| 标题 | 《军神》教学实录 |
| 范文 | 《军神》教学实录（通用17篇） 《军神》教学实录 篇1一、导入： 1、能听见吗?大声地告诉我。今天我们换了个地方，还认识我吗？（李小燕）亲切地叫我一生，呵，亲切就是声音小啊。你们的语文/数学/体育老师是男老师还是女老师？（都是回答的女老师）愿意我这个男老师给你们上课吗？（愿意，）怎么表示？（学生鼓掌）除了鼓掌之外，还可以怎样表示？（分别用英文等形式表示）准备好了吗，做一个准备好的样子给我看，好，上课。 2、生活中有没有听说过神？板书:“神”，神给你留下了什么印象？ 学生：腾云驾雾/万能的/可以做人不会作的事…… 老师：那我们今天要学的军神他就是神仙吗？那军神的这个神应该怎样理解？ 学生：军中的豪杰/与众不同的军人/出类拔萃的军人…… 老师：神是不存在的，这里的神指具有超人的能力，能做到一般人做不到的事儿，带着这个理解朗读题目，好响亮好威风的称呼，再读！ 学生：读课题。 3、老师：军神指谁？ 学生：刘伯承（板书） 老师：了解刘伯承吗？ 学生：谈对刘伯承的了解：川东支队的将领/十大元帅之一/曾与邓小平千里跃进大别山/…… 4、老师：我相信，通过这节课的学习，你们会对他有更深的了解，请同学们字字入目，句句入心地读，看看军神是一个怎样的故事。 学生：读书。 老师：军神是一个怎样的故事？请你说 学生：赞扬刘伯承坚强精神的作文 老师：你说出了自己的感受，谁能抓住课文的主要内容说一说？ 学生：说了文章的大致意思：刘伯承被日本人打伤做手术不用麻醉剂…… 老师：你说得真好，但有一个地方有点问题，谁来纠正？ 学生：刘伯承的眼睛不是被日本人打伤的是被土匪打伤的。 二、质疑问难，集中梳理： 1、老师：请同学们浏览课文，找出沃克医生称赞刘伯承是军神的句子。 生：读，：“沃克医生惊呆了，……” 师：你有一双敏锐的眼睛，让我们一起读读。 生：齐读。 师：会读书更要会思考，读了这段话，你最想知道的是什么？ 学生：为什么称他是军神？/会说话的钢板是什么意思？/为什么称他是真正的男子汉？ 2、老师：提一个有价值的问题比解决十个问题更有价值，学贵有疑，请带着刚才的问题，深入课文字里行间读一读，边读边用心的体会，从哪里可以看出他是一个真正的男子汉，是一块会说话的钢板？默读静思。 学生：默读。 老师：师巡视，并提示画出来的可以先相互交流一下。 3、交流： （1）你们已经把自己的理解化作了一条条美丽的波浪线，你从哪儿体会到他是一个真正的男子汉，手术前哪些地方让你感受到他是一个军神？ 学生：拒绝使用麻醉剂的句子 老师：别的同学有没有画出这段话？（有）你从中体会到了什么？ 学生：谈理解：勇敢/、为了有一个清醒的大脑不用麻醉剂…… 老师：为什么不麻醉？ 学生：他需要一个清醒的大脑。 老师：他用清醒的大脑干什么？ 学生：交流自己的看法：面对敌人的追捕，指挥打仗/作战略的决策/为国家为什么更好的服务…… 老师：总结：他需要一个清醒的大脑，运筹帷幄之间，决胜千里之外……这一切都需要一个清醒的大脑，引读不打麻药的句子：“病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！” 学生：读句子。 老师：沃克医生听说病人拒绝麻醉后有什么表现？ 学生：读沃克的句子：沃克再一次愣住了，竟有点口吃地说：“你，你能忍受吗？你的右面眼需要摘除坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一切切割掉！” 老师：看大屏幕，用心的读。 学生：读句子 老师：你从中体会到了什么？ 学生：疼痛/摘除眼球的烂肉，息肉，很疼，/这种疼痛是常人难以忍受的…… 老师：你感受到了什么？ 生：勇敢/坚强/…… 师：沃克愣住了，沃克为什么愣住了？ 学生：惊讶。 老师：假如你就是沃克医生，此时你们有了这么多的感受，请带着你的感受，读读这段话。 学生：自由读，指名读， 老师：神情总结，引导学生齐读这段话。 学生：齐读。 （2）老师：然而刘伯承的回答没有什么豪言壮语只有四个字—— 生：试试看吧 师：透过这简单的四个字，你看到了怎样的不简单？ 学生：胆量/勇气/精神，…… （3）老师：过渡：手术前我们感受到了刘伯承刚强的意志，坚强的毅力，手术中呢？来，请你读。 学生：读“病人一声不吭……” 老师：告诉大家，再读这段话地时候，你心里有什么感受？ 学生：疼痛/ 老师：在疼痛的后面，你又感受到了什么？ 学生：坚强勇敢的精神/毅力 老师：你是从哪些词语体会到的？ 生：青筋暴起。…… 师：你是抓住了重点词句来理解是吗？ 生：是的 师：还从哪些词句看出的？ 学生：接合“崭新”的“白垫单”抓破来理解。我看到他很疼，但是他忍着…… 老师：还从哪来感受到他忍受着常人不能忍受的疼痛。 学生：他越来越使劲儿，把疼痛转化成…… 师：疼痛在加剧，但他始终忍着，一声不吭。手术三个多小时，病人始终是一声不吭。什么是“一声不吭”。 学生：不出声，一句话都不说，一点声音也没有。 老师：三个小时的手术在拒绝使用麻醉的情况下，要把息肉一刀刀割掉，难道他就不疼吗？带着感受读一读这段话。 学生：读 老师：会读书的读到一个句子就会浮现出很多情节，加入我们就站在手术台旁，闭着眼睛想象，你仿佛看到了手术台上哪些情景？第一刀割下去，第二刀，第三刀！你仿佛看到了什么？ 学生：他咬紧牙关/脸上露出痛苦的表情/痛上加痛，更痛更痛…… 老师：当我们眼前看到这些情景的时候，你的耳边仿佛又听到了哪些声音？ 学生：器械碰撞/沃克的汗滴下来的声音/咬紧牙关的声音/咯吱咯吱的声音/白垫单被抓破的声音。 老师：当你看到这些，听到这些声音的时候，你内心有什么感受？ 学生：勇敢/为他担心…… 老师：让我们来看看当时的情景吧，（播放电影片） 学生：看电影剪辑。 （4）老师：当你们亲眼目睹了这一切都时候，刘伯承在你眼中是个什么样的人？ 学生：坚强/勇敢/什么痛苦都能忍受…… 老师：正如沃克医生所说，他就是一个 学生：会说话的钢板 老师：他就是一个 学生：真正的男子汉 老师：带着感受读读这段话，大屏幕出示：“病人一声不吭……” 学生：自由读，指名读 老师：他读的怎么样，请其他同学点评 学生：有感情/能读出当时的心情/能够感受到刘伯承的疼痛…… 老师：如果能稍微慢一点会更好，谁能通过读，把大家带入刚才的情境？请你推荐一名。 学生：推荐学生。生读， 老师：你的朗读让我们仿佛看到了手术台上的一幕幕，同学们，让我们一起来读…… 学生：齐读。 老师：手术台上一向从容镇定的沃克医生此时又有什么表现？ 学生：读沃克医生的反应。 师：他为什么会有这样的表现？他的手为什么颤抖？他没做过这样的手术吗？ 生“他第一次做不用麻醉的手术。/他为刘伯承的勇气震撼了。 师：然而更令沃克医生惊讶的是，病人在手术的同时，他还在干什么？ 生：数刀数。 师：多少刀？ 生：七十二刀。 师：板书，你又体会到了什么？我们读书要用两只眼睛，一只眼睛看表面的文字，一只眼睛看文字背后的内容， 生：体会到了刘伯承的坚强 师：还有吗？ 生：常人会晕倒，而刘伯承在数刀数。 师：你们平时有被小刀割破的情景吗？ 生：谈自己的经历：疼/像被针刺/过好几天才会好，有时候破了还会向父母撒娇。 师：可是摘除眼球息肉的手术比平时疼上千倍，更何况是在拒绝麻醉的情况下，七十二刀每一刀都让人有钻心的疼痛，每一刀豆让人难以忍受，而病人却忍受了，难怪沃克医生说， 生：你是真正的男子汉，你是一块会说话的钢板…… 师：“沃克惊呆了……”一刀，两刀，三刀，……七十刀，读。 生：读句子。 4、课文学到这里，你提出的问题现在明白了吗？如果现在再来读课题，你会怎么读？ 生：我会怀着敬佩的心情读 师：请你读一读。 生：我会学习他坚强的精神/ 师：请你读一读。 …… 师：就让我们怀着对刘伯承的崇敬，怀着敬佩再来读课题。齐读课题。 5、这篇文章的主要人物是谁？（刘伯承）为什么用大量的篇幅来写沃克医生，我们下一节课通过沃克医生神态动作的变化来进一步感受军神，下课。 《军神》教学实录 篇2全国第四届青年教师阅读教学观摩活动 课前： 课件出示刘伯承元帅的有关材料，让学生阅读，快速读后能获取哪些信息。 师：同学们，让我们一起回到1916年，在一个外国人开的诊所里，一个生性孤权的医生，一天，他遇到了一个非常特殊的病人，于是有了一次非常特殊的手术。你们想了解吗？ 师：自由朗读课文，要求读准字间，读通课文。 生自由读课文。 师：你碰到难读的词句吗？ 师：你认为很难读的地方多读几遍。 生读句子。 师：把难读的句子多读几时是读通课文的好办法。请大家再读课文，提出真正值得研究的问题。开始。 生默读课文 生：为什么沃克医生为什么说遇到了一块会说话的钢板，军神指的是什么呢？ 生：为什么神情变得柔和？ 生：刘伯承在做手术时一定很痛，为什么他一声不吭？ 生：为什么刘伯承在手术前不说自己的名字，却说自己是刘大川？ 生：刘伯承在手术时心里想的是什么？ 生：一向从容镇定的医生这回为什么紧张了呢？ 生：医生知道刘伯承是军人，为什么还要问呢？ 生：为什么要关上门再问？让更多人知道不是更好吗？ 生：刘伯承做手术时很痛苦，为什么不打麻醉针？ 生：课文为什么在最后才出现他的真名？ 生：为什么医生眼睛里闪出晶莹的神情？ 生：他到底想说什么？ 生：刘伯承为什么会记得那么清楚，说是72刀？ 生：医生为什么后来能知道刘大川不是刘伯承真正的名字？ （师随机板书） 师：同学们提出了很多问题，有的从课题发问，有的从刘伯承的方面来发问，接下来，大家能不能从那么多的问题中找到一个能 概括那么多问题的一个问题来研究？ 生读课文。 师：刚才，王老师看了两组，发现很多组的同学都在研读“为什么说他是军神”这个问题。现在我们交流一下，说说理由？ 生：“钢板”比铁还坚硬，说明他不仅外表坚强，而且内心坚强，是个伟大的人物。他不使用麻醉剂，超出了一般的人。 师：他说了这么多，你们听明白了吗？这位同学把钢板和军神联系起来，能不能找出课文中的句子这样更具有说服力。 生：他汗珠滚滚，说明沃克医生原来给病人做手术没有不打麻醉剂的。 生：他担心刘伯承会晕过去才汗珠滚滚。 师：他联系了前文，抓住了一段很关键的话。 （师出示句子） 师：你们读一读，想一想，结合刚才的问题，看这段话还能帮我们解决什么问题？ 生：我从这段话中知道了，刘伯承不打麻醉针为了使革命会成功。 生：他觉得打了麻醉针就不能很好地指挥战斗。 生：他怕影响了脑神经。 师：其实，这一段是告诉我们他不打麻醉针的原因。 （老师引读） 生：我觉得刘伯承是一个会说话的钢板，他动手术时动了72刀都能数出来，真是不同寻常。 师：大家轻轻地数一数，闭上眼睛想像一下（数不清，2，3，4，5……71，72） 生：这是常人难以想像的痛苦，怎能不说他是一块会说话的钢板？ 师：你不但能抓重点语段，还能抓重点词，把词写在黑板上（生上前板书：一声不吭） 生：我对他的说法不意见，“青筋暴起”说明他不是钢板，因为钢板是没有感觉的。 生：他说得不对，不打麻醉针做手术对常人来说已经非常了不起了。 师：还从哪句话看出来？ 生：医生说最后他忍不住可以吭出来，要是我的话，手术做到一半可能就吭出来了。 师：从刚才同学们的发言中，看出同学们已经读懂了课文，再回课文中读一读。 （师引读） 师：到现在为止，你明白了沃克攻医生为什么说他是会说话的钢板了，我们再来看看，围绕这个问题，就能解决了黑板上的等问题。刘伯承不仅仅是一位铁骨铮铮地军人，更是一位军神（板书） 投影图片，加上动手术时的声音，想像一下这是一个怎样的手术了吗？ 师：大家再自由地读读这段话：出示：病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身上的白垫单，手背青筋暴起，汗如雨下…… 指名读。 学生评价。 师：写一写你最想说的一句话。 生：有刘伯承这样的人，中国革命一定会成功！ 生：刘伯承真不愧是一位军神！我向你学习。 生：刘伯承，是一位勇敢而坚强的人。 师：怪不得沃克先生说—— 出示：沃克先生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！” 