| 标题 | 三年级上册语文教学设计汇编 |
| 范文 | 三年级上册语文教学设计汇编（通用3篇） 三年级上册语文教学设计汇编 篇11、 认识3个生字，学会7个生字。 2、通过学习，使学生知道信是人真情实感的表露，是连接人与人心灵的纽带。3、了解诗的结构，体会诗的内容。 4、有感情地朗读这首诗，激发学生的写信热情。 教学重点：体会诗的内容，有感情地朗读这首诗。 教学难点：知道信是人真情实感的表露，是连接人与人心灵的纽带。 教学过程： 第一课时 （一） 导入： 同学们，你们写过信吗？（展示手中的几封信）老师手里拿着的就是老师的朋友写给老师的信。（选读几段）信可以传递人与人之间的真情实感，使人与人的心更接近，情更相连。那你们想不想学会写信呢？这节课，就让我们通过一首儿童诗《信》来看看作者是怎样写信的吧。 （二）通读课文，掌握生字词 ⑴请同学们大声地读课文，遇到不认识的字想办法认识它，把课文读通顺。 ⑵小黑板出示生字词，指名读，纠正读音： 姹紫嫣红 雏鸟 替 蜜蜂 航海 ⑶找出字词需要注意的地方（教师补充） ⑷解释词语并造句： ①雏鸟：幼小的鸟。雏还可以组词为“雏鹰”， 我们经常把小朋友比作展翅飞翔的雏鹰，希望同学们像雏鹰那样，打好基础，身体棒，学习棒，长大后成为有用之材。 ②姹紫嫣红：形容各种好看的花。姹：美丽，嫣：娇艳。近义词:百花齐放、万紫千红 造句： 花展上来自各个地区、不同季节的花，聚于一堂，将这个冬天都渲染的姹紫嫣红。 ③风平浪静：没有风浪，水面很平静，比喻平静无事。 造句：风平浪静的日子里,清澈的西湖简直就是一面大镜子。 （三）初读课文，了解课文内容 ⑴现在请同学们有感情地朗读这首诗 ⑵指名读，评价，齐读 ⑶这首诗有几节？请给它们标上序号。请同学们思考一下，这首诗可以分成几部分？ 第一部分（第1小节）：告诉人们写信用纸和笔，用手和心 第二部分（第2-5小节）：替不同的人写信，表达自己美好的愿望 第三部分（第6小节）：信是人与人沟通的纽带 ⑷思考并回答：我替谁给谁写信？ 预设答案： 我替（雏鸟）给（ 妈妈）写信 我替（花朵）给（蜜蜂）写信 我替（大海 ）给（ 小船）写信 我替（云）给（ 云）写信 我替（树）给（ 树 ）写信 根据板书提问：老师把我字加了引号你同意吗？为什么要加引号？ 预设答案：这里的“我”指的是小作者，是课文中的“我”，所以加引号。 （四）学习第一部分（第1小节）： ①小小的我为什么想写那么多信（我刚学会了写信，心里真高兴！我是一个乐于助人的孩子。） 所以这个时候作者的心情应该是怎样的？（很兴奋，很热情）从文中哪一句话可以看出来？ （我多么想写啊，写许多许多的信） ②“想”、“多么想”有什么区别？(程度不同)谁能用“多么想”说一句话？(如：我多么想到北京亲眼看看长城啊！) “许多”、“许多许多”它们有什么不同？“许多许多的信”是什么意思？你还能说出这样的词语吗？(如：很远，很远很远；好多，好多好多) 怎么读更能体现写信人的心情？（读的时候要把多么想、许多许多这两个词语重读，就能读出句子的含义了。） ③用兴奋的语气齐读第一小节 ④老师这里有一个疑问了。作者说写信要用笔和纸，手和心，用笔、纸、手写信我能明白，那用心是指什么？ ●用心就是用心想，写信的时候写出好的词语和句子。 ●用心就是要思考，写出自己的心里话。 ●用心就是要表达出自己心里的感情。 小结：用心就是要表达真情实感 ⑤这一节有一个特殊的标点，它叫破折号，有引起下文的作用，引出了下面的诗歌 （五）结束语 作者学会了写信，还替雏鸟、花朵它们写了很多很多的信，下节课我们再来学习一下，作者替它们写了些什么。 第二课时 （一） 复习导入 1、 有感情的齐读课文 2、 提出问题：作者要用什么来写信？用心指什么？她替谁给谁写了信？ （二） 教学第二部分： 1、 学习第2小节 ⑴指名读该小节 ⑵“我”替它写了什么呢？