| 标题 | 《掌声》一课的教学思路 |
| 范文 | 《掌声》一课的教学思路（精选15篇） 《掌声》一课的教学思路 篇1作者：佚名 转贴自：转载 点击数：74 by: myr007 《掌声》一课的教学中，可以利用文中的“小英像变了一个人似的”这句话展开阅读。 围绕这句话，由学生提问，并将问题归纳为三个：1、小英以前是什么样的？2、小英现在变成了什么样？3、小英的变化是由什么引起的？ 前两个问题相对简单，通过朗读，主要要学生领会的是变化很大，可用四个词来概括：以前忧郁自卑，现在活泼开朗。 第三个问题对应课题，通过朗读，以及让学生用第一人称的语言表述两次掌声中包含的意思，体会其中的鼓励和支持对于小英的重要，然后联系课文最后一个自然段联系学生的生活经验，可以比较好的领会课文主题，使学生有感情上的共鸣。 (搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 www.diyifanwen.com) 本文转载 《掌声》一课的教学思路 篇2教学内容： 教科版语文教材三年级上册第七单元。 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。 2、会抓住人物的神态、动作和语言来体现人物复杂而丰富的内心世界。 3、懂得人与人之间要相互关心、相互支持、相互鼓励、相互帮助。 教学重、难点： 1、理解小英获得的两次掌声的含义。 2、理解小英的心理世界。 教学准备： 多媒体课件。 教学流程： 一、观看录像，激趣导入 （播放20__年10月“神舟六号”载人航天飞船发射、返回时的录像以及北京航天控制中心大厅的工作人员、祖国各地的人民热烈鼓掌的场面录像。） 师：录像中的人们是用什么样的方式来表达心中的喜悦之情？ （生齐答：鼓掌。） 师：是啊！当“神舟六号”载人航天飞船顺利返回时，全中国乃至全世界的华人用掌声表达着内心无比的激动和喜悦，为民族助威！为祖国喝彩！ 师：掌声能表达内心的许多感情，今天就让我们一起来学习第13课《掌声》，看看文中的掌声起到了怎样的作用？ （板书课题。） 二、初读课文，整体感知 师：自由读课文，借助拼音读通顺，边读边圈出生字，多读几遍。（学生自读课文。） 师：同桌为伴，每人一小节轮流读课文，看看谁读得好。 （同桌互读、互查、互评。） 师：谁愿意读给大家听，证明你很棒！ （指名读，检查读文识字情况，师生评价。） 师：通过刚才读课文，你能告诉大家文中主要写了一件什么事？ （生用自己的话概括、回答。） 三、细读课文，深入体会 师：快速默读课文，用自己的语言说一说，你觉得小英是个怎样的女孩？ （生快速扫读课文后围绕自卑、忧郁，开朗、活泼两方面来回答。） 师：你们愿意用书上的词语来证实你的判断吗？好，现在请同学们在文中用自己喜欢的符号标记出能说明你观点的词句，并读给同桌听。 （生读课文、圈画，结合1、2、3自然段中的词语理解小英自卑、忧郁的原因和心理；结合第5自然段中的词语体会小英是个开朗、活泼的孩子，并同桌互读、体会品味。） 师：谁愿意把你找到的词、句读给大家听？ （生汇报，师适机点拨，重点结合“默默地坐在教室一角”、“低下了头”、“犹豫”、“慢吞吞”、“眼圈红了”指导朗读，使学生从人物的神态、动作、语言三方面来体会小英的心理变化过程。） 师：是什么力量使一个残疾女孩有这么大的变化呢？ 师：小英得到了两次掌声，这两次掌声包含的意思分别是什么？这两次掌声对小英又有什么不同的作用？请你带着这两个问题到文中去找答案，有困难的可以请小组的同学帮忙，互相讨论一下。 ①学生自学感悟第4自然段。 ②同桌间互相交流。 ③小组内讨论。 ④全班汇报，教师点拨，重点理解“不知是谁带的头”、“骤然”、“经久不息”、“流下了眼泪”、“深深地鞠了一躬”等词句，细细品味。 ⑤指导学生有感情朗读，深入体会两次掌声的重要作用及其含义。 师：如果小英就是同学们中的一员，正一摇一摆地走上讲台，你这时会对她说些什么呢？ （学生发挥想像、自由发言、充分表达内心的感受。） 师：齐读第6自然段，结合生活实际谈一谈你对这一段文字的理解，然后指导学生带着深切的感受，有感情地朗读。 四、品味感悟，升华情感 用“因为……所以……”的句式，把课文内容用自己的话说一说。 课件播放小英再次登台向全班同学致谢的场面，请同学们自己给她设计语言配音。 五、拓展延伸，深化主题 1、根据兴趣，任选其一。 ①扩写课文中小英给“我”的来信。 ②写日记，记下学习这一课的感受。 2、制作爱心卡，你想把掌声送给谁？写上鼓励的语句、温馨的话语。 《掌声》一课的教学思路 篇3《掌声》这篇课文讲述了身患残疾而忧郁自卑的英子上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在掌声的激励下，她鼓起生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗的故事。它是以英子性格的变化为主线贯穿全文的，而重心则落在两次“掌声”上。我的教学过程突出了两次掌声和英子性格的变化。 一、借助朗读，走近自卑的英子 古人云“读书百遍，其义自见”。感情朗读是进行情感体验的重要途径。课堂上，我通过让学生读书生疑，读书求解，读书品味，努力把语言训练落到实处。我引导学生在深入理解后，融会自己的情感入情入境，有感情地朗读。 在体会掌声前的英子时，我主要抓了三个句子 1、因为她小时候生过病，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。 2、她很文静，总是默默地坐在教室的一角。 3、上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。 我以提示性语言引导学生多元体会英子是个怎样的女孩：“我刚刚好像强调了一个词（总是，默默，早早地，最后），你能再读一遍吗？”，“你能感受到英子的心情吗？”，“你能用朗读来表现吗？” 同学们的答案很丰富，能够从中感受到这是一个文静的女孩，一个可怜的女孩，一个孤单的.女孩，一个自卑（忧郁、沉默、难过、害怕、不自信）的女孩等等。 二、读说悟写，聚焦两次掌声 我首先让学生默读课文，找出两句直接写掌声的句子，然后依次学习有关两次掌声的内容，感受英子在掌声响起的前后内心的变化。 教学有关第一次掌声的内容时，我提出问题“为什么会响起这热烈而持久的掌声呢？这掌声代表什么呢？”，并解读句子“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的”的。抓住“犹豫”、“慢吞吞”、“眼圈红红的”反复体会到英子的内心是多么痛苦、无奈、挣扎，从而体会英子最终“一摇一晃地”走上讲台是多么不容易啊！接着在此基础上我做了精心引读：所以就在英子刚刚站定的那一刻，教室里（女生接着读）骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久；就在英子忐忑不安的那一刻，教室里（男生接着读）骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”；就在英子最需要鼓励的那一刻，教室里（齐读）骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。而后马上进行了角色转换：如果你是英子的同学，你想在这掌声中对英子说些什么呢？真正做到在读中感知，在读中体味，在课堂上，很好地突破教学重难点。 《掌声》一课的教学思路 篇4昨天学习了《掌声》一课，我设计了一个练习，让同学们来写一首诗。这原本是受赵燕的《诗心飞扬》一文的影响，我抱着试试看的态度，给学生这样一段提示： 世界上的每一个人，都需要掌声。 掌声是温暖的阳光，_____________________。 掌声是柔和的微风，_____________________。 掌声是辽阔的天空，_____________________。 掌声是松软的土壤，_____________________。 掌声是清澈的泉水，_____________________。 掌声是浩瀚的海洋，_____________________。 掌声是________，_____________________。 我的掌声，包含着我的_____________________。 你的掌声，能带给我_____________________。 让我们珍惜别人的掌声，也不要忘记把自己的掌声献给别人！（这两句是课文中的原话。） 当我发下小纸条，其中有两句学生几乎能脱口而出，那就是：我的掌声，包含着我的支持、信任、鼓励、真诚，你的掌声，能带给我信心和勇气。因为，这是课堂上我们反复体验到的。我问他们：“知道该怎么写诗吗？”学生们都赶紧摇头。我说：“你们先听老师来说，慢慢的，你们就会找到感觉的。”