| 标题 | 三年级上册语文《司马光》优质课教案 |
| 范文 | 三年级上册语文《司马光》优质课教案（通用12篇） 三年级上册语文《司马光》优质课教案 篇1开始： 各位专家领导，早上好！ 今天我将要为大家讲的课题是 司马光 首先，我对本节教材进行一些分析 一、教材结构与内容简析 《司马光》是人教版新课标小学语文第二册中的20课。这是一篇看图学文的课文，写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小朋友。通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，沉着勇敢，并学习司马光这种逆向思维的方法别人想的是赶紧离开缸，而司马光想的是缸里的水离开人。 依据新课程标准，结合一年级学生年龄小的特点，给第二课时制定了以下教学目标及重难点。 二、教学目标 1、通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明、勇敢的孩子。 2、培养学生创造性的思维能力。 教材中司马光砸缸救人本身就是一个创造，为了充分发挥教材的示范作用，培养学生创新精神， 使学生主体得到发展，结尾处设计了发散思维的训练。 三、教学重点及难点：让学生理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不慌，聪明勇敢的孩子是教学的重点。学习司马光这种逆向思维方法是教学的难点。 下面，为了讲清重点、难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈： 四、教法 采用看图法、质疑法、讨论法，在具体的语言环境中培养学生思维的多样性，体现以学生为主的人文情怀。 五、学法 授之以鱼，不如授之以渔。以质疑为主线，运用讨论反馈法，引导学生质疑讨论以及反馈解疑想象，培养学生在求异中求佳的思维方法。 最后我来具体谈一谈这一堂课的教学过程： 六、教学程序及设想 （一）从课件中质疑。 兴趣是学习的最好老师，课件的出示可以吸引学生的注意力，有利于进入课堂情景。 1、从课件中你都观察到了什么？ 学生看到一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬，图中间的孩子正伸手去扶那个孩子，其他人瞪大眼睛张大嘴巴，一脸惊慌的样子。 2、你有哪些不明白的地方？ 提出的问题可能有： （1）爬出来的孩子是怎样掉近缸里的？当时的情况怎样？ （2）是谁救的他，他是怎样救的？ 学生所提问题正是目标1要完成的任务，通过看图了解当时的情况，带着好奇心和求知欲读书，充分调动学生积极主动解决这些问题。 （二）通过自读、讨论，突破重点解疑。 1、在学生质疑的基础上，围绕两个问题，学生自读13自然段，解决第一个问题。带着问题读课文，可以培养学生边读边思考的读书习惯，提高教学效率。 借助课件弄清花园里假山下大水缸的位置，以及是怎样的一口缸。 2、读文后讨论，孩子是不小心没留神掉进缸里的，启发学生想象，掉进缸里的小朋友会怎样？通过讨论得出当时情况紧急。 3、再读课文46自然段，解疑第二个问题。以自学的方法培养学生主动探究，团结合作的精神。 （1）经过自读，学生了解到别的小朋友都慌了不知怎么办？从有的有的哭、叫、喊、跑、找这些词，小组讨论他们这些人当时是怎样想的？ 得出结论：让别人来帮忙，我这么小，没有办法，有的吓哭了，不知该怎么办，束手无策，而司马光是怎样做的？ 为了从小培养学生的自学能力，独立解决问题的能力。 （2）再次读课文，独立思考当时司马光怎么想的？怎么做的？是怎样的一个孩子？ 经过反馈得出当时司马光想如何尽快让水离开孩子。做法：拿起石头使劲砸缸，几下子就把缸砸破了。水流出来，小朋友得救了。从司马光的做法可以看出他是个敢想敢干、机智勇敢、遇事不慌的孩子。 （3）创造性思维的训练。 Ⅰ、为了培养学生多向思维方法，结尾设计了一个情景，假如你当时是那些小朋友中的一员，你会怎么做？把故事推向了高潮，有利于学生想象能力的发挥。 Ⅱ、学生经过讨论，得出以下结果： 有人认为可以既不打破缸又可以救出人是最好的办法。如团结起来把缸推倒；用桶往外舀水；这些小朋友都跳到缸里，因为缸里的水是有限的，水一流出来。小朋友就得救了，缸也保住了；用网子捞 Ⅲ、同学们说的这些方法再与司马光的办法比较，发现只有司马光的办法能既快又保险地救出孩子。所以在求异中求佳，同时肯定同学们的想法。 七、说板书。 板书条理清楚，一目了然，展现了文章的主要内容，有助于训练学生的理解能力，培养学生创新能力。 拿 司马光砸得救（聪明、勇敢） 注意时间掌握 六、注意灵活导入新知识点。 