| 标题 | 构筑支点 简化头绪——谈《石头书》第一课时教学设计 |
| 范文 | 构筑支点 简化头绪——谈《石头书》第一课时教学设计（精选14篇） 构筑支点 简化头绪——谈《石头书》第一课时教学设计 篇1说教材 苏教版小学语文第五册教材第六单元课文《石头书》是一篇科学小品文，这篇课文通过川川和磊磊两个孩子与勘探队员的交谈，介绍了许多有关岩石的知识。课文情趣盎然，寓科学知识于充满童真的对话中，激励学生对周围感兴趣的事物刨根问底，乐于探究，培养热爱大自然、热爱科学的志趣。全文有14个自然段，可以分为3段。（一）、（1-5）勘探队员告诉两个孩子，山上的石头一层层的，就像一册厚厚的书。（二）、（6-11）介绍了“石头书”上的字和画。（三）、（12-14）石头书里的学问真不少，石头书的用处可大了。 一、教学目标 1、读懂课文内容，理解“石头书” 的内涵。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、初步了解研究化石的作用，培养学生从小热爱大自然、热爱科学，并开始喜欢读科普读物。 二、教学重难点： 《石头书》以对话的形式向我们介绍了化石的作用，其理解两个孩子与勘探员叔叔的对话，懂得“石头书”的内涵，了解有关化石的知识是教学该课时的重难点。 三、教学准备： 多媒体课件；实物若干；利用科学课组织学生开展相关知识的了解。 说教法、学法 一、质疑导读法 古人云：学贵有疑，疑则有进；小疑则小进，大疑则大进。在阅读教学中引导学生质疑，一方面可以弄清学生在想什么，有什么疑难，便于随机调整教学重难点，另一方面便于对疹下药，激活学生的思维，鼓励他们独立思考，敢于发现问题，促进学生主动探究，解决问题。 一、读中感悟法 “读”是语文学习的重要手段，读通课文，了解大意；读懂课文，入情入境；教师将不同要求、不同形式的读贯穿于整个课堂教学，把更多的空间和时间让给学生，教师只在适当处给予点拨，或组织讨论，有助于学生充分感受语言文字蕴含的情感，并将之内化，沉淀，从而形成良好的语感。 二、自主探究学习 《语文课程标准》认为，学生学习任何知识都是一个自我建构的过程。因此，在教学时，我们要努力为学生的探究性学习提供一个宽松民主、和谐互动的课堂环境。学生在积极的阅读中深入探究问题，真正成为学习的主人。 说教学过程 一、师生谈话，质疑导入 1、生共同板书：书，问：小朋友喜欢书吗？为什么？你知道书籍有什么作用？（板书：作用） 2、师小结，问：我们一般见到的书都是什么材料制成的？书上面一般会印些什么呢？ 3、根据学生的回答，教师板书：字、画。今天我们来学习的课文，叫“石头书”，（师把课题板书完整） 4、 师：课文你读过了吗？知道石头书指的是什么吗？ （三年级的学生已经养成了一定的预习习惯，他们初读课文后一定能知道石头书是化石。） 5、说说你们对化石的了解好吗？（师出示化石的图片，有动物化石、植物化石等作简单介绍） 6、大家再来看看老师的板书,你有什么问题要问？ （这一环节的设计，旨在培养学生的问题意识。新课伊始，教师通过引导学生回忆书籍的特点，让他们知道书上有字有画，以及书籍的作用，并且及时板书，再简单介绍关于化石的知识，这样就把课文的脉络给理了出来。接着，又鼓励学生围绕课题发现问题，大胆质疑，但让学生已有的经验和新东西发生了冲突，很好地唤起学生学习的兴趣和好奇心，产生读书探究的欲望。） 二、自主探究，揭开谜团 （一）教师整合梳理学生所提的问题。 （思维的发展，是从问题开始的。针对学生提出了的问题，教师相机整合为三个问题：1、石头书是什么样子的？2、石头书上有字和画吗？3、石头书上能告诉我们那些知识呢？“这样，将不少学生所提的大问题“为什么说石头书也是一本书呢？”这个难以回答全面的大问题，简化成三个方面，有效地串起了阅读课文的主线。） （二）学生自由朗读全文，选择自己感兴趣的两个问题进行探究。可以把有关的语句画出来。 （在深入探究阶段，学生可以自己选择读书方式，教师充分鼓励他们采用读读划划想想，利用书上的插图，查字典等，这是一种学习方法的培养和学习习惯的养成。） （三）同桌互相交流 （学生阅读是个循序渐进的过程，把时间还给学生，让他们在交流互动中逐步感受语言，理解内容，体悟情感。） （四）集中交流。 1、解决“石头书是什么样子”的问题。 （1）指名交流 出示句子：请学生把这句问号的句子改成句号的句子，然后进行比较，说说哪句好，为什么，指导朗读。 （2）说话训练。 （3）请学生和自己的语文书比比。用“因为……所以……”说一说为什么石头像书。（让学生体会到石头一层一层就像书一页页的。这篇课文讲的是石头像书，而不是用石头做成书。） （4）指导分角色朗读课文（1-5）自然段，读出“好奇”“奇怪”的口气。 2、解决“石头书上有‘字’和‘画’的问题。 a、这石头上哪些是字？ （1）生答并上台板书：雨痕波痕 矿物，指导理解 （2）想象省略了什么？ （3）多媒体演示图片， 着重弄清“矿物”指什么？ （4）指导读好6、7自然段对话。 b、书上有“画” （1）石头书中的“ 画”在哪里呢？学生交流，上台板书：树叶 贝壳 小鱼 （2）多媒体演示有树叶、贝壳、小鱼的化石图片。 （3）课件展示“化石”形成。 （儿童的形象思维占优势，课堂上用图片、录象来帮助学生直观地理解“矿物”“化石”，这样，才能深刻理解“石头”作为“书”的涵义，激发他们探索的愿望，为下文学习作下了铺垫。） （3）指导读对话8、9自然段 c、说话训练。还是用“因为……所以……”说一说为什么石头像书。 （本文以对话的形式向我们介绍了化石的作用，其中认识化石上的“字”和“画”是本文的重点。在这一板块设计中，老师放手让学生针对自己感兴趣的问题进行多样化阅读理解文本，采用先读，再找出“字”和“画”，后随机进行交流、点拨。学生在欣赏形象的画面中，在小组合作讨论研究，深入了解到石头书上“雨痕、波痕、矿物以及化石”就是字和画，正如“书”的特点一样，从而理解“石头书”的内涵。） 3、解决“石头书能告诉我们什么知识”的问题。 （1）请学生交流：石头书能告诉我们什么？ （2）引导学生联系上文思考：勘探队员叔叔是根据什么来判断这里曾经是海洋和密林？ 勘察员叔叔为什么会有这样丰富的知识的？初次体会石头书作用大。 （3）引出理解词语“刨根问底” （4）引导学生当一回“我是小小科学家”。 （请学生把从书上、课外得到的有关化石的知识或搜集的资料介绍给大家，先四人小组讨论。全班交流。这样的一个环节能再次激发学生浓厚的兴趣与参与热情，体现了学生课外预习的成果。） （5）出示句子齐读：石头书里的学问可真多呀，我们也要学会读这本书。 （自己的问题自己解决，学习颇有兴趣与动力，在这第二板块的设计中，引导学生自主探究，实现了生生互动的交流与展示。学生按一定方法谈读书收获后，根据发言整理板书，头脑中深刻建构了石头书的“字”、“画”、“价值”的轮廓，从整体上真正建立了对石头书的印象，课文的重难点迎刃而解了。） 