| 标题 | 碧水青山也“动”情——抓动词学古诗——人教版第九册古诗《望天门山》教学实录 |
| 范文 | 碧水青山也“动”情——抓动词学古诗——人教版第九册古诗《望天门山》教学实录（精选17篇） 碧水青山也“动”情——抓动词学古诗——人教版第九册古诗《望天门山》教学实录 篇1望天门山 天门中断楚江开，碧水东流至此回。 两岸青山相对出，孤帆一片日边来。 师：请同学们仔细读读这首诗，留意每句诗最后一个字。 师：这四个字分别是什么？发现他们有什么共同点吗？（板书：开，回，出，来） 生：“回，开”和“出、来”是两对反义词。 生：不对，应该说它们都是动作词。 师（点头）：对。我们判断时不要想当然，要认真分析和体会。 师：再想想，这几个动作分别是谁的动作？仔细读读诗句，说说你体会到什么？ 学生自由默读古诗后作答。 生1：“开”是楚江的动作，是说楚江将天门山分开了。 生2：“回”也是楚江的动作，说的是江水从这儿折回而去。 师：对，这是因为天门山将江水阻断了，滔滔的江水在这里遇到大山的阻挡，只好折往北而流。所以称“回”。 生3：“出”是青山的动作。 师：（紧跟着扮不解状，问）咦，青山为什么要“相对处”呢？它真的会移动出来吗？ 生（笑）：不是！因为小船驶过来了，站在小船上看两岸的天门山，好像青山也在移动。 师：噢。我听懂了你的意思，。你是想说，青山并没有移动，只是因为李白乘坐的小船顺着江水向天门山移过来，让李白感觉到两座青山像是迎宾一般，相对出来迎接自己。对吗？ 生若有所悟，纷纷点头。 师：对啊！同学们看，楚江、孤帆和天门山这些本无生命的景物，开始在浪漫的诗人李白眼里，他们像活了一般。楚江一往无前地浩浩荡荡向前奔流，像一把巨大的斧头劈开了天门山，可是迫于天门山的阻挡，又不得不“至此回”。而青山呢，它们会彬彬有礼的“相对出”来迎接远道而来的贵客；而“孤帆”虽是小小的一片，却来自太阳升起的地方，而且有峻伟的青山专程相迎，李白屹立船头，多么自豪！ 师：同学们想不想再读读诗，体会这些感觉？ 学生纷纷自由读诗。全班有感情的齐读 [反思] 本诗作者李白素有“浪漫主义诗仙”之称。他的诗歌大部分想象雄奇，语言大胆夸张。《望天门山》是诗人25岁时途经长江中下游（此段称楚江）写下的又一名作。以往教学古诗时，有个常见的毛病——难以共鸣。诗人所描绘的前景与学生的情感无法相通，有的只是干巴巴的反复诵读。没有动情的朗读。即便动用声、色、影像课件，也难以激发起学生与诗人的的情感碰撞。 为了改变这样的现象，我试图先让自己仔细研读李白的诗歌，找到他的诗歌特色，然后引导学生对古诗“字斟句酌”。象诗人一般想象画面，推敲品析。我们发现这首诗将天门山的峻拔，楚江的气势，及诗人的豪迈通过四个动词——“开、回、出、来”体现出来。于是，教学初始，我便抓住四个动作词，将学生的注意力引向“动作的发起者”——“楚江、天门山、孤帆”。让同学们发挥想象力，感悟诗人描绘的意境，体会诗人面对高山峭壁，滔滔江水，而依然豪迈的气势。通过这样的引导想象，再带着体会和感悟诵读，便能收到较好的教学效果。 碧水青山也“动”情——抓动词学古诗——人教版第九册古诗《望天门山》教学实录 篇2教学目标： 1、感情朗读古诗，能背诵并默写古诗。 2、抓住重点词语，理解诗歌内容，体会作者的思想感情，培养学生热爱大自然，热爱祖国的感情。 教学重、难点：抓住诗中的重点词语，想像诗歌描写的意境，体会诗人对祖国山川景色的赞美之情。 教学准备：收集李白的资料，侧重于写景方面的。 vcd课件： 教学方法：读读画画，读读讲讲。 教学课时：1课时 教学过程： 一、导入新课。 1、古诗作为我国悠久文化中的宝贵遗产，深受同学们的喜爱。最近，你又背诵了哪些古诗？背给大家听。 2、今天，我们一起学习古诗《望天门山》，大家说可以怎样来学习？教师引导归纳学法： （1）说作者 （2）读诗文 （3）讲诗意 （4）画风景 （5）评意境 （6）背课文 （7）赏类文 二、学习古诗《望天门山》 1、说一说作者：李白。学生根据收集到的资料，谈自己对李白的了解。师相机补充： 李白，唐代大诗人，字太白，号青莲居士，现存诗约700余首，与杜甫齐名，人称“李杜”，其诗作对当时及后世影响大。这首诗是作者遇赦返乡途经天门山时，看见长江流经天门山附近一段的雄奇壮丽的景色后写下的一首诗。 2、读一读。 ①师范读；②自己读、小组合作读，利用字典，课后注释和文中插图自学古诗，读通，试着说意思。③抓住重点词语读。（断、开、回、出）④集体读。（注意音调和诗的平仄）。 3、说一说 （1）这首诗描绘了怎样的画面？ a、先小组交流，再全班交流。（结合画面说） b、师相机提问补充： “天门”指天门山，天门山怎么了？从中间断开了， 一个“断”字，让人觉得奇，为什么断了？是楚江水冲断了，能把山冲断的江水，是怎样的浩大和汹涌？楚江水使天门山从中间断开，冲开了（板书：出）一条顺畅的通道，可以想象出天门山地势的险要。 “碧水”指楚江水，“碧”写出了江水的颜色，“东流”，向东流去。“至此回”，原文说是“直北回”，回的意思是到这里拐弯，（板书：回），楚江在这里因山势而转，形成回旋北流的气势。从前两行诗，我们可想象出山之险，水之大。（感情读一读）。 “青”，绿色，写出了山的颜色，青山隔江对峙，相对而出，（板书:出）“出”，冒出来，体现了山之高。“孤帆”，孤是单一的意思，孤帆是江里只有一只小船。由于山势险要，江水奔流气势非凡，帆船在长江里显得很小。由于作者是远望，所以感觉到小舟仿佛来自水天相接的地方，仿佛来自太阳升起的地方。（板书：来）作者赦免返乡，坐船顺流而下，感觉两岸青山相对而来。这也是作者行船的感受。给人以辽阔、浩瀚之感。 c、看板书的四个动词，把全诗的意思连起来讲一讲。 d、同桌互相讲一讲。 4、画一画。 学生在准备好的画纸上画一画，指名到台上说一说画了些什么，为什么要这样画。 5、评一评 （1）李白的这首诗，写得很优美，特别是动词的运用，如“断”“开”“回”“出”，生动形象，给全诗带来活力。（运用动词带活力） （2）李白把天门山这么美丽的画展现在大家眼前，从色彩上看，楚江水（碧）绿，天门山（青）绿，日（红），色彩明丽。画中的山是静态的、水、孤帆是动态的，行船的感受中，山也动起来了“出”，组成了一幅有动有静的画，景物色彩明丽，动静结合。 （3）短短的四行，描绘了长江流经天门山附近一段的景色，真可谓是雄奇，壮丽的景色，还写了作者的感受。真可谓是诗中有画，画即为诗。 6、背一背 齐读古诗，体会诗的意境美，音韵美，思想美，这首诗赞扬了祖国的山川之美，表达了作者乐观、豪迈的情怀。指名读，分组读，背古诗。 7、赏一赏 欣赏大家收集整理李白的其它的描写景物的诗。 （课件出示）师生诵读 三、课堂小结 四、作业。用语言描写《望天门山》，写成一段话，完成图画填色。 碧水青山也“动”情——抓动词学古诗——人教版第九册古诗《望天门山》教学实录 篇3教学目标： 1、学会本课的生字新词。 