| 标题 | 《画杨桃》教案 |
| 范文 | 《画杨桃》教案（精选12篇） 《画杨桃》教案 篇1一、教学目标： 1. 认识6个生字，会写12个生字。 2. 有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。 3. 抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。 二、教学重难点：学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。 三、教具准备：多媒体课件 四、教学过程： 1. 谈话导入：这节课我们继续学习《画杨桃》这篇课文。那“我”是怎样画杨桃的呢？请大家打开书，找到有关段落自由地读一读。 2. 学生找到相关段落，自由读文。 3. 师：谁来读读你找到的段落？ 4. 学生汇报（读课文第2自然段） 5. 师：他找对了吗？谁能用一句话来说说“我”是怎样画杨桃的？ 6. 生：我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。 7. 师：什么是“认认真真地看，老老实实地画”？ 8. 生：仔细观察，把自己看到的画下来。 9. 师：谁再来读一读这句话？ 10.生个别读 11.生齐读 12.“我”这样做是听了父亲的哪句话？（板书：我） 13.生：是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。 14.师：当“我”信心满满地把这幅画交出去的时候，同学们有什么反应？到课文中找到相关语句读一读。 15.生：杨桃是这个样子的吗？ 倒不如说是五角星吧！ 16.师：你觉得他读得怎么样？ 17.学生评读、练读 18.师：这里有一个问号，那它是一个问句吗？ 19.生：不是，那是在讥笑“我”。 20.师：这时老师又是怎样做的呢？他有没有跟同学一样讥笑我？到课文中找到相关语句。 21.生：老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃。 22.师：“审视”是什么意思？谁来做做动作？ 23.学生纷纷作出“审视”的样子。 24.师：老师在“审视”什么？ 25.生：看看“我”画得到底对不对。 26.师：因此便出现了下面这段对话（出示课件①）： “这幅画画得像不像？” “不像！” “它像什么？” “像五角星！” 请大家在下面同桌互相练读一下这段对话，呆会儿我请同学来展示读。 27.学生同桌练读 28.师：哪桌同学愿意来读一读？ 29.学生展示读 30.师：你觉得他们读得怎样？ 31.学生评读 32.男女生合作读 33.师：这时老师的神情变得怎么样了？ 34.生：严肃。 35.师：“严肃”是怎样的表情？谁来做一做？ 36.学生作出“严肃”的表情。 37.师：老师的神情为什么变得“严肃”了？ 38.学生各抒己见，说出自己的想法。 39.师：老师又问同学：‘画杨桃画成了五角星，好笑么？’同学们怎么回答？ 40.生：‘好——笑！’。 41.师：在这种情况下，‘老师请这几个同学轮流坐到我的座位上’。（出示课件②）这次他们又怎么说呢？请在下面练读这段对话： “现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？” “不……像。” “那么，像什么呢？” “像……五……五角星。” 42.学生自由练读 43.学生汇报读 44.师：比较这两段对话，它们有什么相同与不同的地方吗？ 45.生：其中有两句话相同，但它们的标点不同。 46.师：你从中体会到了什么？ 47.生：前面那段对话同学们是在讥笑我，而后面的同学们知道自己错了，所以就结结巴巴了。 48.师：前面的“不像”是指什么？ 49.生：同学们认为“我”画错了。 50.师：后面的“不……像”呢？ 51.生：大家认为“我”画对了。 52.师：前面的“像五角星”是什么意思？ 53.生：同学们笑“我”画错了。 54.师：后面的呢？ 55.生：“我”画对了，确实像五角星。 56.学生齐读前后两段对话 57.师：这次对话后老师的情感又发生了什么变化？从哪个词可以看出？ 58.生：和颜悦色。 59.师：做一做这个表情。 60.学生作出“和颜悦色”的表情。 61.师：老师为什么会出现这样的表情？ 62.生：同学们已经知道自己错了。 63.（课件出示老师的话）师：请大家自由读一读老师说的这段话，并想想你是怎样理解这段话的？ 64.学生自由读，说出自己的理解。 65.师总结：从老师的话中我们知道了：“我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”（板书：老师）这位老师的话同我父亲讲的是那么相似，他们的教诲使我一生受用。“一生受用”是什么意思？ 66.生：不光是在画画中，在生活中也按这个话去做，从此把它做为做人的标准。 67.师：这个标准就是：实事求是（板书）。学完这篇课文后，你有什么收获呢？请大家课后写一篇读后感。 板书设计： 11.画杨桃 父亲 我 看到什么样，就画什么样 （实事求是） 老师 《画杨桃》教案 篇2听了三年级语文课“画杨桃”后，我仔细学习了教师用书，还在网上看了两节本课的视频，现记下学习所得。 一、确定本节课的学习目标： 赵老师讲的这节课是第二课时，我们首先应该明确这节课的教学目标是什么，重难点是什么。先来看看这课的总目标： 根据以上学习目标，我们可以确定本节课的学习目标为： 1、 正确、流利、有感情地朗读课文。 2、 抓住重点词句，深入理解课文内容。 3、 学习理解父亲与老师的话，懂得做人的道理。背诵课文中老师说的那段话。 从教师用书上我们可以确定本节课的重点和难点是： 二、找到重点词句并采用一定的方法去突破： 1、重点词语：正如老师的板书： 父亲：叮嘱 不要想当然 走了样 老师：严肃 和颜悦色 我： 认认真真 老老实实 “不要想当然、走了样”可以让学生说自己的理解；“叮嘱”除了让学生说以外，还可以让学生用叮嘱的语气去读父亲的话，以理解课文内容。 “严肃”，教师可以问：老师的神情为什么变得严肃起来？让学生读课文找出原因，从而理解课文内容；“和颜悦色”也是通过让学生读课文，分角色朗读老师和同学们的对话，因为老师发现同学们已经认识到自己错在哪里了，所以“和颜悦色”起来。 “认认真真、老老实实”，老师可以用一组对比句子让学生理解： 我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。 我认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确。 让学生读、体会、比较 2、 重点句子：一是老师和学生的对话： 老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家： “这幅画画得像不像？” “不像！” “它像什么？” “像五角星！” 于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。他对第一个坐下的同学说：“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？” “不……像。” “那么，像什么呢？” “像……五……五角星。” 这段教学可以采用以下方法： ①师生分角色读，体会两次不同的语气和态度。第一次学生回答“不像！”“像五角星！”是坚定的、肯定的。第二次学生回答 “不……像。” “像……五……五角星。”是尴尬的、惭愧的、吞吞吐吐的。 ②根据标点符号理解人物的内心世界和课文内容。第一次学生回答“不像！”“像五角星！”后面是感叹号，带有对“我”的嘲笑。第二次学生回答 “不……像。” “像……五……五角星。”中间有省略号，后面是句号。