| 标题 | 小学三年级语文《炮手》教学设计教案 |
| 范文 | 小学三年级语文《炮手》教学设计教案（精选17篇） 小学三年级语文《炮手》教学设计教案 篇1导入： 师：老师跟同学们一起做个小游戏，老师说国家的名字，看谁能说出它们首都的名字？ 师依次说中国、伦敦、法国。 师：去年我校很多教师到欧洲去考察，这是他们带回来的图片。法国是欧洲的一个国家，（师指图）红星所在的地方就是巴黎。 师依次介绍巴黎风景名胜：凯旋门、艾菲尔铁塔、塞纳河、圣母院。 师：今天我们就来学习一个发生在法国巴黎郊外的故事。 师板书课题，生齐读。 师:知道炮手是干什么的吗? 生表示不知道 师：猜猜 生：炮手就是打仗的时候打炮的 师：对,说的很好，炮手是一名军人,军人都有哪些优秀品质啊? 生1：保护祖国 生2：维护国家的秩序 生3：严格执行命令 师：这个炮手又有什么优秀品质呢?请同学们打开课本，这篇文章不是很长，但段落特别多,请同学们先把自然段序号标清楚。 生标自然段号 师：几个小节啊? 生：15小节 师：这篇文章有很多字是我们没有见过的,先请大家自己读课文，看清要求。 自己预习 如果有不认识的字或者是弄不清读音的字把它圈出来,然后翻开课文看看课后的生字条或者是翻翻字典,争取把它读准,明白吗? 生自由读课文 师：我刚才听了几个同学的朗读已经很不错了。 先自己来读一读，看看这些字都认识吗？ 学生自由读 检查读生字 来看一下，教师出示词语，学生自由读 “巴黎” 学生：瞭望 师：读得真好，来，一起读两遍。 生齐读两遍 师：说说是什么意思？ 生：向远处看。 师：跟老师读两遍 师领读两遍 指一生读“打颤”。 “农舍” 一生读错，师：谁来帮帮他，这是个多音字。 一生帮读 师叫读错的学生学两遍 齐读一遍 指“煞白” 一生读，师：跟他读一遍 最后出示所有词语，学生齐读 检查读课文 师：谁来读读课文，我们听听`` 指几个学生接读课文。 纠正字音 师：书不厌百回读，越读越熟练。再读课文，一定要做到不丢字，不加字，把每句话都读通顺。可能有的同学会说，有时自己读错了，自己都意识不到，老师帮你想了个好办法：同位互相听读课文，你读他听，他读你听，读得好，你就夸夸他，读不好，你就教教他。 同位互相读书，一学生没有同位，老师说：“我和你同位，一起读。” 师：课文读了这么多遍，说说课文讲了一件什么事情？ 生：炮手为了服从将军的命令亲手击毁了自己的房子。 师：仅仅是为了服从将军的命令？这两节课我们就围绕这个问题来展开学习。 师：不知同学们发现没有，这篇课文有个很大的特点——对话特别多。再读课文，看看将军是怎么说的，炮手是怎么回答的，注意读好对话。 自读。 读书第二个层次 1、读好第一自然段。 师：第一段特别长，不容易读好，但只要理解“红字”部分，再读这句话就很简单了。 学生读：侵入巴黎郊外的德国军队 “侵入”的意思谁懂？ 生：未经别人允许，占领别人的土地。 师：说的跟字典上一样啊！未经别人允许，强行占领别人的土地，并把那里的居民从当地赶出去，叫“侵入”。谁侵入巴黎郊外？（德国军队） 同学们，我们热爱和平，拥护和平，反对战争，你们说德国的做法对吗？（不对）所以，法国人民为了维护自己祖国的利益奋起反击，这是一场正义的战争。（师板书：祖国的利益） 师：请同学们自己读，注意停顿。 指两名学生读。 师：要像讲故事一样用叙述性的语气读，听老师读，同学们再试试。 学生齐读。（比刚才有进步） 继续指名往下读。 2、怎么读这句话？有一个词，“驻地”，德军在驻地里驻扎些什么呢？ 生：士兵、火药库、药（为伤员治伤的） 师：将军怎么下达这个命令？ 生读。 3、师读：硝烟过后，军官们纷纷拿起望远镜。 师：将军拿起望远镜，看到了什么？听到了什么？ 生1：听到敌军鬼哭狼嚎。 生2：东西烧焦的声音。 师：炮弹打过去，烧的东西噼噼啪啪响的声音。 生3：看到房子倒塌了。 师：对呀，炮手打得很准，将军很高兴，可炮手为什么流下了眼泪呢？ 3、出示炮手图片 、红瓦白墙的房子图片 师：这就是一百多年前的那位炮手，这就是他的房子，红瓦白墙多么漂亮！他在这里度过了美好的童年，他和他的家人过着幸福快乐的生活，现在却要亲手炸毁自己的房子，心里是怎样的滋味？ 读最后一段！ 你读的低沉，为什么低沉？ 生：伤心。 师：你现在就是炮手，你们家的房子将要被你亲手炸毁，你怎样的心情？读。 下课。 小学三年级语文《炮手》教学设计教案 篇2一、教材分析： 《炮手》一课记叙了一百多年前法国军队中一名普通炮手的感人故事。当时，德国军队已侵入巴黎郊外，当将军发令向德军德驻地——一座红瓦白墙的农舍发炮时，炮手毫不犹豫地执行了命令，而这座房子却是他家仅有的财产。 全文以对话为主，人物的外貌、神态描写贯穿全文，所以主人公当时复杂的内心世界形象地被表现出来。 二、教学目标： 1、鼓励学生用不同的方法识记本课生字，理解课文内容。 2、指导学生有感情地朗读课文，体会炮手在神态、语言变化中流露出爱国之情。 3、体会炮手神态地变化，对比的描写手法对表现文章中心的作用。 三、教学重难点： 1、重点：指导学生有感情地朗读课文，抓住重点词句的教学，体会炮手在神态、语言变化中流露出的爱国之情。 2、难点：体会炮手神态的变化，对比的描写手法对表现课文中心的作用。 四、教学准备：2课时 五、教学过程： 第一课时 （一）创设情境，导入新课。 欣赏《爱的奉献》，创设情境，揭示主题“奉献”，导入新课。 （设计意图：美国心理学家布鲁纳说过：学习的最好刺激就是对所学的材料产生兴趣，要使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的火花，这样引入课题，吸引了学生的注意力。） （二）初读课文，学习生字新词。 1、自由朗读课文，要求读准字音，读通全文，给自然段标上序号。 2、检查学生自学生字词的情况。 3、抽生读，其余学生跟读。 4、辨析几个较难的字形，采用自己喜欢的方式记住它。 5、两人互读、全班齐读。 （设计意图：给学生创设自主学文的空间，先从整体上感知课文，在读文过程中识记生字新词，帮助学生掌握生字的读音，初步认识字形，使汉字与具体的语言环境有机的结合起来。） （三）交流探究、入境感悟。 1、默读课文，说说课文主要讲了一件什么事？ 2、观察插图，你在图上发现了什么重要的信息。 3、这是谁家的房子，你是从课文哪个自然段知道的？ 4、学习课文最后一个自然段，理解“仅有”抽生读，学生评读，全班齐读。 画外音：这房子就是炮手幸福美满的家，他从小在这里生活，他的美好童年就是在这里度过，现在让他亲手炸毁自己的房子，他的内心能平静吗？我想，他肯定是进行了激烈的斗争才做出了这样的决定。 1、默读课文，在文中用“——”画出描写炮手脸色变化的有关句子，读一读。 2、比较：“苍白”“煞白”“惨白”有什么不同？出示金钥匙，教给学生理解词语意思的方法。 3、为什么说炮手的脸色苍白？他当时的心情怎样？抽生读2—4自然段，评读，分角色读。 4、为什么说炮手的脸色煞白？他当时的心情怎样？各学习小组分角色读5—8自然段，评读。 5、为什么说炮手的脸色惨白？他当时的心情怎样？读9—10自然段，评读，分角色读。 6、再次比较“苍白”“煞白”“惨白”有什么不同？ 画外音：通过刚才联系上下文理解，我们知道炮手的脸色越来越白，从脸色的变化我们可以看出炮手的心情越来越复杂，越来越矛盾。他愿意炸毁自己家的房子吗？他愿意让德国军队欺凌自己的祖国吗？ 1、炮手的心情很矛盾，你还可以从那些地方看出来？用“——”在文中勾画出来。 2、读自己勾画的句子，说说自己的体会。理解“凛冽的寒风”“打颤”“喝彩”。 3、俗话说：男儿有泪不轻弹，炮手这时却流下了热泪，你从中体会到了什么？ 画外音：作者正是用了这种对比的写法，写出了炮手矛盾的心情。 （设计意图：通过对重点词句的理解，对比的描写手法的合理运用来更形象地表现炮手默默奉献，牺牲自我的精神。） 1、炮手明明知道那是自己家的房子，为什么他还要瞄准房子开炮呢？ 2、如果炮手不开炮会是怎样的结果？再读课文最后一段，体会炮手此时难受的心情。 3、当将军知道了事情的真相后会怎么说？如果你在现场，你会对炮手说些什么？你觉得炮手是个怎样的人？ 画外音：为了保护好自己的家园，他的父母有可能受尽了德军的折磨，而现在他却亲手炸毁了它，这种奉献精神是多么的无私啊！ （四）课堂延伸，发挥想象。 战争结束了，士兵们可以回到故乡与自己的亲人团聚了，炮手也迈着沉重的步子回到了家乡，他回到家乡会看到什么？他的心情怎样？面对如此沉重的打击，他后悔过吗？乡亲们看到他后会说些什么？会做些什么呢？ 续编故事《炮手》，战争结束后┅┅ （设计意图：新课程的基本理念是：“以人为本，促进个体和谐发展。”它注重创新意识的培养。这样的设计，能调动学生自身积累的知识对教材进行再创造，使教学内容新鲜而充满浓厚的兴趣，同时也培养学生的想象能力和口头表达能力以及写作能力.） （五）板书设计 炮 手 （默默奉献） 军 官 们 苍白、煞白、惨白 打 颤 滚 下 汗 珠 喝 彩 流 下 热 泪 小学三年级语文《炮手》教学设计教案 篇3师：同学们，想听故事吗？ 生：想！ 师：在一百多年前，德国与法国发生了战争，德国军队打到了法国的首都巴黎的郊外，情况十分危急。在战火中，法国的大片土地被占领了，许多房子被战火毁掉了，许多老百姓失去了自己的家园。为了保卫自己国家的土地，保卫老百姓的生命财产，法国军队奋勇战斗。其中，就有一个很感动人的故事发生在这场战争中，现在，我们就来看一看这个故事。 （板书课题：炮手） 师：请大家一起把课题读两遍。（师指课题生齐读） 师：孩子们，这个故事就在课本的第99页，来，我们打开书，自己把这个故事读一读，注意：边读边思考：这个故事讲了什么内容。 师：读了这个故事，你能说说这故事讲了什么内容吗？ 生：写了炮手炸毁自己的家。 生：这个故事讲了在德国与法国战争中，一位法国炮手为了保卫国家而把自己的家炸毁了。 师：大家读书真用心，都了解了课文讲了什么内容。下边，请同学们再默读课文，边读边画出不懂的词语，把它写在学习卡1。（生默读圈画，师巡视辅导） 师（击掌示停）好了，现在请大家在4人小组内互相交换学习卡1，还可以互相请教，帮助解决不懂的字词。 师：（击掌坐好）刚才我看了一遍大家圈画的请况，大家圈画的主要是上面这些词语：打颤、裹着、侵入、了望、凛冽。（老师已根据巡视了解把词语板书在黑板上） 师：现在，请同学们自己大声地试读这些词语，不懂的还可以问同学。 （学生练读） 师（击掌示停）：好了，我想请一位同学来读一读这些词语。请你来读吧！（指向一男生）（生读） 学生纷纷举手：念错了…… 师：请你说吧！（指向一女生） 生：他把“打颤”念成了“打颤chàn”，应念“打颤zhàn”。 师：噢，你听得真仔细。请你再读这个词（指向刚才念错的那位男生）——读！再读！全班读。 师：谁还愿意把这些词语再读一遍？ 师：请你吧！（指向另一女生） （女生读完，众人给以掌声） 师：你读得真不错，来，上来当老师教大家读一遍。 （女生上台指着词语一个一个地教读） 师：唔！这位小老师当得真棒!让我们再次给以掌声鼓励。 师：大家还有不懂读的词语吗？ 生齐：没有了！ 师：那好！