| 标题 | 《“番茄太阳”》第二课时教学设计 |
| 范文 | 《“番茄太阳”》第二课时教学设计（精选16篇） 《“番茄太阳”》第二课时教学设计 篇1课时目标： 1、联系课文语句，了解“我”受明明感染而产生的情感变化，理解文中三处“番茄太阳”的含义。 2、练习有感情地朗读课文，正确理解最后4个自然段的含义，谈谈自己的认识 教学过程： 课前播放歌曲《种太阳》谈话：仔细听，歌曲中的小朋友有一个怎样美丽的愿望？（让世界的每一个角落都充满光明和温暖） 一、复习导入： 1、今天这节课，我们继续学习第12课《“番茄太阳”》。读出温暖而美好的样子。 2、这奇妙的称呼出自一个5岁的残疾女孩明明之口。通过昨天的学习，你认识了一个怎样的明明？（她虽然生下来就看不见美好的世界，可是她美丽可爱，聪明机灵，乖巧懂事，有一颗善良的童心。） 3、就是这样一个女孩，她用咯咯的笑声感染着作者，使作者的心情悄悄地发生着改变。 二、深入人心，感受童心 （一）解读“灰暗” 1、这是课文的第一自然段，（出示） 请大家小声读读，找一找哪个词语能够让我们感受到作者当时的心情？ 那年，我来到了这座城市，临时租住在一栋灰色的旧楼房里。生活很艰难，心情灰暗无比。 师：是的——“灰暗”。（板书：灰暗）。你从哪些地方体会到作者心情“灰暗无比”呢？ 生：从“临时租住”、“生活很艰难”这些我觉得她有点漂泊的感觉，连一个固定的家都没有，日子也不好过。 生：在这篇文章里，“我”生活很艰难，而且又是一个残疾人，没有自己的家，当然会心情不好啦！这灰色的房子也衬托出了一份灰暗的心情。 生：“那年，我来到了这座城市”证明她是从别的地方刚刚到一个新的城市来，我们从前学过独在异乡为异客，她一人在外，没有朋友自然是心情很灰暗！ 出示作者简介，师补充介绍：17岁那年，作者卫宣利在一场意外的车祸中失去了双腿，24岁这年，她为了逃避家人安排的婚姻，独自来到了一个陌生的城市，靠着微薄的稿费收入，生活无比艰辛，心里是无比孤独，这就是“灰暗无比”啊！ 2、师：谁能把你体会到的心情放到文字里，读给大家听？ 师：看来你已经把自己体会到的心情融进了文字里了。我们读书就应该这么用心体会着读。 （二）解读“温暖” 1、作者灰暗无比的心情又因哪一幕发生了改变呢？浏览2、3、4自然段，你找到答案了吗？ 2、[直接导入第三自然段，出示] 我去菜场差不多是中午，这时摊上没什么人，那位年轻的父亲拉着小女孩的手，在面前各种蔬菜上来回抚摸，耐心地说：“这是黄瓜，长长的，皮上有刺；豆角呢，扁扁的，光滑点；番茄很好看，圆圆的……”小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。 （1）自由读这段话，圈出描写父亲动作的词语。 “拉着”“来回抚摸”“耐心地说”（拉着小女孩的手来回抚摸。） 你从爸爸的动作中感受到什么？（爸爸教孩子认识生活，对孩子的疼爱） 你能学着爸爸的动作来读读他的话吗？ 爸爸多像是明明的——眼睛。爸爸仅仅是教女儿认识蔬菜吗？早上起床时，可能会教她……吃饭时，可能会教她……洗手时会教她……爸爸如此，妈妈又何尝不是这样，他们帮助明明通过手的触摸认识整个世界，对明明付出了无限的耐心和爱。 你能读好这段话吗？指名读，齐读。 （2）这一幕是怎样的一幕？（温暖，温馨，感人）让我们一起来读读这个温馨的场面。 （3）你还能从哪些地方感受到温暖？ a、明明咯咯地笑（小女孩享受父爱的幸福） b、妈妈的笑（明明的欢笑声感染了妈妈） 3、师总结：多么温馨的一家！这温暖藏在爸爸耐心的话语和动作中，这温暖藏在三口之家的关爱和亲情中…… （4）所以，师引读：“每次看到这一幕，我的心就觉得温暖起来。”（板书：温暖） （三）解读“快乐” 过渡：一个家庭生下一个盲童是不幸的，而这个家庭中却充满了温馨，洋溢着快乐。 1、指名读8～14自然段，其他同学边听边思考：明明为什么能如此阳光般的快乐？交流，出示句子。 （1）读完第11自然段，提问：“我”为什么突然“住了口”不说下去？ （作者想到一个双目失明的人是看不见颜色的） 你觉得这时候我的心情是怎样的？ （愧疚的，生怕伤害到明明，她充满善意不由自主地想要呵护明明幼小的心灵） （2）明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。 明明口中的“番茄太阳”，它指的究竟是什么？（太阳） 同学们，注意这儿的“清脆”了吗？和它读音相同的还有一个词，看： “青翠”，你能说说它们的区别吗？（清脆是声音清晰悦耳，而青翠用来形容颜色鲜绿。）如果把“清脆”换一个词语，你认为哪个词语合适？（悦耳、动听、爽朗） 笑声“追着人走”是什么意思？（这笑声“一串一串地追着人走”，是不是人走远了，她还追上去笑给别人听？） （明明的笑声好听又大声，大家都听到了，她的笑声很动听，留在了人们的脑海里或者总在人们耳边回旋。极富感染力，让每个人都喜欢这样的笑）你想这一串串的笑声还会追着谁走？（许许多多经过菜场的人，他们当中有欢笑的，有忧伤的，他们从菜场经过，被明明的笑声吸引。） （3）日子过得很快。明明像小屋里的光线，带给了我许多快乐。她问我许多奇怪的问题，比如天上的云怎么飘的，雨什么形状……我耐心地回答着她。看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。 读到这里，你觉得明明为什么能如此阳光般的快乐？（卫宣利阿姨耐心地解答明明的许多问题，细心地呵护明明幼小的心灵。） 你也能替卫宣利阿姨帮助明明解决一个疑问吗？（师生模拟问答） 孩子们，谢谢你们！听了你们耐心的解答，快乐洋溢在明明的笑脸上，你们看——她的笑脸就是最美的“番茄太阳”。（出示句子，这里的“番茄太阳”指什么？为什么说明明的笑脸就是“番茄太阳”？——明明的笑脸就好像太阳一样给人带来温暖和快乐）读好这个句子。 师：这充满朝气的笑脸，就像一道耀眼的光线，照亮了我居住的灰色的小屋，也照亮了我的？难怪作者要说——引读“明明像小屋里的光线，带给了我许多快乐。”（板书：快乐） （4）让我们来看看这个温馨快乐的画面，（出示图片）你能为这幅图取个名字吗？ （交流：给图画起名字：番茄太阳，天使的笑脸，问太阳……） （5）师小结：在父母、卫宣利阿姨的精心呵护下，此时这番茄它也散发着光芒，这是爱的光芒。它让明明感受到快乐。同时，天真的明明用她银铃样的笑声和那天使般的笑容一次次温暖着作者的心灵，让她的生活变得如阳光般灿烂。 （四）解读“感动” 过渡：其实驱走作者心中那份灰暗的，融化她那颗冰封已久的心的，不仅仅是明明的笑脸……请大家默读课文的最后三个自然段，在震撼你心灵的地方写上你的感受。 交流： 1、（多数学生在此作批注）： 要走的时候，明明轻轻地拉住了我的袖子说：“阿姨你过来，我和你说句话。”我弯下腰，她附在我的耳边轻声说：“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的，等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。 （多数学生概括出明明的善良、助人为乐、感恩之心。当明明知道别人为她捐献了眼角膜时，她想到的是像好心人一样，长大了要把自己的腿送给“我”。） 2、谁愿意读读这句让卫宣利阿姨和我们最感动的句子？（板书：感动）（指名4~5生读。） 师：在明明看来，卫宣利阿姨双腿残疾，最需要腿，于是她把自己的腿心甘情愿地给卫阿姨，这就是“捐献”。令我感动的真的是明明要把腿捐献给我吗？为什么明知道这是一个不可能实现的承诺，我还是感动得泪水一下子流了下来呢？静静地想想，然后再告诉大家。 （明明的善良让原本孤独脆弱的作者感到了关怀和爱。这是一颗乐观善良、热爱生活、天真无邪的童心，如同一轮神奇的太阳，把温暖和光明送到了我的身边，送到了我的心里，让我在与她相识相熟的日子里由灰暗变得光亮，由寒冷变得温暖。） 3、把我们的那份感动藏在心底，动情地读好这一段。（配乐，师读旁白，生读明明的话） 4、作者最后动情地写下了这段文字，师读：那个正午我坐在窗口，看满街的车来车往，眼前总浮现出明明天使般的笑脸。红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。 5、师：此时此刻，红红的“番茄太阳”第三次出现在课文里，出现在我们眼前，你觉得这里的“番茄太阳”指的还是那个番茄吗？还是那张笑脸吗？那究竟是什么呢？ （明明的爱心） 文中拥有“番茄太阳”的人还有谁？（明明、父母、好心人、作者……）为什么？（对于盲童明明来说，都需要用手、用手指一点点地触摸，一点点地感受。爸爸要付出几倍几十倍甚至几百倍的时间精力和耐心！这样一种“大手牵小手”的认识蔬菜的“特殊的爱”怎么不是“番茄太阳”呢？明明就是在爸爸妈妈悉心的关爱和引导下才生活得这么快乐。） （好心人无私地捐献角膜，有一些生了病医治无效的人他们知道自己将离开人世，但是愿意将角膜捐献出来，他们不知道自己的角膜最终会给谁，只知道这样做能让一双眼睛重见光明，这样就足够了!他们义无反顾地填写捐献器官志愿书，郑重地签上自己的名字，这是一种多么了不起的大爱！） （作者善解人意，细心呵护明明；把这么感人的文章给我们分享，也是番茄太阳！）6、师总结：一个圆满的温情的番茄太阳是这一群敏感、善良的人们共同托起的，他们用爱心创造出这个美妙的形象。残疾女孩明明把一个“番茄太阳”种进了作者的心里，照亮了作者的心。告诉大家，卫宣利阿姨后来成了一位有名的作家，用她手中的笔，写下了许多充满爱和温暖的文字，告诉我们该怎样面对生活。这都是“番茄太阳”给她的力量啊！ 三、学完这篇课文，老师有一首小诗想和大家分享。（出示）谁来读读第一小节？老师把这首未完成的小诗留给大家完成，好吗？ 学生尝试写诗句，交流。 师：如果这首小诗要起个题目，你们看用什么作题目？ 小结：我想，只要我们每个人心中都有一个“番茄太阳”，我们的世界将充满爱和温暖！ 四、作业布置 1、文章还可以换成哪些题目？比一比，哪个更好，为什么？ 2、阅读卫宣利的其他作品。 《“番茄太阳”》第二课时教学设计 篇2教学目标： 1.能正确流利有感情地朗读课文，并理解感知课文内容和重点词句的意思。 2.精读课文，体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好童心对“我”的感染。 3.体会文中三处“番茄太阳”的不同含义。 教学重难点： 1.感悟盲童明明的心灵，体会盲童明明给“我”带来的快乐和感动。 2.理解文中“番茄太阳”的含义。 教学难点：理解文中三处“番茄太阳”的不同含义。 教学准备：多媒体课件 教学过程： 一、扣题导入，感知“番茄太阳”。 1、同学们，今天我们来继续学习《番茄太阳》，一起读课题。（生读）多么有趣的名字,题目是文章的眼睛，要读懂课文，首先得读懂它的题目。 2、上节课，我们从课文中找到了三处直接描写“番茄太阳”的句子，谁来读一读。 3、指名分句子读。 过渡：明明的笑脸真的有这么美吗？我们一起去课文中找找答案。 二、美读课文，品味明明的笑。 （一）感受笑中蕴含的美。 1.请大家快速默读课文，画出文中描写明明笑的语句。 生读、画 找到描写明明笑的句子了吗？谁来读一读。 指名学生读自己找到的句子。（指名找出来读一遍） 简单地读后，用课件出示4个重点句子： 过渡：都找到了吗？让我们把目光再次锁定在这些句子上，放声地读，细细地体味。生练读 2.谁来读？看谁能读出句中的情感。 3.学生朗读，师及时品评。 如：一生读第四句。 同学们，注意这儿的“清脆”了吗？和她读音相同的还有一个词，看老师写：“青翠”，你能说说它们的区别吗？ 学生难以理解，教师引导：“青翠”可以形容什么？可造句感知：校园的东侧，那青翠的竹子迎风摇摆。 银铃般清脆的笑声，听来是怎样的笑声？ 明明银铃般的笑声“一串一串地追着人走”，是不是人走远了，她还追上去笑给别人听？ 你想这一串串的笑声还会追着谁走？ 这样清脆的声音让人喜欢，谁来试试把你的情感融入朗读中。 就这样读着，你觉得这是一种怎样的笑啊？板书：美 我们连起来读一读这四句话，体会这种发自内心的笑吧！ 4、小结：看着明明的笑脸，听着明明的笑声，作者情不自禁地说——“看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳”。 （二）感悟笑中深藏的乐观。 老师常常听到同学们开心地笑，可明明的笑，却让作者产生了别样的感受，明明和我们一样吗？大家再次快速读课文，找找看，你发现了什么？用书上的句子来回答。 生交流： 生下来就是盲童，意味着什么？和后来成为盲童有什么不同？ 我们不妨闭上眼睛感受一会儿，现在，你的感觉是什么？ 那天生的盲童，在生活中可能会遇到什么情况？ 引导想象： 她想倒水喝，会怎么样？。 她想出去玩，会怎么样？ 她想上学，会怎么样？ 在生活中，她还有许许多多的事，你能接着往下想吗？ 春天到了，桃红柳绿，我们 ，可是明明 冬天到了，大雪纷飞，我们 ，可是明明 夏天到了， ， ， ， ， ， 现在你对盲童怎么看呢？（学生谈自己的想法） 2、是呀，一个盲孩的世界有着太多的灰暗。可天真的明明却展示了天使般的笑脸，这是多么令人心酸啊！带着这种感情，再读读描写明明笑的句子。 （指名学生轮读明明笑的句子） 这样的笑声谁能忘得了啊！听着明明快乐而又让人心酸的笑，我感觉到那就是最美的——“番茄太阳”。 此时，在你的朗读中，明明的笑中传递出的还仅仅是开心吗，似乎有一种沉甸甸的东西，它是什么呢？（坚强、乐观） 是呀，面对厄运，明明选择了坚强和乐观，这样的孩子发出的笑声，谁会忘记呢？作者又一次感觉到—— 引读——“看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳” （三）体会作者心情变化，品笑中温暖。 1.明明灿烂的笑脸感染着身边的每一个人，作者就是其中的一个。请同学们再次快速默读课文，找找文中写作者心情变化的词句，用笔画出来。 生读课文，动手做记号，再次交流（师板书） 作者的心情为什么会灰暗无比？（体会“艰难”） 是的——“灰暗”，请大家看老师写这个词。（板书“灰暗”）。如果不是在这篇课文里，我们一般说什么东西“灰暗”？ 那么，课文中说“灰暗的心情”又是一种怎样的心情呢？请大家再读读这段话。 生读第一自然段 同学们体会得真好。“灰暗”，一个形容颜色或者光线的词语用来形容心情，竟然让我们体会到了这么多丰富的内容，这种写法真新鲜。 如果找一个和“灰暗”一词相对的词，你觉得可以是什么呢？ 谁能把你体会到的心情放到文字里，读给大家听？ 还有哪些表现作者心情的句子？我们顺着课文找。 （2）“我的心觉得温暖起来。” 让作者温暖起来的是哪一幕呢？ 生读第3小节。 （3）“隐隐心疼。” 作者为什么而心疼？ （4）带给我许多快乐 从哪里感受到了作者的快乐？ （5）作者最后被深深地感动了。 是什么让作者流下了眼泪？你觉得明明是一个怎样的女孩？ 出示第16自然段： 是呀，读到这儿几乎所有的人心都会为之深深地一颤。那么，到底是什么让作者也让我们如此心动？放声读读第16自然段，走进明明的心灵世界，相信你会有更深的感受。 生交流看法 天真的话语中透出的善良感动了作者，难怪卫宣利阿姨的眼泪哗地一声流了出来。 谁能把明明的善良读出来。 3、过渡：听着这纯真的话语，此刻的作者被深深地打动了，又怎能抑制住眼泪呢？站在窗口的作者，看着满街的车来车往，眼前浮现的是——（引述：明明天使般的笑脸） 出示：红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。 学到这儿，谁能告诉大家，挂在我心中，温暖着我的心的“番茄太阳”到底是什么呢？ 生交流，板书：美好的心灵。 是的，这里包含了很丰富的内容，那么如果用“明明的美好品质，永远深深地印在我的心中，温暖着我的心。”行不行？ 用“番茄太阳一直挂在我的心中”，好在哪里呢？ 4.师：仅仅是“我”在享受明明的笑吗？还有谁也在享受他的笑？ 是呀，明明不仅把自己的生活笑暖了，也把其他人的生活笑暖了，笑亮了。因为这样的笑，所以我觉得那就是最美的—— （四）再扣课题，升华主题。 1.我们再回到课题上来，谁来说说为何要用“番茄太阳”作题目呢？ 生：是有着特殊含义的。 2、那么，课文既然用“番茄太阳”作为题目，除了明明，你觉得还有谁也是“番茄太阳”呢？让我们再一次进入课文去品味。 出示： 也是“番茄太阳” ，因为 。 引导学生交流自己的看法。 是的，生活中正是因为有了这许许多多的“番茄太阳”，才变得充满希望，希望每一个人都成为温暖他人的“番茄太阳”。 四、作业 读读卫宣利阿姨的《流泪的月饼》，再一次走进作者，读完后把你的感受写下来 板书： 12、“番茄太阳” 笑（美、坚强、乐观） 灰暗——温暖——隐隐心疼——快乐——感动——温暖 美好的心灵 《“番茄太阳”》第二课时教学设计 篇31、同学们，这节课，我们继续学习——读：番茄太阳 师：番茄，太阳，好奇妙的组合！该读出什么感觉呢？ （指名读。美美的！好温暖！）一起来！再读课题。 2、“番茄太阳”在课文中一共出现了几次呢？（打开课本，找一找。找到了吗？） ◆明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。” ◆看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。 ◆红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。 （1）映示，好好读一读，看看这三个“番茄太阳”的意思，你读得懂吗？ （2）谁来说？（▼明明心中的太阳▼明明的笑脸……） （3）最后一个的意思说不明白了吧？没关系，这节课就让我们一起走进明明和作者，看看，一直挂在我心中的、温暖着我的心的“番茄太阳”到底指的是什么？ 二、感悟“明明”： 1、让我们先来了解明明。快速地去读课文，画出写明明的句子，想想：她是个怎样的孩子？（学生读书、划、思） 2、把你感受到的和同桌交流一下。 3、在你的心目中，明明是个怎样的孩子呢？ a“漂亮” （1）你是从哪里读到的？ 映示：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。 谁来读？你为什么这样读？一起来！ （2）这么漂亮的孩子，作者却说——看着她，让人隐隐心疼。 “隐隐心疼”就是——心疼什么呢？ 是啊，这么漂亮的孩子，生下来眼睛就看不见，看不见—— 在平时的生活中，可以想象出她有太多的困难——（想象说话） 想到这里，真的让人——隐隐心疼。 把感受送进去，读第6小节。 b“聪明” （1）你又是从哪里读到的？ 当学生读到第7小节时，师：凭感觉，明明就知道我是用双拐走路，真聪明！ 当学生讲到第14小节时，师：还会问点儿什么呢？把省略号说丰满！——小小的脑袋里装着那么多的问号，对这个世界充满了好奇，好可爱的明明！ c“充满快乐” （1）从哪里看出来的？ ◆女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。 ◆小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。 ◆明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。 （2）让我们把目光锁定在这些句子上，大家放声地读，细细地体会。 （3）来，选一句你最喜欢的读给大家听。 （当学生读第一句时，师：“特别爱笑”，让我们看到了一个笑口常开的明明！ 当学生读第二句时，师：听着你的朗读，让我感受到你流露出来的情感是那么美好！ 当学生读第三句时，师：喜欢这银铃样的笑声吗？这银铃样的笑声为什么能追着人走？这是一种怎样的笑啊？ （4）让我们一起来分享明明的快乐！读三句话。师：看着她的笑脸，觉得那就是—— d“善良、有爱心” （1）你是从哪里读到的？ 映示：要走的时候，明明轻轻地拉住了我的袖子说：“阿姨，你过来，我和你说句话。”我弯下腰，她附在我的耳边轻声说：“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？” （2）能具体谈谈你的想法吗？ （3）能读好吗？指名，谁给她些建议？来，读吧！ 三、感受作者的心情： 师：同学们，刚才呀，我们从课文的字里行间读到了一个漂亮、聪明的明明，尽管她是个盲童，看不到色彩，见不到光明，可她是那么善良，富有爱心，充满快乐！她让“我”的心情发生了变化，来，让我们再到课文中去快速地走个来回，找到写作者心情变化的语句。 （学生读书，找，划） （1）开始，作者的心情怎样？灰暗无比 映示：那年，我来到了这座城市，临时租住在一栋灰色的旧楼房里。生活很艰难，心情灰暗无比。 师：灰暗无比，为什么？ （2）然后呢？温暖 每次看到这一幕，我的心就觉得温暖起来。 师：哪一幕？将这一幕定格在我们的心中，给它取个好听的名字—— （3）后来呢？快乐 明明像小屋里的光线，带给了我许多快乐。 师：是啊，明明的笑声追着我走呢，让我看到了生命的光亮，让我快乐起来！ （4）再后来呢？感动 她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。 师：那是因为明明说——再读明明的话。 师：天真的明明，或许她并不知道把双腿给别人意味着什么，但她说得是这样的真诚，她从好心人那里得到了爱，她懂得感恩，懂得将这份爱传递给需要帮助的人，这就已经足够了！读——她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。那是怎样的泪啊！ 尽管阿姨没有说什么，但我们分明能体会到她内心的想法——（《感恩的心》音乐起） 明明给了阿姨一轮温暖的番茄太阳，让阿姨走出绝望，走出封闭，走向了社会，走出了自己的一片天！ 同学们，让我们再来读这句话—— ◆红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。 现在，这第三个“番茄太阳”，你读懂了吗？ 你想说点儿什么呢？ 