| 标题 | 《掌声》教学设计范文 |
| 范文 | 《掌声》教学设计范文（精选14篇） 《掌声》教学设计范文 篇1教学目标： 1、知识、能力目标：正确、流利、有感情的朗读课文。读懂课文内容，体会周恩来总理对人民群众的深厚感情和人民群众对总理的无限爱戴，感受周总理平等待人的高尚品质。背诵课文最后两个自然段。 2、过程、方法目标：在阅读中学习作者描写活动场面和人物细写的方法。 3、情感、价值观目标：读懂课文内容，体会总理平等待人的高尚品格。 教学重点： 朗读课文，从课文对会场和周总理神情的细节描写中，体会总理的精神和品质，感受总理的伟大人格。 教学难点： 在阅读中学习作者描写活动场面和人物细写的方法。 教学流程： 一、导入新课 上一节语文课，我们学了毛主席在花山关心百姓生活的课文，这节课我们来学习另一位伟人的故事。 板书“掌声”，提问：什么时候会有掌声？ 板书“山洪”给你什么样的感觉？ 朗读课题，那么到底发生的什么事呢？让我们到文中去寻找答案。 二、初读课文 1、师：请同学们用自己喜欢的方法自由读课文，读准字音，读通句子。 2、认读词语：邢台、心坎儿、干冷砭骨、肆无忌惮、炯炯目光、黧黑、伫立、气氛、冀南（小组合作认读）。 3、这篇课文主要讲的什么事情？课文是按着什么顺序来写的？（生认真读文思考、交流）。 三、精读课文 1、快速浏览课文，找出自己最受感动的场面。（充分给学生自主学习的时间） 2、引导交流，谈感受和体会。（自由发言，鼓励学生，随机进行奖励） （1）听说周总理要来，人们蜂拥而来的场面，表现了什么？ （2）人们不约而同的面朝寒风而坐的场面，表现了什么？ （3）周总理对县委书记的会场安排提出质疑，表现了什么？ （4）周总理蹲在打谷场于社员交谈体现了总理的什么精神？ （5）群众迎风欢迎总理以及总理指挥群众转移方向，表现了什么？ （6）总理迎风伫立，掌声像山洪一样，这一场面描写，你体会到了什么？ 3、文中两次掌声的对比；两次眉毛的变化的描写，你体会到了什么？（小组讨论交流后汇报，其他小组评议补充） 4、交流在找文中找出的对周总理语言、动作、神态等细节描写的句子。读一读，读出人物性格，想一想：从这些描写中你体会到了什么？（师总结文章描写方法） 四、朗读课文最后两段，升华情感。 五、你学到了什么？ 六、作业： 板书： 2山洪一样的掌声 关心 总理，群众 爱戴 《山洪一样的掌声》教学反思 在教学《山洪一样的掌声》一课中，我力求实现教师角色转变，让学生有主人翁感，有学习兴趣，培养学生质疑能力和创新精神——课前布置预习，让学生熟读课文，读懂课文并思考课文中最让你感动的是哪里；课堂上树立学生的合作意识，把课堂交给学生，让学生在讨论、实践、练习？中有所思、有所获。但是，上完了这节课总有很多的遗憾。在提出大问题时，给孩子自己读文章的时间不够充分，很多孩子没有读出自己的理解。《山洪一样的掌声》这篇课文是一片很感人的写周总理爱人民的课文。遗憾自己没有引导孩子深入的体会文章背后的.故事，没能让孩子深刻的震撼。 在反思了这节课的不足之后，在进行第二课时的教学时，我进行了一些改动。引导学生感悟与朗读重点句段，抓重点词语，多种朗读方式的练习以及对周总理其他事迹的介绍，使得学生在朗读中有所体会，读完一段文字之后，往往出现安静的沉默。 我想，这份沉默正是孩子们对总理的敬佩、心疼和怀念；是孩子们被总理的人格魅力所感染。孩子们的表现让我感动的同时，也让我知道，只有这样的教学才有意义。 《掌声》教学设计范文 篇2【设计理念】 《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟与思考。”因此，在本课的预设中，找准切入点，不断地创设问题情境，引导学生质疑，激发学生的阅读期待，从而引领学生积极主动地感悟语言，体验情感。 【教学目标】 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵最后一个自然段。 2、扣住词语理解句子，扣住句子体悟感情，扣住感情升华知识。 3、懂得人与人之间需要尊重、鼓励的道理，关爱别人，特别是身处困境的人，同时也要珍惜别人对自己的关心和鼓励。 【教学重点、难点】 指导学生朗读课文，了解英子的变化，深刻领会掌声的内涵。 【教学过程】 (题目：“掌声”先写好。) 一、谈话导入 1、这个课堂和以往有什么不一样?(有很多听课老师)是的，今天来自嘉兴各县市的老师都来听我们上课，作为实验小学的小主人，我们应该怎么表示对他们的欢迎?──掌声。 2、同学们真热情 ，周老师为你们鼓掌 。猜猜：周老师鼓掌，是表示什么? (……欢迎……对学生的赞扬……等。) 3、同学们真聪明。不过，今天有这么多人来听课，周老师真是好紧张啊!同学们能不能也鼓励鼓励我呀!(学生可能用话语，也可能用掌声……)如果是掌声，就追问：你们是想用掌声告诉我什么呢? 4、谢谢同学们，听到你们的鼓励，我的心情平静了许多，那么现在我们就继续来学习第29课《掌声》。 二、前后对比，感受变化 1、同学们，通过上节课的学习，我们认识了一个女孩，她的名字叫──英子。 (学生接说。) 谁来说说，英子原来是一个怎样的女孩? 学生说，教师板书： 忧郁、自卑…… 2、一个那么忧郁、那么自卑的女孩，后来怎么样了呢?让我们一起来读读这段话…… 出示： “从那以后，英子就像是变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。” 3、交流： 从这段话中，你看到了一个怎样的英子?追问：你从什么地方看出她的活泼? (或开朗或自信。) (如：我觉得英子是一个开朗的女孩。) 板书： 开朗、自信 (她和同学一起做游戏了，不再默默地坐在教室一角了。) (如：我觉得英子是一个自信的女孩。) (她不仅敢在同学面前走路了，甚至还敢跳舞了。她知道她跳舞的姿势肯定比走路还难看，但她还让同学教她跳舞……) 4、在这里，我们看到了一个自信、开朗的英子，真替英子的变化感到高兴啊!让我们高兴地再读读这句话。 三、研读课文，聚集掌声 1、引导学生质疑： 点板书： 英子原先很自卑、现在变得很活泼，学到这里，你有没有新的疑问? (英子为什么会发生这么大的变化?“从那以后”，是指什么时候?) 2、过渡： 同学们真会提问题。不过，周老师告诉你一个秘密，这些问题的答案都在我们的课文里。请同学们打开书，快速地读读课文，想想是什么使英子发生了这么大的变化? 学生读课文。 学生交流：是什么使英子发生了这么大的变化? (是同学们的掌声让英子发生了变化。) 3、过渡： 大家都说是同学们的掌声使英子发生了变化。下面我们认真地去研读研读课文2、3自然段，一边读一边划出有关掌声的句子。 4、交流： 谁来说说，你找到了描写掌声的哪句句子? ⑴ 学生说描写掌声的两句句子，师出示： 句子1： 就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。 句子2： 故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。 哦，原来英子得到了两次掌声。请男同学读第一次掌声，请女同学读第二次掌声。 ⑵ 学习第一次掌声： 这样的掌声是同学们在什么情况下给英子的?让我们将目光先移到第一次掌声响起之前，移到英子身上，找找描写英子的 神态动作的句子，说说你体会到了什么? 出示： “一天，老师让同学们轮流上讲台将故事。……” 读。 交流：让我们先看看掌声响起之前的英子。你从英子的哪个动作或神态体会到了什么? 方案1： ① 轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。 她为什么低头?你体会到了什么? 我从英子立刻低下头体会到英子不想上台、胆怯…… (动作演示立刻低头)英子立刻把头低了下去，这时，英子在想什么? (上去?不上去?同学会不会嘲笑我?……我该怎么办?我应该上去吗?老师怎么会叫到我呢?我不愿意让同学们看到我的腿!刚才同学们都说得那么好，我肯定不如他们的。) 这样的心理，用书上的一个词语就叫……，犹豫── 读读这句话。 你还从英子的哪个动作或神态体会到了什么? ② 英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。 ──她犹豫了一会儿，她是在犹豫什么呢? 如果你此刻就是英子，是怎样的心情啊? 再读读句子，你还体会到了什么?谁对这句话还有补充?──-“慢吞吞”“眼圈儿红了”──无奈、矛盾。 你该怎样把英子的这份无奈读出来?指名读──带着这种情感读读这句话。 你还从英子的哪个动作或神态体会到了什么? ③ 英子在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。 (我从终于走上了讲台体会到她鼓足了很大的勇气……才走上去的。) (这里可以看出英子是鼓足了很大的勇气，经历了长久的思想斗争才上来的。那哪里又可以看出她经历长久的思想斗争呢?) 我们读读。 师：英子是多么犹豫，多么矛盾，但在万般无奈下，在全班同学的注视下，英子终于──(引读)一摇一晃地走上了讲台。 ──就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。 如果你是英子的同学，你想用这热烈又持久的掌声告诉她什么呢? 学生发挥想象说：英子，_____________。 过渡：我发现大家都有一份关爱同学的情意，让我们把这份鼓励通过朗读传送给英子吧!齐读。) ⑶ 学习第二次掌声： 这鼓励的掌声使英子泪流满面。那同学们为什么还要响起第二次掌声呢?这掌声又告诉了我们什么呢?让我们像刚才一样再读读课文，从课文中去寻找答案。出示：“掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪……在掌声里一摇一晃地走下了讲台。” 交流：故事讲完了为什么又响起掌声? (如，因为英子的.声音很 动听，普通话很好……) 这次，大家想用掌声告诉英子什么呢? 学生发挥想象说：英子，____________。 (仅仅告诉她这些吗?) 是呀，虽然英子行走不方便，但是并不代表她其他方面不好，她普通话很标准，声音很动听，她很有才华。 所以故事讲完了──学生读“故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。” ⑸ 再次听到这经久不息的掌声，英子内心是多么激动。有无数的话语在英子心头涌动，如果你是英子，此时此刻，你会怎么想或怎么说? 学生交流，学生多叫几个。 引读课文：是啊，对同学们感激的话语千千万万，而小英什么也没说，只是向大家── 出示： 英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。 同学们，刚才你们有没有想起在她上讲台时，也是这么一摇一晃地上来的。 出示： 在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。 英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。 这两个“一摇一晃“你发现有什么不同? (第一个……自卑，第二个……自信。) (她的心情变了，她不再自卑了。不再怕别人歧视了，她内心的残疾医治好了……) 过渡：还是那个一摇一晃的走路姿势，但英子的心情已发生了变化。这变化要归功于──同学们的掌声。 是掌声使英子不再害怕，是掌声使英子充满了自信，是掌声使英子变成了一个开朗活泼的女孩。 我们再来高兴地读读写英子变得开朗了的这句话。 “从那以后，英子就像是变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。” 四、读英子的信，感悟掌声内涵 这掌声使英子永远不会忘记，事隔多年，英子上了中学，她把千言万语，万语千言都融进了她的信中。我们一起来看看英子的来信。出示小英的来信：(师深情地朗诵) 我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。 1、师深情地朗诵。 2、我们一起来读读。 3、学到这里，你对掌声有没有新的认识?你认为这掌声还包含了什么? 4、带着这份理解我们再读读英子的来信。 5、过渡： 读了英子的故事，同学们一定有很多想法。请大家拿出抽屉里的纸。 出示写话练习： 读了英子的故事，你最想对____说? ⑴ 提示：可以对英子说……可以对处于困境的人说……可以对自己说…… ⑵ 你觉得掌声是什么? (在音乐中写话。音乐《掌声响起来》画面为英子的来信) ⑶ 小结： 刚才你们那一句句温馨的话语就是掌声，但这又不是普通的掌声。这掌声中，有鼓励，有夸奖，有浓浓的爱心。 我们不要忘了，掌声是最好的礼物。当别人痛苦的时候，我们不要忘了把掌声送给他;而当自己处于困境的时候，也要珍惜朋友的掌声。最后送给大家一首歌── 让我们在这美妙的歌声中结束今天的课，欣赏《爱的奉献》。 【板书设计】 掌声 ↓ 犹豫 → 开朗 自卑 自信 《掌声》教学设计范文 篇3教学目标： 1.认识本课的生字、词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。 3.理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。 教学重点： 引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。 教学难点： 通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。 教学课时：一课时 教学准备：多媒体课件 教学过程： 一、导入（师在歌曲小学语文课文《掌声响起来》中导入：） 在我们的生活中，相信每个人都听到过掌声，这些掌声有些是你给别人的，有些是别人给你的。当掌声响起的时候，你的.心情怎样？今天，我们就来学习一篇与此有关的课文小学语文课文《掌声》。（师板书课题，学生齐读课题。） 二、初读感知 学生自读课文，说说你读懂了什么？ 在学生说的过程中，教师相机引导学生理解课文。 如：文中共写了几次掌声？谁给谁掌声？英子在掌声前后有什么变化？（板书：忧郁——快乐，齐读英子的来信）为什么会产生这些变化？ 三、悟读课文 （一）重点语句： 1.“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。” （师：英子在经过一番思想斗争后终于走向讲台，这掌声包含了大家的鼓励与信任。） 2.“故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。” （师：英子在掌声的激励下，发挥了自己的才能，这掌声除了鼓励之外，还有赞扬。） （二）重点体会： 1.这两次掌声有什么不同？指导朗读。 2.从这两次掌声中，你体会到了什么？（爱）齐读第3自然段。 3.说一说：在我们的生活中，爱还可以怎样表达？ 4.课件播放抗洪抢险画面，说说你从中又体会到了什么？（引导学生体会爱） 师：英勇的人民解放军战士，他们不顾自己的安危，去保护祖国人民的生命安全。这也是一种爱，一种更高尚的爱。我们只有先爱自己，才会懂得去爱别人；只有爱自己的小家，才会去爱我们的祖国这个大家庭。 四、情感升华 1.配乐朗读一首小诗，升华情感。 2.在歌曲《爱的奉献》中结束。 师：一个小小的鼓励，一份微薄的爱心可以改变一个人的一生，给人以阳光般的温暖，给人以永生的快乐。同学们的掌声，让残疾孩子英子走出心灵的忧郁，走向充满希望和欢乐的生活，在爱的温暖中快乐地成长。爱，是无私的；爱，更是一种力量，让世间每一个人的生活变得美好。 《掌声》教学设计范文 篇4《掌声》是义务教育课程标准实验教科书三年级上册的一篇讲读课文。作者是以回忆的语气来写这段小学的经历的。课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会使她不得不面对全班同学的目光，想不到的是同学给了她鼓励的掌声，从此这阵阵掌声改变了英子的生活态度，她开始“微笑着面对生活”。这篇课文告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。 教学要求： 1、会认10个生字，会写13个生字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。 3.通过本课的学习，懂得人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。 4.抄写最让自己感动的句子。 教学重难点： 指导学生朗读课文，了解英子的情感变化，深刻领会“掌声”的内涵。 课时安排：两课时。 第一课时内容：谈话导入，扫除障碍；掌声切入，前后对比；聚焦掌声，学文悟理。 第二课时内容：指导积累，书写生字。 教学过程： 一、谈话激情，导入课题。 1、教师谈话引入。（ ） 2、在大家的掌声里，让我们来学习一篇课文，题目就是：掌声。板书课题 。 二、初读课文，整体感知。 掌声给我们带来了信心，带来了快乐。课文中的阵阵掌声又告诉了我们什么呢？请同学们打开书自己读一遍课文。有注意要读准字音，读通句子，不懂的地方多读几遍。 1、 学生自由读课文，读准字音，读通句子。 2、 课前老师已经要求大家预习了，刚才我们又读了一遍课文。相信大家已经掌握了生字新词。老师这有几个词，你们能读准吗？ 字词卡片出示： 小儿麻痹症 姿势 落下了残疾 情况 镇定 讲述 情绪 鼓励 3、学生开火车朗读。 解释小儿麻痹症； 提示“落”是多音字，读“lào ”。 4、 齐读。 5、 检查读书。 三、掌声切入，走进小英。 1、直奔主题 （1）孩子们，又读了一遍课文，读书中你们感受到那阵阵热烈的掌声了吗？ （2）掌声在文中响起了几次？ （3）出示描写两次掌声的句子，齐读。 a就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。 b故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。 这热烈持久的掌声改变了文中小姑娘---英子一生的命运。让我们走近小英，看看原来的英子是个怎样的小姑娘。 2、走近演讲之前的英子。 