三、归纳总结，课后延伸 1、 今天，大家和川川、磊磊一起“刨”了石头书，你刨到了什么呢？ 出示句式：我们知道了因为 ------------------------------，所以我们把石头叫做石头书。 2、 师根据板书练习归纳。 （首尾呼应，整篇课文的学习形成了一个完整的体系，也是对全文重点的总结） 3、 学生分角色朗读课文 4、 再出示课文最后一节，说说对这里的“读”的理解。同时加深领会“刨根问底”的含义。 5、 教师小结：一块普普通通的石头，竟然有这么多学问。看来化石就像是地球的日记，里面有很多奥秘还等待你们去探索。我们生活中许多看似普通的东西只要我们留心观察、善于思考、乐于探究也能学到许多知识。真可以说“生活处处皆学问”。 6、 课文上完了，你会给自己布置什么作业呢？ （语文是一门开放的课程，它的外延是生活的全部，把教材变得丰厚、立体，需要教师大胆地放手。每个学生的能力、个性都有不同，让学生给自己留作业。让他们视自己的能力、兴趣而行，更有利于学生创造性地完成作业，并获得不同基础上的进步。） 附：板书 17、石头 ===！==书（学问多） 一层一层 一册 雨痕 波痕 矿物 有字 树叶 贝壳 小鱼 有画 …… …… …… 有…… 构筑支点 简化头绪——谈《石头书》第一课时教学设计 篇2【我们一起探索书】 过去的书是什么样子？ 现在的书有哪些形式？ 未来的书会是什么样呢？ （现在的）书的身体有——书名、作者、目录、封面、封底…… 书的家庭很大，有——工具类、文学类、科技类…… 我最喜欢的书：书名是——、作者是——、我喜欢它，是因为—— 【我们一起做一本书】 我们设计书的内容； 我们搜集文章； 我们整理文章； 我们画书的封面； 我们写书的前后记（简介书的内容）； 我们编目录； 我们画插图； 我们为书做个广告； …… 构筑支点 简化头绪——谈《石头书》第一课时教学设计 篇3《语文课程新标准》提倡注重学生个性化的阅读，培养学生的语言感悟能力。于是在语文课堂教学中，常常会出现拘于精彩的语段跳跃性地反复阅读感悟，而缺乏对文章整体的把握感悟。在课堂上轰轰烈烈的针对片段性的文字谈感受，而在课后却对课文内容缺乏完整的理解，甚至对课题也说不出个所以然。正如曾经有个老师评《听爷爷说汉字》一课时说的，孩子学完了课文至少该记得爷爷说了哪几个汉字吧？ 基于上述的想法，我在教学《石头书》一课时，从课题入手，培养学生整体感知的能力，再通过合作探究的学习方式，通过学生的个性化阅读，完成本课阅读教学的目的。 本文共有14个自然段，通过人物间的6次对话，写出了石头像书的原因：1、外形：石头一层一层的就像书一页一页的。2、石头上的雨痕、波痕、矿物就像书上的字。3、石头上的树叶、贝壳、小鱼等化石就像书上的画。4、人们通过石头上的化石能知道许多知识，就像书本能告诉人们知识一样。紧紧抓住“刨根问底”一词，从而培养学生热爱科学、探求知识的意识。具体方法如下： 1、看了课题，你有哪些疑问？ 2、课文写了几次对话？ 3、你提的问题分别能在第几次对话中找到答案？ 4、各自找伙伴分组学习：分角色读，想想每一次对话中你所知道的关于课题的信息——选择对话，进行朗读与信息的交流——看课件理解——课外知识的拓展。 5、总结，说说石头为什么像书。 教学后发现有以下的优点： 1、课文的条理清晰，整体感知好。 2、学生的学习兴趣浓，积极性高。 3、朗读、理解、说话的训练量大面广。 4、能顺利的理解“刨根问底”一词，认识对科学探究应该具备的态度。 构筑支点 简化头绪——谈《石头书》第一课时教学设计 篇4一、教材分析： 《石头书》是一篇科学小品文。讲述的是川川和磊磊这两个孩子与勘探叔叔的交流，告诉我们石头就像一本书，外形像书，内容上也像书，蕴含着许多学问。课文还表现了两个孩子热爱科学、探求知识的强烈愿望。文章人物感情的变化为线索贯穿全文，使课文的各部分衔接自然，有效地激发起读者的阅读兴趣。课文借着川川和磊磊这两个孩子与勘探叔叔的交流，介绍了石头的价值和作用读来引人深思，耐人寻味。 二、教学理念： 这篇课文层次清楚，构思精巧。所以全文设计以问答为主，在问答中有关"石头书"的含、如层层剥笋，逐次展开。由“好奇”——“奇怪”——“高兴”人物感情的变化为线索贯穿全文，使课文的各部分衔接自然，有效地激发起读者的阅读兴趣。 三、教学目标： 1、通过本课的学习，能理解"石头书"的含义，了解有关化石的知识，培养学生对科学的兴趣，激发他们学科学的热情。 2、能正确、流利有感情的朗读课文。 教学重点、难点： 1、能理解"石头书"的含义，了解有关化石的知识，培养学生对科学的兴趣，激发他们学科学的热情。 2、指导学生学习本课中提示语摆放位置的不同及标点的不同用法。应用提示语摆放位置的不同及标点的不同用法进行写话的训练。 教具准备: 挂图、卡片、小黑板 教学时间:第二课时 教学过程： 一、复习 1、“开火车”读生字词。 2、谈话：上接课，我们读通课文，知道了两个小朋友看见一位叔叔正看着一块大石头，这位叔叔还说他在（读书）他读的是什么书呀？（石头书）为什么要读这石头书呢？请大家来读读这句话。（出示小黑板上的句子） 石头书里的学问可真多呀，我们也要学会读这本书。 （1）指名读读这句话。 （2）质疑：读了这句话，你们有什么问题要问吗？ 二、学习课文，感悟解疑： 1、刚才，你们读了句子，也在一个接一个地提问，这就是（出示词语：刨根问底。齐读） 2、课文中是谁在刨根问底呢？他们问了那些问题呢？现在你们要不知道呢？（要）好我们一起来学习课文。 3、请大家一起读读第一、二节 这两节告诉我们什么呢？ （待学生回答后小结：第1、2自然段告诉我们勘探叔叔趴在一块大石头上聚精会神看着什么，这一不同寻常的举动引起了川川的好奇。哪么叔叔究竟在干什么？） 4、谁来朗读课文3、4自然段。 川川和磊磊听了叔叔的回答后为什么感到很奇怪？（两个孩子对勘探叔叔的回答感到摸不着头脑。） 5、比较"奇怪"与"好奇"的异同。（指导朗读2、4这两个自然段。）"好奇"表现了川川看到勘探队员对一块大石头入迷时感到的疑惑，从而引发了他浓厚的兴趣。"奇怪"则表示两个孩子对勘探叔叔的回答感到摸不着头脑。 6、朗读学习5～13自然段。 思考：勘探叔叔面前明明是一块光秃秃的石头，可他为什么说自己在读书？（引导学生从石头的外形，石头的字画，及石头的价值和作用这些角度考虑） ⑴川川和磊磊听了勘探叔叔的话，为什么"不禁笑了起来"，"不禁是"什么意思？（不禁是抑制不住的意思） ⑵石头上的字指的字是什么？画指的是什么？ 引导学生看挂图认认石头上的字和画。（出示挂图）石头书第二课时相关内容:23日月潭的传说我应该感到自豪才对《争吵》教学设计田忌赛马说课稿三年级语文试题——七颗钻石练习《雪儿》反思《月球之谜》第二课时教学设计三年级语文荷花练习题查看更多>>小学三年级语文教案 ⑶读第12自然段，联系第8、10自然段，想想勘探队员叔叔是根据什么来判断这里曾经是海洋和密林？