| 标题 | 《番茄太阳》阅读精品及答案 |
| 范文 | 《番茄太阳》阅读精品及答案（通用12篇） 《番茄太阳》阅读精品及答案 篇1日子过得很快，明明像小屋里的光线，带给我许多快乐。她问我许多奇怪的问题，比如天上的云怎么飘的，雨什么形状……我耐心地回答着她，看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳。” 有一天我去买菜，明明的妈妈高兴地告诉我，他们要走了，有人为明明捐献了眼角膜，医生说复明的机会很大。 要走的时候，明明轻轻地拉住了我的袖子说：“阿姨，你过来，我和你说句话。”我弯下腰，她附在我的耳边轻声说：阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的，等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。 那个正午我坐在窗口，看城市满街的车来车往，眼前总浮现出明明天使般的笑脸。如同一轮红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。 1、看拼音写词语： fān jié máng tóng máng lù juān xiàn ( ) ( ) ( ) （ ） 2、辨字组词： 盲（ ） 碌（ ） 捐（ ） 蔬（ ） 肓（ ） 绿（ ） 娟（ ） 疏（ ） 3、画出文中的比喻句，并仿写一句。 4、文中的“番茄太阳”指什么？你能具体说一说吗？ __________________________________________________________________ 5、文中的明明是一个怎样的小女孩？ _________________________________________________________________ 1、番茄 盲童 忙碌 捐献 2、盲目 病入膏肓 忙碌 绿色 捐献 娟秀 蔬菜 疏通 3、略 4、 第一段中的“番茄太阳”指明明的笑脸 最后一段的“番茄太阳”指明明真诚的爱心——美好的心灵 5、是一个漂亮聪明乐观和富有爱心的小女孩。 《番茄太阳》阅读精品及答案 篇2让人文关怀熠熠生辉 ——评《番茄太阳》 作者：牟凌霞 转贴自：转载 点击数：132 让人文关怀熠熠生辉 ——评《番茄太阳》 牟凌霞 由张学伟老师执教的《番茄太阳》充满了激情和阳光。教者在教学中把握目标，设计精到，渗透了人文精神的教育，很好地体现了新课程所倡导的语文教学人文性和工具性相统一的理念。他以独具匠心的教学设计，深厚扎实的教学功底给我留下了深刻的印象。 一、 开头先声夺人，铺设情感的基石。 俗话说：万事开头难。良好的开端预设着成功的一半。在教学伊始，张老师的设计就直奔主题，带领学生回顾课文内容的基础上，引出一件特殊的礼物——一幅牡怒放的丹图，并以此为线索引领全文。他先板书课题：番茄太阳，请学生说说它的含义，再与书中的课题作比较少了什么？加上双引号表示什么？引导学生关注课题的特殊含义。接着，让学生谈谈课文是的心情，让学生把自己不同的情感体验写上黑板，充分尊重了学生独特的内心情感，让学生评议这图中的红牡丹应该送给文中的谁？引导学生读悟文本，从文中找依据，做到以理服人，以情感人。这样的开端一下子抓住了学生的心，既激发了他们强烈的阅读兴趣，又使他们充分关注课文中的人物，产生了一种发自内心的表现欲望，对全文的理解感悟，情感的升华作好了铺垫。 二、 感悟积累语言，感受浓浓的人文关怀 张老师在这节课中把朗读训练摆在了重要的位置，读书始终贯穿在教学中，而且形式多样，效果良好。其中对描写明明样子的段落和爸爸教明明认物的片段这两段朗读指导让我深受启发。当学生找出描写明明外貌的语句后，老师引导时没有进行讲解、分析，而是设计了：现在明明就站在你面前，她看不见，她想知道自己长得什么样子？你能告诉她吗？当学生读书语气生硬时，老师顺势引导，对这样一位五岁的孩子，你说话时语气该样？此时，学生自然而然投入了亲切的语气和关怀的情感。为了让学生感悟明明的爸爸对明明的关爱时，老师抓住了爸爸教明明认识蔬菜的场景进行朗读指导，“这是黄瓜，长长的……”谁来读，让我们能看见这位父亲，接着，又引导学生关注重点词语，这段中有个词语必须读好，“来回、耐心”学生找出了这两个词语，可是每次学生读这段话时语速过快，他没有生硬的指出，而是巧妙的启发，他是盲童，你这样教，他能学会吗？想一想，应该怎样教？在这种提示下，学生一下子明白了要慢慢的，耐心的一点一滴的读。同时对文中爸爸的人物感悟也更深了一层。张老师的朗读设计环环相扣，层层递进。体现了崔峦来势提出的：“每篇课文的朗读教学要体现教师指导和学生学习的过程。”把感悟语言、积累语言落实在学生学习的途径上。 三、 创设与文本对话的情景，以境导情，以情促思 张老师本身就是个情感丰富的人，懂得感悟生活的人，他在教学中，努力创设与文本对话的情景，让学生在情景中与文本互动交流，从而入情入境，与主人公同悲、同喜、同思……获得真实的情感体验，将学语文和做人有机的结合起来。有几处设计令人拍案叫绝，值得借鉴。教学一开始，他就提出了一个总领全文的话题：图中这鲜艳的牡丹花该送给谁？并以此贯穿全文的理解，分析人物的品质，最终上升到送给所有爱心的人，包括在场的每一个学生。这一总领性的话题为学生提供了自主学习、自我建构、自我生成的条件。另外，老师在处理教材时抓住了爸爸这一个主要人物，为了让学生感受真切。老师智慧地创设了情景：爸爸仅仅教她认识蔬菜吗？还认识什么东西？学生一时联想脱了节，因为他们无法体会到盲童生活的艰难。这时，老师继续引导：小时侯，围着饭桌吃饭时，明明手捧着碗，爸爸会怎样教她认识碗、筷子、桌子等这些东西呢？这一引导给学生提供了思考、想象的空间，让学生巧妙的补白，合理想象，从而感悟到爸爸对明明付出的心血。文中的妈妈作者惜字如金，只写到了她的笑。老师让学生谈谈这是什么样的笑？同时尊重学生不同的理解。但这仅限于此是不够的。老师又创设了五年前的情景：五年前，当他们知道明明的眼睛看不见时，他们一定有一个约定，会是什么约定呢？学生的回答就是爸爸妈妈当初内心的真实的想法，最终老师总结：孩子身体虽然残疾了，但是要让他们心理健全，用爱浇灌明明的心田，让她心理充满阳光。这一设计揭示了文本的价值，让爱传递下去。老师这些创设的情景，拨动着学生的情弦，更启迪着他们的思维。 如果说“番茄太阳”这一课题的内涵是给人关爱，给人温暖的话，那么张老师的这节课也传递了他的爱与关怀。在他的课上，学生学有所得、学有所乐、还学有所情。张老师尊重学生，总是低下头来耐心地倾听他们的发言、不断鼓励他们，赞赏他们：“我可以摸一下你的头吗？你是一个有爱心的孩子。”这样真诚的话语呵护着孩子们的心灵。所以说张老师的课堂上人文关怀的光芒熠熠生辉。 本课更多资料，请在网页底端输入课题关键的一两个字搜索！ 《番茄太阳》阅读精品及答案 篇3第一课时 教学目标： 1、能正确、流利地朗读课文。 2、认识本课生字，理解由生字组成的词语。 3、了解课文主要内容。 4、正确、规范书写生字。 