| 标题 | 《画杨桃》教案 |
| 范文 | 《画杨桃》教案（通用15篇） 《画杨桃》教案 篇1教材简说 这是一篇精读课文，主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。“我”根据自己看到的，把杨桃画成五角星的样子，同学们觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻下结论。 作者先略写父亲教导“我”画画要实事求是，接着具体地叙述“我”把杨桃画成五角星的事，最后写父亲和老师的教诲使“我”一生受用。作者通过人物的对话、神态描写，突出老师对“我们”循循善诱的教育，生动形象地说明了从不同角度观察有不同结果的思想方法。 学习目标 ⒈认识6个生字，会写12个生字。正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。 ⒉有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。 ⒊抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。 教学重难点 学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。 教学准备 课件。 课时安排 2课时 第一课时 一、导入新课，揭示课题 ⒈出示杨桃实物：同学们，你们知道这是什么果实吗？观察一下，它有什么特点。 简介杨桃 ⒉今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。（板书：画杨桃）齐读课题。（板书：画杨桃） ⒊围绕课题质疑：看到这个题目，你们想知道什么？（①谁画杨桃？②怎样画杨桃？③画杨桃的过程中发生了什么事？④作者为什么要写画杨桃这件事？） 二、初步课文，感知内容 ⒈自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。 ⒉利用查字典，联系上下文理解新词意思。 ⒊课文主要讲了一件什么事？ ⒋课文中还有哪些地方不理解，提出来。 三、检查预习，理清层次 ⒈指读生字词 ⒉你理解了哪些新词意思？怎么理解的？（交流） 联系上下文理解词语 想当然：凭主观想象，认为事物应该是这样。联系课文内容，父亲经常叮嘱“我”，看见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要凭主观想象，画走了样。 ⒊指读课文，交流：本文讲的是一件什么事？（这是一篇精读课文，主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。） ⒋划分层次 第一段（1）：略写父亲教导我画画要实事求是。 第二段（2—18）：具体地叙述我把杨桃画成五角星时发生的事 第三段（19）：写父亲和老师的教诲使“我”一生受用。 用连接段意法概括课文主要内容：先略写父亲教导我画画要实事求是，接着具体地叙述把杨桃画成五角星时发生的事，最后写父亲和老师的教诲使“我”一生受用。 四、再度课文，质疑问难 ⒈提出不懂的问题。（常识性问题师生当堂解决。有关课文内容理解的问题师生梳理归纳。） ⒉师小结：这是一篇精读课文，主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻下结论。 五、指导书写 六、布置作业 ⒈抄写生字新词。 ⒉有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的内容。 第二课时 一、复习巩固，明确目标 ⒈认读字词，朗读课文 ⒉作者在画杨桃时发生了什么事，其中包含着一个道理，究竟是什么呢？今天我们继续学习课文。 二、读中感悟，探究课文 ⒈学习第一段 指名读；感悟重点： ⑴这个自然段告诉了我们什么？（板书：是……就……不要……） ⑵父亲是怎样教诲我的？“想当然”是什么意思？你能不能举个例子说说什么叫“想当然”？（这句话有两层意思，即画画时应该怎样做和不应该怎样做。“想当然”，是指不顾看到的实际情况，只根据自己脑子里的印象判断、做事情。“走了样”，是失去原来的样子；“画走了样”，就是画的和看到的不样。） ⑶“经常”“叮嘱”说明什么？（父亲对我的教诲很严。） ⑷指导朗读。 ⒉学习第二段 指名读；重点感悟： ⑴“我”是怎样画杨桃的？“我”认为画得怎样？（“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”说明“我”是严格按父亲的叮嘱去做的，对自己的画非常自信。） “我”为什么会将杨桃画成五角星的样子？（两个原因：一是从“我”的座位看到的杨桃就是这个样子。因为“我的座位在前排靠边的地方”，“杨桃的一端正对着我”。二是“我认认真真地看，老老实实地画”。“认认真真地看”，就抓住了从“我”坐的这个角度看到的杨桃的特点；“老老实实地画”，就是按照父亲叮嘱“我”的那样画，看见是什么样的就画成什么样。） ⑵同学们看到“我”画的杨桃时认为画得怎样？态度是怎样的？老师的态度又是怎样的呢？引导学生深入读懂课文。（“我”把杨桃画成五角星时同学们采取的是嘲笑的态度，而老师则通过：看、走、坐、审视一系列动作，从“我”的角度去观察实物。这两种截然不同的行为形成鲜明对比。） 老师的神情为什么变得严肃了呢？（老师在“审视”之后神情变得“严肃”，是因为他发现“我”明明画得很准确，但同学们却说“不像”，引起了他的沉思；） 当老师让学生坐到“我”的座位观察后，学生的态度又发生了哪些变化？（这时可抓住学生此时与刚才态度的对比，刚才是好笑，现在是说话吞吞吐吐，不好意思，表明同学们已经知错。） 老师的态度又发生了什么变化？（老师在教育同学们之后神情变得“和颜悦色”，是因为他发现同学们已经认识到自己错在哪里了。） ⑶引导学生分析老师的态度可分三步：审视→严肃→和颜悦色（首先，老师“走到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃”。老师这样做，是从“我”的角度进行观察，据此判断“我”画得是否准确。接着，老师请觉得好笑的几个同学“轮流坐到我的座位上”，让他们也从“我”看杨桃的角度来观察，使他们亲眼看到杨桃真的像个五角星。