| 标题 | 《望天门山》说课设计 |
| 范文 | 《望天门山》说课设计（通用16篇） 《望天门山》说课设计 篇1一.紧扣特点说教材 我说课的内容是人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》三年级上册的一首古诗《望天门山》，这首诗是李白25岁时怀着济世安民的雄心壮志第一次离开四川前去洞庭湖游览，接着又兴致勃勃地乘舟顺江而东，在经过安徽省当涂县的东西梁山时写下的，当时的李白年轻浪漫，一派天真，充分显示了丰富的想像力。 《望天门山》共四行诗，全诗从“望”字着眼，前两句描写山川气势。第一句先写山，天门山似乎是由于水流的冲击而从中间隔断，江水从断口奔涌而出；第二句写水，浩浩荡荡的长江水被天门山阻挡，激起滔天的波浪，这两句所望到的景物是静止的，诗人却用“中断”“开”这些词从动的方面把它写活了；第三、四句是写行船的感受，坐在小船上迎着阳光顺流而下，感觉两岸的青山相对而来。非身临其境者，不能有这样的体会，也不可能写得如此传神。形象地用“孤帆一片”来代表一只船，这“一片孤帆”把天门山点缀得活泼起来，展现了生动优美的意境，使读者仿佛也望到了天门山的壮丽风光。 《望天门山》这首诗借景抒情的古诗，通过对天门山景色和内心体验的描述，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了诗人乐观豪迈的情感，根据选编这首古诗的目的，如何在教学过程中引导学生通过字词的理解，进一步领会诗意，进入诗情，品味大诗人李白诗作的艺术魅力，体会诗人所表达的思想感情，领略美的景色，受到美的熏陶，激发学生热爱大自然热爱祖国的情感成了教学目标之一，另外学习方法的指导也十分必要，所以应重视教会学生如何学习，既培养能力，又为以后学习古诗打下基础，据此，我定了以下教学目标： 1、读懂词句意思，理解诗内容，培养学生丰富的想像力和语言表达能力（智能目标） 2、体会作者热爱大自然、热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌的意境（情感目标） 3、掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力，有感情地朗读、背诵和默写古诗（技能目标）根据学生实际，我认为感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情是教学重点，难点是用自己的话说说诗句的意思，体验诗人的感情，培养学生热爱祖国山河的感情。 二、教法学法 1、教法运用多媒体课件直观教学法，图文结合创设情境，运用尝试教学法，充分调动学生的想像来体会诗中的景象，以此来落实重点，感受祖国河山的美丽，更加爱祖国，以此突破难点。 2、学法学生通过读读画画，做尝试练习，与作者的感情产生共鸣。 三、教材设计说明 这首诗有景有情，诗中有画，从这一处入手，我设计了“知诗人解题意抓字眼明诗意想意境悟诗情 拓展阅读”这一模式作为教学步骤。在本诗教学中，我还给学生独立思考自由发挥想像的空间，因此，在备课时，我紧紧围绕“以学定教”的原则，设计教学环节，以“读中理解，读中感悟”为着眼点，从学生已知入手，探讨未知，强调学生积极参与和全程参与，在本次教学中，我适时安排自学环节，鼓励学生利用多种方法理解词义，给学生创建自读自悟机会，在交流自学成果时变单纯的“师教生”为“生生互学、生生互补、师生互助”，变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪，从而充分让学生自主学习，自悟自得。本课的教学设计较好地去体现“以读为本”的语文学习理念，读书方式多而有效，有自主练读，有示范读，评价性读，集体朗读，男女生分读，背读。学生在一遍遍的朗读、一轮轮的交流、一次次的探究的过程中，领悟诗的意境，情感得到升华。 《望天门山》说课设计 篇2教学目标： 1、感情朗读古诗，能背诵并默写古诗。 2、抓住重点词语，理解诗歌内容，体会作者的思想感情，培养学生热爱大自然，热爱祖国的感情。 教学重、难点：抓住诗中的重点词语，想像诗歌描写的意境，体会诗人对祖国山川景色的赞美之情。 教学准备：收集李白的资料，侧重于写景方面的。 vcd课件： 教学方法：读读画画，读读讲讲。 教学课时：1课时 教学过程： 一、导入新课。 1、古诗作为我国悠久文化中的宝贵遗产，深受同学们的喜爱。最近，你又背诵了哪些古诗？背给大家听。 2、今天，我们一起学习古诗《望天门山》，大家说可以怎样来学习？教师引导归纳学法： （1）说作者 （2）读诗文 （3）讲诗意 （4）画风景 （5）评意境 （6）背课文 （7）赏类文 二、学习古诗《望天门山》 1、说一说作者：李白。学生根据收集到的资料，谈自己对李白的了解。师相机补充： 李白，唐代大诗人，字太白，号青莲居士，现存诗约700余首，与杜甫齐名，人称“李杜”，其诗作对当时及后世影响大。这首诗是作者遇赦返乡途经天门山时，看见长江流经天门山附近一段的雄奇壮丽的景色后写下的一首诗。 2、读一读。 ①师范读；②自己读、小组合作读，利用字典，课后注释和文中插图自学古诗，读通，试着说意思。③抓住重点词语读。（断、开、回、出）④集体读。（注意音调和诗的平仄）。 3、说一说 （1）这首诗描绘了怎样的画面？ a、先小组交流，再全班交流。（结合画面说） b、师相机提问补充： “天门”指天门山，天门山怎么了？从中间断开了， 一个“断”字，让人觉得奇，为什么断了？是楚江水冲断了，能把山冲断的江水，是怎样的浩大和汹涌？楚江水使天门山从中间断开，冲开了（板书：出）一条顺畅的通道，可以想象出天门山地势的险要。 “碧水”指楚江水，“碧”写出了江水的颜色，“东流”，向东流去。“至此回”，原文说是“直北回”，回的意思是到这里拐弯，（板书：回），楚江在这里因山势而转，形成回旋北流的气势。从前两行诗，我们可想象出山之险，水之大。（感情读一读）。 “青”，绿色，写出了山的颜色，青山隔江对峙，相对而出，（板书:出）“出”，冒出来，体现了山之高。“孤帆”，孤是单一的意思，孤帆是江里只有一只小船。由于山势险要，江水奔流气势非凡，帆船在长江里显得很小。由于作者是远望，所以感觉到小舟仿佛来自水天相接的地方，仿佛来自太阳升起的地方。（板书：来）作者赦免返乡，坐船顺流而下，感觉两岸青山相对而来。这也是作者行船的感受。给人以辽阔、浩瀚之感。 c、看板书的四个动词，把全诗的意思连起来讲一讲。 d、同桌互相讲一讲。 4、画一画。 学生在准备好的画纸上画一画，指名到台上说一说画了些什么，为什么要这样画。 5、评一评 （1）李白的这首诗，写得很优美，特别是动词的运用，如“断”“开”“回”“出”，生动形象，给全诗带来活力。（运用动词带活力） （2）李白把天门山这么美丽的画展现在大家眼前，从色彩上看，楚江水（碧）绿，天门山（青）绿，日（红），色彩明丽。画中的山是静态的、水、孤帆是动态的，行船的感受中，山也动起来了“出”，组成了一幅有动有静的画，景物色彩明丽，动静结合。 （3）短短的四行，描绘了长江流经天门山附近一段的景色，真可谓是雄奇，壮丽的景色，还写了作者的感受。真可谓是诗中有画，画即为诗。 6、背一背 齐读古诗，体会诗的意境美，音韵美，思想美，这首诗赞扬了祖国的山川之美，表达了作者乐观、豪迈的情怀。指名读，分组读，背古诗。 7、赏一赏 欣赏大家收集整理李白的其它的描写景物的诗。 （课件出示）师生诵读 三、课堂小结 四、作业。用语言描写《望天门山》，写成一段话，完成图画填色。 《望天门山》说课设计 篇3教学理念： 我国是一个诗的国度，古诗语言精炼、情感强烈、节奏鲜明、意境优美，是是我国文学艺术中的瑰宝，是民族文化的重要载体。教学中，注重过程的优美，情感的投入，知识的拓展，让学生主动地走进古诗，走近诗人。