师：让我们记住他的名字------刘伯承 音乐起，齐声朗读以上这段话 下课了，教师有3个课外活动建议： 1、课外资料中可以找到“残疾军人”、“编外参谋”、“革命军人”、“武神”、“教书先生”等称谓，学生可联系故事背景进行研读，训练学生抓要点速读的能力 2、收集刘伯承的故事 3、改编课本剧 《军神》教学实录 篇3去年下半年，我在一所学校讲了《军神》。由于五年级已经讲过了本文，所以，我选用了四年级的学生。这次教学中，我对原来的设计做了一些改动。将原来在课上阅读资料和跟学生进行关于“疼痛感受”的话题聊天改在了课前，而且，结合资料阅读，把故事推荐给了他们，让他们利用课下的时间进行阅读。但是，没布置关于字词的学习任务。 上完课以后，自己并不满意，其中原因，觉得学生的情感调动差了一些。学校的老师很真实地帮我整理了这次教学的实录。 去年在人教发了这个实录，草根提出了很多意见和建议。现在，转发过来，请大家一起研讨。 师：下面我们就开始上课，我先提个问题，昨天大家读了一个关于刘伯承的资料，是吧? 生：是 师：刘伯承呢，大家通过读资料知道他一生70多年从事军事工作，指挥了很多著名的战役，为我们国家的解放和后来的国防建设事业做出了巨大的贡献，关于刘伯承呢，就是他的敌人也不得不对他敬佩不已。那么刘伯承早年做了一次眼球手术，他在做这次眼球手术时，它的特点是什么呀？ 生：没使用麻醉剂。 师：昨天老师给你们推荐了一篇文章读了吗？ 生：读了。 师：那么谁来给大家说说这篇文章讲了一个什么故事？ 生：主要讲了首先是沃克先生本身不知道他是刘伯承，对他比较冷漠，不是特别热情的接待他，然后等到他说不想使用麻醉剂时，沃克医生感到很吃惊。这么大的一个手术，不用麻醉剂，又那么疼。当他知道这就是刘伯承时，对刘伯承非常赞叹，对他有一种敬佩的感觉。 师：请大家再把文章读一遍，一边读一边想，这篇文章讲了一件怎样的故事。. 师：刚才老师让你们想这篇文章讲了一个怎样的故事？你先想，然后咱们同桌说一说。 师：下面我们请同学来讲，大家注意，他讲的时候你认真听，看有什么可以纠正的。 生：刘伯成在做眼球手术的时候拒绝使用麻醉剂，当他要做手术的时候沃克先生让他忍不住时可以叫，后来沃克问他你的真名叫什么？他讲他的真名叫刘伯成承，沃克医生感到很佩服。 师：真有想法，那位同学。 生：他说的太概括了。 师：你认为具体一点应该怎么说？ 生：就是刘伯承去医院做眼球手术。 师：你这是概括的说呀，你认为他说的太概括了，你这比他还概括呢。 谁能说得再细致一点？ 生：主要讲刘伯承因为受伤到一家外国人开的诊所去治病的时候因为医生起初不知道他是不是刘伯承，所以对他非常冷淡，在做手术的时候，因为他坚决不同意使用麻醉剂，所以医生对他另眼相看，做完手术之后，对他非常敬佩，还成了朋友。 师：嗯，不错。你认为你们俩谁说的好？ 生：她说的好。 师：为什么？ 生：她用的词好。 师：同学们怎么认为呢？ 生：语言很流畅。 生：这篇课文主要讲了刘伯承眼睛被敌人打伤之后的事。 师：你说的也很概括。大家是不是对这篇文章的内容都有所了解了呀？ 生：是。 师：好。那末我们对这篇文章总结一下。主要写的谁？ 生：刘伯承。（师板书） 师：写刘伯承干什么呀？ 生：做眼球手术。（版书：动眼部手术） 师：在动手术过程当中怎麽样？ 生：不使用麻醉剂（板书：不麻醉） 师：为了更好的学习这篇文章，我们在读文章时，还要把文章当中的生字字音读准，生字认识，还有一些不理解的词语要理解，下面我们就来完成这个任务，大家认真的读一遍课文，把字音要读准确，看生字表中的字哪个你认为读起来不容易，多读两遍；还要把不理解的词语勾出来，想一想什么意思。 （学生自己读书，学习生字词） 师：下面在小组内，由小组长检查一下是不是我们每个同学都能把生字音读准，然后讨论一下，哪个字的读音难读难记，第三个任务是在小组内把不理解的词语提出来，看大家能不能理解，最后把小组内都不理解的词语提出来。 （生在小组内活动） 师：你们感觉生字表中要求我们认识的字哪个有困难？ 生：我认为“拒”这个字难记。 师：你为什么认为它难记呀？ 生：因为有好多“ju”字形易混淆。 师：这个“拒”是什么“拒”呀？ 生：拒绝的“拒”。 师：我们拒绝时要用什么呀？ 生：手。 师：所以这个字是什么字？ 生：形声字。 师：还有吗？ 生：还有一个“l îng ”。 师：这个字读“l îng ”吗？ 生：“龄”，年龄的“龄”： 师：一起读这个字。 生：龄。 师：组个词是什么？ 生：年龄。 生：施，施行的“施”不好记。因为，他和“执”相近容易混淆。 师；施行是什么意思？ 生：执行。 师：或者叫“实施”。在文中是“施行：什么呀？ 生：施行麻醉剂。 师：就是干什么呀？ 生：给他打麻醉剂，使他被麻醉。 生：“晕”容易把它记成“昏”，因为昏倒的“昏”和晕倒的“晕”意思相近。 师：关于词语，还有那些不理解？ 生：由衷。 生：由衷是非常诚恳的，没有虚情假意。 师：为什么这么讲？ 生：（读文中的那段话） 师：还有同学能比他说的更好吗？ 师：大家想一想“由衷”是从哪发出来的？ 生：从心里。 师：从他真实的内心发出来的这种感叹或者是说出来的话这叫什么？ 生：由衷。 师：大家自己读一下这段话。 生：“青筋暴起”是什么意思？ 师：谁来给大家示范一下？ 生：就是手上的血管、筋都能看得出来。 生：我认为是手上的动脉有时候都有凸起来了。 生：就是手上那些筋都凸起来了。 师：我想知道在这青筋暴起的是谁呀？ 生：刘伯承 师：刘伯承什么时候“青筋暴起”？ 生：做手术的时候。 师：说明做手术的时候怎么样？ 生：很疼 生：“一针见血”什么意思？ 生：很肯定。 生：很准。 生：肯定对的。 生：保证。 生：非常准确。 师：我们读读这段话好吗？ 生读：（你是军人，活克医生我当过军——从容镇定） 师：这里边你们在体会一下“一针见血”什么意思？ 师：说明他在说这句话时一下子就看出来了刘伯乘不是职员，是这样的吗？ 生：不是。 师：也就是说一下子把他的真实情况给怎么样了？ 生：说出来了。 师：好，你们再把这句读一下。 生：读。 师：还有吗？ 生：“勘称”是什么意思？ 生：称呼。 师：你称呼军神？ 生：称为。 师：你称为军神？ 生：这个称呼，肯定是对的由衷的称赞。 师：谁拿字典了？查一查“勘”是什么意思？ 生：可以，能 师：你怎么样呢啊？你可以称为军神，我还想在可以前面再加一个字，加什么？ 生：加你。加真。 师：为什么加真？ 生：不加真就不好了。 生：加“必”，他那么坚强，特别历害的意思。 师：好咱们把这个问题放下，等学课文的时候再解决。 生：我不懂“把烂肉和新生的息肉一串刀割掉”的“息肉”是什么意思？ 生：多余出来的刚长出来的嫩肉。 师：受伤以后，在某个部位多长出来的，没有用外或有害的肉叫息肉。 生：什么叫“肃然起敬” 师：这个词等学课文的时候再体会。 师：还没有不懂的词语？ 生：将领。 声：将领就是领兵打仗的将军什么的。 师：还有吗？（没人再举手）好，这节课上到这。 第二课时 师：上节课我们读了书，了解了这个课文讲了一个怎样的故事，还理解的词语，下面我们再拿起课文，把课文再读一遍，一边读一边想，你感觉刘伯承这个人物给你留下了怎样的印象？ 生：（读） 师：把你印象最深的句子勾画出来 师：大家注意听，你认为他有什么需要纠正补充的？ 生：刘伯承在我们心中留下了很深的印象，就是他拒绝使麻药的时候，很坚强，不怕疼，所以给我留下了很深的印象（读课文） 生：我是佩服刘伯承因为他给眼球做手术时不打麻醉剂，要是我，我肯定打麻醉剂。而且他还会去打仗，要是我，我才不会呢。 师：如果是他的话，他肯定不去，咱们记住他这句话，待一会看他去不去。 生：给我留下印象最深的是如果说特别疼就哼一下，他却哼都没哼一下，（读课文紧紧抓住——抓破了） 师：你读了这段话以后，你想到了什么呢? 生：他非常勇敢,不怕疼痛. 生：他也感觉他狠疼,但他没有哼一声。 师：你从哪能儿看出来他很疼？ 生：因为他的手紧紧抓住——抓破了。 如果他不非常疼的话并且还是崭新的白垫单应该不会被抓破。他很疼才会把崭新的白垫单抓破。 师：你们觉得他在忍受着什么？ 生：巨大的疼痛。 师：就是说他在抓白垫单的时候他已经怎么样了？ 生：使出了很大的力气来抓白垫单。 师：用抓白垫单来怎么样？ 生：减轻那种让人难以忍受的疼痛。 生：我觉得很好笑。 师：是吗？好，呆会儿，我们练习朗读，看读完以后，你是否还感觉到好笑。 师：读这段话，怎么读才能读出刘伯承当时用坚强的毅力在忍受着巨大疼痛的那种情景呢？ 生：（朗读） 师：他的感情是通过什么表达出来的？ 生：有快有慢。 生：他在想象着当时那种情景。 师：他把“青筋暴起、紧紧抓住、越来越使劲”重读，仿佛就是他在替刘伯承忍受着那种疼痛，所以我们这样读出来的话可能就把感情读出来了。（师范读） 师：你们觉得我读得有感情吗？ 生：有 师：那么大家就像我刚才那样读一读好吗？ 生：读（指名读） 师：同学们读得越来越好了。 生（前面说好笑的那位）：老师，我害怕了。 师：我想问你一个问题，刚才你告诉我如果是你就害怕了，现在你告诉我你的想法有什么变化，给大家讲讲。 生：刚才觉得很好玩，现在觉得很害怕了。 师：做为一个旁观者现在都觉得害怕了，做为一个听书的人都感觉害怕了，如果是在场的人会怎么样？ 生：就会更害怕了。 师：认为出现这种情况简直是什么？ 生：简直不可想象。 师：好接着往下看。 生：医生给他割了多少刀他都能记下来。 生：我很佩服他，军事方面还需要他指挥呢，需要他的脑神精非常清楚。 师：你从哪看出来的，说一下好吗？ 生：病人说眼睛离——需要非常清醒的大脑。军事方面他需要一个非常清醒的大脑，他以后还要打好多的仗，眼睛离脑子太近，所以他不想使用麻醉剂怕影响了脑神精。 师：那么此时此刻他想的是什么呢？ 生：因为他还要去打仗，所以他不能没有清醒的大脑。 生：因为他是一个军人。 师：刚才有同学说他肯定做不到，请那位同学说一说。 师：因为刘伯承他是一个什么样的人啊？ 生：军人 师：军人必需得要干什么？ 生：打仗。 师：军人以什么为职业？ 生：打仗。 师：打仗是为了干什么？ 生：保卫我们自己的国家和民族。 师：过去人们打仗是为了推翻反动的统治，赶走日本侵略者，解放我们的中华民族，那么今天的军人打仗是为了干什么呀？ 生：保护我们的国家，保护人民的生命财产，保护我们的领土完整。 生：不被别人战领。 师：军人的职责是打仗，你想他必需具备什么样的品格呢？ 生：坚强勇敢。 师：如果你成为了一个军人以后，你还会那样想吗？ 生：不会了。 生：要保卫祖国 生：做为军人必需要坚强勇敢。 生：刘伯承给我留下的印象非常谦虚。 师：从哪看出他非常谦虚？ 生：“沃克惊呆了——勘称军神，”刘伯承说“过奖了”。 生：刘伯承不是拿着大刀冲在部队前面砍敌人的人，他是指挥战斗的人，所以他就需要一个非常清醒的大脑。 师：需要清醒的大脑就必需怎么样呢？ 生：就必需不打麻醉剂，否则大脑就不清醒了。 生：刘伯承给我留下的印象是，他很坚强很勇敢。 师：你从哪儿看出来的？ 生：要做手术时他没打麻醉剂。 要是我，我一定会打麻醉剂。 师：刚才有一个同学提出一个问题，就是说他在数着刀数，而且沃克医生说他勘称军神，我刚才给大家留了一个悬念，一个是钢板是什么意思，另一个是给军神前面加一个字，现在大家先把这段话读一读，然后想一想，你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板，是什么意思？ 生：就是什么也不怕。 生：指他坚强的毅力不向敌人屈服。 生：是不向病痛屈服，是表扬刘伯承向钢板一样坚强。 师：还可以从哪看出来？ 生：一般人做手术不打麻醉剂就会非常疼痛，想不了别的，而刘伯承还在清楚的数着沃克先生的刀数。 师：他在数着刀数同时还在干什么？ 生：忍受着病痛。- 师:忍着什么样的病痛? 生:巨大的疼痛. 师:他在忍受着巨大的疼痛,你还从哪能看出来? 生:他使尽了全身的力气,脸色都变白了. 生：勉强的笑了，如果他不疼他不会勉强的笑。 师：大家读到这对刘伯承也有了一个比较清楚的了解，现在还有什么不明白的？ 生：他为什么要隐瞒自己的真名？ 生：拒我所知是因为刘伯承是个名将，每次都打胜仗，所以敌人都很嫉恨他，有的敌人就愿意出十万大洋买刘伯承的人头。