（替小鸟写信，是让妈妈快回家，天已近黄昏） ⑶“黄昏”是指什么时候？（傍晚时候，太阳快下山了）天已近黄昏，说明小鸟怎么样了？(着急了)小鸟着急了。小鸟为什么着急了？担心妈妈在外面有危险。那么我们应该用什么样的语气读呢？（焦急、盼望） ⑷你们看雏鸟是不是很爱妈妈，很关心妈妈呀？雏鸟希望希望妈妈能平安，健康，妈妈也希望我们平安健康。这说明雏鸟和妈妈是心连着心的，对吗？雏鸟和妈妈的心，贴得紧紧、紧紧……在这里，我们要读出对妈妈的关爱之情。 指名读，齐读 2、 学习第3小节 ⑴接下来作者又替谁给谁写信了？写了什么？（“我”替花朵给蜜蜂写信，请他快来采蜜。） ⑵为什么要“快来”采蜜？(花已姹紫嫣红) “姹紫嫣红”什么意思？ ⑶花朵向蜜蜂提供食用的蜂蜜，而蜜蜂呢，又为花朵传播花粉，它们这是在互相帮助。说明它们的`心，贴得紧紧、紧紧…… ⑷花儿们的心情是怎样的？热情、欢迎、期盼。 ⑸谁想把这小节读给大家听。指名读 3、 学习第4小节 ⑴谁能告诉我，这一小节讲了什么？ ⑵“风平浪静”是什么意思？（没有风浪，水面很平静，比喻平静无事。） ⑶为什么大海要小船这个时候出海？（因为没有危险了）如果有海上风浪小船出不出海呢？(不出海，进港躲避。) ⑷那你觉得大海对小船是怎样的？（关心小船）大海总是为小船着想，这说明大海和小船得心……（贴得紧紧、紧紧）。在这里要读出大海对小船的关爱之情。 ⑸指名读 4、 学习第5小节 ⑴接下来你还读懂了什么？ ⑵“绵绵春雨”是什么样的雨？(连绵不断的小雨)雨从哪里来？（从云变来的）春天到了，这样的小雨可以滋润大地。而只有很多云聚在一起才能下雨。 ⑶森林是什么？(树多是林，林连成片就是森林。)当树和树团结在一起，共同生长，共同享受阳光和雨露，此时的它们是不是心和心紧紧相连啊？ ⑷在这里要读出云和云，树和树之间的相互关爱，团结一致。指名读 5、作者写了五封信，这五封信其实正代表了作者的五个美好的愿望。你们是不是也像作者这样，希望这五个愿望成为现实啊？就让我们怀着这种美好的愿望，共同深情的齐声朗读第2-5小节吧！ （三）教学第三部分（第6小节） ⑴指名读最后一小节，画出不懂的句子 ⑵出示：让自己的心和别人的心，贴的紧紧、紧紧…… 提问：这句话是什么意思？ 师：我们在第一小节就已经知道，写信要用心，要表达自己的真情实感，信是人与人心灵的沟通，只有表露人的真情实感，才能使人与人互相信任，心更接近，情更相连。 ⑶小组讨论：书信有什么作用？（交流感情、互通信息） ⑷这一小节里也有一个特殊的标点符号，大家发现了吗？这个省略号是什么意思啊？表示省略了一些，省略了自己给别人的信（学生自由发言） （四）总结全文，拓展延伸 1、这首诗多么的美啊！不但写得美，里面的愿望也很美。你们喜欢这首诗吗？让我们齐读这整首诗歌吧！ 2、你们也想像作者那样，替谁给谁写信吗？那就仿造这首诗的格式，拿起你们手中的笔，用心在纸上写下来吧？ 替春姑娘给种子写信，春天已经来到，你们快快发芽。 替天空给小鸟写信，天已经放晴，你们快来飞翔。 …… （五）结束： 信能让我们真实的流露自己的情感，让人与人实现心灵的沟通，缩短了人与人之间的距离。 板书设计： 信 雏鸟 妈妈 快回巢 花朵 蜜蜂 来采蜜 信 “我” 用心写信 大海 小船 去航海 让心和心，贴得 云 云 变成春雨 紧紧、紧紧…… 树 树 连成森林 …… 三年级上册语文教学设计汇编 篇2一、 设计思想： 围绕着“动脑筋解决问题”的专题展开，目的在于引导学生从多角度较为全面地思考问题。《矛和盾的集合》全文在大家已耳熟能详的寓言故事《自相矛盾》的基础上加以深化，一改以往“矛”和“盾”不能并存的观念，不仅使“矛”与“盾”同时存在，而且更完美地结合在一起，进而形象地介绍了现代新式武器——坦克的诞生，使学生在这通俗易懂的故事中明白“只有开动脑筋思考问题，学会集中各事物的优点，才能创造出新事物”的深刻道理。 