| 标题 | 掌声优秀教学设计 |
| 范文 | 掌声优秀教学设计（通用13篇） 掌声优秀教学设计 篇1教学目标： 1、 能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、 扣住词语理解句子，扣住句子体悟感情，扣住感情升华知识。 3、 懂得人与人之间需要尊重、鼓励的道理，关爱别人，特别是身处困境的人，同时也要珍惜别人对自己的关心和鼓励。 教学重点、难点 指导学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会掌声的内涵。 一、激情导入 二、由小英的来信切入主题 交流反馈：同学们给了英子几次掌声？ 三、品赏朗读，领悟情感 （一）、感悟第一次掌声 1、 出示句子：就在英子刚刚站定的'那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。齐读，引导质疑。 2、 是啊，同学们为什么要送给英子热烈而持久的掌声呢？让我们走近英子，找出有关词句说一说你感受到她是一个怎样的人。 3、 让我们一起走进英子的内心世界，把你的理解通过朗读表达出来。 4、 你想对英子说些什么？ （二）、感悟第二次掌声 1、 这第二次掌声又是为什么呢？ 2、 感情朗读 3、 英子会说些什么呢？ 4、 你们觉得英子的性格有什么变化？ 四、再读来信，升华情感 掌声优秀教学设计 篇2教学目标： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语。 2.引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。 3.领会人与人之间需要尊重、鼓励，懂得要主动地关爱别人，也要珍惜别人的关心与鼓励。 教学重点： 引导学生整体把握课文内容，感受小英在掌声前后的变化。 教学难点： 通过语言和动作的描写来体会小英的心理变化。 教材简析： 这篇课文写的是残疾女孩小英内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了小英的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过小英的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。 学情分析： 经过近两年半的学习，学生对阅读有故事情节的课文有着极为浓厚的兴趣。他们喜欢阅读，乐于用朗读表达心中的'喜怒哀乐。通过平时的培养与训练，大部分学生有一定的听读评价、朗读评价、相互评价的能力；并能够通过个性化的阅读，理解语言，感悟其情，而且学生善于把文中的语言文字转化成自己的语言表达出来。本班学生在平常的学习中，乐于抓住文中的重点词句来表达心中所想、所感、所悟。还有少部分学生也能在别人的带动、感召下，努力向他人学习，阐述自己的想法和感受。但是班中绝大部分学生是独生子女，平时他们感受更多的是别人对他们的爱，却很少能理解他人的内心感受，缺少关爱他人的情感体验，理解小英的内心感受对学生来说有一定的难度。因而丰富学生的情感体验，学会换位思考在本课的教学中尤为重要。教学指导思想与设计理念： 1.指导思想： 根据本课教材的特点和本班学生的实际情况，在本课的教学设计中我力图体现两条主线： 以读促思——激发学生阅读兴趣，培养学生阅读能力，通过反复品读，引导学生懂得文中词语的意思，并通过对重点语句的理解体会人物内心世界，从而生成个性化的理解。 以读悟情——引导学生在品读中积累，在品读中感悟，丰富升华学生的情感体验，提升学生的认识水平。 2.设计理念： 通过自读自悟这个最基本的语言实践，让学生在自主阅读、自主感悟、自主交流、自主表达中，体验人物情感，走进人物内心，品味文章的人文内涵，提高语文素养。 掌声优秀教学设计 篇3【教材分析】 课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。 课文围绕掌声分两部分来讲述的，一是掌声前英子的心态和表现。一是掌声后英子的变化。英子由自卑到自信再到开朗，这源于同学们给了她鼓励和关爱。课文语言的语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。特别对英子的外在的动作和语言描写深刻地揭示人物的内心。 一个残疾的孩子，如何面对生活，我们应该给予他什么，这是我们应该思考的问题。本篇课文讲述的故事，会给孩子心灵的启示。那就是正确的面对生活，乐观的面对生活，自信的面对生活。同时，我们应该用赏识的眼光看待他们，给他们生活的勇气，给他们无限的关爱。爱是人生的真谛。爱是永恒的主题。 【设计理念】 本文反映的主题是“关爱和自信”。 课文讲述的是一个残疾的姑娘，因为同学们的爱心转变了她对生活的看法，由自卑、忧郁转变为自信、开朗。教学时应该充分抓住这个主题线索，逐层深入地展开教学。通过品词析句、研讨对话、朗读感悟等方式，体会文本的价值，启迪学生的思想情感。 阅读是个性化的过程。主张在教师正确的引导下，让学生多元的感悟课文内容。尊重学生的学习方式，创设平等、民主的课堂气氛，唤起学生的阅读兴趣，鼓励学生通过自我建构、自我体验，自我表达。 加强阅读与生活的联系。以文本为载体，拓展学生的情感，唤起学生的同情之心，自信之心，关爱之心。 重视语文基础知识和基本能力的教学，使识字学词、积累感悟、情感体验和谐并进。 【教学目标】 1、会认和会写本课要求的生字，自主积累词语，学会用词说话。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。 3、理解课文内容，能够正确的面对生活，树立生活的自信，同时懂得要主动地鼓励和关爱别人。 【教学过程】 第一课时 一、谈话交流，导入课文 1、同学们，平时一定听过掌声吧！在哪儿听过？你给别人鼓过掌吗？为什么要鼓掌？别人给你鼓过掌吗？你心里有什么感受？ 2、是啊，掌声能崔人振奋，掌声能给人勇气，掌声能给人自信。老师了解到一个残疾的女孩，因为得到了别人的掌声，使她鼓起勇气，微笑着面对生活。你想听听这个故事吗？好，今天我们就学习一篇课文，题目是《掌声》。 3、板书课题，齐读课题。 评析：这篇课文是围绕着“掌声”来写的。在生活中，掌声是常见到的现象，在一定的场面，有时自己为他人鼓掌，有时他人为自己鼓掌，每次掌声都有不同的意义。掌声是在特殊情况下发生的，所以学生有深刻的印象。这样从学生身边生活现象说起，学生会感到有话可说，有情可发。由掌声的话题过渡到文本内容，自然衔接，顺理成章。 二、初读感悟，识字学词 1、你们想听听老师读课文吗？那么老师还有个要求，边听边想，课文中的英子给你留下了什么印象？ 2、教师范读课文。 3、学生交流看法： 启发学生多元的认识，随机板书概括英子特点的词语。预测学生能说出：文静、残疾、可怜、自卑、忧郁、自信、活泼、开朗……。 评析：整体感知是深入阅读的前提。先从整体上扑捉信息，并以此为依托，再展开精细阅读，是阅读教学的基本方式。采用教师的范读和学生听读的整体感知方式，缘由主要考虑两个方面：一是学生有生字障碍，不能顺畅的读通课文，不利于整体的把握。二是有情感地范读，可以给学生一种感染力，以及训练了学生听读后的理解与概括的能力。这也是学习语文的基本功。 带着问题听读，听读中伴随着思考，所以，听读是有效的设计。听读后，就让学生交流看法，这是让学生谈出初步的感受。由于学生理解上的和扑捉上的差异，学生对人物的理解各有不同，教师首先应该尊重学生多元的感悟，不要轻易的下结论，使问题留有悬念，这样就创设了一个耐人寻味的问题情境。 4、看来，同学们对英子有不同的理解。那么英子到底是一个什么样的姑娘？你们自己读一读课文好吗？ 5、要想读好课文，读懂课文，我们首先要做好什么？ （学会生字，读正确，读通顺。） 6、那么在读课文的时候遇到不认识的字怎么办？（交流办法。） 7、同学们真有办法！我们遇到生字，不仅要认识，还要记住。并且要体会一下字的意思。如果，你有什么好办法，还可以和同桌交流一下。 8、学生自己读课文，边读边圈画生字，相互交流。 评析：这个环节主要目的是让学生识字学词。并有意识的让学生凭借过去的经验自主的的学习。如何唤起学生自主学习的欲望呢？教师巧妙的过渡很关键。教师顺接上一个环节的问题，引发学生自己要读课文，话题一转，自己要读好课文就要先解决生字的问题。那么怎么学习生字呢？这一问，唤起了学生原有的知识情境。接下来，教师又强调了识字的要求和具体的做法。这样的设计，是环环相扣的自然衔接。 9、老师检测一下，看你们都认识这些生字了吗？是怎么记住的？ 10、教师出示识字卡片，学生认读： ⑴ 带音节读。 ⑵ 去掉音节读。 ⑶ 游戏──抢读。 11、你们能给这些字找个朋友吗？并说说你用什么办法记住的？ 注意调控课堂节奏，有重点的识记生字，体现学生识字的灵活性和多样性。 12、我们把这些字放在词语里，你们还认识吗？（学生读词语） 评析：识字应该体现一个由不会到会的过程。先读准字音，再感知字义，最后记忆字形。这是一般的识字规律，当然也可以整体上识记。识字的关键是各有侧重，在音形义上不必平均使用力量。识字的难点是记忆字形。这个环节重在启发学生交流记忆字形的办法。 三、指导写字，扎实训练 1、刚才，我们认读了生字，积累了词语。我们学习语文还有一项重要的基本功，那就是写字，不仅要会写，还要写得端正、美观。请同学们看这几个生字： 麻、症、疾、姿、势。 2、请同学们观察这些字在田字格里的位置，你发现了什么特点？ （学生根据自己的感知说特点。） 3、那么你想让老师指导哪个字呢？为什么？ （根据学生的请求指导写两个字，边写边讲注意的问题，要求学生每个字写两遍。） 4、评议学生的写字情况，指出优点与不足。 评析：在什么时候指导学生写字，没有一定的定势，但是写字尽可能在课内完成，并且主张把写字分散到两课时来完成。写字的基本要求是端正、美观。那么如何做到？首先学生的观察感知很重要，要让学生自己观察，自己发现规律，要比老师直接告诉效果要好。其次，教师的范写也很关键，通过教师的边讲边写，让学生掌握的写字的要领。教师的指导一定要细，要到位。写字后，注意评价和激励，培养学生写字兴趣。 四、再读课文，总结延伸 1、同学们能把字写得不错了，那么你们课文读得怎么样？谁来给大家读一读课文呢？在读的时候，大家注意倾听。然后，你给评一评，哪儿读的好？ （指名学生，分读课文，读不好的地方多读几遍。） 