| 标题 | 《石头书》第二教时教学设计 |
| 范文 | 《石头书》第二教时教学设计（精选14篇） 《石头书》第二教时教学设计 篇1第二课时 第五版块——检查预习，体会科学推想的严密、合理【目标a2、c；18分钟】 1.检查预习情况 ①指名读第11小节 出示：“它告诉我们，在很久很久以前，这里曾是一片密林，地上有花有草，还有许多昆虫。后来，这里变成了大海。又过了很多很多年，地壳慢慢上升，这里又变成了高山，就是我们现在看到的这座山。” ②交流：文章第11小节是勘探队员根据化石得出的科学推断，你认为他的推断有根据吗，为什么？ 2.体会科学推想的严密、合理 ①边小结边出示： 这是树叶（化石图片）——这里曾是一片密林，地上有花有草，还有许多昆虫。 这是贝壳，那块石头上还有一条小鱼（化石图片）——后来，这里变成了大海。 这是波浪留下的足迹，叫波痕（化石图片）——又过了很多年，地壳慢慢上升，这里又变成了高山。 ②再读课文第11小节 ③引读——看懂了化石又有什么用呢？ 出示：还有那些小不点儿，黄的，黑的，红的，闪光的，透明的……叫矿物。（哪块地下藏着矿石） 3.小结（是啊，尽管文章中有许多是作者的推想，但这些推想都是有科学根据的，而且作者表达时非常严密、合理。所以读起来，既引人深思又兴趣盎然。） 第六版块——学习“对话设问、层层推进”介绍科学知识的方法【目标b1、c；15分钟】 1.分角色朗读 现在请同学们分角色来读《石头书》这篇课文，比比谁的读书兴趣盎然？ 男生：叔叔；女生：川川和磊磊；老师：旁白 2.小结（略）并出示： 同学们，有人也写了一篇石头书，我也想请你们读一读—— 石头书 石头书就是化石。 有些动物和植物，由于特殊的地壳运动被埋起来，死后就不会腐烂了。很多年以后，这些动植物的遗体、遗物或遗迹就成了化石。 人物根据找到的化石，可以知道古代动植物的情况。 这就成了科学家们研究的石头书。 3.交流：同样是写石头书，你觉得哪一个更适合我们阅读？为什么？ 学生读书 预习交流 读中推想 学生齐读 学生交流 读中推想 分角色朗读 读补充材料 学生交流 4.引导：同学们，我们所学的《石头书》这篇文章，作者通过对话设问的方法，把要介绍的科学知识层层推进，使我们和文中的川川、磊磊一样“刨”到了很多学问。我们来看，这是川川和磊磊对勘探队员的问话。 出示： 叔叔，您在看什么呀？ 书？哪里有书哇？ 这书上有字吗？ 这书上有画吗？ 化石？化石能说明什么呢？ 看懂了这些又有什么用呢？ 5.小结：读懂了这些问题，课文里石头书的秘密就了然于胸了。再读—— 石头书的外形：“石头就是书。你们看，这石头一层层的，不就像一册厚厚的书吗？” 石头书上的字：“有哇，你们来看：这是雨点留下的脚印，叫雨痕；这是波浪留下的足迹，叫波痕……这些都是石头书上的字。” 石头书上的画：“有。这是树叶，这是贝壳，那块石头上还有一条小鱼，这些都是化石。” 石头书上的故事：在很久很久以前，这里曾是一片密林，地上有花有草，还有许多昆虫。后来，这里变成了大海。又过了很多很多年，地壳慢慢上升，这里又变成了高山。 自读问话 回读课文 第七版块——课堂作业【目标a3、b1；7分钟】 1.练习写话：情境——川川和磊磊回到家以后兴奋地把自己的发现讲给爸爸妈妈听，请你试着以他们的口气用对话的方式写一段话。 2.课堂作业本（略） 练写对话 学生作业 教学反思 《石头书》第二教时教学设计 篇2a类 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.学会本课10个生字,认识多音字“壳”，理解由生字组成的新词。 3.初步了解问话提示语表达的不同顺序，理解文中“雨痕、波痕、矿物”等科学名词。 b类 1.初步了解作者采用“对话设问、层层推进”介绍科学知识的方法。 2.通过学习课文，初步体会文章中科学推想的严密、合理。 c类 1.培养学生探究自然、热爱科学的兴趣。 1.读课文，做到字音正确，不添字，不漏字。 2.自学生字新词，画出不懂的词语，并试着理解。 3.收集有关“化石”方面的资料，准备交流。 4.联系课文说说“刨根问底”的意思。 5.文章第10小节是勘探队员根据化石得出的科学推断，你认为他的推断有根据吗，为什么？ 教学板块（注明各板块时间及解决目标序号） 学生课堂练习单 第一课时 第一板块——揭示课题，疑问导入。【c；3分钟】 1.揭示课题：同学们，今天我们要一起学习一篇科学小品文——《石头书》（板书） 2.疑问导入：看到“石头书”这三个字，你想到的是什么？指名学生回答 教师小结：读了课题，同学们有很多疑问，大家都想把这些疑问探个明白，弄个究竟，这就叫“刨根问底”（板书）现在，就请同学们打开书本，到课文中去刨根问底吧。 自读课题 自主质疑 轻声读文 第二板块——初读课文，理解科学名词，整体把握。【目标a1、a3；15分钟】 1.学生自读课文，老师也轻声读课文。 2.交流：课文主要写了一件什么事情？ （课文主要写了有着刨根问底精神的川川和磊磊从勘探队员那里得知了许多石头书的学问。） 指导：画出文中的主人公（川川、磊磊、勘探队员） 他们在做什么？ 3.分角色练习读，边读边想为什么称它为石头书呢？ 石头书的外形 石头书上的字 石头书上的画 石头书上画的作用 4.指导理解：“勘探队、雨痕、波痕、矿物、化石、地壳、矿石”等离学生生活实际遥远的科学名词 自读课文。 学生交流 动笔圈画 分角色读 感受了解 第三板块——检查生字，了解问话中的提示语【目标a2、a3；15分钟】 1.生字识记。 ①二类字——勘、趴、读、秃、壳 ②生字 队、怪、矿、煤、叔、印（左右结构） 册、迹、壳、炭（其它结构） 指名学生读，领读，齐读 指导：“壳”是多音字，qiáo 、 ké 2.指导书写。 指导时重点注意生字各部分的比例和“纵让”关系，如“叔”要左宽右窄、左松右紧；“矿、怪”等则左窄右宽，左紧右松。 “怪”字右下是“土”不是“工”，“壳”下面是“几”不是“儿”，“炭”字下边是“灰”，不能写成“厂”字头。 3.学习问话中的提示语。 出示：川川好奇地问：“叔叔，您在看什么呀”（提示语在前） “我在读书呢。”叔叔笑着说。（提示语在后） “石头就是书。你们看，这石头一层层的，不就像一册厚厚的书吗？”（没有提示语） 指导：根据表达的需要，提示语有时放在说话的前面，这时要用冒号（：）提示下文说话内容，再把说话内容用双引号引起来；提示语也可以放在说话内容的后面，这时说话内容需要用双引号引起来，句末只需要句号就可以了；提示语有时也被省略，我们只要将说话内容用双引号引起来就可以了。 出示： “我在读书呢。”叔叔笑着说，“你有什么事情吗？” 指导：提示语也可以放在句子中间。 小结：对话中的提示语还是我们说话内容的一个补充，它会使我们更好地理解文章，读懂人物。我们来看—— 川川好奇地问 （好奇） 川川和磊磊高兴地说 （高兴） 川川特别爱刨根问底 （特点） …… 生读生字 学生领读 学生练写生字 自读语句 感受交流 再读有提示语的句子，交流 感受理解 第四版块——课堂作业【目标a2、b1；7分钟】 1.抄写词语。 好奇、足迹、矿物、贝壳、叔叔 奇怪、煤炭、矿石、化石、脚印 2.练习朗读，注意文中的提示语。 3.课堂作业本。 学生作业 《石头书》第二教时教学设计 篇3学习目标： 1、学会本课10个生字，理解词语意思。 2、正确、流利地朗读课文。 