| 标题 | 小英雄雨来教学设计与反思 |
| 范文 | 小英雄雨来教学设计与反思（通用2篇） 小英雄雨来教学设计与反思 篇1《小英雄雨来》教学设计 教学目标： 1、学会本课生字新词，理解“劫难”“趔趄”等词语在课文中的意思。 2、给个部分拟出小标题，理解课文内容，体会雨来与敌人英勇、顽强、机智地作斗争的英雄品质，理解他这样做的思想基础，激发学生对祖国的热爱之情，并写好读书笔记。 3、品味课文中环境描写的作用，学习作者首尾呼应的写作方法。 教学重点：理解雨来的英雄行为的思想基础。 教学难点：抓住重点部分及重点段落，感受人物形象。 学习方式：学生自读课文，感知人物形象，讨论、交流。 教具：课件、多媒体 教学过程： 第一课时 教学目标： 1、学会本课生字新词，理解“劫难”“趔趄”等词语在课文中的意思。 2、初读课文，整体把握课文内容。 3、给课文拟出小标题。 4、画出情节曲线，并找出课文重点部分。 一、 谈话激趣，导入新课 导语： 曾经，我们的祖国母亲惨遭日本侵略者的蹂躏； 曾经，为了保卫祖国母亲，英雄的中国人民奋起反抗； 也在曾经，在课本里、在荧屏上，我们认识了抗日小英雄王二小、海娃、嘎子。 今天，让我们一同去感受抗日小英雄雨来的英雄气概。 1、板书题目：小英雄雨来 2、学生读题。 二、初读课文，整体感知 1、学生自由读课文。 课件出示： 要求：1、读准字音，读通课文。 2、思考：本文主要写了一件什么事？ （1）学生自由读课文 （2）思考：本文主要写了一件什么事？ 2、检查字词，交流问题 （1）检查字词（课件出示字词） huán nāng gū 还乡河 睁眼瞎 软鼓囊囊 一骨碌 劫 难 趔 趄 ① 指明学生读词 ② 全班齐读 ③ 解词 睁眼瞎：不认识字，没知识，没文化。 师：正是因为雨来的爸爸妈妈不想雨来成为睁眼瞎，才决定送雨来上夜校，让他受教育。 劫难的近义词：灾难 趔趄：歪歪斜斜，站立不稳。 抹的读音，在文中出现三次，第一部分与第六部分相同句式中出现的：“用手抹了一下眼睛和鼻子”中读mā，在第五部分中“用手背抹了一下鼻子”中读mǒ。并让学生做动作感受两个读音的用法。 （2）交流：本文主要写了一件什么事？ （雨来为了掩护交通员李大叔，和鬼子英勇斗争的故事。） 三、默读课文，给各部分拟出小标题 本文一共有六部分，请同学们默读课文，给课文每一部分拟出小标题。小标题最好以词组或短语的形式出现。，拟好后，先和同桌交流。 1、学生默读课文，拟出小标题。 2、同桌交流。 3、集体交流，教师板书： 一、游泳本领高 二、上夜校，受教育 三、听说鬼子要扫荡 四、掩护李大叔 五、勇斗日寇 六、雨来脱险 四、画出情节曲线，找出重点部分 请同学们浏览课文，根据课文内容画出整个事件的情节曲线，并找出本文的重点部分。 1、学生浏览课文，画情节曲线，并指名学生上讲台板演。 2、找出本文的重点部分。（第五部分） 3、反馈 4、朗读重点部分，感受人物形象。 第二课时： 教学目标： 1、抓住重点部分，理解课文内容，感受雨来的英雄形象。 2、理解课文第一、二部分与全文整个事件的关系。 3、读写结合，深化雨来的英雄形象。 教学过程： 一、复习导入 上节课，我们理解了字词，通过读课文，知道了课文的主要内容，又给课文各部分拟了小标题，并找出了文中最能体现雨来英雄形象的重点部分。 二、抓住重点，理解课文内容 现在，请同学们默读课文第五部分，思考：落入敌手，鬼子是怎样对待雨来的？雨来又是怎样做的？画出相关词句，并和同桌交流。 1、学生默读课文。 2、同桌交流。 