最后，老师抓住这件事因势利导，启发同学们从中懂得一个道理：看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻下结论。） ⑷同样的杨桃，为什么却画出了不同的样子？老师为什么不直接把道理告诉学生，而是反复提问，让学生实际观察后才说出道理？老师这样做说明什么？（说明老师做事严肃认真，教育学生讲究方法，表现出高超的教育艺术） ⑸理解老师讲的最后一段话？老师说的一段话，是理解全文的重点，也是难点，教师要引导学生反复朗读，弄懂每句话的意思以及句与句之间的关系。（这段话讲了三点意思：一是讲看杨桃的角度不同，样子也就不一样；二是讲看到别人把杨桃画成五角星，不要忙着嘲笑别人；三是讲应该实事求是。） 把父亲和老师的话联系起来理解。他们说过哪些相似的话？这些话都说明了什么道理？这个道理仅适用于画画吗？（通过老师与父亲的话的对比，找出共同点：进一步强调了做事要实事求是的道理。其道理不仅适用于画画，而且适用于做任何事情。我们做事或看问题应该实事求是，当别人的看法、做法与自己不同时，不要急于下结论，要从别人的角度去看，去想，一切从客观存在的实际出发。坚持这种科学的思想方法，就能终生受益。所以文章最后说“他们的教诲使我一生受用。”） ⑹为什么说“他们的教诲使我一生受用。”？（见上） ⒊小结： 作者通过人物的对话、神态描写，突出老师对“我们”循循善诱的教育，生动形象地说明了从不同角度观察有不同结果的思想方法。 三、总结全文 ⒈当别人的'看法、想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的；还要相信自己的眼睛，要实事求是。如果我们每个人都能这样做，能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。 ⒉齐读倒数第一、二自然段并试背诵。 ⒊总结：课文从一件事中引出一个深刻的道理，来龙去脉交待得十分清楚。此外，课文对人物语言、神态的描写具体细致，形象生动，能准确反映人物内心世界。老师神态由严肃到和颜悦色，老师的话语通俗易懂，循循善诱，饱含哲理，表现出高超的教育艺术。学生们开始嘻嘻哈哈，以为“我”把熟悉的杨桃画成五角星，非常好笑；了解真实情况后，显得很尴尬，反映学生们的率直、天真。 ⒋ 中心：《画杨桃》这篇课文通过讲图画课上练习画杨桃时发生的事情，教育我们看问题或做事情的时候，都应该实事求是，一切从客观存在的实际出发，不能凭空想象，不要轻易下结论。 ⒌课文的特点是运用对比手法，从一件事的叙述中引出一个深刻的道理：“我”把杨桃画成五角星时同学们采取的是嘲笑的态度，而老师则通过：看、走、坐、审视一系列动作，从“我”的角度去观察实物，这两种截然不同的行为形成鲜明对比；当老师让学生坐到“我”的座位观察后，学生的态度又发生了变化，学生此时与刚才态度的对比，刚才是好笑，现在是说话吞吞吐吐，不好意思，表明同学们已经知错；在课文最后一段，通过老师与父亲的话的对比，找出共同点：进一步强调了做事要实事求是的道理。 四、课堂练习 ⒈出示两段对话，学生自由对比读两段对话。 “这幅画画得像不像？”“不像！” “它像什么？”“像五角星！” “现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。” “那么，像什么呢？”“像……五……五角星。” “好，下一个。” 你有什么发现？（第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。） ⒉补充提示语： “这幅画画得像不像？”“不像！”同学们______。（不假思索地大声说） “它像什么？”“像五角星！”大家___________。（异口同声地回答） “现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”“不……像。”_____。（那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信） “那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”____。（他迟迟疑疑地说） “好，下一个。” ⒊想象说话。老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的时机。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？ 这一看，________；这一看，_______；这一看，_________。 ⑴这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。 ⑵这一看，同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。（学生表演朗读） ⑶这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们请求我的原谅。他们说：“对不起，我们不应该嘲笑你。你能实事求是地画出你看到的，是多么不容易。原谅我们吧！”。 ⑷这一看，同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。要实事求是，设身处地，尊重别人的看法。 ⑸这一看，同学们理解了我。他们嘲笑我的时候，我没有流泪，而这时候，我却热泪盈眶，我的心里感到暖融融的，因为我得到了同学们的理解和尊重。 ………… 五、板书设计 教 诲 很 严： 经常叮嘱 是……就……不要 画：认认真真 老老实实 准确 画杨桃 画杨桃受教育 生：嘲笑 师：审视 严肃 和颜悦色 一 生 受 用： 实事求是 六、布置作业 ⒈思考：学习了这篇课文，你懂得了什么？ ⒉完成课后第三题。 附：参考资料 ⒈杨桃 又名阳桃、羊桃，五敛子。常绿或半常绿乔木。奇数羽状复叶，小叶卵圆至椭圆形，顶有短尖头。花小，钟形，紫红色。浆果椭圆形，长5~8厘米，有五棱，间或三到六棱，未熟前果皮青绿色，熟时黄色。一年内开花数次，自夏至秋相继不绝，秋冬果熟时黄色。性喜高温多湿，好阴。分布于热带亚洲。我国华南地区均有栽培。果质生食或制成各种加工品，也供药用，能生津止渴。叶有利尿、散热毒、止痛、止血作用。 ⒉想当然 成语，典出《后汉书·孔融传》。说的是三国时期，曹操打败袁绍，其子曹丕把袁绍儿子袁熙的娇妻甄氏占为己有。