于是，我随口说了两句：“掌声是温暖的阳光，照亮了人的心房。掌声是柔和的微风，轻轻抚摸我的脸庞。”学生的脸上绽开了笑容，有的同学立刻就找到了感觉：“掌声是温暖的阳光，温暖了人的心田。”“掌声是柔和的微风，给人带来丝丝清凉”……在简单的指导之后，我布置学生自己试着写一写，写完了，可以有声有色的把自己写的诗读给爸爸妈妈听。 今天，当我读着学生们的大作，喜忧碜半。喜的是，有的学生真的很有灵气，忧的是，有的学生真的是不着边际。不管怎样，我先要分享学生们的成功。 瞧，这是蒋聪的诗： 世界上的每一个人，都需要掌声。 掌声是温暖的阳光，照亮着人们的心房。 掌声是柔和的微风，吹在我们的身旁。 掌声是辽阔的天空，让小鸟自由飞翔。 掌声是松软的土壤，让心灵的种子成长。 掌声是清澈的泉水，让口渴的人得到清凉。 掌声是浩瀚的海洋，呼唤着人们的心灵。 （后来我帮他改了一下，改成：掌声是浩瀚的海洋，让船儿乘风远航。） 掌声是洁白的橡皮，能擦去人们的悲伤。 我的掌声，包含着我的支持和鼓励， 你的掌声，能带给我勇气和信心。 让我们珍惜别人的掌声， 也不要忘记把自己的掌声献给别人！ 我忍不住为他而喝彩！他真正找到了诗的感觉，虽然他还不懂得什么叫做押韵，但，在不知不觉中，他已经做到了！特别是那一句：“掌声是洁白的橡皮，能擦去人们的悲伤。”这是多么好的创意啊！显然，他的父亲也感到非常高兴，他在这张小纸条上写了一句话：“文采飞扬，再接再厉。” 再看，这是徐晨的作品： 世界上的每一个人，都需要掌声。 掌声是温暖的阳光，温暖着每个人的心灵。 掌声是柔和的微风，吹走了忧郁。 掌声是辽阔的天空，放飞你的心情。 掌声是松软的土壤，生长人们的勇气。 掌声是清澈的泉水，滋润着你的心田。 掌声是浩瀚的海洋，让你不怕一切挑战。 掌声是爱，飞进你我心中。 我的掌声，包含着我的鼓励信任和真诚， 你的掌声，能带给我信心勇气和温暖。 让我们珍惜别人的掌声， 也不要忘记把自己的掌声献给别人！ 徐晨，向来是一个思维独特的男孩，平时总是笑嘻嘻的，可是常常会有独特的见解。但是，他写出这样一首诗来，真的让我太意外了，对“掌声”的内涵，他把握得多么好啊！很可能，很多成年人都不能理解的这么深刻呢！ 当然，除了蒋聪和徐晨的是最突出的，其他同学也有一些好的句子，比如： 赵宇立：掌声是神奇的魔术，给小朋友带来奇特的变化。 卞：掌声是一双翅膀，让我们飞翔在湛蓝的天空。 薛至君：掌声是碧绿的大树，能让鸟儿快乐歌唱。 陈佳敏：掌声是快乐的天使，挥动着精致的魔棒。 邬泽丰：掌声是圆圆的月亮，在夜晚带给我明亮。 赵志栩：掌声是美丽的鲜花，为我们的人生增添色彩。 何烨：掌声是宽大的床，让人们睡在上面做美梦。 总觉得，孩子的心灵是奇特的，那里，仿佛有无穷的源泉。真的，读着孩子们的诗，我很激动，很感动。唯有写出两句我的“掌声”，表达我的心情： 掌声是守候在孩子成长道路的一盏灯，照亮无尽的远方； 掌声是拨动在孩子情感深处的一根弦，奏响生命的乐章； 掌声是打开在孩子稚嫩心房的一扇窗，洒入灿烂的阳光； 掌声是飘扬在孩子人生旅程的一片帆，迎向浩瀚的风浪； 掌声，是孩子终于遇到了一位好的老师，并为他找到了属于他自己的光芒！ （但愿，我们每个人都能成为孩子心目中的好老师，但愿，我们能发现每一个孩子身上所闪现) 《掌声》一课的教学思路 篇5作者：佚名 转贴自：转载 点击数：65 作者：汪彩毓 前段时间，我校开展了全程绿色阅读教学研究活动。三年级的《掌声》对全校作了观摩，受到了市教研员的好评。总体印象是“朴实，简约，有风格”，有几大亮点。一、以词为把手疏通课文。教师在第一课时精心选择了三组词，每一次出示的目的不同，有帮助学生概括一小节内容的，有勾勒课文主人公大体形象，有引导学生尝试概括全文内容，有启动学生学习情感的。二、学生自悟突显体验。“我是小英同学会怎么想？我是小英会怎么做？”这样的问题使学生融入文章角色，体验真切。《童年故事》创编得好，它把文章空白部分补充出来了，学生可以借助情境触发体验，且始终在情境之中，让感情随之起伏，随之深入。三、人文性中渗透工具性。课堂上，老师始终鼓励并指导学生讲，让学生愿想愿讲，会想会讲。设计的几次口头填空给学生提供了台阶，使学生拥有自由发挥的空间。 课后，老师们又多次讨论，对“怎样使预设的东西更精彩”作了进一步的探讨，反复走进文本，钻研文本，修改教案，12月28日再次进行公开教学。我欣赏到了新的精彩。 一、更关注主体的存在。“对小英来说，这掌声意味着什么？”第一课时，老师请学生交流后齐读预先打在电脑里的一首诗歌“掌声是……，掌声是……” 没有把来自于学生的语言吸收传播，让学生积累内化，教师对学生的即兴创作价值没有尽情地欣赏赞美。第二课时老师听取了朱老师的建议，采用填空形式，让学生口头说。孩子们带着自信的神情，一句句妙语脱口而出。曲老师抓住时机，放飞孩子们的心灵，让他们的才智和想象尽情挥洒，她还鼓励学生课后继续编诗歌，这样学生自主学习的热情就激发了，高涨了。真正做到让孩子们“我口说我心，我手写我心”。我估计，到第三课时，学生相互交流，彼此欣赏，共同分享的目的会达到。老师请学生反复读书，抓住描写人物神态、动作的句子，体会人物心理变化过程，做到“读书百遍，其义自见”，这也体现了学生的自主性。 二、更关注真切的体验。“掌声意味着什么”，我觉得三年级的孩子理解起来有些困难。教学时老师没有直接抛出这个难点，还是先问“你是她同学，想对她说什么”，希望学生把内心话讲出来。学生设身处地，在老师的步步引导下，深切的体会和鲜明的感受就有了，“掌声的意义”这一难点的理解也就瓜熟蒂落，水到渠成。老师还注意让学生抓住描写小英神态、动作的词句，深刻体会小英情感的变化过程。在想象、思维、体会中和小英的情感渐渐产生共鸣，大家忧郁着她的忧郁，快乐着他的快乐。课上有这么几个特镜，学生被演讲的画面打动，被同学彼此的发言打动，被文中纯洁的友爱打动，从这一点也说明他们真正感悟到了。我相信，他们还体验到了课堂上思考的甜蜜，那即兴抒发，陶醉在诗歌的王国难道不是一种愉悦吗？ 三、更关注方法的指导。“把有用的知识教给学生”，进行“低”字教学时，听取了林老师的建议，淡化纸头的“纸”，突出“底”与“低”意思上的联系来教学，让学生记住生字。学习第二小节时，学生的体会不贴切时，老师出示填空题，“同学们找她聊天，她却（ ），找她活动，她却（ ）。”并引导学生联系第一节内容来体验小英的心情，后来部分学生知道联系上下文理解课文。课上，老师始终带领学生抓关键词语来理解，让学生锻炼品词析句的能力。 四、更关注教学的实效。老师让学生一次次走进课文，找一找，比一比“小英上台前与上台后的不同”“小英过去和以后的不同”，而没有一下子提出“第一次和第二次掌声有什么不同”这样学生比较难说清的问题，在学生认认真真读文后一点点悟出来了，学习得比较扎实。第一课时周老师听取林老师的建议，读课题后直接进入下一环节，舍弃了没有实质意义的提问，保证了有效学习的时间。段意的概括原来建议不要让学生讲，因为课标中没有这个要求，但周老师还是请三个学生讲了。我认为可以，因为学生水平不一，老师可以个别点名让有能力的学生练习一下。另外，两位老师在课上能关注全体学生的学习情绪，尽量让更多的学生发言，力求使每个学生全程参与。 我边听边思，另有一个不成熟的想法。小英在信中写有这么一句话“我永远也忘不了这一次掌声”。为什么偶尔的一次掌声会让小英永远也忘不了呢？可以提问，并联系课文最后一句话深化一下。“我们不要忘记给别人掌声，尤其是当一个人身处困境的时候。”什么是“身处困境”，小英是否也是在“身处困境”时得到了大家的掌声？是的，在她情绪低落时，在她心灵最需要抚慰时，同学们的掌声给了她海阔天空，给了她艳阳高照。所以永远忘不了。一些字眼还可以多抠抠。 当然我也是说说容易，自己上未必好到哪里去。总之我觉得，教学无止境，上一堂好课真的不容易。老师们课前的钻研、课后的磨砺我都没有经历，但我在前后两次听课中能真真切切地感受到。今天再次聆听《掌声》，我最想说的是：老师们，同学们，感谢你们给我学习的机会，你们探讨研究的精神让我感动！我要把掌声献给你们！ (搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 www.diyifanwen.com) 本文转载 《掌声》一课的教学思路 篇6【教学目标】 1、会认11个生字，会写10个生字，正确读写“困境、愿意、轮流、情况、注视、热烈、持久、情绪、讲述、经久不息、渐渐平息”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的性格变化。 【教学重、难点】 1、重点：认识10个生字，掌握重点字词的意思。 2、难点：引导学生整体把握课文内容，体会小英的变化。 【教学过程】 一、揭示课题，质疑导入 1、同学们，有人给你鼓过掌吗?因为什么给你鼓掌?得到别人掌声你心情怎样? 