| 标题 | 《掌声》第二课时教学设计 |
| 范文 | 《掌声》第二课时教学设计（精选15篇） 《掌声》第二课时教学设计 篇1【教学目标】 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。 【教学重难点】 引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。 【教学过程】 一、前后对照，感受小英变化 1、这节课我们继续学习《掌声》这篇课文。知道这篇课文主要写的是谁吗？（小英）一开始，小英给你留下什么样的印象？指名读课文第一自然段。 2、投影出示1： 在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是默默的坐在教室的一角。 3、听老师读画横线的话： 第一遍去掉“默默”，让学生体会“默默”说明了什么。第二遍去掉“总是”，再次体会“总是”说明了什么。第三遍去掉“一角”，体会“一角”又说明了什么。 整个这句话，我们读出了什么样的小英？ （自卑、忧郁、孤单、沉默，板书：自卑） 4、是什么原因让小英总是默默地坐在教室的一角。 （用“因为……所以……”的句式说。） 5、那时的小英内心一定十分的──（生答：痛苦、忧伤、寂寞），他常常会想些什么呢？ 投影出示2： 她总是默默的坐在教室的一角，＿＿＿＿地想：＿＿＿＿＿＿； 她看到同学们＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿地想＿＿＿＿＿＿。 6、过渡： 多么可怜的小英呀！她对自己已失去了信心，她对生活已失去了希望，但是有一件事却彻底地改变了她，让我们先来看看改变后的小英。 7、投影出示3： 说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，她和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房…… 这句话这样读行不行：她不再忧郁，她走进了学校的舞蹈房，甚至还和同学们一起交谈、游戏……（不行）为什么？（走进舞蹈房，更加说明小英敢于正视和挑战自己的缺点，树立起生活的信心。） 你认为省略号还省去了什么？谁来补充？ 这又是一个什么样的小英呢？（活泼、开朗、自信，板书：自信） 真替小英的变化感到高兴呀，就让我们高兴地来读读第5段吧！ 小英前后发生了这么大的变化，能从你的朗读中把这种变化表现出来吗？（分组读1、5两段。） 8、读到这儿在我们心中一定留下一个很大的问号，是……？（小英为什么会有这么大的变化？）你认为是因为什么？（掌声）从哪儿找到答案的？（指名读小英的来信） 过渡：掌声竟会有这么神奇的作用！让我们回到那次难忘的演讲中去。 二、感悟重点，领会掌声内涵 1、学生自由读2、3、4自然段，画出描写小英的句子。 2、指名读学生划出的句子： 从这些句子中你有没有感受到小英的变化？哪些变化？（鼓励学生用“先、然后、最后”来说，如：小英先是胆怯、自卑、痛苦，然后变得感动，最后是感激。）是什么让她产生这些变化的？（齐说：掌声）下面就让我们来细细体会小英的变化。 3、体会小英的胆怯、自卑、痛苦和无奈： 投影出示： 轮到小英的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。 小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞的站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。 小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。 ⑴ 谁来读第一段话？ 小英为什么立刻把头低了下去？在那一刹那，小英首先想到的是什么？齐读。 ⑵ 自由读第二段话，注意体会带点的词语： “犹豫”是什么意思？（拿不定主意）小英犹豫什么？（上去还是不上去） 小英想上去吗？（不想）为什么？小英能不上去吗？（不能）为什么？ 因此，从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”我们体会到小英的内心是多么的──（生答：痛苦、无奈）。齐读。 ⑶ 师：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，小英终于──（引读）。 小英一摇一晃地向讲台走去，走去，每一步都像他的心情一般的沉重，（投影出示）小英一边慢慢地走着，一边＿＿＿地想：＿＿＿＿＿＿。 齐读大屏幕上的三段话，好好体会小英内心的那种自卑、痛苦和无奈。 4、体会小英的感动： ⑴ 就在小英刚刚站定的那一刻，骤然间响起了一阵掌声，这掌声是什么？这掌声犹如什么？ （学生自由说，并让说得精彩的同学把关键词板书在黑板上。） ⑵ 从“骤然间”你能读出什么？ （掌声响的突然，掌声响的让小英出乎意料）听到这突如其来的掌声，小英内心是多么的──（生答：感动） ⑶ 投影出示： 那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。 齐读。此时小英在心里又会想些什么呢？ 投影出示： 那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。她＿＿＿地想＿＿＿＿。 指名读第四自然段的二、三两句话。 （读出掌声的突然、读出小英的惊喜和激动。） 5、体会小英的感激： 掌声渐渐平息，小英开始演讲了，她讲得怎么样？听了演讲，如果你是小英的同学你想对她说些什么？ 同学们把要对小英说的话用什么表达出来？（掌声）这时的掌声又是什么？这时的掌声又犹如什么？ （学生自由说，并让说得精彩的同学把关键词板书在黑板上。） 再次听到这经久不息的掌声，小英内心又是多么的──（生答：感激） 投影出示： 小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。 齐读。 小英在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，无数的话语在小英心头涌动，她想说──（生答）小英什么也没说，只是向大家──（引读） 三、引导说话，读背作者感想 1、学到这儿，你心中一定也有许多话要说吧！对于掌声或对于这篇课文你想说些什么？ （学生自由说，再次让说得精彩的同学把关键词板书在黑板上。） 一齐读读黑板上同学们自己对掌声的感悟。（播放歌曲：掌声响起来。） 2、学生读完后，教师深情地读──（投影出示）是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。 请把这句话记在自己的心里。 3、同学们今天上课表现多好呀，让我们为自己今天出色的表现鼓鼓掌吧！也把这感谢的掌声送给后面的听课老师吧！ 【根据教师的现场评议整理】 一、多次朗读，感受“亮点” 教师在引导学生理清课文脉络后，布置朗读，让学生自主感受到课文“亮点”，亦即同学们用掌声鼓励小英演讲的情景，这是理解全文的关键，捕捉了这一“亮点”，就便于以此为契机展开下面的教学了。 二、组织交流，研讨“亮点” 是紧扣这一“亮点”，组织学生讨论交流，不仅理解了“骤然”、“热烈”、“持久”的内在含义，而且由此设想小英“感动得流下了眼泪”的前后情思变化，这是大家锁定独特对象，同时推己及人所产生的相应心声，因此倍添亲切之感。 三、自然延伸，拓展“亮点” 小英演讲结束时，“班里又响起了经久不息”的意思自然地延伸开去，进一步拓展“亮点”，让学生自由发表对小英的赞美之词，并且充分想象小英“微笑着走下讲台时的心理活动，这就丰富了“掌声”的内涵，使前后两次“掌声”有机勾连起来，显得深刻感人。 四、巧作对比，升华“亮点” 随着学生对“亮点”的准确捕捉、真切理解和自然拓展，师进而带领学生巧作对比，使学生从小英的变化中领悟到“掌声”的重要作用，学生关于“掌声”的肯定回答以及顺势带出的作者议论，加上《掌声响起来》的歌曲，无疑升华了“亮点”──既要珍惜别人的“掌声”，又要在必要时不惜奉献 “掌声”的意旨，学生自会铭刻在心。 五、在教学中教师洋溢着激情，能和学生，文本融为一体 六、有的时候教学的随机语言还不够精确 《掌声》第二课时教学设计 篇2【教学目标】 1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。 2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心鼓励，懂得要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。 【教学过程】 一、导入 1、今天这节课我们继续学习第29课《掌声》，──生齐读课题 2、课文一共写了几次掌声？（指名说）同学们是在怎样的情况下给小英鼓掌的呢？课文第四小节就描写了大家为小英两次鼓掌的经过，请同学们快速读读课文的这一小节，找出同学们为小英鼓掌的句子，用“～～”划出来。看谁找得准。 3、就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。 4、当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。 5、交流，出示句子。 6、同学们为什么两次给小英鼓掌？两次掌声又给小英带来了什么？今天我们就围绕这个问题继续读课文。 二、探究变化原因 过渡： 我们已经知道同学们两次给小英鼓掌。第一次，是在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。（可引读）这一次，大家为什么会给小英鼓掌呢？还是请大家读课文，读2～4小节，看看在鼓掌前，同学们看到了什么，把描写小英表现的句子画出来。 1、交流讨论第一次掌声： ⑴ 找出直接描写小英表现的句子。指名说，出示句子： 轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。 小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。 小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。 ⑵ 体会小英走上讲台的不容易： 这些句子直接描写了小英的表现，大家再读读这几句话，看看你体会到了什么？再想想这几句话该怎样读？自己练练。 ⑶ 指名读： 出示第一句： 轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。 ① 指名读 ② 师描述： 通过第一自然段的学习，我们知道小英曾经是一个自卑、忧郁的孩子。她平时总是默默地坐在教室的一角。她害怕别人看到她的缺陷，一直害怕别人注视的目光，轮到小英上台演讲的时候，同学们一齐把目光投向了那个角落。当大家把目光投向她的时候，小英立刻低下了头。 板书： 自卑忧郁。 ③ 谁再来读读这句话。 ④ 引导学生走进小英的内心，细细体会小英此刻的心情，指名朗读。 小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。 ① 引读过渡。 ② 指名读，评价读，再读，女生齐读： 小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。 ③ 小结： 刚才我们读了这两句话，体会到了小英矛盾、害怕、为难的心情。下面捧好书，我们一起读好二、三小节，再次体会小英复杂的心情。（齐读二、三小节） ④ 指名读。 ⑤ 教师描述，指导朗读。 尽管从教室的一角到老师的讲台，只有短短的几步路。可是要走完这几步路，对于小英来说该有多难啊。每走一步，小英的内心都在痛苦地挣扎。 一起读好这句话。 ① 小英一开始是不敢走上讲台，现在终于走上了讲台。从这个“终于”中你看出了什么？如果你就是小英的同学，看到小英走上讲台，你是什么心情？你能通过朗读把这种心情也读出来。（指名读。） ② 是啊，小英能够克服心里的害怕，从犹豫、矛盾中走上讲台，多不容易啊，我们应该为小英感到高兴啊，让我们一起读好这句话。 ③ 谁能够把小英的这种读出来？（指名说。） ⑷ 理解第一次掌声的含义： （出示第一次掌声。） ① 引读。 ② 对于我们来说，走上讲台可能是一件极为平常的事情，可是对于小英来说，是多么不容易啊！这是一件多么令人激动的事情！谁再来读读这段话。（指名读，齐读） ③ 那掌声热烈、持久，如果你就是小英的同学，，你想通过这热烈、持久的掌声告诉小英什么？（指名说） 相机板书： 鼓励、尊重…… ④ 这是期待的掌声、这是安慰的掌声，这是鼓励的掌声！我们有太多太多的话想对小英说，此时，千言万语都汇成了热烈、持久的掌声，他们什么也没有说，只是用自己的方式表达了对小英的鼓励、支持、理解……，所以，（引读）当小英刚刚站定的那一刻，不知在谁的带动下──骤然间响起了一阵掌声。同学们要说的太多太多了，他们表达自己情感的愿望是那么迫切，所以，那掌声──热烈、持久！所有的男生再把这激动人心的场面读出来。 ⑤ 小英这时候最需要的就是鼓励、理解、安慰啊。