预习设计： 自读课文，做到读准字音，读通句子，并借助身边的工具书，理解生字新词。 学习流程： 一、导入新课 师：老师知道我们班的孩子特别喜欢书,回忆一下,你都读过哪些书？生： 师：谁能简单介绍一下读书的作用？生：（丰富知识） 师：老师要告诉大家：读书只是学习知识的途径之一，你知道吗，大自然也是一本书，只要我们善于探索观察，生活中处处有学问。老师给大家带了几张图片，这是什么？生：（石头） 师：你可别小看了这些石头，他们隐藏着无穷的奥秘。这节课老师就和大家一起去探索石头中的奥秘。（板书：石头书） 师：当你看到石头书三个字时，你想到了什么？生：？？ 师：同学们根据课题，脑海中出现了这么多的问题，真好！大家都想很快找到答案，一直把问题都弄明白为止，对吗？ 生：对。 师：问个明白，探个究竟，这就叫刨根问底，那么就让我们轻轻找开书，到课文中去刨根问底吧！ 二、检查预习情况 词语、句子大闯关 A组：川川磊磊叔叔（这是课文中的三位人物） B组：地壳好奇藏着（读了这几个词语，你有什么想要告诉大家的呢？）（多音字组词：贝壳好处西藏等） C组：雨痕波痕矿物（这是石头上的字，）（先让学生说：文中指什么？文中这样介绍他们，指名读） 出示句子：雨点留下的脚印是波浪留下的足迹是还有那些小不点儿，黄的、黑的、红的、闪光的、透明的叫（评价朗读） D组：树叶贝壳小鱼（先让学生说：文中指什么，还是我们生活中的树叶和贝壳吗？这些是石头上的画，是动物、植物保存在地层中的遗体、遗迹，他们是地球的日记。叫做化石） 出示句子：它告诉我们，在很久很久以前，这里曾是一片密林，地上有花有草，还有许多昆虫。，就是我们现在看到的这座山。（评价朗读） 三、再读课文，整体感悟 文中的词语、句子大家读的很好，接下来我们一起走进课文。 〈自主学习〉 1）默读课文：读流利，不唱读，不复读，不读破句。 2）读后思考：用划出川川和磊磊向叔叔问了几个问题，并用①②等标上次序；用﹏划出叔叔是怎么回答的。 〈合作探讨〉 组长组织组内成员讨论交流自读课文的收获。 〈交流展示〉 1）、交流，相机出示： 在看什么？书哪里有书？石头就是书。书上有字吗？雨痕、波痕、矿物 书上有画吗？树叶、贝壳、小鱼化石说明什么？以前后来又过了（地壳变化） 看懂石头书有什么作用？煤炭矿石 2）、刨根问底：川川和磊磊的问题一个接着一个，真是不达目的不罢休，这用我们课文中的词语来说就是什么？（刨根问底）也就是我们平常说的打破砂锅问到底。 3）、这六个问题，要是老师把第一、二个放在一起，第三、四、五放在一起，第六个单独在一起。你觉得课文要怎样划分段落吗？（1---5、6---11、12---14） 〈自我完善〉 四、总结课文学习生字 课文主要写了有着刨根问底精神的川川和磊磊从勘探队员那里得知了许多石头书的学问。下节课老师继续和大家探索石头中的奥秘。接下来我们一起学习生字。 1、认读识记。2、交流识记方法。3、重点指导4、学生练习书写。 《石头书》第二教时教学设计 篇4一、激趣导入： 1、同学们，再一次看到大家，老师心里很高兴，所以今天老师带来了两件礼物，这第一件礼物就是：出示《儿童百科全书》，问这是什么啊？(书)你们喜欢看书吗？都看过哪些书？你们真爱学习，书也是邵老师的宝贝呢！老师带来的的第二件礼物就是：石头（生答）可别小看它，石头也是书，今天我们就来读一读《石头书》。 2、板书课题：17、石头书（齐读课题） 3、有想法吗？ 学生质疑：（1）石头怎么能做书呢？ （2）石头书有多重啊？ （3）石头书的作者是谁？ （4）石头书上有什么内容？ （5）石头书有什么作用啊？ 4你们真会思考，课文中的川川和磊磊也和你们一样充满了好奇，事不宜迟，就让我们一起来看看课文，看看他们有什么发现吧？ 二、初读指导 1、出示自学要求。（投影：音读准，句通顺），能做到吗？ 2、学生自读课文。 3、检查自读情况。 同学们读得真认真啊！生词词掌握了吗？老师要来检查一下。出示词语 叔叔 奇怪 一册 矿物 煤炭 勘探队员 趴在 读书 光秃秃 聚精会神 刨根问底 （勘探队员：负责查明矿藏分布情况，测定矿物的位置，形状，大小，岩石性质，地质构造等情况的专业队伍） (趴在：请同学做动作) （矿物：待会到课文中去解决） （刨根问底：谁是你们班最爱刨根问底的小朋友，为什么，那么刨根问底是什么意思？一直问下去，想要弄个明白。） （聚精会神：你知道哪些词的意思跟他很像，全神贯注，专心致志，） 老师还有几个词，请同学们来读， ◎地壳 贝壳 指读―指说意思―再指读―猜猜老师为什么把这两个词放在一起，提醒：壳，注意上面是“士”不是“土” （地壳：地球最外面的一层是由岩石组成的坚硬冰冷的地壳，也就是地球的表皮。地壳里面含有大量的矿产，可供人类开采利用） ◎脚印 足迹 生读――说说放在一起的原因。 三、再读课文 1通过刚才的初读课文你明白了吗？课文写了石头书是不是说石头做成的书啊？（不是）而是说石头（像书）。石头哪里像书呢？同学们看老师这里带来的书，有什么特点呢？（一页一页，有字，有画，知识多）那石头哪里像书呢？老师这里有一块石头，老师觉得它光秃秃的，奇怪，哪儿像书呢？同学们能不能帮帮老师啊！请同学们默读课文，想一想，石头哪儿像书呢？拿出笔来，哪几个自然段写的石头像书，在这个自然段前面用三角形做上一个记号。开始默读。 2石头哪儿像书呢？四人小组交流一下。谁来说说看，石头哪儿像书呢？ （一层一层的很像书。）你从哪儿知道的呢？能给大家读读吗？他把石头很像书读得非常棒，我们也来试试看好吗？ 3还有哪儿像书呢？石头上面有字也有画。书上有字有画，石头上也有字有画，石头上的字指的是什么呢？你从哪儿知道的呢？谁来读读看？好的，石头书上也有字，我们也来读读这段话。来请大家看屏幕，一起来读。那石头书上的字指的是什么，谁知道？石头书上的字指的是“雨痕，波痕，矿物”。 4雨痕是什么呢？一起来读“雨痕”就是雨点留下的脚印。波痕就是波浪留下的足迹。矿物就是那些小不点。这些都是石头书上的字。为了帮助大家了解矿物，老师还带来了几种矿石，想看看吗？看，这个带着绿色小点的就是铜矿石，这个有着灰灰的亮亮的小点的是磁铁矿石，这晶莹透亮的是水晶矿石，这黑黑的是煤矿石，这些五颜六色的矿石里面都含有矿物。美吗？让我们再来读读这段话。预备起。 四，总结 今天我们知道了石头和书一样，书是一页一页的，石头是一层一层的，书上有字，石头上也有字，那就是雨痕，波痕，矿物。那么石头上也有画吗？也有很大的作用，能告诉我们知识吗？这些问题我们下节课继续学习。 五，书写指导。 1在学习上，你们是十八般武艺，样样都能来几下，我们已经动了口、动了脑，还有一样没有派上用场呢，知道是什么吗？想不想也来练练？把习字册拿出来，先摆好写字姿势。 2我们已经认识了大量的生字，肯定也有掌握了不少写字的方法，过去学的字笔画较少，现在复杂了，要写好就要再下工夫。生字格就象一个小房子，一个“大”字住了里面，是宽敞的，可以伸展四肢，但如果住进去的是今天学的”刨“，那该怎么办呢？（要挤一点）是这样的，该相互让一下，给他人挤出一点位置。左边”包“字的最后一笔就不要象过去那样，伸得那么长了，要短一点，给右边的一部分留一些地方，大家说是不是？好，我们就试一试吧。 3 象这样的字还有”煤炭“等，同桌互相说说，也练练好吗？ 五、作业 下课了，老师给爱刨根问底的同学们留两个作业 1思考：石头书上也有画，也能告诉我们知识吗？ 2阅读科普读物，如《中国少年百科全书》。 