| 标题 | 掌声教学设计 |
| 范文 | 掌声教学设计（精选15篇） 掌声教学设计 篇1一、导入新课 今天，有这么多老师来听课，大家欢迎吗？用什么方式表示欢迎？ 大家都很聪明，请一位同学把“掌声”写到黑板上。 写的多认真啊，掌声。 这就是我们今天学习的新课，齐读课题。 二、检查预习。 1.生词。 小儿麻痹症落下残疾姿势镇定情绪犹豫忧郁歧视 里面有一个多音字，谁发现了？ 2.分段读课文，想想课文讲了一件什么事？以填空形式出现。 掌声有的力量真是神奇，让一个人发生了这么大的变化，下面，我们就走进课文，走进英子的内心。 三、感悟理解 1.自读课文第一自然段。画出描写英子表现的句子。 a.出示句子.这里有一个动词，是？板书：坐。怎么坐？（默默地坐） b.什么是默默地坐？ c.为什么默默地坐？ d.她默默地坐时心里会想什么？ 出示填空练习： 当同学们积极发言时，她在想———————— 当同学们游戏说笑时，她在想———————— 当同学们唱歌跳舞时，她在想———————— 师：她不敢积极发言，不敢游戏说笑，不敢唱歌跳舞，她总是默默地坐着，缩在一个不被人注意的角落里，她这样的表现用哪个词来概括？在第四自然段有个词是什么？（忧郁） e.出示第一段，你认为英子还是个怎样的孩子？板书：自卑痛苦孤独不幸 把这种感觉放进这句话，再读一读。 2.还能从什么地方感受到她的自卑和痛苦？自读2,3自然段，画出有关句子。 a.生答，出示句子。 b.谁能找到表示英子动作的词语，板书：低站 怎么低，怎么站？ 英子每一个与众不同的动作背后，都有她自己独特的想法。现在，你们都做一次英子，我是你的知心朋友，愿意把知心话告诉我吗？配乐闭眼听老师读课文。 c.师生对话： 英子，老师让你上台讲故事，你为什么低下头？ 英子，你怎么慢吞吞地站起来，为什么不快点？ 英子，你怎么眼圈红红的？ d.同学们，英子想上台吗？可是，面对老师的`安排，她又不敢违抗，她左右为难，拿不定主意了，这就叫——（犹豫） 再读这两句话，读出英子的痛苦自卑无奈。 师：英子多不情愿啊，无奈之下，她慢吞吞地站了起来，她觉得腿有千斤重，她觉得同学们的目光像利剑一样刺痛了她的心，她多么难受啊，再读。 3.英子不想上台，她犹豫了一会儿，还是一摇一摆地走上了讲台，在她刚刚站定的那一刻，意想不到的事情发生了。 a.教室里响起了几次掌声，分别是什么时候响起的？ b.第一次掌声是—— 第二次掌声是—— c.什么是热烈而持久？ 假如此时英子就站在你面前，请响起热烈而持久的掌声吧。 d.你们想通过掌声告诉英子什么？ 英子之前担心的事情发生了吗？同学们嘲笑她了吗？我们想通过掌声告诉她什么？ 同学们说的这些话，表达的是对英子的一种尊重，一种鼓励，板书词语。 e.英子听到同学们热烈而持久的掌声时，她自己心里会想什么？ 英子对你们的鼓励充满了感激，对演讲充满了信心。板书：自信 读第一次掌声的句子，让英子感受到你们的真诚热情。 4.当英子讲完的时候，教室里又响起了热烈的掌声，看图。 你就是班上的同学，你想通过掌声告诉她什么？ 板书：赞美 英子感受到了你们的赞美，她深深地鞠了一躬，此时，她心里在想什么？ 板书：喜悦 再读这段话，读出鼓励赞美，自信喜悦。 5.那次演讲以后，英子发生了什么变化？自读第五段。 出示填空： 当同学们积极发言时，她在想———————— 当同学们游戏说笑时，她在想———————— 当同学们唱歌跳舞时，她在想———————— 看，英子已经从一个自卑的孩子变成了一个什么样的孩子？板书：活泼可爱开朗，快乐自信 师补充：老师从一份资料上看到，英子后来学习一直很好，上中学的时候，还代表学校参加了全国的物理竞赛，获了奖，后来被北京一所名牌大学破格录取。而这一切都是因为掌声，多么让人难忘的掌声啊，几年后，英子在来信中动情地说： 出示信的内容。 是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候，让我们珍惜别人的掌声，也不要忘记把自己的掌声献给别人，此时此刻，你最想把掌声送给谁呢？ 出示配乐： 我想把掌声送给妈妈，因为—————— 我想把掌声送给老师，因为———————— 我想把掌声送给——，因为—————— 爱可以改变一个人，生活中，除了用掌声表达爱，还可以这样表达，出示小诗： 爱是热烈的掌声 爱是亲切的话语 爱是炎炎夏日一缕清凉的风 爱是瑟瑟严冬一杯温热的茶 爱是黑暗中的一支蜡烛 爱是瓢泼大雨中的一把小花伞 请大家记住，齐读： 人人献出一点爱，人间永远是春天 掌声教学设计 篇2一、知识目标 1、会认10个生字，会写13个生字，正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。 3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心，鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。 4、抄写最让自己感动的句子。 二、过程与方法 通过小练笔，以读促写，以写代讲，让学生走进文本，让学生更深入了解英子在掌声前后内心的变化。 三、情感、态度与价值观 培养学生团结同学，关爱他人的感情。 四、教学重、难点 1、重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声响起的前后内心的变化。 2、难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。 五、教具准备 1、学生准备卡片。 第一课时 一、揭示问题： ⒈小朋友们，有人给你鼓过掌吗?因为什么给你鼓掌?得到别人掌声你心情怎样?你为别人鼓过掌吗?为什么为别人鼓掌呢? ⒉今天我们来学习一篇课文，题目是：掌声 ⒊读了课题，你能提出什么问题吗? 二、初读课文 过渡：刚才同学们提了许多问题，让我们一起到课文当中去寻找答案吧!请同学们自由读课文。 1、自由读全文，遇到生字圈起来，多读几遍。 2、出示学生做的生字宝宝的卡片。 3、这些生字宝宝脱了帽子你认识吗?小组开火车读。 4、这些生字宝宝回家了，你还能认出它吗?出示词语卡片。 5你们觉得这些生字哪个字最难写?“鼓”、“姿”、指导书写。 6、课文还有一些要求我们会认的字，我们也来认一认吧。出示词语卡片。 7 、请通课文。把这些词语放到课文当中你们会读吗?指名读课文。 过渡：掌声它代表着欢迎，饱含着鼓励，还曾经改变了英子的生活。老师这里有一封英子的来信，想看吗?出示小黑板。(我永远不会忘记那掌声……使我鼓起勇气微笑着面对生活。) 三、走近英子，感受变化 1、学习第1自然段。 (1)自读第1自然段。 (2)指名读课文第1自然段。 (3)生齐读。 (4)读了这一段,你能看出从前的英子是个什么样的孩子? 指名回答并随机板书：自卑、忧郁 (6)同学们体会得真好，你们是从哪些词感受到这一点的呢?(默默地早早的最后)是啊!(小练笔：)以前，同学们交谈时，小英是多么想 ，可是因为 ，她只能 ;同学们游戏时，小英是多么想 ，可是因为 ，她只能 ; (7)看来，同学们都很理解英子，那时的她不爱说话，默默无闻，多么可怜啊!你能把她的痛苦、孤独通过朗读表达出来吗? (8)指名读。 过渡：同学们，面对自卑的英子，面对孤独的英子，面对忧郁的英子，你最想看到的是什么?你们真是有爱心的好孩子，在大家的祝福声中，英子真的变了，让我们来看看改变后的英子。 2、学习第5自然段。 (1)自读第5自然段。 (2)英子有了什么样的变化? (3)现在的英子是个什么样的孩子呢? 指名回答并随机板书：活泼、自信 (4)真替英子的变化感到高兴呀!那么你们能把她的活泼开朗读出来吗?(女生读第1自然段、男生读第5自然段。) 小结：这一节课我们学到这，到底是什么原因让英子发生这么大的变化?我们下一节课再来学习。 第二课时 课前谈话： 1、同学们，今天我们的教室里来了许多听课的老师，你们用什么来欢迎老师呢? 2、掌声这么热烈，我们班的的同学就是热情好客。 3、林老师有点儿紧张，你们怎么鼓励我呢? 4、谢谢同学们的支持。你们是想用掌声告诉我什么呢? 教学过程： 一、导入新课 1、多好的掌声啊，今天我们就来继续学习《掌声》这一课。上课! 2、上一节课我们学习了以前的英子和现在的英子，以前的英子是什么样子?现在的英子又是什么样子的?让我们再次回到课文中。现在请女生读第一段，男生读第四段落。 3、以前的英子是什么样子?随机板书：(自卑、忧郁)现在的英子又是什么样子的?随机板书：(自信、活泼) 4、现在的英子和从前判若两人，此时她来信了，他最想说的是——(出示小黑板的信)，学生齐读。 过渡：是什么让自卑的英子变得如此自信与乐观?是什么化解了英子的忧伤与孤寂?是(掌声) 二、感悟重点，领会掌声 过渡：真是没有想到，掌声拥有这么神奇的力量，会改变一个人，让我们回到那次难忘的演讲中去。 (一)掌声前。 1、请同学们默读课文2、3自然段，用——画出掌声响起前描写英子的动作、神态的句子。细细地体会英子的内心。 2、生默读课文，边读边划，师巡视指导。 3、交流。(先让学生找出来再研读) 4、研读三句话。 (轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。 英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来。