3、全班反馈。 根据学生汇报情况，调整教学思路：软、硬两方面。 （1）雨来被抓住后，鬼子是怎样对待雨来的？ 鬼子先威逼利诱，哄骗雨来，雨来始终一句话：“我在屋里，什么也没看见。” （2）软的不行来硬的。敌人是怎样做的？ 生画出重点段。 （3）读一读，画出描写鬼子毒打雨来时的动词。 （4）朗读重点段，感受鬼子的凶残。 （5）教师范读，学生感受。 （6）指名学生有感情朗读重点读。 （6）大屏幕出示重点段，全班有感情齐读。 鬼子越凶残，雨来越顽强，作者正是用这种反衬的手法表现了雨来顽强的英雄形象。现在，请同学们有感情的朗读这段，读出鬼子的凶残，读出雨来的顽强。 4、理解第二部分在课文中的作用。 “我们是中国人，我们爱自己的祖国。”这句话第一次在课文的那里出现？ （第二部分，上夜校受教育） 正是上夜校时受到的思想教育，才让雨来有了斗争的动力，此时的雨来将那份对祖国的热爱之情化为了和鬼子斗的实际行动。由此可以看出：第二部分，上夜校受教育实际上就是为事情的发展做了铺垫。 三、理解第一、二部分在整个事件中的作用（景物描写）在文中的作用 1、敌人如此凶残，雨来最后会怎样？ 师：富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈！如此一十二岁之少年，一身义举，满腔壮志，面对敌人的威逼利诱，凶残毒打，他始终咬紧牙说：“没看见！” 鬼子军官气得暴跳起来，嗷嗷吼叫：“枪毙！枪毙！拉出去！” 雨来被拉到了还乡河边…… 2、雨来死了吗？ 师范读：太阳已经落下去。蓝色的天上飘着的浮云像一块一块红绸子，映在还乡河上，河水里像开了一大朵一大朵鸡冠花。苇塘的芦花被风吹起来，在上面飘飘悠悠地飞着。 大家呆呆的在河岸上立着。还乡河静静的，河水打着漩涡哗哗地向下流。虫子在草窝里叫着。 突然铁头叫起来：“啊，雨来！雨来！” 在芦苇丛里，水面上露出个小脑袋来。雨来还是像小鸭子一样，抖着头上的水，一边用手抹了一下眼睛和鼻子，嘴里吹着气，一手扒着芦苇，向岸上人问道：“鬼子走了？” “啊！”大家都欢喜地叫起来：“雨来没有死！雨来没有死！” 师：雨来为什么没有死？ （开枪前，雨来就扎到河里逃走了。） 3、梳理第一部分与整个事件的关系。 雨来跳到河里能脱险，源于他的游泳本领高，而这救了他命的游泳本领正是在这还乡河里练就的。现在，同学们明白既然课文是写雨来为了掩护李大叔，和鬼子机智勇敢的做斗争，而开篇为什么要写还乡河了吗？ （首尾呼应，并为雨来成功脱险买下伏笔。） 而景物的描写更加突出了文章的中心。 四、总结全文 本文运用首尾呼应，及人物语言、动作、心理活动、神态等描写方法，描写了雨来为了掩护李大叔，勇斗日寇的故事，赞扬了雨来机智勇敢，热爱祖国的精神品质，并教育我们要热爱祖国，珍爱生命，消除战争，珍惜今天美好的幸福生活。 五、读写结合练习：“雨来，我想对你说” 雨来，一个十二岁的孩子， 雨来，一个十二岁的少年英雄， 当他面对敌人明晃晃的刺刀，在敌人软硬兼施的情况下，表现出的是一种机智勇敢、英勇顽强的英雄气概。他和我们一般大，如果我们身处这样的险境，又会如何？此刻，相信你一定有很多话要对雨来说，请你以“雨来，我想对你说”为题，把你自己想说的话写下来。 1、学生写话。 2、同桌交流。 3、全班交流。 六、课堂总结 师：不能忘！不能忘! 不能忘！日本帝国主义侵略者的铁蹄曾践踏过祖国母亲大半个躯体！ 不能忘！那些留下姓名的，以及千千万万没有留下姓名的抗日英雄，为了保卫我们的祖国母亲，不惜抛头颅，洒热血！ 不能忘！