老师来考考大家是不是真的这么厉害了。 （用词语卡来检测：指名——开火车——分组——齐读） 师：现在，请同学们放声读课文，特别注意读准、读好上面这些词语（指黑板），没读通顺，别停下来。 （学生读书） 师：（击掌示停）：大家读得很带劲，谁来把课文读给大家听听？你来读，好吗？（指向一女生） （生读课文，读得很流利，有感情。读毕众人齐鼓掌） 师：希望你再接再厉，成为读书能手！ 师：孩子们，书读到这儿，请你看看插图，知道哪位是炮手吗？ （生纷纷举手） 生1：左边那位。 生2：错！是最右边那个。 师：对是右边第一位。对于一个炮手来说炸毁一座房子是一件很简单、轻松的任务，但老师说这位炮手炸毁一座房子很不轻松，很痛苦啊，这是为什么呢？ （学生思考的样子） 师：孩子们，再自己读读课文，找一找答案。 （生读书找答案） 师：击掌坐好）谁找到答案了？ 生：因为那是他的家。 生：答案在最后一段：“那是我家的房子。在这个世界上，它是我家仅有的一点财产。” 师：孩子们，让我们也找到最后一段把这句话读一读。再读！ 师：既然是这样，炮手为什么得自己炸毁自己的家园呢？再读课文，找找答案。 生：因为那是德军的一个驻地。 师：对！ 生：在第一自然段里说：“一百多年前的一个冬日，法国军队向侵入巴黎郊外的德国军队发动攻击。”也看出“我”的家园已经被德国侵占了。 师：你理解得真好，是在用心读书。好，我们大家也来把第一自然段读一读。 （师生齐读第一自然段） 师：是啊，要亲自炸毁自己在世界上仅有的一点财产，对一个炮手来说是一件多么痛苦的事情啊！那，从哪些词语看出炮手的痛苦心情呢？请大家再默读课文，画出有关的词语。 （生自学） 师：（击掌示停）现在，请同学们在4人小组内交流你圈画的情况，最后由记录员把你们组讨论的结果写在学习卡2。 师：请这个小组上来把你们组讨论的结果写到黑板上。（指向其中一个小组） （上台的小组板书： 脸色苍白 脸色煞白 脸色惨白 大粒汗珠 两行热泪 师：同学们读书可认真了，能抓准表现炮手内心痛苦的词语。请大家找到带有这些词语的句子读一读，直到自己觉得读得有点好为止。 师：（击掌示停）炮手的脸色变化为什么由“苍白――煞白――惨白”呢？谁先来读读“脸色苍白”的有关句子。（指名读） 师：唔！你找得真准，读得也不错。孩子们如果你是炮手，这时你心里是怎么想的呢？（面向全班） 师：好，现在你们就是炮手，听到将军的话，你心里是怎么想的，把课文里你回答的话改成心里想的话。准备―― 师：将军用望远镜仔细地望着河对岸的小村。“喂，炮手！”将军没有回头，高声叫道。 生：天啊！那是我的小村。我紧张起来。（该生故意把“脸色苍白”改成“我紧张起来”。 师：所以你脸色苍白。改得好！ 师：谁又来读读“脸色煞白”的有关句子？ （指名读） 师：读得不错，但还要注意念准翘舌音“煞shà”，请你再读这个字。好！ 师：这时你心里又想什么了？准备―― 师：“你看到那座桥了吗？” 生：我怎么不清楚呢？那是我最熟悉的地方。 师：改得妙! 师：“看到左边的农舍了吗？就在丛林后面，那座红瓦白墙的房子。” 生：天啊!那可是我的家呀。我心里害怕极了。 生：将军呀，你怎么看中的是我的房子呢？你知道我心里多难受吗？ 师：所以你脸色煞白了。妙!妙!你们改得真妙。孩子们，来，接着改―― 师：“这是德军的一个驻地，伙计，给它一炮！” 生：天啊，让我给自己的家开一炮。这，怎么可能？ 生：惨呀――开一炮，我的家可没了！ 师：你的心真痛呀。所以你的脸色惨白了！ 师：现在，请大家把这篇课文背出来。 （学生吃惊、紧张的样子） 师：我想请第二组的同学背。 （第二组的同学显得更紧张） 师：我想请第二组的雷军同学背。 （雷军十分紧张，脸红了） 师：开始背吧！（指向雷军同学） 雷：（摇摇头）我背不出来。（师请坐） 师：孩子们，刚才你们的心情怎么样呢？ 生齐：很紧张。 师：你呢？（指向雷军同学） 雷：紧张！并且一次比一次紧张。 师：好！孩子们，刚才你的心情就像炮手的心情，一次比一次紧张，所以炮手的脸色一次比一次苍白，他紧张得―― 生：额上滚下了大粒的汗珠。 师：现在，老师和大家一起分角色表演读，好吗？我是将军，你们是炮手。开始―― 师：我用望远镜仔细地望着河对岸的小村。“喂，炮手！” 生：是，将军！ 师：你看到那座桥了吗？ 生：看得很清楚，将军。 师：看到左边的农舍了吗？就在丛林后面，那座红瓦白墙的房子。 生：我看到了，将军。 师：这是德军的一个驻地，伙计，给它一炮！ （停顿） 师：干嘛不开炮呀？炮手们，如果这一炮不开的话，会怎样呢？下边，先4人小组讨论，说说你的看法。 （4人小组活动） 师：（击掌示停）下面，我们展开辩论：如果这一炮不开的话，会怎样呢？ 生：这一炮不开，不服从命令，炮手会受到将军的处死。 师：这杀头之罪可不轻呀！ 生：这一炮不开，将军会怀疑炮手是奸细，是间谍。 生：这一炮不开，将军会说：“你不开，让我来开！” 师：也很有可能这样做。 …… 生：这一炮不开，就不能把敌人赶走。 师：（指黑板上挂图的房子）炮手们，这虽然是你的家，是你的房子，那里有你的家具，可是，现在那里住的是谁呀？ 生齐：德军。 师：如果不把德军赶走，不但你的家没了，连法国的领土也没了！为了夺回祖国的领土，你愿意开这一炮吗？ 生齐：愿意！ 师：如果愿意，听到我的命令，请发出炮声。 来，我们再来一次角色表演读。 …… 师：“这是德军的一个驻地，伙计，给它一炮！” 生齐：砰！…… 师：“干得好，伙计，这座农舍看来不太结实，它全垮了！” （停顿） 师：你怎么啦，炮手？得到夸奖了，你也不高兴吗？ 生：“请您原谅，将军。”“那是我家的房子。在这个世界上，它是我家仅有的一点财产。” 师：是啊，随着“砰！”的一声，我的家变成了一阵浓烟，我亲爱的家没了！有谁知道我的心在滴血呀？谁再来读最后一句话。 师：请你读。（指向一女生） 生评：她读得太快了。 生评：读得还不够痛苦。 师：怎样读才痛苦呢？ 生：读慢点，语气要低沉。 师：那，请你试试看，好吗？ 生：好！ （该生语气低沉，读出痛苦的心情，众人给以掌声） 师：你真是用心，用情去读书了!好，孩子们，来，我们一起怀着痛苦的心情，用低沉的语气读这句话。再读！ 师：炮手呀，为了国家，你把自己的家也亲自炸毁了，你的行为真是太感动我了，我想用一个好词(好句)来赞美你，可是，我感动得一时想不出来，谁能帮帮我？ 生齐：我…… 师：那好，请你把它写到学习卡3。 师：大家写好了，可以走出书位，和同学交换看看。 (学生大动。师看时机请一些学生把自己写的板书到黑板上： 大公无私的炮手 舍家为国的炮手 敢于奉献的炮手 爱国的炮手 精忠报国的炮手 心怀广大的炮手 …… 师：（指板书）来，我们一起读一读，赞美一下这位伟大的炮手吧！ 师：正由于有了这样伟大的炮手和像他这样勇于奉献的爱国人士，战争取得了胜利。在战争结束后，炮手回到家乡又会是怎么样呢？请大家展开想像，续编故事，写在学习卡4。 师：看来，在这节课写不够时间了，老师想先听听你们的想法，先同桌互相说说吧。 师：（击掌示停）谁愿意把你的想法说说？ 生：战争结束后，炮手回到故乡，乡亲们骂他是神经病，把自己的家炸了…… 生：战争结束后，炮手回到故乡，乡亲们拿来酒，为他庆功…… 生：战争结束后，炮手回到故乡，乡亲们都来安慰他，并捐钱为他重建了一个家…… 生：战争结束后，将军才知道炸掉的是炮手的家，所以将军重赏了炮手，炮手得到了重赏回到故乡重建家园…… 师：孩子们，你们的想法真好，发言也很精彩，我还想接着听，可惜这节课时间到了，下节课，我们再把它写下来，好吗？ 生齐：好！ 师：再见！ 生齐：再见！ 小学三年级语文《炮手》教学设计教案 篇4教学要求： 1、理解课文的主要内容，知道炮手是一个忠于祖国、服从命令的士兵。 2、学会本课9个生字和新词。认识四个认读的字，和一个多音字“颤”。 3、能正确流利的朗读课文。 教学重、难点： 1、从文中找出表现炮手神态变化的句子，体会他当时的心情。 2、有感情的朗读课文，知道炮手是一个忠于祖国、服从命令的士兵。 教学过程： 一、导语：同学们你们知道炮手是干什么的吗？（学生发言）有这样一个炮手，他瞄准自己家唯一的房子开炮，你想知道这个故事吗？让我们]一起来学习课文。 二、初读课文，了解大意，学习生字词。 1、默读画出不认识的和叫不准字音的字，标出自然段。 2、听录音，正音。 3、指名读，学习生字词。[瞭、应、煞、颤、颊]说出主要内容。（提示：什么时候+谁+为了什么+做了什么）。 三、再读课文，走进文本。 （一）学习第一段 1、播放炮声，随着一声声炮响，让我们一起穿越时空，跨越历史长河，走进一百多年前的一个冬日.（出示第一段文字，齐读，问你读懂了什么？） 2、师小结：德国军队侵入法国巴黎郊外，法国人民为了不让自己的国土被侵略，奋起反抗。这是一场正义的，保卫家园的自卫战争。 （二）学习二——十五段 1、默读课文，从课文中画出表现炮手神态的句子。 A“是，将军！”一个脸色苍白的士兵应道。 B士兵的脸色煞白：“我看到了将军。” C炮手的脸色更加惨白了。 D这时裹着大衣的副官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的额头上却滚下了大粒的汗珠。 同学们，这间房子就是炮手幸福美满的家啊，他从小在这里生活，他的美好童年就是在这里度过的。现在让他亲自炸毁自己的房子，他的内心怎么能平静下来呢？我想，他肯定是进行了激烈的思想斗争才做出决定的。 E可是，他吃了一惊：炮手的脸颊上留下了两行热泪。 2、全班交流为什么会有这样的神态？体会（苍白、煞白、惨白） 3、炮手知道那是自己的房子，为什么还要开炮把他击毁？（忠于祖国也是服从命令） 4、分角色朗读。 四、拓展练习 （一）、仿照文中的句子，准确使用冒号和引号，写几句连贯的话。 1、“是，将军！”一个脸色苍白的士兵应道。 2、士兵的脸色煞白：“我看到了将军。” 3、“请原谅，将军。”炮手低沉的说，“那是我家的房子。在这个世界上，它是我家仅有的一点财产。” （二）你觉得他是一个什么样的炮手？ 舍家为国的炮手、为国奉献的炮手、毁家报国的炮手…… 战争带来的总是不幸和灾难，所以我们拥护和平、热爱和平、反对战争。愿我们的世界远离战争；愿每个人都拥有幸福的家园；愿我们永远享有宁静温馨的和平生活！ （反思） 本课字、词教学扎实。重点难点抓得准确。抓住了炮手神态的变化。设计有条理、有层次。但上完这节课之后自己总觉得不够味，没有够到文脉，没有深刻的体会到炮手当时的心情。回想起来，画出炮手神态的句子就是为了体会炮手的心情，在知识方面过多地牵扯精力，所以没有更多的时间去读去体会。这大概就是更重视“知识性”而忽略了“人文性”。知识很扎实，但没有深刻的体会到炮手复杂的内心世界。一节课，要恰当的把握好“知识性”和“人文性”的“度”让课堂扎实而充满激情。 在课程改革的今天，我们一线教师都在不断的探索，我深刻的体会到“花架子”虚伪的课堂是不可取的，我认可有一些缺陷也不要虚伪。在探索的过程中，我们有时会“忽左”有时会“忽右”，但我们不会停止前进的脚步。在前进中探索，在前进中进步。 小学三年级语文《炮手》教学设计教案 篇5分析教材内容： 《炮手》是北京师范大学出版社出版的三年级下册第十单元——奉献中的一篇讲读课文。