| 标题 | 20 古诗二首 |
| 范文 | 20 古诗二首（精选12篇） 20 古诗二首 篇1一、教学目标 1.通过诵读两首古诗，使学生感受到作者对家乡的热爱，对友人的思念，能够想象古诗所表现的情景，体会古诗表达的情感。 2.认识本课6个生字，会正确书写6个字。 3.指导学生能正确、流利、有感情地诵读古诗，会背诵古诗。 二、教学重点 1.理解诗句意思，会背诵两首诗。 2.掌握本课的会认字和会写字。 三、教学难点 在初步体会古诗的意境韵律的同时，感受作者丰富的内心情感，从而激发学生喜爱学习古诗的兴趣。 四、教学准备 字词卡片、图片或电脑课件、课前查找的有关资料、实物红豆。 五、教学时数 3课时。 六、教学过程 第一课时 （一）谈话导入，激发兴趣。 同学们，你们喜欢古诗吗？谁能背上一首给全班同学听？今天，我们一起再学习两首新诗，使大家进一步了解祖国古代文化，学习更多的千古传诵的名诗。 （二）初读古诗，认读生字。 1.对照拼音，自读古诗，初步了解内容。 2.学生自由读文（可采用单人读、分行读、集体读、开火车读、由学生当老师领读等多种形式） （三）自主识记，合作交流。 1.自学会认字。（个人大声练读，读不准的音可以多读几遍。） 2.分组学习会写字。 （1） 提示学习步骤。 读准字音——分析字形——了解字义。 （2） 小组学习要求。选择自己喜欢的最有效的识字方法记忆生字，注意运用多种方式记字。（编儿歌、猜字谜、偏旁归类等）当遇到不理解的字、词时，通过讨论，查字典，联系上下句等方法来弄懂。 3.交流反馈，达到互听、互评、互助目的。教师给予及时表扬、鼓励。 （四）指导书写。 1.分类指导。 （1）请学生观察6个字，说说有什么发现。“采、音、童、客”都是上下结构。 （2）选择你们认为难写的字，认真观察每一笔在田字格中的位置。并说说应该注意什么地方。 （3）学生练习书写。 有条件的学校用投影展示学生抄写本，让学生相互交流，学习把字写工整规范。 （五）巩固练习。 1.用课件出示闪光星或用卡片练习读字、读词。 2.建立“我的词语库”，给本课生字组词、扩词。看谁组得词多，评选“词语能手”，发奖品给予鼓励。 第二课时 （一）由图导入新课。 1.指导学生看图或看实物。请同学说说这是什么。（学生可以根据课前查到的资料交流，达到资源共享） 教师补充：红豆树，乔木，羽状复叶。小叶长椭圆形，圆锥花序。花白色，荚果扁平，种子鲜红色。产在亚热带地方。这种植物名字叫“红豆”，也叫“相思子”。出示课题《相思》。 2.读诗题，知作者。请同学介绍作者，了解唐代诗人王维。 （二）初读古诗，感受古诗形象美 。 1. 自由读古诗《相思》，看看这首诗有什么特点，你发现了什么？（这首诗每行有五个字，一共有四行，我们称之为“五言绝句”） 2.教师范读，注意节奏和重音。教给学生读诗方法，采用“二、三”读法，将每行前两个字连在一起读，后三个字连在一起读。每行的第三个字音要读重一些。 （三）边读边议，渗透古诗语言美。 1.学生朗读全诗（单人读、齐读、分男女生读等），边读边思考读懂了什么，有什么不懂的地方。 2.小组里互相讨论，然后全班交流。 (1)针对学生提出的质疑进行讨论。 (2)结合插图，说说红豆在春天里有什么变化。第一句中“发”是什么意思？（长出的意思。） (3)用自己的话说说第一句的意思。(红豆树生长在南方,春天里又发了几个新枝条?) (4)这句诗句后面是问号,应该怎样朗读，自己练习。（指导读出欣喜高兴的语气） (5)为什么请君多采撷？“撷”当什么讲？“此”在这里指什么？“相思”是什么？应该怎样读这句话？（用真诚喜爱的语气读） (6)谁能用自己的理解讲这句诗的意思？（希望你多采一些，因为它最能引起人们的相思之情） 3.再看插图，展开联想，一位母亲手中托着几粒红豆，一个女孩伸着手要红豆，你想象这位母亲会对小女孩说什么？ （四）吟诵古诗，体会古诗意境美。 1.有感情地朗读全诗。（接句，分行，个人背，互背，齐读等） 2.全班议论：学习了这首古诗后有什么感想？说说你平时是怎样与同学交往，尊重友情的？ 板书设计 相思 ［唐］王维 红豆/生南国， 春来/发几枝？ 愿君/多采撷， 此物/最相思。 第三课时 （一）揭示诗题，激趣质疑。 1.教师板书课题。析题“偶书”：偶然有感触，书写了这首诗。 2.提问：你们以前读过这首诗吗？读了题目后，你们想知道什么？（学生质疑） 3.学生带着疑问学习这首诗。 （二）初读诗文，感知内容。 1.利用查找的资料介绍作者。 2.自由读诗，边读边观察，发现了什么？（《回乡偶书》和《相思》两首格律有区别，每行字数不一样。《回乡偶书》一行是7个字，因此被称为“七言诗”；朗读时按照“四、三”的读法练习。） 3.在老师指引下学生分组练习朗读。注意强调“衰”的读音，在古代时读“cuī”。 （三）细读诗句，理解诗意。 1.默读古诗，想一想有几句话？每句话讲的是什么意思？ 2.边读边看图，理解第一句。 （1）单人读第一句，说说你理解了什么。 （2）小组讨论。重点词语： 少小：年轻。 老大：年迈。 乡音：家乡的口音。 鬓毛：面颊两旁靠近耳边的头发。 衰： 稀疏、斑白。 试着把第一句的意思讲给同组听。（年轻时的我离开家乡，年迈时才回来。家乡的口音虽然没有改变，但两鬓的头发却早已白了。） （3）请学生提出不懂的问题，大家讨论。 ①为什么几十年后作者还回到家乡来？（反映出离乡多年的游子对故乡深深的眷恋之情） ②这时他的心情如何？（作者即将落叶归根，踏上熟悉的土地，就要看见久别的亲人，他心情无比喜悦） （4）想象如果你是作者，在阔别多年后又返回到养育了自己的故乡与家乡的人们团聚，想到家乡人的热烈欢迎、盛情款待的情景一定会兴奋不已。练习有感情地朗读第一句。 （5）同桌互背第一句。 3.学习第二句。 （1）学生自读自悟。 （2）同桌议论第二句的意思。（村里的孩子见了我都不认识，他们围着我，笑着问我是从什么地方来的） （3）想象当时的情景，儿童会说些什么？ （4）提出不懂的问题全班讨论： ① “客”在这句话中指的是谁？ ②为什么村子里的孩子不认识他，把他当客人？ ③体会作者的心情会。（作者看到孩子们把他当成了外乡客时表现出很尴尬很无奈的样子，但仔细想这一切又在情理之中。） ④怎样通过朗读来表达这样的情感呢？（读出淡淡的忧伤之情。个人练读，指名读，评读） ⑤用自己的话说出全诗的意思。 ⑥练习背诵，同桌互背、齐背。 4.总结全文，交流感受：学习了这首诗你有什么收获？（这首诗反映作者对故乡的热爱，反映了他内心丰富的情感。这首诗感情自然、真切，富有生活情趣。）（四）创设情景，表演体验。 为加强学生对古诗的理解，体会回乡游子思想感情的反差变化，让学生根据《回乡偶书》，联系诗中的情景去发散想象，把这首诗编成故事来表演。（注意几点：场景变化；人物上场顺序；人物内心感受；人物神态动作。要充分发挥学生表演才干，鼓励创新，给学生自由的创造空间） （五）阅读欣赏，拓展延伸。 1.教师向学生推荐贺知章的《回乡偶书》另外一首，供欣赏品读。 离别家乡岁月多， 近来人事半消磨。 惟有门前镜湖水， 春风不改旧时波。 2.请把今天学的两首古诗背给家里人听。 （六） 有关资料 。 作者介绍 贺知章（659—744）唐代著名诗人，字季真。年轻时就因诗文写得好而闻名。他为人狂放，与李白、张旭等合称“饮中八仙”。他的诗清新疏朗而富有情趣，以《回乡偶书》《咏柳》等传诵最广。 板书设计 回乡偶书 ［唐］贺知章 经历少小离家/老大回， 乡音无改/鬓毛衰。 感慨儿童相见/不相识， 笑问客从/何处来。对家乡的热爱 真切 朴实语 20 古诗二首 篇2教学目标： 1.认识4个生字，1个多音字，会写6个字。 2.通过看注释，查字、词典，边读边想象，大体理解每首诗的意思，体会朋友之间真挚的感情。 3.朗读并背诵课文。 教学重点、难点： 理解诗句意思，体会朋友之间真挚的感情。 教学准备： 生字卡片、幻灯片、投影仪、录音机、磁带。 教学时数： 2课时 教学过程： 第一课时 一、谈话揭题。 师述：通过平时的学习，我们古诗库中已经积累了不少古诗。今天我们的古诗库又将增加两首古诗，它们分别是《送元二使安西》《别董大》。