| 标题 | 《石头书》教学设计 |
| 范文 | 《石头书》教学设计（通用13篇） 《石头书》教学设计 篇1【教学要求】1.学会本课生字，理解由生字组成的2.初读课文，了解课文大意。3.激发学生热爱科学. 【教学过程】 一、导入新课，激发兴趣。 ⒈书是我们常见的学习用品，从书中我们能汲取营养，获取丰富的知识。今天我们要学习的课文与书有关，题目是：22石头书 ⒉看了课文题目，你有什么想法？ 二、初读指导： ⒈自学生字词。 ⑴默读课文，画出不认识的、不了解的词语。 ⑵会读会写生字词。 ⑶查字典并联系上下文理解词语。 勘探奇怪聚精会神足迹矿物地壳刨根问底 ⒉学生自读课文。 ⒊检查自学情况。 ⑴出示词语，让学生逐个读，指导学生读准字音。 ⑵指名解释词语： ⑶齐读生字词。 ⑷指导书写生字： 重点指导学生书写"勘"、"探"、"叔"、"矿"、"刨"这几个左右结构的字。 ⒊各自轻声试读课文。 ⒋分自然段指名朗读课文，教师相机指点。 ⒌弄清脉络，出示思考题： 根据下面的意思，对照课文想一想，分别是哪几个自然段说了这些意思。 ⑴川川和磊磊发现一位勘探队员趴在石头上看着什么，感到好奇。 ⑵勘探队员叔叔的介绍使川川和磊磊理解了"石头书"的含义，了解了有关化石的知识。 ⑶川川和磊磊很高兴，也想读这本书。 三、精读课文 ⒈引出全文的感情线索。 读课文，思考：川川和磊磊这件事的过程中是在不断变化，清在稳重画出有关的词语。 ⒉朗读第1、2自然段。 ⒊朗读指导：引导学生通过朗读把这种好奇的心情表现出来。 ⒋过渡：勘探队员的不同寻常的举动引起川川和磊磊的好奇，哪们，勘探队员到底在干什么？下节课学习。 四、作业： 1练写生字。 2正确、流利有感情的朗读课文。 《石头书》教学设计 篇2教学目标： 1、通过学习课文，让学生了解石头书中的学问，激发学生善于思考、乐于探究，培养学生热爱自然、热爱科学的兴趣。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 教学过程： 一、复习导入 激发学习兴趣 上堂课我们一起学习了一篇有趣的课文——石头书。我们读准了课文中的生字词，理解了部分词语的意思，了解了课文的主要内容。现在老师来检查小朋友上堂课的学习情况。 出示：课文主要写了川川、磊磊通过 ， 了解 。 指名生回答。 教师小结：那么“石头书”中到底有哪些学问呢？今天我们就和川川、磊磊一起来“刨根问底”，比一比谁的本领大，看谁从“石头书”中“刨”到的知识最多。 二、学习课文，了解“石头书”内容 1、请同学们默读课文，边读边思考，石头中有些什么学问？可以把有关的语句画出来。 （学生自读课文，教师巡视指导，表扬有些同学会读书，一时不懂的语句反复多读几遍，边读边动笔） 2、刚才同学们学得可认真了，把你从文中“刨”到的知识和小组里的同学讨论一下，你一定会有更多的收获。同学在说时我们要边听边思考，有补充或不同的看法，等同学说完再谈自己的想法。 3、通过和小组内同学的交流，我想现在大家对课文的了解就更多了。现在你愿意把“刨”到的知识和同学们一起分享吗？ 4、指名学生汇报学习情况。 （1） 石头上有字。生答师相机板书：雨痕波痕 矿物 “矿物”指什么？省略号表示什么？ 出示幻灯片（3）请同学们看雨痕、波痕、矿物图片，了解这些字只有勘探队员才认识。 （2）石头书上有画。生答师相机板书：树叶 贝壳 小鱼 出示幻灯片（4）请同学看树叶、贝壳、小鱼化石。这些都是化石，图纹清晰，保存得十分完整。 出示幻灯片（5）老师还为小朋友准备了一些别的化石，请同学们欣赏各种各样的化石，欣赏了这么多美丽的化石，你们想知道些什么吗？（这么多化石哪儿来的呢？上面的画又能说明什么呢？……） （3）出示幻灯片（9）：“在很久很久以前，这里曾是一片密林，地上有花有草，还有许多昆虫。后来，这里变成了大海。又过了很多很多年，地壳慢慢上升，这里又变成了高山，就是我们现在看到的这座山。” 请同学们认真读一读这段文字，也许你能从中“刨”到答案？ a、勘探队员是根据什么推断这里曾经是密林和大海的？引导学生联系上文思考。 师小结：勘探队员根据石头上的字、画推测到很久很久以前这里曾是密林、后来变成大海。 b、了解化石的形成。（有些动物或植物，由于地壳运动被埋了起来，几千年、几万年、甚至几亿年以后，这些动植物的遗体、遗物或遗迹就成了像石头一样的东西。） d、指名生有感情读这段文字。 （4）读懂了石头书还有什么用呢？（找矿、了解人类的发展、生物的进化……） 师小结：今天我们和川川、磊磊一起“刨根问底”，了解到石头书上的学问可真不少。5、分角色朗读课文 我们班哪些同学特别喜欢刨根问低，就请你们读川川、磊磊的话，爱解决问题的同学就读勘探队员的话。 三、总结深化 激发探究欲望 1、教师引导：学到这里，老师也想和川川、磊磊一样来“刨根问低”—— 2、川川、磊磊怎么会“刨”到这么多学问？（善于观察 充满好奇 不懂就问） 3、勘探队员怎么会知道那么多的知识？（知识丰富、观察仔细、研究投入）引导学生联系“一个勘探队员正趴在一块大石头上，聚精会神地看这什么。”理解。 4、教师小结：这样看来，不仅石头是一本书，勘探队员也是一本书，川川、磊磊也是一本书啊！小朋友你们同意吗？ 5、一块普普通通的石头，竟然有这么多学问。看来生活中许多看似普通的东西只要我们留心观察、善于思考、乐于探究也能学到许多知识。真可以说“生活处处皆学问”。 四、布置作业 课外拓展延伸 1、今天小朋友学得这样认真，老师送大家一份礼物，这块石头采自水蜜桃之乡——无锡阳山，阳山水蜜桃驰名中外，特别好吃，据说这和它有着密切的关系。 小朋友有兴趣读一读这本书吗？ 2、老师向大家推荐课外阅读《中国少年儿童百科全书》，有条件的同学可以上网浏览 友情链接： “中国科普博览”、“中国化石”、《中国化石》图书网站。 《石头书》教学设计 篇3之一 佚名 【教学要求】 ⒈学会本课生字，理解由生字组成的词语。 ⒉通过学习，理解"石头书"的含义，了解有关化石的知识，培养学生对科学的兴趣，激发他们学科学的热情。 ⒊能正确、流利有感情的朗读课文。 【教学时间】 两课时 第一课时 一、导入 新课，激发兴趣。 ⒈书是我们常见的学习用品，从书中我们能汲取营养，获取丰富的知识。今天我们要学习的课文与书有关，题目是：22 石头书 ⒉看了课文题目，你有什么想法？ 二、初读指导： ⒈自学生字词。 ⑴默读课文，画出不认识的、不了解的词语。 ⑵会读会写生字词。 ⑶查字典并联系上下文理解词语。 勘探奇怪聚精会神足迹矿物地壳刨根问底 ⒉学生自读课文。 ⒊检查自学情况。 ⑴出示词语，让学生逐个读，指导学生读准字音。 ⑵指名解释词语： ⑶齐读生字词。 ⑷指导书写生字： 重点指导学生书写"勘"、"探"、"叔"、"矿"、"刨"这几个左右结构的字。 ⒊各自轻声试读课文。 ⒋分自然段指名朗读课文，教师相机指点。 ⒌弄清脉络，出示思考题： 根据下面的意思，对照课文想一想，分别是哪几个自然段说了这些意思。 ⑴川川和磊磊发现一位勘探队员趴在石头上看着什么，感到好奇。 ⑵勘探队员叔叔的介绍使川川和磊磊理解了"石头书"的含义，了解了有关化石的知识。 ⑶川川和磊磊很高兴，也想读这本书。 三、精读课文 ⒈引出全文的感情线索。 读课文，思考：川川和磊磊这件事的过程中是在不断变化，清在稳重画出有关的词语。 ⒉朗读第1、2自然段。 ⒊朗读指导：引导学生通过朗读把这种好奇的心情表现出来。 ⒋过渡：勘探队员的不同寻常的举动引起川川和磊磊的好奇，哪们，勘探队员到底在干什么？下节课学习。 四、作业 ： 1 练写生字。 2 正确、流利有感情的朗读课文。 第二课时 一、精读课文 ⒈朗读课文3、4自然段。 过渡：第1、2 自然段告诉我们勘探叔叔趴在一块大石头上聚精会神看着什么，这一不同寻常的举动引起了川川的好奇。哪么叔叔究竟在干什么？ 