省略号说明了学生对自己嘲笑“我”的惭愧，知道自己错了，所以回答时吞吞吐吐。 二是老师的话： 老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说：“提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。” 这里可以让学生先读，然后划上你认为老师说的话中最重要的部分。这样就会有学生划“我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”从而教育学生无论做什么事或看问题都应该实事求是。还有的学生会划“当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。”从而教育学生换一个角度看问题。还有的学生会划“看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星.”这里可以借用苏轼的诗“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”来让学生进一步理解老师的话。 三、父亲和老师的话可以放在一起学习。 父亲的话：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。” 老师的话：“提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。” ① 让同学找，父亲的话和老师的话哪句相似？ ② 这两句话都告诉我们道理？（要实事求是） 《画杨桃》教案 篇3一、谈话引入 二、讲读课文。 1、从课文第3部分入手，达到牵动全文之目的。 （1）齐读课文最后一个自然段。理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢？ （2）使作者“一生受用”的教诲一定是使作者终生不忘的。是谁的教导使作者终生不忘呢？ （3）请同学们找出父亲与老师的话轻声读一读。自己体会一下相同点是什么。 2、学习课文第1部分（第1自然段）。 （1）指名读父亲的话。 （2）齐读并思考：父亲的话有几层意思？ 每一层各说的是什么意思？ （3）小结 3、学习课文第2部分。 (1)分析“老师”说的话的第一层意思。 （1）指名读课文中倒数第2自然段“老师”说的一段话。 （2）“老师”说的这段话共有几句？ （3）引导分析“老师”说的一段话中前三句话的意思。 A. 第一句说大家对杨桃“都非常熟悉”，能说明什么呢？ B. 第二句话中的“但是”在这段话中起什么作用？ C. 第三句话中的“真像”是什么意思？（特别像。）“有时候”指什么时候？ D. 这三句话以画杨桃为例，要说明一个什么道理呢？ 小结： （4）齐读“老师”说的前三句话，加深理解。 4、讲读课文第2自然段。 （1）作者在一次图画课上，就把杨桃真的画成了五角星的样子，课文的哪一自然段写了这个意思？（指名读） （2）作者把杨桃画成五角星的原因有几个？第一个原因是什么呢？这能说明什么？也就是前面学的“老师”说的哪句话？ （3）杨桃画成五角星的第二个原因又是什么呢？ （4）小结 5、导读分析第3至5自然段。 （1）“有几个同学”看到作者的画为什么哈哈大笑？ （2）课文中写了两个学生的两句话。一句末尾用了问号，另一句用了叹号，表示的意思一样吗？ A.第一句用了反问的修辞手法，如果把它改成陈述句，表达的语气变了没有？ B.指导学生朗读这两句话，要读出嘲笑和叽讽的语气。 （3）“有几个同学”看了作者的画“哈哈大笑”，说明什么？ 6、讲读课文第6至12自然段。 （1）“老师”听了“几个同学”的议论，又看了作者的画，与“这几个同学”的态度一样吗？用先后顺序的词说说老师是怎么样做的。 （2）“老师”审视了之后，为什么没有直接告诉大家画得像不像，而是举起作者的画去问大家像不像？ （3）听了学生的回答，“老师”的态度变得怎样了？为什么要变呢？从文中的哪一个词能看出“老师”严肃的神情延续了很久？他是怎样考虑呢？ （4）指导学生朗读“好——笑”，这里的破折号表示几个同学故意拉长声回答，要读得声调高些，声音长些。 7、指导学生学习第13至17自然段。 （1）对于认为“好笑”的同学，“老师”没有去批评责备，而是“请他们轮流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢？ （2）第一个同学看后，在回答“老师”的问话时，为什么中间加了省略号？ （3）指导朗读，声调、声音都要低，读出不好意思承认错误的语调。与刚才“好——笑”的读法恰恰相反。 （4）引导学生找出有关词语，体会作者只写“第一个”同学的对话，而省略其他同学对话和经过这种抓住重点，叙述的好处。 8、继续剖析“老师”说的话。 （1）“老师”从学生回答的语气中，已经知道同学们的态度转变了，他抓住这件事因势利导，要启发同学们从中懂得一个道理。所以老师的态度也发生了变化，他是以什么样的态度说下面一番话的？“和颜悦色”是什么意思？ （2）默读“老师”的话。找一找第几句是说应该怎样看别人的画这个意思。并指名读这一句。这句话实际是对哪些同学的批评？ （3）“老师”说的话中，哪一句话是对作者绘画态度的肯定？找出来读一读。 （4）小结：我们把“老师”说的后两句话的意思连起来分析，不难看出这是“老师”借画杨桃这件事告诉学生：同一个事物从不同的角度看会有不同的样子，要学会这种看问题的方法。 （5）引导学生回顾课文内容，总体理解“老师”说的一段话的含义。 教学反思： 本堂课我用课文结尾的一句话“这位老师的话同父亲讲的是那么相似，他们的教诲使我一生受用”直奔中心，层层深入，用一个支点，支撑起整个课堂教学。我知道在课堂上,教师是知识的指导者、引导者.在教学中教师要善于把握教材,机智地发现学生在学习中存在的问题,灵活地加以引导,课堂上教师能够机智的处理问题,会让整个课堂气氛活跃起来.在教学《画杨桃》一课时,我深深地体会到教师的机智是课堂的灵魂.在教学中由于自己的教学不够机敏,引的太多，放的不够开，致使课堂上的许多亮点没有爆发出来.通过上《画杨桃》一课,我认为自己需要在以下几个方面进行自我提高: 1、深入钻研、挖掘教材,灵活地处理教材. 2、提高自己的课堂教学机智. 3、深入地研究自己的薄弱之处,提高评价的能力. 《画杨桃》教案 篇4一、复习引入 1、认读生字 2、同学们，上节课我们知道作者谨记父亲的话，认认真真地把桌上的杨桃画下来，当我把画交上去的时候，同学们是怎样说的？老师又是怎样教育的呢？它告诉我们一个怎样的道理呢？今天我们继续学习课文。 二、研读课文， 1、默读第3至18自然段思考： （1）这部分主要讲一件什么事？ （2）找一找“我”为什么把杨桃画成五角星的？（重点理解作者把杨桃画成五角星的原因。） （3）把实物摆到桌上，让从不同座位的同学说说自己看到杨桃的样子，特别是前排靠边的同学说说自己看到杨桃的样子。 （4）说出作者把杨桃画成五角星的原因。 体会“我”画画实事求是。“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”，是因为____________。 ①、我的座位在前排的地方. ②、我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西. ③、我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。 （3）我遵从父亲的教诲，认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，满以为能够得到老师和同学的赞扬，然而，同学们是怎样看的呢？ 2、研读第3至18自然段 （1）出示讨论题： ①开始同学们认为这幅画画得怎么样？ ②老师的神情为什么变得严肃了呢？ （2）重点引导学生抓住老师的两次发问和学生的两次回答。 ① 对比朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。 A出示两段对话，学生自由对比读两段对话。你有什么发现？（第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”“好，下一个。” B补充提示语，在体验中表情朗读同学们嘲笑我的话语。鼓励学生个性化朗读，可以用肢体语言，如神态，手势，抓重点词、标点、语势等，同时说说为什么要这么朗读？学生互相评价。“这幅画画得像不像？”“不像！”同学们___________。（不假思索地大声说）“它像什么？”“像五角星！”大家____________。（异口同声地回答）现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”________。（那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信） “那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”___________。（他迟迟疑疑地说）“好，下一个。” ②想象说话。老师请同学们坐到我的`座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的时机。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？这一看，________；这一看，_______；这一看，_________。 A、这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。 B、这一看，同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。（学生表演朗读） C、这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们请求我的原谅。他们说：“对不起，我们不应该嘲笑你。你能实事求是地画出你看到的，是多么不容易。原谅我们吧！”。 D、这一看，同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。要实事求是，设身处地，尊重别人的看法。 E、这一看，同学们理解了我。他们嘲笑我的时候，我没有流泪，而这时候，我却热泪盈眶，我的心里感到暖融融的，因为我得到了同学们的理解和尊重。 多么优秀的老师呀！他引导孩子们轮流坐到我座位上认真观察，让事实说话。请看大屏幕，让我们来读老师的话，看老师要告诉我们什么？ 3、品读老师的话。 a.自读自悟 b.小组交流 c.班中交流，并欣赏不同角度的杨桃图片。 d.指导读好这段话。先自读，现在你们就是这位老师，先练一练，你打算怎样讲给你的学生听？ 指名朗读（2-3名）注意听他哪儿读的好？ 师范读，引导评价老师，在评价的基础上再指名朗读。 4、学习最后一个自然段 老师的话与父亲的话是那么相似，他们的教诲使我——。齐读最后一节。理解“教诲” （1）老师和父亲的话哪些地方相似？ （2）为什么说老师和父亲的话对我来说一生受用？ 5、同学们，“杨桃”风波结束了，但美术课继续上下去，孩子们继续画羊桃，你猜想一下，这时他们的杨桃会画成什么样子呢？ 《画杨桃》教案 篇5教学目标： 1、认识6个生字，会写12个生字。正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。 2、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。 3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。 教学重难：学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。 教 法：情境再现、画画、评评、读文悟理。 学 法：自主学习、多读、多思、多感悟。 教学准备：杨桃两个，课前让学生看读杨桃的资料。 课 时：两课时 教学过程： 第一课时 一、揭示课题、导入新课。 1、师板书课题，指导书写。 （教师板书“囗”）我写了一个什么？想象一下。像什么？都猜不着啊？它像一块豆腐。再看， （教师在“口”里写“十”，成“田”）这豆腐怎么了？ 一块豆腐切四块（教师板书在“田”下画“画”，成“画”）现在呢？这块豆腐怎么了？放在锅里怎么样啊？（板书在“画”上加“一”成“画”）什么字啊？（画） 现在你们按笔顺写一下，举起手来。（学生用手比划） （板书“杨”）这是什么？这是什么？（板书“桃”） 2、交流资料 见过杨桃吗？课前你通过查资料、读资料袋了解到什么了？（指名谈） 读过课文吗？还想不想读？ 二、初读课文，激发读书兴趣。 1、自读：你自己选择你最喜欢的方式来读书。默读也可以；朗读也可以；两个人读也可以；小组读也可以。你说老师我想搬上椅子找我的朋友去读也可以。读一次，开始。（学生各自读文） 2、指读：还想不想读了？谁读得最好？你起来，读第一段。（指名读文）“我读小学四年级的时候……画走了样。” 你觉得班里还有读得比你好的吗？你找他当你的榜样。 3、指名的榜样生读下一段。（生读文）“有一次学校上图画课..自己觉得画得很准确。” （让生上台）比如我现在是一个杨桃，放在这儿，让大家来画。老师让画杨桃的时候，你按照书上的介绍，当时课文中的“我”坐在什么地方？大家读读那句话。 （生齐读文）：“我的座位在前排靠边的地方。” “我坐在前排靠边的地方。”你指指看，“我”可以是咱们班的谁？就按现在的座位。还可能是谁？ 4、分角色读：下面我们一起读下面这一部分。谁来当解说员？（指名）你就读叙述部分。谁来当老师？同学们说的话，大家一起读。看看你们能不能分清是谁说的话，开始。（学生按角色读文） 5、齐读：“老师让这几个同学回到……就画成什么样。” 6、指名读：最后一段谁来读。 （生读文）：“这位老师的话同我父亲讲的是那么相似。他们的教诲（hǔi）使我一生受用。”（重点指导“诲”的读音） 三、再读课文、质疑问难。 1、再读文：还想不想读？这回我还让你们读，默读，默读完了我要让你们站起来说话，我不提任何问题，就让你随便说，想说什么就说什么。想提问题也可以。明白没有？一边读一边想，想好你要说的话，想好你要提的问题。（学生默读课文） 2、交流读文感受 （1）你先举手，你想说什么？（指名学生发言，教师相机板书重点问题，简单问题随机解决。） （2）我给画一样东西，你们能看出来是什么吗？ （教师在黑板上作画）我先画一个圆，中间再画一个圆，里面再画一个圆，还有个小把儿，这是什么东西，你们能看出来吗？如图： 你们为什么猜不到，看不出我画的什么画？因为你们用的是习惯的，常用的，常看到的那种观察角度。你们在喝水的时候，用水杯不用？这个图是从哪儿看水杯？ 从上面往下看就是这样子是不是啊？不同的角度看东西就有不同的结论，明白没有？ （3）我再画样东西有兴趣猜吗？（教师在黑板上作画）我最善于画圆圈，一个小圆圈，两个小圆圈，三个小圆圈，四个小圆圈，五个小圆圈，然后再把它们围起来，是什么？你说。如图： 猜不到了吧？你们看我这只手，从这个端点来看（师将手伸展指尖对着学生）看这只手是不是画的样子？ 可我要画成这样子（在黑板上画了只正面的手）一看就看出来。因为这是习常性的观察法，而今天我让你们从手的端点来看，就看不出来了。文中那个同学画的杨桃像五角形，同学们都笑了，他们为什么笑？ （生：因为同学们都用平常看惯了的方法去看，觉得画得不像，才笑。） 四、重现课文情境，帮助理解内容。 1、过渡：你们对画画感兴趣吗？感兴趣你再读读这篇文章。自我衡量一下，这篇文章你们读懂了没有？ 