板书课题。 二、学习《送元二使安西》。 1.简介作者。王维(?—761)，唐代诗人、画家。字摩诘。王维是山水田园诗派的代表人物，在中国诗歌史上占有重要的位置。 2.学生自由读古诗，试着理解诗句的意思。 3.检查自学情况，想象画面。 （1）指名读，正音。 舍：多音字。舍(shě)不得、宿舍(shè)。在本诗中读“shè”。 朝：多音字。朝（zhāo）霞、朝（cháo）代。在本诗中读“zhāo”。 （2）说说自己通过朗读，读懂了什么？ （3）查字典或词典，结合注释，用自己的话说说诗句意思。诗句的意思： “渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”的意思是：渭城的早晨，刚刚下过雨，湿润了路上的尘土，旅店旁的杨柳被雨水淋过后更加青翠了。 “劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的意思是：朋友，您就要上路了，请再喝一杯送别酒吧，等你出了阳关后就不容易见到老朋友了。 三、想象表演，体会感情。 1.边读边想象古诗所描绘的画面。 2.说说自己脑海中出现了怎样的画面，同桌分别扮演王维和元二，再现依依惜别的情景，加深对古诗的理解。 3.指导朗读。 4.反复诵读，体会感情。 四、拓展。 1.交流自己学过的王维的古诗有哪些？（《山居秋暝》《竹里馆》《杂诗》《相思》《使至塞上》《鹿柴》《鸟鸣涧》《九月九日忆山东兄弟》……） 2.试着背一背王维的诗。 五、巩固生字词。 1.认读生字：唐 舍 杯 董 雁。 2.指导写字。 重点指导“唐”字和“董”字的写法。“唐”第5笔稍长，写在横中线上。“董”中横画很多，第5笔最长。 六、作业。 1.背诵、默写《送元二使安西》。 2.预习《别董大》。 第二课时 一、复习谈话，引入新课。 1.背诵《送元二使安西》。 2.师述：这是王维送别好朋友元二时写的一首诗。一位名叫高适的诗人也写有一首送别好友的诗。他是怎样写的，表达怎样的情感呢？通过今天的学习你就会明白。板书课题。 二、检查预习情况。 1.通过课前预习，你们知道这首诗的作者是谁？你对他有什么了解？ 高适（约702—765），字达夫。居住在宋中(今河南商丘一带)。与李白、杜甫结交。他是一位有政治才能的诗人。他的诗歌，语言质朴精炼，气势雄健高昂，粗犷豪放，遒劲有力。他是唐朝发展到极盛时期最著名的边塞诗人之一。 2.古诗写的是高适送别谁？（董大：当时著名的琴师董庭兰。在兄弟中排行第一，故称“董大”。） 3.指名朗读古诗。 三、理解诗意，体会感情。 1.让学生说说自己的理解，明白哪句的意思就说哪句。 2.讨论交流。老师相机引导学生了解诗意。诗句的意思： “千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”的意思是：北风呼啸，黄沙千里，遮天蔽日，到处都是灰蒙蒙的一片，甚至云也似乎变成了黄色，本来璀璨耀眼的阳光现在也黯然失色，如同落日的余晖一般。大雪纷纷扬扬地飘落，群雁排着整齐的队形向南飞去。 “莫愁前路无知己，天下谁人不识君”的意思是，此去你不要担心遇不到知己，天下哪个不知道你董庭兰啊！（这是对朋友的劝慰。话说得多么响亮，多么有力，于慰藉中充满着信心和力量。） 3.启发学生想象高适和董大分别时的情景。 4.朗读全诗。 5.全诗表达作者怎样的思想感情？（表达了诗人对朋友真挚而深厚的思想感情。） 四、巩固生字词。 1.认读生字词。 2.指导识字。重点指导“董”“雁”字的写法。 五、总结延伸。 1.说说这两首古诗给你留下了怎样的印象？诗中表示友谊的诗句有哪些？ 2.联系生活实际，谈谈自己的感受。 六、配乐朗读，深化理解。 1.自由练读，摸索朗读方法和技巧。 2.老师指导朗读。前两句景物描写朗读时语速较慢，要有凄凉之情，空旷之感。“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”两句要读出慷慨大度的气势。 3.配乐朗诵。 七、作业。 1.背诵并默写古诗。 2.课外收集唐朝的古诗，举行古诗朗诵会。 板书设计： 20 古诗二首 篇3教材分析： 本课围绕单元主题“我们去旅行”，选编了《夜雨寄北》和《枫桥夜泊》两首古诗。《夜雨寄北》蕴藏无限深情于质朴无华的词语之中，使人回味无穷。《枫桥夜泊》作者张继借着诗中的景物烘托自己的愁思。 教学目标： 学会本课的生字词，并且理解在诗中的意思。抓住重点的词句的意思，理解诗句的意思，体会诗中揭示的道理。朗读诗句，体会诗句文字美的，培养学生的语感。渗透学习作者的写作方法，即用描写景物或事物表达自己要说明的道理。 教学重难点： 理解诗句的意思，体会诗中揭示的道理。朗读诗句，体会诗句文字美的，培养学生的语感。 教学构想： 先介绍寒山寺的名气，引出本文的学习，然后引导学生练习上下文理解诗句，借助想象，理解诗歌的意境。 教学准备： 课件 教学时间： 2课时 第一课时 教学内容：有感情地朗读课文，背诵课文；培养学生对诗的感悟能力，想像诗所描绘的画面；体会诗人浓浓的愁绪。 学生学习过程： 一、质疑导入 江苏的寒山寺因为唐代诗人张继一首《枫桥夜泊》而名噪一时，无数的诗人墨客均至此题诗作画吟咏，引来上成千上万的游人，枫桥也一跃成为苏州三百余座名桥之首。这首诗究竟散发是怎样的魅力，让我们一同走进张继的《枫桥夜泊》。 二、初读课文，把课文读流利。 三、了解课文大意 1、解释题目。 2、对照课后注释，了解每句诗的大体意思。 四、感受画面 祖国古诗历来注重“诗中有画，画中有诗”。通过刚才的读，你仿佛看到了什么。 五、分析课文，丰富认识 1、本诗包括题目仅32个字，却包含了丰富的内容，同学们再读一读课文，找一找，诗人看到了什么，听到了什么，感觉到了什么？ 2、面对这良辰美景，诗人是怎样一种心情？从诗中的哪个字可以看出来？ 诗人愁到什么程度了？又从哪个字可以看得出来？眠是什么意思？那诗人不是睡着了吗,你是怎么理解的？ 3、诗人可能在愁些什么？ 苏州是中的江南水乡，夜色多么迷人，可是在诗人的眼中这一切都更加激起了他的愁绪，所以月亮缓缓下坠——更加激起了诗人的愁绪； 乌鸦的叫声本来就很凄惨—— 天气寒冷，周围布满了霜气—— 河边孤单的枫树—— 渔船上的点点灯火—— 远处传来的悠远的钟声—— 总之，全诗着一“愁”字，使得诗人所看到的，听到的，触到的，都染上的浓浓的“愁”的色彩。看到了吧，这就是诗人的高明之处。 带着诗人的愁绪，我们再来读一读这首诗，边体会诗人的心情，边想像画面。 4、你愁过吗？是否看到了哪些美好的东西使你更愁了呢？看，诗人写得多真实呀！带着诗人的愁，想一想自己曾有过的愁，我们再来读这首诗，一定会有新的感受。 六、情境创设，加深理解 这船家可是个热心人,一大早就来叫张继了：张公子，张公子，起床了吗？哟，看你眼睛通红通红的，怎么？昨晚没睡好？你没睡好，那你在做什么？ 诗人经历过了无数个夜晚，但是这个夜晚却与众不同，在诗人眼中，这是一个怎样的夜晚？ 七、自由背诵本诗。 作业设计： 默写古诗以及解释 板书设计： 枫桥夜泊 月落乌啼霜满天， 江枫渔火对愁眠。 姑苏城外寒山寺， 夜半钟声到客船。 课后反思： 第二课时 教学内容：引导学生理解这首诗的思想内容及主旨，能准确流畅地背诵。加强朗读教学，在反复朗读中体会诗歌的意境。 学生学习过程： 一、导入： 中国被称为诗的国度，在这里面不仅留下的诗篇浩如烟海，其中更是名家辈出。我想这其中大家最为了解的应该就是李白与杜甫吧。其实，除了这两位之外，还有许多著名的诗人，其中就有被称为“小李杜”的李商隐和杜牧。 今天，我们就来学习李商隐的一首诗《夜雨寄北》。 二、简介： 李商隐（813-858）：字义山，号玉豀生，怀州河内（今河南沁阳）人。是晚唐时期很有影响的一位著名诗人，他的诗现存的有待600余首。 三、学生朗读，教师进行评析。 四、在评析的基础上，引导学生再读，教师范读。接下来进行分析诗歌。 1、练习上下文翻译全诗。 2、分析诗歌。 问：读完诗歌，你的眼前出现了几个形象？ （二个。从“君问归期未有期”可看出有二个人物在进行问答。这首诗的诗题或作“夜雨寄内”，“内”即李商隐的夫人。