第8、10自然段 ①出示小黑板上的第8、10自然段 ②勘探队员叔叔是根据石头的字画和贝壳恐龙的化石，来判断这里曾经是海洋和密林的 ③再读读这两句注意提示语和标点符号在用法上的区别。 ④学生观察练说后小结：注意提示语在前，标点是（：）提示语在后，标点是（。） ⑤应用提示语摆放位置的不同及标点的不同用法进行写话的训练。 ⑷"刨根问底"是什么意思？这个词说明了什么？这本书究竟有什么用？只是根据什么来推断的？ （"刨根问底"是问个明白，探个究竟。） 谁能用"刨根问底"说句话？ 7、朗读第14自然段。川川和磊磊为什么高兴？为么说石头书里的学问可真多？这里的"读"字应怎样理解？ 8、分角色朗读课文。（设计意图：为了把课文读好，让学生入情入境地读书。为学生设置情景，让学生把自己当成课文中的人物来读不谓是一种很好的手段。让学生抓住一些重要的词、句，让学生了解其中的对话场景更能起到画龙点睛的功效。让学生充分地读好对话，为后面的复述教学作好铺垫。） 三、总结全文： 1、说说"石头书"的含义。 2、小结：今天我们随着作者阅读了"石头书"，了解了有关石头里蕴藏了这么多知识。在大自然种，还有许多类似的"石头书"这样的事物，等待我们去探究，去研究。我们现在应努力学习长大了去揭示哪些奥秘。 四、作业设计： （设计意图：课内外的延伸继续采用学用结合，与课堂中创设的说话写话情境保持一致。为了提高学生对本课字、词掌握的能力，让本课的字、词得到更多的训练特设计这些字、词的练习） 1、给下面带“－”的字选择正确的读音，并打“√”。 地壳（kéqiào） 好奇（hàohǎo） 地壳（kéqiào） 好看（hàohǎo） 足迹（jījì）画册（cèchè） 2、写出近义词。 好奇（ ）高兴（ ）刨根问底（ ）聚精会神（ ）石头书第二课时相关内容:23日月潭的传说我应该感到自豪才对《争吵》 构筑支点 简化头绪——谈《石头书》第一课时教学设计 篇5教学目标： 1.学习本课生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.通过学习，理解石头书的含义，了解有关化石的知识。 3.培养学生对周围感兴趣的事物刨根究底，乐于探究，培养热爱大自然、热爱科学的志趣。 教学重难点：理解课文内容，知道石头书指的是什么。领悟对话写作方法。 教学过程： 一、质疑导入 1、同学们，今天老师要和大家学习一篇有趣的课文。齐读课题。 2、当你看到“石头书”这三个字时，你想到了什么？ 3、同学们根据课题，脑海中一下子就闪现了这么多问题，真好。让我们带着这些问题读读课文吧！ 二、初读，检查预习 1、自由读课文。 2、检查： 贝壳 地壳 藏着 宝藏 矿物 煤炭 3、课文的主人公？川川和磊磊为了把问题弄明白也像你们一样问了很多问题呢！快速地到文中找一找，用直线划下来。 三、刨根问底，理解石头书 1、指名说。我们一起来读读。像他们这样不断追问，直到把问题弄明白为止，用文中的一个词就叫——板书：刨根问底。学习就要有刨根问底的精神！为什么说石头就像一本书？你知道了吗？再自由读课文，看看你能找出几点理由（用波浪线圈画出关键词句）。 2、交流：你找到石头像书的第一个理由是—— a 石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？ （图片出示）同学们你们看，这就是一层又一层的石头，就像书——（板书：形似书） b 石头书上有字（板书：字） ①指名读，其他同学一边听一边用笔在书上用直线画出石头书上的字。 ②认识波痕雨痕。 ③认识矿物，关注省略号。 石头中蕴含的矿物种类丰富，神奇美丽。让我们一起来读一读。 c 石头书中不仅有神奇的字，还有美丽的画（板书：画） ①（出示化石图）你知道什么叫化石吗？ 交流。出示：化石是古代生物死后，其遗体或遗迹被埋藏在地层里，经长期的石化作用，变成了像“石头”状的东西。 师述：老师今天带了一块珍贵的三叶虫的化石，想不想看一看？它来自5.6亿年前，一亿年就是一万万年，5.6亿年前，就是五万万六千万年前。谁想触摸一下这古老的化石？你看，这么一块小小的石头，却能告诉我们在5.6亿年前就生活着三叶虫！ ②那么这些化石（课件图片）能告诉我们什么秘密呢？自由读11小节。 ③经历了这么长时间，叔叔是怎么知道这些变化的？让我们通过图片看一看这个地方变化的过程。指名推断。 小结：补充“沧海桑田”。这一切都是石头书上的字和画告诉我们的。 d、读懂了石头书上的字和画，了解了地质变化，对我们还有哪些帮助？ ①指名读第13节。 交流：这里的省略号告诉我们—— ②总结：化石就像书一样，不仅因为外形相似，更因为它有字、有画，而这字画就像我们的课本一样，给我们——！（板书：有学问） 3、小结：一块看似不起眼的石头，竟然有这么多学问！老师这里有两个问题想让大家在课后继续刨根问底： 是不是所有石头都是书？ 是不是只有石头才是书？ 四、领悟对话写法，尝试小练笔。 1、同学们，《石头书》还有一个值得大家刨根问底的地方：这篇文章一共有多少小节？这么多小节，除了第一小节，其他都是——对话。作者通过人物的对话，把要介绍的科学知识写清楚，使我们和文中的川川、磊磊一样“刨”到了很多学问。 2、今天我们就来学习写好对话。 欣赏课文对话片段：作者除了写对话内容，还写了——提示语。一般来说，提示语有这么几种情况。位置的变化有什么好处呢？ 写对话时，不仅要灵活变化提示语的位置，还要关注内容，根据人物的特点，加上表情、动作、心理活动等。 3、小练笔： 晚上回到家以后： 川川 地说：“今天我学到了许多有趣的知识！” 板书： 17、石头 书 形相似 刨根问底 有字、画 有学问 构筑支点 简化头绪——谈《石头书》第一课时教学设计 篇6教学目标： 精读课文。凭借具体的语言资料，初步了解什么是石头书、石头书里有哪些学问以和研究化石的作用，培养学生从小热爱大自然、热爱科学的兴趣。 教学准备： 多媒体课件，实物：一块小石头。 教学过程： 一、揭题，质疑 1、揭题。 2、谈话。（出示课文插图） 师：上节课，我们读通了课文，学习了生字，还知道两个小朋友川川、磊磊看见一位叔叔正看着一块大石头，这位叔叔还说他在——（生：读书）他读的是什么书呀？（石头书）为什么要读这石头书呢？请大家来读读这一句话。 3、质疑。 (1) 出示句子：石头书里的学问可真多呀，我们也要学会读这本书。 (2) 指名读句子。 (3) 质疑：读了这句话，你们有什么问题要问吗？（生提问，师归纳） (4) 过渡：要想解决这些问题，我们只要认真地读课文。 二、精读课文 1、解决“石头能做成书吗”。 (1) 师：这个问题的答案在课文第五自然段，请同学们打开课本，轻声读读这一段，看谁能自身解决。（学生自由读第五自然段） (2) 学生交流。 师听后边说边板书：原来，这篇课文讲的是石头像书，而不是用石头做成书。（把课题改成“石头 书”） (3) 激趣：可是这石头怎么能像书呢？你们看我们平时用的语文书、数学书、英语书等等，它们都有什么特点？