| 标题 | 《掌声》学习目标和教材简说 |
| 范文 | 《掌声》学习目标和教材简说（精选14篇） 《掌声》学习目标和教材简说 篇1学习目标： 1、会认10个生字，会写13个生字。正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。 3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。 4、抄写最让自己感动的句子。 教材简说： 课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。 作者是以回忆的语气来写这段小学的经历。根据课文的内容，可分为掌声前的英子和掌声后的英子两部分，因为课文提到，有了掌声鼓励后的英子“就像变了一个人似的”。文章的语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。课文通过外在的动作和语言描写来表现人物的内心感受，教师在教学时要引导学生“由外向内”感受这些情感。 本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。 《掌声》学习目标和教材简说 篇2一、教材简介： 《掌声》是义务教育课程标准实验教科书人教版语文三年级上册的一篇精读课文。课文讲因身患残疾而忧郁自卑的英子在同学们掌声的激励下，鼓起生活的勇气，从而变得乐观开朗的故事，说明人与人之间需要尊重、鼓励，要主动关心别人，特别是要关心身处困境的人。 二、设计理念 本组课文的主题是“关爱和自信”。教学时应该充分抓住这个主题线索，逐层深入地展开教学。通过感情朗读、交流体验，注意英子的神态、动作变化，感受英子的情感变化，引导学生在谈自己感受的基础上，抓住关键语句反复朗读，通过品词析句、研讨对话、朗读感悟等方式，体会文本的价值，启迪学生的思想情感。加强阅读与生活的联系。以文本为载体，拓展学生的情感，唤起学生的同情之心，自信之心，关爱之心。 三、教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容； 2、引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。 3、通过学习懂得做人的道理：人与人之间都需要关心、鼓励，要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。 四、教学重、难点： 指导学生朗读课文，了解英子的情感变化，深刻领会“掌声”的内涵。 五、教学课时：一课时 六、教学过程： （一）、谈话：你得到过别人给你的掌声吗？ （二）、复习生字词 （三）、研读课文 1、用自己喜欢的方式读课文，看看课文中描写了几次掌声。分别是哪几次？请同学们用笔画下来，并标上序号。 2、出示两次描写掌声的句子，指导朗读，着重引导学生通过热烈的鼓掌来体验“热烈”，体验“持久”和“经久不息”，这两个词要读得时间长一点，重一点。 解读第一次掌声：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。（出示句子、齐读） 1、请同学们读读第一次掌声前面的内容，说说给她掌声的理由。 ⑴找到相关的句子读悟。指导学生从“低下了头”“慢吞吞”“忧郁”体会英子的内心世界 ⑵了解原因：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。 Ⅰ、你们见过腿有残疾的人走路的样子吗？演一演 师引读课文她总是（生默默地坐在……）指名演一演 Ⅱ、此时的英子，在犹豫什么呢？你觉得英子是个怎样的孩子？ ①小组讨论 ②汇报交流（板书：自卑、忧郁） ⑶体会英子战胜自我：英子犹豫了一会儿，她想，又想。慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。 ⑷身体的残疾使她难过，使她紧张，使自卑，但她终于站起来了，让我们为英子鼓掌。 出示：那掌声，似乎在说：同学们，身体的残疾并不可怕，可怕的是心灵的残疾，让我们为英子站起来，走上讲台讲故事鼓掌，更为她战胜了自己而鼓掌。 2、如果老师就是英子，你会对我说些什么？ ①说给同桌听一听 ②个别说 解读第二次掌声：故事讲完了，教室里又响起了一阵热烈的掌声。 1、为什么故事讲完了，教室里又响起了一阵热烈的掌声？（普通话正确，声音好听；向她表示祝贺） 2、假如你是其中的一位同学，此刻你想说什么或做什么？ 3、面对同学们的掌声，英子有多少话想说呀，她想说：“。”千言万语化作深深地一鞠躬。 4、现在你看到了一个怎样的英子？ （板书：开朗、自信） 5、原来忧郁的英子，现在变得开朗、快乐，什么使英子变了？ 小结：掌声的力量真的如此的神奇，如此的强大？ 解读三：英子的来信。 1、出示：英子的来信，师范读最后一段：请你想一想：英子是怀着怎样的心情写这封信的？请你带着这样的心情读一读课文。 2、引读课文：英子要感谢的是，生读：没有…… 要感谢的是，生读：大家的掌声给了她…… 掌声使英子不再自卑，变得快乐与开朗，能微笑着面对生活，使生命焕发出新的活力。 （四）总结全文，感情升华： 1、配乐朗诵诗歌（爱的奉献） 爱是一阵热烈的掌声 爱是一句友善的话语 爱是炎炎夏日一缕清凉的风 爱是还寒冷严冬的一杯热茶 爱是瓢泼大雨中的一把小花伞 爱是黑暗中的一只蜡烛 这个世界事由爱组成的，只要人人都现出一点爱，这个世界会变得更加美好。 2、总结：同学们，掌声真的充满着神奇的力量，我们的生活需要掌声，我们每一个人都需要掌声，我们可以把这充满神奇的力量掌声送给自己，送给别人，让我们的掌声响起来。 （五）积累语言： 1、摘录课文中让你感动的句子。 2、写一写：读着英子的来信，我又想起了上小学时那次讲故事的情景，我想对英子说：_____ 附：板书设计 掌声 自卑（尊重、鼓励、感激、关爱）自信 忧郁开朗 《掌声》学习目标和教材简说 篇3【主题】 诗意语文主张以价值引领为灵魂，以文化传承为血脉，以精神诉求为旋律，以生命唤醒为光华，以感性复活为情怀，以个性高扬为风采，以智慧观照为神韵，以心灵对话为境域，主张将生命融于语文教育，将语文教育融于生活，让语文教育成为生命的诗意存在。笔者认为，这一“诗意”缘于“情意”，因为语文教育心理学告诉我们，情感对于一个人的认知操作活动具有调节功能，所以只有充满“情意”的语文课堂，才有学生在语文课堂上的“诗意”栖息。 【背景】 随着以王崧舟为代表的“诗意语文”教学流派的兴起，诗意课堂成为了众多教师的追寻目标。前不久，笔者以诗意语文的教学理念，执教了《掌声》。对于诗意语文，沉静后有了些许感悟。 【情境描述】 一、诗意语文：以感性复活为情怀 师：大家觉得是什么力量改变了英子？ 生：掌声。 师：我也同意，可我还有些纳闷。难道仅仅是掌声改变了英子吗？藏在掌声背后的究竟是什么？请同学们再读读第3自然段，并用”“划出直接描写掌声的句子。找到了吗？谁来读一读。 生1：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。 生2：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。 师：同学们真会读书，我们先来看看第一次掌声。谁再来读一读？其他同学想思考：“那一刻”指的是哪一刻？（学生理解不到位，教师配乐旁白，让学生闭眼想象。）就在四十多双眼睛的注视下，英子低着头，眼圈红红的，她一摇一晃地，一瘸一拐地，艰难地朝讲台前挪动。顷刻间，整个教室显得异常安静，我们似乎可以听到英子急促的心跳。这不足十米长的教室，此刻对英子来讲，好象比红军二万五千里长征还要长。怎么走也走不到头，一秒过去了，两秒过去了，五秒……十秒……四十秒……终于，英子终于站定了……你看到了吗？看到什么了？ 生1：我看到英子走的很艰难； 生2：我看到英子脸红红的，快哭出来了； 生3：我看到英子很害怕的样子； …… 师：“那一刻”英子的心情怎样？