| 标题 | 《番茄太阳》教学设计谈 |
| 范文 | 《番茄太阳》教学设计谈（精选12篇） 《番茄太阳》教学设计谈 篇1《番茄太阳》教学设计谈 本周沈小平老师在全区上了一堂公开课，她独具慧眼，选择了国标本苏教版第八册《番茄太阳》一课。这是一篇新选入的教材，故事耐人寻味，多读一遍便会多一份感动。课文主要讲了盲童明明虽然生下来就看不见美好的世界，可是她活泼爱笑，美丽聪明，有着一颗闪亮的童心，懂得关爱他人，“我”在与她的相处中，被她清脆的笑声感染了，被她美好的“爱心”感动了，让“我”感到温暖。 课文虽美，但是头绪太多，有盲童的父母对孩子的耐心和关爱，有小姑娘快乐爽朗的笑声以及她纯真善良的心灵，有“我”的心情变化的心路历程，还有好心人捐献眼角膜带给小女孩复明的希望。这么多的“头”放在一起，要上一堂简洁深刻的第二课时，教学设计无疑是个难题。 为选择一条最佳路径首要的是钻研文本，把文本读深、读透再读薄。在一次又一次地研读课文后，发现文章字里行间蕴含着一个浓浓的“爱”字，从内容来看好似一个“爱之链”。盲童明明在父母的疼爱与呵护中快乐的成长，从心底发出动听的幸福的笑声，在美丽的笑声中创造了一个神奇的词语“番茄太阳”。这美好的一切笑声中打动了“我”，“我”深深的喜欢上了明明，觉得她就是最美的“番茄太阳”。当明明将要得到好心人的捐助有了复明的机会时，他竟然说要像好心人那样把她的腿捐献给我，让“我”感到人世间的温暖与真情，红红的“番茄太阳”永远的挂在了我的心中。“番茄太阳”是爱的图表，文中出现了三次，一次比一次内涵丰富，一次比一次温暖人心。 充分理解了文本，把握了文本，接下来的设计就简单多了。抓住文章中的三处“番茄太阳”引导学生与文本展开对话，逐层走进文本的内核，在对话中品读中理解“番茄太阳”深刻的内涵。这一部分的设计主要把握好三点：一、教师的语言要富有启发性，特别是对学生的不同发言点评要为学生理解文本提供帮助，为学生思维生长留下空间，为学生的互动对话搭建平台；二、引导学生关注重点句段，特别是书后要求的最后四小节中的关键词句研读品味，通过多层次多形式的读加深对“番茄太阳”深层含义的感悟；三、利用阅读期待激起学生阅读中的问题意识，并主动探究解决疑难问题，形成自己的独特的见解感受和体验，并乐于与他人交流自己的感受。 总之要通过本堂课的教学力图实现工具性与人文性的统一，在发展学生语言和思维的同时受到情感的熏陶，让学生留下对人生的感悟，做一个热爱生活、关爱他人的“番茄太阳”，温暖别人也温暖自己。 《番茄太阳》教学设计谈 篇2教学要求 1、品读课文重点语句，感悟明明笑中的坚强乐观。 2、理解文中三个“番茄太阳”含义。 3、体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感情“明明”美好的童心对“我”的感染，有感情的读好课文中的人物语言。 教学重点、难点 走近明明，知道她是一个漂亮、聪明和富有爱心的小女孩，感悟三个“番茄太阳”的含义。 教学过程 一、导入： 1、复习词语 番茄盲童天使清脆 蔬菜捐献亲戚忙碌 2、读题。读出温暖而美好的感觉。 3、过渡：番茄，太阳，太阳，番茄，这是一个怎样的奇妙组合呢？让我们打开书本一起去感悟。 二、精读感悟，自主学习 自主学习（一） 1、自读课文，找找“番茄太阳”这个奇妙的组合在课文中出现了几次，分别在哪里？把它们圈出来，想想它们的含义。 2、交流： （1）根据学生回答依次出示句子。 明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。” 看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。 红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。 （2）自读出示的三句话，谈谈你对三个“番茄太阳”的理解。 （一指明明心中的太阳，二指明明的笑脸） 3、过渡：第三个不明白，没关系，让我们走近明明与作者，看看这一直挂在我心中的“番茄太阳”到底是什么？ 自主学习（二） 1、让我们先去了解一下明明吧！请同学们以小组为单位快速地读课文，画出描写明明容貌和言行的句子，读一读，想一想，你觉得明明是个怎样的孩子？把自己的感受写到旁边。 2、学生自学，教师巡视。 3、交流，先读句子，再谈感受。 （1）虽然失明，却是个美丽的女孩。 （2）活泼开朗，爱笑，笑声感人。 （3）机灵聪明的孩子，充满好奇。 （4）善良，有爱心的孩子。 自主学习（三） 1、那么明明给“我”带来的是什么呢？请画出描写“我”的心情的句子，读一读，体会“我”心情的变化。 2、朗读练习 a、练习读句，读出感动。 b、“我为什么会这么感动，示句：我弯下腰，……好不好？” 明明并知道把腿给别人意味着什么，但她是诚心诚意的，拥有一颗真诚的爱心，她也想做好心人，她将好心人的关爱毫不做作地传给了我。 她让我感受到了人世间的温暖。 小结：学到这里，你觉得第三个“番茄太阳”是什么？（是明明真诚的爱心——美好的心灵。）板书。 这颗爱心中包含着什么？（热爱生活，关爱他人） 三、总结 同学们，温暖我的心的人，仅仅是明明吗？你感到谁也是？（齐读后三个自然段感悟） 生活中，哪些人也是“番茄太阳”？是啊！所有心中有爱，无私奉献的人都是“番茄太阳”。只要我们每个人的心中都有一颗“番茄太阳”，那么这个世界就会到处充满爱与温暖。（播放《爱的奉献》集体朗读课文） 四、有效训练 1、从文中找下列词语的反义词。 容易（ ）永久（ ）明亮（ ） 衰老（ ）空闲（ ）粗糙（ ） 2、按课文内容填空。 1、文中的“我”因为（ ）、（ ），所以心情灰暗无比。 2、好心人为明明捐献了（ ），明明打算为“我”捐献（ ）。可见明明是个（善良、富有爱心的）孩子。 3、“番茄太阳”是文章中的盲童小女孩对（太阳）的特定称谓。小女孩虽然双目失明，但她对生活右的一切都充满了好奇，用摸过的番茄来称呼太阳，表达了她对美好生活的追求和向往。课文以“番茄太阳”为题，给人以心灵的震撼和面对困难的（勇气）。 文中三次出现“番茄太阳”它的意思不同，分别是（ ）。 五、拓展——积累有关爱心的词语或名言。 六、板书： “番茄太阳” 真诚的爱心美好的心灵 《番茄太阳》教学设计谈 篇3教学目标： 1、认识“戚”等生字，会写“献”“戚”2个生字，能正确读写“番茄”等8个词语。 2、正确、流利、感情朗读课文。 3、在读中感悟明明天使般的笑容，品位真正的“番茄太阳”。 教学重点及难点：如何让学生感悟这篇文章中丰富的人文内涵。 教学过程： 第一课时 一、揭示课题，导入新课 1、今天,我们来学习一篇新课文《“番茄太阳”》，同学们在课前都预习过了，下面就让我来检查一下大家的预习情况。 二、初读课文，提出问题 1、（课件出示）番茄盲童天使清脆颜色捐献亲戚忙碌 个别读，齐读。 2、指导字形：戚、献，并进行书写练习。生写。 3、“捐献”是什么意思？谁把什么捐献给谁？ （“捐献”指把东西献给别人，课文中指……） 4、一起再读词语，把课题也读一遍。 5、师：读了这个题目，你有什么疑问？ 