2、有感情地朗读和背诵这首诗，感悟理解诗句的意思和意境，激发对祖国山河的热爱之情。 3、通过诗中描写的情景，培养学生的想象能力和形象思维能力。 课前准备： 1、教师准备：《望天门山》的网络课件，李白的一些诗歌和其他诗人 描写长江的诗词名句。 2、学生准备：朗读古诗，平时积累一些李白的诗歌。 教学重点： 情感朗读，感悟诗境。 教学难点： 感悟诗境。 教学过程： 一、巧妙引诗文 师：就在我们安徽省当涂县有一处雄奇秀丽的景色，同学们想去看看吗？ 生：想，是什么呀？ 师：早在唐朝时，大诗人李白来到这里，作下了流传千古的《望天门山》一诗，现在请大家随着李白一同去游览长江吧。 利用网络课件展示给学生的是：李白兴致勃勃乘船顺江而下欣赏天门山一处奇特景象，配乐，李白诵诗：天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。 欣赏结束。 师：你们游览了天门山的景色，有何感叹？ 生a：天门山真雄伟啊！ 生b：长江真浩瀚啊！ 生c：天门山真险峻，这里的江水波涛汹涌可称奇观。 生d：这里的景色真美，真是画中有诗，诗中有画。 生e：李白很有才华，作了这么美的诗。 师总结：大家看得仔细，说得更好，你们从不同的角度理解 了诗中内容。听说你们很聪明，那我考考你们。（板书：山），什么字？你能说带有山或与山有关的成语吗？喜欢游山玩水吗？都游过哪些山？还想去游哪些山？ 今天，老师带你们沿着当年李白的足迹去游天门山，怎么样？那我们就来学习一首古诗，板书：望天门山。 二、初读知大意 1、刚才让老师领略了你们扎实的语文基本功，现在再去过难关，有信心吗？ 会读这首诗吗？自己大声读读。 你们刚才的表现也激起了老师的表现欲，我也要读一读。（师范读） 现在你们是否也想读？那就与老师一起读吧！ 男生来读读。女生来读读。全班一起读。 2、有人说：一首诗就是一首诗，一首诗就是一幅画。如果说这首诗就是一幅画，那画里都画了些什么呢？再去读读、找找、划划。 反馈：天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。 3、我还知道你们班画画水平很不错的，来展示一下吧，把这首诗画出来。想要把这首诗画好，该做些什么准备？（读诗、读懂诗的意思） 生自由作画。 谁来向各位展示一下自己的佳作，说说自己画中的得意之处。根据生的回答追问你为什么这样画？有何依据？ 三、品读悟诗情 1、师也画一画，板画天门山。这是——？天门天门，顾名思义就是通向天上的门，可见天门山怎么样呢？（山：高大雄伟、陡峭险峻）（介绍天门山） 是呀，难怪诗人写到天门山犹如被江水冲击而隔断似的，这么雄伟这么有气势，大自然真是鬼斧神工哪！ 2、师板画江水回旋、向北流。老师画的是什么？（水）怎样的水？（碧水）碧水还可以说什么水？（清清的水、绿绿的水、干净的水……）这样的水流到天门山的时候，由于山势的阻挡，产生回旋，转向北流了（师结合板书加上手势来说）。 现在，你的眼前仿佛浮现出什么画面？你仿佛听到了什么？（水狠狠地、猛烈地撞击岩石，发出哗哗、很响的、震耳欲聋的声音……）大自然的景色真是秀丽神奇！（水：碧绿、波浪滔天，滚滚东流） 其实我画的水是一条江，叫什么？（楚江）楚江又叫什么？（长江）在古代，长江在天门山之前的中游流经战国时期的楚国地域，被称为楚江，天门山之后的下游流经吴国地域，被成为吴江。 我画的其实就是诗里的哪几句？（天门中断楚江开，碧水东流至此回）师神情并茂读这两句诗。你也想读读吗？我们比赛读，你们不先练练吗？指名几位生读，评读，评出优胜者。 3、你们读出了山的气势，山的磅礴，诗里还有写山的吗？（两岸青山相对出）这又是怎样的山呢？师板画两岸的青山，同时板画孤帆和太阳。 4、看看老师又画了什么？怎样的小船？怎么行驶的？从孤帆你还能联想到什么？（诗人李白在这船上欣赏风景，被美景陶醉了，写下这流传千古的佳作。） 刚才我画的是哪两句？（两岸青山相对出，一片孤帆日边来。）师做手势范读，生练读，男女生比赛读，齐读。（老师展示天门山的图片） 既然大家都画出了这首诗，那肯定能用自己的话把画上的景物说一说，谁来啊？ （注释：中断：从中间断开。至此：又作“直此”。回：回旋，打转。天门山被长江从中断开，分为两座山，碧绿的江水向东流到这儿突然转了个弯儿，向北流去。两岸的青山相互对峙，一只小船从太阳的旁边悠轻快驶来。 想象“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”的画面。 学生质疑： 生a：东西梁山是高大的山峰，怎么能用动词“出”呢？ 生b：“出”在这儿是什么意思？ 师：你们所提出的问题，正是理解的难点所在。 师：把这句诗改为：“两岸青山相对立”好不好？ 学生个个摇头，表示不赞成。 师：为什么不好，用“出”字有何绝妙之处？ 学生冥思苦想，却张嘴结舌。 师：请大家再来欣赏课件。 学生看到诗人在茫茫长江之上，孤帆顺流而下，远处天门两山扑入眼帘，显现出愈来愈清晰的身姿，这时“两岸青山相对出”的感受就非常突出了。 生a：“出”比“立”好，“立”给人感觉呆板，而“出”给人感觉活跃。 生b：“出”表现诗人在行舟过程中由远到近看到天门山的样子。 生c：“出”给了我们动感，天门山由远到近，由渺小到高大，显现在我们眼前。 师总结： 是啊，李白不愧被后人称为“诗仙”。一个“出”字使本来静止不动的山带上了动态美，更让我们融入到诗的意境中。让我们带着感情朗读这首诗。 5吟诵背诵古诗，默写并展示自己的画作。 (1) 美的诗，能积累下来吗？可以做做动作背。生自由背诵，指名背，齐背。 (2) 大家会背了，那会写吗？请大家把这首诗按自己喜欢的方式默写在刚画好的图画上，给自己的画配上诗，好吗？ (3) 3、请同学上台再次展示自己的作品。 四、拓展升感情 这么精彩的诗是谁写的吗？对李白你了解多少？ 学生点击网络资源学习： （白，眉州（今四川）人，是我国唐朝著名的浪漫主义诗人，其诗歌以豪放著称，现存诗歌将近1000首，被后人誉为“诗仙”，其中有很多是写山水的，你还知道李白哪些写山水的诗？ 老师也找了几首，给同学们欣赏。试与同学共同吟诵：《独坐敬亭山》、《望庐山瀑布》、《早发白帝城》、《送孟浩然之广陵》。不但大诗人李白写了很多关于长江的诗歌，历史上好友其他很多诗人也写过歌颂和赞美长江雄奇壮美的诗词，老师收集了一些名句，你愿意同我一起分享吗？读有关长江的诗词名句： 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。——唐杜甫 滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。——明杨慎 大江东去，浪淘尽，千古风流人物。——宋苏轼 欲寄两行迎尔泪，长江不肯向西流.——唐白居易 千古兴亡多少事？悠悠！不尽长江滚滚流。——宋辛弃疾 惟有长江水，无语东流.