| 标题 | 《石头书》教后记 |
| 范文 | 《石头书》教后记（精选17篇） 《石头书》教后记 篇1作者：佚名 转贴自：转载 点击数：134 《石头书》是一篇以对话形式组成的文章，它的语言生动风趣，特别适合分角色朗读。所以教学这篇课文时，我就主要采用多种形式的分角色朗读来理解这篇课文。 比如理解“刨根问底”一词时，我即没有像以往一样让学生查字典，也没有让他们联系生活的无字词典，而是采用边分角色朗读边提问题的方式来理解这个词语的意思，效果非常好，达到了水到渠成的目的。在学生读过几次课文后，我让他们数一数川川、磊磊和勘探队员共有几次问答，他们分别说了什么？学生很快就找到了答案，此时我加以引导：川川、磊磊的问题是一个接一个，打破沙锅问到底，不弄清楚不罢休，这种认真学习的态度可以用一个词来概括，书上已经有答案，哪位同学能快速告诉我？班上一片小手林立，而嘴里已经情不自禁地喊出来：“刨根问底！”再告诉他们，学习上要向川川、磊磊那样有刨根问底的精神。 这篇课文还有一个特点，那就是对话的提示语形式多样。我认为学习了这篇课文后，也应该让学生知道提示语的几种不同形式。我首先用举例说明的办法，告诉学生提示语可以在前，也可以在后，还可以不出现，还有一种是在中间。然后让学生自己到课文中找到具体的句子，做上相应的记号。经过了几分钟的时间，他们告诉了我提示语在前的，文章中有五处；提示语在后的，文章中有四处；没有出现提示语的，文章中有四处。接着让学生说说这样安排有什么好处吗？有的同学挺会动脑筋，认为这样使文章有所变化，答得真不错。（12、14） (搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 www.diyifanwen.com) 本文转载 《石头书》教后记 篇2一、导入新课 老师：同学们，你们喜欢看书吗？ 学生：喜欢。 老师：都喜欢看什么样的书啊？ 学生：像语文书一样，印在纸上的，一页一页的书。 老师：今天啊，老老师请大家见识一本非常奇特的书 （出示石头） 学生：啊 老师：其实这也是一种书，他也能教给我们许多知识，这就叫做“石头书”。今天，我们就来学习这一课，请同学们把手拿出来，跟老老师一起板书课题。注意“头”的最后一笔是点，不是捺。 （老师板书课题） 老师：看了这个课题，你们想说些什么？或者有什么疑问呢？ 学生1：石头怎么能做书呢？ 学生2：石头书的作者是谁呢？ 学生3：石头书上有些什么内容啊？ 学生4：石头书有什么作用？ 二、初读课文 老师：同学们对课题提出了许多疑问，对自己不了解的事情怀有浓厚的兴趣，这就叫“好奇”。那就让我们一起带着好奇心来读读这篇课文。 （教老师出示自读要求，学学生兴致勃勃地读课文。） 老师：（出示词语）大家先自己读一下。（学学生自读）谁能读的请举手。（指名读）现在请大家一起来朗读这些词语。（齐读） 老师：谁能解决刚才同学针对课题提出的疑问？请找出有关句子读一读。 （指名回答） 三、学习学生字（略） 四、学习课文 老师：第1、2自然段告诉我们勘探叔叔趴在一块大石头上聚精会神看着什么，这一不同寻常的举动引起了川川的好奇。你读了课文明白了什么？学生：他们不知道勘探叔叔在干什么！ 老师：石头像书吗？说说你的看法 学生：不像，那勘探员叔叔面前明明是一块光秃秃的石头。怎么说是书呢？ 老师：可他为什么说自己在读书？（引导学学生从石头的外形，石头的字画，及石头的价值和作用这些角度考虑） 学生：因为那上面有字和画。 老师：石头书上真的有字吗？谁能告诉我是什么样的字？ [老师]石头书上真的有字吗？谁能告诉我是什么样的字呢？ [学生]石头上的字，就是雨点留下的痕迹。 [老师]还有吗？ [学生]还有许多不同颜色的小不点儿，叫矿石。 [老师]看看他们说得对不对？（教老师通过课件在视幕上展示勘探员叔叔的第一段话：“有哇，你们看：这是雨点留下的脚印，叫雨痕；这是波浪留下的足迹，叫波痕；还有那些小不点儿，黄的，黑的，红的，闪光的，透明的。叫矿物。这些都是石头上的字。”）请一位同学把这段话朗读一下。（一位学学生朗读。） [老师]听了这位同学的朗读，你知道石头书上的字是什么了吗？ [学生]是雨痕和波痕。 [老师]谁能说得具体一点？ [学生]雨点留下的脚印，叫雨痕。还有波浪留下的足迹，叫波痕。 [老师]雨痕和波痕的形状可能有什么不同？ [学生]雨痕是一点一点的，波痕是一圈一圈的。 [老师]石头书上的字就这些吗？ [学生]还有那些小不点儿，黄的，黑的，红的，闪光的，透明的。 [老师]（教老师指着视幕上的省略号问）：这6个小点表示什么？ [学生]表示还有很多很多。 [老师]对的。这些小不点儿叫什么？ [学生]叫矿物。 [老师]（教老师通过课件展示5幅不同矿物标本）这些矿物有不同的颜色，有的金光闪闪，有的晶亮透明。看到石头书上的这些字，你能用哪些词语来形容它们？ [学学生纷纷回答]千奇百怪。五颜六色。密密麻麻。千姿百态。姿态各异。 《石头书》教后记 篇3A类 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.学会本课10个生字,认识多音字“壳”，理解由生字组成的新词。 3.初步了解问话提示语表达的不同顺序，理解文中“雨痕、波痕、矿物”等科学名词。 B类 1.初步了解作者采用“对话设问、层层推进”介绍科学知识的方法。 2.通过学习课文，初步体会文章中科学推想的严密、合理。 C类 1.培养学生探究自然、热爱科学的兴趣。 1.读课文，做到字音正确，不添字，不漏字。 2.自学生字新词，画出不懂的词语，并试着理解。 3.收集有关“化石”方面的资料，准备交流。 4.联系课文说说“刨根问底”的意思。 5.文章第10小节是勘探队员根据化石得出的科学推断，你认为他的推断有根据吗，为什么？ 教学板块（注明各板块时间及解决目标序号） 学生课堂练习单 第一课时 第一板块——揭示课题，疑问导入。【C；3分钟】 1.揭示课题：同学们，今天我们要一起学习一篇科学小品文——《石头书》（板书） 2.疑问导入：看到“石头书”这三个字，你想到的是什么？指名学生回答 教师小结：读了课题，同学们有很多疑问，大家都想把这些疑问探个明白，弄个究竟，这就叫“刨根问底”（板书）现在，就请同学们打开书本，到课文中去刨根问底吧。 自读课题 自主质疑 轻声读文 第二板块——初读课文，理解科学名词，整体把握。【目标A1、A3；15分钟】 1.学生自读课文，老师也轻声读课文。 2.交流：课文主要写了一件什么事情？ （课文主要写了有着刨根问底精神的川川和磊磊从勘探队员那里得知了许多石头书的学问。） 指导：画出文中的主人公（川川、磊磊、勘探队员） 他们在做什么？ 3.分角色练习读，边读边想为什么称它为石头书呢？ 石头书的外形 石头书上的字 石头书上的画 石头书上画的作用 4.指导理解：“勘探队、雨痕、波痕、矿物、化石、地壳、矿石”等离学生生活实际遥远的科学名词 自读课文。 学生交流 动笔圈画 分角色读 感受了解 第三板块——检查生字，了解问话中的提示语【目标A2、A3；15分钟】 1.生字识记。 ①二类字——勘、趴、读、秃、壳 ②生字 队、怪、矿、煤、叔、印（左右结构） 册、迹、壳、炭（其它结构） 指名学生读，领读，齐读 指导：“壳”是多音字，qiáo 、 ké 2.指导书写。 指导时重点注意生字各部分的比例和“纵让”关系，如“叔”要左宽右窄、左松右紧；“矿、怪”等则左窄右宽，左紧右松。 “怪”字右下是“土”不是“工”，“壳”下面是“几”不是“儿”，“炭”字下边是“灰”，不能写成“厂”字头。 3.学习问话中的提示语。 出示：川川好奇地问：“叔叔，您在看什么呀”（提示语在前） “我在读书呢。”叔叔笑着说。（提示语在后） “石头就是书。你们看，这石头一层层的，不就像一册厚厚的书吗？”