（生回答，师板书：一页一页、字、画、获得知识） （师拿起一块石头）可是这石头光秃秃的，我左看右看，也看不出它哪儿像书呀！这个问题你们能协助老师解答吗？ 2、解决“石头书里有哪些学问”。 (1) 教给学生读书方法。 该怎么找答案呢？老师教你们一种读书方法，拿出笔来，一边轻声读课文，一边想课文中哪些自然段写了石头像书，找到了就在这个自然段前作一个“☆”的记号。然后同桌讨论讨论，说说自身选择这个自然段的理由。 (2) 学生自读课文，作上记号后同桌讨论。 (3) 交流。（应该是第五、七、九、十一、十三自然段） （学生说到哪个自然段就学习哪个自然段） A、理解第五自然段。 ① 请交流的同学读读这一段，并让他说说石头哪儿像书。（师板书：一层一层） ② 句子训练。 出示句子：你们看，这石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？ 请学生把这句问号的句子改成句号的句子，然后进行比较，说说哪句好，为什么，最后指导朗读。 ③ 说话训练。 请学生用“因为……所以……”说一说为什么石头像书。 B、理解第七自然段。 ① 请学生说说选择这一段的理由。 ② 学生再读课文，边读边找找这石头书上有哪些字，并把它们圈出来。 ③ 再交流。学生回答，老师板书：雨痕、波痕、矿物……。 理解“雨痕、波痕、矿物”，并想象省略号省略了什么，最后欣赏矿物（演示课件）。 ④ 说话训练。还是用“因为……所以……”说一说为什么石头像书。 ⑤ 师生对读第六、七自然段。 C、理解第九自然段。 ① 请找到第九自然段的同学一起来读一读这一段。 ② 说说这一段告诉我们什么。（师板书：树叶、贝壳、小鱼……） ③ 理解“化石”。（化石就是古代生物的遗体或遗物等埋藏在地下变成的跟石头一样的东西。）演示课件，欣赏化石。 ④ 练习说话。用上“因为……所以……”再说说石头为什么像书。 ⑤ 分男女生朗读第八、九自然段。 D、理解第十一、十三自然段。 ① 学生自由朗读这两段，并想想石头书能告诉我们什么，用直线划出来。 ② 交流，板书：告诉我们…… ③ 出示填空，指名口答。 化石告诉我们：这里曾是__________，后来变成了__________，又过了很多很多年，地壳__________，这里又变成了__________。石头书会告诉我们__________…… ④ 探究。 再读第十一、十三自然段，并联系上文，想想勘探队员是根据什么来推断这里曾经是密林和大海的。 ⑤ 师生对读第十至十三自然段。 (4) 小结。 再次出示句子：石头书里的学问可真多呀，我们也要学会读这本书。 让学生说说石头书里究竟有哪些学问，这里的“读”是指我们平时的读书吗？ （“读”是指探索、研究） 师：这节课我们一起探索了石头的奥妙，知道石头里原来有这么多的学问呢！ 3、分角色朗读课文。 三、总结谈话 四、课外延伸 你们见过哪些石头？它们是什么样的？ 构筑支点 简化头绪——谈《石头书》第一课时教学设计 篇7a类 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.学会本课10个生字,认识多音字“壳”，理解由生字组成的新词。 3.初步了解问话提示语表达的不同顺序，理解文中“雨痕、波痕、矿物”等科学名词。 b类 1.初步了解作者采用“对话设问、层层推进”介绍科学知识的方法。 2.通过学习课文，初步体会文章中科学推想的严密、合理。 c类 1.培养学生探究自然、热爱科学的兴趣。 1.读课文，做到字音正确，不添字，不漏字。 2.自学生字新词，画出不懂的词语，并试着理解。 3.收集有关“化石”方面的资料，准备交流。 4.联系课文说说“刨根问底”的意思。 5.文章第10小节是勘探队员根据化石得出的科学推断，你认为他的推断有根据吗，为什么？ 教学板块（注明各板块时间及解决目标序号） 学生课堂练习单 第一课时 第一板块——揭示课题，疑问导入。【c；3分钟】 1.揭示课题：同学们，今天我们要一起学习一篇科学小品文——《石头书》（板书） 2.疑问导入：看到“石头书”这三个字，你想到的是什么？指名学生回答 教师小结：读了课题，同学们有很多疑问，大家都想把这些疑问探个明白，弄个究竟，这就叫“刨根问底”（板书）现在，就请同学们打开书本，到课文中去刨根问底吧。 自读课题 自主质疑 轻声读文 第二板块——初读课文，理解科学名词，整体把握。【目标a1、a3；15分钟】 1.学生自读课文，老师也轻声读课文。 2.交流：课文主要写了一件什么事情？ （课文主要写了有着刨根问底精神的川川和磊磊从勘探队员那里得知了许多石头书的学问。） 指导：画出文中的主人公（川川、磊磊、勘探队员） 他们在做什么？ 3.分角色练习读，边读边想为什么称它为石头书呢？ 石头书的外形 石头书上的字 石头书上的画 石头书上画的作用 4.指导理解：“勘探队、雨痕、波痕、矿物、化石、地壳、矿石”等离学生生活实际遥远的科学名词 自读课文。 学生交流 动笔圈画 分角色读 感受了解 第三板块——检查生字，了解问话中的提示语【目标a2、a3；15分钟】 1.生字识记。 ①二类字——勘、趴、读、秃、壳 ②生字 队、怪、矿、煤、叔、印（左右结构） 册、迹、壳、炭（其它结构） 指名学生读，领读，齐读 指导：“壳”是多音字，qiáo 、 ké 2.指导书写。 指导时重点注意生字各部分的比例和“纵让”关系，如“叔”要左宽右窄、左松右紧；“矿、怪”等则左窄右宽，左紧右松。 “怪”字右下是“土”不是“工”，“壳”下面是“几”不是“儿”，“炭”字下边是“灰”，不能写成“厂”字头。 3.学习问话中的提示语。 出示：川川好奇地问：“叔叔，您在看什么呀”（提示语在前） “我在读书呢。”叔叔笑着说。（提示语在后） “石头就是书。你们看，这石头一层层的，不就像一册厚厚的书吗？”（没有提示语） 指导：根据表达的需要，提示语有时放在说话的前面，这时要用冒号（：）提示下文说话内容，再把说话内容用双引号引起来；提示语也可以放在说话内容的后面，这时说话内容需要用双引号引起来，句末只需要句号就可以了；提示语有时也被省略，我们只要将说话内容用双引号引起来就可以了。 出示： “我在读书呢。”叔叔笑着说，“你有什么事情吗？” 指导：提示语也可以放在句子中间。 小结：对话中的提示语还是我们说话内容的一个补充，它会使我们更好地理解文章，读懂人物。我们来看—— 川川好奇地问 （好奇） 川川和磊磊高兴地说 （高兴） 川川特别爱刨根问底 （特点） …… 生读生字 学生领读 学生练写生字 自读语句 感受交流 再读有提示语的句子，交流 感受理解 第四版块——课堂作业【目标a2、b1；7分钟】 1.抄写词语。 好奇、足迹、矿物、贝壳、叔叔 奇怪、煤炭、矿石、化石、脚印 2.练习朗读，注意文中的提示语。 3.课堂作业本。 