谋士孔融不满，又不便直说，就写信给曹操，说周王把纣王的宠妃妲己送给了辅佐自己建立周朝的周公。历史上本没有此事，曹问出自何典，孔融说：“以今度之，想当然耳。”用意在于讽刺曹操父子。后来，就用“想当然”为推想起来一定是如此的意思。 ⒊《画杨桃》的三“妙” 一妙用“反复”质疑。在“我”画出了一张像五角星的杨桃后，先是“有几个同学看见了，却哈哈大笑起来”。老师问同学们：“画杨桃画成了五角星，好笑么？”“‘好——笑！’有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。”直到最后，老师教育学生：“……当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑……”这里连续出现了几个“笑”字，这就是“反复”。前几个“笑”字不仅使“我”，而且也使读者在心里画了一个又一个问号：有的同学为什么“笑”？为什么觉得“好笑”？为什么“发出嘻嘻的笑声”？而最后一个“不要忙着发笑”则使人茅塞顿开，找到了答案。 二妙以“标点”绘形。文中有一处用到了“——”，六处用到了“？”，四处用到了“！”，三处用到了“……”。“好——笑！”中的“——”表示声音的拖长，描摹了几个同学自以为是、得意洋洋的神态。而六个“？”，“杨桃是这个样子的吗？”是同学们的责问；“这幅画画得像不像？”“它像什么？”“那么，像什么呢？”是老师的提问；“画杨桃画成了五角星，好笑么？”“……像你平时看到的杨桃吗？”是老师的反问。这是老师和“有的同学”对“我”画的杨桃截然不同的反应。四个“！”，“倒不如说是五角星吧！”“不像！”“像五角星！”“好——笑！”则是“有的同学”幼稚可笑的表现。而“不……像。”“像……五……角星。”这里的三个“……”淋漓尽致地刻画了“有的同学”知道自己错误后不好意思的神态。由此可见，文中的标点符号具有多么神奇的作用！ 三妙借“呼应”揭示主旨。在课文的开头一段中，引用了“我”的爸爸经常叮嘱的一句话：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”而在课文的最后，又写了老师说“……我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”爸爸的话和老师的话是多么相似啊！在这里，文章运用了“呼应”的手法：前呼后应，十分有力地揭示了文章的宗旨：要相信自己的眼睛。从不同的角度看问题会有不同的结论。不要凭借自己的经验来否定别人的新发现。 ⒌词语 叮 嘱—再三嘱咐。如，妈妈嘱咐我过马路时要小心。 教 诲—教导；教训。如，我们要牢记老师的谆谆教诲。 受 用—得到益处。如，学好知识技能可以受用一生。 准 确—行动的结果完全符合实际或预期。如，他的普通话发音很正确。 审 视—仔细看。如，我审视他的面孔，半天才认出他就是我的同学。 和颜悦色—形容和蔼的脸色。和：和蔼。颜：脸色。悦：愉快。色：脸色。如，老师总是和颜悦色地对待同学们。 《画杨桃》教案 篇2教学目标： 1、理解课文内容，通过抓住重点词句的朗读理解，引导学生了解由于老师的仔细观察、善于分析而找到了“我”把杨桃画成五角星的原因。从而懂得看问题或做事都要实事求是，一切从客观存在的实际出发。进一步培养学生细心观察，独立思考，善于从事物中得到启发，进行认真分析和判断的能力。 2、完成相关的作业。 教学重、难点： 重点： 1、理解重点词句，正确、流利、有感情的朗读课文。 2、理解课文内容，明白老师通过练习画杨桃的这件事所说的道理。 难点： 1、联系课文内容，懂得老师和父亲所讲的道理。 2、理解“我”从所坐的位置看到的杨桃的样子。 教学准备： 制作多媒体课件。 教学过程： 一、复习引入。 1、课件出示课题：这节课我们继续学习《画杨桃》，齐读课题。 2、谈话引入：通过上节课的学习，我们知道了在一次美术课上，作者我把杨桃画成了五角星，受到了同学们的嘲笑，那么我为什么会把杨桃画成五角星呢？老师又是怎样对待的呢？这节课我们就重点来研究上节课提出的这两个问题。 二、学习第1、2自然段。（找原因） 1、自由轻声读课文，思考刚才的第一个问题：我为什么会把杨桃画成五角星？用“~~~~”划出有关句子，再认真读读。 2、集体讨论交流： （1）我为什么会把杨桃画成五角星？ 指名说——指导朗读 （2）我是怎样画杨桃的？ 课件出示句子：“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。” 指名读——体会——再读——用几个词概括（师板书：我的画认认真真老老实实） （3）我为什么会这么画呢？（引入学习第1段，体会父亲的话的含义） 课件出示父亲的话：他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件东西，是什么样的就画成什么样，不要想当然，画走了样。” 指名读——理解体会——指导朗读——也用几个词概括（师板书：父亲的话是什么样画什么样） 三、学习第13—18自然段。（明结果） 1、四人小组合作学习课文第13—18自然段： （1）、读：小组内用平时喜欢的方式读。 （2）、议：老师怎么做？怎么说？“——”划出有关句子再认真读并谈体会。 （3）、做：完成《作业本》第4题，小组内交流检查。 （4）、说：每个小组派代表准备发言。 2、讨论交流： （1）老师是怎么做？怎么说的？ 根据学生回答的内容随机组织学习。 课件出示学生的变化理解： “不像！”“不……像。” “像五角星！”“像……五……五角星。” （指导朗读——体会） （2）老师还怎么说？ 课件出示句子：“当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。” 这段话中哪句话给你的启发最大？为什么？ 引导理解： 【1】要相信自己的眼睛。 【2】角度不同，样子也就不同。（自己站在教室中间演示、看课件上杨桃图片） 【3】说一说。（课件出示：“当我们看见别人的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度。” 指导朗读——再用几个词概括（师板书：老师的话是什么样画什么样） 四、总结提升。 1、看作者长大后的资料：（课件出示） 2、听了这些，你又有什么体会？ 3、再读课文中父亲和老师的话！（课件出示、齐读） 4、总结提升：我们从画杨桃中跳出来，今天所讲的道理可用一个什么词来表示？