师：或许，生活会给我们很多磨难，但只要我们笑对生活，心中永远挂着那轮“番茄太阳”我们可以有足够的勇气做一个很好的自己！ 《“番茄太阳”》第二课时教学设计 篇4教学目标： 1、有感情地朗读课文，读中感悟人物的美好品质和他们所传递的爱，理解“番茄太阳”的第三层含义，以“爱”打动学生，将“爱”植入学生心灵。 2、结合文本阅读，进行语言文字训练： 抓住“艰难”展开想象，理解“心情灰暗”，体会“灰暗”一词表达的妙处。理解“笑”的内涵，体会“追”的妙用。 通过“拉着”、“来回抚摸”、“耐心”感受父亲的舐犊情深，展开日常生活想象。 读写结合，动情处鼓励学生写下自己的感受。 教学过程： 一、导入。 师：昨天的残疾人体验活动，你有什么感受？ 我们课文的作者卫宣利就是一位残疾人。17岁那年，正值花样年华的她遭遇了一场车祸，从此，她不得不拄上了双拐。这是多么残酷的打击。24岁时，又因为不得已的苦衷，她离开父母、离开家乡，来到了一个陌生的城市。故事就从这里发生。 二、把握情感线索。 1、指名读第一自然段。 师：作者当时的心情怎么样？ 生：“灰暗”。 师： “灰暗”，如果不在这篇课文中，我们平时说什么是“灰暗”的？ 生：颜色、光线…… 师：那这里“灰暗”的心情是什么样的心情呢？ 生：不开心、痛苦、愁闷、感觉没有了希望…… 师：同学们体会得真好。“灰暗”，一个形容颜色或者光线的词语用来形容心情，竟然让我们体会到了这么多丰富的内容，这种写法是不是很新鲜，很独特？ 指导有感情地朗读。 2、找出作者情感变化的词句。 师：随着故事的发展，作者的心情发生了什么样的变化呢？ 生：“温暖起来”、“隐隐心疼”、“带给我许多快乐”、“温暖着我的心”……。（板书：灰暗—温暖—心疼—快乐—流泪—温暖） 三、走近明明，体会明明的“笑”。 1、置疑： 师：一个成年人，生活的态度是很难改变的。是谁让作者的情感发生了这样大的变化。 生：明明。 师：毫无疑问，是明明。（板书） 可是一个5岁左右的孩子，一个盲童，为什么会给“我”这样的触动呢？让我们静静地走进课文中，去认识这个孩子——明明。 2、请同学们默读课文，找出描写明明的语句，用一个词概括她的特点，写在句子的旁边。待会儿，我们用这样的句式交流： 明明是 的孩子，因为 。（学生默读） 3、交流。 学生可能出现的答案：爱笑的、可爱的、可怜的、充满好奇心的、聪明的、善良的……（关于笑声的句子要让孩子充分读为后面的体会做好铺垫） 4、品读“天使般的笑容” 师：同学们真了不起，，通过文字，你们认识了明明，了解了明明。有了这样的认识和了解，我们一定能把课文理解得更加深刻。明明这么多的特点中，哪一个深深地打动了作者？ 生：明明爱笑的特点。 师：你抓住了关键，真棒。是的，是明明的笑声感染了我。明明的笑声中包含着什么？有这么大的魔力呢？让我们再次走进课文的最深处。 出示字幕：明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串追着人走。 指名读。红字凸现“追”字。置疑：笑声为什么会“追”着人走？ 允许学生多种理解。 明明为什么而笑呢？再显现字幕：明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。” 生：因为她知道了太阳的样子。 师：对于我们来说，认识太阳是多么轻而易举的事呀！可是对于一个盲童来说，又是多么不容易呀！明明用自己的方式认识了太阳，她多么开心。你能了解她的世界吗？同学们闭上双眼，我们用短短的30秒来体验一下盲童的世界。（音乐声起） 假想你就是明明，双目失明的你看不见蓝天白云、日月星光，也看不见流动的溪流和嬉戏的小鱼儿，甚至你连爸爸妈妈的模样都不曾见过。尽管你用力地睁大眼睛，可是你的眼前除了黑暗还是黑暗……同学们，请睁开眼睛，你还想笑吗？ 再读这句话，你感受到了什么？（乐观、坚强……） 5、体会“我”的感动。 师：面对着这样一个孩子，“我”心里会怎样想呢？ 生…… 师：是呀，明明的笑深深地触动了我的心灵。 相机出示字幕：明明像小屋里的光线，带给了我许多快乐。她问我许多奇怪的问题，比如天上的云怎么飘的，雨什么形状……我耐心地回答她。看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。 指导有感情地朗读。 《“番茄太阳”》第二课时教学设计 篇5教学目标： 1.能有感情地朗读课文。 2.体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，以及“明明”美好童心对“我”的感染。 3.体会文中文中三处“番茄太阳”的不同含义。 教学重点： 1.感悟盲童明明的心灵，体会盲童明明给“我”带来的快乐和感动。 2.理解文中“番茄太阳”的含义。 教学难点：理解文中三处“番茄太阳”的不同含义。 教学具准备：多媒体课件 教学过程： 一、质疑导入 1.通过上一节课的学习，课文中的词语一定和同学们成为好朋友了，谁能给大家响亮地读一读？（声音清脆、响亮真不错！）谁来和这位同学比一比？ 番茄 盲童 天使 清脆 蔬菜 捐献 亲戚 忙碌 2.能借助这些词语简单的介绍一下课文的主人公明明吗？ （明明是一个盲童，她爸爸妈妈听亲戚说，城里的大医院可以通过换角膜让明明复明，于是来到城市里以卖蔬菜为生。她每天陪着爸爸妈妈忙碌，她特别爱笑，笑起来就像天使。……） （谢谢你的介绍，谁能来补充一下；你的介绍很详细） 由阅读词语到运用词语说话，体现了能力要求的提升。通过第一课时的学习，学生对课文内容有了初步的了解，对主人公明明的印象也较深，设置这一环节，既是对学生说话能力的锻炼，又起到了复习的作用。 3.是啊！明明是一位盲童，但她却依然像个天使。让我们一起走进课文，走近这位爱笑的天使。请同学们齐读课题。（指读课题《番茄太阳》） 4.学生齐读，指出少了引号。（若没注意则问：发现课题和书上有何不同？） 5.这里为什么要加引号呢？（出示：引号通常有这样的作用：a.表示引用的话；b.表示特定称呼；c.表示特殊含义需要强调；d.表示否定和讽刺）“番茄太阳”在这里为什么要加上引号呢？ 6.那么“番茄太阳”在文中有什么特殊含义呢？让我们走进课文去揭开这个疑问。 在练习中偶有提及引号的作用，通常是就题讲述，在课文的学习中亦是对特指的引号加以分析。我在这儿列举了引号的四个作用，是让学生在头脑中构建关于引号的知识，然后让同学们自己去分析课题中引号的作用，学生通过自己的判断知道引号在课题中的作用，印象较深。“授之以鱼”不如“授之以渔”，让学生学会方法，以不变应万变。 接着顺势以“‘番茄太阳’在文中有什么特殊含义呢？”来引入课文的学习，也直接告诉了学生，本课学习的重点就是了解“番茄太阳”在文中的特殊含义。 二、感悟“番茄太阳” 1.课文中一共有几次提到了“番茄太阳”呢？请同学们在课文中找一找，并把写有“番茄太阳”的句子中用波浪线画出来。 2.交流：相机出示 明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。” 看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。 红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。 3.请同学们结合课文来体会体会这些句子中“番茄太阳”的含义，可以尝试在自己的书上写一写。 直接找出文中三句含有“番茄太阳”的语句，难度不高，学生不会有畏难情绪。接着让学生来体会这些句子中“番茄太阳”的含义，并尝试在自己的书上写一写，这是个高难度的学习任务。我设置这个环节，不是想故意刁难学生，而是想给学生创造一个自己阅读文本，自己理解文本的机会。三句中，相对容易的第一、第二句中的“番茄太阳”的含义，学生如果能静心阅读文本是能够体会到的，只是可能知其然，不知其所以然。虽然难度较大，但我不能越俎代庖，剥夺学生思考的机会。学生的思考可能是正确的，那么他们收获的就是思考的喜悦，如果有偏差，那么，就会在讨论中拨正自己的理解。 交流： （一）第一处“番茄太阳” 1.谁来给大家读一读第一句？ 出示句子：明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”（读得真流利！） 2.你们知道明明摸的是什么吗？（番茄） 3.老师这里正好有一只番茄，谁来结合动作和神态读好明明的这句话？（你的笑容真是灿烂！你读得真棒！把明明读到了我们的面前。） 4.此刻，明明口中的“番茄太阳”是什么呢？（是太阳） 5.她虽然看不到挂在空中的太阳，可是她借着爸爸递上的番茄，太阳的样子已经在她的头脑中留下了深刻的印象。同学们能想象出太阳在明明的心中是怎样的呢？ （圆圆的，软绵绵的，特别舒服，一定是很美的！） 第一处“番茄太阳”的含义是三句中最简单的一句，但教具番茄没有起到相应的作用。我的目的是想让学生能更好的想象明明抚摸番茄后对太阳的感受，并能排斥掉明明所说的“番茄太阳”就是番茄的想法，但事与愿违，其中交流的一位同学反而觉得“番茄太阳”就是番茄。我想：让学生先在读中品味这句话，知道“番茄太阳”的含义后，再让学生结合动作和神态读好明明的句话，体会明明心中对太阳的印象。 （二）第二处“番茄太阳” 过渡：是啊！在明明心中“番茄太阳”是那么美！而在作者眼中的“番茄太阳”是什么呢？请同学们读一读。（出示：看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。）指名说：（明明的笑脸） 1.为什么明明的笑脸会是作者眼中最美的“番茄太阳”呢？让我们透过课文去感受明明的笑脸。请同学们快速阅读课文，把描写明明笑的语句划出来。 （生自由快速阅读后交流所划句子） 课件出示4个重点句子： （1）每次经过都能看到那家人：夫妻俩忙碌；女孩安静地坐着，说话声音柔柔的，特别爱笑。 （2）小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。 （3）如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。 （4）明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。 …… 2.让我们把目光一起锁定在这些句子上，轻轻地读一读，细细地体会体会明明的笑。（学生齐读） 3.挑一句你最喜欢的，读给大家听听。 评语参考：柔柔的声音，多么恬静的女孩啊！ 看着你读书的样子，也美得像个天使； 特别爱笑，仿佛让我看到了一个笑口常开的明明呢！； 听你们的朗读，能感受到你们心里流露出来的情感是那么美好！ 重点指导第四句： （1）银铃般清脆的笑声，你们喜欢听吗？把这种情感融入朗读中，就有味道了。指名读、齐读。 （2）明明银铃般的笑声为什么能“追”着人走呢？（明明的笑声好听又大声，大家都听到了，她的笑声很动听，总在人们耳边回旋。） 4.你觉得明明的笑是一种怎样的笑啊？