出示课文第一自然段文字投影： 上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前她总是早早地就来到教室，下课后，他又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿让别人看到她走路的姿势。 (1)你从“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。”这句话读出了什么？学生交流。（英子忧郁自卑）你能把英子的默默无语、忧郁自卑读出来吗?（指名读） (2) 多么忧郁的小姑娘呀!英子的这种自卑与忧郁还表现在哪儿呢？ （3）生默读2到3节，边读边画出最能表现英子忧郁自卑的词句 。指导朗读，读出小英的胆怯与无助。 3、走近演讲之后的英子。 （1）但不久，英子变了，她变得怎么样了?快从文中找到答案。（从4、5节引领学生感悟掌声之后的英子） （2）后来的英子是那么自信开朗。我们为英子的变化而感到高兴，让我们通过朗读来表达吧。（指导读） 三、聚焦掌声，感悟内涵。 （1）演讲前的英子忧郁自卑，演讲后的英子开朗自信。是什么让她发生了这么大的变化？让我们再来看看着两次掌声。（再次出示两次掌声响起的句子） （2）创设情景，引领感悟。 a在这骤然间响起的掌声中，就有你的掌声。孩子，你想通过掌声告诉英子什么？学生交流。（相信学生在情境中更能切身感受到对英子的关怀与鼓励） b掌声再次响起，英子感激不已，她向大家深鞠一躬。此时的她，千言万语已涌上心头。如果你就是英子，面对关心你的同学们，你会说些什么？ (3)掌声使英子战胜了自己，找到了自信。让我们把对掌声的感受通过朗读表达出来吧。 （4）读到这里，你对掌声有新的理解了吗？（掌声中包含着大家的爱） （5）同学们的掌声一声声鼓励着英子走上讲台，同学们的掌声使英子有了自信。这不是普通的掌声，这掌声里包含着孩子们的一颗颗童稚的爱心。但爱心不仅仅就是掌声，在我们的生活中，爱还是什么？（爱是一杯热茶；爱是给爷爷奶奶捶背；爱是帮助别人；爱是陪孤独的小伙伴聊聊天；给孤独的小伙伴带去快乐。此时，《爱的呼唤》的乐曲轻轻响起，画面播放在爱心中成长的画面 。 四、升华情感，拓展延伸 1、爱可以有许多，请大家读这首小诗。 爱是一阵热烈的掌声 爱是一句友善的讲话 爱是炎炎夏日一缕清凉的风 爱是寒冷严冬一杯温热的茶 爱是瓢泼大雨中一把小花伞 爱是…… 2、爱还是什么，请把你心中的爱写出来一起分享吧。 《掌声》教学设计范文 篇5一、复习导入 谈话：小朋友们，欢迎钱老师来给大家上课吗？怎么表示啊？（学生鼓掌）在学习、生活中，掌声除了表示欢迎，还能表示什么?相信通过今天的学习，大家对掌声会有更深的感悟。 把课题读好了──齐读课题。 1、还记得这些词语吗？你会读吗？ 课件出示： 忧郁 犹豫 渐渐平息 讲述 交谈 经久不息 2、我这还有几个短语呢！谁会读？ 出示： 落下了残疾 刚调来的 变了个人似的 （正音：落、调、似的） 3、课文写谁给谁掌声，结果怎么样？谁能用一句话来说说。 4、这一节课，让我们继续走近这篇课文的主要人物，我们的同龄人──（小英） 二、前后对比，感受小英变化 1、通过第一自然段的学习，你知道小英曾经是一个怎样的小姑娘呢？（自卑） 让我们通过朗读再来体会小英曾经的心理，齐读。 2、过渡： 多么可怜的小英呀！她对自己已失去了信心，但有一件事却彻底地改变了她，让我们先来看看改变后的小英。请同学们打开书本，自由读读第五自然段。 出示： 说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房…… 3、小英和以前相比有哪些变化呢？（“一起交谈、游戏”，“甚至”） 师：真“像变了一个人似的”。 现在的小英变得怎样了？（活泼、开朗、自信） 4、结尾处有个省略号，想象一下小英还可能有哪些变化。 5、看到小英有这么大的变化，大家的心情怎样？（真替小英的变化感到高兴呀），就让我们高兴地来读读第5段吧，读出小英的自信！ 6、小英为什么会有这么大的变化？想知道答案吗？课文第六自然段会告诉你的。生自读。 7、指名回答。（是掌声让小英有这么大的变化） 再来读读小英的来信，我们还能从中知道些什么？ 出示： “我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的`勇气。我永远感谢这掌声。” 点拨：从哪些地方看出小英已经鼓起了生活的勇气？你能联系第五自然段说说吗？ “永远”到底有多远？（一辈子） 小结：掌声在小英生命中已留下了不可磨灭的印迹，你能读好小英的这封饱含感激之情的来信吗？生练读，指名，齐读。 8、过渡： 掌声竟会有这么神奇的作用！使小英从自卑走向了自信，（点板书），就让我们回到那次难忘的演讲中去。 三、感悟重点，领会掌声内涵 1、用你喜欢的方式读读2～4自然段，找找同学们给了小英几次掌声？分别是在什么时候响起的。用“～～”划出有关描写掌声的句子。 交流：两次（演讲前和演讲后。） 出示两次掌声的句子，读一遍。 2、第一次：骤然间、热烈、持久： ⑴ 在演讲前，同学们为什么要给小英掌声呢？再读2～4自然段，用“～～～”划出有关描写小英在演讲前表现的句子，读读。 ⑵ 交流： 出示： △轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。 △小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。 △小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。 ① 谁来读第一段话？指名。 这是个怎样的小姑娘？（自卑）哪些词语体会到的？ 小英为什么立刻把头低了下去？齐读。 ② 自由读第二段话，想想你读懂了怎样的小英。（自卑） 哪儿感受到的？ “犹豫”是什么意思？（拿不定主意）小英犹豫什么？（上去还是不上去） 小英想上去吗？（不想）为什么？小英能不上去吗？（不能）为什么？ 因此，从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”我们体会到小英的内心是多么的──（生答：痛苦、无奈）。齐读。 ③ 师：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，小英终于──（引读）。 是啊，同学们已经走进了小英的心里，关注着她。这关注的目光里包含着什么？（支持、鼓励、期待） ⑶ 小英终于走上了讲台，教室里骤然间响起了什么？（师带领鼓掌：热烈、持久）如果你是小英的同学，想通过掌声告诉小英什么呢？ 师：是啊，小英需要掌声，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候，我们不要忘记把自己的掌声献给别人。 ⑷ 小英听懂同学们的掌声了吗？（小英感动得流下了眼泪） 她的心里会想些什么? 小结：看来小英真是懂得珍惜同学们给她的掌声。 ⑸ 谁来读第一次掌声?把你想说的话通过掌声表达出来！ 生读第一次掌声。 3、第二次：经久不息： ⑴ 为什么在演讲结束后，同学们又给小英送去了掌声呢？ 出示： 掌声渐渐平息，小英也镇定了情绪，开始讲述她童年的故事。故事十分动人，她的普通话也很好。 ⑵ 当小英结束了演讲的时候，大家又给了她经久不息的掌声。 “经久不息”是什么意思？ 如果此时我们就在演讲的现场，你想把经久不息的掌声送给小英吗？（师带领鼓掌。） 你又想通过掌声告诉小英什么? 板书： 赞美 ⑶ 听到同学们的第二次掌声，无数的话语在小英的心头滚动，她想说些什么呢？（生自由说） 于是小英把这千言万语化作了── 出示： 小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。 4、是掌声给了小英尊重、鼓励、赞美，是同学们的掌声给了小英生活的勇气；当然，小英也非常懂得珍惜这两次掌声。拿起书本，齐读第4小节，把同学们的鼓励、小英的感激之情融汇在这段文字中。 四、引导说话，读背作者感想 1、刚才同学们把两次掌声送给了身处困境的残疾儿童小英，（板书：箭头）使她从自卑逐步走向了自信。学到这儿，你想说些什么呀？ 2、小朋友们，你们得到过掌声吗？那你们给过别人掌声吗？ 3、播放《掌声响起来》，教师深情地读： 出示： 是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。 4、通过这节课的学习，你读懂掌声了吗？ 这掌声除了表示欢迎，还表示什么呢？（关爱、帮助、支持、鼓励、表扬……） 《掌声》教学设计范文 篇6教科版小学语文三年级上学期 《掌声》教学设计 设计理念： 语言是交际的工具。同时语言也是思想的载体。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。新课标要求我们在引导学生感悟思想内容的同时更要注重知识的传授、能力的训练、和语言的积累。本文是一篇以情感教育为主线的课文，因此我在设计时抓住情感这一主线引领学生深入文本。体会蕴含在字里行间的小英情感的变化，进而激起学生的情感共鸣。