同时，将多媒体课件与古诗巧妙融合，使课堂充满灵动的气韵和优美的意境，让学生充分感受到古诗词的魅力，感受到中华文化的灿烂。在学习的过程中，以读为主，引导学生从读中感悟、读中品情，让学生通过自主合作学习的方式掌握学习古诗的方法，尊重学生在学习过程中的主体地位和独特体验，关注学生对古诗的积累，培养学生对祖国传统文化的热爱和对祖国山河的热爱，从而提高学生的语文综合素养。 教学目标： 知识目标： 1、读懂诗句意思，理解诗歌内容，体会思想感情。 2、能有感情地朗读、背诵全诗。 能力目标： 1、掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力。 2、培养学生有感情的朗读、感悟古诗的能力。 情感目标：培养学生热爱大自然，热爱祖国的思想感情。 教学重难点：感悟品味诗中表达的意境。 教学时间：一课时 教具准备：《望天门山》多媒体课件 教学过程： 一、激趣导入，激发诗兴 1、激趣导入：古诗是我国灿烂文化中的一笔宝贵财富，每一首诗都是一幅优美的画，请同学们看屏幕上的画，猜一猜是哪首诗？ （多媒体显示8首古诗图画：（《春晓》《山行》 《夜宿山寺》 《望庐山瀑布》 《静夜思》 《小儿垂钓》 《江雪》 《赠汪伦》） 师：同学们猜诗很准确，背得也不错，老师为了奖励你们，这节课就带大家跟随大诗人李白一起去游览长江，欣赏天门山那美丽的景色吧！（板书课题） 【意图：检查学生对古诗的积累情况，创设古诗学习情境，激发学习兴趣。】 2、 关于李白，你了解多少？ （有的说他是个豪迈的诗人；有的说他是个浪漫的诗人；有的说他是个大气的诗人；有的说他是个非常有才气的诗人；有的说他设个敢大胆想象的诗人；有的说他是个爱喝酒的诗人……） 3、资料展示： 师：真不简单，同学们竟然对李白了解得这么多，老师也搜集了一些关于李白的资料，请同学们看看吧：（课件展示李白的资料：李白（701-762）唐代伟大的浪漫主义诗人，字太白，号青莲居士，他一生写了大量歌颂祖国河山，揭露社会黑暗和蔑视权贵的诗歌，现存近千首诗，他的诗以磅礴雄伟的气势、炽热奔放的情感、丰富奇丽的想象、大胆惊人的夸张、清新自然的语言，创造出了瑰丽多彩的艺术形象，达到了“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”的艺术效果，因此被称为"诗仙"。 ） 【意图：资料的交流进一步激起学生学习古诗的愿望！】 二、自主合作学习，探究诗意 1、学法指导。回顾以前学习古诗的方法：（交流：结合注释、借助工具书、查阅资料、伙伴讨论了解诗意） 师：下面请同学们依然用这些方法来学习这首古诗，在学习和交流中去领略诗中的景，感悟诗中的情。 2、学生自主学习，理解诗意，在不懂的地方作上记号。（师巡视，多关注学习有困难的学生。） 3、小组交流讨论：你读懂了什么？你认为这首诗的哪些地方写得好，好在哪里？小组内不能解决的问题记下来，等全班交流时共同解决。（教师参与部分小组的学习，掌握学情。） 4、集体交流，整体感知诗的大意。（指名概述诗的大意，其他学生纠正、补充。教师注意指导学生反复朗读，仔细体会诗句，想象画面，用精炼优美的语言描述诗的意思。） 5、回归整体，有感情地朗读《望天门山》，进一步感受诗意。 【意图：在自主学习中了解古诗的大意，在讨论交流中展示学习成果、解决学习中的疑难问题。】 三、朗读古诗，品味诗境，体会诗情 1、多美的诗啊！此时，我的眼前仿佛出现了一幅美丽的山水画，你呢？闭上眼睛静静地听老师朗诵，并用心地描绘着诗中的意境。 2、交流反馈。 ①这幅图上有哪些景物？（青山、碧水、孤帆、红日） ②山是怎样的山？出示：天门中断楚江开（天门山被长江从中断开，分为两座山；在滔滔长江水的冲击下，天门山被拦腰截成两断。） ③水是怎样的水？出示：碧水东流至此回（碧绿的江水向东奔流而来，回旋后向北流去；江水奔腾向东，激起波涛汹涌的回旋壮观。） ④出示：两岸青山相对出，孤帆一片日边来。（两岸的青山——高耸对峙，一只小船——从太阳升起的地方驶来。） ⑤此时，你最想说些什么？（学生可能会说：我伫立在来自天边的孤帆上，多么令人心飞神驰；乘船迎天门而去，眼前是浩浩荡荡的急流翻腾着漩涡，多么令人惊心动魄！……） ⑥是呀，天门山夹江对峙，形势多么险要；长江东流，到天门山突然转弯向北流去又是多么壮观。李白笔下的青山、碧水、孤帆、远景，构成了一幅多么壮丽的山水画呀！让我们来美美的读一读《望天门山》吧！ 7 刚才我们在朗读中感受到了天门山那奇特的美景，但总觉得无法将诗人笔下的景色尽情展现。现在，想不想亲眼看看这壮观、美丽的景象呢？（播放多媒体课件，师配以解说） 8欣赏了这绝美的景色，老师的心醉了，同学们，你们有何感受呢？ （学生可能会说：天门山雄伟壮丽的景色真让人向往；长江水浩浩荡荡、势不可挡，长大后我要去看看长江；李白不愧被称为诗仙，写下了这么美的诗篇……学生只要说出了自己的感受，我就给以鼓励性的评价，如：你的想法就是不同一般；你的想法好特别；你的想法真有个性等） 9我们品味了诗境，感悟了诗情，这么美的诗，你们能背一背吗？（生背诵古诗） 【意图： 朗读是语文教学最根本的手段，运用示范朗读、激励性语言、多媒体课件的渲染等方式为学生创设朗读情景，让学生读懂诗意，读出诗情，读出诗的韵味。】 四、积累古诗，课外拓展 同学们，古诗是我国文化宝库里的一朵奇葩，而李白只是其中一颗璀璨的明星，还有很多诗人和他们的诗歌也很有名，千古流传，等着你们去欣赏，去搜集，希望同学们在课后多积累自己喜欢的古诗，我们在下次的语文兴趣活动课上举行一次古诗擂台赛，看谁在相同的时间里背诵的古诗最多。 [意图：将课外搜集与课内学习相结合，拓宽学生的阅读范围，丰富学生的阅读积累。] 板书设计： ↗ 碧 水 望天门山 美 ↘青 山 《望天门山》说课设计 篇4教学目标： 1.正确、流利有感情地朗读古诗，背诵古诗。 2.学会本课生字新词。 3.能解释诗句中个别词和诗句的意思，并能想象出《望天门山》一诗所描绘的景色。 4.理解这首诗的意思，感悟诗的意境，使学生从中受到美的熏陶。 教学过程： 一、导入新课 导语：上个星期我们学习了第一单元，同学们一起走进了一个奇幻美妙的童话世界，今天我们来学习第二单元，一起去感受现实生活中大自然山水风光的别样魅力！（一起阅读单元导读） 进入新课学习： 现在，我们将要学习第二单元的第一篇课文《古诗三首》，第一首就很了不得了，它是唐朝大诗人“诗仙”李白写的，这节课我们就来学习他描绘天门山美丽风光的《望天门山》。 二、简介作者 李白（701—762），字太白，唐代伟大的浪漫主义诗人。他写了大量歌颂祖国河山、揭露社会黑暗和蔑视权贵的诗歌。他的诗对后人有着深远的影响。它是盛唐最杰出的诗人之一，也是我国文学继屈原之后又一伟大的浪漫主义诗人，素有“诗仙”之称。他经历坎坷，思想复杂，及时一个天才的诗人，又建有游侠、隐士、道士等人的思想气质。儒家、道家、游侠三种思想，在他身上都有体现。李白留给后世九百多首诗篇。这些熠熠生辉的诗作，也反映了他一生的心路历程，也是盛唐社会现实和精神生活面貌的艺术写照。李白一生都怀有远大的报复，他毫不掩饰地表达对功名事业的向往。 三、初读课文 1、分三个组来读，比一比，哪组读的更好。 2、要求：正确、响亮、有节奏。 3、全班一起朗读。 四、学习《望天门山》 明确目标，尝试学习。 1、尝试学习，开动脑子积极思维，理解能独立学懂的知识，并发现疑难。 2、展开想像与联想，会把文字信息转化为画面，初步进入意境，并试着用自己的话说说诗句的意思。 引导学生逐词逐句理解诗句的意思 A—"扶"学生学习第一句，初步掌握学习方法。 1、先运用不同手段突破"断，开，回，出，来"这几个难懂词的意思。（注："断，开，回，出，来联系实际，展开想象"法。） 2、指导学生串讲句意：天门山被长江撞断，浩浩荡荡向东流去。 3、教师指导学生想象——"天门中断楚江开"写出了浩荡东流的长江冲破天门奔腾而去的壮阔气势。