电脑课件 三年级上册语文《司马光》优质课教案 篇2教学目标： 1、复习13个生字，会写“吓、叫”两个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文 3、通过朗读感悟司马光勇敢、机智的品格。 教学重难点： 1、抓住小朋友和司马光的不同表现的词语在朗读中感悟。 2、会写会用学过的生字。 教学准备：课件、作业纸 【教学过程】 一、学习巩固，导入新课 1、（大屏幕）考考你的记性：你能全部读准吗？ 2、复习段落1、2：教师一边画简笔画一边说：上节课我们学习了第一、二自然段，我们已经知道“花园里有一座假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。” 二、精读课文，理解课文内容 1、学习课文第三小节。 (1) 导言：正当孩子们玩得高兴时，发生了什么事情呢 ？学生听师范读第三自然段。 (2)这一段讲了什么？学生汇报：小朋友掉进缸里。怎样掉进去的？（一不小心的意思是事情发生得很意外，很突然）这么好的词我们把它收藏起来吧。 (3)指导朗读：这个小朋友掉进去会有什么危险？这么紧急、危险的情况下，我们的心情都非常急切、紧张。让我们带着这个感觉读一读这一段吧。（指名读） 2、学习课文第四五六小节 （导言：发生了这么紧急的事情，请同学们在课文第四第五自然段中找找别的小朋友和司马光的表现分别是怎样的？） (1) 小朋友们自由读，教师板书 ：别的小朋友 司马光 (2)交流汇报，师板书：慌了 没有慌 （3）（出示大屏幕）边看图边读书边找出表示动作的词语 （4）汇报“别的小朋友”：1教师板书：叫喊跑找。2看图说说。3如果当时你在场，你会怎么叫，怎么喊?4、（大屏幕）练习有的有的说话 （5）师：别的小朋友都慌了，而司马光没有慌，当时他是怎么想的？这里充分说明司马光是个怎样的人？ （6）我们来看看司马光是怎么做的？（看课件，说板书） （7）大家看看图，地上是有很多石头的，这里为什么用“举起”？而且还要“使劲砸”？请孩子演绎。司马光小小年纪看到大家都慌了，他却没有慌，而且还能急中生智，举石砸缸救出孩子。从这里你又可以看出他是个怎样的人？（勇敢、果断、机智） （8）带着你对别的小朋友表现的看法以及你对司马光的感受，读读课文吧。指名读，点评，分组读。 （9）司马光运用自己的聪明才智救了缸里的孩子，避免了一场事故的发生。大家到此都松了一口气，我们一起怀着高兴的心情读读最后一个自然段吧！ 三、有感情地背诵全文 1、教给背诵的方法：请同学们看看老师的板书，其实背诵是一件很容易的事情。我们可以想象出文中的画面，再抓住书中的重点词语，把重点词语像穿珠子一样把它串起来。就能很好的文章背诵下来了。来，我们试一试吧。 2、自由读，尝试背诵。 3、指名分段背诵。 三、指导写字：吓、叫 1、出示今天要写的两个生字，观察它们的规律 2、教师范写：口字旁要写得小而高 3、学生在书里描一个，写一个 四、总结全文 1、谈收获：你喜欢司马光吗?为什么?从这个故事中你学到了什么? 2、师小结：生活中我们有的时候难免遇到危险，这个时候我们自己不要慌张，要沉着冷静，才能想到好办法。 板书设计： 20司马光 别的小朋友 司马光 慌了 没有慌 （爱动脑筋、冷静） 哭、叫、喊、跑、找 举起 （使劲）砸 （勇敢、机智） 五、做练习(附练习题:要求“基础题”全班会掌握,有能力的孩子可以继续做“能力提升”,“拓展”部分供学有余力的孩子完成) ¬¬___月___日 星期____ 姓名______ 班级______ 《司马光》第二课时作业设计 基础 1、看拼音，我会把字写得很漂亮。 (xià)哭哭 (jiào)喊 2、 按课文内容填空: 司马光没有慌，他举（ 一块使 使劲砸缸， 就把缸砸破了。 3、选字填空：块、座、口、个、棵、滴 一（ ）朋友 一（ ）水缸 一（ ）假山 一（ ）石头 一（ ）绿树 一（ ）香油 4、写出带有下列偏旁的字。 口： 阝： 刂： 能力提升 1、句型训练：用上“有的……有的……” ___________，小朋友们_____________________________________。 拓展：你能用上我们今天学到的“一不小心”、“有的……有的……”等词语写几句话么？ ______________________________________________________________________________________________________ 教师评价： （ ） （ ） （ ） 书写： 好（ ） 一般（ ） 要努力改进（ ） 三年级上册语文《司马光》优质课教案 篇3这也是一个耳熟能详的故事，大家都知道是它的起因，经过以及解决的方法。那么我也主要是从心理活动方面作为切入点。 遇到的第一个难点就是，水缸为什么会危险？学生们往往只是抓住一个特点：大或者是装满水。