2、今天我们来学习一篇课文，题目是：掌声 3、读了课题，你有什么问题想问吗? 二、初读课文，整体感知 过渡：刚才同学们提了许多问题，让我们一起到课文中去寻找答案吧!请同学们自由读课文。 1、自由读全文，圈出生字词。 2、出示生字卡片。 3、小组开火车读。 4、你们觉得这些生字哪个字最难写? 教师相机指导书写。 5、课文还有一些要求我们会认的字，我们也来认一认吧。出示词语卡片。 6、你知道这些词语在文中的意思吗? 困境、珍惜、犹豫、注视、持久、轮流、讲述、经久不息、渐渐平息 学生回答，师生共同学习。 7、明白了词语的意思，我们来给这些词找近义词、反义词吧。 近义词：注视(注目、注意);骤然(突然);珍惜(珍视、爱惜);轮流(依次) 反义词：犹豫(坚决);忧郁(开朗) 8、同学们，如果把这些词语放到课文当中你们会读吗? 指名读课文。 掌声包含着鼓励和支持，代表着信任和关心，掌声改变了小英的生活。老师这里有一封小英的来信，想看吗?出示小黑板。(我永远不会忘记那掌声……使我鼓起勇气微笑着面对生活。) 三、走近小英，感受变化 1、学习第1自然段。 (1)自由读第1自然段。并思考问题：读了这一段,你能看出从前的小英是个什么样的孩子? (2)指名读课文第1自然段。 (3)生齐读。 (4)指名回答并相机板书：自卑、忧郁 (6)同学们体会得真好，你们是从哪些词感受到这一点的呢? 是啊!以前，同学们交谈时，小英是多么想，可是因为，她只能;同学们游戏时，小英是多么想，可是因为，她只能; (7)看来，同学们都很理解小英，那时的她不爱说话，默默无闻，多么可怜啊!你能把她的痛苦、孤独通过朗读表达出来吗? (8)指名读。 同学们，现在的小英是自卑、孤独、忧郁的，你希望她变成什么样子呢? 小英真的变了，让我们来看看改变后的小英。 2、学习第5自然段。 (1)齐读第5自然段。思考问题：小英有了什么样的变化? (3)现在的小英是个什么样的孩子呢? 指名回答并板书：活泼、自信 (4)小英的变化真让人感到高兴呀!你能把她的活泼开朗读出来吗? 四、课堂小结，作业布置 1、这一节课我们认识了很多词语，也感受到了小英的性格变化，那么到底是什么原因让小英发生这么大的变化?我们下一节课再来学习。 2、作业：抄写生词，并且熟读课文。 【板书设计】 21、掌声 自卑、忧郁——活泼、自信 《掌声》一课的教学思路 篇7教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。 教学重难点： 引导学生整体把握课文内容，感受小英在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。 教学过程： 一、导入： 同学们，今天来咱们班听课的老师真多，让我们用掌声来欢迎他们。在我们的生活中，掌声无处不在，它代表着欢迎，饱含着祝福，这掌声还曾经改变了一个孩子的命运，这节课就让我们继续去聆听掌声背后的动人故事。板书：21、掌声 二.新课： （一）创设情境： 1、师范读，同学们用心感受这个故事，看看这篇课文中的掌声是给谁的？老师读得怎样，你们也把掌声送给我。 2、课文中的掌声是给谁的？这看似平凡无奇的掌声里，却蕴涵着非常伟大神奇的力量。 3、老师这里有一封小英的来信。一起来看一看。（课件出示来信）谁来为我们读一读。掌声改变了小英的生活，就让我们走进课文，看看从前的小英是个什么样的孩子。 （二）精读第1自然段： 1、自读第1自然段，原来的小英是个什么样的小姑娘？你从哪些地方感受到？(残疾儿童，板书：忧郁、自卑)。 2、这段文字该用什么样的语气来读?(同情)练读，指名读。 3、看来，同学们都很理解身患残疾的小英。那时的她不爱说话,不和同学接近，孤零零坐在教室一角！把她的痛苦、孤独通过朗读表达出来。齐读。 （三）精读第5自然段： 1、可是后来，这样一个忧郁、自卑的女孩却变了，变成什么样了？读第5自然段：现在的小英是个怎样的女孩？你从哪里看出来？ 2、是啊，她和小伙伴嬉戏玩耍，奔跑说笑，快乐得像只小鸟。甚至还学习跳舞，完全忘记了自己残疾，腿脚不方便，把自己融入集体中，现在的她多么自信，多么乐观。（指名回答并板书：开朗、自信） 3、真替小英的变化感到高兴呀，那么你们能把她的活泼开朗读出来吗？生齐读。 4、小英前后发生了这么大的变化，从你的朗读中把这种变化表现出来。（分组读1、5两段。） 5、现在的小英和原来判若两人，此时她最想说的是——（指向大屏幕上的来信）大家再一起读。 同学们，是掌声给了她力量，是掌声给了她勇气，是掌声改变小英的生活。掌声居然拥有这么神奇的力量！让我们和小英一起走进那次难忘的演讲课中。（大屏幕出示课文插图）看看当时的情景。 （四）体会掌声： 请大家读读课文，找找同学们一共给了小英几次掌声？请你用“——”画出描写掌声的句子。 课件示句子： （1）就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。 (2）当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。 1、体会第一次掌声 1）大家为什么会给小英鼓掌呢？读2——4自然段，当老师请小英上讲台讲故事时，小英的表现是什么？把描写小英表现的句子画出来，读一读。指名读，齐读。 2）课件示句子，同桌的同学一起根据课文内容口头填空： 轮到小英的时候，全班同学的目光一起投向了那个角落，小英立刻（把头低了下去）。小英（犹豫）了一会儿，最后（慢吞吞）地站了起来，小英的（眼圈儿红了）。在大家的注视下，她终于（一摇一晃）地走上了讲台。 3）再读三句话，从我们填进括号的这些词语中你体会到小英怎样的心情？说你感受深的词语，同桌互说。指名说，补充。 4）引导理解：为什么低下头？（她害怕别人看到她的缺陷，一直害怕别人注视的目光，自卑忧郁） 小英愿意走上讲台讲故事吗？为什么？小英害怕同学们嘲笑她走路的姿势，不愿意站起来，但老师的要求又不能不做，小英拿不定主意，从这句话中的哪个词可以看出来？（犹豫） 尽管从教室的一角到老师的讲台，只有短短的几步路。可是要走完这几步路，对于小英来说该有多难啊。每走一步，小英的内心都在痛苦地挣扎。这种复杂的心情使得她的动作（生：慢吞吞的），她的眼圈（生：红红的）就快哭了。就在全班同学几十双眼睛的注视下，腿脚不方便的她（一摇一晃）地朝讲台前挪动。同学们注视的目光中包含了什么？ 这些句子直接描写了小英的表现，体会小英内心的那种自卑、痛苦和无奈。 齐读大屏幕上的三段话。 这不足十米长的教室，对小英来讲，好象比红军二万五千里长征还要长。怎么也走不到头。一秒钟过去了，两秒钟过去了，五秒，十秒，四十秒小英终于站定了。 5）那一刻小英的心情怎样？（紧张，不安），此时他多么需要——大家的鼓励。播放掌声、看课件引读：就在小英刚刚站定的那一刻——，就在英子忐忑不安的那一刻——，就在小英最需要鼓励的那一刻—— 6）小英这时候太需要大家的掌声了,这掌声是多么地及时啊！（指图）你们看，当掌声响起的时候，小英感动了，小英流泪了。 这时候，如果你是小英的同学，你想在掌声中对小英说些什么呢? 小英，你别害怕，我们大家支持你！” 小英，我相信你一定能讲的很好！” 小英你是我们的骄傲，勇敢地去讲吧！ 这掌声里包含了什么？（同学们给他的支持，给他的鼓励）板书:鼓励 小英又会想些什么呢？（没有笑话我，鼓励、支持我，一定要讲好，不辜负。） 2、体会第二次掌声 1）课件示第二次掌声：第二次掌声又是在什么情况下响起来的？同学们为什么鼓掌？ 2）小英没有辜负同学们的期望，以一口流利标准的普通话讲述了他童年的动人故事，当他结束演讲的时候班里又响起了经久不息的掌声出示图片（播放掌声）。这掌声里包含了什么？板书：称赞。你想怎样称赞小英？ 3）在掌声中，她内心多么激动呀！无数的话语在小英的心头涌动，她想对大家说什么呢？她觉得再多的语言也不足以表达他内心的感激，（指图）你们看，向大家深深地鞠了一躬。 4）就在这节令小英终生难忘的演讲课上，同学们用掌声表达了对小英的鼓励、称赞，表达了对小英的爱，对残疾人的爱，让我们在这浓浓的爱意中，把感动表现在脸上，溶进声音里，读第4自然段。 3、再读小英的信： 是啊，多么可爱的同学，多么美妙的掌声，就是这充满鼓励、满含夸奖的掌声使小英从一个忧郁孤独的孩子变成了一个活泼开朗的阳光女孩，（看课件）小英从教室的角落里走了出来，把自己融入集体中，在同学们的搀扶下他走得越来越稳。 课件示信：她把万语千言全都融进了她的信中，并把它作为一生的宝贵的财富来珍藏——来，咱们一起走进小英的内心世界，再读一读她的来信吧！ 4、情感深华： 1）指板书：对于小英来说掌声是鼓励、掌声是称赞，掌声还是什么？（关心、爱护、尊重、夸奖、爱）板书。 2）老师想送你们一首小诗:课件，齐读 掌声是一首美妙的歌，能唤起人们的勇气！ 掌声是一朵芳香的花，花香能够使人振奋起来！ 