——宋柳永 这些诗有什么特点？通过读诗，长江在你的眼里是怎样的？ 都描写了长江水波浪滚滚，气势磅礴的雄奇壮美的景象。我们都不由得赞叹：祖国的山水真美啊！ 结语留言： 古诗是我国文化宝库里的一夺奇葩，而李白只是其中一颗璀璨的明星，还有很多诗人和他们的诗歌也很有名，千古流传，等着你们去欣赏，去诵读。我们伟大的祖国山水也是无比壮美，江山如此多娇，也等着大家去欣赏，去歌颂赞美呢！请在留言板抒发你的感受和收获吧！ 碧水青山也“动”情——抓动词学古诗——人教版第九册古诗《望天门山》教学实录 篇4《望天门山》教学反思 平日教学中,我最不喜欢的就是古诗的教学.因为古诗离孩子的生活比较遥远,孩子不容易理解.上古诗时,很容易出现不是一问一答的场面,要不就出现老师包揽课堂的现象.所以备课时,我反反复复看教材及参考书,自我感觉这首诗比较难讲. 怎样避免课堂上自己包揽全部的现象.于是在教学初设计这样的导入语:李白的诗我们学了很多了,通过这些诗你觉得李白是个怎样的人孩子们都发表了自己的看法:有的说他是个出名的诗人;有的说他是个想象力丰富的诗人;有的说他是个非常有才气的诗人等等,我不失时机地创设一段与李白同游天门山的情景,吸引学生学习兴趣,然后通过课件的再现,让学生欣赏天门山独特的景色. 接着让孩子们反复朗读《望天门山》这首诗,说说自己学会了哪句诗 怎样学会的 引导学生图文结合自己学习古诗,为他们积累古诗的学习方法. 在学生理解诗句大意后,我又引导学生谈谈学完这首诗后,天门山留给你的印象是怎样的 (景色非常壮观)我紧接着发问:你是从哪儿知道的我对难点再适当点拨,进行品字品词,强化抓重点字的理解,从字,词的学习中感悟古诗的意境,感觉学生学习效果不错.看来,创设情景学习古诗,吸引孩子的学习兴趣也是一种好的古诗教学方法. 碧水青山也“动”情——抓动词学古诗——人教版第九册古诗《望天门山》教学实录 篇5平日教学中，我最不喜欢的就是古诗的教学。因为古诗离孩子的生活比较遥远，孩子不容易理解。上古诗时，很容易出现不是一问一答的场面，要不就出现老师包揽课堂的现象。所以备课时，我反反复复看教材及参考书，自我感觉这首诗比较难讲。 怎样避免课堂上自己包揽全部的现象。于是在教学初设计这样的导入语：李白的诗我们学了很多了，通过这些诗你觉得李白是个怎样的人孩子们都发表了自己的看法：有的说他是个出名的诗人；有的说他是个想象力丰富的诗人；有的说他是个非常有才气的诗人等等，我不失时机地创设一段与李白同游天门山的情景，吸引学生学习兴趣，然后通过课件的再现，让学生欣赏天门山独特的景色。 接着让孩子们反复朗读《望天门山》这首诗，说说自己学会了哪句诗怎样学会的引导学生图文结合自己学习古诗，为他们积累古诗的学习方法。 在学生理解诗句大意后，我又引导学生谈谈学完这首诗后，天门山留给你的印象是怎样的（景色非常壮观）我紧接着发问：你是从哪儿知道的我对难点再适当点拨，进行品字品词，强化抓重点字的理解，从字，词的学习中感悟古诗的意境，感觉学生学习效果不错。看来，创设情景学习古诗，吸引孩子的学习兴趣也是一种好的古诗教学方法。 碧水青山也“动”情——抓动词学古诗——人教版第九册古诗《望天门山》教学实录 篇6教学目标： 1、有感情朗读并背诵古诗。 2、感受祖国山河壮丽，体会作者乐观豪迈情怀。 教学难点：体会诗句所描写的意境 教学准备：教学课件 学生课前准备：收集有关长江、李白的资料。 教学过程设计： 一、读诗导入，了解长江。 1、课件出示一组有关长江诗词，学生读。 2、你对长江了解有多少？（汇报有关长江资料） 二、朗读古诗，初悟诗意。 1、（课件出示古诗）请同学们自由出声读。 2、师范读。 3、指名读，男生读，女生读，全班读。 三、品读理解，感悟诗情。 1、理解诗意你有哪些方法？用喜欢的方法自学古诗。 2、汇报诗题。 （1）“望”是什么意思？ （2）“天门山”指什么？ （3）看作者把诗题的意思补充完整。 3、汇报第一句。 （1）指名解释第一句（一、二名学生汇报）。 （2）启发提示。 理解古诗中的“断”、“开”和“回”。 （3）第一句诗中作者看到了哪些景色？ 4、汇报第二句。 （1）指名释意古诗（一、二名学生汇报）。 （2）看最后一句古诗，你认为李白现在在哪儿？现在能更完整地说出诗题的意思吗？ （3）这“一片孤帆”从哪里来？作者正往哪行驶呢？ （4）点拨难点。 A：“出”字是一个表示什么的词？； B：用动词写天门山你有什么疑问吗？； C：此句诗改成“两岸青山相对立”好不好？； D：用“出”字有何绝妙之处？； E：学生讨论汇报，并提出汇报交流要求。 听别人的发言，请你认真思考，看对自己的想法有提示、帮助。 5、解释整首诗的意思。 6、通过整首诗看出李白在赞美什么？表达了一种什么情感吗？ 四、拓展知识，丰富积累。 1、汇报交流有关李白资料。 2、能背出李白写的其它古诗吗？ 五、结语升华，提出希望。 古诗是我国文化宝库里的一朵奇葩，李白及他的诗歌只是这宝库里一颗璀璨的明星。还有很多诗人和他们的诗歌也很有名，千古流传，等待我们去欣赏、去诵读。 课后同学们多积累古诗，这节课就上到这里。（宣布下课） 碧水青山也“动”情——抓动词学古诗——人教版第九册古诗《望天门山》教学实录 篇7【教学目标】 1、学习生字，理解诗句 2、体会情感，有感情朗读诗句，背诵诗句 3、感受诗中美景 【教学重点、难点】 ： 理解词句，想像诗歌内容。根据诗歌内容体会出作者的感情。 学习过程： 一、导入 1、学生背诵《望天门山》 师：我们上节课学了《望天门山》，这首诗写的是（春天的景色），现在我们来看看夏天在诗人的的眼里是怎样的？（读全诗） 二、合作交流 1、解决生字（学生自己解决） 潋滟：与水有关，所以是三点水。亦：也。西子：西施。相宜：合适。 2、介绍作者 3、师：生字、词你们都懂了，现在自己试着用自己的话把这首诗的意思说一下，然后小组之间互相说。 三、品读体验 1、举手发言（大概意思：天晴的时候，湖中波光粼粼，很美丽；下雨的时候水雾迷茫，山色奇妙。我要把西湖比作西施了，不管是淡妆还是浓抹都很合适。） 2、引导学生理解题目（饮：喝酒。湖：西湖。初晴后雨：雨过天晴） 雨过天晴在西湖上喝酒（看到的景色） 3、师：这首诗是写（作者雨过天晴在西湖上喝酒看到的景色），这四句诗都写了西湖的美景（学生纠正：不是） 师：同学们怎么说不是呢？ （前两句是写景色，后两句不是） 师：有些同学知道了前两句是写景色，后两句不是；现在小组交流，每句诗各写了什么？为什么这样写呢？ （后两句诗写了拿西湖来比作西施了，不管是淡妆还是浓抹都很合适。西湖的景色很美，西施也很美。） 师：作者每见过西施，西施当时也没有站在湖边给作者作比较，那作者怎么对他们进行比较呢？ （通过发挥自己的想象，并且比喻恰当） 这样想象和比喻，西湖就（显得更美了） 师：西湖就显得更美了，那现在同学们自己想象西湖的美，这么美的景色，我们一起来体验。