| 标题 | 望天门山教案 |
| 范文 | 望天门山教案（精选16篇） 望天门山教案 篇1课 时 备 课 【本学期总第 5 课时】 【本单 元 第 5 课时】 【课 题】：古诗两首 【课 型】：新授课 【主 备 人】：好生镇中心小学杜建民 【教 学 目 标 】： 1、学会本课生字。 2、借助字典和课后注释大体把握诗意，想象是个描写的意境，体会诗人表达的情感。 【重 难 点关 键】： 教学重点：理解诗歌的内容。 教学难点：体会诗歌表达的情感。 【教 具 准 备 】： 学生准备：预习课文，查阅资料，了解作者的生平及作品。 教师准备:准备有关的图画，一段古筝演奏的音乐。 【教 学 内 容 】： 第一课时 一、导入课文： 1、复习学过的赞美长江的古诗。通过自由背、指名背创设情境。 2、导入新课，板书课题。 二、学习《望天门山》 1、屏幕显示长江的画面，听录音朗读。 2、学生分组自由读。 3、教师范读。 4、初步理解诗的内容： （1）学生提出不懂的地方，其他同学解答。 （2）教师解答归纳。 5、引导学生进一步理解诗的内容： （1）让学生想象古诗描绘的画面（闭上眼睛）。 （2）让学生说说古诗描绘的画面。（可在小组内交流） （3）讨论：古诗描绘的画面给人怎样的感觉？ 6、指导背诵： （1）自由背（2）小组内轮流背 【教 学 反 思 】： 课时备课 【本学期总第 6 课时】 【本单 元 第 6 课时】 【课 题】：古诗两首 【课 型】：新授课 【主 备 人】：好生镇中心小学杜建民 【教 学 目 标 】： 1、学会本课生字。 2、借助字典和课后注释大体把握诗意，想象是个描写的意境，体会诗人表达的情感。 【重 难 点关 键】： 教学重点：理解诗歌的内容。 教学难点：体会诗歌表达的情感。 【教 具 准 备 】： 学生准备：预习课文，查阅资料，了解作者的生平及作品。 教师准备:准备有关的图画，一段古筝演奏的音乐。 【教 学 内 容】： 第二课时 一、复习上节课学过的内容 1、名背诵 2、默写《望天门山》 二、学习《题西林壁》 1、屏幕显示庐山的画面，听录音朗读。 2、学生分组自由读。 3、教师范读。 4、初步理解诗的内容： （2）学生提出不懂的地方，其他同学解答。 （3）教师解答归纳。 5、步学习理解诗的内容，讨论交流。 （1）老师朗读诗文或听录音让学生想象古诗描绘的画面（闭上眼睛）。 （2）学生说说古诗描绘的画面。 （3）讨论：古诗描绘的画面给人怎样的感觉？从《题西林壁》一诗中你受到了什么启发？ 6、指导背诵： （1）自由背（2）小组内轮流背。 7、拓展阅读： 搜集苏轼的其他作品，全班诵读。 8、作业 （1）会默写其中的一首古诗。 （2）给其中一首古诗配画，在班中展出。 望天门山教案 篇2一、教学目标 ◎有感情地朗读诗歌，背诵和默写《望天门山》。 ◎自读自悟、小组合作，体会诗句含义。 ◎培养热爱大自然、热爱祖国的思想感情。 二、教学重难点 重点：有感情地朗读诗歌，背诵和默写《望天门山》。 难点：体会诗句含义，培养热爱大自然、热爱祖国的思想感情。 三、教学方法 朗读法，小组讨论法，多媒体辅助教学法。 四、教学过程 (一)创设情境，导入新课 (多媒体导入)同学们，我们的祖国幅员辽阔，山河壮丽。请同学们欣赏一幅图片，大家知道这是哪里吗?这就是位于安徽和县与当涂县西南的长江两岸的山。两山隔江相对，形同门户，所以又被叫做天门山，谁来说说自己看了这些图片之后有什么感受?(生自由发言)很多年前，诗人李白也去了天门山，看到了这样的美景，很有感触，于是写下了《望天门山》这首诗。今天，我们就来学习这首诗。(板书课题) (二)初读课文，整体感知 ◎学生自由朗读，要求读准字音，读通句子。 ◎教师出示节奏划分，指导学生读出节奏及古诗的韵律。 ◎指名读，全班齐读。 ◎出示作者介绍。 (三)深入研读，重点感悟 ◎自由朗读，标示出不理解的字、词。 明确：中断，从中间割断;出：耸出来;帆：船上的风帆，指代船。 ◎同桌交流，借助课下注释和工具书，理解古诗的意思。 明确：浩荡东流的长江冲破天门山奔腾而去。碧绿的江水到这里突然转了个弯，向北流去。两岸的青山相互对峙，一只小船从太阳升起的地方悠悠驶来。 ◎教师范读，学生闭眼想象：诗歌描绘了一幅什么样的画面? 明确：天门山的雄伟、有气势;青青的水、绿绿的水;两岸的青山相对而望，一只小船在水中荡荡悠悠。 ◎小组为单位，交流讨论：你最喜欢哪一句? 明确： (1)“天门中断楚江开”——“中断”一词写出了天门山的气势，令人向往。 (2)“碧水东流至此回”——“碧水”“至此回”写了水的清秀。 (3)“两岸青山相对出”——“青山”写出了山的秀美与雄伟。 (4)“孤帆一片日边来”——这句话写出了天门上景色的清幽。 ◎画一画天门山的景色。 (四)拓展延伸 假如你是李白，你看到这样壮丽的景色会说些什么呢? (五)小结作业 学生谈收获，教师总结。 作业：◎背诵诗歌◎读一读李白的《望庐山瀑布》 五、板书设计 六、教学反思 《望天门山》是唐代诗人李白赴江东途中所创作的一首七绝。此诗歌描写了诗人舟行江中顺流而下望天门山的情景，既写出了天门山的雄奇壮观，又写出了两岸青山夹缝中望过去的远景。作品意境开阔，气象雄伟，在教学中虽然引导学生想象画面，理解天门山景色的壮阔，但是学生由于生活阅历的限制，对于天门山的景色理解仍不够深入，需要教师拓展资料，激发学生的想象。 望天门山教案 篇3一、课前： 读有关长江的诗： 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。—唐杜甫 滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。—明杨慎 大江东去，浪淘尽，千古风流人物。宋苏轼 欲寄两行迎尔泪，长江不肯向西流唐白居易 千古兴亡多少事？悠悠！不尽长江滚滚流。—宋辛弃疾 惟有长江水，无语东流—宋柳永 这些诗有什么特点？通过读诗，长江在你的眼里是怎样的？ 二、开课： 1、书法欣赏（课件出示《望天门山》书法作品） 2、让学生猜是哪一首诗？ 3、这幅书法作品好不好？ 三、默写古诗〈望天门山〉 1、师生同默； 2、简介李白； 3、结合诗歌的注释，读诗，问：你读懂了什么？ 4、再读，问：这首诗让你感受到了什么？ 四、评读 1、课件出示世人对这首诗的评价； 2、诗里哪些地方表现了这种气势？ 3、指导学生读出这种气势。 五、品读 1、由乾隆皇帝的评价引入。 2、“碧”的品读； 3、“孤帆”的品读，插入《李白是个怎样的人》材料 六、拓读 李白的诗〈天门山〉和文〈天门山铭〉 望天门山教案 篇4教学目标： 1、学习古诗《望天门山》，能用自己的话说出诗句的意思，体验诗人的情感，培养热爱祖国大好河山的情感。 