掌声是一轮早晨的太阳，能给我们带来一缕阳光！ 掌声是一把钥匙，可以打开勇气的大门！ 掌声是一片宽阔的海洋，能把害羞淹没！ 掌声是闪闪的星星，能把孤独的黑夜照亮！ 3）让我们记住这句话，出示句子：人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。 4）听歌曲：同学们有一首歌，名字就叫《掌声响起来》让我们来静静地欣赏一下，在歌词中，你听到最多的是哪两个词？（掌声爱） 是呀，掌声是鼓励，是尊重，是关爱。多一份掌声，多一份爱的鼓励，就多一份成功的希望，孩子们，人生不可能一帆风顺，充满了艰辛与坎坷，生活中需要我们互相的帮助，我们渴望真诚的鼓励.送出你的掌声，你也将赢得更多的掌声。 5）齐读第7自然段（课件） （五）总结 1、你觉得在我们身边，还有谁需要我们的掌声，你想把掌声献给谁？ 把掌声献给学习有困难的同学，希望他们不要泄气，努力学习，成绩会进步。献给老师，感谢老师为我们辛苦的付出。 2、对自己的缺点不足，甚至是缺陷，不应自卑，应该像小英那样鼓起勇气，面对生活，这样才能开辟出一片美好的天地。而对别人应当尊重、关心、宽容、鼓励，对别人多献出一点爱，世界才会变得更美好。 (六)实践活动： 给班里的一位同学或周围的一个人，写一句鼓励的话，或给予一次帮助。把爱转播到我们身边的每一个角落。 板书设计： 掌声 忧郁（鼓励、肯定）开朗自卑自信 《掌声》一课的教学思路 篇8作者：佚名 转贴自：转载 点击数：112 by: 梅梅 《掌声》是苏教版第五册的一篇课文，文章生记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英上台演讲时得到了同学们两次热烈的掌声，使她鼓起生活的勇气，变得乐观开朗的故事。文章通过这个感人的故事，赞美同学们的宽容和善解人意，也说明人与人之间需要尊重、鼓励，要主动地关心别人，特别是对身处困境的人，同时也要珍惜别人的关心和鼓励。 这篇课文对于三年级的学生来说，理解内容是比较简单的，但是要很好地体会其中文蕴涵的感情，特别是通过小英的情感变化来感悟文章的思想内涵，促进对文本的深度理解，提高对语言文字的感悟力，也许就有一定难度了。因此，在教学时我注意了一下几个方面的引导，收到了一定的效果。 1. 合理运用语境理解词意。本文出现的一些意思比较难理解的词语，如“忧郁”、“犹豫”等。我在教学中是引导学生联系上下文来理解的。如学习“忧郁”，我让学生自由朗读第一小节，边读边思考小英原本是个怎样的人。找出课文中的词语说说对“忧郁”的理解。学生通过形式多样的朗读既理解了课文的意思，同时也领悟了词语的内涵，更重要的是，在这样的学习过程中学会了理解词语的方法。 2. 通过朗读体会人物心理状态。文章中小英的思想变化是巨大的，如何让学生体会到掌声对于小英思想变化的作用是课堂教学的一个重点。为了突出这个重点，我设计了形式多样的朗读让学生自己去体会。一、自读思考，同学们给了小英几次掌声？分别是在什么情况下？二、指名读，听读思考，画出描写小英的神态、动作的词语。三、默读，想一想这些词语是什么意思。四、个别读，读出你对这些词语的理解来。五、评价，说说他读得怎么样？你能读得更好吗？对于教学重点的突破，始终是运用了朗读的手段，让学生有更多的时间体会情感，同时也突出了学生学习的主体地位。 3. 融入角色，体验情感。阅读过程应该成为学生和文本交流的过程。教学中，我进行了这样的设计：假如你是小英，你走上讲台前心里会想什么？当你听到掌声以后心里又会怎样想？假如你是台上的同学，你想对小英说什么？，这样问题更好地让学生的思考和朗读与文本进行直接的对话，一步步引导学生融入了课文的意境，和课文中的人物共呼吸，从而更好地使学生产生自己对文章的独特感受。 但是，在教学中也有很多问题不能很好地解决，如在引导学生谈感受时大多数学生说的还是比较老套的，一些新颖的观点不是太多。在课外延伸阶段，当我让同学们说说自己得到掌声的事例时，竟然有很多学生说从来没有得到过掌声，看来孩子们对于课文的理解还是停留在比较浅的层次。看来要让孩子们能进一步提高对语言文字的感悟力，还需要做很多的工作 (搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 www.diyifanwen.com) 本文转载 《掌声》一课的教学思路 篇9第一课时 一、揭题质疑 1、小朋友，有人给过你掌声吗？因为什么为你鼓掌？得到别人掌声你心情怎么样？你为别人鼓掌吗？为什么为别人鼓掌呢？ 2、今天我们来学习一篇课文，题目是：掌声。 愿意写的同学请伸出你的小手跟老师一起来写这两个字。 板书： 掌声 3、齐读课题： 读了课题，你们有什么问题要提吗？ 二、初读课文 1、一读课文，读准字音： （1）俗话说书读百遍，其义自见。请带着你们的这些问题再走进课文，说不定自己不懂的问题自己就能解决了呢。如还有不懂的，可以相互商量着解决，读书时要注意读准字音，请开始吧。 （2）生自由读文。 （3）课文我们又读了一遍，不知生字掌握得如何，老师把这些生字请上了小黑板，（出示词语，指名认读）看谁读得又快又准： 落下、残疾、犹豫、骤然间、镇定、情绪、身处困境、讲述、结束、珍惜、鞠躬、忧郁、舞蹈、慢吞吞、经久不息。 （4）反复认读，齐读。 2、二读课文，读通句子： （1）词语我们都读准确了，请同学们再读课文，这次要注意读通句子，句子读通了，课文就读流利了。 （2）检查朗读： ①同桌互查，每人一小节轮读（快的两遍交换）。 要求： A、听的习惯要好，及时纠正。 B、读要响亮，有感情更好。 ②指名6人分自然段朗读，随机正音。 ③师点评过渡： 读得正确流利不够，还要能读懂课文的意思。 （3）三读课文，读出不理解的词： ①默读，不理解的词划下来。 ②全班交流： A、骤然间： 说明快、突然响起的掌声。 B、经久不息： 找句说词意热烈持久、渐渐平息、掌声里走下；不息是指什么？ C、身处困境： 联系生活如缺钱、犯错误、生病、文中谁身处什么困境？ D、残疾： 文中指生病落下不方便走路的缺陷。 E、犹豫： 拿不定主意，她在想什么？ F、忧郁： 找个近义词来替代，反义词呢？体会孤寂引读1段。 三、感知大意，切入掌声 1、掌声对小英有什么作用？ （1）鼓励她站起来了（掌声表扬。） （2）文中怎么说──鼓起了──生活的勇气。 （3）不再忧郁变得──活泼开朗。 （4）齐读第5段体会。 2、设疑： 掌声的作用真不小，竟然使一个忧郁自卑的姑娘变得活泼开朗，我们下堂课再去走进这充满掌声的演讲课。 四、指导写字 第二课时 一、前后对照，感受小英变化 1、学习第一自然段： （1）这节课我们继续学习《掌声》这篇课文，这篇课文主要写的是谁吗？ （小英。） （2）一开始，小英给你留下什么样的印象？ 投影出示： 指名读课文第一自然段。 我们读出了什么样的小英？ 自卑、忧郁、孤单、沉默，板书： 自卑忧郁 从哪看出小英很忧郁？ （3）是什么原因让小英总是默默地坐在教室的一角？ （用因为所以的句式说。） （4）那时的小英内心一定十分地痛苦、忧伤、寂寞。当小英默默地坐在教室一角时，她心里会想些什么？ 投影出示： 她总是默默地坐在教室的一角，地想：＿＿＿＿＿＿＿。 ⑸小英忧郁、自卑、沉默的样子，你能读出来吗？指名读，把小英的心情读出来。评读。让我们一起走近忧郁的小英，齐读第一自然段。 过渡：多么可怜的小英呀！她几乎对自己、对生活失去了信心。幸好有一件事彻底改变了她，她变得活泼、开朗了，让我们来看看开朗的小英是什么样子的！ 2、学习第二自然段： （1）投影出示： 说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房 （女生齐读。） （2）老师把这句话改一下，你们看行不行？她不再忧郁，开始走进了学校的舞蹈房，甚至还和同学们一起交谈、游戏（不行）为什么？ （走进舞蹈房，更加说明小英敢于正视和挑战自己的缺点，树立起生活的信心。） （3）你觉得变化后的小英仅仅只是和同学们一起交谈、游戏、跳舞吗？你认为省略号还省去了什么？谁来补充？ （4）这又是一个什么样的小英呢？ 活泼、开朗、自信，板书： 自信开朗 ⑸真替小英的变化感到高兴呀，就让我们高兴地来读读第5段吧！ ⑹读到这儿在我们心中一定留下一个很大的问号，是？（小英为什么会有这么大的变化？）你认为是因为什么？（掌声）从哪儿找到答案的？（小英的来信） 指名读。 过渡：掌声竟会有这么神奇的作用！让我们回到那次难忘的演讲中去。 二、感悟重点，领会掌声内涵 1、默读第2、3自然段，边读边画出描写小英的句子，想想现在的小英会想什么？ 2、轮到小英的时候，小英立刻把头低了下去，她此刻的心情会怎样，她会想些什么？ 投影出示： 小英立刻把头低了下去的想：＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 3、残缺的小女孩感到自卑、紧张，害怕。