过渡：课文中的番茄太阳指什么呢？特别是加了引号的番茄太阳指什么？我们再来读读课文。请你挑选几段预习当中还没有读透的段落读读，思考自己提出的问题。 三、初读感悟“番茄太阳”的含义。 自由读文，带着问题边读边思，讨论上面提出的问题，说说从哪些话中读懂的？根据学生的回答教师板画简易脸谱。 1、用快速阅读的方法读读课文，把明明笑的语句划下来。 2、刚才你们找的这么多的话都是在写明明的笑，主要是这4句。让我们把目光锁定在这4句上，好好读，去感受、去品味明明的笑。 四、品读课文，体会明明的笑 1、学生自由放声读。 2、学生展示读。 a、读第1句(“特别爱笑”说明什么？) b、读第2句（你笑起来也像个天使，这种笑可爱吗？谁再来读读？） c、读第4句（“一串一串地追着人走”，是不是人走远了，他还跑上去追？） 3、有的写笑声动听，有的写笑声爽朗……这是一种什么笑？ 4、齐读这4句。 过渡：同学们，如果你们发出咯咯地笑，一点儿也不希奇，因为你们的生活这么幸福。但是明明跟我们一样吗？请从课文中找出有关的句子来回答。 5、生下来就是个盲童。这意味着什么？ 6、你们刚才找的这么多的信息，向我们传递了一个残酷的事实，明明是个盲童，而且天生是个盲童。这意味着他天生看不见这个世界，会碰到许许多多的困难，比如， ①他想喝水，可能…… ②他想出去玩，可是…… ③还有许许多多的可是，你们会接着往下说吗？（在河边走，一不小心栽进河里。想跟别人玩，别人会捉弄他。） 7、对一个盲童来说，他无法看到这个精彩的世界……他有太多太多痛苦的理由。可是，明明却笑得那么开心，让我们听了多么辛酸。再读读这4句话，相信你的体会会不一样。 五、品读课文，体会作者的感动 1、明明就这样笑，把自己的心都笑亮了，笑暖了。 （课件出示）看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。（齐读。） 2、看着这么辛酸的笑，作者的心情不断地在发生着变化，再快速地读读，找找写作者心情的词。 3、让我们再次走进课文，去追寻作者心情变化的轨迹。我们一起来合作，我来描述作者的心情，你们来读明明的笑。 4、还有谁也在分享明明的笑？ 5、一串一串地追着人走，追着谁走？ 6、这是一种怎样的笑？ 7、所以在我的眼里，这是最美的“番茄太阳”。 8、再次齐读——看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。 六、小结 明明的笑那么真，那么美，是因为明明背后的善良、爱心。温暖我的心的，仅仅是明明的笑吗？课后再读读课文，相信你会有更深的体会。 第二课时 设计理念：教学的终极目标是为学生积累未来诗意生活的资本。本课设计抓住语言之本——描写“笑”的重点字词品味涵咏，以点带面，引导学生逐层走进文本的内核，最终让学生留下语言，留下形象，留下人生的启迪，留下乐观生活的信念。 教学目标： 1、以点连线带面，品读课文重点语句，感受明明笑中的乐观，话中的爱心。 2、品味“番茄太阳”的意象之美，懂得用乐观与爱心温暖自己，温暖他人。 教学过程： 一、检查预习，找到支点。 1、你读了几遍课文？ 2、老师提个问题测测你读了课文后有没有了解课文的大概意思。 （1）番茄太阳应该是指什么？ （2）师板画一个笑脸： 3、你是从课文中的哪个句子发现的？出示句子——“看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳。” 4、齐读。 二、牵引笑线，感悟内涵。 1、为什么说明明的笑脸就是番茄太阳呢？她的笑脸真有这么美么？请同学们再读课文，找出描写明明笑的.语句，并用自己喜欢的符号标出来。生读读划划。 2、交流后出示四个描写笑脸的句子。如果还没找到的，请对照屏幕做上记号，然后—— （一）第一回环，感悟笑容纯美。 1、请同学们大声地、动情地朗读这些句子，自己最喜欢的重点读。看看你能从明明的笑中品评出什么来？生读句体悟。 2、谁来读读你最喜欢的句子，并说说你所感悟到的？ 3、生交流，师抓契机品评。 （1）每次从菜场经过都能看到那家人，夫妻俩忙碌，女孩安静地坐着，说话声细细柔柔，特别爱笑。（这是一个文静的、甜甜的女孩。） （2）小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。（你觉得她笑得怎样？） （3）如果不是盲童，明明挺漂亮的，乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉和下巴，笑起来像个天使。（多美的笑呀！） （4）明明一面用手摸一面笑："真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。"明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。（笑得动听，使人回味无穷。这句重点品评后齐读。） 4、你觉得明明的笑是一种怎样的笑？（可爱、天真、天使般……）板书：纯真 5、第一次回环：因为纯真，所以明明的笑脸美得就像“番茄太阳”。 让我们一起再来读这个句子——“看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳。” （二）第二回环，再悟笑中乐观。 1、这么纯美的笑，是一个怎样的孩子发出来的呢？请同学们快速读课文找到相关的语言信息。生读读划划。 2、交流反馈。（五岁左右，是个盲童。……） 3、明明是怎么和这个世界接触的？（摸、听） 4、这样的一个孩子，她的生活一定是困难重重的。 比如说：明明想倒杯水喝，可是…… 再比如说：明明想找伙伴玩，可是…… 指生用“可是”说话，想象明明生活中的困难。 5、是呀，明明的生活是如此艰难，可是她未曾哭过，至少我们在课文中找不到她哭的痕迹。面对重重困难，明明依然笑着。请同学们再读这些语句感受明明的笑。生齐读句子。 6、此刻，你觉得明明的笑又是一种怎样的笑呢？（辛酸、令人心疼、坚强……）板书：乐观 7、第二次回环：因为乐观，所以明明的笑脸美得就像“番茄太阳”。 请女同学再读这句话——“看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳。” （三）第三回环，领悟笑中温暖。 1、听得出明明的笑已感染了我们，同样也感染着课文中的“我”。请同学们默读课文，找找“我”的心情轨迹。生默读标记。 2、交流反馈：生读找到的句子，师随机点评：心情怎样？ 3、享受着明明的笑，“我”灰暗无比的心情逐渐温暖起来了。这是明明的笑产生的力量，想不想再来读读明明的笑？出示句子，师生合作读：师——描述作者心情的句子； 生——描写明明笑脸的句子。 4、仅仅只是“我”一个人在享受明明的笑吗？你觉得还有谁也在享受着明明的笑？ 5、那你说这又是一种怎样的笑呢？（美好、给人希望、温暖……）板书：温暖 6、第三次回环：这回，你想怎样来读这个句子呢？出示句子——“看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳。” （四）、第四回环，深悟笑中深意。 