眼圈儿红了。 英子在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。)(出示句子按学生找的出示) (1)出示第一句。思考：英子为什么立刻把头低了下去?让我们再次齐读第一自然段，到第一自然段中去寻找答案。英子为什么立刻把头低了下去? (2)出示第二句。 5、现在请同学们看小黑板： 英子 了一会儿, 地站了起来,眼圈 。 (1)“犹豫”是什么意思?英子到底是什么事拿不定主意?(要不要上去)英子想上去吗?不想。英子不上去，行吗?不行。为什么?请同桌合作讨论。 (2)现在请同学们拿出笔，把英子的内心活动写下来?(出示小黑板)英子想： 。 (3)学生交流。 你们从“犹豫”、“慢吞吞”、“红红的”体会什么?(无奈，痛苦，委屈)女生齐读。 (4)师：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，英子终于——(引读)。出示第三句。 (二)、掌声时。 1过渡：就在英子万般无奈,无比痛苦，英子听到了什么?(掌声)掌声一共响了几次?请快速默读第四自然段，用波浪线划出描写掌声的句子。 2、指名读第一次掌声。(出示句子) (1)就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了一阵掌声,那掌声热烈而持久。 “骤然间”你能换个词吗?好的，你们现在就是英子的同学，请鼓起热烈、持久的`掌声! (2)你们的掌声是想告诉英子什么?(让学生各抒已见)是啊!这是什么样的掌声?(鼓励、信任、佩服)请女生把同学们的鼓励、信任、佩服英子的感动都读出来吧! 3、第二次的掌声又是哪一句,指名找读第二次掌声。(出示句子) (1)当她结束演讲的时候，班里又响起了热烈的掌声。 (2)第一次是鼓励、信任、佩服的掌声，那这一次的掌声同学们想告诉英子的又是什么? . (3)听到这样的掌声，英子千言万语涌上心头,此时,英子想说什么?请再次拿起笔,把英子想说的话写下来?(出示)英子想说: .但是她太激动了,什么也没说，她只是——(引读：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下讲台。) (4),这,里的“一摇,一晃”英子是带着是什么样的心情?(开心，自信、大方)你打算如何读这句话? 如果说这里的“一摇一晃”是带着开心，自信， 大方，那么第一次的“一摇一晃”英子带着又是什么样的心情?(无奈，痛苦，委屈)你觉得这句话应怎么读?女生、男生对比读? (4)两次的“一摇一晃”，两次的“掌声”完全不同，请把你们的感受表现在你们的脸上，溶进你们的声音里，和老师一起读课文的第三段，感受英子内心的变化。(师生合作引读) 4、从同学们的掌声、英子知道：其实同学们并没有歧视她，都把她当做正常人来看。她被深深地感动了，有多少话要说，千言万语，万语千言全都融进了她的信中——(出示黑板)师范读来信。 相信大家也被感动了。来，让我们也满怀激情一起读一读英子的心声吧!齐读。 三、总结升华，深化主题 过渡：多么美好的掌声，老师也为之动容，写下了这样的一首小诗： 掌声是一种真挚的爱， 它唤起我们的勇气; 掌声是绵绵的春雨， 它滋润着我们的心田; 掌声是一缕清凉的风， 它驱散我们心中的愁云; 掌声是一把钥匙， 为我们打开一片自信的天空。 1、讲大家一起读一读。 2、读到这里，你们一定对掌声的意思有了新的理解，在这里，掌声已不仅仅是鼓掌的声音了。你们觉得掌声是什么?(爱、鼓励、夸奖、帮助、关心、关爱、支持、)(板书爱心) 3、同学们说得很好，都说到老师的心坎里去了，正如作者董保纲说的，出示：是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候，不要忘记把自己的掌声献给别人;同时也要珍惜别人的掌声。”齐读这一句话。 4小结：是啊!同学们今天上课表现太棒了，让我们为自己今天出色的表现鼓鼓掌!也把这感谢的掌声送给后面的听课老师吧!让我们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活吧! 板书设计： 21 掌声 忧郁 活泼 自卑 自信 掌声教学设计 篇3第一课时 一、揭题质疑 1、小朋友，有人给过你掌声吗？因为什么为你鼓掌？得到别人掌声你心情怎么样？你为别人鼓掌吗？为什么为别人鼓掌呢？ 2、今天我们来学习一篇课文，题目是：掌声。 愿意写的同学请伸出你的小手跟老师一起来写这两个字。 板书： 掌声 3、齐读课题： 读了课题，你们有什么问题要提吗？ 二、初读课文 1、一读课文，读准字音： ⑴ 俗话说“书读百遍，其义自见。”请带着你们的这些问题再走进课文，说不定自己不懂的问题自己就能解决了呢。如还有不懂的，可以相互商量着解决，读书时要注意读准字音，请开始吧。 ⑵ 生自由读文。 ⑶ 课文我们又读了一遍，不知生字掌握得如何，老师把这些生字请上了小黑板，（出示词语，指名认读）看谁读得又快又准： 落下、残疾、犹豫、骤然间、镇定、情绪、身处困境、讲述、结束、珍惜、鞠躬、忧郁、舞蹈、慢吞吞、经久不息。 ⑷ 反复认读，齐读。 2、二读课文，读通句子： ⑴ 词语我们都读准确了，请同学们再读课文，这次要注意读通句子，句子读通了，课文就读流利了。 ⑵ 检查朗读： ① 同桌互查，每人一小节轮读（快的两遍交换）。 要求： a、听的习惯要好，及时纠正。 b、读要响亮，有感情更好。 ② 指名6人分自然段朗读，随机正音。 ③ 师点评过渡： 读得正确流利不够，还要能读懂课文的意思。 ⑶ 三读课文，读出不理解的词： ① 默读，不理解的词划下来。 ② 全班交流： a、骤然间： 说明快、突然响起的掌声。 b、经久不息： 找句说词意“热烈持久”、“渐渐平息”、“掌声里走下……”；“不息”是指什么？ c、身处困境： 联系生活如缺钱、犯错误、生病、文中谁身处什么困境？ d、残疾： 文中指生病落下不方便走路的缺陷。 e、犹豫： 拿不定主意，她在想什么？ f、忧郁： 找个近义词来替代，反义词呢？体会孤寂引读1段。 三、感知大意，切入掌声 1、掌声对小英有什么作用？ ⑴ “鼓励她站起来了”（掌声表扬。） ⑵ 文中怎么说──鼓起了──生活的勇气。 ⑶ 不再忧郁变得──活泼开朗。 ⑷ 齐读第5段体会。 2、设疑： 掌声的作用真不小，竟然使一个忧郁自卑的姑娘变得活泼开朗，我们下堂课再去走进这充满掌声的演讲课。 四、指导写字 第二课时 一、前后对照，感受小英变化 1、学习第一自然段： ⑴ 这节课我们继续学习《掌声》这篇课文，这篇课文主要写的是谁吗？ （小英。） ⑵ 一开始，小英给你留下什么样的印象？ 投影出示： 指名读课文第一自然段。 我们读出了什么样的小英？ 自卑、忧郁、孤单、沉默，板书： 自卑忧郁 从哪看出小英很忧郁？ ⑶ 是什么原因让小英总是默默地坐在教室的一角？ （用“因为……所以……”的句式说。） ⑷ 那时的小英内心一定十分地痛苦、忧伤、寂寞。当小英默默地坐在教室一角时，她心里会想些什么？ 投影出示： 她总是默默地坐在教室的一角，地想：＿＿＿＿＿＿＿。 ⑸ 小英忧郁、自卑、沉默的样子，你能读出来吗？指名读，把小英的心情读出来。评读。让我们一起走近忧郁的小英，齐读第一自然段。 过渡：多么可怜的小英呀！她几乎对自己、对生活失去了信心.幸好有一件事彻底改变了她，她变得活泼、开朗了，让我们来看看开朗的小英是什么样子的！ 2、学习第二自然段： ⑴ 投影出示： 说也奇怪，从那次演讲以后，，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房…… （女生齐读。） ⑵ 老师把这句话改一下，你们看行不行？她不再忧郁，开始走进了学校的舞蹈房，甚至还和同学们一起交谈、游戏……（不行）为什么？ （走进舞蹈房，更加说明小英敢于正视和挑战自己的缺点，树立起生活的信心。） ⑶ 你觉得变化后的小英仅仅只是和同学们一起交谈、游戏、跳舞吗？你认为省略号还省去了什么？谁来补充？ ⑷ 这又是一个什么样的小英呢？ 活泼、开朗、自信，板书： 自信开朗 ⑸ 真替小英的变化感到高兴呀，就让我们高兴地来读读第5段吧！ ⑹ 读到这儿在我们心中一定留下一个很大的问号，是……？（小英为什么会有这么大的变化？）你认为是因为什么？（掌声）从哪儿找到答案的？（小英的来信） 指名读。 过渡：掌声竟会有这么神奇的作用！让我们回到那次难忘的演讲中去。 二、感悟重点，领会掌声内涵 1、默读第2、3自然段，边读边画出描写小英的句子，想想现在的小英会想什么？ 2、轮到小英的时候，小英立刻把头低了下去，她此刻的心情会怎样，她会想些什么？ 投影出示： 小英立刻把头低了下去，地想：＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 3、残缺的小女孩感到自卑、紧张，害怕。那她又是怎样做的呢？ （生交流。） 出示： 小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。 “犹豫”是什么意思？（拿不定主意）小英犹豫什么？（上去还是不上去） 小英想上去吗？（不想）为什么？小英能不上去吗？（不能）为什么？ 因此，从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”我们体会到小英的内心是多么的痛苦、无奈。