它给人以丰富的联想：天门两山本来是一个整体，阻挡着汹涌的江流。由于长江怒涛的冲击，才撞开了"天门",使它中断而成为东西两山。在作者笔下，长江仿佛是有巨大生命力的事物，显示出冲破一切阻碍的神奇力量。 4、总结学习方法："先解字词，再串句意。" （这样"扶"着学生，其目的是为了在"方法"上教学生"如何学".） B—"半扶半放"引导学生学习第二句。 1、指导学生看教学图，启发想象，训练"回"这个教学难点。 2、让学生试着自己串讲句意，教师点拨纠正。 3、指导学生开拓想象——"碧水东流至此回"又反过来写夹江对峙的天门山对汹涌奔腾的长江的约束力和反作用。由于两山夹峙，汹涌的长江流经两山间的狭窄通道时，激起回旋，形成波涛汹涌的奇观。一个"回"字，翻滚抛掷，变化无穷境界全出。如果说上一句是借山势写出水的汹涌，那么这一句则是借水势衬出山的奇险。 C—"放手"让学生自学三，四句。 1、让学生分成四人小组进行讨论学习，然后汇报， 2、教师了解反馈，及时纠正。 3、再一次提示学生展开联想——"两岸青山相对出，孤帆一片日边来"这两句是一个不可分割的整体。上句写远望天门两山所见的雄姿，下句则点明"望"的立脚点和诗人的淋漓兴会。诗人并不是站在岸上的某一个地方遥望天门山，他"望"的立脚点是"日边来"的"一片孤帆".一个"出"字，使本来静止不动的山带上了动态美。 当孤舟顺流而下，远处的天门两山扑进眼帘，显现出愈来愈清晰的身姿时，"两岸青山相对出"的感受就非常突出了。"出"字不但逼真地表现了舟行过程中天门山特有的姿态，而且寓含了诗人的喜悦之感。青山既然对远客如此有情，远客自当更加兴味十足。"孤帆一片日边来"传神地描绘出孤帆乘风破浪，越来越靠近天门山的情景和诗人欣睹名山胜景，目接神驰的情状。 D—串讲全诗意思，进一步加深理解诗句的意思。 《望天门山》一句一个画面。在诗人笔下，山，灵秀；水，矫健；帆，潇洒，无须刻意修饰，全天然巧成。这种白描的手法使这首诗清新，明丽。更令人称奇的是此诗题为"望天门山",而在诗中却无一个"望"字。但你去慢慢揣摩，细细体味，就会发现每句诗中都隐含"望"的神韵。 品味想象，欣赏意境。 （欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，也是有感情地朗读训练的前提，是古诗教学的关键。） 1、"紧扣词句". 让学生读全诗，说说哪些词语用得好。这些词让你想到一个怎样的画面 （提供"像，简直"等词帮助学生描述。） 2、"想象画面法". 提示：在舟中望天门山。你看到了哪些美丽的景物 你有什么感想 （进一步强化了词义句意的理解，强化了学生对古诗内容的印象，让学生在品味词句，想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。） 指导诵读诗句。 1、学生尝试，获取体验。（读读看，语句这么美，怎样才能读得美呢 ） 2、学生汇报，教师归纳， 教给方法： a—读出节奏感。 b—分辨重音区别语调划分节奏 3、改变形式，反复诵读。 （范读—→齐读—→个别读—→小组读—→背诵） 五、总结古诗学习方法，布置作业。 1、古诗学习方法：先解字词，再串句意—→品味想象，欣赏意境 2、背诵并默写《望天门山》。 《望天门山》说课设计 篇5古诗《望天门山》教学实录、说课设计 小鱼语文网 网络收集 教学实录： 【课前】：课件出示有关长江的古诗名句： 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。—唐杜甫 滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。—明杨慎 大江东去，浪淘尽，千古风流人物。宋苏轼 欲寄两行迎尔泪，长江不肯向西流唐白居易 千古兴亡多少事？悠悠！不尽长江滚滚流。—宋辛弃疾 惟有长江水，无语东流—宋柳永 （学生自由地读） 师：这些诗句有什么特点？通过读这些诗，长江在你眼里是怎样的？ 生：这些诗句都是写长江，读完后，我感觉到长江磅礴的气势。 生：我感到了长江之水的惆怅； 生：我领略了“浪花淘尽英雄”的本色。 【开课】 （教师课件出示一幅古诗《望天门山》的狂草书法作品。） 师：看得出吧？这是哪一首诗？ 生：是《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，我从“孤帆”这两个字看出来的。 师：有“孤帆”这两个字，但不是这首诗； 生：是毛泽东的《长征》 师：不对 生：是李白的古诗《望天门山》 师：你怎么看出来的？ 生：第一句里有一个“中断”，还有“楚”字特别清楚，所以我猜是古诗《望天门山》。 师：对，就是李白的古诗《望天门山》，大家读一读。 （生看着书法作品，读诗） 师：觉得这幅书法作品好不好？ 生：好，行笔很舒畅，让人感受到了诗里的气势。 生：我觉得不好，因为太潦草，简直就不知道写的是什么。 生：看不懂才叫艺术，一种诗歌和书法相结合的艺术。 师：对，不要表面上看草书，其实表达了一种感情，也表现了一种的功底，没有楷书的功底，是写不出这样的草书来的。 师：你们对这首诗已经熟到能背了，我们一起来默写这首诗。我在黑板上默，你们在下面纸上默。 （师生共默〈望天门山〉，老师默到一半，就有学生示意已经默完） 师：今天，姜是嫩的辣，超过老师了。我来检查你们是否默得好，有没有错别字。 （师下位检查，并提出评价意见） 师：这首诗是李白写的，大家读读李白的简介。 （课件出示；李白的简介） 李白（701-762）唐代伟大的浪漫主义诗人，字太白，号青莲居士，他一生写了大量歌颂祖国河山，揭露社会黑暗和蔑视权贵的诗歌，现存近千首诗，他的诗歌色彩瑰丽，大胆想象，被称为诗仙。 师：李白的简介，大家要抓住关键词记住它。哪几个是关键词。 生：色彩瑰丽，大胆想象。 生：浪漫主义诗人和诗仙 师：好，请大家在笔记本上把这几个关键词记下来。（学生记写关键词） 师：大家自由地把这首诗读一读，看有没有不懂的，提出来。 （学生自己自学，轻读，思考） 生：“天门”什么意思？ 生：“天门”就是这坐山的名字。 师：好像—— 生：天上的门。 师：可见—— 生：山很高，很雄伟，很险峻。 师：所以叫—— 生：天门山 生：楚江是指长江吗？ 生：楚江是指把流经古代的楚国的这一段长江。 师：对，流经楚国的这一段叫楚江，终点在天门山，天门山以东是吴国，流经吴国的长江段，叫吴江。 师：让我们一起来把这首诗齐读。 （学生齐读） 师：读完后，这首诗让你感受到了什么？ 生：我感受到这首诗的磅礴的气势。 生：我觉得这首诗有磅礴，也有温柔。比如，最后一句“孤帆一片日边来”就让人感到温柔。 师：这个地方温柔吗？“孤帆一片”从“日边来”，让人感觉这长江水是从—— 生：是从天上来。 师：水从天上来，这种气势温柔吗？ （板书：江水天来） 师：讲得很好，让我们来读读后人对这首诗的评价。 （课件出示：后人对诗的评价） 这首诗意境雄奇壮阔，孕大含深；气势汹涌奔腾，吞吐山河；色调热烈醒目，催人奋发；构图粗野苍劲，风格豪迈超俗，狂放不已。 这首诗就好像一幅气势磅礴的画，有主有次，有近有远，有浓有淡，显得画面协调，境界极为开阔。 （学生自由轻读，老师指名读） 师：评价里说，这首诗就好像一幅气势磅礴的画，有主有次，有近有远，有浓有淡，哪里可以看出？ 生：主是“天门中断楚江开”，次是“两岸青山相对出” 生：远是“天门中断楚江开”，“孤帆一片日边来。”近是“碧水东流至此回”“两岸青山相对出” 师：这首诗表现了这种汹涌奔腾，吞吐山河的气势，诗里哪些地方可以看出？ 生：天门中断楚江开。特别是这个“开”字，让我想象到这江水排山倒海的气势。 （板书：吞吐山河） 师：还有吗？ 生：“碧水东流至此回”这句也可以看出，就是这个“回”字 师：怎么说？ 生：水一到这里就打旋涡，在这一带回旋。 师：大家一起来想象一下，长江水一到天门山这个位置，水道突然收紧了，水就—— 生：变得更急了。 