川川和磊磊听了叔叔的回答后为什么感到很奇怪？ 比较"奇怪"与"好奇"的异同。 指导朗读这两个自然段。 ⒉朗读学习5～13自然段。 思考：勘探叔叔夫人面前明明是一块光秃秃的石头，可他为什么说自己在读书？ （引导学生从石头的外形，石头的字画，及石头的价值和作用这些角度考虑） ⑴川川和磊磊听了勘探叔叔的话，为什么"不禁笑了起来"，"不禁是"什么意思？ ⑵石头上的字指的字是什么？画指的是什么？ ⑶读第12自然段，联系第8、10自然段，想想勘探队员叔叔是根据什么来判断这里曾经是海洋和密林？ ⑷"刨根问底"是什么意思？这个词说明了什么？这本书究竟有什么用？只是根据什么来推断的？ ⒊朗读第14自然段。 川川和磊磊为什么高兴？为么说石头书里的学问可真多？这里的"读"字应怎样理解？ ⒋分角色朗读课文。 二、总结全文： ⒈说说"石头书"的含义。 ⒉教师小结：今天我们随着作者阅读了"石头书"，了解了有关石头里蕴藏了这么多知识。在大自然种，还有许多类似的"石头书"这样的事物，等待我们去探究，去研究。我们现在应努力学习，长大了去揭示哪些奥秘。 三、作业 ： 练习朗读课文。 《石头书》教学设计 篇4柳暗花明又一村-----《石头书》第二课时的教学设计 明光逸夫小学 何腊梅 教材分析 《石头书》是苏教版三年级语文第六单元的一篇科学小品。通过川川和磊磊两个孩子与勘探队员的谈话，介绍了许多有关岩石的知识，也表现了两个孩子热爱科学，探求知识的强烈愿望。 全文共有14个自然段，可以分为三部分：第一部分：（1-5）自然段写勘探队员告诉两个孩子，山上的石头一层一层的，就像一册厚厚的书。第二部分是6-11自然段，介绍了石头书上的字和画。第三部分是12-14段，讲了石头书里的学问很多，石头书的作用很大。 课文情趣盎然，寓科学知识于充满童真的对话之中。使科普作品成了有趣的儿童读物。 教学目标 知识和能力：1.能有感情地朗读课文，读好人物对话。2.通过学习，理解石头书的含义，了解有关化石的知识。 过程和方法：1.通过自主学习解读文本，学会自主批注学习的方法，培养学生善于主动思考问题的习惯。2.合作探究拓展文本重点，提高学生搜集和处理学习信息的能力，在合作学习中培养学生认真聆听，善于表达，自我总结说话内容的能力。 情感.态度和价值观：培养学生对科学的兴趣，激发他们学科学，爱科学，用科学的思想。 教学重难点 书中有什么学问，这本书有什么作用 教学策略 1. 运用“自主 合作探究”的学习方式把读.思.议结合起来，深入解读文本。在学生形象思维和抽象思维相互作用，相互转化之中，进行思维从抽象到具体的训练，培养学生的感悟能力，使学生柳暗花明。 2.运用名人名言激励学生自主学习，合作学习的兴趣。 3.创设师生平等对话的氛围，让学生敢于发表自己的观点。例如：温馨提示，穿插的小游戏.多媒体图片等 教学时间 第二课时 教学准备 知识准备：学生搜集有关矿物和化石的资料。熟读课文。 教学课件：我国有名的化石，以及它们的背景说明。 教学过程： 教学步骤 教师活动 学生活动 设计意图 一、质疑导入，直奔重点。 1.师板书课题，学生质疑。 2.师：上节课我们初步读了课文，知道了两个好奇的孩子向叔叔提出了一连串的问题，是哪些？请大家把它画出来来。 3.师：这两个小朋友一连串提出了四个问题，看来他们非要弄个明白，探个究竟了。你们能用一个文中的词语来形容这两个小朋友吗？ 4..你们想刨根问底吗？ 1.学生自由朗读，边读边圈圈画画，找出四个问题分别是：哪里有书呀？这书上有字吗？这书上有画吗？看懂了这些又有什么作用呢？ 2.可以用“刨根问底”来形容。 3.想。 1.立足文本，师生平等对话，教师引导学生直接插入课文重点，即有利于突出重点，突破难点，也为后来能充分展示学生搜集处理的资料，利用广泛的学习资源进行跨学科，综合性，合作学习留出了充足的时间。 2.设置教学情境，理解课文中的词语“刨根问底”。 二.自主批注，感悟重点。 师：成功的人之所以成功在于他有了一个努力的目标，一个克服困难的信念，一种思想和行动的统一。你们想刨根问底，现在就请同学们自己根据自学目标，把你的思想和行动统一起来，向成功迈进。 1.出示自学目标：默读课文，在书.字和画分别指的是什么这三个问题上，你对那个问题最感兴趣？自由选择一个问题，带着问题解读课文。（2）品读画出的语句，体会句子的意思。温馨提示：（1）如果在自学过程中，有疑难问题请举手求助老师，但不要轻易打扰同学的思考。（2）请完成后用坐直的方法提示老师。 2.师生对话，交流答案。 3.同学们用自己智慧的大脑和勤劳的双手找出并知道了书，书中的字和画分别指什么。可我想知道弄明白这些，有什么作用呢？ 1.在教师语言的激励下，学生边看自学提示边思考问题。 2.学生交流答案：书就是那块石头；书上的字是指各种痕迹和矿物；画指的是动物和植物的化石。 3.指名读课文最后两段，读出勘探队员的自豪感。 4.学生各抒己见。抓住省略号质疑。 1. 确立正确的学生观，树立以学生为主题的教学思想，尊重每个学生的发展潜能，给学生足够的时间和空间，让学生去读，去想。 2.尊重学生在学习过程中的独特感受，为学生创造乐于参与，敢于发表自己意见的良好氛围。 三.合作探究，拓展重点。 运用语言激励学生合作欲望 1.师：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。同学们能抓住省略号质疑，说明你们有充满智慧的大脑，现在能否再发挥你智慧的大脑，解决这个疑问呢？ 2.师笑说：我看到有的学生充满自信，有的学生信心不足，是的，这个问题有点难度，不过在学习中，当我们遇到困难的时候，要想方设法地解决它，而不能知难而退。一个人解决不了，我们就采用三个臭皮匠赛个诸葛亮的捷径，我们应该怎么办？ 1.有的学生自信地说能，有的茫然无声。 2.学生齐答：小组合作。 1.运用语言激励学生，营造民主.和谐的教学氛围，充分体现了实施主体教学的教学理念。 2.新课程观中指出：为了每一个学生的全面发展。因此，我在教学时面向全体学生，调动学生合作的欲望和积极参与的意识。 明确合作目标，合理安排人员分工 1.多媒体出示合作目标：运用手中的文字或图片资料，总结出石头的作用，明确省略号的内容。 2.合作分工：组长组织发言顺序，维持学习纪律。记录员记录发言摘要，时控员控制发言.讨论总结的时间。发言人负责代表小组汇报。 3.合作建议：荣辱与共，提高效率，认真倾听，共同总结， 1.学生齐读合作目标，说说合作重点。 2.学生各就其位。 3.明确合作精神。 1.合作学习就是为了一个共同的目标，让每一个学生都参与的学习方法。因此，我首先出示明确了合作目标。 2.不同的合作内容应该有不同的合作人员分工，针对这次的合作内容，我把小组成员分为组长.记录员.时控员和发言人。 3.针对本学期的课题总目标和个人目标，我着重培养学生认真倾听，乐于思考，勇于探究的精神。 四.汇报交流，多元评价 1.师：学习有了收获是一件快乐的事情，不在乎这份收获是大是小，是多是少。与人共享收获的成绩更是一件光荣的事情。你们能把你们辛勤所得说出来与我共享吗？ 2.师：明确汇报要求：石头书有什么作用？ 3.教师相机总结 1.生：能 2.生：好。开始汇报 3.学生补充，也可以进行纠正，评判。 交流汇报是有效合作学习方式的重要环节.汇报交流时,应避免侧偏在汇报人个体身上,所以,我采用了明确要求,补充纠正的方法. 五.总结激励，课外实践。 1.出示图片：今天，我们随着作者阅读了石头书，你们从课文中知道了什么？ 2.学习了这篇课文，你有了什么感受？ 3.师：是呀，。在大自然中，还有许多类似的"石头书"这样的事物，等待我们去探究，去研究。我们现在应努力学习，长大了去揭示那些奥秘。 4.作业：同学课后集思广益，发挥我是班级小主人的精神，办一期以“大自然的奥秘”为主题的手抄报。 