体会到掌声的巨大作用。这节课以体会小英的情感变化为主线。以体会两次掌声的作用为重点。教学过程以读为本，语言文字训练贯穿其中。 教学目标： 1、初步认识课文中的生字。理解词语，背诵课文最后一段。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会小英的内心世界。 3、使学生懂得人与人要相互尊重、鼓励，学会关心和鼓励他人。 教学重点： 理解两次掌声的不同含义。 教学难点： 体会文中人物的内心世界，引起学生情感共鸣。 教具准备： 课件 教学过程： 一、谈话导入 二、自由读文，感知“掌声” 自由读课文，读准字音。明确课文的主要人物是谁。 三、对比朗读，引出“掌声” 1、读小英的来信。引导学生读写小英的一、五段。 2、朗读第一段。 （1）自由读说说从前的小英是一个什么样的孩子？ （2）有感情地朗读这一段。 3、朗读第五段。 指名读文，说说小英有了什么变化？想像：他还会有什么变化呢？ 4、引导质疑 读完了这两段话你心中有什么疑问吗？ 四、朗读体会，理解“掌声” 1、用自己喜欢的方式读课文的2、3、4自然段，画出写两次掌声的句子。初步体会掌声的作用。 2、体会第一次掌声的作用 （1）读写第一次掌声的句子引导质疑。 （2）朗读句子体会小英的内心世界，为理解掌声的作用作铺垫。 （3）换位思考，理解第一次掌声的作用。 3、体会第二次掌声的作用 （1）用文中的句子说一说小英的故事讲得怎样。 （2）图文结合，体会两次掌声包含的不同意思。 2、再读来信，激发情感。 五、熟读成诵，升华“掌声” 1、指读结尾。 2、带着对掌声的理解，换词读文并背诵结尾。 3、仿写句子。 掌声是鼓励，让小英走上讲台！掌声是夸奖，改变了小英的一生！掌声是一把钥匙，打开了勇气的大门！掌声是春雨，滋润着我们的心田。 （掌声是阳光， 。掌声是 ， 。） 板书设计： 13 掌 声 鼓励 忧郁 开朗 夸奖 《掌声》教学设计范文 篇7教学目标： 1、 能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、 扣住词语理解句子，扣住句子体悟感情，扣住感情升华知识。 3、 懂得人与人之间需要尊重、鼓励的道理，关爱别人，特别是身处困境的人，同时也要珍惜别人对自己的关心和鼓励。 教学重点、难点 指导学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会掌声的内涵。 一、激情导入 二、由小英的来信切入主题 交流反馈：同学们给了英子几次掌声？ 三、品赏朗读，领悟情感 （一）、感悟第一次掌声 1、 出示句子：就在英子刚刚站定的'那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。齐读，引导质疑。 2、 是啊，同学们为什么要送给英子热烈而持久的掌声呢？让我们走近英子，找出有关词句说一说你感受到她是一个怎样的人。 3、 让我们一起走进英子的内心世界，把你的理解通过朗读表达出来。 4、 你想对英子说些什么？ （二）、感悟第二次掌声 1、 这第二次掌声又是为什么呢？ 2、 感情朗读 3、 英子会说些什么呢？ 4、 你们觉得英子的性格有什么变化？ 四、再读来信，升华情感 《掌声》教学设计范文 篇8第一课时 一、揭题质疑 1、小朋友，有人给过你掌声吗？因为什么为你鼓掌？得到别人掌声你心情怎么样？你为别人鼓掌吗？为什么为别人鼓掌呢？ 2、今天我们来学习一篇课文，题目是：掌声。 愿意写的同学请伸出你的小手跟老师一起来写这两个字。 板书： 掌声 3、齐读课题： 读了课题，你们有什么问题要提吗？ 二、初读课文 1、一读课文，读准字音： ⑴ 俗话说“书读百遍，其义自见。”请带着你们的这些问题再走进课文，说不定自己不懂的问题自己就能解决了呢。如还有不懂的，可以相互商量着解决，读书时要注意读准字音，请开始吧。 ⑵ 生自由读文。 ⑶ 课文我们又读了一遍，不知生字掌握得如何，老师把这些生字请上了小黑板，（出示词语，指名认读）看谁读得又快又准： 落下、残疾、犹豫、骤然间、镇定、情绪、身处困境、讲述、结束、珍惜、鞠躬、忧郁、舞蹈、慢吞吞、经久不息。 ⑷ 反复认读，齐读。 2、二读课文，读通句子： ⑴ 词语我们都读准确了，请同学们再读课文，这次要注意读通句子，句子读通了，课文就读流利了。 ⑵ 检查朗读： ① 同桌互查，每人一小节轮读（快的两遍交换）。 要求： a、听的习惯要好，及时纠正。 b、读要响亮，有感情更好。 ② 指名6人分自然段朗读，随机正音。 ③ 师点评过渡： 读得正确流利不够，还要能读懂课文的意思。 ⑶ 三读课文，读出不理解的词： ① 默读，不理解的词划下来。 ② 全班交流： a、骤然间： 说明快、突然响起的掌声。 b、经久不息： 找句说词意“热烈持久”、“渐渐平息”、“掌声里走下……”；“不息”是指什么？ c、身处困境： 联系生活如缺钱、犯错误、生病、文中谁身处什么困境？ d、残疾： 文中指生病落下不方便走路的缺陷。 e、犹豫： 拿不定主意，她在想什么？ f、忧郁： 找个近义词来替代，反义词呢？体会孤寂引读1段。 三、感知大意，切入掌声 1、掌声对小英有什么作用？ ⑴ “鼓励她站起来了”（掌声表扬。） ⑵ 文中怎么说──鼓起了──生活的勇气。 ⑶ 不再忧郁变得──活泼开朗。 ⑷ 齐读第5段体会。 2、设疑： 掌声的作用真不小，竟然使一个忧郁自卑的姑娘变得活泼开朗，我们下堂课再去走进这充满掌声的演讲课。 四、指导写字 第二课时 一、前后对照，感受小英变化 1、学习第一自然段： ⑴ 这节课我们继续学习《掌声》这篇课文，这篇课文主要写的是谁吗？ （小英。） ⑵ 一开始，小英给你留下什么样的印象？ 投影出示： 指名读课文第一自然段。 我们读出了什么样的小英？ 自卑、忧郁、孤单、沉默，板书： 自卑忧郁 从哪看出小英很忧郁？ ⑶ 是什么原因让小英总是默默地坐在教室的一角？ （用“因为……所以……”的句式说。） ⑷ 那时的小英内心一定十分地痛苦、忧伤、寂寞。当小英默默地坐在教室一角时，她心里会想些什么？ 投影出示： 她总是默默地坐在教室的一角，地想：＿＿＿＿＿＿＿。 ⑸ 小英忧郁、自卑、沉默的样子，你能读出来吗？指名读，把小英的心情读出来。评读。让我们一起走近忧郁的小英，齐读第一自然段。 过渡：多么可怜的小英呀！她几乎对自己、对生活失去了信心.幸好有一件事彻底改变了她，她变得活泼、开朗了，让我们来看看开朗的小英是什么样子的！ 2、学习第二自然段： ⑴ 投影出示： 说也奇怪，从那次演讲以后，，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房…… （女生齐读。） ⑵ 老师把这句话改一下，你们看行不行？她不再忧郁，开始走进了学校的舞蹈房，甚至还和同学们一起交谈、游戏……（不行）为什么？ （走进舞蹈房，更加说明小英敢于正视和挑战自己的缺点，树立起生活的信心。） ⑶ 你觉得变化后的小英仅仅只是和同学们一起交谈、游戏、跳舞吗？你认为省略号还省去了什么？谁来补充？ ⑷ 这又是一个什么样的小英呢？ 活泼、开朗、自信，板书： 自信开朗 ⑸ 真替小英的变化感到高兴呀，就让我们高兴地来读读第5段吧！ ⑹ 读到这儿在我们心中一定留下一个很大的问号，是……？（小英为什么会有这么大的变化？）你认为是因为什么？（掌声）从哪儿找到答案的？（小英的来信） 指名读。 过渡：掌声竟会有这么神奇的作用！让我们回到那次难忘的演讲中去。 二、感悟重点，领会掌声内涵 1、默读第2、3自然段，边读边画出描写小英的句子，想想现在的小英会想什么？ 2、轮到小英的时候，小英立刻把头低了下去，她此刻的心情会怎样，她会想些什么？ 投影出示： 小英立刻把头低了下去，地想：＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 3、残缺的小女孩感到自卑、紧张，害怕。那她又是怎样做的呢？ （生交流。） 出示： 小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。 “犹豫”是什么意思？（拿不定主意）小英犹豫什么？（上去还是不上去） 小英想上去吗？（不想）为什么？小英能不上去吗？（不能）为什么？ 因此，从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”我们体会到小英的内心是多么的痛苦、无奈。齐读。 4、在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，小英终于──（引读）。小英一摇一晃地向讲台走去，每一步都像她的心情一般的沉重。 投影出示： 小英一边慢慢地走着，一边地想：＿＿＿＿＿＿＿＿。 5、让小英意外的是──（同学们给了她热烈的掌声。） 6、同学们的掌声出现了几次？（2次） 7、谁能读读同学们的第一次掌声？指名读： 从哪看出掌声出乎小英的意料之外？理解“骤然间”。 （掌声响得突然，掌声响得让小英出乎意料。） 8、假如你就是小英的同学，你想通过掌声告诉小英什么？ 