很少有人能够一次就将两个特点全都讲出来，练习起来看。这个就是他们目前的分析课文的一个很大的毛病，总是比较片面的看问题，不会综合各方面的信息，从整体看问题。于是我就引导他们先从单一的一方面看，只有“大”，小朋友掉进去才会淹没，才有危险；只有又“装满”，水缸才显得那么危险。这样一说，他们都会有恍然大悟的表情。 接下来，我们又主要围绕个个人反映来读书。我问其他小朋友的都做什么啦？孩子们也是对单独的表现找的比较准：有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。我又问书上用了一个此概括是什么呀？这下子就瞎找了，后来好不容易才找到“慌”。 现在，全班分析课文的能力相差的比较大。有的能力很强的，他们喜欢愿意动脑筋去想我提出的问题。而同时也有一些人，根本就不思考，有时喊到他们回答问题就会很木呐的站在那，有时是不会，有时看得出来就是不愿去想了。以后一定要想办法将这些人大积极性调动起来。 三年级上册语文《司马光》优质课教案 篇4师：是啊，大家你躲我藏，你追我赶，玩得多开心啊！可玩着玩着，发生了一件意外的事，是什么事呢？请小朋友读一读课文的第2小节，想一想！ 生：自读第二小节。 师：出示第二小节的内容：有个小朋友爬上了假山，一不小心，掉进了大水缸里。别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。（谁来说说，发生了一件什么事情？） 生：有个小朋友爬上了假山，一不小心，掉进了大水缸里。 师：那么这个小朋友是怎么会掉进这个大水缸的呢？ 生：再读读这句话。 师：（点击：爬上 一不小心） （指图）哦，原来这个小朋友爬上了假山，一不小心，就掉进了假山下面的大水缸里了。看到这样的情景，你的心情怎么样？ 生：担心、害怕 师：你为什么担心（害怕）？ 生：怕那个小朋友会淹死。 师：对啊，水缸里的小朋友已经奄奄一息了，他正一点一点地往下沉！多么紧迫的时刻呀！你来读读这句话。 生：读句子。 师：我看你的表情也很紧张的，你在想什么？ 生：我在想该怎么办呢？ 师：是啊，你们看，小朋友在水缸里扑腾，听，他在喊：“救命！救命！”多么危急呀！你也来读读。 生：读句子。 师：掉进这样一口大水缸，即使没有水，从里面爬出来也是一件很困难的事，更何况还装满了水，随时都会淹死的，多么危险呀!让我们一起来读读这句话？ 生：齐读。 师：此刻，时间就是生命，就在这危急的时刻，旁边的小朋友是怎么做的？ 生：他们有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。 师： 这个小朋友为什么哭？ 生：他是急哭了。 师：哭可以救出小朋友吗？ 生：不能。 师：是啊，谁都知道哭是最不能解决问题的，可是这个小朋友太害怕了，只会吓得哇哇大哭，他慌了！ 师：再看看，这个小朋友在喊什么？ 生：他在喊救命。 师：这么喊，行不行？ 生：不行，声音太小，别人听不见 师：喊这些有用吗？ 生：没用。 师：是啊，旁边没有大人，喊也无济于事，可他除了呼喊来求救，不能想出更好的办法，因为他也——慌了。 师：还有的小朋友又是怎么做的呢？ 生：跑去找大人。 师：跑去找大人来得及吗？ 生：时间太长，来不及。 师：也许把大人找来，这个落水的小朋友已经被淹死了。可事情来得来突然，这个小朋友一时想不出救人的办法，只想到跑去找大人。看来，他也很——慌呀！ 师：是啊，这突如其来的危险，让他们紧张害怕，谁也没能救出落水的小朋友，反而哭呀喊呀，乱成一团，所以书上说别的小朋友——都慌了。（谁来读这句话。） 生：读句子。 师：听小朋友哭得多伤心，看，跑得多慌张呀！（谁再来读！） 生：读句子。 师：每个人的心都揪得紧紧的，个个都紧张害怕呀！（我们一起来读一读） 评析： 品词品句，发展思维是语文教学的重要任务。结合课文内容及学生的生活经历，我引导学生品词品句，拓宽学生想象的空间。在讲述有一位小朋友掉进大水缸里，别的小朋友都慌了，我抓住这段中的“慌”字让学生展开想象，我问：哭可以救出小朋友吗？这么喊，行不行？跑去找大人来得及吗？进而得出这突如其来的危险，让他们紧张害怕，谁也没能救出落水的小朋友，反而哭呀喊呀，乱成一团，所以书上说别的小朋友——都慌了。学生通过想象和表演，在愉快的心境中理解了“慌”的意思。 三年级上册语文《司马光》优质课教案 篇5作者：佚名 转贴自：转载 点击数：165 《司马光》教后 这也是一个耳熟能详的故事，大家都知道是它的起因，经过以及解决的方法。那么我也主要是从心理活动方面作为切入点。 【感谢您浏览第一范文网！请在站内输入课题关键字搜索更多资料！本站（第一范文网）网址是www.diyifanwen.com】 遇到的第一个难点就是，水缸为什么会危险？学生们往往只是抓住一个特点：大或者是装满水。