（生：天真，像天使般的笑；纯洁的笑；欢乐的笑……） 齐读：“看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。 5.如果在座的每一个同学能发出这样的笑声一点不奇怪，因为我们很幸福。但是，明明和我们一样吗？ 6.能用书上的句子来回答吗？学生快速读文。 （生结合课文回答：生：“那女孩……是个盲童。”；“女孩好奇地问……都是什么样的？”……“小女孩……生下来就看不见。”） （1）生下来就看不见这意味着什么？（从来就没有看到这个世界。） （2）能想象出她可能会遇的困难吗？（她倒开水喝，可能会烫着；她不能和伙伴一起玩耍，不能像同学们一样去上课………… （3）这样一个女孩，生活会遇到太多磕磕碰碰，世界对她来说有太多灰暗。可天真的孩子却对世界展开了天使般的笑脸，这是多么特别的女孩啊！这样的笑声谁能忘得了呢？此刻，谁能说说明明笑也是一种怎样的笑？（乐观、自强、自信、勇敢……） 7.沐浴着明明天使般的微笑，作者感觉到那就是最美的“番茄太阳”。 齐读：“看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。 让学生体会“明明的笑脸”就是作者心中最美的“番茄太阳”是一个难点，我让学生走进了文本，捕捉作者对明明笑的描述，然后通过课件集中出示，让学生在读中感悟明明的笑是一种活泼、开朗、天真、像天使一般的笑……之后，以问题“但是，明明和我们一样吗？”来感悟明明的笑更是一种坚强、乐观、自信、勇敢……的笑，从而更好的理解作者所述“看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。这是对“番茄太阳”的含义由浅而深理解。 （三）第三处“番茄太阳” 1.明明灿烂的笑脸感染着身边的每一个人，作者就是其中的一个，快速阅读课文，找找文中哪些句子告诉了我们作者心情的变化。 2.交流：相机板书 （1）心情灰暗无比。 ①为什么会灰暗无比？（生活的艰难……） ②还有别的原因吗？（“我”也是一个残疾的人。） ③过渡“我”的心还有那些变化？ （2）我的心就觉得温暖起来。 ①让作者温暖起来的是哪一幕呢？（多么温馨的一家人啊！） （3）带给我许多快乐。 （4）让我们一起来关注第11小节 ①指名读 ②作者为什么会“想了想”再说，为什么说了一半又“住了口”？（作者不想用语言来伤害明明，不知道该怎样才能让明明知道太阳的样子。） ③在和明明交往的过程中，作者已经喜欢上了这位活泼开朗的女孩。板书：喜欢 教学参考上提示作者心情变化之一——喜欢，我在设计教案时曾思考这样一个问题，“喜欢是作者心情的变化吗？学生怎样才能感受作者这一心情的变化呢？”我决定抓住其中最能体现作者心情的第十一自然段，让学生间接感悟。其实，作者对明明的喜欢还体现在对明明容貌、判断力等的夸赞。在这里，可以问问学生，“哪儿也能感受到作者对明明的喜欢？”学生的印象可能会更深刻。 （5）作者最后被深深地感动了。 ①是什么让作者流下了眼泪？（若回答学生“明明的话”，则追问：往深一层想，是什么让作者流下了眼泪？指名说（明明的爱心） ②谁能把明明的爱心读出来？（指名读） 4.听着这纯真的话语，此刻的作者被深深地感动，又怎能抑制住眼泪呢？站在窗口的作者，看着满街的车来车往，眼前出现的浮现的是——引述（明明天使般的笑脸） 5.出示：红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。 （1）挂在我心中，温暖我心的“番茄太阳”是什么呢？（明明的爱心、明明美好的心灵） （2）善良充满爱心的女孩，她有着一颗美好的心灵，（板书：美好的心灵）正是这颗美好的心灵永远留在了作者的心中，温暖着作者的心。（完成板书心形图） （3）齐读最后一节。 三、总结课文 1.明明用她的笑脸感染着别人、用她的心温暖着别人，她就是（指题）——齐读“番茄太阳”。 2.在课文中，还有许多美好的番茄太阳，比如明明的爸爸，他耐心地教着明明认识生活中的事物，让明明感受生活的快乐，你觉得谁也是呢？（她的妈妈；捐眼角膜的人；他的亲戚；医生……） 3.正因为有许许多多的番茄太阳，我们的生活才是那么美好，我们的世界才充满希望。 4.让我们带着自己的感悟再来读一读课题。 5.希望每一位同学都成为能温暖他人的“番茄太阳”。 在读中感悟句子中“番茄太阳”的特殊含义后，再一次回到课题，引申明明就是一个“番茄太阳”，而在课文中、在生活中，“番茄太阳”处处都有，我们的生活才这么美好，提出“希望每一位同学都成为能温暖他人的‘番茄太阳’”则水到渠成。课前，设想过如果时间还有多余，就补充一个环节，探讨课题为什么以“番茄太阳”为题？因为之前和高老师讨论过这个话题，所以课前没有再深入思考，想先听听学生会怎么说。学生回答的难度较大，在较短的思考时间里，恐怕能意会却很难言传。在这里，我给予学生思考的时间太短了，恐怕让学生四人小组讨论一下，互相补充一下，回答可能会较全面。其实，当我提出这个问题的时候，我突然感觉到我和高老师所探讨的理由可能不能含括作者以此为题的全部理由。所以，我在归纳学生的回答时，有些辞不达意。之后，我和小罗针对此问题进行了讨论，觉得还是抓住“番茄太阳”在文中的特殊含义来回答比较好。让学生回忆课文中“番茄太阳”就是明明的笑脸和美好的心灵，而明明的笑脸和她那美好的心灵就像明明心中那美丽的“番茄太阳”一样灿烂美好。明明的笑和明明美好的心灵凝聚在作者的心中，明明正是用自己美好的心灵温暖着作者的心，所以作者用蕴意深刻的“番茄太阳”为题。 附：板书 12 “番茄太阳” 美好的心灵 灰暗 感动 温暖 快乐 喜欢 《“番茄太阳”》第二课时教学设计 篇6一、课前问候： 师：同学们好！生：……（学生的声音很小，参差不齐） 师：该怎么称呼，怎么问候？生：…… 师：听说你们都很聪明，喜欢帮助别人，帮张老师一个忙。一日，我去郊游，一虫子飞进老师的耳朵，怎么办？ 生：往里捅（这个办法哪儿不好？讨论） 生：引出来（怎么引起来） 师：用灯往里照，不伤害小虫，让老师感动。 二、出示课题： 《番茄太阳》 1、这个课题什么意思？ 2、老师写的课题与书上写的有什么不同？ （从细节着眼，帮助学生理解课题） 三、检查预习 1、围绕明明、阿姨……展开故事，你再读课文时带着什么心情？ （1）感动。教师注意听学生的回答，里面一个关联词用得好“因为……所以……”接下来用这样的句式“因为……所以……”说一说。 （此处既是句式的训练，又训练学生读出文章的多种感受） （2）心酸。 （3）可怜。 （4）师：你有什么高兴的吗？（教师帮助学生拓展） （5）同情。 （6）心痛。 2、真不简单，读了几遍课文就有这么多的感受。今天，我们学习这篇课文，看一看我们有没有新的感受体验。 四、新授： 1、老师来自河南洛阳，花中之王牡丹的故乡。今天老师带来了一幅牡丹图，牡丹，是中国的国花，老师想把它送给书中的人物，你觉得我会送给谁？为什么？ （提领而顿，百毛皆顺） 老师没主意，你们帮帮我，先不忙，打开课文，我们来认认真真，仔仔细细地读书，然后说送给谁。在文中找出根据，等会说得有理有据。老师送你们八个字：以理服人，以情动人！ 2、交流，教师相机指导。 （1）应该送给阿姨 学生发言，教师评价：你体会到她心情的变化了！ 1）文中有一段写到她看到明明后，她什么心情？读 2）再读这一段 3）明明见过自己的样子吗？现在明明就在你面前，你告诉她长得什么样子？学生读 4）对于一个五岁，双目失明的孩子，你应该怎么告诉她？再来 （指导学生读出真实的感受，走进文本） （2）应该送给白衣天使。 （3）应该送给爸爸。 1）文章几处写爸爸的？ 2）出现了两次，都有一个相同的地方，就是在做一个相同的一件事情，什么事情？ 3）爸爸仅仅是在叫女儿认识事物吗？除了认识物体还有什么？比如明明坐在饭桌前，碗，怎么教孩子？比如拿起筷子，爸爸会怎么说？比如看到桌子，爸爸又会怎么说？明明认识事物都要*别的器官来认识，她一次就认识了吗？ 4）我想说一句话，爸爸是明明的的（眼睛） 5）你觉得这位父亲怎样？ 6）读文章的第三自然段，自读。 7）有一个词语必须注意到，才能把这节读好。 “来回”“耐心” 8）读爸爸的话。学语文重要的方法是读书。把心放进去，爸爸怎么和一个五岁的小女孩说话。 （指导学生朗读）你爱你的女儿吗？再来读一读。 谁能做这个父亲，对着一个盲童，我们说的时候要怎样？柔、慢 当我们读课文时，是不是都要响亮？不是。 （4）应给送给捐献角膜的人 （5）应该送给明明 1）在书上找根据 2）读。明明献腿的部分 3）把你的感动读出来。同学们，把心放进去才能读好。 4）当他俯在你耳边说话时，当他说把自己的双腿给阿姨时，你会怎么想？ 一个从未见过光明的孩子，在自己有了一点儿健全的机会时，又要把双腿送给别人，这是一般的爱心吗？ 教师范读：老师读明明的话，你们读旁白，体会。 （6）应该送给妈妈 如果你概括妈妈每次出现的表现，用一个字概括一下 “笑” 什么样的“笑” 老师在读这篇文章时，想到，五年前，爸爸妈妈肯定有一个约定，你知道什么吗？ 爸爸妈妈要的是一个不仅眼睛健全，心灵更要健全的孩子。 四、总结 全文用一个字总结“爱” 只要心中有的人，才能体会到别人的爱。希望你们向明明那样，做一个番茄太阳！ 《“番茄太阳”》第二课时教学设计 篇7教材简解： 本课以“我”的见闻为主线，按时间发展的顺序叙述盲童明明的言行举止，描绘她的音容笑貌，同时抒发自己的内心感受，字里行间包含着对盲童的喜爱之。盲童明明是这篇课文的主人公，她虽然生下来就看不见美好的世界，可是她美丽可爱，聪明机灵，乖巧懂事，有一颗善良的童心，懂得关爱别人。“我”和她相识的时间虽然比较短，但她“带给了我许多快乐‘----她清脆的笑声感染了“我”美好的爱心感动了“我”，她就是一个“番茄太阳”，挂在了“我”心里，让我感受到了温暖。 一、出示课题 今天,我们来学习这样一篇课文“番茄太阳”，看到这个题目,你有什么想问的吗？ 二、导入、初读课文。 1、老师先向你们介绍这篇课文的作者，她叫卫宣利,是一个热爱写作的人。可是，几年前，由于一次车祸，她的双腿不幸瘫痪了。她还很年轻，对生活充满追求。对她来说，这是多么沉重的打击啊。从此之后他变得怎么样了呢?请同学打开课本,自由读一读第一小节。 2、指名读 从哪里可以看出阿姨的生活非常艰难？ 3、你们能体会在这种情况下，卫阿姨的心情吗？你说说看。你来把这段文字读一读好吗，我们听听，你是不是真的体会到了。 4、好好的一个人，一下子失去了腿，成了残疾人，生活又是那么的艰难。我们可以想象得到，阿姨的心情是多么的绝望，多么的灰暗。课文中有一个词准确写出了卫阿姨当时的心情.哪个词?我们再来把这一小节读一读。 5、后来，卫阿姨的心情又是怎样的呢？自由读课文最后一小节。 6、指名把这一段读一读。 7、卫阿姨的心情现在变得怎样？ 8、是什么让卫阿姨的心情发生了这样的变化？红红的番茄太阳到底指的是什么？请同学们带着这两个问题，认真地读一读课文。画出写番茄太阳的句子。注意把生字读准，句子读通顺。 三、精读课文 1、课文中出现了几次“番茄太阳”？ 2、第一次是在什么时候。