该文叙述的是德国攻打法国，法国自卫的正义战争。战争中炮手为了服从将军的命令，强忍内心“巨痛”亲手炸毁自己家的房屋。歌颂了炮手舍家为国的高贵品质。 教学要解决的主要问题： 如何使学生深切体会到炮手舍家为国的品质是多么可贵，从而愿做一名肯于奉献的人。 解决对策： 一、通过多形式的读，在读中品，在品中悟，得到情感熏陶。 二、抓住炮手情感变化的句子，体会他当时的内心感受。 三、角色体验。引导学生把自己置入文中，我就是炮手，自主畅谈内心体验。 主要教学模式： 自主勾画，合作研读解疑，达到师生文三者情感共鸣，并学以至用，发挥语文的工具性。 主要理论依据： 一、课堂上，教师的角色是：学生情感的调控者，知识的引导者，学生操作的个别辅导者。 二、学生是课堂上的活动主人，充分发挥学生的能动性，在自主合作中深化对课文内容的理解。 三、学是为了更好的运用，举一反三，培养学生灵活运用所学的知识是语文教学中的重要一环。 主要教学环节： 一、回忆课文。 二、找出重点句。 三、研读重点句，找出重点词，加深理解。 四、指导朗读，品味神态描写的作用，练习使用冒号和引号。 五、分角色朗读，进一步体会情感，产生共鸣。 六、更换题目，升华主题。 七、即兴选题，口头创作。（时间有余情况下的机动练习） 教学目标： 一、知识与技能： 1、有感情的分角色朗读课文。灵活使用引号、冒号。 2、培养学生读中勾画，读中置疑，合作探究解疑的能力。 二、情感与价值观： 1、真切体会炮手舍家为国的高贵品质。 2、培养学生舍己为人、勇于奉献的品质。 教学重点： 1、指导学生体会炮手与将军间的对话，感受炮手说话时的心情。 2、指导学生善于用神态描写来展现人物内心世界的写作手法。 教学难点：体会炮手神态的变化对表现课文中心的作用。 教学准备：教学课件的准备。 教学流程： 一、回忆课文导入： 看大屏幕插图及文字显示。以什么时候，在哪，谁在干什么，怎样干？为纲要简述课文内容。 [设计意图：再次明确，这是一场正义的自卫战争，为下文的学习做好铺垫。] 二、新授： （一）、回读，找重点句： 1、听课文朗读录音，边听边勾画出描写炮手神态的句子。 2、学生汇报补充后，大屏幕显示如下五个描写炮手神态的重点句： （1）、“是，将军！”一个脸色苍白的士兵应道。 （2）、士兵的脸色煞白：“我看见了，将军。” （3）、炮手的脸色更加惨白了。 （4）、这时，裹着大衣的副官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。 （5）、可是，他吃了一惊：炮手的脸颊上流下了两行热泪。 [设计意图：通过朗读录音培养学生的语感，熏陶学生的情感，使学生入情入境。自主查找、汇报则培养了学生独立学习的能力，和相互协作取胜的意识。] （二）、研读体会，加深理解： 1、学生自由练读以上重点句，提问读，学生评，再读。 2、找出炮手脸色变化的三个近义词。 学生回答后板书： 苍白煞白 惨白 3、品词意： （苍白：抗战环境作战疲劳，营养不良，加之冬日的严寒所致；煞白：突然紧张恐惧所致；惨白：特别的担心和绝望。） （1）、把词回归课文，默读，看这三个词是在什么情况下出现的，尽量引导学生自己说出词意。 （2）、三个词的位置是否能调换？ （不能，含义不同，程度依次加深） 以上两个问题可根据课堂情况组织学生小组讨论。 4 把这三个词所在的句子变换成红色，指导朗读。（先让学生说说应该怀着怎样的心情去读。） [设计意图：通过多种形式的读，在读中促情，读中感悟。培养学生在篇中找句，句中找词，推敲字词去进一步理解课文的能力，及小组合作的能力。] （三）、学生质疑，指导应用： 1、默读将军和炮手的对话，提出疑问。 [设计意图：培养学生细心审视、洞悉课文，在看似平常处质疑的习惯。] 2、注意解决以下问题： （1）、要使学生注意到神态描写在本文中所起到的作用。（可以通过去掉神态描写的词让学生读和让学生模仿造句进行比较。） 问学生：我们在今后的写作中可以怎样做？ [设计意图：发挥语文的工具性，使学生能够把学到的知识灵活运用到今后的写作实践中。] （2）、过渡：炮手的脸上为什么会流下大粒的汗珠？那些副官们是否也流汗了？ （大屏幕显示该对比句） [设计意图：使学生注意到对比句的运用所起的效果，加强对炮手此时紧张、恐惧、担心的复杂心情的理解。] （3）、过渡：炮手犹豫、惊慌、恐惧后，他最后的态度是这样怎样的？（坚决服从）抓住“仔细瞄准”一词，体会炮手是怎样的一个服从命令的好士兵。问学生：他为什么这么服从命令？（舍小家，保大家。） （4）、农舍被炸毁了，将军们高兴了，可炮手此时的表现怎样？ （炮手的脸颊上流下了两行热泪。）学生体会朗读。 （5）、过渡：炮手为什么会流泪，而且是热泪？ [设计意图：体会炮手为国做出了多大的牺牲，内心有多么痛苦] 大屏幕出示：“请您原谅，将军。”炮手低沉地说，“那是我家的房子。在这个世界上，它是我家仅有的一点财产。” 引导学生观察标点，讲解引号的用法。 大屏幕再出示：士兵的脸色煞白：“我看到了，将军。”和 可是，他吃了一惊：炮手的脸颊上流下了两行热泪。这两个句子。 引导学生体会两处冒号的不同作用。（第一处为引出原话，第二处为解释说明） 把这三句话的标点全去掉，同桌间先练习口头加标点，再提问。（教师随学生的回答在屏幕上相应点出。） 试举其它句例使用冒号和引号。 [设计意图：随文讲解标点符号的用法，便于学生接受。通过练习，使学生能灵活运用。] 三、升华主题、扩展延深： 1、分角色朗读：教师读旁白，一名男生读将军，其他学生读炮手。 2、此时此刻，你觉得炮手是个怎样的人？请大家给本文换个题目，来表明你的观点。 [设计意图：通过变换题目，既能了解同学们是否学懂了本文，也加深了对文章中心的理解。] 3、请同学们谈收获。（可以从情感领悟、做人启示、及学习方法、写作方法几方面来谈。）- 教育学生：要做一名肯于奉献的人。 四、机动练习：（时间有余便做） 任选以下题目之一，口头创作。（限时提问） 1、战争结束后，炮手回到故乡…… 2、举例说明：今后，当你遇到类似的自己与他人利益取舍时，你会怎样做？ [设计意图：和本单元语文天地练习及现实生活结合起来，学以至用。] 五、板书设计：（可根据课堂情况，适当调换） 炮手 神态： 苍白煞白惨白滚汗珠流热泪 态度：惊恐、犹豫坚决、忧伤 毁家报国的 舍家为国的 炮手奉献（高贵品质） 忠于国家的 [总评：本课教学设计由篇到句，由句到词，步步深入。注意培养了学生自主探究，洞悉文章。合作学习，相互补充的学习能力。使学生意识到通过分析词句能更好的理解课文；设计意图完全符合新课标的教育理念。注重感情朗读的培养，引导学生读有所思，读有所感；注重随文出现的神态描写、对比句式、特殊标点等知识要点的讲解和运用。不但丰富了学生的知识，而且锻炼提高了学生举一反三、灵活运用的能力；本课还设计了机动练习，和语文天地及现实生活联系起来，可见本课备到了细微之处。另外，变换主题的安排也必将把学生的情感推向高潮，使主题得到升华；建议学生可以从四方面谈收获也是本课的亮点之一；抓住要点突出主题的板书设计也给人留下了很深的印象。纵观本课，认为：该教学设计是一篇按新课程标准设定的注重培养学生情感和学习能力的成功的一课。 小学三年级语文《炮手》教学设计教案 篇6《炮手》教学反思 蒲江县实验外国语小学 高静佳 《炮手》这篇课文记叙的是一百多年前法国军队的一名普通的炮手,为祖国的利益亲手炸掉被侵略者占据的家园的故事.全文以对话的形式,以人物神态描写形象突出了主人公"炮手"的复杂内心世界,赞颂了他令人钦佩的奉献精神. 本课一方面情节曲折生动,体现了炮手为了国家,为了人民的利益,默默奉献自我,牺牲自我的精神,作为一篇充溢着人文气息的文章,留给读者印象最深地就莫过于炮手那句普通中满带着人性精彩的话语:"那是我的房子,在这个世界上,它是我家仅有的一点财产."这是一个爱国者对于祖国真挚的爱,这份爱既深沉而又凝重.另一方面文章讲究语言的艺术美.将人的情感的细微变化准确的呈现在读者的眼前,炮手的脸色由"苍白"到"煞白"再到"惨白",又用对比的方法写出当时"裹着大衣的副官们在凛冽的寒风中打颤"时,"炮手的前额却滚下了大粒的汗珠".这些细腻的刻画使一个普通爱国者的形象跃然纸上,立体化,人性化地呈现在读者的眼前. 因此教学时要围绕"在感情朗读中,体会炮手在神态,言语变化中流露出的爱国之情;结合课外辅助材料,深入体悟神态变化对表现中心的作用."这两点来进行.教学重点定位于由炮手神态变化的表层现象深入感受其精神实质. 1,以"苍白,煞白,惨白"这三个重点词语为切入点,让学生通过对关键词句的理解,感悟,进行前后对比,进一步体会文章的思想感情,逐步走进炮手矛盾,复杂的内心世界.引导学生细细体味炮手的脸色由"苍白"到"煞白"再到"惨白",以及当"裹着大衣的副官们在凛冽的寒风中打颤"时,"炮手的前额却滚下了大粒的汗珠"这些运用对比手法的句子……这些细腻的刻画使一个普通爱国者的形象跃然纸上,立体化.另外,让学生对文中另两处人物神态的对比,侧面突出炮手形象,给学生留下深刻的印象,加深了对课文的理解. 2,在教学中引导学生通过反复的多种形式的读,让学生在读中感悟,在读中体会炮手的奉献精神,在读中升华思想感情.学生渐进有序地自读自悟(自由读,齐读,男女生读,师生对读等),使自身投入到文本当中,充分创造出悲壮,肃穆的课堂气氛,让学生把自己当作炮手,去体验人物矛盾交织,痛苦绝望的内心.把"苍白,煞白,惨白"这三个词的训练放在学生体会炮兵和将军不同情感的过程中进行.将军因为想到马上要消灭敌人,心情激动,兴奋,舒畅;而炮手想到将要摧毁自己的家园,心情十分痛苦.让学生将自己当作炮手,并在学生朗读的过程中不断地追问,让学生感受炮手脸色为什么由苍白变为煞白,惨白,由此去感受炮手情感的变化,体验这三个词的深刻内涵.让学生历经言语者的思想感情,使"苍白,煞白,惨白"这三个词变得不再白,而是灵气十足,丰富厚重. 3,作为一篇充溢着人文气息的文章,留给读者印象最深的莫过于炮手那句普通中满带着人性精彩的话语:"那是我的房子,在这个世界上,它是我家仅有的一点财产."这是一个爱国者对于祖国真挚的爱,这份爱既深沉而又凝重.教学时尝试在课文多处"留白"处发挥学生合理想象,真正走进炮手内心.如想象炮手心理活动,想象对子座红瓦白墙的房子,想象炮手家园的美好,感受一切来之不易,引导学生感受炮手紧张,复杂,痛苦的心理,感受到炮手行为的伟大. 我最深的感受是本堂课教学中,我对学生学习状态的关注还做得不够,学生学习主动性没有被最大程度激发出来,学生对炮手当时的心情体会的还不够深刻,给学生读的时间和思考的时间还不够充足,今后还需多做努力. 《炮手》教学反思 课程改革的春风给原本机械、沉闷的课堂带来了生机和活力。在新课程倡导的新的学习方式下，学生作为一个个活生生的人，使课堂教学呈现出丰富性和多变性。在短短一学期的教学实践中，我越来越深刻地体会到教师要"以人为本，以学定教"。 新课标明确指出：语文课程应关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神。