浏览相关网站，如“中国科普博览网”，“中国化石网” 或去科技馆博物馆参观化石标本，搜集交流。 《石头书》第二教时教学设计 篇5【教学要求】 ⒈学会本课生字，理解由生字组成的词语。 ⒉通过学习，理解"石头书"的含义，了解有关化石的知识，培养学生对科学的兴趣，激发他们学科学的热情。 ⒊能正确、流利有感情的朗读课文。 【教学时间】 两课时 第一课时 一、导入 新课，激发兴趣。 ⒈书是我们常见的学习用品，从书中我们能汲取营养，获取丰富的知识。今天我们要学习的课文与书有关，题目是：22 石头书 ⒉看了课文题目，你有什么想法？ 二、初读指导： ⒈自学生字词。 ⑴默读课文，画出不认识的、不了解的词语。 ⑵会读会写生字词。 ⑶查字典并联系上下文理解词语。 勘探奇怪聚精会神足迹矿物地壳刨根问底 ⒉学生自读课文。 ⒊检查自学情况。 ⑴出示词语，让学生逐个读，指导学生读准字音。 ⑵指名解释词语： ⑶齐读生字词。 ⑷指导书写生字： 重点指导学生书写"勘"、"探"、"叔"、"矿"、"刨"这几个左右结构的字。 ⒊各自轻声试读课文。 ⒋分自然段指名朗读课文，教师相机指点。 ⒌弄清脉络，出示思考题： 根据下面的意思，对照课文想一想，分别是哪几个自然段说了这些意思。 ⑴川川和磊磊发现一位勘探队员趴在石头上看着什么，感到好奇。 ⑵勘探队员叔叔的介绍使川川和磊磊理解了"石头书"的含义，了解了有关化石的知识。 ⑶川川和磊磊很高兴，也想读这本书。 三、精读课文 ⒈引出全文的感情线索。 读课文，思考：川川和磊磊这件事的过程中是在不断变化，清在稳重画出有关的词语。 ⒉朗读第1、2自然段。 ⒊朗读指导：引导学生通过朗读把这种好奇的心情表现出来。 ⒋过渡：勘探队员的不同寻常的举动引起川川和磊磊的好奇，哪们，勘探队员到底在干什么？下节课学习。 四、作业 ： 1 练写生字。 2 正确、流利有感情的朗读课文。 第二课时 一、精读课文 ⒈朗读课文3、4自然段。 过渡：第1、2 自然段告诉我们勘探叔叔趴在一块大石头上聚精会神看着什么，这一不同寻常的举动引起了川川的好奇。哪么叔叔究竟在干什么？ 川川和磊磊听了叔叔的回答后为什么感到很奇怪？ 比较"奇怪"与"好奇"的异同。 指导朗读这两个自然段。 ⒉朗读学习5～13自然段。 思考：勘探叔叔夫人面前明明是一块光秃秃的石头，可他为什么说自己在读书？ （引导学生从石头的外形，石头的字画，及石头的价值和作用这些角度考虑） ⑴川川和磊磊听了勘探叔叔的话，为什么"不禁笑了起来"，"不禁是"什么意思？ ⑵石头上的字指的字是什么？画指的是什么？ ⑶读第12自然段，联系第8、10自然段，想想勘探队员叔叔是根据什么来判断这里曾经是海洋和密林？ ⑷"刨根问底"是什么意思？这个词说明了什么？这本书究竟有什么用？只是根据什么来推断的？ ⒊朗读第14自然段。 川川和磊磊为什么高兴？为么说石头书里的学问可真多？这里的"读"字应怎样理解？ ⒋分角色朗读课文。 二、总结全文： ⒈说说"石头书"的含义。 ⒉教师小结：今天我们随着作者阅读了"石头书"，了解了有关石头里蕴藏了这么多知识。在大自然种，还有许多类似的"石头书"这样的事物，等待我们去探究，去研究。我们现在应努力学习，长大了去揭示哪些奥秘。 三、作业 ： 练习朗读课文。 《石头书》第二教时教学设计 篇6教学目标： 1、通过学习课文，让学生了解石头书中的学问，激发学生善于思考、乐于探究，培养学生热爱自然、热爱科学的兴趣。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 教学过程： 一、复习导入 激发学习兴趣 上堂课我们一起学习了一篇有趣的课文——石头书。我们读准了课文中的生字词，理解了部分词语的意思，了解了课文的主要内容。现在老师来检查小朋友上堂课的学习情况。 出示：课文主要写了川川、磊磊通过 ， 了解 。 指名生回答。 教师小结：那么“石头书”中到底有哪些学问呢？今天我们就和川川、磊磊一起来“刨根问底”，比一比谁的本领大，看谁从“石头书”中“刨”到的知识最多。 二、学习课文，了解“石头书”内容 1、请同学们默读课文，边读边思考，石头中有些什么学问？可以把有关的语句画出来。 （学生自读课文，教师巡视指导，表扬有些同学会读书，一时不懂的语句反复多读几遍，边读边动笔） 2、刚才同学们学得可认真了，把你从文中“刨”到的知识和小组里的同学讨论一下，你一定会有更多的收获。同学在说时我们要边听边思考，有补充或不同的看法，等同学说完再谈自己的想法。 3、通过和小组内同学的交流，我想现在大家对课文的了解就更多了。现在你愿意把“刨”到的知识和同学们一起分享吗？ 4、指名学生汇报学习情况。 （1） 石头上有字。生答师相机板书：雨痕波痕 矿物 “矿物”指什么？省略号表示什么？ 出示幻灯片（3）请同学们看雨痕、波痕、矿物图片，了解这些字只有勘探队员才认识。 （2）石头书上有画。生答师相机板书：树叶 贝壳 小鱼 出示幻灯片（4）请同学看树叶、贝壳、小鱼化石。这些都是化石，图纹清晰，保存得十分完整。 出示幻灯片（5）老师还为小朋友准备了一些别的化石，请同学们欣赏各种各样的化石，欣赏了这么多美丽的化石，你们想知道些什么吗？（这么多化石哪儿来的呢？上面的画又能说明什么呢？……） （3）出示幻灯片（9）：“在很久很久以前，这里曾是一片密林，地上有花有草，还有许多昆虫。后来，这里变成了大海。又过了很多很多年，地壳慢慢上升，这里又变成了高山，就是我们现在看到的这座山。” 请同学们认真读一读这段文字，也许你能从中“刨”到答案？ a、勘探队员是根据什么推断这里曾经是密林和大海的？引导学生联系上文思考。 师小结：勘探队员根据石头上的字、画推测到很久很久以前这里曾是密林、后来变成大海。 b、了解化石的形成。（有些动物或植物，由于地壳运动被埋了起来，几千年、几万年、甚至几亿年以后，这些动植物的遗体、遗物或遗迹就成了像石头一样的东西。） d、指名生有感情读这段文字。 （4）读懂了石头书还有什么用呢？（找矿、了解人类的发展、生物的进化……） 师小结：今天我们和川川、磊磊一起“刨根问底”，了解到石头书上的学问可真不少。5、分角色朗读课文 我们班哪些同学特别喜欢刨根问低，就请你们读川川、磊磊的话，爱解决问题的同学就读勘探队员的话。 三、总结深化 激发探究欲望 1、教师引导：学到这里，老师也想和川川、磊磊一样来“刨根问低”—— 2、川川、磊磊怎么会“刨”到这么多学问？（善于观察 充满好奇 不懂就问） 3、勘探队员怎么会知道那么多的知识？（知识丰富、观察仔细、研究投入）引导学生联系“一个勘探队员正趴在一块大石头上，聚精会神地看这什么。”理解。 4、教师小结：这样看来，不仅石头是一本书，勘探队员也是一本书，川川、磊磊也是一本书啊！小朋友你们同意吗？ 5、一块普普通通的石头，竟然有这么多学问。看来生活中许多看似普通的东西只要我们留心观察、善于思考、乐于探究也能学到许多知识。真可以说“生活处处皆学问”。 四、布置作业 课外拓展延伸 1、今天小朋友学得这样认真，老师送大家一份礼物，这块石头采自水蜜桃之乡——无锡阳山，阳山水蜜桃驰名中外，特别好吃，据说这和它有着密切的关系。 小朋友有兴趣读一读这本书吗？ 2、老师向大家推荐课外阅读《中国少年儿童百科全书》，有条件的同学可以上网浏览 友情链接： “中国科普博览”、“中国化石”、《中国化石》图书网站。 《石头书》第二教时教学设计 篇7作者：佚名 转贴自：转载 点击数：139 《石头书》是一篇科普小文章。