齐读。 4、在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，小英终于──（引读）。小英一摇一晃地向讲台走去，每一步都像她的心情一般的沉重。 投影出示： 小英一边慢慢地走着，一边地想：＿＿＿＿＿＿＿＿。 5、让小英意外的是──（同学们给了她热烈的掌声。） 6、同学们的掌声出现了几次？（2次） 7、谁能读读同学们的第一次掌声？指名读： 从哪看出掌声出乎小英的意料之外？理解“骤然间”。 （掌声响得突然，掌声响得让小英出乎意料。） 8、假如你就是小英的同学，你想通过掌声告诉小英什么？ 9、我想对小英说：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。” （小英，只要有勇气，再难的事也可以完成！天下无难事，只怕有心人！你是最好的！你是最棒的！） 10、谁再来读第一次掌声？把你想说的话通过朗读表现出来！ 11、小英一定能听懂你的掌声！谢谢你的掌声！听着那热烈、持久的掌声，小英感动了！ 投影出示： 那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。 指名读，评读。 12、当小英感动得流下了眼泪时，她的心里会想些什么？ 投影出示： 小英感动得流下了眼泪，她地想：＿＿＿＿＿＿＿＿。 板书： 感动。 （谢谢同学们对我的支持.我会更加努力的！） 13、当小英结束了演讲的时候，同学们又给了她经久不息的掌声，你又想通过掌声告诉她什么？（你的演讲太棒了！……） 14、再次听到同学们的掌声，小英内心是多么得──（感激。） 投影出示： 小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。 15、小英在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，无数的话语在小英心头涌动，她想说：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 （原来我也是很棒的！同学们对我可真关心呀！） 16、但是小英什么也没有说，只是向大家──（引读） 17、你能读出小英内心的感激吗？指名读，评读。 三、引导说话，读背作者感想 1、学到这儿，相信你对于掌声或对于这篇课文一定想说些什么？ 2、师深情地读第七自然段。同时出示：第七自然段的内容。 3、（齐读）请把这句话记在自己的心里。 4、老师搜集到了一首关于掌声的诗歌，送给大家，师感情朗诵。 5、有一首歌的名字叫《掌声响起来》，这首歌非常好听，也非常有意义，我们一起来欣赏这首歌。（播放音乐） 6、同学们今天上课表现多好呀，我想把感谢的掌声送给你们，感谢的掌声你还想送给谁？ 伴着悠扬的歌声，让我们美妙的读书声也响起来，让我们在歌声与读书声的美好交汇中结束今天的课！ 掌声教学设计 篇4一、导入 学生才艺展示，其他生给予掌声。采访：你的掌声很响，能不能告诉我，你鼓掌时在想些什么？ 预设：他的表演很精彩；我很欣赏他...... 师：谢谢你，刚才你的很精彩，当你听到别人给你掌声时，你的心情怎么样？想对大家说些什么？ 预设：高兴，谢谢之类。 师：同学们，你有没有得到过别人给你的掌声，在什么时候，当时你是怎么想？ 询问学生，学生畅谈。 结：大家说的很精彩，在你们获得成功时，在你们面对困难时，总会有人把掌声送给你们，也许是很多人为你鼓掌，也许一个人为你们鼓掌，这是多么幸福的事啊！今天，我们要学的课文就跟掌声有关，课题就是掌声（板书，生书空）齐读课题。 二、初读 师：读了课题，你会有什么问题想问？ 生各抒己见。 师：小疑则小进，大疑则大进，读书就要学会思考，学会质疑。就让我们带着问题读课文，注意读准字音，读懂字词，不懂就问，可以相互学习（生读文，师巡视，了解读书情况，做到教学有的放矢。） 三、重读（字词教学） 师：同学们读得很认真，相信课文中的生字词语一定难不懂啊大家，开火车，如果他读对了，我们就跟着一起读。 （词语分组出示，先多音字，再难读字形复杂的词。）生字略 师：课文中有一个句子比较难度，你们会读吗？ “因为她得过。走路的姿势”（生读） 四、精读 师：一只只拦路虎被你们打败了，真棒！回到课文，让我们对自己做个检查，再读课文，要和前几次做比较，看看自己是否有进步了。思考：课文主要讲谁？她又给你留下了什么印象？（生读） 师：通过朗读课文，每个人对英子都有了了解，她应该给大家留下了一个印象，你觉得英子是个怎么样的小姑娘？ 预设：可怜、不自信、残疾人、文静...... 每个人读书都有自己的想法，我们说话要有理有据。刚才别人说话的时候，有的同学好像不同意，那英子到底是一个怎么样的小姑娘？答案就在课文中，请同学们读一读。 出示：“上小学的时候，我们班走路的姿势。” 师：有声有色地朗读有利于表达情感，而默读更有利于思考。边读边想，英子给你留下什么印象？ 提示：抓住关键词句，说话有理有据。 默默地、总是——用总是说话（生说），那么总是的意思？（一直都是这样的）。 课文补白：同学们，什么时候英子总是，一直都是这样默默地坐在教室的一角？也许课堂上大家都自信的积极举手发言，而她——读：她很文静，总是。一角。也许课间大家都在一起快乐的说笑游戏，而她——再读；又或许在班级联欢会上，大家欢快的跳舞，而她——再读。 你看到了怎样的英子？ 预设：不自信、孤单、文静、内向...... 同学再看这句，师有声有色地读“上课前，离开”（重点词：早早的，又总是最后） 这些词说明什么？联系上下文想一想，我相信你一定能行。 （此环节的目标：感受英子的'自卑、忧郁、害羞、胆怯、压抑等复杂的内心，并板书。） 师：如果我们还像一开始那样大声读就不会有这么多的收获，边读边想，大家体会到了这么多，英子不愿意和大家交流，不愿意让别人看见她走路的姿势。课文中有一个词最能表现英子是个什么样的小姑娘。——忧郁（板书） 师：假如我们都是英子的同学，此时你的内心怎样？（难过、同情之类） 那就让我们带着这份情感和着音乐[雨的印记]读读这段话[第一自然段]。 作为英子的同学和朋友，你最想看到一个怎么样的英子？（快乐、活泼可爱、健康等） 师：那英子有没有变成我们希望的那样子呢？找到句子，读一读。 “从那以后教她跳舞”（生读） 掌声教学设计 篇5【教材分析】 作者是以回忆的语气来写这段小学的经历。课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会记她不得不面对全班同学的目光。想不到的是同学给了她鼓励的掌声。从此改变了英子的生活态度，开始“微笑着面对生活”。 【学生分析】 三年级的学生，已经适应了人教版小学语文实验教材全新的结构与内容。学生掌握了很多识字方法，乐于朗读新颖的课文。再加上教学环节环环相扣，吸引学生乐于学习。 【设计理念】 1、《全日制义务教育语文课程标准》中，提出了“喜欢学习识字，有主动识字的愿望”。“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”的要求。本课以识字和朗读为重点，培养学生学习语文的兴趣和信心。 2、语文教学大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性、创造性。 3、架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受。注意培养学生关爱他人的情感体验。 【教学目标】 1、认识“麻、症”等10个生字，会写“姿势”“普通”“鼓励”三个词语。 2、正确、流利，有感情地朗读课文； 3、学会尊重别人，关爱别人。 【课前准备】 课件、录音机。 【教学过程】 一、课件演示，激趣导入 教师用课件演示文中，同学们鼓掌的画面，同时播放《掌声响起来》的歌曲。你想说什么？（让学生自由说说）今天我们一起来学习一篇课文，出示课题“掌声”。 二、初读课文，识记生字 1、自由读： 要求读准字音，遇到不认识字借助拼音多读几遍，读准字音，读通句子。 2、合作读： 与同座每人读一节，互相指正读错的地方。 3、指名读： 每人一个自然段读后请学生进行评价。 4、默读： 想一想课文围绕掌声讲了一件什么事？（培养语言表达能力） 5、识记生字： ⑴ 出示本课的生字。 ⑵ 学生用自己喜欢的方式，来识记要求认识的字。 ⑶ 检验识字效果： “你指我猜”“开火车”“扩词”。 三、创设擂台，相互挑战 1、小组内读文，提出质疑的问题。 2、各小组寻找挑战对手，并互相交换所提出的问题。 3、各小组合作探讨对方所提的问题，设法解答对方的提问。 教师随机应变，及时给学生帮助。 四、读后导行，奉献爱心 假如你的好朋友遇到某种困难，你会怎么做呢？ 五、仔细观察，认真写字 1、课件出示3个词语“姿势”“普通”“鼓励”。 2、学生观察每个字在田字格里的位置，指出难写的字。 3、教师范写，学生指出不足，教师改正。 4、学生自写。 掌声教学设计 篇6教学目标： 1.认识本课的生字、词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。 3.理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。 教学重点： 引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。 