（学生根据自己想象的“美”来读诗句，体验美。老师指导和范读。） 四、巩固延伸 同学们，读完这首诗，你有什么感受呢？ 五、作业设计：（江山如画，历代诗人为之陶醉，并留下许多经典之作，像这样的古诗，你还知道哪些？像这样赞美祖国美景的古诗还有，请同学们课后再去搜集背诵。） 碧水青山也“动”情——抓动词学古诗——人教版第九册古诗《望天门山》教学实录 篇8《望天门山》 唐 李白 天门中断楚江开,碧水东流至此回. 两岸青山相对出,孤帆一片日边来. 天门山，就是安徽当涂县的东梁山（古代又称博望山）与和县的西梁山的合称。两山夹江对峙，象一座天设的门户，形势非常险要，“天门”即由此得名。诗题中的 “望”字，说明诗中所描绘的是远望所见天门山壮美景色。历来的许多注本由于没有弄清“望”的立脚点，所以往往把诗意理解错了。 天门山夹江对峙，所以写天门山离不开长江。诗的前幅即从“江”与“山”的关系着笔。第一句“天门中断楚江开”，着重写出浩荡东流的楚江（长江流经旧楚地的一段）冲破天门奔腾而去的壮阔气势。它给人以丰富的联想：天门两山本来是一个整体，阻挡着汹涌的江流。由于楚江怒涛的冲击，才撞开了“天门”，使它中断而成为东西两山。这和作者在《西岳云台歌》中所描绘的情景颇为相似：“巨灵（河神）咆哮擘两山（指河西的华山与河东的首阳山），洪波喷流射东海。”不过前者隐后者显而已。在作者笔下，楚江仿佛成了有巨大生命力的事物，显示出冲决一切阻碍的神奇力量，而天门山也似乎默默地为它让出了一条通道。 第二句“碧水东流至此回”，又反过来着重写夹江对峙的天门山对汹涌奔腾的楚江的约束力和反作用。由于两山夹峙，浩阔的长江流经两山间的狭窄通道时，激起回旋，形成波涛汹涌的奇观。如果说上一句是借山势写出水的汹涌，那么这一句则是借水势衬出山的奇险。有的本子“至此回”作“直北回”，解者以为指东流的长江在这一带回转向北。这也许称得上对长江流向的精细说明，但不是诗，更不能显现天门奇险的气势。试比较《西岳云台歌送丹丘子》：“西岳峥嵘何壮哉！黄河如丝天际来。黄河万里触山动，盘涡毂转秦地雷。”“盘涡毂转”也就是“碧水东流至此回”，同样是描绘万里江河受到峥嵘奇险的山峰阻遏时出现的情景。绝句尚简省含蓄，所以不象七古那样写得淋漓尽致。 “两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”这两句是一个不可分割的整体。上句写望中所见天门两山的雄姿，下句则点醒“望”的立脚点和表现诗人的淋漓兴会。诗人并不是站在岸上的某一个地方遥望天门山，他“望”的立脚点便是从“日边来”的“一片孤帆”。读这首诗的人大都赞赏“两岸青山相对出”的“出”字，因为它使本来静止不动的山带上了动态美，但却很少去考虑诗人何以有“相对出”的感受。如果是站在岸上某个固定的立脚点“望天门山”，那大概只会产生“两岸青山相对立”的静态感。反之，舟行江上，顺流而下，望着远处的天门两山扑进眼帘，显现出愈来愈清晰的身姿时，“两岸青山相对出”的感受就非常突出了。“出”字不但逼真地表现了在舟行过程中“望天门山”时天门山特有的姿态，而且寓含了舟中人的新鲜喜悦之感。夹江对峙的天门山，似乎正迎面向自己走来，表示它对江上来客的欢迎。 青山既然对远客如此有情，则远客自当更加兴会淋漓。“孤帆一片日边来”，正传神地描绘出孤帆乘风破浪，越来越靠近天门山的情景，和诗人欣睹名山胜景、目接神驰的情状。它似乎包含着这样的潜台词：雄伟险要的天门山呵，我这乘一片孤帆的远方来客，今天终于看见了你。 由于末句在叙事中饱含诗人的激情，这首诗便在描绘出天门山雄伟景色的同时突出了诗人的自我形象。如果要正题，诗题应该叫“舟行望天门山”。 饮湖上初晴后雨 苏轼 水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。 欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。 提示：湖指杭州西湖。湖光山色相映，风景绮丽。全诗先写“晴”，次写“雨”，最后两句结合起来概括，而用新奇的妙语赞美西湖无时不美的迷人景色。 将西湖喻为美女西施，已成千古定论。湖因诗而名“西子湖”，可证也。 然而明人唐宜久，有一文，谓“昔人以西湖比西子，人皆知其为誉西子也。而西湖之病，则寓乎其间乎?可见古人比类之工，寓讽之隐：不言西湖无有丈夫气，但借其声称以誉天下之殊色，而人自不察耳。”(《明小品三百篇》)黑、白转色，褒、贬易位，他从诗里看到的是“西湖无有丈夫气”。 莫非此公读诗，喜欢头朝下、脚朝上“拿大顶”，何以其所见翻了个儿? 因喜“山色空雨亦奇”句，而画其意。想及此，附记之。 注释： [饮湖上]在湖上喝酒。[ （li4n）滟（y4n）]水波荡漾、波光闪闪的样子。[方]正，恰恰。[空蒙]形容山岚迷蒙的样子。[亦]也。[欲]想要。[西子]西施，春秋末年越国的美女。[相宜]适合。 诗意： 在晴日的阳光照射下，西湖水波荡漾，闪烁着粼粼的金光。风景秀丽；在阴雨的天气里，山峦在细雨中迷蒙一片，别有一种奇特的美。如果要把西湖比作美女西施，那么晴朗的西湖就如浓妆的西施，而雨天的西湖就像淡妆的西施，都是同样的美丽无比。 碧水青山也“动”情——抓动词学古诗——人教版第九册古诗《望天门山》教学实录 篇9教学思路： 谈话导入——课件欣赏——学习古诗——背诵古诗——古诗配图。 古诗是我国灿烂文化中一颗璀璨的宝石。学好古诗对于培养少年儿童的想象力、陶冶情操以及继承传统文化都具有重要意义。以下就是我教学李白《望天门山》的精彩片段和教学反思。 片段一： 入情入境，欣赏古诗。 师：就在我们安徽省当涂县有一处雄奇秀丽的景色，同学们想去看看吗？ 生：想，是什么呀？ 师：早在唐朝时，大诗人李白来到这里，作下了流传千古的《望天门山》一诗，现在请大家随着李白一同去游览长江吧。 利用多媒体展示给学生的是：李白兴致勃勃乘船顺江而下欣赏天门山一处奇特景象，配乐，李白诵诗：天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。 欣赏结束。 师：你们游览了天门山的景色，有何感叹？ 生A：天门山真雄伟啊！ 生B：长江真浩瀚啊！ 生C：天门山真险峻，这里的江水波涛汹涌可称奇观。 生D：这里的景色真美，真是画中有诗，诗中有画。 生E：李白很有才华，作了这么美的诗。 师总结：大家看得仔细，说得更好，你们从不同的角度理解 了诗中内容。 片段二： 点拨难点，理解古诗。 师：想象“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”的画面。 学生质疑： 生A：东西梁山是高大的山峰，怎么能用动词“出”呢？ 生B：“出”在这儿是什么意思？ 师：你们所提出的问题，正是理解的难点所在。 师：把这句诗改为：“两岸青山相对立”好不好？ 学生个个摇头，表示不赞成。 