教学过程： 一、出示本课时学习目标 二、检查读书（20分钟） 1、教师范读课文。 2、各小组准备5分钟，看谁能像老师那样读书。 等会各小组要进行读书比赛，看哪个小组读得好。 3、展示：小组之间比赛读书，力争人人正确、流利（一般让5、6号读） 4、认识字词：拿出学案，读学案上的字词。小组比赛读词语。 番茄 盲童 天使 清脆 蔬菜 捐献 亲戚 忙碌 5、再读书。这次相信同学们会读得更好！ 自己读。小组之间比赛读。互相挑战。学生要互相评价。 三、写字 1、仔细观察红字 2、教师范写2——3个。 老师要在田字格里写。要分析起笔、顿笔，间架结构。 茄：上下结构，注意在田字格中所占的位置。还有“蔬”字。 艰：左右结构，左窄右宽。还有“碌、脆、捐” 学生描红。注意要描的像，描完再在田字格里临写。 3、再临写两遍 4、教师检测 5、学生互改：1号改2、3、6号 2号改4、1、5号 老师给写错的纠正。 第二课时 教学目标： 1、正确流利、有感情地朗读课文。 2、体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，体会“明明”美好的童心对“我”的感染，有感情的读好课文中的人物语言。 3、写小练笔。 教学过程： 一、读懂课文 同学们，这节课我们继续学习《“番茄太阳”》（齐读课题） 番茄，太阳，太阳，番茄，这是一个怎样的奇妙组合呢？让我们打开书本一起去感悟。 二、精读感悟，合作探究。 1、找找“番茄太阳”这个奇妙的组合在课文中出现了几次，分别在哪里？找出句子，用线画出。 2、交流： （1）明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。” （2）看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。 （3）红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。 3、自读出示的三句话，谈谈你对三个“番茄太阳”的理解。 （一指明明心中的太阳，二指明明的笑脸 三指盲童明明真诚的爱心，美好的心灵。） 4、过渡：第三个不明白，没关系，让我们走近明明与作者，看看这一直挂在我心中的“番茄太阳”到底是什么？让我们先去了解一下明明吧！请同学们快速地读课文，画出描写明明容貌和言行的句子，读一读，想一想，你觉得明明是个怎样的孩子？ 5、学生自学，教师巡视。 6、交流，可能有以下答案： （1）虽然失明，却是个美丽的女孩。出示：如果不是盲童，明明挺漂亮的：…… 笑起来像个天使。 （2）活泼开朗，爱笑，笑声感人。 出示：每次从菜场经过都能……特别爱笑。 小女孩一面用手摸……也在旁边笑。 明明一面用手摸一面笑……太阳。” 明明咯咯的笑声……追着人走。 看着她的笑脸……“番茄太阳”。 那个正午我坐……天使般的笑脸。 [读好每一句话，感悟明明乐观开朗，向往光明的生活态度。] （3）机灵聪明的孩子，充满好奇。 出示：有一次，……走路的吗？” 明明好奇地问…… 她问我许多奇怪的问题 [读好每一句话 ，感悟明明热爱生活的态度。] （4）善良，有爱心的孩子。 出示：我弯下腰……给你，好不好？” [读好这句话，感悟明明的关爱他人。] 7、那么明明给我带来的是什么呢？请画出描写“我”的心情的句子，读一读，体会“我”心情的变化。 可能会有以下答案： （1）生活很艰难，心情无比灰暗。（灰暗） （2）每次看到这一幕，我的心就觉得温暖起来，（温暖） （3）看着她，让人隐隐心疼。（喜欢） （4）明明像小屋里的光线，带给了我许多快乐。（快乐） （5）她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。（感动） 8、小结：是啊，残疾人尚且如此热爱生活，珍爱生命，向往光明，追求美好，那我们岂不是更应该如此？ 三、小练笔 学了这篇课文，你还想说什么？把你最想说的话写下来吧。 《番茄太阳》阅读精品及答案 篇4我读、我教《番茄太阳》 《番茄太阳》这个题目吸引了我，怎么会有这个题目，是科普文章吗？立刻翻了一下这个单元，都是感人叙事类文章。于是带着好奇心，我进入了故事之中。 果然说了一个很感人的故事。一个盲姑娘在她黑暗的世界里认识周围的事物。她跟随父母卖菜，虽然苦，但是一家人很温馨。这个小姑娘很漂亮，乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，只可惜她是个盲童。她看不见春天来了，看不到秋叶落了，看不见雪花飞舞，她的世界只有手能摸到的凉、热、方、圆……文中的“我”和小姑娘一样，也是一个残疾人。但是，不同的是，我很自卑，我的世界灰暗无比。我只能选择在中午人少的时候去买菜。渐渐地，我和这个小姑娘渐渐熟识了，我感到了一丝温暖。接下来，小姑娘银铃样清脆的笑声印入了我的心中，她像小屋里的一丝阳光，射进了我的心里，使我感到快乐。最后，在人来人往的车流中，我仿佛看见了那轮“番茄太阳”，她温暖着我的心，留在我的心中。 刚读此文，内容让我有一丝感动。细细读来，我走进了作者的心中。文中，我临时租住在一栋灰色的小楼里，心情灰暗无比。我推测，这是一个很无奈，而且没有安全感，没有温暖感的人，她的孤独，她的残疾，都让她感到自卑。“番茄太阳”是一个盲童，他有着我身边孩子的眉毛，皮肤，头发，她多么像我班里的孩子呀。可惜，她没有光明，她，生活在黑暗之中。但是，她很快乐。“我”受到感染，自然走进了“我”的心里，成了心中的一轮太阳。 我得带领孩子们学到什么呢？ 文中的很多句子有着深刻的含义。 “我的心情灰暗无比。” “她像小屋里的光线，带给了我许多快乐……” “红红的‘番茄太阳’一直挂在我的心中，温暖着我的心。” 所以，我计划通过以下几个层次的读，帮助学生理解课文内涵，体会句子含义，帮助他们学会“冒号”“分号”的用法。 起初，我带着他们从头到尾读课文。一边读一边体会课文标点的用法。接下来，我带着孩子们发现这是一个怎样的孩子，这是一个 的小姑娘。从课文的字里行间了解了这个孩子漂亮、乐观、善良、爱笑。 等我们对这个小姑娘有了充分认识以后，我们再来体会文中的“我”的心情怎样变化，为什么会有如此的变化，最后揭示文章的主旨----心里有阳光，就会充满快乐。 并且，我们将感受到自己也应该把这种快乐传递下去，播撒开去。 《番茄太阳》阅读精品及答案 篇5读《番茄太阳》剩下的就是感动，对于三十多岁的我来说有着这种感动，我相信孩子与我一样有着这种感动。如果学生在想想今年春节联欢晚会上的歌舞《千手观音》，知道《千手观音》中的那些演员们，把这篇文章与这些演员们加起来，最终不还是“感动”两字吗？ 一拿到这篇课文，我不懂题目是什么意思？读完十多个自然段还不明白课文题目为什么叫《番茄太阳》，如果按以前所学课文第一自然段就点题的话，这篇文章就是另外一种模式了，即中间点题，后来又有两次重复，我一直耐心地读完这篇文章才理解，那种感动才拥有，所以我说学这篇文章剩下的就是“感动”。 这篇课文出现了三次“番茄太阳”，第一次“那我就叫它‘番茄太阳’。明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。”