教学难点： 通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。 教学课时：一课时 教学准备：多媒体课件 教学过程： 一、导入（师在歌曲小学语文课文《掌声响起来》中导入：） 在我们的生活中，相信每个人都听到过掌声，这些掌声有些是你给别人的，有些是别人给你的。当掌声响起的时候，你的.心情怎样？今天，我们就来学习一篇与此有关的课文小学语文课文《掌声》。（师板书课题，学生齐读课题。） 二、初读感知 学生自读课文，说说你读懂了什么？ 在学生说的过程中，教师相机引导学生理解课文。 如：文中共写了几次掌声？谁给谁掌声？英子在掌声前后有什么变化？（板书：忧郁——快乐，齐读英子的来信）为什么会产生这些变化？ 三、悟读课文 （一）重点语句： 1.“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。” （师：英子在经过一番思想斗争后终于走向讲台，这掌声包含了大家的鼓励与信任。） 2.“故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。” （师：英子在掌声的激励下，发挥了自己的才能，这掌声除了鼓励之外，还有赞扬。） （二）重点体会： 1.这两次掌声有什么不同？指导朗读。 2.从这两次掌声中，你体会到了什么？（爱）齐读第3自然段。 3.说一说：在我们的生活中，爱还可以怎样表达？ 4.课件播放抗洪抢险画面，说说你从中又体会到了什么？（引导学生体会爱） 师：英勇的人民解放军战士，他们不顾自己的安危，去保护祖国人民的生命安全。这也是一种爱，一种更高尚的爱。我们只有先爱自己，才会懂得去爱别人；只有爱自己的小家，才会去爱我们的祖国这个大家庭。 四、情感升华 1.配乐朗读一首小诗，升华情感。 2.在歌曲《爱的奉献》中结束。 师：一个小小的鼓励，一份微薄的爱心可以改变一个人的一生，给人以阳光般的温暖，给人以永生的快乐。同学们的掌声，让残疾孩子英子走出心灵的忧郁，走向充满希望和欢乐的生活，在爱的温暖中快乐地成长。爱，是无私的；爱，更是一种力量，让世间每一个人的生活变得美好。 掌声教学设计 篇7学习目标： 1、认识10个生字，会写13个字，正确读写16个词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、学会尊重别人，关爱别人，特别是给身处困境的人鼓励与帮助 学习重点： 理解一些词语意思，正确、流利、有感情地朗读课文。 学习难点： 理解课文内容。 教学流程： 一、启发谈话，揭示课题 我们每个人都听过掌声，有些掌声是你给别人的，有些掌声是别人给你的。掌声响起来，你的心情怎样？（学生自由说）今天我们就来学习一篇课文：29、掌声（板书） 1、齐读课题。 2、说说读了课题你最想知道什么？ （谁鼓掌？这掌声是给谁的？为什么给她掌声？…… 过度：看来同学们心中的疑问还真多！下面同学们带着这些心中的问题自由读课文，读完之后再把本课的生字认读，呆会儿老师会检查。 二、初读课文，感知内容。 1、读课文后检查学生认词情况。 小儿麻痹症 姿势 落下了 残疾 情况 镇定 讲述 情绪 调来 a、讲解两个多音字：落调（小黑板出示） b、解释小儿麻痹症 2、学生自由说你刚才读课文你读懂了什么？ 三、精读课文，体会人物的变化 1、读课文第一自然段，思考：英子给你留下了什么印象？你是从哪看出来的？ （文静、胆小、自卑……） 如果用书上的一个词来概括，你会想到哪个词？ 2、随机板书忧郁，并请同学说说它的意思。 3、课文中有一段中的英子与第一段中的英子截然不同表现，同学们找找是哪个自然段？这一段中的英子又给你留下了什么印象？ （快乐、自信、爱与人交往、开朗……） 4、练习朗读第一段与第四段 英子前后发生了这么大的变化，能不能用你的朗读，你的表情表现出来。（指名读） （第一自然段要读出她一种自卑心理，所以语气要低沉缓慢一些，第四自然段要读出快乐自信的心理，所以要读得高兴，跳跃一点） a、学生练读，指名读，齐读。 b、读后评议。 过渡：一个自卑、忧郁的孩子后来变成了一个活泼开朗的小女孩，瞧，一对反义词同时出现在她的身上，是什么让她有如此大的转变，我们下节课再学习。 四、指导认字和写字 1、小黑板出示本课生字。 2、让学生用自己喜欢的方式来识记要求认识的字。 3、引导观察要求写的字。重点探讨“姿、势、吞、烈、普”这五个上下结构的字的写法。师板书。 4、学生练习写字，全班一起评价、指点。 五、联系实际，描绘掌声 鼓励， 有时不需要太多直白的话语， 只要你用心感受， 就能发现它巨大的能量。 它是英子犹豫时， 同学们给予的一阵热烈的掌声； 它是孩子哭泣时， 妈妈送出的一个紧紧的拥抱； 它是…… 六、交流反馈，升华掌声 希望同学们也能像英子一样牢牢把握人们给予你的鼓励，勇敢自信地微笑着面对生活中的一切！ 掌声教学设计 篇8教学目标： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语。 2.引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。 3.领会人与人之间需要尊重、鼓励，懂得要主动地关爱别人，也要珍惜别人的关心与鼓励。 教学重点： 引导学生整体把握课文内容，感受小英在掌声前后的变化。 教学难点： 通过语言和动作的描写来体会小英的心理变化。 教材简析： 这篇课文写的是残疾女孩小英内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了小英的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过小英的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。 学情分析： 经过近两年半的学习，学生对阅读有故事情节的课文有着极为浓厚的兴趣。他们喜欢阅读，乐于用朗读表达心中的'喜怒哀乐。通过平时的培养与训练，大部分学生有一定的听读评价、朗读评价、相互评价的能力；并能够通过个性化的阅读，理解语言，感悟其情，而且学生善于把文中的语言文字转化成自己的语言表达出来。本班学生在平常的学习中，乐于抓住文中的重点词句来表达心中所想、所感、所悟。还有少部分学生也能在别人的带动、感召下，努力向他人学习，阐述自己的想法和感受。但是班中绝大部分学生是独生子女，平时他们感受更多的是别人对他们的爱，却很少能理解他人的内心感受，缺少关爱他人的情感体验，理解小英的内心感受对学生来说有一定的难度。因而丰富学生的情感体验，学会换位思考在本课的教学中尤为重要。教学指导思想与设计理念： 1.指导思想： 根据本课教材的特点和本班学生的实际情况，在本课的教学设计中我力图体现两条主线： 以读促思——激发学生阅读兴趣，培养学生阅读能力，通过反复品读，引导学生懂得文中词语的意思，并通过对重点语句的理解体会人物内心世界，从而生成个性化的理解。 以读悟情——引导学生在品读中积累，在品读中感悟，丰富升华学生的情感体验，提升学生的认识水平。 2.设计理念： 通过自读自悟这个最基本的语言实践，让学生在自主阅读、自主感悟、自主交流、自主表达中，体验人物情感，走进人物内心，品味文章的人文内涵，提高语文素养。 掌声教学设计 篇9【教材分析】 课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。 【学生分析】 本文作者以回忆的语气来写一段小学的经历，与学生们的生活很相似，因此可以引起他们的共鸣。可以引导学生联系生活实际来体会人物的内心情感。 【教学重点】 引导学生整体把握课文内容，通过语言、动作的描写来体会英子的心理变化。 【教学目标】 1、会认10个生字，能正确认读16个词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会人物的内心情感。 【教学过程】 一、激趣导入 请大家象我这样做。你听到了什么？（是掌声）对，在什么场合下我们经常听到掌声？你得到别人给你的掌声，心情怎么样，会怎么想？ 今天我们就来学习一篇课文《掌声》。 师：愿意写的同学，可以和老师一起写，注意“声”字上横长，下横短。 1、齐读课题。 2、说说读了课题你最想知道什么？ 谁鼓掌？这掌声是给谁的？为什么给她掌声？…… 二、出示本课的学习目标 大家想了解的真不少，那就需要我们到课文中去寻找答案了。首先我们要确定本课的学习目标。根据以往学习精读课文的经验，我们应该确立哪些目标？（生回答）老师把大家确立的目标进行了归纳，确定了本节课的学习目标： 1、会认10个生字，能正确认读16个词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会人物的内心情感。 （学生读学习目标。） 三、完成目标的学习 明确了学习目标，我们首先进行目标一的学习，结合以往你对“我会认”环节的学习，你想怎样学会本课的生字？大家的学习方法真多。老师也为大家出示了学法提示： 1、画一画： 自由读文，画出文中的生字、词语。 2、认一认： 找出生字组成的词语以及词语所在的句子，同桌互相认读，结合上下文理解词义。 请同学们根据学法提示完成目标一的学习，一会老师要检测你们的'学习成果。 