不同的学习个体，对同一事物的理解是千差万别的，互动是促进学生深入思考，促进学生个性发展的有效途径。因此，让互动走进我们的课堂，让我们的语文教学焕发生命活力与创新精神。在《炮手》一课的教学中，我努力地体现着这一点。 一、创设互动情境，让学生学生走进课堂。 "兴趣"是求知欲的源泉，是学生学习自觉性和积极性的核心因素。托尔斯泰曾经说过："成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。"可见，兴趣是学生互动的起点，教者应想方设法，调动一切手段，让每一个学生都迫切参与其中，都跃跃欲试，形成一种良好的互动情境。在《炮手》的教学中，我主要用语言来渲染。饱含感情地读，感情地说。这样以情感打动情感，学生动之以情，晓之以理。很快把握住了文章的脉络。 二、以读为本，体会感情。 首先我问学生怎么样才能读好对话，在学生充分交流之后，让他们带着这些经验来反复朗读，通过读理解将军以及炮手复杂的内心世界，从而理解到炮手身上所凝聚的奉献精神。但在教学中由于操作上的欠缺，课堂效果不是很好，今后有待进一步提高。 利用现代设备进行教学。 总之，语文教学是多方面因素有机的统一。以后将根据不同的内容，用不同形式的教学来感染学生，让课堂轻松一点，使学生在轻松的环境中成长。 《炮手》第二课时教学反思 东埔小学洪清雅 走下讲台的那刻心情却轻松不起来，课是结束了，反思才开始启程。 都说课堂是一门遗憾的艺术，美好的教学设计不等同于精彩的课堂，都说教案是预设的，课堂是生成的。都说教材知识是有限的，挖掘课程资源是无限的。 当然，从总体效果来看，还是不错的——听课老师及教委办老师对整课堂的教学流程评价挺高的。那么，就从以下几点展开我的反思。 一、对教学重点讲解不透彻。 本课的教学重点是把握炮手脸色苍白、煞白、惨白的神态，进一步体会炮手的心情。当预先设计如何提问学生的问题和组织学生回答的时间较多，而一上课，怕完不成教学进度，此环节就节省了，改为我来引导，让他们以读促悟。课后，语文教研组长提议我这部分应展开透彻才好！现在回想起来，原以为本班上课教学节奏太慢了，就想在借班上课时，调整速度，使教学进度紧凑些。 总之，教学重点应多展开！ 二、缺乏对学生学情的了解 借班上课需要了解他们平时的学习情况和上课习惯。当要求学生小组四人合作交流炮手为什么要亲自炸毁自己的家园时，学生讨论不积极不热烈，应对他们班平时是否有组织过小组讨论的学习方式进行了解，更要在课前对你教学设计中的各个环节都考虑到学情呀！ 现在回想，原本是体现课标，培养学生自主，合作研究的学习方式在实际课堂中收到的结果却甚微呀！ 作为老师，怎么不好好去了解他们平时的学习情况呢？ 为什么看到学生沉默不发言的时候，没有引导他们读读课文让他们有事可做呢？而仅仅是教师一句激励语言：你有一个苹果，我有一个苹果，我们交换了，一人还是只有一个苹果，你有一种思想，我有一种思想，我们交换了，一人就有两种思想来鼓励他们加入热烈的讨论队伍中呢？更或许是我一味追求热闹有氛围的讨论效果，而学生未企及我们需要的层面，师生之间未达成共识，致使教师对自己的课堂环节产生怀疑呢？ 三、个人教态大方自然，这是许多听课老师的共识，教学前程设计新颖，教学过渡衔接自然，特别是教学评价语言多样化很到位，这是让我感到欣慰的，另外学生回答出符合文本的语言也让我感到这堂课确实有让他们吸收到了什么了，这也是我一向愿意去做的！ 整堂课下来，感谢本校语文教研组全体老师的帮助，没有他们，我无法有如此清晰的教学，一节扣一节，紧凑有序！ 由此我想到教学要达到较高的教学境界就是要把自己的教学经验、理解、困惑等及时总结整理并融入到下一次的教学过程中。同时，教师一定要了解学生的学情，做到自己的教学设计能“因地制宜”或者“因材施教”，从而形成自己的教育智慧。总之，一次公开课就是一次成长的机会，好好精心地、小心地准备好每一节课，让每一节课能够达到行云流水的状态。 小学三年级语文《炮手》教学设计教案 篇7教材说明： 《炮手》记叙了一百多年前法国军队中一名普通炮手，为了革命，亲手炸掉了被侵略者占据的家园的感人故事。全文以对话形式为主，以人物的外貌、神态描写为辅贯穿全文，形象地突出了主人公——炮手复杂的内心世界，赞颂了他令人钦佩的奉献精神。 设计思路： 第一，通过语言文字的训练，引导学生层层深入地理解课文。 在教学过程中，抓住士兵神态的变化：他的脸色由“苍白”到“煞白”再到“惨白”等词语，让学生分三个层次去理解课文。一、理解语言文字的表面意思，通过比较，让学生明确炮手的脸色是越来越白；二、理解语言文字的内在意思，反映炮手越来越痛苦的内心；三、体会语言文字所包含的思想感情，炮手面对不远处的家园，面对自己家仅有的一点财产……红瓦白墙的房子，却要亲手开炮炸毁它。他的内心那么痛苦，那么矛盾，可他却强忍着痛苦毫不犹豫地开了炮，表现了人物无私奉献的精神，这样就引导学生经历了由语言文字到了解内容再体会思想感情的全过程。 第二，创设情境，突破难点，完成教学目标。 课文中有两处对比描写：“这时，裹着大衣的副官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。”“……将军连声喝彩，回头微笑着看看炮手……炮手的脸颊上流下了两行热泪。”在引导学生理解时，先让学生勾画出第一处中描写天气的词语，再找出描写炮手神态的词语，通过品读，比较，让学生在自读自悟中产生疑问：为什么天气这样寒冷，而炮手的前额却流着汗水？通过读书，教师适时点拨，学生体会到了炮手为了国家、人民的利益，默默奉献自我，牺牲自我的精神。然后逆向设疑：如果炮手不开炮会怎么样？学生提出了许多大胆的设想，此时再结合课文理解，学生已深深地体会到炮手舍己为国、无私奉献的精神，并对炮手产生由衷的敬佩，在日后的学习和生活中，也会以炮手为楷模，而这正是教育所追求的目标。 教学目标： 1、知识目标：认字5个，写字9个。 2、能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，通过对文中重点词语的理解，体会炮手当时复杂的内心世界。 3、情感目标：受到炮手为了国家的利益“舍小家，为大家”的爱国精神的感染和教育。 教学重、难点：通过人物的神态体会人物的内心。 教学准备： 多媒体课件 教学过程： 一、图片激情，谈话导入 上课之前，我们先来看一组伊拉克战争的照片。（配乐） 2003年3月20日上午，伊拉克首都巴格达响起了巨大的爆炸声。美国开始了军事空袭！他们炸毁了公路、桥梁、学校和一切可以摧毁的地方，很多孩子失去了父母，失去了家。甚至被炸的遍体鳞伤！双方士兵死亡上万人，有1。9万名无辜的伊拉克国民遇难。 同学们，看了这组照片之后，你想说些什么？ 是的，战争是残酷的，它给人民带来的痛苦是不可估量的。可是在保卫国家的战场上，却涌现出了很多令人敬佩的英雄人物，让我们回到一百多年前的战场上，去聆听一个普通炮手的心声。（板书：炮手） 二、初读课文，整体感知 1、听课文朗读，给不认识的字词注音。 2、思考：课文写了一件什么事？ 三、理解课文，体会情感 1、炮手是干什么的？ 2、对于一个炮手来说，炸毁一座房子是一件很简单、轻松的任务，但老师却认为这位炮手不轻松，而是很痛苦的！这是为什么呢？（那是他的家，这个世界上仅有的一点财产。） 3、炮手明明知道那是自己的家，为什么还要瞄准房子开炮？（那是德军的驻地，德国侵入法国，法国军队准备对侵略自己国土的德军发起攻击，首先必须炸毁这座房子。） 4、教师出示资料：介绍法国卫国战争。 5、师：这是一场正义的保家卫国战争，德国入侵巴黎，侵占了炮手的房子，里面驻扎这许多德国士兵，想要发起攻击，必须炸毁房子。师创设情境：这间房子就是炮手幸福美满的家啊，他从小在这里生活，他的美好童年就是在这里度过的。现在让他亲自炸毁自己的房子，他的内心怎么能平静下来呢？我想，他肯定是进行了激烈的思想斗争才做出决定的。请同学们朗读课文，找出描写表现炮手神态变化的句子读一读，说说他当时的心情。 6、课件：一个脸色苍白的士兵应道；士兵的脸色煞白；炮手的脸色更加惨白了。 （1）、苍白、煞白、惨白、这三个词语都是描写脸色不好的，它们有什么区别？课件：我会填。 （2）、炮手的脸色为什么会有这样的变化？ （3）、如果你是炮手，这时你心里是怎样想的？ a、当将军用望远镜瞭望河对岸小村时…… b、当将军特指向那间红瓦白墙的房子时…… c、当将军命令开炮时…… 7、课件：裹着大衣的副官们在凛冽的寒风中打颤。 可炮手前额上却滚下了大粒的汗珠。 这两句话采用手法，体现了炮手 8、学生体会炮手心情变化。 （1）、师：现在请你们把课文背出来。（学生吃惊、紧张） 我想请第二组同学背（第二组同学更紧张） 我想请x同学背诵（十分紧张，脸红） （2）、刚才你们的心情怎么样？ （3）、小结：同学们，刚才你们的心情就像炮手的心情一样，一次比一次紧张，所以炮手的脸色一次比一次苍白，他紧张的额头上滚下了大粒的汗珠。 9、指导学生有感情朗读。 10、作为炮手，如果这一炮不开的话，会怎么样？小组讨论。（不服从命令，会被将军处死；不能把敌人赶走；或许将军会开这一炮……） 11、这虽然是炮手的家，可现在是谁住啊？（德军）如果不把德军赶走，他的家园就没了，连法国国土也没了，为了夺取祖国的领土，你愿意开这一炮吗？ 12、最后，炮手做出了什么决定？ 13、随着一声炮响，炮手的房子消失在浓浓的硝烟中，炮手和将军的表现各有什么不同？ 课件：将军连声喝彩，回头微笑着看着炮手。 炮手的脸颊上流下了两行热泪。 这两句采用了手法，衬托了炮手。 14、这位年轻的炮手为了国家，为了人民的利益，把自己的家亲自炸毁了，他的行为太让老师感动了。我想用好词好句来赞美他，可我此刻感动的一句话也说不出来，谁能帮帮老师？（出示炮手得照片）比埃尔就在你的眼前，你相对他说什么？ 15、学生发言 16、总结：炮手公而忘私、顾全大局、无私奉献的精神感动着我们，也鼓舞着我们。其实，高尚的奉献精神就体现在我们身边非常熟悉的普通人身上，你还能说一些吗？（教师、母亲、清洁工、还有现在在地震灾区救援的广大人民、和解放军指战员。） 自己也是社会的一员，应该为亲人，为周围所有人做些什么？ 四、续写课文，拓展延伸 正因为有了这样伟大的炮手和像他这样勇于奉献，公而忘私的爱国人士 ，战争取得了胜利，在战争结束后，炮手回到了家乡后会是怎么样的呢？请大家展开想象，续写故事。 课件：炮手回到家乡后…… 五、 板书设计 苍白 煞白 炮手 惨白 舍家为国 流汗 无私奉献 热泪 小学三年级语文《炮手》教学设计教案 篇8教学要求： 1、理解课文的主要内容，知道炮手是一个忠于祖国、服从命令的士兵。 2、学会本课9个生字和新词。认识四个认读的字，和一个多音字“颤”。 3、能正确流利的朗读课文。 教学重、难点： 1、从文中找出表现炮手神态变化的句子，体会他当时的心情。 2、有感情的朗读课文，知道炮手是一个忠于祖国、服从命令的士兵。 教学过程： 一、导语：同学们你们知道炮手是干什么的吗？（学生发言）有这样一个炮手，他瞄准自己家唯一的房子开炮，你想知道这个故事吗？让我们]一起来学习课文。 