学生作业 构筑支点 简化头绪——谈《石头书》第一课时教学设计 篇8一、教材简析： 这是一篇科学小品文，通过川川和磊磊两个孩子与勘探队员的交谈，介绍了许多有关岩石的知识，也表现了两个孩子热爱科学、探求知识的强烈愿望。全文有14个自然段，可以分为3段。 （一）、（1~5）勘探队员告诉两个孩子，山上的石头一层层的，就像一册厚厚的书。 （二）、（6~11）介绍了“石头书”上的字和画。 （三）、（12~14）石头书里的学问真不少，石头书的用处可大了。 二、教学要求： 1、学会本课10个生字和5个二类字，理解有关的词语。 2、通过学习，理解石头书的含义，了解有关化石的知识，培养学生对周围感兴趣的事物刨根究底，乐于探究，培养热爱大自然、热爱科学的志趣。 3、能正确、流利有感情的朗读课文。 三、教学重难点： 了解有关化石的知识，培养学生对周围感兴趣的事物刨根究底，乐于探究的态度。 四、教学时间： 3课时 五、教学过程： 第一教时 教学目的：初读课文，学习有关的字、词。 一、导入新课，激发兴趣： 1、书是我们常见的学习用品，从书中我们能汲取营养，获取丰富的知识。今天我们要学习的课文与书有关，齐读课题：石头书 2、看了课文题目，你有什么想法？ 二、初读课文： 1、学生自读课文。 2、同桌互相读读，做做小老师。 3、分自然段指名朗读课文，教师相机指点。 三、弄清课文脉络，出示思考题： 根据下面的意思，对照课文想一想，分别是哪几个自然段说了这些意思。 （1）、勘探队员告诉川川和磊磊，山上的石头一层层的，就像一册厚厚的书。 （2）、勘探队员叔叔介绍了“石头书”上的字和画。 （3）、川川和磊磊很高兴，也想读这本书。 四、学习生字： 1、学生合作、交流学习10个生字的读音和字形、意思。 2、自学、领读二类字 3、检查朗读有关的词语。 五、布置作业： 1、练写生字。 2、正确、流利有感情的朗读课文。 构筑支点 简化头绪——谈《石头书》第一课时教学设计 篇9教学目标： 1、能正确、流利朗读课文。 2、在反复朗读中学会本课生字，理解由生字组成的词语。 3、初步了解课文大意，认识人物对话。 教学重、难点： 教学重点： 能正确，流利，有感情地朗读课文，学会本课生字。 教学难点： 初步了解课文大概内容，注意培养学生学习与思考问题的良好习惯，同时也培养学生的书写能力。 课前准备： 各种石头、生字卡片、电脑课件。 教学设计： 一、激趣对比导入： 1、同学们，再一次看到大家，老师心里很高兴，所以今天老师带来了两个礼物，这第一件礼物就是：出示语文书，问这是什么啊？那你们能告诉老师语文书用什么用么？（生答）说得真好，老师带来的的第二件礼物就是：出示石头（生答）其实这也是一种书，他同样教给我们知识，这叫做石头书，今天我们就来学习这一课。 2、板书课题：17、石头书（齐读课题） 3、当你们第一次读到这一课题，读到石头书这三个字时，你们想到了什么？你们有什么疑问吗？ 学生质疑： （1）石头怎么能做书呢？ （2）石头书有多重啊？ （3）石头书的作者是谁？ （4）石头书上有什么内容？ （5）石头书有什么作用啊？ 过渡：石头书里的学问可真不少啊！老师今天带来了一些石头书，你们来看看里面有哪些学问？（课件） 过渡：同学们观察得很仔细，说得也很富有想象力，那就让我们一起来看看课文里是怎么说石头书的。 二、初读指导 1、出示自学要求。（投影） 2、学生自学课文。 3、检查词语自学情况。 （1）快速认读生字。（生字卡片） （2）开火车认读生字。 （3）学生认读词语。（投影） 4、检查读书自学情况。 （1）师生分句对读。 （2）男女生分节对读。 过渡：一天，川川和磊磊在山上玩，看见一个勘探队员正趴在一块石头上，聚精会神地看着什么。那他们都看到了哪些呢？ 5、默读课文，然后说一说你读懂了什么？（相机板书） 6、小结。 学到这里，你们觉得石头书到底是一本的书。（课件） 三、总结 同学们，通过今天的学习，我们知道了石头书里有很多知识，里面既有字，还有画，那这些字啊、画啊是怎么形成的，石头书里还有哪些知识，我们将下节课来学习。 四、钢笔字指导。 1、指导写法。 2、学生描红。 字：雨痕、波痕、矿物 板书设计： 17、石头书画 （化石）：树叶、贝壳、小鱼 教后记：通过多遍朗读课文，以老师的感情带动学生的感情，整体感知课文，学懂课文。 构筑支点 简化头绪——谈《石头书》第一课时教学设计 篇10作者：沈高明 发表时间：2004-4-28 阅读次数：435 作者：南京市天妃宫小学 史春妍 一、复习 1.上节课我们初读了课文，勘探队员叔叔告诉我们石头就是书，因为石头一层一层 的……(生答) 2.关于石头书，这节课你想进一步了解些什么?(学生自由发言) 二、学习第六~十四自然段 1.自己读第六~十四自然段，看看自己能不能读懂读好。 2.老师了解班上哪些同学爱提问，哪些同学爱回答问题?再读课文，爱提问的遇到课文中的问话多读几遍，爱回答的遇到课文中的回答就多读几遍。 3.(出示问话)请爱提问的同学推荐一位导读。要求：让我们一听就知道你重点问什么?[相目机板书：字画] 4.(出示带提示语的问话)加上提示语，你们是不是能读得更好，问话更吸引 人?自己读。 (1)指名读，把你读得最好的句子读给我们听。 ①“不禁笑了起来”——说说川川心里怎么想? ②“一起问”——找一个你的好朋友一起问。 ③“刨根问底”——是什么意思?我们班有没有像川川一样遇到问题爱刨根问底的同学，请你们一起来读一读。 5.学习答话。 (1)你对这4个问题中哪个问题最感兴趣，就在书上找到叔叔的回答，自己读一读。 (2)指名答。 ①“有字吗?”指名答。问：字是什么?[板书：波痕、雨痕、矿物]问：矿物是什么?还有可能有什么颜色? ②“有画吗?”指名答。问：画是什么?[板书：树叶、贝壳、小鱼]看书上的化石图，欣赏上面的图画。 ③“化石能说明什么?”老师课前找了一些资料，请大家读读课文，再结合资料想一想，化石到底能说明什么?可以四人小组讨论讨论。指名答，再结合这块石头上的“字、画”想一想，你知道了什么? ④“看懂了这些又有什么用呢?”指名答。结合书上的省略号想一想还有哪些作用?引导学生课后查资料。 6.分角色读叔叔和川川、磊磊的对话。 三、师总结 化石能让我们由现在推测到过去，多神奇啊!课文学到这儿，你们心中的小问号解决了吗?这样的石头书你们会读了吗?(学生自由发言) 板书 石头书 字 波痕 雨痕 矿物 画 树叶 贝壳 小鱼</P><P> 构筑支点 简化头绪——谈《石头书》第一课时教学设计 篇11教学目标： 1、学习生字词，正确辨识字音字形，结合课文理解词语的意思，能正确，流利地朗读课文。 2、通过找文中的对话，梳理文章的脉络，让学生初步认识石头哪儿像书? 教学重、难点： 教学重点：能正确，流利地朗读课文，学会本课生字词。 教学难点：初步了解课文大概内容，注意培养学生学习与思考问题的良好习惯，同时也培养学生的书写能力。 教学过程： 一、激趣导入： 师：书籍是人类进步的阶梯。我们在书中能学到许多的知识，增长自己的才干。今天老师给大家带来了一本与众不同的书——(补充课题：石头书)。