师：现在老师要检测大家的学习成果。 ⑴ 用字卡指读，其他学生跟读。 ⑵ 出示词语齐读，强调多音字“落、调”解释“小儿麻痹症”。 ⑶ 每个字都有不同的意思，你还可以根据它的意思组别的词语吗？ 3、通过刚才的检测，大家对目标一掌握的很好，现在我们来完成目标二的学习： 根据学习目标二同学们应该掌握的知识，老师为大家出示几点学法提示，请看黑板： ※ 听读：听课文录音，体会标点的停顿，给生字正音。 ※ 指读：指名学生分段朗读课文，要求不丢字，不落字，读流利。 ※ 默读：边读边思考，课文主要写了什么？ ※ 朗读：通过语言和动作描写来体会英子内心情感的变化。 ⑴ 首先请大家听录音，注意生字的读音。 ⑵ 听过录音后，老师想请几名同学来读课文，注意要读得正确、流利。 ⑶ 通过刚才的学习，大家已经把课文读得很熟了，现在请同学们默读课文思考，这篇课文主要写了什么？ ⑷ 同学们概括得很准确。通过朗读课文每个人对英子都有了了解，她应该给大家留下了一个印象， 如果让你用书上的一个词语来概括英子的性格特点，你觉得是哪一个词语？你是怎么知道的？（生回答。） 根据学生的回答，板书： 忧郁 （自卑）开朗（自信） ⑸ 练习朗读第一段与第四段： 通过上面的学习，我们知道了英子前后截然不同的变化，如果按照你的理解，这两段话应该用怎样的语气朗读？谁想来来试试？ 3、一个自卑、忧郁的孩子后来变成了一个活泼开朗的小女孩，两种不同的性格同时出现在了她的身上，原因还得从一次故事会说起。请大家看课文的二、三两段。 请同学们默读课文，画出描写两次掌声的句子同桌互相读一读，并且思考同学们为什么要送给英子两次掌声？ 4、从这两次掌声里，你体会到什么？（同桌交流，再汇报） （全班交流、汇报）尊重、理解、鼓励可以改变一个人，当别人身处困境时要给他们鼓励和帮助，帮助别人，自己也会体会到快乐……） 过渡：通过同学们的掌声，英子变得开朗、自信了，掌声的力量真的很大，那就让我们重温这两次热烈而持久的掌声吧！同学们齐读第三自然段。 5、长大后的英子还给作者写了一封信，请同学们齐读这一封信。 过渡：一个自卑忧郁的小女孩，在同学们的掌声鼓励下，克服了心理上的障碍，并微笑面对以后的生活，这掌声所代表的是什么？（是一种爱） 师：是呀，这个世界是由爱维系成的，只要人人都献出一点爱世界将会变得更美好。 四、谈收获 这节课我们已经学完了，你有哪些收获？ 最后老师送给大家两句话，来结束我们这节课的学习，给永远比拿愉快伸出手去，得到帮助的也许是你自己。 掌声教学设计 篇10【教学目标】 1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。 2、理解课文内容，感受英子在掌声前后的变化。知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。 【教学重难点】 引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。 【教学过程】 一、读信导入，回顾课文内容 二、今天的语文课我要先给大家读一封信 1、课件出示： 我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我，大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。 （教师深情朗读）知道这封信是谁写的吗？（英子）在《掌声》这篇课文中我们认识了英子，这节课我们要继续学习《掌声》，继续去体会改变英子的“掌声”，继续让掌声响起来。 2、板书课题： 掌声 愿意写的同学可以和老师一同写，注意“声”字上横长，下横短。齐读课题。 3、请大家用喜欢的方式读课文，读完后把课文的主要内容介绍给所有听课的老师： ⑴ 前后对比，感受英子变化。 ⑵ 你觉得原来的英子是个什么样的小姑娘？答案就在课文中，一起来读一读这一段。 课件出示： 上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前她总是早早地就来到教室，下课后，他又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿让别人看到她走路的姿势。 ① 谁能抓住关键词句，有理有据地介绍一下原来的英子？ ② 你能想象一下“默默地坐着”是什么样子吗？从文中的“总是”你还能体会到什么？ ③ 请你用“因为……所以”的.句式说说英子为什么总是默默地坐在教室的一角。 ④ 课文中有一个词最能表现英子原来是一个什么样的小姑娘，是哪个词？ 板书： 忧郁 ⑤ 英子忧郁的样子，你能读出来吗？（指名读、齐读） ⑵ 过渡：孩子们，面对孤独的英子，面对忧郁的英子，面对自卑的英子，你最想看到的是什么？你们的愿望实现了，请同学们看这段文字──课件出示：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。 ① 此时，你又看到了一个怎样的英子？ ② 这还是一个忧郁的孩子吗？（不是）这是一个──开朗（板书）自信的孩子。 ③ 真替英子的变化感到高兴呀，就让我们高兴地来读读这一自然段吧。 过渡：从“忧郁”到“开朗”是什么让英子变得如此自信乐观呢？──掌声，同学们的掌声。几次？（两次） 3、掌声的力量真的那么大吗？我也不敢肯定，事情呀，还得从那天的故事会说起──一天，老师让同学们轮流上台讲故事。轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。接下来会怎么样呢？让我们回到那难忘的课堂上，再去感受一下那激动人心的掌声吧！ 三、感悟重点，领会掌声内涵 1、请同学们自由地读读第3自然段，边读边划出描写英子动作、神态的句子。 交流，出示： 英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。 ⑴ 请你再读读这句话，其他同学认真听，想想，从这句话中，你读出了英子怎样的心情？ （难过，矛盾，痛苦，害羞。） ⑵ 你是从哪里看出来的？──（“犹豫”，“慢吞吞”）说得真好，那英子到底在犹豫什么呢？（我到底该不该上去呢？） ⑶ 引读：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。 教师：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，她终于── （引读）一摇一晃地走上了讲台。 2、接下来的时间里，同学们给了英子两次改变了她一生的掌声。请大家默读接下来的部分，边读边想：从这两次掌声中，你感受到了什么？建议大家拿起笔来把你的感受和发现的问题在课文的空白处记录下来。学生交流所写的话。 ⑴ 同学们的掌声就是一种语言，假如你就是这个班的一员，你想通过这两次掌声告诉英子什么？ ⑵ 多么善良的孩子，多么富有同情心的同学。把你想说的话带到朗读中吧，让朗读传递你的心情。我们一起来读读这段文字。就在英子刚刚站定的…… ⑶ 师总结： 同学们你们的一声声鼓励，让英子一摇一晃地走上了讲台，你们的话语就是掌声。但这，又不是普通的掌声。因为，这掌声里，有你们的爱心。 板书： 爱心 ⑷ 英子在掌声里流下了泪水，在掌声里向大家深深地鞠了一躬，无数的话语在英子心头涌动，她想说：＿＿＿＿＿！ 3、出示英子的信，再次有感情地读。 四、总结延伸，架起爱心桥梁 1、师总结： 在这篇文章里，爱就是掌声，它传递着同学之间的关怀和爱护，传递着同学之间的鼓励和温暖。但是，爱心又不仅仅是掌声，在你们的生活中，你觉得爱还是什么？ 生自由说，《爱的奉献》旋律响起。 2、师总结： 是啊，爱还有很多，请大家读读这首小诗： 爱是一阵阵热烈的掌声 爱是一句句友善的话语 爱是炎炎夏日一缕清凉的风 爱是寒冷严冬一杯温热的茶 爱是瓢泼大雨中的一把小花伞 爱是黑暗中的一支蜡烛 爱是…… 3、师：爱还是什么？爱就在我们生活的每一个角落。因为有爱，我们才快乐；因为有爱，我们才幸福，让我们记住歌词中的一句话──只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。 掌声教学设计 篇11【教学目标】 1、会认10个生字，正确读好“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞”等一些词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。 3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。 【教学过程】 一、谈话导入 1、同学们，听过掌声吗？什么时候？ 2、这节课，我们就来学习一篇关于掌声的故事，出示课题：掌声（齐读） 3、认真预习过课文的小朋友一定知道《掌声》讲的是（英子）的故事。 二、初读课文 1、打开课文，请同学们自由读课文，要求读通顺课文，读通句子，做到不添字、不漏字。 2、边读边用横线划出课文中写掌声的句子。 3、检查预习： 残疾 姿势 调动 情况 犹豫 镇定 情绪 讲述 忧郁 歧视 文静 愿意 注视 热烈 持久 平息 动听 骤然 鼓励 普通话 慢吞吞 句子：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。 