师：水从上面冲下来，下面是一马平川，前面的水面宽阔了，水自然就—— 生：（思考了一会）缓了。 师：后面的水很急，遇到了前面流得很缓的水，自然就—— 生：回过来。 师：所以一个“回”字，其实是在写“急”。 （板书：急流回荡） 师：还有地方可以看出这种气势吗？ 生：我不能肯定这句算不算，“两岸青山相对出”。 师：大家读一遍这句，然后看看你似乎看到了什么？ （学生读） 生：我似乎看到了，两岸的青山在互相比高。 师：这座山比我高，我比你更高，似乎在比赛，在对峙，沿岸都是高耸的山峰，险峻的重岭，能看得出气势吗？ 生：能。 （教师板书：雄山对峙） 师：这首诗表现的就是这种“吞吐山河、急流回荡、雄山对峙、江水天来”的磅礴奔放的气势，让我们把这种气势读出来。 （学生有感情地朗读这首诗，但最后一句没有把握感情，声音掉下来了） 师：对于这首诗，后人评价非常高，连清朝的乾隆皇帝也对这首诗发出了这样的赞叹—— （课件：乾隆皇帝曾赞此诗曰：“词调高华，言尽意不尽。”） 师：言尽意不尽，到底什么意没有尽呢？大家来看这个“碧”字，奔放的长江水多有气势啊，一个“碧”多小气啊。再说，长江一路卷沙携石从上游奔泻下来，水应该是混黄的，为什么却是“碧”水呢？ （学生思考） 生：用这个“碧”字，是为了反衬天门山的气势，就好像一个人要显得高，必须要拉一个矮子来对比。 生：老师，我从这个“碧”字可以看出，这首诗是写于春天万木葱绿的季节。 师：此话怎讲？ 生：春夏之交，山是绿的，树是绿的，倒映在水里也是绿的，诗人又是远望的，在诗人的眼里到处是“绿”的，所以是碧水。 师：讲得好，乾隆皇帝说的意未尽的地方确实是意未尽。同学们，后人最这首诗研究得很深，也争论得比较激烈，比如，“孤帆一片”到底是诗人的船还是他看到的别人的船；再比如，诗人是站在船上远望的，还是站在岸上远望。惟独，就没有对写于什么季节争论过，你是发表“写于春天”论调的第一人。 （学生鼓掌） 师：让我们来读两句李白另外的诗，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中的两句。 （课件：孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。）学生读。 师：读完后，你似乎读出了一种什么样的情绪？ 生：我似乎看到了一个很难过的李白。 生：我似乎读出了一种感伤。 师：是啊，望着远去的孤零零的朋友的小船，很感伤；只留下自己孤独一个人站在空荡荡的黄鹤楼上，想到再没有老友一起作诗喝酒，很感伤。让我们带着这种情绪把这两句再读一遍） 师：同样是“孤帆”，让我们读读这首诗里的“孤帆”，是否也是一种感伤的情绪呢？ 生：（读完）没有感伤，没有难过。 师：为什么在这里却没有呢？请大家看看主要是因为哪个“字”？ 生：（不少同学在下面窃窃私语）是“日”字。 师：何解？ 生：“日”就是太阳，太阳代表是温暖，所以感觉“孤帆”就不孤了。 师：为什么李白会感到“孤帆不孤”呢？让我们一起读一段资料。（教师读） （课件：李白是个怎样的人？ 他才高八斗，气冲霄汉；但他又率真洒脱，狂放傲岸。 他敢叫天子久等，敢叫皇帝的宠臣高力士脱靴。“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。” 他有“待吾尽节报明主，然后相携卧白云”的远大理想，但却“十谒（yè）朱门九不开”。） 师：读完了，你知道才高八斗、浪漫豪放的李白为什么会感到孤单吗？ 生：因为他狂放傲岸； 生：因为他率真洒脱。 师：对，李白有远大的理想，但没有人器重，所以不得志。正因为这样，表面上浪漫、豪放的李白，心里却是非常痛苦的，非常忧郁的，非常孤寂的。他的许多诗，都有“孤”字。 师：孤独的李白孤帆一片自上游顺水而下，一到天门山，天门山就像大门敞开一样，敞开自己的胸怀迎接自己，让他的不开心，他的孤独一扫而光，感受到了天门山的热情，使他感到“孤帆不孤”了。因此，最后一句该怎么读？ 生：要李白内心的激动读出来。 生：要声音高昂一些。 师：对，让我们一起读一读这首诗，注意最后一句。 （指导学生有感情地朗读） 师：正因为天门山的热情让李白感动，所以李白在天门山逗留了多日，写下了另外一首诗《天门山》、一篇文章《天门山铭》。一个地方，李白留下两首诗、一篇文章，这在李白的诗的生涯里很鲜见的，可见天门山在他的感情生活里的地位。让我们一起读着这首诗，这篇文结课。 （课件：《天门山》、《天门山铭》） 天门山铭李白 梁山博望，关扃楚滨。夹据洪流，实为吴津。两山错落，如鲸张鳞。惟海有若，惟川有神。牛渚怪物，目围车轮。光射岛屿，气凌星辰。卷沙扬涛，溺马杀人。国泰呈瑞，时讹返珍。开则九江纳锡，闭则五岳飞尘。天险之地，匪德无亲。 天门山李白 迥出江上山，双峰自相对。岸映松色寒，石分浪花碎。 参差远天际，飘渺晴霞外。落日舟去遥，回首沉青霭 古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”这句话在今天有很大的意义，因为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。所以我们的教材从第二册就安排了古诗内容的学习，数量虽然不多，但全是些名篇佳作，是我们对学生进行语言文字训练和审美教育的好材料。这首诗都描绘了祖国山川景色，抒发了赞美之情； 古诗《望天门山》头两句描写山川气势。“天门中断楚江开，碧水东流至此回。”第一句主要先写山，天门山似乎是由于水流的冲击而从中间豁然断开，江水从断口奔涌而出。第二句写水，浩浩荡荡的长江被天门山阻挡，激起滔天的波浪。第三、四句写行船的感受。坐在小船上迎着阳光顺流而下，感觉两岸青山相对而来。诗歌通过对天门山景象和内心体验的描述，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了乐观豪迈的情感。古诗《望天门山》重在抒情，融情于景，诗中有画。《 作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。所以学习这首诗应重点引导学生体会感情，欣赏意境。这同时也是个难点，因为学生对古诗接触不多，在这方面的学习能力不是很好，而且“欣赏意境”的训练在许多老师的教学中也常常被疏忽。另外，有些字词在诗中所代表的意思与如今常用的意思大不一样，。如何行之有效地引导学生理解这些难懂字词的意思，并通过词义理解达到理解全句、全篇的意思，也是这首诗教学的重点。再则，古诗《望天门山》是《古诗二首》这课中的第一首诗，也是学生在本册中接触到的第一首古诗，学习方法的指导十分必要，所以，应重视教会学生如何学习，既培养能力，又为本课第二首诗的教学打下基础。 根据教材特点和大纲要求，以下四个数学目标必须在教学中得以贯彻： 一、理解词义句意，培养学生丰富的想象力和语言表达能力(智能目标)。 二、体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境(情感目标)。 三、掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力。.读懂词句意思，理解诗歌内容，体会思想感情。培养热爱大自然、热爱祖国的情感。 四、能有感情地朗读和背诵全诗。(三、四为技能目标) 在这些目标中，“理解词义句意”，“体会作者感情”，“朗读和背诵”是下限目标，要求人人达到。“掌握方法”，“欣赏意境”是上限目标，让基础好的学生有发展的余地。 针对教材，针对目标，古诗《望天门山》这首诗的教学我是这样设计的： 第一步：谈话激趣，导入新课。 1.让学生自由诵读已学过的古诗，说说认识的诗人。这样可为后续学习营造氛围，激发学习的积极性。 2.简介作者李白(著名诗人)，导入新课，以吸引学生的注意力。 第二步：明确日标，尝试学习。 