是与“笑”字相联，儿童那天生的创造性表现的非常清楚。第二次“日子过得真快。明明像小屋里的光线，带给我许多快乐。……看着她的笑脸，觉得那就是最美的‘番茄太阳’”“把明明说成了太阳”，这位乐观的盲童影响着“我”，其实盲童天生的快乐也是一种创造。第三次“……红红的‘番茄太阳’一直挂在我的心中，温暖着我的心。”是盲目说的“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”温暖着“我”，这样的话也只有天真的孩子才能说出。 文中的三次“番茄太阳”的出现意思不同，一个比一个意思复杂，更加感人。读这篇文章，我个人认为这不能放弃。 另外，这篇文章给予人的是儿童给予成人的改变。文中之“我”是生活艰难，心情灰暗无比，住在旧楼房里，是从别的地方来到这个城市，应该说“我”因为拄着双拐，对生活的希望几乎没有了。没有想到这一家人，这家同样是贫穷的人，面对生命却是另外一种态度。成人改变成人作用远远赶不上儿童改变成人。“我”看得出明明的父母有什么样的追求，但“我”并没有实质性的变化，这一家的努力，社会的奉献，最终让“我”为之震撼。儿童的行动，儿童的力量太大。对于我们成人来说，经常回过到来看看身边的儿童，我们的生活就会变得更美。所以，想到这里，我们教学这课，还要充满着感谢，即老师也要有感谢儿童的心理。成人的心理健康问题是非常严重的，而童年其实是最无忧无虑，哪怕遇到最大的困难，儿童仍然存在着快乐。 所以说，这篇文章给我们“热爱生命”的主题是复杂的，是多维的，我们老师可以从自己的维度来获得，孩子呢？我们就要尊重他们的感受。所以，在教学时，我们引导学生多种形式的阅读后，让他们述说自己学这篇文章得了什么？闭上眼睛想这个番茄太阳，想这位盲童可爱，欢乐，对美好生活的向往。闭上眼睛思考那种纯真之美…… “番茄太阳”是“番茄”与“太阳”的组合，这种组合太美了！这种组合没有想到创造出一种新生命，一种对世界的唤醒。 《番茄太阳》阅读精品及答案 篇6目标预设： 1、知识目标：能有感情地朗读课文，能结合课文内容，理解部分句子的含义。 2、能力目标：通过朗读、感悟、体会等方式培养和提高学生的朗读能力、理解能力和语言表达能力。 3、情感目标：体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心对“我”的感染，从而受到关爱他人的教育。 重点、难点： 1、以点连线带面，品读课文重点语句，感受明明笑中的乐观，话中的爱心。 2、品味“番茄太阳”的意象之美，懂得用乐观与爱心温暖自己，温暖他人。 教学过程： 一、牵引笑线，感悟“笑”的纯真 1、昨天我们读了课文，你觉得文中的小姑娘“明明”是个怎样的姑娘？（爱笑） 2、请同学们快速阅读课文，把描写明明笑的语句划下来。（自由读后，交流所画句子） 课件出示：①、每次从菜场经过都能看到那家人，夫妻俩忙碌，女孩安静地坐着，说话声细细柔柔，特别爱笑。 ②、小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。 ③、如果不是盲童，明明挺漂亮的，乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉和下巴，笑起来像个天使。 ④、明明一面用手摸一面笑："真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。"明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。 【设计意图：引出“笑”的的话题，激发学生对话文本的兴趣。】 3、请同学们放声读这几句话，读出你对明明笑的理解。（教师根据学生读的情况，相机指导） ①特别爱笑说明什么？（再指名读） ②为什么咯咯的笑？（齐读） ③你的笑也像位天使，谁再来读？ ④“一串一串的追着人走”是不是人走远了，他还跑上去追？谁再来读这句话，融入自己的感情就能读出味道来。（齐读） 师：这些句子有的写笑声动听，有的写笑声爽朗……这是一种什么笑？（迷人的、天使的、动人的、爽朗的、开心的……） 【设计意图：一读，体会这是什么样的笑，悟文章给人的浅层感受。】 4、好，让我们再一起读读这几句话。（齐读这四句话） 二、体会艰难，感觉“笑”的深意 1、同学们，如果你们发出咯咯的笑声，一点儿也不稀奇，因为你们的生活是多么幸福，你们的身体是多么健康。但是明明跟我们一样吗？（不一样，生下来就是个盲童） 2、明明生下来就是个盲童，这就意味着什么？（生下来就没有看过这个世界） 3、所以她问了我许多奇怪的问题，比如：（引读）天上的云怎么飘的，雨什么形状……她还会问__________，还会问________，还会问__________________ 4、这一切，都在告诉我们这样一个残酷的事实，明明是个盲童，而且天生就是个盲童。她天生就看不见这个世界，她对这个世界充满了好奇。同时，更多的是她在生活中碰到的许许多多的困难。比如，她要喝水，可能___________，她想和同伴玩，可是_______， 她想_______，可是__________________________ 【设计意图：新课标强调：阅读是学生个性化的行为，应该让学生在积极主动的情感活动中加深理解和体验。在这一部分教学中，我联系课文内容，巧用文章的空白处，设计说话，发挥想象，体会明明生活的艰难，从中感悟明明笑中更深意蕴。】 5、是呀，我们想到明明遇到的这些困难，多么的心酸呀！让我们再读读这四句话，相信你会有不一样的体会。(再读这4句话，读出乐观、坚强) 【设计意图：二读，明明笑的有关语句，有了前面对明明艰难生活的体会，再来读这部分的语句，可以更加提高学生的朗读水平，真切的体会到明明面对生活所表现出的乐观坚强的性格。】 6、明明就这样笑，把自己的心都笑亮了，笑暖了。 课件：看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。（齐读） 三、体会变化，品味“笑”中温暖 1、看着明明的笑，作者的心情也发生了变化，再快速地读课文，找找有关词语。（心情灰暗、温暖起来、快乐起来、感动）师相机简介作者。 【设计意图：“我”的心情因为明明的笑而发生了变化，对学生进行启发引导，以自己的学识对文本的有关背景和学生的疑难作必要的介绍和讲解，从而更深的感受到明明笑的不同寻常，温暖了“我”的心。】 2、让我们再次走进课文。我们一起合作，老师描述作者的心情，你们来读明明笑的句子。 我来到一座陌生的城市，举目无亲，再加上腿的残疾，我的生活很艰难，心情灰暗无比。但是我认识了这样的一家：（生齐读①）明明是个盲童，她只能用手触摸这个世界，但是她生活的哪么开心：（生齐读②）每次看到这一幕，我的心就觉得温暖起来：（生齐读③）天使般的明明面对生活是哪么乐观，笑声是哪么动听坚强：（生齐读④）明明像小屋里的光线，带给了我许多快乐。我被明明感动了。虽然我的腿有残疾，但是一个5岁的孩子能够这样积极面对生活，我这样一个成年人，有什么理由这样沮丧呢？ 