2、阅读经典诵读《望岳》，习的一主学习方法，迁移运用。 教学流程： 一、回顾单元主题 师生合作背诵单元导语（提示关键承接读） 师：第六单元首页的那首小诗每当老师读起，心中油然而生一种自豪感，让我们合作背出那首小诗，我来提示，你来接，女生前，男生后，最后一句大家一起。（师：我们的祖国，有奔腾的江河（女生），澎湃的大海（男生）；师：有辽阔的草原（女生），茂密的森林（男生）；师：有宁静的山村（女生）,繁华的都市（男生）师：祖国的东西南北处处都有迷人的风景（男女生一起）。 二、诵读激情，导入新知 诵读描写祖国壮丽山河的诗句（读中点评） 师：是啊！祖国的东西南北处处都有迷人的景色，古往今来多少文人墨客用他的诗词歌赋表达着对祖国壮丽山河的热爱。 师：请你告诉我祖国的壮美山河就是李白笔下的（课件出示诗句）生读：孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。师点评：是那滚滚的长江之水。师：请你告诉我祖国的壮美山河是苏轼笔下的（课件出示诗句）生读：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。师点评：是那千姿百态的庐山。 师：女孩子请你告诉我祖国的壮美山河还是《望庐山瀑布》中的（课件出示诗句）生读：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。师点评：是那气势恢宏的瀑布。 师：男孩子请你告诉我祖国的壮美河山还是《宿建德江》中的（课件出示诗句）生读：野旷天低树,江清月近人。师点评：是江水倒映月亮的景象。 三、学习“一主” 一）初步感知 1、点明主题，板书课题 师：祖国的壮美河山还是李白笔下的《望天门山》 2、书写古诗，初步感知 师：我把《望天门山》写在黑板上。请大家模仿老师写在练习本上，注意要写的工整、漂亮。（师板书，学生模仿写） 天门中断楚江开， 碧水东流至此回。 两岸青山相对出， 孤帆一片日边来。 3、教师范读，感知节奏 师：诗是有节奏的，仔细倾听老师诵读，在你书写的古诗中画出节奏来，谁愿意在黑板上画（指名一名学生板演,师范读学生在倾听中画出节奏） 天门/中断/楚江开， 碧水/东流/至此回。 两岸/青山/相对出， 孤帆/一片/日边来。 师点评：哪位同学和黑板上同学画的一样（纷纷举手）你是正确的。 4、初读古诗，感知诗韵 师：按照这样的节奏，看着老师的手势，大家试着读一读，注意一定要看指挥。(师根据古诗节奏及韵律指挥学生一起试读) 二）细读古诗，理解感知 1、找出古诗所描述的景物。 师：一首古诗就是一幅画，《望天门山》一句一景，你都读出了哪些景物？（学生回答，师随机在板书中圈出来，并随即解释碧水，楚江等） 2、观察插图，理解诗意。 师：（课件出示古诗插图）假使你站在船头，从太阳升起的地方急速而来，你会看到（指名回答） 生1：我会看到江水一直往前流，流到天门山的时候又转回来了。师：那就是诗句中的（生1诵读：碧水东流至此回） 师：你们也会看到（全体诵读：碧水东流至此回） 师：你还会看到（指名回答） 生2：我还会看到长江水把天门山分成了两半。 师：也就是诗句中的（生2诵读：天门中断楚江开） 师：女孩子也会看到（女生诵读：天门中断楚江开） 师：男孩子也会看到（男生诵读：天门中断楚江开） 师：小船距离青山越来越近，你还看到了（指名回答） 生3：我还看到了两岸的青山慢慢的都长出来了。 师：就是诗句中所写的（生3诵读：两岸青山相对出） 师：请大家告诉我就是诗句中的（全体诵读：两岸青山相对出） 师：这条小船从太阳升起的地方而来，哪一句告诉我们。 生齐诵读：孤帆一片日边来。 师：从远及近一路走来，远远的就看到了很多，故此题名（生接：望天门山）而不是看天门山。 3、情感诵读 师：碧水、青山、红日、白帆构成了一幅多彩的的画面（指图）看到这样的画面你是（学生表达心情） 生1：快乐的。 生2：喜悦的。 生3：兴奋的。 师：让你的心情在诵读中尽显大家一起(全体诵读) 师：山谷中也回荡了我们的喜悦，女生就是那山谷回音，男生一起（男女生轮读） 4、对比读，深入理解，体会作者情感 师：碧水、青山、红日、白帆这些本无生命的景物，在作者的眼里想活了一样，这都源于李白那时那刻的心情。这首诗是李白25岁怀着雄心壮志第一次离开家乡，沿长江远游。他来到天门山，看到这自然胜景，联想到心中的远大抱负。他觉得实现理想，指日可待，这样的心情是激动，是兴奋。 师：可是，事与愿违，后来李白有机会为朝廷效力两年，但并没有被重用。他的雄心壮志无处可报，那时的心情异常苦闷。 师：情不同，景不同。同样写山水，心情苦闷时，他想渡过黄河河流被冰 堵满了，渡不了；要登太行山，山路被大雪覆盖了，他登不了。他在《行路难》里写下了这样的诗句。（课件出示） 一二组同学读——欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。 师：同样写山水，心情愉快时，楚江敞开胸怀，青山相对出迎，(课件出示) 三四组同学读——天门中断楚江开，两岸青山相对出。 师：同样写孤帆，孤单寂寞时望着远去的孤零零的朋友的小船，很感伤；只留下自己孤独一个人站在空荡荡的黄鹤楼上，想到再没有老友一起作诗喝酒，很感伤。他写下了（课件出示） 一二组生读：孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。 师：同样写孤帆心情愉悦时孤帆不孤带着太阳的温暖而来，他写下了（课件出示） 三四组生：两岸青山相对出，孤帆一片日边来。 5、品读，深入理解 师：一切景语皆情语，这首诗是李白心情的写照，不仅是风景给他带来的快乐，还有他实现理想的兴奋，此刻的你们就是李白，请你放飞心情。（全体诵读） 6、总结学法 师：一首《望天门山》大家一定有所收获，把你的收获填写在积累卡上。(学生填写后全班交流反馈，在投影展示) 四、两翼学习 师：青年时代的诗人杜甫像李白一样胸怀大志，积极进取，也曾以一首《望岳》寄托自己的情感请大家用心去感受，经典诵读65页 古诗《望天门山》教学设计(以文代文课型)12_望天门山教学设计 出示自学提示： 1、 2、 3、 4、借助拼音熟读古诗借助注释理解诗意对比阅读，填写积累。用一两句话概括填写内容。 交流反馈，投影展示。 五、布置作业 师：经典诵读中有一首祖咏的《终南望余雪》与这两首古诗有相同之处，大家自学完成，填写积累卡。 板书设计： 望天门山 李白 天门/中断/楚江开， 碧水/东流/至此回。远-----近 两岸/青山/相对出， 孤帆/一片/日边来。 