明确学习目标，可让学生知道通过这堂课的学习要学会什么，掌握什么，做到心中有数，有的放矢。四年级的学生毕竟不是第一次学古诗，他们已掌握一定的学习方法，形成了一定的基础，根据学生的认知规律和心理特点，先让他们尝试学习，开动脑子积极思维，理解能独立学懂的知识，并发现疑难。这样可激发他们的求知欲，让他们迅速进入角色，化被动学习为主动学习。 这首诗的—、二两句中关键词多，学生理解起来难度较大，估计一般的班级能在“尝试”中学懂的人不多，所以第三步要采用“扶放”结合的教学方法，针对“尝试”学习所反映出来的疑难问题对学生进行“解字词，明诗意”的指导。解说：引导学生想像与联想，实现从文字信息到画面信息的转化，从而进入意境，实现阅读价值。改写并不等于古诗今译，教师应使学生明确这一点。） 问题的回答不要求面面俱到，能扣住诗歌语言做出自己的分析即可，对学生的解答应多加肯定、鼓励 1.“扶”学生学习第一句。 先运用不同手段突破“断、开、回、出、来”这几个难懂词的意思。 注：“断、开、回、出、来”“联系实际，展开想象”法。 指导学生串讲句意。 最后总结学习方法：“先解字词，再串句意。”通过对文学作品的阅读，使学生具备一定的文学鉴赏能力，提高审美趣味，丰富个人感情世界，增进对祖国语言文字的热爱。从这首词中我们可以学些什么呢？ 这样“扶”着学生，其目的是为了在“方法”上教学生“如何学”。 2.“半扶半放”引导学生学习第二句。 先指导学生看教学图，启发想象，出示训练：这个难点。 再让学生试着自己串讲句意，教师点拨纠正。 3.“放手”让学生自学三、四句。 三、四句跟一、二句相比，意思浅显易懂，况且通过一、二句的教学，学生掌握了学习方法，大多数同学能自己学懂。 这样，让学生分成四人小组进行讨论学习，然后汇报，教师了解反馈，及时纠正。 4.让学生串讲全诗意思，进一步加深理解。 第四步：品味想象，欣赏意境。 欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，也是有感情地朗读训练的前提，是古诗教学的关键。我采用两种方对学生进行意境欣赏的指导。 1.“紧扣词句”。 让学生读全诗，说说哪些词语用得好。 这些词让你想到一个怎样的画面?(提供“像、简直”等词帮助学生描述。) 2.“想象画面法”。 提示：在舟中望天门山。你看到了哪些美丽的景物?你有什么感想? 这样进一步强化了词义句意的理解，强化了学生对古诗内容的印象。而且让学生在品味词句，想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。 在此基础上再让学生创造性地说说全诗的内容，从认识上得到提高。 第五步：指导诵读诗句。 古诗节奏鲜明，音韵和谐，诵读起来琅琅上口，学生—般都能进行正确地朗读，但往往读不出意境，读不出美感。如何使学生“读得美”，且“美读得其法”呢?我这样设计去引导学生： 1.学生尝试，获取体验。(读读看，语句这么美，怎样才能读得美呢?) 2.学生汇报，教师归纳，教给方法： (2)读出节奏感。 分辨重音区别语调划分节奏 3.改变形式，反复诵读。 (范读—→齐读—→个别读—→小组读—→扮演角色读) 第六步：总结方法，布置作业。 我这堂课的设计，突出“词义句意理解”和“意境欣赏”这两个训练点，以“学法指导”为主线，注重智力与技能的培养，发挥学生学习的主体性与参与性，先试后导，先练后讲。力求改变古诗教学中“讲词意—→记内容—→背中心”这种机+械呆板的旧模式，让语言文字训练和审美教育真正落到实处。 （diyifanwen.com 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）此文转载于 《望天门山》说课设计 篇6古诗两首：《望天门山》的教学设计 教学目标 1.通过学习，让学生感受祖国大好河山的神奇壮丽，感受作者豪迈的情感。 2.会读，会背两首古诗，理解古诗的含义以及诗中的字词。 3.培养学生热爱大自然，热爱祖国的思想感情。 教学重点和难点 理解古诗的含义，体会诗歌表达的思想感情，领会诗歌包含的哲理。 教学时间：两课时 第一课时 教学目标 1.会读会默写《望天门山》，了解古诗的大意。 2.让学生感受祖国大好河山的神奇壮丽，感受作者豪迈的思想感情。 3.培养学生热爱大自然，热爱祖国的感情。 一.导入 新课 1.以前我们学过唐代诗人李白的《望庐山瀑布》大家还能背出来吗？齐背《望庐山瀑布》。2。今天我们一起学习李白的《望天门山》这首诗通过对天门山景象的描述，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了作者乐观豪迈的感情。 二. 简介天门山和作者李白 三.学生自读《望天门山》找出诗歌里不理解的字，词。 四.教师范读课文 五.学生自学古诗 1.指导学生通过查找资料，互相讨论，了解诗歌的大意。 2.诗题：望天门山。望：就是观看，欣赏。望天门山：就是欣赏天门山的美丽景色。 3.学生通过诵读，想象，感受“断、开、回、出”这几个动词的意思。然后把全诗的意思连起来说说。 4.让学生通过自由诵读，结合看课文，挂图，在头脑自学形成画面，把想象到的景象用自己的话说出来，还可以让学生把想象的景象画出来。 六.教师小结诗歌大意。 七.朗读指导 八.作业 ： 1.背诵《望天门山》 2.默写《望天门山》 《望天门山》说课设计 篇7《望天门山》全诗从“望”字着眼，前两句描写山川气势。第一句先写山，天门山似乎是由于水流的冲击而从中间隔断，江水从断口奔涌而出；第二句写水，浩浩荡荡的长江水被天门山阻挡，激起滔天的波浪，这两句所望到的景物是静止的，诗人却用“中断”“开”这些词从动态方面把它写活了；第三、四句是写行船的感受，坐在小船上迎着阳光顺流而下，感觉两岸的青山相对而来。非身临其境者，不能有这样的体会，也不可能写得如此传神。形象地用“孤帆一片”来代表一只船，这“一片孤帆”把天门山点缀得活泼起来，展现了生动优美的意境，使读者仿佛也望到了天门山的壮丽风光 这节课，较大的突破就是要改变了古诗教学逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上，从学生认识“天、门、山”三个甲骨文字开场，由文字想象引出今天要学的古诗，通过出示甲骨文，引导学生观察字形，不但帮助学生理解了课题，还使学生体会到汉字具有表意的特点。在精读感知部分安排了“三找”：第一次是找描写景物的字词，感受景物的高广、辽远；第二次是找描绘色彩的字词，从“碧”的字形入手，感知色彩的鲜亮，在让学生了解碧在古诗中的应用，丰富古诗积累，除此之外，通过这一环节让孩子们感受画而的温暖昂扬一青山、碧水、红日、白帆；第三次是找表示动作的字词，重点从分析“断、开、回”的字形体会山的雄伟和江的汹涌，之后又抓住“相对出”体会山的动态美。同时，在每个环节感悟之后注重朗读感悟，如齐读、指名读、叠读等。最后拓展链接部分介绍诗歌的写作背景，让学生深入了解李白做此诗时的心情，最后结尾部分有感悟了古诗的吟唱，调动学生学习的积极性。 一节课下来，感觉不足之处还有很多，如缺少老师的范读，整节课还是以老师问学生答为主等，如果再次上这节课，我会先让孩子们反复朗读《望天门山》这首诗，读后，说说感受，再说说自己学会了哪句诗？怎样学会的？在学生理解诗句大意后，我对难点再适当点拨,进行品字品词，强化抓重点字的理解，注重学生自主学习能力的培养。 以上是我的拙见，还请各位老师多提宝贵建议。 《望天门山》说课设计 篇8教学思路： 谈话导入——课件欣赏——学习古诗——背诵古诗——古诗配图。 古诗是我国灿烂文化中一颗璀璨的宝石。学好古诗对于培养少年儿童的想象力、陶冶情操以及继承传统文化都具有重要意义。以下就是我教学李白《望天门山》的精彩片段和教学反思。 片段一： 入情入境，欣赏古诗。 师：就在我们安徽省当涂县有一处雄奇秀丽的景色，同学们想去看看吗？ 生：想，是什么呀？ 