很少有人能够一次就将两个特点全都讲出来，练习起来看。这个就是他们目前的分析课文的一个很大的毛病，总是比较片面的看问题，不会综合各方面的信息，从整体看问题。于是我就引导他们先从单一的一方面看，只有“大”，小朋友掉进去才会淹没，才有危险；只有又“装满”，水缸才显得那么危险。这样一说，他们都会有恍然大悟的表情。 接下来，我们又主要围绕个个人反映来读书。我问其他小朋友的都做什么啦？孩子们也是对单独的表现找的比较准：有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。我又问书上用了一个此概括是什么呀？这下子就瞎找了，后来好不容易才找到“慌”。 【感谢您浏览第一范文网！请在站内输入课题关键字搜索更多资料！本站（第一范文网）网址是www.diyifanwen.com】 现在，全班分析课文的能力相差的比较大。有的能力很强的，他们喜欢愿意动脑筋去想我提出的问题。而同时也有一些人，根本就不思考，有时喊到他们回答问题就会很木呐的站在那，有时是不会，有时看得出来就是不愿去想了。以后一定要想办法将这些人大积极性调动起来。 转载 三年级上册语文《司马光》优质课教案 篇6教材简析： 《 司马光救友》是一篇文言文，选自元朝的《宋史》通过司马光砸缸救友的故事，赞颂了司马光遇事沉着冷静，聪明机智，肯动脑筋等品质。篇幅短小精悍，内容显现易懂，叙述形象生动，寓意深刻。 设计理念： 以“先学后教，当堂训练”的教学模式，读通文言文，在具体语境中，通过多层次、多元化朗读，初步感受文言文的特点；借助注释、工具书插图、动作等方法，初步了解文言文大意，掌握文言文学法；以读促悟，以演促情，以议促心，拉近拉近学生与文本之间的距离，感悟文中人物形象。 教学目标： 学会文言文的朗读。 借助注释、工具书或动作等多种方法理解课文内容。 感受文中人物形象，激励学生形成沉着冷静、机智勇敢、爱动脑筋的品质。 教学重点： 感受古文的特点，能正确、流利地朗读和背诵课文。结合注释，自己尝试理解文章内容。 教学难点： 借助注释能用自己的话把古文的内容表达出来。 教学手段： 课件 教学过程： 一、 导入课题 1、 同学们，我们站起来转过身去看看，坐在后面的就是来自邻水各个学校的领导和老师们，请大家以热烈的掌声对他们的亲临指导表示欢迎。常言说得好“有朋自远方来，不亦乐乎。”大家还会说这样的句子吗？我们所说的这些都是文言，用这样的语言写成的文言叫做文言文，又称为古文，其特点是语言简练。 2、 我们一起来学习29古文两篇中的第一篇，请同学们认真看老师书写课题，教师板书课题：司马光救友 3、 学生齐读课题两遍，说说课题的意思。（司马光救朋友）这篇课文出自于元朝的《宋史》。 二、 出示目标 师：那请同学们熟记学习目标，记住就举手。（大屏幕显示） 1、 学会文言文的朗读。 2、 理解课文内容。 师：我们6（4）班的学生有没有信心完成目标呢？（有 ） 三、 第一次“先学后教”(一读课文，扫除生字词) 师：教师念自学指导 （一） 大屏幕出示： 用自己最喜欢的方式读课文，2分钟后比比谁读音准确，声音响亮，吐字清晰。 三年级上册语文《司马光》优质课教案 篇7《司马光》一文，是一篇比较好的开拓学生思维的文章，目的在于教育孩子们遇到困难时切忌慌张，沉着机智才能想出好办法，司马光教学反思。 在第一课时教学时，在这一课时教学中，我安排了趣味识字、朗读训练、模仿动作表演、思维拓展训练、说话练习，多花样地调动学生的积极主动性，有意锻炼孩子们的表达能力，很自然地进行德育教育，让教与学成为一件快乐的事。但仍存在教学中不周到之处。 其一，缺少了写的环节，虽然第一课时里没有安排写字教学，但我在读完课文后安排了一个“我会填”的训练环节：一假山一缸一，周书记就特别提出了，在这除了口头填，应给学生一个动笔写的机会。的确，我们班有的小朋友课前准备里总少了课堂练习本。课堂上，能让学生动手就尽量让他们动手训练，无形中督促了孩子们在课前准备好课堂练习本。 其二，在课的结尾处，我设计了拓展训练：如果你是当时那些小朋友中的一员，你会怎么做呢？（要求：大胆想象，教学反思《司马光教学反思》。）由于时间仓促，我对于学生的回答没有给予很正确的评定。孩子们相象丰富，有说找梯子的，也有说几个小朋友叠起来，把那个落水的小朋友扯上来。听了他们的回答，当时只记得表扬大家爱动脑，想出了新办法，就疏忽了提醒孩子们这个办法是否可行。但过后细想，要是找梯子的话那还不如喊大人快，几个小朋友叠在一起，下面的那个孩子能承受得住吗？另外，就此引导到生活中的困难，教育孩子们像司马光一样，做聪明的孩子。 通过这一课时的教学与学习，我在以后的教学中要多一点沉着、冷静，对待孩子们的回答要多一份心思，尽量让课堂上不留下遗憾。 