此时，她最需要的是什么？ 生1：很紧张； 生2：忐忑不安； 生3：此时，她最需要鼓励； …… 师导读： 就在英子刚刚站定的那一刻，（女生接着读）──“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”； 就在英子忐忑不安的那一刻，（男生接着读）──“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”； 就在英子最需要鼓励的那一刻，（大家一起读）──“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。” 二、诗意语文：以心灵对话为境域 师：如果你是英子的同学，你想在这掌声中对英子说些什么呢？ 生1：我想对英子说：“英子，你别害怕，我们大家支持你！” 生2：我会对英子说：“英子，我相信你一定能讲的很好！” 生3：我会对英子说：“英子，你是我们的同学，勇敢地去讲吧！” …… 师：听到同学们的鼓励（板书：鼓励），英子又会想些什么呢？ 生1：原来同学并没有笑话我，而且还鼓励我，我一定要把故事讲好！ 生2：没想到同学们非但没取笑我，反而这么支持我，我一定不能辜负他们。 …… 师：英子并没有辜负同学们的期望，她以一口流利标准的普通话把“故事讲完了，教室里又（学生接了下去）──响起了热烈的掌声。 师：第一次的掌声背后是鼓励，这一次的掌声背后又是什么？ 生：称赞（板书） 师：你想怎么称赞英子？ 生1：英子，你故事讲的真好！ 生2：英子，你普通话真好听！ 生3：英子，我们要向你学习。 …… 师：是呀，故事讲完了，面对同学们再一次给予的掌声，英子也有太多太多的话要说，千言万语在英子的喉咙哽咽着，她觉得再多的语言也不足以表达她内心的感激，于是，她向大家（生接着读）──深深地鞠了一躬。然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台。 师：此时的“一摇一晃”的和刚走上讲台时“一摇一晃”的还一样吗？ 生：不一样，刚走上讲台时的英子很自卑，现在自信了。 师：掌声唤醒了英子的自信，掌声鼓起了英子的勇气，掌声使英子和同学们的心紧紧连在了一起，听，故事讲完了，（学生接着读）──深深地鞠了一躬。然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台。 师：读得真好，这掌声表达了同学们对英子的爱，对残疾人的爱，（板书：爱）让我们在这浓浓的爱意中，把感动表现在脸上，溶进声音里，齐读第3自然段。 三、诗意语文：将语文教育融于生活 师：学到这里，你觉得这掌声除了是“掌声”还是什么？ 生：关心、爱护、尊重、表扬、夸奖…… 师：掌声是鼓励，是夸奖，是尊重，是关爱！多一份掌声，多一份爱；多一份爱的鼓励，就多一份成功的希望！你觉得在我们班里，在我们的学校，在社会上，还有谁需要掌声？ 生1：我想把掌声送给学习有困难的同学，希望他们不要泄气，只要努力，成绩一定会很好的。 生2：我想把掌声送给所有的残疾人，你们虽然身体残疾，但是只要有自信，同样可以成功的。 生3：我想把掌声送给老师，我们有时不听话，你不生气，还是一样的喜欢我们，教我们，您辛苦了！ …… 师：谢谢同学们，谢谢你们的掌声。课后，请把你的掌声，鼓励的话语，美好的祝愿都写在爱心卡片上吧。在班级里，在学校中，在社会上，处处需要掌声，时时需要爱，让我们一起把爱的歌声带回家，把感激的微笑留下！让我们的生活中时时响起掌声，处处充满歌声！ 【分析与讨论】 纵观整个课堂，之所以能够美如“诗”，学生之所以能够“诗意”的栖息，我想，关键缘于一个“情”字。这点，可从以下几方面见证： 一、以形象思维激情。生动具体的形象总是容易震撼人的情感世界，特别对儿童来说更是如此。因为他们的抽象、逻辑思维能力，虽然不及成人，但形象思维能力却不比成人逊色。教材中许多文章都是作者人生经验、智慧和感情的结晶，只要我们用心去解读，就会受到各种各样的感动。但学生受知识和阅历的限制，难以深悟。这就要求教师将文中感人的信息调动出来，内化成自己充沛的激情，然后酿化成强大的感染力，去感动学生，使学生通过感悟，形成自己的知识和感情。带着这种知识和感情，学生再去感悟生活，感悟人生。这也就是语文教学的本质过程。本课例中，教师利用配乐旁白、学生想象的形式，将第一次掌声响起时的情景，再现为一幅幅生动形象的画面，学生有了真切的感受，情感被充分激发，对掌声的理解就水到渠成了；最后又以一曲《歌声与微笑》的mTV，把学生的情感推向颠峰。 二、以灵活引读唤情。引读法，将情融于读在本课中得到了创新的生发，成为课堂情感升温的有效手段。本案例中教师以不同的引述，引发学生反复读“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”的中心小节。那些情感未被唤醒的学生也逐渐地随着旋律的回转，随之盘旋上升，调整到审美的、优雅的、极富震撼力的状态中。 三、以品味语言煽情。人文性无疑是语文学科的重要特点，但人文并不等于语文，语文的人文性还得体现在“学语习文”的基础上。本案例老师的“煽情术”，好就好在能渗透于品赏语言中：“英子走下讲台时的“一摇一晃”和刚走上讲台时“一摇一晃”的还一样吗？”这一小小的细节却突显了浓浓的语文味。 四、以生活体验炼情。对英子掌声前后变化的深切感受，离不开学生的主体发现，离不开对英子同学美丽心灵的发掘，这个过程是与学生的自身体验紧密联系在一起的，比如：“‘那一刻’英子的心情怎样？她最需要的是什么？”“如果你是英子的同学，你想在这掌声中对英子说些什么呢？”“你想怎么称赞英子呢？”……这些发现、发掘的过程，都注重触发学生的生活体验，引发情感的升华。 《掌声》学习目标和教材简说 篇4教材解读： 《掌声》苏教版教材三年级上册第21课，这篇课文以朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：女孩英子因为小时候得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，从此内心很自卑，“总是默默地独自坐在一角”。一个偶然的机会老师让她上台讲故事，她不得不面对全班同学的目光。当她犹豫再三“一摇一晃”走上讲台正紧张害怕的时候。想不到同学们给了她鼓励的掌声。在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗，开始“微笑着面对生活”。 课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写英子动作神态的词句，展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。 教学中关注“爱”的主题，那是自然。但是我想：这份“爱”，在教学时，如果仅仅是让学生知道“掌声就是爱，同学们都爱英子”这空化了的思想内容，那这份“爱”已经远离了我们。因为在我看来：爱，不是解释，不是告诉，更不是口号，而是一种心灵的润泽，是一次难忘的充沛的情感经历！只有让学生在“爱”的情感世界里，经历情感的洗礼，精神得到唤醒，内心得到敞亮，沉淀为人格了，才称得上是真正意义上的“为生命奠基”。 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。 2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得关心、鼓励别人。 教学重点： 引导学生通过神态和动作的描写来体会英子在掌声前后的变化。 教学难点： 懂得珍惜别人的关心和鼓励，学会主动关爱别人。 教学准备：PPt课件 教学过程： 一、导入新课 二、教授新课 1、快速浏览全文 思考：“说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了个人似的。”小英有哪些变化？