（多媒体出示：明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。” 3、我们先来看这一句话。谁读一读？在你眼中，你觉得太阳真的很像番茄吗？ 4、（像。圆圆的，红红的。经过小女孩这么一说，我们觉得太阳和番茄真的有点像。可是生活中，我们却从没有把这两种事物联系在一起。） （不像。太阳是很大的火球，番茄凉凉的，也不是很圆。是啊，番茄，太阳，我们从来没有把这两种事物联系在一起。） 难怪很多同学第一次看到这个课题的时候都觉得特别奇怪。既然不是非常的相象，为什么明明会把太阳叫“番茄太阳”呢？自由读课文2至13小节，想一想，明明是个怎样的孩子，她为什么会把番茄和太阳联系在一起。从课文中找出依据。 5、生读。 6、明明是个怎样的孩子？ △是个盲童 生下来就什么也看不见。（书上怎么说） 在她的生活中，最熟悉的东西是什么？（蔬菜） 为什么会是蔬菜呢？ 我每次去菜场，总能看到爸爸拉着明明的手，教她认识各种蔬菜。谁把这段话读一读？（多媒体出示“那位年轻的父亲……圆圆的……）） 指导朗读 爸爸妈妈以卖菜为生，没有时间陪明明出去玩。明明从早到晚就和爸爸妈妈一起守着摊位。对于她来说，她最熟悉的东西就是面前的黄瓜、豆角、番茄。在她能感觉、触摸得到的东西中，番茄和太阳是最想像的，所以，她把太阳称为“番茄太阳”。 △是个爱笑的孩子 你把找到的句子读出来。 还有哪些句子也是在写明明的笑。 明明是一个多么爱笑的孩子，她的每一次出现，都伴随着快乐的笑。 加朗读指导，读出明明的乐观、开朗。 △是个漂亮的孩子 有多漂亮，读给大家听听。 这么漂亮的孩子，为什么却让人看着隐隐心疼呢？ 7、明明在同学们的眼中是漂亮的，爱笑的一个小女孩，虽然她的世界一直是一片黑暗，连太阳是什么样子的都不知道，可是她依然有一颗热爱生活的童心，他的心和健康的孩子没有什么两样。再出示并指导读好第一处番茄太阳的句子。 此时，如果你就是心情灰暗的卫阿姨，看到比自己小这么多的孩子，虽然和她一样也残疾了，却那么的爱笑，那么乐观，那么富有美好的想象，你会怎么想？ 8、是呀，正因为如此，卫阿姨每次看到明明，看到她的笑脸，不由自主地觉得那就是最美的番茄太阳。（出示14小节） 9、反复读一读这一小节，想想让我觉得明明的什么是最美的“番茄太阳”。仅仅是灿烂的笑容吗？（对生活的好奇，热爱）谁来读？把你感悟到的读好，指名读。老师再引导：生活中身体的残缺并不可怕，可怕的是心灵的残缺，明明是个多么了不起的孩子呀！谁再读。再齐读。 10、卫阿姨觉得明明是最美的番茄太阳，不仅仅是因为明明的乐观、热爱生活感染了她，还是因为什么感染了她？默读课文15-17自然段。 11、谁来说说。 12、出示第16小节 13、谁来把这一部分读一读 14、谁再来读这一段。把心放进去，通过你的朗读把你的感受传达给别人。 15、多好啊。一个从来没有见过光明的孩子，一个跟着父母靠卖菜生活的孩子，一个只能用蕃茄当太阳来想象的孩子，在自己有一点点复明的机会的时候，就要把双腿送给我，这怎能不让我流泪？老师给你们配上音乐，我们再来读一读，体会体会。（播放音乐） 16、明明的爱心感动了我。同学们再想一想，明明只是一个小孩子,她的爱心又是谁培养出来的呢？联系课文内容想一想。 △父母 明明的父母是怎样的人？（生活并不富有，不放弃这个盲孩子，尽自己可能培养她，想方设法为她治病，充满了对孩子的关爱）还有什么人也影响了明明 △好心人 在我们的身边,在这个社会的大家庭里，还有好多的好心人。你们看（出示一组图片，音乐“爱的奉献”画外音介绍） 好心人感染了明明细小的心灵，所以，明明对卫阿姨说出了那番话。听了那番话，卫阿姨又会怎么想呢？（我不孤独，有明明这样的人在关怀着我；我并不可怜，我有自己的本领，为什么不能走出自己的路来） 从此以后，出示“红红的番茄太阳……”，番茄太阳,那是明明的温暖的爱心。卫阿姨从此不再绝望，她坚强地用笔走出了属于自己的一片天。 这是我搜集到的一组关于卫阿姨的资料 （多媒体出示卫的成绩） 四、总结 1、卫阿姨终于站起来了。此刻，你想对卫阿姨说什么，想对明明说什么？ 2、只要心中有爱，就会成为一个心中有太阳的人；只要心中有希望，那就离光明不远了。 《“番茄太阳”》第二课时教学设计 篇8作者：方霞 转贴自：转载 点击数：73 《“番茄太阳”》教学设计十 第二课时 作者：方霞 一、复习导入 1、复习词语。 2、说说各段的主要内容。 二、精读课文第一部分 1、指名读第一自然段，问：“我”来到这座城市时的心情如何？（灰暗无比） 2、“灰暗”如何理解？为什么会这样？联系课文来说说。 3、自己快速读2-4自然段,想想后来心情有了怎样的变化?(觉得温暖起来) 4、你从哪里读出来的？为什么会有这样的变化呢？ 5、这是一个怎样的家庭？小女孩是个怎样的人？划出描写小女孩的句子，（边找句子读，边理解。） 6、感情朗读第一部分。 三、精读第二部分 1、过渡 2、指名读第五自然段，从这段你了解到了什么？ 3、明明遭遇是不幸的，可她长得漂亮，找出描写明明外貌的句子，读一读。 4、明明的可爱让“隐隐心疼”，可她对生活充满了向往，并且感染了我，使我的心情也变了。 5、自由读7-14自然段，小组讨论：读懂了什么？还有哪些地方不懂。 6、交流： （1）明明很聪明，凭听觉知道我用拐杖走路。 （2）明明喜欢笑，笑声清脆、动听、悦耳，而且富有感染力和穿透力，把快乐传给了我。 （3）理解“明明像小屋里的光线，带给了我许多快乐。”（明明虽然双目失明，却对生活充满了好奇和探究的渴望，表现出了对生活的强烈向往，如同这光线一样带给了作者快乐、温暖、希望和生活下去的信念。） （4）理解“看着她的笑脸，觉得那就是最美的‘番茄太阳’。”（把小女孩的笑脸比喻成最美的“番茄太阳”。写出了小女孩笑容的灿烂美好，给人以希望和温暖的力量。） 7、练读，分角色朗读，读好人物的语言。 四、精读第三部分 1、默读这一部分，说说主要讲了什么？ 2、明明要走的时候，跟“我”说了什么？ 3、她说这句话的时候是怎样的？为什么要轻轻的？（是两个人的约定，不想告诉其他人） 4、这个约定是什么呢？ 5、这样的约定，应该用什么语调来读？（亲切、肯定） 6、谁来读一读？ 7、这样恳切的话语，作者听了后怎么样？（感动，眼泪一下子流了出来） 8、如果你是作者，你听到了这样的话语，你会怎样回答明明？ 9、明明离开了，作者会怎样呢？齐读最后一段。 10、从这段你读懂了什么？有什么不懂的吗？ 11、如何理解“红红的‘番茄太阳’一直挂在我的心中，温暖着我的心。”？ 12、齐读这一部分。 五、布置作业 1、摘抄文中你喜欢的或者深受感动的句子。 2、感情朗读课文。 本课更多资料，请在网页底端输入课题关键的一两个字搜索！ 《“番茄太阳”》第二课时教学设计 篇9作者：河南省洛阳市 张学伟 转贴自：转载 点击数：61 《“番茄太阳”》教学设计三 河南省洛阳市 张学伟 一、课前问候： 师：同学们好！生：……（学生的声音很小，参差不齐） 师：该怎么称呼，怎么问候？生：…… 师：听说你们都很聪明，喜欢帮助别人，帮张老师一个忙。一日，我去郊游，一虫子飞进老师的耳朵，怎么办？ 生：往里捅（这个办法哪儿不好？讨论） 生：引出来（怎么引起来） 师：用灯往里照，不伤害小虫，让老师感动。 二、出示课题： 《番茄太阳》 1、这个课题什么意思？ 2、老师写的课题与书上写的有什么不同？ （从细节着眼，帮助学生理解课题） 三、检查预习 1、围绕明明、阿姨……展开故事，你再读课文时带着什么心情？ （1）感动。教师注意听学生的回答，里面一个关联词用得好“因为……所以……”接下来用这样的句式“因为……所以……”说一说。 （此处既是句式的训练，又训练学生读出文章的多种感受） （2）心酸。 （3）可怜。 （4）师：你有什么高兴的吗？（教师帮助学生拓展） （5）同情。 （6）心痛。 2、真不简单，读了几遍课文就有这么多的感受。今天，我们学习这篇课文，看一看我们有没有新的感受体验。 四、新授： 1、老师来自河南洛阳，花中之王牡丹的故乡。今天老师带来了一幅牡丹图，牡丹，是中国的国花，老师想把它送给书中的人物，你觉得我会送给谁？为什么？ （提领而顿，百毛皆顺） 老师没主意，你们帮帮我，先不忙，打开课文，我们来认认真真，仔仔细细地读书，然后说送给谁。在文中找出根据，等会说得有理有据。老师送你们八个字：以理服人，以情动人！ 2、交流，教师相机指导。 （1）应该送给阿姨 学生发言，教师评价：你体会到她心情的变化了！ 1）文中有一段写到她看到明明后，她什么心情？读 2）再读这一段 3）明明见过自己的样子吗？现在明明就在你面前，你告诉她长得什么样子？学生读 4）对于一个五岁，双目失明的孩子，你应该怎么告诉她？再来 （指导学生读出真实的感受，走进文本） （2）应该送给白衣天使。 （3）应该送给爸爸。 1）文章几处写爸爸的？ 2）出现了两次，都有一个相同的地方，就是在做一个相同的一件事情，什么事情？ 3）爸爸仅仅是在叫女儿认识事物吗？除了认识物体还有什么？比如明明坐在饭桌前，碗，怎么教孩子？比如拿起筷子，爸爸会怎么说？比如看到桌子，爸爸又会怎么说？明明认识事物都要靠别的器官来认识，她一次就认识了吗？ 4）我想说一句话，爸爸是明明的的（眼睛） 5）你觉得这位父亲怎样？ 6）读文章的第三自然段，自读。 7）有一个词语必须注意到，才能把这节读好。 “来回”“耐心” 8）读爸爸的话。学语文重要的方法是读书。把心放进去，爸爸怎么和一个五岁的小女孩说话。 （指导学生朗读）你爱你的女儿吗？再来读一读。 谁能做这个父亲，对着一个盲童，我们说的时候要怎样？柔、慢 当我们读课文时，是不是都要响亮？不是。 （4）应给送给捐献角膜的人 （5）应该送给明明 1）在书上找根据 2）读。明明献腿的部分 3）把你的感动读出来。同学们，把心放进去才能读好。 4）当他俯在你耳边说话时，当他说把自己的双腿给阿姨时，你会怎么想？ 一个从未见过光明的孩子，在自己有了一点儿健全的机会时，又要把双腿送给别人，这是一般的爱心吗？ 教师范读：老师读明明的话，你们读旁白，体会。 （6）应该送给妈妈 如果你概括妈妈每次出现的表现，用一个字概括一下 “笑” 什么样的“笑” 老师在读这篇文章时，想到，五年前，爸爸妈妈肯定有一个约定，你知道什么吗？ 爸爸妈妈要的是一个不仅眼睛健全，心灵更要健全的孩子。 四、总结 全文用一个字总结“爱” 只要心中有的人，才能体会到别人的爱。希望你们向明明那样，做一个番茄太阳！ 本课更多资料，请在网页底端输入课题关键的一两个字搜索！ 《“番茄太阳”》第二课时教学设计 篇10设计理念： 教学的终极目标是为学生积累未来诗意生活的资本。本课设计抓住语言之本——描写“笑”的重点字词品味涵咏，以点带面，引导学生逐层走进文本的内核，最终让学生留下语言，留下形象，留下人生的启迪，留下乐观生活的信念。 教学目标： 1、以点连线带面，品读课文重点语句，感受明明笑中的乐观，话中的爱心。 2、品味“番茄太阳”的意象之美，懂得用乐观与爱心温暖自己，温暖他人。 教学过程： 一、检查预习，找到支点。 1、你读了几遍课文？ 