2、同学读得很用心，如果还没有没读通顺的同学，课下再多读一读，同时思考一下，英子到底是一个什么样的小女孩？ 3、查阅一下小儿麻痹症是怎么回事？找一找，读一读，残疾人自命不息的故事。 评析：把课文读正确，读通顺是阅读教学的基本要求。要达到这一训练目的，就必须给学生训练的时间与机会，并且要注意读后的评价，充分利用评价的手段，纠正和促进学生把课文读好。 学到这里，已经完成了第一课时的教学任务。为了下一课时的顺利进行，要做必要课外延伸，也就是紧扣课文要研究的问题和主题，布置课外的作业。实现课内与课外的结合。 第二课时 一、复习字词，指导写字 1、出示识字卡片，认字组词。 2、理解“镇定”，练习说话。 3、引导学生书写“况 镇 绪 述 励”，重点强调“励”的写法。 评析：注重了语文基本能力的训练，复习生字，积累词语，练习用词说话，指导写字，这是语文教学的基本要求。 二、体会掌声前的英子 1、上节课，我们初步学习的《掌声》这篇课文，大家对英子有不同的理解，那么英子究竟是怎样的一个小姑娘呢？，们先来学习第一自然段好吗？ （大屏幕出示第1自然段。） 上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。 2、轻读第1自然段： 思考：你认为英子是一个怎样的姑娘？是从哪些词语看出来的？ 生：她是一个文静的姑娘。因为她“总是默默地坐在教室的一角。” 师：“总是”是什么意思？“默默”说明了什么？ …… 生：她是一个残疾的姑娘。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾。 师：你知道“小儿麻痹症吗？你见过这样的孩子吗？你看了有什么感受？ …… 生：她是一个孤独的姑娘，因为“上课前，她早早就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。” 师：是很孤独，还有别的理解吗？（也可能体会出要强。） …… 生：她是一个自卑的姑娘。因为她“不愿意让别人看见她走路的姿势。” 师：假如你就是那个残疾的小女孩会怎么想？ …… 生：她是一个忧郁的姑娘。因为她“总是默默地坐在教室的一角”“不愿意让别人看见她走路的姿势。”…… 3、是啊，一个残疾的小姑娘，她怎么不孤独，怎么不自卑，怎么不忧郁呢？你能读出她的孤独吗？（读──）。你能读出她的自卑吗？（读──）。你能读出她的忧郁吗？（读──）。 一个孤独、自卑、忧郁、残疾的小女孩，她又是多么令人同情啊，下面让我们带着同情之心再读一读，好吗？想读的同学站起来一起读。（读──）。 评析：有效的课堂教学应该是在教师引导下的学生自主学习的过程。本教学环节，就是在教师提出一个有意义的问题后，让学生自主的进入文本，通过对语言文字的理解、感悟、体验，形成自己独特的认识。然后教师再创设创设一个互动对话的平台。在民主的对话中，体会文本情感。对话是开放的，体会是多元的。教师在学生的对话时，恰到好处地点拨、追问、讲解，把课堂引向有意义的建构。特别是尊重了不同学生的感悟，让他们带着不同的情感去朗读。 三、心灵呼唤，体会英子的快乐 1、英子是一个残疾的孩子，是一个不幸的孩子，同学们，难道你不希望英子勇敢地面向的生活吗？那么，你心中的英子应该是什么样的？ （快乐 活泼 自信……） 2、说得多感人啊！我替英子谢谢你。那么英子真的改变自己了吗？课文是怎么写的？ 3、读第4自然段： 从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么犹豫。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。 4、这是一个什么样的英子？见到这样的英子你高兴吗？那么你高兴地读一读。 5、英子由“忧郁、孤独、自卑”变得“快乐、活泼、自信”。那么是什么让她有如此的变化呢？（同学的掌声）掌声的力量真有那么大吗？事情还得从那天说起…… 评析：教师先用满怀激情的话语激发学生对英子的爱心。然后，让学生读读课文中的英子，体会英子的快乐。此环节的设计打破的课文记叙的顺序，而是顺着学情的需要，了解英子“掌声”以后的变化，从而激发学生对“掌声”力量的探究。 四、体会两次“掌声”，感受英子的内心 1、出示第2、3自然段： 一天，老师让同学们轮流上讲台讲故事。轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一起投向了那个角落，英子立即把头低了下去，老师是刚调来的，还不知道英子的情况。 英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教师里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又一次响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。 2、请同学默读第2、3自然段： 提示： ⑴ 事情是怎么发生？ ⑵ 从英子的神态和动作，你体会到了什么？ ⑶ 两次掌声是在什么时候发生的？你体会到了什么？ 3、汇报交流： 生：事情的起因是老师让同学们轮流上讲台讲故事。英子既害羞又紧张。 师：从哪里读出来的？ …… 生：写出了英子的犹豫。她慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。 师：“犹豫”是什么意思？她为什么犹豫？ …… 生：英子很激动。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。 师：英子为什么要流泪？ …… 生：在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教师里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。 师：这是什么掌声？ 生：理解的掌声。 师：还是什么掌声？ 生：信任的掌声。 师：还是什么掌声？ 生：鼓励的掌声。 师：还是什么掌声。 生：关爱的掌声…… 师：说的真好！假如你是英子的同学，你会怎么想？怎么做？ 生：…… 师：假如你就是英子，听到掌声会怎么想？ 生：…… 师：是啊！英子是怎么做的？谁来读── 生：读“掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分动听。” 师：你读出来什么？ 生：读出了英子的自信。 师：很好。谁来读第二次掌声。 生：读“故事讲完了，教室里又一次响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。” 师：这是什么掌声？ 生：赏识的掌声。 师：还是什么掌声？ 生：赞美的掌声。 师：还是什么掌声？ 生：表扬的掌声，加油的掌声，敬佩的掌声…… 师：说的多好啊！ 4、总结升华： 第一次掌声是英子在经过思想斗争后走向讲台时，教室里不约而同地响起了──（掌声）。那掌声──（热烈而持久）。这掌声里包含着大家的──（鼓励与信任）。英子在掌声的激励下，她的普通话说得──（好极了），声音也──（十分动听） 故事讲完了，教室里又一次响起了──（热烈的掌声），这一次掌声是──（赞美、鼓励……） 同学们，一个残疾的姑娘，她一摇一晃地走上了讲台，这需要何等的勇气，何等的自信？而这种勇气和自信又赢得了同学们热烈的掌声，那掌声是鼓励和赞赏，那掌声分明是爱的奉献！有一首歌写到：“只要人人人献出一点爱，世界也会变成美好的未来！” 5、朗读体验： 下面再让我们满怀激情的再来读一读这个自然段，读出你的理解，读出你的感受，读出同学们的爱心。 （自由读，指名读，范读……） 6、拓展训练： 同学们，当你遇到困难的时候，当你取得成绩的时候，当你犹豫不决的时候，你是否也需要掌声呢？那么说一说，你还在什么时候需要掌声？ 出示： 当＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿时候，我需要掌声。 评析：这个环节，是课堂教学的高潮。教师采用让学生默读的方式，来理解课文内容。默读是重要的阅读方法，有利于学生默思静想。教师温馨的提示，使学生默读更具有目的性和有效性。 汇报交流时，学生抓住英子的神态和动作的描写，体会英子内心的变化。教师既是听众，又是点拨者，也就是在学生对话中，寻找突破点和关键点，然后采取评价、引问、反问等方式，把学生引入深层地理解和感悟。特别对“两次掌声”的处理，体现了个性化的阅读──有不同的理解，就有不同的感受。 教师还巧妙的运用了换位思考，当英子走上讲台的时候，假如你是英子的同学会怎么想？当英子得到热烈的掌声的时候，假如你是英子会怎么想？这样的设计，体现了以人为本的教育理念。将心比心的思考，激发了学生真实的情感世界。 语文是情感的语文，语文是诗意的语文。无论是教师的过渡语，还是总结性的抒情，都具有一种艺术的感染力。 朗读也是个性化的朗读。教师没有所指学生要带着什么样的感情来读，而是要求学生读出自己的理解，读出自己的感受，并且形式多样，读得很充分。 语文是生活中的语文，要建立文本与生活的联系。这个环节的最后处理，让学生说一说“你还在什么时候需要掌声？”这是对文本的拓展，也是对学生情感的发现。 五、体会英子的回信，放飞美好的心愿 1、掌声代表鼓励，掌声代表爱心，掌声能使我们自信，能使我们微笑面对生活。几年后，英子给“我”写了一封信，谁来读一读。 2、从英子的来信中老师看到了英子脸上写满了两个字──自信。相信大家也有很多话想和英子说。让我们给他写封回信吧！（背景音乐《爱的奉献》） 3、写回信。 4、同学们一句句温馨的话语，传递着同学们真诚的爱。那爱是春天的细雨，那爱是流淌的甘泉，那爱是热烈的掌声，那爱是深情的呼唤。同学们，在生活中，你认为爱还是什么？ 5、回放《爱的奉献》，齐唱。 评析：这个环节主要是以“写回信”为活动载体。让学生畅谈内心的感受，激励学生奉献爱心。最后，让学生联系生活说说对爱的理解，达到了既教语文又教做人的教育效果。 【综述】 本课教学在落实语文基本训练的同时，注重了思想情感的探究，并且始终以语言文字为载体启发思考、朗读感悟、拓展练习等。 本课是以着“掌声”为线索，展开地情境教学。重点抓住掌声前、掌声时、掌声后，英子一系列的表现和变化，从而体会人物的内心世界。教学时，发挥了教师的主导作用，尊重学生多元的感受，体现了个性化的阅读过程。 课堂教学“唱响了爱的旋律”。初度课文感知“爱”，细读课文体验“爱”，生活拓展抒发“爱”。