1、温暖我的，仅仅只是明明的笑吗？还有什么？请同学们仔细读读课文的最后四个自然段找一找。 2、交流反馈。（善良……） 3、出示明明的话——“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的，等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？” 这是明明做手术前对“我”说的话，请同学们多读几遍，除了善良，你还读出了什么？ 5、第四次回环：是呀，是爱孕育了这美丽的笑。心中有爱，脸上才会有这么迷人的笑。让我们再次享受明明那纯真、乐观、温暖、饱含着爱的笑容，享受“番茄太阳”的灿烂迷人。生齐读笑句，师总结读——“看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳。” 三、拓展延伸，升华情感。 （播放背景音乐《心中的爱》） 1、其实，“番茄太阳”在这篇课文中，不光指明明，你觉得谁也是，为什么？（捐献眼角膜的人、爸爸妈妈、作者） 2、除了课文中的，你还认为哪些人也是“番茄太阳”？ 3、所有心中有爱、无私奉献的人都是“番茄太阳”。 4、学完了这一课，同学们有什么想说的吗？生说感受。 5、小结：是的，只要我们每个人的心中都有一颗“番茄太阳”，那么这个世界将到处充满爱与温暖！ 作业： 1、读一读：卫宣利阿姨的另一些作品《流泪的月饼》、《两双球鞋》、《母亲的声音》。 （方法：百度搜索打入关键字作品名字+卫宣利） 2、写一写：请同学们回忆一下，生活中有谁的笑也曾经感染过你，请你仿照课文写一段话。 在最先设计的教学设计中，由于不知道该设计怎样的作业才能不留于形式，所以作业的设计被我忽略了。同组几位老师在听了我的课后，直接提出了没有作业的教学过程缺乏延展性。该设计怎样的作业呢？后来，我再一次查阅了作者卫宣利的资料，看到了她的其他几篇文章，也都是相当感人，而且篇幅也不长，所以我觉得布置读一读她另外的一些有关爱的作品，并结合阅读写写读书的笔记，能让学生得到更多的心灵感动，收获也一定会更多。 《番茄太阳》教学设计谈 篇4教学目标： 1、有感情地朗读课文，读中感悟人物的美好品质和他们所传递的爱，理解“番茄太阳”的第三层含义，以“爱”打动学生，将“爱”植入学生心灵。 2、结合文本阅读，进行语言文字训练： 抓住“艰难”展开想象，理解“心情灰暗”，体会“灰暗”一词表达的妙处。理解“笑”的内涵，体会“追”的妙用。 通过“拉着”、“来回抚摸”、“耐心”感受父亲的舐犊情深，展开日常生活想象。 读写结合，动情处鼓励学生写下自己的感受。 教学过程： 一、导入。 师：昨天的残疾人体验活动，你有什么感受？ 我们课文的作者卫宣利就是一位残疾人。17岁那年，正值花样年华的她遭遇了一场车祸，从此，她不得不拄上了双拐。这是多么残酷的打击。24岁时，又因为不得已的苦衷，她离开父母、离开家乡，来到了一个陌生的城市。故事就从这里发生。 二、把握情感线索。 1、指名读第一自然段。 师：作者当时的心情怎么样？ 生：“灰暗”。 师： “灰暗”，如果不在这篇课文中，我们平时说什么是“灰暗”的？ 生：颜色、光线…… 师：那这里“灰暗”的心情是什么样的心情呢？ 生：不开心、痛苦、愁闷、感觉没有了希望…… 师：同学们体会得真好。“灰暗”，一个形容颜色或者光线的词语用来形容心情，竟然让我们体会到了这么多丰富的内容，这种写法是不是很新鲜，很独特？ 指导有感情地朗读。 2、找出作者情感变化的词句。 师：随着故事的发展，作者的心情发生了什么样的变化呢？ 生：“温暖起来”、“隐隐心疼”、“带给我许多快乐”、“温暖着我的心”……。（板书：灰暗—温暖—心疼—快乐—流泪—温暖） 三、走近明明，体会明明的“笑”。 1、置疑： 师：一个成年人，生活的态度是很难改变的。是谁让作者的情感发生了这样大的变化。 生：明明。 师：毫无疑问，是明明。（板书） 可是一个5岁左右的孩子，一个盲童，为什么会给“我”这样的触动呢？让我们静静地走进课文中，去认识这个孩子——明明。 2、请同学们默读课文，找出描写明明的语句，用一个词概括她的特点，写在句子的旁边。待会儿，我们用这样的句式交流： 明明是 的孩子，因为 。（学生默读） 3、交流。 学生可能出现的答案：爱笑的、可爱的、可怜的、充满好奇心的、聪明的、善良的……（关于笑声的句子要让孩子充分读为后面的体会做好铺垫） 4、品读“天使般的笑容” 师：同学们真了不起，，通过文字，你们认识了明明，了解了明明。有了这样的认识和了解，我们一定能把课文理解得更加深刻。明明这么多的特点中，哪一个深深地打动了作者？ 生：明明爱笑的特点。 师：你抓住了关键，真棒。是的，是明明的笑声感染了我。明明的笑声中包含着什么？有这么大的魔力呢？让我们再次走进课文的最深处。 出示字幕：明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串追着人走。 指名读。红字凸现“追”字。置疑：笑声为什么会“追”着人走？ 允许学生多种理解。 明明为什么而笑呢？再显现字幕：明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。” 生：因为她知道了太阳的样子。 师：对于我们来说，认识太阳是多么轻而易举的事呀！可是对于一个盲童来说，又是多么不容易呀！明明用自己的方式认识了太阳，她多么开心。你能了解她的世界吗？同学们闭上双眼，我们用短短的30秒来体验一下盲童的世界。（音乐声起） 假想你就是明明，双目失明的你看不见蓝天白云、日月星光，也看不见流动的溪流和嬉戏的小鱼儿，甚至你连爸爸妈妈的模样都不曾见过。尽管你用力地睁大眼睛，可是你的眼前除了黑暗还是黑暗……同学们，请睁开眼睛，你还想笑吗？ 再读这句话，你感受到了什么？（乐观、坚强……） 5、体会“我”的感动。 师：面对着这样一个孩子，“我”心里会怎样想呢？ 生…… 师：是呀，明明的笑深深地触动了我的心灵。 相机出示字幕：明明像小屋里的光线，带给了我许多快乐。她问我许多奇怪的问题，比如天上的云怎么飘的，雨什么形状……我耐心地回答她。看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。 指导有感情地朗读。 《番茄太阳》教学设计谈 篇5教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读课文，默读课文第四段。 2.学会本课8个生字，理解生字组成的词语。 3.体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心对“我”的感染，有感情地读好课文中的人物语言。 4.培养学生健康的心态：用乐观的心态看待生活中的困难与挫折，做个开朗乐观、热爱生活的人。 教学重点、难点： 走近明明，知道她是一个漂亮、聪明和富有爱心的小女孩，感悟三个“番茄太阳”的含义。 预习作业： 1.将课文分成三段，归纳段意，并能说出分段的理由。 2.课题上为什么要加上引号? 