师：为什么不好，用“出”字有何绝妙之处？ 学生冥思苦想，却张嘴结舌。 师：请大家再来欣赏课件。 学生看到诗人在茫茫长江之上，孤帆顺流而下，远处天门两山扑入眼帘，显现出愈来愈清晰的身姿，这时“两岸青山相对出”的感受就非常突出了。 生A：“出”比“立”好，“立”给人感觉呆板，而“出”给人感觉活跃。 生B：“出”表现诗人在行舟过程中由远到近看到天门山的样子。 生C：“出”给了我们动感，天门山由远到近，由渺小到高大，显现在我们眼前。 师总结： 是啊，李白不愧被后人称为“诗仙”。一个“出”字使本来静止不动的山带上了动态美，更让我们融入到诗的意境中。让我们带着感情朗读这首诗。 学生反复诵读，感情升华。 教学反思： 一、 运用多媒体辅助教学。 课件使用让学生看到25岁的大诗人李白朝气蓬勃，乘江而下，欣赏到天门山雄奇秀丽的景色，诗性大发，理解诗的写作背景。古诗语言精炼，学生又缺少生活经验，年龄小，坐船的机会也不多，在理解“两岸青山相对出”一句中的“出”字是很有难度的。这时多媒体的运用，使诗句具体化，形象化，生动化，让学生有着身临其境之感，也使学生的形象思维得以发展。 二、 难点适当点拨。 抓重点字理解这首古诗，感悟这首诗的非凡意境。让学生从“出”字中体会诗人敏锐的观察力，精炼的语言，更让学生从侧面感受到天门山的形态美。这个“出”字，让学生真正融进古诗中，融进意境中，感受到诗人激越的创作情绪。 碧水青山也“动”情——抓动词学古诗——人教版第九册古诗《望天门山》教学实录 篇10各位老师： 大家好！我说课的内容是义务教育课程实验教科书三年级语文上册21课古诗两首中的《望天门山》。下面，我将从说目标，说教法，说学法和说教学流程，说教学反思五方面进行说课。 一、说教学目标： 1、会认“断、孤、帆”等个生字。正确认读“中断、楚江、至此回、相对、孤帆”等词语。并能联系上文理解“至此回”，重点指导书写“楚”。 2、正确、流利、有感情地朗读古诗，学习通过想象，抓关键字来的方法来品读古诗。 3、背诵古诗，并能用自己的简单说出诗句的意思，体验诗人的情感，培养热爱祖国山河的情感。 我确立此目标有以下四点依据： 一是基于对课程标准学段目标的理解： 《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。第二学段目标中也指出“诵读优秀诗文，注意在朗诵过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。” 二是基于对单元重点项目的理解： 本单元以“壮丽的祖国山河”为主题来展开学习，通过阅读，能够从多个侧面领略祖国的大好河山，进一步热爱祖国以及增强民族自豪感。 三是基于对教学内容的认识： 本篇古诗描绘的天门山夹江对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽景色。 四是基于对三年级学生学情的认识： 三年级的学生在二年级上册的第三组课文和二年级下册第三组课文的学习中，学生对祖国的大好河山已经有了一定的了解，所以学生对祖国的山河有一定的认识，但是在古诗中去感悟祖国的大好山河对三年级的学生来说，还有一定的难度。 据此我将教学重难点确定为：正确、流利、有感情地朗读古诗，学习通过想象，抓关键字来品读古诗的方法；背诵古诗，并能用自己的简单说出诗句的意思，体验诗人的情感，培养热爱祖国山河的情感。 二、说教法 《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨”。为此我采用“朗读法”、“引导法”，贯穿整个教学过程中，让学生获得自己独特的情感经验。 三、说学法 在教学中要体现新课标提出的“以生为本”的理念。因此，我将引导学生运用自主探究法、朗读感悟法，让正确、流利、有感情地朗读古诗，通过想象，抓关键字来品读古诗的方法，体验诗人的情感，培养热爱祖国山河的情感。 四、说教学过程： （一）导入 （设计意图：联系旧知，以及生活实际，激发学生学习古诗兴趣。调动学生学习的积极主动性。同时以一个主问题：作者是怎么望天门山来贯穿整首诗。） （二）初读诗文，初悟诗意。 （设计意图：古诗教学的基础是学生能正确流利的朗读古诗，所以让学生先自由读，然后抽读，老师范读，学生试读，展示读等多种读让学生能真正做到正确、流利地朗读诗文。） （三）想象画面，找出景物 （设计意图：通过划节奏再读，以想象画面来品味诗文，找出诗中写景的词语。有诗文初步整体把握。） （四）想象画面，感悟诗境。 （设计意图：在想象中，感悟诗文的情景，并通过朗读，品味天门山的气势，长江水的澎湃。） （五）找关键字，品观望点 （设计意图：通过找文中能体现出李白观望天门山的一个字，让学生通过接读感悟“出”字的好处。） （六）入情入境，深悟诗 （设计意图：出示作者作诗的背景，让学生联系背景来理解作者写这首诗的心境。再通过引读，深入感悟山的热情、水的澎湃都是因为诗人喜悦的心情。） （七）作业 （设计意图：将课内学习延伸到课外，丰富学生的知识，增长学生的见识。通过对阅读材料的补充，不断提高学生的阅读水平。） 五、说教学反思 1、这是第一次公开上古诗课，自身还是有些拿捏不准这节课到底该怎么来上，所以在制定教学目标的时候，感觉不够精准，特别是制定的教学重难点上，我制定的是：正确、流利、有感情地朗读古诗，学习通过想象，抓关键字来的方法来品读古诗；背诵古诗，并能用自己的简单说出诗句的意思，体验诗人的情感，培养热爱祖国山河的情感。但在实际教学下来，感觉学生自己的理解还是不够，课堂上对古诗的理解主要是老师的教授，总感觉学生虽然有想象，自己也有说，学生内心的感悟还有些欠缺，特别是中等偏下的同学，理解起来还是有些难度。 2、本课中本来是有拓展，让学生读一读李白所写的另外一首诗《天门山》，但因为突然停电，我就把这个布置成了作业，如果在课堂上让学生去读的话，也许效果会更好一点。以上就是我的说课，不足之处恳请各位老师给予批评指正，谢谢大家！ 碧水青山也“动”情——抓动词学古诗——人教版第九册古诗《望天门山》教学实录 篇11李白《望天门山》原诗是：“天门中断楚江开， 碧水东流至此回。两岸青山相对出， 孤帆一片日边来。”这首诗被选进了人教版小学语文课标教材，许多教师在教这首诗的时候产生了疑问。本来，回答这些疑问是由责任编辑来做的，可是网站版主刘芬打了几个电话，还亲自到我这儿跑了一趟，要我作些解释工作。我不好推托，只好班门弄斧了，有说的不到位或者错误的地方，希望给我指出来，以免以讹传讹，贻患后学。我原来想就目前网站上的一些问题集中处理，作一个深度研究。可是刘芬说，这个问题现在不回答，老师可能都教完这本教材了，没办法，只有今天先简单解释解释了。 大家的疑问大概集中在下面几个方面：一，“孤帆一片日边来”中的“日”指的是朝阳还是夕阳；二，“孤帆一片日边来”中的“日边来”是“从日边驶来”还是“迎着太阳驶来”；三，“孤帆一片日边来”中的“孤帆”是指作者乘的船还是看到的船。 