那她又是怎样做的呢？ （生交流。） 出示： 小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。 犹豫是什么意思？（拿不定主意）小英犹豫什么？（上去还是不上去） 小英想上去吗？（不想）为什么？小英能不上去吗？（不能）为什么？ 因此，从慢吞吞、眼圈儿红了我们体会到小英的内心是多么的痛苦、无奈。齐读。 伴着悠扬的歌声，让我们美妙的读书声也响起来，让我们在歌声与读书声的美好交汇中结束今天的课！ 《掌声》一课的教学思路 篇10上课前，我让“学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会、作者的思想感情。”有的学生读得都快会背了。因此，学生对本节课内容了如指掌，提前让孩子把本节课的生字，多音字认识熟练。 本节课共分5个段落。在讲第一段时，我通过让孩子自由读、情景读的方式让学生感悟英子的残疾给他童年生活带来的不幸。如：抓住“默默地、早早地、她总是”这三句话，让学生谈感受。又通过介绍“小儿麻痹症”的症状和图片，让学生深切地感受到了英子的痛苦、悲伤难过、自卑等心理疾病。接着，我又让学生读课文，从文中找出英子变化的段落。学生很快找到了课文第4段，让学生自由读第4段，边读边想：英子现在是一个怎样的女孩？马上学生得出：自信、活泼的孩子。然后，我又抓住时机让学生想：是什么原因让英子有了这么多的变化？这时，让孩子分小组默读第2、3段，画出相关的句子并谈自己的感受。再讲这一段时，我设计了这样一个教学环节：让学生当回演员，老师做导演。老师读句子，孩子们表演。从而学生更深刻的理解到是掌声改变了英子；是同学对英子的爱改变了她以前的生活。 本节课虽然较顺利地结束了，但我通过听后面的三篇课与自己的课作比较:我觉得课堂上仍有几点不足之处：一是再讲课文第2、3段时，我课下预设这样一个环节：让学生明白课文只是通过英子的动作、神态的描写来突出重点，应该让学生知道在今后的习作中也要用到这种写作方法。结果在讲课时忘记给学生点拨了。二是课文最后一段应该让学生明白：英子之所以写信不仅是因为感谢同学们的掌声，而且还要让学生明白这是英子对爱的回报。这一点我也忘记讲了。三是课前积累在讲课中应该适时贯穿文中。我只是让学生为了读背二读背。 可能，这节课还存在其他缺点，只是我没有感受到。请其他老师多多指点批评！谢谢! 《掌声》一课的教学思路 篇11师：同学们，今天我们教室里来了许多老师听课，让我们对他们的到来表示最热烈的欢迎。 师：你们得到过掌声吗？能把你最难忘的一次掌声告诉我们吗？ 生：一次，我在台上表演节目，台下响起了热烈的掌声，我很激动。 生：我七岁生日那天，很多同学都到我们家来为我庆祝生日，我吹蜡烛时很多人为我鼓掌，我觉得很幸福。 生：有一次，我把自己书法作品给爸爸看，爸爸看了以后不停地鼓掌，从那以后，我更加爱写毛笔字了。 生：在上次竞选班干部时，我不敢走上讲台，这时，台下响起了掌声，这让我鼓足了勇气参加竞选。 生：有一天，妈妈不在家，我就主动打扫了卫生，妈妈回家后，鼓着掌对我说：“我的儿子真的长大了。” 师：大家说的很精彩，我发现在你们获得成功时，在你们面对困难时，总会有人把掌声送给你们，也许是很多人为你们鼓掌，也许一个人为你们鼓掌，这是多么幸福的事啊，掌声蕴含着无穷的力量，甚至可以彻底改变一个人，这是英子告诉我的，这节课，让我们再次走近英子，去聆听她的故事。 生：齐读课题。 师：通过上节课的学习，谁能用自己的话简单的说说发生在英子身上的故事？ 生：英子因为小儿麻痹正落下了残疾，她很自卑。 师：谁能把故事说得更完整些？ 生：因为小儿麻痹正落下残疾的英子很自卑，一次故事会上她得到了同学们的掌声，从此变成了一个活拨开朗的人。 师：你用简洁的语言完整地讲述了发生在英子身上的故事，真是个会读书的孩子。 师：故事会前的英子是个怎样的女孩？带着这个问题，让我们默读课文的第一自然段。 学生默读课文的第一自然段。 师：英子是个怎样的女孩？为什么？ 生：我觉得她是一个可怜的小姑娘，因为她残疾了，身边没有朋友。 生：她是一个害怕的小姑娘。上课前她总是早早地就来到教室，下课后，他又总是最后一个离开。 师：害怕？她怕什么？ 生：她怕别人嘲笑她，她怕和人交往。 师：你能把“害怕”换一个词语吗？ 生：害羞、胆小。 师：很好。 师：你还想补充？ 生：她是一个忧郁的小姑娘，总是默默地坐在教室的一角。 师：你能告诉大家，忧郁是什么意思吗？ 生：忧郁就是整天愁眉苦脸，不愿意与人交流，很自卑。 师：你说得太好了！ 师：后来，英子发生了巨大的变化，课文哪个自然段告诉了我们，谁愿意读一读？ 生：读课文第自然段。 师：你读得很正确。 师：英子变成了一个怎样的人？ 生：她变成了个快乐的孩子。 生：她变成了一个自信的孩子，她敢在联欢会上跳舞了。。 生：她变成了活泼开朗的孩子，因为她能和同学们一起说笑游戏了。 师：是什么让英子有了这么大的变化呢？ 生：是同学们的掌声。 师：掌声真的有那么神奇的力量吗？让我们再次走进那天的故事会吧！ 师：用你喜欢的方式读一读课文的2、3自然段，划出描写英子神态、动作的句子，多读几遍！把你的感受告诉学习伙伴。 生：自由读课文，小组交流。 师：课文是怎样描写掌声响起前的英子？ 生：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。 师：（出示句子）：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。从这句话，你感受到了什么？ 生：我觉得英子根本不想上台讲故事，因为她不想让同学们看见她走路的样子。 生：我感到这时的影子十分紧张，她怕自己讲不好，又担心同学们会嘲笑她，所以立刻把头低了下去。 师：同学们很聪明，都能透过文字猜测英子的内心世界。谁来读一读这句话？ 生：读句子。 师：他读得怎么样？ 生：他读得很流利，但没感情。 师：我也想读一读，行吗？ 师：老师读得怎么样? 生：你把“一齐”读得比较重，“低了下去”读得轻，读得有感情。 生：我觉得还可以读得慢点儿。 师：你读读吧？ 生：读句子。 师：你读得这么好，老师奖励你可以再请一位同学读。 生：读句子。 师：你读得比老师还好！ 师：你们还找到了哪些句子？ 生：读句子。 师：出示：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。 师：现在我请大家都来当一次英子，老师则是英子最知心的朋友，你们愿意把心里话告诉我吗？ 生：愿意。 师：英子，你在犹豫什么呢？ 生：我在想到底是不是上讲台。 生：我在想如果我走上去，同学们一定回嘲笑我。 师：英子，你为什么慢吞吞的站起来？ 生：因为我实在不愿意上台。 师：英子，你的眼圈儿怎么红了？ 生：我怕同学们嘲笑我。 生：我很难过，如果不按老师的话做，一定会挨批评的。 生：我很痛苦，我不愿意让大家看我的笑话。 师：谢谢你们，让老师仿佛看到了一个痛苦、无奈的英子。此时，你的心情怎样？ 谁愿意再来读一读这句话？ 生：读句子。 师：孩子，你的声音很好听，别着急，语速再慢点儿。 生：读句子。 师：好多了。 师：你有话想说？ 生：我觉得“忧郁、慢吞吞”这两个词还要读轻点。 师：你说得很好，相信你读得更好，试试吧！ 生：读句子。 师：你把一个噙着泪水的英子读到了我们面前，让我们一起读读吧！ 生：齐读句子。 师：在同学们的注视下，终于走上了讲台，就在她刚刚站定的那一刻，教室里── （课件引读：教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。） 生：齐读句子。 师：老师还没能听到那热烈而持久的掌声。这句话该怎么读？ 生：“骤然间、热烈而持久”要读得重一点。 师：请全班女同学齐读。 师：你们的朗读让老师感受到了你们高兴的心情。 如果你是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？ 生：英子，你能行，我们相信你！ 生：英子，你真勇敢！ 生：英子，别害怕，我们不会歧视你！ …… 师：听到这掌声，英子的泪水流了下来，这是怎样的泪水啊？ 生：这是激动的泪水。 生：这是感动的泪水。 生：这是幸福的泪水。 师：故事讲完了，教室里──（引读）同学想用掌声告诉英子什么？ 生：英子，你讲得太精彩了！ 生：英子，你真行！ 生：英子，我真佩服你！ 师：听到这热烈的掌声，无数的话语在小英心头涌动，她想说什么呢？ 生：同学们，谢谢你们的掌声，是掌声给了我勇气！ 生：谢谢你们给了我自信。 生：同学们，是你们的鼓励给了我力量。 生：我永远也忘不了这掌声！ 师：但小英什么也没说，只是向大家──（引读）真是此时无声胜有声呀！ 师：让我们再读一读课文的2、3自然段，把你们的感受表现在你的脸上，溶进你的声音里。 