3.课文种几次提到“番茄太阳”，它们各有怎样的意思? 教学课时： 2课时 第一课时 一、联系生活，激疑导入 1.出示课题：番茄太阳。 这篇文章的题目很有意思，能引起读者的强烈的好奇心。见了课题，你想问什么? 2.学生自由提问。 3.大家读了课题，一定会惊讶，大家见过番茄，也见过太阳，但番茄太阳是什么样子呢?这两个毫不相干的事物怎么会联系在一起呢?课文为什么要用“番茄太阳”做题目呢?学了这篇课文以后，大家一定会明白。 二、初读课文，理清线索 1.检查预习情况 (1)交流对生字词的学习情况。重点正音：亲戚(第一声);字形：盲(理解：无目就是盲人)、蔬与疏、慌区别;献 (2)抽读课文，要求读准字音，读顺句子，带些感情。 (3)再读课文，分段并概括段意。(按时间顺序理清线索) (1.生活的艰难，让“我”的心情很灰暗，但是每当我看到菜场上一位爱笑的盲童的被父亲拉着手，通过触摸认识各种蔬菜的情景，“我”便感到温暖起来。 2.明明问“我”太阳是怎样的，爸爸告诉她太阳像番茄一样，明明称太阳为番茄太阳。 3.明明要去做角膜移植，临别时她说要把她的脚给“我”，“我”被她善良的心感动了。) 2.练习用几句话概括课文的主要内容。 三、合作探究，初步理解“番茄太阳” 1.番茄，太阳这是一个怎样的奇妙组合呢?自由朗读课文，找找“番茄太阳”这个奇妙的组合在课文中出现了几次，分别在哪里?找出句子，用线画出。 2.组织交流。 (1)根据学生回答依次出示句子。 ①明明一面用手摸一面笑：“真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它番茄太阳。” ②看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。 ③红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。 (2)自读出示的三句话，请联系上下文，谈谈你对三个“番茄太阳”的理解。 引导学生理解第一句话中的“番茄太阳”指明明心中的太阳，第二句话指明明的笑脸。第三句话的理解有一定难度。 3.过渡：第三句话中的“番茄太阳”似乎不明白，下节课，让我们走近明明与作者，看看这一直挂在我心中的“番茄太阳”到底是什么? 四、作业 熟读课文;抄写词语。 第二课时 一、复习导入 1. 用简洁的语言说说故事的主要内容。 2. 课文中三次出现过“番茄太阳”，前两次分别是什么意思呢? 二、精读感悟。 1.上堂课，我们对第三句话中的“番茄太阳”似乎不明白，今天就让我们走近明明与作者，看看这一直挂在我心中的“番茄太阳”到底是什么? 2.让我们先去了解一下明明吧!相信通过上堂课的学习，文中的主人公明明一定给你留下了挥之不去的印象，说说她给你留下了怎样的印象，你是通过哪些词句，感受到她的这些特点的。 3.学生自读，做批注。 4.学生交流 (1)虽然失明，却是个漂亮的女孩。 出示：如果不是盲童，明明挺漂亮的：……笑起来像个天使。 (2)活泼开朗：尽管小女孩的命运坎坷，生下来就没有看到过色彩斑斓的世界，但是她从不哀怨，依然那么爱笑。 出示：每次从菜场经过都能……特别爱笑。明明一面用手摸一面笑……太阳。明明咯咯的笑声……追着人走。看着她的笑脸……“番茄太阳”。那个正午我坐……天使般的笑脸。 重点理解并体会这句比喻句的好处：明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。(明明爱笑，笑声特别感人。) * 读好每一句话，感悟明明乐观开朗，向往光明的生活态度。 (3)机灵聪明1.能通过触摸认识许多蔬菜;2.通过拐杖的声音认识了我;3.喜欢提各种问题。 出示：有一次，……走路的吗?明明好奇地问…… 她问我许多奇怪的问题 * 读好每一句话 ，感悟明明热爱生活的态度。 (4)善良，有爱心的孩子：虽然她自己是个盲童，但是她还愿意帮助“我”，愿意把她的脚给我。 出示：我弯下腰……给你，好不好? * 读好这句话，感悟明明的关爱他人。 5.就是这样一位可爱的盲童，深深地影响着“我”，使“我”的心境发生了变化。再细读课文，看看作者的心境发生了怎样的变化，为什么会发生这样的变化? 灰暗——自己是个残疾人，生活很困难。 温暖——尽管盲童一家生活并不富裕，而且家中还有一位残疾的孩童，但是他们并没有对生活失去信心，一家三口其乐融融的情景，让我感动温暖。 心疼——小女孩那么漂亮，那么可爱，可是命运对她却是那么不公，双眼什么也看不见，所以作者觉得心疼。 快乐——明明的开朗，对生活的乐观感染着我，让我也变得快乐起来。 * 重点体会这句比喻句的好处：明明像小屋里的光线，带给了我许多快乐。(原先我的心房是灰暗无比的，是明明的笑声给我带来了快乐，使我对生活充满了信心。) 喜欢——明明的聪明、明明的可爱，让我喜爱上了她。 感动——明明的善良深深打动了我，虽然她并不知道把腿给别人意味着什么，但她是诚心诚意的，拥有一颗真诚的爱心，她将好心人的关爱毫不做作地传给了我，让我感受到了人世间的温暖，让我觉得红红的“番茄太阳”挂在了我的心中。 *重点感悟细节描写：她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。 6.小练笔：读到这儿，你知道作者的心声吗?请你帮她尽情地倾吐吧! 补写：她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来 7.文章学到这儿，你觉得第三个“番茄太阳”是什么? (是明明真诚的爱心，美好的心灵。) 这颗爱心中包含着什么?(热爱生活，关爱他人) 8.相机理解最后一句话的含义。 最后一句话的意思是：明明虽然离开了我，但是她对生活乐观的态度，她那美好的心灵，就像灿烂的太阳一样，温暖着我的心。 9.通读全文，说说课文为什么要以“番茄太阳”为题? 三、作业 读一读《飞吧，断翅的小鸟》，互相谈谈感受。 板书设计： 明明 心境 番茄太阳 开朗 灰暗 红红的太阳 美丽 温暖 姑娘的笑脸 聪明 心疼 美好的心灵 善良 喜欢 感动 《番茄太阳》教学设计谈 篇6教学要求： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，默读课文第四段。 2、学会本课8个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解生字组成的词语。 3、体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心对“我”的感染，有感情的读好课文中的人物语言。 教学重点、难点： 1、重点：朗读课文，理解课文，学会本课生字。 2、理解“番茄太阳“的内涵，感悟明明美好的童心。 教学时间：3课时 教学过程： 一、导入课文 1、在生活中，你有没有见到过残疾人？他们是怎样生活的？你有没有想过帮助他们？ 2、今天，我们要学习的一篇课文与残疾人的生活有关。（板书课题：“番茄太阳”） 3、大家读了课题有什么问题想问吗？ 二、初读课文 1、读一读课文后的生字，读准字音。 