（没有提示语） 指导：根据表达的需要，提示语有时放在说话的前面，这时要用冒号（：）提示下文说话内容，再把说话内容用双引号引起来；提示语也可以放在说话内容的后面，这时说话内容需要用双引号引起来，句末只需要句号就可以了；提示语有时也被省略，我们只要将说话内容用双引号引起来就可以了。 出示： “我在读书呢。”叔叔笑着说，“你有什么事情吗？” 指导：提示语也可以放在句子中间。 小结：对话中的提示语还是我们说话内容的一个补充，它会使我们更好地理解文章，读懂人物。我们来看—— 川川好奇地问 （好奇） 川川和磊磊高兴地说 （高兴） 川川特别爱刨根问底 （特点） …… 生读生字 学生领读 学生练写生字 自读语句 感受交流 再读有提示语的句子，交流 感受理解 第四版块——课堂作业【目标A2、B1；7分钟】 1.抄写词语。 好奇、足迹、矿物、贝壳、叔叔 奇怪、煤炭、矿石、化石、脚印 2.练习朗读，注意文中的提示语。 3.课堂作业本。 学生作业 《石头书》教后记 篇4教学目标： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.学会本课生字新词，理解由生字组成的词语。 3.通过学习，理解“石头书”的含义，培养学生对周围感兴趣的事物刨根究底，乐于探究的态度。 重点难点： 读好对话，理解课文内容，知道“石头书”指的是什么，“书”里有什么学问，应该怎样读这本“书”。 教学准备： 投影仪、投影片、石头、小黑板、挂图、一堆石头。 教学过程： 第一课时 课时目标： 初读课文，学习生字词，指导书写生字。 一、我的十分钟，导入新课，激发兴趣。 1. 师：书是我们常见的学习用品，(板书：书)同学们，你们能说说书的好处吗? 生交流汇报 “书籍是人类进步的阶梯。” “从书中我们能汲取营养，获取丰富的知识。” “书籍是屹立在时间的汪洋大海中的`灯塔”——把书比作是灯塔，书是方向性的。” “读书可以让我们学到丰富的知识，可以让我们开阔眼界，还可以使人进步。” “书到用时方恨少，事非经过不知难。” 师，说得真好，希望大家今后多读书，读好书，在书中学知识，长见识，增长才干。今天老师要和大家共同来读一本书。 (在“书”前板书：石头) 2.看了课题，你有什么想法? 3.同学们，你们刚才提出的疑问，书上已有明确的答案，只要我们认真学习课文，就会弄明白的。 二、初读指导 1.自学生字词。 (1) 轻声读课文，画出不认识、不理解的字词。 (2) 会读会写田字格中的生字，会读田字格上面的生字。 (3) 查字典并联系上下文，理解下列词语的意思。 勘探 足迹 聚精会神 矿物 地壳 刨根问底 2.检查自学效果。 (1)出示词语 足迹 矿物 一册 脚印 叔叔 勘探队员 奇怪 矿石 煤炭 化石 贝壳 刨根问底 (2)指名逐个读，注意读准平舌音：册、足 翘舌音：叔叔 前鼻音：印、勘、炭 后鼻音：矿 (3)找出正确的读音。 地壳(qiào ké) 好奇 (hǎo hào) 埋藏(cáng zàng) 贝壳(qiào ké) 好看(hǎo hào) 宝藏(cáng zàng) (4)课文中有很多与地质勘探有关的词语，通过课前查课外书，你知道了哪些词语的意思，给大家介绍介绍。 (5)齐读生字词。 (6)出示生字黑板。指名读，你能给他们找朋友吗?(成语) 这些生字中，你认为哪些特别容易错，需要提醒大家注意的。 选择你认为比较难的字描一描，写一写。 (7)试读课文。 选择你喜欢的方式轻声试读课文。 找出自己认为读得好的段落展示给大家听。 三、自主练习 1.出示多音字组词 壳ké ( ) 禁jīn( ) 好hǎo( ) qiào( ) jìn( ) hào( ) 2.扩词。 怪 ( ) ( ) ( ) ( ) 矿 ( ) ( ) ( ) ( ) 迹 ( ) ( ) ( ) ( ) 3.读句子，再用带点词语造句。 (1)川川好奇地问：“叔叔，你在看什么?” 好奇—— (2)石头是一本很特别的书。 特别—— 第二课时 课时目标：理解课文，知道“石头书”指的是什么?“书”里有什么学问，应该怎样读这本“书”。 一、导入新课 (1)(指着石头)同学们，你们看，这是什么? (2)上节课，我们已经初步认识了这些石头，你们还想不想继续探索这些石头的奥秘?今天，我们继续学习《石头书》。 (3)检查朗读：指名分节读课文。 过渡：课文中有这样一个词“刨根问底”，谁知道是什么意思? 做学问就要有刨根问底的精神，这节课，我就要看一看哪位同学能做到“刨根问底”。 (4)我的十分钟 师：“什么”这个词在文中出现了两次，意思一样不一样? 生讨论 师总结：同样的词，用在不同的地方，表示的意思不一定一样。 想一想你能举出这样的例子吗? 生思考 交流 生：《蒲公英》一课中“这黑黑的泥巴有什么意思?是什么意思?” 第一个“有什么意思”的意思是情趣。 第二个“有什么意思”的意思是意义。 “如果我们光读书，却不用心思考，提不出问题，这可是个问题” “提不出问题”的“问题”是想回答的题目。 “这可是个问题”的“问题”是值得注意的地方 师：例子举得不错，两个“意思”“问题”的意思的确不一样，通过刚才的讨论，你 明白了什么? 生：我明白了，有些词语，用在不同的地方，他们所表达的意思不一定一样，我们要联系上下文来理解。 二、质疑激趣，精读课文。 1.书上有这样一句话。出示 “石头书里的学问可真多呀，我们也要学会读这本书。” (1) 指名读这句话。 (2) 看到这句话，你有什么问题要问吗? 根据学生回答相继出示：石头怎么做成书呢? “石头书”里有哪些学问呢? 该怎么读这本“石头书”呢? 2.这三个问题其实很简单，答案就在课文里，现在请你自己读读课文，读完后再与同座同学交流交流。(给予充分的时间) 3.全班交流。 (1) 第一个问题的答案在第几小节?谁把这一小节读一读，再回答第一个问题。板书：石头 像 书 a听同学们这样说，老师倒有个问题了：石头怎么能像书呢?你看我们平常用的书，语文书啦，思品书啦，它们都有什么特点?(板书：一页一页，字、画，获得知识)。 b 而这石头光秃秃的，怎么看也看不出它哪儿像书呀?你能帮老师解答吗?怎 么才能找到答案? 老师教你一种读书方法。拿出笔，一边默读一边想：课文中哪些自然段写了石头像书?用笔在这些自然段前做一个记号。 C交流：你找的是哪一自然段?把这一段读一读。(第五自然段) 这一自然段写了石头哪儿像书?(一页一页) 指导朗读这一段。 练习说话。用“因为---所以---”说一说为什么说石头像书? d 按以上步骤完成第七、九自然段。 (2)我们读书能获得知识，那石头会告诉我们什么呢? a 自由读十一、十三自然段。 b指名回答。 C练习说话：(出示) 化石告诉我们：这里曾是( )。后来，这里变成了( )。又过了很多很多年，地壳( )，这里又变成了( )。石头书会告诉我们( )··· (3)川川和磊磊听了叔叔的话后高兴地说“石头书里的学问可真多呀，我们也要学会读这本书。”这里的“读”是我们平常读书的读吗?那这个“读”字该怎么理解? (读：钻研、探索) (3) 练习分角色朗读课文。 三、总结全文 1、说说“石头书”的含义。 2、理解练习 3、小结：今天，我们跟随作者阅读了“石头书”，了解了石头里竟蕴含了这么多的学问。在大自然中，还有许多类似“石头书”这样的事物，等待着我们去探索、去研究。我们现在应该努力学习，掌握知识，长大了去揭示那些奥秘。 四、布置作业 练习朗读课文 自主练习 1、“刨根问底”是什么意思?它和哪个歇后语的意思相近? 2、川川和磊磊从石头书中“刨”到了哪些学问? 板书设计： 石头→书 一层一层 一页一页 雨痕、波痕…… 字 树叶、贝壳、小鱼…… 画 告诉…… 获得知识 《石头书》教后记 篇5教学目标： 1、学习生字词，正确辨识字音字形，结合课文理解词语的意思，能正确，流利地朗读课文。 