这掌声是多么地及时啊！当掌声响起的时候，小英感动了，小英流泪了。如果你就是小英，听了同学们掌声，你心里会想些什么？（指名说） ⑸ 让我们一起有感情地读好描写第一次掌声的句子。 2、交流第二次掌声： ⑴ （出示第四小节后半段）引读： 掌声渐渐平息，小英也镇定了情绪，开始讲述她童年的故事。故事十分动人，她的普通话也很好。当她结束演讲的时候，班里又响起了──经久不息的掌声。 ⑵ （想象经久不息的场面！）这一次，教室里又响起了经久不息的掌声，能不能想象出那是个怎样的场面？ ⑶ 这一次，同学们为什么给小英经久不息的掌声呢？同学们又想通过这经久不息的掌声告诉小英什么呢？指名说，板书： 赞美……肯定 小英不但完成了这次演讲，而且完成得很出色，同学们又一次把肯定、表扬、赞赏送给了小英，那场面是多么感人啊！谁再来读读这段话，（指名读） ⑷ 如果说，第一次掌声给了小英勇气和力量的话，这一次，同学们的掌声又带来了什么？（板书：自信）从小英的微笑中你知道小英在想些什么？ ⑸ 有了同学们的肯定，小英变得自信了。从红着眼圈走上讲台到微笑着走下讲台，小英对自己的表现感到满意，对自己也充满了信心！ 这是多么的神奇的掌声啊！在小英最需要的时候，是掌声给了她勇气和力量，是掌声给了她自信的微笑。谁来读好第四小节。（指名读） 让我们一起深情地读好这段话。（齐读第4小节） 多媒体出示第四小节： 小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感到得流下了眼泪。掌声渐渐平息，小英也镇定了情绪，开始讲述她童年的故事。故事十分动人，她的普通话也很好。当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。 三、感受小英的开朗和自信 1、有了同学们的掌声，小英变得自信了。（引读第五小节） 2、大家想想看，我们还能在哪里看到小英的身影？（指名说） 3、小英变得自信、开朗了！（板书：自信开朗）我们真的为小英感到高兴啊！ 这是多么神奇的掌声啊，它可以改变一个人，使他重新树立生活的勇气，迈出成功的一步。难怪，小英在给我的来信中说：……（多媒体出示小英的信，引读。） “我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。” 四、总结掌声的内涵 1、你觉得掌声像什么？打个比方说一说（指名说）。 2、掌声能给我们带来温暖，带来力量，带来自信，带来关爱。在生活中，我们的要给别人带来温暖、带来力量，带来自信，带来关爱，除了鼓掌，还可以用什么方式呢？（指名说。） 是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。 3、是啊，生活中，人人都需要爱，人人都需要掌声，人人都离不开掌声。反过来也一样，在别人需要鼓励、安慰、赞美的时候，我们也不要忘记把掌声送给别人。所以，课文最后这样说：齐读课文的最后一个自然段。 （多媒体出示课文最后一小节。） 4、读了《掌声》这一课，老师也被深深地感动了，还选了一首小诗，送给同学们，希望在今后的学习和生活中，让掌声陪我们快乐地成长，自信地生活。 出示小诗：师或生范读，学生配乐读： 掌声像一束阳光， 温暖着我们的生活； 掌声似一缕春风， 轻拂着我们的心灵。 掌声是一份真爱， 拉近了你我的距离； 掌声是一股力量， 给我们信心和勇气。 掌声中， 我们和勇敢作伴，和信心牵手； 掌声中， 我们快乐地成长，自信地生活。 珍惜别人的掌声吧， 也不要忘记， 把我们的掌声献给别人， 因为，那是爱的音符， 是世界上最美丽的语言。 【板书设计】 29、掌声 自卑 （鼓励、肯定） 自信 忧郁 开朗 《掌声》第二课时教学设计 篇3一、复习导入 谈话：小朋友们，欢迎钱老师来给大家上课吗？怎么表示啊？（学生鼓掌）在学习、生活中，掌声除了表示欢迎，还能表示什么?相信通过今天的学习，大家对掌声会有更深的感悟。 把课题读好了──齐读课题。 1、还记得这些词语吗？你会读吗？ 课件出示： 忧郁 犹豫 渐渐平息 讲述 交谈 经久不息 2、我这还有几个短语呢！谁会读？ 出示： 落下了残疾 刚调来的 变了个人似的 （正音：落、调、似的） 3、课文写谁给谁掌声，结果怎么样？谁能用一句话来说说。 4、这一节课，让我们继续走近这篇课文的主要人物，我们的同龄人──（小英） 二、前后对比，感受小英变化 1、通过第一自然段的学习，你知道小英曾经是一个怎样的小姑娘呢？（自卑） 让我们通过朗读再来体会小英曾经的心理，齐读。 2、过渡： 多么可怜的小英呀！她对自己已失去了信心，但有一件事却彻底地改变了她，让我们先来看看改变后的小英。请同学们打开书本，自由读读第五自然段。 出示： 说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房…… 3、小英和以前相比有哪些变化呢？（“一起交谈、游戏”，“甚至”） 师：真“像变了一个人似的”。 现在的小英变得怎样了？（活泼、开朗、自信） 4、结尾处有个省略号，想象一下小英还可能有哪些变化。 5、看到小英有这么大的变化，大家的心情怎样？（真替小英的变化感到高兴呀），就让我们高兴地来读读第5段吧，读出小英的自信！ 6、小英为什么会有这么大的变化？想知道答案吗？课文第六自然段会告诉你的。生自读。 7、指名回答。（是掌声让小英有这么大的变化） 再来读读小英的来信，我们还能从中知道些什么？ 出示： “我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。” 点拨：从哪些地方看出小英已经鼓起了生活的勇气？你能联系第五自然段说说吗？ “永远”到底有多远？（一辈子） 小结：掌声在小英生命中已留下了不可磨灭的印迹，你能读好小英的这封饱含感激之情的来信吗？生练读，指名，齐读。 8、过渡： 掌声竟会有这么神奇的作用！使小英从自卑走向了自信，（点板书），就让我们回到那次难忘的演讲中去。 三、感悟重点，领会掌声内涵 1、用你喜欢的方式读读2～4自然段，找找同学们给了小英几次掌声？分别是在什么时候响起的。用“～～”划出有关描写掌声的句子。 交流：两次（演讲前和演讲后。） 出示两次掌声的句子，读一遍。 2、第一次：骤然间、热烈、持久： ⑴ 在演讲前，同学们为什么要给小英掌声呢？再读2～4自然段，用“～～～”划出有关描写小英在演讲前表现的句子，读读。 ⑵ 交流： 出示： △轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。 △小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。 △小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。 ① 谁来读第一段话？指名。 这是个怎样的小姑娘？（自卑）哪些词语体会到的？ 小英为什么立刻把头低了下去？齐读。 ② 自由读第二段话，想想你读懂了怎样的小英。（自卑） 哪儿感受到的？ “犹豫”是什么意思？（拿不定主意）小英犹豫什么？（上去还是不上去） 小英想上去吗？（不想）为什么？小英能不上去吗？（不能）为什么？ 因此，从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”我们体会到小英的内心是多么的──（生答：痛苦、无奈）。齐读。 ③ 师：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，小英终于──（引读）。 是啊，同学们已经走进了小英的心里，关注着她。这关注的目光里包含着什么？（支持、鼓励、期待） ⑶ 小英终于走上了讲台，教室里骤然间响起了什么？（师带领鼓掌：热烈、持久）如果你是小英的同学，想通过掌声告诉小英什么呢？ 师：是啊，小英需要掌声，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候，我们不要忘记把自己的掌声献给别人。 ⑷ 小英听懂同学们的掌声了吗？（小英感动得流下了眼泪） 她的心里会想些什么? 小结：看来小英真是懂得珍惜同学们给她的掌声。 ⑸ 谁来读第一次掌声?把你想说的话通过掌声表达出来！ 生读第一次掌声。 3、第二次：经久不息： ⑴ 为什么在演讲结束后，同学们又给小英送去了掌声呢？ 出示： 掌声渐渐平息，小英也镇定了情绪，开始讲述她童年的故事。故事十分动人，她的普通话也很好。 ⑵ 当小英结束了演讲的时候，大家又给了她经久不息的掌声。 “经久不息”是什么意思？ 如果此时我们就在演讲的现场，你想把经久不息的掌声送给小英吗？（师带领鼓掌。） 你又想通过掌声告诉小英什么? 板书： 赞美 ⑶ 听到同学们的第二次掌声，无数的话语在小英的心头滚动，她想说些什么呢？（生自由说） 于是小英把这千言万语化作了── 出示： 小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。 4、是掌声给了小英尊重、鼓励、赞美，是同学们的掌声给了小英生活的勇气；当然，小英也非常懂得珍惜这两次掌声。拿起书本，齐读第4小节，把同学们的鼓励、小英的感激之情融汇在这段文字中。 四、引导说话，读背作者感想 1、刚才同学们把两次掌声送给了身处困境的残疾儿童小英，（板书：箭头）使她从自卑逐步走向了自信。学到这儿，你想说些什么呀？ 2、小朋友们，你们得到过掌声吗？那你们给过别人掌声吗？ 3、播放《掌声响起来》，教师深情地读： 出示： 是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。 4、通过这节课的学习，你读懂掌声了吗？ 这掌声除了表示欢迎，还表示什么呢？（关爱、帮助、支持、鼓励、表扬……） 是呀，每一个人都可能会遇到困境，当别人需要你掌声的时候，我们就要毫不吝啬地把自己的掌声送给别人。 把这句话牢牢地记在心里。 5、老师建议大家课后做好这两件事： ⑴ 背诵并抄写课文最后一个自然段。 ⑵ 给班级里的一位同学或周围的某一个人，写一句鼓励的话或给他（她）一次帮助。 6、同学们今天上课的表现真棒，老师要把掌声送给你们（师鼓掌）。 【板书】 29、掌声 自卑 自信 鼓励 赞美 （……） 《掌声》第二课时教学设计 篇4之一 执教者：马 静 教学目标 ： 1、理解课文内容，了解小英的情感变化，领会内涵。 2、能正确流利有感情的朗读课文。 3、通过学习，联系生活，懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励；正确的看待自己。 教学过程 ： 一、出示学习目标。 整理学生第一课时提出的问题，引导学生筛选出重要的问题，确定阅读学习的目标。 上讲台讲故事前小英为什么眼圈红了？讲完故事后，小英为什么微笑了？掌声两次响起，同学们想对小英说什么?小英明白掌声的意思吗? 二、学习1——4自然段，感悟掌声的含义，小英的心理活动。 1、学生自由朗读课文。指导学生用联系上文的阅读方法自主阅读课文P114-P115，一边读一边想：掌声两次响起，同学们想对小英说什么?小英明白掌声的意思吗? 2、出示学习指导幻灯，并发给学生每人一张学习卡片：进入角色去思考体会两次掌声的意思和小英对掌声的理解。选择一个角色，把自己的想法填写在学习卡片上。 我在大家的注视下，终于一摇一摆地走上了讲台。就在我刚刚站定地那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，我听到同学们想用掌声说：“……” 我感动得流下了眼泪。掌声渐渐平息，我也镇定了情绪，开始讲述我童年的故事。我讲的故事十分动人，普通话也很好。当我结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。我知道同学们想用掌声说：“……”我向大家深深地鞠了一躬，想对同学们说：“……”然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。 小英在大家的注视下，终于一摇一摆地走上了讲台。就在小英刚刚站定地那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。我一边鼓掌，一边想用掌声对小英说：“……”我们的掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪，她可能在想：…… 掌声渐渐平息，小英也镇定了情绪，开始讲述她童年的故事。故事十分动人，她的普通话也很好。当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。这一次，我想用掌声对小英说：“……”小英向大家深深地鞠了一躬，她可能想对同学们说：“……”然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。 3、同桌互相交流交流。教师组织全班交流，引导学生说说为什么想到对小英说这些——通过联系上文，你发现小英走上讲台之前有什么表现？有什么变化？ 指导学生有感情的朗读课文中有关描写小英走上讲台之前的表现的句子。个别朗读。评议，再读。 