2、自由朗读课文，把课文读正确，读流利。对朗读有困难的段落，可以多读两遍。 3、用自己喜欢的方式读课文，并且练习用几句话概括课文的主要内容。 三、检查自学 1、出示生字新词，指名读，开火车读，齐读。 2、指名分节朗读课文，正音。 3、说说课文的主要内容。 四、教学生字 1、出示生字指名读。 2、说说哪几个生字比较难记，写时要注意什么？ 3、教师范写“戚”、“献”等字。 4、学生描红。 五、布置作业 1、在习字册上抄写词语。 2、朗读课文，想想“番茄太阳”的含义。 《番茄太阳》教学设计谈 篇7作者：陈琰 转贴自：转载 点击数：134 听《番茄太阳》有感 陈琰 发表 最近，我听了石鼓路小学的王文老师执教的《番茄太阳》一课后，真是受益匪浅。下面浅谈一下我的心得体会。 一、巧妙的导课方法 “好的开端是成功的一半”。在开课时，王老师巧设悬念，利用学生的好奇心理，结合教学巧设悬念，诱导学生兴致勃勃地去思考。让学生带着问题，兴趣十足地学习新课。王老师是这样导入的：“同学们，看到了《番茄太阳》这个题目，你有什么问题吗”？通过设置疑问，调动了学生的思维，学生们产生了疑问“为什么把番茄和太阳两个不同的事物放在一起呢？”“为什么把番茄比做太阳呢？”王老师适当地设疑置问，激发了学生的学习兴趣，引起了孩子们强烈的读书欲望，引起了学生们急切想了解课文的内容的欲望，很自然地调动了学生的求知欲。为下一步读好课文奠定了基础。 二、注重了教师、学生与文本的对话 首先，王老师注重了和文本的对话。王老师课前通过独立钻研教材，看教材说明，准确深刻的领会了编者的意图和背景，对所讲知识的进行引入、分析、引申、巩固，对知识点讲解的先后顺序，重、难点进行剖析，获得独特的体验和感受，准确的把握了教材。这也是引导学生和课文进行对话的基础。 其次，注重了学生与文本的对话。王老师在第一课时，引导学生通过自主读书、指名读书、教师范读、学生再读，再次指名读的形式给了学生充分读书的时间，自由读好文本，实现了学习目标。在自主读书时，候老师给学生明确了要求，要求学生读准字音，读通句子，注意情感体验。在指名读书时，教师给予了及时评价和鼓励，记得有一位同学在读一句比较长的句子时，没有注意停顿，老师及时的指了出来，并进行了范读，让这位同学再读时，候老师说了这样一句话“再读，你一定能读的更好。”一句平常的话，却坚定了学生读好书的信心，其激励的效果也是不言而喻的。在老师范读时，我更领略了王老师读书的功底，王老师那富有情感的读书，把学生带到了情境之中，让学生从教师的范读中获得了情感和体验，以至于让学生再次读书时，很快的体验到了课文的内涵。 在学生学习过程中，真正体现了王老师是学生学习的合作者、引导者、支持者，帮助、指导、点拨学生学习；学生和教师一起跟教材进行民主对话，实现了“知识技能、情感态度与价值观”目标个性化的自主建构。通过读文本，读出自己的感受，这样的阅读才是自由的阅读，有效的阅读。 三、体现了老师的主导作用和学生的主体地位 王老师在本次教学中，真正起到了主导作用，也真正的体现了学生的主体性。王老师让学生在标画描写明明笑的句子后，进一步引导学生从不同的笑中体验课文的内涵，“咯咯的笑是什么样的笑？”“如果不是盲童……笑的像个天使”从这句话中你仿佛看到了什么？“每次从菜场经过……特别爱笑”从特别爱笑中你读懂了什么？“明明坚定自己看到光明的信念从哪些地方能看出来？”“从捐献眼角膜，明明感受到了什么？”等等一系列的引导，拓展了学生思维的空间。从王老师一步一步的引导中，学生一步一步的理解了课文的内涵，感悟到了社会生活的美好，要热爱生活，再接受别人的爱的同时，要学会去关爱别人。 王老师在课堂上调动了学生的思维，提高了学生学习的主动性，在课堂上不断地设置一些疑问情景，提出一连串的问题启发学生，让学生自己分析、思考得出结论。从而促使他们更加自觉、主动地对该课文深入地钻研和学习，使自学能力不断得到提高，主体地位逐渐得到加强。 本课更多资料，请在网页底端输入课题关键的一两个字搜索！ 《番茄太阳》教学设计谈 篇8《番茄太阳》背后的故事 读了《番茄太阳》一文，大家一定会被明明那颗善良的心所感动。明明的眼角膜手术成功了吗？课文作者卫宣利后来的描述揭开了答案—— 3个月过去了，半年过去了，我一直没有明明的消息。一天，无意中打开电视机看一个新闻节目，在来回晃着的镜头里我竟看见了明明。她接受了一个角膜捐献。当一层层的纱布从她眼睛上拆下来的时候，电视里所有的人都显得十分紧张。一个老医生在明明面前伸出两个手指，问：“你看得见这是什么吗？” 明明的眼睛直直地盯着前方，慢慢地转动起来。她伸出自己的手去触摸老医生的手指，一点儿一点儿反复地摸着，看着，笑了起来：“这是你的手！”她又把自己的手轻轻地合在老人的手上，说：“这是我的！” 明明的爸爸妈妈冲上去抱着她泪流满面，明明的手则不停地在四下里摸索，突然，她摸到了妈妈拿来的一个大大的红番茄。她把番茄拿在手里一边仔细地端详一面抚摸，脸上的表情慢慢地由疑惑转为欣喜，接着她开心地大叫起来：“番茄太阳！番茄太阳！好漂亮啊！” 明明眼睛的复明让我们由衷感到高兴，而课文的作者卫宣利也是一个值得我们敬佩的人物。你们知道吗？卫宣利在她17岁的时候，生平第一次被抬进了医院，就再也没能走着出来——她的腿，在一场意外的车祸中瘫痪了。躺在病床上时，她也曾一度消沉，悲观。那时她写道：“没有人知道，对于一个17岁的花季少女而言，彻头彻尾的绝望是怎样一种感觉！”但是，在家人的帮助下，凭着自己顽强的意志，她最终从病魔的阴影中走了出来，并重新点燃了生活的希望。她在轮椅上开始了写作生涯，每天早晨四点就起床构思，打稿，一口气在各类媒体上发表了几百篇作品，从而成为一个知名作家。正如她写的那样：“我终于用手中的笔趟出了一条自己的路。” 《番茄太阳》教学设计谈 篇9一、揭示课题1.板书课题，同学们跟着书空。 2.对于老师的板书有意见吗？ 生：要加引号。 3.看老师写字。 戚 指名读 齐读 加一个字 亲戚 指名读 指导读好轻声。 4.指名读含有“亲戚”的一句话。 “时间久了，就和这家人……父母就带着孩子到城里来了。” 5.过年时你都会去哪里亲戚家？ 6.再写一个字：颊 指名读 板书：面颊 把含有“面颊”的一句话读一读。 “她的小嘴呼出的温热气息……我的泪哗地一下子流了下来。” 7.懂这个词语吗？你来摸摸我的面颊。再齐读这一句话。 二、指名读课文 1.指名读第一自然段。 师讲述作者卫宣利的生活经历。想想她失去双腿，孤身一人，生活这么艰难，她的心情如何？自由读。 这一节中，作者用了两个“灰”。板书：灰 灰 齐读。 2.指名读第二自然段。 3.指名读第三自然段。 父亲说话是轻还是重，是快还是慢呢？ 指名读。 自由读。 老师引导：妈妈的笑中有点心疼。齐读。 4.指名读第四自然段。 把“温暖”起来。 引导：一开始心情有点灰暗，现在看到一家人这么和谐，她的心情温暖起来。 5.指名读第五自然。 你读得好，奖励你再读一个小节。是奖励哦！ 6.读第六自然段。 师范读：“看着她，让人隐隐心疼。”再读。 这一段是外貌描写，读好了，你就能写好了。再读。