望天门山教案 篇5教学目标： 1.借助注释了解<<望天门山>>的大概内容及本诗所表达的情感. 2.想象<<望天门山>所描绘的景色. 3.朗读.背诵.默写<<望天门山>. 教学重点:目标1.2.3. 教学难点:目标1.2. 教学方法:朗读法.自主探究. 教学用具:多媒体. 教学过程: 1.导入新课. 师生交流由回顾唐朝的两个大诗人导入新课。 2.了解作者李白. 学生借助工具书介绍，师补充。 3.了解诗意. 学生自由读诗借助注释及工具书初步理解诗意。 小组交流并选代表汇报，师生评价。 师反馈纠正帮助学生深入理解诗意。 4、划分节奏。 抽读、师范读、自读体会节奏，师反馈。 5、感悟诗情。 师点拨提问，师生探讨做结。 5.想象画面. 师生齐读诗，然后师畅谈本人对诗的理解帮助学生再次感悟诗意。 5.小结. 学生班内自由交流谈心得。 师整体评价总结本诗。 6.作业布置。 背诵并默写本诗。 用自己的话翻译本诗。 7.板书设计.（略） 望天门山教案 篇6教学目标： 1、自读自悟、小组合作，体会诗句含义。 2、背诵和默写《望天门山》。用自己的话说说诗句的意思， 他体验诗人的感情。 3、通过学习，让学生感受祖国大好河山的神奇壮丽，感受作者豪迈的情感。 4、培养学生热爱大自然，热爱祖国的思想感情。 教学过程： 一、 回忆诗人，导入新课。 1、师：同学们，你们了解李白吗?谁来背背他写的诗呢? 指定学生起来背一背李白的一些古诗。 2、师：看来同学们非常喜欢李白的诗，这节课我们再来 学习一首他写的诗——(学生齐读课题)《望天门山》。 设计意图：激趣导入新课，激发学生的读诗乐趣。 二、读通诗句，了解诗意。(遵循了“循序渐进的原则”) 1、学生初读课文。请大家用自己喜欢的方式读课文，遇到读不准的字音多读几遍，在读不懂的地方打一个问号。 2、检查交流。 (1)多媒体出示课文中的生字：断 楚 孤 帆 亦 妆 让学生读生字，并帮助正音。 (2)多媒体出示课文《望天门山》。如果大家把这些生字带到诗中一定会读得更好的! (学生读诗句，个人读，集体读。) 3、自读自悟诗意。请大家联系课文中的注释，并参考一些工具书，想一想诗句的意思。 (1)学生个人读悟。 (2)在学习小组中交流。 (3)在全班交流：提出疑问，大家商讨解决。 (4)教师引导大家说说诗意。 设计意图：培养学生自学诗歌的能力，独立理解诗歌的意思。 三、诵读全诗，感悟诗情。(遵循了“注重朗读指导的原则”和“以阅读、记诵为主的原则”) 1、教师范读，学生自由体验。 2、多媒体配乐练习读，整体体验，力求读出诗情。 3、指名朗读，读完后，请介绍为什么读得这么好! 4、指导背诵：这么美的诗大家想不想永远留在自己的记忆中呢?(自由练背，同桌互相背，多媒体配乐有感情地背。) 设计意图：有感情地朗读诗歌、热爱古诗。 四、书写生字，默写古诗。 1、练习写生字“断、楚、孤、帆”。 2、默写古诗《望天门山》。 设计意图：养成天天练、天天写的好习惯。 五、总结全诗，深化感悟。(遵循了“情感教育与情景感悟相结合的原则”) 读完这首诗，你有什么感受呢?请选择自己喜欢的方式把感受表达出来。 设计意图：体会作者要表达的思想感情。 六、走出课文，拓展延伸。 望天门山教案 篇7教学目标： 1、会写一个生字。 2、能正确、流利、有感情地朗读诗句。 3、感受祖国山河的壮丽，体现作者乐观豪迈的情怀。 教学重点 能熟读诗句，理解诗意，掌握古诗的学习方法。 教学难点 感受诗歌意境，体会作者乐观豪迈的情怀。 教学准备 录音机，小黑板。 教学过程： 一、吟唱诗歌、激发兴趣： 同学们，你们曾经了解过这个人吗？板书：李白[唐]。你对他了解多少？老师也收集了一些关于李白的资料：出示小黑板：李白：唐代伟大的浪漫主义诗人，字太白，号青莲居士，他的诗气势磅礴、情感奔放，想象丰富，大胆夸张。因此被称为"诗仙"。今天，我带来一首他写的诗，不过，我要把它唱出来，你们想听吗？（想听）听了之后，看看你能感受到什么？现在，就让我们一起走进这首诗的境界当中。 二、自主学习、探究诗意： （一）整体感悟： 1、学古诗，要先学会怎样去读。老师先读，请拿出笔画出这首诗的节奏。 2、根据你画的节奏读一读 3、谁来读给大家听。 自学诗意：真好，我们都能读通、读顺了。读完了这首诗，你读懂了什么呢？现在就请你拿出笔，划一划你读懂的字、词、句。 探究诗意：书读百遍，其义自见。下面你们来汇报诗意，老师来作画好吗？谁先来。 汇报A：我读懂了“天门”就是天门山。“楚江”就是长江。天门山断开了是被长江冲开的。 师：这里的”断”字是什么意思？看看图说明这山怎样？怎样能读出这种险的感觉来？（生：断字要重读。）学生自读。“开”字又是何意？是说明这江水怎样？怎么能读好这句。 汇报B：我读懂了“碧水”就是指“碧绿的江水”“碧水东流至此回”就是碧绿的江水向东流至这就回旋了。师：这里的“回”字当什么讲？边打手势边读诗。问：长江东去不复返，为什么到这就回旋呢？怎样能读好它。师相机板画。 汇报C：两岸青山相对出：两岸绿绿的山相对着耸出来。师：指导书写”岸”。这里的“出”字当什么讲？你认为这山有什么特点？怎样去读这句？这山真绿啊！读。这山真高啊，再读。这山真险啊！大声地读。师相机板画。 汇报D：孤帆一片日边来：孤单的一只船从天边漂过来。师；这是谁的船呢？李白乘船来到天门山，看到这般景色，心情会是什么样的呢？怎样能读出这种心情来。师相机板画。 总结：孩子们，我们随着诗句浏览了天门山的景色。一首诗一幅画。你们看这景色美吗？老师再来吟诵这首诗。让你闭上眼睛，用心地想想这番美景吧！ 三、反复朗读、体会意境 李白不愧为“诗仙”啊，你们认为这首诗写得怎样？好在哪？想不想看看后人对这首诗的评价。 出示评价：（一起来读。）这首诗表现了一种汹涌奔腾，急流回荡，雄山对峙，江水天来的气势。问：你从诗中哪些地方可以看出来？ A：从“天门中断楚江开”这句诗中，我感受到了汹涌奔腾的气势。师：浩荡东流的长江冲破天门奔腾而去，这水真。。。？谁能读出这种气势来。这种力量真。加强语气，谁再来读。 B：我从“碧水东流至此回”能感受到急流回荡的气势，师引：同学们，我们再来听听水回旋时的声音。听完之后，你能感受到什么？师：汹涌的江水声，震耳欲聋，让我们大声地读出来。浩浩荡荡的楚江又在天门山下，流转盘旋。这是多么壮观的景象啊，再读。 C：我从“两岸青山相对出”感受到了雄山对峙的气势。师：天门山夹江对峙，高大雄伟。去匆匆这山的形势又是多么险要啊。能读出来吗？ D：我从“孤帆一片日边来”感到了江水天来的气势。师：浩浩荡荡的江水载着李白的船一同向天山赶来，此时此刻李白的心情多么地激动，多么地愉悦。怎样能读出来？ 总结：是啊，这是一番壮观的景象，这更是一种宏大的气势。