生：齐读课文2、3自然段。 师：谢谢你们，让我们看到一个自卑忧郁的英子步步走向自信、走向成功。老师这有一段英子长大后给作者的来信。 生：齐读。 师：这掌声为什么让英子难以忘记？ 生：因为这掌声让英子知道大家并没有歧视她。 生：因为这掌声给了英子自信，让他从此微笑者面对生活。 师：这掌声让英子感受到了什么？ 生：同学们对他的爱。 师：是啊，掌声里包含的是鼓励、尊重、赞扬、关爱，这怎能让英子忘记？也正因为这个原因，我们总会把别人送给我们的掌声珍藏于心底。今天，老师还带来了一篇小学生创作的《掌声》，咱们一同来读读吧！ 师：配乐朗读文章。 掌声： 生活中，我们离不开掌声。那次掌声，总萦绕在我耳边，让我记忆犹新……那是去年“六一”节前夕，各班都在为文艺演出排练节目。由于我们的舞蹈还有许多不尽人意的地方老师让我们加紧排练。 “天气就像孩子的脸，说变就变”，这话一点不错，刚才还是晴空万里，可不一会就下起雨来。窗外陆陆续续站满了为同学们送伞的家长，我紧张极了，心里像打鼓似的。我感觉他们的目光全落在我的身上，就像千万条光束一起向我射来，刺得我睁不开眼。这让本来动作就不太熟练的我更跟不上节奏了。这时，窗外的人对我指指点点，仿佛在说：“瞧瞧，这女孩怎么这么笨？真丢人！”顿时，我感觉脸上火辣辣的，又怕又急，可还是坚持跳着。 当我再次抬起头，看见妈妈出现在门口，我突然就不会跳了，像个傻子似的站在那儿。我噙着泪水向妈妈望去，妈妈却笑了。他先向我伸出了大拇指，然后张开双手，将两只手撞在一起，再分开，再撞到一起，妈妈重复着这个动作。掌声响起来，那掌声是一种鼓励，是一股力量，是妈妈浓浓的爱。我不害怕了，也不紧张了，沉醉在音乐里，越跳越好…… 多么难忘的掌声啊！那次掌声就像一朵美丽的浪花，永远跳跃在我记忆的长河中。 师：你们觉得这篇作文写得怎么样？ 生：写得太好了！ 生：我的眼泪都要流下来了。 师：作文好在哪儿？ 生：他用了很多好词好句。 生：他把妈妈是怎样鼓掌的写得很具体。 生：他掌声响起的过程写得很具体。 生：他把自己的心理活动写得很好。 师：作者还把什么写得很具体？ 生：他把自己的神态、动作写得很具体。 师：大家说得都很好。小作者选择了一次排练中妈妈送给他的掌声来写，把妈妈怎样鼓掌以及自己在掌声响起前后的神态、动作、感受写得很具体、很真实，所以很成功。课前，同学们也谈了自己最难忘的掌声，说得很精彩。课后，让我们也以《掌声》为题，写篇作文吧！老师这儿有一部写作宝典能帮助你出色的完成这次习作，想看看吗？ 出示课件： 生活中，你一定得到过掌声。这掌声，也许是很多人送给你的，也许是一个人送给你的；也许是陌生人送给你的，也许是熟悉的人送给你的；也许是在你成功时响起，也许是在你身处困境时响起……选择一次最难忘、最让你感动的掌声写下来，把掌声响起的过程和你的变化、感受写具体。 生：齐读。 师：写完后，把你们的作文读给爸爸妈妈听，你一定会得到他们的掌声。 师：最后，让我们再次把掌声送给陪伴我们度过这40分钟的老师吧！ 《掌声》一课的教学思路 篇12《掌声》是第七单元的一篇精读课文。课文生动地记叙了一个原本自卑的残疾女孩在同学们鼓励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。这篇感人至深的课文为我们提供了情感教育的素材。为此我在教学中引导学生整体把握课文内容，从文本出发，通过对人物语言、动作、神态的揣摩与体会，去感知小英掌声前后的变化，使他们在爱的熏陶下感情得到升华，也在掌声中经历成长的喜悦。 教学目标： 1、认识生字，理解词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物内心的情感。 3、通过课文的学习，懂得人与人之间需要相互关心、相互支持、相互鼓励、相互帮助。 教学重、难点： 教学重点是理解小英获得两次掌声的含义，难点是感受小英掌声前后的变化，体会小英的心理变化过程。 教学过程： 一、谈话导入，理解课题。 兴趣是最好的老师，教学伊始我采用了谈话的方式导入新课，激发学生的学习兴趣。我是这样导入的“同学们，告诉大家一个好消息，我们班的戴天琦同学顺利通过了校园主持人的评选活动，成为了校广播站的主持人。请大家为她鼓掌。请同学们说说你的掌声中包含着怎样的感情？今天我们就来学习一篇有关掌声的课文。看看文中的掌声是谁送给谁的，这掌声又有什么意义？”这样在不知不觉中把问题抛给学生，引出课题。 二、初读课文，整体感知。 此环节中我提出要求：读准字音，读通句子，遇到比较难读、难懂的句子反复读几遍，再标出自然段。在此基础上指名通读全文，并思考：课文主要写了一件什么事？通读课文是理解课文的基础。在这一环节中，主要是给足时间，让学生在自由读文中扫除阅读中的障碍，梳理思路，了解课文大意，整体感知，为后面的精读品悟蓄积情感。 三、精读课文，感悟情感。 在这一环节的教学中，我把第一自然段与第五自然段进行了对比教学，首先学生自由读第一自然段，通过自由读，说说你看到了怎样的一个小英？接着引导学生抓重点词语“默默地”去体会、感悟小英的自卑。然后以“文中第五自然段描写了截然不同的小英。”引入到第五自然段的研读。在学生对比阅读，感知到小英的自卑、忧郁与自信、开朗之后，再通过个性化的朗读表达自己对文本的理解。最后以“是什么使小英发生如此大的变化？”这个关键性的问题自然引入到下一环节的教学。 怎样让学生真正的走近小英，了解小英呢？接下来我以“体会小英心理变化过程”为主线，贯穿在2、3、4自然段的教学中。我通过引导学生自读重点段，交流体会；细读重点段，深入人物；再读重点段，抒发情感。这样层层深入，以读代讲的方式，保证了阅读的实效性，同时突破了教学难点。通过多种形式的朗读，加深了学生对课文的感悟能力，真正获得了情感的体验。 为了让学生准确把握小英的心理变化过程，我让学生先抓住2、3自然段中描写小英动作、神态的词，如“低头”“忧郁”“慢吞吞”“眼圈儿红了”等词语去细心品悟，再引导学生揣摩“小英此时在想些什么？”进而体会小英犹豫不定的心理，初步感知人物心理活动。这个偶然的机会使自卑的小英不得不面对全班同学的目光，然而，经过内心的矛盾斗争后，她终于战胜怯懦，走上了讲台。 接下来出示思考题进行第四自然段的学习： 1、文中的两次掌声分别是在什么情况下响起的？ 2、它们包含的意思分别是什么？ 3、这两次掌声对小英又有什么不同的作用？在默读基础上，引导学生互相交流自己的想法，再通过全班汇报及教师的相机点拨，使学生明确两次掌声包含的意思分别是鼓励信任、赞扬与肯定。接下来细读课文，找出反映小英心理变化过程的词语“流下了眼泪”“鞠了一躬”“微笑”等体会小英此时的心情，让学生充分的谈自己的理解，进一步感受人物心理活动。联系2、3自然段的描写，小英从刚开始的“犹豫”到最后“微笑着走下讲台”这复杂的心理变化过程，学生通过学习也参与其中，感同身受。相信学生与小英走得更近了。此时再读课文，学生已经蓄积了一份真实的情感——要为文中的小英喝彩！那发自心底的掌声一定会让朗读更真实、更精彩、更能表达学生对文本的理解与感悟，从而达到了理解文本内涵，感悟文章思想的目的。 此外，我还注重对教材空白点的挖掘，在学生正为小英的变化而感到欣喜的同时，我设计了“如果小英此时就在我们面前，你有什么话要对她说？”“假如你是小英又想对大家说些什么？”等生动的情境，通过小英与同学们之间的对话，最终实现了让学生真正走入小英的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣。该环节设计的主要目的是深入人物的内心世界，通过情境发展学生的想象力，培养学生的语言表达能力，让学生充分展开想象，走进人物心理，用自己的语言丰富“掌声”内涵。 “同学们的掌声包含着鼓励，代表着夸奖。小英自己又是怎样看待这两次掌声的呢？”由这个问题，我导入到六、七段的学习。通过自读、指名读小英的来信，谈感受，使学生再次体会掌声的力量、爱的力量。怎样让学生把感悟到的以具体的文字表达出来呢？我借用了文章精彩的结尾，通过齐读最后一个自然段揭示文章主题：人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候，掌声给人以尊重，掌声给人以鼓励，掌声给人以支持。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记用自己的掌声去鼓励别人。 四、联系生活，延伸拓展。 我采用这样的语言引导学生“一个自卑忧郁的小姑娘，在同学们掌声的鼓励下，克服了心理上的障碍，并微笑着面对以后的生活，这掌声代表的是什么？一种关爱。在生活中关爱他人还有许多的表现形式，请同学们畅所欲言，谈一谈生活中的事例。设计此环节的目的在于让学生结合生活实际，进一步受到思想教育，明白人与人之间的理解、关爱、鼓励、帮助，其实就在我们身边。 