9、我想对小英说：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。” （小英，只要有勇气，再难的事也可以完成！天下无难事，只怕有心人！你是最好的！你是最棒的！） 10、谁再来读第一次掌声？把你想说的话通过朗读表现出来！ 11、小英一定能听懂你的掌声！谢谢你的掌声！听着那热烈、持久的掌声，小英感动了！ 投影出示： 那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。 指名读，评读。 12、当小英感动得流下了眼泪时，她的心里会想些什么？ 投影出示： 小英感动得流下了眼泪，她地想：＿＿＿＿＿＿＿＿。 板书： 感动。 （谢谢同学们对我的支持.我会更加努力的！） 13、当小英结束了演讲的时候，同学们又给了她经久不息的掌声，你又想通过掌声告诉她什么？（你的演讲太棒了！……） 14、再次听到同学们的掌声，小英内心是多么得──（感激。） 投影出示： 小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。 15、小英在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，无数的话语在小英心头涌动，她想说：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 （原来我也是很棒的！同学们对我可真关心呀！） 16、但是小英什么也没有说，只是向大家──（引读） 17、你能读出小英内心的感激吗？指名读，评读。 三、引导说话，读背作者感想 1、学到这儿，相信你对于掌声或对于这篇课文一定想说些什么？ 2、师深情地读第七自然段。同时出示：第七自然段的内容。 3、（齐读）请把这句话记在自己的心里。 4、老师搜集到了一首关于掌声的诗歌，送给大家，师感情朗诵。 5、有一首歌的名字叫《掌声响起来》，这首歌非常好听，也非常有意义，我们一起来欣赏这首歌。（播放音乐） 6、同学们今天上课表现多好呀，我想把感谢的掌声送给你们，感谢的掌声你还想送给谁？ 伴着悠扬的歌声，让我们美妙的读书声也响起来，让我们在歌声与读书声的美好交汇中结束今天的课！ 《掌声》教学设计范文 篇9【教学目标】 1、认识10个生字，会写13个生字；能结合课文理解“犹豫”等词的意思。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、初步学会关爱别人，感激别人对你的关爱。 【教学过程预设】 课前谈话： 1、今天，有很多老师来我们学校作客，我们用热烈的掌声欢迎他们的到来。 2、刚才大家用掌声欢迎老师，平常我们会在怎样的情况下鼓掌呢？ 一、揭题导入 今天我们来学习一篇关于《掌声》的文章，一起读课题（课前板书课题。） 文中的掌声是谁给谁的？那掌声里包含着什么？大家读读课文就知道了。 二、初读课文 1、打开书本，大声朗读课文，读准字音，读通课文，开始。 生读课文。 2、出示词语： 小儿麻（má）痹（bì）症（zhèng） 残疾（jí） 姿（zī）势（shì） 一摇一晃 师：谁会读？ 师：你们了解“小儿麻痹症”吗？ 解释“小儿麻痹症”： 小儿麻痹症是一种疾病。它在高烧之后使小孩的肌肉瘫痪、萎缩、丧失运动功能，常常留下终身残疾。走路的姿势一摇一晃。真的很可怜！一起来读读这几个词语。 出示词语： 骤（zhòu）然间 歧（qí）视 犹豫（yù） 忧（yōu）郁（yù） 落（lào）下 调（diào）来 这些字音也很难读，谁会读？ 看清楚“忧（yōu）和犹”，它们的偏旁不同，再来读这两个词语。 “落”还读什么？组词。“调”还读什么？组词。 3、（出示）去掉了拼音你还能读正确吗？ 歧视 犹豫 忧郁 落下 调来 残疾 姿势 一摇一晃 小儿麻痹症 骤然间 三、学习第1自然段 1、读过课文，大家知道文章讲英子同学的故事，让我们看看她的同学是如何介绍她的。 投影1： 上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。 指名再来读这段话。 2、提问： 听了英子的介绍，你觉得英子是个怎样的孩子？从哪些句子看出来。 交流： 句一：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。 ⑴ 指名说出句子。 ⑵ 说说她是怎么样的孩子？从哪些句子看出来的？说说自己的理解。还有补充吗？ ⑶ 是呀，她很文静。请你来读读这个句子。 句二：上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。 ⑴ 指名说出句子。 ⑵ 说说她是怎么样的孩子？从哪些句子看出来的？说说自己的理解。 ⑶ 从哪些词语看出来？──早早地 最后 ⑷ 是啊，这样的情况只是一天两天吗？──不是 是一月两月吗？──不是 ⑸ 你体会的真好，请你来读读这个句子 句三：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。 ⑴ 指名说出句子。 ⑵ 说说她是怎么样的孩子？从哪些句子看出来的？说说自己的理解。 ⑶ 是啊，她多可怜啊！请你带着对她的同情来读这句话。 ⑷ 指导朗读： “落下了残疾”要读的轻一点，来表达你的同情，再来试一次。 整段：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。 ⑴ 指名说出段落。 ⑵ 说说她是怎么样的孩子？从哪些句子看出来的？说说自己的理解。 ⑶ 请你带着这份感受来读第一自然段。 ⑷ 让我们带着对她的理解来读读第一自然段。 过渡：可是，有一天，英子变了，大家看。 三、学习第4自然段 1、（投影3）读给同桌听，看看英子有什么变化？ 从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。 2、交流。 3、把她的活泼、开朗、快乐用朗读表达出来。──指名读──我们一起来读。 过渡：到底是什么使她有了这么大的变化呢？──掌声──对，让我们一起去看看英子得到掌声的那一天。 四、学习课文2、3自然段 1、默读2、3自然段，划出文中描写掌声的句子，再想一想，同学们想通过掌声对英子说些什么？（投影2、3自然段） 交流： 句一：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。 ⑴ 指名说。 ⑵ 教师划出。 ⑶ 谁再来把这个句子读一读？ ⑷ 你想对英子说些什么？为什么这么说？ 生…… 师：你真是个好孩子！ 生…… 师：她在犹豫什么？ 生…… 师：你们这么理解英子，真是她的好同学呀！谁能来读写英子犹豫的句子。 师导：还有想对英子说的吗？ 生…… 师：你们也是好孩子，英子有你们这样的同学很幸福。 师过渡：大家的鼓励，支持和信任，使英子感动地流下了眼泪。 还有那一句也是写掌声的？ 句二：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。 ⑴ 指名说。 ⑵ 师划出。 ⑶ 这时候你又想对英子说些什么？ 生…… ⑷ 师过渡： 是啊，站在讲台上的英子听懂了你们掌声中的话语，她向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。让我们连起来读读2、3自然段，再次感受这两次包含友爱的掌声。 生齐读2、3自然段。 过渡：其实，掌声也是一种语言，它能给人力量，让人走出困境；它能给人勇气，让人扬起自信的风帆。英子她读懂了，她有了极大的改变，难怪她在信中这样写道： “我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。” 五、学习第5自然段 1、自由读这封信，想一想，你是带着怎么的心情来读这封信的？ 2、交流： 生1：我是带着激动的心情读的。 师：请你带着激动的心情读给大家听。 生2：我是带着感激的心情读的。 师：请你带着感激的心情读给大家听。 生3：…… 3、小结： 是啊，同学的掌声让她鼓起生活的勇气，让她感受同学的关爱，让她充满自信地生活着，难怪她说──齐读──“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。” 4、总结全文： 老师课外读了5遍课文，一直被这个平凡而真实故事感动着，今天，老师和大家一起学习了课文，又一次被感动了，我想告诉大家，其实人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候，让我们多给予别人掌声，多感激别人的掌声。最后，老师想送一首小诗。 投影小诗： 爱是一阵热烈的掌声； 爱是一句友善的话语； 爱是大雨中的一把花伞； 爱是黑暗中的一支蜡烛； 爱是炎炎夏日一缕清凉的风； 爱是寒冷严冬一杯火热的茶。 指名读－齐读小诗。 【教学反思】 《掌声》是人教版第五册第八单元的第一篇课文。课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。文章的语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。