三个问题，从古代到今天都是有争议的。先看第一个问题：人们对“日”的理解不很一致，有人说是“早晨的太阳”──朝阳（参看《唐诗选》184页，人民文学出版社，1978年），又有人说是“晚上的太阳”──夕阳（俞陛云《诗境浅说续编》云：“大江自岷山来，东趋荆楚，至天门稍折西北。 山势中分，江流益纵，遥见一白帆痕，远在夕阳明处。”）。再看第二个问题：有人说是迎着太阳驶来，比如刘学锴《唐诗鉴赏辞典》（上海辞书出版社，1983年），他说“望的立脚点便是从‘日边来’的一片孤帆”，再如《唐诗选》（184页，人民文学出版社，1978年）也说“早晨日出东方，孤舟从水天相接处驶来，宛如来自太阳出处”；有人说是从日边驶来，比如俞陛云《诗境浅说续编》云：“遥见一白帆痕，远在夕阳明处。”最后一个问题：有人说“孤帆”指作者乘的船，比如刘学锴《唐诗鉴赏辞典》说“雄伟险要的天门山呵，我这乘一片孤帆的远方来客，终于看见了你”；也有人说“孤帆”指作者看到的船，比如俞陛云《诗境浅说续编》云：“遥见一白帆痕，远在夕阳明处。” 面对如此不同的意见，我们选择哪一种说法呢？如果只是从字面来推测，我个人觉得哪一种说法都说得通。这不是不负责任的好好先生的做法。在缺少相关材料证明作者当时所写的实际情况之下，我们没有办法说哪一种解释是正确的。可以推测，就是李白本人在写了这首诗的多年以后，也未必清楚地记得当时的情况，这三个问题也许会难住他呢！ 其实，这里的三个问题，所涉及的虽然与诗歌的解读有关系，但是都不是诗歌文本本身所能给予答案的。于是，我们不免要问，不能正确解决上述问题，是否会影响对诗歌的正确理解，怎么才算是对诗歌有了正确的解读。我个人觉得，大多数诗歌描述的、反映的是作者眼中、心中的一种浸透着情感的情境，只要读者以感受这个情境的方式去解读，应该会有个比较恰当的理解。 应时《李诗纬》评末二句：“二句确是望。”总评：“摹景如画。”宋顾乐《唐人万首绝句选》：“此等真可谓‘眼前有景道不得’也。”俞陛云《诗境浅说 续编》：“此诗赋天门山，宛然楚江风景；《下江陵》诗，宛然蜀江风景。能手固无浅语也 。”应时三人的说法，都表明这首诗写的是李白“望”见的景色，因此，我个人觉得，说李白写的是看见的船而不是自己乘的船比较好一些，这样由山而及江、由江而及岸、由岸而及远方的太阳，比较符合人视觉的自然位移。而如果将孤帆理解为诗人自己乘的船，那本诗的节奏上将出现太大的跳跃，突然由景而及人，而且头重脚轻，极不自然。有人可能说了，把“孤帆”当作别人的船，那还叫“孤帆”吗？加上李白乘的船至少也有两艘了。其实，这里的“孤帆”是李白“眼中”和“内心”的一种理解，他看到一条船，当然可以理解为那船很孤单，这是他的感受，与别人无关。 那么，这别人的船是朝太阳去，还是朝太阳来呢？我觉得，还是理解成从远处朝着诗人的位置划来比较好些。原因在于，原诗中说的是“孤帆一片”，如果不是很遥远的话，人们看那艘船不会有“孤、一片”这样的感觉，试想，在近处有一艘船，我们能产生这样的感受吗？“孤帆一片日边来”的“日边”，《汉语大词典》解释为“太阳的旁边。犹言天边。指极远的地方”（《汉语大词典》举的书证就是李白的这句诗）。由此可知，李白不会说自己所处的位置就是“太阳旁边”，而是说有船从太阳旁边朝自己划来。同时，他也不会说自己是从日边来（刘学锴主此说），因为他出发的地方距离天门也并不遥远：朱本云“此李白自宣城下金陵时由江中所见也”，郁贤皓《李白选集》云“全诗朝气蓬勃，当是开元十三年（公元725年）初次过天门山时所作”，乔长阜《李白开元十年“仗剑”出蜀臆说》认为李白由云梦初下金陵（按：当经天门山）在开元十二年春夏（详见《中国李白研究》1997年集）。由此可见，李白从云梦至天门本无多少路程，若是说自太阳边上而来，过于夸大了（本诗通篇描写的是实景，如果此处过于夸大，则既无铺垫、又无照应）。 最后，我们看看这“日”是朝阳、夕阳，抑或是中午的太阳。从诗句自身来看，很难断定李白写诗的具体时间，所以吴昌祺在《删定唐诗解》卷一三中说：“日边，或东或西皆可……”我觉得，不论是在朝日的映照下，还是在夕阳的衬托中，天门山这一景都与那时的太阳相得益彰、不相冲突，并都能体现出一种雄奇和壮美。其实，以朝日和夕阳来表达壮美的诗句很多，比如“朝辞白帝彩云间”“长河落日圆”等等。因此，不管怎样理解，都符合古人对这首诗的感受，比如明人批注“景本奇，道得亦意快，但第二句微拙”、胡应麟《诗薮》内编卷六“太白七言绝，如‘扬花落尽子规啼’、‘朝辞白帝彩云间’、‘谁家玉笛吹飞声’、‘天门中断楚江开’等作，读之真有挥斥八极，凌属九霄意。贺监谓为谪仙，良不虚也”。这样的话，这个无从争论的朝阳、夕阳就不要去讨论了，只要说明白是太阳、不是月亮也就可以了。 我的最后的意思是，讲解、学习、赏析一首古诗，不理解词句固然不可以，但是，“只见树木不见森林”地去讨论某些个别词句，而不去思考、感受古诗的意境，恐怕是错了。用古诗来讲道理恐怕总是隔了一层，它是有景、有情、有生命的。 碧水青山也“动”情——抓动词学古诗——人教版第九册古诗《望天门山》教学实录 篇12教学要求： 1、会认本课的7个生字，会写“断、楚、孤、帆”等13个字。 2、能理解古诗的意思，体会古诗表达的意境以及诗人所表达的思想感情。 3、正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。 4、能正确默写《望天门山》。 教学重点： 1、有感情地诵读古诗。 2、理解古诗大意。 教学难点： 体会古诗表达的意境以及诗人的思想感情。 课前准备： 多媒体课件；田字格贴。 教学时间： 1课时。 教学过程： 一、观赏图片，揭示课题。 2、师：大家知道这是哪里吗？这就是位于安徽和县与当涂县西南的长江两岸。两山隔江相对，形同门户，所以又被叫做天门山，谁来说说自己看了这些图片之后有什么感受？ 3、师抽答。 4、大家都说了自己看了天门山的图片之后的感受，很多年前，诗人李白也去到了天门山，看到了这样的美景，很有感触，于是写下了《望天门山》这首诗。 5、下面请大家齐读课题——《望天门山》（教师板书课题） 二、初读古诗，整体感知。 1、学生自由朗读，要求读准字音，读通诗句。 2、指导生字的读音。 3、全班齐读，分小组读，反馈读。 4、教师出示节奏划分，指导学生读出节奏及古诗的韵律。（课件出示） 三、逐句品读，理解诗意。 1、再请同学们自由朗读，标示出不理解的字、词。（教师将诗句写在黑板上） 2、指名反馈：哪些字、词无法理解？（天门：天门山。中断：从中间割断。至此回：到这里回旋。出：耸出来。孤帆：单独一只船。帆：船上的风帆，指代船。） 3、多媒体出示课文插图，引导学生图文结合，理解古诗的意思。（先抽同学逐句解释，再指导全诗一起说一说。） 诗文解释：浩荡东流的长江冲破天门山奔腾而去。碧绿的江水到这里突然转了个弯，向北流去。