现传各本多作“夜雨寄北”，“北”，即在北方的人，或为妻子，或为友人。有人认为该诗是写给长安友人的。所以是亲人或友人在问询李商隐何时才能归去，但自己归期无定。诗人心境之郁闷、孤寂不难想见。） 五、思维训练： （1）文学常识填空： 李白、杜甫在文学史上有“大李杜”之称，而本诗的作者______和杜牧则有“小李杜”之称。 （2）解释下列诗句中加下画线的字的意思。 ① 何当共剪西窗烛 [何当]：________________________ ② 却话巴山夜雨时 [却]：_________；[话]：__________ （3）《夜雨寄北》诗中写思归而不得的愁苦之情的诗句是：______，____________________；写出了对未来欢聚的向往之情的诗句是： _______________，________________。 作业设计： 背诵诗歌，默写诗歌 板书设计： 夜雨寄北 君问归期未有期， 巴山夜雨涨秋池。 何当共剪西窗烛， 却话巴山夜雨时。 课后反思： 20 古诗二首 篇4教学要求 知识与技能： 1、学习本课和生字新词。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 3、读懂诗句，体会诗人与友人间的真挚友情。 过程与方法： 结合文中插图，朗读感悟诗句的意思。体会诗歌表达的思想感情。 情感、态度、价值观： 体会诗人对友人的真挚情谊，教育学生要珍惜友情，友爱互助。 教学重点、难点： 读懂诗句，体会诗中表达的思想感情。 教学时间： 两课时 教学过程 ：第一课时 一、谈话导入 1、今天，老师要带大家走进古诗，去感受古代诗人与友人间真挚的情感。 2、板书课题：古诗二首。 3、导入 ：这节课，先学第一首古诗。 二、初读古诗，学习生字新词 1、学生自由读古诗，要求读准每个字音。 2、分句指名读诗，集体评议、纠错正音。 3、学习诗中生字新词。 4、强调多音字“舍”。 5、学生练习正确、流利地朗读古诗。 三、细读古诗，理解诗意，体会诗情 1、出示导学提纲，引导自读感悟。 （1）联系注解，说说古诗题目的意思。 （2）诗人是在什么季节里送元二使安西的？你从哪些诗句看出来？ （3）找出表示友谊的诗句，读一读，说说这些诗句中你体会到什么？ 2、逐项指名反馈，评议。 3、教师引导学生进一步理解诗意，体会诗情。 （1）题目的意思：（诗人王维）送朋友元二出使安西。 （2）春天送别的诗句，指名说意思，谈感受。 （3）表示友谊的诗句，看图，体会诗人对友人的留恋与牵挂。 4、学生练习有感情地朗读古诗。 四、背诵古诗，书写生字 1、整体感知古诗内容。 2、学生练习背诵古诗。 3、书写生字。 第二课时 一、复习导入 1、指名读第一首古诗《送元二使安西》，评议。 2、齐背古诗。 3、导入 ：这节课，我们再来学习另一首描写送别的古诗，去感受另一番的送别情景。 二、初读古诗，了解大意 1、学生自由读古诗，要求读准每个字音。 2、指名读古诗。 3、集体评议，纠错正音。 4、学生练习正确、流利地朗读古诗。 5、了解古诗大意：这首古诗是写谁送别谁？ 三、细读古诗，理解诗意，体会诗情 1、提纲导读。 （1）高适是在哪个季节送别董大？请找出相关诗句来说明。 （2）找出表示友谊的诗句，读一读，说说从这些诗句中你体会到什么？ （3）想象诗人送别的场景，练习有感情地读读古诗。 2、逐项指名反馈，评议。 3、教师引导理解诗意，体会诗情。 4、学生练习有感情地朗读古诗。 四、总结比较，感悟友情 1、对比读本文中的两首古诗。 2、说说：同样是送别友人，但又有何不同之处？ 3、教师小结：留恋也好，安慰也罢，字里行间无不流露出诗人与友人之间真挚的情感。 4、齐读两首古诗，结束课堂。 20 古诗二首 篇5《送杜少府之任蜀川》 王勃 城阙辅三秦， 风烟望五津。与君离别意， 同是宦游人。 海内存知己， 天涯若比邻。无为在歧路， 儿女共沾巾。 首联属“工对”中的“地名对”，极壮阔，极精整。第一句写长安的城垣、宫阙被辽阔的三秦之地所“辅”（护持、拱卫），气势雄伟，点送别之地。第二句里的“五津”指岷江的五大渡口白华津、万里津、江首津、涉头津、江南津，泛指“蜀川”，点杜少府即将宦游之地；而“风烟”、“望”，又把相隔千里的秦、蜀两地连在一起。自长安遥望蜀川，视线为迷蒙的风烟所遮，微露伤别之意，已摄下文“离别”、“天涯”之魂。 因首联已对仗工稳，为了避免板滞，故次联以散调承之，文情跌宕。“与君离别意”承首联写惜别之感，欲吐还吞。翻译一下，那就是：“跟你离别的意绪啊！……”那意绪怎么样，没有说；立刻改口，来了个转折，用“同是宦游人”一句加以宽解。意思是：我和你同样远离故土，宦游他乡；这次离别，只不过是客中之别，又何必感伤！ 三联推开一步，奇峰突起。从构思方面看，很可能受了曹植《赠白马王彪》“丈夫志四海，万里犹比邻；恩爱苟不亏，在远分日亲”的启发。但高度概括，自铸伟词，便成千古名句。 尾联紧接三联，以劝慰杜少府作结。“在歧路”，点出题面上的那个“送”字。歧路者，岔路也，古人送行，常至大路分岔处分手，所以往往把临别称为“临歧”。作者在临别时劝慰杜少府说：只要彼此了解，心心相连，那么即使一在天涯，一在海角，远隔千山万水，而情感交流，不就是如比邻一样近吗？可不要在临别之时哭鼻子、抹眼泪，象一般小儿女那样。 南朝的著名文学家江淹在《别赋》里写了各种各样的离别，都不免使人“黯然消魂”。古代的许多送别诗，也大都表现了“黯然消魂”的情感。王勃的这一首，却一洗悲酸之态，意境开阔，音调爽朗，独标高格。 《己亥杂诗》 龚自珍1、作者简介。 龚自珍是中国近代思想家、文学家。是近代思想启蒙的先驱。 道光十九年己亥（1839）是鸦片战争爆发的前一年，英国利用鸦片入侵，清廷分成主战和主和两派。龚自珍越位言事，竭力主战，因而“忤其长官，赋归来”。他辞官南归，在归途中写了大型组诗《己亥杂诗》2、朗读《己亥杂诗》。 3、赏析。 此诗前两句写景。望着夕阳西下，牵动了作者广阔无边的离愁别恨，这离别之愁，不仅是离别家眷，更是离别朝廷。诗人的马鞭所指，东即天涯海角，可见辞官的决心之大。但辞官不等于放弃理想，亦未割断自己与朝廷的感情牵连。诗后两句正是作者一片拳拳忠君爱民之心的形象体现。 后两句抒情。落红并不是无情的东西，它怀恋大自然，即使委落尘埃，也要化作春泥，护育新花生长。作者以落红自比，言外之意是自己虽然辞官，但仍会关心国家的前途命运。景中寓情，情中有景，情景交融。 4、思考题诗中哪句表现了诗人犹豫孤独和悲壮豪迈复杂心情交织一起？浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。 诗中哪句表现了虽辞官，但仍关心国家前途命运？落红不是无情物，化作春泥更护花。诗中写了几种心境？（1）、离别忧伤；（2）、回归的愉快；（3）、积极的人生态度5.小结： 这首诗写作者辞官离京，远去天涯的无边愁思，表达了诗人政治理想至死不变的执着态度。（虽辞官归乡，仍心系报国。）名句：落红不是无情物，化作春泥更护花。意思：虽辞官回乡，仍思为国效力，希望有新奉献的思想。诗人用移情于物的手法，借落花翻出新意，为我们展示了一个极为瑰丽的境界：在诗人看来，落花作为个体，它的生命是终止了；但一当它化作春泥，就能保护、滋养出新的花枝，它的生命就在下一代群体身上得以延续，体现出真正的生命价值－－终将孕育出一个繁花似锦、绚丽灿烂的春天！这分明是一首新生命的赞歌！ 6.古代诗人描写落花 一种是怨啼鸟，怪东风，叹年华，面对落花嘘唏感叹。“流水落花春去也，天上人间”－李煜；“花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁”－李清照；“侬今葬花人笑痴，他年葬侬知是谁？”－林黛玉； 另一种把落花作为自然景物来描写，其中有不少昂扬向上的精神。“花落春仍在”“夜来风雨声，花落知多少”－孟浩然7.朗读并背诵诗歌。 朗读古诗要做到读音准确，停顿恰当，重音合理，读出作品的感情和气势。背诵古诗应当从整体上来把握作品，应当在明确作品的内容，理清作品结构及作者思路的基础上，反复地诵读，细心地体会作品的精妙之处。