2、看来大家对课文真的理解得差不多了，究竟理解到什么程度，我下面开始考试。愿意不愿意接受？ （出示手中袋子）你们猜这袋子里面有什么东西？ 前两排同学向后转，我这里真有一个杨桃，想让你们来画。你要能够画正确，这篇文章，你就读懂了。课文里面讲的道理，也就是含义，你们也就懂了。你要是没懂就画不正确。我一会一看你的画我就知道你懂了没有。我把杨桃放在这里。（教师将洋桃放到学生中间）只画杨桃。打开你们的本，不用画太细致，只画它的基本轮廊就可以。给你五分钟的时间，开始作画。 （学生作画，教师查看） 好了，好多优秀作品我已收集过来了，咱们先下课，下节课再来评价。 第二课时 一、复习导入 上节课我们每位同学都认真读了读课文，并根据自己的理解给杨桃画了幅画。现在我们就来看几位同学画的杨桃，我们不管他画的技术好不好。只是通过他的画评价他读懂课文没有。懂了吗？ 二、相互评价，深入领悟课文内容。 1、提出评价要求 你要想评价他读懂课文没有，你在评价的时候就得引用课文的有关语句。用课文上的话来说他理解了，或者没有理解。 2、评第一幅画（选画得正确的，重点指导评价方法。要坐到别人位置上去看再评。） 出示第一幅画。这幅画是谁画的？（学生起立）大家看清是他画的。开始评价。 师提示：要想正确地评论人家的画，应该怎么办？ （生：应该去画这幅图的同学座位上去看这杨桃？） 课文上有没有关于这个方面的叙述？谁找到了，读出来。 （生读文）“老师看了看这幅画，走到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃”。 老师走到我的座位上，先干什么呀？——在他的位置上来看。这是一次叙述。还有没有？关于刚才那个问题，课文哪里还有叙述？ （生读文）：“于是老师请这几个同学轮流坐到我座位上”。 哪几个同学？（笑人家画得不对的几个同学。）请他们干什么？ 老师亲自去，然后又让笑话人家的同学亲自去。去哪里？去画杨桃同学的位置上看，怎么样的看？（理解“审视”） 现在知道了该怎么正确评价了吗？ 现在来评价，看实物和看图对照，讲。找到课文上有关的语句，说明他对。 （生读文）：“看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。” 3、评第二幅画（也选画得正确的，重点让大家从评价中明白画时是怎么画的。） 这儿还有一幅图，来看一下。（指名进行评价） （指作画的学生）你来读一下课文，说明你为什么能画得很正确？ （生读文）：“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。” 他读懂课文没有？那么父亲的话他做到没有。引用有关语句。 （生读文）“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。” 4、评第三幅画（选一幅画得不太像的画，重点让学生理解不能想当然画画。） 咱们再找一幅画，这是谁的？谁来评价？ 他为什么不对？用课文的话评判他。 他没画成五角星样的，而画得像别的，犯了什么错误了？（画走了样）为什么画走了样？（想当然了） 师：“想当然了”，他想的杨桃有“翅膀”，就按照平常对杨桃的印象来画了，对不对？为什么画画不能想当然？ 要想不“想当然”，要想不画走样，应该怎么办？课文上怎么说的？ （生读文）“我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样..” 师：是谁说的话？课文最后说老师的话和爸爸的话非常怎么样啊？（相似）那么把相似的爸爸的话再读一次，大家读。 （生读文）“你看见一样东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。” 三、把握重点跳出课文 1、抓住重点，归纳总结。 刚才我们作画和评价时，大家发现没有，我们引用的课文语句大多在哪些段里？（1、2段倒数2、3段）在重要的段前画个圈。（学生找段画圈） 第一自然段是什么内容？简单地说。（教师板书“爸爸的话”） 第二自然段是写什么的？（板书“我的画”） 十八自然段是讲什么的？（板书“老师的话”） 小结：现在又告诉了你一个读文章的重要方法。紧紧抓住文章中最重要的内容深入理解。你看他写老师和同学问答的过程，写了好长，是不是呢？一句一句对话。其实它只起了个铺垫的作用，衬托环境的作用。讲讲事情的由来，很简单。真正的道理在哪些段落里呢？在这三个段落里。这是第一步：读文章抓最重要的段落；第二步，最重要的段落里面再抓最重要的句子。现在从这里面往出抓爸爸的话，你认为哪几句话最重要？越简炼越好，你讲。（指名） 可以概括成八个字。板书（是什么样，画什么样。） 师：这就是父亲说的话中最重要的部分。在他作画这一部分中再找出最重要段落里的最重要的句子，我也要八个字。好好读一读，你找到就说明你完全读懂了。 板书（认认真真，老老实实。） 师：下面该看老师的话了，也是从老师这段话里找最重要的内容，然后概括。几个字？ 板书（是什么样，画什么样。） 还是这八个字。因为老师的和父亲的话非常相似，基本相同。 2、小结：要想做到是什么样、画什么样（指板书“爸爸的话”）是什么样、画什么样（指板书“老师的话”）这个作画的人必须是什么样的态度？（认认真真，老老实实。） 对了，只有认认真真，老老实实（指板书中间一行）才能做到是什么样、画什么样。课文全明白没有？ 3、拓展延伸，明理导行。 现在讲的是画画，我们从课文中出来，不说画画了。做别的事情。“是什么样，画什么样”，怎么理解？怎么联系别的事情？比如我今天上学的时候，走到街上看到一个老汉，在逗一只猴子招人看，在耍猴，我被他吸引了，一下子忘了上学的时间了。等到想起来了，跑到学校里迟到了。老师问我：你怎么了？那么根据“是什么样，画什么样”这个要求，我应该怎么说话？ 那么你要是看耍猴的同学，我是老师，你怎么跟我说？（指名） 事情是什么样的，我们就说是什么样的。还有很多这样的例子，大家联系起来，总起来看：这个事情是什么样子的（板书“事”）我们就按照事情本身实际的情况去观察，去了解，去反映，对不对？这就加了一个字（板书“是”）。这个字不是“是不是”的“是”，而是准确、正确的意思。所以我们平常拿这两个字组成一个词语，（加板书“实”和“求”，组成“实事求是”）对，根据实在的事情真实的样子，我们去寻求最正确、最准确的认识和解决办法，这就叫什么呀？——实事求是。 课文讲的是“画杨桃”的事，我们把它扩大到一切事情了。现在你是不是知道得更多一点了？ 知道什么了？（指名说） 要想做到实事求是，大家告诉我，你应该抱什么态度去做事？ 4、实践练习 美术课也结束了，但画杨桃这件事让作者和他的同学受到了深刻的教育。那么在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情吗？通过学习和联系生活实际你都有哪些体会、感受，从中你明白了什么道理。请你也拿起笔用概括性的语言写一写你的这些体会、感受和明白的道理。把它写在自己做的小书签上。写后让学生读一读把书签送给老师或自己的好朋友，让他们与你共同分享。 板书设计： 画杨桃 实事求是 爸爸的话——是什么样，画什么样 我 的 画——认认真真，老老实实 老师的话——是什么样，画什么样 《画杨桃》教案 篇61教学目标 1、准确认读“求、叮、嘱”等6个生字，并能正确、美观地书写“图、摆、桌”等9个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。 3、懂得同一个事物从不同的角度看会有所不同，同时要相信自己的眼睛，看问题或做事要实事求是。 2学情分析 为减轻学生学习的坡度，加深对课文的理解，课堂上让学生近距离地观察，并说说自己看到的杨桃什么样，体会我为什么把杨桃画成五角星。通过体验性的活动，让学生获得真实感受，为进一步领悟文章所蕴含的道理奠定基础，激发阅读与思考的兴趣。 