作者通过浅显的文字，揭示了一个深刻的道理：我们通过留心观察，认真思考就能得到远古时代留下的知识。化石就是一本活的教科书。 教者充分把握了作者的写作意图，通过对“石头书”的样子石头书的字、画以及石头书的作用等几方面的分析，让学生自己真切地掌握了化石是一本活的教科书的事实。 教者教学耐心细致，不急不躁，充分发挥了学生学习的主动性。课上教者多次鼓励学生认真思考后答题。 教者教学思路清晰，教学目标明确。课上教者从“字词的认识——语句的分析——整篇课文的理解——课后的延伸”一气呵成，干脆利落，无半点拖泥带水，层层推进。 教者重视学生语言文字的训练，采用多种方法让学生感悟、评述。如开火车读、默读，学生分角色表演等。 教者的板书也可称得上清晰明了、重点突出，起到了画龙点睛的功效。(搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 www.diyifanwen.com) 本文转载 《石头书》第二教时教学设计 篇8教学目标： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.学会本课生字新词，理解由生字组成的词语。 3.通过学习，理解“石头书”的'含义，培养学生对周围感兴趣的事物刨根究底，乐于探究的态度。 重点难点： 读好对话，理解课文内容，知道“石头书”指的是什么，“书”里有什么学问，应该怎样读这本“书”。 教学准备： 投影仪、投影片、石头、小黑板、挂图、一堆石头。 教学过程： 第一课时 课时目标： 初读课文，学习生字词，指导书写生字。 一、我的十分钟，导入新课，激发兴趣。 1. 师：书是我们常见的学习用品，（板书：书）同学们，你们能说说书的好处吗？ 生交流汇报 “书籍是人类进步的阶梯。” “从书中我们能汲取营养，获取丰富的知识。” “书籍是屹立在时间的汪洋大海中的灯塔”——把书比作是灯塔，书是方向性的。” “读书可以让我们学到丰富的知识，可以让我们开阔眼界，还可以使人进步。” “书到用时方恨少，事非经过不知难。” 师，说得真好，希望大家今后多读书，读好书，在书中学知识，长见识，增长才干。今天老师要和大家共同来读一本书。 （在“书”前板书：石头） 2.看了课题，你有什么想法？ 3.同学们，你们刚才提出的疑问，书上已有明确的答案，只要我们认真学习课文，就会弄明白的。 二、初读指导 1.自学生字词。 （1） 轻声读课文，画出不认识、不理解的字词。 （2） 会读会写田字格中的生字，会读田字格上面的生字。 （3） 查字典并联系上下文，理解下列词语的意思。 勘探 足迹 聚精会神 矿物 地壳 刨根问底 2.检查自学效果。 （1）出示词语 足迹 矿物 一册 脚印 叔叔 勘探队员 奇怪 矿石 煤炭 化石 贝壳 刨根问底 （2）指名逐个读，注意读准平舌音：册、足 翘舌音：叔叔 前鼻音：印、勘、炭 后鼻音：矿 （3）找出正确的读音。 地壳（qiào ké） 好奇 （hǎo hào） 埋藏（cáng zàng） 贝壳（qiào ké） 好看（hǎo hào） 宝藏（cáng zàng） （4）课文中有很多与地质勘探有关的词语，通过课前查课外书，你知道了哪些词语的意思，给大家介绍介绍。 （5）齐读生字词。 （6）出示生字黑板。指名读，你能给他们找朋友吗？（成语） 这些生字中，你认为哪些特别容易错，需要提醒大家注意的。 选择你认为比较难的字描一描，写一写。 （7）试读课文。 选择你喜欢的方式轻声试读课文。 找出自己认为读得好的段落展示给大家听。 三、自主练习 1.出示多音字组词 壳ké （ ） 禁jīn（ ） 好hǎo（ ） qiào（ ） jìn（ ） hào（ ） 2.扩词。 怪 （ ） （ ） （ ） （ ） 矿 （ ） （ ） （ ） （ ） 迹 （ ） （ ） （ ） （ ） 3.读句子，再用带点词语造句。 （1）川川好奇地问：“叔叔，你在看什么？” 好奇—— （2）石头是一本很特别的书。 特别—— 第二课时 课时目标：理解课文，知道“石头书”指的是什么？“书”里有什么学问，应该怎样读这本“书”。 一、导入新课 （1）（指着石头）同学们，你们看，这是什么？ （2）上节课，我们已经初步认识了这些石头，你们还想不想继续探索这些石头的奥秘？今天，我们继续学习《石头书》。 （3）检查朗读：指名分节读课文。 过渡：课文中有这样一个词“刨根问底”，谁知道是什么意思？ 做学问就要有刨根问底的精神，这节课，我就要看一看哪位同学能做到“刨根问底”。 （4）我的十分钟 师：“什么”这个词在文中出现了两次，意思一样不一样？ 生讨论 师总结：同样的词，用在不同的地方，表示的意思不一定一样。 想一想你能举出这样的例子吗？ 生思考 交流 生：《蒲公英》一课中“这黑黑的泥巴有什么意思？是什么意思？” 第一个“有什么意思”的意思是情趣。 第二个“有什么意思”的意思是意义。 “如果我们光读书，却不用心思考，提不出问题，这可是个问题” “提不出问题”的“问题”是想回答的题目。 “这可是个问题”的“问题”是值得注意的地方 师：例子举得不错，两个“意思”“问题”的意思的确不一样，通过刚才的讨论，你 明白了什么？ 生：我明白了，有些词语，用在不同的地方，他们所表达的意思不一定一样，我们要联系上下文来理解。 二、质疑激趣，精读课文。 1.书上有这样一句话。出示 “石头书里的学问可真多呀，我们也要学会读这本书。” （1） 指名读这句话。 （2） 看到这句话，你有什么问题要问吗？ 根据学生回答相继出示：石头怎么做成书呢？ “石头书”里有哪些学问呢？ 该怎么读这本“石头书”呢？ 2.这三个问题其实很简单，答案就在课文里，现在请你自己读读课文，读完后再与同座同学交流交流。（给予充分的时间） 3.全班交流。 （1） 第一个问题的答案在第几小节？谁把这一小节读一读，再回答第一个问题。板书：石头 像 书 a听同学们这样说，老师倒有个问题了：石头怎么能像书呢？你看我们平常用的书，语文书啦，思品书啦，它们都有什么特点？（板书：一页一页，字、画，获得知识）。 b 而这石头光秃秃的，怎么看也看不出它哪儿像书呀？你能帮老师解答吗？怎 么才能找到答案？ 老师教你一种读书方法。拿出笔，一边默读一边想：课文中哪些自然段写了石头像书？用笔在这些自然段前做一个记号。 C交流：你找的是哪一自然段？把这一段读一读。（第五自然段） 这一自然段写了石头哪儿像书？（一页一页） 指导朗读这一段。 练习说话。用“因为---所以---”说一说为什么说石头像书？ d 按以上步骤完成第七、九自然段。 （2）我们读书能获得知识，那石头会告诉我们什么呢？ a 自由读十一、十三自然段。 b指名回答。 C练习说话：（出示） 化石告诉我们：这里曾是（ ）。后来，这里变成了（ ）。又过了很多很多年，地壳（ ），这里又变成了（ ）。石头书会告诉我们（ ）··· （3）川川和磊磊听了叔叔的话后高兴地说“石头书里的学问可真多呀，我们也要学会读这本书。”这里的“读”是我们平常读书的读吗？那这个“读”字该怎么理解？ （读：钻研、探索） （3） 练习分角色朗读课文。 三、总结全文 1、说说“石头书”的含义。 2、理解练习 3、小结：今天，我们跟随作者阅读了“石头书”，了解了石头里竟蕴含了这么多的学问。在大自然中，还有许多类似“石头书”这样的事物，等待着我们去探索、去研究。