要在理解作品的基础上背诵，在背诵的过程中加深对作品的理解。 20 古诗二首 篇6[课文说明] 《乐游原》是唐朝诗人李商隐的作品。诗人所处时代是国运日衰的晚唐，虽说他少年即中进士，但朝廷党派争斗激烈，他空有抱负而无法施展，终身不得志，其诗颇多忧怀国运、慨讽时事、表述心绪。 乐游原在长安东南，汉宣帝建乐游庙，又名乐游苑、乐游原，登原可望长安，唐朝时是有名的游览胜地。在某天傍晚，诗人不知何故，心情郁郁难以排遣，于是驱车游原，见夕阳美好，万物披辉，然感夜暮将近，触景生情，写下了这首五言绝句。诗的前两句起笔阴郁，以“向晚”“不适”二词点明了登赏乐游原的时间和原因，为诗人之后的心情发展设下了埋伏。第三句宕开一笔，极赞夕阳照临下古原晚景之美。此时夕辉正盛，诗人虽未写出景物，但可以想象得到那瑰丽的天空、雄伟的长安城关和秀美的山川田野，尽在眼底。第四句笔锋顿转，写黄昏临近，诗人无力挽留良辰美景，唯有深深地慨叹。“无限好”与“只是”，二词一放一收，将诗人无限惆怅与惋惜的心情表现得淋漓尽致。 诗歌后两句意味深长，更是格言式的名句，但在理解上也不尽相同，有指对唐朝国是日非之虑，有指对良辰美景短暂之感伤，有指对身世沉沦年逝之忧。还有人认为“只是”意即“正是”，一扫惋惜之感，表达了诗人热爱生活，坚持理想的一种“深情苦志”。 《九月九日忆山东兄弟》作者是唐朝诗人王维，他家居蒲州（今山西永济），在华山之东，所以题称“忆山东兄弟”。当时他离开家乡已两年，只身在京都长安求学，谋取功名，诗因重阳节思念家乡亲人而作，朴质而又深情，千百年来引起无数人的共鸣。 重阳节是我国的传统节日，距今已有1700多年的历史。在中国数字中，九是极阳之数，因此，农历九月初九被称作重阳。在我国古代，重阳节很重要，这一天要举行各种活动，如：登高、插茱萸、赏菊、吃重阳糕、喝菊花酒等。长安繁华热闹，但于诗人而言，毕竟是“异乡”，在心里始终有距离感，诗歌第一句以一个“独”字、两个“异”字，写出诗人对亲人的思念，对身在异乡的感受。而今又到重阳，正值家家团聚、人人欢庆，第二句用一“倍”字写出诗人此时思乡比平时更甚，平时思乡不一定显露，而一遇佳节，诗人积聚已久的思家怀乡之情再也无法遏止，“每逢”二字说明诗人不止今日，更有多少个良辰佳节都在思念里度过。前两句情感来得直接、激烈，朴素无华而又高度概括，因此它成为最能表现思乡情感的名句。后两句不说自己，想象兄弟们在重阳日登高、佩戴茱萸之时，发现少了一个兄弟后的情景。“茱萸”是一种有着浓烈香味的植物，插在头上或衣襟上，据说可以去邪避毒。诗以“遍插茱萸”的圆满对比“少一人”的缺憾，借兄弟们的遗憾与思念来迂回曲折地表达“我”的遗憾与思念，看似平静的语言下面实则是深沉的感情，和杜甫的《月夜》中“遥怜小儿女，未解忆长安”有异曲同工之妙。 [教学目标] 1.会认本课2个生字。 2.有感情地朗读、背诵古诗，并能默写。 3.理解诗句意思，能想象诗歌所描绘的画面内容，体会诗歌所表达的感情。 [教学建议] 1.让学生充分地朗读诗句，读通读顺，在读中感知诗歌的韵律美。 2.在教学时扣好“线头”，才能顺利理清文意，如第二首诗题中的“忆”，第一首诗句中的“不适”。要借助工具书及学生已有经验，自主或者合作理解诗句的意思，要尊重学生的个性体验。 3.通过朗读、联想等体会诗歌的画面美，感受诗歌的意境美。 《乐游原》写游原赏景，抒发了诗人无力挽留美好事物的惆怅与惋惜之情。“乐游原”只是地名，在教学时可以注意一下学生的理解。前两句说明了登乐游原的时间和原因，可让学生联系自己的经历谈谈不愉快时的感受。诗人在乐游原见到了什么样的美景呢？教师此时抛出对乐游原的介绍，恰当地为学生的想象说话作准备。然而诗人仍然游原不“乐”，美景当前，他产生了什么感慨？教师再相机介绍诗人有关背景资料，可以加深学生对诗人心情的理解，还可以进行角色体验，知诗人之“不适”“不乐”。 《九月九日忆山东兄弟》写节日所感，抒发思乡之情。教学前两句要让学生理解，为何愈是佳节，诗人便愈是感伤？体会到诗人独在他乡的孤单无依。再让学生化身为两地相处的“兄弟”和诗人，进行角色体验，去体味作者遗憾的心情，然后可联系学生生活实际，说说自己的切身感受。 4.本课生字的识记宜放在语言环境中与教学同步进行。 5.拓展与实践。第一首诗学完后可以依照唐诗素描的形式让学生写一写对诗的内容的理解，对意境的想象，并找些李商隐的其他诗作来读一读，如《夜雨寄北》《无题》《嫦娥》等。第二首诗学完后可让学生收集王维的诗作与其他思家怀乡的作品读一读，丰富积累，如《月夜》《杂诗》等。 [参考资料] 月夜 （唐）杜甫 今夜鄜州月，闺中只独看。 遥怜小儿女，未解忆长安。 香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。 何时倚虚幌，双照泪痕干？ 杂诗 （唐）王维 君自故乡来， 应知故乡事。 来日绮窗前， 寒梅著花未？ 无题 （唐）李商隐 相见时难别亦难，东风无力百花残。 春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。 晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。 蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看。 【教学设计举例】 [教学目标] 1.会认本课2个生字。 2.有感情地朗读、背诵古诗，并能默写。 3.理解诗句意思，能想象诗歌所描绘的画面，体会诗歌所表达的感情。 [教学重点][教学难点] 理解两首诗的意思，能想象诗歌所描绘的画面、意境，体会诗歌所表达的含蓄而深沉的感情。朗读背诵这两首诗。 [教学准备] 课件（或课文图片）、相关拓展资料。 [教学时数] 2课时 [教学过程] 第一课时 一、激趣导入 1.“乐游原上清秋节，咸阳古道音尘绝。”“万树鸣蝉隔岸虹，乐游原上有西风。”“乐游原头春尚早，百舌新语声卑卑。”…… 教师背诵有关乐游原的诗句引出课题。 2.读题，解题。乐游原：地名，在长安城南，唐朝时是有名的游览胜地。 二、初读感知 1.学生自主朗读诗歌，读准读通。 2.指名读，纠正字音，指导“驱”，读写。 3.默读古诗，结合图片，理解诗意。先独立思考，再合作交流。 4.汇报交流理解古诗的方法、能理解的句意、不懂的问题。 5.整理学生译文成果，并展示译文。 傍晚时觉得心里不太舒畅，就驾车去登乐游原。夕阳多么美好啊，只是黄昏将近了。 三、品读感悟 1.知诗人心。 （1）诗人何时驱车登古原？心情怎样，你是从哪个词看出来的？（意不适） 体验：你心情不好时会怎么做呢？ 诗人心情不适时是怎么做的？ （2）指导朗读一、二句。 2.感诗景美。 （1）介绍乐游原：汉宣帝立乐游庙，又名乐游苑、乐游原。登上古原，全城风光尽收眼底。 （2）教师创设情境，学生闭目想象画面：夕阳把它的金辉铺洒下来，这时的乐游原是怎样的美景呢？远望繁华的都市长安又是什么模样？ 学生自由想象并表达。 （3）指导读第三句。 3.悟诗人愁。 （1）面对美景，诗人有什么感慨？为什么会有这种良辰美景短暂的感受呢？ （2）补充诗人简介及相关背景资料，与学生交流。 （3）情境设置：师扮演车夫，询问惆怅的客人（学生）—— 夕阳可真是美啊，您心情好点了没？您还有什么可愁的呢？ （让学生体会诗人的心情，惆怅伤感、人生失意、忧国家大势将去等。） （4）指导读第四句，学生体会诗人心情，读出惆怅与伤感。 4.读诗韵。 深入朗读。教师示范朗读，学生练习朗读。 四、拓展积累 1.唐诗素描——让学生以诗人或是旁观者的身份写一写对诗的内容的理解，对意境的想象。 2.背诵默写本诗。 3.你还读过诗人李商隐什么作品？师推荐欣赏《夜雨寄北》《无题》《嫦娥》等。 板书： 乐游原 （唐）李商隐 向晚意不适， 驱车登古原。登原遣怀 夕阳无限好， 只是近黄昏。触景生情 第二课时 一、激趣导入 1.九月九日是什么日子？你知道这天有什么习俗？介绍重阳节的来历及相关知识。 2.入题。