3重点难点 1、 学习抓住重点词句理解课文内容，体会蕴含的道理。 2、理解老师说的一段话中句与句的'联系，体会怎样把一段话写清楚。 4教学过程 教学目标 1、初读课文，了解课文大意 2、学生自学生字、词。 评论(0) 学时重点 初步理解课文内容，并结合课文内容理解重点词语。 评论(0) 学时难点 学习抓住重点词句理解课文内容，体会蕴含的道理。 教学活动 活动1【讲授】教学过程 一、导入新课，揭示课题 （出示杨桃实物或图片）同学们，你们知道这是什么果实吗？今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。（板书：画杨桃）看到这个题目，你们想知道什么？（板书：画杨桃） 1、齐读课题。 2、让学生围绕课题质疑。 （1）谁画杨桃？ （2）怎样画杨桃？ （3）画杨桃的过程中发生了什么事？ （4）作者为什么要写画杨桃这件事？ 二、初步感知，了解内容 投影出示思考题： 1、自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。 2、利用查字典，联系上下文理解新词意思。 3、课文主要讲了一件什么事？ 4、课文中还有哪些地方不理解，提出来。 三、检查预习情况 1、指读生字词。 2、指读课文。 本文讲的是一件什么事？ 3、你理解了哪些新词意思？怎么理解的？（交流） 联系上下文理解词语。 想当然：凭主观想象，认为事物应该是这样。联系课文内容，父亲经常叮嘱“我”，看见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要凭主观想象，画走了样。 四、质疑 提出不懂的问题。（常识性问题师生当堂解决。有关课文内容理解的问题师生梳理归纳。） 五、布置作业 l、熟记生字新词。 2、正确、流利地读课文。 《画杨桃》教案 篇7教学目标： 1、会认6个生字，会写12个字。 2、有感情地朗读课文。 3、理解课文内容，懂得说话、办事要实事求是，从不同角度看问题有不同的结果的道理。 一、导入 1、看，这就是杨桃，你了解它吗？通过观察你知道了什么？快看看书后的资料袋里还有介绍呢。 2、像这样的词语组合，前面一个是表示动作的词，后面一个是表示事物名称的，你还能说几个吗？ 3、（课件出示）最后一自然段，齐读。 4、老师和父亲都是怎么说的？快速默读课文，把它做上记号。分别指名2生读。 5、快速默读这两段，思考父亲和老师的话哪里相似？（看到是什么样的就画成什么样）谁能否用八个字概括？（指名，板书：是什么样， 画什么样） 二、精读课文 1、学习第2自然段 （1）文中的“我”是否也这样做呢？那里可以看出来？（第2自然段） （2）父亲告诉“我”“是什么样，画什么样”，而我看到的杨桃是什么样子的？自己读读第2自然段。（图片+文字，指画）“我看到的……东西。” （3）当我看到杨桃和我平时看到的完全不像，我是怎么做的？快速默读第2自然段，找出最重要的八个字。（指名，板书：认认真真，老老实实） 2、学习3—自然段5 （1）我遵照着父亲的叮嘱“是什么样，画什么样”，“认认真真，老老实实”地画，可是（引读：当我把这幅画交出去的时候，……却哈哈大笑起来。） （2）他们在笑什么？ （3）这是一种什么语气的笑？（嘲笑的语气） 3、学习6—17自然段 （1）这时老师是怎么做的？（第6自然段）什么叫“审视”？ （2）读6—17自然段老师和同学的对话，这里有两组对话，看看自己能否读好？ （3）看看它们的字，你有什么发现吗？（字一样，标点不一样）它们所表达的意思一样吗？不管一样还是不一样，你们再自己先好好读读6—17自然段，特别注意老师的态度变化，读了以后你肯定会有发现的，读好了以后也可以四人小组讨论一下。 （4）练习朗读对话： a、现在我来看看你们读懂课文了没有，我来当老师，你们当学生，读第一组对话。 b、这时老师的神情发生了什么变化？（变严肃了）为什么变严肃了？ c、老师半晌才说话，这半晌时间里老师在想什么？（指名回答）是啊！我画杨桃画成了五角星是因为角度不同，不同的角度看杨桃样子也是不一样的。（视频演示杨桃） d、于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上，请一个同学读第一个坐下的的同学的话，我还是当老师，看看他读懂课文了没有。（指名）你读的时候心理在想什么？（不应该……） 这个同学懂了,那下一个呢?（指名读）他也懂了，你呢？（指名读）那全班呢？（齐读） 4、这时老师的态度变得和颜悦色了，你们再去读读老师的话，看看你又读懂了什么？（看的角度不同，样子也就不一样） 三、延伸 （1）你们平时在上美术课画画的时候有没有这样的体验呢？ （2）这时，我想到了一首诗《题西林壁》，诗人写庐山，就写到了从不同角度看，庐山的样子就不一样：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。” 6、老师的话不仅对他的学生，对你们，对我也很重要，让我们把这番教诲记在脑子里吧！ 教学反思： 整篇课文的内容安排得很紧密，整堂课内容设计的比较丰富，整篇课文已经体会了大半，但是没有写字的时间了。总结原因是：1、提高了课堂的节奏，朗读的指导更有效，没有利用反复读来练习，而是在体会了课文的基础上让孩子们再进行朗读，这样既可以帮助课文的理解同时也可以节省课文朗读的时间，可以做到事半功倍。2、因为忘记让孩子预习课文了，所以在字词的朗读上，很多孩子都出现了问题，如：叮嘱、半晌、教诲。所以要提高课堂的效率所以课前的工作一定要做好。 整节课孩子们的课堂参与很不平均，从老师和学生两方面来分析，我觉得自己在调节上情绪比较饱满，能够调动孩子们的学习热情，但是在对待一些比较容易分心的同学缺少一种理性的提醒，在对学生进一步的深层次的引导上，也缺少一种比较激励性的语言。可能一句话换种顺序说出来，就能得到不一样的效果，所以在教学语言上还要再做到精益求精。这几天，淳淳和陈璇被我鼓动的差不多了，但是我的鼓动对于一小部分孩子很有作用，但是还没有形成辐射面，不能让更多的孩子动起来，所以这样的工作比较单一，而且比较费力。 《画杨桃》教案 篇8教学目标： 1、认识6个生字，会写12个生字。正确读写叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲等词语。 2、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。 3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。 教学重难：学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。 教法：情境再现、画画、评评、读文悟理。 学法：自主学习、多读、多思、多感悟。 教学准备：杨桃两个，课前让学生看读杨桃的资料。 课时：两课时 教学过程： 第一课时 一、揭示课题、导入新课。 1、师板书课题，指导书写。 （教师板书囗）我写了一个什么？想象一下。像什么？都猜不着啊？它像一块豆腐。再看， （教师在口里写十，成田）这豆腐怎么了？ 一块豆腐切四块（教师板书在田下画画，成画）现在呢？这块豆腐怎么了？放在锅里怎么样啊？（板书在画上加一成画）什么字啊？（画） 现在你们按笔顺写一下，举起手来。（学生用手比划） （板书杨）这是什么？这是什么？（板书桃） 2、交流资料 见过杨桃吗？课前你通过查资料、读资料袋了解到什么了？（指名谈）读过课文吗？还想不想读？ 二、初读课文，激发读书兴趣。 1、自读：你自己选择你最喜欢的方式来读书。默读也可以；朗读也可以；两个人读也可以；小组读也可以。你说老师我想搬上椅子找我的朋友去读也可以。读一次，开始。（学生各自读文） 2、指读：还想不想读了？谁读得最好？你起来，读第一段。