【设计意图：尊重学生的意愿，让学生自选角色，运用联系上文的阅读方法自读自悟，培养学生的阅读能力，从不同的角度理解掌声的意思和小英的心理活动。】 小结：发现孩子们都有一份关爱同学的情意，都有一颗善解人意的心，懂得表达感激之情的心。多好的孩子们！ 三、学习第五自然段，展开想象——小英变了…… 故事会结束了，掌声也成为了记忆，小英的故事并没有结束。短短几分钟的掌声，却改变了小英的生活态度。她变了。指名朗读第五自然段。 出示例句：学生补充小英现在的变化。 小英的腿落下了残疾，所以她不愿意让人看到她走路的样子。以前，当同学们在一起兴高采烈的谈论着自己做过的一些有趣滑稽的事情时，小英总是默默的坐在教室里，耳朵却时时倾听着同学们愉快的交谈。现在…… 学生根据第五自然段的意思，想象小英的一个变化，把句子补充完整。 小英的腿落下了残疾，所以她不愿意让人看到她走路的样子。以前，当同学们……时，小英总是……，现在…… 小组里互相交流：我看到了小英的变化—— 组织全班交流。 小朋友们，对小英的这些变化，你觉得怎么样？自由朗读第五自然段，读出你的心情。指名朗读。评议。惊——喜。 【设计意图：引发学生的想象，在想象中为进一步领悟掌声的作用做铺垫。】 小结：平平常常的掌声竟然改变了小英的生活，真是太不可思议了！ 四、指导朗读第六自然段，体会掌声的作用。 她在信中是这样说的——全班学生齐读…… “我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。”小英对这次掌声刻骨铭心， 指导有感情的朗读，读出感激之情。评议。 【设计意图：以评促读，以读促讲，体会掌声的作用。】 五、联系生活经验，理解最后一个自然段。 小英的改变让作者发出了深深的感叹。齐读最后一个自然段。 出示课件问题提示，启发学生联系生活实际说说—— 你想得到这样的掌声吗？你想为别人献出这样的掌声吗？个别发言： 什么时候，你得到过谁的掌声？掌声代表什么？你有什么感觉？ 什么时候，你的掌声献给过谁？掌声代表什么？ 小结:在小英的身上,你觉得有什么值得学习的? 同学们的哪些表现值得你学习的? 再次有感情的朗读最后一个自然段。 是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。 小结：牢记这段话，让这段话伴随着我们的成长，我们的生活会充满温暖，充满阳光，充满信心，充满希望。 【设计意图：启发学生联系生活事例，联系自己类似的情感经历，进一步的感悟掌声的含义。】 六、出示课外阅读材料——《手》。 【设计意图：通过拓展性的阅读，提升对掌声的理解。】 学生一边听一边默读，思考，说说这个故事中的小男孩要感谢什么？为什么？ 小结：不管是小英要感谢的同学们给她的掌声，还是小道格拉斯要感谢老师牵过他的手，都代表了他们得到了别人的给予，得到了别人的支持，他们都很珍惜自己得到的，也许，鼓掌的同学们，牵手的老师，他们不觉得自己做过的事情有什么特别，但是掌声和牵手的作用对小英和小道格拉斯来说却是难以想象的，因此，我们每个人都应尽自己的所能，给予别人，就像同学们给小英掌声，老师和小男孩牵手一样。大家互相的理解，互相的尊重，互相的关心，学会感激，也要相信自己。 板书： 《掌声》第二课时教学设计 篇5【教学目标】 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、扣住词语理解句子，扣住句子体悟感情，扣住感情升华知识。 3、懂得人与人之间需要尊重、鼓励的道理，关爱别人，特别是身处困境的人，同时也要珍惜别人对自己的关心和鼓励。 【教学重点、难点】 品小英角色的心里世界。 【教学过程】 一、复习词语导入 读得好的给予掌声，读不好的也同样给于掌声。 二、由掌声引入这篇课文中响起了几次掌声，分别在什么时候响起的？ 1、学生自己学习和同桌交流。 2、学生汇报第一次，师出示课件：第一次掌声。 3、第一次掌声是在什么时候响起的？当时小英的神态心情是什么样的？出示句子，品读。 三、感受小英掌声前后的变化，聚集掌声 1、我们先来走近演讲前的小英，看看演讲前的小英是个什么样的小姑娘。（指名读第一段）你从“她总是默默地坐在教室的一角”这句话中，读出了什么？学生交流。（板书：忧郁自卑）你能把小英的默默无语、忧郁自卑读出来吗？（指名读） 2、多么忧郁的小英呀！小英的忧郁还表现在哪儿呢？学生默读2到3节，边读边画出最能表现小英忧郁自卑的词句。 3、交流反馈： 从“小英立刻低下了头……犹豫了一会……慢吞吞地站了起来”到“眼圈红了”你读出了什么？我们从这些描写小英神态动作的句子中可以体会到小英内心是多么胆怯、无奈、痛苦。 你该怎样把小英那份胆怯、那份无助读出来？（指名读）从你们的朗读中，我仿佛看到了一个眼含泪花的小英。 4、但这个胆怯、伤心的小英在全班同学的注视下，硬是一摇一慌地走上了讲台。 同学们，如果你是小英班上的同学，如果你看到摇晃着走上讲台的小英，你会想些什么？做些什么呢？ 小英听到同学的掌声，她此刻又是什么心情呢？ 5、看看现在在台上的小英吧，她表现那么出色，普通话又是那么好，故事那么动人，这是同学们所想不到，现在同学们只能用掌声来对她进行鼓励。你们看：出示课件 6、小英感受到同学们的掌声了吗？她知道同学们的掌声里头包含着什么？你们说说看，所以懂得感恩的小英向大家深深鞠了一躬，让鞠躬来代表此刻她那什么心情？ 同学们，让我们来看看走下讲台时的小英吧，她是什么样表情和心情啊？ 7、正是经受这么两次掌声的小英，她现在是什么样子了呢？同学们，谁来读？ 她现在和以前比简直是判若两人，以前不敢，现在……以前不敢……现在……整个人都变了，变的…… 我们为小英的变化而感到高兴，请同学们在读中表达出这种心情。（指导读，男女生赛读。） 演讲前的小英忧郁自卑，演讲后的小英开朗自信。 四、读小英的来信，感悟掌声内涵 1、此时我们再来读小英的来信，（课件再次出示小英的来信）你对掌声有没有新的认识？（学生交流） 2、课文最后一节正说出了同学们的心声，谁来大声读出来？（指名读）一个人在什么情况需要掌声呢？ 五、升华主题 最后，老师想送给大家一首歌，歌名叫《掌声响起来》，我们来欣赏一下。伴随音乐小结：听到掌声响起来，我们的心应更明白，珍惜别人送给我们的关爱，同时把鼓励送给那些需要帮助的人。 《掌声》第二课时教学设计 篇6【设计意图】 课文写的是残疾女孩英子通过同学们给她的鼓励的掌声，从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学间的鼓励和关爱。文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。整篇课文教学我从英子掌声前和掌声后的“变化”为突破口，以课文中提到的两次“掌声”为线索，展开教学。同时，紧扣文本，指导学生运用抓人物的神态、动作、语言来体会人物内心世界的阅读方法。动心去学，动情去读。围绕一个“爱”字进行言语与思维的训练。 【教学过程】 一、复习回顾，导入课文 通过上节课的的学习，我们知道了英子在后来的日子中有了很大的变化，现在的她是怎样的？为什么会有这么大的变化呢？让我们走进英子的故事。 二、研读课文，理解内容 1、学生自读课文第二、三自然段，思考： ⑴ 课文中写了几次掌声，把带有“掌声”的句子读一读。想一想这两次掌声有什么不同？ ⑵ 圈画出描写英子动作、神态的词句。想一想这些变化说明什么？ 2、学习小组交流讨论。 3、紧扣文本，抓重点词句，体会文章思想感情： ⑴ 一位新来的老师让同学们干什么？她知道英子的情况吗？轮到英子了，她怎么样？（出示：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。）齐读这句。你从“犹豫”“慢吞吞”“眼圈红红的”这些词中体会到了什么？英子当时是怎样一种心情？为什么？ ⑵ 可是英子终于一摇一晃走上了讲台，这时，教室里响起了掌声，热烈而持久。 出示： 在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。 ① 读句子。 ② 你从“注视”一词中体会到了什么？你认为大家注视的目光中包含了什么？ ③ 你从“终于”一词中体会到了什么？理解“骤然”。如果你是英子，当时面对同学们热烈而持久的掌声，你会怎样？英子又怎样？ ④ 假如你是英子的同学，你想对英子说些什么？ ⑶ 出示： 故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。读句子。这第二次的掌声里又包含了什么？这时你想对英子说些什么呢？ 设计意图：从谈英子的变化入手，引导学生紧扣文本，学习和尝试运用抓人物的动作、神态来体会人物内心世界的阅读方法，洞察英子内心的变化，领悟同学们的掌声的作用，从同学们的鼓励、信任与关爱使一个自卑的残疾女孩和生活、命运发生根本转变的过程中，受到感染、启发和教育。 三、讨论、畅谈、提升 1、两次掌声后，让我们用欢快的语气来读一读课文第四、五两个自然段。 2、从两次掌声后，从英子的变化中，你想到了什么？让我们再次用欢快的语气来读这两段，来感受英子微笑着面对生活吧！ 3、在哪些情况下，你会送给别人掌声？当别人身处困境的时候，不要忘了把“掌声”献给别人；而当你身处困境的时候，也要珍惜别人的“掌声”。这些掌声就是人和人之间送出的“爱”。（出示：爱是什么？爱是碰到老师同学时的一声问候；爱是给下班的爸爸妈妈送上一杯茶；爱是在他人需要帮助的时候伸出的一双温暖的手；爱是……）播放《爱的奉献》，学生畅谈。适当让音乐延续，让课堂保持静寂。 设计意图：联系学生生活实际，畅谈对“爱”的理解与感悟，将课文教育主题上升。适当的静，让学生回味，促其思考。 四、延展性综合实践活动 1、交流搜集到的残疾人自强不息的事迹。 2、关心媒体报道，小组合作确立关爱、帮助的对象。制定出帮扶计划，行动起来，做一些力所能及的事。并随时用日记的形式记录下帮扶过程和自己的感想。 【板书设计】 29、掌声 第一次：鼓励、信任…… 英子（微笑着面对生活） 第二次：鼓励、赞扬…… 《掌声》第二课时教学设计 篇7一、设计思想 故事往往都有一个核心点，它能贯穿故事的各个环节。在文章结构中常常把它叫做“线索”。如果我们能找到这个核心点来组织文章的结构。往往能使文章结构紧凑、中心突出。本文的核心点是“掌声”。期盼“掌声”，“掌声”的功效，评论“掌声”。 二、教材分析 课文写的是残疾孩子英子内心很自卑，同学们的掌声，让她走出心灵的忧郁，走向充满希望和欢乐的生活。爱，是无私的；爱，是一种力量；爱，让世间每一个人的生活变得美好。故事平凡而真实，同学们的掌声是对英子爱的表达，英子的言行是对同学们爱的感激。 三、学情分析 对三上年级的学生来说，学会字词，读通课文已经不是最大的难题。在教师的引领下，通过反复练习，估计学生能读通课文，了解故事大概。但三年级的学生真正要理解掌声的内涵是有一定的难度的。因此，教师在教学时，要把“领悟掌声的内涵”作为教学的重点，层层推进，让学生在学习的过程中加深认识，并能受到情感的熏陶。 四、教学目标 1、会认10个生字，会写13个生字。正确读写“掌声、文静、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。 3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。 五、重点难点 教学重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。 教学难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。 六、教学策略和手段 （一）创设情景 教学中，教师根据学生年龄特点和学生需要出发，创设情景，调动学生的情感。让他们以小主人的身份讨论，用自己理解的方式朗读出来。 （二）对比的教学方法 《掌声》这堂课主要用对比的教学方式：如原先的英子和后来的英子比，第一次掌声与第二次掌声对比，使学生理解“掌声”的意义，从而理解课文内容，受到思想教育。 （三）让学生在具体的语境中理解词意 在课文中有几个这样的词语：犹豫、忧郁、歧视等。“犹豫”一词我在教学中结合后面的“慢吞吞”来理解，说明英子不愿意走上讲台，但含义在前半部分已经显露出来。 七、课前准备： 课件 八、教学过程 第一课时 （一）启发谈话，揭示课题 1、我们每个人都听到过掌声，有些掌声是你给别人的，有些掌声是别人给你的，掌声响起来了，你的心情怎样？今天，我们一起来学习一篇文章，题目是《掌声》。 （二）初读课文、整体感知、启动情感。 1、自读课文 这是一个感人的故事，它的主人公是英子，让我们一起走近英子，了解这个小女孩。遇到难读的字、句就返回过去多读几遍，注意读准字音，读通句子并标好小节号。 2、分小节朗读课文 （1）正音 （2）理解部分词意 ●第一自然段 ①师：大家都注意到这一自然段有很多生字朋友，赶紧先和他们打个招呼。 （出示词语：默默地、小儿麻痹症、姿势、落下了残疾） ②师：简述“小儿麻痹症”，列举张海迪的事例。 ③师：自由读这一自然段，读后说说——初识英子，她给你留下了什么印象？ （情况列举：英子——很可怜；很自卑；很胆小；很伤心；很不自信……） ④师：试着将英子的心情读出来。 ⑤师：走路对别人来说是件多么容易、多么平常的事，可对英子来说却是那么困难。 因为她不愿意让别人看见，所以…… ⑥师：请快速朗读课文找出文的一个词来表示英子当时的心情（理解并板书：忧郁） ⑦师：英子不再像以前那么忧郁，那她变成了一个怎样的人呢？ ●第四自然段 ①师：自由朗读课文后，用一句话交流：她成了一个的人。 ［情况列举：她成了一个（自信）的人；她成了一个（快乐）的人；她成了一个（开朗）的人；她成了一个（勇敢）的人；她成了一个（不自卑）的人；她成了一个（敢于面对生活）的人……］ ②师：是什么原因使英子有了这么大的改变呢？ ●同桌合作朗读余下的自然段，互相正音。 （三）再读课文、巩固字词、体验情感。 同学们，请再一次轻轻地、细细地读一读课文，并作以下交流： 出示课后必读字：麻症疾姿势 挑选以上生字说一说： 1、起先，英子给了你什么印象？ 2、后来，英子成了一个怎样的人？ 3、简单说一说故事的前因后果。 （四）作业延伸 1、课文真感人，我要有感情地多读几遍！ 2、英子的变化，令我想到了很多，让我来写一写。 （随机教学“姿势”、“鼓励”，自由练写。） 3、师生共同点评，适时送上掌声。 第二课时 （一）对比导入，揭示掌声作用。 先前的英子，后来却成了的人，这都得归功于同学们的，的力量真有这么强大吗？这节课我们继续学习《掌声》，继续体会“掌声”，继续让掌声响起来。 （二）深入课文，领会掌声内涵。 1、自由朗读第三自然段，交流描写英子动作、神态的句子。 交流一： ●英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。 ●英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下讲台。 ①对比两个“一摇一晃”同样吗？ ②她为什么要犹豫？如果你是此时的英子，你是怎样的心情？如果你是英子的同学，你又是怎样看她的？（响起第一次掌声） 这一次掌声带给了英子什么？ ③第二次为什么又响起了掌声？这回的掌声还只是鼓励吗？不，更多的赞许。 交流二： ●轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。 ●在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。 ●从那以后，英子像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。 ①对比掌声响起之前、第一次掌声后、两次掌声后的英子。 ②领会掌声的内涵，感悟掌声的力量。 （三）品读结尾，提升“掌声” 1、激情引导 当英子在操场上做游戏获得胜利时，同学们把掌声送给她；当她和同学们围在一起说笑时，同学们把掌声送给她；当英子在联欢会上翩翩起舞时，同学们把掌声送给了她…… 2、品读来信 出示英子的信： 听着这一次次的掌声，英子的心里是多么的感激啊，请你带着这份感激读读这封信。 那掌声对英子来说，是鼓励的掌声，是赞美的掌声……（请学生接着说）更是永远的掌声，生命的掌声，它让忧郁的英子变得开朗活泼，让自卑的英子变得越来越有自信。请你带着这份自信来读这封信。 掌声里包含着同学们对英子的安慰、鼓励……（请学生接着说）千言万语融会成一个字，那就是同学们对英子的“爱”，这种爱一直伴随着英子，让英子鼓起勇气微笑着面对生活，让英子拥有了第二次生命。 3、真情抒发 掌声里包含着浓浓的爱，让我们也学会把掌声送给自己，送给别人，为自己喝彩，为别人欢呼，让生活因为有了掌声而变得更加精彩！请你拿起笔，写下自己的心里话。 当的时候，我想把掌声送给，我想对说：“__________________________________________________________”。 《掌声》第二课时教学设计 篇8教材分析 作者是以回忆的语气来写这段小学的经历。课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会使她不得不面对全班同学的目光。想不到的是同学给了她鼓励的掌声。从此改变了英子的生活态度，开始“微笑着面对生活”。 学生分析： 三年级的学生，已经适应了人教版小学语文实验教材全新的结构与内容。学生掌握了很多识字方法，乐于朗读新颖的课文。再加上教学环节环环相扣，吸引学生乐于学习。设计理念： 1、《全日制义务教育语文课程标准》中，提出了“喜欢学习识字，有主动识字的愿望”。“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”的要求。本课以识字和朗读为重点，培养学生学习语文的兴趣和信心。 2、语文教学大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性、创造性。 3、架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受。注意培养学生关爱他人的情感体验。 教学目标： 1、认识“麻、症”等10个生字，会写“姿势”“普通”“鼓励”三个词语； 2、正确、流利，有感情地朗读课文； 3、学会尊重别人，关爱别人。 课前准备： 教学课件 教学流程： 一、创设意境，激趣导入，架设生活与教材的联系。 1、欣赏歌曲《爱的奉献》，激活同学们对爱的感受。 同学们，刚才听到的这首歌叫《爱的奉献》，爱是什么？爱是给公共汽车上的老奶奶让座；爱是给下班的爸爸妈妈送让一杯茶；爱是向遇到困难的小伙伴伸出温暖的双手。爱还是什么？答案当然很多很多，不过又一位叫英子的小姑娘，她告诉我，爱是同学们的掌声。 让我们一起来听一听她对掌声的感受吧！板书：掌声 2、（打课件）：“我永远不会忘记那掌声面对生活。”（1）听了这段话，你最想知道什么？ （想知道，同学们为什么要歧视她？她以前是怎么生活的？为什么说同学们的掌声给了她极大的鼓励？） （2）下面让我们带着这些问题，来听一听作者董保刚叔叔讲的故事吧！ 3、（导入视频）听故事 （1）听完故事，你的问题解决了吗？（2）还有什么问题想知道？ 二、整体把握，整体感悟，解决阅读障碍。 过渡语：有小疑则小进，有大疑则大进，读书就要学会思考。下面让我们再带着这些疑问来小声读课文。 1、学生小声读课文，要求划出生字词，读准字音，结合上下文读懂词语，不明白的同学之间交流交流（前后左右桌） 2、（打课件）检查生字读音，多音字读音，词语，解释部分词语3、学生通读课文，要求读得“不错、不填、不漏、不倒、不破”（打课件） 4、指名朗读（打课件）几个合作，一人一段。 下面我想找几个同学，一人一段，把课文读给同学们听，至于用怎样的感情来读，你怎么理解就怎么读吧！ 其他同学边听，边看书，边思考：这篇课文讲了一件什么事？5、指名回答 （这篇课文主要讲了残疾姑娘英子开始很自卑，一个偶然的机会得到了学生们得掌声鼓励，从此改变了生活的态度。）6、教师小结： 同学们，我不敢相信，这小小的掌声竟然能够改变一个人的生活态度，难道掌声真的有这么大的威力吗？我们一起来探讨、感受好吗？ 三、抓关键，通过品读，突破难点。 过渡语：同学们，我们通过听故事，通读课文，英子一定给你留下了很深的印象，你认为英子是个怎样的孩子？ 1、指名回答，相机板书：忧郁、悲观、自卑、快乐、自信。 2、统一认识，找到根据。 3、指名回答，相机（打文字投影：第一自然段） 4、梳理第一自然段，提高认识。 （1）指名读第一自然段，提问：应该用怎样得语气读。（2）小组读，教师评读或学生评读。 （3）学生用“因为所以”句式讲出自己的观点。（畅所欲言）（4）教师小结：因为英子有残疾，不愿意让别人看到她走路的姿势，所以她总是默默的坐在教室的一角，上课前，早早的来到教室，下课后，最后一个离开。 （5）质疑：你们认为英子这样做对吗？前后桌交流交流各自的看法。 （6）指名回答（两种观点：①、对，因为她自己走路难看，不愿意别人看见；②不对，她自卑，自己瞧不起自己） （7）教师小结：我认为她的做法不对，她的表现是懦弱的表现，不敢正视自己的缺陷，是逃避现实的表现，很明显是心理疾患，我认为身体残疾不可怕，可怕的是心理残疾，英子的处境的确让我们很同情，大家想一想，童年应该充满乐趣的，是无忧无虑的，是快乐美好的，可是英子由于残疾不能够跟同学们一样正常地活动，她内心的苦、痛是正常人难以想象的，谁遇到这种不幸，都是很痛苦的，所以，我们要帮她正确面对困难，走向坚强。 （8）谁来通过读，来唤起人们对英子的同情，看谁最善解人意啊？（9）学生试读，指名评读，小组齐读。 5、梳理第四自然段，提高认识。 过渡语：就是这样一个忧郁、悲观、痛苦的孩子，后来怎样了呢？我们再来看一段文字。 （1）（打课件）：“从那以后，英子就像教她跳舞。” （2）学生齐声回答：“快乐。” （3）谁来通过读，让我们感受英子现在是快乐的？ （4）齐读。（提示语气要上扬） 6、通过两次掌声，感受掌声的力量。 过渡语：有一句话是这么说的：“江山易改，本性难移”，就是说一个人的本性和性格是最难改变的，故事中的英子前后性格有着如此的反差，不得不让我们考虑一个问题，是什么改变了她？（1）指名回答，齐声回答。（掌声） （2）想不想身临其境地感受一下掌声的力量。 （3）教师随音乐（打课件）感情读2、3自然段，要求学生闭上眼睛想象着当时的情境，每当读到“响起掌声”时，学生鼓掌。 （4）提问：听到了几次掌声？（两次） （5）迅速从课文中找到第一次掌声是在什么时候响起的？（指名回答） （6）（打文字投影）：“英子犹豫了一会儿?那掌声热烈而持久。” （7）指名读，提出读出“为难”的语气。 （8）学生自己发现问题，自己解决问题。 下面我们来结合这段文字，与同桌合作，先去发现问题，然后通过讨论解决问题好吗？。 （英子为什么犹豫？英子为什么慢吞吞站起来？影子眼圈为什么红了？英子有什么顾虑？同学们为什么给了英子热烈而持久的掌声？） （9）教师小结： “犹豫”、“慢吞吞”、“红了”这些词语表现了英子在上台前的艰难选择。上去吧，自己走路姿势怕同学们笑话；不上去吧，几十双眼睛都望着她，于是她豁出去了。没想到同学们不但没有取笑她，还给了她热烈的掌声。这掌声代表着什么？（赞叹、鼓励、支持） （10）发散思维，情感体验。 谁有过类似的经历？当时是怎么想的？ （11）指导感情朗读。 谁愿意通过读，来表现英子当时复杂的心理活动？ （12）指名读，学生评读，小组齐读。 （13）迅速从书中找出“第二次的掌声在什么时候响起的”？ （14）指名回答。 （15）指名读，提问：你觉得该用怎样的语气读就怎样读。 （16）指名评读，再指名读，评读，齐读。 （17）教师点拨：什么使英子留下了眼泪，紧接着镇定下来，最后成功的讲完了自己的小故事？（同学们得第一次掌声） （18）教师小结：因为有了同学们的第一次掌声给了她赞许、鼓励、坚定了她的自信，所以才使得英子勇敢、生动、有趣的讲完了故事，赢得了同学们的再次掌声。这掌声是认可，是称赞，是激动。这时，如果你也在场，你会对英子说些什么？（英子你真棒！英子你真行！英子你太让我激动了！你的故事讲得太好了！你不要因为自己残疾而自卑了！） （19）指导感情朗读（品读）（打课件） 下面我们来品读这段话，抓住英子得“动作、神态”来感受体会一下英子由“害羞、为难→勇敢面对→得到认可”的心理变化。谁来读？ （20）师生评读，齐读。 （21）学生谈感受。（让学生看课后第二题“小话筒”）同学们，从这两次掌声里，你感动了没有？谁能告诉老师，你为什么感动？ （22）总结：我也同你们一样地感动，不光体会到了两次掌声饱含着同学们浓浓的情意，还真正的感受到了掌声的魅力与真谛， 掌声是什么？就是理解，是关爱，是尊重，掌声就像是什么？（打课件：掌声是什么？师生共同朗读） 千言万语，汇成一个字，那就是“爱”。同学们，请记住，让我们珍惜别人对自己的爱，同时也不要忘记奉献自己的爱，特别是当一个人身处困境时。 四、发散思维，升华感情。 1、（打课件：5、12大地震图片） 同学们，你们一定不会忘记5、12四川大地震吧，这次地震除了吞噬掉几万人的生命，还使多少正常人成了残废。（打课件）你还记得这位可爱的“敬礼男孩”吗？当解放军叔叔从废墟里救出他时，他强忍着浑身的疼痛，还非常有礼貌的给解放军叔叔敬礼。据新闻报道，他被截去了一条胳膊，成了残疾的孩子。 （打课件）这位是梦想当个舞蹈家的女孩——李月，这次地震夺去了她的一条腿，也成了残疾的孩子。这样的孩子还有很多很多，我想这些孩子得内心一定也和英子开始一样自卑、痛苦、无法面对现实，我们怎么样尽我们所能帮助他们坚强的走出阴霾，重新获得快乐？那就是“全世界人民的爱”。 2、（打课件）“让世界充满爱”。一起来欣赏歌曲《爱的奉献》片段。 五、感情朗读，感情再次得到升华。 1、让我们带着这份感动再读课文。 （打课件：有感情地读的要求） 2、汇报学习成果 同学们，这节课你们学到了什么？ 六、布置作业，知识延伸。 （打课件） 把课文中让你感动的句子抄下来。给“敬礼男孩”写几句鼓励的话。 用“抓人物动作、神态及带着心境读书”的方法，阅读本单元独立阅读课《好汉查理》。 七、结束语： 最后让我们随着音乐《掌声响起来》，用掌声为所有关心爱护我们的人送去我们真心的祝福和美好的祝愿！ 《掌声》第二课时教学设计 篇9【教材分析】 课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。 