这样说出去，如果沃克贪财说出去，他的姓命就不保了。 生：因为部队缺不了他，所以如果他在这里被杀的话，军队就会失败。 师：他是为了保密保护自己。 生：刘伯承是个军人，为什么会被土匪打伤？ 师：在战争中受伤是难免的呀！ 生：我还想知道为什么刘伯承一直在数沃克先生的刀数？ 生：他数刀数是想把病痛甩到一边 生：我想他大概是用记着刀数而忘记疼痛。 师：-好啦！大家读了刘伯承的故事，现在感觉“堪称军神”前加一个字，你会加什么？ 生：加“真”。 师：加“真”读一读。 生：你真可以称为军神。 师：你认为加一个字好不好？ 生：好。 师：好在哪？ 生：加“真”代表确定。 生：表示肯定的。 生：我认为应该加“必”。他必会成为一个军神。 师：他现在是军神吗？ 生：不是。 生：是。（大声） 师：沃克先生说刘伯承是—— 生：军神。（版书：军神） 师：“堪称军神”“神”是什么意思？为什么加“军神”呢？ 生：我觉的说他不是一个普通的军人。 生：我觉的沃克医生想说他说他特别勇敢坚强. 师：就像什么？ 生：沃克医生表扬他特别坚强什么也不怕。 生：刘伯承坚强的毅力像钢板一样。 生：说刘伯承很了不起。 师：一般人能不能做到这一点？ 生：不能。 师：那么一般的军人能不能做到这一点？ 生：不能。 师：只有什么才能做到？ 生：神。 师：所以说他要说刘伯承是什么呀？ 生：军神。军中的神。 师：实际上说刘伯承是对刘伯承的什么呀？ 生：称赞。 师：那么大家想一开始沃克先生是不是称赞刘伯承？ 生：没有。对他非常冷漠。 师：找一找沃克先生态度是怎样变化的，想一想为什么会有这样的变化？ 生：他一开始对刘伯承态度非常冷漠后来却非常敬佩。 生：开始是头也不抬冷冷地问，后来还是冷冷地问，最后一段沃克先生对他很敬仰，很佩服。 生：从第一段是很冷淡，到最后一段却是肃然起敬，我觉得他的变化就是一点一点被刘伯承坚强的毅力感动。 师：下面给大家安排一点任务，你自己把课文读一读看能不能在表达对刘伯承这种敬佩感情的同时把沃克先生态度的转变过程读出来？好吧，现在开始。 生：（有感情地读课文） 师：下面我们来分角色朗读课文。看能不能把沃克先生这种由冷到敬的态度变化和刘伯承这种坚定钢强的意志读出来。（其他同学喜欢读的话，也可以小声的跟他读，要用心来体会。） 生：（分角色读课文） 师：下面让我们全班同学一起读一下沃克先生惊呆以后大声嚷到的话。 生：（齐读） 师：你将来能不能成为军神呢？ 生：能。 师：有信心吗？ 生：有。 （下课） 几点反思： 到学校去指导教学的时候，老师们经常提出：阅读全过程怎么上，字词教学怎么处理？我为他们展示了一个阅读教学的全过程。 自我感觉： 1、字词的教学比较扎实。我进行词语教学一个想法就是把词语放到具体的语言环境中去读，除了必要的查字典，我更注重让他们自己去结合课文来推测、揣摩词语的意思。 2、整堂课上，学生的读书时间还是比较充分的。通读、默读、朗读，多形式、多遍数，而且，每一次读书，都有比较明确的目的。 3、阅读理解感悟，从核心问题“读了你有什么感受，为什么”展开，在谈“为什么”的过程中，前话对语言的感悟理解，促进学生对人物形象的认识逐步走向深化，从中受到感染。 4、悬念的设计是根据学生对“堪称”的理解问题而形成的，同时，抓住了“感到好笑”这样一个突发事件，通过讨论和朗读来促进学生对课文理解的深化，还算是体现课课堂教学的动态生成，体现了以学定教的理念。 5、仔细看了自己的实录，感觉仍然不够满意。也就是学生讨论停留在语言层面的浅层次，情感的融入不够——学生学习的时候，并没有出现预期的“感动”。 什么原因？这几天，我一直在思考。 第一、问题设计的还是有问题。读了以后，你有怎样的感受？为什么？这是一个可以使用于任何课文教学的问题。但是，就每一篇课文来讲，还是应该设计出“个性化”的问题来引导学生学习探究，这样，针对性会强一些。就本课来讲，若是从“神”入手，引导学生探究“军神”的深层含义，从学生的问题入手，用“探究”的方式来学习，学生会表现出预期的兴趣来，这样，情绪受到感染的指数也会高一些。 第二、昨天，在《小学青年教师》上看了一民的一堂教学实录《只有一个地球》，细细揣摩，感觉到自己在与学生进行学习对话的过程中，交流的话题、个人的教学语言，缺乏情感感染力。——技术性的东西多了一些，情感的东西少了一些。这正是当前语文教学低效原因之一。语文课上，人文的东西，不仅仅是个态度与人际的问题，更重要的是对学生的情感调动——让他们的情绪被教材重的情感因素感染，唤起他们真实、适度的情感反应。 《军神》教学实录 篇4作者：佚名 转贴自：转载 点击数：84 梁惠英 小学语文第九册课文军神是一篇讲读课文,它记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时,拒绝使用麻药的感人故事。课文主要采用对话的方式进行描写,以沃克医生为线索,通过沃克医生的几次问话,和刘伯承简短而有力的回答来表现人物的性格特点,另外又以沃克医生的情绪变化来衬托刘伯承同志的坚毅,使文章更加大动读者,使读者的心灵受到震撼,不禁油然而生对刘伯承同志的赞叹之情。在教学中,为了使学生通过理解描写人物对话,神态的语句,体会人物的内心世界,领悟作者所表达的思想感情,我采用以读为本的方法,充分发挥学生的主体作用,让学生在朗读的过程中感悟刘伯承钢铁般的坚强意志,从而突出其军神形象。为此,我制定了以读为主线的环节教学设计。 一、整体感知,初读质疑。 初读时,我要求学生从释题入手,感知全文,并启发学生质疑。学生提出了多个问题:“军神”指的是什么人?为什么称他为“军神”?另外,要求学生想想文中主要讲了一件什么事,让学生从整体上把握课文的主要内容,弄清文章的叙述顺序,主要人物,主要事件。 二、创设情景,激发情感 学生通过初读,已经大概了解了课文的基本内容,同时也碰到了不少问题。在此基础上,我并不急着解答学生提出的问题,而是让学生带着问题听配乐范读,使学生在音乐的烘托下,听着感人的故事,感受故事发展的整个过程和场面,把学生带进故事情景中。然后不问题交给学生,激发学生自己释疑。同时再进一步启发学生,为什么课文以军神命题?为什么说刘伯承将军是一块会说话的钢板?通过这样的创设质疑情景,学生很快进入学习状态,内心情感被驱动起来了。 三、精读细品,披情入文 阅读是一种对文字信息产生强烈共鸣的情感活动，在阅读教学中，不光学习字、词、句和篇章结构，更应把情感培养作为阅读教学的又一主要任务，引导学生的情感共鸣，受到美的熏陶，达到文以载道的理想境界。在教学过程中，我以不同的形式指导学生进行朗读，让学生细读领悟入情入境，理解课文内容，读中融情。 如教学“为什么说他是军神”时，我采取了以下几种方式进行朗读： 1.想象画面，入情朗读。我先启发学生想象。入境：（1）.当时的场面怎样？（2）.你站在手术台前看到什么？让学生置身于宽敞.静寂的手术室里，在紧张.忙碌的场面中看到一个拒绝使用麻醉剂的病人在施行手术时强忍疼痛.但又精神十分清醒的感人画面，指导学生用舒坦.平静的语气说刘伯承的话，而指导学生谈谈克医生的话则用疑惑，关切和充满敬佩的语气去朗读。 2.推敲词句朗读。文中描写刘伯承忍受痛苦是通过他的神态，动作来表现的。如：“病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白垫章，手背青筋暴起.汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白垫章居然被抓破了。“和”他勉强一笑，说：“我一直在数你的刀数。”等词句,在指导朗读时让学生深入推敲:他动手术不使用麻醉剂,超出了一般人的毅力,非常了不起,他不仅是一位铁骨铮铮的军人,更是一位军神。 在整个教学过程中,根据课文特点,我一直使学生一处于主导地位,通过初读、范读、精读三个环节，一环扣一环，以读为主，让学生自己提出问题，自己辨解疑难。在朗读中感悟文章所蕴含的丰富思想感情，激发学生的学习热情，提高学生的阅读能力。 (搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 www.diyifanwen.com) 本文转载 《军神》教学实录 篇5《军神》这篇课文写了军人刘伯承右眼严重致残后，坚持不用*、忍受巨大疼痛接受72刀手术治疗，被沃克医生称为“军神”，表现了刘伯承坚韧不拔的钢铁意志。在教学时，让学生多角度地解读“军神”，全面认识堪称为“军神”的刘伯承。文中作者通过大量的人物对话，神态描写，从正面刻画和侧面烘托来塑造了具有钢铁般坚强意志的刘伯承元帅形象。如何去领会人物的思想感情，揣摩人物内心活动是本文教学的难点。 这个难点的突破对于五年级的学生来说，是比较难把握的。如何将课文深入浅出地教好，让学生得到情感升华与体验，这是对教师与学生、文本之间的挑战。我尝试着从以下几方面入手： 一、精读课文感悟“神” 1.从沃克医生的神态变化中感悟。这篇课文描写的主要人物是刘伯承，但描写人物的同时，重点写沃克医生的神态和情绪变化。手术前，沃克医生的表情开始是“冷冷”的，当刘伯承拒绝用*时又“愣住了”，手术后，当病人说出刀数时，沃克医生又对他非常佩服。这些神情的变化，先让学生读书中自主发现，然后再充分地感情朗读，并想想、议议：为什么有这样的变化，从侧面了解刘伯承坚强的意志。 2.从刘伯承在治眼过程中的表现感悟。教学时让学生默读，引导学生找出文本中刘伯承手术时表现的相关词句：（1）刘伯承不愿意使用麻醉剂。（2）手术时，他的双手紧紧抓住身下的白垫单，汗如雨下。（3）手术结束后脸色苍白，勉强一笑。学生通过朗读，抓住重点词句感悟到一般的军人是做不到的，从而领悟到刘伯承手术中忍受剧烈痛苦，体现出他坚强的意志。 二、在读中感悟，领会“神” 为了表现刘伯承将军坚强的意志，课文主要写了沃克医生情绪、神态的变化。要理解这些变化，必须联系上下文，结合刘伯承手术前后的表现；同时，理解了这个变化，也就体会了刘伯承坚强的意志。在教学中，我引导学生抓住沃克医生情绪变化这一主线，让学生充分自主读书感悟。通过有层次地读，让学生充分理解课文，并用语言表述出来。我采用层层递进的方式把思绪推向。在指导学生找重点词语时，一改过去把词“揪”出来独立理解，而是随学生思绪流程，让学生积极自主地用联系上下文的方法去文中寻找答案。充分体现“学生是学习的主体”，同时，也改变以往重知识轻思维过程的教学模式。 为了充分发挥学生主体作用，点燃学生创新的火花，使他们得到自主，活泼的发展，在本课教学中，我选择了“尝试——认识——再实践”的教学方式。我让学生在充分自读课文，感知课文的基础上，用标识符号画出表现人物情绪、心理反应和神态变化的词语，从中体会沃克医生和刘伯承将军的心理变化过程。在初步理解的基础上，引导学生多种形式的读，在读中体会，在读中感情得到升华。 三、结合学生生活经验体会“神” 教学中，我让学生联系自己的生活经验，他们在实际生活中肯定遇到过生病或受伤的现象。从自己的亲身体验和刘伯承在医治过程中没有使用麻醉剂进行对比，学生体验到刘伯承具有钢铁般的意志 《军神》教学实录 篇6《军神》这篇课文取自苏教版第五册，课文写了年轻军人刘伯承参加蔡锷“讨袁护国运动”右眼严重致残后，坚持不用麻醉药、忍受巨大疼痛接受72刀手术治疗，被沃克医生称为“军神”，表现了刘伯承坚韧不拔的钢铁意志。文章叙事清晰，虽不复杂，但生动感人：前来求治，刘伯承伤势虽重，但十分镇定;手术之前，不用麻醉药，意志非常坚定;手术中，承受了常人无法忍受的疼痛;虽忍受折磨，但清楚地数下了72刀手术! 在确定上这篇课文之前，我一直犹豫不定——因为办公室的前辈们都认为《军神》这一课比较适合男教师上，我们女教师未必能上得出那份阳刚之气。但正如彭老师所说，我的骨子里有一股不服输的精神，尽管大多情况下，我表现得比较胆怯、懦弱。于是，我咬咬牙——就上这一课啦! 每每听讲座时，都听专家说上课前要反复研读教材，那我就从研读教材开始吧!我连续读了四遍课文，脑子里由原来的一片空白，没有感觉，到后来的产生了一连串的疑问。我开始意识到：我对那个血与火的年代了解甚少，我必须得强化这方面的历史知识，才能真正了解那个充满血腥味的时代，才能真正了解故事的主人公——刘伯承。