（指名读文）我读小学四年级的时候画走了样。 你觉得班里还有读得比你好的吗？你找他当你的榜样。 3、指名的榜样生读下一段。（生读文）有一次学校上图画课..自己觉得画得很准确。 （让生上台）比如我现在是一个杨桃，放在这儿，让大家来画。老师让画杨桃的时候，你按照书上的介绍，当时课文中的我坐在什么地方？大家读读那句话。 （生齐读文）：我的座位在前排靠边的地方。 我坐在前排靠边的地方。你指指看，我可以是咱们班的谁？就按现在的座位。还可能是谁？ 4、分角色读：下面我们一起读下面这一部分。谁来当解说员？（指名）你就读叙述部分。谁来当老师？同学们说的话，大家一起读。看看你们能不能分清是谁说的话，开始。（学生按角色读文） 5、齐读：老师让这几个同学回到就画成什么样。 6、指名读：最后一段谁来读。 （生读文）：这位老师的话同我父亲讲的是那么相似。他们的教诲（hǔi）使我一生受用。（重点指导诲的读音） 三、再读课文、质疑问难。 1、再读文：还想不想读？这回我还让你们读，默读，默读完了我要让你们站起来说话，我不提任何问题，就让你随便说，想说什么就说什么。想提问题也可以。明白没有？一边读一边想，想好你要说的话，想好你要提的问题。（学生默读课文） 2、交流读文感受 （1）你先举手，你想说什么？（指名学生发言，教师相机板书重点问题，简单问题随机解决。） （2）我给画一样东西，你们能看出来是什么吗？ （教师在黑板上作画）我先画一个圆，中间再画一个圆，里面再画一个圆，还有个小把儿，这是什么东西，你们能看出来吗？如图： 你们为什么猜不到，看不出我画的什么画？因为你们用的是习惯的，常用的，常看到的那种观察角度。你们在喝水的时候，用水杯不用？这个图是从哪儿看水杯？ 从上面往下看就是这样子是不是啊？不同的角度看东西就有不同的结论，明白没有？ （3）我再画样东西有兴趣猜吗？（教师在黑板上作画）我最善于画圆圈，一个小圆圈，两个小圆圈，三个小圆圈，四个小圆圈，五个小圆圈，然后再把它们围起来，是什么？你说。如图： 猜不到了吧？你们看我这只手，从这个端点来看（师将手伸展指尖对着学生）看这只手是不是画的样子？ 可我要画成这样子（在黑板上画了只正面的手）一看就看出来。因为这是习常性的观察法，而今天我让你们从手的端点来看，就看不出来了。文中那个同学画的杨桃像五角形，同学们都笑了，他们为什么笑？ （生：因为同学们都用平常看惯了的方法去看，觉得画得不像，才笑。） 四、重现课文情境，帮助理解内容。 1、过渡：你们对画画感兴趣吗？感兴趣你再读读这篇文章。自我衡量一下，这篇文章你们读懂了没有？ 2、看来大家对课文真的理解得差不多了，究竟理解到什么程度，我下面开始考试。愿意不愿意接受？ （出示手中袋子）你们猜这袋子里面有什么东西？ 前两排同学向后转，我这里真有一个杨桃，想让你们来画。你要能够画正确，这篇文章，你就读懂了。课文里面讲的道理，也就是含义，你们也就懂了。你要是没懂就画不正确。我一会一看你的画我就知道你懂了没有。我把杨桃放在这里。（教师将洋桃放到学生中间）只画杨桃。打开你们的本，不用画太细致，只画它的基本轮廊就可以。给你五分钟的时间，开始作画。 （学生作画，教师查看） 好了，好多优秀作品我已收集过来了，咱们先下课，下节课再来评价。 第二课时 一、复习导入 上节课我们每位同学都认真读了读课文，并根据自己的理解给杨桃画了幅画。现在我们就来看几位同学画的杨桃，我们不管他画的技术好不好。只是通过他的画评价他读懂课文没有。懂了吗？ 二、相互评价，深入领悟课文内容。 1、提出评价要求 你要想评价他读懂课文没有，你在评价的时候就得引用课文的有关语句。用课文上的话来说他理解了，或者没有理解。 2、评第一幅画（选画得正确的，重点指导评价方法。要坐到别人位置上去看再评。） 出示第一幅画。这幅画是谁画的？（学生起立）大家看清是他画的。开始评价。 师提示：要想正确地评论人家的画，应该怎么办？ （生：应该去画这幅图的同学座位上去看这杨桃？） 课文上有没有关于这个方面的叙述？谁找到了，读出来。 （生读文）老师看了看这幅画，走到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃。 老师走到我的座位上，先干什么呀？在他的位置上来看。这是一次叙述。还有没有？关于刚才那个问题，课文哪里还有叙述？ （生读文）：于是老师请这几个同学轮流坐到我座位上。 哪几个同学？（笑人家画得不对的几个同学。）请他们干什么？ 老师亲自去，然后又让笑话人家的同学亲自去。去哪里？去画杨桃同学的位置上看，怎么样的看？（理解审视） 现在知道了该怎么正确评价了吗？ 现在来评价，看实物和看图对照，讲。找到课文上有关的语句，说明他对。 （生读文）：看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。 3、评第二幅画（也选画得正确的，重点让大家从评价中明白画时是怎么画的。） 这儿还有一幅图，来看一下。（指名进行评价） （指作画的学生）你来读一下课文，说明你为什么能画得很正确？ （生读文）：我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。 他读懂课文没有？那么父亲的话他做到没有。引用有关语句。 （生读文）你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。 4、评第三幅画（选一幅画得不太像的画，重点让学生理解不能想当然画画。） 咱们再找一幅画，这是谁的？谁来评价？ 他为什么不对？用课文的话评判他。 他没画成五角星样的，而画得像别的，犯了什么错误了？（画走了样）为什么画走了样？（想当然了） 师：想当然了，他想的杨桃有翅膀，就按照平常对杨桃的印象来画了，对不对？为什么画画不能想当然？ 要想不想当然，要想不画走样，应该怎么办？课文上怎么说的？ （生读文）我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样.. 师：是谁说的话？课文最后说老师的话和爸爸的话非常怎么样啊？（相似）那么把相似的爸爸的话再读一次，大家读。 （生读文）你看见一样东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。 三、把握重点跳出课文 1、抓住重点，归纳总结。 刚才我们作画和评价时，大家发现没有，我们引用的课文语句大多在哪些段里？（1、2段倒数2、3段）在重要的段前画个圈。（学生找段画圈） 第一自然段是什么内容？简单地说。（教师板书爸爸的话） 第二自然段是写什么的？（板书我的画） 十八自然段是讲什么的？（板书老师的话） 小结：现在又告诉了你一个读文章的重要方法。紧紧抓住文章中最重要的内容深入理解。你看他写老师和同学问答的过程，写了好长，是不是呢？一句一句对话。其实它只起了个铺垫的作用，衬托环境的作用。讲讲事情的由来，很简单。真正的道理在哪些段落里呢？在这三个段落里。这是第一步：读文章抓最重要的段落；第二步，最重要的段落里面再抓最重要的句子。现在从这里面往出抓爸爸的话，你认为哪几句话最重要？越简炼越好，你讲。（指名） 可以概括成八个字。板书（是什么样，画什么样。） 师：这就是父亲说的话中最重要的部分。在他作画这一部分中再找出最重要段落里的最重要的句子，我也要八个字。好好读一读，你找到就说明你完全读懂了。 板书（认认真真，老老实实。） 师：下面该看老师的话了，也是从老师这段话里找最重要的内容，然后概括。几个字？ 板书（是什么样，画什么样。） 还是这八个字。因为老师的和父亲的话非常相似，基本相同。 2、小结：要想做到是什么样、画什么样（指板书爸爸的话）是什么样、画什么样（指板书老师的话）这个作画的人必须是什么样的态度？（认认真真，老老实实。） 对了，只有认认真真，老老实实（指板书中间一行）才能做到是什么样、画什么样。