课文通过外在的动作和语言描写来表现人物的内心感受。 在设计这堂课的时候很想通过“你想对英子说些什么？”这个说话方式来让学生体会英子的内心世界，从而达到“主动关心、鼓励同学，并感激别人的鼓励”这个情感目标。在完成教学过程后，我感到，整堂课结构设计的比较明确，脉络清晰，但学生因为不是残疾人，没能很好的体会到残疾儿童英子的内心世界，所以情感达不到预期的效果。回想上课的情景，主要存在以下几个不足： 1、忽略了语文的“工具性”： 在课前我一直关注如何使学生体会英子的内心世界，如何去同情弱者，献出自己的爱心，感激别人的关爱，但并没有考虑如何去落实语文课“工具性”这个本质属性。整个教学过程除了生字词语做了指导教学外，对学生的能力训练几乎没有。语文课程的工具性，不仅意味着语文本身就是一种工具，而且是用以达到目的的工具。因此所谓“工具性”在这里实际上强调了语文课程的功能与目的。语文本身就是一种工具。就个体而言，人们使用语言（即言语活动）表达思想感情，进行思维活动。就人际而言，经由语文，人们要可以交流思想与情感；经由语文，人们还可以造成预期的行为事实。就人类总体而言，语言是文化得以积淀和传承的载体。这三种情形里，语言本身就是一种工具。例如，课文中反映英子自卑心理的句子除了第一自然段，还有“轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去”等句子。“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的”这句话，实际上是通过动作和神态的描写，体现了英子内心的紧张、自卑和痛苦。还有英子的感激之情，英子的欢乐之情，都可以在课文中找到对应的语句。然而，在课上，我在引导学生理解内容，体会感情的同时并没有让学生找句子，圈词语，通过人物的神情、动作来体会作者在表达这些情绪时，并没有直接说出来，而是用具体可感的描写来表现的这种好方法，而且当学生游离于书本文字谈体会的时候，只是任由学生继续游离，没有适时地让学生回归到文本，读文再说理。 2、教学策略不够周到： 作为正常孩子，一般时很难体会残疾人的痛苦与悲哀的，课前没有布置学生去了解观察身边的残疾人的生活，让学生在课堂上抽象理解残疾孩子英子的内心世界，所以学生很难体会。其实，班上的徐扬是个脑瘫的同学，完全可以在课前要求全班学生通过细心观察她的生活不便以及上课的沉默不语来走进英子的内心。或者在教学环节上设计一个教师扮演英子的角色，说出内心感受，让学生当同学回答“英子”的想法来理解英子，会更容易让学生体会到英子自卑、矛盾的心理，从而挖掘出更深刻的感悟。 3、朗读指导不够到位： 本课表现的情绪有起伏，教师要指导学生读出这些变化。关键是通过反复朗读，让学生进入情境中，领悟到人物的喜怒哀乐。比如，课文的前半部分语调要低沉缓慢一些，后半部分要活泼跳跃一点，这些都是由课文描写的氛围变化决定的。朗读指导要穿插在对课文的理解中，可以提示学生，你觉得这里应该用什么语气来读？为什么？例如，朗读“她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学教她跳舞”这句话时，可以先联系英子的来信让学生讨论：英子为什么会有这些变化？这是因为英子从同学们的掌声中感受到了爱，并从这种爱中获得了动力，鼓起了生活的勇气，她很珍惜同学们的掌声。因此，这里要读出欢快的语气。我在课上发现读得不好的学生没有指导他该怎么读，用怎样的语气读，语速怎样，而是指名读了觉得不好就再请一位学生读，学身本身也很难体会怎样读才是最好的。 除了上面说的三点，这节课还让我感到：课前要求学生熟读课文并不一定是好事，学生因为课前读熟了课文，在课上读句子就会自然而然的加快朗读节奏，导致不能更好的读出感情，读出韵味，所以课前预习读课文还得慎重，应该看看课文的难以程度再做定论。学生读文说理还得加强训练，让他们养成习惯，先找句子读，再谈谈自己的理解，最后有感情地朗读这句话或这段话那就水到渠成了。 《掌声》教学设计范文 篇10【教学目标】 1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。 2、理解课文内容，感受英子在掌声前后的变化。知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。 【教学重难点】 引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。 【教学过程】 一、读信导入，回顾课文内容 二、今天的语文课我要先给大家读一封信 1、课件出示： 我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我，大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。 （教师深情朗读）知道这封信是谁写的吗？（英子）在《掌声》这篇课文中我们认识了英子，这节课我们要继续学习《掌声》，继续去体会改变英子的“掌声”，继续让掌声响起来。 2、板书课题： 掌声 愿意写的同学可以和老师一同写，注意“声”字上横长，下横短。齐读课题。 3、请大家用喜欢的方式读课文，读完后把课文的主要内容介绍给所有听课的老师： ⑴ 前后对比，感受英子变化。 ⑵ 你觉得原来的英子是个什么样的小姑娘？答案就在课文中，一起来读一读这一段。 课件出示： 上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前她总是早早地就来到教室，下课后，他又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿让别人看到她走路的姿势。 ① 谁能抓住关键词句，有理有据地介绍一下原来的英子？ ② 你能想象一下“默默地坐着”是什么样子吗？从文中的“总是”你还能体会到什么？ ③ 请你用“因为……所以”的.句式说说英子为什么总是默默地坐在教室的一角。 ④ 课文中有一个词最能表现英子原来是一个什么样的小姑娘，是哪个词？ 板书： 忧郁 ⑤ 英子忧郁的样子，你能读出来吗？（指名读、齐读） ⑵ 过渡：孩子们，面对孤独的英子，面对忧郁的英子，面对自卑的英子，你最想看到的是什么？你们的愿望实现了，请同学们看这段文字──课件出示：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。 ① 此时，你又看到了一个怎样的英子？ ② 这还是一个忧郁的孩子吗？（不是）这是一个──开朗（板书）自信的孩子。 ③ 真替英子的变化感到高兴呀，就让我们高兴地来读读这一自然段吧。 过渡：从“忧郁”到“开朗”是什么让英子变得如此自信乐观呢？──掌声，同学们的掌声。几次？（两次） 3、掌声的力量真的那么大吗？我也不敢肯定，事情呀，还得从那天的故事会说起──一天，老师让同学们轮流上台讲故事。轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。接下来会怎么样呢？让我们回到那难忘的课堂上，再去感受一下那激动人心的掌声吧！ 三、感悟重点，领会掌声内涵 1、请同学们自由地读读第3自然段，边读边划出描写英子动作、神态的句子。 交流，出示： 英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。 ⑴ 请你再读读这句话，其他同学认真听，想想，从这句话中，你读出了英子怎样的心情？ （难过，矛盾，痛苦，害羞。） ⑵ 你是从哪里看出来的？──（“犹豫”，“慢吞吞”）说得真好，那英子到底在犹豫什么呢？（我到底该不该上去呢？） ⑶ 引读：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。 教师：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，她终于── （引读）一摇一晃地走上了讲台。 2、接下来的时间里，同学们给了英子两次改变了她一生的掌声。请大家默读接下来的部分，边读边想：从这两次掌声中，你感受到了什么？建议大家拿起笔来把你的感受和发现的问题在课文的空白处记录下来。学生交流所写的话。 ⑴ 同学们的掌声就是一种语言，假如你就是这个班的一员，你想通过这两次掌声告诉英子什么？ ⑵ 多么善良的孩子，多么富有同情心的同学。把你想说的话带到朗读中吧，让朗读传递你的心情。我们一起来读读这段文字。就在英子刚刚站定的…… ⑶ 师总结： 同学们你们的一声声鼓励，让英子一摇一晃地走上了讲台，你们的话语就是掌声。但这，又不是普通的掌声。因为，这掌声里，有你们的爱心。 板书： 爱心 ⑷ 英子在掌声里流下了泪水，在掌声里向大家深深地鞠了一躬，无数的话语在英子心头涌动，她想说：＿＿＿＿＿！ 3、出示英子的信，再次有感情地读。 四、总结延伸，架起爱心桥梁 1、师总结： 在这篇文章里，爱就是掌声，它传递着同学之间的关怀和爱护，传递着同学之间的鼓励和温暖。但是，爱心又不仅仅是掌声，在你们的生活中，你觉得爱还是什么？ 生自由说，《爱的奉献》旋律响起。 