只有这样，我才能引领学生走进文本去感受去领悟。这也许就是所谓的“要想给学生一碗水，自己就得有一桶水甚至一缸水”吧!我没有一缸水，也没有一桶水，顶多只有半桶水罢了。我仔细阅读了教学参考书后的背景资料，上网查看了刘伯承的资料，班里还有位学生给我带来了《十大元帅》。通过阅读这些资料，我被刘伯承的人格魅力深深感动了。通过阅读资料，我了解到夺去刘伯承右眼的那次战役叫丰都战役，我了解到他为了掩护身边的一位战士而被流弹击中，昏死后醒过来，不顾一切地对那些前来救援他的将士们高喊：“别管我，快去追敌人”，在他的激励下，那次战役以护国军大获全胜而结束。而从此刘伯承也成了北洋军的眼中钉、肉中刺，敌人对他是又恨又怕。刘伯承因受重伤不能同部队一起行动，便留在当地进行秘密治疗。等到他来到重庆临江门外的宽仁医院，也就是沃克医生的诊所来治疗时，右眼红肿得十分严重，眼眶里的肌肉早已腐烂化脓。就是在如此重伤的情况下，刘伯承居然坚决不愿意使用麻醉药，在手术中一声不吭还能准确地数出手术的刀数，这哪里是人啊!这分明就是一个传说中的神呀! 他的爱国之情、他的坚忍不拔、他的顽强毅力绝非一般人所能理解的，正如沃克医生发自内心的赞叹：“了不起!你是一个真正的男子汉，你是一块会说话的钢板!你是一位军神!” 有了这些知识的积累和情感的铺垫，我的心里稍稍有了点底。下一步，我又开始研究一些获奖选手或是专家的实录，发现人家的课虽好，但不太适合我上，我没有大家(这里指专家)的那种气度。怎么办?我每天都在冥思苦想：到底该怎么上?我急于想把教案定下来但总是不能如愿。我甚至后悔当初干嘛要选这一课，我都想放弃了。后来，还是在一次听课后聆听了马校长的评课，让我茅塞顿开——我何不也抓住一个中心话题来展开呢?我又一次重读了教材：发现课后的最后一题不就是全文的突破点吗?于是我在本堂课整个的教学过程中只设计了一个主干问题：为什么沃克医生称刘伯承为“军神”?后来我又将这个疑问进一步内化为可操作性更强的具体问题：从文中哪些地方可以体现出刘伯承是一个真正的“军神”?通过对这个问题的思考，引领学生走进课文。本堂课的教学就此展开，最终以这个问题的解决而完成课堂教学的任务。 小组学习是合作学习的一种方式，也是本节课学习的主要方式，把每一个小组作为一个学习整体，努力实现与每一整体的对话与交流，使小组成员都能在合作中得到收益与提高。 《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，朗读是引导学生体验课文情感的有效途径。因此，我指导学生反复朗读刘伯承忍受剧痛却一声也不吭，把床单都抓破了的句子，并配合一段刘伯承手术中的录像加深学生的理解，让他们谈感受，通过我的范读，把学生的情感引入一个高潮，让他们把自己的感情融入到朗读中，使学生和文本产生了共鸣。 在课中我还安排了一个讨论：沃克医生到底知不知道自己动了多少刀?学生意见相左，展开了激烈的讨论。我让学生再次细读课文，从文中找出答案。最后总结：沃克医生知道刀数很正常，但作为躺在手术床上的刘伯承忍着剧痛居然一刀不漏地数出刀数，实在太不可思议!此时，学生对刘伯承的敬佩之情呼之欲出，由此引出沃克医生的话：“了不起!你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你是一位军神!”这时，教者已无需再多言。 第三个环节拓展训练：面对刘伯承爷爷，你一定有很多话要说，请你拿起笔写写。进一步树立学生思想，做一个真正的男子汉。 但在教学中也发现了一些新的问题，就是我自身存在的缺陷：课堂语言不够精炼，有待日后更进一步地努力! 以上是第一范文网小编为大家整理的小学语文教学反思《军神》，希望对大家有所帮助。 《军神》教学实录 篇7一、教材分析 《军神》是苏教版小学语文第五册第七单元的一篇精读课文。这篇课文记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时,拒绝使用麻醉剂的事情,表现了刘伯承钢铁般的意志,表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情.课文先写了沃克医生给刘伯承检查眼睛伤势,发现这个邮局职员是个军人;接着写沃克给刘伯承做手术,刘伯承拒绝用麻药,最后写手术后沃克对刘伯承的敬佩。课文按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写，表现人物的品质。 二、学情分析 本班学生学习积极性高，勤于动脑，基础知识掌握比较牢固，有敢于质疑和乐于释疑的习惯，自主求知的欲望和能力都比较强。但在创新能力方面存在不足，如想象力会不自觉地受到思维定势的约束，在感情朗读的同时不能完全领会文章的思想内涵等。 三、设计理念 通过“自主-合作-探究-创新”的学习过程，学生的主体作用将得到充分发挥。教师要有效地激发学生的自主精神，增强学生之间的合作意识，调动学生乐于探究的积极性，鼓起学生创新的勇气。 四、教学目标分析 语文课程目标的核心是全面提高学生的语文素养，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。《语文课程标准》特别强调教学目标三个维度的有机整合，指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度设计。三个方面互相渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。”以《语文课程标准》为依据，结合本组教材的教学要求、本课课文内容和课型特点，以及本班学情特拟定本课时的教学目标如下： 【知识和能力】 通过学生自读自悟，让学生走近人物，研究人物，领悟抓住语言、动作、神态来刻画人物的方法；搜集、整理有关资料，培养学生进行探究性学习的能力；通过小组合作试演课本剧，培养学生合作交流和再创造的能力。 【过程和方法】 以“自读、感悟、质疑、探究”的学习方式架设文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。 【情感、态度和价值观】 在课程资源的熏陶下，体会刘伯承钢铁般的坚强意志；有意识地激发学生养成良好的阅读习惯。 五、教学重、难点分析 《语文课程标准》指出阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。本册教材也在精读课文的教学要求中强调课堂教学要多读少讲，要引导学生通过朗读准确表达课文的思想感情。《军神》这篇文章的主要人物是刘伯承，但描写人物时，重点却写沃克医生的神态和情绪变化，其目的是以沃克医生神态、情绪的变化来衬托刘伯承的坚强意志。这对于学生来说不容易理解。因此，我将本课的教学重点确定为：读懂重点段落，体会刘伯承的坚强意志。教学难点确定为：读懂描写人物对话、神态的语句，感受人物的内心世界。 六、教学方法分析 我们都知道学无止境，教无定法。现代教育理论认为教法与学法是相互联系、相互作用的，教法与学法是一个有机的统一体。凭借本课教材特点、教学重难点，联系本班学生的实际情况，本课时主要采用的教学方法如下： 导读教学法、情境教学法、合作学习法 七、教学流程设想 《军神》第二课时的教学，应紧紧抓住课文主要内容，根据文章的特点和学生的认知规律，设计了以“读”为主线，以听、说、疑、议、想、写为学习重点，引导学生读懂重点内容，感受到军神钢铁般的意志，悟出文中之情，并注意培养学生的创造性想象能力和处理信息的能力。 整个课堂教学分为五个大环节： （一）课前讲故事，激趣并铺垫 在课前两分钟小预备时，给学生讲述故事：三国时期，蜀国名将关云长不用麻药刮骨疗伤，全无痛苦之色，神医华佗尊称他为“天神”。讲述这个故事主要是为了下面的“读诗，深化情感”这个环节做铺垫。 （二）锁定重点，品军神内涵。 在这个教学环节中我先板书课题，然后请学生从课文中找出沃克医生夸奖刘伯承是军神的句子读一读，理解“钢板”的意思，引导“钢板有什么特点”？然后说一说沃克医生为什么这样说？引导学生们从手术前、手术中、手术后三个片段来探究刘伯承的坚强品质。这样直奔课文中心句，由中心句引导学生对课文展开探索。 （三）合作探究，突破难点 重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，是语文教育的重要特点，也是《语文课程标准》倡导的基本理念之一。重视语文的熏陶感染作用，就是要发挥语文课程以情感人、以美育人的独特功能，使学生在感受语文材料、感悟人文内涵的过程中，受到心灵的感动、人格的感化。《语文课程标准》以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续性发展为目的，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。当然，由于学生存在着个体差异和不同的学习需求，因而语文教学应鼓励学生选择适合自己的学习方式。课堂上，我是这样安排的:(1) 尊重学生的学习方式，学生是语文学习的主人，在教学过程中，应尊重学生的个体差异、先出示自学要求，自学要求： ★画一画：自由读文，找出有关的语句，用笔画出来。 ★想一想：读一读画出的句子，想一想你从中知道了什么？ ★说一说：把自己体会到的和小伙伴说一说。 让学生学有目标学有方法，然后鼓励学生选择自己的学习方式自学文本后，再小组交流。（2）集体交流反馈时，教师主要是引领学生抓住课文中的重点句子和词语，紧扣细节，谈自己的感悟和理解。并重视以读促理解，重视各种形式的读，如自由读、默读、范读、分角色朗读等使学生在老师创设的各种情境中，主动读书，自主发现。教师引导学生抓住“前来求治，刘伯承伤势虽重，但十分镇定；手术之前，不用麻醉药的意志非常坚定；手术中，承受了常人无法忍受的疼痛；虽忍受折磨，但清楚地数下了72刀手术！”语句，重点学生抓住“一声不吭”、“紧紧”、“青筋暴起”、“汗如雨下”“居然”等词语，充分感受刘伯承所承受的痛楚和惊人的毅力、钢铁般的意志。沃克医生的态度由“冷冷地问——有些不悦——愣住了——双手微微颤抖，对年轻人说……——擦着汗，对年轻人说——吓了一跳——失声喊道——关上门，亲切地注视……”更让人感受到军神刘伯承的高大形象。并且在学生汇报交流的时候，每次感悟完一个片段，我都以引读——“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！”来适时小结，这样就显得教学结构严谨，整合。 在交流与探讨中，那些融入自己独特感受的理解相互碰撞，使学生获得了关于文本的更丰富的信息，对“军神”内涵把握得更加深刻了。由于学生与文本之间存在的时空距离，教师向学生介绍一些相关的背景，使学生从中获得启迪，打开思路。比如在“求治”这部分引导学生领会刘伯承的镇定时，学生不知道刘伯承受伤严重的程度，教师就可以通过声情并茂的讲述来打动学生来领会刘伯承的伤势之重，“1916年，在一次战斗中，刘伯承为了救一位战士，猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他的太阳穴，又从右眼飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注……”使学生动情，然后再让学生联系自己的生活实际，与刘伯承做比较，这样更容易走进文中，理解起刘伯承的镇定也容易了。在学生读懂文章的基础上，我又请同桌的孩子选择他们最感兴趣的一次对话练习分角色朗读。这不仅能使学生再次感受手术室里两个人物不同的心情，积累语言；还能再现语境，培养学生良好的语感。 在此基础上，很自然地进行了下一个环节——口语训练：沃克医生这样夸刘伯承元帅的，我们也来夸夸刘伯承，好吗？ 在整个学习过程中，充分体现以读为本，读中理解、读中感悟，尊重学生的独特感受，加强读书的指导，适当补充资料，使学生入情入境，读得更有滋有味。读悟对话过程中得以升华，让枯燥的文字，在学生心中变成了流淌着的浓浓的情意！ （四）、扩展延伸，深化情感 当学生受到刘伯承坚强意志的感染时，我创设这样几个情境： 1.出示小诗，感情朗读。 赞军神 英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。 七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。 2、撰写碑文，提升情感 《军神》这个故事发生在重庆的临江门外，如果我们重庆人民想在那儿立一座碑来纪念刘伯承元帅，你会在碑上写点儿什么？ 3.教师总结，深化情感。 《语文课程标准》指出“培养学生高尚的道德情趣和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”在这里，教师注重挖掘教材中的情感因素，联系学生的认知世界和情感世界，使学生在潜移默化中受到人文的熏陶感染。由此学生的情感将会获得提升。 （五）课后延伸，强化主题 语文应树立大语文教育观，注重知识的迁移，由课内向课外延伸，训练学生收集信息、处理信息的能力。课后应该是一个新的学习轮回的开始，引导学生参与延伸性的语文学习，能使学生从中吸收知识、开阔视野、拓宽思路、发展个性。在课堂最后这个环节，我遵循三年级小学生的特点，尊重学生学习的选择性，提出几个课后练习供学生选择。 自由舞台： ★加入坚强大本营： 入营条件：要做一个坚强的孩子，并写一件能证明自己坚强的事。 ★辛勤的小蜜蜂：搜集有关刘伯承的故事讲给同学听，或关于意志力的名人名言进行摘抄。 ★黄金搭档：同学之间自由组合，排演课本剧《军神》。 课本剧的排演，其目的是帮助学生把书面文字转换成适合于舞台的口头语言、形体动作，变死的课本知识为活的演出实践，同时培养学生的活动能力、组织能力、创造能力和良好的品质。 八、板书设计 本课的板书设计坚持以学生发展为本的教学思想，遵循板书为教学服务的教学理念。根据小学生的年龄特点，图文并茂的板书易于激发学生的创新意识。因此，当学生读中感受到刘伯承钢铁般的意志以后，我在“军神”下面板书“意志坚强”，这能突出本课的教学重点；当学生撰写碑文后，我再一边总结一边画上纪念碑。至此，刘伯承元帅的形象将留在师生的心中，成为一座高大的丰碑。 《军神》教学实录 篇8《军神》是苏教版第五册第七单元的一篇精读课文，学习它，学生有什么收获，如何去收获；学生阅读文本有什么困难，怎样解决。这是我备课前思考的问题。《军神》写的是刘伯承元帅年轻时有一次眼睛受重伤后，坚持不用麻醉药，忍受巨痛接受手术治疗的故事，通过人物语言和沃克医生神态、情绪的变化表现了刘伯承钢铁般的意志。体会刘伯承的钢铁意志既是本文学习的重点，也是学生理解的难点。 基于以上分析，教学本课要达到四个目标：1、学会10个一类字，会认9个二类字，把字写正确，写规范。10个一类字中，要重点指导刘伯承的“承”字，中间三横要短，左边的横撇要舒展，右边的撇是一小撇，最后的捺要伸出去。2、能正确、流利地朗读课文，扫清阅读障碍，初步感知课文大意。解决“崭新”的“崭”、 “不禁失声喊道”的“禁”的读音和 “一位头缠绷带的年轻人/走进了重庆城里/一家德国人开的诊所”这个长句中的停顿是关键。这两个目标将在第一课时完成。有感情地朗读课文，体验人物情感是本课应达成的第3个目标；感悟刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，学做一个意志坚强的人是本课应达成的4个目标。这两个目标要在一个课时达到，是非常不容易的，要求我们对教学设计作认真的思考。 课文是以事情发展顺序叙述的，我第一次教学这篇课文是按刘伯承在“求治——手术前——手术中——手术后”种种表现的思路进行的。结果，我发现这样安排不符合现在小学生的学习心理，不利于情感的熏陶和体验，也没有体现自主探究的学习方式，学习效率不高。于是我在第二次教这篇课文的时候，采用了“一点突破”的教学方法。也就是以沃克医生最后对刘伯承的的赞扬这一点，切入全篇的教学，让学生从课文中找出重点词句进行品读，体会军神的真正内涵，体验人物的情感，感悟刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。 于是就有了以下五个教学环节： 一、从课题入手，找准突破点。沃克医生不禁失声喊道：“了不起，你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板，你是一位军神！”。这句话就是突破点，要引导学生充分品读，读出个性。 二、探究军人素质，巧妙铺垫。军神首先是一个军人，由沃克医生的第三句话：“不，你是军人！”沃克医生有些不悦地说，“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能如此镇定。”引导学生探讨为什么沃克医生知道刘伯承是军人，突出“军人”一词，探究“军人”的素质，领悟“镇定”的特定内涵，为转入下面的教学作好铺垫。 三、立体感悟，体验人物情感。 学生要真正体会到刘伯承的钢铁意志，需要一个过程，我是这样做的。先让学生看无声的电影《青年刘伯承》片段，观察人物的神态和动作。再请学生自由读课文，在文中找出描写人物神态和动作的词语，如沃克医生冷冷地、不悦、愣住、微微颤抖、担心、吓一跳、不禁失声喊道，亲切注视，刘伯承坚决、恳切、平静、紧紧抓住、汗如雨下、勉强一笑等等。揣摩人物的神态和情绪的变化，并通过多种形式的朗读表现出来，与文本进行深入的对话。然后再一次观看有声的电影片段，在声情并茂的情境中感悟人物的神态和对话；最后小组交流感悟并模仿表演。特别是要提炼出刘伯承在手术中数清72刀的典型细节，在品读刘伯承和沃克医生的对话中体会军神的内涵。做到四突出：突出沃克医生非常惊奇，突出刘伯承无比坚毅，突出沃克医生赞叹军神的由衷钦佩，突出刘伯承被称为军神的当之无愧。通过层层推进的立体式感悟，达到体验人物情感的目标。 四、走出文本悟真情。在与文本深入对话之后，引领学生走出文本，联系生活，并补充阅读关羽刮骨疗毒的故事，从而深切体会刘伯承是“一个真正的男子汉，一块会说话的钢板”。至此，一位军神的形象已呼之欲出，沃克医生为什么称刘伯承为军神的难题也迎刃而解。 五、以声传情，升华情感。通过为电影片段配音、分角色表演朗读等形式，以声传情，引导学生经历由读到悟，再回到读这样一个来回的过程，读懂文字背后的文字，使情感体验获得进一步升华。 小结： 我在第二次教学本课时就是这样做的，学生学得非常主动，气氛十分活跃，朗读越读越精彩，效果很好。在座的各位如果想尝试这种方法，我很乐意和大家做进一步的交流。 《军神》教学实录 篇9《军神》教学反思 本着“简简单单教语文”的原则，我在本堂课整个的教学过程中只设计了一个主干问题：为什么称刘伯承为“军神”？学生通过阅读课文提出这个质疑后，由教师将这个疑问进一步内化为可操作性更强的具体问题：从文中哪些地方可以体现出刘伯承是一个真正的“军神”？通过对这个问题的思考，引领学生走进课文。本堂课的教学就此展开，最终以这个问题的解决而完成课堂教学的任务。 《语文课程标准》指出：“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，朗读是引导学生体验课文情感的有效途径。因此，我指导学生反复朗读刘伯承忍受剧痛却一声也不吭，把床单都抓破了的句子，让他们把自己的感情融入到朗读中，使学生和文本产生共鸣。 在注重朗读的同时，我也设计了引领学生通过想象情景体会人物的内心世界。指导学生想象如果自己亲眼目睹了这次手术可能会看到什么，可能会听到什么，并大胆说出自己的想法。引领学生一步步走进人物的内心。通过入情入境的感悟和朗读，学生对于文章的理解步步深入，课前预设的问题也得到了很好的解决。 但在教学中也发现了一些新的问题，例如学生在感悟文章的时候，难以完整的表达自己的思想，只能在教师的步步引领中“挤牙膏”式的说出一个个孤立的词语，难以形成完整的语言。因此如何培养学生在读中感悟文本，并完整地表达出自己的思想，将是为一段时间中日常教学中的重点。 《军神》教学反思 《军神》一课的教学总的来说是“课前踌躇满志，课中心急如焚，课后垂头丧气”。 课前踌躇满志。 应该说，我对于本文准备较充分，对课文钻研较透。不但对于叙述顺序如手术前、手术中、手术后较清晰，对以重点写沃克医生的神态来侧面衬托刘伯承钢铁般意志的方法了熟于心，而且设计也较新颖，设计含从谈话“神”到“军神”到“初读谈整体印象”到“从学生质疑中提炼核心问题”，还设计了亮点：让学生抓住直接写刘伯承术中动作神态的语句品析，进入情境，披文入境地反复读，读出层次，读出个性，先通过创设情境让学生想象手术时你仿佛看到了什么，听到了什么，并带着所感所想再读文本，再让学生联系实际回忆自己手脚被刺破的例子，让学生对比刘伯承一刀一刀割掉烂肉和新生的息肉，一共割72刀，一共割3个多小时，让学生带着此感受读文本，最后还让学生闭上眼睛进入角色，老师数刀数，学生感受氛围，再把感受说出来。 课中心急如焚。 由于课前未及时布置学生预习，多少影响了学生的发挥，影响了学生对课文的把握。当课堂一进入正轨学生就对“军神”的猜测，对“刘伯承的了解”远未达到教师的预想时，我便开始有点急。而当给了学生3分钟初读文本后，他们对文本的把握和质疑又远未达我之预设（连个分术前、术中、术后三阶段都未说到，更别说对话描写和沃克神态描写）时，当学生质疑时，连个刘伯承为什么用假名都不会质疑，更别说沃克医生问真名时要打发护士关上门，为什么沃克医生神态会这么大的变化，以及为什么称“军神”。因为学生的表现之差距令我措手不及，而我“因碍于体现学生主体”不敢结果缺乏“主导、点拔、引导”，结果被学生热情的举手发言和不着边际的质疑把时间给耽误了耗掉了。其实一句“本文写作顺序能发现什么特点”便能提醒学生找到“术前、术中、术后之分”，一句“本文哪种句式较多”很容易找到“对话的写作特色”。 课后垂头丧气。 虽然有亮点，能引导学生抓住沃克称刘伯承为军神的话反复读，抓住手术中刘伯承动作的句子反复读，通过想像画面、想像声音、联系自己受伤经历，反复读，读出层次，也有点把学生带进文本情境。再者让学生闭眼数刀数再说感受，通过句式“虽然刘伯承一声不吭，但是他……”，课堂上还是闪动生命的活力，擦亮着思维的火花。 最大的问题，课堂不高效，虽然在努力尝试把课堂还给学生，让学生感悟、让学质疑，但因为教师点拔时机把握不够好，“该出手不敢出手”，加上老师的评价不到位、语言不精炼，爱重复学生的话，虽然教师满腔热情，激情满怀，并未把学生的激情点燃。 原因是对学情不了解，高估了学生的表现，对困难预设不足，如果学生的质疑层次较低时怎么办想的不够。 不过，这也是学生认知水平的真实反映，他们的整体把握能力不足，方向性不强。种豆得豆，种瓜得瓜，因为平时对学生整体把握和质疑能力的训练时间和水平不够， 思路不统一。在课前我的思路仍游离于抓刘伯承身份“病人、军人、军神”为线和沃克医生神态变化“冷冷、柔和、慈祥、肃然起敬”以及“手术前 拒绝麻醉、手术中 一声不吭、手术后笑说刀数”，虽然有三套方案，美名为“充分的预设”方能有“精彩的生成”，但连我自己都未确定偏向于哪一套，在课堂上出现思路不清晰就显得很正常了。 潜心字里行间 品悟军神形象——《军神》第二课时教学反思 上完《军神》一课后，听课老师普遍认为这是新课程理念指导下的一课，教学目标明确，教学训练点准确，教学方法科学恰当，课堂气氛和谐活跃，学生在自主、合作、探究中学得轻松、愉快。课后自我反思，这节课我主要是从以下几方面进行研究和教学的。 一、充分考虑以学定教。 1、在备课的时候我就考虑到学生会对“为什么把刘伯承称为男子汉、军神、一块会说话的钢板”产生疑问，因此，在课堂教学中让学生找出带有“军神”一词的句子，并让学生进行质疑，学生就提出了上面的这个问题，之后让学生围绕自己提出的问题进行学习，满足了学生学习的需要。通过自主学习，与文本对话，小组讨论等方法，这三个问题迎刃而解。而后，我顺水推舟，引导学生针对沃克医生及刘伯承在手术前、手术中的语言和神态的句子来仔细琢磨，体味人物的思想感情，在字里行间品悟军神的形象。 2、在这个问题的展开过程中，我能注意方法的渗透。