课文教学进入尾声，学生了解了司马光在面对困难时沉着机智，想出办法救出了自己的小伙伴，不仅值得赞扬，更值得我们向他学习，我借机想学生们提出一个问题：你还能相处别的办法就出那个小朋友吗？这一问，似一石激起千层浪，还没等我说“你先想一想”，就有几个同学举起了小手，其中就包括“平时最喜欢发言，但他的发言总是不贴边”的王连旺，原本不想叫他说话，可是见他急的直晃举着的小手，，就又一次“心软”叫到了他，他的办法是：把水缸推到，水流出去了，缸里的小朋友也得救了。郭浩洋一边说还一边用简单的动作表演，我一听，笑了。心想：多好的办法呀！这小家伙今天的发言最“贴边”了。看来，对于郭浩洋这样的孩子，今后还是要多给他一些机会，不能老用那种一成不变的眼光来看待他们，因为“人是在不断的发展变化的”。 三年级上册语文《司马光》优质课教案 篇8设计：黄燕 杨明明 教学要求： 1.认读生字、词语，读懂课文。 2.教育学生在紧急情况下要沉着、冷静，只有动脑筋，才能想出好办法。 教学重点：让学生明白砸缸救人的前因后果。 教学时间：3课时。 教(学)具：小黑板、生字卡片 第一课时 教学要求： 1.读通课文。 2.认读、拼读词语。 教学过程 ： 1.定向。 (1)读通课文，提出要求。 (2)思考：谁砸缸救人，请介绍一下这位名人。 2.自学课文。 要求划下新词，思考问题。(老师来回巡视，指导困难生发现问题，帮助解决) 3.练习。 (说话练习) (1)读通长句。 (只听扑通一声，一个躲在假山上的小朋友，脚下一滑，掉进了旁边一个盛满水的大缸里，一下子就没了头顶。) (2)给课文标段号。 (3)理解谁砸缸救人?介绍司马光。 (清楚“复姓”两个字) (4)说话练习：“司马光是……”。 4.词语认读。 砸缸 伙伴 捉迷藏 亭子 躲在 扑通 急中生智 哗夸 机智 勇敢 5.作业 。 (1)读课文1遍。 (2)认读词语，完成练习1。 (3)抄写词语1遍。 第二课时 教学要求： 1.复习生字、新词，训练朗读。 2.分析课文，学习司马光遇事沉着、冷静 教学过程 ： 一、复习上节课内容。 1.填空：( )砸缸救人。 2.介绍司马光。 3.复习生字、新词。 二、读讲1—2段。 1.读读划划：为什么要砸缸救人? 2.填空：这是一只( )缸。(大、厚、重) 3.思维训练：师：为什么要砸缸?为什么会来不及? 4.读1、2段。 三、读讲3—4段。 1.自读第三段，圈词：体现别的孩子惊慌的词。(惊叫，高声喊道，吓傻了，赶紧) 2.朗读训练，读出孩子们的惊慌。 3.思维训练，理解“没有慌神”和“急中生智”这两个词。 (1)师：没有慌神，说明他怎么样?(很镇定) (2)急中生智。“急”，司马光遇到什么紧急情况。(第二段最后一句话)“智”，哪个词突出了智?(砸) 4.说话训练，说清楚司马光救人的原因。 5.读读演演第四段。 6.思维训练，师：为什么要使劲向那口缸砸去? 思考原因：缸大，人小，力气小) 四、词语训练。 1.师：水多吗?哪个词说明水多?(哗哗) 2.师：大家都夸司马光是个机智勇敢的孩子，机智体现在(想出办法)，勇敢体现在(没有慌神)。 五、说话训练。 夸夸司马光。(你真是个好孩子!) 六、小结。 学了司马光救人，我们懂得了遇到紧急事件，要沉着冷静、动脑筋、想办法。 七、作业 。 有表情地朗读课文。 第三课时 教学要求： 复习词语，朗读课文，听写生词。 教学过程 ： 1.复习词语： 强调：亭子、捉迷藏、哗、夸，这四个词的读音。 2.朗读课文。 3.听写词语。 强调：稻的第十二笔、藏的第六笔、第十一笔、砸的第七笔、慌字中间没有—点。 三年级上册语文《司马光》优质课教案 篇9佚名 教学要求 1.学会本课8个生字和8个词语，认识6个字。 2.正确、流利地朗读课文。 3.教育学生遇事要像司马光一样沉着机智。 教学重点 1.朗读课文。 2.指导识字、写字。 3.通过朗读第四、五段理解司马光遇事时与别的小朋友反应不同，说明他是个爱动脑筋机智聪明的孩子。 课前准备 1.生字生词卡片。 2.朗读课文的录音带。 3.分别抄有第四、五两段课文的小黑板。 教学时间 2课时 教学过程 第一课时 一、谈话揭题，学习生字 这堂课我们要来认识一位古代的小朋友，他是谁呢？（板书：司马光）请学生读准”司“。告诉学生“司”是“司机”的“司”，在这里与“马”组成复姓。再请学生读准“光”的音。提示“光”的音。提示“光”的笔顺。学生完整地读课题。 二、过渡激趣，整体感知 1.司马光做了什么了不起的事情，能写在课本里让我们大家学习呢？ 2.听课文录音，注意良好的听读姿势、听读习惯的培养，特别要学生注意看清课文标点，听好停顿的地方。 3.学生自由、轻声地朗读课文，注意读准字音，读通课文的长句子。 4.指名分段朗读课文，其他同学留心听，听后互相评议。 三、突出重点，教学课文 1.