2、通过找文中的对话，梳理文章的脉络，让学生初步认识石头哪儿像书? 教学重、难点： 教学重点：能正确，流利地朗读课文，学会本课生字词。 教学难点：初步了解课文大概内容，注意培养学生学习与思考问题的良好习惯，同时也培养学生的书写能力。 教学过程： 一、激趣导入： 师：书籍是人类进步的阶梯。我们在书中能学到许多的知识，增长自己的才干。今天老师给大家带来了一本与众不同的书——(补充课题：石头书)。齐读课题 师：看到这个问题，你有什么有疑问吗?生回答。 师归纳。板书(样子?、字?、画?、作用? ) 同学们的脑中出现了这么多的疑问，下面就让那个我们带着问题走进课堂。 二、初读指导，掌握生字词。 1、出示自读要求：自由的大声地读课文，读正确每一个字音，读通顺每一句话。 2、检查词语。 A组：川川磊磊叔叔(这是课文中的三位人物。叠词的第2个词要读轻声，指名再读。)叔叔是干什么的呢?生：(勘探队员) B组：勘探队员 师：勘探队员就是探索地壳的变化，寻找矿物、化石、煤炭天然气等矿产资源的人。 C组：地壳、矿物、化石、煤炭 (课件：地壳、矿物、化石、煤炭依次出现) 师：大家看，这就是我们生活的地球，它从内到外有4部分构成，这是内地核，这是地核，这是地幔、这是地壳。地壳就像鸡蛋的外壳一样，只是没有蛋壳来得光滑，而是凹凸不平的一层岩石。 师：“壳”在文中还组成了另外一个词，那就是“贝壳”。(课件：贝壳) 矿物提供一组图片 化石师古代生物的遗体等埋藏在地下，经过几千年、几万年、甚至几亿年之后，变成了像石头一样的东西。 煤炭出示图片那我们该怎样记住这两个字呢?知道书写。 三、再读课文，整体感知。 1、师：同学们在预习的过程有没有发现，这篇课文多数地方在写人物的——对话。而且问句很多，请快速读课文，用——划出问句。 师：出示整理的6句话。你们看，川川和磊磊一问接着一问，他们意思那个要把问题弄清楚，这就是——刨根问底。 2、他们刨到了什么学问? 一问一问解答 ① ②生：读“书?哪里有书哇?” 师回答：石头就是书。你们看，这石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗? 这句话的意思就是说：——石头就是一册厚厚的书。(课件) 看图，谁来找找它们的相似点。 师：看，这就是一层又一层的石头，谁来看着图片读好这个词?(指名读齐读)(板书：一层一层的) 比较反问句和陈述句。 师：用了反问句加强语气的作用。谁能来读好这句话。指名读，齐读。 ③学习石头书上的“字” a、石头书上有哪些字呢?大家默读第七小节去找一找。谁来汇报一下你的读书收获? b、出示图片加文字。边指边引。“你们来看：这是雨点留下的脚印，叫雨痕;这是波浪留下的足迹，叫波痕;还有那些小不点儿，黄的，黑的，红的，闪光的`，透明的……叫矿物。这些都是石头书上的字。”(指导朗读)板书：(雨痕波痕矿物) ④、 a、石头书上的画有：(板书：树叶贝壳小鱼) (出示图片)你们知道吗?石头上的这些树叶、贝壳、小鱼都有一个共同的名字---化石。 b、指导朗读。 ⑤用自己喜欢的方式读10—13自然段，说说这部分内容又告诉我们什么?(石头书的作用)(板书：了解地质发现矿藏) ⑥ 四、指导写字： 今天，咱们认识了好多生字，新词，一定要及时写一写才不会忘记。 重点指导:怪壳炭印 五、总结： 同学们，今天这节课，我们一起学习了新的生字词，还了解了一种奇怪的书。石头书的样子是一层一层的，上面既有字，又有话，那么这些字和画是怎么形成的呢?读懂了这本书又有什么用处呢?我们将在下一节继续学习。 《石头书》教后记 篇6一、教材分析： 《石头书》是一篇科学小品文。讲述的是川川和磊磊这两个孩子与勘探叔叔的交流，告诉我们石头就像一本书，外形像书，内容上也像书，蕴含着许多学问。课文还表现了两个孩子热爱科学、探求知识的强烈愿望。文章人物感情的变化为线索贯穿全文，使课文的各部分衔接自然，有效地激发起读者的阅读兴趣。课文借着川川和磊磊这两个孩子与勘探叔叔的交流，介绍了石头的价值和作用读来引人深思，耐人寻味。 二、教学理念： 这篇课文层次清楚，构思精巧。所以全文设计以问答为主，在问答中有关"石头书"的含、如层层剥笋，逐次展开。由“好奇”——“奇怪”——“高兴”人物感情的变化为线索贯穿全文，使课文的各部分衔接自然，有效地激发起读者的阅读兴趣。 三、教学目标： 1、通过本课的学习，能理解"石头书"的含义，了解有关化石的知识，培养学生对科学的兴趣，激发他们学科学的热情。 2、能正确、流利有感情的朗读课文。 教学重点、难点： 1、能理解"石头书"的含义，了解有关化石的知识，培养学生对科学的兴趣，激发他们学科学的热情。 2、指导学生学习本课中提示语摆放位置的不同及标点的不同用法。应用提示语摆放位置的不同及标点的不同用法进行写话的训练。 教具准备: 挂图、卡片、小黑板 教学时间:第二课时 教学过程： 一、复习 1、“开火车”读生字词。 2、谈话：上接课，我们读通课文，知道了两个小朋友看见一位叔叔正看着一块大石头，这位叔叔还说他在（读书）他读的是什么书呀？（石头书）为什么要读这石头书呢？请大家来读读这句话。（出示小黑板上的句子） 石头书里的学问可真多呀，我们也要学会读这本书。 （1）指名读读这句话。 （2）质疑：读了这句话，你们有什么问题要问吗？ 二、学习课文，感悟解疑： 1、刚才，你们读了句子，也在一个接一个地提问，这就是（出示词语：刨根问底。齐读） 2、课文中是谁在刨根问底呢？他们问了那些问题呢？现在你们要不知道呢？（要）好我们一起来学习课文。 3、请大家一起读读第一、二节 这两节告诉我们什么呢？ （待学生回答后小结：第1、2自然段告诉我们勘探叔叔趴在一块大石头上聚精会神看着什么，这一不同寻常的举动引起了川川的好奇。哪么叔叔究竟在干什么？） 4、谁来朗读课文3、4自然段。 川川和磊磊听了叔叔的回答后为什么感到很奇怪？（两个孩子对勘探叔叔的回答感到摸不着头脑。） 5、比较"奇怪"与"好奇"的异同。（指导朗读2、4这两个自然段。）"好奇"表现了川川看到勘探队员对一块大石头入迷时感到的疑惑，从而引发了他浓厚的兴趣。"奇怪"则表示两个孩子对勘探叔叔的回答感到摸不着头脑。 6、朗读学习5～13自然段。 思考：勘探叔叔面前明明是一块光秃秃的石头，可他为什么说自己在读书？（引导学生从石头的外形，石头的字画，及石头的价值和作用这些角度考虑） ⑴川川和磊磊听了勘探叔叔的话，为什么"不禁笑了起来"，"不禁是"什么意思？（不禁是抑制不住的意思） ⑵石头上的字指的字是什么？画指的是什么？ 引导学生看挂图认认石头上的字和画。（出示挂图）石头书第二课时相关内容:23日月潭的传说我应该感到自豪才对《争吵》教学设计田忌赛马说课稿三年级语文试题——七颗钻石练习《雪儿》反思《月球之谜》第二课时教学设计三年级语文荷花练习题查看更多>>小学三年级语文教案 ⑶读第12自然段，联系第8、10自然段，想想勘探队员叔叔是根据什么来判断这里曾经是海洋和密林？第8、10自然段 ①出示小黑板上的第8、10自然段 ②勘探队员叔叔是根据石头的字画和贝壳恐龙的化石，来判断这里曾经是海洋和密林的 ③再读读这两句注意提示语和标点符号在用法上的区别。 ④学生观察练说后小结：注意提示语在前，标点是（：）提示语在后，标点是（。） ⑤应用提示语摆放位置的不同及标点的不同用法进行写话的训练。 ⑷"刨根问底"是什么意思？这个词说明了什么？这本书究竟有什么用？只是根据什么来推断的？ （"刨根问底"是问个明白，探个究竟。） 谁能用"刨根问底"说句话？ 7、朗读第14自然段。川川和磊磊为什么高兴？为么说石头书里的学问可真多？这里的"读"字应怎样理解？ 8、分角色朗读课文。（设计意图：为了把课文读好，让学生入情入境地读书。为学生设置情景，让学生把自己当成课文中的人物来读不谓是一种很好的手段。