使我们感受到，不仅是在学习一篇课文，读懂一个故事，而且在发现人间的真情，呼唤爱的奉献。 掌声优秀教学设计 篇4第一课时 一、揭题质疑 1、小朋友，有人给过你掌声吗？因为什么为你鼓掌？得到别人掌声你心情怎么样？你为别人鼓掌吗？为什么为别人鼓掌呢？ 2、今天我们来学习一篇课文，题目是：掌声。 愿意写的同学请伸出你的小手跟老师一起来写这两个字。 板书： 掌声 3、齐读课题： 读了课题，你们有什么问题要提吗？ 二、初读课文 1、一读课文，读准字音： ⑴ 俗话说“书读百遍，其义自见。”请带着你们的这些问题再走进课文，说不定自己不懂的问题自己就能解决了呢。如还有不懂的，可以相互商量着解决，读书时要注意读准字音，请开始吧。 ⑵ 生自由读文。 ⑶ 课文我们又读了一遍，不知生字掌握得如何，老师把这些生字请上了小黑板，（出示词语，指名认读）看谁读得又快又准： 落下、残疾、犹豫、骤然间、镇定、情绪、身处困境、讲述、结束、珍惜、鞠躬、忧郁、舞蹈、慢吞吞、经久不息。 ⑷ 反复认读，齐读。 2、二读课文，读通句子： ⑴ 词语我们都读准确了，请同学们再读课文，这次要注意读通句子，句子读通了，课文就读流利了。 ⑵ 检查朗读： ① 同桌互查，每人一小节轮读（快的两遍交换）。 要求： a、听的习惯要好，及时纠正。 b、读要响亮，有感情更好。 ② 指名6人分自然段朗读，随机正音。 ③ 师点评过渡： 读得正确流利不够，还要能读懂课文的意思。 ⑶ 三读课文，读出不理解的词： ① 默读，不理解的词划下来。 ② 全班交流： a、骤然间： 说明快、突然响起的掌声。 b、经久不息： 找句说词意“热烈持久”、“渐渐平息”、“掌声里走下……”；“不息”是指什么？ c、身处困境： 联系生活如缺钱、犯错误、生病、文中谁身处什么困境？ d、残疾： 文中指生病落下不方便走路的缺陷。 e、犹豫： 拿不定主意，她在想什么？ f、忧郁： 找个近义词来替代，反义词呢？体会孤寂引读1段。 三、感知大意，切入掌声 1、掌声对小英有什么作用？ ⑴ “鼓励她站起来了”（掌声表扬。） ⑵ 文中怎么说──鼓起了──生活的勇气。 ⑶ 不再忧郁变得──活泼开朗。 ⑷ 齐读第5段体会。 2、设疑： 掌声的作用真不小，竟然使一个忧郁自卑的姑娘变得活泼开朗，我们下堂课再去走进这充满掌声的演讲课。 四、指导写字 第二课时 一、前后对照，感受小英变化 1、学习第一自然段： ⑴ 这节课我们继续学习《掌声》这篇课文，这篇课文主要写的是谁吗？ （小英。） ⑵ 一开始，小英给你留下什么样的印象？ 投影出示： 指名读课文第一自然段。 我们读出了什么样的小英？ 自卑、忧郁、孤单、沉默，板书： 自卑忧郁 从哪看出小英很忧郁？ ⑶ 是什么原因让小英总是默默地坐在教室的一角？ （用“因为……所以……”的句式说。） ⑷ 那时的小英内心一定十分地痛苦、忧伤、寂寞。当小英默默地坐在教室一角时，她心里会想些什么？ 投影出示： 她总是默默地坐在教室的一角，地想：＿＿＿＿＿＿＿。 ⑸ 小英忧郁、自卑、沉默的样子，你能读出来吗？指名读，把小英的心情读出来。评读。让我们一起走近忧郁的小英，齐读第一自然段。 过渡：多么可怜的小英呀！她几乎对自己、对生活失去了信心.幸好有一件事彻底改变了她，她变得活泼、开朗了，让我们来看看开朗的小英是什么样子的！ 2、学习第二自然段： ⑴ 投影出示： 说也奇怪，从那次演讲以后，，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房…… （女生齐读。） ⑵ 老师把这句话改一下，你们看行不行？她不再忧郁，开始走进了学校的舞蹈房，甚至还和同学们一起交谈、游戏……（不行）为什么？ （走进舞蹈房，更加说明小英敢于正视和挑战自己的缺点，树立起生活的信心。） ⑶ 你觉得变化后的小英仅仅只是和同学们一起交谈、游戏、跳舞吗？你认为省略号还省去了什么？谁来补充？ ⑷ 这又是一个什么样的小英呢？ 活泼、开朗、自信，板书： 自信开朗 ⑸ 真替小英的变化感到高兴呀，就让我们高兴地来读读第5段吧！ ⑹ 读到这儿在我们心中一定留下一个很大的问号，是……？（小英为什么会有这么大的变化？）你认为是因为什么？（掌声）从哪儿找到答案的？（小英的来信） 指名读。 过渡：掌声竟会有这么神奇的作用！让我们回到那次难忘的演讲中去。 二、感悟重点，领会掌声内涵 1、默读第2、3自然段，边读边画出描写小英的句子，想想现在的小英会想什么？ 2、轮到小英的时候，小英立刻把头低了下去，她此刻的心情会怎样，她会想些什么？ 投影出示： 小英立刻把头低了下去，地想：＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 3、残缺的小女孩感到自卑、紧张，害怕。那她又是怎样做的呢？ （生交流。） 出示： 小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。 “犹豫”是什么意思？（拿不定主意）小英犹豫什么？（上去还是不上去） 小英想上去吗？（不想）为什么？小英能不上去吗？（不能）为什么？ 因此，从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”我们体会到小英的内心是多么的痛苦、无奈。齐读。 4、在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，小英终于──（引读）。小英一摇一晃地向讲台走去，每一步都像她的心情一般的沉重。 投影出示： 小英一边慢慢地走着，一边地想：＿＿＿＿＿＿＿＿。 5、让小英意外的是──（同学们给了她热烈的掌声。） 6、同学们的掌声出现了几次？（2次） 7、谁能读读同学们的第一次掌声？指名读： 从哪看出掌声出乎小英的意料之外？理解“骤然间”。 （掌声响得突然，掌声响得让小英出乎意料。） 8、假如你就是小英的同学，你想通过掌声告诉小英什么？ 9、我想对小英说：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。” （小英，只要有勇气，再难的事也可以完成！天下无难事，只怕有心人！你是最好的！你是最棒的！） 10、谁再来读第一次掌声？把你想说的话通过朗读表现出来！ 11、小英一定能听懂你的掌声！谢谢你的掌声！听着那热烈、持久的掌声，小英感动了！ 投影出示： 那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。 指名读，评读。 12、当小英感动得流下了眼泪时，她的心里会想些什么？ 投影出示： 小英感动得流下了眼泪，她地想：＿＿＿＿＿＿＿＿。 板书： 感动。 （谢谢同学们对我的支持.我会更加努力的！） 13、当小英结束了演讲的时候，同学们又给了她经久不息的掌声，你又想通过掌声告诉她什么？（你的演讲太棒了！……） 14、再次听到同学们的掌声，小英内心是多么得──（感激。） 投影出示： 小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。 15、小英在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，无数的话语在小英心头涌动，她想说：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 （原来我也是很棒的！同学们对我可真关心呀！） 16、但是小英什么也没有说，只是向大家──（引读） 17、你能读出小英内心的感激吗？指名读，评读。 三、引导说话，读背作者感想 1、学到这儿，相信你对于掌声或对于这篇课文一定想说些什么？ 2、师深情地读第七自然段。同时出示：第七自然段的内容。 3、（齐读）请把这句话记在自己的心里。 4、老师搜集到了一首关于掌声的诗歌，送给大家，师感情朗诵。 5、有一首歌的名字叫《掌声响起来》，这首歌非常好听，也非常有意义，我们一起来欣赏这首歌。（播放音乐） 6、同学们今天上课表现多好呀，我想把感谢的掌声送给你们，感谢的掌声你还想送给谁？ 伴着悠扬的歌声，让我们美妙的读书声也响起来，让我们在歌声与读书声的美好交汇中结束今天的课！ 掌声优秀教学设计 篇5教材简析： 《掌声》是苏教版小学语文三年级上册第七单元第21课，课文以朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：女孩小英因为小时候得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，从此内心很自卑，“总是默默地独自坐在一角”。一个偶然的机会老师让她上台讲故事，她不得不面对全班同学的目光。当她犹豫再三“一摇一晃”走上讲台正紧张害怕的时候。想不到同学们给了她鼓励的掌声。在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗，开始“微笑着面对生活”。 课文以小英的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写小英动作神态的词句，展现了两次“掌声”带给小英的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。 教学目标： 依托本单元的结构特点和本文的行文特色，以及三年级学生的实际学习能力水平，我将本课的教学目标确定如下： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，会背第七自然段。 2、学会文后生字，理解由生字组成的词。 3、凭借文本语言材料，感悟“要珍惜别人的掌声，更要把自己的掌声献给别人”的内涵。 4、品读课文，学习“对比”的手法，尝试练笔。 其中，目标1为教学重点，目标3为教学难点。 设计理念： 《课标》20xx版明确指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的.阅读实践。因此，在本课的教学中，我抓住重点词句，让学生以读为主，读中悟文，读中悟情，在读中思，在读中探。同时，既关注文章写了什么，又关注文章为什么这样写，初步感知“对比”的写作方法，并尝试练笔。 教学准备： 多媒体课件 教学时间： 2课时 教学过程： 第一课时 一、歌曲导入，揭示课题 1、播放《掌声响起来》，学生凝神静听。 同学们，这首歌叫《掌声响起来》，当我们独自站在舞台上时，最想听到的就是——掌声。 2、板书课题。 