4、解决问题： 读好了字词句，相信同学们一定也找到了课文中写掌声的句子。 三、品读朗读，领悟情感 1、出示句子： 就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。（齐读句子。） 2、同学们，读了这句话，你有什么疑问吗？（为什么热烈而持久） 3、是啊，同学们为什么要送给英子热烈而持久的掌声呢？她到底是一个怎样的人呢？请同学们快速默读1、2小节，找出有关的词句说一说。要求：先用括号画出句子，再从句子中找出重点词，并用一两个词概括说一说你感受英子是一个怎样的人？ 4、交流： ⑴ 她很文静，总是默默地坐在教室的一角。（文静） 能不能通过你的朗读，让我们感受到英子的文静呢？ ⑵ 上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开（忧郁） 怕别人看见她走路的姿势，怕人知道她的残疾。 ⑶ 因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。（自卑，很难过，很痛苦）读出她此时的心情 。 ⑷ 轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。（自卑、忧郁） ⑸ 英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。 （看出英子很不愿意上台，她很自卑，忧郁。） 体会“犹豫”：英子在犹豫什么呢？ 指导朗读好这一句。 5、体验第一次掌声： ⑴ 因为得过小儿麻痹症，导致腿脚落下残疾而产生自卑、忧郁的英子，在全班同学的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。现在，她，就在我们的面前，此时此刻，我们该怎么做？ ⑵ 我想采访同学们，你为什么送给英子热烈而持久的掌声呢？生说 ⑶ 师小结： 所以，你们的掌声代表对英子的一种鼓励与信任。 板书： 鼓励、信任 让我们把自己想要表达的情感表现在朗读上吧！ ⑷ 全班齐读： 就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。 6、过渡： 在那包含鼓励与信任的掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。这场面多么令人感动啊！掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。 7、教师出示句子： 她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。 ⑴ 此时，同学们用掌声来表达对她什么样的情感呢？（赞赏 肯定） ⑵ 让我们用朗读来表达此时的情感吧！（小组赛读） ⑶ 英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！无数的话语在英子心头涌动，她想说 用上“如果没有……就……”“因为……所以……” ⑷ 教师小结： 让我们带着这种感激之情齐读这句话：“英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。” 8、教师出示句子： ⑴ 在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。（自卑、忧郁） ⑵ 英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。（高兴、激动） 课文两次写到英子一摇一晃地走上了讲台或走下了讲台，英子内心感受一样吗？为什么不一样？ 9、那么，到底是什么让英子前后发生了这么大的变化呢？（掌声） 10、故事读到了这里，你想说些什么？ 掌声驱走了英子的＿＿＿＿＿＿＿给了英子＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 11、是啊，掌声使英子鼓起了勇气，掌声是英子和同学们的心紧紧连在了一起。正是这掌声改变了英子的性格。 12、齐读第四小节。你们觉得英子的性格变得怎样？（活泼 开朗 乐观……） 13、齐读3、4两小节。 四、学习第5小节 1、上中学后，英子来信了，快来读一读吧！从英子的来信中，你体会到了什么？ 2、是啊，掌声是鼓励，是赞赏，是尊重。在学校，在家里，在社会上，处处需要掌声，需要爱。（播放《掌声响起来》） 【板书】 文静 活泼 英子：自卑 掌声 开朗 忧郁 乐观 掌声教学设计 篇12【教学目标】 1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。 2、理解课文内容，感受英子在掌声前后的变化。知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。 【教学重难点】 引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。 【教学过程】 一、读信导入，回顾课文内容 二、今天的语文课我要先给大家读一封信 1、课件出示： 我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我，大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。 （教师深情朗读）知道这封信是谁写的吗？（英子）在《掌声》这篇课文中我们认识了英子，这节课我们要继续学习《掌声》，继续去体会改变英子的“掌声”，继续让掌声响起来。 2、板书课题： 掌声 愿意写的同学可以和老师一同写，注意“声”字上横长，下横短。齐读课题。 3、请大家用喜欢的方式读课文，读完后把课文的主要内容介绍给所有听课的老师： ⑴ 前后对比，感受英子变化。 ⑵ 你觉得原来的英子是个什么样的小姑娘？答案就在课文中，一起来读一读这一段。 课件出示： 上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前她总是早早地就来到教室，下课后，他又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿让别人看到她走路的姿势。 ① 谁能抓住关键词句，有理有据地介绍一下原来的英子？ ② 你能想象一下“默默地坐着”是什么样子吗？从文中的“总是”你还能体会到什么？ ③ 请你用“因为……所以”的句式说说英子为什么总是默默地坐在教室的一角。 ④ 课文中有一个词最能表现英子原来是一个什么样的小姑娘，是哪个词？ 板书： 忧郁 ⑤ 英子忧郁的样子，你能读出来吗？（指名读、齐读） ⑵ 过渡：孩子们，面对孤独的英子，面对忧郁的英子，面对自卑的英子，你最想看到的是什么？你们的愿望实现了，请同学们看这段文字──课件出示：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。 ① 此时，你又看到了一个怎样的英子？ ② 这还是一个忧郁的孩子吗？（不是）这是一个──开朗（板书）自信的孩子。 ③ 真替英子的变化感到高兴呀，就让我们高兴地来读读这一自然段吧。 过渡：从“忧郁”到“开朗”是什么让英子变得如此自信乐观呢？──掌声，同学们的掌声。几次？（两次） 3、掌声的力量真的那么大吗？我也不敢肯定，事情呀，还得从那天的故事会说起──一天，老师让同学们轮流上台讲故事。轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。接下来会怎么样呢？让我们回到那难忘的课堂上，再去感受一下那激动人心的掌声吧！ 三、感悟重点，领会掌声内涵 1、请同学们自由地读读第3自然段，边读边划出描写英子动作、神态的句子。 交流，出示： 英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。 ⑴ 请你再读读这句话，其他同学认真听，想想，从这句话中，你读出了英子怎样的心情？ （难过，矛盾，痛苦，害羞。） ⑵ 你是从哪里看出来的？──（“犹豫”，“慢吞吞”）说得真好，那英子到底在犹豫什么呢？（我到底该不该上去呢？） ⑶ 引读：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。 教师：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，她终于── （引读）一摇一晃地走上了讲台。 2、接下来的时间里，同学们给了英子两次改变了她一生的掌声。请大家默读接下来的部分，边读边想：从这两次掌声中，你感受到了什么？建议大家拿起笔来把你的感受和发现的问题在课文的空白处记录下来。学生交流所写的话。 ⑴ 同学们的掌声就是一种语言，假如你就是这个班的一员，你想通过这两次掌声告诉英子什么？ ⑵ 多么善良的孩子，多么富有同情心的同学。把你想说的话带到朗读中吧，让朗读传递你的心情。我们一起来读读这段文字。就在英子刚刚站定的…… ⑶ 师总结： 同学们你们的一声声鼓励，让英子一摇一晃地走上了讲台，你们的话语就是掌声。但这，又不是普通的掌声。因为，这掌声里，有你们的爱心。 板书： 爱心 ⑷ 英子在掌声里流下了泪水，在掌声里向大家深深地鞠了一躬，无数的话语在英子心头涌动，她想说：＿＿＿＿＿！ 