比如人物的语言和神态可以反映人物的性格特点、正面描写在侧面描写的烘托下更能突出主题等，这些不仅是对阅读方法的潜移默化，还可以对学生今后的人物描写产生一定的影响。这样的顺学定教达到了预期的效果。 二、引导学生亲近文本，进行感悟理解。 在围绕问题展开学习的时候，我选择片段的内容进行教学，并且指导学生有感情地进行朗读。在这样的过程中，很有效地促进了学生与文本的对话，并能够比较好地进行内化。整堂课上，学生的读书时间还是比较充分的。通读、默读、朗读，齐读、分角色读、多形式、多遍读，而且，每一次读书，都有比较明确的目的。阅读理解感悟，从核心问题“读了你有什么感受，为什么有这种感受？”展开，在谈“为什么”的过程中，通过讨论和朗读来促进学生对课文理解的深化，体现课堂教学的动态生成。特别是语言的感悟理解，促进学生对人物形象的认识逐步走向深化，从中受到感染。 三、将文本与课外知识进行的链接是合理而有效的。 在课堂中运用了这样一些资料：刘伯承眼部受伤的原因补充、让学生在研读手术前的句子时对刘伯承不做麻醉的介绍、手术中的影片再现、（将电影资料引入到课堂教学中，增强了学生的感观认识，通过观看电影，自觉地与课文主人公的情感融为一体。）结尾的课外拓展等，都是将文本与课外知识进行合理而有效的链接。 四、唤醒了学生的生活体验。 语文教育即生活，教材要让学生觉得感兴趣、有用并与日常生活有关，必须能够引导学生关注社会现实问题，把学习教材课文与自己的现实生活感受结合起来。如为了让学生体会小伤的痛，我创设了情境，让学生说说他们以前受伤的体会，这样唤醒他们的生活体验，对刘伯承受伤的体会更为深刻。 五、遗憾的地方。 第一，问题设计的还是有问题。例如“读了以后，你有怎样的体会？为什么有这种体会？”这是一个可以使用于任何课文教学的问题。但是，就每一篇课文来讲，还是应该设计出“个性化”的问题来引导学生学习探究，这样，针对性会强一些。在这里，教师还可以转变角色，以学习伙伴的口吻提出问题，和学生一起探究：如，本文主要人物是刘伯承，但写沃克医生的文字更多，这是为什么呢？从学生的问题入手，用“探究”的方式来学习，学生会表现出预期的兴趣来，这样，情绪受到感染的指数也会高一些。 第二，朗读的形式及时间都比较少，可以去掉一些齐读的形式，多一些个性化的朗读。由于上课的仓促性，原来设计的回归课文整体的分角色朗读没有上，这不能不成为本课的遗憾。 第三，过多地注重了侧面的描写，没有转到正面描写上来，因此就缺少了对文本中的语言文字再感悟的过程，学生的情感体验大多是教师用激情来渲染的。 《军神》教学实录 篇10之四 刘泳 一、教学设计意图 本课的教学过程 是遵照新课标的主导思想、遵循学生的认知规律、尊重学生个性的体会与感受而设计的。 根据课文结构特点，本课的教学过程 的设计按照两条线索而展开： 第一条线索：阅读课文，自主表达感受 新课标对于高年级的阅读要求较为明确，指出学生要能够在理解故事梗概的基础上说出自己的感受。这种感受不是脱离课文凭空产生的，而是随着阅读过程的逐渐深入而产生的愈来愈明晰的体验，它贯穿于学生阅读的全过程中，把“学生的感受”作为学习课文的突破点，对于鼓励学生个性阅读、自主体验有积极的作用，应该说是向着充分发挥学生的主动性的大方向又迈进了一步。交流感受，交流是使自己产生这种感受的原因……课堂上，学生在自主地表达着自己的感悟，在畅谈着自己读书的体会。 第二条线索：走进课文，体验人物的感受。 “阅读是学生、教师、文本之间的对话的过程。”课文为”师生在学习过程中的心与心的交流提供了一个宽阔的平台。《军神》一文主要赞美了刘伯承坚如钢铁、令人敬畏的意志。阅读课文时，我们有这样或那样的感受，而与他直接面对的沃克医生又会是怎样的感受呢？通过对课文的进一步阅读，完成对课文内容的理解，同时使文中人物成为我们的对话者，与我们一同感受着刘伯承超乎常人的举动、令人敬佩的意志。研究沃克的感受，就是在了解使他的情感和态度发生变化的原因，也就是在体会故事情节的一步步发展与变化。通过阅读与体会，师生携手走进课文中，亲历那惊。。动魄的一幕，直面人物的。心灵，将分析、讲解与情感上的沟通和交流进一步结合起来。通过研究课文内容，潜移默化地引导学生培养坚强的性格和勇于克服困难的勇气，符合新课标中关于语文学科的人文性的思想。此过程解决了阅读过程中的体验和研究方法的问题。此外，关于详略的处理，关于对课文中两个重点部分的深入理解，关于个人学习与小组学习的结合，都是在此设计意图指导下而进行，其主旨也是为了充分拓展思维空间，提高学生阅读的质量。 二、教学目标 1、运用多种学习方法，体会课文内容； 2、通过充分的阅读，了解刘伯承意志坚强的特点； 3、感受沃克医生对刘伯承的敬佩之情，并体会这种感情； 4、进一步掌握通过人物语言、动作、神态来体会人物的情感态度的方法。 三、教学准备 查找关于刘伯承的资料，了解刘伯承的生平。 四、说课 《军神》是小学语文五年级的一篇课文。在这一课教与学的过程中，我力图体现新课标关于高级年教学的一些理念，结合课文自身特点及班级学生的实际情况设计了本课的教学。在本课的教学中力求体现以下目标： 1、在充分感受、体会的基础上，理解课文内容； 2、继续对学生进行学习方法上培养和指导，如小组合作学习、运用多种方法体会保文等，鼓励学生运用个性的方式体会课文； 3、针对高年级的教学要求，培养学生快速阅读的能力。 上述三点目标的确定，遵循的是新课标所提倡的三个维度，较好地体现了对学生个性体验的充分尊重，对学习过程和方法的充分重视，并落实了语文学科的感悟、品味、培养语感的基本任务。 为了实现上述目标，在教学过程 中，我准备采用如下策略： l、从个性感受入手，以学生的感受作为切入点，引发学生进一步去感受和体会课文。 作为生动鲜活的学习主体，不同的学生对于同一课文必然存在着不同的感受、不同的体会，我们教师要认可，并且尊重和理解学生的体验。我首先引导学生通过读课文体会自己的独特感受，然后沿着自己的感受进一步去体会课文，使学生这种情感体验得到延伸和深入。 2、调动自身已有经验，运用已经掌握的方法来学习课文。 学生学习课文的方法有很多种，比如查阅资料、与人物对话、配图配乐、联系生活经验等。各种方法都有各自的优点，因而引导学生运用自己喜欢的方式去感受和体会课文内容就成为阅读过程中的又一重点。这一过程将贯穿于课堂始终，使课堂的学习不仅是对课文内容的掌握和理解，也是对学习方法的总结与提升。在课堂上，我要和同学们一起运用多种方法来感悟和体会课文，让学习的方式多样化。我们重视学习的过程，努力使学生积累并掌握一定的的方法，而这些方法正是学生在日后的学习中最有力的工具。对于语文素养的形成，对于学生终身的语文学习都有极大的益处。 这种运用和积累的载体是合作学习，核心是使学生在个性理解的基础上实现交流与互补，。从而使自己的认识更充实、更全面。，小组学习是合作学习的一种方式，也是本节课学习的主要单位。我把每一个小组作为一个学习整体，努力实现与每一整体的对话与交流，使小组成员都能在合作中得到收益与提高。我的学生在合作学习方面有一定的基础，他们也很善于用整体的形式来表达自己的感受。今天的学习也将努力体现这一点” 3、本单元的训练重，或是进行快速阅读训练，这是针对高年级学生所提出的要求。在多种媒体充斥学生视野，大量图文资料可以运用的今天，我觉得强调快速阅读，意义尤为突出，高年级学生可以通过快速阅读来获取大量信息。在课堂上，我准备先后提供给学生三份资料，都要求学生快速阅读、处理自己搜集的资料，进一步培养学生处理和运用资料的能力。 上述的构思是在新课程标准的指导下而进行，也许还不能够很明晰地体现新课标的理念，也一定会出现这样那样的不足，因为我们对新课标的领会和实践都处于探索阶段，也希望得到各位的指正。但我相信正是这种不足，为我们教师之间的研讨与商榷提供了机会。真诚地希望能够以本节课为平台，与各位专家和同仁进行沟通、交流，使我们都能够更好地领悟、贯彻新课程标准的精神。 五、教学过程 （一）快速阅读，掌握信息。 师：请同学们先来看一段资料，快速地读一读，然后告诉大家，从这段内容中你都了解到了哪些信息？ 生：我知道了刘伯承右眼受伤的时间。 生：我知道刘伯承眼睛受伤的经过和伤势严重。 生：我知道刘伯承非常坚强，能够忍受这种难以想像的痛苦。 师：周学们都了解到了很多信息，看来这种快速阅读的方式的确有助于我们在短时间内获取大量的信息。 （二）激发兴趣，交流感受。 师：资料主要告诉我们刘伯承的右眼是怎样受伤的，以及伤势如何。大家对《军神》这一课都有了一定的了解，谁能告诉大家，课文主要讲了一件什么事？ 生：讲了刘伯承做眼部手术而拒绝使用麻醉剂的事。 师：不用实施麻醉而进行手术，这个故事一定很吸引人！下面请同学们打开课本，出声地读一读课文，然后与大家交流你读过课文后的感受。 （学生出声地自由读课文） 生：我非常惊讶。 生：我觉得不可思议。 生：我读完后大吃一惊。 生：我感觉刘伯承非常坚强。 生：我觉得这好像不是一件真事，因为这是普通人是做不到的。 生：我感到很震撼。 师：受到震撼。 生：刘伯承这种精神胜过关羽刮骨疗毒。 （三）自主体会，合作交流。 师：读过课文后，同学们都有自己的感受，看来大家都很喜欢这篇文章，那你们想不想更进一步去感受文章呢？ 生：想！ 师：我们知道学习课文有很多方法，下面就请同学们以小组单位，采用自己喜欢的，而且适合于本课的学习方法，对本篇课文进行研究、体会，然后与大家进行交流。（学生合作学习，研究、讨论。） 交流： 小组1： 生：我们采用分角色朗读的方法。 生：我们组还有几个问题：1、沃克医生为什么“额上汗珠滚滚”？2、沃克医生为什么让护士出去后才问刘伯承的真名叫什么？ （学生研究、发表见解。） 小组2： 生：我们组采用3种方法：1、分角色朗读；2、联系课文插图；3、查阅资料。 师：你们采用了这么多的方法，能不能把这些方法结合得很好呢？ 生：能！。 小组3： 生；我妈妈在医院工作，我为大家介绍关于眼部手术的一些常识。 （介绍眼部手术。） 小组4 （对课文质疑。） 生：我们想问一下，为什么沃克医生那么想知道刘伯承的真实姓名？ 生：为什么沃克医生就知道“刘大川”是假名？ 生：我想与刘伯承对话，问问他为什么数刀数？为什么宁可抓破白垫单也不吭一声？ （研究，理解。） 小组5： 生：我们组采用质疑、讲故事和联系生活实际的方式理解课文。 （研究、体会。） （四）总结方法，发散思维。 师：同学们运用多种方法理解、感受课文，对课文内容都有了比较深入的了解。看起来运用多种方法学习课文，的确有助于我们理解、感受课文内容。今天回家后，请同学们考虑一下，还有没有其它的方法也能够帮助我们理解课文内容。如果有，明天与同学们进行交流。 《军神》教学实录 篇11假记者真体验 ——《军神》一课的情景创设 作者：佚名 转贴自：转载 点击数：123 远安县南门小学 陈娥 远安县蔡家湾小学 陶晓雄 《军神》是人教版第九册课文，这篇课文记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝用麻药，表现了刘伯承钢铁般的意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬之情。教学中我根据课文内容`人物创设了当小记者采访的情景，让学生在当记者中体验真情，深化感受，升华语言。（片断） 师：下面我们一起到重庆临江门外的诊所，看看手术情况。来得早不如来得巧，手术刚刚完成，让我们去采访一下沃克医生、`小护士`和军神吧！请问：谁是沃克医生？ （一名学生上台扮演沃克医生，其他学生扮演记者。） 记者1：您好，沃克医生，我是《报》的战地记者，我想采访一下您，好吗？ 医生：好的！ 记者1：请问，您怎么知道他是军人的？ 医生：我是从他的表情上看出来的，因为只有军人才能这样从容镇定！ 记者2：请问，在您接触过的病人当中，谁给您印象最深？ 医生：刘大川！他是第一个拒绝使用麻药又一声不吭的人！ … …(搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 www.diyifanwen.com) 本文转载 师：让我们去采访一下小护士吧！