五、总结课文，升华主题。 针对拓展中学生的回答，我恰当地进行评价，并适时总结：是啊，爱是一杯热茶，爱是一声问候，爱是人类无私的奉献，让我们把心底的关爱用掌声来传递同时把最热烈的掌声献给文中的女孩，也献给那些需要鼓励需要帮助的人们。 《掌声》一课的教学思路 篇13学习目标： 认识“麻、症”等10个生字。会写“愿、姿”等13个字。能正确读写“掌声、文静、愿意”等16个词语。 正确、流利、有感情地朗读课文。 学会尊重别人、关爱别人。培养阅读能力。 教学重难点： 学会尊重别人、关爱别人 教学过程： 第一课时 一、启发谈话，揭示课题 我们每个人都听过掌声，有些掌声是你给别人的，有些掌声是别人给你的。掌声响起来，你的心情怎样？（让学生自由说说）今天我们一起来学习一篇课文，出示课题：“掌声”，齐读课题。 二、初读课文，感知内容 ①学生一读课文（自由读），要求读准字音，遇到不认识的生字借助拼音多读几遍，把字音读准；遇到难读的句子多读几遍，把句子读顺畅。 ②学生二读课文（和同座合作读），可以每人读一节，互相指正读错的地方。 ③学生三读课文（指名读或开火车读），每人一个自然段，读后请学生进行评价。指出优点和不足。 ④学生四读课文（默读），想一想：课文围绕掌声讲了一件什么事？引导学生说说课文的主要内容。 三、精读课文，体会人物的变化 ①屏显课文的第一自然段内容，让学生自由读，读后说说英子给你留下了什么印象？ ②屏显课文的第四自然段内容：指读，读后让学生说说这时的英子又给你留下了什么印象？（联系第一自然段，理解“忧郁”的意思。） ③学生有感情地朗读第一和第四两个自然段。 ④课文读到这儿，你有什么疑问呢？ 引导学生提出：英子为什么会有这么大变化呢？这个问题提出来之后，可作为下一阶段学生自主阅读的目标。培养学生边读边疑边悟的能力。 四、指导认字和写字 ①屏显本课的生字。 ②让学生用自己喜欢的方式来识记要求认识的字。 ③引导观察要求写的字。重点探讨“姿、势、吞、烈、普”这5个上下结构的字的写法。教师板书给学生看。 ④学生练习写13个字。及时展示学生写的字，进行评价、指点。 五、拓展活动 学生继续搜集有关反映人与人之间互相尊重、关爱的名言或谚语。 第二课时 学习目标： 认识“麻、症”等10个生字。会写“愿、姿”等13个字。能正确读写“掌声、文静、愿意”等16个词语。 正确、流利、有感情地朗读课文。培养阅读能力。 学会尊重别人、关爱别人。特别是给身处困境的人鼓励与帮助。 教学重难点： 教学过程： 一、复习提问，明确阅读目标 上节课同学们提出了一个什么问题？ （英子为什么会有这么大变化的呢？） 二、精读课文，自己释疑 ①学生自读课文的第二、三自然段，带着以上的问题自读自悟。 要求学生在文中勾勾画画，可以适当地写一点读书感受。 ②组织学生在小组内讨论交流。 教师提出讨论的要求： 人工明确：组长负责，确定代表小组发言的人。 人人参与：要求每一个人在小组内都发言。 ③小组汇报讨论结果。 每个小组派一名代表发言，其余成员可以补充。 学生发言的要领主要是认识掌声对英子的帮助，谈从两次掌声中体会到了什么。 ④指导学生有感情地朗读课文的第二、三自然段。 a.学生自己先练读。 b.然后展示朗读水平，可以进行赛读，挑战读。 学生读后，组织学生进行评议，哪个地方读得好？哪些地方还需要改进？ 三、拓展延伸，加深认识 ①屏显英子信的内容：“我永远不会忘记那一次掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。” a.学生齐读这段话。 b.联系全文谈谈对这段话的理解。 ②生活中，你得到过掌声吗？当时有什么感受呢？你给过别人掌声吗？当时又是怎么想的呢？ ③学了，又谈了那么多，还想对自己或别人说些什么呢？ 板书设计： 掌声 英子 默默地 早早地 最后 不愿意 快乐 说笑 跳舞 有勇气 鼓励 尊重 《掌声》一课的教学思路 篇14一、教学目标 ： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.学会本课生字，其中田字格上面的只识不写。理解由生字组成的词语。 3.理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。 二、教学重、难点： 1.朗读课文，学会生字、词。 2.理解课文内容。 三、教学准备： 生字、词卡 投影片 四、教学时间： 两课时 五、教学过程 第一课时 教学目的： 1.揭题，初读课文。 2.指导书写生字。 教学过程 ： 一.揭题质疑 1.小朋友们，有人给你鼓过掌吗？因为什么给你鼓掌？得到别人掌声你的心情怎样？你为别人鼓过掌吗？为什么给别人鼓掌呢？ 2.今天我们来学习一篇课文，题目是：掌声 （板书：15 掌声） 3.读了课题，你能提出问题吗？（谁鼓掌？这掌声是给谁的？为什么给她掌声？她得到掌声后心情怎样，又是怎样做的？） 二.初读课文 1.请小朋友们带着刚才提出的问题认真地读书，遇到不认识的字，看课后的生字表。 2.请小朋友们读一读课文后的生字，注意看清音节，读准字音。 反馈检查。重点读准下列字：翘舌音“镇”“骤”“持”“束”“述”，平舌音“残”。指名读，开火车读，齐读。 3.请小朋友继续读课文，把不认识的生字的拼音写在生字的上面。读完、写完后，请小朋友们再读一读生字并记住它。 反馈检查。指名读，同桌互读，小组轮读。 4.看一看这些生字组成的词语你会不会读。指名读，男生读，女生读。 时候 愿意 持久 结束 残疾 犹豫 讲述 镇定 礼貌 骤然间 身处困境 舞蹈 慢吞吞 5.生字、词语我们都会读了，请大家再读课文，努力做到正确、流利。 反馈检查。指名读，师生评议，齐读。 6.课文我们已经会读了，现在请小朋友一边读课文，一边把不懂的词语画下来。 7.这些词有的需要老师帮助，有的自己通过读课文就可以理解。请大家读课文，边读边想这些词语的意思。我相信，同学们能通过读课文理解这些词语。 8.小结：这节课小朋友们通过自己的努力，不仅读准了生字、词语的读音，课文也读得正确、流利了。大家还通过认真读书，读懂了一些词语的意思。大家学得很主动，收获也很大。下节课，我们将继续学习课文，不仅要读懂课文，还要练习读出感情来。 三.描红生字 1.认读书后要描红的生字。 2.学生描红。 第二课时 教学目的： 1.理解课文内容。 2.有感情的朗读课文。 教学过程 ： 一.听写词语 时候 愿意 轮流 情绪 慢吞吞 持久 讲述 结束 然后 骤然间 二.精读课文 1.请小朋友们自己读课文，画出描写小英神态、动作变化的句子。 2.分小组讨论：从这些变化中，你体会到了什么？说说你的理解。 3.反馈交流，指导朗读。 （1）在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是默默的坐在教室的一角。 指导学生运用“因为……所以……”的句式，说说小英为什么总是默默地坐在教室的一角。 通过讨论让学生明白：小英因为身有残疾非常自卑。 练习朗读体会小英自卑的心理。 （2）轮到小英的时候，全班四十多双眼睛一起投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。 讨论：小英为什么立刻把头低了下去？ 练习朗读，体会小英自卑的心理。 （3）小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞的站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。 讨论让学生明白：“犹豫”、“慢吞吞”是小英不愿意让人看到她走路的样子。“眼圈儿红了”，是小英觉得自尊心受到了伤害。 练习朗读体会小英复杂的心理变化。 （4）那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。 讨论让学生明白：同学们的掌声是小英感到大家的关心和鼓励，她感动得流泪了。 练习朗读体会小英感激的心情。 （5）小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。 讨论让学生明白：小英深鞠一躬是感谢同学们在一次的热情鼓励。 练习朗读。 （6）她不再忧郁，她和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房…… 联系小英来信中的话交流讨论：小英为什么回有这些变化？通过讨论让学生明白：小英从同学们的掌声中获取了动力鼓起了生活的勇气，她很珍惜同学们的掌声。 练习朗读。 4.有感情的朗读的第1~6自然段，说说从小英的变化中，你想到了什么。 5.显示最后一段，读一读再讨论：这段话告诉我们什么？你是怎样理解的？引导学生理解“身处困境”，小英怎样珍惜掌声的，这里的“掌声”只是指鼓掌吗？ 三.总结课文 1.读课文 2.