（随机板书：实事求是） 五、写格言。 导入：通过这堂课的讨论交流，我们真是深有启发，让我们拿起笔把我们心里最想说的，感受最深的用一句话写下来，作为我们的格言。（有困难的同学可以摘录课文中的语言作为格言） 1、学生写话。 2、集体交流。 《画杨桃》教案 篇3教材简析： 这篇精读课文主要讲的是在图画课上练习画杨桃时发生的事情。这篇课文的特点是从一件事情中引出一个深刻的道理。弄清事，清的来龙去脉是领悟其中道理的基础。 教学目标： 1·理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同，从中受到科学思想方法的教育。 2·通过理解老师说的一段话中旬与句的联系，学习怎样把一段话写清楚。 3·学习本课生字新词，练习用不像……而像……不要……要……写句子。 4·朗读课文。背诵最后两个自然段。 教学课时：两课时 教学过程： 一、回顾第一自然段 1·上节课我们已经学了第一自然段，这段讲的是什么?(讲父亲怎样教我画画。) 2·今天，“我”有机会画画了，又发生了什么事呢？ 二、深入学习课文，理解课文。 1·在图画课上，老师让我们画什么?我的座位在哪儿?有什么感觉?(老师把两个杨桃摆在桌上，要同学们画。我的座位在前排靠边的地方。我感觉看到的杨桃不像平时那样，而像是五个角的什么东西。) 2·从哪些词语看出，自己觉得画得很准确?(认认真真地看，老老实实地画。看见的是什么样就画成什么样。) 3·当我把这幅图交出去的时候，同学和老师的表现怎样? (同学看到我的画哈哈大笑;但是老师的态度不一样。) 4·老师是怎样做的?(首先，走到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃;接着，请觉得好笑的同学轮流坐到我的座位上，让他们也从我看杨桃的角度去观察，使他们亲眼看到杨桃真的像个五角星;最后，老师抓住这件事因势利导，启发同学们从中懂得一个道理。) 5·老师在这样做的过程申，神情有些什么变化?请找出重点词语。(神情严肃，半晌，和颜悦色。) 6·读老师说的话，看看告诉了我们什么?(同一个事物从不同角度看会有不同的样子;懂得了这个道理后，应该相信自己的眼睛。) 7·把老师和颜悦色讲的那段话和父亲说的话找出来读一读，你从中懂得了什么。(应该实事求是，一切从客观存在的实际出发。坚持这种科学的思想方法。) 三、理解最后一段。 1·读课文，这段讲了什么? (讲父亲和老师的教诲，使我一生受用。) 2·找出重点词语，体会在句中的作用。(教诲、一生受用。) 四、总结课文。 1·朗读课文。说说课文主要写了什么?要说明什么?(写课上对着实物做写生练习。说明看的角度不同，观察的结果不一样，甚至不像原来的物品，是合乎情理的。) 2·怎样背诵最后两个自然呢?(先熟读课文;再抓住两段中的重点词语，深入理解;最后，在理解的基础上背诵，就不难了。) 3·先口头练习说句子，在说的基础上再写句子。 五、巩固练习 《画杨桃》教案 篇4教学目标： 1、要认识的生字6个，会写的生字12个正确书写由生字组成的词语； 2、正确流利地朗读课文，读准字音：“嘱”读zhǔ，不要读成shǔ；“晌”读shǎng，不要读成xiǎng；“诲”读huì，不读huǐ； 3、识记字形：嘱：右边下半部的第七笔是竖肃：笔顺，悉：上部不是“采”提醒与熟字区分比较：注意“非”在“排”和“靠”两字中字形的变化“叮”和“钉”“订”；“幅”和“副”“诲”和“悔”；“晌”和“响”； 4、抓住重点词句，理解父亲和老师的话明白老师和父亲说过的道理都是让我们能够一切从客观实际出发，坚持这种科学的思想方法，就能终身受益懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果让学生说说生活中类似画杨桃的事，并指导学生运用恰当的神态动作心理语言描写，把一段话说清楚； 5、有感情地朗读课文，背诵第18自然段老师说的话通过有感情朗读课文，使学生体会文本中学生和老师的态度变化，体会其背后的原因，悟出本篇课文的主题通过学生对标点符号的朗读，便能感受到这些标点背后的含义，体会学生的情感变化。 教学重难点： 体会学生和老师态度的变化，感受标点背后的含义，理解父亲和老师的话，明白做事看问题都要实事求是，这样会使自己终生受益 教学准备：在纸上写好师生对话 教学时间：2课时 教学过程 第一课时 师：这节课咱们学第十一课《画杨桃》（板书题目） 一检查预习情况 1、听写词语，两名学生在黑板上写订正注意“叮嘱”的“嘱”又下部分的第七笔是竖；“肃”的笔顺；“悉”的上部不是“采”；“晌”是日字旁；“诲”是言字旁 2、同桌读词语，然后齐读 3、同桌检查读课文，想想课文讲了一件什么事 二梳理课文内容，理解父亲的话 1、朗读课文，概括段意。 2、课文讲的是什么事？为了说得明白，要先弄清每段讲什么，或意思相近的几段合起来讲什么： （1）指名读第一段，画出你认为关键的词语指名回答，“叮嘱”什么意思？谁叮嘱过你？这段讲的是什么？（父亲叮嘱我是什么样，画什么样）齐读第一段； （2）“我”记住父亲的叮嘱了吗？自己读第二段，画出关键词，指名概括段意； （3）当“我”看到杨桃和平时的不一样时，父亲的叮嘱在耳边回响：（生读父亲的话）当我画完，觉得画得很准确，心里会想：（生……）； （4）这段是讲课上我画杨桃，还有那些段落是讲这个意思的？请同学们自己读剩下的部分，也画出交流汇报； （5）最后一段讲父亲和老师的教诲使“我”一生受用。 3、学生练习连起来说课文的内容。 三提出疑问，再读课文 1、自己选一种方式读课文，都到哪有什么问题在旁边记上； 2、汇报，互相解答。 第二课时 师：这节课咱们继续学《画杨桃》 一听写词语，导入新课 1、听写：叮嘱教诲一生受用（强调写字姿势）学生齐读订正（把铅笔本子收好）； 2、过渡：什么教诲使我一生受用呢？（指名说说）课文的结尾这么写的，谁来读？这教诲指的是什么？指名说（父亲和老师的话就是对我的教诲）上节课我们知道了父亲叮嘱我：是什么样，画什么样（板书）那老师的话和父亲的很相似，你读读老师的话，有哪些意思？ 3、学生读老师的话，初步理解：老师的话里和父亲相同的是——同学们，你们觉得文中的“我”把杨桃画成五角星准确吗？用老师的话来说明（指名说）我按照自己看到的去画对吗？用老师的话说，用父亲的话说我们一起读读老师的话。 