不光是李白，谁能不对我们祖国的大好河山而感叹呢？现在，就请你用声音来抒发这种情感吧，让我们美美地读一读。 四：拓展练习、总结学法 孩子们，正因为天门山的美景让李白感动，所以他在天门山逗留了多日，写下了另外一首诗《天门山》谁来读，从这首诗中你能感受到什么？ 天门山李白 迥出江上山，双峰自相对，岸映松色寒，石分浪花碎。 总结：孩子们，学完了本课，我们不仅懂得了诗意，更应该学会怎样去学古诗。请回顾一下，这节课，我们是用什么方法来学诗的？最后让我们齐读古诗来结束本节课的学习。 五、板书： 望天门山 望天门山教案 篇8教学目标： 1、理解《望天门山》这首诗，体会作者的思想感情。 2、背诵并默写这首诗。 3、通过诗中描绘的情景培养学生想象能力和形象思维能力。 教学重点： 学习古诗的内容，想象诗中描写的情景。 教学难点： 通过想象、感受“断、开、回、出”这几个动词的意思。 教学时间：一课时 课前准备：背诵课文 查阅资料了解李白和他的作品。 教学过程： 第一课时 一、释题： 天门山：在今安徽和县与当涂西南的长江两岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫东梁山。两山隔江对峙，形同门户。 二、范读诗歌 三、自读诗歌，提出疑问。 四、试讲诗歌大意 1.同座对讲。2.指名试讲。 高高天门被长江之水拦腰劈开， 碧绿的江水东流到此回旋澎湃。 两岸的青山相对耸立巍峨险峻， 一叶孤舟从太阳旁边飞速飘来。 五、指导朗读 这首诗热情赞颂了祖国山河的壮丽，气势十分雄伟。从中充分展现了诗人自己那开阔的胸襟和热情豪放的性格。 天门中断楚江开， 碧水东流至此回。 两岸青山相对出， 孤帆一片日边来。 六、动手做 根据这首诗的诗意，参考书上的插图，请你用彩笔画一幅图。图上要有青山、江水、孤帆、太阳。 七、板书设计： 张贴学生的画。 反馈： [学生活动设计]： 朗读 讨论 作画 背诵 望天门山教案 篇9教学目的： 1、借助注释理解《望天门山》的诗意，了解诗歌描写的是怎样的景象，感受祖国语言文字的美。 2、在理解诗句的基础上，体会作者表达的思想感情。 3、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 教学过程： 检查学生预习情况 预习内容设计： 1、查找有关资料或工具书，了解作者生平及作品。 2、尝试自读 理解古诗。 （1）借助字典读准字音。 （2）借助注释或工具书试着讲讲这首诗的意思。 （3）有什么学习困难记下来，以备质疑。 （设计意图：培养学生使用工具书和查找有关资料的能力，利用工具书或有关资料，自己能初步读懂古诗的意思及边思考边发现问题的能力。） 一、总结 评价学生自学检查的情况 （设计意图：有布置就要有检查，有检查就要有总结和评价。借以肯定学生的学习能力，鼓励学生的进步，激励学生自能读书的积极性，养成良好的预习习惯。） （一）学生质疑 师生共同归纳，梳理。有的问题师生即时解决；有的则在进一步学习中解决。 （设计意图：此环节的设计目的在于根据学生质疑的问题，教师了解学生困难所在，从而有针对性的实施教学，是教学的目的性更强。） 二、学习古诗 1、学生自读《望天门山》，想象描绘的画面，再用自己的话说一说，还可以画一画。 （设计意图：利用多种方式理解诗中描述的内容，想象使内容丰富形象化。） 2、全班交流汇报自读情况。 1、理解诗意。 （1）突破难点：“碧水东流至此回”的“回” 怎样理解？如果想象画面，或描绘时怎样表现这一内容？ （2）开头两句从诗人自己奇异的感觉中为我们展示了一幅壮美的江山胜景图，末两句写了从两岸青山夹缝中望过去的远景，此时他眼中是一幅怎样的画面呢？作者都看到了什么？ （设计意图：从部分到整体理解古诗内容，弄清楚作者观察方位及顺序。） 2、结合插图读诗句。 （设计意图：充分利用诗配画，画配诗，诗画结合，直观教学，强化理解和记忆。） 1、用自己喜欢的方式默诵这首诗，看谁背得快。 1、有感情诵读。 2、还知道李白的哪些诗？尝试介绍几首，谈谈对诗的理解认识等。 （设计意图：由课内延伸到课外，拓展学生学习范围，开阔视野。） 三，总结本节课学习情况。 望天门山教案 篇10教学目标： 1、通过学习，让学生感受祖国大好河山的神奇壮丽，感受作者豪迈的情感。 2、会读、会背古诗，理解古诗的含义。 重难点： 理解古诗的含义，体会诗歌表达的思想感情，领会诗歌包含的哲理。 教学准备：课件。 教学时间：一课时。 教学流程： 一、谈话导入，揭示课题 1、师话： 师：在我国安徽省当涂县有一处雄奇秀丽的景色，同学们想去看看吗？（生：想）早在唐朝时，大诗人李白来到这里，作下了流传千古的《望天门山》一诗，现在请大家随着画画去看看，去听听吧。 2、课件出示：天门山雄奇秀丽的景色及古诗范读。 师：你们观看了天门山的景色，有何感叹？ 生：天门山真雄伟啊！ 生：天门山真险峻啊！ 生：这里的江水波涛汹涌，气势磅礴。 生：李白真不愧被人称为“诗仙”呀！ 3、揭示课题，板书课题。 二、初读古诗，初悟诗意 1、大声读古诗 师：这首诗是李白写的，大家读读李白的简介 2、课件出示李白的简介，齐读。 3、再读古诗，看有没有不懂的提出来 4、请生提问题，师生共同解答 生：“天门”是什么意思？ ——天门就是这座山的名字，也就是天上的门，可见山很高、很雄伟、很险峻，所以叫天门山。 生：楚江是指长吗？ ——楚江是指流经古代楚国的这一段长江，流经楚国这一段叫楚江、终点在天门山，天门山以东是吴国，流经吴国的长江段，叫吴江。 三、学习古诗，理解诗意。 1、齐读古诗，这首诗让你感受到了什么？ 生：我感受到这首诗有磅礴的气势。 师：你从哪句诗看出来？ 生；天门中断楚江开 2、学习第一句诗 ①指名读 ②指名说出诗句意思。 天门山被长江中断开，分为两座山。 师：对呀，天门中断楚江开，特别是这个“开“字，让我们想象到这江水排山倒海的气势（板书：吞吐江河） ③指导读出磅礴的感觉。 师：除了这种汹涌奔腾、气势磅礴之外，你还有什么感受？ 生：我觉得它很美丽。 师：你怎么理解？ 生：我从“孤帆一片日边来”这句感受到。 2、学习第四句诗。 ①齐读第四句诗。 ②指名说出诗意 生：一只小船从太阳升起的地方悠悠驶来。 师：从“日边来”感觉这长江水是从——天上来，天从天上来，你们觉得这美丽吗？（板书：江水天来） ③指导读出美丽的感觉。 师：这首诗给人感觉气势不仅磅礴，也很美丽，后人对这首诗作了很高的评价。 3、课件出示：后人对诗的评价 ①齐读 师：评价里说，这首诗好像一幅气势磅礴的画，有主有次，有近有远，有浓有淡，你从哪里可以看出？ ②指名回答 生：主是“天门中断楚江开”，次是“两岸青山相对出” 生：远是“天门中断楚江开，孤帆一片日边来”，近是“碧水东流至此回，两回青山相对出”。 师：你们真了不起！这么难的问题都能答出来。我们再接着往下看，“碧水东流至此回”这句诗，从 这个“回”字看出了什么？ 4、学习第二句诗 ①自读诗句，理解“回”字 生：“回”是指水到这里就打旋涡，在这里回旋 ②小黑板出示：天门山及江水流简画图 师：大家一起来看一下，长江水一到天门山（指图）这个位置，水道突然收紧了，水就变得更——急了。水从上面冲下来，下面是一马平川，水面变宽阔了，水自然就变——缓了，后面的水很急，遇到了前面流得很缓的水，自然就——回旋了。所以一个“回”字，其实是在写“急”。（板书：急流回荡） ③指导读出水流湍急的感觉。 ④指名说诗意。 生：碧绿的江水向东流到天门山这里突然转了一个弯，向北流去。 师：还有哪个地方也可以看出水流得很急这种气势？ 生：两岸青山相对出。 5、学习第三句诗。 ①指名读，想想你们似乎看到了什么？ 生：我似乎看到了两岸的青山在互相比高。 师：这座山比我高，我比这座山高，似乎在比赛，在对峙，沿岸都是高耸的山峰，险峻的重岭，让我们感觉到——（板书：雄山对峙） ②一二组与三四组同学互相对看，读出对峙的感觉 师：对于这首诗，后人评价非常高，连清朝的乾隆皇帝也对这首诗发出了这样的赞叹：词调高华，言尽意不尽 师：所谓言尽意不尽，到底什么意没有尽呢？大家来看第二句诗的“碧”字，奔放的长江水多有气势啊，一个“碧”字多小气啊，再说，长江一路卷沙携石从上游奔泻下来，水应该是混黄的，为什么却是“碧”水呢？ 6、理解“碧”字的意思 提示学生结合课文插生领会 生：因为山是绿的，树也是绿的，所以倒映在水里也是绿的。 师：正因 为这样，在诗人眼里到处是绿的，所以叫碧水。 小结：这首诗表现的就是这种（指板书）“吞吐江河、急流回荡、雄山对峙、江水天来”的磅礴奔放的气势，让我们把这种气势读出来。 7、齐读古诗 四、诗句比较，体会意境。 师：让我们来读两句李白另外的诗，这是《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中的两句。 1、课件出示：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 ①学生读 师：读完后，你似乎读出了一种什么样的情绪？ 生：我似乎看到了一个很难过、忧伤的李白。 ②指名读出忧伤的语气来。 师：是啊，望着远去的孤零零的朋友的小船，很感伤；只留下自己孤独一人站在空荡荡的黄鹤楼上，想到再没有老友一起作诗酒，很感伤。 师：同样是“孤帆”，让我们读读这首诗里的“孤帆”是否也是一种感伤的情绪呢？ 2、体会诗句：孤帆一片日边来 ①课件出示：孤帆一片日边来 ②齐读 师：有感伤吗？ 生：没有？ 师：为什么在这里却没有感伤呢？主要因为哪个字？ 生：“日”字 ③理解“日“字 生：“日”就是“太阳”，太阳代表温暖，所以感觉“孤帆”不孤了。 师：对呀，说得真好！孤独的李白孤帆一片自上游顺水而下，一到天门山，天门山就像大门敞开一样，敞开自己的胸杯迎接自己，让他的不开心，他的孤独一扫而光。感受到了天门山的热情，使他感到孤帆不孤了，因此，最后一句要读得高昂一些，我们在“日边来”这三个字读得重一些，大家一齐把这种感觉得出来。 ④指导读出高昂的语气 师：正因为天门山的热情让李白感动，所以李白在天门山逗留了多日，写下了另外一首《天门山》、一篇文章《天门山铭》，一个地方，李白留下两首诗，一篇文章，这在李白的诗的生涯里很少见，可见天门山在他的感情生活地位，让我们再来齐读这首诗。 3、齐读全诗 五、拓读名句，给诗作画。 师：自古以来，长江以它特有的气势征服了许多诗人，他们为长江而作了许多诗句，现在，老师找出有关名句，我们一起来读读吧。 1、课件出示有关长江的诗句，齐生齐读。 2、给诗作画 师：我们说一首诗就是一幅画，李白写的这首诗就是一幅美丽的图画，而且一句就是一个画面，请大家拿起笔，把李白看到的景色再现出来吧。 板书设计： 望 天 门 山 李 白 吞 吐 江 河 急 流 回 荡 雄 山 对 峙 江 水 天 来 望天门山教案 篇11一、 教材简介 本课文是三年级上册第21课古诗两首中的第一首古诗，李白的《望天门山》，我略去其中的写字和识字环节，和大家探讨的是如何更好地学习古诗。 我确定本首诗的教学目标是： 1、 理解诗句的意思，体会感情，热爱祖国河山 2、 能正确朗读、会背诵 3、 感受语言，积累语言 为了有效地完成教学目标，我确定的教法如下: 二、 层层深入，图文结合（教法） 我把学习由浅入深，板画与古诗结合起来，引导学生真正领略古诗的风采。 学生该如何有效学习呢，可以概括为 三、 读中感悟，感悟促读（学法） 学生在学习的过程中，边读边感悟，感受到的内容用读来表达。 具体该如何操作呢？下面我简介教学流程 (一) 导入（背景导入） 我觉得这样可以更好的理解诗的内容。我这样给学生介绍，李白25岁时，离开四川去洞庭湖游览，接着他乘船顺江向东，在经过安徽省涂县的东西梁山时，看到滚滚的长江时，感慨万千，于是写下了这首诗。李白当时看到了怎样的景象呢？现在我们就来学习李白的这首《望天门山》此时板书课题 （二）层层深入 展开教学 （1）读熟 扫除障碍 首先，让学生把诗读正确、流利，扫除生字障碍。 师：我们用两分钟的时间把这首诗读熟，放手让学生自由读，在读熟时，我接着引导学生读懂 （2）读懂 理解诗句意思 在理解诗句意思时，学生读一句，教师板画一处，诗图结合，诗句的意思全在图中，一目了然。这时再引导学生读诗，这次学生的感受一定和第一次不一样。 师：同学们看这首诗的四行两句，谁能读出不同语气，在学生的朗读中就会体验到第一句中长江的雄浑、辽阔、汹涌。也体验到了第二句中那撒满夕阳的辽阔的长江中，那孤帆一点的绮丽、洒脱。引导学生用各种形式朗读。 （3）品读 感受语言的奇妙 这是教学的难点，对三年级的学生来说是很高的要求，我觉得这么好的语文素材，这么优秀的文化瑰宝，如果不利用好，太可惜了，但又不能强加给学生。为了突破这个难点，我是这样设计的，我让学生在不同的字下点上重音，然后朗读体会，谈自己的感受。 第一次在断 开 回 来 下点重音 读过之后，学生谈想法，师出板书：语言美 第二次在天门 楚江 碧水 青山 孤帆 下面点重音，再朗读体会，学生就会发现一句一景，师板书：结构美 同学门把自己的感受放在这首诗中，再自由尽情朗读，此时字字含情，句句有景，学生真正感受到了古诗的魅力，真正感受了语言，积累语言。（三）想象画面，此时背诵 四、扩展提高 这时教师出示搜集的描写祖国山河的古诗，然后学生再把自己搜集的读听。 