让学生抓住一些重要的词、句，让学生了解其中的对话场景更能起到画龙点睛的功效。让学生充分地读好对话，为后面的复述教学作好铺垫。） 三、总结全文： 1、说说"石头书"的含义。 2、小结：今天我们随着作者阅读了"石头书"，了解了有关石头里蕴藏了这么多知识。在大自然种，还有许多类似的"石头书"这样的事物，等待我们去探究，去研究。我们现在应努力学习长大了去揭示哪些奥秘。 四、作业设计： （设计意图：课内外的延伸继续采用学用结合，与课堂中创设的说话写话情境保持一致。为了提高学生对本课字、词掌握的能力，让本课的字、词得到更多的训练特设计这些字、词的练习） 1、给下面带“－”的字选择正确的读音，并打“√”。 地壳（kéqiào） 好奇（hàohǎo） 地壳（kéqiào） 好看（hàohǎo） 足迹（jījì）画册（cèchè） 2、写出近义词。 好奇（ ）高兴（ ）刨根问底（ ）聚精会神（ ）石头书第二课时相关内容:23日月潭的传说我应该感到自豪才对《争吵》 《石头书》教后记 篇7作者：沈高明 发表时间：2004-4-28 阅读次数：435 作者：南京市天妃宫小学 史春妍 一、复习 1.上节课我们初读了课文，勘探队员叔叔告诉我们石头就是书，因为石头一层一层 的……(生答) 2.关于石头书，这节课你想进一步了解些什么?(学生自由发言) 二、学习第六~十四自然段 1.自己读第六~十四自然段，看看自己能不能读懂读好。 2.老师了解班上哪些同学爱提问，哪些同学爱回答问题?再读课文，爱提问的遇到课文中的问话多读几遍，爱回答的遇到课文中的回答就多读几遍。 3.(出示问话)请爱提问的同学推荐一位导读。要求：让我们一听就知道你重点问什么?[相目机板书：字画] 4.(出示带提示语的问话)加上提示语，你们是不是能读得更好，问话更吸引 人?自己读。 (1)指名读，把你读得最好的句子读给我们听。 ①“不禁笑了起来”——说说川川心里怎么想? ②“一起问”——找一个你的好朋友一起问。 ③“刨根问底”——是什么意思?我们班有没有像川川一样遇到问题爱刨根问底的同学，请你们一起来读一读。 5.学习答话。 (1)你对这4个问题中哪个问题最感兴趣，就在书上找到叔叔的回答，自己读一读。 (2)指名答。 ①“有字吗?”指名答。问：字是什么?[板书：波痕、雨痕、矿物]问：矿物是什么?还有可能有什么颜色? ②“有画吗?”指名答。问：画是什么?[板书：树叶、贝壳、小鱼]看书上的化石图，欣赏上面的图画。 ③“化石能说明什么?”老师课前找了一些资料，请大家读读课文，再结合资料想一想，化石到底能说明什么?可以四人小组讨论讨论。指名答，再结合这块石头上的“字、画”想一想，你知道了什么? ④“看懂了这些又有什么用呢?”指名答。结合书上的省略号想一想还有哪些作用?引导学生课后查资料。 6.分角色读叔叔和川川、磊磊的对话。 三、师总结 化石能让我们由现在推测到过去，多神奇啊!课文学到这儿，你们心中的小问号解决了吗?这样的石头书你们会读了吗?(学生自由发言) 板书 石头书 字 波痕 雨痕 矿物 画 树叶 贝壳 小鱼</P><P> 《石头书》教后记 篇8一、说教材 《石头书》是苏教版（国标本）三年级上册第六单元的第一篇课文。本单元有三篇课文，《石头书》在记叙一件真实的事情过程中介绍了化石，《小稻秧脱险记》寓农业常识于生动的故事之中，采用拟人化的手法形象地写出了杂草对于稻秧生长的危害，以及喷洒除草剂对保护稻秧所起的重要作用。《航天飞机》则从普通飞机的视角，用拟人化的手法介绍了航天飞机的基本特点和相关知识，展现了现代科学技术在航天事业上的新成果。这三篇课文均为科学性的小品文或童话，对学生进行热爱科学的教育，培养学生探索自然、探索科学的兴趣。 《石头书》为一篇科学小品文，讲两位小朋友——川川和磊磊向勘探队员询问“石头书”——化石的情景，介绍了化石和化石的作用等有关知识。也表现了两个孩子热爱科学，探求知识的强烈愿望，赞扬了他们刨根问底的精神。全文共14个自然段，可以分为三个部分：第一部分（1-5）： 写石头的外形一层一层的，像一册厚厚的书；第二部分 ( 6 - 11) ：介绍了石头书的内容：“字”和画；第三部分 ( 12-14 ) ：写石头书的作用。课文情趣盎然，寓科学知识于充满童真的对话之中，科普作品成了有趣的儿童读物，能激发学生的阅读兴趣，进而使其产生阅读期待。 二、说教学目标 1. 知识与能力目标： (1) 正确、流利、有感情地朗读课文； (2) 初步了解什么是石头书、石头书里有哪些学问； (3) 初步了解有关化石的知识以及研究化石的作用。 2. .过程与方法目标： (1) 通过默读课文找出川川和磊磊的问题初步学会默读的方法； (2) 通过欣赏图片了解课文内容，对矿物、化石留下直观印象。 3. 情感、态度与价值观目标： 初步形成热爱大自然，热爱科学的志趣并对周围感兴趣的事物刨根问底，乐于探究。 三、说教学重、难点 1. 教学重点：理解“石头书”是一本怎样的书。 2. 教学难点：结合课文语境，特别是抓住文中叔叔的五次回答中的句子，来理解“石头书”是一本怎样的书。 四、说教学流程 （一）复习导入 成功的导入，能使学生迅速地进入学习状态，为整节课奠定基调。在设计中先对课文中的人物以及人物的特征来一个回忆，“川川和磊磊给你留下了怎样的印象?”有利于新的内容的学习；点出“刨根问底”，也为教学情感目标作铺垫。 （二） 精读感悟 (1) 《课程标准》对中年级学段要求初步学会默读，因此在找川川和磊磊提的问题时设计为默读，边读边画出问题，同时培养学生不动笔墨不读书的习惯。 (2)由“刨根问底”导入课文，抓住“问”来走进文本，帮助学生建立“问”的意识，为教学情感目标作铺垫。在讲授的过程中进行朗读训练，引导学生读出自己的体验。另外，第一小节到第五小节为课文的第一部分，主要写“石头的外形一层一层的，像书”，点出这一点，帮助学生更好地把握文脉，同时又不加重学生的负担。 (3)三年级小学生的思维发展仍处于具体形象思维阶段，对于较抽象的事物还不能很好的建立关联点。而图片正具有形象、生动等特点，符合现阶段学生思维发展规律，更易于激发学习兴趣，同时易于接受知识。因此在教授过程中通过出示雨痕、波痕、矿物、化石的图片来帮助学生建立直观的形象，帮助他们更好地感知矿物、化石等抽象事物，同时更好地理解课文。 (4)朗读是语文学习的重要手段，它能帮助学生理解课文内容，领悟课文情感，积累语言词汇，陶冶情操。《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”本文以对话为主，其中有人物的神态描写，在教学过程中对学生进行朗读训练，引导学生通过读来表达自己的体会。同时对学生的朗读进行适时合理的评价，激发学生更高的朗读目标。另外，通过分角色朗读来帮助学生体会对话体课文的特点。 （三）总结深华 引导学生在实际生活当中多学的同时更要多问，将“刨根问底”的习惯内化到学生的生活中去。 （四）作业设计 《语文课程标准》要求学生初步具备搜集和处理信息的能力，本课所学的内容为孩子们非常感兴趣的化石，因此让他们搜集有关化石的资料他们将乐意而为，在兴趣之上培养习惯，提高学生搜集、处理资料的能力。 《石头书》教后记 篇9【教学要求】 ⒈学会本课生字，理解由生字组成的词语。 ⒉通过学习，理解石头书的含义，了解有关化石的知识，培养学生对科学的兴趣，激发他们学科学的热情。 ⒊能正确、流利有感情的朗读课文。 【教学时间】 两课时 第一课时 一、导入新课，激发兴趣。 ⒈书是我们常见的学习用品，从书中我们能汲取营养，获取丰富的知识。今天我们要学习的课文与书有关，题目是：22 石头书 ⒉看了课文题目，你有什么想法？ 二、初读指导： ⒈自学生字词。 ⑴默读课文，画出不认识的、不了解的词语。 ⑵会读会写生字词。 ⑶并联系上下文理解词语。 