1.石头就像一本厚厚的书.... 2.大自然中充满了神奇的奥秘，我们要从小好好学习，长大去探究更多的奥秘。 语文课程具有丰富的人文内涵,学生对教材的反映也应是多元化的.因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的评价取向,同时也应该尊重学生在学习过程中的独特体验. 教学板书： 17 石头书 石头____勇_____________书 矿物———于——————字 化石_____探究______________画教学反思： 《石头书》是第六单元第一篇文章。有点儿像科学小品文，以人物的对话揭示科学原理，并赞扬了文中小朋友爱“刨根究底”的科学探索精神。 本文共有14个自然段，通过人物间的6次对话，写出了石头像书的原因：1、外形：石头一层一层的就像书一页一页的。2、石头上的雨痕、波痕、矿物就像书上的字。3、石头上的树叶、贝壳、小鱼等化石就像书上的画。4、人们通过石头上的化石能知道许多知识，就像书本能告诉人们知识一样。紧紧抓住“刨根问底”一词，从而培养学生热爱科学、探求知识的意识。具体方法如下：1、看了课题，你有哪些疑问？ 2、课文写了几次对话？ 3、你提的问题分别能在第几次对话中找到答案？ 4、各自找伙伴分组学习：分角色读，想想每一次对话中你所知道的关于课题的信息——选择对话，进行朗读与信息的交流——看课件理解——课外知识的拓展。 5、总结，说说石头为什么像书，激励学生热爱科学，探究自然的兴趣。 教学后发现有以下的优点： 1、课文的条理清晰，整体感知好。 2、学生的学习兴趣浓，积极性高。 3、个性化朗读、理解、说话的训练效果较好。 4、能顺利的理解“刨根问底”一词，认识对科学探究应该具备的态度。 教学中发现的不足： 1 学生课前搜集的资料可用度不是很高，影响了合作探究的效果。 2.学生在合作时，组与组之间的合作效率存在差别，小组成员之间也存在差别。 3.学生倾听习惯有待提高。 《石头书》教学设计 篇5教学目标： 1.学习本课生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.通过学习，理解石头书的含义，了解有关化石的知识。 3.培养学生对周围感兴趣的事物刨根究底，乐于探究，培养热爱大自然、热爱科学的志趣。 教学重难点：理解课文内容，知道石头书指的是什么。领悟对话写作方法。 教学过程： 一、质疑导入 1、同学们，今天老师要和大家学习一篇有趣的课文。齐读课题。 2、当你看到“石头书”这三个字时，你想到了什么？ 3、同学们根据课题，脑海中一下子就闪现了这么多问题，真好。让我们带着这些问题读读课文吧！ 二、初读，检查预习 1、自由读课文。 2、检查： 贝壳 地壳 藏着 宝藏 矿物 煤炭 3、课文的主人公？川川和磊磊为了把问题弄明白也像你们一样问了很多问题呢！快速地到文中找一找，用直线划下来。 三、刨根问底，理解石头书 1、指名说。我们一起来读读。像他们这样不断追问，直到把问题弄明白为止，用文中的一个词就叫——板书：刨根问底。学习就要有刨根问底的精神！为什么说石头就像一本书？你知道了吗？再自由读课文，看看你能找出几点理由（用波浪线圈画出关键词句）。 2、交流：你找到石头像书的第一个理由是—— a 石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？ （图片出示）同学们你们看，这就是一层又一层的石头，就像书——（板书：形似书） b 石头书上有字（板书：字） ①指名读，其他同学一边听一边用笔在书上用直线画出石头书上的字。 ②认识波痕雨痕。 ③认识矿物，关注省略号。 石头中蕴含的矿物种类丰富，神奇美丽。让我们一起来读一读。 c 石头书中不仅有神奇的字，还有美丽的画（板书：画） ①（出示化石图）你知道什么叫化石吗？ 交流。出示：化石是古代生物死后，其遗体或遗迹被埋藏在地层里，经长期的石化作用，变成了像“石头”状的东西。 师述：老师今天带了一块珍贵的三叶虫的化石，想不想看一看？它来自5.6亿年前，一亿年就是一万万年，5.6亿年前，就是五万万六千万年前。谁想触摸一下这古老的化石？你看，这么一块小小的石头，却能告诉我们在5.6亿年前就生活着三叶虫！ ②那么这些化石（课件图片）能告诉我们什么秘密呢？自由读11小节。 ③经历了这么长时间，叔叔是怎么知道这些变化的？让我们通过图片看一看这个地方变化的过程。指名推断。 小结：补充“沧海桑田”。这一切都是石头书上的字和画告诉我们的。 d、读懂了石头书上的字和画，了解了地质变化，对我们还有哪些帮助？ ①指名读第13节。 交流：这里的省略号告诉我们—— ②总结：化石就像书一样，不仅因为外形相似，更因为它有字、有画，而这字画就像我们的课本一样，给我们——！（板书：有学问） 3、小结：一块看似不起眼的石头，竟然有这么多学问！老师这里有两个问题想让大家在课后继续刨根问底： 是不是所有石头都是书？ 是不是只有石头才是书？ 四、领悟对话写法，尝试小练笔。 1、同学们，《石头书》还有一个值得大家刨根问底的地方：这篇文章一共有多少小节？这么多小节，除了第一小节，其他都是——对话。作者通过人物的对话，把要介绍的科学知识写清楚，使我们和文中的川川、磊磊一样“刨”到了很多学问。 2、今天我们就来学习写好对话。 欣赏课文对话片段：作者除了写对话内容，还写了——提示语。一般来说，提示语有这么几种情况。位置的变化有什么好处呢？ 写对话时，不仅要灵活变化提示语的位置，还要关注内容，根据人物的特点，加上表情、动作、心理活动等。 3、小练笔： 晚上回到家以后： 川川 地说：“今天我学到了许多有趣的知识！” 板书： 17、石头 书 形相似 刨根问底 有字、画 有学问 《石头书》教学设计 篇6一、教材简析： 这是一篇科学小品文，通过川川和磊磊两个孩子与勘探队员的交谈，介绍了许多有关岩石的知识，也表现了两个孩子热爱科学、探求知识的强烈愿望。全文有14个自然段，可以分为3段。 （一）、（1~5）勘探队员告诉两个孩子，山上的石头一层层的，就像一册厚厚的书。 （二）、（6~11）介绍了“石头书”上的字和画。 （三）、（12~14）石头书里的学问真不少，石头书的用处可大了。 二、教学要求： 1、学会本课10个生字和5个二类字，理解有关的词语。 2、通过学习，理解"石头书"的含义，了解有关化石的知识，培养学生对周围感兴趣的事物刨根究底，乐于探究，培养热爱大自然、热爱科学的志趣。 3、能正确、流利有感情的朗读课文。 三、教学重难点： 了解有关化石的知识，培养学生对周围感兴趣的事物刨根究底，乐于探究的态度。 四、教学时间： 3课时 五、教学过程： 第一教时 教学目的：初读课文，学习有关的字、词。 一、导入新课，激发兴趣： 1、书是我们常见的学习用品，从书中我们能汲取营养，获取丰富的知识。今天我们要学习的课文与书有关，齐读课题：石头书 2、看了课文题目，你有什么想法？ 二、初读课文： 1、学生自读课文。 2、同桌互相读读，做做小老师。 3、分自然段指名朗读课文，教师相机指点。 三、弄清课文脉络，出示思考题： 根据下面的意思，对照课文想一想，分别是哪几个自然段说了这些意思。 （1）、勘探队员告诉川川和磊磊，山上的石头一层层的，就像一册厚厚的书。 （2）、勘探队员叔叔介绍了“石头书”上的字和画。 （3）、川川和磊磊很高兴，也想读这本书。 四、学习生字： 1、学生合作、交流学习10个生字的读音和字形、意思。 2、自学、领读二类字 3、检查朗读有关的词语。 五、布置作业： 1、练写生字。 2、正确、流利有感情的朗读课文。 第二教时 教学目的：理解、品析课文。 一、复习检查： 1、检查复习课后的词语。 2、自由提问： 我们今天一起来学习课文，看了课题，你想知道哪些问题？ 