【学生分析】 本文作者以回忆的语气来写一段小学的经历，与学生们的生活很相似，因此可以引起他们的共鸣。可以引导学生联系生活实际来体会人物的内心情感。 【教学重点】 引导学生整体把握课文内容，通过语言、动作的描写来体会英子的心理变化。 【教学目标】 1、会认10个生字，能正确认读16个词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会人物的内心情感。 【教学过程】 一、激趣导入 请大家象我这样做。你听到了什么？（是掌声）对，在什么场合下我们经常听到掌声？你得到别人给你的掌声，心情怎么样，会怎么想？ 今天我们就来学习一篇课文《掌声》。 师：愿意写的同学，可以和老师一起写，注意“声”字上横长，下横短。 1、齐读课题。 2、说说读了课题你最想知道什么？ 谁鼓掌？这掌声是给谁的？为什么给她掌声？…… 二、出示本课的学习目标 大家想了解的真不少，那就需要我们到课文中去寻找答案了。首先我们要确定本课的学习目标。根据以往学习精读课文的经验，我们应该确立哪些目标？（生回答）老师把大家确立的目标进行了归纳，确定了本节课的学习目标： 1、会认10个生字，能正确认读16个词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会人物的内心情感。 （学生读学习目标。） 三、完成目标的学习 明确了学习目标，我们首先进行目标一的学习，结合以往你对“我会认”环节的学习，你想怎样学会本课的生字？大家的学习方法真多。老师也为大家出示了学法提示： 1、画一画： 自由读文，画出文中的生字、词语。 2、认一认： 找出生字组成的词语以及词语所在的句子，同桌互相认读，结合上下文理解词义。 请同学们根据学法提示完成目标一的学习，一会老师要检测你们的'学习成果。 师：现在老师要检测大家的学习成果。 ⑴ 用字卡指读，其他学生跟读。 ⑵ 出示词语齐读，强调多音字“落、调”解释“小儿麻痹症”。 ⑶ 每个字都有不同的意思，你还可以根据它的意思组别的词语吗？ 3、通过刚才的检测，大家对目标一掌握的很好，现在我们来完成目标二的学习： 根据学习目标二同学们应该掌握的知识，老师为大家出示几点学法提示，请看黑板： ※ 听读：听课文录音，体会标点的停顿，给生字正音。 ※ 指读：指名学生分段朗读课文，要求不丢字，不落字，读流利。 ※ 默读：边读边思考，课文主要写了什么？ ※ 朗读：通过语言和动作描写来体会英子内心情感的变化。 ⑴ 首先请大家听录音，注意生字的读音。 ⑵ 听过录音后，老师想请几名同学来读课文，注意要读得正确、流利。 ⑶ 通过刚才的学习，大家已经把课文读得很熟了，现在请同学们默读课文思考，这篇课文主要写了什么？ ⑷ 同学们概括得很准确。通过朗读课文每个人对英子都有了了解，她应该给大家留下了一个印象， 如果让你用书上的一个词语来概括英子的性格特点，你觉得是哪一个词语？你是怎么知道的？（生回答。） 根据学生的回答，板书： 忧郁 （自卑）开朗（自信） ⑸ 练习朗读第一段与第四段： 通过上面的学习，我们知道了英子前后截然不同的变化，如果按照你的理解，这两段话应该用怎样的语气朗读？谁想来来试试？ 3、一个自卑、忧郁的孩子后来变成了一个活泼开朗的小女孩，两种不同的性格同时出现在了她的身上，原因还得从一次故事会说起。请大家看课文的二、三两段。 请同学们默读课文，画出描写两次掌声的句子同桌互相读一读，并且思考同学们为什么要送给英子两次掌声？ 4、从这两次掌声里，你体会到什么？（同桌交流，再汇报） （全班交流、汇报）尊重、理解、鼓励可以改变一个人，当别人身处困境时要给他们鼓励和帮助，帮助别人，自己也会体会到快乐……） 过渡：通过同学们的掌声，英子变得开朗、自信了，掌声的力量真的很大，那就让我们重温这两次热烈而持久的掌声吧！同学们齐读第三自然段。 5、长大后的英子还给作者写了一封信，请同学们齐读这一封信。 过渡：一个自卑忧郁的小女孩，在同学们的掌声鼓励下，克服了心理上的障碍，并微笑面对以后的生活，这掌声所代表的是什么？（是一种爱） 师：是呀，这个世界是由爱维系成的，只要人人都献出一点爱世界将会变得更美好。 四、谈收获 这节课我们已经学完了，你有哪些收获？ 最后老师送给大家两句话，来结束我们这节课的学习，给永远比拿愉快伸出手去，得到帮助的也许是你自己。 《掌声》第二课时教学设计 篇10【教学分析】 《掌声》这篇课文以饱蘸爱心的笔墨、朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往完美生活的心扉，变得乐观开朗。伴随着故事情节的发展，通过描述人物外表的语句，我们能够体会到他们情感的变化，进而感悟到“掌声”的内在意蕴。因此，教学时可引导学生去与文中人物展开充分对话，进行心与心的交流，情与情的融通，让他们在主动用心的情感体验中去感悟语言，在品味中学习语言，在实践中发展语言，从而促进学生语言与情感的同构共生，实现文心与人心的谐和交融。 【学习目标】 知识与潜力： 1）会认“麻、症、疾、姿、势、况、镇、绪、述”等9个生字。 2）正确理解“小儿麻痹症、忧郁、文静、犹豫”4个词语。 3）在感悟文本的基础上正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文资料。 4）通过联系上下文体会两次掌声里的深刻含义，从而懂得并愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。体会人与人之间互相关心、互相鼓励的真情，学习关爱别人。回报别人的付出。 过程和方法： 1）通过多媒体课件展示生字词语，学生认读。 2）发动学生采用比较读、分段读、齐读等多种方式读课文，领会大意。 3）引导学生抓住重点词句理解人物的心理和活动。 4）让生互相交流，体悟文中人与人之间的真情。 情感、态度与价值观 1）通过本课的学习，让学生体会人与人之间的关怀、关爱，从而理解爱、懂得爱，在现实生活中与人为善，尊重他人，善待他人，鼓励别人；同时，也要懂得珍惜别人的关心和鼓励。 2）通过师生共学、自主探究、发散想象等方法从语言文字中体会人物的内情绪感。 重点难点 教学重点：引导学生整体把握课文资料，感受英子在掌声前后的变化。 教学难点：通过语言和动作的描述来体会英子的心理变化。 课前准备：朗读单元导读，了解单元主题。 一、谈话导入 1、刚才我们读了单元导读，了解了这组的课文都是以我们为主题的？（爱）这天我们要学习的是本组课文的第一篇，题目叫做《掌声》。 2、板书课题。伸出手，和谭老师一起来写课题。这个“掌”字上面写得扁一点、宽一点，下面“手”的弯钩写得舒展一点。“声”上面的横长，下面的横（短）。 3、齐读课题。一起读课题。 过度：《掌声》这个小故事讲得就是同学之间发生的事，事情虽小，但读起来却令人十分感动。 二、初读感悟 1、想读吗遇到困难怎样办？孩子们，借助拼音、查字典、请教别人、多读几遍，这些都是很好的学习方法。老师相信通过努力，你们必须能读准字音、读通句子。读好了就坐端正，开始读吧！ （同学们，齐读和自由读有什么区别呢？） 3、随文识字 （1）同学们刚才读书都十分认真，老师想问一下，你们明白文中的主人公是谁吗？这个小女孩从小就患上了（屏显：小儿麻痹症）指名读，读流利一点。 英子正是因为得了这种病，腿脚（落下了残疾）。那里哪个字的读音特别需要注意呀？ 屏显“落下残疾”指名读，正音。 这个“落”还能读什么音？能组个词吗？ 落叶 丢三落四 一共三个读音，但在这个词中读。用心记才能不出错，再读一遍这个词，看谁能把它牢牢记在心里。 因为她得过，腿脚，所以不愿意让人看见她走路的（屏显：姿势），自己拼一拼，能读准吗指名读。 屏显去拼音的三个词语认读：去掉拼音了，谁敢领着大家读一读。 屏显句子：回到句子里，还会读吗？你来试试！我们一起读读。 （2）骤然间热烈持久 屏显词语：从你开始，每人一个，领着大家读一读。 屏显：“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。” 又回到句子中了，请你来读。 这掌声改变了英子的命运，让我们一起走进英子的内心世界。 三、走进文本，感受人物变化 1、学习第一段 （1）师：请同学们自由读课文第一自然段，仔细想想，英子是个什么样的孩子？ 学生自由朗读后交流：（自卑、忧郁、不快乐，孤独……）（板书：自卑忧郁或忧郁） （2）同学们体会得真好，你们是从哪里感受到这一点的呢？ ●课件出示句子：“总是默默地坐在教室的一角。” 想象一下当时同学们在干什么， 生：同学们在做游戏。 生：同学们在唱歌跳舞。 生：同学们在操场上奔跑，跳绳。 生：同学们在尽情地说笑。 屏显：当同学们的时候，她总是默默地坐在教室的一角。引读“当同学们的时候，她总是默默地坐在教室的一角。” 师：当同学们快乐地游戏的时候。读 生（齐读）：她总是默默地坐在教室的一角。 师：当同学们唱歌跳舞的时候。读 生（齐读）：她总是默默地坐在教室的一角。 师：当同学们在操场上奔跑，跳绳的时候。读 生（齐读）：她总是默默地坐在教室的一角。 （3）师：是啊，那是教室的一角，更是孤独的一角，你能把英子的忧郁、孤独通过朗读表达出来吗？指名读 （指名读评价：你试着把“总是”读得重一些，把“默默地”读轻一点。再读一遍。） （4）师：看来，同学们都很理解英子。那时的她不爱说话，默默无闻，多么忧郁啊！让我们一起来读一读课文第一自然段，体会英子的忧郁和孤独吧！（齐读） 齐读→评价：多么自卑、忧郁的孩子啊！ 2、学习第四段 （1）之后英子就像变了一个人似的，有什么变化呢？请你来读第四段，其他同学想一想此刻的英子变得怎样了？ （2）原先英子总是默默地坐在教室的一角，此刻和同学们一起（游戏说笑），还忧郁吗？性格变得（开朗，板书）；原先她的腿有残疾，不愿意让同学们看见她走路的姿势，此刻还让同学们教她（跳舞）。说明她此刻充满了（自信）。 3看到英子的变化你们高兴吗？那我们把高兴的情绪酝酿到脸上，一起读。 3、概括课文的主要资料 （1）课文学到那里，你有什么疑问吗？：是什么使英子发生了这么大的变化呢？ 学贵有疑，你是个爱动脑、会提问的好孩子，掌声送给你。 谁能帮他解决心中的疑问？（把话语组织好，把话说完整。你的思路很清晰，语言表达也很简练。） （2）那你能用黑板上的这些词语概括出课文的主要资料吗？谁敢来说？请你来说。（你的语言组织潜力真棒！） （3）这就是课文的主要资料，记住，同学们，抓住了课文中的关键词句，我们就能很好地概括出课文的主要资料。 四、读文感悟，领悟掌声内涵 1、重点学习课文的2、3自然段。 过度：那课文的哪几个自然段写的是同学们送给英子掌声这件事的呢？ （1）下面就请同学们默读课文的2、3自然段，画出描述英子动作 和神态的语句，多读几遍，想一想英子当时是怎样想的，在空白处写一写。读完、写完就坐好。 谁来读一读，说一说？ ★轮到英子上台的时候，全班同学的目光一起投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。 ●英子，轮到你上台了，你为什么立刻把头（低了下去）？ 老师真高兴，你能勇敢地举手，大胆地说出你的想法吧！ ●你就是英子，读读这句话，读出你的感受。 （评价：你把“一起”读得比较重，“低了下去”读得轻，读得有感情。老师听出了你的无助/自卑/害怕） ●屏显句子，师领读：我们一起读：轮到英子上台的时候，全班同学的目光一起投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。 还画了哪一句？ ★英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。 ●英子，轮到你讲故事了，你为什么犹豫呢？ ●可见这犹豫中藏着的是英子的害怕、胆怯，对吗？读出你的感受。 ●她还有别的想法吗？（她想去吗？） 来，请你谈谈这个问题。我从你的眼中看出来，你的心中必须是有了与其他同学不一样的看法。勇敢地站起来。 你的发言很有独到之处，善于思考，读出你的想法。 ●不明白该怎样办才好，心里拿不定主意，所以英子（犹豫了一会儿），无奈之下，只好（慢吞吞）地站了起来，此时，英子的内心充满了痛苦、无助，甚至快要哭出来了。 ●这个总是默默地坐在教室一角的小女孩，在全班同学的注视下――生接：她最后一摇一晃地走上了讲台； 这个不愿意让别人看见她走路姿势的女孩，在全班同学的注视下—————生接：她最后一摇一晃地走上了讲台。 ●谁愿意再来读一读这句话呢？（指名读） 在全班同学的注视下，她最后一摇一晃地走上了讲台。 你能告诉大家为什么把最后读得这么响亮？（生答：因为英子下了很大的决心，才走上了讲台。） （评价：理解的多深刻啊！） ●谁愿意来读读第3自然段，体会一下英子的这种复杂的情绪呢？ （指名读）（评价：多么无助的英子啊） ●走路对别人来说是件多么容易、多么平常的事，可对英子来说却是那么。生：困难。 为什么？ ★从课桌走到讲台，这并不遥远的距离，可对于英子来说，这需要多么大的勇气和信心啊！作者对人物的神态、动作做了细致的描述，让我们仿佛触摸到了英子的痛苦与自卑。