勘探奇怪聚精会神足迹矿物地壳刨根问底 ⒉学生自读课文。 ⒊检查自学情况。 ⑴出示词语，让学生逐个读，指导学生读准字音。 ⑵指名解释词语： ⑶齐读生字词。 ⑷指导书写生字： 重点指导学生书写勘、探、叔、矿、刨这几个左右结构的字。 ⒊各自轻声试读课文。 ⒋分自然段指名朗读课文，教师相机指点。 ⒌弄清脉络，出示思考题： 根据下面的意思，对照课文想一想，分别是哪几个自然段说了这些意思。 ⑴川川和磊磊发现一位勘探队员趴在石头上看着什么，感到好奇。 ⑵勘探队员叔叔的介绍使川川和磊磊理解了石头书的含义，了解了有关化石的知识。 ⑶川川和磊磊很高兴，也想读这本书。 三、精读课文 ⒈引出全文的感情线索。 读课文，思考：川川和磊磊这件事的过程中是在不断变化，清在稳重画出有关的词语。 ⒉朗读第1、2自然段。 ⒊朗读指导：引导学生通过朗读把这种好奇的心情表现出来。 ⒋过渡：勘探队员的不同寻常的举动引起川川和磊磊的好奇，哪们，勘探队员到底在干什么？下节课学习。 四、作业： 1练写生字。 2正确、流利有感情的朗读课文。 《石头书》教后记 篇10《石头书》是一篇科学小品文。课文通过川川和磊磊这两个小朋友与勘探队员的对话，介绍了许多有关岩石的科学知识，告诉我们石头就像一本书，里面蕴含着许多学问，并赞扬了这两个小朋友爱“刨根究底”的科学探索精神。 全文一共有14个自然段，层次清楚，构思精巧。所以全文设计以问答为主，在问答中揭示有关"石头书"的含义，如层层剥笋，逐次展开。通过人物的6次对话，写出了石头像书的原因：1、外形：石头一层一层的就像书一页一页的。2、石头上的雨痕、波痕、矿物就像书上的字。3、石头上的树叶、贝壳、小鱼等化石就像书上的画。4、人们通过石头上的化石能知道许多知识，就像书本能告诉人们知识一样。全文以“好奇”到“奇怪”再到“刨根问底”后的“高兴”这样的孩子的情感变化为主线，使课文的各个部分衔接自然，并能有效地激发学生继续阅读的兴趣。 以问激趣，引导学生质疑 在教学时，我们可以以课题为突破口，一下激起学生的学习欲望。当学生齐读课题后，可以很惊讶地问学生：什么？我不是听错了吧，石头书？还有石头书？你见过吗？老师真是有太多的问题想问了，你能把老师此时心中的问题都问出来吗？再让学生质疑：石头书上有字吗？石头书和我们现在的书一样吗？石头书上也有画吗？石头书的作者是谁？石头书重不重？石头书有什么作用~ ~ ~相信会许多问题向你砸来，此时孩子会一个个非常激动，眼睛里完全是一种对新知的强烈的渴求。这样的导入能一下抓住孩子们的心，将他们引领到陌生的新的知识领域中去，是我们的责任。接下来，就让学生带着这些问题去读书，从文中将答案找出来，整体地把握课文。当然这些是在初读课文后进行的一些梳理，还只是比较肤浅地理解了课文，对全文还只是一个初步的感知。 抓住关键词，引导学生读中感悟 那刚才你们提了那么多的问题，就是想弄明白，“石头书”到底是怎么样的一本书。这样就是课文中的一个词：刨根问底。那么这两个孩子都问了哪些问题呢？让学生自由读课文之后，找到问题。教学时，可以抓住文中的主线，进行剥葱式的、一层一层地进行理解、朗读、再感悟。并区别“好奇”和“奇怪”的意思，从而感受到这两个孩子那强烈的求知欲。特别在理解第十一自然段时，要与第7和第9自然段联系起来，进行学习，弄明白石头书上的每个字和每幅画，都有它特殊的含义。 在学习第12到14自然段的时候，要抓住“……”和“石头书里的学问还真不少呢？”这些标点和句子，先进行一下拓展，让学生把收集到的资料进行交流，让学生真正体会到课文中的“用处可大了。”到底有多大！还可以让学生浏览相关的网站，更进一步地体会。这样就把这两个孩子的“高兴”，变成班上所有的孩子的“高兴”。在这里我们要很好的进行拓展延伸，使教科书成为课外学习资源开发和利用的基础和依据，当然课外学习资源应是课内教学资源开发利用的补充和深化。 最后，再回顾到“我在读书呢。”理解这句话中的“读”字，我想此时，学生心中也一定有答案了吧。然后再来分角色朗读课文，读好文中带“？”的句子，进一步感受与体会川川与磊磊的心情变化。在此基础上，再让孩子们来读课文，一定能读出大自然的神奇、读出探求知识的喜悦。 《石头书》教后记 篇11【教学要求】1.学会本课生字，理解由生字组成的2.初读课文，了解课文大意。3.激发学生热爱科学. 【教学过程】 一、导入新课，激发兴趣。 ⒈书是我们常见的学习用品，从书中我们能汲取营养，获取丰富的知识。今天我们要学习的课文与书有关，题目是：22石头书 ⒉看了课文题目，你有什么想法？ 二、初读指导： ⒈自学生字词。 ⑴默读课文，画出不认识的、不了解的词语。 ⑵会读会写生字词。 ⑶查字典并联系上下文理解词语。 勘探奇怪聚精会神足迹矿物地壳刨根问底 ⒉学生自读课文。 ⒊检查自学情况。 ⑴出示词语，让学生逐个读，指导学生读准字音。 ⑵指名解释词语： ⑶齐读生字词。 ⑷指导书写生字： 重点指导学生书写"勘"、"探"、"叔"、"矿"、"刨"这几个左右结构的字。 ⒊各自轻声试读课文。 ⒋分自然段指名朗读课文，教师相机指点。 ⒌弄清脉络，出示思考题： 根据下面的意思，对照课文想一想，分别是哪几个自然段说了这些意思。 ⑴川川和磊磊发现一位勘探队员趴在石头上看着什么，感到好奇。 ⑵勘探队员叔叔的介绍使川川和磊磊理解了"石头书"的含义，了解了有关化石的知识。 ⑶川川和磊磊很高兴，也想读这本书。 三、精读课文 ⒈引出全文的感情线索。 读课文，思考：川川和磊磊这件事的过程中是在不断变化，清在稳重画出有关的词语。 ⒉朗读第1、2自然段。 ⒊朗读指导：引导学生通过朗读把这种好奇的心情表现出来。 ⒋过渡：勘探队员的不同寻常的举动引起川川和磊磊的好奇，哪们，勘探队员到底在干什么？下节课学习。 四、作业： 1练写生字。 2正确、流利有感情的朗读课文。 《石头书》教后记 篇12教学目标： 1.学习本课生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.通过学习，理解石头书的含义，了解有关化石的知识。 3.培养学生对周围感兴趣的事物刨根究底，乐于探究，培养热爱大自然、热爱科学的志趣。 教学重难点：理解课文内容，知道石头书指的是什么。领悟对话写作方法。 教学过程： 一、质疑导入 1、同学们，今天老师要和大家学习一篇有趣的课文。齐读课题。 2、当你看到“石头书”这三个字时，你想到了什么？ 3、同学们根据课题，脑海中一下子就闪现了这么多问题，真好。让我们带着这些问题读读课文吧！ 二、初读，检查预习 1、自由读课文。 2、检查： 贝壳 地壳 藏着 宝藏 矿物 煤炭 3、课文的主人公？川川和磊磊为了把问题弄明白也像你们一样问了很多问题呢！快速地到文中找一找，用直线划下来。 三、刨根问底，理解石头书 1、指名说。我们一起来读读。像他们这样不断追问，直到把问题弄明白为止，用文中的一个词就叫——板书：刨根问底。学习就要有刨根问底的精神！为什么说石头就像一本书？你知道了吗？再自由读课文，看看你能找出几点理由（用波浪线圈画出关键词句）。 2、交流：你找到石头像书的第一个理由是—— a 石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？ （图片出示）同学们你们看，这就是一层又一层的石头，就像书——（板书：形似书） b 石头书上有字（板书：字） ①指名读，其他同学一边听一边用笔在书上用直线画出石头书上的字。 ②认识波痕雨痕。 ③认识矿物，关注省略号。 石头中蕴含的矿物种类丰富，神奇美丽。让我们一起来读一读。 c 石头书中不仅有神奇的字，还有美丽的画（板书：画） ①（出示化石图）你知道什么叫化石吗？ 交流。出示：化石是古代生物死后，其遗体或遗迹被埋藏在地层里，经长期的石化作用，变成了像“石头”状的东西。 