小护士哪儿去了？ （一名女生上台扮演小护士。） 记者1：请问小护士，刘伯承拒绝使用麻药时，你的第一反映是什么？， 小护士：不敢相信！不敢相信他竟这样勇敢！ 记者2：刚才你亲眼目睹了手术的整个经过，现在你有什么感想？ 小护士：他的确了不起！难怪沃克医生称他为军神！ 师：刚才我们采访了沃克医生、小护士，让我们再去看看刘伯承——川东支队的将领现在怎么样了，刘将军，打扰一下，我们想采访您可以吗？ （一名学生上台扮演刘伯承。） 刘伯承：可以！ 记者1：刘将军，您真了不起！请问您刚才手术时为什么拒绝使用麻药？ 刘伯承：你们应该知道，在前线指挥作战需要一个非常清醒的头脑，我担心麻药会影响我的指挥！ 记者2：手术台上您为什么一声不吭？ 刘伯承：因为我是军人！ 师：您过奖了正如沃克医生`所说：你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板，你堪称军神！ 刘伯承：您过奖了！（师生笑） 师：各位记者，你们相对他说些什么呢？ 记者1：沃克医生说您是一个真正的男子汉，果然真是名不虚传！ 记者2：刘将军，你是我们学习的好榜样！我也要努力做一个真正的男子汉。 师：让我们一起用沃克医生的话赞美他吧！ 生：（齐读）你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板，你堪称军神！ 评析： 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，“记者“这一角色的扮演，很好得体现了这一点。同时，阅读应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。当“记者“这一真假情景的创设，激发了学生的兴趣，激活了学生的思维。让学生在这一情景中，加深对文章内容的理解，对文章人物的感受，不仅锻炼了学生的语言表达能力，同时也尝到了当“记者”的甜头！真是一举两得！ 《军神》教学实录 篇12今日教《军神》，感觉很好。这篇文章让三年级学生来学，感到这种文章教起来不是那么容易的。没想到今天教完后感觉还不错，下面我谈谈自己的课堂感受： 一上课，我就从课题入手，出示了几个问题：1、文中的“军神”指谁？2、“军神”指什么样的人？3、为什么称刘伯承为“军神”？文中哪些地方能看出刘伯承堪称“军神”？ 第一个问题学生们齐答，很一致，就不用说了。第二个问题就不是那么简单了，有的学生答到，就是神仙，好点儿的答到，勇敢的军人就是“军神”。好！我就抓住这点做文章，问到，军人大都是勇敢的啊，难道都能称为“军神”吗？小小的脸儿愣住了：是啊，显然不对啊！不过聪明的孩子马上就反应过来了：是超出一般的勇敢。（好）先到这里，等弄懂下个问题就好了。然后我让学生去找有关的细节来体会，开始他们是漫无目的地去找。我先让他们随意说，结果他们还是说对了一些，但是不能任其发展啊，个性化不是这样的哦。我又设计了一个过渡问题：这一课是讲刘伯承做手术时发生的事情，那么手术分几个过程呢？答：手术前，手术中，手术后（真聪明！）先从手术中入手，找吧。主要有这么几处：手术时刘伯承的表现（一声不吭、紧紧抓住、汗如雨下、抓破了）还有一处没找到，（不要紧） 再体会手术前的“神”吧。刘伯承的“坚决不要麻醉剂”、“恳切地说”、“平静地说”都被孩子们找了出来，嘿嘿，今天的小家伙很聪明啊！我在鼓励的同时，又点了火：还有一处呢？谁能找到？爱动脑的就开始忙了，终于有一个说到了在第一段沃克医生说的话“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能如此镇定。”就是这个“镇定”，因为属于侧面描写，所以对于三年级的是不大好理解的。此时我稍稍形象地讲解了侧面描写，他们由此才找到了刚才在手术中没有找到的一处，那就是“一向镇定的沃克医生，这次却双手微微颤抖”从而又一次理解了侧面描写。 就这样我领着孩子们理解了手术前、手术中、手术后，刘伯承的“神”。在整个课堂中，他们的灵感火花不时闪现，使我打消了开始时的顾虑，有了一种成功的感觉。 弄懂了这些问题，“军神”一词就无须多讲了，因为他们已经充分感悟了刘伯承这一具有非凡意志、具有超人毅力的神，这个顶天立地的中国军人的杰出代表。 《军神》教学实录 篇13作者：佚名 转贴自：转载 点击数：198 《军神》这一课虽然情节较为简单，但是作者却通过大量的人物对话、神态的描写，以正面的刻划和侧面的烘托塑造了具有钢铁般坚强意志的刘伯承元帅的形象。如何让学生通过这些描写去感悟人物的思想感情，是本课的难点。因此在教学中，我采用尝试法来指导学生学习课文：先是由学生提出问题（学生第一次尝试——质疑）——其次学生合作讨论学习解决之前提出的问题——接着教师在学生自学汇报的基础上进行指导——然后学生扮演角色，体验人物情感（第二次尝试——由词句理解进入到人物内心体验）——最后学生设计作业。（第三次尝试——通过自主设计作业，点燃学生创新的火花） 素质教学的重要内容之一，是要在教学过程中，充分发挥学生的主体作用，使学生得到自主地、活泼地发展。在传统教学中，教师讲，学生听，学生始终处于被动地位，很难主动参与。而采用“尝试”来进行教学，这种让学生通过“尝试—认识—再实践”的教学方式，一开始就把学生推到主体地位，有利于培养学生的探索精神和自学能力，促进学生智力的发展。 (搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 www.diyifanwen.com) 本文转载 ;content_id=375 《军神》教学实录 篇14一、教学设计意图 本课的教学过程是遵照新课标的主导思想、遵循学生的认知规律、尊重学生个性的体会与感受而设计的。 根据课文结构特点，本课的教学过程的设计按照两条线索而展开： 第一条线索：阅读课文，自主表达感受 新课标对于高年级的阅读要求较为明确，指出学生要能够在理解故事梗概的基础上说出自己的感受。这种感受不是脱离课文凭空产生的，而是随着阅读过程的逐渐深入而产生的愈来愈明晰的体验，它贯穿于学生阅读的全过程中，把“学生的感受”作为学习课文的突破点，对于鼓励学生个性阅读、自主体验有积极的作用，应该说是向着充分发挥学生的主动性的大方向又迈进了一步。交流感受，交流是使自己产生这种感受的原因……课堂上，学生在自主地表达着自己的感悟，在畅谈着自己读书的体会。 第二条线索：走进课文，体验人物的感受。 “阅读是学生、教师、文本之间的对话的过程。”课文为”师生在学习过程中的心与心的交流提供了一个宽阔的平台。《军神》一文主要赞美了刘伯承坚如钢铁、令人敬畏的意志。阅读课文时，我们有这样或那样的感受，而与他直接面对的沃克医生又会是怎样的感受呢？通过对课文的进一步阅读，完成对课文内容的理解，同时使文中人物成为我们的对话者，与我们一同感受着刘伯承超乎常人的举动、令人敬佩的意志。研究沃克的感受，就是在了解使他的情感和态度发生变化的原因，也就是在体会故事情节的一步步发展与变化。通过阅读与体会，师生携手走进课文中，亲历那惊。。动魄的一幕，直面人物的。心灵，将分析、讲解与情感上的沟通和交流进一步结合起来。通过研究课文内容，潜移默化地引导学生培养坚强的性格和勇于克服困难的勇气，符合新课标中关于语文学科的人文性的思想。此过程解决了阅读过程中的体验和研究方法的问题。此外，关于详略的处理，关于对课文中两个重点部分的深入理解，关于个人学习与小组学习的结合，都是在此设计意图指导下而进行，其主旨也是为了充分拓展思维空间，提高学生阅读的质量。 二、教学目标 1、运用多种学习方法，体会课文内容； 2、通过充分的阅读，了解刘伯承意志坚强的特点； 3、感受沃克医生对刘伯承的敬佩之情，并体会这种感情； 4、进一步掌握通过人物语言、动作、神态来体会人物的情感态度的方法。 三、教学准备查找关于刘伯承的资料，了解刘伯承的生平。 四、说课 《军神》是小学语文五年级的一篇课文。在这一课教与学的过程中，我力图体现新课标关于高级年教学的一些理念，结合课文自身特点及班级学生的实际情况设计了本课的教学。在本课的教学中力求体现以下目标： 1、在充分感受、体会的基础上，理解课文内容； 2、继续对学生进行学习方法上培养和指导，如小组合作学习、运用多种方法体会保文等，鼓励学生运用个性的方式体会课文； 3、针对高年级的教学要求，培养学生快速阅读的能力。 上述三点目标的确定，遵循的是新课标所提倡的三个维度，较好地体现了对学生个性体验的充分尊重，对学习过程和方法的充分重视，并落实了语文学科的感悟、品味、培养语感的基本任务。 为了实现上述目标，在教学过程中，我准备采用如下策略： l、从个性感受入手，以学生的感受作为切入点，引发学生进一步去感受和体会课文。 作为生动鲜活的学习主体，不同的学生对于同一课文必然存在着不同的感受、不同的体会，我们教师要认可，并且尊重和理解学生的体验。我首先引导学生通过读课文体会自己的独特感受，然后沿着自己的感受进一步去体会课文，使学生这种情感体验得到延伸和深入。 2、调动自身已有经验，运用已经掌握的方法来学习课文。 学生学习课文的方法有很多种，比如查阅资料、与人物对话、配图配乐、联系生活经验等。各种方法都有各自的优点，因而引导学生运用自己喜欢的方式去感受和体会课文内容就成为阅读过程中的又一重点。这一过程将贯穿于课堂始终，使课堂的学习不仅是对课文内容的掌握和理解，也是对学习方法的总结与提升。在课堂上，我要和同学们一起运用多种方法来感悟和体会课文，让学习的方式多样化。我们重视学习的过程，努力使学生积累并掌握一定的的方法，而这些方法正是学生在日后的学习中最有力的工具。对于语文素养的形成，对于学生终身的语文学习都有极大的益处。 这种运用和积累的载体是合作学习，核心是使学生在个性理解的基础上实现交流与互补，。从而使自己的认识更充实、更全面。，小组学习是合作学习的一种方式，也是本节课学习的主要单位。我把每一个小组作为一个学习整体，努力实现与每一整体的对话与交流，使小组成员都能在合作中得到收益与提高。我的学生在合作学习方面有一定的基础，他们也很善于用整体的形式来表达自己的感受。今天的学习也将努力体现这一点” 3、本单元的训练重，或是进行快速阅读训练，这是针对高年级学生所提出的要求。在多种媒体充斥学生视野，大量图文资料可以运用的今天，我觉得强调快速阅读，意义尤为突出，高年级学生可以通过快速阅读来获取大量信息。在课堂上，我准备先后提供给学生三份资料，都要求学生快速阅读、处理自己搜集的资料，进一步培养学生处理和运用资料的能力。 上述的构思是在新课程标准的指导下而进行，也许还不能够很明晰地体现新课标的理念，也一定会出现这样那样的不足，因为我们对新课标的领会和实践都处于探索阶段，也希望得到各位的指正。但我相信正是这种不足，为我们教师之间的研讨与商榷提供了机会。真诚地希望能够以本节课为平台，与各位专家和同仁进行沟通、交流，使我们都能够更好地领悟、贯彻新课程标准的精神。 五、教学过程 （一）快速阅读，掌握信息。 师：请同学们先来看一段资料，快速地读一读，然后告诉大家，从这段内容中你都了解到了哪些信息？ 生：我知道了刘伯承右眼受伤的时间。 生：我知道刘伯承眼睛受伤的经过和伤势严重。 生：我知道刘伯承非常坚强，能够忍受这种难以想像的痛苦。 师：周学们都了解到了很多信息，看来这种快速阅读的方式的确有助于我们在短时间内获取大量的信息。 （二）激发兴趣，交流感受。 师：资料主要告诉我们刘伯承的右眼是怎样受伤的，以及伤势如何。大家对《军神》这一课都有了一定的了解，谁能告诉大家，课文主要讲了一件什么事？ 生：讲了刘伯承做眼部手术而拒绝使用麻醉剂的事。 师：不用实施麻醉而进行手术，这个故事一定很吸引人！下面请同学们打开课本，出声地读一读课文，然后与大家交流你读过课文后的感受。 （学生出声地自由读课文） 生：我非常惊讶。 生：我觉得不可思议。 生：我读完后大吃一惊。 生：我感觉刘伯承非常坚强。 生：我觉得这好像不是一件真事，因为这是普通人是做不到的。 生：我感到很震撼。 师：受到震撼。 生：刘伯承这种精神胜过关羽刮骨疗毒。 （三）自主体会，合作交流。 