我们随着她艰难地挪动着残疾的双腿，一步、两步，一摇一晃；她低着头，含着泪，她多么渴望有一种力量能鼓舞她。就在这时候，（齐读）――教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。 ●“骤然”还能够用哪个词来代替？（突然忽然猛然）那作者为什么偏偏用了“骤然”这个词呢？ ●如果此刻老师是英子，你们是英子的同学，什么样的掌声是“热烈而持久的”，你们能用掌声表示一下吗？ ●这真是热烈而持久的掌声啊，同学们把千言万语都化作了这热烈而持久的掌声，这掌声是对英子的（鼓励、支持）板书：鼓励 ●如果你是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？ 生：英子，你能行，我们相信你！ 生：英子，你真勇敢！ 生：英子，别害怕，我们不会歧视你！ ●师：英子此时最需要的就是大家的支持啊， 就在英子刚刚站定的那一刻，（女生之后读）──“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”。 就在英子忐忑不安的那一刻，（男生之后读）──“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”。 就在英子最需要鼓励的那一刻，（大家一起读）──“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。” ★在同学们那包含鼓励与信任的掌声里，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇定了自己的情绪，开始讲述自己的一个小故事。故事讲完了，教室里――生接：又响起了热烈的掌声。 ●教室里为什么又响起了热烈的掌声？请同学们再读读课文的第3自然段，想一想。 你的发言很有条理，也很有见解。 ●这一次同学们除了用掌声鼓励了小英子之外，还送去了对英子的（赞赏）。板书：赞赏 ●听到这热烈的掌声，无数的话语在英子心头涌动，她想说―― （出示关联词：如果没有……我就……；拓展说话） ●此时无声胜有声，她什么也没说，只是向大家—————“深深地鞠了一个躬，然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台”。 英子一摇一晃地走上讲台，又一摇一晃地走下讲台，一样的走路姿势，她内心的感受一样吗？（不一样） ●让我们带着这种感激之情再读这句话：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。 五、感悟力量，升华情感 1、同学们那充满鼓励，饱含赞赏的.掌声就像春雨，融解了英子内心的冰川，医治了英子内心的疾病。英子变了。原先总是默默地坐在教室的一角，此刻――生接读“她和同学们一起游戏说笑。”原先她的腿有残疾，不愿意让人看见她走路的姿势，此刻――生接读“甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。” 2、师：英子不再像以前那么忧郁，那她变成了一个怎样的人呢？ 课件：用一句话交流：她成了一个的人。 她成了一个（自信）的人； 她成了一个（快乐）的人； 她成了一个（开朗）的人； 她成了一个（勇敢）的人； 她成了一个（不自卑）的人； 她成了一个（敢于应对生活）的人…… 3、几年过去了，上了中学的她依然惦念着给予她掌声的同学们，她将心中的千言万语全都融进了她的来信――我们一起去读一读吧！（齐读） 我永远不会忘记……生活。 （1）你就是英子，你读吧。 （2）谁还想读？ （3）想读的都站起来读。 4、学到那里，我们逐渐领悟到掌声的深层内涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它还包含着对他人的__________？（鼓励、支持、尊重、信任、关爱……）掌声凝聚着颗颗爱心，掌声充满着浓浓真情，多一份掌声，多一份爱；多一份爱的鼓励，就多一份成功的期望！ 5、正如作者董保纲所说：（课件出示）：生活中，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。 （1）女同学，请轻轻地把这句话告诉自己。 （2）男同学，请真诚地把这句话告诉你身边的朋友。 （3）同学们，请大声地把这句话告诉所有的人。 六、诗心飞扬，谱成爱之歌， 小练笔： 1、听了你们的真情告白，老师也被深深地感动了，我选了一首小诗，送给同学们。 2、出示： 掌声 掌声是闪闪的星星，能把孤独的黑夜照亮 掌声是温暖的阳光，能照亮人们的心房。 掌声是一把钥匙，能打开勇气的大门！ 3、师：掌声还会是什么？相信同学们心中必须有自己的答案，赶紧拿出练习本写下来。 七、小结： 这天这节课，同学们表现得真棒！让我们为自己出色的表现鼓鼓掌，（鼓掌），也把这感谢的掌声送给在场所有老师，（鼓掌）。愿我们今后在掌声中经历风雨，在掌声中快乐成长。让我们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活吧！ 板书： 29、掌声 忧郁—赞赏—开朗 鼓励 爱 《掌声》第二课时教学设计 篇11教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。 教学重难点： 引导学生整体把握课文内容，感受小英在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。 课前谈话 1、孩子们，今天来听课的老师真多，你们用什么来欢迎老师们呢？ 2、掌声这么热烈，真是一群热情好客的孩子。这么多老师来听课，大家的心情紧张吗？ 3、好啊，这么自信，不过，李老师有点儿紧张，你们怎么鼓励我呢？ 4、谢谢同学们的支持。你们是想用掌声告诉我什么呢？ 教学过程： 一、导入新课 1、今天这节课我们继续学习小学语文课文《掌声》这一课，齐读课题。 2、掌声代表着欢迎，饱含着鼓励，它还改变了课文中小英的生活。下面就让我们一起走进小英的生活，看看从前的她是个什么样的孩子。 二、前后对照，感受小英变化 1、读第一自然段。 （1）自读第一自然段。 （2）从前的小英是个什么样的孩子？你从哪些语句感受到的？ 指名回答并板书：孤独、自卑、忧郁、沉默 提示：“总是”是什么意思？“默默地”说明了什么？为什么她不愿意让人看到她走路的样子？ （3）看来，同学们都很理解小英。那时的她不爱说话，默默无闻，多么可怜！你能把她的痛苦、孤独通过朗读表达出来吗？ （4）指名读。 过渡：那时的她对生活已失去了希望，我们再来看看现在的小英。 2、读第5自然段。 （1）自读第5自然段。思考：现在的小英有了什么样的变化？ （2）交流：现在的小英有了什么样的变化？ （3）现在的小英是个什么样的孩子呢？ 指名回答并板书：活泼、开朗、自信 （4）真替小英的变化感到高兴呀，来，让我们高兴地来读一读这段话。 （5）生齐读。 （6）小英前后发生了这么大的变化，能从你的朗读中把这种变化表现出来吗？（分组读1、5两段。） 3、现在的小英和从前判若两人，读到这儿，我们心中一定有一个大大的问号，是什么呢？（小英为什么有这么大的变化？） （1）你认为是什么原因？（掌声）你呢？大家同意吗？ （2）你能从课文中找出根据来吗？ （课件出示来信）“我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。” 自读小英的来信，说说你从中体会到了什么？ 过渡：掌声真的拥有这么神奇的力量吗？让我们一起回到那次难忘的演讲课上。 三、感悟重点，领会掌声内涵 1、自由读课文2－4自然段，思考：在那次演讲课上，小英一共得到了几次掌声？用波浪线划出描写掌声的句子。同学们想通过掌声告诉小英什么？小英听懂了吗？ 2、小英一共得到了几次掌声？ 3、谁来说说第一次掌声 出示：就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。 （1）“骤然间”是什么意思？ （2）“热烈、持久”分别形容什么？ （3）好的，你们现在就是小英的同学，老师是小英，热烈、持久的掌声响起来好吗？这真是热烈、持久的掌声呀！你们是想通过掌声告诉我什么呢？ 老师听出来了，你们的掌声其实是对小英的——鼓励（板书） （4）小英听懂了吗？你从哪里看出来的？小英为什么感动的留下了眼泪？ （5）小英原来可能是怎样想的呢？请大家读读上文，根据小英动作、神态的句子猜测一下，同桌也可以商量商量。 提示： “犹豫”是什么意思？（拿不定主意）小英犹豫什么？（上去还是不上去）小英这时小英会怎样怎样想呢？（不上去吧，会……上去吧，我这样子肯定会……）真是进退两难呀！ （6）可是结果呢，正好跟她想的相反，班上的同学不但没有向她担心的那样，嘲笑她，歧视她，反而——给了她热烈、持久的掌声，面对此情此景，她感动得流下了眼泪。 （7）谁来读好这句话，把同学们的鼓励、小英的感动都读出来。 （8）齐读。 4、第二次掌声是在什么情况下响起的？谁来读一下描写第二次掌声的句子。 出示：当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。 （1）什么叫“经久不息”？“息”是什么意思？ （2）“经久不息”的掌声响起来！ 这一次你们想通过掌声对小英说什么呢？ 同学们这次的掌声其实是对小英的——赞美、夸奖、表扬、敬佩 （3）小英听懂了吗？“深深地鞠了一躬”表示什么？从“微笑”这个词你能体会到小英当时内心的想法吗？她会想： （4）是啊，多么可爱的同学，多么美妙的掌声，就是这充满鼓励、满含夸奖的掌声使小英从一个忧郁孤独的孩子变成了一个活泼开朗的阳光女孩，让我们再一起来读一读2－4自然段，体会一下这掌声的无穷魅力吧！ 生齐读。 5、是啊，掌声使小英不再自卑，掌声使小英和同学们的心紧紧的连在了一起，她被深深地感动了，有多少话要说，千言万语，万语千言全都融进了她的信中—— 来，咱们一起再次走进小英的内心世界，来读一读她的这封感人的来信吧！ 齐读来信。 过渡：看了小英的来信，作者也为之动容，写下了一段感人肺腑的话。 四、总结升华，读背作者感想 出示：是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。 1、生齐读。 2、读到这里，相信大家对掌声的意思一定有了新的理解，在这里，掌声已不仅仅是鼓掌的声音了，它还是什么？（对人的鼓励、赞扬、尊重、关心） 你是怎样理解这段话的？ 3、说得真好呀，人人都需要这充满爱的掌声，一个甜甜的微笑，一个赞许的眼神，一句温馨的话语，都可能给人带来无穷的力量。让我们敞开心扉把掌声献给别人，同时也要珍惜别人的掌声！ 4、最后，老师想送给大家一首歌，——小学语文课文《掌声响起来》，希望大家能时常响起你们的掌声，献出你们的爱心，让世界变得更美好。 5、同学们今天上课表现太棒了，让我们为自己今天出色的表现鼓鼓掌！也把这感谢的掌声送给后面的听课老师吧！ 《掌声》第二课时教学设计 篇12教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语。 2、引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。 3、领会人与人之间需要尊重、鼓励，懂得要主动地关爱别人，也要珍惜别人的关心与鼓励。 教学重点： 引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。 教学难点： 通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。 教材简析：这篇课文是人教版三年级上册第八组的第一篇课文，写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。 学情分析：经过近两年半的学习，学生对阅读有故事情节的课文有着极为浓厚的兴趣。他们喜欢阅读，乐于用朗读表达心中的喜怒哀乐。通过平时的培养与训练，大部分学生有一定的听读评价、朗读评价、相互评价的能力；并能够通过个性化的阅读，理解语言，感悟其情，而且学生善于把文中的语言文字转化成自己的语言表达出来。本班学生在平常的学习中，乐于抓住文中的重点词句来表达心中所想、所感、所悟。还有少部分学生也能在别人的带动、感召下，努力向他人学习，阐述自己的想法和感受。但是班中绝大部分学生是独生子女，平时他们感受更多的是别人对他们的爱，却很少能理解他人的内心感受，缺少关爱他人的情感体验，理解英子的内心感受对学生来说有一定的难度。因而丰富学生的情感体验，学会换位思考在本课的教学中尤为重要。 教学指导思想与设计理念： 1、指导思想： 根据本课教材的特点和本班学生的实际情况，在本课的教学设计中我力图体现两条主线： 以读促思——激发学生阅读兴趣，培养学生阅读能力，通过反复品读，引导学生懂得文中词语的意思，并通过对重点语句的理解体会人物内心世界，从而生成个性化的理解。 以读悟情——引导学生在品读中积累，在品读中感悟，丰富升华学生的情感体验，提升学生的认识水平。 2、设计理念： 通过自读自悟这个最基本的语言实践，让学生在自主阅读、自主感悟、自主交流、自主表达中，体验人物情感，走进人物内心，品味文章的人文内涵，提高语文素养。 