两岸的青山相互对峙，一只小船从太阳升起的地方悠悠驶来。 四、再现画面，体会意境。 1、教师示范阅读，学生闭目想象。 2、指名反馈：脑海中出现了怎样的画面？（一句诗，一幅画） 3、感悟动词“断、开、流、回”的气势磅礴。 4、指导学生读出雄伟磅礴的气势。 5、教师：同学们，这首古诗，紧扣一个“望”字，通过对天门山两岸景色的描绘展示了祖国山河的壮丽雄伟，诗人借景抒发了对祖国山河的热爱。（板书“雄伟秀丽、对祖国山河的热爱之情”） 6、配乐有感情朗读，熟读成诵。 五、课堂小结，布置作业。 1、指导书写“断、楚”。 2、教师总结：丽日照着江水，一叶轻舟在江上扬帆而行，驶过临江两岸的青山翠峰，这是一幅十分惬意和美好的图景。李白借助这些雄丽的景色，表达了对祖国河山的热爱，以及自己豁达、宽阔的胸襟。 3、背诵并默写古诗。 4、为生字“断、楚、孤、帆”组词。 板书设计： 望天门山 天门中断—楚江开 碧水东流—至此回 气势磅礴雄伟秀丽 青山—相对出 孤帆—日边来 山水相映对祖国山河的热爱之情 碧水青山也“动”情——抓动词学古诗——人教版第九册古诗《望天门山》教学实录 篇13教学目标 1.会读会默写《望天门山》，了解古诗的大意。 2.让学生感受祖国大好河山的神奇壮丽，感受作者豪迈的思想感情。 3.培养学生热爱大自然，热爱祖国的感情。 教学重点、难点 理解词句，想像诗歌内容。 教学过程 一、预习探究 导课：同学们好，从这节课开始，我们将一起到祖国的各地去感受祖国的美丽、富饶，愿意吗？现在，我们先跟随唐代大诗人李白去欣赏第一个景点——（出示课件：天门山）。谁知道天门山在哪里？ 说的好，作者望天门山会看到怎么样的景色呢？又有怎样的感受呢？ 二、合作交流 1、请同学们用自己喜欢的方式读读这首古诗，（出示课件：结合书中的注释，想想诗的意思，要是有不懂的字词可以画出来）。 2、你们愿意把你们自学的情况向老师汇报一下吗？（出示课件：课文中生字：断 楚 孤 帆 亦妆）。 3、如果同学们把这些生字带到诗中一定会读得更好！（出示课件：课文《望天门山》） 4、同学们，诗读得如此精彩，那诗句的意思你们读出来了吗？（出示课件：文中注释）请同学们借助注释自读自悟诗句的意思。 同学们，刚才老师看出来了，你们自读自悟诗句好认真哦！愿意把你的成果与你们小组的同学分享吗？那请开始吧。 三。品读体验 1、 “天门中断楚江开”， “开”的意思是什么？（开就是断开的意思。天门山本来是连在一起的，被长江从中间断开了，分为东梁山和西梁山。开也可以理解为切开，汹涌的长江水就像是一把刀，把天门山从中间切开了。） 解释得不错。在诗人李白的眼里，长江水汹涌澎湃，天门山仿佛被长江水从中间冲断开来。同学们，我们一起来读读这行诗吧。 读得真不错，还有意思不懂的'字词吗？ 2、碧水东流至此回。“至此回”是什么意思？ 看来大家都不太明白，我们来看一看画面就明白了。（出示课件：图画。） 你们看，两山之间只有狭窄的通道，汹涌的长江水流到这里激起回旋，水势更猛，非常壮观，现在明白至此回的意思了吗？ 那就让我们一起来读一读一二两行诗吧。（出示课件：一二两行诗。） 3、读得真不错，还有意思不懂的字词吗？ 诗中说“两岸青山相对出”，“相对出”的“出”是什么意思？（“出”就是出来的意思。） 诗人站在什么地方望天门山会有相对出的感觉呢？（诗的最后一行“孤帆一片日边来”，诗人应该是站在帆船上望天门山的。船在前进，才能感觉到两岸青山相对出。） 对啊，帆船随着激流快速前进，诗人望着前方，迎面的天门山扑进眼帘，这是多么壮观的景象啊。同学们，让我们一起来读一读后两行诗吧。（出示课件：后两行诗。） 4、老师想请一位叔叔给同学读一读整首诗，愿意听吗？（出示课件：古诗朗读。） 同学们，请你们闭上眼睛，一边听一边想象：你就是诗人，正随着汹涌的长江水乘舟而来。 睁开眼睛，谁说说你们刚才的感受？（站在帆船上，我感到心旷神怡，两岸的青山，像是两位热情的主人，正在迎接我。长江特别有气势，越靠近天门山的地方，水流就越急，帆船也随着水流摇摆着，发出哗哗的巨响。不光长江有气势，而且天门山也非常雄伟。） 想象力真丰富。大家体会得真好。 5、诵读全诗，感悟诗情 四、巩固延伸 1、书写生字 2、读完这首诗，你有什么感受呢？ 五、作业： 1.背诵《望天门山》 2.默写《望天门山》 碧水青山也“动”情——抓动词学古诗——人教版第九册古诗《望天门山》教学实录 篇14教学目标： 1、在反复吟诵中想象天门山高耸陡峭的画面，激发学生对大自然的热爱之情。 2、指导学生有感情地朗读古诗，学会积累诗词。 教学重点： 用语言描绘自己从古诗中想象到的画面。 教具准备： 卡片音乐录音图 教学过程： 一、谈话导人 师：同学们，你们登过山吗?看到了什么? 生：全班讨论 师：今天我们一起随唐代大诗人李白一起去望天门山，感受一下天门山的陡峭。 二、教师范读古诗 师范读生闭眼聆听，想象看到了什么? 三、生自学古诗 1、生自由读，读准字音。 2、边读边想：读中看到什么? 3、同座互听互读。 4、看图：在图上看到什么?想到什么?还有什么不懂?画下来小组交流，教师点拨。 四、指导有感情地诵读。 1、欣赏古诗录音。 放配乐古诗录音，师生边听边看挂图。 2、谁愿意当诗人把《望天门山》读给我们听? 3、讨论：把你从古诗中看到的说给我们听。 4、指导诵读。 5、师配乐表演读。 6、生配乐朗读。 7、分男女配乐朗读。 五、布置作业 1、把你从古诗中看到的景色说给家长听。 2、找一首描写山的古诗和同学交流。 碧水青山也“动”情——抓动词学古诗——人教版第九册古诗《望天门山》教学实录 篇15教学目标 1.学习生字，理解词义句意，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。 2.培养学生的学习能力。读懂词句意思，理解诗歌内容，体会思想感情。 3.感受诗中美景，了解古人对祖国山河的描写，在诵读过程中培养热爱祖国山河、热爱传统文化的感情。 4.能有感情地朗读和背诵全诗。 教学重点、难点 读懂词句，理解内容，体会作者表达的思想感情。 教学准备 课件 课时安排 2课时 第一课时 课时目标 1.会写4个生字。 2.有感情地朗读并背诵《望天门山》。 3.用自己的话说说诗句的意思，体会诗人的感情，培养热爱祖国山河的感情。 教学流程 一、谈话导入 1.我们学过了许多古诗，谁能背诵一首古诗，说说了解的诗人。 2.导入新授，检查学生预习《望天门山》的情况。 （1）齐读《望天门山》后，指名读。 （2）用自己的话说说这首诗给你留下的初步印象。（感觉到这首诗描写了雄伟的长江，有一种豪放之情融入其中，给人身临其境的感觉。） （3）出示课件，直观感受雄伟的长江美景。 二、朗读诗歌，感受美景 1.再读诗歌，学生提出不懂的问题。 （较容易的问题，请其他同学帮忙，较难的、重点的问题留在讲读时再解决） 2.先理解字、词意思，再讲诗句的意思。