我们是中国人，（生）我们爱自己的祖国！ 师：不能忘！ 生：我们是中国人，我们爱自己的祖国！ 七、作业布置 1.积累本课优美的词、句、段。 2.写一段优美的景物描写。 3.仿照文中人物描写，运用动作描写写一段话，表现一种人物形象。 教学反思： 课前反思： 本课的教学，必须要结合国培学习的内容，确定一个主题进行设计。最终选择主题为：“确立适当的教学目标，选择适宜的教学内容”。 围绕这一主题，我为两课时分别设计了明确的教学目标，教学目标适合学生的认知水平。并选择了相应的主要内容作为重点进行教学，突破难点。这个思路就是整体进去——抓住重点——整体出来。 课中反思 根据学生在课堂上的表现，我适当的添加了教学内容，对学生“画情节曲线”进行了训练，并找学生进行了板演，达到了训练与展示与引领教师的效果。 课后反思： 因为是用的自己的学生，学习的预习工作做的十分扎实，所以基本上是按照自己的设计思路完成的。通过学习，学生对雨来的英雄形象体会颇深，最后的写作训练学生表达出了自己的真情实感。如：“如果我处在这样的险境中，在没有认识雨来前，鬼子问我，我一定会告诉他，但是，现在，我不会了！因为，雨来的英雄行为告诉我：我是中国人，我爱自己的祖国。同时，他的英雄行为也激励着我，并给了我和鬼子斗的勇气。”“雨来，不能忘，身处险境时，你只有十二岁！雨来，不能忘，十二岁的你是如此的顽强！雨来，不能忘，你的精神将永远激励着我！”从孩子们写的话中可以看出，教学的目的已经达到了，雨来的英雄形象已经深深的影响了他们。 在教学中，不但交给了学生知识，还交给了学生写作的方法，如：首尾呼应，人物形象的描写。 小英雄雨来教学设计与反思 篇2一复习导入 1.揭示课题 这节课我们继续学习《小英雄雨来》，齐读课题。 2.激发情趣 《小英雄雨来》这篇课文，早在几十年前，就被列入了全国中小学语文教科书。它以其独特的魅力，感染和教育了几代人。 3.回顾全文 我们一起来回顾一下文中生动的情节。出示课件：你还记得这部分内容的小标题吗？ 二细读文本重点段 (一)自读感悟 1.快速浏览直指重点段 雨来这个少年英雄，曾一度成为半个世纪以来中国人的童年偶像。你觉得文中最能凸显雨来英雄气概的是哪一个部分？ 2.快速朗读 请同学们打开语文书，快速朗读课文的第四部分内容，想想你从哪里读出了雨来的英雄气概，旁边写写自己的感受。 （二）汇报小结 学生说句子，谈体会 a出示课件一：三个句子 雨来用手抹了一下鼻子，嘟嘟囔囔地说：“我在屋里，什么也没看见。” 雨来摇了摇头，说：“我在屋里，什么也没看见。” 鬼子打得累了，雨来还是咬着牙，说：“没看见！” 1初读：读一读，你发现了什么？ 作者在这里用“反复”的写法要强调的一个意思是——没看见。 2再读：强调的是一个意思，表达出来的效果呢？请你结合上下文再读读这几句话，看你读出了什么不同？ 3个别读:师生合作读，老师读提示语，你读雨来的话。 我觉得你最后一句话读得特别好，声音微弱，但却充满力量。我想听听你的体会：说说你为什么这么读？ 你能结合提示语，联系上下文理解读，真会学习。 4联系上下文，帮助理解 课件二：“鬼子打得累了”——小雨来在敌人的魔爪下，遭受了怎样残忍的毒打？请看： 扁鼻子军官的眼光立刻变得凶恶可怕，他向前弓着身子，伸出两只大手。啊！那双手就像鹰的爪子，扭着雨来的两只耳朵，向两边拉。雨来疼得直咧嘴。鬼子又抽出一只手来，在雨来的脸上打了两巴掌，又把他脸上的肉揪起一块，咬着牙拧。雨来的脸立刻变成白一块，青一块，紫一块。鬼子又向他胸脯上打了一拳。