师：早在唐朝时，大诗人李白来到这里，作下了流传千古的《望天门山》一诗，现在请大家随着李白一同去游览长江吧。 利用多媒体展示给学生的是：李白兴致勃勃乘船顺江而下欣赏天门山一处奇特景象，配乐，李白诵诗：天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。 欣赏结束。 师：你们游览了天门山的景色，有何感叹？ 生a：天门山真雄伟啊！ 生b：长江真浩瀚啊！ 生c：天门山真险峻，这里的江水波涛汹涌可称奇观。 生d：这里的景色真美，真是画中有诗，诗中有画。 生e：李白很有才华，作了这么美的诗。 师总结：大家看得仔细，说得更好，你们从不同的角度理解 了诗中内容。 片段二： 点拨难点，理解古诗。 师：想象“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”的画面。 学生质疑： 生a：东西梁山是高大的山峰，怎么能用动词“出”呢？ 生b：“出”在这儿是什么意思？ 师：你们所提出的问题，正是理解的难点所在。 师：把这句诗改为：“两岸青山相对立”好不好？ 学生个个摇头，表示不赞成。 师：为什么不好，用“出”字有何绝妙之处？ 学生冥思苦想，却张嘴结舌。 师：请大家再来欣赏课件。 学生看到诗人在茫茫长江之上，孤帆顺流而下，远处天门两山扑入眼帘，显现出愈来愈清晰的身姿，这时“两岸青山相对出”的感受就非常突出了。 生a：“出”比“立”好，“立”给人感觉呆板，而“出”给人感觉活跃。 生b：“出”表现诗人在行舟过程中由远到近看到天门山的样子。 生c：“出”给了我们动感，天门山由远到近，由渺小到高大，显现在我们眼前。 师总结： 是啊，李白不愧被后人称为“诗仙”。一个“出”字使本来静止不动的山带上了动态美，更让我们融入到诗的意境中。让我们带着感情朗读这首诗。 学生反复诵读，感情升华。 教学反思： 一、运用多媒体辅助教学。 课件使用让学生看到25岁的大诗人李白朝气蓬勃，乘江而下，欣赏到天门山雄奇秀丽的景色，诗性大发，理解诗的写作背景。古诗语言精炼，学生又缺少生活经验，年龄小，坐船的机会也不多，在理解“两岸青山相对出”一句中的“出”字是很有难度的。这时多媒体的运用，使诗句具体化，形象化，生动化，让学生有着身临其境之感，也使学生的形象思维得以发展。 二、难点适当点拨。 抓重点字理解这首古诗，感悟这首诗的非凡意境。让学生从“出”字中体会诗人敏锐的观察力，精炼的语言，更让学生从侧面感受到天门山的形态美。这个“出”字，让学生真正融进古诗中，融进意境中，感受到诗人激越的创作情绪。 《望天门山》说课设计 篇9古代教育学家孔子说：不学诗，无以言。这句话在今天有很大的意义，因为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。所以我们的教材从第二册就安排了古诗内容的学习，数量虽然不多，但全是些名篇佳作，是我们对学生进行语言文字训练和审美教育的好材料。这首诗都描绘了祖国山川景色，抒发了赞美之情； 《望天门山》头两句描写山川气势。天门中断楚江开，碧水东流至此回。第一句主要先写山，天门山似乎是由于水流的冲击而从中间豁然断开，江水从断口奔涌而出。第二句写水，浩浩荡荡的长江被天门山阻挡，激起滔天的波浪。第三、四句写行船的感受。坐在小船上迎着阳光顺流而下，感觉两岸青山相对而来。诗歌通过对天门山景象和内心体验的描述，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了乐观豪迈的情感。《望天门山》重在抒情，融情于景，诗中有画。《 作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。所以学习这首诗应重点引导学生体会感情，欣赏意境。这同时也是个难点，因为学生对古诗接触不多，在这方面的学习能力不是很好，而且欣赏意境的训练在许多老师的教学中也常常被疏忽。另外，有些字词在诗中所代表的意思与如今常用的意思大不一样，。如何行之有效地引导学生理解这些难懂字词的意思，并通过词义理解达到理解全句、全篇的意思，也是这首诗教学的重点。再则，《望天门山》是《古诗二首》这课中的第一首诗，也是学生在本册中接触到的第一首古诗，学习方法的指导十分必要，所以，应重视教会学生如何学习，既培养能力，又为本课第二首诗的教学打下基础。 根据教材特点和大纲要求，以下四个数学目标必须在教学中得以贯彻： 一、理解词义句意，培养学生丰富的想象力和语言表达能力(智能目标)。 二、体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境(情感目标)。 三、掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力。.读懂词句意思，理解诗歌内容，体会思想感情。培养热爱大自然、热爱祖国的情感。 四、能有感情地朗读和背诵全诗。(三、四为技能目标) 在这些目标中，理解词义句意，体会作者感情，朗读和背诵是下限目标，要求人人达到。掌握方法，欣赏意境是上限目标，让基础好的学生有发展的余地。 针对教材，针对目标，《望天门山》这首诗的教学我是这样设计的： 第一步：谈话激趣，导入新课。 1.让学生自由诵读已学过的古诗，说说认识的诗人。这样可为后续学习营造氛围，激发学习的积极性。 2.简介作者李白 (著名诗人)，导入新课，以吸引学生的注意力。 第二步：明确日标，尝试学习。 明确学习目标，可让学生知道通过这堂课的学习要学会什么，掌握什么，做到心中有数，有的放矢。四年级的学生毕竟不是第一次学古诗，他们已掌握一定的学习方法，形成了一定的基础，根据学生的认知规律和心理特点，先让他们尝试学习，开动脑子积极思维，理解能独立学懂的知识，并发现疑难。这样可激发他们的求知欲，让他们迅速进入角色，化被动学习为主动学习。 这首诗的、二两句中关键词多，学生理解起来难度较大，估计一般的班级能在尝试中学懂的人不多。 第三步：采用扶放结合的教学方法。 针对尝试学习所反映出来的疑难问题对学生进行解字词，明诗意的指导。解说：引导学生想像与联想，实现从文字信息到画面信息的转化，从而进入意境，实现阅读价值。改写并不等于古诗今译，教师应使学生明确这一点。） 问题的回答不要求面面俱到，能扣住诗歌语言做出自己的分析即可，对学生的解答应多加肯定、鼓励。 1.扶学生学习第一句。 先运用不同手段突破断、开、回、出、来这几个难懂词的意思。 注：断、开、回、出、来联系实际，展开想象法。 指导学生串讲句意。 最后总结学习方法：先解字词，再串句意。 通过对文学作品的阅读，使学生具备一定的文学鉴赏能力，提高审美趣味，丰富个人感情世界，增进对祖国语言文字的热爱。 从这首词中我们可以学些什么呢？ 这样扶着学生，其目的是为了在方法上教学生如何学。 2.半扶半放引导学生学习第二句。 先指导学生看教学图，启发想象，出示训练：这个难点。 再让学生试着自己串讲句意，教师点拨纠正。 3.放手让学生自学三、四句。 三、四句跟一、二句相比，意思浅显易懂，况且通过一、二句的教学，学生掌握了学习方法，大多数同学能自己学懂。 这样，让学生分成四人小组进行讨论学习，然后汇报，教师了解反馈，及时纠正。 4.让学生串讲全诗意思，进一步加深理解。 第四步：品味想象，欣赏意境。 欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，也是有感情地朗读训练的前提，是古诗教学的关键。我采用两种方对学生进行意境欣赏的指导。 1.紧扣词句。 让学生读全诗，说说哪些词语用得好。 这些词让你想到一个怎样的画面?(提供像、简直等词帮助学生描述。) 2.想象画面法。 提示：在舟中望天门山。你看到了哪些美丽的景物?你有什么感想? 这样进一步强化了词义句意的理解，强化了学生对古诗内容的印象。