二、学习课文： 学习1~5自然段。 1、朗读课文： 过渡：第1、2 自然段告诉我们勘探叔叔趴在一块大石头上聚精会神看着什么，这一不同寻常的举动引起了川川的好奇。 2、你读了课文明白了什么？ 3、石头像书吗？说说你的看法 4、指导朗读这两个自然段。 学习6～13自然段。 1、朗读课文： 思考：勘探员叔叔面前明明是一块光秃秃的石头，可他为什么说自己在读书？ （引导学生从石头的外形，石头的字画，及石头的价值和作用这些角度考虑） 2、小组学习，交流； （1）、你读了课文后，明白了什么？石头上的字指的字是什么？画指的是什么？ （2）、川川和磊磊听了勘探叔叔的话，为什么“不禁笑了起来”，“不禁”是什么意思？ 3、分角色朗读课文。 学习课文12~14段： 1、分角色读。 2、理解： （1）、读第12自然段，联系第8、10自然段，想想勘探队员叔叔是根据什么来判断这里曾经是海洋和密林？ （2）、"刨根问底"是什么意思？这个词说明了什么？这本书究竟有什么用？只是根据什么来推断的？ （3）、川川和磊磊为什么高兴？为什么说石头书里的学问可真多？这里的"读"字应怎样理解？ 3、分角色朗读课文。 三、总结全文： 1、说说"石头书"的含义。 2、教师小结： 今天我们随着作者阅读了"石头书"，了解了有关石头里蕴藏了这么多知识。在大自然中，还有许多类似的"石头书"这样的事物，等待我们去探究，去研究。我们现在应努力学习，长大了去揭示哪些奥秘。 三、作业： 练习朗读课文。 第三教时 教学目的：总结课文，指导实践活动。 一、分角色朗读课文。 1、感受全文的感情线索。 读课文，思考：川川和磊磊的神态和语气在这件事的过程中是在不断变化，请在文中画出有关的词语。 2、分角色朗读 二、总结： 1、学习了课文，你知道到了哪些知识？ 2、学习了课文，你有什么想法？ 三、实践活动： 1、推荐一些你认为好的科普读物，并简单介绍一些内容。 2、交流收集的图片、资料或制作的小报。 3、浏览相关的网站。 附：板书 17、石头————像————书 一层一层 一册 雨痕 波痕 矿物 字 树叶 贝壳 小鱼 画 告诉 知识 课后小记： 本文共有14个自然段，通过人物间的6次对话，写出了石头像书的原因：1、外形：石头一层一层就像书一页一页。2、石头上的雨痕、波痕、矿物就像书上的字。3、石头上的树叶、贝壳、小鱼等化石就像书上的画。4、人们通过石头上的化石能知道许多知识，就像书本能告诉人们知识一样。紧紧抓住“刨根问底”一词，从而培养学生热爱科学、探求知识的意识。我在教学时采用了合作探究的学习模式，让学生分对话通过自学交流，从而培养学习的能力。具体方法如下： 1、看了课题，你有哪些疑问？ 2、课文写了几次对话？ 3、你提的问题分别能在第几次对话中找到答案？ 4、各自找伙伴分组学习：分角色读——说说知道的知识——看课件理解。 5、总结，说说石头为什么像书。 操作发现有以下的优点： 1、课文的条理清晰，整体感知好。 2、学生的学习兴趣浓，积极性高。 3、朗读，理解、说话的训练量大面光。 能顺利的理解“刨根问底”一词。 《石头书》教学设计 篇7教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课生字，认识三个多音字。理解生字组成的词语。 3、凭借对语言文字的朗读感悟，鼓励学生对周围感兴趣的事物“刨根问底”，乐于探究，培养热爱大自然，热爱科学的志趣。 教学重难点：凭借对语言文字的朗读感悟，鼓励学生对周围感兴趣的事物“刨根问底”，乐于探究，培养热爱大自然，热爱科学的志趣。 课时安排：2课时 第一课时 教学过程： 一、谈话导入 同学们，今天老师要和大家一起学习一篇有趣的课文（板书：17、石头书）一起读课题 当你看到“石头书”这三个字时，你想到了什么？（什么是石头书？石头怎么能叫书？石头书上有什么？石头书在哪里？）……同学们根据课题，脑海中一下子就闪现了这么多问题，真好。那么就让我们轻轻地打开书，到课文中去问个明白，探个究竟吧！ 二、初读指导，掌握生字词 根据老师的要求去读读课文 1、自由读课文。出示要求：①读准字音，遇到不认识的字可以问老师和同学。②读通读顺句子，遇到难读的句子多读几遍。③思考课文的主要讲了什么。 2、检查效果 刚才同学们读得可认真了，现在老师就来检查一下大家的读书效果。 认读生字词语，指导字形，理解词义 a组：川川磊磊叔叔 a、指读正音 b、这是课文中出现的三个人物再读 b组：地壳贝壳好奇好处藏着藏语 a、指读 b、强调这是两组多音字，读的时候一定要注意。 c、齐读 c组：脚印足迹雨痕波痕矿物煤炭矿石 a、指读 b、读句：雨点留下的脚印是……指导读流利。 c、再读理解：雨点留下的脚印是……波浪留下的足迹是……还有哪些小不点儿，黄的、黑的、红的、闪光的、透明的……叫……勘探员叔叔说石头书还会告诉我们，哪座山下埋着……哪块地下藏着…… d组：一册书奇怪刨根问底指读齐读 咱们的读书效率可真高呀！你看，才一会儿功夫，大家就认识了课文中的生字新词。 三、再读课文，整体感知 请同学们再次认认真真地读读课文，找一找①川川和磊磊问了几个问题，用横线画出来②他们刨到了哪些问题，用曲线划出来。 1、学生读课文，做记号 2、交流板书 书？哪里有书哇？一层一层的 这书上有字吗？雨痕、波痕、矿物 这书上有画吗?树叶、贝壳、小鱼 化石？化石能说明什么呢？ 看懂了这些又有什么用呢？ 3、小结：同学们，川川和磊磊通过这三个问题就明白了石头书的样子，通过这两个问题就明白了石头书的用处。 接下来，我们就一起来一探究竟，“石头书”到底是什么样子的？ 四、精读课文1-5小节，了解石头书的样子 （一）学习石头书是一层一层的 1、这天，川川和磊磊在山上玩得正开心，咦？那边有个勘探队员正趴在一块大石头上，聚精会神地看着什么，他在看什么呀？真好奇呀！咱们一起来问问叔叔吧！引：川川好奇地问：“叔叔，您在看什么呀？”齐读再好奇一点，再读 叔叔笑着说：“我在读书呢。” 2、哦！他在读书。同学们，这时你心里的疑惑已经全部解开了吗？（没，我感到更疑惑了。）疑惑什么呢？ 出示：书？哪里有书哇？眼前明明是一块光秃秃的大石头，真奇怪呀！怎么在石头上读书啊？ 3、赶紧读读勘探员叔叔的话吧！出示：石头就是书。你们看，这石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？ 同学们，你们看，这就是一层又一层的石头，（图片）谁来看着图片读好这个词？指名读齐读 把这个词语放进句子里，你能读好吗？出示整句指名读 4、比较句子初步了解反问句句式 叔叔这句话是什么意思？指名说石头一层一层的，就像一册厚厚的书。 再读读这两句话，你更喜欢哪一句？哦，好多同学喜欢第一句用问号结尾的句子。老师告诉你们，像这种“不就是……吗？”的句式称为反问句，第二课中我们也见过。“这不就是对骄阳似火最好的解释吗？”反问句能加强说话的语气，这里叔叔想加强肯定的语气，肯定石头就是一册厚厚的书。能读好这句话吗？指名读齐读 5、小结：同学们，1-5小节咱们已经学完了，你知道了些什么呢？（勘探员叔叔告诉孩子们石头一层一层的，就像一册厚厚的书） 哦！石头就是书！明白了，不过，这时川川又有疑问了，他真好学，想来个打破砂锅问到底，勘探员叔叔又会告诉他什么呢？默读6-9小节，这几小节又告诉了我们什么呢？（石头书上有字又有画） （二）学习石头书上的“字” 1、石头书上有哪些字呢？大家赶紧读读第七小节。谁来汇报一下你的读书收获？ 2、出示图片加文字。边指边引。“你们来看：这是雨点留下的脚印，叫雨痕；这是波浪留下的足迹，叫波痕；还有那些小不点儿，黄的，黑的，红的，闪光的，透明的……叫矿物。这些都是石头书上的字。” 3、今天川川和磊磊遇到勘探员叔叔，可增长了不少见识呢！川川明白了许多，你明白了吗？