雨来打个趔趄，后退几步，后脑勺正碰在柜板上，但立刻又被抓过来，肚子撞在灶沿上。 （1）小声地快速朗读 （2）说出你的心情、感受体会（想到什么说什么，知道什么说什么） 5体会表达形式：侧面描写 从这一段描写中，你能否感受到雨来的英雄气概呢？在敌人的惨无人道的摧残下，雨来还是咬着牙，艰难吐出的三个字：没看见是的，我们从描写扁鼻子军官的句子中，看到了雨来宁死不屈的英勇形象，这种描写我们叫做侧面描写。 b继续汇报，还从哪里感受到了雨来的英雄气概？ 1先读句子，再说体会，出示课件： 课件三：雨来半天才喘过气来，脑袋里像有一窝蜂，嗡嗡地叫。他两眼直冒金花，鼻子流着血。一滴一滴的血滴下来，溅在课本那几行字上：“我们是中国人，我们爱自己的祖国。” 哪一句话使你的心灵受到深深的震撼？ 2悟读：我们是中国人，我们爱自己的祖国 （1）这句话还在什么情况下出现过？ 雨来坐在昏暗的教室里，大声地跟着老师念道—— （2）照应 在一篇文章里，后面出现的情节，前文有所交代，这种写法就叫作“前后照应”。 文中的这两句两句话互相照应，是想告诉我们什么？说说你的理解。 是的，这都是雨来英雄行为的思想基础。 （3）悟情 面对敌人的威逼诱骗，严刑拷打，雨来想的是这句话，念的是这句话。这句话已经深深地镌刻在雨来的脑海里，这句话也一直在默默得在支撑着他。来，让我们一起把这句话放进我们的心里。 来，饱含深情地读一读—— 3师配乐范读 用心去读，只要你的心里充满感动，你的朗读既能打动自己，也能打动别人。谁来试一试？ 三感受文本的表达方式 （一）小结过渡 同学们，通过重点研读第四部分，我们了解到作者通过不同的写作方法，表现了雨来的性格特点和英雄气概。现在我们在回到这篇长长的文章中来，感受作者独特的语言魅力。 （二）感受照应写法 小组合作迅速浏览课文，找一找还有几处“前后照应”，说一说句子所表达的效果，谈一谈你的体会。 a景物的照应 1这两处环境描写相互照应，课件出示： 芦花开的时候，远远望去，黄绿的芦苇好像盖了一层厚厚的白雪。风一吹，鹅毛般的苇絮就飘飘悠悠地飞起来，把这几十家小房屋都罩在柔软的芦花里。 太阳已经落下去。蓝蓝的天上飘着的浮云，像一块一块红绸子，映在还乡河上，像开了一大朵一大朵鸡冠花。苇塘的芦花被风吹起来，在上面飘飘悠悠地飞着。 2说体会 （1）这两段话给你什么相同的感觉？ 的确，这两段话给我们展现了一幅美丽的田园风光。我们感受到了芦花村的美。大家再想想作者把芦花村写得像诗一般美有什么其他的用意吗？ 是的，作者通过环境描写的有机照应，展示了祖国河山的无比美丽，表达了岂容日寇在这片土地上践踏的情感 （3）继续谈体会：这两段话给你什么不同的感觉？（用心感受第2段话，这是雨来遇害之后的一段描写，从中你还能感受到什么？） 我们感受到了失去雨来的悲痛和伤心。这里我们所感受到的美是——凄美 （4）小结： 残阳如血，山河呜咽——语言有温度，字字总关情。这就是作者写作的高明之处，他不仅直接写故事的人物，故事的情节，还通过描写故事的环境，使故事写得更感人！ 来，同学们，让我们用心感受这些文字所带给我们的温度和情感吧，谁再读一读这些文字？ 想着画面，读出诗情画意，如泣如诉，读出真情实感。 同学们，喜欢这么美的句子吗？喜欢它就背下来好吗？留在脑海里，这些美丽的文字就永远属于你了。 b雨来游泳与脱险的照应 1还有哪里用了照应的写法？说一说（雨来游泳） 用自己的话说一说，几处游泳的场景？ 一写游泳：雨来和小伙伴儿们一起游泳的场景 二写游泳：雨来在水里望着妈妈笑 三写游泳：雨来安然脱险 2三次写到游泳，这几段文字遥相照应 3开头的两段写雨来游泳本领高，这两段内容是否可以省略？