课文全明白没有？ 3、拓展延伸，明理导行。 现在讲的是画画，我们从课文中出来，不说画画了。做别的事情。是什么样，画什么样，怎么理解？怎么联系别的事情？比如我今天上学的时候，走到街上看到一个老汉，在逗一只猴子招人看，在耍猴，我被他吸引了，一下子忘了上学的时间了。等到想起来了，跑到学校里迟到了。老师问我：你怎么了？那么根据是什么样，画什么样这个要求，我应该怎么说话？ 那么你要是看耍猴的同学，我是老师，你怎么跟我说？（指名） 事情是什么样的，我们就说是什么样的。还有很多这样的例子，大家联系起来，总起来看：这个事情是什么样子的（板书事）我们就按照事情本身实际的情况去观察，去了解，去反映，对不对？这就加了一个字（板书是）。这个字不是是不是的是，而是准确、正确的意思。所以我们平常拿这两个字组成一个词语，（加板书实和求，组成实事求是）对，根据实在的事情真实的样子，我们去寻求最正确、最准确的认识和解决办法，这就叫什么呀？实事求是。 课文讲的是画杨桃的事，我们把它扩大到一切事情了。现在你是不是知道得更多一点了？ 知道什么了？（指名说） 要想做到实事求是，大家告诉我，你应该抱什么态度去做事？ 4、实践练习 美术课也结束了，但画杨桃这件事让作者和他的同学受到了深刻的教育。那么在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情吗？通过学习和联系生活实际你都有哪些体会、感受，从中你明白了什么道理。请你也拿起笔用概括性的语言写一写你的这些体会、感受和明白的道理。把它写在自己做的小书签上。写后让学生读一读把书签送给老师或自己的好朋友，让他们与你共同分享。 《画杨桃》教案 篇9教学目的： 1、 理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同，从中受到科学思想方法的教育。 2、 学会本课生字新词。练习“不像……而像” “不要……要……”写句子。 3、 朗读课文。背诵最后两个自然段。 课时： 2课时。 教学过程： 第一课时 一、启发谈话，导入新课。 二、读课文，了解课文内容。 三、学习本课生字词。 1、 读准字音。 2、 记忆字形。 3、 理解词义。 四、巩固练习。 1、 读生字，口头组词。 2、 读课文，练习按内容分析，理解课文。 第二课时 一、理解第一部分内容。 1、 读第一自然段，这段讲的是什么？ 2、 读父亲的话，体会这句话的意思。 二、理解第二部分内容。 1、 在图画课上，老师让我们画什么？我的座位在哪儿？有什么感觉？ 2、 从哪些词语看出，自己觉得画得很准确？ 3、 当我交出去的时候，老师和同学们的态度各是什么样？ 4、 老师的神情有什么变化？ 5、 读老师说的话，看看告诉我们什么道理？ 6、 读读老师和父亲的话，从中懂得了什么？ 三、理解第三部分内容。 1、 这一段讲了什么？ 2、 联系学习生活实际，举例说明，拓宽思路。让学生来介绍。 四、总结全文。 五、指导背诵课文。 《画杨桃》教案 篇10教学目标： 1.认识6个生字，会写12个生字。正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。 2.有感情地朗读课文，背诵课文中老师说的那段话。 3.抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题应该实事求是。 教学重点、难点： 抓住重点词句理解课文内容，体会蕴含的道理；领会课文中蕴含的道理。 教学准备： 有关的课件。 教学过程： 一、复习导入 1、认读生词，出示课件“我会认”学生开火车读。 2、过渡语：在“画杨桃”的课上究竟发生了什么事，老师说的哪段话包含了怎样的意思呢？ 二、学习课文 1、自由读第一自然段 2、找出爸爸的叮嘱我的话来读，并找出“叮嘱”的近义词。 3、课件出示爸爸的话，要学生说说从中体会到什么？（板书：是就） 4、理解“想当然” 5、过渡：父亲平时对我画画的要求这么严格，我在画画时有没有按照父亲的叮嘱去做呢？ 6、学习2~18自然段。 （1）快速浏览，找找哪几段具体写了画杨桃时发生的事。 （2）自由读第2个自然段找出我画杨桃时动作、神态的句子，从中你体现出什么？{“我”记住父亲的话，对待画画一丝不苟}（齐读父亲的话） 思考：我为什么会把杨桃画成五角星呢？（找出有关句子后用实物演示） 小结： “我”把杨桃画成五角星，不仅是因为我看的角度不同，还因为父亲平时对“我”严格的教育。 （3）我把画交上去时同学们为什么嘲笑我呢？ （4）讨论：老师的两次发问与学生的两次回答为什么使用不同符号？ 出示课件： 这幅画画得像不像？ 像你平时看到的杨桃吗？ 不像！ 不像 那么，像什么呢？ 它像什么？ 像五角星像五角星 （观察前用叹号说明学生自以为是嘲笑我）（观察后用省略号，说明学生认识到自己的错误再也神气不起了！） （7）分角色表情朗读。 （8）体会老师的“神态”动作。 多媒体出示第6个自然段理解“审视”一词。 a.为什么老师要对杨桃审视？ “审视”是仔细地看的意思，老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视桌上的杨桃，是因为他是一个严谨认真的老师，不会想当然地评价学生，他要根据事实进行评价。 b.为什么老师变得严肃起来？“半晌”的近义词是什么？（半天） 因为老师发现我的画画得很准确而同学们又不知道，反而在笑。 c.为什么老师发现“我”的杨桃画得很正确时不直接告诉嘲笑“我”的学生，而是让他们轮流坐到我的座位上呢？ 因为老师是让大家亲身感受一下看的角度不同，结果是不一样，可谓是用心良苦啊！ d.后来，老师为什么变得和颜悦色呢？( ) 因为老师已经知道同学们已经认识到自己的错误在哪里了。 《画杨桃》教案 篇11一、谈话引入 二、讲读课文。 1、从课文第3部分入手，达到牵动全文之目的。 （1）齐读课文最后一个自然段。理解受用是什么意思，一生受用呢？ （2）使作者一生受用的教诲一定是使作者终生不忘的。是谁的教导使作者终生不忘呢？ （3）请同学们找出父亲与老师的话轻声读一读。自己体会一下相同点是什么。 2、学习课文第1部分（第1自然段）。 （1）指名读父亲的话。 （2）齐读并思考：父亲的话有几层意思？每一层各说的是什么意思？ （3）小结 3、学习课文第2部分。 （1）分析老师说的话的第一层意思。 （1）指名读课文中倒数第2自然段老师说的一段话。 （2）老师说的这段话共有几句？ （3）引导分析老师说的`一段话中前三句话的意思。 A、第一句说大家对杨桃都非常熟悉，能说明什么呢？ B、第二句话中的但是在这段话中起什么作用？ C、第三句话中的真像是什么意思？（特别像。）有时候指什么时候？ D、这三句话以画杨桃为例，要说明一个什么道理呢？ 小结： （4）齐读老师说的前三句话，加深理解。 4、讲读课文第2自然段。 （1）作者在一次图画课上，就把杨桃真的画成了五角星的样子，课文的哪一自然段写了这个意思？（指名读） （2）作者把杨桃画成五角星的原因有几个？第一个原因是什么呢？这能说明什么？也就是前面学的老师说的哪句话？ （3）杨桃画成五角星的第二个原因又是什么呢？ （4）小结 《画杨桃》教案 篇12一、谈话激趣，揭题启读 师：你们喜欢画画吗?平常画画的时候，老师一般会怎么要求你们啊?(指名说)这节课我们一起来学习一篇课文，讲的就是画画的事情。请大家看老师板书课题：23、画杨桃。(学生齐读课题)读了这个课题，你想知道些什么呢? 二、通读全文，感知内容 1.师：现在请大家翻开课文，带着刚才提出的问题：画杨桃的过程中发生了一件什么事情，来读课文。第一遍读，大家比一比，谁读得声音响亮、口齿清楚。读的过程中，遇到有生字词，用方框框出来，读到难读的地方，千万别放过，可以多读几遍，直到读通顺为止。明白了吗?现在开始读吧! 学生自由朗读课文。