二读三到十七段，体会老师和同学们态度的变化，深入理解父亲和老师的话 1、师生合作读三到十七段，体会同学们态度的变化，老师的话，那些忙着嘲笑的同学，一开始明白吗？后来呢？现在老师请同学们和我一起读三到十七段，你会有发现的老师读老师的话，谁读叙述，大家读同学们的话没提示语的地方能分清谁说的吗？ 2、交流学生回答时让学生说清从哪句看出的，想象同学们的心理说话练习读出感情； 3、体会老师的态度变化。 师：同学们刚看到“我”的画时，嘲笑“我”，走到“我”的座位观察后知道错了，这是对比的写法文中还有这样的对比，你能找到吗？老师先是“严肃”的，什么时候变严肃的？ （1）自己读第六段，画出写老师动作的词老师为什么这么做？可同学们却是——这又是对比； （2）什么时候老师变得“和颜悦色”？谁愿意和颜悦色地读老师的话？ 4、再读老师的话 师：同学们听了老师的话，明白了——（指名学生说）“我”听了老师的话，会想——（生……）咱们也要记住这位老师的话，请大家一起读十八段 三联系实际，感悟道理 1、概括课文主要内容现在，同学们能用这些词语说说课文主要讲了什么吗？ 2、启发学生联系实际 师：课文结尾说父亲和老师的教诲使他一生受用，在她成长的路上，只有画画时才想起这教诲吗？显然不是遇到什么事她会想到？会怎么做？举个例子，一次她上学迟到了，路上遇到变戏法的看入了迷，忘了时间来到学校老师问起，她会怎么说？ 你遇到过类似“画杨桃”这样的事吗？（如果学生想不出，老师就给出情境，学生判断怎么做） 3、揭示道理 师：生活中的事情是怎样（板书：实事），我们就要寻求正确的认识和做法（板书：求是）这个“是”不是“是不是”的意思，它是“正确”的意思这篇课文告诉我们做事看问题要——（实事求是） 板书： 第一课时：11画杨桃 父亲叮嘱是什么样，画什么样 我认认真真老老实实准确 同学哈哈大笑 老师审视是什么样，画什么样 教诲一生受用 第二课时：11画杨桃 《画杨桃》教案 篇5一、教学目标：1、有感情地朗读课文，背诵课文中老师说的一段话。2、理解课文内容，懂得说话、办事要实事求是，从不同角度看问题有不同的结果的道理。 二、教学重点：学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。 三、教学难点：学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。 四、教学用具：杨桃模型 课件 五、教学方法：启发式 讨论式 六、教学过程： （一）、复习导入 这节课我们继续学习11课《画杨桃》（板书）这篇课文。1、谁来说说课文主要写了什么？ 2、预习中又发现了什么问题？同学们预习得真认真，让我们带着这些问题一起学习课文好么？ （二）、新授 1、美术课上“我”怎样画杨桃的呢？请同学们自渎课文第二自然段，把“我”画杨桃的句子找出来，认真读一读，想一想你从中体会到了什么？ （1）、指名读，谈体会。 （2）、（出示）句子 我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。 我认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确。 （3）比较句子，哪句更好，为什么？ （4）、让我们把“认认真真”“老老实实”送回句子中，通过朗读表达出来好吗？ a、大家先自己练一练。 b、指名读，师指导。 c、齐读。2、小作者为什么“认认真真地看，老老实实地画”呢？ （1）、指名回答。 （2）、（出示）父亲的话 “你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。” a、 从父亲的话中，你读懂了什么呢？用四字词语概括就是爸爸让他画画的时候要“实事求是”（板书） b、如果你是父亲，你会用怎样的语气叮嘱我呢？谁来读一读。 3、我遵从父亲的教诲，认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，可是当同学们看到我的画时，他们又是怎样表现的呢？默读3—12自然段 （1）、同学们看到我画的杨桃时有什么反应？是怎样一种笑？能读出这种口气吗？ （2）、（出示）句子 “杨桃是这个样子的吗？” “倒不如说是五角星吧！” a、 自己读一读。b、指名读一读。 c、 齐读。 4、老师和同学们态度一样吗？老师的神情是—严肃（板书）老师的神情为什么变得严肃了呢？ （1）、同桌说一说。 （2）、指名说一说。 5、老师的神情是严肃的，同学们是嘲笑的，我们来分角色读读这段好不好？ （1）、组内分角色读一读。 （2）、小组展示。 6、当老师请同学们轮流坐到我的座位上观察完之后，还嘲笑我吗？此时他们是一种怎样的心情？从哪儿体会出来的？自读13—18自然段。 （1）、指名说一说。 （2）（出示）句子 “不……像。” “像……五……五角星。” a、 说说原因。 b、指导朗读。 （3）、（出示）前句进行比较 “不像！” “不……像。” “像五角星！” “像……五……五角星。” a、 比较句子，你发现了什么？ b、总结：祖国的语言文字多么神奇！不同的标点符号就能表达不同的心情。 7、看到同学们认识到了自己的错误，此时老师的神态还严肃吗？此时是—和颜悦色（板书） “和颜悦色”是什么意思？ （1）、（出示）句子 “提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。” “你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。” a、 老师的话和父亲的话有什么相似之处？ b、谁愿意来当小老师和颜悦色地读读父亲的话，告诉大家这个道理。 c、 让我们把老师的话背诵下来，牢记在心吧。 d、检查背诵。 8、作者把父亲和老师的教诲牢记在心，一生受用。那父亲和老师单单是在说画画要实事求是吗？ （1）、指名说一说。 （2）、师总结：是呀，不单单是画画要实事求是，我们做人，做任何事都应该实事求是，这样才能赢得别人的信任，取得成功！ 9、这节课我们认识了老师、同学、还有那个画画特别认真的“我”，也了解了发生在他们中间的故事，现在你想不想对他们说些什么？选择其中一个人物，对他说几句话吧。 （1）、指名说一说。 附板书设计 11、画杨桃 “我” 认认真真 老老实实 同学们 嘲笑 羞愧 老师 严肃 和颜悦色 《画杨桃》教案 篇6【教学目的】 1、教养： 抓住重点句子理解课文内容。 