赶紧读读这段，你能用上书上的文字来给我们介绍一下这石头书上的字吗？赶快多读几遍，能背出来就更好了！指名介绍2个 （三）学习石头书上的“画” 勘探员叔叔又帮川川解决了一个大问题，可说他们两个是个爱刨根问底的孩子还真没错。这不，磊磊有疑问了。（引读第八节：磊磊问：这书上有画吗？） 1、出示图片。你们知道吗？石头上的这些树叶、贝壳、小鱼都有一个共同的名字---化石。 2、介绍化石。化石是古代生物的遗体等埋藏在地下，经过几千年、几万年，甚至几亿年之后，变成的像石头一样的东西。 4、你在哪里看到过化石呢？ 5、说得真让人感兴趣呀！再来一起读这一节吧！ 五、总结： 同学们，今天这节课，我们一起学习了新的生字词，还了解了一种奇怪的书---石头书的样子，它是一层一层的，上面既有字，又有画。那么到底读懂了这本书有什么用处呢？我们将在下节课继续来学习。 六、作业： 推荐：中国化石网和《中国少年儿童百科全书》 搜集有关石头书的资料，明天课上和同学交流。 七、指导写字：今天咱们认识了好多生字新词，一定要及时写一写才不会忘记。 出示： 叔煤矿怪 注意各部分的比例关系叔左宽右窄左松右紧 煤矿怪左窄右宽左紧右松 描红一次描成不能涂改 第二课时 一、复习导入 上节课，老师和同学们一起探讨了石头书是什么样的，它是…石头书上既有…又有…。…是石头书上的字，…是石头书上的画，那看懂了这本书又有什么用呢？今天我们继续来学习。 二、.精读课文 1、出示第十一小节 请同学们认真读一读这段文字，也许你能从中“刨”到答案。 a、勘探队员是根据什么推断这里曾经是密林和大海的？引导学生理解上下文思考。师小结：勘探队员根据石头书上的字、画推测到很久很久以前这里曾经是密林，后来变成大海。 b、了解化石的形成。（有些动物或植物，由于地壳运动被埋了起来，几千年、几万年甚至几亿年以后，这些动植物的遗体、遗物或遗迹就变成了像石头一样的东西。） c、指导朗读。 2、读懂了石头书还有什么用呢？（找矿、了解人类的发展、生物的进化） 3、分角色朗读课文 我们班哪些同学特别喜欢刨根问底，就请你们读读川川、磊磊的话，爱解决问题的同学就读勘探队员的话。 4、指名分步读六次对话。 5、读了这些对话我们懂得了哪些知识？ 师小结： （1）难怪川川和磊磊最后高兴地说---石头书里的学问还不少呢！（齐读最后一个自然段） （2）他们之所以能读懂这些知识，是因为好奇、善问。文章开头说：他们本来是在山上玩的，看到一个勘探队员正趴在一块大石头上，聚精会神地看着什么，感到好奇，就提出问题向他请教。我们应该向他们学习什么？（刨根问底，深入思考） 三、了解提示语 1、这篇课文除了第一自然段，通篇都是写人物对话的，我们现在来看看提示语的安排形式有几种。 （1）默读课文，仔细分析归类，相互讨论后回答。 （2）归纳：提示语在前共5处…… 提示语在后共4处…… 不加提示语共4处…… 四、总结深化，激发探究欲望 1、今天我们和川川、磊磊一起刨根问底，了解到石头书上的学问可真不少。学到这里，老师也想和他们一样来刨根问底------ 川川和磊磊怎么会“刨”到这么多的学问的？（善于观察、充满好奇、不懂就问） 勘探队员怎么会知道那么多知识的？（知识丰富、观察仔细、研究投入） 2、教师小结：这样看来，不仅石头是一本书，川川、磊磊和勘探队员也是一本书啊！你们同意吗？ 3、一块普普通通的石头，竟然有这么多学问，看来生活中许多看似普通的东西只要我们留心观察、善于思考、乐于探究也能学到许多知识，真可以说“生活处处皆学问”。 五、作业 1、从老师推荐的网站、书目当中，你又刨到了哪些知识？能自信地告诉大家吗？ 2、你还知道自然界中有什么可以被称为书的？ 《石头书》教学设计 篇8教学目标： 1. 正确、流利、有感情地朗读课文。 2. 学会边默读边思考问题，同时在书本上做记号的读书方法。 3. 理解课文，知道“石头书”是什么？“书“里有什么学问？应该怎样读这本书？了解有关化石的知识，培养学生对科学的兴趣，激发他们爱科学的兴趣。 教学重难点：理解课文内容，知道“石头书”指的是什么？“书”里有什么学问，应该怎样读这本“书”？ 教学过程： 一、导入新课 同学们，上节课我们初读了第17课《石头书》，石头为什么像书，到底里面有哪些奥秘呢？今天我们继续学习。 二、学习课文 （一）、师述：一天，川川和磊磊在山上玩，看见一个勘探队员正趴在一块大石头上，聚精会神地看着什么。川川和磊磊非常好奇，向叔叔提了什么问题呢？（指名读 齐读）显示：川川好奇地问：“叔叔，您在看什么呀？” 理解“好奇”，指对自己 所不了解的事物觉得新奇而感兴趣。（齐读句子） （二）、师：我在读书呢。（叔叔笑着说） 1、听了叔叔的回答，他们怎么想的怎么说的呢？（指名答） 显示：书？哪里有书哇？ 2、这里写出了他们怎样的想法？（指名答 充满疑惑） 师：他们觉得有书吗？（没有）面前只有（生齐答）光秃秃的石头。 3、谁来把这种疑惑读出来？（指名读 表扬读得好的学生） （三）、显示：石头就是书。 1、张老师要考考同学们了，这里石头与书哪里像？（指名答） （石头一层一层，书一页一页，所以石头就是书。纸越多书越厚，一层一层越多石头也越厚。石头的一层一层就像书页）板书：一层一层 书页 2、石头像不像书？（像） 谁来读一读勘探员叔叔说的这句话？（指名读） 显示：石头就是书。你们看，这石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？ 同学们读得真好，谁再来读读？（指名读 齐读） （四）、重点学习第7自然段。 1、师：石头是不是就这一点像书呢？（不是）看看我们的书上都有些什么？ （有字有图画）这石头书上有没有这些东西呢？它到底像不像石头书呢？川川的想法跟我们差不多的，请同学们读读下边这段话（显示第7自然段）把石头书上像字的地方圈出来。 2、交流：指名读（适当指点） 问：石头书上有哪些像字的东西？（指名答）（如雨痕，雨写的字。波痕，波浪留下的足迹……）板书：雨痕 波痕 矿物 3、谁来像小雨点一样在石头上留下脚印？（指名读）；谁来像波浪一样在石头上留下足迹？（指名读） 4、师：还有那些小不点儿，黄的，黑的，红的，闪光的，透明的……叫矿物。黄的可能是铜或金子；红的可能是铁；闪光的可能是银子；透明的可能是水晶…… 5、谁来做做这些小不点儿，来读一读这句话？ （五）、我们读的书上还有画呢。找找看，石头书上有画吗？ 1、自由读第9自然段。 2、你找到了吗？石头书上有些什么画呢？（树叶 贝壳 小雨） 师：你想欣赏一下这些化石吗？（欣赏化石图片） （六）、过渡：同学们，我们日常读的书上的文字图画，能告诉我们什么呢？（指名答） 1、像石头一样的化石能告诉我们什么呢？ 2、自由读第11自然段。指名读，齐读。 3、像石头一样的化石包含着这么个有趣的故事呢。树叶长在树上，所以这里肯定有树木；贝壳生长在海里所以这里有海洋。化石能告诉我们地质变化（板书） （七）师：川川和磊磊，一连向勘探队的叔叔问了好几个问题，可他们还有不明白的地方还想问问勘探队的叔叔，这就叫：刨根问底（生齐答） 1、师：看懂了这些又有什么用呢？川川特别爱刨根问底。谁来读读下边这段文字（显示第13自然段） 2、像文字一样的矿物告诉我们里面有矿藏（板书）。黄点告诉我们里面有铜，黑点告诉我们里面有煤炭，红点告诉我们里面有铁…… （八）川川和磊磊学到了这么多知识，他们可高兴啦。齐读第14自然段。 三、小结 同学们，今天我们跟着川川和磊磊一起听勘探员叔叔上了一课，了解了石头像书，你觉得石头哪些地方像书呢？（结合板书小结 一层一层的就像书页，上面的雨痕波痕和矿物能告诉我们矿藏；树叶、贝壳、小鱼的化石，能使我们了解地质变化。） 石头书能告诉我们这么多知识，在大自然中，还有许多类似的"石头书"这样的事物，等待我们去探究，去研究。