齐读课题 师：看到这个问题，你有什么有疑问吗?生回答。 师归纳。板书(样子?、字?、画?、作用? ) 同学们的脑中出现了这么多的疑问，下面就让那个我们带着问题走进课堂。 二、初读指导，掌握生字词。 1、出示自读要求：自由的大声地读课文，读正确每一个字音，读通顺每一句话。 2、检查词语。 A组：川川磊磊叔叔(这是课文中的三位人物。叠词的第2个词要读轻声，指名再读。)叔叔是干什么的呢?生：(勘探队员) B组：勘探队员 师：勘探队员就是探索地壳的变化，寻找矿物、化石、煤炭天然气等矿产资源的人。 C组：地壳、矿物、化石、煤炭 (课件：地壳、矿物、化石、煤炭依次出现) 师：大家看，这就是我们生活的地球，它从内到外有4部分构成，这是内地核，这是地核，这是地幔、这是地壳。地壳就像鸡蛋的外壳一样，只是没有蛋壳来得光滑，而是凹凸不平的一层岩石。 师：“壳”在文中还组成了另外一个词，那就是“贝壳”。(课件：贝壳) 矿物提供一组图片 化石师古代生物的遗体等埋藏在地下，经过几千年、几万年、甚至几亿年之后，变成了像石头一样的东西。 煤炭出示图片那我们该怎样记住这两个字呢?知道书写。 三、再读课文，整体感知。 1、师：同学们在预习的过程有没有发现，这篇课文多数地方在写人物的——对话。而且问句很多，请快速读课文，用——划出问句。 师：出示整理的6句话。你们看，川川和磊磊一问接着一问，他们意思那个要把问题弄清楚，这就是——刨根问底。 2、他们刨到了什么学问? 一问一问解答 ① ②生：读“书?哪里有书哇?” 师回答：石头就是书。你们看，这石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗? 这句话的意思就是说：——石头就是一册厚厚的书。(课件) 看图，谁来找找它们的相似点。 师：看，这就是一层又一层的石头，谁来看着图片读好这个词?(指名读齐读)(板书：一层一层的) 比较反问句和陈述句。 师：用了反问句加强语气的作用。谁能来读好这句话。指名读，齐读。 ③学习石头书上的“字” a、石头书上有哪些字呢?大家默读第七小节去找一找。谁来汇报一下你的读书收获? b、出示图片加文字。边指边引。“你们来看：这是雨点留下的脚印，叫雨痕;这是波浪留下的足迹，叫波痕;还有那些小不点儿，黄的，黑的，红的，闪光的`，透明的……叫矿物。这些都是石头书上的字。”(指导朗读)板书：(雨痕波痕矿物) ④、 a、石头书上的画有：(板书：树叶贝壳小鱼) (出示图片)你们知道吗?石头上的这些树叶、贝壳、小鱼都有一个共同的名字---化石。 b、指导朗读。 ⑤用自己喜欢的方式读10—13自然段，说说这部分内容又告诉我们什么?(石头书的作用)(板书：了解地质发现矿藏) ⑥ 四、指导写字： 今天，咱们认识了好多生字，新词，一定要及时写一写才不会忘记。 重点指导:怪壳炭印 五、总结： 同学们，今天这节课，我们一起学习了新的生字词，还了解了一种奇怪的书。石头书的样子是一层一层的，上面既有字，又有话，那么这些字和画是怎么形成的呢?读懂了这本书又有什么用处呢?我们将在下一节继续学习。 构筑支点 简化头绪——谈《石头书》第一课时教学设计 篇12一、教材简析： 这是一篇科学小品文，通过川川和磊磊两个孩子与勘探队员的交谈，介绍了许多有关岩石的知识，也表现了两个孩子热爱科学、探求知识的强烈愿望。全文有14个自然段，可以分为3段。 （一）、（1~5）勘探队员告诉两个孩子，山上的石头一层层的，就像一册厚厚的书。 （二）、（6~11）介绍了石头书上的字和画。 （三）、（12~14）石头书里的学问真不少，石头书的用处可大了。 二、教学要求： 1、学会本课10个生字和5个二类字，理解有关的词语。 2、通过学习，理解石头书的含义，了解有关化石的知识，培养学生对周围感兴趣的事物刨根究底，乐于探究，培养热爱大自然、热爱科学的志趣。 3、能正确、流利有感情的朗读课文。 三、教学重难点： 了解有关化石的知识，培养学生对周围感兴趣的事物刨根究底，乐于探究的态度。 四、教学时间： 3课时 五、教学过程： 第一教时 教学目的：初读课文，学习有关的字、词。 一、导入新课，激发兴趣： 1、书是我们常见的学习用品，从书中我们能汲取营养，获取丰富的知识。今天我们要学习的课文与书有关，齐读课题：石头书 2、看了课文题目，你有什么想法？ 二、初读课文： 1、学生自读课文。 2、同桌互相读读，做做小老师。 3、分自然段指名朗读课文，教师相机指点。 三、弄清课文脉络，出示思考题： 根据下面的意思，对照课文想一想，分别是哪几个自然段说了这些意思。 （1）、勘探队员告诉川川和磊磊，山上的石头一层层的'，就像一册厚厚的书。 （2）、勘探队员叔叔介绍了石头书上的字和画。 （3）、川川和磊磊很高兴，也想读这本书。 四、学习生字： 1、学生合作、交流学习10个生字的读音和字形、意思。 2、自学、领读二类字 3、检查朗读有关的词语。 五、布置作业： 1、练写生字。 2、正确、流利有感情的朗读课文。 第二教时 教学目的：理解、品析课文。 一、复习检查： 1、检查复习课后的词语。 2、自由提问： 我们今天一起来学习课文，看了课题，你想知道哪些问题？ 二、学习课文： 学习1~5自然段。 1、朗读课文： 过渡：第1、2自然段告诉我们勘探叔叔趴在一块大石头上聚精会神看着什么，这一不同寻常的举动引起了川川的好奇。 2、你读了课文明白了什么？ 3、石头像书吗？说说你的看法 4、指导朗读这两个自然段。 学习6～13自然段。 1、朗读课文： 思考：勘探员叔叔面前明明是一块光秃秃的石头，可他为什么说自己在读书？ （引导学生从石头的外形，石头的字画，及石头的价值和作用这些角度考虑） 2、小组学习，交流； （1）、你读了课文后，明白了什么？石头上的字指的字是什么？画指的是什么？ （2）、川川和磊磊听了勘探叔叔的话，为什么不禁笑了起来，不禁是什么意思？ 3、分角色朗读课文。 学习课文12~14段： 1、分角色读。 2、理解： （1）、读第12自然段，联系第8、10自然段，想想勘探队员叔叔是根据什么来判断这里曾经是海洋和密林？ （2）、刨根问底是什么意思？这个词说明了什么？这本书究竟有什么用？只是根据什么来推断的？ （3）、川川和磊磊为什么高兴？为什么说石头书里的学问可真多？这里的读字应怎样理解？ 3、分角色朗读课文。 三、总结全文： 1、说说石头书的含义。 2、教师小结： 今天我们随着作者阅读了石头书，了解了有关石头里蕴藏了这么多知识。在大自然中，还有许多类似的石头书这样的事物，等待我们去探究，去研究。我们现在应努力学习，长大了去揭示哪些奥秘。 四、作业： 练习朗读课文。 第三教时 教学目的：总结课文，指导实践活动。 一、分角色朗读课文。 1、感受全文的感情线索。 读课文，思考：川川和磊磊的神态和语气在这件事的过程中是在不断变化，请在文中画出有关的词语。 2、分角色朗读 二、总结： 1、学习了课文，你知道到了哪些知识？ 