3、出示英子的信，再次有感情地读。 四、总结延伸，架起爱心桥梁 1、师总结： 在这篇文章里，爱就是掌声，它传递着同学之间的关怀和爱护，传递着同学之间的鼓励和温暖。但是，爱心又不仅仅是掌声，在你们的生活中，你觉得爱还是什么？ 生自由说，《爱的奉献》旋律响起。 2、师总结： 是啊，爱还有很多，请大家读读这首小诗： 爱是一阵阵热烈的掌声 爱是一句句友善的话语 爱是炎炎夏日一缕清凉的风 爱是寒冷严冬一杯温热的茶 爱是瓢泼大雨中的一把小花伞 爱是黑暗中的一支蜡烛 爱是…… 3、师：爱还是什么？爱就在我们生活的每一个角落。因为有爱，我们才快乐；因为有爱，我们才幸福，让我们记住歌词中的一句话──只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。 【板书设计】 29、掌声 英子 忧郁──开朗 爱心 掌声教学设计 篇13【教材分析】 课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。 【学生分析】 本文作者以回忆的语气来写一段小学的经历，与学生们的生活很相似，因此可以引起他们的共鸣。可以引导学生联系生活实际来体会人物的内心情感。 【教学重点】 引导学生整体把握课文内容，通过语言、动作的描写来体会英子的心理变化。 【教学目标】 1、会认10个生字，能正确认读16个词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会人物的内心情感。 【教学过程】 一、激趣导入 请大家象我这样做。你听到了什么？（是掌声）对，在什么场合下我们经常听到掌声？你得到别人给你的掌声，心情怎么样，会怎么想？ 今天我们就来学习一篇课文《掌声》。 师：愿意写的同学，可以和老师一起写，注意“声”字上横长，下横短。 1、齐读课题。 2、说说读了课题你最想知道什么？ 谁鼓掌？这掌声是给谁的？为什么给她掌声？…… 二、出示本课的学习目标 大家想了解的真不少，那就需要我们到课文中去寻找答案了。首先我们要确定本课的学习目标。根据以往学习精读课文的经验，我们应该确立哪些目标？（生回答）老师把大家确立的目标进行了归纳，确定了本节课的学习目标： 1、会认10个生字，能正确认读16个词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会人物的内心情感。 （学生读学习目标。） 三、完成目标的学习 明确了学习目标，我们首先进行目标一的学习，结合以往你对“我会认”环节的学习，你想怎样学会本课的生字？大家的学习方法真多。老师也为大家出示了学法提示： 1、画一画： 自由读文，画出文中的生字、词语。 2、认一认： 找出生字组成的词语以及词语所在的句子，同桌互相认读，结合上下文理解词义。 请同学们根据学法提示完成目标一的学习，一会老师要检测你们的学习成果。 师：现在老师要检测大家的学习成果。 ⑴ 用字卡指读，其他学生跟读。 ⑵ 出示词语齐读，强调多音字“落、调”解释“小儿麻痹症”。 ⑶ 每个字都有不同的意思，你还可以根据它的意思组别的词语吗？ 3、通过刚才的检测，大家对目标一掌握的很好，现在我们来完成目标二的学习： 根据学习目标二同学们应该掌握的知识，老师为大家出示几点学法提示，请看黑板： ※ 听读：听课文录音，体会标点的停顿，给生字正音。 ※ 指读：指名学生分段朗读课文，要求不丢字，不落字，读流利。 ※ 默读：边读边思考，课文主要写了什么？ ※ 朗读：通过语言和动作描写来体会英子内心情感的变化。 ⑴ 首先请大家听录音，注意生字的读音。 ⑵ 听过录音后，老师想请几名同学来读课文，注意要读得正确、流利。 ⑶ 通过刚才的学习，大家已经把课文读得很熟了，现在请同学们默读课文思考，这篇课文主要写了什么？ ⑷ 同学们概括得很准确。通过朗读课文每个人对英子都有了了解，她应该给大家留下了一个印象， 如果让你用书上的一个词语来概括英子的性格特点，你觉得是哪一个词语？你是怎么知道的？（生回答。） 根据学生的回答，板书： 忧郁 （自卑）开朗（自信） ⑸ 练习朗读第一段与第四段： 通过上面的学习，我们知道了英子前后截然不同的变化，如果按照你的理解，这两段话应该用怎样的语气朗读？谁想来来试试？ 3、一个自卑、忧郁的孩子后来变成了一个活泼开朗的小女孩，两种不同的性格同时出现在了她的身上，原因还得从一次故事会说起。请大家看课文的二、三两段。 请同学们默读课文，画出描写两次掌声的句子同桌互相读一读，并且思考同学们为什么要送给英子两次掌声？ 4、从这两次掌声里，你体会到什么？（同桌交流，再汇报） （全班交流、汇报）尊重、理解、鼓励可以改变一个人，当别人身处困境时要给他们鼓励和帮助，帮助别人，自己也会体会到快乐……） 过渡：通过同学们的掌声，英子变得开朗、自信了，掌声的力量真的很大，那就让我们重温这两次热烈而持久的掌声吧！同学们齐读第三自然段。 5、长大后的英子还给作者写了一封信，请同学们齐读这一封信。 过渡：一个自卑忧郁的小女孩，在同学们的掌声鼓励下，克服了心理上的障碍，并微笑面对以后的生活，这掌声所代表的是什么？（是一种爱） 板书： 鼓励、关爱。 在生活中，爱还可能是什么？我们共同来写一首爱的诗，老师先来给这首诗开个头： 爱是一阵热烈的掌声，爱是＿＿＿＿＿，爱是＿＿＿＿＿， 爱是＿＿＿＿＿，爱是＿＿＿＿＿…… 师：是呀，这个世界是由爱维系成的，只要人人都献出一点爱世界将会变得更美好。 四、谈收获 这节课我们已经学完了，你有哪些收获？ 最后老师送给大家两句话，来结束我们这节课的学习，给永远比拿愉快伸出手去，得到帮助的也许是你自己。 【板书设计】 29、掌声 鼓励 忧郁（自卑） 开朗（自信） 关爱 掌声教学设计 篇14教学目标： 1、知识、能力目标：正确、流利、有感情的朗读课文。读懂课文内容，体会周恩来总理对人民群众的深厚感情和人民群众对总理的无限爱戴，感受周总理平等待人的高尚品质。背诵课文最后两个自然段。 2、过程、方法目标：在阅读中学习作者描写活动场面和人物细写的方法。 3、情感、价值观目标：读懂课文内容，体会总理平等待人的高尚品格。 教学重点： 朗读课文，从课文对会场和周总理神情的细节描写中，体会总理的精神和品质，感受总理的伟大人格。 教学难点： 在阅读中学习作者描写活动场面和人物细写的方法。 教学流程： 一、导入新课 上一节语文课，我们学了毛主席在花山关心百姓生活的课文，这节课我们来学习另一位伟人的故事。 板书“掌声”，提问：什么时候会有掌声？ 板书“山洪”给你什么样的感觉？ 朗读课题，那么到底发生的什么事呢？让我们到文中去寻找答案。 二、初读课文 1、师：请同学们用自己喜欢的方法自由读课文，读准字音，读通句子。 2、认读词语：邢台、心坎儿、干冷砭骨、肆无忌惮、炯炯目光、黧黑、伫立、气氛、冀南（小组合作认读）。 3、这篇课文主要讲的什么事情？课文是按着什么顺序来写的？（生认真读文思考、交流）。 三、精读课文 1、快速浏览课文，找出自己最受感动的场面。（充分给学生自主学习的时间） 2、引导交流，谈感受和体会。（自由发言，鼓励学生，随机进行奖励） （1）听说周总理要来，人们蜂拥而来的场面，表现了什么？ （2）人们不约而同的面朝寒风而坐的场面，表现了什么？ （3）周总理对县委书记的会场安排提出质疑，表现了什么？ （4）周总理蹲在打谷场于社员交谈体现了总理的什么精神？ （5）群众迎风欢迎总理以及总理指挥群众转移方向，表现了什么？ （6）总理迎风伫立，掌声像山洪一样，这一场面描写，你体会到了什么？ 3、文中两次掌声的对比；两次眉毛的变化的描写，你体会到了什么？（小组讨论交流后汇报，其他小组评议补充） 4、交流在找文中找出的对周总理语言、动作、神态等细节描写的句子。读一读，读出人物性格，想一想：从这些描写中你体会到了什么？（师总结文章描写方法） 四、朗读课文最后两段，升华情感。 五、你学到了什么？ 六、作业： 板书： 2山洪一样的掌声 关心 总理，群众 爱戴 《山洪一样的掌声》教学反思 在教学《山洪一样的掌声》一课中，我力求实现教师角色转变，让学生有主人翁感，有学习兴趣，培养学生质疑能力和创新精神——课前布置预习，让学生熟读课文，读懂课文并思考课文中最让你感动的是哪里；课堂上树立学生的合作意识，把课堂交给学生，让学生在讨论、实践、练习？中有所思、有所获。但是，上完了这节课总有很多的遗憾。在提出大问题时，给孩子自己读文章的时间不够充分，很多孩子没有读出自己的理解。《山洪一样的掌声》这篇课文是一片很感人的写周总理爱人民的课文。遗憾自己没有引导孩子深入的体会文章背后的.故事，没能让孩子深刻的震撼。 在反思了这节课的不足之后，在进行第二课时的教学时，我进行了一些改动。引导学生感悟与朗读重点句段，抓重点词语，多种朗读方式的练习以及对周总理其他事迹的介绍，使得学生在朗读中有所体会，读完一段文字之后，往往出现安静的沉默。 我想，这份沉默正是孩子们对总理的敬佩、心疼和怀念；是孩子们被总理的人格魅力所感染。孩子们的表现让我感动的同时，也让我知道，只有这样的教学才有意义。 掌声教学设计 篇15【设计理念】 《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟与思考。”因此，在本课的预设中，找准切入点，不断地创设问题情境，引导学生质疑，激发学生的阅读期待，从而引领学生积极主动地感悟语言，体验情感。 