师述：老师今天带了一块珍贵的三叶虫的化石，想不想看一看？它来自5.6亿年前，一亿年就是一万万年，5.6亿年前，就是五万万六千万年前。谁想触摸一下这古老的化石？你看，这么一块小小的石头，却能告诉我们在5.6亿年前就生活着三叶虫！ ②那么这些化石（课件图片）能告诉我们什么秘密呢？自由读11小节。 ③经历了这么长时间，叔叔是怎么知道这些变化的？让我们通过图片看一看这个地方变化的过程。指名推断。 小结：补充“沧海桑田”。这一切都是石头书上的字和画告诉我们的。 d、读懂了石头书上的字和画，了解了地质变化，对我们还有哪些帮助？ ①指名读第13节。 交流：这里的省略号告诉我们—— ②总结：化石就像书一样，不仅因为外形相似，更因为它有字、有画，而这字画就像我们的课本一样，给我们——！（板书：有学问） 3、小结：一块看似不起眼的石头，竟然有这么多学问！老师这里有两个问题想让大家在课后继续刨根问底： 是不是所有石头都是书？ 是不是只有石头才是书？ 四、领悟对话写法，尝试小练笔。 1、同学们，《石头书》还有一个值得大家刨根问底的地方：这篇文章一共有多少小节？这么多小节，除了第一小节，其他都是——对话。作者通过人物的对话，把要介绍的科学知识写清楚，使我们和文中的川川、磊磊一样“刨”到了很多学问。 2、今天我们就来学习写好对话。 欣赏课文对话片段：作者除了写对话内容，还写了——提示语。一般来说，提示语有这么几种情况。位置的变化有什么好处呢？ 写对话时，不仅要灵活变化提示语的位置，还要关注内容，根据人物的特点，加上表情、动作、心理活动等。 3、小练笔： 晚上回到家以后： 川川 地说：“今天我学到了许多有趣的知识！” 板书： 17、石头 书 形相似 刨根问底 有字、画 有学问 《石头书》教后记 篇13柳暗花明又一村-----《石头书》第二课时的教学设计 明光逸夫小学 何腊梅 教材分析 《石头书》是苏教版三年级语文第六单元的一篇科学小品。通过川川和磊磊两个孩子与勘探队员的谈话，介绍了许多有关岩石的知识，也表现了两个孩子热爱科学，探求知识的强烈愿望。 全文共有14个自然段，可以分为三部分：第一部分：（1-5）自然段写勘探队员告诉两个孩子，山上的石头一层一层的，就像一册厚厚的书。第二部分是6-11自然段，介绍了石头书上的字和画。第三部分是12-14段，讲了石头书里的学问很多，石头书的作用很大。 课文情趣盎然，寓科学知识于充满童真的对话之中。使科普作品成了有趣的儿童读物。 教学目标 知识和能力：1.能有感情地朗读课文，读好人物对话。2.通过学习，理解石头书的含义，了解有关化石的知识。 过程和方法：1.通过自主学习解读文本，学会自主批注学习的方法，培养学生善于主动思考问题的习惯。2.合作探究拓展文本重点，提高学生搜集和处理学习信息的能力，在合作学习中培养学生认真聆听，善于表达，自我总结说话内容的能力。 情感.态度和价值观：培养学生对科学的兴趣，激发他们学科学，爱科学，用科学的思想。 教学重难点 书中有什么学问，这本书有什么作用 教学策略 1. 运用“自主 合作探究”的学习方式把读.思.议结合起来，深入解读文本。在学生形象思维和抽象思维相互作用，相互转化之中，进行思维从抽象到具体的训练，培养学生的感悟能力，使学生柳暗花明。 2.运用名人名言激励学生自主学习，合作学习的兴趣。 3.创设师生平等对话的氛围，让学生敢于发表自己的观点。例如：温馨提示，穿插的小游戏.多媒体图片等 教学时间 第二课时 教学准备 知识准备：学生搜集有关矿物和化石的资料。熟读课文。 教学课件：我国有名的化石，以及它们的背景说明。 教学过程： 教学步骤 教师活动 学生活动 设计意图 一、质疑导入，直奔重点。 1.师板书课题，学生质疑。 2.师：上节课我们初步读了课文，知道了两个好奇的孩子向叔叔提出了一连串的问题，是哪些？请大家把它画出来来。 3.师：这两个小朋友一连串提出了四个问题，看来他们非要弄个明白，探个究竟了。你们能用一个文中的词语来形容这两个小朋友吗？ 4..你们想刨根问底吗？ 1.学生自由朗读，边读边圈圈画画，找出四个问题分别是：哪里有书呀？这书上有字吗？这书上有画吗？看懂了这些又有什么作用呢？ 2.可以用“刨根问底”来形容。 3.想。 1.立足文本，师生平等对话，教师引导学生直接插入课文重点，即有利于突出重点，突破难点，也为后来能充分展示学生搜集处理的资料，利用广泛的学习资源进行跨学科，综合性，合作学习留出了充足的时间。 2.设置教学情境，理解课文中的词语“刨根问底”。 二.自主批注，感悟重点。 师：成功的人之所以成功在于他有了一个努力的目标，一个克服困难的信念，一种思想和行动的统一。你们想刨根问底，现在就请同学们自己根据自学目标，把你的思想和行动统一起来，向成功迈进。 1.出示自学目标：默读课文，在书.字和画分别指的是什么这三个问题上，你对那个问题最感兴趣？自由选择一个问题，带着问题解读课文。（2）品读画出的语句，体会句子的意思。温馨提示：（1）如果在自学过程中，有疑难问题请举手求助老师，但不要轻易打扰同学的思考。（2）请完成后用坐直的方法提示老师。 2.师生对话，交流答案。 3.同学们用自己智慧的大脑和勤劳的双手找出并知道了书，书中的字和画分别指什么。可我想知道弄明白这些，有什么作用呢？ 1.在教师语言的激励下，学生边看自学提示边思考问题。 2.学生交流答案：书就是那块石头；书上的字是指各种痕迹和矿物；画指的是动物和植物的化石。 3.指名读课文最后两段，读出勘探队员的自豪感。 4.学生各抒己见。抓住省略号质疑。 1. 确立正确的学生观，树立以学生为主题的教学思想，尊重每个学生的发展潜能，给学生足够的时间和空间，让学生去读，去想。 2.尊重学生在学习过程中的独特感受，为学生创造乐于参与，敢于发表自己意见的良好氛围。 三.合作探究，拓展重点。 运用语言激励学生合作欲望 1.师：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。同学们能抓住省略号质疑，说明你们有充满智慧的大脑，现在能否再发挥你智慧的大脑，解决这个疑问呢？ 2.师笑说：我看到有的学生充满自信，有的学生信心不足，是的，这个问题有点难度，不过在学习中，当我们遇到困难的时候，要想方设法地解决它，而不能知难而退。一个人解决不了，我们就采用三个臭皮匠赛个诸葛亮的捷径，我们应该怎么办？ 1.有的学生自信地说能，有的茫然无声。 2.学生齐答：小组合作。 1.运用语言激励学生，营造民主.和谐的教学氛围，充分体现了实施主体教学的教学理念。 2.新课程观中指出：为了每一个学生的全面发展。因此，我在教学时面向全体学生，调动学生合作的欲望和积极参与的意识。 明确合作目标，合理安排人员分工 1.多媒体出示合作目标：运用手中的文字或图片资料，总结出石头的作用，明确省略号的内容。 2.合作分工：组长组织发言顺序，维持学习纪律。记录员记录发言摘要，时控员控制发言.讨论总结的时间。发言人负责代表小组汇报。 3.合作建议：荣辱与共，提高效率，认真倾听，共同总结， 1.学生齐读合作目标，说说合作重点。 2.学生各就其位。 3.明确合作精神。 1.合作学习就是为了一个共同的目标，让每一个学生都参与的学习方法。因此，我首先出示明确了合作目标。 2.不同的合作内容应该有不同的合作人员分工，针对这次的合作内容，我把小组成员分为组长.记录员.时控员和发言人。 3.针对本学期的课题总目标和个人目标，我着重培养学生认真倾听，乐于思考，勇于探究的精神。 四.汇报交流，多元评价 1.师：学习有了收获是一件快乐的事情，不在乎这份收获是大是小，是多是少。与人共享收获的成绩更是一件光荣的事情。你们能把你们辛勤所得说出来与我共享吗？ 2.师：明确汇报要求：石头书有什么作用？ 3.教师相机总结 1.生：能 2.生：好。开始汇报 3.学生补充，也可以进行纠正，评判。 