【设计意图：语文课堂是由师生共同构建的，所以返回文本，让学生做文本、作者的知音。师生对话的目的何在？在于帮助学生更好地与文本进行对话，这是教师的责任。同时，教师在对话的方向和目的方面要起引导的作用。所以师生共同合作三读明明笑的语句，通过教师的引导，努力缩小学生与文本的距离。体悟明明笑中的更深意蕴。】 3、所以在我的眼里，明明是最美的“番茄太阳”。课件：看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。（生齐读） 三、感动“我”心，探究“笑”中意蕴 1、温暖“我”的仅仅是明明的笑吗？还有什么？请同学们读读课文的最后四小节，说说哪句话感动了作者同时也感动了你？(生默读15～17自然段) 2、根据学生回答，课件出示：阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？（学生读，说说感受） 3、谁再来读读这一段。把心放进去，通过你的朗读把你的感受传达给别人。（生读） 【设计意图：找出最能打动作者和我的心的句子，这一过程是学生和作者的心紧紧靠在一起的过程，学生真正的走进了文本，体会了作者的情感，有感情地朗读自然水到渠成。】 4、多善良的孩子呀！一个从来没有见过光明的孩子，一个跟着父母靠卖菜生活的孩子，一个只能用番茄当太阳来想象的孩子，在自己有一点点复明的机会的时候，她却想把腿送给我。是爱孕育了这美丽的笑。心中有爱，脸上才会有这么迷人的笑，让我们再次享受明明哪纯真、乐观、温暖、包含着爱的笑容，享受“番茄太阳”的灿烂迷人。 课件出示：①、每次从菜场经过都能看到那家人，夫妻俩忙碌，女孩安静地坐着，说话声细细柔柔，特别爱笑。 ②、小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。 ③、如果不是盲童，明明挺漂亮的，乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉和下巴，笑起来像个天使。 ④、明明一面用手摸一面笑："真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。"明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。 学生配乐有感情朗读这几段话。 【设计意图：四读笑的句子，配乐朗读，情感得到宣泄】 5、师：看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。 四、拓展延伸，升华情感。 1、其实，“番茄太阳”在这篇课文中，不光指明明，你觉得谁也是，为什么？（学生自由说） 2、除了课文中的，你认为那些人也是“番茄太阳”？ 3、所有心中有爱的人都是“番茄太阳”。 4、学完了这一课，同学们心里一定有许多话想说，明明给了我们许多启迪，把你想到的写下来吧！（学生自由交流） 师总结：老师想对同学们说，希望大家心中常挂一颗“番茄太阳”，照耀着自己以乐观、坚强、善良的心面对这个世界，面对自己的人生！ 【设计意图：一咏三叹“明明的笑”。每一次的回顾“明明的笑”，都是一次提升，都是一次升华。学生的情感得到蓄积，产生不吐不快的冲动，所以让学生写下自己想说的话。这样的课堂，留给学生的是情感的体验，更是人生的感悟。】 设计理念： 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在课堂上通过对话，走进学生的心灵，将能够更好地帮助学生理解文本，深入到文章的精髓。教学的终极目标是为学生积累未来诗意生活的资本。本课设计抓住语言之本——描写“笑”的重点字词品味涵咏，以点带面，引导学生逐层走进文本的内核，最终让学生留下语言，留下形象，留下人生的启迪，留下乐观生活的信念。 设计思路： 基于以上理念，我设计了以下教学思路： 第一课时：初读课文，解决生字词的疑问。 第二课时： 一、牵引笑线，感悟“笑”的纯真 二、体会艰难，感觉“笑”的深意 三、体会变化，品味“笑”中温暖 四、感动“我”心，探究“笑”中意蕴 五、拓展延伸，深化情感 第三课时：体会三次“番茄太阳”的不同含义，完成课堂练习。 《番茄太阳》阅读精品及答案 篇7本说课稿着力研究如何在说课稿中体现教材解读的深刻与独到、教学过程的可操作性、教学方法的巧妙。我以番茄太阳这课为例，说明如何做到上面几点） 一、教材分析 今天我说课的题目是苏教版小学语文四年级下册第四单元中的“……”。本文以“我”的见闻为主线，按照时间发展的顺序，叙述了盲童的言行举止，描绘她的音容笑貌，同时抒发自己的内心感受。文章字里行间饱含着对盲童的喜爱之情，课文极具感染力，是对学生进行阅读能力培养的好素材。，语言看似平淡，但读来却能让人感动得落泪，因为她朴实写真的语言描述的是人间最真的爱，文中表现的有父母对明明的爱，有盲童对“我”的爱，有那位好心人对盲童的爱，更主的是明明在父母的呵护影响下的人生态度，因此，课题是“番茄太阳”以及课文中的“蕃茄太阳”也就有着深刻的含义：父母是明明的“太阳”，明明是我的“太阳”，我也将成为别人的“太阳”，当然，在这么多的内涵中，明明这个“太阳”是重点，关于明明的相关描写也是引领学生体悟的重点。 二、基于以上对教材的分析，我确定以下教学目标 1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。 2、培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。 3、借助课文的语言文字，体会“蕃茄太阳”的含义，体会“明明”美好的童心对“我”的感染。 其中，有感情地朗读课文，体会“蕃茄太阳”的含义，体会“明明”美好的童心对“我”的感染既是教学的重点，也是难点。 三、教法学法 为了达成上述教学目标：在教学中应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。由于这篇课文很长，所以在教学中拟采取提炼文眼利用文眼拾起全篇的教学方式，引导学生品读重点语段，体会明明的童心对“我”的感染，体会“蕃茄太阳”的深刻内涵。具体的教学过程如下： 四、教学过程 第一课时，导入新课，放手让学生自主阅读，检查初读时指导朗读难读的句子并理解部分词语的意思，在读通读顺文本的基础上，引导学生再次走进文本，自主地读懂课文主要内容，了解、把握课文的层次结构。 下面我重点说说第二课时的教学设想。 人们经常说：阅读教学是一次有计划的旅程 这一课时，我将在第一课时教学的基础上，分三个层次引导学生逐步感悟“蕃茄太阳”的深刻内涵，体会明明的美好的童心以及她给我带来的巨大变化。 （一）、抓住文眼，直奔重点，初悟“蕃茄太阳”的含义 上面已谈到，课题“蕃茄太阳”含义多元、深刻、上课伊始，就抓住这个文眼，引导学生直奔感悟的重点语段，具体可以这样操作： 课文中几处写到了“蕃茄太阳”，找出来读一读，你就能读出不同的含义。在充分研读的基础上，组织学生在小组内交流，然后在全班交流，同时，写文中描写“蕃茄太阳”的句子，分别明确其含义。 ①明明一面用手摸一面买：“真的吗？太阳像蕃茄吗？那我就叫它蕃茄太阳。”这里的“蕃茄太阳”指的就是像蕃茄的太阳。 ②看着她的笑脸，觉得那就是最美的“蕃茄太阳”，这里的“蕃茄太阳”是明明那天真、可爱的笑脸。 ③红红的“蕃茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。红红的“蕃茄太阳”是明明美好心灵。 在这三句话中，前两句很容易理解，学生一读就明白了，听读、细读、感悟、深究最后一句，才是教学的重难点。教学中，以引导学生理解这句话为契机，拾起整篇课文中描写明明的笑的语句，引导学生从语言文字中悟出一个个性鲜明的明明，感受她的天真、活泼、可爱、体会她心灵的纯洁美好。特别是明明要走时在我耳边说的那句话，“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的，等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”更能看出明明的善良与爱心，要让学生在独具字的过程中，感受到明明像太阳一样，用她的爱心温暖了我，让明明这个人物形象在学生心目中树立起来。教学中，在引导学生朗读感悟的同时，抓住契机，指导学生读出自己的感受，读出自己的理解。 （二）、依据文眼，拾起辅线。解读“番茄太阳”的深刻内涵 这篇课文尽管篇幅较长，但始终是围绕着“番茄太阳”这条主线、明明的笑对作者的感染这条辅线展开叙述的。教学中，要抓住体现我心情变化的语句，（先是灰暗，接着是温暖、喜欢，最后是快乐、感动）朗读品味，让学生体会：明明的笑深深感染了我，正是明明的开朗、坚强、信心照亮了我的前程，改变了我的生活态度，使我看到了前途的光明，明明就是我的太阳，这样，“蕃茄太阳”也有了更深一层的含义。 （三）、深化文眼，延伸主题，深刻领悟“蕃茄太阳”的广泛内涵 在上一个环节学生体会出“明明就是我的太阳”的基础上，引导学生进一步思考：一个盲童为什么能这样？找出相关的语句读一读，如第3段“来回抚摸、耐心、妈妈也在笑”使学生感受到父母对明明浓浓的爱，15段中“有人为明明捐献了眼角膜”体会社会上的人对明明的爱，使学生对番茄太阳有更广泛的理解：爸爸妈妈是明明的太阳，社会上的好心人是明明的太阳。联系文章的最后一段“红红的蕃茄太阳一直挂在我的心中是，温暖着我的心”让学生想象“我”以后可能也会成为别人的太阳。最终使学生明白，“爱”是照亮人的生命里程的太阳。至此，对课题《番茄太阳》的解读、对文章的解读就变得深刻而厚重。 《番茄太阳》阅读精品及答案 篇8《番茄太阳》教学设计谈 本周沈小平老师在全区上了一堂公开课，她独具慧眼，选择了国标本苏教版第八册《番茄太阳》一课。这是一篇新选入的教材，故事耐人寻味，多读一遍便会多一份感动。课文主要讲了盲童明明虽然生下来就看不见美好的世界，可是她活泼爱笑，美丽聪明，有着一颗闪亮的童心，懂得关爱他人，“我”在与她的相处中，被她清脆的笑声感染了，被她美好的“爱心”感动了，让“我”感到温暖。 课文虽美，但是头绪太多，有盲童的父母对孩子的耐心和关爱，有小姑娘快乐爽朗的笑声以及她纯真善良的心灵，有“我”的心情变化的心路历程，还有好心人捐献眼角膜带给小女孩复明的希望。这么多的“头”放在一起，要上一堂简洁深刻的第二课时，教学设计无疑是个难题。 为选择一条最佳路径首要的是钻研文本，把文本读深、读透再读薄。在一次又一次地研读课文后，发现文章字里行间蕴含着一个浓浓的“爱”字，从内容来看好似一个“爱之链”。盲童明明在父母的疼爱与呵护中快乐的成长，从心底发出动听的幸福的笑声，在美丽的笑声中创造了一个神奇的词语“番茄太阳”。这美好的一切笑声中打动了“我”，“我”深深的喜欢上了明明，觉得她就是最美的“番茄太阳”。当明明将要得到好心人的捐助有了复明的机会时，他竟然说要像好心人那样把她的腿捐献给我，让“我”感到人世间的温暖与真情，红红的“番茄太阳”永远的挂在了我的心中。“番茄太阳”是爱的图表，文中出现了三次，一次比一次内涵丰富，一次比一次温暖人心。 充分理解了文本，把握了文本，接下来的设计就简单多了。抓住文章中的三处“番茄太阳”引导学生与文本展开对话，逐层走进文本的内核，在对话中品读中理解“番茄太阳”深刻的内涵。这一部分的设计主要把握好三点：一、教师的语言要富有启发性，特别是对学生的不同发言点评要为学生理解文本提供帮助，为学生思维生长留下空间，为学生的互动对话搭建平台；二、引导学生关注重点句段，特别是书后要求的最后四小节中的关键词句研读品味，通过多层次多形式的读加深对“番茄太阳”深层含义的感悟；三、利用阅读期待激起学生阅读中的问题意识，并主动探究解决疑难问题，形成自己的独特的见解感受和体验，并乐于与他人交流自己的感受。 总之要通过本堂课的教学力图实现工具性与人文性的统一，在发展学生语言和思维的同时受到情感的熏陶，让学生留下对人生的感悟，做一个热爱生活、关爱他人的“番茄太阳”，温暖别人也温暖自己。 《番茄太阳》阅读精品及答案 篇9《番茄太阳》教学反思 从我校实施高效课堂模式已有一段时间了，我的心情也是经历了几次变化，首先是向往，渴望，渴望自己也能这么给学生上课，渴望自己教出的学生不光是学会了知识同时也锻炼培养了各种能力，如交际能力，表达能力，渴望自己的课堂真正能实现和达到学生为真正意义的主体，改变以前教师满堂灌得教学模式，让学生动起来。但是，当我真正做起来的时候，感觉很难。 首先学生刚开始不适应这种模式，不知道在课堂如何讨论，如何展示，如何点评。往往在讨论环节浪费的时间太多，导致后面展示和点评的时间少，而且一节课下来所展示的内容太少。现在一段时间已经走过，我们慢慢的一点一点的改进一点一点的在前进，许多同学应经开始适应它了。结合这次我上《番茄太阳》的体会，我感觉： 1、教学目标要正确，这就要求我们更新教学理念，整体把握教材，深刻理解教材中每章每节的教学意图和目的。 2、自己必需学习和改进自己的教学方法，不要总是老一套，也要有自己的创新。 3、培养和锻炼学生，首先要相信他们，他们一定会比你想的要做的好。 4、培训好小组长，让他带领其他小组成员一起搞好课上讨论，展示和点评。 5、自己要多总结多反思多学习，努力提升自己。 总之，高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考、更多的关注，我们要踏踏实实地研究“高效课堂教学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，使我们的课堂教学建立在更加有效的基础上。 番茄太阳教学反思 讲了四年级下册的《番茄太阳》。课讲下来，自我感觉不尽人意。 给四年级讲时，是想让学生在优美的文字中，感受明明的纯真与善良。课件的设计与课堂环节的设计，都感觉良好，可是一节课下来，学生没有进入课文，学生状态没有进入。议课时，老师们说听课的老师感动了。我觉得，没有感动学生，这节课就是失败的。 给五年级讲时，是想通过课文这个载体，把课堂上升到习作的层面上，讲一些有关习作的东西。