师：读过课文后，同学们都有自己的感受，看来大家都很喜欢这篇文章，那你们想不想更进一步去感受文章呢？ 生：想！ 师：我们知道学习课文有很多方法，下面就请同学们以小组单位，采用自己喜欢的，而且适合于本课的学习方法，对本篇课文进行研究、体会，然后与大家进行交流。（学生合作学习，研究、讨论。） 交流： 小组1： 生：我们采用分角色朗读的方法。 生：我们组还有几个问题：1、沃克医生为什么“额上汗珠滚滚”？2、沃克医生为什么让护士出去后才问刘伯承的真名叫什么？ （学生研究、发表见解。） 小组2： 生：我们组采用3种方法：1、分角色朗读；2、联系课文插图；3、查阅资料。 师：你们采用了这么多的方法，能不能把这些方法结合得很好呢？ 生：能！。 小组3： 生；我妈妈在医院工作，我为大家介绍关于眼部手术的一些常识。 （介绍眼部手术。） 小组4 （对课文质疑。） 生：我们想问一下，为什么沃克医生那么想知道刘伯承的真实姓名？ 生：为什么沃克医生就知道“刘大川”是假名？ 生：我想与刘伯承对话，问问他为什么数刀数？为什么宁可抓破白垫单也不吭一声？ （研究，理解。） 小组5： 生：我们组采用质疑、讲故事和联系生活实际的方式理解课文。 （研究、体会。） （四）总结方法，发散思维。 师：同学们运用多种方法理解、感受课文，对课文内容都有了比较深入的了解。看起来运用多种方法学习课文，的确有助于我们理解、感受课文内容。今天回家后，请同学们考虑一下，还有没有其它的方法也能够帮助我们理解课文内容。如果有，明天与同学们进行交流。 以前的资源：军神 】《军神》教学实录 军神 苏教版小学语文课堂教学录像 《军神》教学实录 篇15教学目标 1. 学会本课的生字新词。 2. 理解课文内容，学习刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。 3. 有感情地朗读课文，体会作者在语言运用上的妙处。 一、导入 1. 填空：课文中的“军神”是指（ ），这是（ ）对他的敬称。 2. 自读课文，勾出生字，读一读。 3. 检查生字学习情况，重点是“诊”、“龄”字的读音和“龄”、“匪”的笔顺笔画。 二、抓中心句，把握全文 1. 沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？你知道沃克医生当时是怎么想的？ （1）学生自由读课文。 （2）小组交流、讨论。 2. 全班交流。 三、根据学生回答，相机导学课文 1. 导学求医部分。 （1）指名朗读这一部分。 （2）沃克医生开始是怎样识别出刘伯承是军人的？ （3）刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的？ （4）分角色朗读这一部分。 2. 导学手术前部分。 （1）读读、想想、议议。刘伯承为什么不肯用麻醉剂？ （2）联系课前搜集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承为什么担心损坏脑神经？说说你的理由。 （3）不用麻醉剂意味着什么？ （4）刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗？课文是怎样反映出来的？ （5）有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。 3. 导学手术中部分。 （1）自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句，想想这些词句各起什么作用。 （2）课堂交流。 （3）联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。 （4）指导有感情地朗读，从中感悟刘伯承的“军神”形象。 （5）小结。 4. 导学手术后部分。 （1）快速默读课文。 （2）指导有感情地朗读：“手术结束了……你是军神！” （3）震惊的沃克先生心中会怎么想？ （4）根据提示语自由朗读，注意根据提示，揣摩语意，突出“军神”形象。 （5）指导分角色朗读这一段。 四、总结归纳，升华情感 1. 用自己的话讲述这个感人的故事。 2. 刘伯承真是一位了不起的“军神”，面对这位“军神”，你想对他说些什么？ 3. 完成课后第3题。 《军神》教学实录 篇16【教学背景】 课堂上，我班的学生们过去常常随教师这根“指挥棒”转动，而很少对教师所教的内容、方法及评价提出质疑。课堂上只是等待老师提出问题来思考回答问题。因此，我在语文教学中，要特别重视学生学习的主体地位和探究精神的培养。就是要培养学生敢于说，善于想，能言人不能言，说尽方休，坦率表白，流露真我。课堂上要启发学生善于发表自己的意见，让他们发表自己独到的见解，在平等而又真实的交流中尝到参与的甜头。这样，课堂教学就成了以石击石的火花迸射，以思引思的丝丝联结，以情生情的心潮相逐。 【教学片断】 一、谈话揭题，激发兴趣： 揭题：人们都知道三国时代关羽刮骨疗毒的故事，但可能还不知道我们共和国有一位元帅要超过关羽。他负伤后，在不使用麻药的情况下，经受三个多小时手术，右眼部开了72刀而一声不吭，因而被主刀的德国大夫誉为——。板书课题 14、 军神 二、初读课文，思考： 课文写了（刘伯承）拒绝使用（麻醉剂），忍受巨大痛苦（眼科手术）的故事。被主刀的德国大夫 誉为军神。 介绍：刘伯承（1892~1986），中华人民共和国元帅，中国人民解放军创始人和*人，现代军事家。……（定性的介绍） 世人对他的评价：（客观的评价，可以让学生发挥词汇量） 戎马一世，勤学一生；施计用兵，略胜孙吴；指挥若定，出神入化；雄才大略，古名将风。 …… 三、研读课文，读中感悟。 师：下面就让我们穿越时光隧道，回到1916年的重庆，来到临江门外那个外国人开设的诊所里，与刘伯承、沃克医生一起经历那次特殊而又令人难忘的手术，解开我们心中的不解之谜。 这里根据班上小朋友们的兴奋程度介绍一点背景资料，其中有学生能够讲述的鼓励其尝试，最后由老师做总结。 了解刘伯承拒绝使用麻醉剂的原因。 “刘伯承为什么拒绝使用麻醉剂？他保持清醒的大脑做什么？”不用意味着什么？（担心使用会损坏脑神经。害怕以后再也不能行军打仗为国效力了。） …… 五、教师总结，深化情感。 刘伯承被称为军神，绝不仅仅是因为这次手术。他文武双全，戎马一生。他晋冀鲁豫野战军，用小米加步枪，战胜了全美械装备的国民党军队；千里跃进大别山，令蒋介石惊慌失措，心惊胆寒；与华东野战军合作，导演了百万雄狮下江南的一幕；之后，主动请缨，席卷大西南。他创办的国防大学是中国的最高军事学府，被誉为“将军的摇篮”。他为祖国的解放和建设事业，献出了毕生的心血，立下了不朽的功勋。他堪称中国的——“军神”。 【教学反思】 一、让学生“善问”，促进自主学习 首先要求学生预习时遇到不懂的地方要敢于提出来，然后师生共同梳理问题，收集展示问题，引导共同提炼教学的核心问题，作为探究主线。本课确定“为什么沃克医生称刘伯承为军神？”为中心问题，引导学生从刘伯承的表现及沃克的神态变化体会刘伯承的坚强意志这一中心。 二、重视培养学生的语感 《军神》一课中刘在手术中的表现一段描写细致，教学中我引导学生体会作者着重刻画了刘伯承的什么？当学生知道是动作、神态时，再让学生抓重点词和联系生活实际谈体会。学生畅所欲言，深刻地理解了刘伯承忍受巨痛所表现出的钢铁般的坚强意志. 三、从读到写，重在学会表达 教学中，力求巧妙渗透写作方法的教学，如，课文的主人公是刘伯承，却用了大量篇幅描写沃克医生的神态变化，这是为什么？这一提问使学生注意到沃克医生的神态情绪变化是因刘伯承而引起的：伤势严重仍无比镇定，令沃克十分惊疑；拒绝使用麻醉剂使经验丰富的沃克双手颤抖、不忍心动手术；手术中以超人的力量忍受着巨痛并清醒地数出医生割了多少刀，这令沃克大加赞赏。课文以一个经验丰富的医生的眼光去看刘伯承的表现，更能体现他坚强的意志。这一设计让学生理解了侧面烘托的好处，也体会到了课文用了直接描写和侧面烘托相结合的表达方法，今后运用于写作实践，从而学会了表达。 《军神》教学实录 篇17这篇精读课文记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝用麻药，表现了刘伯承钢铁般的意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。课文写的主要人物是刘伯承，但描写人物时，重点却写沃克医生的神态和情绪的变化，开始沃克是“冷冷”的，当发现伤情后，闪现出“惊疑的神情”，“目光柔和了”。病人拒用麻醉剂时，沃克“眉毛扬了起来”表示不理解，他听了病人一番话后，“再一次愣住了”。手术后，当病人说出刀数的时候，沃克“惊呆”且“大声嚷道”，“脸上浮出慈祥的神情”。当他知道病人是刘伯承时，沃克“肃然起敬”。沃克医生的这些变化，都是由刘伯承引起的。课文这样写，是以沃克医生神态、情绪的变化来衬托刘伯承的坚强意志品质。 教学片断： （一）读题质疑，导情导标。⑴军神指谁？随机引导：通过上节课你知道了吗？（板书：刘伯承）⑵军神是什么意思？⑶刘伯承是一位军人，为什么称他为军神？⑷“人”怎会成为“神”呢？（5）、出示录像观生边看教师边讲解：在一次战斗中，敌人的炮火、子弹疯狂的轰射过来，为了救一位战士，刘伯承猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他，从颅顶穿过，又从右眼眶飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注。当他苏醒过来，用手摸摸伤口，黏糊糊的都是血块，在那血块中，他又摸到了一个圆球，啊？眼珠！原来他的右眼被打坏，眼珠掉出了眼窝！为了让战士们安心作战，他一狠心抓起了身边的一把大刀，把牵连着那已掉出的眼珠经络割断，紧紧的纂住那颗眼珠，又昏了过去！ [评：题，是文眼，是文章的灵魂。读题后的质疑为进行研究性学习、读书实践活动找到了切入口。起到了营造积极投入的读书探究氛围和导情导标的点睛之效。教学中教者出示的录像意义不大，我们不能为了追求教学的现代化而滥用多媒体手段。应将将课外信息资料搜集有机纳入到课前的预习中。] （二）研读第一自然段，读中对话，读中感悟。师过渡：沃克医生说话时态度前后有什么变化？⑴出示句段：沃克医生摇了摇头，说，“不，你是军人。这样重的伤势，只有军人才能如此镇定。” 学生自由朗读想沃克医生的这段话该怎么读？（2）过渡：从医生果断的话语中，你知道了什么？组织交流：医生断定这是位军人，而且他虽然伤势很重，但依然十分镇定。（师板书：伤虽重，但镇定）过渡：这段话中还有哪些语言也能感受到军人“伤势虽重，但很镇定”？3、 理解：⑴“头缠绷带”“走进”伤势这么重，可不是别人担架抬进来的，而是自己走进来的，表现十分镇定、勇敢！4、过渡：再读读年轻人对沃克医生的对话，这番话该是怎么说呢？ [评：由疑导入，读中有悟。读，不是漫无目的，而是层层递进，一步步让学生抓住语言文字进行感悟。由于这段文字对刘伯承的镇定之举并未作描述性渲染，而通过沃克医生的果断话语更能让人直接捕捉感受到刘伯承负伤后仍然镇定自若的神态。故以此为切入口，进行朗读感悟，通过文本，似乎跨过文本来到手术后感受着沃克医生的那分敬意与赞叹。] （三）研读第二，三部分，角色体验，以评促读，读中得法。1、过渡：手术中及手术后，这位年轻军人又是怎样做的？2、出示句段：那崭新的白垫单……七十二刀。 3、小结：你佩服这位年轻军人吗？佩服他什么？ [评：角色转移将学生从旁观者推向了与文本对话的位置，成为有情感的“事中人”，促进学生走进教材，积极进行角色体验，随后，将体验所得通过表情朗读显现出来，在评议中，学生敏锐捕捉文中语言文字，调动起听、辩、评的多种实践方式，主动去感受发现，以评促读。充分发挥文本的作用使学生与文本架设起平等的对话桥梁。古人说得好“书读百遍，其义自见”。可见读书对于理解文章内涵的重要性。] |
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