我们现在应努力学习，长大了去揭示那些奥秘。 板书： 17 石头书 一层一层 书页 雨痕 波痕 矿物 文字 矿藏 树叶 贝壳 小鱼（化石） 图 地质变化 《石头书》教学设计 篇9一、看拼音写词语： zú jì qí guài yí cé jiǎo yìn méi tàn kuàng shí páo gēn wèn dǐ jù jīng huì shén （ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ） 二、多音字注音组词： 禁 壳 刨 藏 三、给画线字注音：不由分说（ ） 警觉（ ） 勘探（ ） 趴着（ ） 一册（ ） 传记（ ） 光秃秃（ ） 好奇（ ） 地壳（ ） 四、按要求变换句子。 1、哪里有书哇？（变陈述） ————————————————————————— 2、这石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？（变陈述句） —————————————————————————————————————— 3、石头书里的学问还真不少呢。（变感叹句） —————————————————————————————————————— 五、填空。 1、川川和磊磊特别爱追究底细。用一个成语概括画线部分（ ） 2、这是雨点留下的脚印，叫（ ）；这是波浪留下的足迹，叫（ ）；还有那些小不点儿，黄的，黑的，红的，闪光的，透明的……叫（ ）。 3、这是树叶，这是贝壳，那块石头上还有一条小鱼，这些都是（ ）。 2、从《石头书》一文中，你知道了哪些学问？ —————————————————————————————————————————————————— 《石头书》教学设计 篇10张家港市乘航小学 朱世蓉 教学理念:《石头书》一课是科普小品文,教学重点是以多种形式进行朗读训练,读好人物对话,感悟课文内容.难点是感受岩石这本大书的神奇趣味,培养热爱大自然的情趣和探索精神.培养利用多种渠道搜集处理信息的能力.所以要上还这堂课并不容易,我在经过多次研究教材后,课文中"刨根问底"这个词语引起了我的关注.从词语上来看,它是一个本文要重点理解的词语,"刨"还是本课的生字;从文章内容来看,它是对文章多次对话内容的一个巧妙总结;从写作手法上看,它有承上启下的作用;从教学设计的总体考虑来看,它可以作为一个突破点,解决《石头书》当中的问题.所以我由中心词"刨根问底"入手,充分利用学生的好奇心和求知欲,运用现代科技手段辅助学生自主,合作,探究的学习,培养处理信息的能力,通过多种朗读形式深入感悟课文,了解"岩石"这本大书中的自然科学知识,使学生有感"趣",知"趣"到探"趣",并拓展视野,自觉的探索大自然,开发初步的探究精神. 教学目标:1,精读课文,有感情地朗读对话. 2,凭借具体的语言材料,了解什么是石头书,石头书里有哪些学问以及研究化石的作用. 3,培养学生从小热爱大自然,热爱科学的兴趣. 教学准备:多媒体课件,实物:一块小石头. 教学过程: 揭题,质疑 1,谈话.(出示课文插图) 师:上节课,我们读通了课文,学习了生字,还知道两个小朋友川川,磊磊看见一位叔叔正聚精会神的看着一块大石头,川川,磊磊感到非常——(生:好奇)你们好不好奇呀 老师也很好奇,一块石头有什么好看的 那么让我们带着好奇心跟随川川和磊磊一起去看看吧! 新授 (一)过度:为了满足自己的好奇,川川和磊磊于是向叔叔提出很多问题,请大家把书本大,快速浏览一下课文,看看川川和磊磊一共问了几个问题 1,学生自渎课文,要求:找出川川和磊磊提了哪几个问题. 2,指名说,老师相机出示问题. 3,理解"刨根问底"的意思 师:川川和磊磊提了这么多问题,一直要到把问题都弄明白为止,找一找,书上有个词说的就是这个意思 (显示:刨根问底) "刨"是什么意思 查字典然后说说这个词的意思.("刨"字的本义是用工具挖掘,"刨根问底"的意思是将事情的经过弄得清楚明白的意思) (二)精读课文 那川川和磊磊从石头上刨到了哪些学问 (石头是书,石头上有字,有画……) 解决"石头是书" 师:嘿,奇怪了,石头怎么会是书呢 生回答,师相机出事句子: "你们看,这石头一层一层的,不就像一册厚厚的书吗 " (这是个反问句,其实就是什么意思呢 ) 指名说,相机出示句子:"你们看,这石头一层一层的,就像一本书." 师听后边说边板书:哦,原来,这篇课文讲的是石头像书,而不是用石头做成的书.(把课题改成"石头 书") 2,激趣:可是这石头怎么能像书呢 你们看我们平时用的语文书,数学书,英语书等等,它们都有什么特点 (生回答,师板书:一页一页,字,画,获得知识) (师拿起一块石头)可是这石头光秃秃的,我左看右看,也看不出它哪儿像书呀!这个问题你们能帮助老师解答吗 3,解决"石头书里有哪些学问". (1) 教给学生读书方法. 该怎么找答案呢 老师教你们一种读书方法,拿出笔来,一边轻声读课文,一边想课文中哪些自然段写了石头像书,找到了就在这个自然段前作一个"☆"的记号.然后完成表格. (2) 学生自读课文,作上记号完成表格 石头的外形像书 石头的内容像书 石头的价值像书 (3) 交流.(应该是第五,七,九,十一,十三自然段) (学生说到哪个自然段就学习哪个自然段) a,理解第五自然段. ① 请交流的同学读读这一段,并让他说说石头哪儿像书.(师板书:一层一层) ② 句子训练. 出示句子:你们看,这石头一层一层的,不就像一册厚厚的书吗 请学生把这句问号的句子改成句号的句子,然后进行比较,说说哪句好,为什么,最后指导朗读. ③ 说话训练. 请学生用"因为……所以……"说一说为什么石头像书. b,理解第七自然段. ① 请学生说说选择这一段的理由. ② 学生再读课文,边读边找找这石头书上有哪些字,并把它们圈出来. ③ 再交流.学生回答,老师板书:雨痕,波痕,矿物……. 理解"雨痕,波痕,矿物",并想象省略号省略了什么,最后欣赏矿物(演示课件). ④ 说话训练.还是用"因为……所以……"说一说为什么石头像书. ⑤ 师生对读第六,七自然段. c,理解第九自然段. ① 请找到第九自然段的同学一起来读一读这一段. ② 说说这一段告诉我们什么.(师板书:树叶,贝壳,小鱼……) ③ 理解"化石".(化石就是古代生物的遗体或遗物等埋藏在地下变成的跟石头一样的东西.)演示课件,欣赏化石. ④ 练习说话.用上"因为……所以……"再说说石头为什么像书. ⑤ 分男女生朗读第八,九自然段. d,理解第十一,十三自然段. ① 学生自由朗读这两段,并想想石头书能告诉我们什么,用直线划出来. ② 交流,板书:告诉我们…… ③ 出示填空,指名口答. 化石告诉我们:这里曾是__________,后来变成了__________,又过了很多很多年,地壳__________,这里又变成了__________.石头书会告诉我们__________…… ④ 探究. 再读第十一,十三自然段,并联系上文,想想勘探队员是根据什么来推断这里曾经是密林和大海的. ⑤ 师生对读第十至十三自然段. (4) 小结. 再次出示句子:"石头书里的学问还真不少呢." 川川和磊磊经过刨根问底,明白了石头书里的学问,那么同学们,川川和磊磊这样刨根问底给你带来了什么启示或让你想到了什么 (我们要用心的读书,这里的"读"是指我们平时的读书吗 ) ("读"是指探索,研究) 总结谈话 这节课我们一起探索了石头的奥秘,知道石头里原来有这么多的学问呢! 《石头书》教学设计 篇11教学目标： 精读课文。凭借具体的语言资料，初步了解什么是石头书、石头书里有哪些学问以和研究化石的作用，培养学生从小热爱大自然、热爱科学的兴趣。 教学准备： 多媒体课件，实物：一块小石头。 教学过程： 一、揭题，质疑 1、揭题。 2、谈话。