【教学目标】 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵最后一个自然段。 2、扣住词语理解句子，扣住句子体悟感情，扣住感情升华知识。 3、懂得人与人之间需要尊重、鼓励的道理，关爱别人，特别是身处困境的人，同时也要珍惜别人对自己的关心和鼓励。 【教学重点、难点】 指导学生朗读课文，了解英子的变化，深刻领会掌声的内涵。 【教学过程】 (题目：“掌声”先写好。) 一、谈话导入 1、这个课堂和以往有什么不一样?(有很多听课老师)是的，今天来自嘉兴各县市的老师都来听我们上课，作为实验小学的小主人，我们应该怎么表示对他们的欢迎?──掌声。 2、同学们真热情 ，周老师为你们鼓掌 。猜猜：周老师鼓掌，是表示什么? (……欢迎……对学生的赞扬……等。) 3、同学们真聪明。不过，今天有这么多人来听课，周老师真是好紧张啊!同学们能不能也鼓励鼓励我呀!(学生可能用话语，也可能用掌声……)如果是掌声，就追问：你们是想用掌声告诉我什么呢? 4、谢谢同学们，听到你们的鼓励，我的心情平静了许多，那么现在我们就继续来学习第29课《掌声》。 二、前后对比，感受变化 1、同学们，通过上节课的学习，我们认识了一个女孩，她的名字叫──英子。 (学生接说。) 谁来说说，英子原来是一个怎样的女孩? 学生说，教师板书： 忧郁、自卑…… 2、一个那么忧郁、那么自卑的女孩，后来怎么样了呢?让我们一起来读读这段话…… 出示： “从那以后，英子就像是变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。” 3、交流： 从这段话中，你看到了一个怎样的英子?追问：你从什么地方看出她的活泼? (或开朗或自信。) (如：我觉得英子是一个开朗的女孩。) 板书： 开朗、自信 (她和同学一起做游戏了，不再默默地坐在教室一角了。) (如：我觉得英子是一个自信的女孩。) (她不仅敢在同学面前走路了，甚至还敢跳舞了。她知道她跳舞的姿势肯定比走路还难看，但她还让同学教她跳舞……) 4、在这里，我们看到了一个自信、开朗的英子，真替英子的变化感到高兴啊!让我们高兴地再读读这句话。 三、研读课文，聚集掌声 1、引导学生质疑： 点板书： 英子原先很自卑、现在变得很活泼，学到这里，你有没有新的疑问? (英子为什么会发生这么大的变化?“从那以后”，是指什么时候?) 2、过渡： 同学们真会提问题。不过，周老师告诉你一个秘密，这些问题的答案都在我们的课文里。请同学们打开书，快速地读读课文，想想是什么使英子发生了这么大的变化? 学生读课文。 学生交流：是什么使英子发生了这么大的变化? (是同学们的掌声让英子发生了变化。) 3、过渡： 大家都说是同学们的掌声使英子发生了变化。下面我们认真地去研读研读课文2、3自然段，一边读一边划出有关掌声的句子。 4、交流： 谁来说说，你找到了描写掌声的哪句句子? ⑴ 学生说描写掌声的两句句子，师出示： 句子1： 就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。 句子2： 故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。 哦，原来英子得到了两次掌声。请男同学读第一次掌声，请女同学读第二次掌声。 ⑵ 学习第一次掌声： 这样的掌声是同学们在什么情况下给英子的?让我们将目光先移到第一次掌声响起之前，移到英子身上，找找描写英子的 神态动作的句子，说说你体会到了什么? 出示： “一天，老师让同学们轮流上讲台将故事。……” 读。 交流：让我们先看看掌声响起之前的英子。你从英子的哪个动作或神态体会到了什么? 方案1： ① 轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。 她为什么低头?你体会到了什么? 我从英子立刻低下头体会到英子不想上台、胆怯…… (动作演示立刻低头)英子立刻把头低了下去，这时，英子在想什么? (上去?不上去?同学会不会嘲笑我?……我该怎么办?我应该上去吗?老师怎么会叫到我呢?我不愿意让同学们看到我的腿!刚才同学们都说得那么好，我肯定不如他们的。) 这样的心理，用书上的一个词语就叫……，犹豫── 读读这句话。 你还从英子的哪个动作或神态体会到了什么? ② 英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。 ──她犹豫了一会儿，她是在犹豫什么呢? 如果你此刻就是英子，是怎样的心情啊? 再读读句子，你还体会到了什么?谁对这句话还有补充?──-“慢吞吞”“眼圈儿红了”──无奈、矛盾。 你该怎样把英子的这份无奈读出来?指名读──带着这种情感读读这句话。 你还从英子的哪个动作或神态体会到了什么? ③ 英子在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。 (我从终于走上了讲台体会到她鼓足了很大的勇气……才走上去的。) (这里可以看出英子是鼓足了很大的勇气，经历了长久的思想斗争才上来的。那哪里又可以看出她经历长久的思想斗争呢?) 我们读读。 师：英子是多么犹豫，多么矛盾，但在万般无奈下，在全班同学的注视下，英子终于──(引读)一摇一晃地走上了讲台。 ──就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。 如果你是英子的同学，你想用这热烈又持久的掌声告诉她什么呢? 学生发挥想象说：英子，_____________。 过渡：我发现大家都有一份关爱同学的情意，让我们把这份鼓励通过朗读传送给英子吧!齐读。) ⑶ 学习第二次掌声： 这鼓励的掌声使英子泪流满面。那同学们为什么还要响起第二次掌声呢?这掌声又告诉了我们什么呢?让我们像刚才一样再读读课文，从课文中去寻找答案。出示：“掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪……在掌声里一摇一晃地走下了讲台。” 交流：故事讲完了为什么又响起掌声? (如，因为英子的.声音很 动听，普通话很好……) 这次，大家想用掌声告诉英子什么呢? 学生发挥想象说：英子，____________。 (仅仅告诉她这些吗?) 是呀，虽然英子行走不方便，但是并不代表她其他方面不好，她普通话很标准，声音很动听，她很有才华。 所以故事讲完了──学生读“故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。” ⑸ 再次听到这经久不息的掌声，英子内心是多么激动。有无数的话语在英子心头涌动，如果你是英子，此时此刻，你会怎么想或怎么说? 学生交流，学生多叫几个。 引读课文：是啊，对同学们感激的话语千千万万，而小英什么也没说，只是向大家── 出示： 英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。 同学们，刚才你们有没有想起在她上讲台时，也是这么一摇一晃地上来的。 出示： 在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。 英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。 这两个“一摇一晃“你发现有什么不同? (第一个……自卑，第二个……自信。) (她的心情变了，她不再自卑了。不再怕别人歧视了，她内心的残疾医治好了……) 过渡：还是那个一摇一晃的走路姿势，但英子的心情已发生了变化。这变化要归功于──同学们的掌声。 是掌声使英子不再害怕，是掌声使英子充满了自信，是掌声使英子变成了一个开朗活泼的女孩。 我们再来高兴地读读写英子变得开朗了的这句话。 “从那以后，英子就像是变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。” 四、读英子的信，感悟掌声内涵 这掌声使英子永远不会忘记，事隔多年，英子上了中学，她把千言万语，万语千言都融进了她的信中。我们一起来看看英子的来信。出示小英的来信：(师深情地朗诵) 我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。 1、师深情地朗诵。 2、我们一起来读读。 3、学到这里，你对掌声有没有新的认识?你认为这掌声还包含了什么? 4、带着这份理解我们再读读英子的来信。 5、过渡： 读了英子的故事，同学们一定有很多想法。请大家拿出抽屉里的纸。 出示写话练习： 读了英子的故事，你最想对____说? ⑴ 提示：可以对英子说……可以对处于困境的人说……可以对自己说…… ⑵ 你觉得掌声是什么? (在音乐中写话。音乐《掌声响起来》画面为英子的来信) ⑶ 小结： 刚才你们那一句句温馨的话语就是掌声，但这又不是普通的掌声。这掌声中，有鼓励，有夸奖，有浓浓的爱心。 我们不要忘了，掌声是最好的礼物。当别人痛苦的时候，我们不要忘了把掌声送给他;而当自己处于困境的时候，也要珍惜朋友的掌声。最后送给大家一首歌── 让我们在这美妙的歌声中结束今天的课，欣赏《爱的奉献》。 【板书设计】 掌声 ↓ 犹豫 → 开朗 自卑 自信 |
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