而且让学生在品味词句，想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。 在此基础上再让学生创造性地说说全诗的内容，从认识上得到提高。 第五步：指导诵读诗句。 古诗节奏鲜明，音韵和谐，诵读起来琅琅上口，学生般都能进行正确地朗读，但往往读不出意境，读不出美感。如何使学生读得美，且美读得其法呢?我这样设计去引导学生： 1.学生尝试，获取体验。(读读看，语句这么美，怎样才能读得美呢?) 2.学生汇报，教师归纳，教给方法： (2)读出节奏感。 分辨重音区别语调划分节奏 3.改变形式，反复诵读。 (范读→齐读→个别读→小组读→扮演角色读) 第六步：总结方法，布置作业。 我这堂课的设计，突出词义句意理解和意境欣赏这两个训练点，以学法指导为主线，注重智力与技能的培养，发挥学生学习的主体性与参与性，先试后导，先练后讲。力求改变古诗教学中讲词意→记内容→背中心这种机+械呆板的旧模式，让语言文字训练和审美教育真正落到实处。 《望天门山》说课设计 篇10教学思路： 谈话导入——课件欣赏——学习古诗——背诵古诗——古诗配图。 古诗是我国灿烂文化中一颗璀璨的宝石。学好古诗对于培养少年儿童的想象力、陶冶情操以及继承传统文化都具有重要意义。以下就是我教学李白《望天门山》的精彩片段和教学反思。 片段一： 入情入境，欣赏古诗。 师：就在我们安徽省当涂县有一处雄奇秀丽的景色，同学们想去看看吗？ 生：想，是什么呀？ 师：早在唐朝时，大诗人李白来到这里，作下了流传千古的《望天门山》一诗，现在请大家随着李白一同去游览长江吧。 利用多媒体展示给学生的是：李白兴致勃勃乘船顺江而下欣赏天门山一处奇特景象，配乐，李白诵诗：天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。 欣赏结束。 师：你们游览了天门山的景色，有何感叹？ 生A：天门山真雄伟啊！ 生B：长江真浩瀚啊！ 生C：天门山真险峻，这里的江水波涛汹涌可称奇观。 生D：这里的景色真美，真是画中有诗，诗中有画。 生E：李白很有才华，作了这么美的诗。 师总结：大家看得仔细，说得更好，你们从不同的角度理解 了诗中内容。 片段二： 点拨难点，理解古诗。 师：想象“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”的画面。 学生质疑： 生A：东西梁山是高大的山峰，怎么能用动词“出”呢？ 生B：“出”在这儿是什么意思？ 师：你们所提出的问题，正是理解的难点所在。 师：把这句诗改为：“两岸青山相对立”好不好？ 学生个个摇头，表示不赞成。 师：为什么不好，用“出”字有何绝妙之处？ 学生冥思苦想，却张嘴结舌。 师：请大家再来欣赏课件。 学生看到诗人在茫茫长江之上，孤帆顺流而下，远处天门两山扑入眼帘，显现出愈来愈清晰的身姿，这时“两岸青山相对出”的感受就非常突出了。 生A：“出”比“立”好，“立”给人感觉呆板，而“出”给人感觉活跃。 生B：“出”表现诗人在行舟过程中由远到近看到天门山的样子。 生C：“出”给了我们动感，天门山由远到近，由渺小到高大，显现在我们眼前。 师总结： 是啊，李白不愧被后人称为“诗仙”。一个“出”字使本来静止不动的山带上了动态美，更让我们融入到诗的意境中。让我们带着感情朗读这首诗。 学生反复诵读，感情升华。 教学反思： 一、 运用多媒体辅助教学。 课件使用让学生看到25岁的大诗人李白朝气蓬勃，乘江而下，欣赏到天门山雄奇秀丽的景色，诗性大发，理解诗的写作背景。古诗语言精炼，学生又缺少生活经验，年龄小，坐船的机会也不多，在理解“两岸青山相对出”一句中的“出”字是很有难度的。这时多媒体的运用，使诗句具体化，形象化，生动化，让学生有着身临其境之感，也使学生的形象思维得以发展。 二、 难点适当点拨。 抓重点字理解这首古诗，感悟这首诗的非凡意境。让学生从“出”字中体会诗人敏锐的观察力，精炼的语言，更让学生从侧面感受到天门山的形态美。这个“出”字，让学生真正融进古诗中，融进意境中，感受到诗人激越的创作情绪。 《望天门山》说课设计 篇11教学目标： 知识与技能： 1、能正确流利地朗读古诗，背诵古诗。 2、能结合图画和注释了解古诗的大致意思，想象《望天门山》描述的画面。 过程与方法： 以读为主，引导学生在读中体会诗意和诗境。 情感、态度与价值观： 感受诗人对祖国大好河山的赞美和作者乐观豪迈的情感。 教学重难点：了解诗文大意，体会诗中的意境。 教学时间：1课时 教学过程： 一、激趣导入 简介作者，导入新课 李白（701——762），字太白，号青莲居士，盛唐最杰出的诗人，也是我国文学史上继屈原之后又一伟大的浪漫主义诗人，素有“诗仙”之称。 二、初读诗文，扫清学习障碍 1、自由读诗文。 要求：读准字音，不错字。 2、指名朗读。 3、师生共同评议。 3、自由读诗文，把不懂的地方划下来。 4、学生质疑。 （天门山：今安徽省东梁山和西梁山的总称。楚江：古代长江中下游地属楚国，因此流经这里的长江为楚江） 5、对学生不理解的字词及时解决，不理解的诗句板书在黑板上。 三、自主探究，深入体会 1、小组交流。 借助注释，学生小组讨论，尝试弄懂诗句的意思。 2、指名回答。 （两岸清山相对出，孤帆一片日边来。联系学生游三峡来进行体会。同时体会课题中的“望”） 3、教师小结。 4、自由朗读诗文 要求：把自己的体会和感受读出来。 5、指名朗读 教师及时指导朗读。 四、背诵诗文。 《望天门山》说课设计 篇12教学目标： 1.会写“断、楚、孤、帆”四个字。 2.能理解古诗的意思，体会古诗表达的意境以及诗人所表达的思想感情。 3.正确、流利、有感情的朗读并背诵古诗。 4.能正确默写《望天门山》。 教学重点： 1.有感情的诵读古诗。 2.理解古诗大意。 教学难点： 体会古诗表达的意境以及诗人的思想感情。 教学准备：多媒体课件；田字格贴 教学时间：一课时 教学过程： 一、观赏图片，揭示课题 2.师：大家知道这是哪里吗？这就是位于安徽和县与当涂县西南的长江两岸。两山隔江相对，形同门户，所以又被叫做天门山，谁来说说自己看了这些图片之后有什么感受？ 3.师抽答。 4.大家都说了自己看了天门山的图片之后的感受，很多年前，诗人李白也去到了天门山，看到了这样的美景，很有感触，于是写下了《望天门山》这首诗。 5.下面请大家齐读课题——第二十一课，古诗两首《望天门山》（教师板书课题） 二、初读古诗，整体感知 1.学生自由朗读，要求读准字音，读通诗句。 2.指导生字的读音。 3.班齐读，分小组读，指明反馈读。 4.教师出示节奏划分，知道学生读出节奏及古诗的韵律。（课件出示） 三、逐句品读，理解诗意 1.再请同学们自由朗读，标示出不理解的字、词。（教师将诗句写在黑板上） 2.指名反馈：哪些字、词无法理解？（天门：天门山。中断：从中间割断。至此回：到这里回旋。出：耸出来。孤帆：单独一只船。帆：船上的风帆，指代船。） 3.多媒体出示课文插图，引导学生图文结合，理解古诗的意思。（先抽同学逐句解释，再指导全诗一起说一说。） （诗文解释：浩荡东流的长江冲破天门山奔腾而去。碧绿的江水到这里突然转了个弯，向北流去。两岸的情商相互对峙，一只小船从太阳升起的地方悠悠驶来。） 四、再现画面，体会意境 1.教师示范阅读，学生闭目想象。 2.指名反馈：脑海中出现了怎样的画面？（一句诗，一幅画） 3.感悟动词“断、开、流、回”的气势磅礴。 4.指导学生读出雄伟磅礴的气势。 5.教师：同学们，这首古诗，紧扣一个“望”字，通过对天门山两岸景色的描绘展示了祖国山河的壮丽雄伟，体现出诗人借景抒发对祖国山河的热爱。（板书“雄伟秀丽、对祖国山河的热爱之情”） 6.配乐有感情朗读，熟读成诵。 五、课堂小结，布置作业 1.指导书写“断、楚” 2.教师总结：丽日照着江水，一叶轻舟在江上扬帆而行，驶过临江两岸的青山翠峰，这是一幅十分惬意和美好的图景。