可惜，学生是第一次配合，彼此不太了解，课堂气氛死气沉沉，更谈不上思想的碰撞，正如李婧老师所说：“第二次情感的渲染没了，而是理性的分析。”可是，课堂上对课文的分析不清晰、不深刻。当然学生也只是“雾里看花”了。第二次，课上的是一败涂地。 说实话，自己进行语文教学已经四、五个年头，而课堂教学的真谛却一点儿也没感悟到。一直以来，就是为上课而上课，借此机会，对前面的教学反思一下。 一、对自己教的顺利太在意，而忽视了学生学的顺利。备课时，太注重教材、课堂的设计，而没有真正的备学生。昨天上午放学时，李峰老师说学生对“番茄”是否了解，而我却认为学生都了解，我太高估学生了。这一点在今后的教学中要注意备课时要备学生。 二、语文教学是一个“走进文本→走出文本→回归文本”的过程，而这两次课，只是就课论课、以课教课、学生是以课学课。这样长期下去，势必会让学生失去学生语文的兴趣和信心，再说这样也会束缚学生学习语文的视野，仅仅拘限在语文课上。 三、对文本的理解不够深刻，作者的写作思路还有些把握不准。可见，作为一名语文教师，基本功还不够扎实。如番茄太阳的开头，作者心情的灰暗，到结尾作者心情的温暖，没有看出前后的呼应。 四、课堂上没有对学生更好的进行“启发、引导、合作、探究”。一节课下来，只是牵着学生走。没有突出学生的主体性。学生感悟的少，教师讲解的多。一节课下来，学生的学习效率不高。 课堂上，不仅要教给学生知识，培养学生能力，而且还要让学生树立学习语文，掌握语言的信心，激发学生学习语言的兴趣。真正做到：学生的课堂、学生作主，让每个学生在课堂上学有所乐，生活中学有所用。 《番茄太阳》教学思考 读《番茄太阳》剩下的就是感动，对于我来说有着这种感动，我相信孩子与我一样有着这种感动。如果学生在想想今年春节联欢晚会上的歌舞《千手观音》，知道《千手观音》中的那些演员们，把这篇文章与这些演员们加起来，最终不还是“感动”两字吗？ 一拿到这篇课文，我不懂题目是什么意思？读完十多个自然段还不明白课文题目为什么叫《番茄太阳》，如果按以前所学课文第一自然段就点题的话，这篇文章就是另外一种模式了，即中间点题，后来又有两次重复，我一直耐心地读完这篇文章才理解，那种感动才拥有，所以我说学这篇文章剩下的就是“感动”。 这篇课文出现了三次“番茄太阳”，第一次“那我就叫它‘番茄太阳’。明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。”是与“笑”字相联，儿童那天生的创造性表现的非常清楚。第二次“日子过得真快。明明像小屋里的光线，带给我许多快乐。看着她的笑脸，觉得那就是最美的‘番茄太阳’”“把明明说成了太阳”，这位乐观的盲童影响着“我”，其实盲童天生的快乐也是一种创造。第三次“红红的‘番茄太阳’一直挂在我的心中，温暖着我的心。”是盲目说的“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”温暖着“我”，这样的话也只有天真的孩子才能说出。 文中的三次“番茄太阳”的出现意思不同，一个比一个意思复杂，更加感人。读这篇文章，我个人认为这不能放弃。 另外，这篇文章给予人的是儿童给予成人的改变。文中之“我”是生活艰难，心情灰暗无比，住在旧楼房里，是从别的地方来到这个城市，应该说“我”因为拄着双拐，对生活的希望几乎没有了。没有想到这一家人，这家同样是贫穷的人，面对生命却是另外一种态度。成人改变成人作用远远赶不上儿童改变成人。“我”看得出明明的父母有什么样的追求，但“我”并没有实质性的变化，这一家的努力，社会的奉献，最终让“我”为之震撼。儿童的行动，儿童的力量太大。对于我们成人来说，经常回过到来看看身边的儿童，我们的生活就会变得更美。所以，想到这里，我们教学这课，还要充满着感谢，即老师也要有感谢儿童的心理。成人的心理健康问题是非常严重的，而童年其实是最无忧无虑，哪怕遇到最大的困难，儿童仍然存在着快乐。 所以说，这篇文章给我们“热爱生命”的主题是复杂的，是多维的，我们老师可以从自己的维度来获得，孩子呢？我们就要尊重他们的感受。所以，在教学时，我们引导学生多种形式的阅读后，让他们述说自己学这篇文章得了什么？闭上眼睛想这个番茄太阳，想这位盲童可爱，欢乐，对美好生活的向往。闭上眼睛思考那种纯真之美 番茄太阳”是“番茄”与“太阳”的组合，这种组合太美了！这种组合没有想到创造出一种新生命，一种对世界的唤醒。 《番茄太阳》阅读精品及答案 篇10课前准备：熟读课文；选择两个内容对学生进行快速阅读的练习，一是有关笑的词语数个；二是张海迪事迹简介，训练学生抓住信息要点快速阅读。（这些内容都与课文内容有关） 一.检查预习，揭题生疑 （课件出示：番茄 盲童 天使 清脆 颜色 捐献 亲戚忙碌） 师：课前，同学已经把课文预习过了，你们一定能认出生字词吧？谁能响亮地读一读？ （一名学生读词） 师：非常好，但有一个词，“亲戚”是轻声，我们一起来读读。 （学生齐读课文） 师指导字形：戚、献，并进行书写练习。 师：“捐献”是什么意思？课文指谁把什么捐献给谁？ 生：“捐献”指把东西献给别人，课文中指…… 师：同学们，我们再来读一读课题。 （生读课题） 师：读了课题后，你有什么问题？ 生：太阳就是太阳，为什么叫番茄太阳呢？番茄太阳是什么呢？ 师：老师看了这个题目也有这样的问题，番茄太阳还打了引号，为什么呢？我们带着这个问题快速读文。 （学生快速读文） 二.总览全文，找到支点 师：谁挑一个自然段读给大家听？ 评价语：师：口齿清楚、流利，看来昨天是下了大工夫的。师：不紧不慢，读得挺流利的。 师：课文中的番茄太阳到底指什么？你能不能用文中的一句话来回答？ 生：“看着她的笑脸，觉得那就是最美的‵番茄太阳′。” 三.牵引笑线，感悟内涵 师：明明的笑脸真的有这么美吗？我们一起去课文中找答案，我们快速阅读课文，把描写明明笑的语句划出来。 （一）第一回环：感悟笑容纯美 （生自由快速阅读后交流所划句子） 课件出示4个重点句子： 1 女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。 2 小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑。 3 如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。 4 明明咯咯的笑声银铃般清脆，一串一串地追着人走。 师：让我们把目光一起锁定在这些句子上，让我们放声地读，细细地体味。 （学生齐读）(指读) 师：来，挑一句你最喜欢的，读给大家听听。 一生读第三句。师：看着你读书的样子，也美得像个天使。 一生读第一句。师：特别爱笑，你们仿佛让我看到了一个笑口常开的明明呢！谁再来读读。 一学生再读。一生读第二句。师：看着你们读，看出你们心里流露出来的情感是那么美好！ 一生读第四句。师：你们喜欢听这样清脆的声音吗？把这种情感融入朗读中，就有味道了。 生齐读。 师：明明银铃般的笑声为什么能追着人走？ 生：明明的笑声好听又大声，大家都听到了，她的笑声很动听，总在人们耳边回旋。 师：你觉得这是一种怎样的笑啊？ 