2、师总结： 是啊，爱还有很多，请大家读读这首小诗： 爱是一阵阵热烈的掌声 爱是一句句友善的话语 爱是炎炎夏日一缕清凉的风 爱是寒冷严冬一杯温热的茶 爱是瓢泼大雨中的一把小花伞 爱是黑暗中的一支蜡烛 爱是…… 3、师：爱还是什么？爱就在我们生活的每一个角落。因为有爱，我们才快乐；因为有爱，我们才幸福，让我们记住歌词中的一句话──只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。 《掌声》教学设计范文 篇11【教材分析】 课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。 【学生分析】 本文作者以回忆的语气来写一段小学的经历，与学生们的生活很相似，因此可以引起他们的共鸣。可以引导学生联系生活实际来体会人物的内心情感。 【教学重点】 引导学生整体把握课文内容，通过语言、动作的描写来体会英子的心理变化。 【教学目标】 1、会认10个生字，能正确认读16个词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会人物的内心情感。 【教学过程】 一、激趣导入 请大家象我这样做。你听到了什么？（是掌声）对，在什么场合下我们经常听到掌声？你得到别人给你的掌声，心情怎么样，会怎么想？ 今天我们就来学习一篇课文《掌声》。 师：愿意写的同学，可以和老师一起写，注意“声”字上横长，下横短。 1、齐读课题。 2、说说读了课题你最想知道什么？ 谁鼓掌？这掌声是给谁的？为什么给她掌声？…… 二、出示本课的学习目标 大家想了解的真不少，那就需要我们到课文中去寻找答案了。首先我们要确定本课的学习目标。根据以往学习精读课文的经验，我们应该确立哪些目标？（生回答）老师把大家确立的目标进行了归纳，确定了本节课的学习目标： 1、会认10个生字，能正确认读16个词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会人物的内心情感。 （学生读学习目标。） 三、完成目标的学习 明确了学习目标，我们首先进行目标一的学习，结合以往你对“我会认”环节的学习，你想怎样学会本课的生字？大家的学习方法真多。老师也为大家出示了学法提示： 1、画一画： 自由读文，画出文中的生字、词语。 2、认一认： 找出生字组成的词语以及词语所在的句子，同桌互相认读，结合上下文理解词义。 请同学们根据学法提示完成目标一的学习，一会老师要检测你们的学习成果。 师：现在老师要检测大家的学习成果。 ⑴ 用字卡指读，其他学生跟读。 ⑵ 出示词语齐读，强调多音字“落、调”解释“小儿麻痹症”。 ⑶ 每个字都有不同的意思，你还可以根据它的意思组别的词语吗？ 3、通过刚才的检测，大家对目标一掌握的很好，现在我们来完成目标二的学习： 根据学习目标二同学们应该掌握的知识，老师为大家出示几点学法提示，请看黑板： ※ 听读：听课文录音，体会标点的停顿，给生字正音。 ※ 指读：指名学生分段朗读课文，要求不丢字，不落字，读流利。 ※ 默读：边读边思考，课文主要写了什么？ ※ 朗读：通过语言和动作描写来体会英子内心情感的变化。 ⑴ 首先请大家听录音，注意生字的读音。 ⑵ 听过录音后，老师想请几名同学来读课文，注意要读得正确、流利。 ⑶ 通过刚才的学习，大家已经把课文读得很熟了，现在请同学们默读课文思考，这篇课文主要写了什么？ ⑷ 同学们概括得很准确。通过朗读课文每个人对英子都有了了解，她应该给大家留下了一个印象， 如果让你用书上的一个词语来概括英子的性格特点，你觉得是哪一个词语？你是怎么知道的？（生回答。） 根据学生的回答，板书： 忧郁 （自卑）开朗（自信） ⑸ 练习朗读第一段与第四段： 通过上面的学习，我们知道了英子前后截然不同的变化，如果按照你的理解，这两段话应该用怎样的语气朗读？谁想来来试试？ 3、一个自卑、忧郁的孩子后来变成了一个活泼开朗的小女孩，两种不同的性格同时出现在了她的身上，原因还得从一次故事会说起。请大家看课文的二、三两段。 请同学们默读课文，画出描写两次掌声的句子同桌互相读一读，并且思考同学们为什么要送给英子两次掌声？ 4、从这两次掌声里，你体会到什么？（同桌交流，再汇报） （全班交流、汇报）尊重、理解、鼓励可以改变一个人，当别人身处困境时要给他们鼓励和帮助，帮助别人，自己也会体会到快乐……） 过渡：通过同学们的掌声，英子变得开朗、自信了，掌声的力量真的很大，那就让我们重温这两次热烈而持久的掌声吧！同学们齐读第三自然段。 5、长大后的英子还给作者写了一封信，请同学们齐读这一封信。 过渡：一个自卑忧郁的小女孩，在同学们的掌声鼓励下，克服了心理上的障碍，并微笑面对以后的生活，这掌声所代表的是什么？（是一种爱） 板书： 鼓励、关爱。 在生活中，爱还可能是什么？我们共同来写一首爱的诗，老师先来给这首诗开个头： 爱是一阵热烈的掌声，爱是＿＿＿＿＿，爱是＿＿＿＿＿， 爱是＿＿＿＿＿，爱是＿＿＿＿＿…… 师：是呀，这个世界是由爱维系成的，只要人人都献出一点爱世界将会变得更美好。 四、谈收获 这节课我们已经学完了，你有哪些收获？ 最后老师送给大家两句话，来结束我们这节课的学习，给永远比拿愉快伸出手去，得到帮助的也许是你自己。 【板书设计】 29、掌声 鼓励 忧郁（自卑） 开朗（自信） 关爱 《掌声》教学设计范文 篇12学习目标： 1、认识10个生字，会写13个字，正确读写16个词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、学会尊重别人，关爱别人，特别是给身处困境的人鼓励与帮助 学习重点： 理解一些词语意思，正确、流利、有感情地朗读课文。 学习难点： 理解课文内容。 教学流程： 一、启发谈话，揭示课题 我们每个人都听过掌声，有些掌声是你给别人的，有些掌声是别人给你的。掌声响起来，你的心情怎样？（学生自由说）今天我们就来学习一篇课文：29、掌声（板书） 1、齐读课题。 2、说说读了课题你最想知道什么？ （谁鼓掌？这掌声是给谁的？为什么给她掌声？…… 过度：看来同学们心中的疑问还真多！下面同学们带着这些心中的问题自由读课文，读完之后再把本课的生字认读，呆会儿老师会检查。 二、初读课文，感知内容。 1、读课文后检查学生认词情况。 小儿麻痹症 姿势 落下了 残疾 情况 镇定 讲述 情绪 调来 a、讲解两个多音字：落调（小黑板出示） b、解释小儿麻痹症 2、学生自由说你刚才读课文你读懂了什么？ 三、精读课文，体会人物的变化 1、读课文第一自然段，思考：英子给你留下了什么印象？你是从哪看出来的？ （文静、胆小、自卑……） 如果用书上的一个词来概括，你会想到哪个词？ 2、随机板书忧郁，并请同学说说它的意思。 3、课文中有一段中的英子与第一段中的英子截然不同表现，同学们找找是哪个自然段？这一段中的英子又给你留下了什么印象？ （快乐、自信、爱与人交往、开朗……） 4、练习朗读第一段与第四段 英子前后发生了这么大的变化，能不能用你的朗读，你的表情表现出来。（指名读） （第一自然段要读出她一种自卑心理，所以语气要低沉缓慢一些，第四自然段要读出快乐自信的心理，所以要读得高兴，跳跃一点） a、学生练读，指名读，齐读。 b、读后评议。 过渡：一个自卑、忧郁的孩子后来变成了一个活泼开朗的小女孩，瞧，一对反义词同时出现在她的身上，是什么让她有如此大的转变，我们下节课再学习。 四、指导认字和写字 1、小黑板出示本课生字。 2、让学生用自己喜欢的方式来识记要求认识的字。 3、引导观察要求写的字。重点探讨“姿、势、吞、烈、普”这五个上下结构的字的写法。师板书。 4、学生练习写字，全班一起评价、指点。 五、联系实际，描绘掌声 鼓励， 有时不需要太多直白的话语， 只要你用心感受， 就能发现它巨大的能量。 它是英子犹豫时， 同学们给予的一阵热烈的掌声； 它是孩子哭泣时， 妈妈送出的一个紧紧的拥抱； 它是…… 六、交流反馈，升华掌声 希望同学们也能像英子一样牢牢把握人们给予你的鼓励，勇敢自信地微笑着面对生活中的一切！ 《掌声》教学设计范文 篇13【教材简析】 《掌声》一文写的是一位原本内心自卑的小女孩英子，在同学们鼓励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。这样一篇感人至深的爱的课文，给了我们一次关于爱的教育机会。 【教学目标】 1、理解课文内容，了解英子的情感变化，领会内涵。 2、能正确流利有感情的朗读课文。 3、通过学习，联系生活，懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励；正确的看待自己。 【教学重难点】 引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化及两次掌声的含义。 【教学过程】 一、解读课题，导入新课 1、同学们，你们今天真精神，老师为你们鼓掌！这，是称赞的掌声；回头看，有这么多老师来听咱们上课，该用什么方式表达对大家的欢迎？（学生鼓掌）这，是欢迎的掌声！ 2、今天，咱们一起品读一篇非常感人的课文。（齐读课题） 3、声音能传情，读课题也要讲究。来，读出掌声的热情。 