而今又到重阳，诗人王维十五岁就往京都长安求学，两年没有回家了，他也想家，那难以遏止的思念流淌成一首朴素无华的小诗，打动了许多游子的心。今天我们一起学习这首小诗。 3.读题，解题。忆——思念、想念；山东——此处指诗人家，在华山之东。 二、初读感知 1.学生自主朗读诗歌，读准读通。 2.指名读，纠正字音，指导读写“茱”“萸”二字。 3.默读古诗，结合图片，理解诗意。先独立思考，再合作交流。 4.汇报交流：理解古诗的方法，能理解的句意，不懂的问题。 5.整理学生译文成果，并展示译文： 我独自在外乡，每到佳节就加倍思念亲人。 遥想，兄弟们登高时，佩戴茱萸，会发现身边少了一位兄弟吧。 三、品读感悟 1.轻读诗句，找出题目的中心字——忆。全文围绕这个“忆”字写了诗人的什么心情？你是从哪些句子或词语中体会到的？ 交流：心情——孤独、思亲怀乡； 表现——倍思亲、遥想。 2.品味孤独与思念： （1）齐读一二句，哪些词写出了诗人王维的孤独和寂寞？品味“独”“异”二字。 （2）是什么原因使得17岁的王维“倍思亲”呢？为何愈是佳节，诗人便愈是感伤？“倍”“每逢”二词说明了什么？ 创设情境想象：王维还会在什么日子或佳节，思念亲人呢？ 你有过这样的体会和感受吗？联系你的生活经验说一说。 （3）指导朗读，读出孤独感和对异乡的深深的思念。 3.品味缺憾与期盼。 （1）齐读三四句，思考： 重阳节兄弟们一起登高时，是怎样的欢乐情景？在欢笑的同时有没有觉得缺了点什么，那是缺什么呢？品味“遍”的圆满与“少一人”的缺憾。 （2）角色体验： 如果你是王维的兄弟，此情此景，你会想些什么、说些什么、做些什么呢？ 采访诗人王维：你如何知道远方的亲人们正在思念自己呢？客居他乡，你又有什么样的心声？ （3）指导朗读，读出你的遗憾与期盼。 4.学生练习朗读全诗。 四、延伸拓展 1.背诵默写本诗。 2.你还了解王维什么？师补充诗人简介及推荐其作品。 3.搜集其他思家怀乡的作品读一读，丰富积累，如《月夜》《杂诗》等。 板书： 九月九日忆山东兄弟 （唐）王维 独异乡异客 每逢倍思亲孤独与思念 遥知 遍插少一人遗憾与期盼 20 古诗二首 篇7教学目标： 1、 带领学生复习已经学过的一些基础知识。（主要是文学体式、唐代诗人及其风格） 2、 掌握杜甫的生平及体会情感取向。 3、 学习并掌握诗歌鉴赏的基本要点，主要是学会从一首诗的动词及形容词中把握作者情感，体会作者创作意图。 4、 理解“寓情于景”的写作方法。 教学重点：朗读、背诵课文，想象诗歌描绘的景象。教学难点：想象诗歌描绘的景象。 教学时间：2课时。教学过程：一、 课前准备音乐诵古诗烘托气氛（小组同学共同分享）二、 新授 （一） 师过度语：引出古诗1、介绍（绝句）2、介绍诗人杜甫（课件）（二）初读古诗1、自由读古诗，要求读准字音。2、把古诗读给同桌同学听。3、认读诗中的生字（课件）4、指导断句（1）第一句师指导标画断句（2）生独立在书上标出断句（3）根据你所标注的断句再把诗读两遍（三）理解诗意1、读第一句话，你看到了什么景象？两个黄鹂鸣翠柳根据注释教学生怎样理解诗意生：边读边思考 把你看到的景象与大家共同分享。（理解诗意）2、同样方法学习其他几句。生：边读边思考 小组互相说说你所看到的景色。 每小组由一名代表描绘你所看到的美景（说出古诗大概意思）师过度：（诗文、景、配乐）刚才我们已经理解了这首诗的意思，那么，在你的脑中，是一幅怎样的画呢？请同学们自由想象，可以用自己的话描绘出来，也可以闭上眼睛想象，擅长画画的同学也可以画画，还有什么别的方法都可以试一试。 3、展示学生作品、小结诗人不是画家，但胜过画家，仅仅用了二十八个字，就描绘出了一幅有动有静，有声有色，美丽多彩的春景图。 三、练习朗读古诗 学生用朗读的方式来表现这首诗。自由练习朗读小组选出一名朗读较好朗读与大家共同分享。 师：是啊！船从万里之遥的东吴而来，动乱之后，这条江的交通畅通无阻了，诗人可以乘舟返回故乡与亲人团聚，这又怎能不叫诗人喜上心头呢？再读这首诗，把诗人的这种心情读出来。（指名读） 四、背诵、识字、默写。 1、指导背诵 师：这么美的诗，不背下来多可惜啊！（学生自由读，再同桌互背） （指名背、齐背） 五、识字 师：懂得背诵还不够，还要把它默写下来。在默写之前，我们先来识记诗中的三个生字，同学们先自己说说你是怎么记住这三个生字的？1、 再次认读生字并组词2、书写生字3、默写古诗六、总结教师小结：这首诗为我们展示了一幅美丽的图画。下面我们从远处来看这幅景，(出示图这幅图画展示了一派和平安静的环境。为什么杜甫喜欢这个环境呢？那时，国家刚刚平息了安史之乱，人民要求过和平安宁生活的愿望实现了。第二课时教学目标：1、学会《咏柳》中的生字新词，会背诵和默写全诗。2、使学生学生理解《咏柳》这首诗的诗句的意思，想象诗歌描绘的景象，体会诗人的思想感情。教学重点：想象诗歌描绘的景象，体会诗人的思想感情。教学难点：想象诗歌描绘的景象，体会诗人的思想感情。教学过程：一、导入：今天我们这节课再学一首古诗《咏柳》。二、新授：1、按照正确的读音，把诗歌读正确、流利。2、小组互相读一读，评议。3、指名读，纠正读音。4、自学生字。（1）边读边把课后的6个生字画出来，读准音，利用字典或注释理解词义。（2）小组互相检查。（3）听写。三、理解诗意。1、诗人是怎么赞美柳树的呢？自由读一读，用自己喜欢的方式画一画。2、小组合作，结合注释理解诗句的意思。3、汇报。（1）指名读第一二句，你看到了什么？（柳树）从远处看柳树像什么？倒垂下来的柳枝又像什么？（学生自由发挥） （2）诗人从远处看到柳树，发出了感叹，如果你是诗人，你会怎么来读这两句以表达对柳树的赞美。 （3）指名读。老师指导：碧玉/妆成/一树高，万条/垂下/绿丝绦。“一”字读第二声，可读重些。“绿”字也可读重点。 （4）全班看读这两句。（5）自学第三、四句。四、指导朗读，加深理解，指导背诵。五、复习巩固，背诵并默写。六、作业：1、默写古诗《咏柳》。2、课下自己试着说一说古诗的大意，并试着画一画 20 古诗二首 篇8文本细读： 《游园不值》古诗《游园不值》是宋代诗人叶绍翁写的一首赞美春天的好诗。他写得别具特色，是一篇发展学生想象力的好教材。整体上有一定的叙事性，这首诗写的是诗人春日游园观花的所见所感，形象而又富有情趣。前两句交代了作者访友不遇，园门紧闭，无法观赏园内的春花，后两句，诗人从一枝盛开的红杏花，领略到满园热闹的春色，感受到绚丽的春光，总算不虚此行了。这两句诗形象鲜明，构思奇特，“春色”和“红杏”都被拟人化了：“春色”是关锁不住的，“红杏”必然要“出墙来”宣告春天的来临。第三句是作者的联想与猜测，第四句是画龙点睛，神来之笔。以小见大的，以偏概全的写法，给人留下无限的遐想。其重点是朗读基础上理解内容和体会诗歌的意境；难点是体会作者情感的变化。 《春日》这首诗叙述了诗人寻春的所见所感：在一个煦暖的春日里，诗人来到泗水河边踏青。一眼望去就感觉到处焕然一新。因为和煦的东风催得百花齐放，为人们捧出了万紫千红的春天。诗人赞美了春天美好的景象，同时也道出了“东风”是春天的源头这个道理。“等闲识得东风面，万紫千红总是春”历来也被传为名句。 知识与技能目标： 1.正确认读本课的5个生字，会写田字格里的9个生字。 2.能结合语言环境或借助工具书理解“不值”、“应”、“屐齿”、“小扣”、“柴扉”、“胜日”、“泗水滨”、“等闲”等词语的意思。 过程与方法目标： 1、继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。 2、入情入境地品读古诗，整体感受诗歌的意思，想象诗歌所描写的画面。培养学生的阅读体验能力和想象能力。 情感态度与价值观目标： 借助诗句激励学生捕捉生活中的景像，培养他们对大自然的热爱之情。 策略与方法： 反复朗读，背诵，读中感悟。 教学准备： 学生准备：搜集有关春天的古诗，借助工具书理解古诗 教师准备：写好古诗的黑板、古诗课件 教学过程： 一、激发兴趣 导入新课 师：同学们，春回大地，我们读了春的诗歌，春的散文，今天我们来看看春的古诗，在以前你读过的诗中，还记得哪一首诗描写春天的景色？给大家背一背。 （学生背诵） 师：今天我们还要学习两首描写春天的古诗《游园不值》、《春日》 二、自学古诗，感悟诗情。 1、读诗。 2、解诗题。诗题“游园不值”用我们现在的话说就是——想到朋友的花园去游玩，但没有遇上他。 3、解诗句。 （1）请大家读一读诗句，对哪些字词还不明白。 （2）学生质疑，根据学生发问和回答，课件出示难解字词意思，让学生板书（看注释、查字典、联系上下文等）。 （3）以四人小组合作的形式讨论诗句的意思。 （4）你学懂了哪一句，向大家汇报一下。 根据学生发言进行补充纠正（连字词意思、看插图等）。 （5）把整首诗的意思连起来说一说。 三、师生对话、品悟诗情。 1、体会“一枝”的妙处。游园心切的叶绍翁只看到了一枝红杏，这枝红杏给他带来了什么？一枝红杏就说带来了满园春色，那么数枝、百枝、千枝不是更能代表满园春色吗？ 2、展示满园春色。诗人善于发现春天、欣赏春天，能从一枝红杏就感受到春天的气息，想像到春色满园，谈谈你想象的满园春色。 3、读好后两句。这枝红杏还带给了吃闭门羹的叶绍翁什么？找到表现他惊喜心情的诗句，读出他的这份惊喜。 指名学生对比读，从语调、语速、表情角度进行指导。 4、读全诗。读出从失望到惊喜的心情变化。 5、学习《春日》： 1）、古人赞美春天的诗词很多，然而，人们最喜爱、最推崇的是南宋诗人朱熹的《春日》：胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。 2）、今天咱们再学的就是这一首诗。谁知道题目的意思？（春天的日子、春天）（板书题目） 3）、诗人的名字和朝代大家千万不能忘记！（指名板书“南宋朱熹”） 我们上学期曾经学过朱熹的哪首古诗？ 4）、请大家自由地大声地读一读朱熹写的《春日》。 5）、读了这首诗以后，你能猜测一下诗人朱熹在春日时的心情吗？ 6）、猜测终归是猜测，如果大家能够从诗句中找出“证据”，来证明诗人当时的心情，你就可以理直气壮地说，我不是猜测，我是有理由的。 7）、指导学生诵读古诗，其间，教师范读一次。 8）、说说古诗的意思。 6、朗读品位两首古诗 四、记忆字形，指导书写 1、自主认识字词，同桌互相测试。 2、指导重点字的书写，如“齿”字，下半部应该是不封口的。 五、拓展延伸，积累实践 古代诗人对春天是那样痴情，那样狂放，那样欣赏！真可谓把春天描摹得绚丽而又迷人，达到了绝妙的地步。古人赞美春天的诗词很多，请同学们课下继续收集整理。 20 古诗二首 篇9教学目标 ： 1、理解这两首古诗的意思，体会作者思念故乡以及赞美梅花品格的情感，知道梅花自古以来是清高、勇敢的象征。 2、学会本课生字5个，词语4个。 3、能解释诗句中字、词的意思。 4、能有感情地朗读、背诵和默写古诗。 5、会用自己的话说说《静夜诗》的意思。 教学重点：读懂诗句，理解诗人在诗中所表达的情感。 教学难点 ：理解带点字的意思。 教学准备：课文录音、歌曲磁带 教学时间：2课时 第一课时 教学目标 ： 1、教学《静夜思》，学会诗中3个生字，理解“疑”“举”等字的意思。 2、背诵并默写该诗。3、有感情的朗读，体会作者思念故乡的情感。 过程： 一、揭题。 播放《十五的月亮》的歌曲。简短谈话，揭示第一首诗的题目。 二、自由读。自学3个生字。读通诗句。 三、指导朗读。 四、讲解诗句。 1、读古诗，圈出不懂的字。 2、学生试解。 3、连起来说说诗的意思。 五、背诵全诗，体会情感。 六、作业 。 第二课时 目标： 1、教学《梅花》，学会诗中的5个生字，理解有关词语的意思。 2、有感情的读背全诗。3、体会梅花的风格，学习梅花不怕困难的精神。 过程： 一、启发谈话。 二、听课文录音，自学生字，读通诗句。 三、理解诗句。 1、学习第1、2 句。 正确朗读这两句诗。说说带点字的意思。试说这两句话的意思。 2、学习3、4两句话。 解释带点字的意思。 四、指导朗读。 范读。自读。交流讨论，朗读品味。 五、作业 。 20 古诗二首 篇10教学目的要求： 1.学会本课7个生字。 2.初步学会学习古诗的方法，能结合句子理解词义，读懂诗句，并能用自己的话说出诗句的意思。 3.了解古代劳动人的悲惨生活，认识封建制度的不合理，激发学生对社会主义无比热爱的感情。 4.有感情地朗读课文，并默写课文《古诗》。 教学重点难点： 1.教给学生学习古诗的方法。 2.理解诗句的意思。 3.体会作者在诗中表达的思想感情。（难点） 教学思路： 布置学生预习后，从介绍时代背景入手，为学生理解诗句内容打下基础。教给学生学习古诗的方法，让学生通过理解重点词语来理解诗句意思。提出问题，启发学生想象诗句之间含着的意思。利用插图，指导学生一边看图一边读文，体会作者表达的思想感情。最后指导学生有感情地朗读课文，在此基础上叙述两首诗的意思，深化理解。 教学时间：二课时。 教学过程 ： 第一课时 一、提出要求，布置预习。 1.按拼音读准生字音后，朗读课文。 2.把每句诗句划分成词或词语，联系整首诗初步理解词或词语的意思。 3.不理解的字词，联系诗句查字典取义。 二、简介时代背景，解题导入 新课。 我们开始学习两首古诗，一首是《古风》，这是唐代诗人李绅作的。古风，即古体诗，这里的风和“风雨”的风不是一回事，不要把风当作风雨的风。另一首诗是《蚕妇》，作者是宋代诗人张俞。蚕妇是指养蚕的妇女。 两首诗虽然写作的时间不同，一首是唐代，一首是宋代，但是都是处在封建社会。封建统治者、剥削者拼命地压榨和剥削广大人民，致使人民生活痛苦不堪。那时有不少诗人写出了大量反映人民疾苦的诗歌。我们要学的就是其中两首。学这两首诗，要认真理解诗句的意思，体会作者的思想感情。 这节课先学习《古风》。（板书：课题、作者） 三、检查预习，教给学习方法。 1.齐读《古风》，教师注意正音。 2.介绍学习方法。 （1）学习古诗要初步做到三点： 先把诗句划分成词或词语，联系诗句理解词或词语的意思。再把词的意思连起来理解诗句的意思。最后把诗句连起来理解整首诗的意思。 （2）请一个同学说说学习古诗要做到哪三点。3.检查预习，认识诗中的字或词语。 （1）让学生说出自己怎么划分诗句的词或词语的。 （2）统一划分，诗上用横线划出。 春种一粒粟，秋收万颗子。 四海无闲田，农夫犹饿死。 四、讲读诗句，理解意思。 1.读前两句诗，理解关键词“粟”、“子”的意思。（粟、小米。这里指粮种。子，子实。这里指粮食。） 2.明确“一粒”、“万颗”是虚指。 3.用自己的话说前两句诗的意思。（春天播种下种子，秋天收获许多粮食。） 4.设问：从春种到秋收，说说农民的辛勤耕种。 5.读后两句诗，理解“闲田”、“犹”的意思。（闲田，空闲的田地。“犹”，还、仍旧。） 6.讲解“四海”（古人认为中国四周被海洋包围，“四海”就指中国整个疆域。） 7.用自己的话说说两句诗的意思。（四海之内没有空闲的田地，可是辛勤耕种的农民还被饿死。） 8.说说整首诗的意思。 9.教师小结：前两句写农民春种秋收，风调雨顺，遇上好年景。后两句写所有的田地都种上了粮食，可农民的遭遇却是悲惨的，按理该过上好日子，却反而被饿死。这是为什么？ 10.想一想，说一说；为什么农民辛勤耕种，收获很多粮食，到头来还会饥饿而死？（是由于封建统治者、剥削者的剥削压迫造成的。） 五、看插图，读诗句，体会作者思想感情。1.看图（右上：农民收获的情景。右下：农民乞讨。想象：农民饥饿而死的情景。） 2.读全诗，回答问题：“农民犹饿死”是在什么情况下发生的，为什么会这样？ 3.体会作者的思想感情。（对当时社会现实不满，对劳动人民无比同情。） 4.有感情地朗读全诗。 附：板书设计 第二课时 一、明确学习古诗的方法。 请学生说说上节课老师是用什么方法教大家学习古诗的。（略） 二、让学生试用学古诗的方法学习古诗《蚕妇》。 1.朗读《蚕妇》，划分词或词语。 昨日入城市，归来泪满巾。 遍身罗绮者，不是养蚕人。 2.老师介绍养蚕结茧缫丝织绸缎，为理解诗句打下基础。3.让学生说出诗中难以理解的字词。 满（泪水多、浸透） 罗绮者（穿丝织绸缎的人） 教师指出诗中“城市”和现代汉语“城市”的区别。（入城市，到城里去赶集。） 4.让学生试着用自己的话说出诗的意思。 （一个养蚕的妇女到城里去赶集，回来时泪水不断，把手巾都浸透了。