2、教育： 理解父亲和老师的话中蕴含着的深刻的道理。 3、发展： 知道同一种事物从不同角度去看，会有不同的结果。 【教学重点】 学习抓住重点语句理解课文内容。 【教学难点】 从课文内容体会做什么亊都要实事求是的道理。 【教学过程】 一、创设情境，真实体验 1、同学们，在美术课上，俺们画过很多东西。今天的语文课上，老师也要请同学们来画画。 2、（教师出示杨桃）谁知道这种水果叫什么？观察一下，它有什么特点。 3、请同学们在自身的'座位上观察杨桃，把你看到的杨桃实事求是地画下来。 4、展示中间与前排旁边同学的画，看看有什么不同。或者让同学从前排靠边的座位上实际观察一下，使同学增加感性认识，并激发阅读与考虑的兴趣。 二、初读课文，整体感知 1、本文作者小时候也画过一次杨桃，并给他留下深刻印象。请同学们自由读课文，看看你已经读懂了什么？ 2、同学交流，初步感知课文的主要内容。 三、研读课文，体会人物思想感情 1、自主学习，合作探究： ⑴ 理清第二大段的小脉络。以杨桃为主线，写“俺”、老师和同学三看杨桃。不同的人物在看杨桃时候，体现出不同的思想感情。 ⑵ 请同学们仔细研读第二大段，选择其中一个人物研究一下。俺们可以怎样研究？抓住人物的语言、动作、神态和心理变化来研究。 ⑶ 同学寻找研究同一人物的学习伙伴，合作学习，一起研究。 2、同学交流，相机引导。 四、联系生活，拓展延伸 《画杨桃》教案 篇7【教学目标】 1、知识和能力：学习课文，能正确流利有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格，学会本课生字词语，理解“叮嘱”“教诲”“受用”等词语； 2、过程和方法：让学生亲身体验，自主阅读，合作学习，体会出无论做什么事或看问题，应该实事求是，坚持科学的思想方法； 3、情感和态度：有感情地朗读课文，培养学生实事求是，尊重事实，尊重他人的好习惯。 【重点难点】 本课教学重点是学习抓住重点语句理解课文内容，难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理 【教学准备】 杨桃图片课件 【教学时间】 一课时 教学过程 一、创设情境，真实体验 1、（教师在黑板上作画）先画一个圆，中间再画一个圆，里面再画一个圆，两边还各有个小角，这是什么东西，你们能看出来吗？ 师：你们为什么猜不到，看不出我画的什么画？因为你们用的是习惯的，常用的，常看到的那种观察角度你们在喝早茶的时候，茶桌上有茶壶没有？ 2、（教师出示杨桃）谁知道这种水果叫什么？观察一下，它有什么特点； 3、请同学们在自己的座位上观察杨桃，把你看到的杨桃实事求是地画下来； 4、展示中间与前排旁边同学的画，看看有什么不同或者让同学从前排靠边的座位上实际观察一下。 【设计意图：使学生增加感性认识，并激发阅读与思考的兴趣】 二、初读课文，整体感知 1、本文作者小时候也画过一次杨桃，并给他留下深刻印象请同学们自由读课文，看看你已经读懂了什么？ 2、学生交流。 【设计意图：初步感知课文的主要内容，脉络层次与立意主旨】 三、研读课文，体会人物思想感情 （一）自主学习，合作探究 1、请同学们仔细研读第二大段，选择其中一个人物研究一下我们可以怎样研究？抓住人物的语言动作神态和心理变化来研究； 2、学生寻找研究同一人物的学习伙伴，合作学习，共同研究。 （二）学生交流，相机引导 （三）引导学生抓住“我”的动作，神态，体会“我”的实事求是与情感变化 （1）我的座位在前排的地方； （2）我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西； （3）我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。 （四）引导学生抓住“同学们”的语言变化，体会“同学们”从误解“我”到理解“我”的变化过程： 1、对比朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化； （1）出示两段对话，学生自由对比读两段对话你有什么发现？（第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑）“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“现在你看看还像杨桃吗？”“不……像”“那么，像什么呢？”“像……五……五角星”“好，下一个” （2）补充提示语，在体验中表情朗读同学们嘲笑我的话语鼓励学生个性化朗读，可以用肢体语言，如神态，手势，抓重点词标点语势等，同时说说为什么要这么朗读？学生互相评价“这幅画画得像不像？”“不像！”同学们（不假思索地大声说）“它像什么？”“像五角星！” 2、想象说话老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的时机请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？ （1）这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星； （2）这一看，同学们知道嘲笑“我”是错的他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴（学生表演朗读）； （3）这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的他们请求我的原谅他们说：“对不起，我们不应该嘲笑你你能实事求是地画出你看到的，是多么不容易原谅我们吧！”； （4）这一看，同学们懂得不能想当然地嘲笑别人要实事求是，设身处地，尊重别人的看法； （5）这一看，同学们理解了我他们嘲笑我的时候，我没有流泪，而这时候，我却热泪盈眶，我的心里感到暖融融的，因为我得到了同学们的理解和尊重，“我”从被误解到被理解，同学们从误解我到理解我，这个过程的变化，起主导作用的是老师的教育谁来说说你们对“老师”的研究？ （五）抓住教师的神态变化，体会“老师”的循循善诱老师的神态为什么从严肃变得和颜悦色？ 1、出示课文，读“审视”句：“老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：“这幅画画得像不像？”