2、老师提个问题测测你对课文的大概意思了解得怎么样。 （1）番茄太阳指什么？ （2）师板画一个笑脸： 3、你是从课文中的哪个句子发现的？出示句子——“看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳。” 4、齐读。 二、牵引笑线，感悟内涵。 1、为什么说明明的笑脸就是番茄太阳呢？她的笑脸真有这么美么？请同学们再读课文，找出描写明明笑的语句。 2、交流后出示四个描写笑脸的句子。如果还没找到的，请对照屏幕做上记号，然后—— （一）第一回环，感悟笑容纯美。 1、请同学们大声地、动情地朗读这些句子，自己最喜欢的句子重点读一读。你觉得明明笑得怎么样？生读句体悟。 2、谁来读读你最喜欢的句子，并说说你所感觉到的？ 3、生交流，师抓契机品评。 （1）每次从菜场经过都能看到那家人，夫妻俩忙碌，女孩安静地坐着，说话声细细柔柔，特别爱笑。（文静的、甜甜的、开朗的笑。）你能把这甜甜的笑读出来吗？ （2）小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。 （笑得很爽、很开心；明明爽朗的笑不仅给了自己快乐，也影响着家人。）你能把这开心的笑读出来吗？ （3）如果不是盲童，明明挺漂亮的，乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉和下巴，笑起来像个天使。（美丽的笑。明明长得很美，尤其是——）你觉得哪些字眼写出了天使般的美？能把这种美读出来吗？ （4）明明一面用手摸一面笑："真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。"明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。（笑得动听，使人回味无穷。）听着这样清脆的笑声，给人一种——？笑声能追着人走吗？作者为什么要这样写？ 4、是的，作者这样写的目的就是为了要强调明明的笑，正如你们所说的，明明的笑是开心的，是爽朗的，是清脆动听的，是天真纯洁的，你们说这样的笑怎能不使人回味无穷呢？ 随机板书：纯真 5、就让我们也来回味明明的笑。（男女分读） 6、第一次回环：因为有着这纯真的笑，所以明明的脸美得就像“番茄太阳”。 （二）第二回环，再悟笑中乐观。 1、那么这么纯美的笑，是一个怎样的孩子发出来的呢？请同学们快速读课文找到相关的语言信息。生读读划划。 2、交流反馈。（五岁左右，是个盲童。……） 3、这样的一个孩子，她是*什么来感受生活中的一切的呢？（摸、听） 4、在我们的眼中世界是美丽可爱的，而明明却看不到，她一出生就生活在黑暗中。可想而知，她的生活一定是困难重重的。 比如说：明明想倒杯水喝，可是…… 再比如说：明明想找伙伴玩，可是…… 指生用“可是”说话，请同学们想象一下明明在生活中会碰到哪些困难。 5、是呀，明明的生活是如此艰难，假如是你，面对这一切，你会怎么样？可是明明呢？她未曾哭过，至少我们在课文中找不到她哭的痕迹。面对重重困难，明明依然笑着。 6、此刻，你觉得明明的笑又是一种怎样的笑呢？（辛酸、令人心疼、坚强……）你能选择其中的一个句子来读一读吗？随机板书：乐观 7、第二次回环：因为有着这样坚强、乐观的笑，所以明明的脸美得就像“番茄太阳”。 8、让我们再次感受明明的笑，这回，我们分组来朗读。 （三）第三回环，领悟笑中温暖。 1、得出明明的笑已深深地感染了我们，同样也感染着课文中的“我”。请同学们默读课文，找找描写我心情变化的句子。生默读标记。 2、交流反馈：生读找到的句子。 3、出示描写我心情变化的句子。自由读，想想我的心情发生了怎样的变化？ 4、交流。你能把这种变化读出来吗？怎么读？齐读。 5、是什么使“我”的心情产生了这样的变化？（是明明的笑产生的力量）还想再来读读明明的笑吗？出示句子，师生合作读：师——描述作者心情的句子； 生——描写明明笑脸的句子。 6、仅仅只是“我”一个人在享受明明的笑吗？你觉得还有谁也在享受着明明的笑？ 7、现在你说说明明的笑还是一种怎样的笑呢？（美好、给人希望、温暖……）随机板书：温暖 8、第三次回环：因为有着这样温暖的笑，所以明明的脸美得就像“番茄太阳”。出示句子——“看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳。”这回，你想怎样来读这个句子呢？ （四）、第四回环，探悟笑中蕴意。 1、温暖我的，仅仅只是明明的笑吗？还有什么？请同学们仔细读读课文的最后四个自然段找一找。 2、交流后，出示明明的话——“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的，等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？” 这是明明做手术前对“我”说的话，请同学们多读几遍，看看你读出了什么？ 3、交流反馈。（善良、爱心、感恩的心……）板书：善良 4、第四次回环：是呀，是爱孕育了这美丽的笑。心中有爱，脸上才会有这么迷人的笑。让我们再次享受明明那纯真、乐观、温暖、饱含着爱的笑容，享受“番茄太阳”的灿烂迷人。生齐读笑句，师总结读——“看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳。” 三、拓展延伸，升华情感。 （播放背景音乐《心中的爱》） 1、其实，“番茄太阳”在这篇课文中，不光指明明，你觉得谁也是，为什么？（捐献眼角膜的人、爸爸妈妈、作者） 2、除了课文中的，你还认为哪些人也是“番茄太阳”？ 3、所有心中有爱、无私奉献的人都是“番茄太阳”。 4、学完了这一课，同学们有什么想说的吗？生说感受。 5、小结：是的，只要我们每个人的心中都有一颗“番茄太阳”，那么这个世界将到处充满爱与温暖！ 四、课后作业，写作训练。 课后，请同学们回忆一下，生活中有谁的笑也曾经感染过你，然后，请你仿照课文写一写，可以是一段话，也可以是一句话。 《“番茄太阳”》第二课时教学设计 篇11一、预习检查，导入新课。 同学们，前两天的阅读课我们一起走进了作家卫宣利的心灵世界，感受了一个十七岁的美丽女孩遭遇车祸后的灰暗心情。今天，让我们再次走进她的心灵世界，一起品读她的文章“番茄太阳”。 齐读课题“番茄太阳”。 1、课前，已经作了充分预习的同学请举手。那就请拿出足够的勇气向同学、老师展示一下。 生活艰难温热气息拂过面颊银铃样清脆（青翠比较） 捐献眼角膜守着摊位 二、感受明明的笑，理清文章脉落。 看来字词这一关难不倒大家，相信大家读课文也一定很有信心了，是不是？老师想稍微为难一下大家，怕不怕？ 1、你认为故事的主人公是谁？她长的是什么样的？ 明明，同时出示： 乌黑的头发 象牙色的皮肤 精致的眉毛 笑起来像个天使 2、感受“笑” 请你们读读这句话，想像一下明明的模样，你认为明明长得怎么样？（很漂亮、） 在她身上，最动人的是什么？（笑） 明明是一个爱笑的孩子。课文中也有很多地方提到了明明的笑。同学们，打开书，我们先轻声地读读课文，再来找找，课文中写明明笑的语句，请用-----画出来。 *画完以后，再反复读读这些句子。 *交流。找到了哪些，来读读。读之前，先介绍一下在第几自然段。 找得很仔细。 我们选几句来读读。（出示） 小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。 明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。 请同学们自由地读读这些句子。从明明的笑中你感受到了什么？（快乐、幸福、开心、乐观、天真） 从哪些地方感受出明明的快乐、幸福？ 咯咯的笑声：银铃样清脆。请你读读。 妈妈也笑：明明笑得很快乐，感染了妈妈，妈妈也在笑。你笑我也笑，快乐极了。 谁再来读读第一句话。 这笑声只感染了妈妈吗？ 一串一串：笑声很多很多。一串一串——如果笑声像音符，长着小耳朵可以串起来，那该串几串啊？好多好多串呢！你听，（师）当摸着黄瓜时，明明——（生）咯咯地笑； 摸着豆角时，明明——咯咯地笑； 和爸爸妈妈说着话呢，她又——咯咯地笑； “太阳就是这样的，你摸摸看。”她一面用手摸番茄，一面还在——咯咯地笑…… 指名再读读这一句话。还有哪些地方也能读出明明的快乐？ 追着：看着这个字，你脑海里想起了平时怎样的情景？（玩耍，你追着我，紧紧地跟着我。）现在笑声紧紧跟着你，跑不掉了，多么具有感染力笑声呀！ 明明的笑声就是这样的充满活力。现在我们女孩子和男孩子来比比看，女孩子一起来读读这两句。男孩子来读读第二句。争取比女孩子读得更好。 都读得很棒。 听着这一串一串咯咯的笑声，我们的眼前仿佛又出现了这个漂亮的小女孩： （齐读）乌黑的头发 象牙色的皮肤 精致的眉毛 笑起来像个天使 3、感受“疼” 多可爱的小女孩呀！这一段话在课文的哪一小节？完整地读一读 1）、出示：如果不是盲童，明明挺漂亮的：…… 现在，读给大家读一读这一段话，你又是什么感觉？ 请你读。你为什么这么读？你的语调为什么低沉了下来？ （盲童） 别的同学，你们读到这儿时怎么想？（我也觉得……） 是啊，明明是个盲童，生下来眼睛就看不见。 2）、想想，我们能用眼睛做什么？而明明呢？ 我们可以， 而明明。 （欣赏优美的文字、欣赏精美的图画、轻松地拿到自己想要的东西、写字、读书、走路都需要眼睛……春天了，我们可以去野外看五颜六色的花，……） （很多乐趣他没有了；比我们多了很多的麻烦，不方便，艰难，甚至是危险） 一起来读读这段话。 3）、同学们，卫宣利阿姨处境跟我们还不一样，她“隐隐心疼”还有什么原因？联系上下文想想。 （残疾人，也有很多不方便，同命相连。看着她的不幸想到自己的不幸，想到自己的艰难，猜想明明也会遇到很多困难） 读书就该这样，反复读，前后文联系着读。 4、质疑。 同学们，明明和阿姨都是残疾人，都有很多的艰难，阿姨的心是“疼”的，而明明却笑得像个天使，她的快乐是从哪儿来呢？别急着回答，回去后再反复读读课文，相信大家一定会有收获。明天的语文课我们继续交流。 学到这儿，对于课文，你们还有哪些问题？怎么解决这些问题呢？有哪些办法？ 反复读文，到课文中找答案。 同学交流，一起讨论。 《“番茄太阳”》第二课时教学设计 篇12作者：佚名 转贴自：转载 点击数：58 《“番茄太阳”》教学设计一 （第二课时） 仙林小学 孙信虎 教学目标： 体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感悟明明美好的童心对“我”的感染，有感情地读好课文中的人物语言。 教学重点、难点： 感悟“明明”美好的童心对“我”的感染，有感情地读好课文。 教学手段：多媒体课件。 教学过程： 一. 复习导入： 1.谈话：同学们，上节课我们已经初读了这篇课文，你知道这篇课文的主要内容是什么吗？ 2.指名说。 二. 精读指导： 1.出示问题：为什么明明能让“我”的心里感受发生那么大的变化？明明究竟是一个怎样的孩子呢？ 