二、初读课文，了解大意，学习生字词。 1、默读画出不认识的和叫不准字音的字，标出自然段。 2、听录音，正音。 3、指名读，学习生字词。[瞭、应、煞、颤、颊]说出主要内容。（提示：什么时候+谁+为了什么+做了什么）。 三、再读课文，走进文本。 （一）学习第一段 1、播放炮声，随着一声声炮响，让我们一起穿越时空，跨越历史长河，走进一百多年前的一个冬日.（出示第一段文字，齐读，问你读懂了什么？） 2、师小结：德国军队侵入法国巴黎郊外，法国人民为了不让自己的国土被侵略，奋起反抗。这是一场正义的，保卫家园的自卫战争。 （二）学习二——十五段 1、默读课文，从课文中画出表现炮手神态的句子。 a“是，将军！”一个脸色苍白的士兵应道。 b士兵的脸色煞白：“我看到了将军。” c炮手的脸色更加惨白了。 d这时裹着大衣的副官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的额头上却滚下了大粒的汗珠。 同学们，这间房子就是炮手幸福美满的家啊，他从小在这里生活，他的美好童年就是在这里度过的。现在让他亲自炸毁自己的房子，他的内心怎么能平静下来呢？我想，他肯定是进行了激烈的思想斗争才做出决定的。 e可是，他吃了一惊：炮手的脸颊上留下了两行热泪。 2、全班交流为什么会有这样的神态？体会（苍白、煞白、惨白） 3、炮手知道那是自己的房子，为什么还要开炮把他击毁？（忠于祖国也是服从命令） 4、分角色朗读。 四、拓展练习 （一）、仿照文中的句子，准确使用冒号和引号，写几句连贯的话。 1、“是，将军！”一个脸色苍白的士兵应道。 2、士兵的脸色煞白：“我看到了将军。” 3、“请原谅，将军。”炮手低沉的说，“那是我家的房子。在这个世界上，它是我家仅有的一点财产。” （二）你觉得他是一个什么样的炮手？ 舍家为国的炮手、为国奉献的炮手、毁家报国的炮手…… 战争带来的总是不幸和灾难，所以我们拥护和平、热爱和平、反对战争。愿我们的世界远离战争；愿每个人都拥有幸福的家园；愿我们永远享有宁静温馨的和平生活！ （反思） 本课字、词教学扎实。重点难点抓得准确。抓住了炮手神态的变化。设计有条理、有层次。但上完这节课之后自己总觉得不够味，没有够到文脉，没有深刻的体会到炮手当时的心情。回想起来，画出炮手神态的句子就是为了体会炮手的心情，在知识方面过多地牵扯精力，所以没有更多的时间去读去体会。这大概就是更重视“知识性”而忽略了“人文性”。知识很扎实，但没有深刻的体会到炮手复杂的内心世界。一节课，要恰当的把握好“知识性”和“人文性”的“度”让课堂扎实而充满激情。 在课程改革的今天，我们一线教师都在不断的探索，我深刻的体会到“花架子”虚伪的课堂是不可取的，我认可有一些缺陷也不要虚伪。在探索的过程中，我们有时会“忽左”有时会“忽右”，但我们不会停止前进的脚步。在前进中探索，在前进中进步。 小学三年级语文《炮手》教学设计教案 篇9《炮手》教学反思 《炮手》这篇课文记叙的是一百多年前法国军队的一名普通的炮手，为祖国的利益亲手炸掉被侵略者占据的家园的故事。全文以对话的形式，以人物神态描写形象突出了主人公“炮手”的复杂内心世界，赞颂了他令人钦佩的奉献精神。 在教学时，教师会抓住学生的“心”，注意激发学生的学习兴趣，营造一个兴趣盎然的语文学习氛围，是非常重要的。因此，我在课堂上特别注重课前五分钟的教学设计，让学生尽量在最短的时间内不知不觉地进入角色，接触文本的内容。我抓住文本的重点词语“苍白、煞白、惨白”进行前后对比，让学生逐步走进炮手矛盾、复杂的内心世界。其次对文中另一个人物将军的神态的对比，侧面突出炮手形象，给学生留下深刻的印象，加深了对课文文本的理解。此外，我还设计了发挥学生合理想象问题，使学生真正走进炮手的内心世界。如：将军问炮手的话“看到左边的农舍了吗？就在丛林后面，那座红瓦白墙的房子。”学生读完着一句后，我引导学生想象炮手的心理活动、想象那座红瓦白墙的房子，想象炮手家园的美好，感受一切来之不易。引导学生体会炮手紧张、复杂、痛苦的心理，感受到炮手行为的伟大。 同时，我在教学中还通过整体感知的初读、精读、分角色朗读、个别读等环节，引导学生渐进有序地自读自悟。让学生领略到“读书百遍，其义自见”的道理。培养了学生的读书能力。 以上是我在《炮手》一课教学中的点滴体会，但还有许多不足的地方，我会在教学中不断地努力，不断地探索，寻求出更好的教学方法。 《炮手》教学有感 这篇课文虽然短，却突出一位普通的法国的士兵，一位爱国的士兵，一位默默无私奉献的士兵，用心血谱写了一个感人的故事。以人物的外貌、神态的描写以及一个长官与一个严格执行命令的士兵之间简短的一问一答的对话为主贯穿全文。 苏霍姆林斯基说过，学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个脑袋装进另一个脑袋里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。我在教学时虽能够以“苍白、煞白、惨白”这三个重点词语为切入点，让学生通过对关键词句的理解、感悟，进一步体会文章的思想感情。但从那天的课堂效果来看，我却没能把学生带进炮手的心灵，引起他们情感的波动。虽然我设计了多样式的读，如自由读、齐读、男女生读、师生对读等，但问题在于我自己本身没能投入到文本当中，没能充分创造出悲壮、肃穆的课堂气氛，更没让学生把自己当作炮手，去体验人物矛盾交织、痛苦绝望的内心。 俗语说：“感人心者莫先乎情。”情感的显著特点是感染性。就像胡老师说的，我应该把“苍白、煞白、惨白”这三个词的训练放在学生体会炮兵和将军不同情感的过程中进行。将军因为想到马上要消灭敌人，心情激动、兴奋、舒畅；而炮手想到将要摧毁自己的家园，心情十分痛苦。我要让学生将自己当作炮手，并在学生朗读的过程中不断地追问，让学生感受炮手脸色为什么由苍白变为煞白、惨白，由此去感受炮手情感的变化，体验这三个词的深刻内涵。让学生历经言语者的思想感情，才会使“苍白、煞白、惨白”这三个词变得不再白，而是灵气十足、丰富厚重。 在以后的课堂教学中，我一定要倾入感情，进行情感教学，运用多种手段创设特定的情景激起学生的感情波澜，诱发学生的激情，撞击学生的心灵，点燃学生的心灵之花。 《炮手》教学反思 《炮手》这篇课文被安排是三年级语文下册“奉献”主题单元中，目的就是要通过本课的学习，理解炮手为了国家利益默默牺牲自我的奉献精神。该课记叙的是一百多年前法国军队的一名普通的炮手，为祖国的利益亲手炸掉被侵略者占据的家园的故事。全文以对话的形式，以人物神态描写形象突出了主人公“炮手”的复杂内心世界，赞颂了他令人钦佩的奉献精神。 在教学实践中，教师要“以人为本”，“以学定教”。新课标明确指出：“语文课程应关注学生的个体差异和不同的发展需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，不同的学习个体，对同一事物的理解是千差万别的，互动式促进学生个体深入思考，促进学生个体发展的有效途径。”唯有让互动走进课堂，才能让我们的语文课焕发语文教学的生命力与创新精神。授完此课，我陷入了深深地沉思之中，反思此课有以下几点值得称道。 1、在教学中通过整体感知的初读、精心品读的细读、分角色朗读、个别读等环节，引导学生渐进有序地自读自悟，通过多种形式的读，让学生感悟炮手的奉献精神，在读中升华思想感情，明白熟读文后其义自现的道理。感受朗读的魅力。 2、让学生把自己当作炮手，体验人物矛盾交织以及痛苦的内心世界，抓住重点词语“苍白、煞白、惨白”进行前后对比，让学生逐步走进炮手矛盾、复杂的内心世界。此时的将军因为联想到敌人很快要被消灭，心情很激动、兴奋、舒畅；可是此时的炮手因为想到要摧毁自己的家，心情十分痛苦，通过对比，侧面突出炮手形象，可以给学生留下最深刻的印象，加深了对课文的理解。 3、课文故事性很强，学生都比较喜欢，小组内学生展开充分讨论，所以很多学生在组内就易大胆发表自己的看法，最后在教师的点拨下，就能用自己的语言归纳明白的做人的道理，渐渐启发学生的心智。 4.本文在写作中有一独到之处，以对话推动故事情节，用对话刻画人物，炮手的神态变化随着对话改变。军人在战场上，对话简洁明了，这样的对话，不需要我们做过多分析，让学生充分地朗读就能感悟文中人物的情感及形象。 5.利用先进的现代化信息技术，增强课文的感染力，把学生很快融入课文所创设的情景中，学生朗读时抑扬顿挫质感较好，从而激发学生的学习热情，课堂气氛很活跃。 课堂教学最终仍是遗憾艺术，我觉得本课教学中对中等生的关注不到位，他们的学习积极性还未充分调动起来，他们对“苍白、煞白、惨白|的理解不够深刻。以后一定要注意面向班级中的每一位个体。 小学三年级语文《炮手》教学设计教案 篇10教学目标: 1,抓住表现炮手神态变化的词语和句子,体会,揣摩炮手复杂的内心世界. 2,正确,流利,有感情地朗读课文,体会炮手为了国家,人民利益,默默奉献,牺牲自己利益的精神. 教学重点: 抓住"苍白,煞白,惨白"等词语以及文章两处对比描写,体会炮手心情的变化. 教学难点: 对炮手思想感情,奉献精神的体会. 教具准备: 课件 教学过程: 一,导入新课 1,今天我们继续学习课文,生齐读课题. 2,课文讲了一件什么事 二,学文感悟 (一)抓住人物对话,体会特点. 1,这篇课文在写作上非常有特点,尤其是通过人物的对话描写来推动情节的发展,给读者留下了深刻的印象.让我们走进课文去感受一下,请孩子们翻开书101页,快速读课文,找到炮手和将军的对话,试着读一读,看谁读得最符合他们的身份. 2,你们觉得,将军在发号施令时,他的语气应该怎样 炮手的回答呢 谁愿意为我们读读2—10自然段.(抽生分角色读),生评价. 3,军人在战场上,说话非常干脆,绝不拖泥带水,让我们再来感受一次,好吗 (全班分角色读) 4,对话中,我们了解到,开始将军让炮手炸毁的是德军的什么 将军叫炮手炸,炮手就炸,这叫什么 结果炸毁的是什么 (板书) (二)抓住重点词句,体会人物心情. 1,虽然炮手和将军的对话看起来是那么的简洁,平静,甚至看不出丝毫的犹豫,但此时此刻,炮手的内心早已经是翻江倒海,这从他的神态就可以清楚地了解.默读课文,勾出描写炮手神态的词语.(抽说,出示) 2,认真读一读与这些词语相关的语句,思考:炮手的神态为什么会发生这些变化 从中你能体会到炮手怎样的心情 把自己的体会批注在这些词语旁边. 3,我们来交流交流. 5,(出示2—4自然段)请个孩子来读读这部分文字. 6,炮手的脸为什么会苍白 你从中体会到了炮手怎样的心情 (抽说,相机评价,并指导读.) 7,(出示5—8自然段)士兵的脸为什么变得煞白,从中你又体会到了炮手怎样的心情 当将军让炮手看红瓦白墙的房子的时候,炮手可能会怎样想 指导朗读. 8,将军关注的范围越来越小,目标越来越接近炮手的家.炮手的心情越来越担心,越来越害怕,所以,他的脸色由苍白变得煞白.终于,将军下达了残酷的命令—— 9,(出示9—10自然段)士兵的脸色变得惨白.想象炮手的家. 10,导读10自然段,从炮手和军官们强烈的对比中,你体会到了什么 (生说) 11,可他毕竟是一个军人,战场上,一切都要在短时间内作出决定.