理解“审视”和老师为什么审视“审视”是指审慎地观察老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为： （1）对我的图画感到有点惊讶，也想看个究竟； （2）想保护“我”的自尊心； （3）对同学们的嘲笑感到不满，想考证后教育孩子们； （4）他是一个严谨认真的教师，不想当然地评价学生，他要根据事实进行评价。 2、理解“严肃”同学们的嘲笑像一根根鞭子抽打着我幼小而敏感的心灵，我感到伤心极了我开始迷惑不解，对爸爸的话语产生了怀疑我多么希望得到老师和同学的理解！我的神情引起老师的注意，他的神情变得严肃，他沉没了“半晌”同学们，你们能猜测一下，在这半晌的时间里，老师在想什么吗？（对随意嘲笑别人的孩子的不满，想办法要教育他们） 3、理解“和颜悦色”老师和颜悦色，是因为 4、出示教师和父亲的话语读后讨论，教师和父亲的话语那么相似他们相同的地方是什么？（要实事求是地表现自己的角度看到的东西）他们不同之处又是什么呢？（老师的话语中又提到要尊重别人的看法） 5、为什么老师没有在审视杨桃后就用这段话语来教育我们？ 6、同学们，“杨桃”风波结束了，但美术课继续上下去，孩子们继续画杨桃，你猜想一下，这时他们的杨桃会画成什么样子呢？同时展示同学们自己在不同角度画的杨桃并进行自我评价和相互评价。 【设计意图：通过体会教师的神态变化，理解这是个循循善诱的好老师，他要创设机会，既保护我幼小的心灵不受伤害，又要让其他学生自己发现错误，自己教育自己，让学生心悦诚服】 四、联系生活，想像拓展 《画杨桃》教案 篇8一、情境导入 1、大家看看老师给大家带来了一件什么礼物? (出示杨桃)这是——杨桃,是一种营养丰富的水果，还能生津止渴、止血止痛呢!真正的杨桃是在秋季和冬季才成熟的。看，有趣吗? 2、(对照课前板书：岑桑)在著名作家岑桑心中，这个杨桃可不仅仅是有趣，已步入晚年的他直到现在还清楚地记得小学时画杨桃的经历，想知道其中的故事吗?那让我们一起跟随作者去——(出示课题)画杨桃 二、初读课文、整体感知 1、用自己喜欢的方式自由读课文，读准字音、读通句子，难读的地方多读几次。 2、谁愿意向困难发起挑战，把自己认为难读的段落大声地读给同学们听? 你来,(第2段)真不错! 你来读,(第1段)你把藏在这段话里的生字读得多正确呀! 你读(第13-16段) 你来读,读得一字不差，真了不起! 3、同学们可真了不起，这么短时间内就将文章读得通顺流利了，从你们津津有味的表情中我发现你们还若有所思呢，的确，只有细细地品读，才能品出其中的味来!那么，这节图画课留给你印象最深刻的是什么呢?你来,你来,你来。 4、看来，图画课上的嘲笑声、老师和同学们的讨论、老师的教诲都是因为我那幅画得象五角星的杨桃图而引起的，现在就让我们走进那堂图画课，目睹我的那幅杨桃图。 三、探究“我”的作画态度，初识“实事求是” 1、自由读读第2小节，想想：在课堂上，我是怎样画杨桃的?划出句子多读几遍。(生读书动笔)你来读,课件出示： 我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。 (1)自己读读这句话，你读懂了什么? 你说,你从“认认真真”这个词上发现他画得很认真，很仔细。请你把那份认真读出来。 你说,你从“老老实实”上读懂了他是看到什么就画什么，没有凭自己的想象去画。你是如何理解“我”这种“老老实实”的作画态度的呢? 你来,噢,原来在我这样的举动背后，老老实实地遵从了父亲的叮嘱。 (2)(课件出示)读读这位父亲的话，你读懂了什么? 父亲对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。” 你读懂了“想当然”。对呀，还是在那个前排靠边的座位，如果我想当然地去画，也许会把杨桃画成什么样呢?你来，你来，你来。 对，不管是把它画成苹果，画成香蕉，画成平时最常见的那样，结果都—— “画走了样”。 所以，在我开始要画画的时候，我的耳畔总会想起父亲严肃地说：—— 在我粗心大意、画得想当然的时候，父亲仿佛在跟我语重心长地说：—— 你来，好一份“语重心长”。我正是老老实实地听从了父亲的叮嘱，才把杨桃画成了——五角星 (3)你还从哪些地方发现了“我”的这种老老实实的作画态度? 你来，你可真会读书!你发现了“我”老老实实地在座位上观察。 课件出示： 我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。 自己读读这句话，你怎么发现“我”的老老实实的? 你来，原来他将眼前的杨桃和平时的杨桃进行了——对比。 还有什么发现? 你在从小作者的角度思考问题。听着你的理解，你仿佛同作者感同身受!真高明!(师走到前排靠边的位置)是不是这样的座位?现在就让坐在这里的同学“现身说法”。(示意一同学起立) 这是一个全新的角度，看到的可能和平时所经历的完全不一样。你能将这种和小作者相同的感受读出来吗? 还有谁想读?你来，(请同样坐在前排靠边位置的同学再读句子) 我似乎听到了小作者的心声了。假如你就是这位小作者，此时你的心里会想些什么呢? 我该不该把杨桃画成五角星呢?心中升起一种疑惑。 2、你说，正是父亲经常叮嘱我的话使我消除了心中的疑惑。让我们再来读读父亲的话。 (课件出示)齐读： 你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。 就是这样，我老老实实地听从父亲的教诲，在座位上看到杨桃像五角星，我就老老实实地画出了——五角星。 把自己对“老老实实”的理解送到句子中读出来 (课件出示) 我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。 你读，从你的朗读中我仿佛看到了那个老老实实作画的孩子。 你读，从你的脸上我感受到了一份如此坚定的“老老实实”。我坚持着这种“老老实实”的作画态度，换种说法就是——实事求是。 师板书：实事求是(生齐读) 我正是抱着这种老老实实、实事求是的态度去画杨桃的，(对照板书)尽管我把杨桃画成了五角星，我自己觉得还是——很满意、很自信 把那种自信、满意读出来。你读，多自信的孩子!你来，大家一起来。 四、探究“同学们”的心理转变，丰富“实事求是” 1、师：同学们又是如何看待我的这幅画的呢?自己读读下面两则对话，你发现了什么?