2.请大家翻开书，分成小组讨论一下。然后把结果填写在表格中，交流一下。 3.交流研读。（出示指导朗读） （1） 小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。（爱笑） （2） 如果不是盲童……像个天使。（美丽的女孩） （3） 有一次，……拐杖的声音。（聪明） （4） 明明一面用手摸一面笑……追着人走。（开朗、活泼） （5） 她问我许多……回答着她。（求知欲强） （6） 要走的时候……好不好？”（善良） 4.明明虽然是个盲童，但是她美丽可爱、活泼开朗、聪明机灵，又很乖巧懂事，有一颗善良的童心，懂得关爱别人。深深地感动了我们，也感动了作者。使得作者的内心世界发生了巨大的变化。 5.出示：“我”的内心发生了怎样的变化？请你在文中画出描写作者心情变化的语句。（相机板书：灰暗——温暖——喜欢——快乐——感动）（指导朗读） 6.引读：是啊，我的泪哗地一下子流了下来。红红的“番茄太阳”就一直挂在“我”的心中，温暖着“我”的心。课文中“番茄太阳”一共出现了三处，都有什么含义呢？找到有关语句读一读，体会一下。 （1） 明明听了爸爸的话……就像番茄。（太阳） （2） “我”看到明明的笑脸……那么美丽。（明明的笑脸） （3） “我”听了明明的话，心里受到了巨大的震撼，因此，觉得明明的童真和爱心就像“番茄太阳”一样温暖而美好。（明明美好的心灵——真诚的爱心） 三. 当堂小练笔。 1.明明美好的心灵就像太阳一样挂在作者心中，温暖着她的心，也温暖着我们的心。你想对明明说几句话吗？下面我们来听一首歌曲，酝酿一下感情。歌曲中的小朋友也想把太阳留给我们，歌曲名字叫《种太阳》。 2.播放歌曲《种太阳》。 3.指名说一说。 4.写一写。 5.古今中外，有许多诗人都不约而同的将美好的东西比作太阳，你能想起几首吗？（相机出示古诗），课下去搜集一下。 板书设计： 12.“番茄太阳” 灰暗——温暖——喜欢——快乐——感动 本课更多资料，请在网页底端输入课题关键的一两个字搜索！ 《“番茄太阳”》第二课时教学设计 篇13作者：佚名 转贴自：转载 点击数：56 《“番茄太阳”》教学设计六 教学要求： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。 3、体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心对“我”的感染，有感情地读好课文中的人物语言。 教学重点难点： 1、通过朗读、感悟有关语句，更深刻地体会到明明美好的爱心。 2、理解三处“番茄太阳”的含义。 教学时间：两课时 教学设计： 第一课时 课时目标： 1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。 2、初步了解课文内容，能给课文分段。 教学过程： 一、导入 1、你们见过番茄吗？没有人没见过太阳吧？板书课题。 2、太阳和番茄之间有联系吗？可我们今天就要学一篇它们两者有关系的课文。 3、齐读课题。 二、探究课题 1、读了课题，你会有什么问题？ 2、让我们带着问题来学习课文。 三、初读指导 1、自读课文，要求： （1）读准字音，读通句子。 （2）课文主要讲了什么内容？ 2、检查自学情况。 出示生字新词，读准生字，理解新词。 3、指名分自然段朗读课文，师生共同评议、纠正字音或句子。 4、用自己喜欢的方式再读课文，全班交流。 5、通过朗读课文，你为刚才提出的问题找到答案了吗？ 互相交流、补充。 四、初步理解课文 1、你能用几句话说说课文的主要内容吗？ 2、同桌互说。 3、指名交流，其他学生补充或纠正。 4、这篇课文是按什么顺序来写的呢？ 在交流的基础上教师引导学生理清层次。 5、齐读课文。 五、作业 1、填空 的皮肤的头发的眉毛 的天使的心灵的笑容 2、朗读课文。 第二课时 课时目标： 1、有感情地朗读课文。 2、通过朗读、感悟有关语句，更深刻地体会到明明美好的爱心。 3、理解三处“番茄太阳”的含义。 教学过程： 一、复习导入 1、生字词。 2、课文主要讲了什么内容？ 3、回忆上节课留下的疑问。 二、学习新课 （一）探究盲童明明的心灵 1、自读课文，画出描写明明的句子，想想你从中体会一了什么？ 2、全班交流、补充。 3、明明给你留下了什么印象？能过你的朗读，能表现出来吗？ （二）体会明明给“我”带来的快乐和感动 1、文中的“我”对明明有什么感情？ 画出文中描写“我”心情变化的语句读一读，体会“我”的心情变化。 2、相互交流、补充。 3、小结： “我”的心情：灰暗——温暖——喜欢——快乐——感动 4、这一切是谁带来的？请你通过朗读把“我”心情的变化表现出来。 （三）体会三处“番茄太阳”的含义 1、学到这里，我们已解决了哪些问题？还有什么问题没有解决？ 2、“番茄太阳”在文中共出现了几次？自读课文，边读边体会其含义。 3、交流。 一指太阳 二指明明的笑脸 三指明明真诚的爱心——美好的心灵 4、课文为什么用“番茄太阳”做题目呢？ 三、总结课文 1、通过学习课文，从中你懂得了什么？ 2、分角色有感情地朗读课文。 四、作业 找出课文中的比喻句，并仿写两句。 本课更多资料，请在网页底端输入课题关键的一两个字搜索！ 《“番茄太阳”》第二课时教学设计 篇14教学要求： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。默读课文第四自然段。 2、学会本课生字，理解有生字组成的词语。 3、体会“番茄太阳”给我留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心和对“我”的感染，有感情地读好课文中的人物语言。 教学重点：抓住重点词句，感悟“明明”美好的童心。 教学难点：理解课文中三处“番茄太阳”的含义。 教学准备：投影仪，小黑板。 教学时间：三课时 第一教时 教学要求： 1、学会课文中的生字和课后的词语，理解生字组成的词语。 2、能正确、流利地朗读课文并了解课文的主要内容。 3、联系分段。 教学重点： 课文的生字和重点词语以及课文的朗读。 教学过程： 一、练习生活，导入新课。 1. 在生活中你有没有看见过残疾人，他们是怎样生活的，你有没有想过帮助他们？ 2. 今天，我们要学习一篇课文与残疾人的生活有关。 （板书课题：“番茄太阳”）大家读了课题，一定会很惊讶，大家见过番茄，也见过太阳，但番茄太阳是什么样子的呢？学了这篇课文以后，大家一定会明白。请大家读一读课文，看看课文中写了哪些人，写了什么事？ 二、初读课文。 1、 请同学们自由轻声地朗读课文，了解课文中写了哪些人，写了什么事？ 2、 自学生字词 （1） 拼读生字，想办法记住字音、字形。 （2） 画出课文中生字组成的词语，通过查字典或联系上下文理解它们的意思。 （3） 读顺句子，读通课文。 3、 检查自学情况 （1） 认读生字词 番茄 盲童 忙碌 亲戚 精致 碧空如洗 角膜 清脆 耐心 捐献 浮现 颜色 天使 愣住 （2） 理解词语意思 盲童：双目失明的儿童。 角膜：人和动物眼球前方最外面的一层纤维膜。无色透明，没有血管，反应灵敏。 （3） 指名分段读课文。重点指导读好下面句子 明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。 她的小嘴呼出的湿热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。 那个正午我坐在窗口，看城市满街的车来车往，眼前总浮现出明明天使般的笑脸。 （4） 自由读课文，交流课文中写了哪些人，写了什么事？（拄着双拐的“我”，盲童女孩明明，明明的父母。我与盲童明明的交往） （5） 练习分段 第一部分（第一自然段）交代自己来到这座城市生活很艰难、心情灰暗。 第二部分（第二至十七自然段）作者与盲童小女孩的交往以及心情的变化。 三、指导写字 1、 交流容易写错的字。 2、 重点指导：碌、戚、捐 3、 学生描红 五、作业 1、 完成习字册 2、 朗读课文 第二教时 教学要求： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。默读课文第四自然段。 2、体会“番茄太阳”给我留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心和对“我”的感染，有感情地读好课文中的人物语言。 教学重点：抓住重点词句，感悟“明明”美好的童心。 教学难点：理解课文中三处“番茄太阳”的含义。 教学过程： 一、 复习 朗读词语 二、深入课文，悟形体情 （一）精读第一自然段 （1） 自由读第一自然段 （2） 通过初读我们已经知道作者是一位拄着拐杖的残疾人，大家猜猜她为什么要来到这座城市？她的心情又如何？ （3） 指名回答，结合板书：灰暗 （4） 指导朗读 过渡：后来作者的心情有没有发生变化呢？有了怎样的变化?是什么原因使她的心情发生了变化？让我们继续学习下面的课文。 （二）精读第二至十七自然段 1、 讲读2—4自然段 （1） 默读2—4自然段 （2） “我”为什么差不多总是中午去菜场？（内心的痛苦和自卑） （3） “我”买菜时看到了什么？ （4） 出示：一对年轻夫妇带这个小女孩守着摊位。那女孩……特别爱笑。 那位年轻的父亲拉着小女孩的手，在面前……妈妈也在旁边笑。 （5） 指名朗读上面的两段话。 （6） 从小女孩父亲的动作和语言，以及小女孩和她妈妈的表现，你体会到了什么？（一家人之间的关爱和温情） （7） 为什么“每次看到这一幕，我的心就觉得温暖起来”？（板书：温暖） （作者孤独的内心世界，对温情和关爱的渴望） 2、 讲读5、6自然段 （1） 时间久了，我就和这家人熟了。小女孩叫……。听亲戚说城里大医院可以换角膜，为了让孩子复明，父母就……如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发……笑起来……（引读第五、六自然段。）看着她，让人隐隐心疼。 （2） 为什么看到明明，作者就会“隐隐心疼”？（一家人到城里卖菜是为了给明明治眼病，生活过得很艰辛；小女孩很漂亮，她是那么可爱，可惜她很不幸，双目失明。 （3） 集体朗读第2---第6自然段 3、 讲读7—13自然段 （1） 明明虽然双目失明，但她并没有因为失明就失去对世界的好奇，她是一个十分渴望了解生活的小女孩，大家有没有读出这一点，从哪里看出来？ （2） 学生轻声朗读7—13自然段 （3） 交流，出示：明明好奇地问：“阿姨，太阳是什么样的？” …… 明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”明明咯咯的笑声银铃杨清脆，一串一串地追着人走。①当明明问“我”太阳是什么样的，“我”为什么说说停了下来呢？ ②爸爸是怎样给明明解释的？ ③你知道这里的“番茄太阳”指什么吗？ ④明明是在什么情况笑的？你从这笑声中听出了什么？ ⑤你认为明明对太阳的这一说法好吗？