读到最后一句，大家都把眉头皱起来的，这就要表情朗读。 7.读第七自然段。 读到这儿你思考了吗？为什么要写这句话，可以舍去吗？用意何在？ 生：体现明明很聪明 师评：太肤浅。 生：这儿不写，下文就显得突然了。 师评：为下文做铺垫，也叫前后呼应。 我读书就像看风景一样，读得很慢，一边读一边欣赏，哪儿的风景好，我就停下来。 8、接着往下读读第八——13<自然段。 如果让你批这篇作文，这几段中，你会在哪些地方划上波浪线。 生：“明明咯咯的笑声……追着人走。”师引导点评：银铃 追 再读。 9指名读第十四—十七自然段。 最后三个自然段是最难读的，刚才你们读时我很认真地听，把你们的优点都记下了，你们也要像我听你们朗读一样，认真听我读。 教师深情朗读。 此时，你就是作者卫宣利，替她表达，替她说话。自由练读。 慢慢读，欣赏着读，书中有无限的风光，只有好好读才能读出味道来。 三、理解课题 1、解读课题中的引号 出示引号的作用。 表示引用的话。 表达强调的话。 表示有特殊含义的词语。 表示否定、讽刺。 指名读。 “番茄太阳”中的引号是什么作用？ 生：表示特殊含义。 2朗读可以走进作者的内心深处，默读可以读出文字背后的意思。 生：2处（分别读出）。 眼睛盯着加引号的“番茄太阳”，思考这两处“番茄太阳”指的是什么？为什么？如果你思考好了，请将你的思考写在旁边，这叫加批注。（第一，我们读书要学会做记号，第二，要学会做批注，我以为这是最重要的读书能力，你将受益终身。于老师也将自己的思考写了下来，一会儿和大家交流。读书是自己的事情，谁也不能代替你。） 交流。 结合学生回答，师小结：第一次指的是明明的笑脸。第二处是明明善良的心。 屏幕出示：老师对两处进行的批注。教师读。 这不仅感动了作者，也感动了我，人类正是有了的爱的传递，人类才有了今天的文明。 四、指导写字 重点指导“盲”“戚”“屋”“献” 写好字，读好书，做好人。 ——于永正 简简单单教语文，扎扎实实求发展。 ——于永正 《番茄太阳》教学设计谈 篇10作者：南京师范大学文学院 魏南江 转贴自：转载 点击数：180 春天，我应一个大型教师培训会的邀请，点评6位教师的公开课，其中就有张学卫的《番茄太阳》。课下的张学卫胖胖的，戴副眼镜，憨憨厚厚的；想不到一站在讲台上，整个人紧紧凑凑、精精神神地充满了生机和智慧。 这种生机和智慧集中地体现在他对课文的把握上：既不脱离文本又创造性地解读了文本；既尊重学生的独特阅读感受又表现了教师的才华机趣。 上课伊始的提问就直奔学生的“第一感觉”，也即“审美直觉”：“你们读了这篇课文，有什么感受？”学生纷纷给出了不同的感受：“感动”、“心酸”、“同情”、“高兴”。同一个文本，在不同的学生那儿，竟有截然不同的感受，但这又是真实的。珍惜学生这种个性化的“直觉体验”十分宝贵。因为从理论上说，审美心理过程包括认识过程、情感过程和意志过程。“审美直觉”是这一整个心理过程的开端，又是解读文本内容乃至形式的基础，同时它还沉淀、渗透于后继的各种心理内容和形式里。这种审美直觉产生的时候，学生已在不知不觉中调动和参照了以往的生活积累、心理积淀和感觉经验，并从局部感觉迅速把握了整体。可见，“直觉体验”是学生灵感火花闪烁的大好时光。 在进入本课核心内容的时候，张学卫老师决心把新课标提倡的“珍视学生独特感受和理解”的“个性化阅读”进行到底。张老师不满足教参给出的教材说明：“本课以‘我’的见闻为主线，按时间发展的顺序叙述盲童明明的言行举止，描绘她的音容笑貌，同时抒发了自己的内心感受”，更不按“盲童明明是这篇课文主人公” ①出牌，而是从学生理解的实际出发，另辟蹊径，以一幅“牡丹图”为礼物，引导学生读书思考：“我准备把这幅画送给书中的一个人物，你们觉得我会送给谁？”说真的，我非常欣赏张老师的这一设计，他处处以学生发展为本，但处处又体现了教师对课文、对课堂掌控的主动权。课堂是学生、教师共同成长的舞台，舍弃任何一方都不能算是成功的教学。再说，小学生是一颗幼苗，还需教师时时施肥浇水，因而教师的作用绝对不能少。有思想的老师才能培养有思想的学生，有创造性的老师才能培养有创造性的学生，否则，一切皆是“天方夜谭”。张老师就是这样有创造性的老师，在他的导引下，学生爆发了空前的解读文本的热情。他们用自己的心去感受文中人物的“心”，用自己的情去理解文中人物的“情”，用自己的爱去触摸文中人物的“爱”。在他们的眼里，课文中的“明明”、“爸爸”、“妈妈”、“阿姨”、“医生”、“捐眼膜的好心人”都是主人公，都是“心中有爱的好人”。这样的答案在意料之外，又在情理之中；这样的答案唱出了人间的“大爱”之歌；这样的答案深得新课标之精髓：“提倡多角度的、有创意的阅读”，“让学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪”。 确实，文本是一个多层面的未完成的图式结构，有着许多空白点和不确定性，等待着我们读者用自己的感觉和经验填充文本的这些空白点。文本的解读是多元而不是单元的，这也是课改前后阅读教学的最本质区别。但鉴于教学实践的一些误区，很多老师把文本无限制、无节制的开放，构成了许多超文本阅读模式的泛滥（这在我的《阅读教学不要太多情》、《对双基教学误读的愕然》文章中都有阐述，在此不论）。然而在张学卫老师的课堂上，文本既放得开也收得拢，因为“学生、教师解读的创造性和文本的规定性是辩证统一的，解读创造性的翅膀是不可以任意飞越文本所不能及的地界的。②”《番茄太阳》学习过程中，学生的解读始终是以“爱”为“地界的”，没有“放羊”也没有“放牛”，而是在放风筝，风筝飞翔蓝天，可那根线还攥在老师手里呢。 然而，张老师的创造性解读又没有脱离文本。他始终让学生把心放进书本，调动学生的想象力，充分体悟作者的精妙词语，认真体验人物的动作表情，切实感悟人物的情感变化。例如，师生在学习“爸爸教明明摸番茄想太阳”的第3、12小节时：老师先启发学生“爸爸出现了两次，每次都在做同一件事情”，那就是让明明认识了生活；继而，让学生具体体察爸爸教明明摸碗、筷子、桌子的情形；如切如磋中，咀嚼“来回抚摸”的意思，领会父爱的深意；并由此指导学生感情朗读“爸爸”与“明明”的对话，学生都不由地读出了“爸爸”轻而慢的语调，同时也懂得了明明快乐、单纯、善良的源泉来自何方。在这儿，张老师没有任何的说教，有的只是细腻的引领，让学生自己去“读”和“悟”。像这样的精彩片断课堂上俯拾皆是，谅不一一道来。 无疑，张学卫的《番茄太阳》是一堂很有嚼头的好课。 这节课结束不久，张学卫就从河南洛阳调入了江苏丹阳。愿洛阳牡丹的大气和江苏梅花的品位熏染出一个更加优秀的张学卫。 来 源： 张学伟语文工作室 作 者： 南京师范大学文学院 魏南江 本课更多资料，请在网页底端输入课题关键的一两个字搜索！ 《番茄太阳》教学设计谈 篇11作者：佚名 转贴自：转载 点击数：137 读中感悟，悟中育人——浅议蒋丽娟老师上 我校教师认真学习领悟张庆先生提倡的“倡简、务本、求实、有度”的思想，积极探索有效的课堂教学。近日听了一些校内语文研究课，觉得老师们已取得了可喜的进步。蒋丽娟老师上的《番茄太阳》一课就是很好的一个例子，现择一二略抒己见。 