我们现在应该努力学习，掌握知识，长大了去揭示那些奥秘。 四、布置作业 练习朗读课文 自主练习 1、“刨根问底”是什么意思？它和哪个歇后语的意思相近？ 2、川川和磊磊从石头书中“刨”到了哪些学问？ 《石头书》第二教时教学设计 篇9《石头书》教学实录 一、导入新课 师：同学们，你们喜欢看书吗？ 生：喜欢。 师：都喜欢看什么样的书啊？ 生：像语文书一样，印在纸上的，一页一页的书。 师：今天啊，老师请大家见识一本非常奇特的书—— （出示石头） 生：啊…… 师：其实这也是一种书，他也能教给我们许多知识，这就叫做“石头书”。今天，我们就来学习这一课，请同学们把手拿出来，跟老师一起板书课题。注意“头”的最后一笔是点，不是捺。 （师板书课题） 师：看了这个课题，你们想说些什么？或者有什么疑问呢？ 生1：石头怎么能做书呢？ 生2：石头书的作者是谁呢？ 生3：石头书上有些什么内容啊？ 生4：石头书有什么作用？ …… 二、初读课文 师：同学们对课题提出了许多疑问，对自己不了解的事情怀有浓厚的兴趣，这就叫“好奇”。那就让我们一起带着好奇心来读读这篇课文。 （教师出示自读要求，学生兴致勃勃地读课文。） 师：（出示词语）大家先自己读一下。（学生自读）谁能读的请举手。（指名读）现在请大家一起来朗读这些词语。（齐读） 师：谁能解决刚才同学针对课题提出的疑问？请找出有关句子读一读。 （指名回答） 三、学习生字（略） 四、学习课文 师：第1、2自然段告诉我们勘探叔叔趴在一块大石头上聚精会神看着什么，这一不同寻常的举动引起了川川的好奇。你读了课文明白了什么？生：他们不知道勘探叔叔在干什么！ 师：石头像书吗？说说你的看法 生：不像，那勘探员叔叔面前明明是一块光秃秃的石头。怎么说是书呢？ 师：可他为什么说自己在读书？（引导学生从石头的外形，石头的字画，及石头的价值和作用这些角度考虑） 生：因为那上面有字和画。 师：石头书上真的有字吗？谁能告诉我是什么样的字？ [师]石头书上真的有字吗？谁能告诉我是什么样的字呢？ [生]石头上的字，就是雨点留下的痕迹。 [师]还有吗？ [生]还有许多不同颜色的小不点儿，叫矿石。 [师]看看他们说得对不对？（教师通过课件在视幕上展示勘探员叔叔的第一段话：“有哇，你们看：这是雨点留下的脚印，叫雨痕；这是波浪留下的足迹，叫波痕；还有那些小不点儿，黄的，黑的，红的，闪光的，透明的……叫矿物。这些都是石头上的字。”）请一位同学把这段话朗读一下。（一位学生朗读。） [师]听了这位同学的朗读，你知道石头书上的字是什么了吗？ [生]是雨痕和波痕。 [师]谁能说得具体一点？ [生]雨点留下的脚印，叫雨痕。还有波浪留下的足迹，叫波痕。 [师]雨痕和波痕的形状可能有什么不同？ [生]雨痕是一点一点的，波痕是一圈一圈的。 [师]石头书上的字就这些吗？ [生]还有那些小不点儿，黄的，黑的，红的，闪光的，透明的…… [师]（教师指着视幕上的省略号问）：这6个小点表示什么？ [生]表示还有很多很多。 [师]对的。这些小不点儿叫什么？ [生]叫矿物。 [师]（教师通过课件展示5幅不同矿物标本）这些矿物有不同的颜色，有的金光闪闪，有的晶亮透明……看到石头书上的这些字，你能用哪些词语来形容它们？ [学生纷纷回答]千奇百怪。五颜六色。密密麻麻。千姿百态。姿态各异。 [师]石头书上真的有字，不仅形态各异，而且五彩斑斓，多姿多彩。谁愿意代表勘探员叔叔把这段话有表情地读一下？愿意读的同学请站起来，一起把这段话读一下。（一批同学站起来齐读这段话。）读得很好。请全体同学轻轻地把这段话一起读一下。（同学们轻轻地齐读勘探员叔叔的话。） 2、[师]石头书上有字这个问题解决了，接下来我们一起探究一下石头书有没有画，好吗？ [生]好！ [师]石头书上有些什么画呢？ [生]有的像树叶，有的像贝壳，有的好像小鱼。 [师]这位同学讲得很好！他用的是“像”和“好像”等词，表示是推测，不敢肯定；比较客观、科学。课文第9节告诉我们，石头书里有许多化石。现在我们一起来看看化石上有些什么画？（教师通过课件展示各种不同的化石标本，师生一起逐一辨认：恐龙，兰草，鱼，蜘蛛，荷花，海星，小海螺，海虾，等等。）看到这么多的画，能用什么词语来形容它们呢？ [学生纷纷回答]惊讶！太美了！太神奇了！千姿百态。目不暇接。美不胜收。 [师]这些画真是千姿百态，美不胜收。这些有画的石头有一个名称，叫——？ [生齐]化——石。 [师]对。（教师通过课件在视幕上展示勘探员叔叔的勘探员叔叔的第二段话：叔叔说：“有，这是树叶，这是贝壳，那块石头上还有一条小鱼。这些都是化石。”请喜欢这一段的同学站起来一起读这一段话。（一部分同学站起来读。再指名个别读，齐读。） 3、[师]通过读书，我们知道了石头书上真的有字有画，它告诉我们些什么呢？（教师通过课件在视幕上展示勘探员叔叔的第三段话：“它告诉我们，在很久很久以前，这里曾是一片密林，地上有花有草，还有许多昆虫。后来，这里变成了大海。又过了很多很多年，地壳慢慢上升，这里又变成了高山，就是我们现在看到的这座山。”）请一位同学朗读勘探员叔的这一段话。（一个学生站起来朗读这段话。） [师]勘探员叔叔说，这里原来是什么样子？ [生]原来是一片密林。 [师]勘探员叔叔是怎么知道的？ [生]因为这里有有花有草，还有昆虫。 [师]后来变成了什么——？ [生齐]大——海——。 [师]从哪里知道这里曾经是大海？ [生]因为这里有贝壳，有小鱼。 [师]又过了很多很多年，这里又变成了什么——？ [生齐]高——山——。 [师]大海怎么变成了高山了呢？ [生]是因为地壳变动，慢慢上升形成的。 [师]大海变成高山要经过成千上万年，极其漫长。我们读的时候要把它体现出来，谁来试试？（两个学生先后试读，教师给予鼓励。教师进行范读。）谁把时间读得好像更长一点？ [生齐]老——师——的。 [师]我们一起来读一下。（学生一起朗读。）石头书上的字和画告诉了我们地壳竟是如此的变动，告诉了我们许多地壳变动的知识。读到这里，你们对这本石头书有什么新的认识？ [生]石头书里的知识很多很多。一块小小的石块里，居然蕴藏着这么多的知识！ 4、[师]说得太好了！勘探队员们从金光闪闪的矿物中，可以发现其中蕴藏着金矿；从色彩斑斓的各种矿物中，可以推断这里蕴藏着何种珍贵的矿藏。（教师通过课件在视幕上展示勘探员叔叔的第四段话：“用处可大了。这本书会告诉我们：哪座山下埋着煤炭，哪块地下藏着矿石……”）大家一起把勘探员叔叔说的这一段话读一下。（学生一起朗读这段话。）石头书里蕴藏着丰富的知识，知识就是财富。我国有一位著名的地质学家，叫李四光，他通过研究“石头书”，为我国发现了丰富的矿产资源，包括大量的石油资源，为我国的社会主义建设创造了大量的财富！（教师在黑板上“知识”两字下边板书：（财富）。） 四、总结课文 [师]石头书跟我们用的书一样，有字，有画，有知识，这是一本神奇的书。只是读这本书需要许多特殊的知识和技术。除此以外，大家想一想，还有没有什么疑问？ [生]石头书在哪里呢？ [师]大家说，石头书在哪里呢——？ [生齐]在——山——上。 [师]对，在山上，也可能在地下，在海里。还有什么问题吗？（过了一会儿，学生纷纷举手。） [师]大家的脑袋里可能还有各种各样的许多问题，充满着好奇，非要把问题弄清楚。课文上有一个词，叫——？ [生齐]刨——根——问——底。 [师]（教师在黑板右侧下板书：刨根问底。）问一个问题是远远不够的，要一直问到把问题弄清楚。