（明明对未知世界的渴望，认识以后的欣喜） （4） 分角色朗读这一部分（读出不同的语气，人物的心情） 4、 讲读14—17自然段 （1）默读课文，体会做着内心的感动 日子过得很快，明明像小屋里的光线，带给我许多的快乐。（板书：快乐） 她问我许多奇怪的问题，比如天上的云怎么飘的，雨是什么形状……这里的省略号表示什么？由此你看出了明明是一个怎样的女孩？ （2）看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。这里的’“番茄太阳”指什么？（明明的笑脸） （3）为什么我看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”？ （消除了“我”生活的寂寞，让我体会到生活的价值，忘记了生活的痛苦。） （4） 明明临走时跟“我”说了一段话是什么？我请个同学来当明明，学着她的杨说一说。评价，练习读明明的话。 （5） 她的小嘴呼出的温热气拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。作者的泪为什么一下子流了下来？（板书：感动）（明明虽然失明了，可她乐观、坚强，当她知道有人为她捐献了角膜时，她想到的是像好心人一样，等长大了把自己的腿“送”给我。她的话令我很感动） （6） 如果你是作者听了明明的这番话后你会怎样回答？ （7） 为什么“红红的‘番茄太阳’一直挂在我的心中，温暖着我的心？”（明明活泼开朗、纯真善良的心灵，就像她摸到的“番茄太阳”那么美丽，那么温暖，永远留在“我”的心里。 三、朗读课文，总结全文 结合板书总结课文，课文中的“我”为什么会有如此的心情变化？ 第三教时 教学要求： 拓展交流，教育学生能正确面对生活中的种种困难。了解课文为什么用“番茄太阳”作为课题？完成本课练习。 教学过程： 一、复习 1、 朗读课文 2、 说说课文中三处“番茄太阳”的含义。 二、探究课文为什么用“番茄太阳”作为课题？ 三、拓展交流，升华情感 1、请你写或说一句祝福明明的话语。 2、“我”今后的心情还会像开始那样灰暗吗？ 3、 在生活中遇到困难我们该怎样做？ 四、作业 完成每课练 板书设计： “番茄太阳” “我”灰暗——温暖——快乐——感动 授后小记： 《“番茄太阳”》第二课时教学设计 篇15作者：佚名 转贴自：转载自仪征漫网站 点击数：102 《“番茄太阳”》教学设计 教学目标 1、正确、流利、有感情地朗读课文，默读课文第四段。 2、学会本课10个生字，两条绿线内的4个字只识不写。理解生字组成的词语。 3、体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心对“我”的感染，有感情的读好课文中的人物语言。 教学重、难点 感情朗读课文，更深刻的体会感悟明明美好的爱心。 理解三处“番茄太阳“的内涵。 教学过程 第一课时 一、导入课文 1、在生活中，你有没有见到过残疾人？他们是怎样生活的？你有没有想过帮助他们？ 2、今天，我们要学习的一篇课文与残疾人的生活有关。（板书课题：“番茄太阳”） 3、大家读了课题有什么问题想问吗？ 二、初读课文 1、读一读课文后的生字，读准字音。 2、自由朗读课文，把课文读正确，读流利。对朗读有困难的段落，可以多读两遍。 3、用自己喜欢的方式读课文，并且练习用几句话概括课文的主要内容。 三、检查自学 1、出示生字新词，指名读，开火车读，齐读。 2、指名分节朗读课文，正音。 3、说说课文的主要内容。 四、教学生字 1、出示生字指名读。 2、说说哪几个生字比较难记，写时要注意什么？ 3、教师范写“戚”、“献”等字。 4、学生描红。 五、布置作业 1、在习字册上抄写词语。 2、朗读课文，想想“番茄太阳”的含义。 第二课时 一、复习检查 1、默写生字。 2、指名朗读课文。 二、精读课文 （一）整体把握，理清线索。 1、精读第一部分——体会作者的心情。 （1）“我”来到这座城市时的心情如何？ （2）后来心情有了怎样的变化？你从哪里读出来的？ （3）是什么原因发生变化的？ 2、引导学生读课文，找出课文中描写“我”的心情变化的语句，读一读，联系上下文体会出“我”的心情： 灰暗——温暖——喜欢——快乐——感动 3、同时，让学生体会到：是盲童明明的童心、童趣和童真给“我”鼓舞和感染，给“我”带来这样好的心情变化。 （二）深入课文，悟形体情 1、 感受小女孩的爱笑，体会“我的心情觉得温暖起来”。 （1）谁能说说“我”为什么差不多总是中午去菜场？ （2）“我”看到了什么？ 引导学生抓住小女孩父亲的动作和语言，以及小女孩和她妈妈的表现来想象当时的情形，体会一家人相互之间的关爱和温情。 （3）为什么“每次看到这一幕，我的心就觉得温暖起来”？ 让学生自由发言，表达感受，理解作者孤独的内心世界，以及对温情和关爱的渴望。 2、感受小女孩的遭遇和美丽，体会“让人隐隐心疼”。 提问：为什么看到明明，会“让人隐隐心疼”？ 引导学生了解小女孩双目失明的人生遭遇，知道这一家人来到城市以买卖为生，真正目的是为了给孩子治病。同时，领会明明的漂亮和天使般的笑，体会一家人生活的艰辛和明明的不幸。 3、感受明明的聪明和对未知世界的好奇，体会“番茄太阳”的情感蕴涵。 （1）提问：明明虽然双目失明，但他并没有因为失明就失去对未知世界的好奇，她是一个非常渴望了解生活，对生活充满了热爱的小女孩，大家有没有读出这一点，从哪里看出来的？ 让学生自己读书，读出自己的理解和感悟。 （2）现在大家明白什么是“番茄太阳”了吗？你认为明明对太阳的这一说法好吗？ 引导通过讨论体会“番茄太阳”表达出来的深刻意蕴。领会明明对认识未知世界的渴望和认识以后的欣喜。 （3）体会“明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走”。 指导：明明是在什么情况下这样笑的？你从这笑声中听出了什么？ 引导学生体会明明笑声的清脆悦耳，其中所表达出来的明明认识未知事物以后的欣喜，以及这笑声的真纯和感染力。 （4）指导读这一部分，要求能读出不同的语气语调，读出人物的心情。 三、作业 感情朗读课文 第三课时 一、复习检查 指名朗读课文 二、继续精读课文 感受小女孩善良淳朴，体会“我”内心的激动。 放手让学生读课文最后4个自然段，然后谈自己的感受。在教学过程中抓住这样几点： （1）理解：看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。 ——明明问了许多奇怪的问题，给“我‘带来了快乐，消除了“我”生活的寂寞，让“我”体会到了生活的价值，忘记了生活的痛苦等等。 （2）明明临走时跟“我”说的一段话是什么？如果你是作者，你会怎样回答？ （3）为什么“红红的‘番茄太阳’一直挂在我的心中，温暖着我的心”？ ——这句话用“番茄太阳”来喻指小女孩的笑脸，并且一个“挂”字，形象地写出了小女孩给作者留下的美好印象和温暖的感受。 三、拓展交流，升华情感 1、“我”今后的心情还会像开始时那样灰暗吗？ 2、让学生说写祝福明明的话 板书设计： 12、“番茄太阳” ︱ 美好的爱心 ︱ 永留我心 《“番茄太阳”》第二课时教学设计 篇16教学要求 1、品读课文重点语句，感悟明明笑中的坚强乐观。 2、理解文中三个“番茄太阳”含义。 3、体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感情“明明”美好的童心对“我”的感染，有感情的读好课文中的人物语言。 教学重点、难点走近明明，知道她是一个漂亮、聪明和富有爱心的小女孩，感悟三个“番茄太阳”的含义。 教学过程 一、导入： 1、复习词语 番茄 盲童 天使 清脆 蔬菜 捐献 亲戚 忙碌 2、读题。读出温暖而美好的感觉。 3、过渡：番茄，太阳，太阳，番茄，这是一个怎样的奇妙组合呢？让我们打开书本一起去感悟。 二、精读感悟，自主学习 自主学习（一） 1、自读课文，找找“番茄太阳”这个奇妙的组合在课文中出现了几次，分别在哪里？把它们圈出来，想想它们的含义。 2、交流： （1）根据学生回答依次出示句子。 明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。” 看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。 红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。 （2）自读出示的三句话，谈谈你对三个“番茄太阳”的理解。 （一指明明心中的太阳，二指明明的笑脸） 3、过渡：第三个不明白，没关系，让我们走近明明与作者，看看这一直挂在我心中的“番茄太阳”到底是什么？ 自主学习（二） 1、让我们先去了解一下明明吧！请同学们以小组为单位快速地读课文，画出描写明明容貌和言行的句子，读一读，想一想，你觉得明明是个怎样的孩子？把自己的感受写到旁边。 2、学生自学，教师巡视。 3、交流，先读句子，再谈感受。 （1）虽然失明，却是个美丽的女孩。 （2）活泼开朗，爱笑，笑声感人。 （3）机灵聪明的孩子，充满好奇。 （4）善良，有爱心的孩子。 自主学习（三） 1、那么明明给“我”带来的是什么呢？请画出描写“我”的心情的句子，读一读，体会“我”心情的变化。 2、朗读练习 a、练习读句，读出感动。 b、“我为什么会这么感动，示句：我弯下腰，……好不好？” 明明并知道把腿给别人意味着什么，但她是诚心诚意的，拥有一颗真诚的爱心，她也想做好心人，她将好心人的关爱毫不做作地传给了我。 她让我感受到了人世间的温暖。 小结：学到这里，你觉得第三个“番茄太阳”是什么？(是明明真诚的爱心——美好的心灵。) 板书。 这颗爱心中包含着什么？(热爱生活，关爱他人) 三、总结 同学们，温暖我的心的人，仅仅是明明吗？你感到谁也是？（齐读后三个自然段感悟） 生活中，哪些人也是“番茄太阳”？是啊！所有心中有爱，无私奉献的人都是“番茄太阳”。只要我们每个人的心中都有一颗“番茄太阳 ”，那么这个世界就会到处充满爱与温暖。（播放《爱的奉献》集体朗读课文） 四、有效训练 1、从文中找下列词语的反义词。 容易（ ）永久（ ）明亮（ ） 衰老（ ）空闲（ ）粗糙（ ） 2、按课文内容填空。 1、文中的“我”因为（ ）、（ ），所以心情灰暗无比。 2、好心人为明明捐献了（ ），明明打算为“我”捐献（ ）。可见明明是个（善良、富有爱心的）孩子。 3、“番茄太阳”是文章中的盲童小女孩对（太阳）的特定称谓。小女孩虽然双目失明，但她对生活右的一切都充满了好奇，用摸过的番茄来称呼太阳，表达了她对美好生活的追求和向往。课文以“番茄太阳”为题，给人以心灵的震撼和面对困难的（勇气）。 文中三次出现“番茄太阳”它的意思不同，分别是（ ）。 五、拓展——积累有关爱心的词语或名言。 六、板书： “番茄太阳” 真诚的爱心 美好的心灵 |
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