二、 教材分析： 这篇课文写的是发明家手持矛和盾，在与朋友对打比赛时，由矛和盾的长处想到了发明坦克。由此说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。 课文由三部分组成：第一部分（1—4段）讲发明家手持矛和盾，与朋友对打过程中，为了保护自己，由盾想到了铁屋子；为了进攻，由矛想到了炮口，把两者结合起来，发明了坦克。第二部（第5段）讲发明的坦克在战场上打败敌军，大显神威。 第三部分（第6段）由坦克的发明引出“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这一道理。作者按发明坦克的过程──坦克的实际应用──从中引发道理的顺序叙述。叙事简洁清楚，用事实说明道理，是本文表达上的主要特点。 四、学情分析： 这篇课文内容浅显易懂，但识字量比较大，教学先指导学生自学生字，培养独立识字能力。在自读课文的时候，标出不认识的字，凭借字典，读准字音，感知字义。文中有一些词语较难理解，先让学生自学课文，弄懂词语，提出读不懂的问题，再指导学习和讨论，着重解决课文的重、难点部分。 五、教学目标： 1知识与能力：会认六个生字，会写十四个生字。正确读写生字词；学习默读课文，了解主要内容；能联系生活实际深入理解本课说明的道理。培养学生独立识字的能力，培养学习边默读边动笔边思考的习惯。 2过程与方法：通过默读思考动笔画等方法，了解发明家思考的过程，在交流中，通过补充句子等方法，学生体会出发明家思考的深入与全面性。通过课外资料的引导，学生在感受坦克威力的过程中，进一步体会到吸收他人优点的重要性。通过联系生活实际深入体会本文的道理。 3情感态度价值观：读懂本课内容，结合生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。 五、重点与难点： 引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程，是教学的重点；理解、体会由坦克的发明引发的道理，是教学的难点。 六、课前准备：课件 七、教学过程： 教学过程乡镇意见个人意见 第一课时 教学任务：初读课文，了解内容，理清文章思路；学习生字新词。 一、启发谈话，揭示课题 1.出示矛和盾的图片：你知道哪个是“矛”？哪个是“盾”吗？他们有什么作用呢？ 2.矛和盾是两种相对峙的武器，如果把它们集合在一起，结果会怎么样呢？出示课题，齐读：矛和盾的集合。 3、 学写生字“矛、盾、集”。板书课题。矛：不要少一撇；盾：外侧有两笔；集：共有五横，长短有变化字形才好看。（2）在插图合适的位置写一写“矛”和“盾”。 （这里设计的目的是让学生了解矛是攻击别人的武器，而盾是防御的武器。为后面理解课文内容打下基础。） 二、初读课文，整体感知 1.学生轻读课文，要求读准字音、读通句子。 2.出示课件 生字、生词卡片，认读。 指导识记字形，可通过形近字的比较，加强记忆，如：持和挂、炮和跑、担和坦、神和伸、般和船； 3.巩固新词。 4.指读课文，读后评议纠正错误。 5、自己把课文再读一遍，想一想：课文讲了一件什么事呢？。（1）默读思考后同桌互相说－指名说，教师随机归纳概括板书：矛－进攻－枪或炮口；盾－自卫－铁屋子； （2）概括成一句话，提供词语：自卫 进攻 坦克 战场 合二为一 大显神威 （教学中要着重倡导在文章的大的语言环境下感悟语言。只抓孤立情节理解课文，学生常常会出现被动跟随的状况。先从整体入手，再重点关注情节，学生对情节语言的感悟会是丰富、生动的，将会更深刻的理解语言文字的真正内涵，从而逐渐培养学生从整体上感悟文章的能力。） 三、质疑提问，初步释疑 1、学生再默读课文，边读边提出不懂的问题。 2、同座交流交流。 3、全班初步交流所提的问题。 4、对于一些非重点问题，相机解决。 