为什么会有这些变化？ 明确读书要求：找出描写小英变化的句子，变化以前的句子用“——”划出来，变化以后的句子用“﹏﹏”划出来。 2、交流 （1）教学掌声前 出示：“在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是默默地坐在教室的一角。因为小时候生病，一条腿落下了残疾，她不愿意让人看到她走路的样子。” ?抓住关键词语体会小英的心理特点。用“从__________中，我读出了小英的_____________。”句式来回答。（板书：忧郁自卑） 想一想，说一说：她总是默默地坐在教室一角，伤心地想：___________。 ④说话练习： 当同学们在教室里说说笑笑时，她； 当同学们在操场上快活地游戏时，她； 当同学们在联欢会上尽情地舞蹈时，她； （2）教学掌声后 出示：“说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房......” 抓住关键词语体会小英的心理特点。用“从__________中，我读出了小英的_____________。”句式来回答。（板书：乐观自信） 追问：小英为什么会有这些变化？是什么改变了她？ （3）教学2-4自然段 出示要求：自读课文2-4自然段，划出两次描写掌声的句子。 出示：“就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。” 思考、讨论、交流： a、同学们想通过掌声告诉小英什么？ b、听到这热烈而持久的掌声，小英会想些什么？ 出示：“当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。” 思考、讨论、交流： a、同学们为什么再一次给小英掌声？ b、再一次听到热烈的掌声，小英会想些什么呢？ ④指导朗读，读出感情。男女生比赛读。 （4）教学第6自然段。 出示小英的信的内容：“我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。” 交流掌声对小英的影响，体会掌声的力量。 指导朗读，读出感谢之情。 （5）教学第7自然段。 出示：“是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。” 思考：人人都需要的仅仅是掌声吗？还有什么？ 欣赏泰微课专家教学视屏。 ④交流对掌声的理解： 掌声是 掌声是 掌声是 掌声是 掌声是 ⑤朗读小诗： 掌声是一首美妙的歌，能唤起人们的勇气！ 掌声是一束阳光，给我们带来光明和温暖！ 掌声是一把钥匙，可以打开勇气的大门！ ⑥仿写句子： 掌声是_____________,___________________! 掌声是_____________,___________________! ⑦齐声朗读第7自然段。 ⑧学以致用：请你选择班级里的一位同学写一句你最想说的鼓励的话吧！ 三、总结全课 四、布置作业 1、生活中,你一定得到过掌声。这掌声,也许是熟悉的人送给你的，也许是陌生人送给你的；也许是在你成功时响起,也许是在你身处困境时响起选择一次最难忘、最让你感动的掌声写下来，把掌声响起的过程和你的感受写具体。 五、教学反思： 一开始，我就抓住“说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了个人似的。”这句话，引导学生带着这个问题自读课文，边读边圈划句子，写批注。学生通过品读所划的句子，体会出掌声前的英子自卑、忧郁，掌声后的`英子开朗活泼。这恰恰是课文的矛盾点。学生会被这个矛盾点吸引住，抓住这个“点”生发开去很容易产生强烈的阅读期待：是什么改变了英子？掌声又有着怎样的内涵和力量？很自然地就切入了关键点“掌声”！以“掌声的内涵”为突破口，再逐步延伸扩展。把感悟引向深入。 在解读小英人物形象特点，体会人物心理时，我让学生通过读书感悟，自己走入文本，与文本对话，这样有利于产生独特的个性化阅读体验。再辅以想象说话等形式，引导学生深入感受人物丰富而复杂的内心世界，引起学生情感上的共鸣。 在学生品读语言文字的基础上，从英子情感变化中领悟“掌声”的重要作用，并让学生写写自己与他人的爱心行动，引导练笔，放飞思维，同时积累语言，实现情感、语言和思维同构共生！课尾辅以优美的小诗、仿写诗句、热情的掌声升华了文章的内涵，让课堂充满人文情怀，将暖暖的爱意渗透到学生生活当中去。 如果能够充分创设情境，引导的语言更富有激情一些，可能学生会得到更深的感染，对文章的理解会更深刻一些。课堂上还应该有更多的读书声，尽量让所有的孩子都能参与到学习中来，课堂气氛会更活跃一些，实现每个孩子的成长与进步。 《掌声》学习目标和教材简说 篇5一、复习导入 谈话：小朋友们，欢迎钱老师来给大家上课吗？怎么表示啊？（学生鼓掌）在学习、生活中，掌声除了表示欢迎，还能表示什么？相信通过今天的学习，大家对掌声会有更深的感悟。 把课题读好了——齐读课题 1、还记得这些词语吗？你会读吗？ 课件出示： 忧郁 犹豫 渐渐平息 讲述 交谈 经久不息 2、我这还有几个短语呢！谁会读？ 出示：落下了残疾 刚调来的 变了个人似的 （正音 落、调、似的） 3、课文写谁给谁掌声，结果怎么样？谁能用一句话来说说。 4、这一节课，让我们继续走近这篇课文的主要人物，我们的同龄人——（小英） 二、前后对比，感受小英变化 1、通过第一自然段【出示】的学习，你知道小英曾经是一个怎样的小姑娘呢？板书：自卑 让我们通过朗读再来体会小英曾经的心理，齐读。 2、过渡：多么可怜的小英呀！她对自己已失去了信心，但有一件事却彻底地改变了她，让我们先来看看改变后的小英。请同学们打开书本，自由读读第五自然段。 【出示】说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房…… 3、小英和以前相比有哪些变化呢？ （“一起交谈、游戏”，“甚至”） 师：真“像变了一个人似的” 现在的小英变得怎样了？（活泼、开朗、自信）板书：自信 4、结尾处有个省略号，想象一下小英还可能有哪些变化。 5、看到小英有这么大的变化，大家的心情怎样？（真替小英的变化感到高兴呀），就让我们高兴地来读读第5段吧，读出小英的自信！ 6、小英为什么会有这么大的变化？想知道答案吗？课文第六自然段会告诉你的。生自读。 7、指名回答。（是掌声让小英有这么大的变化） 再来读读小英的来信，我们还能从中知道些什么？ 【出示】“我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。” 点拨：从哪些地方看出小英已经鼓起了生活的勇气？你能联系第五自然段说说吗？ “永远”到底有多远？（一辈子） 小结：掌声在小英生命中已留下了不可磨灭的印迹，你能读好小英的这封饱含感激之情的来信吗？生练读，指名，齐读。 8、过渡：掌声竟会有这么神奇的作用！使小英从自卑走向了自信，（点板书），就让我们回到那次难忘的演讲中去。 三、感悟重点，领会掌声内涵 （一）用你喜欢的方式读读2～4自然段，找找同学们给了小英几次掌声？分别是在什么时候响起的。用“ ”划出有关描写掌声的句子。 交流：两次（演讲前和演讲后） 出示两次掌声的句子，读一遍。 （二）第一次：骤然间、热烈、持久 1、在演讲前，同学们为什么要给小英掌声呢？再读2～4自然段，用“～～～”划出有关描写小英在演讲前表现的句子，读读。 2、交流： 【出示】 轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。 小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。 小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。 （1）谁来读第一段话？ 指名。 这是个怎样的小姑娘？（自卑）哪些词语体会到的？ 小英为什么立刻把头低了下去？齐读。 （2）自由读第二段话，想想你读懂了怎样的小英。（自卑） 哪儿感受到的？ “犹豫”是什么意思？（拿不定主意）小英犹豫什么？（上去还是不上去） 小英想上去吗？（不想）为什么？小英能不上去吗？（不能）为什么？ 因此，从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”我们体会到小英的内心是多么的——（生答：痛苦、无奈）。齐读。 （3）师：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，小英终于——（引读）。 是啊，同学们已经走进了小英的心里，关注着她。这关注的目光里包含着什么？（支持、鼓励、期待） 3、小英终于走上了讲台，教室里骤然间响起了什么？（师带领鼓掌：热烈、持久）如果你是小英的同学，想通过掌声告诉小英什么呢？（板书：鼓励） 师：是啊，小英需要掌声，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候，我们不要忘记把自己的掌声献给别人。 4、小英听懂同学们的掌声了吗？（小英感动得流下了眼泪） 她的心里会想些什么？ 小结：看来小英真是懂得珍惜同学们给她的掌声。 5、谁来读第一次掌声？把你想说的话通过掌声表达出来! 生读第一次掌声。 （三）第二次：经久不息 1、为什么在演讲结束后，同学们又给小英送去了掌声呢？ 【出示】掌声渐渐平息，小英也镇定了情绪，开始讲述她童年的故事。故事十分动人，她的普通话也很好。 2、当小英结束了演讲的时候，大家又给了她经久不息的掌声。 “经久不息”是什么意思？ 如果此时我们就在演讲的现场，你想把经久不息的掌声送给小英吗？（师带领鼓掌） 你又想通过掌声告诉小英什么？ （板书：赞美） 3、听到同学们的第二次掌声，无数的话语在小英的心头滚动，她想说些什么呢？（生自由说） 于是小英把这千言万语化作了—— 【出示】小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。 （四）是掌声给了小英尊重、鼓励、赞美，是同学们的掌声给了小英生活的勇气；当然，小英也非常懂得珍惜这两次掌声。拿起书本，齐读第4小节，把同学们的鼓励、小英的感激之情融汇在这段文字中。 四、引导说话，读背作者感想 1、刚才同学们把两次掌声送给了身处困境的残疾儿童小英，（板书：箭头）使她从自卑逐步走向了自信。学到这儿，你想说些什么呀？ 2、小朋友们，你们得到过掌声吗？那你们给过别人掌声吗？ 3、播放《掌声响起来》，教师深情地读： 【出示】是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。 4、通过这节课的学习，你读懂掌声了吗？ 这掌声除了表示欢迎，还表示什么呢？（关爱、帮助、支持、鼓励、表扬……） 板书：（……） 是呀，每一个人都可能会遇到困境，当别人需要你掌声的时候，我们就要毫不吝啬地把自己的掌声送给别人。 把这句话牢牢地记在心里。 5、老师建议大家课后做好这两件事。 （1）背诵并抄写课文最后一个自然段。 （2）给班级里的一位同学或周围的某一个人，写一句鼓励的话或给他（她）一次帮助。 6、同学们今天上课的表现真棒，老师要把掌声送给你们（师鼓掌）。 附板书： 掌 声 自卑 自信 鼓励 赞美 《掌声》学习目标和教材简说 篇6一、导入新课 今天，有这么多老师来听课，大家欢迎吗？用什么方式表示欢迎？ 大家都很聪明，请一位同学把“掌声”写到黑板上。 写的多认真啊，掌声。 这就是我们今天学习的新课，齐读课题。 二、检查预习。 1.生词。 小儿麻痹症落下残疾姿势镇定情绪犹豫忧郁歧视 里面有一个多音字，谁发现了？ 2.分段读课文，想想课文讲了一件什么事？以填空形式出现。 掌声有的力量真是神奇，让一个人发生了这么大的变化，下面，我们就走进课文，走进英子的内心。 三、感悟理解 1.自读课文第一自然段。画出描写英子表现的句子。 a.出示句子.这里有一个动词，是？板书：坐。怎么坐？（默默地坐） b.什么是默默地坐？ c.为什么默默地坐？ d.她默默地坐时心里会想什么？ 出示填空练习： 当同学们积极发言时，她在想———————— 当同学们游戏说笑时，她在想———————— 当同学们唱歌跳舞时，她在想———————— 师：她不敢积极发言，不敢游戏说笑，不敢唱歌跳舞，她总是默默地坐着，缩在一个不被人注意的角落里，她这样的表现用哪个词来概括？在第四自然段有个词是什么？（忧郁） e.出示第一段，你认为英子还是个怎样的孩子？板书：自卑痛苦孤独不幸 把这种感觉放进这句话，再读一读。 2.还能从什么地方感受到她的自卑和痛苦？自读2,3自然段，画出有关句子。 a.生答，出示句子。 b.谁能找到表示英子动作的词语，板书：低站 怎么低，怎么站？ 英子每一个与众不同的动作背后，都有她自己独特的想法。现在，你们都做一次英子，我是你的知心朋友，愿意把知心话告诉我吗？配乐闭眼听老师读课文。 c.师生对话： 英子，老师让你上台讲故事，你为什么低下头？ 英子，你怎么慢吞吞地站起来，为什么不快点？ 英子，你怎么眼圈红红的？ d.同学们，英子想上台吗？可是，面对老师的`安排，她又不敢违抗，她左右为难，拿不定主意了，这就叫——（犹豫） 再读这两句话，读出英子的痛苦自卑无奈。 师：英子多不情愿啊，无奈之下，她慢吞吞地站了起来，她觉得腿有千斤重，她觉得同学们的目光像利剑一样刺痛了她的心，她多么难受啊，再读。 3.英子不想上台，她犹豫了一会儿，还是一摇一摆地走上了讲台，在她刚刚站定的那一刻，意想不到的事情发生了。 a.教室里响起了几次掌声，分别是什么时候响起的？ b.第一次掌声是—— 第二次掌声是—— c.什么是热烈而持久？ 假如此时英子就站在你面前，请响起热烈而持久的掌声吧。 d.你们想通过掌声告诉英子什么？ 英子之前担心的事情发生了吗？同学们嘲笑她了吗？我们想通过掌声告诉她什么？ 同学们说的这些话，表达的是对英子的一种尊重，一种鼓励，板书词语。 e.英子听到同学们热烈而持久的掌声时，她自己心里会想什么？ 英子对你们的鼓励充满了感激，对演讲充满了信心。板书：自信 读第一次掌声的句子，让英子感受到你们的真诚热情。 4.当英子讲完的时候，教室里又响起了热烈的掌声，看图。 你就是班上的同学，你想通过掌声告诉她什么？ 板书：赞美 英子感受到了你们的赞美，她深深地鞠了一躬，此时，她心里在想什么？ 板书：喜悦 再读这段话，读出鼓励赞美，自信喜悦。 5.那次演讲以后，英子发生了什么变化？自读第五段。 出示填空： 当同学们积极发言时，她在想———————— 当同学们游戏说笑时，她在想———————— 当同学们唱歌跳舞时，她在想———————— 看，英子已经从一个自卑的孩子变成了一个什么样的孩子？板书：活泼可爱开朗，快乐自信 师补充：老师从一份资料上看到，英子后来学习一直很好，上中学的时候，还代表学校参加了全国的物理竞赛，获了奖，后来被北京一所名牌大学破格录取。而这一切都是因为掌声，多么让人难忘的掌声啊，几年后，英子在来信中动情地说： 出示信的内容。 是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候，让我们珍惜别人的掌声，也不要忘记把自己的掌声献给别人，此时此刻，你最想把掌声送给谁呢？ 出示配乐： 我想把掌声送给妈妈，因为—————— 我想把掌声送给老师，因为———————— 我想把掌声送给——，因为—————— 爱可以改变一个人，生活中，除了用掌声表达爱，还可以这样表达，出示小诗： 爱是热烈的掌声 爱是亲切的话语 爱是炎炎夏日一缕清凉的风 爱是瑟瑟严冬一杯温热的茶 爱是黑暗中的一支蜡烛 爱是瓢泼大雨中的一把小花伞 请大家记住，齐读： 人人献出一点爱，人间永远是春天 《掌声》学习目标和教材简说 篇7作者：佚名 转贴自：转载 点击数：79 在苏教版小学语文第五册书中，有一篇课文，题目是《掌声》。讲的是：一个身有残疾的孩子，在班里一直默默无闻的生活着，她不愿意与人交流，不愿别人看到她走路的样子，总是一个人躲在角落里。