司马光生活的年代离我们现在很远很远了，课文第一段用了一个什么词表示？学习古时候”读准“时”。 2.有一回，司马光和几个小朋友在花园里玩，突然，发生了一件很危险的事，司马光是怎么做的呢？结果怎样呢？请同学们自己学习二到六段。要求：仔细读课文，画出讲司马光表现的词句，想象一下当时的情景，再通过朗读表达出来。 3.交流讨论。 （1)发生了什么危险的事？谁来读二、三两段课文？其他人注意听有没有读出危险的感觉。 （2）别的小朋友年看到小伙伴掉进小缸，他们怎么样了？先指名回答，再读有关句子。然后引导学生学习生字“都、慌、吓、哭、喊”，启发学生自己分析“吓、哭、都”的字形。 （3）司马光的表现与别的孩子有什么不同？指名读第五段。其他同学注意听他有没有强调出司马光与别的孩子不同的地方。评议，练习朗读。 （4）结果怎样？ 这里采用师生对读方式怎样？朗读最后一段。 4.司马光救出了小朋友，那时，他自己也还是个孩子，学习生字“孩”，注意“孩”是子字旁，写法与“子”不同，最后一笔是“提”。启发学生思考还有什么办法能救掉进缸里的小朋友。学生可能想出以下办法：①把小朋友拽出来；②在缸里，拉他出来；3把缸推倒等。教师首先要肯定学生们爱动脑筋，然后将方法进行比较：大家想的办法基本是让人离开水，但在当时情况下，缸太大，太重，喊人又来不及，司马光能及时想到用大石头砸破缸，使水流出，让水离开人。这个方法巧妙而实用，这与他遇事爱动脑筋是分不开的。朗读全文。 第二课时 一、朗读课文（齐读、指名读） 二、巩固生字词 1.开火车读生字，读词语。 2.自己描生字，记字形，相互交流记字方法。 3.指导写字。重点指导下面几个字。 候：不要漏写第三笔“竖”。 孩：第三笔是“提”，右边要写紧凑。 都：指导双耳旁的写法，第一笔“横撇弯钩”，不要误写成2笔。 哭：不要漏写最后一笔“点”。 三、课后练习 1.完成课后练习2。 2.完成课后练习3。 先读读“块、快”，引导学生发现它们读音相同，右边字形相同，左边偏旁不同。了解“块”常指“土块、石块”，所以有“土”旁；“快”一般指速度高，走路、做事等用的时间短，也有“快要、将要”的意思。然后让学生试着自己填空，然后集体订正。 3.补充练习。 妈妈（ ）下班了。 这辆汽车开得真（ ）呀！ 我有一（ ）橡皮。 三年级上册语文《司马光》优质课教案 篇10孙剑蓉 小学语文新大纲注重培养学生的创新精神，强调学生进行自主的语文实践活动。学生的自主学习要贯穿于教学的全过程，教学中要充满着有个性和积极思维的语文学习活动，让学生在丰富多彩的i吾文实践活动中学语文、用语文、长才干、学做人。 小学语文新教材第二册＜司马光》是一篇传统教材，教学时怎样才能体现新大纲的精神呢?重点部分的教学我做了如下的思考： 一、读读、看看、议议。 让我们来看看司马光为什么“砸缸”救小朋友。 1.自由读读课文，看看那口水缸在哪里?是口什么样的水缸?用“——”画出有关句子。(第二自然段) 2.认真读第二自然段，观察插图。(有条件的学校可用投影仪将课本中的插图放大，集体现察。) 小组讨论：一个小朋友掉进那口水缸里，司马光为什么要“砸破”缸救那个小朋友?(引导学生认真观察插图，认真读第二自然段理解：和图上的孩子相比，文中写的“大水缸”是相比孩子们的个子还高。而且体积大，能装许多水。”1上学生在读读、看看、议议中弄明白，那样“大”的水缸，又是牥装满”了水，说明小朋友掉进缸以后，整个儿会被淹没，会有生命危险，所以司马光要“砸破”那口缸，让水流出来，才能救小朋友。) 二、读读、演演、问问。 司马光是怎样救掉进缸里的小朋友的呢? 1.找出有关“怎样救”的段落。(第五自然段)读读，画出”怎样救”的句子，点出重点词语。(“司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了。”) 2.表演体会司马光“怎样救”小朋友，看谁把司马光的表情、动作演得像。(表演、评议) 3.再读第5自然段，对司马光“怎样救”小朋友的表现提出问题，想想、议议。(教师可从学生实际出发，启发引导学生通过再读第5自然段后提出：司马光为什么“没有慌”?当时他会怎么想?他怎么会知道“举起一决石头，使劲砸那口缸”?石头是哪里来的?为什么要“几下子”把缸砸破?——使学生在读的基础—亡，有充分思考的余地，培养学生逐渐养成会独立思考的习惯，同时对司马光在小朋友遇到生命危险时“没有慌”，沉着冷静，急中生智，动脑筋、想办法，化险为夷会有更进一岁的理解。) 4.引读第5自然段，说说你从司马光的表现中明白了什么?你会对司马光说些什么?(让学生从事情本身以及事情所说明的道理等等角度各抒己见。) 5.引读第4自然段：当看到一个小朋友掉进大水缸里。别的小朋友是怎么办的? 6.大组对比读第4、5自然段。分角色表演(司马光、掉进缸的小朋友、众小朋友)看谁演得最像。