教学过程： 一、复习旧知，引发爱 1、通过上节课，初读课文，你已经解决了哪些问题？ 2、初读课文时，英子给我们留下了不同的印象。为什么会有这样的印象呢？ 二、研读课文，感悟爱 （本环节旨在前后对照，感受英子的变化 ） 1、精读第1自然段，感知英子的“胆小、自卑”。 （1）用你喜欢的读书方式读第一自然段，可以大声读，可以小声读，也可以同桌合作读----- 质疑：原来的英子是个怎样的孩子？从哪些语句体会到的？ （2）课件出示： “她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，他早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。” （3）品读感悟，指导朗读： a、“默默地”是什么意思？英子的心情怎样？带着你的理解读一读。 b、对这句话，谁还有不同的体会？带着你的体会再读。 c、看来，同学们都很理解英子。那时的她不爱说话， ,多么可怜！每个同学都试着读一读，读出她内心的痛苦和孤独。 d、指名读，谁还想读？举手的同学一起读。 过渡：那时的英子是痛苦的，对生活也失去了信心，那现在的她呢？ 2、赏读第4自然段，体验英子的“活泼、开朗”。 （1）请同学们自由读第4自然段，看看现在的英子是怎样的？指名说。 （2）真替英子的变化感到高兴，带着你的感受一齐读，读出她的快乐、活泼。 （3）英子原来那么痛苦，现在如此快乐，前后发生了这么大的变化，能通过你的朗读表现出来吗？男、女生赛读（女生读第1自然段，痛苦的英子，男生读第4自然段，快乐的英子。） 3、现在的英子和原来判若两人，此时她最想说的是——（指向大屏幕上的来信）大家再一起读。 过渡：掌声拥有这么神奇的力量！让我们和英子一起走进那次难忘的故事会中。（大屏幕出示课文插图） 三、品句析段，体验爱 1、认真默读课文2、3自然段，边读边用笔画出描写英子动作、神态的句子，细细品味，从这些句子中你体会到了什么？也可以在旁边写下自己的感受。 2、同桌交流。 3、汇报交流：（大屏幕出示句子） （1）轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。 a、从这句话，你读出了什么？（紧张、害怕）带着你的感受再读一读。 b、如果你就是英子，当时你会想些什么？ c、 指名读，谁敢和他比一比？ （2）英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。 a、英子害怕同学们嘲笑她走路的姿势，不愿意站起来，但老师的要求又不能不做，英子拿不定主意，从这句话中的哪个词可以看出来？（犹豫）哪个词也说明她内心的犹豫？ b、从这句话，你还体会到什么？ c、最理解英子的就是你们了，你能把她的痛苦和无奈读出来吗？ d、指名读，谁能读得再犹豫点，再痛苦点？齐读。 （3）在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。 a、引读：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，英子终于——（学生接读） b、她的每一步都像她的心情一样沉重，同桌合作读，男女生轮读。 c、大家再一齐读这三句话，读出英子内心的自卑、痛苦和无奈。 d、假如她就是我们班中的一员，就在英子刚刚站定的那一刻，你想对她说什么？谁还向鼓励鼓励英子？ e、你们的话语中流露出了热情的鼓励，真诚的关爱，这浓浓的情谊化作了掌声。 4、聚焦第一次掌声： 大屏幕出示：“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。” a、这是怎样的掌声？让我们也为英子报以热烈而持久的掌声吧！ b、孩子们，你们的掌声就是对英子最好的鼓励！把你要表达的情感融进朗读中，再读一读。 c、英子一定听懂了你们掌声中的话语，此时此刻，英子是多么激动啊！让咱们一起读，再次回顾这感人的一幕！ 5、聚焦第二次掌声： a、英子从同学们的掌声中感受到了哎，并从这爱的掌声中获得了动力，她很珍惜这爱的掌声，也是在爱的掌声的激励下，发挥了自己的才能，让我们回到那精彩的瞬间。 大屏幕出示：“故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。” b、小声读。掌声再次响起，假如你是英子的同学，你想用掌声告诉英子什么？谁还想夸夸英子？ c、是啊，掌声是鼓励，是尊重，是夸奖！ d、听到这热烈的掌声，英子想说什么？ e、但他什么也没说，此时无声胜有声！带着你的想象再读一读。 f、指名一名学生读，其余同学小声伴读。 g、掌声使英子鼓起了勇气，掌声使英子和同学们的心紧紧地连在了一起，透过掌声，我仿佛看到了英子那久违而迷人的微笑，仿佛看到了英子那被感动的心，让我们再次回到难忘的故事会中，请大声读2、3自然段，把你的感受表现在你的脸上，溶进你的声音里。 h、多么可爱的同学，多么美妙的掌声，就是这充满鼓励，充满夸奖，充满爱的掌声，使小英从一个忧郁孤独的孩子变成了一个活泼开朗的阳光女孩，她被深深地感动了，有多少话要说，千言万语，万语千言全都融进了她的信中—— 大屏幕出示来信，齐读。 i、掌声是一首美妙的歌，能唤起人的勇气！掌声是一朵芳香的花，花香能使人振奋起来！孩子们，你们也是最棒的，让我们为自己鼓掌！再把感谢的掌声送给所有有爱心的人们！ 四、拓展延伸，升华爱 大屏幕出示：是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。 1、每个同学都试着读读。 2、老师引读，学生接读。（《爱的呼唤》配乐。） （1）女同学，请轻轻地把这段话告诉自己—— （2）男同学，请真诚地把这段话告诉身边的朋友—— （3）全班同学，请大声地把这段话告诉所有的人—— 3、拓展延伸：人人需要掌声，人人都需要关爱。（《爱的奉献》歌曲响起）我们就生活在爱的世界里，我们要表达爱心，不仅仅可以是掌声，爱可以是给爷爷奶奶捶捶背；爱可以是给下班后的爸爸妈妈递上一杯水------爱还可以是什么？（学生畅所欲言） 4、总结：是啊，爱不需要回报，但爱需要传递。孩子们，你们就是爱的创造者，传递者，只要我们人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间！ 五、实践活动，传递爱 假如你的好朋友考试考得不好，她很难过，请你写几句鼓励他的话。 板书设计： 教后反思： 本单元教学专题是“爱是奉献”。本文写的是同学们友爱的掌声改变了一个自卑的残疾女孩的命运。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。在本课的教学中，我感到比较成功的几点是： 一、整个课堂充满着爱的氛围：（一）、设疑导入，引发爱；（二）、研读课文，感悟爱；（三）品句析段，体验爱；（四）、拓展延伸，畅谈爱；（五）、联系生活，奉献爱。全文教学设计紧扣“爱”字贯穿全篇，在训练语言文字的同时，突出学生的思想品质教育，使学生在学习课文的过程中思想品质得到升华。课堂设计达到了预期的效果，课堂也因动态生成而绚丽多彩。 二、整体对比，感受变化 对比阅读给人很直观的感受，为提出疑问作铺垫，让学生会质疑。学生质疑后自然会有这样的问题：到底是什么引起英子的变化，再进一步深入探究，掌声为什么会有这么大的效果呢。如果漫无目的地读，也许读过之后只会留下一个模糊的印象。对比阅读促使学生潜心阅读，这样便有效地调动了学生思维的主动性和积极性，培养了学生的概括能力，激发了学生的求知欲望。 三、以读代讲，角色转换 在教学本课时，我采用了“以读代讲，角色转换”的方法，通过引导学生入情入境地多次读书，让学生悄然走进文本，自己寻找感受英子不同的内心世界。通过不同的语气朗读，学生能更好地把握英子的不同性格，并在朗读当中表现出对英子的同情和对英子转变后开心的心情。真正做到在读中感知，在读中体味，很好地突破了教学重难点。 四、把课堂的掌声与文本的掌声相结合 整个课堂中，掌声多次响起。在潜移默化中学生已经知道了如何及时把掌声献给别人。 五、个性化阅读展示了学生的灵性。 课标指出，阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在朗读指导时，充分尊重学生的独特体验，张扬阅读个性。不能不顾学生的感受，一味仿效某一种读法“读出感情”，正如新课标明确提出不能以教师的理解去代替学生的理解，以教师的分析取代学生的阅读实践。 这节课意外发现学生的闪光点：孩子们对爱的涵义异乎寻常地理解了——什么是爱：爱是给爸爸妈妈端杯热茶；爱是对有困难的人伸出温暖的双手（捐款、献血等）；爱是给年迈的老奶奶梳梳头；爱是扶着残疾人过马路……听着孩子们精彩的回答，使我感到无比欣慰：孩子们不仅真正理解了课文内容，而且即将成为“爱”的创造者，他们将会用语言、用行动将“爱”的接力棒传递下去。 本节课课后我觉得教学中还有不少环节值得认真推敲，比如两次“目光”，虽然我已抓住，但引导学生理解的层次性还不够清晰。第一次是：轮到英子上台演讲时，同学们的“目光一齐投向了那个角落”。此时，同学们的目光中，可能包含着关注、期待，甚至也有少数学生准备看笑话的意思。但等到英子犹豫一会儿，慢吞吞地站起来，红着眼圈，准备走向讲台时，同学们的目光为“注视”。此时的目光中更多包含了鼓励、支持和信任。这样才有当英子刚刚在讲台上站定，教室里骤然间响起了热烈、持久的掌声的情况出现。教学中我虽然已经抓住了这些，但由于怕时间不够，只是草草带过，引导理解不够坚定，未让学生清晰地体会到 “目光到掌声”这一发展过程中的同学们对小英态度的变化。我需在这方面改进。 《掌声》第二课时教学设计 篇13《掌声》 一课写的是身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴素无华的语言， 把学会尊重、学会关心的主题寓于这个动人的故事之中。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此在教学中，我紧扣题眼——掌声，以小英的来信为线索串起全文，将两次掌声的出现、为什么要给小英掌声以及掌声前，掌声后的小英进行对比，让学生通过各种形式的读，换位思考的方式去体味小英的情感变化，并通过与生活的联系进行说话训练，从而充分领悟掌声的内涵，进而明白文章所蕴涵的道理。 这篇课文的教学我是这样设计的： 第一步：来信导入、质疑掌声。 从小英的来信入手，复习小英是个怎样的孩子，让学生通过朗读课文第一和第五段，回忆掌声前后小英个性的变化。引出学生的质疑：小英为什么有这么大的变化？掌声怎么会有如此神奇的力量？通过第一段和第五段的对比读，无疑为后文学生解读“掌声”的魔力和魅力蓄积了更多的精神能量。 第二步：对比参读，激发情感。 在全文的教学中，多处采用对比的方式进行教学。 例如第二段中，老师不了解小英的情况，你们作为小英的同学了解多少？小英一摇一晃地走上讲台心里想些什么？而第四段中，她微笑着走下讲台，又是一种什么样的感情？第一次掌声给小英带来了什么？第二次掌声又有什么含义？两次掌声之后，读小英的来信，和之前读小英的来信，理解又有了什么变化？ 通过多处对比，让学生在朗读中体会到掌声对小英的重要作用，从而理解小英的那段话。 第三步：潜心品读，换位思考。 在感悟掌声的内涵这部分教学中，我通过自读重点段，谈体会；细读重点段，品字词；再读重点段，指导朗读。这样层层深入，以读代讲，保证了读的时间，保证了读的形式，保持了读的兴趣。这样的读，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得了情感的体验。 此外我还注重对教材空白点的挖掘，通过抓描写小英动作神态的词，用换位思考的方式，“你现在就是小英的同学，你是怎么想的？”“你为什么要给小英掌声？你想对她说什么？”……去体会同学们此时的心情，同时也从另一个角度说明，小英的自卑并不是因为同学们平时的嘲笑，而是因为小英因为自己的缺陷而封闭了自己的心，感受不到同学们的关心。用“如果你就是小英，同学们都看着你，你会想些什么？”“再次听到同学们的掌声，你是怎么想的？”……去引导学生体会小英由自卑、胆怯——感动——感激——自信这样的一种内心变化。感性的音乐和生动的情境创设将学生的心一步一步地推向小英的心，最终实现了学生和小英的“全然在场”。让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣。 第四步：联系实际，延伸情感。 对于掌声的理解，仅凭课文，学生可能只能理解到课堂中的掌声给人的力量。为了升华感情，通过残奥会运动员图片和诗歌《掌声》的欣赏，“掌声是一首美妙的歌，能唤起人们的自信！掌声是一把钥匙,可以打开勇气的大门！掌声是闪闪的星星,能把孤独的黑夜照亮！……”拓展学生的思路，并通过诗歌的仿说、仿写升华学生对掌声的理解，让学生知道掌声其实就是对别人的关爱和鼓励，从而落实到实际生活中去。这样才能升华对掌声的理解以及课文最后一段更深入的体会。 以“情”延伸课堂内容，使学生感到课虽然结束了，但学习是无穷尽的。