他服从了命令. 12,导读12—13自然段,你从中读懂了什么 为什么 相机出示最后一段,指导读. (三)升华情感,学习奉献精神. 1,炮手知道那是自己的家,为什么还要瞄准房子开炮 他不炸不行吗 这可是他家仅有的一点财产啊!(生讨论交流)相机指导第一段. 2,如果不炸掉德军驻地,一旦巴黎被占领,会发生什么 炮手这么做是为了什么 在这生死存亡的关头,为了保卫自己的国家,他选择了炸毁自己的家.尽管他内心痛苦,可他的行动是那样坚决.(再读10自然段最后一句) 3,现在我们再读课题,你感受到了一个什么样的炮手 (生说) 4,他是一个普通的士兵,却是一个真正的英雄,在他身上体现出来的是一种奉献精神,是一个军人崇高的品质.此刻,如果炮手就站在你跟前,你想对他说什么 5,小结:……他们的奉献精神永远值得我们学习!让我们充满感情地读读关于奉献的名言. 7,交流搜集到的名言. 小学三年级语文《炮手》教学设计教案 篇11抓重点词语，体会人物情感——《炮手》教学案例 案例背景 《炮手》是小学语文北师大版三年级下册第十单元“奉献”主题的一篇课文。它讲了在一百多年前的法德战争中一位炮手为了战斗的胜利，服从了将军的命令，炸掉了自己家的房子。这篇课文是要让学生感受炮手“舍小家、为大家”的精神。 课文除了描述战斗的场景外，把大量篇幅用在描写炮手的神态变化上。我在教学时也把这作为教学重点。教学时我先让学生学习炮手炸掉自己房子的举动，再让学生体会炮手从猜测将军的行动到服从命令时的心情。炮手的炸房子的举动在文中是显而易见的，体会心情不是那么容易的。为此，我抓住了三个重点词语“苍白”、“惨白”、“煞白”，让学生体会，取得了良好的教学效果。 情景再现 （师先让学生认识到炮手炸掉的是自己的房子） 师：那么，当炮手炸掉自己房子的时候，他有没有犹豫过？如果谁认为有，请从文中找一找。 生：（从文中找出三个句子）：1、一个脸色苍白的士兵应道。 2、士兵的脸色煞白。 3、炮手的脸色更加惨白了。 师：（抓住“煞白”提问）：“煞白”是什么意思？ 生：人的脸色特别白。 师：你在什么时候见过别人的脸色特别白？ 生：妈妈生病的时候，她脸色特别白。 生：有一天我弟弟看见一条小狗向他冲过来，她脸色特别白。 师：说得好。“煞白”就是指当人生病或害怕的时候，脸色特别白。那么，文中的炮手是那种情况呢？ 生：炮手一定是害怕了吧！ 师：对，炮手除了脸色煞白，他的脸色还怎么样？ 生：苍白。 生：惨白。 师：（板书“苍白”、“煞白”、“惨白”）猜猜“苍白”、“惨白”是什么意思？ 生：也是指脸色特别白。 生：它们三个是近义词。 师：不错。那么，哪一个表示脸色最白？哪一个表示脸色比较白，哪一个表示脸色最淡？ 生：“苍白”表示脸色最淡。 生：“惨白”表示脸色最白，“煞白”介于二者之间。 师：从“苍白”到“煞白”再到“惨白”，它表示炮手越来越—— 生：炮手越来越害怕。 师：让我们再回到句子中，炮手为什么会越来越害怕？请抓住句子回答。 生：“一个脸色苍白的士兵应道”，此时将军看着炮手的村子，又叫了炮手一声，他害怕将军会让他打自己的村子。 生：“士兵的脸色煞白”，此时将军叫炮手看他自己的房子，他更害怕了。 生：“炮手的脸色更加惨白了”，炮手的预想不幸言中，他害怕极了。 师：炮手的心里十分害怕，他还是一位优秀的炮手吗？为什么？ 生：是。尽管他十分害怕，但是为了战斗的胜利，他还是服从了将军的命令，打垮了自己的房子。 师：如果去掉炮手害怕的情节，行吗？ 生：不行，这样就不真实了。 师：那么，在他身上，体现了一种什么精神？ 生：奉献精神。 案例分析： 本课时的教学目的是让学生体会炮手“舍小家、保大家”的奉献精神，我认为要体会人物的精神就要深入地感悟人物的心情，在文中，炮手的心情就表现描写炮手神态的句子中。我在备课时发现这三个句子有东西可挖。 首先，我注意到了“苍白”、“煞白”、“惨白”这一组近义词。体会它们的意思，有助于理解人物的内心。也就是说：教学时可以由外到内，由人物的脸色可以体会他的心情。 其次，这三个词语在表达情感上程度上有所不同，引导学生体会这种不同，可以引导学生由词入句，自觉地过渡到对句子的理解。 第三，我紧紧抓住这三个词语展开教学。先由词入句，先解释词义，再把它放到句子中体会；再由句到词，体会人物情感。教学时，抓住了这三个词，就是抓住了课文重点。从教学效果看，基本上达到了目标。 小学三年级语文《炮手》教学设计教案 篇12一、教材简析： 《炮手》是“奉献”单元的一篇主体课文。记叙了一百多年前法国军队中的一名普通炮手，在抗击德国入侵的战斗中，为了国家利益，从作战的全局着想，听从将军的命令，炸毁自家仅有的财产——一座红瓦墙的农舍的动人故事。全文以对话形式为主，以人物的神态描写为辅贯穿全文，形象地突出了炮手复杂的内心世界，赞颂了他令人钦佩的奉献精神。 二、学情分析： 生活在和平年代的学生，对战争的实质不甚了解，而本课的时代背景和我们现在相距一百多年，考虑到学生在理解课文时可能有困难，上课前鼓励学生做好课前准备：搜集有关战争的资料，组织学生观看有关战争的影片，了解战争的目的、意义，懂得军人的使命是为了祖国的安全，军人的天职是服从命令。激发学生的学习兴趣，为读懂课文奠定基础。 三.教学目标： 知识与技能： （1）找出炮手神态变化的句子，读一读，体会炮手的心情。 （2）分角色朗读课文理解课文内容，体会炮手顾全大局，牺牲小我的精神。 （3）正确、流利、有感情地朗读课文。 过程与方法：抓住描写炮手神态的句子和词语，体会人物的内心，理解课文，感悟品质。 情感态度价值观： 体会炮手为国家，为人民的利益，默默奉献自我，牺牲自我的精神。激发学生对炮手的敬佩之情，懂得在个人利益和集体利益发生矛盾时要顾全大局，牺牲小我。 教学重点： 理解 “炮手知道那是自己的房子，为什么还要瞄准房子开炮？”，让学生了解炮手的服从命令和热爱祖国的品质。 教学难点：学生通过人物神态的变化体会炮手当时复杂的内心世界。 教学过程设计： 一、直接导入： 同学们，一起看本节课的学习目标。 出示学习目标： 1、默读课文，画出描写炮手神态变化的词句，体会其心理变化。 2、深入理解：炮手明知那是自己家的房子，为什么还要瞄准房子开炮呢？他具有什么样的精神？ 三、自主探究： 首先，同学们自己默读课文，画出描写炮手神态变化的句子，想象他当时的心理活动，做简单批注。 四、小组交流： 按课文顺序汇报炮手的神态和心理活动。要说明在什么情况下， 炮手的外貌神态怎样、心情如何变化？那几个写脸色变白的近义词能不能调换顺序，说明理由。 1、生：当……时，炮手……这时，他内心…… 小结：这里苍白、煞白、惨白脸色变白的程度逐渐加深，说明他内心的斗争越来越激烈。 2、男女双方一方一句话，读出炮手的担心和紧张。 还有神态描写的句子吗？ 3、炮手的前额滚下了大粒的汗珠，他在想些什么？这里用了什么样的写法？ 师小结:这样一对比，更显出炮手开炮的不易。是啊，他也是有家有业，有亲人，有理想的青年，这一炮下来打碎的将是十几年积攒下的家业，一切都将从头开始。这真是沉重而痛苦的一炮呀！ 4、他能不能不开这一炮？ 他是怎么做的？ （1）他坚决执行了上级的命令：瞄准目标射击！与此同时，他流下了两行热泪。这是痛心的泪，更是为自己的行为骄傲的泪！ （2）一起读出炮手的痛心和伟大！ 5、最后，面对将军的疑惑，炮手是怎么回答的？男生读，女生读，一起读。到这里为止，炮手前面一系列神态变化的谜团终于找到了答案，让人恍然大悟，我们对炮手油然而生敬意。 五、现在，一分钟思考快速抢答：炮手明知那是自己的房子，为什么还要瞄准房子开炮呢？他具有什么样的精神？ 六、小组内分角色朗读课文。 合作要求： 1、组员自报角色，两人读旁白，一人演炮手，一人演将军。 2、读完后，发自内心地对炮手说一两句话。 七、全文小结： 课文仅四百来字，整篇文章以对话形式，刻画人物形象，推动情节发展。文中多处描写了炮手的神态变化，直到结尾处人们才明白炮手摧毁的竟然是自己赖以生存的家园。炮手舍家为国的精神昭然若揭！ 八、下面做一个仿写练习; 例：裹着大衣的军官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的前额却滚下了大粒的汗珠。 （前后对比，更突出了炮手的内心激烈的思想斗争。） 仿照例子，把句子补充完整： 1、冬天的早晨，天还没亮，人们不在睡梦中，而清洁工人——————。 （这句话突出了——————） 2、昨天是母亲节，我想孝敬妈妈，帮她做家务，可妈妈还是腾出时间——————。（这句话突出了——————） 九、同学们，在奉献单元的学习中，你从课内外了解了哪些人物？今天，我们再来了解一位新时代具有奉献精神的典范—— 最后的赤脚医生。 请看屏幕，自读。 十、结束语： 同学们，这些人物的事迹感动。老希望大家共同勉励，都成为具有奉献神的人，让我们这个社会大家庭越来越美好。 小学三年级语文《炮手》教学设计教案 篇13这节课让我们继续走进课文 炮手 谁能告诉我们 这节课讲了一件什么事情？ 学生：将军让炮手把自己的房子给轰了 炮手服从了命令 把自己的房子给毁了 学生2 将军让炮手把河对岸的农舍给炸了 炮手服从了命令 把房子毁掉。 从这里知道了 炮手的任务就是什么？ 亲手毁掉自己的房子 那炮手的任务完成的怎样？ 翻开语文书 看看 学生浏览 你从哪里知道的？ 学生汇报：干得好，伙计！这座农舍看来不太结实 说说你的体会。其他的同学 说说你的看法 学生 将军虽然很高兴 但是炮手一定很难过 从这里我看得出 这个房子是他唯一的财产 从这里 看得出 将军的内心是非常的？ 高兴 谁来读读 学生表演读 那炮手要怎么做 才能得到将军想要的结果？ “他服从了命令，仔细瞄准目标，开了一泡”谁来说说体会 只开了一炮 看的出什么 学生：很认真 我们从这里知道 炮手的技术精湛 而且对将军的命令很认真的执行了 可是在执行的过程中，他的内心经历的怎样的变化 默读2——10自然段 看看那些词语写的是炮手的表情 呈现他的内心。 苍白 煞白 惨白 学生谈感受 这些词语还得放回到课文中去，联系上下文来读读 才能看出为什么他的脸色会产生这样的变化。 学生表演读 当别人在旁边欢呼的时候 炮手独自忧伤 因为正是他亲手毁掉了自己在这个世界上唯一的财产 续说 从瞄准到射击 到毁坏 仅仅只是几分钟的时间 对于炮手而言 却经历了一个世纪那么漫长 可是他为什么会义无反顾的开炮？ 学生交流 作业布置 小学三年级语文《炮手》教学设计教案 篇14一、教材主要内容： 《炮手》记叙了一百多年前法国军队中的一名普通的炮手，为了国家利益，亲手炸掉了被侵略者占据的家园的感人故事。 二、学情分析： 生活在和平年代的学生，对战争的实质不甚了解，所以上课前鼓励学生搜集有关战争的资料，了解战争的目的、意义，懂得军人的使命。 三、教学目标确定： 1、学习生字、新词，有感情地朗读课文。 2、通过学习课文，感悟炮手为了国家的利益“舍小家，为大家”的复杂心情和爱国精神。 3、展开想象，写一写炮手回到故乡后的故事。 四、教学重点：抓住重点词句，体会炮手当时的内心世界。 五、教学难点：想象炮手回到故乡后发生的故事。 