二、初读感知，扫清障碍 1、自由读文，要求：读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。 2、检查朗读情况。 三、再读课文，整体感知 课文主要讲了一件什么事？ 四、进入课文，理清思路 第一部分（1）小英腿有残疾，很自卑。 第二部分（2——4）演讲课上发生的事。 第三部分（5——7）两次掌声给小英的改变。、 五、走近小英，初步了解 1、自由读第一自然段。 2、小英给你留下了什么样的印象？ 六、课堂小结，布置作业 1、此时的小英是自卑的，为什么后来变化会那么大呢？ 2、作业：（1）读熟课文。 （2）抄写生字新词。 掌声优秀教学设计 篇6一、复习导入 谈话：小朋友们，欢迎钱老师来给大家上课吗？怎么表示啊？（学生鼓掌）在学习、生活中，掌声除了表示欢迎，还能表示什么?相信通过今天的学习，大家对掌声会有更深的感悟。 把课题读好了──齐读课题。 1、还记得这些词语吗？你会读吗？ 课件出示： 忧郁 犹豫 渐渐平息 讲述 交谈 经久不息 2、我这还有几个短语呢！谁会读？ 出示： 落下了残疾 刚调来的 变了个人似的 （正音：落、调、似的） 3、课文写谁给谁掌声，结果怎么样？谁能用一句话来说说。 4、这一节课，让我们继续走近这篇课文的主要人物，我们的同龄人──（小英） 二、前后对比，感受小英变化 1、通过第一自然段的学习，你知道小英曾经是一个怎样的小姑娘呢？（自卑） 让我们通过朗读再来体会小英曾经的心理，齐读。 2、过渡： 多么可怜的小英呀！她对自己已失去了信心，但有一件事却彻底地改变了她，让我们先来看看改变后的小英。请同学们打开书本，自由读读第五自然段。 出示： 说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房…… 3、小英和以前相比有哪些变化呢？（“一起交谈、游戏”，“甚至”） 师：真“像变了一个人似的”。 现在的小英变得怎样了？（活泼、开朗、自信） 4、结尾处有个省略号，想象一下小英还可能有哪些变化。 5、看到小英有这么大的变化，大家的心情怎样？（真替小英的变化感到高兴呀），就让我们高兴地来读读第5段吧，读出小英的自信！ 6、小英为什么会有这么大的变化？想知道答案吗？课文第六自然段会告诉你的。生自读。 7、指名回答。（是掌声让小英有这么大的变化） 再来读读小英的来信，我们还能从中知道些什么？ 出示： “我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的`勇气。我永远感谢这掌声。” 点拨：从哪些地方看出小英已经鼓起了生活的勇气？你能联系第五自然段说说吗？ “永远”到底有多远？（一辈子） 小结：掌声在小英生命中已留下了不可磨灭的印迹，你能读好小英的这封饱含感激之情的来信吗？生练读，指名，齐读。 8、过渡： 掌声竟会有这么神奇的作用！使小英从自卑走向了自信，（点板书），就让我们回到那次难忘的演讲中去。 三、感悟重点，领会掌声内涵 1、用你喜欢的方式读读2～4自然段，找找同学们给了小英几次掌声？分别是在什么时候响起的。用“～～”划出有关描写掌声的句子。 交流：两次（演讲前和演讲后。） 出示两次掌声的句子，读一遍。 2、第一次：骤然间、热烈、持久： ⑴ 在演讲前，同学们为什么要给小英掌声呢？再读2～4自然段，用“～～～”划出有关描写小英在演讲前表现的句子，读读。 ⑵ 交流： 出示： △轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。 △小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。 △小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。 ① 谁来读第一段话？指名。 这是个怎样的小姑娘？（自卑）哪些词语体会到的？ 小英为什么立刻把头低了下去？齐读。 ② 自由读第二段话，想想你读懂了怎样的小英。（自卑） 哪儿感受到的？ “犹豫”是什么意思？（拿不定主意）小英犹豫什么？（上去还是不上去） 小英想上去吗？（不想）为什么？小英能不上去吗？（不能）为什么？ 因此，从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”我们体会到小英的内心是多么的──（生答：痛苦、无奈）。齐读。 ③ 师：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，小英终于──（引读）。 是啊，同学们已经走进了小英的心里，关注着她。这关注的目光里包含着什么？（支持、鼓励、期待） ⑶ 小英终于走上了讲台，教室里骤然间响起了什么？（师带领鼓掌：热烈、持久）如果你是小英的同学，想通过掌声告诉小英什么呢？ 师：是啊，小英需要掌声，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候，我们不要忘记把自己的掌声献给别人。 ⑷ 小英听懂同学们的掌声了吗？（小英感动得流下了眼泪） 她的心里会想些什么? 小结：看来小英真是懂得珍惜同学们给她的掌声。 ⑸ 谁来读第一次掌声?把你想说的话通过掌声表达出来！ 生读第一次掌声。 3、第二次：经久不息： ⑴ 为什么在演讲结束后，同学们又给小英送去了掌声呢？ 出示： 掌声渐渐平息，小英也镇定了情绪，开始讲述她童年的故事。故事十分动人，她的普通话也很好。 ⑵ 当小英结束了演讲的时候，大家又给了她经久不息的掌声。 “经久不息”是什么意思？ 如果此时我们就在演讲的现场，你想把经久不息的掌声送给小英吗？（师带领鼓掌。） 你又想通过掌声告诉小英什么? 板书： 赞美 ⑶ 听到同学们的第二次掌声，无数的话语在小英的心头滚动，她想说些什么呢？（生自由说） 于是小英把这千言万语化作了── 出示： 小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。 4、是掌声给了小英尊重、鼓励、赞美，是同学们的掌声给了小英生活的勇气；当然，小英也非常懂得珍惜这两次掌声。拿起书本，齐读第4小节，把同学们的鼓励、小英的感激之情融汇在这段文字中。 四、引导说话，读背作者感想 1、刚才同学们把两次掌声送给了身处困境的残疾儿童小英，（板书：箭头）使她从自卑逐步走向了自信。学到这儿，你想说些什么呀？ 2、小朋友们，你们得到过掌声吗？那你们给过别人掌声吗？ 3、播放《掌声响起来》，教师深情地读： 出示： 是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。 4、通过这节课的学习，你读懂掌声了吗？ 这掌声除了表示欢迎，还表示什么呢？（关爱、帮助、支持、鼓励、表扬……） 掌声优秀教学设计 篇7一、教材分析 《掌声》这篇课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。 三年级学生年龄小，学生的情感不容易与作品的情感、教师的情感，产生共鸣。如何引导学生整体把握课文内容，了解英子在掌声前后的变化，深刻领会掌声的含义，是本课的教学重难点。在教学设计上，以英子的内心变化为切入点，通过仔细揣摩重点词句，领悟文字背后的声音，在读读说说中与文本对话，进而，在情景诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情。 二、教学目标 1.会认10个生字，会写13个生字。正确读写“愿意、姿势、情况、慢吞吞、情绪、讲述、普通话、忧郁、犹豫、鼓励”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心变化，引导学生初步学习概括文章主要内容的方法。 3.理解课文内容，知道人与人之间需要关心、鼓励，懂得要主动去关爱、鼓励别人，也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。 4、抄写让自己感动的句子。 三、教学准备 借助画面内容，利用课前谈话交流，渲染人与人之间需要关爱的情感，以此渗透单元主题思想，为学生走入新课做好情感铺垫。教师为学生准备电脑课件和学习卡片。 四、教学过程 第一课时 一、初读课文，读准字音。 1.板书课题（指导“掌”和“声”字的写字要领。） 2.学生自读课文，要求读准字音，读通句子。 3.检查读书情况，解决生字词语，读通难的句子。 重点指导的词语： 默默地、小儿麻痹症、落下残疾、骤然间、犹豫、忧郁、因为、似的 重点解决的句子： 因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让人看见她走路的姿势。 就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。 二、走近人物，感受“情感”变化。 （一）感受英子的内心变化。 1.感受英子的忧郁、自卑。 （1）通过谈话交流引出：“因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。”一句体会英子的内心情感。 （2）通过句式转化，引导学生感受这是什么样的英子。相机指导朗读。 因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。 因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让人看见她走路的姿势，所以 2.感受英子的开朗、自信。 （1）再读课文，感受英子情感的变化。相机指导朗读。 （二）抓英子的情感变化，通过关键词语概括文章主要内容。 1.结合板书，引导学生质疑。（预设：原来的英子忧郁，后来怎么就变快乐了？） 2.浏览课文，概括英子情感变化原因。 3.结合板书梳理课文主要内容。 三、品析段落，体会“情感”变化原因。 （一）理解英子为什么犹豫。 1.引导学生抓住动作、神态描写体会犹豫背后的痛苦、无奈。 2.通过指导朗读，感受英子的情感。 （二）体会两次掌声的含义 1.体会第一次掌声的含义。 （1）抓关键词“骤然间”体会掌声含义。 （2）请学生在“掌声”处填白。借“在掌声里，你想对英子说什么？”一问，引导学生进一步体会掌声的含义，相机指导朗读。 2.体会第二次掌声的含义。 利用填白的方式，帮助学生体验第二次掌声的含义。 （三）体会两次掌声给英子带来的变化。 （1）比较两次“一摇一晃”的不同。 （2）引读第四自然段，回扣对掌声的理解。 （四）在体会掌声含义的基础上，进一步完善课文主要内容的概括。（抓关键词语） 四、拓展延伸，内化“情感”变化。 1.出示原文结尾：人人都需要掌声，尤其是当别人身处困境的时候。让我们珍惜别人掌声，同时也不要忘记把自己的掌声送给别人。 2.通过填空，训练表达，延伸情感。人人都需要，尤其是的时候。让我们珍惜别人的，同时，也不要忘记把自己的送给别人。 五、布置作业。 第二课时 一、回顾课文主要内容。 二、分段指导有感情地朗读课文。 三、交流让我感动的语句，并进行摘抄。 四、指导学生书写生字。 重点指导：“吞”字的上半部分和“烈”的下半部分，要写的比较舒展才美观。 五、交流反应残疾人自强不息或社会帮助残疾人的小故事。 六、请学生展示作业中结合单元主题续写的“爱”的小诗。 掌声优秀教学设计 篇8【设计理念】 《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟与思考。”因此，在本课的预设中，找准切入点，不断地创设问题情境，引导学生质疑，激发学生的阅读期待，从而引领学生积极主动地感悟语言，体验情感。 【教学目标】 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵最后一个自然段。 2、扣住词语理解句子，扣住句子体悟感情，扣住感情升华知识。 3、懂得人与人之间需要尊重、鼓励的道理，关爱别人，特别是身处困境的人，同时也要珍惜别人对自己的关心和鼓励。 【教学重点、难点】 指导学生朗读课文，了解英子的变化，深刻领会掌声的内涵。 【教学过程】 (题目：“掌声”先写好。) 一、谈话导入 1、这个课堂和以往有什么不一样?(有很多听课老师)是的，今天来自嘉兴各县市的老师都来听我们上课，作为实验小学的小主人，我们应该怎么表示对他们的欢迎?──掌声。 2、同学们真热情 ，周老师为你们鼓掌 。猜猜：周老师鼓掌，是表示什么? (……欢迎……对学生的赞扬……等。) 3、同学们真聪明。不过，今天有这么多人来听课，周老师真是好紧张啊!同学们能不能也鼓励鼓励我呀!(学生可能用话语，也可能用掌声……)如果是掌声，就追问：你们是想用掌声告诉我什么呢? 4、谢谢同学们，听到你们的鼓励，我的心情平静了许多，那么现在我们就继续来学习第29课《掌声》。 二、前后对比，感受变化 1、同学们，通过上节课的学习，我们认识了一个女孩，她的名字叫──英子。 (学生接说。) 谁来说说，英子原来是一个怎样的女孩? 学生说，教师板书： 忧郁、自卑…… 2、一个那么忧郁、那么自卑的女孩，后来怎么样了呢?让我们一起来读读这段话…… 出示： “从那以后，英子就像是变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。” 3、交流： 从这段话中，你看到了一个怎样的英子?追问：你从什么地方看出她的活泼? (或开朗或自信。) (如：我觉得英子是一个开朗的女孩。) 板书： 开朗、自信 (她和同学一起做游戏了，不再默默地坐在教室一角了。) (如：我觉得英子是一个自信的女孩。) (她不仅敢在同学面前走路了，甚至还敢跳舞了。她知道她跳舞的姿势肯定比走路还难看，但她还让同学教她跳舞……) 4、在这里，我们看到了一个自信、开朗的英子，真替英子的变化感到高兴啊!让我们高兴地再读读这句话。 三、研读课文，聚集掌声 1、引导学生质疑： 点板书： 英子原先很自卑、现在变得很活泼，学到这里，你有没有新的疑问? (英子为什么会发生这么大的变化?“从那以后”，是指什么时候?) 2、过渡： 同学们真会提问题。不过，周老师告诉你一个秘密，这些问题的答案都在我们的课文里。请同学们打开书，快速地读读课文，想想是什么使英子发生了这么大的变化? 学生读课文。 学生交流：是什么使英子发生了这么大的变化? (是同学们的掌声让英子发生了变化。) 3、过渡： 大家都说是同学们的掌声使英子发生了变化。下面我们认真地去研读研读课文2、3自然段，一边读一边划出有关掌声的句子。 4、交流： 谁来说说，你找到了描写掌声的哪句句子? ⑴ 学生说描写掌声的两句句子，师出示： 句子1： 就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。 句子2： 故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。 哦，原来英子得到了两次掌声。请男同学读第一次掌声，请女同学读第二次掌声。 ⑵ 学习第一次掌声： 这样的掌声是同学们在什么情况下给英子的?让我们将目光先移到第一次掌声响起之前，移到英子身上，找找描写英子的 神态动作的句子，说说你体会到了什么? 出示： “一天，老师让同学们轮流上讲台将故事。……” 读。 交流：让我们先看看掌声响起之前的英子。你从英子的哪个动作或神态体会到了什么? 方案1： ① 轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。 她为什么低头?你体会到了什么? 我从英子立刻低下头体会到英子不想上台、胆怯…… (动作演示立刻低头)英子立刻把头低了下去，这时，英子在想什么? (上去?不上去?同学会不会嘲笑我?……我该怎么办?我应该上去吗?老师怎么会叫到我呢?我不愿意让同学们看到我的腿!刚才同学们都说得那么好，我肯定不如他们的。) 这样的心理，用书上的一个词语就叫……，犹豫── 读读这句话。 你还从英子的哪个动作或神态体会到了什么? ② 英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。 ──她犹豫了一会儿，她是在犹豫什么呢? 如果你此刻就是英子，是怎样的心情啊? 再读读句子，你还体会到了什么?谁对这句话还有补充?──-“慢吞吞”“眼圈儿红了”──无奈、矛盾。 你该怎样把英子的这份无奈读出来?指名读──带着这种情感读读这句话。 你还从英子的哪个动作或神态体会到了什么? ③ 英子在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。 (我从终于走上了讲台体会到她鼓足了很大的勇气……才走上去的。) (这里可以看出英子是鼓足了很大的勇气，经历了长久的思想斗争才上来的。那哪里又可以看出她经历长久的思想斗争呢?) 我们读读。 师：英子是多么犹豫，多么矛盾，但在万般无奈下，在全班同学的注视下，英子终于──(引读)一摇一晃地走上了讲台。 ──就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。 如果你是英子的同学，你想用这热烈又持久的掌声告诉她什么呢? 学生发挥想象说：英子，_____________。 过渡：我发现大家都有一份关爱同学的情意，让我们把这份鼓励通过朗读传送给英子吧!齐读。) ⑶ 学习第二次掌声： 这鼓励的掌声使英子泪流满面。那同学们为什么还要响起第二次掌声呢?这掌声又告诉了我们什么呢?让我们像刚才一样再读读课文，从课文中去寻找答案。出示：“掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪……在掌声里一摇一晃地走下了讲台。” 交流：故事讲完了为什么又响起掌声? (如，因为英子的.声音很 动听，普通话很好……) 这次，大家想用掌声告诉英子什么呢? 学生发挥想象说：英子，____________。 (仅仅告诉她这些吗?) 是呀，虽然英子行走不方便，但是并不代表她其他方面不好，她普通话很标准，声音很动听，她很有才华。 所以故事讲完了──学生读“故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。” ⑸ 再次听到这经久不息的掌声，英子内心是多么激动。有无数的话语在英子心头涌动，如果你是英子，此时此刻，你会怎么想或怎么说? 学生交流，学生多叫几个。 引读课文：是啊，对同学们感激的话语千千万万，而小英什么也没说，只是向大家── 出示： 英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。 同学们，刚才你们有没有想起在她上讲台时，也是这么一摇一晃地上来的。 出示： 在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。 英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。 这两个“一摇一晃“你发现有什么不同? (第一个……自卑，第二个……自信。) (她的心情变了，她不再自卑了。不再怕别人歧视了，她内心的残疾医治好了……) 过渡：还是那个一摇一晃的走路姿势，但英子的心情已发生了变化。这变化要归功于──同学们的掌声。 是掌声使英子不再害怕，是掌声使英子充满了自信，是掌声使英子变成了一个开朗活泼的女孩。 我们再来高兴地读读写英子变得开朗了的这句话。 “从那以后，英子就像是变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。” 四、读英子的信，感悟掌声内涵 这掌声使英子永远不会忘记，事隔多年，英子上了中学，她把千言万语，万语千言都融进了她的信中。我们一起来看看英子的来信。出示小英的来信：(师深情地朗诵) 我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。 1、师深情地朗诵。 2、我们一起来读读。 3、学到这里，你对掌声有没有新的认识?你认为这掌声还包含了什么? 4、带着这份理解我们再读读英子的来信。 5、过渡： 读了英子的故事，同学们一定有很多想法。请大家拿出抽屉里的纸。 出示写话练习： 读了英子的故事，你最想对____说? ⑴ 提示：可以对英子说……可以对处于困境的人说……可以对自己说…… ⑵ 你觉得掌声是什么? (在音乐中写话。音乐《掌声响起来》画面为英子的来信) ⑶ 小结： 刚才你们那一句句温馨的话语就是掌声，但这又不是普通的掌声。这掌声中，有鼓励，有夸奖，有浓浓的爱心。 我们不要忘了，掌声是最好的礼物。当别人痛苦的时候，我们不要忘了把掌声送给他;而当自己处于困境的时候，也要珍惜朋友的掌声。最后送给大家一首歌── 让我们在这美妙的歌声中结束今天的课，欣赏《爱的奉献》。 【板书设计】 掌声 ↓ 犹豫 → 开朗 自卑 自信 掌声优秀教学设计 篇9【教学分析】 《掌声》这篇课文以饱蘸爱心的笔墨、朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗。伴随着故事情节的发展，透过描写人物外表的语句，我们可以体会到他们情感的变化，进而感悟到“掌声”的内在意蕴。因此，教学时可引导学生去与文中人物展开充分对话，进行心与心的交流，情与情的融通，让他们在主动积极的情感体验中去感悟语言，在品味中学习语言，在实践中发展语言，从而促进学生语言与情感的同构共生，实现文心与人心的谐和交融。 【学习目标】 知识与能力： 1）会认“麻、症、疾、姿、势、况、镇、绪、述”等9个生字。 2）正确理解“小儿麻痹症、忧郁、文静、犹豫”4个词语。 3）在感悟文本的基础上正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。 4）通过联系上下文体会两次掌声里的深刻含义，从而懂得并愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。体会人与人之间互相关心、互相鼓励的真情，学习关爱别人。回报别人的付出。 过程和方法： 1）通过多媒体课件展示生字词语，学生认读。 2）发动学生采用对比读、分段读、齐读等多种方式读课文，领会大意。 3）引导学生抓住重点词句理解人物的心理和活动。 4）让生互相交流，体悟文中人与人之间的真情。 情感、态度与价值观 1）通过本课的学习，让学生体会人与人之间的关怀、关爱，从而理解爱、懂得爱，在现实生活中与人为善，尊重他人，善待他人，鼓励别人；同时，也要懂得珍惜别人的关心和鼓励。 2）通过师生共学、自主探究、发散想象等方法从语言文字中体会人物的内心情感。 【重点难点】 教学重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。 教学难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。 【课前准备】 朗读单元导读，了解单元主题。 一、谈话导入 1、刚才我们读了单元导读，了解了这组的课文都是以我们为主题的？（爱）今天我们要学习的是本组课文的第一篇，题目叫做《掌声》。 2、板书课题。伸出手，和谭老师一起来写课题。这个“掌”字上面写得扁一点、宽一点，下面“手”的弯钩写得舒展一点。“声”上面的横长，下面的横（短）。 3、齐读课题。一起读课题。 过度：《掌声》这个小故事讲得就是同学之间发生的事，事情虽小，但读起来却令人非常感动。 二、初读感悟 1、想读吗？遇到困难怎么办？孩子们，借助拼音、查字典、请教别人、多读几遍，这些都是很好的学习方法。老师相信通过努力，你们一定能读准字音、读通句子。读好了就坐端正，开始读吧！ （同学们，齐读和自由读有什么区别呢？） 3、随文识字 （1）同学们刚才读书都非常认真，老师想问一下，你们知道文中的主人公是谁吗？这个小女孩从小就患上了（屏显：小儿麻痹症）指名读，读流利一点。 英子正是因为得了这种病，腿脚（落下了残疾）。这里哪个字的读音特别需要注意呀？ 屏显“落下残疾”指名读，正音。 这个“落”还能读什么音？能组个词吗？ （ ）落叶 （ ）丢三落四 （ ）一共三个读音，但在这个词中读（ ）。用心记才能不出错，再读一遍这个词，看谁能把它牢牢记在心里。 因为她得过（ ），腿脚（ ），所以不愿意让人看见她走路的（屏显：姿势），自己拼一拼，能读准吗？指名读。 屏显去拼音的三个词语认读：去掉拼音了，谁敢领着大家读一读。 屏显句子：回到句子里，还会读吗？你来试试！我们一起读读。 （2）骤然间、热烈、持久 屏显词语：从你开始，每人一个，领着大家读一读。 屏显：“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。” 又回到句子中了，请你来读。 这掌声改变了英子的命运，让我们一起走进英子的内心世界。 三、走进文本，感受人物变化 1、学习第一段 （1）师：请同学们自由读课文第一自然段，仔细想想，英子是个什么样的孩子？ 学生自由朗读后交流：（自卑、忧郁、不快乐，孤独……）（板书：自卑忧郁或忧郁） （2）同学们体会得真好，你们是从哪里感受到这一点的呢？ ●课件出示句子：“总是默默地坐在教室的一角。” 想象一下当时同学们在干什么， 生：同学们在做游戏。 生：同学们在唱歌跳舞。 生：同学们在操场上奔跑，跳绳。 生：同学们在尽情地说笑。 屏显：当同学们（ ）的时候，她总是默默地坐在教室的一角。引读“当同学们（ ）的时候，她总是默默地坐在教室的一角。” 师：当同学们快乐地游戏的时候。读 生（齐读）：她总是默默地坐在教室的一角。 师：当同学们唱歌跳舞的时候。读 生（齐读）：她总是默默地坐在教室的一角。 师：当同学们在操场上奔跑，跳绳的时候。读 生（齐读）：她总是默默地坐在教室的一角。 （3）师：是啊，那是教室的一角，更是孤独的一角，你能把英子的忧郁、孤独通过朗读表达出来吗？指名读 （指名读评价：你试着把“总是”读得重一些，把“默默地”读轻一点。再读一遍。） （4）师：看来，同学们都很理解英子。那时的她不爱说话，默默无闻，多么忧郁啊！让我们一起来读一读课文第一自然段，体会英子的忧郁和孤独吧！（齐读） 齐读→评价：多么自卑、忧郁的孩子啊！ 2、学习第四段 （1）后来英子就像变了一个人似的，有什么变化呢？请你来读第四段，其他同学想一想现在的英子变得怎样了？ （2）原来英子总是默默地坐在教室的一角，现在和同学们一起（游戏说笑），还忧郁吗？性格变得（开朗，板书）；原来她的腿有残疾，不愿意让同学们看见她走路的姿势，现在还让同学们教她（跳舞）。说明她现在充满了（自信）。 （3）看到英子的变化你们高兴吗？那我们把高兴的情绪酝酿到脸上，一起读。 3、概括课文的主要内容 （1）课文学到这里，你有什么疑问吗？：是什么使英子发生了这么大的变化呢？ 学贵有疑，你是个爱动脑、会提问的好孩子，掌声送给你。 谁能帮他解决心中的疑问？（把话语组织好，把话说完整。你的思路很清晰，语言表达也很简练。） （2）那你能用黑板上的这些词语概括出课文的主要内容吗？谁敢来说？请你来说。（你的语言组织能力真棒！） （3）这就是课文的主要内容，记住，同学们，抓住了课文中的关键词句，我们就能很好地概括出课文的主要内容。 四、读文感悟，领悟掌声内涵 ★重点学习课文的2、3自然段。 过度：那课文的哪几个自然段写的是同学们送给英子掌声这件事的呢？ ●下面就请同学们默读课文的2、3自然段，画出描写英子动作 和神态的语句，多读几遍，想一想英子当时是怎么想的，在空白处写一写。读完、写完就坐好。 谁来读一读，说一说？ ★轮到英子上台的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。 ●英子，轮到你上台了，你为什么立刻把头（低了下去）？ 老师真高兴，你能勇敢地举手，大胆地说出你的想法吧！ ●你就是英子，读读这句话，读出你的感受。 （评价：你把“一齐”读得比较重，“低了下去”读得轻，读得有感情。老师听出了你的无助/自卑/害怕） ●屏显句子，师领读：我们一起读：轮到英子上台的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。 还画了哪一句？ ★英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。 ●英子，轮到你讲故事了，你为什么犹豫呢？ ●可见这犹豫中藏着的是英子的害怕、胆怯，对吗？读出你的感受。 ●她还有别的想法吗？（她想去吗？） 来，请你谈谈这个问题。我从你的眼中看出来，你的心中一定是有了与其他同学不一样的看法。勇敢地站起来。 你的发言很有独到之处，善于思考，读出你的想法。 ●不知道该怎么办才好，心里拿不定主意，所以英子（犹豫了一会儿），无奈之下，只好（慢吞吞）地站了起来，此时，英子的内心充满了痛苦、无助，甚至快要哭出来了。 ●这个总是默默地坐在教室一角的小女孩，在全班同学的注视下——生接：她终于一摇一晃地走上了讲台； 这个不愿意让别人看见她走路姿势的女孩，在全班同学的注视下—————生接：她终于一摇一晃地走上了讲台。 ●谁愿意再来读一读这句话呢？（指名读） 在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。 你能告诉大家为什么把终于读得这么响亮？（生答：因为英子下了很大的决心，才走上了讲台。） （评价：理解的多深刻啊！） ●谁愿意来读读第3自然段，体会一下英子的这种复杂的心情呢？ （指名读）（评价：多么无助的英子啊） ●走路对别人来说是件多么容易、多么平常的事，可对英子来说却是那么（ ）。 生：困难。 为什么？ ★从课桌走到讲台，这并不遥远的距离，可对于英子来说，这需要多么大的勇气和信心啊！作者对人物的神态、动作做了细致的描写，让我们仿佛触摸到了英子的痛苦与自卑。我们随着她艰难地挪动着残疾的双腿，一步、两步，一摇一晃；她低着头，含着泪，她多么渴望有一种力量能鼓舞她。就在这时候，（齐读）——教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。 ●“骤然”还可以用哪个词来代替？（突然、忽然、猛然）那作者为什么偏偏用了“骤然”这个词呢？ ●如果现在老师是英子，你们是英子的同学，什么样的掌声是“热烈而持久的”，你们能用掌声表示一下吗？ ●这真是热烈而持久的掌声啊，同学们把千言万语都化作了这热烈而持久的掌声，这掌声是对英子的（鼓励、支持） ●如果你是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？ 生：英子，你能行，我们相信你！ 生：英子，你真勇敢！ 生：英子，别害怕，我们不会歧视你！ ●师：英子此时最需要的就是大家的支持啊， 就在英子刚刚站定的那一刻，（女生接着读）——“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”。 就在英子忐忑不安的那一刻，（男生接着读）——“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”。 就在英子最需要鼓励的那一刻，（大家一起读）——“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。” ★在同学们那包含鼓励与信任的掌声里，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇定了自己的情绪，开始讲述自己的一个小故事。