（出示课文插图） 师：上节课，我们读通了课文，学习了生字，还知道两个小朋友川川、磊磊看见一位叔叔正看着一块大石头，这位叔叔还说他在——（生：读书）他读的是什么书呀？（石头书）为什么要读这石头书呢？请大家来读读这一句话。 3、质疑。 (1) 出示句子：石头书里的学问可真多呀，我们也要学会读这本书。 (2) 指名读句子。 (3) 质疑：读了这句话，你们有什么问题要问吗？（生提问，师归纳） (4) 过渡：要想解决这些问题，我们只要认真地读课文。 二、精读课文 1、解决“石头能做成书吗”。 (1) 师：这个问题的答案在课文第五自然段，请同学们打开课本，轻声读读这一段，看谁能自身解决。（学生自由读第五自然段） (2) 学生交流。 师听后边说边板书：原来，这篇课文讲的是石头像书，而不是用石头做成书。（把课题改成“石头 书”） (3) 激趣：可是这石头怎么能像书呢？你们看我们平时用的语文书、数学书、英语书等等，它们都有什么特点？（生回答，师板书：一页一页、字、画、获得知识） （师拿起一块石头）可是这石头光秃秃的，我左看右看，也看不出它哪儿像书呀！这个问题你们能协助老师解答吗？ 2、解决“石头书里有哪些学问”。 (1) 教给学生读书方法。 该怎么找答案呢？老师教你们一种读书方法，拿出笔来，一边轻声读课文，一边想课文中哪些自然段写了石头像书，找到了就在这个自然段前作一个“☆”的记号。然后同桌讨论讨论，说说自身选择这个自然段的理由。 (2) 学生自读课文，作上记号后同桌讨论。 (3) 交流。（应该是第五、七、九、十一、十三自然段） （学生说到哪个自然段就学习哪个自然段） A、理解第五自然段。 ① 请交流的同学读读这一段，并让他说说石头哪儿像书。（师板书：一层一层） ② 句子训练。 出示句子：你们看，这石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？ 请学生把这句问号的句子改成句号的句子，然后进行比较，说说哪句好，为什么，最后指导朗读。 ③ 说话训练。 请学生用“因为……所以……”说一说为什么石头像书。 B、理解第七自然段。 ① 请学生说说选择这一段的理由。 ② 学生再读课文，边读边找找这石头书上有哪些字，并把它们圈出来。 ③ 再交流。学生回答，老师板书：雨痕、波痕、矿物……。 理解“雨痕、波痕、矿物”，并想象省略号省略了什么，最后欣赏矿物（演示课件）。 ④ 说话训练。还是用“因为……所以……”说一说为什么石头像书。 ⑤ 师生对读第六、七自然段。 C、理解第九自然段。 ① 请找到第九自然段的同学一起来读一读这一段。 ② 说说这一段告诉我们什么。（师板书：树叶、贝壳、小鱼……） ③ 理解“化石”。（化石就是古代生物的遗体或遗物等埋藏在地下变成的跟石头一样的东西。）演示课件，欣赏化石。 ④ 练习说话。用上“因为……所以……”再说说石头为什么像书。 ⑤ 分男女生朗读第八、九自然段。 D、理解第十一、十三自然段。 ① 学生自由朗读这两段，并想想石头书能告诉我们什么，用直线划出来。 ② 交流，板书：告诉我们…… ③ 出示填空，指名口答。 化石告诉我们：这里曾是__________，后来变成了__________，又过了很多很多年，地壳__________，这里又变成了__________。石头书会告诉我们__________…… ④ 探究。 再读第十一、十三自然段，并联系上文，想想勘探队员是根据什么来推断这里曾经是密林和大海的。 ⑤ 师生对读第十至十三自然段。 (4) 小结。 再次出示句子：石头书里的学问可真多呀，我们也要学会读这本书。 让学生说说石头书里究竟有哪些学问，这里的“读”是指我们平时的读书吗？ （“读”是指探索、研究） 师：这节课我们一起探索了石头的奥妙，知道石头里原来有这么多的学问呢！ 3、分角色朗读课文。 三、总结谈话 四、课外延伸 你们见过哪些石头？它们是什么样的？ 《石头书》教学设计 篇12教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课生字新词。 3、读懂课文，理解“石头书”的含义，初步了解研究化石的作用，培养学生从小具有热爱大自然、热爱科学的志趣。 教学重点：读好对话，了解石头书的内容及价值。 教学难点：了解“石头书”里有什么学问，应该怎样读这本书。 教学时间：3课时 教学准备：多媒体 第一课时 教学目标： 1、读准字音，读通课文，了解主要内容。 2、学会本课生字新词，重点理解“勘探”、“地壳”、“刨根问底”等词语的意思。 教学过程： 一、揭题激趣： 1、板书：书 同学们，你们喜欢读书吗？谁能说说读书的好处？ 2、今天，老师要和大家共同来读一本书。板书：石头 3、看了课题，你有什么想法？ 只要我们认真学习课文，就会弄明白这些问题。 二、初读感知。 1、自由读课文，要求： （1）读准字音，读通课文，难读的句子多读几遍。 （2）用“ ？”标出不理解的词语，用自己喜欢的方式理解。 2、检查读书情况。 （1）开火车读课文（同桌问答），相机正音，指导读通课文。 （2）提出不懂的词语，其他同学帮助解词，注意指导方法。 第一自然段：勘探（查字典） 第七自然段：足迹（文中找近义词） 第十一自然段：地壳 第一自然段：刨根问底 （3）同桌互读课文，相互评价。 三、再读课文，了解内容。 1、读了课文，你对石头书有哪些了解？从什么地方知道的？相机再读课文。 2、找出文中表示川川和磊磊感情变化的词语（好奇，奇怪，高兴），同桌练读。 3、质疑。 四、练习钢笔描红。 仔细观察课后生字表上的生字，你觉得哪个字比较难写？书写时应注意什么？ 重点指导写“勘”、“叔”。 五、作业。 1、比一比，再组词。 探（ ） 矿（ ） 刨（ ） 煤（ ） 深（ ） 扩（ ） 炮（ ） 谋（ ） 壳 ke ( ) 好 hao（ ） qiao( ) hao（ ） 2、熟读课文。 板书： 外形 22、石头书 内容 用处 第二课时 教学目标： 1、有感情地朗读对话。 2、理解课文内容，知道勘探队员为什么把岩石称为“石头书”，体会石头书的内容及其作用，培养学生从小具有热爱大自然，热爱科学的志趣。 教学过程： 一、检复： 1、板书：石头 书 2、你是怎么理解“石头书”的？（结合上节课的质疑） 二、精读理解： 1、勘探员叔叔为什么把石头称为书呢？（外形；内容——字，画；价值） 2、你认为其中哪一条最重要？说说你的理由。（学生自由发言） 3、引导学生选择自己感兴趣的内容，分组研究。 4、指导方法：读（课文）；说；表演；实物展示……总之，要想办法让别的同学接受你的观点。有困难的同学可以向老师求助。 5、集体交流： 外形： （1）实物展示。（一页一页） （2）读好第五自然段叔叔的话：“这石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？” （3）用“因为……所以……”的句式说说为什么石头像书？ 字： （1）读课文。 （2）“足迹”何义？为什么不直接用“脚印”？（避免用词的重复） （3）指名再读叔叔的话，其他同学提提建议。 （4）多媒体展示。 （5）小组齐读。 画——化石 （1）指名说。 （2）分角色朗读，评议。 （3）多媒体展示化石。请一名代表到台上演叔叔，其他同学扮演川川和磊磊，可举手向叔叔提问。 （叔叔回答不出来的，其他同学可以相机补充。） （4）听了他的介绍，你们有何感想？ （5）想象、设计石头书里的其他内容。（画一画） 价值： （1）指名说。 （2）引导“刨根问底”，“……用处可大了……”补充省略号的内容。（联系上文，回读前文，帮助理解。 6、小结：经过研究、讨论，你们对自己刚才的观点是否有了新的认识？（几方面是相互联系、密不可分的。）请你把这些看法连起来说一说。 7、出示课文最后一段话。 （1）石头书里有哪些学问？