（抓字眼，明大意） （1）自主学习第1.2句：“天门中断楚江开，碧水东流至此回”。 （2）学生根据课文中的注释自学句意，小组讨论句意后，指名说句意。 【让学生从文本的自由品读中理解诗句意思，感悟诗中意境】 （3）播放课件：从中间割断，清清的奔腾东流的长江水，到了天门山时，被陡峭的山壁阻隔而回旋激荡。 （4）自主学习第3.4句：“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。” （5）学生根据注释讨论句意。 （6）指名说句意：雄奇秀丽的天门山夹江对峙，拔地而起，在铺满红光的江面上，帆船轻捷而来。 3.让学生试着把整首诗连起来讲一讲诗意。 4.引导学生理解《望天门山》表达的思想感情。 （1）根据诗意，给合图画，想象当时的意境。 这首诗描绘的是天门山夹江对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽景色。 （2）重点指导学生通过想象，感受“断、开、回、出”这几个动词。 指导感受理解：“断、开”──山断而江开，可见江水的声势是多么浩大； “流、回”──两山夹江，可见江流回旋湍急而浩荡，那气势真是不可阻挡。 随文指导学生学习“我会写”的生字：断、楚、孤、帆。 （3）指导朗读：用怎样的感情读这首诗呢？（磅礴，雄壮，充满阳刚之气。） （4）画一画：把自己对诗句的理解画出来。画好后，指名到讲台上说说自己画了什么，为什么这么画。 【看课件理解诗，把诗变成画，进一步感受诗中美景，培养学生丰富的想象力和语言表达能力】 （5）在讲画、评画的同时加深对诗的理解。 5.在熟读基础上背诵古诗：提示“断、开、流、回、出、来”六个字，帮助背诵。 四、作业设计 展开丰富的想象，用自己的话写《望天门山》 第二课时 课时目标 1.认识“亦、妆”两个字。 2.有感情地朗读、背诵诗句。 3.用自己的话说说诗句的意思，体验诗句情感，培养热爱祖国山河的感情。 教学流程 一、谈话切入，背诵第一首诗 二、出示课件，创设情境：欣赏西湖美景，引出新诗 【创设情境，由欣赏画面引出教学内容，营造氛围，调动学习热情，实现自然过渡。】 二、分组合作学习古诗 给学生提供学习古诗的参考方法： 1、朗读（读通古诗）。 2、查找相关资料，理解诗句的意思。 3、再次朗读（读懂诗意）。 4、用自己的话说一说诗意。 5、有感情的朗读古诗。 6、有感情地背诵古诗。 【深入挖掘学生学诗的经验，帮助学生归纳梳理学诗方法，极大限度地突出学生的主体地位，为学生的自主探究提供时间和空间的保障。】 三、小组汇报，相互评价，理解古诗 1.小组派代表说说每一句的意思。 2.学生用自己的话说一说诗人笔下的西湖是怎样的， 3.体会诗人的感情：通过读诗歌，你体会到诗人写这首诗时的感情是怎样的？ 四、比较朗读，引导背诵，加深感悟，增强体验，提高能力 1.男、女孩比赛读：男孩子用雄浑的声音朗诵《望天门山》，女孩子用甜美的声音背诵《饮湖上初晴后雨》。 2、读后相互评价。 3.小组轮读。 3、指名背诵。 【通过比较和多形式的朗读，让学生再次体会两首诗描绘的不同景色和不同的意境。激发学生的想像，丰富学生的体验，加深对诗句内容的感悟，以读促思，升华理解，促进语言积累，受到美的熏陶。】 五、拓展学习，引导创新。 1.布置作业：搜集长江、西湖的风光图片、文字资料等，搜集其他描绘风景的诗句。 2.口语交际；开展“我是西湖（三峡）小导游 ”的口语交际活动。 碧水青山也“动”情——抓动词学古诗——人教版第九册古诗《望天门山》教学实录 篇16教学目标： 1.借助注释了解<<望天门山>>的大概内容及本诗所表达的情感. 2.想象<<望天门山>所描绘的景色. 3.朗读.背诵.默写<<望天门山>. 教学重点:目标1.2.3. 教学难点:目标1.2. 教学方法:朗读法.自主探究. 教学用具:多媒体. 教学过程: 1.导入新课. 师生交流由回顾唐朝的两个大诗人导入新课。 2.了解作者李白. 学生借助工具书介绍，师补充。 3.了解诗意. 学生自由读诗借助注释及工具书初步理解诗意。 小组交流并选代表汇报，师生评价。 师反馈纠正帮助学生深入理解诗意。 4、划分节奏。 抽读、师范读、自读体会节奏，师反馈。 5、感悟诗情。 师点拨提问，师生探讨做结。 5.想象画面. 师生齐读诗，然后师畅谈本人对诗的理解帮助学生再次感悟诗意。 5.小结. 学生班内自由交流谈心得。 师整体评价总结本诗。 6.作业布置。 背诵并默写本诗。 用自己的话翻译本诗。 7.板书设计.（略） 碧水青山也“动”情——抓动词学古诗——人教版第九册古诗《望天门山》教学实录 篇17▲学习目标: 一、智能目标:理解词义句意，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。二、情感目标:体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境。三、技能目标:1、掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力。.读懂词句意思，理解诗歌内容，体会思想感情。培养热爱大自然、热爱祖国的情感。 2、能有感情地朗读和背诵全诗。 ▲教学设计: 一、谈话激趣,导入新课. 1、让学生自由诵读已学过的古诗,说说认识的诗人。 2、简介作者李白(著名诗人),导入新课(课件出示古诗)。 二、明确目标,尝试学习. 1、尝试学习,开动脑子积极思考理解,能独立学懂的知识,并发现疑难. 2、展开想像与联想,会把文字信息转化为画面,初步进入意境,并试着用 自己的话说说诗句的意思. 三、引导学生逐词逐句理解诗句的意思 ▲“扶”学生学习第一句,初步掌握学习方法. 1、先运用不同手段突破“断、开、回、出、来”这几个难懂词的意思. 2、指导学生串讲句意:天门山被长江撞断,浩浩荡荡向东流去. 3、教师指导学生想象——"天门中断楚江开"写出了浩荡东流的长江冲 破天门奔腾而去的壮阔气势.它给人以丰富的联想:天门两山本来是一个 整体,阻挡着汹涌的江流.由于长江怒涛的冲击,才撞开了“天门”,使它 中断而成为东西两山.在作者笔下,长江仿佛是有巨大生命力的事物,显示 出冲破一切阻碍的神奇力量. 4,总结学习方法:“ 先解字词,再串句意.” ▲“半扶半放”引导学生学习第二句. 1、指导学生看教学图,启发想象,训练“ 回”这个教学难点. 2、让学生试着自己串讲句意,教师点拨纠正. 3、指导学生开拓想象——“ 碧水东流至此回” ▲“放手”让学生自学三,四句. 1、让学生分成四人小组进行讨论学习,然后汇报, 2、教师了解反馈,及时纠正. 3、再一次提示学生展开联想——“两岸青山相对出,孤帆一片日边来” 四、小结 |
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