生1：天真，像天使般的笑 生2：纯洁的笑 生3：欢乐的笑 …… 齐读：“看着她的笑脸，觉得那就是最美的‵番茄太阳′。 （二）第二回环：再悟笑中乐观 师：谢谢你们把明明的天真快乐传递给我们，如果在座的每一个孩子能发出这样的笑声一点不奇怪，因为我们太幸福了。但是，明明和我们一样吗？大家再次快速读文。 学生快速读文。 师：你找到了什么信息？用书上的句子来回答。 生1：“那女孩……是个盲童。” 生2：“女孩好奇地问……都是什么样的？” …… 生：“小女孩……生下来就看不见。” 师：生下来就看不见这意味着什么？ 生：从来就没有看到这个世界。 师：是啊，她从来没有见过绿绿的树，没有见过红红的花，她不知道云是怎样飘，雨是什么形状，更不知道太阳是什么样的，她只能把太阳想象成番茄，叫它，番茄太阳。来，孩子们，闭上眼睛。此刻，你的眼前一片漆黑，你什么也看不到，你想使劲睁眼去看，睁眼去看，可你看到的依然是无边的黑暗。你听到窗外有笑声传来，你多想和他们一起玩，一起上学，一起读书写字，可你不能。睁开眼睛，你能想象这样的小女孩在生活中遇到的困难吗？ 生1：她倒开水喝，可能会烫着。 生2：她出去玩，很不方便，可能被汽车撞倒。 生3：因为是盲童，别的孩子不跟她玩。 …… 师：多么不幸的明明，生活对她来说有太多的磕磕碰碰，世界对她来说有太多灰暗。可这残缺的生命却这样灿烂的笑着。带着你的理解，再读读几个句子。（指名学生轮读）（课件出示，笑声句子） 师：这样的笑声谁能忘得了啊！沐浴着明明快乐开心而又让人心酸、心痛的笑，却也是那么坚强、乐观的笑，我感觉到那就是最美的“番茄太阳”。 齐读：“看着她的笑脸，觉得那就是最美的‵番茄太阳′。（指读） （三）第三回环：领悟笑中温暖 师：明明的笑是那么有感染力。你看，（看图）明明的笑感染了周围每一个人。爸爸憨憨地笑了，妈妈甜甜地笑了。（手指边上）这边上笑得最灿烂的这个人是谁？对，她就是“我”作者卫宣利阿姨。不知大家注意到没有，卫宣利阿姨是一个（残疾人）对，在她17岁那年，一场车祸夺去了她的双腿。她曾在自己的作品中这样写道：“我17岁，生平第一次被抬进医院，就再也没能走着回来——我的腿，在那场意外的车祸中瘫痪了 。17岁，还是不谙世事的年龄，从来没有想过，生命会以这种惨烈的方式让我 刻骨铭心……24岁，赌气从家里搬了出来。生活很艰难，付了房租，生活费所剩无几。稿子投出去，又多半音信杳无，我遥遥无期地等待着，心情灰暗无比。”就在这样的生活中，卫宣利阿姨遇到了明明，听着明明的笑声，她的心情悄悄发生了变化。请同学们默读课文，找出课文中描写作者心情变化的句子。（生快速阅读课文） 师：我的心情发生了什么变化？ 生：心情灰暗无比。 师：为什么会灰暗无比？ 生：…… 师：还有别的原因吗？ 生：“我”也是一个残疾的人。 师：“我”的心还有那些变化？生1：温暖着我的心。生2：带给我许多快乐。生3：感动。 课件出示： 生活很艰难，心情灰暗无比。 每次看到这一幕，我的心就觉得温暖起来。 明明像小屋里的光线，带给了我许多快乐。 “番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。 师：我们一起来梳理作者的心情，先是灰暗，接着是快乐，然后是温暖，最后是感动。我们一起来合作，回忆作者心情的变化，你们来描述明明的笑，老师来描述作者的心情。 （师生配乐配合朗读）（背景音乐：《心中的爱》） 师：仅仅是“我”在享受明明的笑吗？还有谁也在享受他的笑？ 生：明明的爸爸妈妈。 师：你想这一串串的笑声还会追着谁走？ 生：许许多多经过菜场的人。 师：当中可能会有谁？生：…… 师：他们当中有欢笑的，有忧伤的，他们从菜场经过，被明明的笑声吸引。你说这是一种怎样的笑啊！你用一个词来说说看。 生：温暖的笑。生：动听的笑。 生：感染人的笑。生：乐观的笑。 师：因为是这样的笑，所以我觉得那就是最美的—— 生齐：番茄太阳！ 师：带着这样的心情，我们再读句子。 指名轮读，齐读。 （四）第四回合：深悟笑中深意 师：正因为这样，这火火的番茄太阳温暖着我的心。温暖着我的心的，仅仅是明明的笑吗？快速读读课文的最后三个自然段。（学生自读） 生1：温暖我的心的，还有明明的善良……生2：还有捐给明明眼角膜的好心人……明明的爸爸、妈妈 师：同学们，因为他们心中有爱，在明明的心中播下了爱的种子，在明明的心中播种下红红的“番茄太阳”，才使明明心中有了这颗红红的“番茄太阳”，明明又把这颗红红的“番茄太阳”给了“我”，让红红的“番茄太阳”一直挂在我心中，温暖着我的心。同学们，这是爱的传递！多么多么可贵！ （配乐感情齐读最后三个自然段）（背景音乐：《心中的太阳》） 五.拓展延伸，升华感情 师：其实，课文中还有一些很重要的人，是谁？ 生1：捐眼角膜的好心人。生2：明明的爸爸妈妈。 师：课文中的“我”就是作者，她叫卫宣利。从字里行间，你想象一下她是个怎样的人？生：善良和蔼。 观看录像：卫宣利阿姨的自述。 师：卫宣利阿姨跟你想象中的一样吗？生1：没有我想象中的自卑，很开朗。生2：她对生活很乐观。 师：我却笑不出来，十七岁的花季，却失去了双腿，生活是多么不方便，但她是坚强的。 （课件出示作者作品的两个片段）师诵读。《流泪的月饼》、《两双球鞋》作品的重点片段 师：从这些文字中，我们看到了卫宣利阿姨的坚强开朗。人生的道路是漫长的，像卫阿姨一样的残疾人会比一般人走得会更坎坷。今天“卫阿姨”又把这红红的“番茄太阳”挂在我们心中，同学们心中的“番茄太阳”能发出灿烂、迷人的光吗？只要我们每个人的心中都拥有一颗“番茄太阳”，那么我们这个世界将到处充满爱，到处充满温暖。播放《爱的奉献》（课件） 《番茄太阳》阅读精品及答案 篇11教学要求 1、品读课文重点语句，感悟明明笑中的坚强乐观。 2、理解文中三个“番茄太阳”含义。 3、体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感情“明明”美好的童心对“我”的感染，有感情的读好课文中的人物语言。 教学重点、难点 走近明明，知道她是一个漂亮、聪明和富有爱心的小女孩，感悟三个“番茄太阳”的含义。 教学过程 一、导入： 1、复习词语 番茄盲童天使清脆 蔬菜捐献亲戚忙碌 2、读题。读出温暖而美好的感觉。 3、过渡：番茄，太阳，太阳，番茄，这是一个怎样的奇妙组合呢？让我们打开书本一起去感悟。 二、精读感悟，自主学习 自主学习（一） 1、自读课文，找找“番茄太阳”这个奇妙的组合在课文中出现了几次，分别在哪里？把它们圈出来，想想它们的含义。 2、交流： （1）根据学生回答依次出示句子。 明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。” 看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。 红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。 （2）自读出示的三句话，谈谈你对三个“番茄太阳”的理解。 （一指明明心中的太阳，二指明明的笑脸） 3、过渡：第三个不明白，没关系，让我们走近明明与作者，看看这一直挂在我心中的“番茄太阳”到底是什么？ 