5、提炼重点问题，明确学习目标。 以下两个问题可作参考： a、 发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的？ b、 “是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话给你什么启发？这两个问题作为下节课学生讨论的话题。 四、指导写字 1、出示14个生字，要求：学生认记生字，并观察哪些字最难写，等一下给同学提醒。 2、重点指导7个左右结构的字。持、般、攻、炮、坦、战、神 A、学生观察这7 个左右结构的字各部分所占的大小有什么不同。 B、演示这7 个字的布局。 3、学生提醒哪些字最难写，写的时候要注意些什么。 4、学生写字，教师巡视，及时评议。 作业： 生字、抄词、读书 第二课时 教学任务：深入理解文章内容，揣摩文章说明的道理。 一、复习导入： 上节课我们学习了《矛和盾的集合》的生字词，下面老师这儿有一些字词，你们能读准字音吗？ 集合 招架 紧张 固然 乌龟 自卫 进攻 炮口 坦克 战场 首次 长处 大显神威 乱成一团 合二为一 胜利者 二、学习新课： （一）出示坦克的图片，你们知道这是什么吗？ 导读课文第五自然段，多厉害的坦克啊。 为了让学生能对发明家的发明过程产生浓厚的兴趣，可以抓住“大显神威”这个词分两层来感染学生。 1、说说你对“大显神威”的理解，用课文里的句子来说明。你能把你的理解读出来吗？（学生在交流中不难发现，课文中“1916年，英军的坦克首次冲上战场。德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里！” 这生动具体的描述无疑是对“大显神威” 的最好诠释。其原因在于坦克巧妙地将盾的自卫和矛的进攻合二为一：既有保护自己的铁屋子，又有进攻的枪口或炮口；更深层的原因在于发明家勤于思考、善于实践的优秀品质。） 2、生活中有没有让你感到“大显神威”的事物呢？ 在感性了解的基础上，再次让学生朗读课文的第五自然段。（紧接着在学生对大显神威的坦克读得威猛无比之时，抛出了最重要的一个问题：发明家是怎样把矛和盾的优点集合起来，发明了大显神威的坦克呢？） 过渡：发明家是怎样把矛和盾的优点集合起来，发明了大显神威的坦克呢？这其中还有一个有趣的故事呢！ （二）学习14自然段 1、听课文录音。激发学生学习的兴趣。 2、再读读2——4自然段看课文是怎么说的？ （“兴趣是最好的老师”，对阅读有兴趣，就会为学生持续阅读和提高阅读能力提供内因。这个环节设计的目的是：给学生创设一个渴望学习本文的情境，为后面深入领悟文章的内容、情感打下基础。） 3、 正像同学们说的那样，这坦克的发明本源于一场比赛。这场比赛进行怎么样呢？你能找到有关的内容，读给大家听吗？ 4、 出示：对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。 （1）雨点般：你能想像那是怎样的雨点吗，如春雨般温柔吗？是疾风骤雨啊，雨点又大又密集。请学生好好读一读 （2）在引导学生读这段话的过程中，理解“左抵右挡”的意思。 （在这里培养学生抓住重点词句体会文章内容的能力。） （3）自己比划比划什么是“左抵右挡”，进一步理解词语的意思。 （4）左抵右挡还是难以招架，比赛多么激烈啊。你能把当时的场面通过读再现出来吗？ （5）自由读，指读。 （要引导学生联系句子来体会词语的意思，在理解“难以招架”时，可以让学生通过读“对方的矛如雨点般刺来”、“发明家左抵右挡”来体会。“难以招架”的意思是，对方来势猛，很难抵挡。 ） （三年级学生，在教学中还是要培养学生抓住一定的事物更好地体会文章内容的能力。这也是学生在教师的指导下进行接受性学习的一种必要的方式。） 5、 如果是你，在这万分紧急的情况下，你会怎么样做呢？ （这里设计的目的是发散思维，说一说大家的想法，这样更能体会出发明家思维的活跃。） 发明家此时却是突发奇想，他想到什么？找到有关的内容进行默读。边读边思考，思考发明家是怎么想的。同桌交流，给出提纲： 1、发明家忽然产生了一个想法：______________________ 2、发明家仔细考虑了一下，可是：______________________ 3、发明家灵机一动，对了：_________________当然，这铁屋子还要会跑，得_____________________于是，发明家发明了坦克。 6、交流讨论。 （1）谁先来说说，他想到了什么办法？ 这个办法好吗？怎么好呢？用书上一个词来说，这就叫做（自卫） 你读读书，把这个办法好的地方读出来、 （2）这是他先想到的，后来他又想到了什么办法呢？默读课文第三自然段画出相关的词句 他为什么会这样想呢？ 是啊，自卫是为了更好地进攻呀，于是他又产生了新的想法。你能根据他想的内容，把下面的句子补充完整吗？ 如果在铁屋子_______________________________，就可以__________、 引导学生根据第四自然段的内容，补充这句话、（补充出两句完整的话、） 那么现在这样的方法好不好呢？（既可自卫，又可进攻） （3）发明家先想到了自卫，又想到了进攻，他就是这样经过深入的全面的思考后，有了这样成熟的想法的。我们再把他思考的过程完整地读读吧。（再次体会科学家思考的严密性，这里设计的目的是突出教学的`重点：引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程。） （4）老师小结：通过刚才的读书，我们知道发明家就是这样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的。 7、 提问：同学们有没有想过，在打仗的时候，自卫重要还是进攻重要？（说出自己的想法，要有理有据） 8、老师小结：看来，自卫和进攻都是很重要的，应该把它们合而为一。 （三）学习第六自然段 1.现在你再想想看，科学家集合的是矛与盾的什么呢？（它们的长处） 2.齐读第六自然段（在这里安排了齐读的目的是烘托出气氛） 3.是啊，由于集合了其他事物身上的优点，因此，使得自己优势倍增。坦克的发明，在后来的战争中发挥了巨大的作用。充分展示出了它的威力。 课外资料的引入，进一步感受集合矛盾长处后的优势。 三、总结全文 1 发明家将矛盾的好处集合在一起，发明了极具战斗力的坦克。在生活中，你有没有遇到过，或是听说过这样的事？ 在这里是处理课文中黄泡泡提出的问题，这是在引导学生联系生活实际，加深对课文内容的理解。 让学生用其他例子来说明课文最后一句话。可以作为扩展思考的题目，教师可在学生广泛思考、交流的基础上，提示几个“把别人的长处集于一身，谁就是胜利者”的例子，比如实际应用方面：双层公共汽车、火车，带橡皮头的铅笔；学习和做人方面：采纳别人的优点等等，如：孔子拜师。以引导学生的深入思考，可以鼓励学生展开想象，一方面从生活实际中选取类似的事例；还可以想一想生活中还有什么不方便的地方，并提出改进和解决问题的办法。鼓励学生要不断思考，把自己随时想到的这些有益的想法记下来，放入自己的“我的奇思异想”或“我的小发明”的成长袋中，为开展口语交际做准备。 2 通过以上这些例子，特别是我们学习了这篇文章，你受到了什么启发吗？ 3 齐读文章最后一个自然段。 板书 矛 和 盾 的 集 合 进攻 自卫 合二为一 枪炮 铁屋子 坦克 三年级上册语文教学设计汇编 篇3教学目标： 1、会认11个生字，会写13个生字，掌握多音字“答、应、骨、几”，积累词汇。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。读懂课文内容，了解青头为救红头所做出的努力，了解牛的吃食特点。 