通过以上层层深入的设计，学生真正触摸到了古诗的脉搏，领略了古文化的妩媚和风采，从而提高学生的语文素养! 望天门山教案 篇121.学会本课1个生字 2.了解每首诗的意思，体会诗人的意境，和诗人思想感情，激发对祖国山河喜爱之情，语文教案－古诗两首（望天门山 题西林壁）。 3.背诵第一首诗《望天门山》 教学重点，难点： 1. 理解诗中重点词语“断、开、流、回” 2. 体会诗中描绘的雄奇景象、 3. 背诵 教学过程： 一、指导预习 （一）复习引入 1.我们学过了许多古诗，谁能背诵一首你已学过的。 2.读一读《望天门山》这首诗，读准字音 3.想一想哪些词语和诗句读懂了，哪些还不懂，把不懂的划下来。 （二）学生按要求自读 （三）检查预习 1.指名读《望天门山》 2.用自己的话说说这首诗留给你的初步印象。（感觉到这首诗描写了雄伟的长江，有一种豪放之情融入其中。给人历历如眼前的感觉） （四）学生提出不懂的问题 （如果较容易的问题，可以让其他同学回答，较难的重点的可以留在讲读时再解决） 二、简介作者，理解诗题 1. 知诗人 李白（701—762）唐代伟大的浪漫主义诗人，字太白，号青莲居士，幼年随父迁居绵州昌隆青莲乡，他一生写了大量歌颂祖国河山，揭露和蔑视权贵的诗歌，现存近千首诗，他的诗歌色彩瑰丽，大胆想象，被称为“诗仙”。 2.解诗题 望：看，往远处看。 天门山：今安徽和县与当涂西南的长江两岸。 望天门山：往远处看天门山。 三、朗读《望天门山》，理解诗句大意，在此基础上背诵下来。 1.先理解字、词意思，再讲诗句的意思，（抓字眼，明大意） （1）学习第1，2句“天门中断楚江开，碧水东流至此回” 天门：指点天门山。 中断：从中间割断。 至此回：到这里回旋。 （2）学生根据注释讨论句意 （3）指名说句意 （4）教师小结句意： 天门山从中间割断，是因为奔腾的长江水从这里通过，清清的江水奔腾东流，在这里被峭壁阻隔而回旋激荡。 （5）学习第3、4句：“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。” 出：耸出来。 孤帆：单独一只船。 帆：船上风帆，这里代指船。 （6）学生根据注释讨论句意 雄奇秀丽的天门以夹江对峙，拔地而起，在铺满红光的江面上，帆船轻捷而来。 2. 让学生把整首诗连起来讲一讲它的意思 3. 这首诗表达了诗人怎样思想感情？ （1）根据诗意，给合图画，想象当时的意境。 这首诗描绘的是天门山夹江对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽景色，小学五年级语文教案《语文教案－古诗两首（望天门山 题西林壁）》。给人以历历如在眼前的感觉。 （2）重点指导学生通过想象，感受“断、开、回、出”这几个动词 “断、开”山断而江开，可见江水的声势是多么浩大“流、回”两山夹江，可见江流回旋湍急而浩荡，那气势真是不可阻挡。 （3）把理解的诗句画出来。画好后，可到台前说一说。重点说自己画了什么，为什么这么画。 （4）在讲画、评画的同时加深对诗的理解，全诗紧扣一个“望”字，通过对天门山长江两岸景色的描绘展示了祖国山川的雄伟壮丽。体现出诗人借景抒发对祖国山河的热爱。 （5）在熟读基础上背诵 提示“断、开、流、回”四个字帮助背诵。 四、加强感知，看图片或录像 附：板书设计 3古诗两首 望天门山 李白 天门中断楚江开， 碧水东流至此回。 两岸青山相对出， 孤帆一片日边来。 第二课时 教学目标： 1.学会“缘”字。 2.学会背诵《题西林壁》。 3.读懂词句意思，理解诗歌内空体会诗人富有哲理的诗句。 教学重点难点： 理解苏轼富有哲理的话“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。并联系生活从中获得启示。 教学过程： 一、复习检查 1.指名背诵《望天门山》（按诗题、诗人、诗句这个顺序背诵） 2.这首诗表达了怎样的思想感情？（抒发作者对祖国大好河山热爱。赞美之情。） 二、指导预习《题西林壁》 1.听范读 2.自读古诗，要求读准字音，读通诗句。 3.检查预习 缘 庐 峰 4.指名读《题西林壁》 5.齐读 6.用自己的话说说这首古诗给你的初步印象（描写庐山的景色） 7.质疑 三、按上节课三步方法学习第二首《题西林壁》 1.知诗人，解诗题 苏轼（1037-1101）北宋文学家，书画家，字子瞻，号东坡居士。他一生坎坷，屡遭贬谪，与其父苏洵，其弟苏辙合称“三苏”，其散文为“唐宋八大家”之一。书法，诗词造诣很高。 题西林壁：书写在西林寺的墙壁上。 2.抓字眼，明大意 （1）学习1、2句：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。” （2）讨论句意：（从正面看形成岭，从侧面看形成峰，远近高低各不相同） （3）把握朗读重音 读出气势，有强弱对比，如远近高低都是重音，要读出起伏，“远”强一些，“近”弱一些，“高”强一些，“低”弱一些。 （4）学习3、4句：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。” 不识：不认识，看不清。缘：因为。 题：书写。 （5）讨论句意 看不清庐山的本来面目，只因为自己身在庐山之中，看来看去，只能看到庐山的一部分。 （6）指名说全诗意思 3.想意境，悟诗情 （1）放庐山幻灯片，让学生想象当时意境，领悟表达了诗人什么样的思想感情，让学生联系生活试讲3、4句诗的含义。 （2）引伸：对于比较复杂的事物，如果不能全面客观地进行分析，就可能被局部现象所迷惑，不能全面、准确地认识这个事物。 （3）提问：我们评价一个同学时，应该怎样看？ （是只看他缺点，以此评价他呢？还是只看他优点呢？引导学生说出看问题要从不同解度看。意思讲明白即可。） 小结：《题西林壁》把庐山特色浓缩成绝句，概括贴切，蕴含着深刻的哲理，我们还从中获得启示。 四、指导学生有感情地朗读、背诵、体会诗情。 附：板书： 题西林壁 苏轼 望天门山教案 篇13一、导入新课 （出示风光图片） 师：同学们，我们的祖国幅员辽阔，有学多名山大川，或风光秀丽，或雄伟壮阔，自古以来，许多诗人为我国的壮丽山河，留下了千古佳句，唐朝大诗人李白在25岁那年，写下了《望天门山》这首诗。（板书课题） 二、分析题意 师：“望”是什么意思？ 生：看，在远处看。 师：望天门山是什么意思？ 生：站在远处看天门山。 （出示天门山图片）师介绍天门山：天门山在今天的安徽省和县与当涂县西南的长江两岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫东梁山，两山隔江相对，形同门户，所以叫天门山。 