2、学习了课文，你有什么想法？ 三、实践活动： 1、推荐一些你认为好的科普读物，并简单介绍一些内容。 2、交流收集的图片、资料或制作的小报。 构筑支点 简化头绪——谈《石头书》第一课时教学设计 篇13教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课生字，认识三个多音字。理解生字组成的词语。 3、凭借对语言文字的朗读感悟，鼓励学生对周围感兴趣的事物“刨根问底”，乐于探究，培养热爱大自然，热爱科学的志趣。 教学重难点：凭借对语言文字的朗读感悟，鼓励学生对周围感兴趣的事物“刨根问底”，乐于探究，培养热爱大自然，热爱科学的志趣。 课时安排：2课时 第一课时 教学过程： 一、谈话导入 同学们，今天老师要和大家一起学习一篇有趣的课文（板书：17、石头书）一起读课题 当你看到“石头书”这三个字时，你想到了什么？（什么是石头书？石头怎么能叫书？石头书上有什么？石头书在哪里？）……同学们根据课题，脑海中一下子就闪现了这么多问题，真好。那么就让我们轻轻地打开书，到课文中去问个明白，探个究竟吧！ 二、初读指导，掌握生字词 根据老师的要求去读读课文 1、自由读课文。出示要求：①读准字音，遇到不认识的字可以问老师和同学。②读通读顺句子，遇到难读的句子多读几遍。③思考课文的主要讲了什么。 2、检查效果 刚才同学们读得可认真了，现在老师就来检查一下大家的读书效果。 认读生字词语，指导字形，理解词义 a组：川川磊磊叔叔 a、指读正音 b、这是课文中出现的三个人物再读 b组：地壳贝壳好奇好处藏着藏语 a、指读 b、强调这是两组多音字，读的时候一定要注意。 c、齐读 c组：脚印足迹雨痕波痕矿物煤炭矿石 a、指读 b、读句：雨点留下的脚印是……指导读流利。 c、再读理解：雨点留下的脚印是……波浪留下的足迹是……还有哪些小不点儿，黄的、黑的、红的、闪光的、透明的……叫……勘探员叔叔说石头书还会告诉我们，哪座山下埋着……哪块地下藏着…… d组：一册书奇怪刨根问底指读齐读 咱们的读书效率可真高呀！你看，才一会儿功夫，大家就认识了课文中的生字新词。 三、再读课文，整体感知 请同学们再次认认真真地读读课文，找一找①川川和磊磊问了几个问题，用横线画出来②他们刨到了哪些问题，用曲线划出来。 1、学生读课文，做记号 2、交流板书 书？哪里有书哇？一层一层的 这书上有字吗？雨痕、波痕、矿物 这书上有画吗?树叶、贝壳、小鱼 化石？化石能说明什么呢？ 看懂了这些又有什么用呢？ 3、小结：同学们，川川和磊磊通过这三个问题就明白了石头书的样子，通过这两个问题就明白了石头书的用处。 接下来，我们就一起来一探究竟，“石头书”到底是什么样子的？ 四、精读课文1-5小节，了解石头书的样子 （一）学习石头书是一层一层的 1、这天，川川和磊磊在山上玩得正开心，咦？那边有个勘探队员正趴在一块大石头上，聚精会神地看着什么，他在看什么呀？真好奇呀！咱们一起来问问叔叔吧！引：川川好奇地问：“叔叔，您在看什么呀？”齐读再好奇一点，再读 叔叔笑着说：“我在读书呢。” 2、哦！他在读书。同学们，这时你心里的疑惑已经全部解开了吗？（没，我感到更疑惑了。）疑惑什么呢？ 出示：书？哪里有书哇？眼前明明是一块光秃秃的大石头，真奇怪呀！怎么在石头上读书啊？ 3、赶紧读读勘探员叔叔的话吧！出示：石头就是书。你们看，这石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？ 同学们，你们看，这就是一层又一层的石头，（图片）谁来看着图片读好这个词？指名读齐读 把这个词语放进句子里，你能读好吗？出示整句指名读 4、比较句子初步了解反问句句式 叔叔这句话是什么意思？指名说石头一层一层的，就像一册厚厚的书。 再读读这两句话，你更喜欢哪一句？哦，好多同学喜欢第一句用问号结尾的句子。老师告诉你们，像这种“不就是……吗？”的句式称为反问句，第二课中我们也见过。“这不就是对骄阳似火最好的解释吗？”反问句能加强说话的语气，这里叔叔想加强肯定的语气，肯定石头就是一册厚厚的书。能读好这句话吗？指名读齐读 5、小结：同学们，1-5小节咱们已经学完了，你知道了些什么呢？（勘探员叔叔告诉孩子们石头一层一层的，就像一册厚厚的书） 哦！石头就是书！明白了，不过，这时川川又有疑问了，他真好学，想来个打破砂锅问到底，勘探员叔叔又会告诉他什么呢？默读6-9小节，这几小节又告诉了我们什么呢？（石头书上有字又有画） （二）学习石头书上的“字” 1、石头书上有哪些字呢？大家赶紧读读第七小节。谁来汇报一下你的读书收获？ 2、出示图片加文字。边指边引。“你们来看：这是雨点留下的脚印，叫雨痕；这是波浪留下的足迹，叫波痕；还有那些小不点儿，黄的，黑的，红的，闪光的，透明的……叫矿物。这些都是石头书上的字。” 3、今天川川和磊磊遇到勘探员叔叔，可增长了不少见识呢！川川明白了许多，你明白了吗？赶紧读读这段，你能用上书上的文字来给我们介绍一下这石头书上的字吗？赶快多读几遍，能背出来就更好了！指名介绍2个 （三）学习石头书上的“画” 勘探员叔叔又帮川川解决了一个大问题，可说他们两个是个爱刨根问底的孩子还真没错。这不，磊磊有疑问了。（引读第八节：磊磊问：这书上有画吗？） 1、出示图片。你们知道吗？石头上的这些树叶、贝壳、小鱼都有一个共同的名字---化石。 2、介绍化石。化石是古代生物的遗体等埋藏在地下，经过几千年、几万年，甚至几亿年之后，变成的像石头一样的东西。 4、你在哪里看到过化石呢？ 5、说得真让人感兴趣呀！再来一起读这一节吧！ 五、总结： 同学们，今天这节课，我们一起学习了新的生字词，还了解了一种奇怪的书---石头书的样子，它是一层一层的，上面既有字，又有画。那么到底读懂了这本书有什么用处呢？我们将在下节课继续来学习。 六、作业： 推荐：中国化石网和《中国少年儿童百科全书》 搜集有关石头书的资料，明天课上和同学交流。 七、指导写字：今天咱们认识了好多生字新词，一定要及时写一写才不会忘记。 出示： 叔煤矿怪 注意各部分的比例关系叔左宽右窄左松右紧 煤矿怪左窄右宽左紧右松 描红一次描成不能涂改 第二课时 一、复习导入 上节课，老师和同学们一起探讨了石头书是什么样的，它是…石头书上既有…又有…。…是石头书上的字，…是石头书上的画，那看懂了这本书又有什么用呢？今天我们继续来学习。 二、.精读课文 1、出示第十一小节 请同学们认真读一读这段文字，也许你能从中“刨”到答案。 a、勘探队员是根据什么推断这里曾经是密林和大海的？引导学生理解上下文思考。师小结：勘探队员根据石头书上的字、画推测到很久很久以前这里曾经是密林，后来变成大海。 b、了解化石的形成。（有些动物或植物，由于地壳运动被埋了起来，几千年、几万年甚至几亿年以后，这些动植物的遗体、遗物或遗迹就变成了像石头一样的东西。） c、指导朗读。 2、读懂了石头书还有什么用呢？