课前准备： 1、多媒体课件。 2、课前播放歌曲《爱的奉献》。 教学过程： 一、激情引入课题。 1、从歌词引入课题。 板书课题：《炮手》，齐读。 问：看到课题，你知道什么，还想知道什么？ 2、交流汇报对战争的了解。 3、出示插图，看看图上画的是谁？他们在执行什么任务？远处的浓烟是什么？（课件） 二、初读课文，整体感知。 1、检查生字的认读等情况。 2、指名朗读。 3、交流。 三、合作交流，具体感知。 1、默读课文。（课件显示阅读要求） 2、汇报交流。 3、集中讨论解决同学提出的问题。 4、教师点拨，深入理解。 问题：课文用了哪个表示颜色的词语来描写炮手不同时刻的神态，几次使用有什么不同？找出来反复读一读（苍白——煞白——惨白），用心品味一下炮手的神态变化。 5、有感情地朗读课文。 四、突出重点、精心品读。 1、师：老师也有两个问题请大家解答，愿意帮助老师吗？ （1）为什么穿着大衣的副官冻得浑身打颤，炮手的额头上却滚下了大粒的汗珠。（课件）（先不回答，找出有关句子读一读） （2）敌军驻地——红瓦白墙的农舍被击垮后，将军连声喝彩“干得好！”炮手的脸上脸颊上却流下悲伤的泪水？（课件） 2、比较两组句子，体会炮手的内心世界。（课件出示） （1）读一读。 （2）比一比，你发现了什么？ （3）想一想，为什么会这样。 （4）议一议。 （5）有语气的读这两组句子，认真体会炮手的内心活动。 3、分角色朗读全文。 4、说一说，这时你的心里是怎样想的？ 5、教师小结。 五、拓展延伸，培养爱心。 展开想象，续编课文。（课件出示提示） 六、作业。 炮手（续写） 七、欣赏歌曲；《爱的奉献》 八、板书设计： 瞄准、开炮 炮手——————————→ 红瓦白墙的房子 （自家仅有的） 舍“小家”顾“大家” (默默奉献的精神) 小学三年级语文《炮手》教学设计教案 篇15[教学目标] 1、知识与技能 （1）理解课文内容，体会炮手舍家为国，无私奉献的精神。 （2）学习透过人物的神态，体会人物的内心。 （3）正确、流利、有感情地朗读课文。 2、情感态度与价值观 激发学生对炮手的敬佩之情，懂得在个人利益和集体利益发生矛盾时，要顾全大局，自我牺牲。 [教学重难点] 通过人物的神态体会人物的内心。 [教学方法] 读中想象，体会人物内心；动情朗读，读出人物感情。 [教学准备] 多媒体课件 [教学过程] 一、激情导入 1、同学们，你们去过法国的首都巴黎吗？你们想去看看吗？那就跟我来吧！ 2、（课件展示法国风光图片），师配音解说：巴黎不仅是法国的首都，还是世界十大名城之一，巴黎建都已有1400多年的历史，而城市自身的历史已有 2000多年。这里不仅风光优美，还保留了许多闻名世界的历史遗迹，如巴黎圣母院、埃菲尔铁塔、凯旋门、卢浮宫等等，使人留连忘返。法国人民更是勤劳勇敢，崇尚自由与平等。你们喜欢巴黎吗？ 3、参观完巴黎，再请大家观看一组战争画面。（课件出示）。瞧！战争是多么的残酷可怕，它给人类带来的是恐惧与悲伤，是饥饿与死亡，是亲人的逝去，家园的毁灭。因此，人们渴望和平，厌恶战争，对霸权主义者的侵略行为，一切热爱和平的人都会予以坚决的抗争。 4、导入课文学习：同学们，你们希望法国的首都巴黎被残酷的战争所毁灭吗？（不想）但是在一百多年前，法国的首都巴黎却被战争的阴影所笼罩。让我们一起跨越历史时空，进入一百多年来的一个冬日。 二、学习课文 （一）学习课文第一自然段 1、师读生听，听后说说这一段告诉了我们什么？（启发：想想法国军队为什么要向德国军队发动攻击。这是一场 什么战争？从哪个词可看出？（引导学生抓住“侵入”来理解这是一场德国侵略法国，法国人民进行的保家卫国的正义战争）。 2、你希望哪国获胜？好，就让我们带着这种美好的期盼，再读读这一段。（生齐读） 3、在这场保家卫国的战争中，我们要认识法国的一名普通的士兵，他是一名炮手。（师板书课题，要求学生一起书空写），请你试着分别用“轻蔑”与“崇敬”的语气读读课题。我们课文中的这位炮手到底是值得人崇敬，还是让人蔑视呢？请大家自由地读读课文，说说这是一位怎样的炮手。（课件出示炮手图片及这是一位（ ）的炮手）学生读后反馈。 4、要想更深刻地认识这位炮手，我们还需进一步深入研讨课文。请大家再读读课文，从文中勾画出表现炮手神态变化的词语。 5、学生反馈。师板书：苍白→煞白→惨白→滚汗→流泪。 6、“苍白”“煞白”“惨白”这三个词语意思相近，但也有区别，怎么理解词语呢？老师送你们一把神奇的金钥匙。（课件出示金钥匙），读后说说你读懂了什么？好！现在就让我们运用这种方法把这三个词语放进课文中的句子里去理解。 7、课件出示带有“苍白”、“煞白”与“惨白”的句子。学生自由读句子，想一想，这三个词语有什么区别？（“白”的程度在 加深），从脸色苍白程度的加深，你可心体会到炮手的心情怎样？（学生反馈） 8、炮手为什么会有如此的心情？我们再来结合具体的语言环境并联系上下文来体会。 ①课件出示2～4段内容，指导学生学习2～4段内容。 a、指名读。 b、这三段文字仅有三句话，但在简洁的文字背后蕴含着丰富的内容，只要我们边读边想，把自己当做文中的人物，置身于当时的情景之中，就能体会出人物的内心情感与想法。 c、现在你们就是法国的将军，即将对德军发动攻击了，读读2.3段，边读边体会，说说将军当时心里在想什么。（学生反馈） d、同学们真是了不起的“将军”，体会的准确又深刻。现在我来当炮手，体会他的内心想法好吗？（师：哦！河对岸的小村子不就是我的家乡吗？自从德国鬼子侵入到我们国家，我就报名参了军，转眼离开家乡已三个月了，我的家人如今在哪儿呢？我还能再见到他们吗？） e、现在，谁来说说炮手的脸色为什么“苍白”？ f、指导感情朗读将军与炮手的对话。评价，赛读。 g、（课件揭示学法：读中想象，体会人物的内心；动情朗读，读出人物情感。） ②请大家运用同样的学法，小组合作学习5——10自然段，体会炮手为什么脸色会变得“煞白”、“惨白”呢？（课件出示相关课文内容）学生汇报交流，并分角色朗读将军与炮手的的对话。读中评价，指导。 ③我们从这三个近义词中，体会到了炮手复杂、矛盾的心情。那炮手为什么又会“滚下大粒的汗珠”呢？是天太热了吧？（不是，联系第一段“冬日”），课件出示对比描写句子一，指名读，说说炮手为什么会滚下大粒的汗珠。指导感情朗读。 课件出示对比描写句子二，自由读。说说炮手为什么会流下两行热泪。（指名读，读出感情）。 9、（课件出示最后一段文字），换词训练“仅有”。指名有感情地读，齐读。 10、讨论：炮手知道那是他是他自己的房子，为什么还要瞄准开炮。（出示课件）。你从中体会出炮手什么样的精神？（师板书舍家为国，无私奉献。） 11、正因为这位炮手如此感人可敬，所以将军郑重地向他敬了一个军礼。（课件出示课文插图）想象：将军会对炮手说什么呢？ 12、让我们怀着崇敬的心情，再读一读课文吧。（齐读） 三、拓展延伸 1、其实我们中国，更有无数像炮手一样的英雄人物，你知道都有哪些呢？（学生自由说） 2、（课件展示中华英雄人物图片）让我们一起来认识几位中华英雄吧。（师动情解说：他们的生命虽已不再存在，但他们的精神却永放光芒。他们是我们民族的脊梁，是祖国的骄傲！他们用生命谱写了一曲曲凯歌，书写了我们中华民族的辉煌历史。祖国不会忘记他们，人民不会忘记他们。正如一首诗中所言“给人民作牛马的，人民永远记住他。”“他活着为了多数人更好地活的人，群众把他抬举得很高，很高。”） 3、如果你还想了解更多这样的英雄人物，可以每天收看中央电视台新闻节目中的“永远的丰碑”，还可上网查看“中华英雄榜”。 四、布置课外作业 想象练写：战争结束后，炮手回到了故乡…… 板书设计： 炮手 苍白→煞白→惨白→滚汗→流泪 舍家为国 无私奉献 小学三年级语文《炮手》教学设计教案 篇16教学目标： 1、正确流利有感情地朗读课文。 2、分角色朗读课文理解课文内容，体会炮手顾全大局，牺牲小我的精神。 3、通过人物神态的变化了解人物的心情。通过各种形式的读让学生理解“苍白”、“煞白”、“惨白”这三个词语的异同。 教学重难点：重点：“炮手知道那是自己的房子，为什么还要瞄准房子开炮？”，让学生了解炮手的服从命令和热爱祖国的品质。 难点：学生通过人物神态的变化体会炮手当时复杂的内心世界。 课前准备： 教师：cai课件 学生：搜集德法战争故事的有关图片等资料 教学过程： 一、导入： 上节课我们初步学习了《炮手》,通过学习你们知道《炮手》这一篇课文主要讲了一件什么事？（课文主要讲了一百多年前，德国军队侵入巴黎郊外，当将军发令向德军的驻地发炮时，炮手毫不犹豫地执行了命令，而这座房子是他家仅有的财产。） 质疑：明知是自己的房子，他为什么还要开炮？ 孩子们都讲得很好，相信这节课我们会对这位炮手有更进一步的认识！让我们一起再次走近这位炮手。（板书课题，齐读课题.） 二、品读课文，理解课文内容。 （一）体会人物神态变化。 1、默读课文，找出炮兵神态变化最突出的词语。（苍白、煞白、惨白） 师：他的神态怎么会发生变化呢？怎样理解这三个词语呢？教师提示：可结合课文理解它们的意思 2、画出含有苍白、煞白、在什么情况下神态发生了变化，他当时可能想到了什么？心情怎么样？ 惨白三个词语的句子。（生汇报） 3、讨论：炮手在什么情况下神态发生了变化，他当时可能想到了什么？心情怎么样？ 4、全班反馈，集中讨论解决提出的问题。 a:师：炮兵在什么情况下脸色苍白？能结合插图，说说你们的理解吗？ 生：前方的村庄冒着烟，意味着村庄已经被侵略者占领了。士兵看到房子冒着烟，知道那里有了侵略者，那是“我”的村庄，自己有些担心了 师：将军嘹望小村令士兵想到了什么？ 生：那是 “我”的家，我仅有的家产就在那里。 师：同学们说得很对，我们看到的只是一个普通的房子。然而，此时此刻，我们的炮手却看到了——他的家，他仅有的房子的所在地，已被敌军占领了。此时他的心情怎样？ 生：紧张。/担心。/着急。 师：试着把你的感受读出来。 b:师：炮同学们说得很对，我们看到的只是一个普通的房子。然而，此时此刻，我们的炮手却看到了——他的家，他仅有的房子的所在地，已被敌军占领了。此时他的心情怎样？ 兵在什么情况下脸色煞白？ 师：此时此刻，听到将军的这句话，对负责开炮的士兵来说，意味着什么？ 生：那是“我”的家，那冒着烟的就是“我”的家。 生：“我”的家被敌人占领了。 师：如果你们现在就是炮手，你的心里在想什么？心情怎样？ 生：我会想：我的家啊，我这么多年的心血才盖起来的房子，现在被德国人占领了，可恶的德国人！ 师：真是咬牙切齿！可恨哪！ 生：我的家被敌人占领了，怎么办哪？ 师：着急呀！热锅上的蚂蚁一样！ 生：将军让我看房子，什么意思啊？不会让我炮轰德国人吧！那可是我的房子，我可怎么办哪？ 师：是呀！你都钻到炮手的心里去了。现在请你结合炮手此时的心情读一读。 师：从你的朗读中，老师听出了炮手的紧张心情。 c: 炮兵在什么情况下脸色更加惨白？你们爱自己的家吗？为什么？那炮手呢，他曾经在家里得到了什么？ 5、教师点拨，深入理解。 6、有感情地朗读这三句话。（朗读指导：炮手前后三次脸色变化的对比,体现了他的心情,一次比一次更紧张。反映出了他开炮时什么样的心情?能读出炮手感情变化的层次，读出他当时的心情吗？ 