原来她在城里看到全身穿着罗绮的人并不是养蚕的，这是多么不合理啊！） 三、展开想象，深入体会诗的意思。 1.养蚕的妇女到城里赶集去干什么？（卖蚕茧、缫丝，维持生活。） 2.为什么她伤心的泪水会浸透了手巾？（自己养蚕，缫丝，却穿不上丝绸衣服，而不养蚕的人却浑身上下都穿着绸缎，觉得太不合理，感到伤心极了。） 3.看图，从神态和穿着上对“蚕妇”和“罗绮者”进行比较，体会作者的思想感情。 （蚕妇：伤心落泪，身着粗布。劳者不获。 罗绮者：喜笑颜开，遍身罗绮。获者不劳。作者揭露不合理的现实，表达对劳动人民深切同情。） 四、总结教学。 1.齐读两首诗。 2.通过读古诗二首，你对封建社会有些什么了解。（封建制度不合理，劳者不获，获者不劳。劳动人民被压迫被剥削，生活困苦。） 3.激发学生对社会主义制度的热爱。 五、巩固教学。 1.有感情地朗读课文。 2.提示读法，范读。（这两首诗都是五言四行诗，每行五字，可以按二、三停顿，读出诗的节奏，停顿时间比逗号稍短一些）3.在朗读基础上，背诵《古风》。 4.作业 。 （1）课后“思考·练习”第3题，填在书上。（选用“2”、“3”、“3”） （2）书写生字（分析字形） （3）默写《古风》。 附：板书设计 蚕妇 养蚕人 罗绮者 伤心落泪 喜笑颜开 身着粗布 遍身罗绮 劳者不获 获者不劳 （任蓓） 20 古诗二首 篇11[课文说明] 王昌龄，京兆长安人，唐代著名诗人。所作七言绝句成就最高，人称“七绝圣手”。而《出塞》曾经被后人推为七绝中的压卷之作。首句从千年之前、万里之外落笔，写秦汉时的明月依然高照在边关上，以暗示悠久的战争历史，构成雄阔苍凉的意境。秦、汉、关、月四字是交错使用，修辞上称为“互文见义”。第二句紧承，写战士在万里征途上牺牲，不见还家，这正是自秦汉以来世世代代的战争所造成的悲剧。第三四句又用“但使”“不教”之词连贯古今，通过对汉代名将李广的怀念，希望唐王朝能任用得力将领来抵御胡马的侵扰，保障边远地区的和平安宁。诗中有对历史的回顾，有对现实的关怀，有对英雄的歌颂，也有对朝廷用人不当的批评，更饱含着战胜敌人、保卫祖国的坚定信念，写得深沉含蓄，情绪高昂。 《浪淘沙》描写中华民族的母亲河——黄河的雄姿，抒发诗人浪漫的情怀。前两句写九曲黄河奔腾万里，挟带泥沙，自遥远的天边滚滚而来。“浪淘风簸”写出了波涛汹涌，风力强劲，极有气势。第三四句结合神话传说，展开想象的翅膀，想要逆流而上，直达天上的银河，到牵牛织女家里做客。古人以为黄河与银河是相通的，传说汉武帝曾派张骞寻找黄河的源头，张骞撑着筏子，经过一个多月，到了银河，见到织女才回来。诗人这样写，表现了征服自然、遨游天国的豪迈气概。 [教学目标] 1.认识“簸”字，会写“昌”“龄”“簸”3个字。 2.有感情地朗读课文，背诵两首古诗，默写《出塞》。 3.理解诗句大意，展开丰富的想象，感受诗的意境，体味诗人内心的情感。 [教学建议] 1.揣摩学习方法，提高自学能力。 本课所选古诗内容相对独立，可以一首一首地进行教学。其中，重点学习《出塞》，引导学生归纳学习方法，把古诗读正确、读流利，整体感知古诗大意。然后结合注释，联系上下文理解每句诗的意思。最后用自己的话讲述古诗的意思，体会诗的意境。第二首则放手让学生自学，小组合作交流理解诗意。 2.重视诗词的朗读指导。 采用多种形式训练学生诵读，读中感悟，要联系古诗的内容，真正贴近作者的思想，读出自己的感受。 3.重视古诗词的积累。 古诗词不仅是语言文字的材料，而且是传统文化的积淀。在教学中，让学生多读，熟读成诵后，能默写下来。对于高年级的学生来说，可以引导他们搜集整理一些著名的边塞诗进行归类积累。如王之涣的《凉州词》，王翰的《凉州词》，王昌龄的《从军行》等。 4.重视想象能力的培养。 学习古诗离不开想象。在理解诗的意境时，要引导学生运用形象思维，根据诗句的意思，联系实际生活或以往学过的有关词句，开展丰富合理的想象，体会诗句所表达的意境。 5.识字与写字。 “簸”是多音字，本课中读bǒ，在“簸箕”中读第四声。“簸（bǒ）”是指用簸箕上下颠动，扬去糠秕、尘土等杂物。在诗中指风浪上下激荡。 “昌、龄、簸”3个要求会写的生字中，“龄”和“簸”可以采用拆字法来记字形，“昌”字常见，不做详细讲解。 [参考资料] 1.王昌龄，唐代诗人。早年贫苦。与李白及当时边塞诗派、田园山水诗派的主要人物过往甚密，唱酬不断。王昌龄诗生前已负盛名。他擅长七言绝句，人称“诗家天子”“七绝圣手”。现存王昌龄诗180多首，五、七言绝句几乎占了一半。王昌龄的作品描绘祖国雄奇壮丽的边塞风光，抒写立功塞外的英雄壮志，同情征人戍卒的痛苦，奋笔揭露和谴责统治者的穷兵黩武，也写征人思妇的离愁闺怨。诗风雄伟奔放，以气象见长。他的七言绝句以写边塞、从军最为著名，如《从军行》：“青海长云暗雪山”，《出塞》：“秦时明月汉时关”，意境开阔明朗，情调激越昂扬，文字洗练，音调铿锵。尤其后一首，深入浅出，寓意深沉，被誉为唐人七绝压卷之作。一些反映“边愁”的诗，也是悲凉慷慨，深沉含蓄，意味无穷。 2.刘禹锡不仅是一位政治改革家和哲学家，也是一位有着独特成就的诗人。刘禹锡的《陋室铭》早已家喻户晓。 3.《陋室铭》 山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵。斯是陋室，唯吾德馨。苔痕上阶绿，草色入帘青。谈笑有鸿儒，往来无白丁。可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。南阳诸葛庐，西蜀子云亭。孔子云：“何陋之有？” 【教学设计举例】 [教学目标] 1.认识“簸”字，会写“昌”“龄”“簸”3个字。 2.背诵两首古诗，默写古诗《出塞》。 3.理解诗句大意，展开丰富的想象，感受诗的意境，体味诗人内心的情感。 [教学重点] 诵读古诗，背诵古诗。感受古诗意境，体会诗人情感。 [教学难点] 感悟诗句的意思，展开联想，体会古诗意境。 [教学准备] 1.整理已经学过的边塞诗。 2.挂图、古诗朗读带、录音机。 [教学时数] 2课时 [教学过程] 第一课时 一、导入新课 1.古诗是中国古代文学中的一枝奇葩，是中国极其珍贵的文化遗产。我们已经学习了很多古诗，你能给大家背诵一首边塞诗吗？ （学生背诵古诗，可以稍微提示一下：边塞诗是指以边塞自然风光或边塞战争为题材的古诗，如以前学过的王翰和王之涣的同名诗《凉州词》等。） 2.“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。”这是盛唐诗人王翰的著名诗句，反映了人们对边塞战争生活的厌倦与无奈。今天我们再来学习一首千古名篇——王昌龄的《出塞》。 板书课题：出塞 二、初读古诗，了解大意 1.范读古诗，了解诗人，老师边板书边指导书写诗人名字——王昌龄。 王昌龄是唐代著名诗人，当时所作七言绝句成就最高，人称“七绝圣手”。这首《出塞》曾经被后人推为七绝中的压卷之作。 《出塞》是唐代边塞诗常用的题目。 2.学生自由读诗，要求读通读懂。 3.借助工具书、注释，和同桌合作理解古诗大意。 4.指名诵读，给多音字正音。 “教”字读去声，“还”读“huán”。 5.交流理解重点词语。 秦时明月汉时关：不能理解为秦时的明月汉时的关，这里的秦、汉、关、月四字交错使用，在修辞上叫“互文见义”，应该理解为秦汉时的明月秦汉时的关。诗人暗示，这里的战事自秦汉以来一直未间歇过，突出了时间的久远。“万里”指边塞和内地相距万里，是虚指。 但使：只要，要是。 龙城飞将：指汉朝名将李广。南侵的匈奴惧怕他，称他为“飞将军”。这里泛指英勇善战的将领。 不教：不让。 胡马：指侵扰内地的外族骑兵。 度：越过。 阴山：在今内蒙古自治区，古代常凭借它来抵御匈奴的南侵。 6.指名说全诗大意，有不同意见的可以补充。 大意归纳： 依旧是秦汉时的明月秦汉时的关，远征万里之外的战士还没有回来。 要是镇守龙城的飞将军李广还活着，就不会让胡人的骑兵跨越阴山。 三、品读感悟，体会意境 1.无奈与悲愤。 ①指名读前两句古诗。 ②“秦、汉”二字说明什么？（连年战争）“万里”说明什么？