故事讲完了，教室里——生接：又响起了热烈的掌声。 ●教室里为什么又响起了热烈的掌声？请同学们再读读课文的第3自然段，想一想。 你的发言很有条理，也很有见解。 ●这一次同学们除了用掌声鼓励了小英子之外，还送去了对英子的（赞赏）。板书：赞赏 ●听到这热烈的掌声，无数的话语在英子心头涌动，她想说—— （出示关联词：如果没有……我就……；拓展说话） ●此时无声胜有声，她什么也没说，只是向大家—————“深深地鞠了一个躬，然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台”。 英子一摇一晃地走上讲台，又一摇一晃地走下讲台，一样的走路姿势，她内心的感受一样吗？（不一样） ●让我们带着这种感激之情再读这句话：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。 五、感悟力量，升华情感 1、同学们那充满鼓励，饱含赞赏的掌声就像春雨，融解了英子内心的冰川，医治了英子内心的疾病。英子变了。原来总是默默地坐在教室的一角，现在——生接读“她和同学们一起游戏说笑。”原来她的腿有残疾，不愿意让人看见她走路的姿势，现在——生接读“甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。” 2、师：英子不再像以前那么忧郁，那她变成了一个怎样的人呢？ 课件：用一句话交流：她成了一个（ ）的`人。 她成了一个（自信）的人； 她成了一个（快乐）的人； 她成了一个（开朗）的人； 她成了一个（勇敢）的人； 她成了一个（不自卑）的人； 她成了一个（敢于面对生活）的人…… 3、几年过去了，上了中学的她依然惦念着给予她掌声的同学们，她将心中的千言万语全都融进了她的来信——我们一起去读一读吧！（齐读） 我永远不会忘记……生活。 （1）你就是英子，你读吧。 （2）谁还想读？ （3）想读的都站起来读。 4、学到这里，我们逐渐领悟到掌声的深层内涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它还包含着对他人的__________？（鼓励、支持、尊重、信任、关爱……）掌声凝聚着颗颗爱心，掌声充满着浓浓真情，多一份掌声，多一份爱；多一份爱的鼓励，就多一份成功的希望！ 5、正如作者董保纲所说：（课件出示）：生活中，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。 （1）女同学，请轻轻地把这句话告诉自己。 （2）男同学，请真诚地把这句话告诉你身边的朋友。 （3）同学们，请大声地把这句话告诉所有的人。 六、诗心飞扬，谱成爱之歌 小练笔： 1、听了你们的真情告白，老师也被深深地感动了，我选了一首小诗，送给同学们。 2、出示： 掌声 掌声是闪闪的星星，能把孤独的黑夜照亮 掌声是温暖的阳光，能照亮人们的心房。 掌声是一把钥匙，能打开勇气的大门！ 3、师：掌声还会是什么？相信同学们心中一定有自己的答案，赶紧拿出练习本写下来。 七、小结 今天这节课，同学们表现得真棒！让我们为自己出色的表现鼓鼓掌，也把这感谢的掌声送给在场所有老师。愿我们今后在掌声中经历风雨，在掌声中快乐成长。让我们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活吧！ 掌声优秀教学设计 篇10【教学目标】 1、会认读课文中的生字词语。 2、理解课文，品位课文，领会内涵，有感情地朗读课文。 3、懂得并愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励，正确看待自己。 【教学过程】 一、谈话导入，揭示课题 1、课前谈话，感受掌声的魅力。 2、揭示课题《掌声》。 二、情境渲染，启动情感 1、这是一个感人的故事，让我们一起走进主人公英子。听课文第一自然段的录音。 2、读读议议第一自然段，感受残疾给英子带来的忧郁自卑： ⑴ 自由轻声读一读，读准字音。 ⑵ 说说英子给你留下了什么印象，你是从哪些词句里体会到的？ ⑶ 引导有感情地朗读这一自然段。 三、读中感悟，体验情感 1、这么自卑的英子后来怎么样了呢？翻开课本读全文。 2、组织交流，深入感悟： ⑴ 说说英子后来怎样了？怎么会有这样的改变？ ⑵ 创设情境，走进故事会： ① 体会上讲台前的艰难选择： 出示： 轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。 指名读、指导朗读。 ② 感悟两次掌声里的浓浓情意，抒发情感： 说说写写： 英子，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 a、把想对英子说的话写下来。 b、分男、女生读第四自然段。 c、放录音。 d、你们又想用这掌声告诉英子什么？ 3、读读课文第四自然段，了解掌声给英子带来的巨大变化。 四、悟真情，升华情感 1、现在的英子自信而又开朗，而这一切归功于那两次热烈持久的掌声。 这掌声给了英子＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 2、感悟掌声的真谛，其实，爱的表达方式有许许多多，拿起笔把心中涌起的话语记录下来： 爱是什么？ 爱是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 出示： 只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。 （音乐响起。） 掌声优秀教学设计 篇11【教学目标】 1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。 2、理解课文内容，感受英子在掌声前后的变化。知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。 【教学重难点】 引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。 【教学过程】 一、读信导入，回顾课文内容 二、今天的语文课我要先给大家读一封信 1、课件出示： 我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我，大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。 （教师深情朗读）知道这封信是谁写的吗？（英子）在《掌声》这篇课文中我们认识了英子，这节课我们要继续学习《掌声》，继续去体会改变英子的“掌声”，继续让掌声响起来。 2、板书课题： 掌声 愿意写的同学可以和老师一同写，注意“声”字上横长，下横短。齐读课题。 3、请大家用喜欢的方式读课文，读完后把课文的主要内容介绍给所有听课的老师： ⑴ 前后对比，感受英子变化。 ⑵ 你觉得原来的英子是个什么样的小姑娘？答案就在课文中，一起来读一读这一段。 课件出示： 上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前她总是早早地就来到教室，下课后，他又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿让别人看到她走路的姿势。 ① 谁能抓住关键词句，有理有据地介绍一下原来的英子？ ② 你能想象一下“默默地坐着”是什么样子吗？从文中的“总是”你还能体会到什么？ ③ 请你用“因为……所以”的.句式说说英子为什么总是默默地坐在教室的一角。 ④ 课文中有一个词最能表现英子原来是一个什么样的小姑娘，是哪个词？ 板书： 忧郁 ⑤ 英子忧郁的样子，你能读出来吗？（指名读、齐读） ⑵ 过渡：孩子们，面对孤独的英子，面对忧郁的英子，面对自卑的英子，你最想看到的是什么？你们的愿望实现了，请同学们看这段文字──课件出示：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。 ① 此时，你又看到了一个怎样的英子？ ② 这还是一个忧郁的孩子吗？（不是）这是一个──开朗（板书）自信的孩子。 ③ 真替英子的变化感到高兴呀，就让我们高兴地来读读这一自然段吧。 过渡：从“忧郁”到“开朗”是什么让英子变得如此自信乐观呢？──掌声，同学们的掌声。几次？（两次） 3、掌声的力量真的那么大吗？我也不敢肯定，事情呀，还得从那天的故事会说起──一天，老师让同学们轮流上台讲故事。轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。接下来会怎么样呢？让我们回到那难忘的课堂上，再去感受一下那激动人心的掌声吧！ 三、感悟重点，领会掌声内涵 1、请同学们自由地读读第3自然段，边读边划出描写英子动作、神态的句子。 交流，出示： 英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。 ⑴ 请你再读读这句话，其他同学认真听，想想，从这句话中，你读出了英子怎样的心情？ （难过，矛盾，痛苦，害羞。） ⑵ 你是从哪里看出来的？──（“犹豫”，“慢吞吞”）说得真好，那英子到底在犹豫什么呢？（我到底该不该上去呢？） ⑶ 引读：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。 教师：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，她终于── （引读）一摇一晃地走上了讲台。 2、接下来的时间里，同学们给了英子两次改变了她一生的掌声。请大家默读接下来的部分，边读边想：从这两次掌声中，你感受到了什么？建议大家拿起笔来把你的感受和发现的问题在课文的空白处记录下来。学生交流所写的话。 ⑴ 同学们的掌声就是一种语言，假如你就是这个班的一员，你想通过这两次掌声告诉英子什么？ ⑵ 多么善良的孩子，多么富有同情心的同学。把你想说的话带到朗读中吧，让朗读传递你的心情。我们一起来读读这段文字。就在英子刚刚站定的…… ⑶ 师总结： 同学们你们的一声声鼓励，让英子一摇一晃地走上了讲台，你们的话语就是掌声。但这，又不是普通的掌声。因为，这掌声里，有你们的爱心。 板书： 爱心 ⑷ 英子在掌声里流下了泪水，在掌声里向大家深深地鞠了一躬，无数的话语在英子心头涌动，她想说：＿＿＿＿＿！ 3、出示英子的信，再次有感情地读。 