3、体会青头临危不惧，解救红头所表现出来的朋友间真挚的情感。激发学生珍惜友情，团结互助。 教学重点、难点： 1、了解青头为救红头所做出的努力。 2、体会青头与红头间真挚的友情。 教学时间： 2课时 教学过程： 第一课时 一、谈话导入，课题质疑 1、同学们，你们去过外地吗？你去那里干什么？问题即出，孩子们可能会回答：“我去过北京，是去天安门玩。”“我去过山东，是去看望住在那里的奶奶。”在学生说到兴起时，老师及时总结：人们为了办事或游览从一个地方到另一个地方就叫旅行。（我这样设计是为了调动学生已有的知识储备，通过谈话和点拨的方式让学生正确理解“旅行”。） 2、学习“旅”字。“旅”是本课会写字，老师板书“旅行”时要求学生一起书空，并引导：“你有什么好办法记住这个字？”如果学生没有好的办法，老师可以提供一个形象的谜语：“西方人横卧，下穿半截衣”帮助学生记忆。 3、质疑课题。今天我们要学习的是一次特殊的旅行，板书“在牛肚子里”，补充完整课题。读一读后质疑：读完题目后，你想知道什么呢？ （题目体现了故事的主要情节，它是新鲜的，引人遐思的。学生可能提出许多与课文内容有关系的问题。比如：谁在牛肚子里旅行，怎么会在牛肚子里旅行？因为问题的答案就在课文之中，学生读书的兴趣被激发起来了，为学习新课打下了良好的基础。） 二、初读课文，整体感知 1、自读课文，试着解决自己提出的问题。 （学生提出了问题，就有了读书的需要与兴趣，这时让学生自己去读书，试着解决问题，培养了学生的质疑能力和独立解决问题的能力。） 2、自读结束后，让学生说说你读懂了什么？ （这一反馈环节是为了让学生充分发表自己的见解，体会读有所获的快乐） 3、指名读文，指导将字音读准确，将课文读通顺。 （在这篇课文中，“贮藏、悲哀、一骨碌”，虽然不是会认字，但学生也很陌生，需要老师指导其读音。还有一些长句子的朗读，比如“可怜的红头还没有来得及跳开，就和草一起被大黄牛吞到嘴里了。”学生不容易读通顺，这时可以多叫几个同学读，必要时老师可以范读。） 4、课文中的生字你们都认识了吗？老师来考考你们。 （初读环节不能忘记生字的任务。老师通过出示词卡，采用自由读，指名读，小老师领读等多种形式检查学生对生字的自学情况。） 5、整体感知课文内容。我准备采用以下几个步骤进行； A、默读课文思考，你能用自己的话讲一讲红头旅行的故事吗？ B、你能用两三句话说清课文讲的主要意思吗？ C、完成填空练习，准确把握主要内容。 青头和红头是。有一天，红头不小心，青头。在青头的帮助下，红头。 （三年级正处于由低年级的识字教学向高年级的阅读教学的过渡时期，概括文章的主要内容这个感知环节对于三年级的学生来说是一个难点。因此设计时，我特别注重层次性。在感知的基础上引导学生讲故事，在叙述的基础上进一步提出“简明”的要求，最后由老师引路，以填空的方式完成对课文主要内容的把握。由易到难，读书与说话训练得到有机统一，突破了第一课时的难点。） 三、学习生字 1、出示字卡，先进行抽读，再练习组词造句。 2、学生小组内说说生字的间架结构，交流书写时的注意事项。 3、学生练写。（学生的书写工具已经由铅笔变为钢笔，写字教学要注意提示使用钢笔写字的基本方法，养成良好的书写习惯。） 四、作业 1、练习写生字，巩固记忆。 2、朗读课文，为下一节课的细读感悟奠定坚实的基础。 第二课时 一、复习导入 昨天，我们一起学习了《在牛肚子里旅行》这篇课文，文章讲了一个怎样的故事呢？ 青头和红头是。有一天，红头不小心，青头。在青头的帮助下，红头。 二、细读感悟 1、默读课文，边读边想，红头的这次旅行，都到过哪些地方呢？结合学生的回答，老师板书：红头：牛嘴里牛肚里（清晰地展示出红头的旅行路线。） 2、这是一次危险的旅行，红头的转危为安离不开青头的帮助。沿着红头的旅行路线，边读边画出描写青头的句子。想一想，青头是怎么样帮助和鼓励红头的呢？