大家把这个词一起读一下。（学生齐读“刨根问底”。）“刨”是什么偏旁？ [生]侧刀旁。 [师]对，刨就是挖掘。刨根问底是指遇到不懂或有趣的问题一直追问到底，直到彻底弄明白为止。这就叫——？ [生齐]刨——根——问——底。 [师]这是科学探究精神的体现。今天我们随着作者阅读了石头书，了解了有关石头里蕴藏了这么多知识。在大自然中，还有许多类似的石头书这样的事物，等待我们去探究，去研究。我们现在应努力学习，长大了去揭示哪些奥秘。 《石头书》教学反思 一、探究试阅读是一种问题质疑式学习，从学生的“问”开始，逐步培养学生自己发现问题与提出问题的能力。 当我出示课题后，我抓住机会顺学而导：“好，咱们今天就研究一下石头书（板书：17石头书）。你想了解石头书的什么？请告诉大家，咱们共同研究。”唰！许多只小手举起来，像春雨之后的新笋！个个眼睛里闪烁着渴望。有的摇着小手，巴望老师让他先说。孩子们想探究的问题可真多：石头书是什么样子？石头书上有字吗？石头书上有画吗？石头书是谁写的？石头书是哪里出版的？石头书有什么作用？石头书能买得到吗？我边听边扼要而郑重其事地板书着：样子？字？画？作者？出版？作用？买？……啊！多么可爱的孩子！课文题目《石头书》已把他们深深地吸引住了……。把“聪明”的机会让给学生，反衬了教师智慧可爱的一面、亲和的一面、感性的一面，放大了教师的教学智慧。 二、引导学生感受岩石这本大书的神奇趣味，培养热爱大自然的情趣和探索精神。培养利用多种渠道搜集处理信息的能力。 《石头书》以对话的形式向我们介绍了化石的作用，其中认识化石上的字和画是本文的难点。教学中我引导学生先读，找出字和画，并随机进行解释，用形象的画面和专业的语言帮助学生理解，效果较好。这样，容易激发学生的探究意识，使学生在积极情感的驱动下自主地、能动地阅读，实现语文再创造。但是最后在了解了化石的作用，让他们根据收集的资料介绍时，未处理好，效果欠佳。象这类知识性的课文中，如果让学生充当科学家来介绍自己学到的知识，引导学生投入问题情境中进行探究，一定会处于最佳状态，探究的欲望很强。 课文读完后，我告诉学生：“化石就像是地球的日记，里面有很多奥秘还等待你们去探索，例如地球是如何形成的等等。”让学生带着一个更大的问题走出课堂，进一步查找资料，去调查、实验，开展丰富多彩的综合实践活动。在综合实践中，学生要为解决新问题而对获取的信息进行取舍、加工、重组等，可以充分释放学生的探究潜能。 三、现代科技手段辅助学习。 课堂上充分利用学生的好奇心和求知欲，运用现代科技手段辅助学生自主、合作、探究的学习，培养学生处理信息的能力，通过朗读深入感悟课文，了解“岩石”这本大书中的自然科学知识，使学生有感“趣”、知“趣”到探“趣”，并拓展视野，自觉的探索大自然，开发初步的探究精神。设计充分尊重学生的感受、体验和理解，使整个过程体现自主、合作的学习方式。 四、通过多种形式的朗读，如：分角色读、表演读、示范读、小组合作读等方式从正确流利达到有感情。在读中落实重点词句，在读中引发学生思考，培养初步的探究精神，形成独特的情感体验。重视学生的表达能力训练，增加孩子的自信心。 《石头书》评课 海门货隆中心小学三年级语文教研组 季陈娟：《石头书》这篇课文情趣盎然，寓科学知识于充满童真的对话中，科普作品成了有趣的儿童读物，能激发学生的阅读兴趣。 毛老师采取以问设疑、以疑激趣的方法，鼓励学生释疑、质疑，深入探究，从“石头可以成为书吗？”的提问开始，到石头书里是否真的“有字”、“有画”、“有知识”、“有财富”的深入探讨，课文中所有的知识要点和难点几乎都是学生通过自主探究获得、解决的。这对培养学生积极主动的学习态度和质疑、探究能力很有好处。这堂课的多媒体课件运用得较好，不仅突出了重点，节省了时间，更重要的是丰富了学生的知识，拓展了他们的视野。最后还向同学们介绍了中国国家地理网和中国化石网两个网址。笔者认为，这不是形式，而是一种刻意的引导和追求。 《石头书》第二教时教学设计 篇10教材分析 《石头书》是苏教版三年级语文第六单元的一篇科学小品。通过川川和磊磊两个孩子与勘探队员的谈话，介绍了许多有关岩石的知识，也表现了两个孩子热爱科学，探求知识的强烈愿望。 全文共有14个自然段，可以分为三部分：第一部分：（1-5）自然段写勘探队员告诉两个孩子，山上的石头一层一层的，就像一册厚厚的书。第二部分是6-11自然段，介绍了石头书上的字和画。第三部分是12-14段，讲了石头书里的学问很多，石头书的作用很大。课文情趣盎然，寓科学知识于充满童真的对话之中。使科普作品成了有趣的儿童读物。 教学目标 知识和能力：1.能有感情地朗读课文，读好人物对话。2.通过学习，理解石头书的含义，了解有关化石的知识。 过程和方法： 1.通过自主学习解读文本，初步学会自主批注的学习方法，培养学生善于思考的习惯。 2.合作探究拓展文本重点，提高学生搜集和处理学习信息的能力，在合作学习中培养学生认真聆听，善于表达，自我总结的能力。 情感、态度和价值观：培养学生对科学的兴趣，激发他们学科学，爱科学，用科学的思想。 教学重点难点 1.能有感情地朗读课文，读好人物对话。 2.培养学生对科学的兴趣，激发他们学科学，爱科学，用科学的思想。 教学策略 1. 运用“自主合作探究”的学习方式把读、思、议结合起来，深入解读文本，培养学生对语言文字的理解、感悟能力。 2.运用名人名言激励学生自主学习、合作探究的兴趣。 3. 通过多媒体课件、温馨提示、穿插的小游戏等形式创设师生平等对话的氛围。 教学时间第二课时 教学准备 知识准备：学生搜集有关矿物和化石的资料。熟读课文。 教学课件：我国有名的化石图片，以及它们的背景说明。 教学过程：第二课时 教学步骤 教师活动 学生活动 设计意图 一、质疑导入直奔重点 1.板书课题，读了课题你有什么想问的吗？ 2.上节课我们初步读了课文，知道了两个好奇的孩子向叔叔提出了一连串的问题，是哪些？请大家把它画出来。 3.这两个小朋友一连串提出了四个问题，看来他们非要弄个明白，探个究竟了。你们能用一个文中的词语概括出来吗？ 4.你们想“刨根问底”吗？ 1.学生质疑。 2.学生自由朗读，边读边圈圈画画，归纳出四个问题分别是：哪里有书呀？这书上有字吗？这书上有画吗？看懂了这些又有什么作用呢？ 1.立足文本，师生平等对话，教师引导学生直接切入课文重点，为后来能充分展示学生搜集处理的资料，利用广泛的学习资源进行跨学科，综合性，合作学习留出了充足的时间。 2.设置教学情境，初步理解重点词语“刨根问底”。 二、自主批注感悟重点 1.“成功的人之所以成功在于他有了一个努力的目标，一个克服困难的信念，一种思想和行动的统一。”你们想刨根问底，现在就请同学们自己根据自学目标，把你的思想和行动统一起来，向成功迈进。 2.出示自学目标：默读课文，书、字和画分别指的是什么？这三个问题上，你对那个问题最感兴趣？自由选择一个问题，阅读课文，解决问题。（2）品读画出的语句，体会句子的意思。温馨提示：（1）如果在自学过程中，有疑难问题请举手求助老师，但不要轻易打扰同学的思考。（2）请完成后用坐直身体的方法提示老师。 3.师生对话，交流收获。 4.同学们用自己智慧的大脑和勤劳的双手找出并知道了书，书中的字和画分别指什么。可我想知道弄明白这些，有什么作用呢？ 1.在教师语言的激励下，学生边看自学提示边思考问题。 2.学生交流答案：书就是那块石头；书上的字是指各种痕迹和矿物；画指的是动物和植物的化石。 