最后的作业设计“给班级里的一位同学或周围的某一个人，写一句鼓励的话或进行一次帮助”，让学生进一步受到思想教育，延伸了情感。 《掌声》第二课时教学设计 篇14【教学目标】 1、认识10个生字，会写13个生字；能结合课文理解“犹豫”等词的意思。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、初步学会关爱别人，感激别人对你的关爱。 【教学过程预设】 课前谈话： 1、今天，有很多老师来我们学校作客，我们用热烈的掌声欢迎他们的到来。 2、刚才大家用掌声欢迎老师，平常我们会在怎样的情况下鼓掌呢？ 一、揭题导入 今天我们来学习一篇关于《掌声》的文章，一起读课题（课前板书课题。） 文中的掌声是谁给谁的？那掌声里包含着什么？大家读读课文就知道了。 二、初读课文 1、打开书本，大声朗读课文，读准字音，读通课文，开始。 生读课文。 2、出示词语： 小儿麻（má）痹（bì）症（zhèng） 残疾（jí） 姿（zī）势（shì） 一摇一晃 师：谁会读？ 师：你们了解“小儿麻痹症”吗？ 解释“小儿麻痹症”： 小儿麻痹症是一种疾病。它在高烧之后使小孩的肌肉瘫痪、萎缩、丧失运动功能，常常留下终身残疾。走路的姿势一摇一晃。真的很可怜！一起来读读这几个词语。 出示词语： 骤（zhòu）然间 歧（qí）视 犹豫（yù） 忧（yōu）郁（yù） 落（lào）下 调（diào）来 这些字音也很难读，谁会读？ 看清楚“忧（yōu）和犹”，它们的偏旁不同，再来读这两个词语。 “落”还读什么？组词。“调”还读什么？组词。 3、（出示）去掉了拼音你还能读正确吗？ 歧视 犹豫 忧郁 落下 调来 残疾 姿势 一摇一晃 小儿麻痹症 骤然间 三、学习第1自然段 1、读过课文，大家知道文章讲英子同学的故事，让我们看看她的同学是如何介绍她的。 投影1： 上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。 指名再来读这段话。 2、提问： 听了英子的介绍，你觉得英子是个怎样的孩子？从哪些句子看出来。 交流： 句一：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。 ⑴ 指名说出句子。 ⑵ 说说她是怎么样的孩子？从哪些句子看出来的？说说自己的理解。还有补充吗？ ⑶ 是呀，她很文静。请你来读读这个句子。 句二：上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。 ⑴ 指名说出句子。 ⑵ 说说她是怎么样的孩子？从哪些句子看出来的？说说自己的理解。 ⑶ 从哪些词语看出来？──早早地 最后 ⑷ 是啊，这样的情况只是一天两天吗？──不是 是一月两月吗？──不是 ⑸ 你体会的真好，请你来读读这个句子 句三：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。 ⑴ 指名说出句子。 ⑵ 说说她是怎么样的孩子？从哪些句子看出来的？说说自己的理解。 ⑶ 是啊，她多可怜啊！请你带着对她的同情来读这句话。 ⑷ 指导朗读： “落下了残疾”要读的轻一点，来表达你的同情，再来试一次。 整段：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。 ⑴ 指名说出段落。 ⑵ 说说她是怎么样的孩子？从哪些句子看出来的？说说自己的理解。 ⑶ 请你带着这份感受来读第一自然段。 ⑷ 让我们带着对她的理解来读读第一自然段。 过渡：可是，有一天，英子变了，大家看。 三、学习第4自然段 1、（投影3）读给同桌听，看看英子有什么变化？ 从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。 2、交流。 3、把她的活泼、开朗、快乐用朗读表达出来。──指名读──我们一起来读。 过渡：到底是什么使她有了这么大的变化呢？──掌声──对，让我们一起去看看英子得到掌声的那一天。 四、学习课文2、3自然段 1、默读2、3自然段，划出文中描写掌声的句子，再想一想，同学们想通过掌声对英子说些什么？（投影2、3自然段） 交流： 句一：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。 ⑴ 指名说。 ⑵ 教师划出。 ⑶ 谁再来把这个句子读一读？ ⑷ 你想对英子说些什么？为什么这么说？ 生…… 师：你真是个好孩子！ 生…… 师：她在犹豫什么？ 生…… 师：你们这么理解英子，真是她的好同学呀！谁能来读写英子犹豫的句子。 师导：还有想对英子说的吗？ 生…… 师：你们也是好孩子，英子有你们这样的同学很幸福。 师过渡：大家的鼓励，支持和信任，使英子感动地流下了眼泪。 还有那一句也是写掌声的？ 句二：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。 ⑴ 指名说。 ⑵ 师划出。 ⑶ 这时候你又想对英子说些什么？ 生…… ⑷ 师过渡： 是啊，站在讲台上的英子听懂了你们掌声中的话语，她向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。让我们连起来读读2、3自然段，再次感受这两次包含友爱的掌声。 生齐读2、3自然段。 过渡：其实，掌声也是一种语言，它能给人力量，让人走出困境；它能给人勇气，让人扬起自信的风帆。英子她读懂了，她有了极大的改变，难怪她在信中这样写道： “我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。” 五、学习第5自然段 1、自由读这封信，想一想，你是带着怎么的心情来读这封信的？ 2、交流： 生1：我是带着激动的心情读的。 师：请你带着激动的心情读给大家听。 生2：我是带着感激的心情读的。 师：请你带着感激的心情读给大家听。 生3：…… 3、小结： 是啊，同学的掌声让她鼓起生活的勇气，让她感受同学的关爱，让她充满自信地生活着，难怪她说──齐读──“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。” 4、总结全文： 老师课外读了5遍课文，一直被这个平凡而真实故事感动着，今天，老师和大家一起学习了课文，又一次被感动了，我想告诉大家，其实人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候，让我们多给予别人掌声，多感激别人的掌声。最后，老师想送一首小诗。 投影小诗： 爱是一阵热烈的掌声； 爱是一句友善的话语； 爱是大雨中的一把花伞； 爱是黑暗中的一支蜡烛； 爱是炎炎夏日一缕清凉的风； 爱是寒冷严冬一杯火热的茶。 指名读－齐读小诗。 【教学反思】 《掌声》是人教版第五册第八单元的第一篇课文。课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。文章的语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。课文通过外在的动作和语言描写来表现人物的内心感受。 在设计这堂课的时候很想通过“你想对英子说些什么？”这个说话方式来让学生体会英子的内心世界，从而达到“主动关心、鼓励同学，并感激别人的鼓励”这个情感目标。在完成教学过程后，我感到，整堂课结构设计的比较明确，脉络清晰，但学生因为不是残疾人，没能很好的体会到残疾儿童英子的内心世界，所以情感达不到预期的效果。回想上课的情景，主要存在以下几个不足： 1、忽略了语文的“工具性”： 在课前我一直关注如何使学生体会英子的内心世界，如何去同情弱者，献出自己的爱心，感激别人的关爱，但并没有考虑如何去落实语文课“工具性”这个本质属性。整个教学过程除了生字词语做了指导教学外，对学生的能力训练几乎没有。语文课程的工具性，不仅意味着语文本身就是一种工具，而且是用以达到目的的工具。因此所谓“工具性”在这里实际上强调了语文课程的功能与目的。语文本身就是一种工具。就个体而言，人们使用语言（即言语活动）表达思想感情，进行思维活动。就人际而言，经由语文，人们要可以交流思想与情感；经由语文，人们还可以造成预期的行为事实。就人类总体而言，语言是文化得以积淀和传承的载体。这三种情形里，语言本身就是一种工具。例如，课文中反映英子自卑心理的句子除了第一自然段，还有“轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去”等句子。“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的”这句话，实际上是通过动作和神态的描写，体现了英子内心的紧张、自卑和痛苦。还有英子的感激之情，英子的欢乐之情，都可以在课文中找到对应的语句。然而，在课上，我在引导学生理解内容，体会感情的同时并没有让学生找句子，圈词语，通过人物的神情、动作来体会作者在表达这些情绪时，并没有直接说出来，而是用具体可感的描写来表现的这种好方法，而且当学生游离于书本文字谈体会的时候，只是任由学生继续游离，没有适时地让学生回归到文本，读文再说理。 2、教学策略不够周到： 作为正常孩子，一般时很难体会残疾人的痛苦与悲哀的，课前没有布置学生去了解观察身边的残疾人的生活，让学生在课堂上抽象理解残疾孩子英子的内心世界，所以学生很难体会。其实，班上的徐扬是个脑瘫的同学，完全可以在课前要求全班学生通过细心观察她的生活不便以及上课的沉默不语来走进英子的内心。或者在教学环节上设计一个教师扮演英子的角色，说出内心感受，让学生当同学回答“英子”的想法来理解英子，会更容易让学生体会到英子自卑、矛盾的心理，从而挖掘出更深刻的感悟。 3、朗读指导不够到位： 本课表现的情绪有起伏，教师要指导学生读出这些变化。关键是通过反复朗读，让学生进入情境中，领悟到人物的喜怒哀乐。比如，课文的前半部分语调要低沉缓慢一些，后半部分要活泼跳跃一点，这些都是由课文描写的氛围变化决定的。朗读指导要穿插在对课文的理解中，可以提示学生，你觉得这里应该用什么语气来读？为什么？例如，朗读“她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学教她跳舞”这句话时，可以先联系英子的来信让学生讨论：英子为什么会有这些变化？这是因为英子从同学们的掌声中感受到了爱，并从这种爱中获得了动力，鼓起了生活的勇气，她很珍惜同学们的掌声。因此，这里要读出欢快的语气。我在课上发现读得不好的学生没有指导他该怎么读，用怎样的语气读，语速怎样，而是指名读了觉得不好就再请一位学生读，学身本身也很难体会怎样读才是最好的。 除了上面说的三点，这节课还让我感到：课前要求学生熟读课文并不一定是好事，学生因为课前读熟了课文，在课上读句子就会自然而然的加快朗读节奏，导致不能更好的读出感情，读出韵味，所以课前预习读课文还得慎重，应该看看课文的难以程度再做定论。学生读文说理还得加强训练，让他们养成习惯，先找句子读，再谈谈自己的理解，最后有感情地朗读这句话或这段话那就水到渠成了。 《掌声》第二课时教学设计 篇15班级 三年级 课题 29、 掌声 课 时 1课时 主备人陈勤英 审核人 组别 使用人 使用日期 教学思路 （纠错栏） 一、学习目标： 1、我能认识本课的生字词。 2、我能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、我能理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。 二、学习重点：整体把握课文内容，感受小英在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。 学习难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。 三、知识链接： 同一类型的故事。 四、学习方法指导：反复朗读课文，体会英子在获得掌声前后的变化。 五、自主、合作、探究： 1、读准字音，认清生字字形，读通顺每句话。 2、画出不懂的词语，联系上下文或借助工具书了解它们的意思，仍然不懂的请做上记号。 3、边读边思考：课文主要写了什么内容？ 1、读完课文之后你能说说英子原来是个怎样的女孩吗？试着用几个词语概括出来。 （ ） 2、是什么让英子有了完全的变化？她成为了一个什么样的孩子了？请你也用几个词语概括一下。 3、文章中写了很多小英的神态动作，你可以把它划出来，边读边体会英子的内心怎么样？推测推测，英子在想什么？ 神态描写的句子： 动作描写的句子： 学了这个故事以后，你明白了什么？ 我来闯关： 一、读一读，填一填。 （ ）地来到教室 （ ）地站起来 （ ）地鞠了一躬 （ ）地走上了讲台 二、 给句中加线的字注音。 小英因为（ ）生病，一条腿落（ ）下了残疾。 新调（ ）来的老师不了（ ）解情况。 教导处（ ）正在处（ ）理这个问题。 三、抄写课文中让你感动的句子。 学习收获： 知识延伸： 1、 推荐阅读文章《苏珊的帽子》。 2、 推荐阅读书籍《爱的教育》。 |
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