二、读准词句，整体感知 1、初读： ⑴ 带着你们的热情，自由地读课文。要求：读准字音，读通句子。 ⑵ 出示生词，指读、小老师教读、齐读。随机学习多音字“落”。 ⑶ 理解生词“麻痹症”： 课文中的英子，就因为得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，从此只能一摇一晃的走路。 2、再读： ⑴ 指名读文，一人读一段。 ⑵ 思考：英子给你留下了怎样的印象？ ⑶ 根据学生的回答板书： 忧郁 快乐 三、走进文本，对话交流 1、和同桌一起读课文，交流： 课文那些地方写了英子很忧郁？那些地方写了英子很快乐？ ⑴ 学习第一自然段： 体会句子“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。” 你觉得这句话中哪些词最能说明英子的忧郁？ 为什么她总是那么沉默？为什么她早早地就来到教室？为什么她又总是最后一个离开？ 指导读，读出英子的忧郁。 在你们忧郁的读书声里，我似乎看到了英子那张忧郁的脸。（贴图。） ⑵ 学习第五自然段： 我真高兴，英子变得快乐啦！（贴图。） 想象：我们仿佛看到，此刻，英子正在……，正在……，正在……，她还在……。 2、是什么让英子发生了这么大的变化？自由读课文二、三自然段： ⑴ 说说让你感动的句子。 ⑵ 点词句，体会思想感情： “轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。” 英子为什么立刻把头低下去？ “英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。” “犹豫”是什么意思？你在什么时候犹豫过？英子为什么犹豫？ “在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。” 同学们注视着英子，那目光里包含的是嘲笑吗？是轻视吗？是瞧不起吗？那是什么？ 同学们用什么方式表达这种鼓励？（掌声。） ⑶ 课文中，掌声一共响起了几次？ 指导读描写掌声的句子。 交流：在两次掌声中，同学们想表达的各是什么？ 在掌声中，英子在想什么？ ⑷ 师激情范读：英子的回忆： 同学们，拿出老师发给你的学习卡，假如你就是英子，请写下你当时的心情和你想说的话吧！ 英子的回忆：当我一摇一晃地走上讲台时，教室里响起了一阵热烈的掌声，我知道，同学们是想对我说：……！我讲完了故事，同学们又一次热情地鼓掌，他们是在用掌声告诉我：……！我在心里默默地说：……！ 3、多么令人难忘的掌声啊！齐读第五自然段：英子写给同学的信： 掌声，让忧郁的英子变得快乐；掌声，使残疾的英子微笑着面对生活！这掌声中包含着什么呢？ 板书： 爱 四、思维拓展，总结升华 1、如果说给别人一阵掌声，这也是爱的一种表达方式，那么，在生活中，你还用那些方式表达过自己对他人的关爱？ 2、师生齐诵一首小诗： 师：爱是一阵热烈的掌声， 爱是一句暖暖的叮咛。 爱是送给你， 一声轻轻的问候； 爱是伸向你， 一双温暖的手！ 生：爱是…… 爱是…… 爱是…… 爱是…… 齐：爱就是激励， 爱就是力量， 献出我们的爱， 让世界更美好。 3、请同学们在课后完成这首小诗。 【板书设计】 29、掌声 忧郁──快乐 爱 《掌声》教学设计范文 篇14【教学目标】 1、会认10个生字，正确读好“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞”等一些词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。 3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。 【教学过程】 一、谈话导入 1、同学们，听过掌声吗？什么时候？ 2、这节课，我们就来学习一篇关于掌声的故事，出示课题：掌声（齐读） 3、认真预习过课文的小朋友一定知道《掌声》讲的是（英子）的故事。 二、初读课文 1、打开课文，请同学们自由读课文，要求读通顺课文，读通句子，做到不添字、不漏字。 2、边读边用横线划出课文中写掌声的句子。 3、检查预习： 残疾 姿势 调动 情况 犹豫 镇定 情绪 讲述 忧郁 歧视 文静 愿意 注视 热烈 持久 平息 动听 骤然 鼓励 普通话 慢吞吞 句子：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。 4、解决问题： 读好了字词句，相信同学们一定也找到了课文中写掌声的句子。 三、品读朗读，领悟情感 1、出示句子： 就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。（齐读句子。） 2、同学们，读了这句话，你有什么疑问吗？（为什么热烈而持久） 3、是啊，同学们为什么要送给英子热烈而持久的掌声呢？她到底是一个怎样的人呢？请同学们快速默读1、2小节，找出有关的词句说一说。要求：先用括号画出句子，再从句子中找出重点词，并用一两个词概括说一说你感受英子是一个怎样的人？ 4、交流： ⑴ 她很文静，总是默默地坐在教室的一角。（文静） 能不能通过你的朗读，让我们感受到英子的文静呢？ ⑵ 上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开（忧郁） 怕别人看见她走路的姿势，怕人知道她的残疾。 ⑶ 因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。（自卑，很难过，很痛苦）读出她此时的心情 。 ⑷ 轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。（自卑、忧郁） ⑸ 英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。 （看出英子很不愿意上台，她很自卑，忧郁。） 体会“犹豫”：英子在犹豫什么呢？ 指导朗读好这一句。 5、体验第一次掌声： ⑴ 因为得过小儿麻痹症，导致腿脚落下残疾而产生自卑、忧郁的英子，在全班同学的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。现在，她，就在我们的面前，此时此刻，我们该怎么做？ ⑵ 我想采访同学们，你为什么送给英子热烈而持久的掌声呢？生说 ⑶ 师小结： 所以，你们的掌声代表对英子的一种鼓励与信任。 板书： 鼓励、信任 让我们把自己想要表达的情感表现在朗读上吧！ ⑷ 全班齐读： 就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。 6、过渡： 在那包含鼓励与信任的掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。这场面多么令人感动啊！掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。 7、教师出示句子： 她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。 ⑴ 此时，同学们用掌声来表达对她什么样的情感呢？（赞赏 肯定） ⑵ 让我们用朗读来表达此时的情感吧！（小组赛读） ⑶ 英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！无数的话语在英子心头涌动，她想说 用上“如果没有……就……”“因为……所以……” ⑷ 教师小结： 让我们带着这种感激之情齐读这句话：“英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。” 8、教师出示句子： ⑴ 在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。（自卑、忧郁） ⑵ 英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。（高兴、激动） 课文两次写到英子一摇一晃地走上了讲台或走下了讲台，英子内心感受一样吗？为什么不一样？ 9、那么，到底是什么让英子前后发生了这么大的变化呢？（掌声） 10、故事读到了这里，你想说些什么？ 掌声驱走了英子的＿＿＿＿＿＿＿给了英子＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 11、是啊，掌声使英子鼓起了勇气，掌声是英子和同学们的心紧紧连在了一起。正是这掌声改变了英子的性格。 12、齐读第四小节。你们觉得英子的性格变得怎样？（活泼 开朗 乐观……） 13、齐读3、4两小节。 四、学习第5小节 1、上中学后，英子来信了，快来读一读吧！从英子的来信中，你体会到了什么？ 2、是啊，掌声是鼓励，是赞赏，是尊重。在学校，在家里，在社会上，处处需要掌声，需要爱。（播放《掌声响起来》） 【板书】 文静 活泼 英子：自卑 掌声 开朗 忧郁 乐观 |
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