这对故事情节的发展起到什么作用？ 开头描写雨来游泳本领高，为后文雨来在鬼子枪口下通过游泳逃生埋下伏笔。 知识链接： “伏笔”是写作中常用的一种表现手法。它可以理解为前段文章为后段文章埋伏线索，也可以理解为上文对下文的暗示。它的好处是交待含蓄，使文章结构紧密，使读者督导下文内容时，不至于产生突怀疑之感。 四、总结全文 课文的第四部分重点向我们描绘了雨来的英雄气概，那为什么作者还花那么多的笔墨介绍雨来的身世，雨来被妈妈追打，雨来上夜校？这对表现雨来的性格特点又有什么作用呢？这将是我们下节课研究的重点。 教学反思： 教学小英雄雨来一课时，我正引导孩子们交流课文第四部分的学习体会，一个孩子对雨来为什么不要“扁鼻子军官”递给的糖和金戒指很感兴趣。我便鼓励其他孩子针对这个问题发表自己的见解。最初，一部分孩子都认为雨来不要鬼子的东西是因为他知道即使要了，有可能也是死路一条，还不如不要。我便启发学生思考：那么雨来不要，他就没有危险吗？他害怕鬼子吗？于是孩子们又有了不同的想法，“我认为，雨来之所以不要鬼子的东西是因为他从小就受到了爱国主义教育，他是一个爱国的孩子。”一个孩子说完。另一个孩子急着站起来说：“雨来一定不会要鬼子的东西，因为雨来是绝对不会贪这个小便宜，而出卖李大叔。”我便顺势引导：“是啊！同学们想想，如果当时雨来接受了扁鼻子军官的东西，他们会怎样看待我们中国人？”“他们会觉得我们中国人很贪财，爱贪小便宜。”一个孩子愤愤不平地说。这个孩子话音刚落，另一个孩子接着说：“他们一定会觉得中国人没骨气。”我马上表示赞同，适时对孩子们进行思想品德教育。“是啊！同学们，做人就一定要有骨气，不能丧失自己的尊严”。这时，教室里还有一只高高举起的手迟迟不肯放下。这部分的重点内容都分析完了，这孩子怎么还举着手？不会又给我出难题吧？教学改革以后，孩子们上课时的思维空间得到了拓展，可我却对有些孩子的独特感悟感到有些招架不住了，真担心又出一个让人意想不到的问题。可看到孩子那张着急的脸，我还是尊重了他，示意他说出自己的想法。他涨红了脸，眼睛盯着我说：“老师，我觉得雨来可以接受鬼子的东西，当然前提是假装给鬼子带路，把鬼子带到我军的埋伏圈，就像王二小一样，然后趁机把鬼子歼灭。”听后，我真是大吃一惊，没想到这孩子居然有这样的想法，我马上对他进行了大力表扬：“你真是个爱动脑筋的孩子，老师觉得你比文中的还有机智，真佩服你！”可我的这一句表扬却引起了周围孩子们的议论，一只只手齐刷刷地举起来。“同学们，你们有意见吗？”孩子们纷纷点点头。“老师，我不太赞成肖闯同学的意见，因为鬼子是绝对不会跟着雨来走，他们都很狡猾。”一个孩子发表完他的意见，教室里马上热闹起来，同学们都争着想发表自己的意见。“雨来这样做不行，原因有两点：其一是因为他如果说一个假设的地点，鬼子信以为真，那么雨来对鬼子来说就没有了任何利用价值，鬼子就可能会杀害雨来。其二是因为鬼子也不会相信雨来，一定会让雨来在前面带路。”“老师，我认为鬼子绝对不会相信雨来，因为他们看见交通员李大叔跑进了这间屋子。”……听到这里，我真感到惭愧，同时又为孩子们的精彩表现而感到高兴。我马上又做了一个小结：“同学们，你们真会思考，这位同学的这个点子的确挺好，但任何一种方法都得结合一定的环境来周密的考虑，不能只看到片面就得出结论。” |
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