使得同学们都不太在意班里还有这样一个人。就连老师也渐渐习惯了不喊她回答问题，不让她上讲台上讲话。然而，这样一个充满了自卑的孩子，后来不仅和同学们一起游戏，一起交谈，甚至还走进了学校的舞蹈房。整个像变了一个人似的。是什么力量使她改变了呢？那就是“掌声”，是掌声使她鼓起了生活的勇气，是掌声给了她战胜自卑的力量。 是的，每个人都需要别人的肯定和支持，不管是成人还是孩子。尤其是正在成长中的少年儿童，他们就像一棵弱不禁风的小苗，需要随时的纠正和鼓励，而最有效的鼓励就来自于和他们朝夕相处的老师和同学。当他们取得优异成绩的时候，需要掌声的勉励；当他们有点进步的时候，需要掌声的激励；当他们知错就改的时候，需要掌声的鼓励；当他们为班级或他人做好事的时候，需要掌声的肯定。这些掌声，代表着一个人的价值，代表自己所作的一切得到大家的认同，甚至可以说是成功的标志。 从课文中，我感悟到两点：一是，作为一名教书育人的教师，要做到真正的教书育人是很难的，如果文中的第一任教师，开始就能给这个孩子像正常孩子一样的机会，就不会使她长期处在自卑的角落里，也就不会使班上的其他同学习惯了不去注意这个被遗忘的孩子，其实，每个孩子的心灵都是善良的，关键在于教师的正确引导。这一点从小英一摇一晃地走上讲台，刚刚站定，班上就骤然响起了一阵热烈、持久的掌声中就可以看出，没有人号召，完全是自发的行为。这就体现了孩子们那颗善良的心。二是，一次掌声改变了一个人的一生，可见作用之大。而在我们的教学中，我们是否善于抓住这小小的一件事，适当的给予掌声或其他的鼓励，有没有想过掌声对一位同学的作用呢？没有。我们在教学中，往往重视学生对文化知识的掌握情况，却忽略了学生思想上的教育。造成学生对别人的进步熟视无睹，也很少把自己的掌声献给别人。久而久之，就形成了冷漠的班风。这对于他们的成长是很不利的。 通过课后讨论，同学们也发表了自己的看法：他们认为自己也非常希望得到其他同学的掌声，每当有人为他鼓掌的时候，心里总是美滋滋的。但在平时的教学中，我们往往为了教学的进度一再讲课、读书、回答问题，而忽略了同学间的相互鼓励，即使有，也是出现了相当精彩的环节。对于学生在读书、答题、以及其他方面所取得的一点点小的进步时，我们教师往往会视而不见，或者认为是理所当然。这样，一般的同学是很难听到别人给他的掌声，也就失去了得到激励的机会。也许，在他今后的成长中，他会始终认为，自己是无能的，是比不过别人的。这一点，是我在教完这课后最大的感受。 正如课文中所说的那样：是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。 (搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 www.diyifanwen.com) 本文转载 《掌声》学习目标和教材简说 篇8第二课时 学习目标 1.正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。 2.理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得主动关心、鼓励他人，也要珍惜别人的关心和鼓励。 学习重点 引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。 学前准备 制作教学课件。（教师） 教学环节 导案学案达标检测 一、回顾交流，导入新课（用时：3分钟） 1.复习生字词。 2.质疑：英子究竟是怎样的一个小姑娘呢？ 3.课件展示第1自然段，学生默读体会掌声前的英子。 1.学生读第1自然段，体会掌声前的英子是怎样的。在文中画出相关的词语。 2.学生讨论、交流。 7.辨字组词。 投默 没墨 二、心灵呼唤，体会英子的快乐（用时：17分钟）英子是一个残疾的孩子，是一个不幸的孩子，同学们难道不希望英子勇敢地面对生活吗？那么，你心中的英子应该是什么样的？引导学生读第4自然段。 思考：这是一个什么样的英子？见到这样的英子你高兴吗？是什么让她有如此的变化？ 1.学生自主交流自己心中的英子该有的样子。 2.自由读第4自然段，交流英子现在的样子。 3.有感情地朗读课文。 8.英子前后有什么变化？为什么会有这样的变化？ ___________________________ ___________________________ 三、体会两次“掌声”，感受英子的内心（用时：17分钟） 1.课件展示第2、3自然段，请同学们默读并思考： ①事情是怎么发生的？ ②从英子的神态和动作，你体会到了什么？ ③两次掌声是在什么时候发生的，你体会到了什么？ 2.指导朗读。 1.学生读文，画出有关语句，并作出批注。 2.交流体会。 3.有感情地朗读课文。 9.读句子，体会英子的心情。 英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。 ___________________________ ___________________________ 四、体会来信，放飞美好心愿（用时：3分钟） 1.请学生读英子的来信，说说你明白了什么？ 2.同学们，在生活中，你认为爱还是什么？ 1.学生读英子的来信，谈谈自己的体会。 2.交流当别人遇到困难时我们应该怎样去做。 板书设计 教学反思 本课是以“掌声”为线索展开的情况进行教学。重点抓住掌声前、掌声后英子一系列的表现和变化，从而体会人物的内心世界。教学时，发挥了教师的主导作用，尊重学生多元的感受，体现了个性化的阅读过程。 《掌声》教学片段 ◆学习第2、3自然段，感受英子的心理变化（教学重点）? 师：请同学们默读第2、3自然段，思考以下问题： 1.事情是怎么发生的？ 2.从英子的神态和动作，你体会到了什么？ 3.两次掌声是在什么时候发生的？你体会到了什么？ （学生默读后汇报交流） 生：事情的起因是老师让同学们轮流上台讲故事。英子既害羞又紧张。 师：从哪里读出来的？ 生：英子很犹豫。她慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。 师：“犹豫”是什么意思？她为什么犹豫？ 生：英子很激动，在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。 师：英子为什么要流泪？ 生：在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。 师：这是什么掌声？ 生：是理解的掌声，是信任的掌声。 师：这还是什么掌声？ 生：是鼓励的掌声，是关爱的掌声。…… （师请学生读第二次掌声） 师：这是什么掌声？ 生：是赏识的掌声，是赞美的掌声。 师：这还是什么掌声？ 生：是表扬的掌声，加油的掌声，敬佩的掌声…… 赏析：这个环节，是课堂教学的高潮。教师采用让学生默读的方式，来理解课文。默读是重要的阅读方法，有利于学生默思静想。教师温馨的提示，使学生默读更具有目的性和有效性。汇报交流时，抓住英子的神态和动作的描写，体会英子内心的变化。特别是对“两次掌声”的处理，体现了个性化的阅读——有不同的理解，就有不同的体会。 《掌声》学习目标和教材简说 篇9作者：佚名 转贴自：转载 点击数：124 by: ltxxjy1 由于我所教的班里也有一个残疾女孩徐芷灵，她也是脚残疾，而本课的内容主要反应残疾女孩英子的故事，所以在教学前我特地仔细地观察了她，并侧面地了解到她的心理状态，她有点害羞，也不够自信，我就想借这一课，让她忘掉自已身体上的不足，让她有信心有勇气和同学们一起竞争，在心理上不把自已当成残疾人看。我知道自身的缺憾带给自已的痛苦有多深，我希望我的班级里没有歧视只有爱。 上课了，我请同学们读文，自已说说从课文中读懂了什么。学生们从英子的变化开始说了。于是我就引导他们读描写英子的句子来深入了解英子的内心，了解同学们对她的态度，及这种态度带给英子的力量。