教师走到学生当中，个别指导，了解学情，捕捉三位读书典型：读得最有表情的一位，读书时习惯最好、姿势最正确的一位，最后读完的一位。 (师：刚才教室里书声朗朗，老师听得都陶醉了!现在，老师要请三个同学站起来。第一位──你叫什么名字?知道老师为什么叫他(她)站起来吗?因为他(她)刚才读得最投入，表情都读出来了!第二位──你叫什么名字?知道老师为什么叫他(她)站起来吗?因为他(她)刚才读书时的姿势最端正，习惯很好!第三位──你叫什么名字?知道老师为什么叫他(她)站起来吗?因为大家都读完了，他(她)还在读。读书速度有快有慢很正常，但通常情况下，别人都读完了，没读完的同学也会跟着停下不读。他(她)不是这样的。这是很认真，很实事求是的一种学习态度，老师很欣赏!) 2.师：在课堂上，能够站起来，是一件很光荣的事情!现在看到黑板左边老师板书的这几个生字新词，谁能站起来，走上讲台，当当老师领着大家读? 指名当小老师领读生字词，教师随机指导读准“叮”“审”“晌”等的字音。 3.师：现在请大家拿起笔，给课文标小节号，课文一共有多少个自然段?(19)快速浏览一下课文，找一找，课文从第几小节到第几小节，直接讲了画杨桃这件事情的经过。(2—18)那么剩下的开头和结尾两个小节各写了什么，和画杨桃这件事情有什么关系呢? 三、深入研读，体悟事理 1.指名读抄写在黑板上的课文最后一段话。师：有没有读不明白的地方? 学生可能提出的问题和教师的处理引导： A.“教诲”是什么意思?师：能不能把这个词语换成别的什么词语?(教育、教导)“教诲”就是“教育、教导”的意思，“诲”这个字的意思和“教”的意思是一样的，都是“教育、教导”的意思。 B.“一生受用”是什么意思?师：我们先看看这句话中“他们”指谁?(老师、父亲)“他们的教诲使我一生受用”是什么意思，谁理解了吗?(他们的教导对我一生都有作用，都有好处) 师：这段话没有直接写画杨桃这件事情，却是作者对这件事情的一个评论，点明了这件事情对我产生的深刻影响。我们学习课文，就善于要抓住这样的带有评论和总结性的关键语段去进一步阅读和思考。 2.师：父亲是对我的教诲是什么?课文哪里写了?(第一自然段)谁愿意站起来，读课文的第一自然段?(指名朗读)他(她)读得怎样?大家注意到没有，作者写父亲对我说的那些话的时候，用了一个什么词语?(叮嘱)是啊，不是一般地说说，而是“叮嘱”。谁再来读一读，读出“叮嘱”的语气来。(指名读，从读的语气上作评价;师范读这一句，然后全体齐读。)现在，大家读明白了“叮嘱”这个词语的意思了吗?(再三嘱咐，再三交代别人应该怎么做)父亲叮嘱我什么呢，能概括地讲吗?(指名说，板书：是什么样就画成什么样) 3.师：第一自然段也没有直接写画杨桃这件事情，但通过这段话，却引出了画杨桃这件事情。结尾一段说“这位老师讲的话同我父亲讲的是那么相似”，这里“老师讲的话”(在黑板上“老师讲的话”下面划横线)具体指的是什么话呢?让我们进一步走进画杨桃这件事情的过程中去发现吧。 师：作者在记叙画杨桃这件事情的时候，大家发现没有，语言表达上有个很明显的特点是什么?(以写人物的对话为主)谁和谁的对话?(老师和同学)。现在我们来分角色朗读课文(2—18自然段)，老师读叙述性的话，女同学读老师说的话，男同学读同学们说的话。看大家能不能分清楚。 分角色朗读。 师：刚才的朗读，我们把文中的对话的角色弄清楚了。谁能用简洁的话说一说，画杨桃的过程中发生了什么事情?(引导学生概述：“我”把杨桃画成了五角星，同学们开始都笑了。老师让同学们轮流坐到我的座位上看，大家发现杨桃原来是像五角星的。老师教育我们不要忙着笑别人，先要看看人家是从什么角度看的，看到是什么就应该画成什么样。) 进一步点拨引导，加深理解体会： 师：“我”为什么会把杨桃画成五角星呢?能不能从文中找到原因?(因为“我”坐在前排靠边的地方，看到的杨桃像个五角星。“我”按照父亲的叮嘱，认认真真地看，老老实实地画。) 师：“我”认认真真地看，老老实实地画，觉得画得很准确。“我”把作业交上去的时候，会是怎样的心情?(自信、愉快、希望得到表扬) 师：可是结果呢?(同学们都哈哈大笑)同学们笑什么?为什么笑?(因为我把杨桃画成了五角星，同学们认为我画错了，画走了样。) 师：同学们这样笑“我”，如果是你，会有怎样的感受?(难过、伤心、气愤……) 师：同学们都哈哈大笑的时候，有一个人没有笑，是谁?(老师)是啊，老师不但没有笑，而且做出了一个同学们都没有想到的举动，是什么?(老师走到“我”的座位上去“审视”。)“审视”是什么意思?(很认真地看，很专心地观察)谁来学学老师的样子“审视”一下，很遗憾没有杨桃，就“审视”老师手中这本书(老师持书站立于讲台上，指名1—2位同学到前排靠边的位置上“审视”)。 师：经过一番审视，老师又露出了一个同学们意想不到的表情，是怎样的表情?找到这句话了吗?(指名读)。同学们都笑了，老师为什么这么严肃呢?(因为老师发现“我”画得对，画得准确，同学们取笑“我”是不应该的。) 师：“半晌，他又问道：‘画杨桃画成了五角星，好笑么?’”同学们怎么回答的?(“好──笑!”)你注意到课文写同学们这个回答的时候用了什么标点符号?(一个破折号和一个感叹号)怎么读好这两个标点符号呢?(师生一对一角色对话练习朗读。随机引导认识破折号的用法：表示声音拖长，同学们拖着声音笑“我”。) 师：大家有没有注意到，这句话中有个词语──“半晌”，是什么意思?(好一会儿)老师好一会儿都怎么样?(神情严肃，没有说话)那这“半晌”老师可能在想什么呢?联系下文思考思考。(老师在想，怎么让同学们知道“我”并没有画走样，不应该取笑“我”。) 师：于是，老师又做出了第二同学们意想不到的举动，是什么?(请笑的几个同学轮流坐到“我”的座位上去看杨桃)结果这几个同学看明白了什么?(杨桃真的像五角星，“我”没有画错，他们取笑“我”是不应该的)这个时候，这些同学心里会觉得怎样?(不好意思，很难为情)我们分角色来体会一下文中的对话。我是老师，谁愿意做同学? 师生一对一角色朗读体会对话。师：“现在你看看还像杨桃吗?”生：“不……像。”师：那么，像什么呢?生：“像……五……五角星。”(随机引导体会省略号的用法。) 师：一般来说，这个时候，这位老师可以严厉地批评取笑别人的那几位同学了，可是，老师又显露出了第二个同学们意想不到的神情，是怎样的神情?(和颜悦色)“和颜悦色”是怎样的神情?谁能学一学这样的神情?(指名学)谁能“和颜悦色”地来读一读老师说的那番话?(指名读，关注读时是不是带着“和颜悦色”的表情)。 师：现在，请大家看到黑板，你知道课文最后这段话中“老师的话”具体是指哪些话了吗?(指最后“和颜悦色”地说的这些话) 师：对，就是这番话。现在，我就是那位老师，那么你们是谁呢?(同学们)对，你就是文中的同学们，你可以把自己当成文中的“我”，也可以把自己当成文中曾经笑“我”的同学，我现在要和颜悦色地对你们说一番话，你们认真听，认真想。等下听完了，如果你能不由自主地站起来有话要对老师说，就说明你善于倾听，善于思考，善于领悟。 教师角色背读，学生倾听。听后组织引导学生进入文中同学的角色，交流体会。教师随机引导学生明白文中这位教师所教育的道理，体会文中这位教师善待学生的品质。 师：老师的这番话，仅仅是告诉同学们应该怎样画画吗?你觉得还暗暗地在告诉同学们什么?(讨论，交流，明确：不只是在教同学们怎么画画，更是在教同学们也包括我们在内怎样做人，怎样为人处事。随机板书：实事求是、善待他人) 师：是啊，作者深深地明白了这一点。请大家再一起读课文的最后一段话吧!(学生齐读)也希望这位父亲和这位老师的教诲，能使我们一生受用! 四、拓展练习： 把这个故事讲给父母听，写出自己的体会。 板书设计： 画杨桃 父亲是什么样就画什么样 老师角度不同样子不一一生受用 要实事求是 |
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