交流汇报是有效合作学习方式的重要环节.汇报交流时,应避免侧偏在汇报人个体身上,所以,我采用了明确要求,补充纠正的方法. 五.总结激励，课外实践。 1.出示图片：今天，我们随着作者阅读了石头书，你们从课文中知道了什么？ 2.学习了这篇课文，你有了什么感受？ 3.师：是呀，。在大自然中，还有许多类似的"石头书"这样的事物，等待我们去探究，去研究。我们现在应努力学习，长大了去揭示那些奥秘。 4.作业：同学课后集思广益，发挥我是班级小主人的精神，办一期以“大自然的奥秘”为主题的手抄报。 1.石头就像一本厚厚的书.... 2.大自然中充满了神奇的奥秘，我们要从小好好学习，长大去探究更多的奥秘。 语文课程具有丰富的人文内涵,学生对教材的反映也应是多元化的.因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的评价取向,同时也应该尊重学生在学习过程中的独特体验. 教学板书： 17 石头书 石头____勇_____________书 矿物———于——————字 化石_____探究______________画教学反思： 《石头书》是第六单元第一篇文章。有点儿像科学小品文，以人物的对话揭示科学原理，并赞扬了文中小朋友爱“刨根究底”的科学探索精神。 本文共有14个自然段，通过人物间的6次对话，写出了石头像书的原因：1、外形：石头一层一层的就像书一页一页的。2、石头上的雨痕、波痕、矿物就像书上的字。3、石头上的树叶、贝壳、小鱼等化石就像书上的画。4、人们通过石头上的化石能知道许多知识，就像书本能告诉人们知识一样。紧紧抓住“刨根问底”一词，从而培养学生热爱科学、探求知识的意识。具体方法如下：1、看了课题，你有哪些疑问？ 2、课文写了几次对话？ 3、你提的问题分别能在第几次对话中找到答案？ 4、各自找伙伴分组学习：分角色读，想想每一次对话中你所知道的关于课题的信息——选择对话，进行朗读与信息的交流——看课件理解——课外知识的拓展。 5、总结，说说石头为什么像书，激励学生热爱科学，探究自然的兴趣。 教学后发现有以下的优点： 1、课文的条理清晰，整体感知好。 2、学生的学习兴趣浓，积极性高。 3、个性化朗读、理解、说话的训练效果较好。 4、能顺利的理解“刨根问底”一词，认识对科学探究应该具备的态度。 教学中发现的不足： 1 学生课前搜集的资料可用度不是很高，影响了合作探究的效果。 2.学生在合作时，组与组之间的合作效率存在差别，小组成员之间也存在差别。 3.学生倾听习惯有待提高。 《石头书》教后记 篇14作者：佚名 转贴自：转载 点击数：139 《石头书》是一篇科普小文章。作者通过浅显的文字，揭示了一个深刻的道理：我们通过留心观察，认真思考就能得到远古时代留下的知识。化石就是一本活的教科书。 教者充分把握了作者的写作意图，通过对“石头书”的样子石头书的字、画以及石头书的作用等几方面的分析，让学生自己真切地掌握了化石是一本活的教科书的事实。 教者教学耐心细致，不急不躁，充分发挥了学生学习的主动性。课上教者多次鼓励学生认真思考后答题。 教者教学思路清晰，教学目标明确。课上教者从“字词的认识——语句的分析——整篇课文的理解——课后的延伸”一气呵成，干脆利落，无半点拖泥带水，层层推进。 教者重视学生语言文字的训练，采用多种方法让学生感悟、评述。如开火车读、默读，学生分角色表演等。 教者的板书也可称得上清晰明了、重点突出，起到了画龙点睛的功效。(搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 www.diyifanwen.com) 本文转载 《石头书》教后记 篇15【教学要求】 ⒈学会本课生字，理解由生字组成的词语。 ⒉通过学习，理解"石头书"的含义，了解有关化石的知识，培养学生对科学的兴趣，激发他们学科学的热情。 ⒊能正确、流利有感情的朗读课文。 【教学时间】 两课时 第一课时 一、导入 新课，激发兴趣。 ⒈书是我们常见的学习用品，从书中我们能汲取营养，获取丰富的知识。今天我们要学习的课文与书有关，题目是：22 石头书 ⒉看了课文题目，你有什么想法？ 二、初读指导： ⒈自学生字词。 ⑴默读课文，画出不认识的、不了解的词语。 ⑵会读会写生字词。 ⑶查字典并联系上下文理解词语。 勘探奇怪聚精会神足迹矿物地壳刨根问底 ⒉学生自读课文。 ⒊检查自学情况。 ⑴出示词语，让学生逐个读，指导学生读准字音。 ⑵指名解释词语： ⑶齐读生字词。 ⑷指导书写生字： 重点指导学生书写"勘"、"探"、"叔"、"矿"、"刨"这几个左右结构的字。 ⒊各自轻声试读课文。 ⒋分自然段指名朗读课文，教师相机指点。 ⒌弄清脉络，出示思考题： 根据下面的意思，对照课文想一想，分别是哪几个自然段说了这些意思。 ⑴川川和磊磊发现一位勘探队员趴在石头上看着什么，感到好奇。 ⑵勘探队员叔叔的介绍使川川和磊磊理解了"石头书"的含义，了解了有关化石的知识。 ⑶川川和磊磊很高兴，也想读这本书。 三、精读课文 ⒈引出全文的感情线索。 读课文，思考：川川和磊磊这件事的过程中是在不断变化，清在稳重画出有关的词语。 ⒉朗读第1、2自然段。 ⒊朗读指导：引导学生通过朗读把这种好奇的心情表现出来。 ⒋过渡：勘探队员的不同寻常的举动引起川川和磊磊的好奇，哪们，勘探队员到底在干什么？下节课学习。 四、作业 ： 1 练写生字。 2 正确、流利有感情的朗读课文。 第二课时 一、精读课文 ⒈朗读课文3、4自然段。 过渡：第1、2 自然段告诉我们勘探叔叔趴在一块大石头上聚精会神看着什么，这一不同寻常的举动引起了川川的好奇。哪么叔叔究竟在干什么？ 川川和磊磊听了叔叔的回答后为什么感到很奇怪？ 比较"奇怪"与"好奇"的异同。 指导朗读这两个自然段。 ⒉朗读学习5～13自然段。 思考：勘探叔叔夫人面前明明是一块光秃秃的石头，可他为什么说自己在读书？ （引导学生从石头的外形，石头的字画，及石头的价值和作用这些角度考虑） ⑴川川和磊磊听了勘探叔叔的话，为什么"不禁笑了起来"，"不禁是"什么意思？ ⑵石头上的字指的字是什么？画指的是什么？ ⑶读第12自然段，联系第8、10自然段，想想勘探队员叔叔是根据什么来判断这里曾经是海洋和密林？ ⑷"刨根问底"是什么意思？这个词说明了什么？这本书究竟有什么用？只是根据什么来推断的？ ⒊朗读第14自然段。 川川和磊磊为什么高兴？为么说石头书里的学问可真多？这里的"读"字应怎样理解？ ⒋分角色朗读课文。 二、总结全文： ⒈说说"石头书"的含义。 ⒉教师小结：今天我们随着作者阅读了"石头书"，了解了有关石头里蕴藏了这么多知识。在大自然种，还有许多类似的"石头书"这样的事物，等待我们去探究，去研究。我们现在应努力学习，长大了去揭示哪些奥秘。 三、作业 ： 练习朗读课文。 《石头书》教后记 篇16教材分析 《石头书》是苏教版三年级语文第六单元的一篇科学小品。通过川川和磊磊两个孩子与勘探队员的谈话，介绍了许多有关岩石的知识，也表现了两个孩子热爱科学，探求知识的强烈愿望。 全文共有14个自然段，可以分为三部分：第一部分：（1-5）自然段写勘探队员告诉两个孩子，山上的石头一层一层的，就像一册厚厚的书。第二部分是6-11自然段，介绍了石头书上的字和画。第三部分是12-14段，讲了石头书里的学问很多，石头书的作用很大。课文情趣盎然，寓科学知识于充满童真的对话之中。使科普作品成了有趣的儿童读物。 教学目标 知识和能力：1.能有感情地朗读课文，读好人物对话。2.通过学习，理解石头书的含义，了解有关化石的知识。 过程和方法： 1.通过自主学习解读文本，初步学会自主批注的学习方法，培养学生善于思考的习惯。 2.合作探究拓展文本重点，提高学生搜集和处理学习信息的能力，在合作学习中培养学生认真聆听，善于表达，自我总结的能力。 