你从石头书中读懂了什么？ （2）既然石头书里有那么多学问，你怎么去读这本书呢？（读——研究和考证） 我们应当向勘探队员学习，不仅要经受野外风餐露宿的辛苦，还要从小打好基础，掌握丰富的科学知识，才能读懂“石头书”。 （3）感情朗读。 三、拓展迁移。 1、勘探员叔叔说：“既然你们这么喜欢‘石头书’，我就把这两本‘书’送给你们吧！”他俩捧着石头高高兴兴地回家了。路上，遇到他们的同学，猜猜可能会说些什么？ 2、川川把石头捧回家后，爸爸、妈妈不许他把石头带回家，请你帮川川想想办法，怎样才能说服他们？ （任选一话题，进行说话训练） 四、总结延伸： 1、石头书是一本（ ）的书。 2、今天，我们一起探索了石头的奥秘，知道石头里竟然蕴藏了这么多学问呢！你们还想了解更多的关于石头的知识吗？知识的海洋是无边无际的，我们所学的，不过是沧海一粟罢了。要想获得更多的知识，就要多读课外书，到大自然中去，看懂大自然这本“无字的书”。 四、作业：搜集关于化石的资料。 板书： 外形 字——雨痕、波痕、矿物 石头书 内容 画——化石 用处 第三课时 教学目标： 知道石头书的用处，懂得如何去读石头书，激发学生对大自然的兴趣。 教学过程： 一、 复习： 石头书的外形是 ，看上去就像 。 、 、 是这本书上的字， 、 、 等化石是这本书上的画，所以我们叫它“石头书”。 二、 深化理解： 1、石头书最吸引你的地方是什么？再次引导学生感情朗读课文。 2、分小组练习表演。 3、指名表演、评价。 三、 拓展延伸： 1、关于石头书，你还想了解些什么？ 2、交流自己搜集的有关化石的资料。 说说自己从中看懂了什么？有什么作用？其他同学谈感受。 3、你认为怎样才能学会读这本书？ （结合实际，讨论交流） 4、在大自然中，还有许多类似“石头书”这样的事物，等待着我们去探索，去研究。我们现在可以做些什么？ 四、 作业： 读一读有关石头的书。 《石头书》教学设计 篇13教学目标： 1、精读课文，有感情地朗读对话。 2、凭借具体的语言材料，了解什么是石头书、石头书里有哪些学问以及研究化石的作用。 3、培养学生从小热爱大自然、热爱科学的兴趣。 教学准备：多媒体课件，实物：一块小石头。 教学过程： 一、揭题，质疑 1、谈话。（出示课文插图） 师：上节课，我们读通了课文，学习了生字，还知道两个小朋友川川、磊磊看见一位叔叔正聚精会神的看着一块大石头，川川、磊磊感到非常——（生：好奇）你们好不好奇呀？老师也很好奇，一块石头有什么好看的？那么让我们带着好奇心跟随川川和磊磊一起去看看吧！ 二、新授 （一）过渡：为了满足自己的好奇，川川和磊磊于是向叔叔提出很多问题，请大家把书本打开，快速浏览一下课文，看看川川和磊磊一共问了几个问题？ 1、学生自渎课文，要求：找出川川和磊磊提了哪几个问题。 2、指名说，老师相机出示问题。 3、理解“刨根问底”的意思 师：川川和磊磊提了这么多问题，一直要到把问题都弄明白为止，找一找，书上有个词说的就是这个意思 （显示：刨根问底） “刨”是什么意思？查字典然后说说这个词的意思。（“刨”字的本义是用工具挖掘，“刨根问底”的意思是将事情的经过弄得清楚明白的意思） （二）精读课文 那川川和磊磊从石头上刨到了哪些学问？ （石头是书、石头上有字、有画……） 1、解决“石头是书” 师：嘿，奇怪了，石头怎么会是书呢？ 生回答，师相机出事句子： “你们看，这石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？” （这是个反问句，其实就是什么意思呢？） 指名说，相机出示句子：“你们看，这石头一层一层的，就像一本书。” 师听后边说边板书：哦，原来，这篇课文讲的是石头像书，而不是用石头做成的书。（把课题改成“石头书”） 2、激趣：可是这石头怎么能像书呢？你们看我们平时用的语文书、数学书、英语书等等，它们都有什么特点？（生回答，师板书：一页一页、字、画、获得知识） （师拿起一块石头）可是这石头光秃秃的，我左看右看，也看不出它哪儿像书呀！这个问题你们能帮助老师解答吗？ 3、解决“石头书里有哪些学问”。 (1)教给学生读书方法。 该怎么找答案呢？老师教你们一种读书方法，拿出笔来，一边轻声读课文，一边想课文中哪些自然段写了石头像书，找到了就在这个自然段前作一个“☆”的记号。然后完成表格。 (2)学生自读课文，作上记号 (3)交流。（应该是第五、七、九、十一、十三自然段） （学生说到哪个自然段就学习哪个自然段） a、理解第五自然段。 ①请交流的同学读读这一段，并让他说说石头哪儿像书。（师板书：一层一层） ②句子训练。 出示句子：你们看，这石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？ 请学生把这句问号的句子改成句号的句子，然后进行比较，说说哪句好，为什么，最后指导朗读。 ③说话训练。 请学生用“因为……所以……”说一说为什么石头像书。 b、理解第七自然段。 ①请学生说说选择这一段的理由。 ②学生再读课文，边读边找找这石头书上有哪些字，并把它们圈出来。 ③再交流。学生回答，老师板书：雨痕、波痕、矿物……。 理解“雨痕、波痕、矿物”，并想象省略号省略了什么，最后欣赏矿物（演示课件）。 ④说话训练。还是用“因为……所以……”说一说为什么石头像书。 ⑤师生对读第六、七自然段。 c、理解第九自然段。 ①请找到第九自然段的同学一起来读一读这一段。 ②说说这一段告诉我们什么。（师板书：树叶、贝壳、小鱼……） ③理解“化石”。（化石就是古代生物的遗体或遗物等埋藏在地下变成的跟石头一样的东西。）演示课件，欣赏化石。 ④练习说话。用上“因为……所以……”再说说石头为什么像书。 ⑤分男女生朗读第八、九自然段。 d、理解第十一、十三自然段。 ①学生自由朗读这两段，并想想石头书能告诉我们什么，用直线划出来。 ②交流，板书：告诉我们…… ③出示填空，指名口答。 化石告诉我们：这里曾是__________，后来变成了__________，又过了很多很多年，地壳__________，这里又变成了__________。石头书会告诉我们__________…… ④探究。 再读第十一、十三自然段，并联系上文，想想勘探队员是根据什么来推断这里曾经是密林和大海的。 ⑤师生对读第十至十三自然段。 (4)小结。 再次出示句子：“石头书里的学问还真不少呢。” 川川和磊磊经过刨根问底，明白了石头书里的学问，那么同学们，川川和磊磊这样刨根问底给你带来了什么启示或让你想到了什么？ （我们要用心的读书，这里的“读”是指我们平时的读书吗？） （“读”是指探索、研究） 三、总结谈话 这节课我们一起探索了石头的奥秘，知道石头里原来有这么多的学问呢！ 教学反思：《石头书》一课是科普小品文，教学重点是以多种形式进行朗读训练，读好人物对话，感悟课文内容。难点是感受岩石这本大书的神奇趣味，培养热爱大自然的情趣和探索精神。培养利用多种渠道搜集处理信息的能力。所以要上好这堂课并不容易，我在经过多次研究教材后，课文中“刨根问底”这个词语引起了我的关注。从词语上来看，它是一个本文要重点理解的词语，“刨”还是本课的生字；从文章内容来看，它是对文章多次对话内容的一个巧妙总结；从写作手法上看，它有承上启下的作用；从教学设计的总体考虑来看，它可以作为一个突破点，解决《石头书》当中的问题。所以我由中心词“刨根问底”入手，充分利用学生的好奇心和求知欲，运用现代科技手段辅助学生自主、合作、探究的学习，培养处理信息的能力，通过多种朗读形式深入感悟课文，了解“岩石”这本大书中的自然科学知识，使学生有感“趣”、知“趣”到探“趣”，并拓展视野，自觉的探索大自然，开发初步的探究精神。 |
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