3.指名读课文最后两段，读出勘探队员的自豪感。 4.学生各抒己见。抓住省略号质疑。 1. 树立正确的学生观，树立以学生为主体的教学思想，尊重每个学生的发展潜能，给学生足够的时间和空间，让学生去读，去想。 2.尊重学生在学习过程中的独特感受，为学生创造乐于参与，敢于发表自己意见的良好氛围。 三、合作探究拓展重点 1.同学们能抓住省略号质疑，说明你们有充满智慧的大脑，现在能否再发挥你智慧的大脑，解决这个疑问呢？ 2.师笑说：我看到有的学生充满自信，有的学生信心不足，是的，这个问题有点难度，不过在学习中，当我们遇到困难的时候，要想方设法地解决它，而不能知难而退。一个人解决不了，我们就采用三个臭皮匠赛个诸葛亮的捷径，我们应该怎么办？ 1.有的学生自信地说能，有的茫然无声。 2.学生齐答：小组合作。 1.运用语言激励学生合作欲望，营造民主和谐的教学氛围，充分体现了实施主体教学的教学理念。 2.新课程观指出：为了每一个学生的全面发展。因此，我在教学时面向全体学生，调动学生合作的欲望和积极参与的意识。 1.出示合作学习目标： 运用手中的文字或图片资料，总结出石头的作用，明确省略号的内容。 2.合作分工：组长组织发言顺序，维持学习纪律。记录员记录发言摘要，时控员控制发言.讨论总结的时间。发言人负责代表小组汇报。 3.合作建议：荣辱与共，提高效率，认真倾听，共同总结， 1.学生齐读合作目标，说说合作重点。 2.明确合作要求。 1.合作只是形式，探究才是目的，探究的问题要有价值的问题，让每一个学生都参与的学习方法。 2.针对学生的实际情况，着重培养学生认真倾听，乐于思考，勇于探究的精神。 四、汇报交流多元评价 1.学习有了收获是一件快乐的事情，不在乎这份收获是大是小，是多是少。与人共享收获的成绩更是一件光荣的事情。你们能把你们辛勤所得说出来与我共享吗？ 2.明确汇报要求：石头书有什么作用？ 3.教师相机总结评价。 开始汇报，其他学生补充，也可以进行纠正，评判。 交流汇报是有效合作学习方式的重要环节。汇报交流时,应避免侧偏在汇报人个体身上，所以,我采用了明确要求，补充纠正的方法。教师要以小组为单位进行评价，培养学生的合作意识。 五、总结激励课外实践 1.出示图片：今天，我们随着作者阅读了石头书，你们学到了什么？ 是呀，在大自然中，还有许多类似的“石头书”这样的事物等待我们去探究。我们现在应努力学习，长大了去揭示那些奥秘。 2.作业：同学课后集思广益，办一期以“大自然的奥秘”为主题的手抄报。 1.学生自由谈学习收获。 2.学生完成课后作业。 “授之于鱼，不如授之于渔”。这个环节设计的目的是及时总结本节课掌握的知识、能力、学习方法及学习习惯的养成。 努力把“自主合作探究”的学习方式运用于课外。 板书设计 17 石头书 石头——勇——书 矿物——于——字 化石——探究——画 教学反思 教学后发现有以下的优点： 1.课文的条理清晰，整体感知好。 2.学生的学习兴趣浓，积极性高。 3.个性化朗读、理解、说话的训练效果较好。 4.能顺利的理解“刨根问底”一词，认识对科学探究应该具备的态度。 教学中发现的不足： 1.学生课前搜集的资料可用度不是很高，影响了合作探究的效果。 2.学生在合作时，组与组之间的合作效率差别大，学生倾听习惯平时需加强训练，逐步养成。 《石头书》第二教时教学设计 篇11教学内容 17、石头书 共几课时 3 课型 新授 第几课时 2 教学 目标 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.凭借对语言文字的朗读感悟，鼓励学生对周围感兴趣的事物“刨根问底”，乐于探究，培养热爱大自然，热爱科学的志趣。 3.继续培养学生边读边想、咀嚼品味、圈划批注的读书习惯。 教学 重难点 重点：读好对话、了解石头书的内容及价值。 难点：凭借对语言文字的朗读感悟，鼓励学生对周围感兴趣的事物“刨根问底”，乐于探究，培养热爱大自然，热爱科学的志趣。 教学 资源 充分利用课文上的两幅插图，有助于学生理解“石头书”的含义。 预习 设计 1.课前搜集有关化石的图片资料。 学 程 预 设 导 学 策 略 调整与反思 第一板块：导入（5分钟） 1. 齐读课题。 第二板块：理解课文（30分钟） （一） 1.自主学习。（3分钟） 2.展示。（8分钟） （1）齐读第6小节，读出情不自禁的感情 （2）它上面还有白的，红的等许多不同的小不点，省略号表示还有许多许多呢。 （二） 1.欣赏图片，理解“化石”。 （化石就是古代生物的遗体或遗物等埋藏在地下变成的跟石头一样的东西。） （三） 化石告诉我们：这里曾是_________，后来变成了__________，又过了很多很多年，地壳__________，这里又变成__________。 师引说：化石告诉我们：我们看到树叶的化石，知道这里曾是__________，我们看到小鱼、贝壳的化石，知道这里后来变成了__________，又过了很多很多年，地壳__________，这里又变成了__________。 第四板块：总结全文。（5分钟） 1.分角色朗读课文。 第五板块：布置作业 第一板块：复习导入 1.上节课，我们读通了课文，还知道两个小朋友川川和磊磊看见一位勘探员叔叔正趴在一块大石头，聚精会神地看着什么，叔叔说他在——（生：读书）他读的是什么书呀？（板书：石头书）这就是我们今天要继续学习的课文，请大家一起朗读课文题目。 第二板块：理解课文 川川和磊磊看到叔叔趴在大石头上，有好多问题呢，他们问了哪些问题？读读课文，将问题画出来。 2、交流。 3、你们现在想了解哪个问题？ （一）学习第6-7小节 1.过渡：这2小节提出了什么问题？ 2.任务驱动。 【学习单一】 ①“这书上有字吗？”请大家读读课文的第七自然段，找找石头书上有哪些字，用“——”划出来。 ②自学时间：5分钟。 3.观察学生的自主学习，归结共性问题，思考导学策略。 4.巡视、参与学生探究。 5.导学。 （1）小组推荐学生展示，通过答案的比较进行指导。 （2）（教师板书：字）齐读第六节。不禁是什么意思呀？你能读出这种情不自禁的感情吗？ （3）引导学生朗读课文第七小节。 结合理解“雨痕、波痕”：这是雨点留下的脚印，叫——雨痕，这是波浪留下的足迹，叫——波痕。石头书上还有字吗？（还有那些小不点儿，黄的，黑的，红的，闪光的，透明的……叫——矿物）。 这里的省略号表示什么呢？石头书上有好多好多的——字（手指板书：字） （4）谁能用“因为……所以……”说一说为什么石头像书。（因为石头上有雨痕、波痕、矿物等，所以说石头像书。） （二）学习第8-9小节。 1.过渡：还提出了什么问题？ 2.这是——树叶，这块石头上还有一条小鱼呢。其实啊，石头书上还有好多好多画呢，我们来欣赏一下吧。（图片出示）这些都是化石。相机理解“化石”。 3.请你再用上“因为……所以……”说说石头为什么像书。 （三）学习10-13自然段 1.我们知道石头书上有字有画，可是这光秃秃的山上，竟然有树叶、贝壳、小鱼的化石！你们有什么想法吗？ 2.对呀，化石能说明什么呢？指名读第11节。（指名两个学生读后齐读） 3.出示填空，指名口答。 4.化石告诉我们的知识可真多呀，勘探队员根据化石上的字和画推断这里曾经是密林和大海，让我们再来读读第11节，体会体会化石的作用。 5.小结：化石的作用还真大呢。 6.