生读——集体评议——再齐读） 7、师：我们理解了这三个词语。课文中还有描写炮手神态的语句吗？ （二）对比分析人物。 1、什么时候会流大粒的汗珠？天气热，疼痛，或心情极度紧张和矛盾。 2、引出对比写作手法。 3、读一读：找出这两处多读几遍，再联系前后内容，想一想。 课件出示： a:“这时，裹着大衣的军官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。”理解“凛冽：刺骨寒冷；打颤：发抖”。裹着的大衣军官们在打颤，而炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。这是多么鲜明的对比，为什么会这样呢？（引导学生体会为家的失去而紧张、痛苦、绝望，为家人的安危而担忧。为是否炸毁家而矛盾。）这时炮手有可能在想什么？（引导学生换位思考，走进炮手的内心） 炮手的内心被巨大的痛苦折磨着，他是怎样做的呢？（他服从了命令，仔细瞄准目标，开了一炮。）理解：服从。从服从说明炮手是个怎样的军人？（军令如山倒，服从命令是一个军人的天职。称职、优秀） 为什么炮手要仔细瞄准，去掉仔细这个词语行吗？ b:“可是，他吃了一惊：炮手的脸颊上流下了两行热泪。”炮手为什么而流下的泪水？再看看前文，将军连声喝彩，回头微笑着看看炮手。将军为什么喝彩，微笑？炮手的泪水中也含着怎样的情感？ 是的，这里凝聚着多少情感的泪水，多么值得骄傲的泪花。你感受到了吗？ 4、读一读：有感情地读这两组句子，认真体会炮手的内心活动。 炮手知道那是自己的房子，为什么还要开炮把它击毁？ 5、师总结：(出示课件)这就是一百多年前的那位士兵——比埃尔的房子，他花费了自己十多年全部的积蓄才买了这幢房子，红瓦白墙，多么漂亮，为此他当时还特意开了宴会进行庆祝。他在这里和家人一起度过了最快乐的时光，可就在此时，他却亲手击毁了自己仅有的房子，为了国家的利益，他甘愿奉献出自己的一切，多么爱国的士兵啊！（板书：炮兵 奉献祖国）此时此刻，炮兵比埃尔就站在你的面前，你们想对他说点什么？ 生：炮手，你真伟大！ 生：比埃尔，你是好样的，消灭了敌人，我也要向你学习。 生：炮手，我相信，你们国家的人民会记住你的，你是你们国家的英雄。 生：炮手，你真棒！为了自己的国家，击毁了自己的房子，你真了不起！ 师：同学们你们也很了不起，用这些质朴的语言表达了自己对炮手的崇敬之情，正像同学所说的，他是一个多么热爱祖国的士兵啊！ （三）再读课文，解疑答难。 1、默读课文。 想一想：我还明白了什么，知道了什么。 2、生汇报交流。 3、师总结全文：本篇课文生动的神态变化和炮手和将军之间的简短对话，虽然课文非常简短，但是却把炮手的精神展现的淋漓尽致。让我们学习炮手这种时时刻刻把祖国放在第一位，为国家利益“舍小家，为大家”的爱国精神。 4、分角色朗读（同桌合作、师生互动）。 三、课外延伸，感情升华。 1.师：正是因为有炮手和很多象炮手一样的具有奉献精神的爱国人士，这场战争取得了最后的 胜利！在我们国家，我们身边也有许多象这样值得我们学习的人。 512的大地震我相信我们同学都不会忘记。在人民生命财产受到严重威胁的紧急关头，解放军叔叔奋不顾身地投入到抗震救灾的一线，他们不怕牺牲，不怕疲劳，连续作战。克服了一个又一个困难，打赢了一场又一场硬仗，把成千上万群众的生命从死亡线上夺了回来。地震中不断涌现一个个英雄，他们的事迹感动着我们每一个人，他们的这种无私奉献的精神也永远留在我们的心中。（观看图片） 2. 是的。战争带来的总是不幸和灾难，所以我们拥护和平、热爱和平、反对战争。希望世界永远和平。希望奉献精神能永留人间。 四、作业设计。 1、士兵亲手击毁自己仅有的一点财产，战争结束后，他回到自己的家乡会发生什么样的故事呢？回家想一想，下节课我们再交流。 板书设计： 苍白 炮手 煞白 舍家卫国 （奉献） 惨白 小学三年级语文《炮手》教学设计教案 篇17一、教材说明 《炮手》记叙了一百多年前法国军队中一名普通炮手，为了革命，亲手炸掉了被侵略者占据的家园的感人故事。全文以对话形式为主，以人物的外貌、神态描写为辅贯穿全文，形象地突出了主人公——炮手复杂的内心世界，赞颂了他令人钦佩的奉献精神。 二、学情分析 生活在和平年代的学生，对战争的实质不甚了解，而本课的时代背景和我们现在相距一百多年，考虑到学生在理解课文时可能有困难，上课前鼓励学生做好课前准备：搜集有关战争的资料，组织学生观看有关战争的影片，了解战争的目的、意义，懂得军人的使命是为了祖国的安全，军人的天职是服从命令。激发学生的学习兴趣，为读懂课文奠定基础。 三、教学目标. 1、认识本课生字5个，会写9个。 2、找出炮手神态变化的句子，读一读，体会炮手的心情。 3、用联系上下文和比较近义词的方法理解“苍白、煞白、惨白、凛冽、喝彩、仅有“等词语。 4、学习课文，理解“炮手知道那是自己的房子，为什么还要瞄准房子开炮？” 5、分角色朗读课文，体会炮手为国家，为人民的利益，默默奉献自我，牺牲自我的精神。 6、续写“战争结束后，炮手回到了故乡……”，学习运用对比的手法。 四、教学过程 （一）多种手段创境激情 1、板书课题：《炮手》，齐读。问题：你知道炮手吗？为什么课文以“炮手“为题？ 2、同桌交流，你对战争了解多少？战争中作为军人，他们的职责是什么？ [点评：这样做有利于鼓励学生养成搜集、整理、运用资料的习惯，有利于对课文内容的理解。] 3、出示插图，看看图上画的是谁？他们在执行什么任务？远处的浓烟是什么？ [点评：引导学生结合插图展开想象，带着问题进入学习。] （二）初读课文整体感知 1、自由朗读课文，同桌或小组内相互检查生字的认读情况，特别注意多音字“颤”的正确读音。初步了解课文内容。 2、指名朗读。 3、用自己喜欢的方式读课文，相互交流一下课文写了一件什么事。 [点评：学生预习时解决生字问题，课堂上把检查的权利也交给学生，有利于培养学生的自学能力和习惯；对每一次读课文提出不同的、循序渐进的要求，让学生明确目标，逐步整体感知课文内容。] （三）合作交流具体感知 1、默读课文，设法读懂每句话的意思。 [点评：读懂每句话是读懂课文，深入理解课文的基础。] 2、细读课文，自己有什么想法或者有什么问题。（如：炮手知道那是自己的房子，还要亲手炸掉？） 3、再读课文，看看自己能解决刚才的问题吗？ [点评：让学生自己读书，自己发现问题，自己提出问题，自己主动的解决问题，充分体现学生是学习的主人。] 4、小组讨论，自己有什么想法，解决了什么问题（怎么解决的）？还有什么问题？ 5、梳理小组同学的问题，解决不了的，准备提出全班解决。 6、全班反馈，集中讨论解决提出的问题。 [点评：引导学生把合作学习作为自己学习的一种意识，一种需求，一种自觉行为，一种良好习惯。] 7、教师点拨，深入理解。问题：课文用了哪个表示颜色的词语来描写炮手不同时刻的神态？几次使用有什么不同？找出来反复读一读（苍白——煞白——惨白），用心品味一下炮手神态的变化。[点评：关键处，必须充分发挥教师的指导作用。] 8、联系上下文理解词语；凛冽、喝彩、仅有。9、有感情地朗读课文。 [点评：感情朗读是理解课文最直接的体现。] （四）突出重点精心品读 1、师：同学们的问题解决了，我也有两个问题请大家解答，可以吗？ （1）为什么裹着大衣的副官冻得浑身打颤，炮手的额头上却滚下了大粒的汗珠？ （2）敌军驻地——红瓦白墙的农舍被击垮后，将军连声喝彩“干得好！”炮手的脸颊上却流下了悲伤的热泪。（师：先不忙着回答，找出这两处句子多读几遍，再联系前后内容想一想。） [点评：引导学生抓住重点、难点、疑点，从读入手，设法解决。] 2、比较两组句子，体会炮手的内心世界。 “裹着大衣的副官们在凛冽的寒风中大颤，可炮手的额头上却滚下了大粒的汗珠。”“‘干得好，伙计！这座农舍看来不太结实，它全垮了！’”将军连声喝彩，回头微笑着看看炮手。可是，他大吃一惊：炮手的脸颊上流下了两行热泪。” （1）读一读。（2）比一比，发现了什么？ （3）想一想：为什么炮手与别人的神态截然相反？ 假如你是炮手，当时会怎么样呢？心里会想些什么？这样写，你读了之后印象如何？ （4）议一议（交流刚才的问题）。 （5）有语气地读这两组句子，认真体会炮手的内心活动。 [点评：教师质疑的目的是引导学生认真读文，深入理解，学习一些必要的语文知识（对比手法）；教给学生方法；“读——比——想——议——读”实现对课文内容和作者情感的深入理解] 3、分角色朗读全文（叙述和旁白同桌齐读） [点评：通过分角色朗读，促使学生角色移位，充分调动学生情感参与，再塑炮手的形象，展示炮手的精神品质，使学生对课文的理解达到升华。] 4、说一说，这时你的心里有是怎么想的？（可自言自语，可随意跟他人交流。） 5、教师小结。 （五）续写课文，拓展延伸。 1、范读。 [点评：通过教师声情并茂的范读，再度使学生的心灵产生强烈的震撼，使学生、教师、作者、作品之情产生共鸣，为续写再做铺垫。] 2、师：为了国家的利益，为了消灭侵略者，炮手奉献出自家仅有的一点财产——红瓦白墙的房子。请同学们替作者续编故事——战争胜利了，炮手回到亲爱的家乡…… 3、学生续写。4、反馈。 （六）检查指导写生字（略） 五、案例点评 本课设计突出了以下几点： 1.学生是阅读的主人。叶圣陶先生说：“学语文要靠学生自己读书，自己领悟。”本课设计通过“初读课文，整体感知”、“合作交流，具体感悟”、“突出重点，精心品读”等环节，引导学生渐进有序地读书，理解、感悟，充分体现了学生是课堂的主人这一课改新理念。 2.“读”是阅读教学的主要方法。古人云：“书读百遍，其意自见。”整课书的设计，教师引导学生采用朗读、默读、分角色读等方法，有自由读、同桌读、小组读、带着问题认真、充分地阅读，细心品读，以读促讲，以读代讲，以读代教。学生通过整体感知课内容，整体把握课文内容，突破课文重难疑点。 3.把语言文字训练落到实处。语言文字训练是语文教学的主要任务之一，本课引导学生抓住重点词语，“苍白、煞白、惨白”进行比较，仔细体会主人公的内心活动，帮助其对文章内容的理解。通过对两组对比句的重点学习，加深了对文章内容的理解和对主人公为国家、人民的利益，默默奉献自家的牺牲精神的领悟。 4.注重教给阅读方法。现在的教学是让学生变学会为会学。教师整篇教学设计为学生提出了一种‘整体把握——具体感知——重点突破”的有序的学习方法，在学习两组对比句时，又具体设计了“读——思——议——读“的学习方法，教学生从整体着眼，从局部着手，认真研读，深入理解。持之以恒，学生自能阅读就是水到渠成的事了。 5.调动学生情感参与。教材编者在《教师教学用书》教学建议中告诉我们：“调动情感参与是阅读教学的催化剂。”教师把调动学生情感参与作为本课教学的一个突破口，教学开始，就通过解题，交流搜集有关战争的资料，出示课文插图等手段，调动学生情感。教学中，又通过人物神态变化的比较，感情朗读，角色移位，分角色朗读，教师范读等形式促使学生与作者和文中主人公——炮手“心理相融”。 |
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