过渡句：当年李白怀着济世安民的雄心壮志，第一次离开四川前去洞庭湖游览，接着又兴致勃勃的乘舟顺江而下，途径天门山时，年轻浪漫，一派天真的李白写下了这首诗。 三、初读古诗。 1、师配乐朗诵 2、师：经过课前的预习和老师刚才的朗诵，同学们想一想，诗人李白在天门山都望到了哪些景物？ 生：青山、碧水、孤帆、红日。 3、师：那我们就品味一下，这些景物如何让在作者的笔下具有了诗情画意的。 4、师：下面同学们读读这首诗，自由读，反复读，读清爽，读通顺。 （1）检查生字的自学情况：断 楚 孤 帆 （2）指读古诗 过渡句：古人作诗讲究有板有眼、有韵律，所以我们要读出节奏，读出韵律。 （3）出示幻灯片，指导按节奏朗读。 四：分析诗文。 师：同学们读了几遍诗句，发现了什么？诗中除了题目中有“望”字，诗句中有“望”字吗 ？ 生：没有。 师：全诗除了题目《望天门山》有望字，诗句中却没有一个望字，然而仔细品味，我们会发现每一句诗句中都隐含着“望”字，并且这个望字流露出了作者的“山水真情”，下面我们逐句分析一下。 （一）分析第一句 出示幻灯片，指读第一句。 师：第一句作者望出了什么？ 生：望到了天门山。天门山断开了。 师：天门山是怎么断开的？ 生：被楚江冲开的。 师：楚江是什么意思？ 生：长江。 师：此时此刻你的头脑中出现了什么样的画面。 生：奔腾的长江水把天门山冲断了。 师：长江水这么厉害，有这么大的本领，你从这厉害的水中看出了什么气势？ 生：波澜壮阔阔的气势。 板书：望——波澜壮阔的气势 师：谁能读一读这句，要读出长江水波澜壮阔的气势。 归纳：诗的第一句读后自然会映入这样的画面：浩荡的长江水，飞奔而下，把本来一个整体的天门山冲击成东西两座山。由此我们可以想象，如果没有望见长江水那波澜转过的气势，作者如何能诞生：天门中断楚江开的诗句呢。 （二）出示幻灯片，指读第二句。 师：第二句作者望出了什么？ 生：望到碧水流到天门山，有转变了方向。 师：为什么会转变方向，水流的不是很有气势吗？ 生：大山也不是等闲之辈，也非常厉害，面对湍急的水纹丝不动，表现出自己的雄姿伟岸。 师：你的眼前又出现了什么样的画面？ 生：碧绿的长江水向东流到天门山突然转了弯，向北流去。 归纳：碧绿的长江水向东流到天门山后，突然转了个弯，向北飞奔而去，这里又写出了天门山的雄姿险峻，不是吗？高峻坚固的山峰岂能容忍江水的肆意横流，所以奔涌到天门山只能至此回了。不难看出这一句通过水势，写作者望出了天门山的雄姿伟岸。 板书：雄姿伟岸的奇观 师：谁能读一读这句，要读出天门山的雄伟。 过渡句：望尽两岸青山排闼，忘却夹江水势汹涌，此时此刻，作者是什么样的心情呢？谁能有感情的读读最后两句诗。 （三）分析三、四句。 出示幻灯片，指读。 师：作者此时的心情怎么样？ 生：高兴，喜悦。 师：为什么高兴？ 生：因为使人陶醉在美丽的山水之中了。 师：你知道李白是站在哪里望天门山的吗？小组合作，讨论一下这个问题。 汇报：生：小船上。通过两岸青山相对出这句诗，我们知道的。“相对出”应该是两岸的青山变得越来越清晰，是因为诗人坐着小船，越来越靠近天门山。 师：“出”是什么意思？ 生：突出，也就是天门山由原来的看不见，变得越来越清晰。 师：这个“出”字用得出神入化，把原本静止不动的山带上了动态美。 师：此时此刻，你的头脑中又出现了什么画面。 生：两岸的青山一会出现，一会又忽闪不见，一只小船从太阳升起的地方悠然驶来。 归纳：满眼的山水风光开阔了作者的胸襟，感染了作者的心情，由此妙笔生辉：两岸青山相对出，孤帆一片日边来。青山绿水衬托着一只小船从太阳升起的地方悠然驶来，怎能不令人心驰神往呢？这遥望之中的传神一笔，不仅生动形象的描绘出“波澜壮阔的长江水，雄奇秀丽的险峻山峰，乘风破浪的孤帆”这一动态画面，也写出了自己的喜悦之情，我们看罢自然会心升共鸣，欣然陶醉在作者那青山绿水的心情之中。 板书：青山绿水的心情 师：谁能有感情的朗读一下后两句，读出青山绿水的心情。 五：悟诗情 过渡句：青山、绿水、孤帆、红日，好一幅美轮美奂的画面，短短的几句诗，却表达了作者美丽的山水真情。（板书：美丽的山水真情） 师：谁能用自己的语言加上自己的理解，说说你从这幅美丽的画面中看出了什么？ 师：我们的祖国山河壮丽，让我们跟随着优美的音乐，再次感受这青山绿水带给我们的享受。 生配乐朗读。 师：这首《望天门山》早已成为千古佳句，让我们闭上眼睛，脑海中想象那美丽的画面，试着背诵一下，让它永远定格在我们的记忆中。 指名背诵、齐背。 六、 古诗拓展：天门山的青山绿水，让诗人由衷的热爱，他写的《早发白帝城》和《望庐山瀑布》同样是描写祖国壮丽山河的诗篇。（出示幻灯片）这两首诗大家熟悉吗，谁能有感情的给大家读一读。 七、交流展示：展示课前收集的描写山水风光的古诗。 八、总结：这节课你有哪些收获？ 九、作业：把这首古诗背给你喜欢的人听。 望天门山教案 篇14教材分析： 《望天门山》是唐代诗人李白所作的一首赞美祖国大好河山的七言绝句诗写长江下游的名胜天门山，展现了天门山的雄伟气势。表达了诗人乐观豪迈的情感。 教学目标： 一、读懂词句的意思，理解诗的内容，培养学生丰富的想像力和语言表达能力。 二、体会作者热爱大自然、热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境。 三、掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力，有感情地朗读、背诵和默写古诗。 教学重点： 感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。 教学难点： 理解诗句意思，体验诗人的感情，培养学生热爱祖国的山河的感情。 课前准备： 1.学生课前搜集背诵李白的古诗及诗人的资料。 2.多媒体课件 课时安排 一课时 教学过程： 一、回忆诗人导入新课 1.指名背诵李白的诗。 2.播放多媒体资源课件中的李白像，指名简介李白。 3.师：李白写诗比较喜欢用夸张，比喻的手法，想像非常大胆，丰富，语言非常优美，李白一生游历了祖国的大好河山，写了许多赞美祖国大好河山的诗歌。今天，我们要学习他的《望天门山》。 二、初读感知，画出不理解的诗词，了解诗意。 1.课件出示“望天门山”的图，让学生感知。 2.自由读诗，要求读准字音，读通句子。 3.检查交流。 4.读中自悟诗意。 三、品读全诗，感悟诗情。 1.指名个别读，小组诵读。 2.指导读 3.配音读 四、背诵默写古诗，拓展积累。 1. 配乐背诵 2. 默写古诗 3. 