听了叔叔的介绍，川川还不满足，他还问了什么？叔叔是怎么说的？石头书会告诉我们__________…… 这里的省略号告诉我们石头书上还有（很多很多知识），让我们再读读课文的第13自然段，感受一下它的用处可真大呀！ 7.我们学会读“石头书”有什么用呢？ 8.难怪川川和磊磊会高兴地感叹；“石头书里的学问还真不少呢。”（板书：学问） 9.学生齐读第十四自然段，读出高兴的语气。 第四板块：总结全文 1.川川和磊磊通过刨根问底获得了那么多知识，这是一种好的学习方法，希望小朋友在平时的学习中遇到问题也要学会“问”噢。 2.《石头书》这篇课文通过川川、磊磊和勘探员叔叔的对话，告诉我们好多知识，让我们分角色朗读课文。 第五板块：布置作业 1.朗读课文，体会对话中提示语的安排形式及表情。 2.推荐一些你认为好的科普读物，并简单介绍一些内容。 3.交流收集的图片、资料或制作的小报。 作业 设计 《石头书》第二教时教学设计 篇12一、看拼音写词语： zú jì qí guài yí cé jiǎo yìn méi tàn kuàng shí páo gēn wèn dǐ jù jīng huì shén （ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ） 二、多音字注音组词： 禁 壳 刨 藏 三、给画线字注音：不由分说（ ） 警觉（ ） 勘探（ ） 趴着（ ） 一册（ ） 传记（ ） 光秃秃（ ） 好奇（ ） 地壳（ ） 四、按要求变换句子。 1、哪里有书哇？（变陈述句）————————————————————————— 2、这石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？（变陈述句） —————————————————————————————————————— 3、石头书里的学问还真不少呢。（变感叹句） —————————————————————————————————————— 五、填空。 1、川川和磊磊特别爱追究底细。用一个成语概括画线部分（ ） 2、这是雨点留下的脚印，叫（ ）；这是波浪留下的足迹，叫（ ）；还有那些小不点儿，黄的，黑的，红的，闪光的，透明的……叫（ ）。 3、这是树叶，这是贝壳，那块石头上还有一条小鱼，这些都是（ ）。 2、从《石头书》一文中，你知道了哪些学问？ ————————————————————————————————————————————————— 《石头书》第二教时教学设计 篇13《石头书》是一篇科学小品文。课文通过川川和磊磊这两个小朋友与勘探队员的对话，介绍了许多有关岩石的科学知识，告诉我们石头就像一本书，里面蕴含着许多学问，并赞扬了这两个小朋友爱“刨根究底”的科学探索精神。 全文一共有14个自然段，层次清楚，构思精巧。所以全文设计以问答为主，在问答中揭示有关"石头书"的含义，如层层剥笋，逐次展开。通过人物的6次对话，写出了石头像书的原因：1、外形：石头一层一层的就像书一页一页的。2、石头上的雨痕、波痕、矿物就像书上的字。3、石头上的树叶、贝壳、小鱼等化石就像书上的画。4、人们通过石头上的化石能知道许多知识，就像书本能告诉人们知识一样。全文以“好奇”到“奇怪”再到“刨根问底”后的“高兴”这样的孩子的情感变化为主线，使课文的各个部分衔接自然，并能有效地激发学生继续阅读的兴趣。 以问激趣，引导学生质疑 在教学时，我们可以以课题为突破口，一下激起学生的学习欲望。当学生齐读课题后，可以很惊讶地问学生：什么？我不是听错了吧，石头书？还有石头书？你见过吗？老师真是有太多的问题想问了，你能把老师此时心中的问题都问出来吗？再让学生质疑：石头书上有字吗？石头书和我们现在的书一样吗？石头书上也有画吗？石头书的作者是谁？石头书重不重？石头书有什么作用~ ~ ~相信会许多问题向你砸来，此时孩子会一个个非常激动，眼睛里完全是一种对新知的强烈的渴求。这样的导入能一下抓住孩子们的心，将他们引领到陌生的新的知识领域中去，是我们的责任。接下来，就让学生带着这些问题去读书，从文中将答案找出来，整体地把握课文。当然这些是在初读课文后进行的一些梳理，还只是比较肤浅地理解了课文，对全文还只是一个初步的感知。 抓住关键词，引导学生读中感悟 那刚才你们提了那么多的问题，就是想弄明白，“石头书”到底是怎么样的一本书。这样就是课文中的一个词：刨根问底。那么这两个孩子都问了哪些问题呢？让学生自由读课文之后，找到问题。教学时，可以抓住文中的主线，进行剥葱式的、一层一层地进行理解、朗读、再感悟。并区别“好奇”和“奇怪”的意思，从而感受到这两个孩子那强烈的求知欲。特别在理解第十一自然段时，要与第7和第9自然段联系起来，进行学习，弄明白石头书上的每个字和每幅画，都有它特殊的含义。 在学习第12到14自然段的时候，要抓住“……”和“石头书里的学问还真不少呢？”这些标点和句子，先进行一下拓展，让学生把收集到的资料进行交流，让学生真正体会到课文中的“用处可大了。”到底有多大！还可以让学生浏览相关的网站，更进一步地体会。这样就把这两个孩子的“高兴”，变成班上所有的孩子的“高兴”。在这里我们要很好的进行拓展延伸，使教科书成为课外学习资源开发和利用的基础和依据，当然课外学习资源应是课内教学资源开发利用的补充和深化。 最后，再回顾到“我在读书呢。”理解这句话中的“读”字，我想此时，学生心中也一定有答案了吧。然后再来分角色朗读课文，读好文中带“？”的句子，进一步感受与体会川川与磊磊的心情变化。在此基础上，再让孩子们来读课文，一定能读出大自然的神奇、读出探求知识的喜悦。 《石头书》第二教时教学设计 篇14【教学要求】1.学会本课生字，理解由生字组成的2.初读课文，了解课文大意。3.激发学生热爱科学. 【教学过程】 一、导入新课，激发兴趣。 ⒈书是我们常见的学习用品，从书中我们能汲取营养，获取丰富的知识。今天我们要学习的课文与书有关，题目是：22石头书 ⒉看了课文题目，你有什么想法？ 二、初读指导： ⒈自学生字词。 ⑴默读课文，画出不认识的、不了解的词语。 ⑵会读会写生字词。 ⑶查字典并联系上下文理解词语。 勘探奇怪聚精会神足迹矿物地壳刨根问底 ⒉学生自读课文。 ⒊检查自学情况。 ⑴出示词语，让学生逐个读，指导学生读准字音。 ⑵指名解释词语： ⑶齐读生字词。 ⑷指导书写生字： 重点指导学生书写"勘"、"探"、"叔"、"矿"、"刨"这几个左右结构的字。 ⒊各自轻声试读课文。 ⒋分自然段指名朗读课文，教师相机指点。 ⒌弄清脉络，出示思考题： 根据下面的意思，对照课文想一想，分别是哪几个自然段说了这些意思。 ⑴川川和磊磊发现一位勘探队员趴在石头上看着什么，感到好奇。 ⑵勘探队员叔叔的介绍使川川和磊磊理解了"石头书"的含义，了解了有关化石的知识。 ⑶川川和磊磊很高兴，也想读这本书。 三、精读课文 ⒈引出全文的感情线索。 读课文，思考：川川和磊磊这件事的过程中是在不断变化，清在稳重画出有关的词语。 ⒉朗读第1、2自然段。 ⒊朗读指导：引导学生通过朗读把这种好奇的心情表现出来。 ⒋过渡：勘探队员的不同寻常的举动引起川川和磊磊的好奇，哪们，勘探队员到底在干什么？下节课学习。 四、作业： 1练写生字。 2正确、流利有感情的朗读课文。 |
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