大家通过对英子心理的了解，又通过对英子能力展示的了解，知道了每个人都有优点有缺点，缺点并不代表着这个人的美与丑。课尾我让学生们交流自已从英子的变化而想到了什么，有的同学想到掌声的力量很大，它可以使一个同学改变，所以我们要多给别人鼓掌，像我们班的徐芷灵，她虽然脚不好，但她很努力一直在进步，成绩也不错。有的学生想到一个人有了缺点并不可怕，可怕的是自已敢不面对，要有勇气战胜自已才行，有的学生想到一个人只要有勇气微笑着面对生活，生活就会很快乐，看来孩子们从这一课确实学到了很多。看着同学们真诚的眼光和徐芷灵充满希望的眼光，我放心多了！ (搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 www.diyifanwen.com) 本文转载 《掌声》学习目标和教材简说 篇10【教材简析】 本课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。全文共7个自然段，可分为4段（1：2-4；5-6；7）。课文以小英的感情变化为主线贯穿全文，多次写到小英的神态与动作。因此，知道学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会内涵是本课的教学重点。 【教学要求】 1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后一个自然段。 2、学会本课10个生字，认识9个二类字。理解生词意思。 通过本课的学习，懂得人与人之间需要尊重鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。 【教学准备】 生字卡、图片。 【教学时间】 2课时 第一课时 【目的要求】初读课文，学习生字词。 一、导入 揭题 1、我们鼓掌时发出的声音叫什么？（板：掌声） 2、我们常常会在什么情况下听到掌声？ 3、预习了渴望呢，知道文章写谁为谁鼓掌？为什么事鼓掌？ 二、初读课文 1、师范读。 2、生自读课后生字词。 3、师出示词语，检查认读情况： 班里 愿意 投向 调来 情况 持久 讲述 交谈 珍惜 慢吞吞 困境 残疾 犹豫 骤然 鞠躬 舞蹈 理解： 持久：保持的时间长。 困境：捆那的处境。 犹豫：拿不定注意。 骤然：突然。 4、读课文。 5、指名分节朗读课文，概括每个自然段的意思 6、讨论分段，概括段意： ①写小英因患有残疾而忧郁、自卑。 ②老师由于不了解情况而让小英上台演讲，小英在同学们的掌声中上台演讲，获得成功。 ③同学们的掌声使小英鼓起了生活的勇气，不再忧郁了。 ④点明中心：人人都需要掌声。 7、每组各读一段。 三、书写生字 1、师指导写“班”“境”“愿”。 2、生习字，师巡视指导。 第二课时 【目的要求】精读课文。 一、复习 1、认读词语。 2、说出文章各段的内容。 二、精读训练 1、揭示句子：说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。 2、自由读课文，思考： ①“说也奇怪”，你认为奇怪还是不奇怪？为什么？ ②“那次”，指的是哪次？ ③“像变了一个人似的”，小英有哪些变化？为什么会有这些变化？ 3、讨论： ①（不奇怪。在大家的掌声鼓励下，小英不再自卑，鼓起了生活的勇气，并不奇怪。用“说也奇怪”，表达的是一种为小英的转变感到高兴的心情。） ②（略） ③小英以前是什么样子？默读课文，画出有关的语句。 后来呢？练读“像变了一个人似的……走进了舞蹈房”。 为什么会有这些变化？莫大§4，复述“那次演讲”的经过。练读小英来信中说的话。你认为大家注视的饿目光包含着什么？为什么？ 出示：是啊，人人都需要掌声……献给别人。 ——这段话告诉我们什么？你是怎样理解的？ 小英处于什么困境？ “掌声“指什么？（人与人之间的尊重、关心、鼓励和帮助） 齐读。 4、练背§4。 三、感情朗读全文 四、质疑释疑 五、作业 1、抄写词语。 2、背诵§4。 3、完成练习册。 板书： 21 掌声 珍惜别人的掌声 把掌声献给别人 《掌声》学习目标和教材简说 篇11班级 三年级 课题 29、 掌声 课 时 1课时 主备人陈勤英 审核人 组别 使用人 使用日期 教学思路 （纠错栏） 一、学习目标： 1、我能认识本课的生字词。 2、我能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、我能理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。 二、学习重点：整体把握课文内容，感受小英在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。 学习难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。 三、知识链接： 同一类型的故事。 四、学习方法指导：反复朗读课文，体会英子在获得掌声前后的变化。 五、自主、合作、探究： 1、读准字音，认清生字字形，读通顺每句话。 2、画出不懂的词语，联系上下文或借助工具书了解它们的意思，仍然不懂的请做上记号。 3、边读边思考：课文主要写了什么内容？ 1、读完课文之后你能说说英子原来是个怎样的女孩吗？试着用几个词语概括出来。 （ ） 2、是什么让英子有了完全的变化？她成为了一个什么样的孩子了？请你也用几个词语概括一下。 3、文章中写了很多小英的神态动作，你可以把它划出来，边读边体会英子的内心怎么样？推测推测，英子在想什么？ 神态描写的句子： 动作描写的句子： 学了这个故事以后，你明白了什么？ 我来闯关： 一、读一读，填一填。 （ ）地来到教室 （ ）地站起来 （ ）地鞠了一躬 （ ）地走上了讲台 二、 给句中加线的字注音。 小英因为（ ）生病，一条腿落（ ）下了残疾。 新调（ ）来的老师不了（ ）解情况。 教导处（ ）正在处（ ）理这个问题。 三、抄写课文中让你感动的句子。 学习收获： 知识延伸： 1、 推荐阅读文章《苏珊的帽子》。 2、 推荐阅读书籍《爱的教育》。 《掌声》学习目标和教材简说 篇12一、设计理念 以读为本，注重学生的情感体验；读中体会，抓住关键词句感受人物的内心情感。 二、教学目标 1、知识目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语。 2、过程目标：引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。 3、情感目标：领会人与人之间需要尊重、鼓励，懂得要主动地关爱别人，也要珍惜别人的关心与鼓励。 三、教学重难点 指导学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会“掌声”的内涵。 四、教学准备：多媒体课件 五、教学过程 （一）设置情境，导入课题 1、师：今天，李老师为同学们带来了一段录像片，想不想看？ 2、播放有关录像片。 3、短片中，给你留下印象最深的是什么？ 4、小结：是啊，在我们的生活中，掌声无处不在，它代表着欢迎，饱含着鼓励，还曾经改变了一个小女孩的命运。这节课，就让我们共同走进一个关于掌声的故事。 5、板书课题。 （二）读通课文，整体感知 l、自由读文。 2、课件出示：我会读 愿意 注视 困境 持久 忧郁 犹豫 骤然间 落下残疾 经久不息 3、指名认读，齐读。 （三）对比参读，蓄积能量 1、师：读了课文，谁来说说课文的主人公是谁？（出示小英图片）你能用书上的句子介绍一下她吗？ 2、出示第一自然段。 （1）齐读。说说你感受到了什么？从哪儿感受到的？ （2）配乐引读。 3、课件出示：我会想 她总是默默地坐在教室的一角，静静地想： 4、如果你是小英的同学和朋友，你希望看到一个怎样的小英？后来小英有没有变成我们所希望的样子呢？快速找到有关段落。 5、出示第五自然段。 （1）指名读。 （2）抓住省略号，想象小英还会做些什么？ （3）配乐指导朗读 过渡：读到这，你心中有什么疑问吗？让我们和小英一起走近那天的演讲课吧！ （四）潜心品读，感受爱意 1、课件出示：我会思 仔细地读一读课文2、3自然段，把描写小英动作、神态变化的句子画出来。体会一下，当时小英心里在想些什么？ 2、出示句子 （1）轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。 a、男同学读。 b、此时此刻，小英低下头在想些什么？ （2）小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。 a、女同学读 b、理解“犹豫”。哪个词语最能看出她的犹豫？ c、生活中，你遇到过犹豫的时候吗？ d、此时，你体会到了什么？ （3）出示句子：小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。 齐读。 过渡：小英的每一步都像她的心情一样沉重，就在她万般无奈、无比痛苦的情况下，是什么带给她勇气和信心？请同学们默读第四自然段，用波浪线划出描写掌声的句子。 1、课堂上响起了几次掌声？分别是在什么时候响起的？ 2、聚焦第一次掌声 就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。 （1）这是一次怎样的掌声，它让你感受到了什么？ （2） 现场采访：如果此时小英就站在你的面前，会送给小英掌声吗？你想用你的掌声告诉小英什么？ （3）小英听懂了我们的掌声吗？从哪里可以看出来？ （4）小结：这是多么感人的一幕呀！你们的掌声就是对小英最好的鼓励。 （5）指导朗读。 3、聚焦第二次掌声 当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。 （1）指名朗读。 （2）理解“经久不息”。 （3）同学们为什么又再次送给小英掌声？ 4、掌声过后，小英有什么表现？ （1）出示句子，齐读。 小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。 （2）你体会到了什么？ 师：多么可爱的同学，多么奇妙的掌声，它改变了小英的一生。怪不得后来小英在来信中这样写到： 5、（出示来信） “我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。” （1）指名朗读，谈感受。 （2）出示：我会写 掌声是 掌声能 （3）小结：人人都需要掌声，人人都需要关爱。 7、出示课文最后一段。 （1）女同学，请轻轻地把这段话告诉自己。（配乐） （2）男同学，请真诚地把这段话告诉身边的朋友。（配乐） （3）全班同学，请大声地把这段话告诉所有的人。（配乐） （五）联系实际，延伸情感 1、师：生活中，学习上，你得到过别人的鼓励和帮助吗？当时有什么感受？当别人有困难的时候，你又会怎么做呢？ 2、观看图片，响起掌声。 3、结束语：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。最后，让我们在《爱的奉献》的歌声中结束今天的语文课。 《掌声》学习目标和教材简说 篇13教学目标： 1、正确、流利、用感情地朗读课文。 2、学会尊重别人，关爱别人。 教学过程： 一、品读课文，体验情感 自渎课文，说说小英给了你什么印象？从哪看出来？能用书上的句子简单介绍一下吗？ 生：我从“总是默默地坐在教室的一角”看出小英很忧郁。 生：我从“不愿意让人看到她走路的样貌。”看出小英十分的自卑。 师：“自卑”一词用得太准确了。请你板书到黑板上。 师：“默默地坐在教室的一角”说明小英不愿意和别人交谈，不愿意被人看到她走路的样貌，不愿意在别人面前暴露自己的缺陷，多自卑啊。你们能通过朗读把小英的这种心理读出来吗？谁来读？ 生：读课文第一自然段 师：听了你的朗读，老师也想试试，怎样样？（好）如果读得好，请大家鼓鼓掌，鼓励鼓励我，读得不好也请大家批评指正。（教师感情朗读，强调读好“总是”，学生鼓掌。） 师：谢谢大家的鼓励。谁来对老师的朗读评价评价？ 生：老师强调了“总是”一词，我懂得了小英老是一个人默默地坐在教室的一角，看得出小英很自卑。 师：你听得仔细，评得也很好。刚才你说“总是”能反映小英经常独自一人默默地坐在教室里，能举例说说小英都在什么时候一个人孤零零地坐在教室里？ 生：比方说同学们上体育课的时候、下课的时候、做游戏的时候。 师：看来你是真懂了！对啊，你们明白这些时候小英这时候心里在想些什么呢？ 生：小英必须在想：“如果我能拥有健康的双腿，那该多好呀！”…… 生：我从“使我鼓起了生活的勇气”能够看出小英过去以前失去了生活的勇气和信心。 师：你真了不起，你能够读了后面再想到前面，思前顾后，融会贯通，这就叫做“会读书”。你们再找找，文章还有很多地方能够表现小英缺乏勇气、没有信心，看谁找得多、找得准。…… 师：读了这些地方，我们眼前仿佛浮现出一个不爱说话，自卑、忧郁的小英，她是那么可怜，那么需要我们帮忙。你们再读读课文，看看除了这些，小英还给你留下什么印象？相信你们必须会有更多的收获。 （学生自主阅读后交流。） 生：我从“小英在大家的注视下，最后一摇一晃地走上讲台。”我读懂了小英还是个勇敢的孩子，她最后战胜了自己，下定决心走上讲台。尽管她十分不愿意暴露自己的缺陷，但是她还是跨出了这一步。 师：（真诚的）你太了不起了，老师读了好多遍课文，就是没有发现这个问题，你却发现了，你已经会独立思考问题了。我要向你学习。 生：我从“故事十分动人，她的普通话也很好。”明白小英有自己的优点，其实她是个很好的同学（学生），她除了身体的残疾以外，没有其它的毛病。 师：我也发现你的一个优点：你能够善于发现别人的长处，做人就就应这样。 生：老师，我反对前一位同学的发言，我觉得小英除了身体上的毛病，他还有一个缺陷，就是自卑、忧郁。这一点比身体的残疾更加可怕。而不是说没有其它毛病。 师：你说的好！通过刚才的读书，同学们的收获很大啊。此刻我们明白小英的缺陷，也明白了小英的长处，能够说对她更熟悉了。此刻还有谁继续谈谈自己的体会。 生：小英很懂礼貌，她在得到同学们的掌声后鞠了一躬。 师：你读书很仔细。 生：我从文章的第五小节看出此刻的小英活泼、开朗。她愿意和别人交谈、游戏，还走进了学校的舞蹈房。 师：你说得太好了，你能通过你的朗读把小英的活泼、开朗读出来吗？ 师：读了这两段，我不由想到了一个问题，是什么让英子有了这么大的变化呢？ 生：掌声。 师：文中几次提到掌声，分别是在什么状况下响起的呢？别急着说，我们先用自己喜欢的方式读一读书，一边读一边划出有关的句子吧！想想你从中读懂了什么，感受到了什么？ 师：几次掌声？ 生：2次。 师：第一次掌声是在什么状况下响起的呢？（学生回答）如果你是英子的同学，你想在这掌声中表达些什么呢？（根据学生的发言，板书：鼓励）把我们想说的话化作鼓励的掌声鼓鼓吧！ 如果你是英子，听到这掌声会想些什么呢？你是从哪感受到的？让我们再一次通过读把第一次掌声表现一下吧！ 师：第二次掌声是在什么状况下产生的？（生说）这次，大家想在掌声中表达些什么呢？（根据学生的发言，板书：夸奖）快把这夸奖的掌声鼓起来吧！ 师：英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！无数的话语在英子心头涌动，她想说： 生：谢谢。…… 师：是啊，掌声使英子鼓起了勇气，掌声使英子和同学们的心紧紧连在了一起，掌声表达了同学们对残疾人的关爱，正是这充满爱的掌声改变了英子的一生，她由一个文静忧郁的女孩变成了一个开朗活泼的女孩，让我们再次齐读2、3两段，把你的感受表此刻你的脸上，溶进你的声音里。 生齐读2、3两段。 师：上中学后，英子来信了（课件），快来读读吧！ （生读信） 师：微笑着应对生活，多好啊！ 2、联系实际，升华情感 师：学了这篇课文，你对掌声有没有新的认识呢？