再说说“都慌了’和“没有慌”的不同结果。 三、思考、想象、设计。 你认为还有什么办法能救掉进缸里的小朋友?(可让学生充分地想象，允许学生设计出不同的办法如——大家都伸手去拉；找树枝伸下去让掉进缸里的小朋友拉住树枝众小朋友再一起拖；甚至说一齐把缸推倒等等。只要理内充分，想象合理，就要给予充分肯定，也鼓励有争论。) 四、扩展活动。在学生已充分朗读课文，理解课文内容的基础上，可安排一些“难题”让学生想一想，如：家里炒菜时油锅突然燃起来了怎么办?一不小心把乒乓球踩凹了怎么办?热闹的大街上和父母走散了怎么办…让学生进一步明白遇事不慌张，要积极动脑筋自己想办法解决的道理。在说的同时，要注意引导学生把句子说通顺，把意思表达得更清楚一些。 三年级上册语文《司马光》优质课教案 篇11教学要求 1.学会本课8个生字和8个词语，认识6个字。 2.正确、流利地朗读课文。 3.教育学生遇事要像司马光一样沉着机智。 教学重点 1.朗读课文。 2.指导识字、写字。 3.通过朗读第四、五段理解司马光遇事时与别的小朋友反应不同，说明他是个爱动脑筋机智聪明的孩子。 课前准备 1.生字生词卡片。 2.朗读课文的录音带。 3.分别抄有第四、五两段课文的小黑板。 教学时间 二课时 第一课时 一、揭示课题，激发学生的学习兴趣。 1、师述：今天，老师给你们带来了一个好听的故事，你们想听吗？ 2、师绘声绘色地讲故事，并相机出示挂图。生思考故事主要讲的是谁？ 3、生回答，师板书：司马光（齐读课题） 4、师简介司马光。（司马光是宋朝的文学家，司马是复姓，光是名。） 设置悬念：今天我们就是要讲一讲司马光小时候救人的故事，他是怎么救人的，为什么要救呢？（激发学生的.阅读兴趣） 二、指导看图，初步了解图意。 1.图上画的是什么地方？这个地方有些什么？ 2.图上有几个小朋友？他们在干什么？哪个是司马光？ 三、初读课文，初步了解课文是怎样写图画上的故事的。 1.提出初读要求： （1）读准每个字音。 （2）画出本课的生字。 （3）标好自然段 2.说说课文写了一个什么故事。 四、精读一至三自然段。 1.第一自然段。 （1）指名朗读。 （2）出示生字卡片“古时候”，帮助学生理解“古时候”就是很久以前。 （3）让学生说说，从这句话中我们可以知道这篇课文要写谁的事情。 （4）回到课题，是以人物的名字作为课题的。 2.第二自然段。 （1）第二段有几句话，这两句话分别讲了什么？ （2）借助图画学习第2句话，弄清缸与假山的位置，看清缸是一口大缸，强调是装满了水的大水缸。 卡片出示：花园里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。 3.第三自然段。 （1）自读课文，思考： ①那个小朋友是怎样掉进缸里的？ ②掉进缸里的小朋友会出现什么情况？ （2）学生回答思考题后，教师略作小结，为突出司马光遇事不慌，聪明果敢作好铺垫。 五、识记生字，指导书写。 1.再次自由认读生字词。 2.不看拼音，直接认读生字词。教师检查：开火车读。 3.看到课后字表里的字，你觉得哪个字最难记住？你记住了吗？你是怎样记的？你已经记住了哪些生字？ 4.指导书写“几、个”两个生字。 第二课时 一、学习四至六自然段课文。 1.第四自然段。 （1）指名朗读课文。 （2）讨论：从哪里看出别的小朋友都慌了？ （3）出示卡片：有的吓哭了，有的叫着喊着跑去找大人。 （4）在学生读文想象后，让学生表演第4段的内容。 （5）小结：别的小朋友心里着急，动作忙乱，司马光表现怎么样呢？ 2.第五自然段。 （1）要求学生仔细读课文，用笔画出司马光砸缸的动作。 （2）出示卡片：司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了。 （3）讨论： ①司马光没有慌，他是怎样做的呢？ ②“举起”与“拿起”作比较，“举起”说明什么？ ③指名让学生表演“使劲砸”的动作。 ④“几下子”告诉了我们什么？ （4）再引导学生看图，讨论： ①司马光为什么要砸缸？ ②能用别的办法救出那个掉进缸里的小朋友吗？ （5）小结：司马光砸缸救人这件事可看出他是个遇事不慌、聪明、果敢的孩子。 3.第六自然段。 （1）要求有感情地朗读课文，读准“得（dé）”的读音。 （2）让学生代得救的小朋友向司马光说一句感谢的话。 二、朗读四至六自然段课文。 三、发散学生思维。 如果你是当时那些小朋友中的一员，你会怎么做呢？司马光是砸破水缸救小朋友的，那么你还有什么办法救小朋友呢？ 要求：大胆想象。 学生踊跃讲出自己的办法。 四、说话训练。 夸夸司马光。(你真是个好孩子!) 五、小结。 学了司马光砸缸救人，我们懂得了遇到紧急事件，要沉着冷静、动脑筋、想办法。 第三课时 一、总结全文。 1.指名朗读。 2.看图复述故事。 