（征战之苦） ③“人”为什么“未还”？战士不想回家吗？结合“古来征战几人回”谈谈你的理解。 ④面对国家连年征战，生灵涂炭，诗人的心情怎么样？（引导学生揣摩诗人的无奈与悲愤。） ⑤带着你对诗句的理解朗读这句诗。 2.怀念与希望。 ①齐读三、四句。 ②怎样才能使人们摆脱战争的侵扰呢？请谈谈你的理解。 ③通过对汉代名将李广和往日边塞平静生活的怀念，表达了诗人怎样的情感？ 一方面希望唐王朝也能起用得力干将来抵御胡马的侵扰；另一方面也饱含着战胜敌人、保卫祖国的信心。 ④指导朗读。 四、总结方法，指导背诵 1.根据本节课和以往的学习方法，试着总结古诗的学习方法。 2.复述全诗大意，指导背诵。 五、拓展阅读，欣赏古诗 从军行 （唐）王昌龄 青海长云暗雪山， 孤城遥望玉门关。 黄沙百战穿金甲， 不破楼兰终不还。 六、作业 搜集四首边塞诗，自主积累古诗。 板书： 出塞（唐•王昌龄） 秦 汉 人未还 无奈与悲愤 但使 不教 怀念与希望 第二课时 一、复习，导入新课 1.指名背诵《出塞》或自己搜集的其他边塞诗。 2.复述古诗《出塞》大意。 3.总结古诗学习方法：诵读全诗——理解大意——体会情感 二、自主学习，读懂全诗 1.小组合作学习古诗。出示学习要求： ①互相交流资料，了解作者刘禹锡。 ②将古诗读正确，读流利。 ③通过看注释或查字典理解全诗大意。 ④感悟诗的意境。 2.集体反馈。 ①指名读，纠正字音。 注意多音字“簸”，在“簸箕”中读第四声bò；读bǒ时，是指用簸箕上下颠动，扬去糠秕、尘土等杂物。在诗中读第三声，是指风浪上下激荡。 指导书写“簸”字，利用拆字法识记字形。 ②交流理解古诗大意。 浪淘沙：唐代曲子名。 九曲：形容河流弯弯曲曲，有时也专指黄河。 浪淘风簸：大风荡起波浪，大浪冲走泥沙，形容风大浪大。 天涯：天边。 古诗大意梳理成文： 曲曲折折的黄河黄沙万里，大风大浪裹挟着泥沙从天边奔流而下。现在，沿着黄河往上走，一直走到银河去，到牛郎织女的家里去看看吧！ 3.品味古诗意境。 ①自古“黄河”就与“雄伟”联系在一起，你能从这首诗中找出体现黄河雄伟壮观的词语吗？ ②自由朗读第三、四句，想象一下牛郎织女的家是什么样子。表现了作者怎样的思想感情？ 牛郎织女生活的天河恬静而优美，直上银河，同去牛郎织女家，寄托了对宁静的田园牧歌生活的憧憬。 4.指导诵读全诗。 5.背诵全诗。 三、作业 任选一首古诗，以古诗大意为背景，发挥自己的想象，自由编写故事。故事情节要合理，语言要生动。 板书： 浪淘沙（唐•刘禹锡） 1.朗读全诗 九曲黄河万里沙， 2.理解大意 浪淘风簸自天涯。 3.体会感情 如今直上银河去， 同到牵牛织女家。 20 古诗二首 篇12在教学《古诗二首》前，我仔细阅读了教学参考，学习了一些有关低年级古诗教学的文章。教学参考上提出了五方面的教学目标：1、了解春天早晨的景色和野草返青的自然现象，体会诗人对春光和野草的赞美。2、学会本课的7个生字，理解“古诗、处处、风雨、野火”等词语的意思。3、会用“处处”写句子。4、能说出两首古诗的意思。5、能背诵课文，默写课文。教学重点是背诵和默写古诗。教学难点是体会诗的意境。我想，那我该如何来教学这一课，让我们二（1）班的学生通过课文的学习真正能体会诗的意境，得到美的享受，从而完成教学目标，突破难点呢？倘若我在教学过程仅作单纯地分析讲解，然后提问，让学生再回答，说说古诗每个句子的意思，接着反复练习背诵。这样的教学，学生只是被动地听着，使劲地记着，至于审美情趣的陶冶，诗的意境的体会这样的文化性就不能体现了。显然，这样的教学早已淘汰。 人本主义教学观指出：“我们面对的是一个个活生生的人，他们有思想、有感情、有独立的人格，是具有主观能动性的个体。每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。” “新课标”把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为语文课程改革的基本理念之一。我平时正努力地用新理念来指导自己的教学。那这二首古诗的教学，我如何尝试用新理念来更好地达到教学的完善？我动了一些脑筋。 首先，让学生在“问”中发现古诗奥妙无穷。 低年级学生正处在学知识长见识的黄金阶段，遇到不懂的事总喜欢打破沙锅问到底。他们对自己的生活充满着无穷无尽的幻想和各式各样、稀奇古怪的问题和想法。我觉得要保护学生的好奇心，善于“利用”这些宝贵的资源，激发他们的求知欲，培养学生的想象力。只要能充分挖掘出这些取之不尽、用之不竭的宝藏，他们就会像鸟儿一样展开翅膀，在想象的天空中无拘无束地翱翔。古诗短短的几行字，里面却蕴涵着丰富的文化知识和诗人所传递的情感和意境，学生一定会有许多好奇。片段一： 师：（两手放背后，学古代文人的样慢步踱进教室，边踱步边吟诗《春晓》） 生（许多）：我也会念。（并轻轻念起来） 师：（出示诗《春晓》）那我们念念，想想你会不会有问题？ 生：这首诗是谁写的？ 生：那个人干吗写这首诗？ 生：他写的是什么意思？ 生：写这首诗的人是什么时候的人？ 生：什么叫“不觉晓”？ 生：“春晓”是谁？（不明白，特好奇） 生：我好想看看诗人的样子！ 生：最好我也会写这样的诗。 生：如果有一个神奇的机器猫把我带到古时候，该多有趣。 …… 瞧，虽然学生在幼儿园甚至更小已经会念这首《春晓》了，可他们那小脑门中仍然装着无穷无尽的问题。而且，不同的学生有自己不同的思维方式，他们会敢于用自己的独特思维进行提问。即使有的问题显得非常天真、幼稚，可这都是他们的真实想法。学生在问中想象，在想象中寻找快乐，在快乐中喜欢了学古诗。 其次，让学生在“交流”中理解诗意。 修订大纲指出：在教学过程中，要加强自主的语文实践活动，引导学生在实践中主动获取知识，形成能力，要激发学生学习语文的兴趣。而低年级学生由于年龄小，又特别好动，学习注意力易分散，兴趣不稳定。怎样让学生自主地发现古诗的意思，并且会说呢？ 片段二： 师：《春晓》一首诗才20个字，可里面知识可丰富了，想知道吗？ 生：想。 师：如果小朋友能自己去主动发现，那有多了不起。大家组成小小组，一起动脑筋，交流你知道的地方，好吗？（生开始交流） 师：大家一起来说一说。 生：我知道“眠”的意思，是指睡觉。 生：对，“眠”是睡觉，“春眠”就是春天在睡觉。 师：春天，晚上睡觉会怎样呢？ 生：我认为是春天晚上睡得什么也不知道了。 生：不是什么也不知道，肯定是睡得很香。 生：我觉得睡在被窝里可暖和了，早上都不想起来。 师：是呀，睡得舒服，一觉醒来却发现天亮了。 生：我知道第一句的意思了，是说春天到了，晚上睡觉睡得好甜，不知不觉是早上了。 师：说得真好，那“晓”是什么意思？ 生：“晓”是指早上。 生：是指太阳升起来了，“晓”字偏旁是日字旁，日就是太阳。 生：“晓”就是天亮了。 我为学生搭建自由舞台，引导学生分小组讨论，让学生在合作、交流中理解古诗意思。这无疑给课堂带来一泓活水，学生个个兴致勃勃。他们在交流中发挥了自己的才能，在交流中培养了合作精神。并且，学生发现学习古诗一点儿也不枯燥，有了兴趣，注意力也集中多了。 再有，让学生在反复诵读中体会诗的意境。 语文课标指出：小学各年级的阅读教学重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。大量事实证明：低年级学生学古诗，*老师的逐句串讲，根本行不通；必须更多地借助读，让学生在反复诵读中识字、学词、析句、理解内容，培养阅读能力及习惯。让学生耳、脑、口、眼协调活动，注意诗的停顿和节奏，读出感情，从中感受到诗的语言美、节奏美、音律美，从而渐入古诗意境。让学生在变换中领会读的乐趣，悟出诗的意境，提高朗读能力。因此，我虽然知道学生很多早已会背诵了，但我还是花了大量的时间，用多种方法指导学生进行朗读。通过读，学生体会了春天的美丽，野草顽强的生命力。 当然，我在教学时还有很多环节把握得不好。如果在教学时能制作课件，让学生在感官上再去发现美丽，也许效果会更好。还有，让学生说得少了点。 |
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