（生说） 师：是啊，掌声是鼓励，是夸奖，是尊重，是关爱（板：……）（出示课件）你瞧，在学校里，在家里，在社会上，处处需要掌声，需要爱，你想把这掌声，这爱献给谁呢？说说吧！ 生：我想把掌声送给小华，期望他一天天进步！ 生：我想把掌声送给老师，因为老师为我们操了很多心！ 生：我想把掌声送给父母，因为他们心里总是想着我们，很少想到自己。 师：同学们说得多好啊，让我们为自己的精彩发言鼓鼓掌吧！ 师：这堂课学完了，大家来交流交流这天学习的收获。 生：我懂得了我们就应珍惜别人的掌声，同时也就应给别人鼓励和肯定。 生：我明白只要正确的认识自己，自强不息，像小英这样残疾的孩子也会取得成功。（掌声） 师：你说得太好了，而且和别人不一样，老师就喜欢听不一样的。 生：其实人人都有缺陷，可怕的不是身体的缺陷，而是失去了生活的信心。 （掌声再次响起） 3、布置作业，延伸情感 师：学了这篇课文，你想给自己布置什么作业呢？（生说：美美地读、抄感受深的句子、给英子写回信等）挑自己最感兴趣的去做吧！ 案例分析： “感人心者，莫乎无情”，课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的仍然是情，打动学生的是情，震撼学生的仍然是情！能够这么说，没有情感的教学是不吸引人的教学。新的《语文课程标准》从提高学生的`人文素养出发，把情感、态度、价值观列为课程目标之一，更可见情感是语文教学的灵魂，正如苏霍姆林斯基所说：“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的潜力发展。” 《掌声》一课，就是一堂情意浓浓的好课，现结合我的体会，与大家共赏。 一、激励、赏识，交融师生情。 孩子需要激励，激励性的语言犹如扬帆的狂风，给孩子以自信、能有效地促进学生的学习；孩子需要赏识，赏识能使孩子愉悦，使孩子快活，能让孩子心智开启，灵感涌动。真心实意地激励和赞美是连接教师与学生之间的情感纽带，使教师与学生之间充满浓浓的“爱意”，课堂上有了这“爱意”，师生间就会尊重与理解，课堂就会变得简单起来。 二、对话、交流，感悟文本情。 目前，新课程的语文课堂有一点动辄讨论，把对话看作是“互相交流”，一味追求表面热闹的倾向，这会使阅读教学“跑了题”，要明白，读、写、积累、感悟才是阅读教学之“宗”。 阅读教学就要给学生潜心会文的时间，创设潜心会文的课堂环境，才能使学生产生特别化的阅读感悟。学生潜心会文后对文章自会有各自的感悟，给学生搭建一个生生、师生平等对话的平台，让学生在民主、自由的课堂氛围中，大胆地交流。如“再来读读这些句子，跟小伙伴们交流交流，通过读这些句子，你有什么感受？”“如果你是班上的同学，你想对小英表达什么？”“如果你是小英，听到这掌声，你会想到什么？”“读了小英的信，你体会到了什么？学生在交流感悟中彼此接纳，相互分享，在交流感悟中，学生也构成了自己的超越，构成了对“掌声”的独特理解。人人需要掌声，“掌声”永远地走进了孩子的心中。 有人说：“每篇课文，都是浩瀚语文海洋中的晶莹剔透的珍珠，一篇美文就是一个闪光的情感瓷片。”愿浓浓情感成为架起教师、学生、文本之间的桥，愿我们的语文课堂充满情感的魅力，绽放出珍珠般夺目光彩！ 《掌声》学习目标和教材简说 篇14【教学内容】 课程标准实验教科书《语文》（人教版）三年级上册。 【教学过程】 第一课时 一、从“爱”入手，谈话揭题一年前，我们学校为奉化市楼岩患重病的张伟浩小朋友进行了一次捐款。 现在张伟浩同学的身体怎么样了呢？这是大家一直关心的问题。前些日子，我在电视台的“新闻”中看到了小伟浩，他的身体好多了，已经能和我们一样背起书包上学了。听了这个消息，你有什么想法？ 同学们，这就是爱的力量。爱无处不在，她是老师鼓励的话语，她是小伙伴为你擦泪的手绢。爱躲在同学借给你的橡皮中，爱还会藏在哪儿呢？（板书：掌声）让我们一起来读读这篇课文，感受爱的力量。 二、初读课文，了解大意 1、自由读课文，媒体出示生字词，指导认读。 读中理解：①“小儿麻痹症”。你见过吗？一般会落下什么残疾？②“落”在这里读什么？ 2、指名分别读五个自然段，说说一开始，英子给你留下什么样的印象？在以后的生活中，是什么让英子发生了那么大的变化呢？ 三、对比学习，感受变化 1、自由读课文第一段。 同学们都说，英子给我们留下的第一个印象是自卑、孤独的，读读课文的第一自然段，说说你是从哪些句子看出来的？ 2、指名回答并出示相应句子：“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。”“上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。” （1）“默默地”就是____。“总是默默地坐在教室里”是怎么样的？（别人说笑的时候，她____；别人放声歌唱的时候，她____；别人欢呼雀跃的时候，她____。）这么大的一个教室，只有她总是默默地坐在“一角”，我们不禁要问：英子，英子，你在担心什么？你为什么不去玩呢？ （2）句子帮助：我总是（默默地）坐在教室的一角，每天（最早）来却（最晚）走，因为我担心____________。我是多么（自卑孤独）呀！ （3）有感情地朗读第一段，体会英子的孤独、痛苦、忧郁、沉默。 3、过渡：一件偶然发生的事，感动了大家，也彻底改变了英子，改变后的英子是那么开心、快乐，你又是从哪里看出来的？ 4、自由读课文第四段。 （1）句子帮助：她和同学们一起（游戏说笑），甚至在一次联欢会上，还让同学们（教她跳舞）。多么（开心、愉快、自信）的英子啊！ （2）指导学生联系上文理解“忧郁”的意思。 （3）指导朗读，体会英子的开心、愉快、自信。 四、指导书写（略） 第二课时 一、复习导入，寻找缘由 英子前后发生那么大的变化，是谁帮助了她，是什么给了她力量？（是同学们的掌声给了她力量，是掌声鼓舞了她。） 二、朗读重点语句，感悟两次掌声里的含义 1、第一次掌声。 （1）课文不仅写了同学们把掌声送给英子，而且在掌声前后，还有许多描写英子的语句，请你画一画，想一想：这些句子说明了什么？ 轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。 句子帮助：英子立刻把头低了下去，她想_______! 英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。（“犹豫”是什么意思？英子在犹豫什么？） 句子帮助：如果我上去____，如果我不上去_____。 （是呀，如果她上去了，她担心同学们都会笑话她，看不起她；可是又不能不上去，多么痛苦，多么无奈呀！） 在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。 你认为同学们的注视中期盼着什么？（希望、鼓励）你从“终于”中感受到了什么？ （2）感悟掌声的含义。这次掌声里藏着什么？（鼓励、关爱） 句子帮助：同学们的鼓掌仿佛是在告诉英子_____。 （3）在掌声里，我们看到，英子的泪水流下来。她在想什么？ （4）有感情地朗读这段。 2、第二次掌声。 （1）自由读第二次掌声前后的句子，说说这次掌声里又藏着什么？（除了鼓励、关爱，还有赞美） （2）出示句子：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。 面对着大家一次又一次的掌声，如果你是英子，此时你最想说的是什么？ （3）小结。 3、朗读最后一段。 三、联系生活，升华情感 1、师讲述体育委员改变口吃的真实事例。（略） 体育委员：在一年级运动会上，感谢同学们大声地为我们加油，使我获得长跑第一，在颁奖台上，感谢同学们热烈的掌声；在作文比赛时，当我读完作文后，感谢同学们给我打了那么高的分数，使我决定去竞争光荣升旗手，让我逐步改掉口吃的毛病，这一切都要感谢大家，谢谢大家。 2、省略 |
| 随便看 |
|
范文大全网提供教案、简历、作文、工作总结等各类优秀范文及写作素材，是综合性免费范文平台。