老师随机板书：青头：“鼓励帮助”。（明确读书任务） 3、交流指导，品读感悟。 （这一环节主要是引导学生进入角色，体验朗读。这里没有设计电教媒体的使用，只有老师绘声绘色地用语言来渲染，精辟巧妙地点拨，把学生从旁观者变为当事人，带领学生进入教材与文本对话。随后，将体验所得通过朗读凸显出来。我认为只有抓住红头的心理变化，才能深入理解青头的言行，所以由老师来引读红头的话，用语言来创设情境是必要的。） （1）在牛嘴里 我首先创设了这样的情境：“青头和红头正在兴致勃勃地玩着捉迷藏呢，这时意外发生了，一只大黄牛低下头吃草，可怜的红头和草一起被大黄牛吃到嘴里去了。瘦小的红头只能看到大黄牛那白白的牙齿，你能想象小红头此时的心情吗？”学生可能会说到“害怕、慌张”，老师顺势而导，让学生带着自己的体会去读红头的话。在一问一答中，通过想象朗读，学生体验到了当时的危险场面。接着老师继续问：“这时青头是怎么帮助和鼓励红头的'呢？”指名读相关段落。引导学生明白青头是在告诉红头保全自己的方法。理解透彻青头话语的用意后我这样要求学生：“再读这一部分，说说你在这些描写青头的句子中能体会到什么？你是从哪些词语体会到的？”引导学生抓住“大吃一惊、一下子、不顾、一骨碌、大声喊”这些词语体会青头不顾自己的安危，一心只想救朋友。在充分理解的基础上再次进行朗读比赛，激发学生的朗读兴趣，读出青头在朋友遇到危险时那种着急的关心朋友的心情。 （2）在肚子里 过渡语：当红头听说大黄牛会把它和草一起吃到肚子里时，红头是怎么想的呢？（指名说出红头大哭以为自己马上就要死掉了。）此后我再次用语言创设情境：“红头已经进了牛的肚子里，里面漆黑一片，什么也看不见，你能想象此时红头的感受吗？”学生可能说出它害怕，近乎绝望了。老师追问：“作为朋友的青头此时又在做什么呢？”读相关段落，谈体会。在指导感情朗读中使学生悟出青头是在用话语鼓励红头，给它以信心。青头的知识丰富，明白牛吃食的特点，用上这知识帮助自己的朋友。理解透彻后再次进行朗读训练，此时可以采用分角色读，体会青头对朋友的真心鼓励。读后，我又创设了这样的情境：“假如你就是在牛肚子里的小红头，听了青头的话，你会怎么想？怎么做？”学生想象青头的话产生的作用和结果，初步感受遇到困难时，朋友的力量是多么的巨大。 （3）回到牛嘴里 “红头终于又见到了光明，可是他一点力气也没有了。想一想这时如果没有人帮助它，会发生怎样的情况？”学生可能会说：“红头又被牛吞下去吃了。”此时老师话锋一转：“多亏红头有个好朋友，青头是怎么做的？”指名说一说青头的做法。 4、想象对话 在青头的帮助下，红头死里逃生，这时他会对自己的朋友说些什么呢？同桌一人当青头，一人当红头，想象当时的对话。充分交流后再进行全班交流。（这是因课而设的语言训练，利用文本的空白点给予学生个性表达的机会，要鼓励学生的不同说法，不要急于否定学生的想象，只要合情合理就可以。） 5、分角色朗读 再次体会青头是怎样帮助、鼓励红头的。 三、总结升华 读了青头和红头的故事，你有什么想法？你想说些什么？在学生充分交流的基础上继续引导学生，“红头和青头是好朋友，我们每个人也有自己的好朋友。读了它们的故事，你应该怎样对待自己的朋友？”让学生懂得朋友遇到困难时，我们应该帮助他，我们的帮助对他来说很重要。从而突破本课教学难点。 四、延伸扩展 这篇童话故事，还包含着一定的科学知识，那就是牛吃食的特殊之处。指名学生读文中相关语句和信息窗的知识，了解牛的反刍（chú）现象。提示有兴趣的同学可以课下查资料进行深入地了解。 五、作业 1、自主积累语句。 2、把这个故事讲给家长听。 （这两个作业的设计是课堂教学在时间上的延伸，是语言内化的过程。） 板书设计： 10在牛肚子里旅行 青头：鼓励帮助 红头：牛嘴里牛肚里 |
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