（找矿、了解人类的发展、生物的进化） 3、分角色朗读课文 我们班哪些同学特别喜欢刨根问底，就请你们读读川川、磊磊的话，爱解决问题的同学就读勘探队员的话。 4、指名分步读六次对话。 5、读了这些对话我们懂得了哪些知识？ 师小结： （1）难怪川川和磊磊最后高兴地说---石头书里的学问还不少呢！（齐读最后一个自然段） （2）他们之所以能读懂这些知识，是因为好奇、善问。文章开头说：他们本来是在山上玩的，看到一个勘探队员正趴在一块大石头上，聚精会神地看着什么，感到好奇，就提出问题向他请教。我们应该向他们学习什么？（刨根问底，深入思考） 三、了解提示语 1、这篇课文除了第一自然段，通篇都是写人物对话的，我们现在来看看提示语的安排形式有几种。 （1）默读课文，仔细分析归类，相互讨论后回答。 （2）归纳：提示语在前共5处…… 提示语在后共4处…… 不加提示语共4处…… 四、总结深化，激发探究欲望 1、今天我们和川川、磊磊一起刨根问底，了解到石头书上的学问可真不少。学到这里，老师也想和他们一样来刨根问底------ 川川和磊磊怎么会“刨”到这么多的学问的？（善于观察、充满好奇、不懂就问） 勘探队员怎么会知道那么多知识的？（知识丰富、观察仔细、研究投入） 2、教师小结：这样看来，不仅石头是一本书，川川、磊磊和勘探队员也是一本书啊！你们同意吗？ 3、一块普普通通的石头，竟然有这么多学问，看来生活中许多看似普通的东西只要我们留心观察、善于思考、乐于探究也能学到许多知识，真可以说“生活处处皆学问”。 五、作业 1、从老师推荐的网站、书目当中，你又刨到了哪些知识？能自信地告诉大家吗？ 2、你还知道自然界中有什么可以被称为书的？ 构筑支点 简化头绪——谈《石头书》第一课时教学设计 篇14一、教材简析： 这是一篇科学小品文，通过川川和磊磊两个孩子与勘探队员的交谈，介绍了许多有关岩石的知识，也表现了两个孩子热爱科学、探求知识的强烈愿望。全文有14个自然段，可以分为3段。 （一）、（1~5）勘探队员告诉两个孩子，山上的石头一层层的，就像一册厚厚的书。 （二）、（6~11）介绍了“石头书”上的字和画。 （三）、（12~14）石头书里的学问真不少，石头书的用处可大了。 二、教学要求： 1、学会本课10个生字和5个二类字，理解有关的词语。 2、通过学习，理解"石头书"的含义，了解有关化石的知识，培养学生对周围感兴趣的事物刨根究底，乐于探究，培养热爱大自然、热爱科学的志趣。 3、能正确、流利有感情的朗读课文。 三、教学重难点： 了解有关化石的知识，培养学生对周围感兴趣的事物刨根究底，乐于探究的态度。 四、教学时间： 3课时 五、教学过程： 第一教时 教学目的：初读课文，学习有关的字、词。 一、导入新课，激发兴趣： 1、书是我们常见的学习用品，从书中我们能汲取营养，获取丰富的知识。今天我们要学习的课文与书有关，齐读课题：石头书 2、看了课文题目，你有什么想法？ 二、初读课文： 1、学生自读课文。 2、同桌互相读读，做做小老师。 3、分自然段指名朗读课文，教师相机指点。 三、弄清课文脉络，出示思考题： 根据下面的意思，对照课文想一想，分别是哪几个自然段说了这些意思。 （1）、勘探队员告诉川川和磊磊，山上的石头一层层的，就像一册厚厚的书。 （2）、勘探队员叔叔介绍了“石头书”上的字和画。 （3）、川川和磊磊很高兴，也想读这本书。 四、学习生字： 1、学生合作、交流学习10个生字的读音和字形、意思。 2、自学、领读二类字 3、检查朗读有关的词语。 五、布置作业： 1、练写生字。 2、正确、流利有感情的朗读课文。 第二教时 教学目的：理解、品析课文。 一、复习检查： 1、检查复习课后的词语。 2、自由提问： 我们今天一起来学习课文，看了课题，你想知道哪些问题？ 二、学习课文： 学习1~5自然段。 1、朗读课文： 过渡：第1、2 自然段告诉我们勘探叔叔趴在一块大石头上聚精会神看着什么，这一不同寻常的举动引起了川川的好奇。 2、你读了课文明白了什么？ 3、石头像书吗？说说你的看法 4、指导朗读这两个自然段。 学习6～13自然段。 1、朗读课文： 思考：勘探员叔叔面前明明是一块光秃秃的石头，可他为什么说自己在读书？ （引导学生从石头的外形，石头的字画，及石头的价值和作用这些角度考虑） 2、小组学习，交流； （1）、你读了课文后，明白了什么？石头上的字指的字是什么？画指的是什么？ （2）、川川和磊磊听了勘探叔叔的话，为什么“不禁笑了起来”，“不禁”是什么意思？ 3、分角色朗读课文。 学习课文12~14段： 1、分角色读。 2、理解： （1）、读第12自然段，联系第8、10自然段，想想勘探队员叔叔是根据什么来判断这里曾经是海洋和密林？ （2）、"刨根问底"是什么意思？这个词说明了什么？这本书究竟有什么用？只是根据什么来推断的？ （3）、川川和磊磊为什么高兴？为什么说石头书里的学问可真多？这里的"读"字应怎样理解？ 3、分角色朗读课文。 三、总结全文： 1、说说"石头书"的含义。 2、教师小结： 今天我们随着作者阅读了"石头书"，了解了有关石头里蕴藏了这么多知识。在大自然中，还有许多类似的"石头书"这样的事物，等待我们去探究，去研究。我们现在应努力学习，长大了去揭示哪些奥秘。 三、作业： 练习朗读课文。 第三教时 教学目的：总结课文，指导实践活动。 一、分角色朗读课文。 1、感受全文的感情线索。 读课文，思考：川川和磊磊的神态和语气在这件事的过程中是在不断变化，请在文中画出有关的词语。 2、分角色朗读 二、总结： 1、学习了课文，你知道到了哪些知识？ 2、学习了课文，你有什么想法？ 三、实践活动： 1、推荐一些你认为好的科普读物，并简单介绍一些内容。 2、交流收集的图片、资料或制作的小报。 3、浏览相关的网站。 附：板书 17、石头————像————书 一层一层 一册 雨痕 波痕 矿物 字 树叶 贝壳 小鱼 画 告诉 知识 课后小记： 本文共有14个自然段，通过人物间的6次对话，写出了石头像书的原因：1、外形：石头一层一层就像书一页一页。2、石头上的雨痕、波痕、矿物就像书上的字。3、石头上的树叶、贝壳、小鱼等化石就像书上的画。4、人们通过石头上的化石能知道许多知识，就像书本能告诉人们知识一样。紧紧抓住“刨根问底”一词，从而培养学生热爱科学、探求知识的意识。我在教学时采用了合作探究的学习模式，让学生分对话通过自学交流，从而培养学习的能力。具体方法如下： 1、看了课题，你有哪些疑问？ 2、课文写了几次对话？ 3、你提的问题分别能在第几次对话中找到答案？ 4、各自找伙伴分组学习：分角色读——说说知道的知识——看课件理解。 5、总结，说说石头为什么像书。 操作发现有以下的优点： 1、课文的条理清晰，整体感知好。 2、学生的学习兴趣浓，积极性高。 3、朗读，理解、说话的训练量大面光。 能顺利的理解“刨根问底”一词。 |
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