教师总结：《掌声》这篇课文，通过身患残疾而自卑忧郁的小英在同学们的掌声里上台演讲，在同学们掌声激励下变得乐观开朗的故事。告诉我们：人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。 四.作业 完成《习字册》上的书写练习。 板书设计 ： 15 掌声 默默地 把头低了下去 自卑 眼圈儿红了 泪水流了下来 感激 深深地鞠了一躬 交谈 游戏 跳舞 鼓起了生活的勇气 要珍惜别人的掌声 要把自己的掌声献给别人 《掌声》一课的教学思路 篇15教学目标： 1、学会本课10个生字及认识11个字，理解由生字组成的新词。正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。 教学重难点： 引导学生整体把握课文内容，感受小英在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。 教学用具：多媒体课件 教学用时：两课时 教学过程： 第一课时 教学目标：学会生字词、读通课文、初步了解课文内容。 教学过程：略。 第二课时 一、创设情境、达成共识 1、师生互动，初步体会掌声中的涵义。 同学们，今天我们班请来了许多老师，对于他们的到来，你们会怎么表示呢？（生：鼓掌。） 你的掌声代表什么？（生：欢迎，感谢……） 2、对于学生的欢迎，我们的老师会怎么表示呢？（老师们：鼓掌。） 同学们，老师们的掌声又代表什么呢？（生：鼓励，感谢……） 3、是呀，掌声代表着欢迎，饱含着鼓励，这节课我们就继续学习《掌声》这一课。板书课题，齐读课题。 二、品读来信，理解信的内容 1、有时，看似平淡无奇的掌声，却蕴涵着非常伟大神奇的力量，改变了小英的生活。老师这里有一封小英的来信，一起来看一看。 2、（课件出示来信）“我永远也忘不了那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”谁来为我们读一读。 3、指名读信，说说从信中知道了什么？ 4、齐读来信，体会小英内心的感激之情。 三、紧抓“变化”，感受情感变化 下面，就让我们走进课文，走近英子，进一步了解她以前在学校的生活情况。 (一)了解过去，感受小英的自卑。 1、自由读第1节，你的眼前浮现出了一个怎样的女孩？ 2、师生交流： （1）研读“她总是默默地坐在教室的一角。”体会小英内心的孤独和沉默。（指导朗读这一句话。） （2）研读“因为小时候生病，一条腿落下了残疾，她不愿意让人看到她走路的样子。”体会小英的自卑，寂寞等。（指导朗读这一句话。） 3、再读第1节,想想小英在学校还会怎么做？ 4、出示练习题（课件出示），引读第1节。 因为不愿意让人看到她走路的样子，所以_____。 因为不愿意让人看到她走路的样子，所以早上，她总是____,放学她总是____。 因为_____,所以_____。 5、从前的小英是个什么样的孩子？ （1）指名回答并板书：孤独、自卑、忧郁、沉默 （2）看来，同学们都很理解小英。那时的她不爱说话，默默无闻,多么可怜！你能把她的痛苦、孤独通过朗读表达出来吗？ （3）指导有感情地朗读第1节。 （二）了解现在，感受小英的自信 可是后来，就这样一个沉默、忧郁、自卑的女孩却变了个人似的，她有哪些变化呢成什么样了？请你默读课文其他小节，找一找。 1、指名回答，你找到了哪一小节？（课文第5节） 2、指名读第5节，想想小英有哪些变化？ 3、师生交流。抓住重点词语“忧郁”“甚至”感受小英的变化。 4、课文最后的省略号表示什么意思？（生:话还没有说完。）就请同学们说说小英还有哪些变化？ 5、再读课文，想想现在的小英是个怎样的孩子？ 指名回答并板书：活泼、开朗、自信 6、真替小英的变化感到高兴呀，那么你们能把她的活泼开朗读出来吗？ 7、指导有感情地朗读这一节。 （三）对比朗读，感受小英的变化。 小英前后发生了这么大的变化，能从你的朗读中把这种变化表现出来吗？（分组读1、5两段。） 四、聚焦“掌声”，感受浓浓爱意 同学们，是什么让英子有了如此巨大的改变呢？让我们走进她的课堂，看看当时的情景。 （一）研读上台前的小英，感受小英内心的变化 1、请同学们默读课文2、3、4自然段，用——画出描写小英的句子，细细体会小英的变化。 2、生默读课文，边读边划。师巡视指导。 3、让我们先看看掌声响起之前的小英。 课件出示： A、轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。 B、小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。 C、小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。 4、品读析文 （1）谁来读第一段话？ 小英为什么立刻把头低了下去？在那一刹那，小英首先想到的是什么？男生齐读。 （2）自由读第二段话，注意体会带点的词语。 “犹豫”是什么意思？（拿不定主意）小英犹豫什么？（上去还是不上去）小英想上去吗？（不想）为什么？小英能不上去吗？（不能）为什么？ 因此，从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”我们体会到小英的内心是多么的——（生答：痛苦、无奈）。女生齐读。 （3）指名读第3句，体会小英内心的矛盾。 5、指导朗读这三句话。 6、面对此时的小英，如果你是她的同学，你想对她说些什么呢？ （二）研读两次掌声，感受掌声的内涵 过渡：小英有你们这样的同学，真为她感到高兴。就让我们一起看看课堂上她的同学是怎么做的。 1、研读第一次掌声 （1）指名读第一次掌声的内容，想想这样的掌声代表着什么？ （2）师生交流。（对小英的鼓励、信任、期待等） （3）齐读这部分内容。 2、研读第二次掌声 （1）指名读第二次掌声的内容，想想这一次的掌声又代表着什么？ （2）师生交流。（对小英的肯定、赞赏、表扬等） （3）齐读这部分内容。 3、听到这样的掌声，如果你是小英，你想说什么呢？ 生：说。 4、但是她什么也没说，她只是—— 课件出示：“英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。” （1）小英是怎样走上讲台的，又是怎样走上讲台的？通过理解小英内心的变化，感悟掌声的内涵。 （2）指导朗读两次掌声，感悟同学之间浓浓的关爱。 此时真是无声胜有声啊！你的内心和小英的内心一样吗？请把你的感受表现在你的脸上，溶进你的声音里。谁愿意再读这段话？ （三）再读来信，感悟掌声的神奇和伟大。 是啊，多么可爱的同学，多么美妙的掌声，就是这充满鼓励、满含夸奖的掌声使小英从一个忧郁、孤独、自卑的孩子变成了一个活泼、开朗、自信的阳光女孩，她被深深地感动了，有多少话要说，千言万语，万语千言全都融进了她的信中，并把它作为一生的宝贵的财富来珍藏—— 来，咱们一起走进小英的内心世界，再读一读她的来信吧！ 五、总结升华，读背作者感想 过渡：掌声改变了小英的生活，不只是小英，我们每一个人都需要掌声，尤其是那些身处困境的人，更需要掌声。 1、指名读最后一节 课件出示：是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。 2、说说你读懂了什么？ 3、师生交流：指名回答并板书（需要、珍惜、献出） 4、指导背诵。 六、拓展延伸，感悟掌声的伟大 1、在生活中，你给过别人掌声吗？你得到过别人的掌声吗？ 2、读诗歌（课件出示） 掌声是一首美妙的歌， 能唤起人们的勇气！ 掌声是一朵芳香的花， 花香能够使人振奋起来 掌声是一轮早晨的太阳， 能给我们带来一缕阳光！ 掌声是一把钥匙， 可以打开勇气的大门！ 掌声是一片宽阔的海洋， 能把害羞淹没！ 掌声是闪闪的星星， 能把孤独的黑夜照亮！ 板书设计: 21 掌声 沉默 活泼 忧郁 开朗 自卑 自信 需要 珍惜 献出 教学反思： 《掌声》这篇课文生动地记叙了身患残疾的小英，在同学们的鼓励和关爱，从沉默、忧郁、自卑变成乐观、开朗、自信的小女孩的故事。作者以饱蘸爱心的笔墨,用朴素无华的语言,把互帮互助、互相关爱的主题寓于这个动人的故事之中。 《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此在教学中，我主要采用“以读为主，读中感悟”的教学方法组织教学。我紧扣小英情感变化这条主线,将掌声前,掌声后的小英进行对比教学,让学生通过各种形式的读,去体味小英的情感变化,从而充分感悟掌声的神奇和伟大,进而明白文章所蕴涵的道理、 但是，在这课堂的教学中还有很多不足，对于词语的理解和感悟没有做到位。当然，还有很多，希望各位多提宝贵意见。 |
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