课件出示李白描写河山的诗 结束语:今天我们跟随唐代大诗人李白的脚步游览了雄伟壮丽的天门山,赏析了这首古诗,并且学习了学习古诗的几个步骤,希望同学们以后多读这样的好诗词,让我们更多了解感受祖国灿烂的文化。 望天门山教案 篇15活动目标： 1. 通过欣赏，让幼儿学会这首古诗，感受诗中的意境。 2. 培养幼儿对古诗文的兴趣。 活动准备： 图片，音乐，图卡。 活动过程： 一、图片导入，引出古诗 1. 今天，老师给小朋友带来了一幅图，请小朋友看一看，图上画了些什么？ 2. 看到这么美丽的景色，你想到了什么。？ 3. 从前李白老爷爷也到过这个地方，还写了一首诗，我们一起来听听好吗？ 4. 教师朗诵古诗。 二、结合图片理解古诗 1. 你听到了什么？（幼儿说一句，师出示图片） 2. 你还有哪些地方不懂呢？教师解释难解词。 三、学习古诗 1. 跟着图片，变换多种形式朗诵古诗。 2. 幼儿人手一份图片。 3. 老师想考考小朋友，教师念一句，请你们找出相应的卡片。 4. 变换形式，可以找个好朋友玩这个游戏。 四、听音乐吟唱古诗，结束活动。 老师这儿还有一段很好听的音乐，我们跟着音乐来念这首诗，也可以跟着它一起唱，好吗？ 活动反思： 本次教学活动中有三个环节我都运用到了图片，因为幼儿都是形象思维占主导。活动开始我运用图片导入，很成功的吸引了幼儿的注意力，把幼儿导入到古诗的教学中去。 在幼儿理解诗歌的环节中，我利用四幅图帮助幼儿更好的理解古诗内容，让幼儿能比较轻松的理解了古诗的含义，有了深刻的感悟，有感情地朗读便水到渠成了。最后加入一个师生互动、生生互动的环节，借助于图片让幼儿巩固朗诵诗歌，为最后的古诗吟唱打好基础。 望天门山教案 篇16课前唱《赶海》。 师：同学们《赶海》唱得非常动听，我想请同学背首诗怎么样？谁会背杜甫的《绝句》？（许多学生表示不会背，最后一名女生完整背出。） 师：真不错。咱们学了古诗就要记住它。 师：咱们做个游戏，刚才咱们唱了《赶海》，我们现在把诗的词填到旋律中去。谁能用《绝句》的词来唱唱《赶海》?会吗？ 生：不会。 师：那你来唱《赶海》，我来唱《绝句》。（学生唱一句《赶海》，老师唱一句《绝句》） 师：有意思吗？我们会不会唱《让我们荡起双浆》？（师生一起唱。） 师：用这首歌咱们来填填词，我们一起把《绝句》的词填到这首歌里面，老师开头，你们慢慢跟着哼。（师生一起唱） 师：有意思吧！好！，我们下课再来。 [有新意！不但消除了学生的紧张情绪，拉近了师生距离，还让学生明白了古诗不但能吟诵还能唱。] 一、 导入 1.引出课题，板书课堂，理解课题。 师：咱们先来认一个字，有点难度，因为是甲骨文。知道什么是甲骨文吗？ 生：古代人创造的字。 师：刻在龟甲上的。看清楚了，这是什么字？（教师板书甲骨文“天”，指导学生观察分析。） 师：再看这什么字？（教师板书：甲骨文“门”） 生：门。 师：对，你看左边一扇右边一扇。（指导学生观察。） 师：再加一个字，（教师板书：山）读一读。 生：天门山。 师：咱们汉字是表意的，就这“天、门、山”三个字，你想一想应该是一座怎样的山？ 生：很高的。 师：你关注了“天”字，那你说的这个山可以叫“天山”。 生：很大的山。 师：“门”那该是……看看门的形状…… 生：面对面的。 师：左边一座，右边一座。那就是….. 生：天门山。 师：公元727年，唐代著名的大诗人李白曾经游览天门山，写下了《望天门山》。（教师板书：望） 师：什么叫“望”？ 生：看。 师：怎样看才叫“望”？ 生：向上看。 师：还有吗？ 生：从高往下看。 师：那叫俯视。向远处看就是望。 2.学生齐读课题《望天门山》。 师：一块儿读课题。（学生读课题。） 师：读出向远处看的感觉。（学生再读课题。） [通过出示甲骨文，引导学生观察字形，不但帮助学生理解了课题，还使学生体会到汉字具有表意的特点。] 二、 初读感知 1.学生自读古诗。 师：李白的《望天门山》描写了怎样的景物呢？拿出你们的课文纸，自由读几遍。注意字音读准确，节奏读清楚，读完了结合下面的注释和课文的插图想一想诗的意思。读自己的。（学生自读诗句，教师巡视。） 2.汇报自读成果，教师相机指正。 师：读几遍了？ 生：两遍、三遍。 师：谁能读一读这首诗？（指名读） 师：响亮、大声地读，咱们认真听，听听他的字音是不是读准了。 [对读的学生和听学生提出不同的要求，使每个人都有事可做。] 师：比较流畅，再读读这词。 生：中断、至此回。 师：“至”是翘舌音，“此”是平舌音。（学生跟老师学读“中断”、“至此回”） 3.初步指导读诗。 师：谁再来读读这首诗？我们要听听字音读准了没有，节奏读清楚了没有。（请一名女同学读） 师：听出她的停顿了吗？你给了大家很好的提示这叫“二二二一”，老师还有给你提个建议，读得再慢一点，你跟着老师的手势来。（学生看老师的手势读古诗第一句。） 师：我们一起看老师的手势读后三句，感受一下诗的节奏。注意不要跑到老师手势的前面。（全班学生看老师的手势读诗句。 [用手势语这种无声的语言指导学生读诗，取得了较好的效果。] 师：有味道吧。诗歌读起来就有歌的味道，唱歌时，我们有时要重唱，今天我们读诗就来叠读，怎么读呢？你们读一句，老师依你们的节奏读后三个字，把握好节奏，我们一起来。（师生合作读诗） 师：咱们换一下，老师读一句，你们依着老师的节奏来，老师读一句，你们重复后面三个字。（师生合作读诗） [以这种游戏的形式，将诗的读法教给了学生。让学生在玩中学，学生学得轻松，学得愉快，效果好。] 4.初步了解诗的内容。 师：这诗中有歌，诗中还有画呢。不信，我们静静地默读一边遍，这《望天门山》一句一景，是连环画。下面我们静静地默读一下，找一找每一句都有哪些景物，拿起笔圈画下来。（学生默读诗，边读遍圈。）(指名汇报) 生：楚江、碧水、青山、孤帆。 师：有没有补充？ 生：天门、日边。 师：这叫读得细致，找得清楚。瞧，诗中就是写了这些景物，“天门、青山”写的都是天门山，“楚江、碧水”写的都是楚江，前三句从不同视角反复写了天门山、楚江，最后一句写了远处的“孤帆、日”，现在我们都是李白，让我们一起乘着小船去“望天门山”。 三、 精读感悟 1.学习第一句“天门中断楚江开”。 （学生齐读古诗第一句。） 师：什么叫“中断”？ 生：就是断掉了。 师：那“中”呢？ 生：中间断了。 师：就是从中间断了。那我们一起来看看“断”的小篆写法。（教师板书“断”的小篆写法） 师：中间是一把刀把两束丝全都剪断了，右边是一把锋利的斧头，就这个“断”字，你知道天门山是怎么断的吗？ 生：劈开的。 师：用刀给劈开的。这就是诗人奇特的想象。那把利斧，那把刀是什么？ 生：江水。 |
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