教学片断一 师：明明是个怎样的孩子？默读课文画出文中描写明明容貌的句子，与同桌交流。 （学生读、画，然后同桌交流） 师：好，咱们现在集体交流一下。 生：从容貌看，明明是个漂亮的孩子。 师：对呀，谁来读句子，读出明明的漂亮。 生：读…… 师：好，他突出了乌黑、象牙色，老师听出了明明头发和肤色的美丽。谁还想读？ 生：读…… 师：他突出了明明的笑，像天使般的漂亮。齐读。 师：这时我们感受到了明明容貌的美，如何体会作者说的“看了让人隐隐心痛呢？ 生：明明是个盲童，看不见周围的一切，所以让人同情。 生：明明长得很漂亮，但他不能看到自己的美丽，让人伤感。 生：明明现在就不能和正常孩子那样尽情地玩耍，将来会怎样啊！真让人心酸。 师：对，所以作者说…… 生齐：看了让人隐隐心痛。 师：看着明明美丽的容貌，我们和作者一样想到了好多好多，心里隐隐作痛，让我们怀着和作者同样的心情再读课文中的这一段描述。 （学生深情地读。） 上述片断教学中，老师不是仅仅停留在让学生找出描写人物容貌的句子，来理解明明美丽的容貌，而是通过感悟作者隐隐心痛的真情，诵读文中的描述，使学生对明明容貌的美丽有了更深刻的理解。这种美给人沉甸甸的感觉，让人加倍产生爱怜之情。这种读中感悟，读中悟情，以情促读的做法，一方面突出了学生的主体地位，发挥了学生的主观能动性，诱发了学生与作者，与文中的主人翁的心灵对话，使学生对人生有了新的感觉积淀。另一方面学生对语言的表达方式也有了最直觉的有效积累。 教学片断二 师：默读课文最后三个自然段，想一想哪里使人感动，请写下自己的感受。 （学生读、思、写） 师：现在我们来分享一下大家的学习成果，谁先说说？ 生：我读到这里就很感动：“明明妈高兴地告诉我：他们要走了，有人为明明捐献了眼角膜，医生说复明的机会很大。”明明的眼睛有救了，她将能看见周围的东西了，看见太阳了，也能欣赏自己美丽的容貌了。真的到了哪一天明明会多开心啊！我想明明是幸运的，我真不知怎么感谢那捐献角膜的人。 师：真是一位“好心人啊！”，好，我们祝明明早日康复，接着讲。 生：我觉得这里更让人感动：她附在我的耳边轻声说：“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的，等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”明明懂得一个柱着双拐走路的人最需要什么，为了帮助人她想献出自己的腿。 师：还用恳求的语气问：“好不好？”，多么懂事、多么纯真、多么可爱啊！她的身上有一种美德在闪耀，就是？ 生：人与人之间真诚的关爱。 生：受人帮助后千方百计地想帮助别人。 生：她想让人过得快乐，获得幸福。 师：对，明明是想以实际行动向那位好心人学习，是妈妈的教育使明明懂得要知恩图报。作者被明明的话深深地感受动了，引读“她小嘴呼出的温热气息……。” 生：真情流露，读好“拂”、“哗”等词语。 “课堂教学应该关注在生长、成长中的整个生命。”（《为了中华民族的复兴》p270）蒋老师在上述教学片断中，通过让学生写感受，引导学生在读中思、读中感、读中悟。再通过分享、点拨使学生读懂了意，读出了情，读到了人性的美：让别人获得快乐是自己最大的快乐，让别人过得幸福是自己最大的幸福。明明纯真的话语展示了她最可贵的想法，体现了她心灵的美丽。那颗炽热的助人之心达到了忘我的境界，让人饱受情的冲击，美的洗礼。读着“我的泪哗地流了下来”这样的句子，我们自然而真切地沉浸在“只可意会不能言传的”的情感波澜之中。进一步感受到“语言不仅仅是工具，更是人的生命活动、心灵活动。” 另外，在教学过程中蒋老师还适时穿插了让学生说说蒙上了眼睛后生活、活动的体验，寻出作者感情变化的线索等教学环节，从而更好地调动了学生自主学习的积极性，凸现了合作探究的有效性。 明明的形象潜入了学生的心灵，就会象明灯一样在他们的心灵里闪光，照亮他们前进的道路。 这种充盈“情感的撞击、心灵的对白、人性的唤醒”的语文课，蕴涵着学生对于世界和人生的感受，提升着学生的心智和能力，引领着学生逐渐确立起正确人生的航向，做到了工具性与人文性的和谐统一。 [河塘中心小学校园网第三版] 出处：河塘中心 作者：袁振兴 本课更多资料，请在网页底端输入课题关键的一两个字搜索！ 《番茄太阳》教学设计谈 篇12ˎ̥教学要求: 1、在情景的引导下，体会人物内心，读好课文； 2、通过朗读，理解三次“番茄太阳”所包含的不同含义，感悟明明纯真善良的心； 3、理解课文内容，体会“给予是一种快乐”和“爱是可以传递的”这些深刻的哲理。 教学准备:多媒体课件 教学过程 一、通读课文，抓住重点语句 1.番茄，太阳，番茄太阳，多么奇妙的组合呀!双目失明的女孩明明创造了它，这“番茄太阳”也深深地影响了作者。今天，我们就继续跟随作者走近明明，走近这“番茄太阳”。课文中多次出现“番茄太阳”，请同学们快速地默读课文，找到这样的句子画下来。 2.学生汇报，课件出示三次出现“番茄太阳”的句子。 【设计意图：这篇课文篇幅较长，叙事、写人、抒情融合在一起，如果眉毛胡子一把抓，不能抽丝剥茧似的引导学生学习，提炼出文章的重点，将会事倍功半。因此，开篇引入课文，教师就带领学生直奔主题，引导学生通过再次默读课文，寻找感情的结合点，进入感悟的入口处，为学生更好地融入课文内容带好路。】 二、抓住主线，细细品读课文 (一)品读课文，认识番茄太阳。 出示：明明一面用手摸一面笑：“真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它番茄太阳。” 1.明明所说的“番茄太阳”指什么呢?读一读课文的10至13自然段，谈一谈你的理解。 2.这“番茄太阳”是明明心中的太阳，它和番茄一样又大又红又圆，和太阳一样温暖。 【设计意图：第一处出现的番茄太阳上没加引号，为了引导学生认识此处的番茄太阳真正所指的是什么，教师放手让学生自读课文的10至13自然段，让学生在自读中弄清了“番茄太阳”是明明心中的太阳，才能为后文其引申义的理解奠定基础。】 (二)品读课文，抓住笑的魅力。 出示：看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。 1.作者眼中的“番茄太阳”是什么呢? 2.明明的笑脸就是最美的“番茄太阳”。读着这句话，你的脑海中产生了什么问题? 3.请同学们自由读课文的1至14自然段，画下描写明明笑的句子，再思考：为什么说明明的笑脸是最美的“番茄太阳”? 4.汇报交流，以学定教，随机学习。 第一句：每次从菜场经过都能看到那家人：夫妻俩忙碌；女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。 (1)孩子们，想一想我们身边5岁的小朋友怎样生活? (2)想象说话：明明的爸爸、妈妈每天在不停地忙碌着，明明只是安静地坐着。一个小时过去了，几个小时过去了，明明在做什么?炎热的夏天，寒冷的冬天里明明在做什么? (3)此时，你看到了一个怎样的女孩?把你的感受读出来。 (4)这样懂事的笑脸，像太阳一样给人温暖，这样的笑脸就是最美的“番茄太阳”!