四、总结延伸，架起爱心桥梁 1、师总结： 在这篇文章里，爱就是掌声，它传递着同学之间的关怀和爱护，传递着同学之间的鼓励和温暖。但是，爱心又不仅仅是掌声，在你们的生活中，你觉得爱还是什么？ 生自由说，《爱的奉献》旋律响起。 2、师总结： 是啊，爱还有很多，请大家读读这首小诗： 爱是一阵阵热烈的掌声 爱是一句句友善的话语 爱是炎炎夏日一缕清凉的风 爱是寒冷严冬一杯温热的茶 爱是瓢泼大雨中的一把小花伞 爱是黑暗中的一支蜡烛 爱是…… 3、师：爱还是什么？爱就在我们生活的每一个角落。因为有爱，我们才快乐；因为有爱，我们才幸福，让我们记住歌词中的一句话──只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。 掌声优秀教学设计 篇12教科版小学语文三年级上学期 《掌声》教学设计 设计理念： 语言是交际的工具。同时语言也是思想的载体。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。新课标要求我们在引导学生感悟思想内容的同时更要注重知识的传授、能力的训练、和语言的积累。本文是一篇以情感教育为主线的课文，因此我在设计时抓住情感这一主线引领学生深入文本。体会蕴含在字里行间的小英情感的变化，进而激起学生的情感共鸣。体会到掌声的巨大作用。这节课以体会小英的情感变化为主线。以体会两次掌声的作用为重点。教学过程以读为本，语言文字训练贯穿其中。 教学目标： 1、初步认识课文中的生字。理解词语，背诵课文最后一段。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会小英的内心世界。 3、使学生懂得人与人要相互尊重、鼓励，学会关心和鼓励他人。 教学重点： 理解两次掌声的不同含义。 教学难点： 体会文中人物的内心世界，引起学生情感共鸣。 教具准备： 课件 教学过程： 一、谈话导入 二、自由读文，感知“掌声” 自由读课文，读准字音。明确课文的主要人物是谁。 三、对比朗读，引出“掌声” 1、读小英的来信。引导学生读写小英的一、五段。 2、朗读第一段。 （1）自由读说说从前的小英是一个什么样的孩子？ （2）有感情地朗读这一段。 3、朗读第五段。 指名读文，说说小英有了什么变化？想像：他还会有什么变化呢？ 4、引导质疑 读完了这两段话你心中有什么疑问吗？ 四、朗读体会，理解“掌声” 1、用自己喜欢的方式读课文的2、3、4自然段，画出写两次掌声的句子。初步体会掌声的作用。 2、体会第一次掌声的作用 （1）读写第一次掌声的句子引导质疑。 （2）朗读句子体会小英的内心世界，为理解掌声的作用作铺垫。 （3）换位思考，理解第一次掌声的作用。 3、体会第二次掌声的作用 （1）用文中的句子说一说小英的故事讲得怎样。 （2）图文结合，体会两次掌声包含的不同意思。 2、再读来信，激发情感。 五、熟读成诵，升华“掌声” 1、指读结尾。 2、带着对掌声的理解，换词读文并背诵结尾。 3、仿写句子。 掌声是鼓励，让小英走上讲台！掌声是夸奖，改变了小英的一生！掌声是一把钥匙，打开了勇气的大门！掌声是春雨，滋润着我们的心田。 （掌声是阳光， 。掌声是 ， 。） 板书设计： 13 掌 声 鼓励 忧郁 开朗 夸奖 掌声优秀教学设计 篇13一、教学目标 1.知识目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语。 2.过程目标：引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。 3.情感目标：领会人与人之间需要尊重、鼓励，懂得要主动地关爱别人，也要珍惜别人的关心与鼓励。 二、教学重难点 指导学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会“掌声”的内涵。 三、教学过程 （一）师生谈话，导入课题 1.同学们，你们好！初次见面，我来自我介绍一下：我姓徐，你们可以叫我徐老师,来打个招呼吧!同学们好!老师,您好!(同学们真有礼貌!) 2.今天由我来给大家上课,欢迎我吗?用什么方式来表示对我的欢迎呢?（学生不由自主地鼓起掌来。）谢谢孩子们! 3.同学们，人与人之间交往是靠爱来传递的。爱是什么？爱是一个甜美的微笑，是一声温馨问候，爱也是一个鼓励的掌声。在我们的生活中，掌声无处不在，它代表着欢迎，饱含着鼓励，还曾经改变了一个小女孩的命运。这节课，就让我们共同走进一个关于掌声的故事。 4.齐读课题 21掌声 5.声能传情，读课题也要有讲究，怎么读，才能让大家感受到掌声的热烈？（生读得更热情整齐些了。） （二）读通课文，整体感知 1.要想了解这个关于掌声的故事，就打开课本自由读文吧！出示要求： 读准字音、读通句子，难读的字词句多读几遍。 标出自然段序号。 课文主要写了谁？写了她一个什么样的故事。 2.课件出示：我会读： bnjí yuànyì jintáitóuxiàn dtóu diàolái 班级 愿意 讲台 投向 低头 调来 qínkuàn chíjijinshùkùnjìnyuyù lúnliú 情况 持久 讲述 困境 忧郁 轮流 zhùshìyóuyùzhòu lào 注视 犹豫骤然间落下残疾 jiànjiànpínx jngjibùx 渐 渐平息 经久不息 3.指名认读，齐读。(提醒注意两个多音字：落调) （三）对比参读，蓄积能量 1.师：读了课文，谁来说说课文主要写了谁？写了她一个什么样的故事。（指名说） 2.请同学们快速地读课文，找出描写小英前后变化的段落。变化以前的句子用“——”划出来，变化以后的句子用“﹏﹏”划出来。（这样标记清楚，方向感强） 3.出示第1自然段：在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学。她总是默默地坐在教室的一角。因为小时候生病，一条腿落下了残疾，她不愿意让人看到她走路的样子。 （1）齐读。说说读了这段文字，你心目中的小英是位怎样的孩子？（自卑、没有信心、忧郁……） 引读：（如果你是她的同学，请说说她平时在校园里的表现，看谁对她最了解？）出示： 课堂上，当同学们争先恐后地举手发言时，她 ；下课了，当同学们在操场上快活地游戏时，她 ； 当同学们在联欢会上尽情地舞蹈时，她 ； 4齐读课文 5师：原来小英因为腿部残疾而忧郁、自卑（板书）。如果你是小英的同学或朋友，看到她这样一定会伤心。后来小英有变化吗？请快速找到有关段落。 6.出示第5自然段：说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房…… 7.理解“省略号”。同学们，现在的小英在校园里表现又是怎样的呢？出示： 课堂上，她 下课了，她 ； 在学校的联欢会，她 ； 是啊，现在的小英变得“自信、开朗”了。板书：自信、开朗。） 过渡：读到这儿,你一定想知道，小英为什么会有这么大的变化？下面就让我们和小英一起走进那天的演讲课吧！ （四）潜心品读，感受爱意 1.请同学们仔细地读一读课文2、3自然段，请用“——”把描写小英语句画出来。读一读，体会一下，当时小英心里在想些什么？（目的让学生去画去读） 2.出示句子： （1）轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。（为什么把头低了下去？） （2）小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。 （理解“犹豫”。“犹豫”何意？文中意思是？哪个词语最能看出她的犹豫?） （3）小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。 （“终于”一词说明了什么？谁会用“终于”说一句话？）齐读。 过渡：小英的每一步都像她的心情一样沉重，就在她万般无奈、无比痛苦的情况下,是什么带给她勇气和信心？ 3.请同学们默读第4自然段，划出描写掌声的句子。 1.课堂上响起了几次掌声？ 2.聚焦第一次掌声 就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。 （1）这是一次怎样的掌声？同学们想用掌声告诉小英什么？（你终于克服了自己的'懦弱，你真勇敢，你一定行，我们大家都相信你......）（鼓励，关爱） （2）小英听懂了同学的掌声吗？从哪里可以看出来？ （3）师：这是多么感人的一幕呀！同学们的掌声就是对小英最好的鼓励和关爱。 （4）指导朗读。 3.聚焦第二次掌声 当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。 （1）指名朗读。 （2）理解“经久不息”。（经过长时间停不下来） （3）同学们为什么又再次送给小英掌声？同学们又想用掌声告诉小英什么？（她讲得太精彩了，你终于成功了，你是一个敢于挑战自己的认……）（肯定、喝彩） 4.掌声过后，小英是怎样做的？ （1）出示句子，齐读。 小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。 （2）师：开始“一摇一晃地走上了讲台”到“微笑着走下讲台“从小英的微笑里你体会到了什么？（成功、自信、感激） 师：多么可爱的同学，多么奇妙的掌声，它改变了小英，乃至改变了她的一生。后来，小英在来信中这样写到： 5.（出示来信）“我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。”（指板书小结） 6.出示课文最后一段：是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。 师：掌声是一种肯定，掌声是一种鼓励，掌声更是一种关爱。只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。最后，让我们在《爱的奉献》的歌声中结束今天的语文课。（这里时间允许就放音乐） （五）联系实际，延伸情感 出示：生活中,你一定得到过掌声。这掌声,也许是很多人送给你的,也许是一个人送给你的;也许是陌生人送给你的,也许是熟悉的人送给你的;也许是在你成功时响起,也许是在你身处困境时响起……选择一次最难忘、最让你感动的掌声写下来，把掌声响起的过程和你的感受写具体. 板书设计： 忧郁 开朗 掌声 自卑 自信 |
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