3.让学生说说司马光是个怎样的孩子。 二、完成课后作业第2题。 1.卡片出示两组句子： （1）他跟几个小朋友玩。他跟几个小朋友在（花园里）玩。 （2）司马光砸缸。司马光用（石头）砸缸。 2.要求学生找出每组的两个句子有什么不同。 （1）第1组的第2句写明在什么地方玩，并体会表示地点的词语在句中的作用。 （2）第2组的第2句写清楚了司马光用什么东西砸水缸。 三、指导学生识记字形并书写 1.开火车读生字，读词语。 2.自己描生字，记字形，相互交流记字方法。 3.指导写字。重点指导下面几个字。 候：不要漏写第三笔“竖”。 孩：第三笔是“提”，右边要写紧凑。 都：指导双耳旁的写法，第一笔“横撇弯钩”，不要误写成2笔。 哭：不要漏写最后一笔“点”。 回：是大口套小口，注意大口的最后封口。 朋：由两个“月”组成。 跑：“足字旁”，右边是书包的“包”。 四、作业布置。 把故事讲给家人听。 板书设计 20 司马光 都慌了 掉进缸里 别的小朋友—————叫 喊 跑 找 没慌 司马光———————拿砸（几下子） 得救了 （遇事不慌机智勇敢） 三年级上册语文《司马光》优质课教案 篇12【教学目标】 1、认识“司、跌”等5个生字，会写“司、登”等7个生字。 2、能正确地朗读课文，背诵课文。 3、能借助注释、插图等方法理解课文的意思，并用自己的讲故事，感受司马光的优秀品质。 4、能初步感受文言文的特点，简单说出文言文和现代文的区别。 【教学重、难点】 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解文言文的意思，能用自己的话讲述这个故事。 【课前准备】 教师准备：课件。 【课时安排】 1课时 【教学过程】 一、导入新课，揭示课题 1、以歌曲《司马光砸缸》激趣，接着介绍故事出处；复习文言警句，为学文做准备。 2、板书课题，指导书写“司”字。 3、交流复姓。 二、读准字音，读出韵味 1、读准字音。 （1）指名读课文，相机指导学生读准字音，读通句子。 （2）学生明确多音字“没”在文中的读音，并学会根据字义选择正确的读音。 2、读出节奏、韵味。 （1）教师范读，强调停顿，做到“声断气连”。学生跟读，读出文章的节奏、韵味。 （2）学生自由练读，体会文章内在的逻辑停顿。 （3）教师指名朗读，相机指导停顿要自然。 三、读懂意思，读出思考 1、方法迁移，自主学习。 （1）学生交流总结理解古诗常用的方法：借助注释理解、借助插图理解。 （2）学生根据学习提示初步理解文言文。 2、合作学习，交流解疑。 （1）学生带着理解或疑问，根据学习提示进行合作学习。 （2）学生合作学习，教师巡视、指导。 3、全班交流，相机指导。 （1）群儿戏于庭 ①教师提示，“于”可以理解为在。 ②学生仿说。孩子们还会在庭院里干什么呢？可以怎么说？ （2）“瓮”与“缸”。 图片对比区别“瓮”与“缸”。 （3）“跌”与“登” ①学生找出这句话中与足有关的动作词。 ②运用拆字法理解“跌”。“跌”是一个“足”加“失”组成的，那怎么理解它呢？（失足） ③通过字理识记、理解“登”。 ④利用写字歌，指导书写“登”。 ⑤指导朗读，读出当时情况的紧急。 （4）众皆弃去 如果你的朋友遇到危险，你会怎么做？那文中的小朋友离开去干什么了？这句话还可以怎么解释呢？（大家都被吓坏了，连忙离开跑去找大人帮忙。） 教师小结：理解文言文的时候，可以结合生活实际添加自己合理的理解。 （5）光持石击瓮破之 ①情境表演，加深理解。 ②运用联系上下文的方法，理解“之”。 4、交流表达，感受人物品质。 落水的孩子获救了，你觉得司马光是个什么样的人呢？ 四、走近古文，发展语言 1、文白对读，体会文言文特点。 （1）出示古今文章，师生文白对读。 （2）交流、总结文言文的重要特点：言简义丰。 （3）学生朗读无标点、竖排版的课文，深化理解。 2、角色体验，灵活讲故事。 （1）你们能把这个故事讲给爷爷奶奶听吗？ （2）如果要把它讲给弟弟妹妹，你会用什么形式讲呢？ （3）如果你穿越时空，回到了古代的私塾，给讲课的老先生讲这个故事，又该怎样讲呢？ 教师提示：给不同的人讲述，可以采用不同的形式。 五、丰满形象，延伸课外 司马光七岁砸瓮；十二岁斩杀巨蟒；二十岁时考中进士，从此便开始步入仕途。后来成为了北宋时候著名的史学家、政治家、文学家。他主持编纂了著名的编年体通史《资治通鉴》。如果你想知道更多司马光的故事，可以读一读白话文版本的《宋史·司马光传》。如果通过今天的学习，你喜欢上了文言文，可以读一读南朝刘义庆的《世说新语》，书中有中两千多个有趣、充满智慧的文言小故事，书中有原文，有注释，相信你们能读懂它们，也会喜欢它们。 |
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