情感、态度和价值观：培养学生对科学的兴趣，激发他们学科学，爱科学，用科学的思想。 教学重点难点 1.能有感情地朗读课文，读好人物对话。 2.培养学生对科学的兴趣，激发他们学科学，爱科学，用科学的思想。 教学策略 1. 运用“自主合作探究”的学习方式把读、思、议结合起来，深入解读文本，培养学生对语言文字的理解、感悟能力。 2.运用名人名言激励学生自主学习、合作探究的兴趣。 3. 通过多媒体课件、温馨提示、穿插的小游戏等形式创设师生平等对话的氛围。 教学时间第二课时 教学准备 知识准备：学生搜集有关矿物和化石的资料。熟读课文。 教学课件：我国有名的化石图片，以及它们的背景说明。 教学过程：第二课时 教学步骤 教师活动 学生活动 设计意图 一、质疑导入直奔重点 1.板书课题，读了课题你有什么想问的吗？ 2.上节课我们初步读了课文，知道了两个好奇的孩子向叔叔提出了一连串的问题，是哪些？请大家把它画出来。 3.这两个小朋友一连串提出了四个问题，看来他们非要弄个明白，探个究竟了。你们能用一个文中的词语概括出来吗？ 4.你们想“刨根问底”吗？ 1.学生质疑。 2.学生自由朗读，边读边圈圈画画，归纳出四个问题分别是：哪里有书呀？这书上有字吗？这书上有画吗？看懂了这些又有什么作用呢？ 1.立足文本，师生平等对话，教师引导学生直接切入课文重点，为后来能充分展示学生搜集处理的资料，利用广泛的学习资源进行跨学科，综合性，合作学习留出了充足的时间。 2.设置教学情境，初步理解重点词语“刨根问底”。 二、自主批注感悟重点 1.“成功的人之所以成功在于他有了一个努力的目标，一个克服困难的信念，一种思想和行动的统一。”你们想刨根问底，现在就请同学们自己根据自学目标，把你的思想和行动统一起来，向成功迈进。 2.出示自学目标：默读课文，书、字和画分别指的是什么？这三个问题上，你对那个问题最感兴趣？自由选择一个问题，阅读课文，解决问题。（2）品读画出的语句，体会句子的意思。温馨提示：（1）如果在自学过程中，有疑难问题请举手求助老师，但不要轻易打扰同学的思考。（2）请完成后用坐直身体的方法提示老师。 3.师生对话，交流收获。 4.同学们用自己智慧的大脑和勤劳的双手找出并知道了书，书中的字和画分别指什么。可我想知道弄明白这些，有什么作用呢？ 1.在教师语言的激励下，学生边看自学提示边思考问题。 2.学生交流答案：书就是那块石头；书上的字是指各种痕迹和矿物；画指的是动物和植物的化石。 3.指名读课文最后两段，读出勘探队员的自豪感。 4.学生各抒己见。抓住省略号质疑。 1. 树立正确的学生观，树立以学生为主体的教学思想，尊重每个学生的发展潜能，给学生足够的时间和空间，让学生去读，去想。 2.尊重学生在学习过程中的独特感受，为学生创造乐于参与，敢于发表自己意见的良好氛围。 三、合作探究拓展重点 1.同学们能抓住省略号质疑，说明你们有充满智慧的大脑，现在能否再发挥你智慧的大脑，解决这个疑问呢？ 2.师笑说：我看到有的学生充满自信，有的学生信心不足，是的，这个问题有点难度，不过在学习中，当我们遇到困难的时候，要想方设法地解决它，而不能知难而退。一个人解决不了，我们就采用三个臭皮匠赛个诸葛亮的捷径，我们应该怎么办？ 1.有的学生自信地说能，有的茫然无声。 2.学生齐答：小组合作。 1.运用语言激励学生合作欲望，营造民主和谐的教学氛围，充分体现了实施主体教学的教学理念。 2.新课程观指出：为了每一个学生的全面发展。因此，我在教学时面向全体学生，调动学生合作的欲望和积极参与的意识。 1.出示合作学习目标： 运用手中的文字或图片资料，总结出石头的作用，明确省略号的内容。 2.合作分工：组长组织发言顺序，维持学习纪律。记录员记录发言摘要，时控员控制发言.讨论总结的时间。发言人负责代表小组汇报。 3.合作建议：荣辱与共，提高效率，认真倾听，共同总结， 1.学生齐读合作目标，说说合作重点。 2.明确合作要求。 1.合作只是形式，探究才是目的，探究的问题要有价值的问题，让每一个学生都参与的学习方法。 2.针对学生的实际情况，着重培养学生认真倾听，乐于思考，勇于探究的精神。 四、汇报交流多元评价 1.学习有了收获是一件快乐的事情，不在乎这份收获是大是小，是多是少。与人共享收获的成绩更是一件光荣的事情。你们能把你们辛勤所得说出来与我共享吗？ 2.明确汇报要求：石头书有什么作用？ 3.教师相机总结评价。 开始汇报，其他学生补充，也可以进行纠正，评判。 交流汇报是有效合作学习方式的重要环节。汇报交流时,应避免侧偏在汇报人个体身上，所以,我采用了明确要求，补充纠正的方法。教师要以小组为单位进行评价，培养学生的合作意识。 五、总结激励课外实践 1.出示图片：今天，我们随着作者阅读了石头书，你们学到了什么？ 是呀，在大自然中，还有许多类似的“石头书”这样的事物等待我们去探究。我们现在应努力学习，长大了去揭示那些奥秘。 2.作业：同学课后集思广益，办一期以“大自然的奥秘”为主题的手抄报。 1.学生自由谈学习收获。 2.学生完成课后作业。 “授之于鱼，不如授之于渔”。这个环节设计的目的是及时总结本节课掌握的知识、能力、学习方法及学习习惯的养成。 努力把“自主合作探究”的学习方式运用于课外。 板书设计 17 石头书 石头——勇——书 矿物——于——字 化石——探究——画 教学反思 教学后发现有以下的优点： 1.课文的条理清晰，整体感知好。 2.学生的学习兴趣浓，积极性高。 3.个性化朗读、理解、说话的训练效果较好。 4.能顺利的理解“刨根问底”一词，认识对科学探究应该具备的态度。 教学中发现的不足： 1.学生课前搜集的资料可用度不是很高，影响了合作探究的效果。 2.学生在合作时，组与组之间的合作效率差别大，学生倾听习惯平时需加强训练，逐步养成。 《石头书》教后记 篇17教学目标:1,能正确,流利朗读课文. 2,在反复朗读中学会本课生字,理解由生字组成的词语. 3,初步了解课文大意,认识人物对话. 教学重点:能正确,流利,有感情地朗读课文,学会本课生字. 教学难点:初步了解课文大概内容,注意培养学生学习与思考问题的良好习惯,同时也培养学生的书写能力.课前准备:生字卡片,电脑课件. 教学设计:一,导入: 书是我们常见的学习用品,从书中我们能汲取营养,获取丰富的知识,今天我们要学习的课文与石头有关.题目:"石头书",请大家齐读课题,读到石头书这三个字时,你们想到了什么 生答:(1)石头怎么能做书呢 (2)石头书有多重啊 (4)石头书上有什么内容 (5)石头书有什么作用啊 同学们根据课题脑海里一下子能闪现出这么多的问题,真好,那么就让我们轻轻的打开书,到课文中去寻找答案吧.今天我们就来学习这一课. 过渡:那就让我们一起来看看课文里是怎么说石头书的. 二,初读指导 1,出示自学要求.(投影) 2,检查词语自学情况,学生自由读课文. (1)快速认读生字(生字卡片)(2)小老师带读 (3)开火车认读生字 3,检查读书自学情况. (1)学生分段朗读 (2)师生分句对读 (3)男女生分节对读 过渡:一天,川川和磊磊在山上玩,看见一个勘探队员正趴在一块石头上,聚精会神地看着什么.那他们都看到了哪些呢 4,默读课文,川川和磊磊读懂了叔叔的话了吗 什么 从哪里可以看出 他们从叔叔哪儿学到了什么 5,小结.你们知道什么是化石吗 教师解释什么是化石.(课件) 三,总结:同学们,通过今天的学习,我们知道了石头书里有很多知识,里面既有字,还有画,那这些字啊,画啊是怎么形成的,石头书里还有哪些知识,我们将下节课来学习. 四,钢笔字指导1,指导写法. 2,学生描红. 板书设计: 17,石头书 画(化石):树叶,贝壳,小鱼 |
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