李白借助这些雄丽的景色，表达了对祖国河山的热爱，以及自己豁达、宽阔的胸襟。 3.背诵并默写古诗 4.为生字“断、楚、孤、帆”组词 板书设计： 天门中断—楚江开 气势磅礴 碧水东流—至此回雄伟秀丽 望天门山对祖国山河的热爱之情 青山——相对出 山水相映 孤帆——日边来 《望天门山》说课设计 篇13教学目标 1.会读会默写《望天门山》，了解古诗的大意。 2.让学生感受祖国大好河山的神奇壮丽，感受作者豪迈的思想感情。 3.培养学生热爱大自然，热爱祖国的感情。 教学重点、难点 理解词句，想像诗歌内容。 教学过程 一、预习探究 导课：同学们好，从这节课开始，我们将一起到祖国的各地去感受祖国的美丽、富饶，愿意吗？现在，我们先跟随唐代大诗人李白去欣赏第一个景点——（出示课件：天门山）。谁知道天门山在哪里？ 说的好，作者望天门山会看到怎么样的景色呢？又有怎样的感受呢？ 二、合作交流 1、请同学们用自己喜欢的方式读读这首古诗，（出示课件：结合书中的注释，想想诗的意思，要是有不懂的字词可以画出来）。 2、你们愿意把你们自学的情况向老师汇报一下吗？（出示课件：课文中生字：断 楚 孤 帆 亦妆）。 3、如果同学们把这些生字带到诗中一定会读得更好！（出示课件：课文《望天门山》） 4、同学们，诗读得如此精彩，那诗句的意思你们读出来了吗？（出示课件：文中注释）请同学们借助注释自读自悟诗句的意思。 同学们，刚才老师看出来了，你们自读自悟诗句好认真哦！愿意把你的成果与你们小组的同学分享吗？那请开始吧。 三。品读体验 1、 “天门中断楚江开”， “开”的意思是什么？（开就是断开的意思。天门山本来是连在一起的，被长江从中间断开了，分为东梁山和西梁山。开也可以理解为切开，汹涌的长江水就像是一把刀，把天门山从中间切开了。） 解释得不错。在诗人李白的眼里，长江水汹涌澎湃，天门山仿佛被长江水从中间冲断开来。同学们，我们一起来读读这行诗吧。 读得真不错，还有意思不懂的'字词吗？ 2、碧水东流至此回。“至此回”是什么意思？ 看来大家都不太明白，我们来看一看画面就明白了。（出示课件：图画。） 你们看，两山之间只有狭窄的通道，汹涌的长江水流到这里激起回旋，水势更猛，非常壮观，现在明白至此回的意思了吗？ 那就让我们一起来读一读一二两行诗吧。（出示课件：一二两行诗。） 3、读得真不错，还有意思不懂的字词吗？ 诗中说“两岸青山相对出”，“相对出”的“出”是什么意思？（“出”就是出来的意思。） 诗人站在什么地方望天门山会有相对出的感觉呢？（诗的最后一行“孤帆一片日边来”，诗人应该是站在帆船上望天门山的。船在前进，才能感觉到两岸青山相对出。） 对啊，帆船随着激流快速前进，诗人望着前方，迎面的天门山扑进眼帘，这是多么壮观的景象啊。同学们，让我们一起来读一读后两行诗吧。（出示课件：后两行诗。） 4、老师想请一位叔叔给同学读一读整首诗，愿意听吗？（出示课件：古诗朗读。） 同学们，请你们闭上眼睛，一边听一边想象：你就是诗人，正随着汹涌的长江水乘舟而来。 睁开眼睛，谁说说你们刚才的感受？（站在帆船上，我感到心旷神怡，两岸的青山，像是两位热情的主人，正在迎接我。长江特别有气势，越靠近天门山的地方，水流就越急，帆船也随着水流摇摆着，发出哗哗的巨响。不光长江有气势，而且天门山也非常雄伟。） 想象力真丰富。大家体会得真好。 5、诵读全诗，感悟诗情 四、巩固延伸 1、书写生字 2、读完这首诗，你有什么感受呢？ 五、作业： 1.背诵《望天门山》 2.默写《望天门山》 《望天门山》说课设计 篇14《望天门山》教学反思 平日教学中,我最不喜欢的就是古诗的教学.因为古诗离孩子的生活比较遥远,孩子不容易理解.上古诗时,很容易出现不是一问一答的场面,要不就出现老师包揽课堂的现象.所以备课时,我反反复复看教材及参考书,自我感觉这首诗比较难讲. 怎样避免课堂上自己包揽全部的现象.于是在教学初设计这样的导入语:李白的诗我们学了很多了,通过这些诗你觉得李白是个怎样的人孩子们都发表了自己的看法:有的说他是个出名的诗人;有的说他是个想象力丰富的诗人;有的说他是个非常有才气的诗人等等,我不失时机地创设一段与李白同游天门山的情景,吸引学生学习兴趣,然后通过课件的再现,让学生欣赏天门山独特的景色. 接着让孩子们反复朗读《望天门山》这首诗,说说自己学会了哪句诗 怎样学会的 引导学生图文结合自己学习古诗,为他们积累古诗的学习方法. 在学生理解诗句大意后,我又引导学生谈谈学完这首诗后,天门山留给你的印象是怎样的 (景色非常壮观)我紧接着发问:你是从哪儿知道的我对难点再适当点拨,进行品字品词,强化抓重点字的理解,从字,词的学习中感悟古诗的意境,感觉学生学习效果不错.看来,创设情景学习古诗,吸引孩子的学习兴趣也是一种好的古诗教学方法. 《望天门山》说课设计 篇15李白是我国最伟大的诗人之一，被人们称作“诗仙”。他的诗一方面豪迈狂放，另一方面又不失优雅自然之气。古往今来多少文人墨客，或为豪放派，或为婉约派，惟有李白能兼而有之两派的精华，而且能自然地将其汇容。单凭这一点，他就可以在诗坛独领风骚。 拿《望天门山》这首诗举例。"天门中断楚江开，碧水东流至此回。"一个"断"字就生动地表现了天门山山势险峻的特点。人们眼前会浮现出一幅画面，在很久以前身高万仞的山神手持一柄大斧，用力向天门山一劈，顿时山石崩飞，一座大山被劈出一条裂缝。而汹涌的楚江水由西向东奔腾而至，一下子将裂缝冲大，形成了现在人们所看到的景象。这是发生在一瞬间的事情，而"断"字就是表示一种急促有力的动作。李白选用这个字真可谓独具匠心。而第二句中的"回"字更是用的精妙绝伦。一泻千里的大江，在人们不注意时突然转头冲了回来。这种气势就如同你抓住了老虎的尾，它立刻回过头向你猛扑过来。你虽然知道情况十分危急，但是身子却已经完全僵住了，无法动弹一下。这种能让你心跳加速的描写，除了李白谁又能写得出呢？后两句"两岸青山相对出，孤帆一片日边来。""出"字赋予了山生命，使它有了动感。人们可以想象两边山崖走向远方的情景。前三句气势恢弘，节奏紧促，而第四句却笔锋一转，一切都仿佛慢了下来，最后定格在一幅画面上：夕阳西下，将要沉入江水中，一片金色的霞光洒向湖面，就在这时有一叶轻舟从远方飘荡过来。作者由动写到静，由紧张写到舒缓，作者就在一紧一缓之间抒发了自己对祖国壮丽河山的热爱之情。 "诗仙"的称谓的确是名副其实。李白的诗之所以与众不同，是因为他的性格中有仙人的一部分。他的洒脱、高洁使他的诗具有一种超凡脱俗的"气质"。诗是人思想的载体，人又是诗的基础。所以李白在诗歌上的成就，主要是因为他有不同于凡人的性格。也许过去有很多的诗人想去模仿他的诗风，但是却没有一个人的名气能超过他，那时因为他们无法像李白一样作生活中的仙。无论过去、现在或是将来，"诗仙"只有一个，那就是李白。 《望天门山》说课设计 篇16本诗作者李白素有“浪漫主义诗仙”之称。他的诗歌大部分想象雄奇，语言大胆夸张。《望天门山》是诗人25岁时途经长江中下游（此段称楚江）写下的又一名作。以往教学古诗时，有个常见的毛病——难以共鸣。诗人所描绘的前景与学生的情感无法相通，有的只是干巴巴的反复诵读。没有动情的朗读。即便动用声、色、影像课件，也难以激发起学生与诗人的的情感碰撞。 为了改变这样的现象，我试图先让自己仔细研读李白的诗歌，找到他的诗歌特色，然后引导学生对古诗“字斟句酌”。象诗人一般想象画面，推敲品析。我们发现这首诗将天门山的峻拔，楚江的气势，及诗人的豪迈通过四个动词——“开、回、出、来”体现出来。于是，教学初始，我便抓住四个动作词，将学生的注意力引向“动作的发起者”——“楚江、天门山、孤帆”。让同学们发挥想象力，感悟诗人描绘的意境，体会诗人面对高山峭壁，滔滔江水，而依然豪迈的气势。通过这样的引导想象，再带着体会和感悟诵读，便能收到较好的教学效果。 |
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