自主学习（二） 1、让我们先去了解一下明明吧！请同学们以小组为单位快速地读课文，画出描写明明容貌和言行的句子，读一读，想一想，你觉得明明是个怎样的孩子？把自己的感受写到旁边。 2、学生自学，教师巡视。 3、交流，先读句子，再谈感受。 （1）虽然失明，却是个美丽的女孩。 （2）活泼开朗，爱笑，笑声感人。 （3）机灵聪明的孩子，充满好奇。 （4）善良，有爱心的孩子。 自主学习（三） 1、那么明明给“我”带来的是什么呢？请画出描写“我”的心情的句子，读一读，体会“我”心情的变化。 2、朗读练习 a、练习读句，读出感动。 b、“我为什么会这么感动，示句：我弯下腰，……好不好？” 明明并知道把腿给别人意味着什么，但她是诚心诚意的，拥有一颗真诚的爱心，她也想做好心人，她将好心人的关爱毫不做作地传给了我。 她让我感受到了人世间的温暖。 小结：学到这里，你觉得第三个“番茄太阳”是什么？（是明明真诚的爱心——美好的心灵。）板书。 这颗爱心中包含着什么？（热爱生活，关爱他人） 三、总结 同学们，温暖我的心的人，仅仅是明明吗？你感到谁也是？（齐读后三个自然段感悟） 生活中，哪些人也是“番茄太阳”？是啊！所有心中有爱，无私奉献的人都是“番茄太阳”。只要我们每个人的心中都有一颗“番茄太阳”，那么这个世界就会到处充满爱与温暖。（播放《爱的奉献》集体朗读课文） 四、有效训练 1、从文中找下列词语的反义词。 容易（ ）永久（ ）明亮（ ） 衰老（ ）空闲（ ）粗糙（ ） 2、按课文内容填空。 1、文中的“我”因为（ ）、（ ），所以心情灰暗无比。 2、好心人为明明捐献了（ ），明明打算为“我”捐献（ ）。可见明明是个（善良、富有爱心的）孩子。 3、“番茄太阳”是文章中的盲童小女孩对（太阳）的特定称谓。小女孩虽然双目失明，但她对生活右的一切都充满了好奇，用摸过的番茄来称呼太阳，表达了她对美好生活的追求和向往。课文以“番茄太阳”为题，给人以心灵的震撼和面对困难的（勇气）。 文中三次出现“番茄太阳”它的意思不同，分别是（ ）。 五、拓展——积累有关爱心的词语或名言。 六、板书： “番茄太阳” 真诚的爱心美好的心灵 《番茄太阳》阅读精品及答案 篇12作者：南京师范大学文学院 魏南江 转贴自：转载 点击数：180 春天，我应一个大型教师培训会的邀请，点评6位教师的公开课，其中就有张学卫的《番茄太阳》。课下的张学卫胖胖的，戴副眼镜，憨憨厚厚的；想不到一站在讲台上，整个人紧紧凑凑、精精神神地充满了生机和智慧。 这种生机和智慧集中地体现在他对课文的把握上：既不脱离文本又创造性地解读了文本；既尊重学生的独特阅读感受又表现了教师的才华机趣。 上课伊始的提问就直奔学生的“第一感觉”，也即“审美直觉”：“你们读了这篇课文，有什么感受？”学生纷纷给出了不同的感受：“感动”、“心酸”、“同情”、“高兴”。同一个文本，在不同的学生那儿，竟有截然不同的感受，但这又是真实的。珍惜学生这种个性化的“直觉体验”十分宝贵。因为从理论上说，审美心理过程包括认识过程、情感过程和意志过程。“审美直觉”是这一整个心理过程的开端，又是解读文本内容乃至形式的基础，同时它还沉淀、渗透于后继的各种心理内容和形式里。这种审美直觉产生的时候，学生已在不知不觉中调动和参照了以往的生活积累、心理积淀和感觉经验，并从局部感觉迅速把握了整体。可见，“直觉体验”是学生灵感火花闪烁的大好时光。 在进入本课核心内容的时候，张学卫老师决心把新课标提倡的“珍视学生独特感受和理解”的“个性化阅读”进行到底。张老师不满足教参给出的教材说明：“本课以‘我’的见闻为主线，按时间发展的顺序叙述盲童明明的言行举止，描绘她的音容笑貌，同时抒发了自己的内心感受”，更不按“盲童明明是这篇课文主人公” ①出牌，而是从学生理解的实际出发，另辟蹊径，以一幅“牡丹图”为礼物，引导学生读书思考：“我准备把这幅画送给书中的一个人物，你们觉得我会送给谁？”说真的，我非常欣赏张老师的这一设计，他处处以学生发展为本，但处处又体现了教师对课文、对课堂掌控的主动权。课堂是学生、教师共同成长的舞台，舍弃任何一方都不能算是成功的教学。再说，小学生是一颗幼苗，还需教师时时施肥浇水，因而教师的作用绝对不能少。有思想的老师才能培养有思想的学生，有创造性的老师才能培养有创造性的学生，否则，一切皆是“天方夜谭”。张老师就是这样有创造性的老师，在他的导引下，学生爆发了空前的解读文本的热情。他们用自己的心去感受文中人物的“心”，用自己的情去理解文中人物的“情”，用自己的爱去触摸文中人物的“爱”。在他们的眼里，课文中的“明明”、“爸爸”、“妈妈”、“阿姨”、“医生”、“捐眼膜的好心人”都是主人公，都是“心中有爱的好人”。这样的答案在意料之外，又在情理之中；这样的答案唱出了人间的“大爱”之歌；这样的答案深得新课标之精髓：“提倡多角度的、有创意的阅读”，“让学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪”。 确实，文本是一个多层面的未完成的图式结构，有着许多空白点和不确定性，等待着我们读者用自己的感觉和经验填充文本的这些空白点。文本的解读是多元而不是单元的，这也是课改前后阅读教学的最本质区别。但鉴于教学实践的一些误区，很多老师把文本无限制、无节制的开放，构成了许多超文本阅读模式的泛滥（这在我的《阅读教学不要太多情》、《对双基教学误读的愕然》文章中都有阐述，在此不论）。然而在张学卫老师的课堂上，文本既放得开也收得拢，因为“学生、教师解读的创造性和文本的规定性是辩证统一的，解读创造性的翅膀是不可以任意飞越文本所不能及的地界的。②”《番茄太阳》学习过程中，学生的解读始终是以“爱”为“地界的”，没有“放羊”也没有“放牛”，而是在放风筝，风筝飞翔蓝天，可那根线还攥在老师手里呢。 然而，张老师的创造性解读又没有脱离文本。他始终让学生把心放进书本，调动学生的想象力，充分体悟作者的精妙词语，认真体验人物的动作表情，切实感悟人物的情感变化。例如，师生在学习“爸爸教明明摸番茄想太阳”的第3、12小节时：老师先启发学生“爸爸出现了两次，每次都在做同一件事情”，那就是让明明认识了生活；继而，让学生具体体察爸爸教明明摸碗、筷子、桌子的情形；如切如磋中，咀嚼“来回抚摸”的意思，领会父爱的深意；并由此指导学生感情朗读“爸爸”与“明明”的对话，学生都不由地读出了“爸爸”轻而慢的语调，同时也懂得了明明快乐、单纯、善良的源泉来自何方。在这儿，张老师没有任何的说教，有的只是细腻的引领，让学生自己去“读”和“悟”。像这样的精彩片断课堂上俯拾皆是，谅不一一道来。 无疑，张学卫的《番茄太阳》是一堂很有嚼头的好课。 这节课结束不久，张学卫就从河南洛阳调入了江苏丹阳。愿洛阳牡丹的大气和江苏梅花的品位熏染出一个更加优秀的张学卫。 来 源： 张学伟语文工作室 作 者： 南京师范大学文学院 魏南江 本课更多资料，请在网页底端输入课题关键的一两个字搜索！ |
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