指名读——看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。 【设计意图：联系生活实际说话是为了让学生更好地理解课文内容，认识明明的懂事、乖巧，从而读懂她笑脸背后的可爱，找到这笑脸与“番茄太阳”的相似点，为学生理解文章的难点开辟了一条捷径。】 第二句：小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。 (1)明明用她的双手触摸着这个世界，文中告诉我们明明是一个什么样的孩子? (2)盲童，生下来就看不见，一直在黑暗中生活。闭上眼睛，感受一下明明的世界。此时，你看不见什么?如果将在这样的黑暗中生活，你心情怎样? (3)短短几秒钟的黑暗让我们无法适应，惊慌、害怕，而明明仍然那样开心地用双手触摸着这个世界，这又是一个怎样的女孩?指名有感情朗读。 (4)在黑暗中生活仍然灿烂的笑脸，像太阳一样充满活力，这样的笑脸不就是最美的“番茄太阳”吗?再读——看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。 【设计意图：让学生闭上眼睛感受，拉近了孩子们与明明的距离，他们又进一步地走近了明明。他们会认识这个一生下来就在黑暗中生活的女孩，认识她的坚强与乐观。此时，再一次地回到主句，学生的理解就会更深刻了。】 第三句：如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。看着她，让人隐隐心疼。 (1)作者如何描写明明天使般的美? (2)出示变换形式的句子，配乐朗读，说说发现了什么。 乌黑的头发 象牙色的皮肤 精致的眉毛 笑起来像个天使 (3)作者用诗一般的语言描绘了明明天使般的笑脸，虽然看不见这个世界，但她仍然挂着那天使般的笑。这样的笑脸让你看到了一个什么样的女孩? (4)那天使般坚强、乐观的笑脸，像太阳一样灿烂无比，这样的笑脸怎能不是最美的“番茄太阳”?再读——看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。 【设计意图：在优美的音乐声中朗读着这如诗一般的语言，这天使般的女孩形象在孩子们的头脑中越来越鲜明，越来越让人感动，这天使般灿烂的笑脸也深深地打动了孩子们。】 第四句：明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。 (1)透过“一串一串”“追”这两个词，你读出了什么? (2)这一串一串清脆的笑声像一个一个快乐的小音符，在市场上飘荡。开心的人听了会怎样?伤心的人听了会怎样?失望的人听了会怎样? (3)多么具有感染力的笑呀!听着这样的笑声，你仿佛看到了一个什么样的女孩? (4)这银铃般的笑声像太阳一样撒播着她的光芒，这样的笑脸怎能不是最美的“番茄太阳”?齐读——看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。 【设计意图：这一环扣一环的引读，这一次又一次的反复，给孩子们的心灵以强烈的震撼，他们的情感很快与作者融为一体，这个可爱的女孩形象在他们的脑海中也越来越清晰，越来越动人。】 (三)品读课文，抓住情感变化。 1.明明的笑脸传达着她的快乐、坚强、乐观，感染了我们，更深深地感染了失去双腿的作者，让她的心情发生了巨大的变化。请默读1至14自然段，找一找作者心情变化的句子，圈出关键词。 2.交流汇报，并用三个词概括，教师板书。 3.体会作者最初心情的灰暗。一个人生活艰难，一个拄着双拐的残疾人在他乡生活不是更艰难吗?是什么让她快乐起来?练习用“明明的______感染了作者，让她______”句式说话。 4.明明天使般的笑脸就像太阳一样，驱走了作者心头的灰暗，给她无限的温暖，这样的笑脸怎能不是最美的“番茄太阳”?齐读——看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。 【设计意图：理解语言、运用语言，此时的句式练习巧妙地把学生的理解与运用融在了一起，他们对课文内容有了更深的理解，也提高了表达能力。】 三、升华主题，让爱如泉涌动 1.作者觉得明明的笑脸是最美的“番茄太阳”，不仅仅是明明的坚强、乐观感染了她，而且还是分别的那一幕，那令人心为之颤动的时刻。自由读15至17自然段，画下最打动你的句子。 2.让我们走近明明，走近作者，再现那分别的一幕。指名配乐朗读。 3.听着一个年仅5岁的孩子那动人的话语，“我”的泪水哗地一下流了下来，是什么打动了作者，让她泪流满面? 4.是这天使般的女孩，是这个拥有一颗善良的爱心的女孩，这怎能不让“我”感动得流泪呢?作者动情地写下了——红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。此时，文中第三次出现“番茄太阳”，指什么呢? 【设计意图：文中最难理解的“番茄太阳”第三次出现，在前面层层感悟的基础上，此时的理解已是水到渠成。】 5.这样一个性格开朗、意志坚强、心地善良的女孩明明就是这红红的“番茄太阳”，撒播着她的光芒，照亮了作者那灰暗的心。作者卫宣利17岁那年因车祸而永远失去了双腿，她陷入绝望之中，是这红红的“番茄太阳”让她不再绝望，坚强地用手中的笔走出了一片属于自己的天空，写下了许多作品，成了有名的作家。作者原文中有这样一句话：“只要心中有快乐，光明就不远了”，送给同学们。是呀，愿我们所有的人的心中都充满光明，愿明明的笑永远留在我们每个人的心中。 6、歌曲结束！《爱的奉献》 【设计意图：引导学生走进人物的内心世界，与作者的情感产生共鸣，留给学生的除了“爱”以外，我觉得更重要的是生活的态度，因此我把原文中的一句话送给了孩子们，让“番茄太阳”永远挂在我们的心中。】 板书 12番茄太阳 美丽 乐观 聪明 爱的奉献 善良 《番茄太阳》读后感 今天，我把四年级下册的语文书读了一遍。其中的《番茄太阳》我很喜欢。 这篇课文说了：作者刚到一个城市，由于双腿残疾，心情很是灰暗。她每次去菜市场，都会遇到一家人。那家孩子是盲人，很文静。中午，摊上没什么人，父亲就拉这小女孩的手抚摸各种蔬菜。作者渐渐和这家人熟悉了起来。小女孩叫明明，家人为了让孩子复明，就带她到城里来了。一次，明明好奇的问作者太阳是什么样的，作者对她说，太阳像番茄，所以她就把太阳叫做“番茄太阳”。她带给了作者许多欢乐。一天，明明说有人给她捐献眼角膜，复明的机会很大。在她走的时候，说：他长大了，就把腿捐给作者。作者很感动。 学了这篇课文，我也很感动。这个小女孩虽然天真，但她美好的品质一直在我心中。她的笑脸，和美好的心灵深深的感动着作者，也感动着我们。她的爱心就像那颗“番茄太阳”一样，温暖着我们的心灵。她的乐观使我明白了：我们要乐观的面对生活，不要以为一点小事就垂头丧气，否则，就会失去原本属于自己的机会。 我很喜欢这篇课文，明明的品质一直深深的打动着我。 |
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