(课件出示) “这幅画画得像不像？” “不像！” “它像什么？” “像五角星！” “现在你看看还像杨桃吗？” “不……像。” “那么，像什么呢？” “像……五……五角星。” (生读对话思考) (1)你说，多么会读书的孩子!你不仅仅是发现了省略号，更找到了文章的眼睛呀!还有什么发现? 你来，噢，你发现了，第一则后面是个感叹号，感叹号的语气是很肯定的。那第二则呢? (2)同学们从这两则对话的字面上发现得不仅多，而且很有价值，我知道你们都在思考，文章的味就是这样一点一点地品出来的。 那么，该怎么把自己的发现读出来呢?自己联系上下文读读2-18小节想一想，怎么读才能读出其中的味呢?自己有收获了，就和同桌一同分享，合作读一读。 2、(课件出示第一则对话) (1)哪对同桌愿意第一个尝试?你们吧。 你为什么这么读?噢他画错了，杨桃怎么可能是五角星呢! 请你们读(另一同桌对读)你为什么读得这么大声呢? 噢，杨桃根本不可能是这样的，每个人都知道，大家的回答是异口同声的， 请你们吧，为什么你的语气中还带有笑意?同学们觉得很好笑，竟然有人这么画杨桃，太不可思议了。同学们会怎样地笑呢?你说，你说，你说。 (2)就带着这种讥讽的笑、轻蔑的笑、讽刺的笑，我们一起来读一读这则对话，(师生对读)从你们异口同声的话语中、从课堂上传出的嘻嘻的笑声中，我听出了你们对这幅画的嘲笑。 3、(课件出示第二则对话)这则对话呢?又该怎么读?哪对同桌想试一试。 你们来，为什么你读得如此吞吞吐吐?噢，原来这里有很多省略号， 你们来，说说你心里是怎么想的?你能联系上下文发现问题，提出想法，这的确是一种很好的学习方法。真了不起。 4、现在就让我们带着自己的理解，聚集目光的力量，注视着我这里。此时我就是文中的那位老师，我把杨桃的一端正对着大家，(现场演示、慢慢移动让全班同学都体验这个角度)看，你看到了什么?你可以放声地与旁边的同学交流。 5、现在，你就是刚才发出嘲笑声的同学，看着眼前的这一幕，你心里想说些什么呢?拿起你的笔，写下你想说的话。(学生动笔写话，教师巡回指导) 很多同学都已经写完了，那么让我们一起来分享大家的学习成果吧!请鼓起自己的的耳朵用心地倾听，别人的理解可能就是自己不曾想到过的。 (1)你读。我知道你已经学会去尊重别人作画时的`实事求是了。 你说。你真会学以致用，用省略号表达出自己的感情了。你说。我知道你已经学会去评价别人的画了。 (2)请你再说。从你的感悟中,我发现你对父亲的话有了更深的理解。(课件再次出示父亲的话)一起读。 你看见一件东西，是什么样子的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。 从这以后,我们不需要父亲经常的叮嘱了,我们已经将这句话深深地烙在了我们的心上,让我们自信的说出这句话:(课件出示) 我们看见一件东西，是什么样子的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。 6、父亲就是在教导我们作一个——实事求是的人! 听着你们用真情写下的话语，我分明感受到了你们心中的那一份愧疚!就把这份愧疚送到这则对话中说出来吧!(课件出示第二则对话) 孩子，现在的杨桃还像你平时看到的杨桃吗?那么，它像什么? 听着这些充满愧疚的回答，看着你们充满愧疚的脸庞，我知道你们再也笑不出来了，(对照板书)因为你们已经学会如何用“实事求是”的眼光去评价别人的画。 五、探究“老师”的引导过程，深化“实事求是” 画杨桃的故事还没有结束，只要用心地去品，还能品出更多的味来!下节课让我们继续去思考、去探索老师是怎样引导同学们实事求是地去评价别人的画的?通过下节课的学习，我们将会对“实事求是”有更深的理解。 作业：预习“画杨桃”下节课的内容。 《画杨桃》教案 篇9一、通过游戏，激发兴趣。 1.谈话导入：《画杨桃》中，一个同学看到一件事物是五角形的，一个同学看到的是圆形的，这两种截然不同的观察结果却是出自同一件事物，正所谓是“横看成岭侧成峰”。观察不仅能给人带来很多灵感，而且能给我们带来许多乐趣。下面我们来比一比，谁具有孙悟空的火眼金睛，在3秒钟时间内，看出是什么图形。 2.出示右边第一幅图3秒钟。 3.你看到了什么？请把看到的与你的同桌同学交流交流，注意：（1）把话说清楚，说完整。（2）听的同学要认真、专注，若有不明白的可以向同桌请教。请教也很讲究，态度要诚恳，语言要中肯。 同桌同学交流。 4.教师巡视，邀请一对观察结果不同的上台展示交流过程。 其他同学评价他们的语言表达是否清楚、完整。 5.通过交流，全班同学分成不同看法的两个方阵。 同学们同时同地看了一幅图，看到的结果却完全不一样呢？到底是哪一方的看法是正确的呢？ （1）双方可以进行争辩，据理力争。 （2）就不懂的可以虚心地向对方请教、提问或跟对方商讨。 6.再一次出示该图片，请同学们再一次仔细的看图，能不能像魏格纳一样有惊人的发现呢？ 结合第一次的观察所得，说说：第一次看到了什么？现在又有什么发现？是怎样发现的？对这两次的观察有什么感受？ 根据学生的回答，小结观察方法：观察时要仔细地看，反复地看，从多个角度去看，才会有许许多多新的发现，才能有像孙悟空一样的火眼金睛！ 重点板书： 仔细地看 反复地看 多角度看 二、小组合作观察，练习观察方法，练习条理表达。 同学们，现在我们就要来试一试我们的火眼金睛有多厉害。小组同学合作观察右边第二幅图，比一比哪一组同学的火眼金睛最厉害，脑子转得最快，语言表达得最有条理。 小组活动，积极运用观察方法观察，积极思考，并集合小组各成员意见，最后统一观察所得。 各小组交流：每组派一名代表有条理地阐述观察过程和观察结果。 其他小组可以就某一组的阐述补充自己组的看法，也可以提出自己的疑问。 评价：每组选2名同学和老师组成评委团，给各小组评分。评分项目为观察能力和语言表达（总分100分），附加项目是联想能力（20分）。 三、小组竞赛观察，发现多，说得好。 1.刚才，同学们的火眼金睛帮了小组的大忙，同时，同学们的观察能力也得到了进一步的锻炼。现在，我们要来比一比谁的火眼金睛最厉害，谁的口才最厉害。 2.出示第三幅图（10个人头图） 3.从图上先看到了什么；再进一步仔细观察，看到了什么；反复看一看，换几个角度看一看，看到了什么，想到了什么；有什么深切的感受或启示？比一比，谁的发现多，谁说得好。 初赛：小组比赛，选出各2名优秀者。 复赛：优秀者在班级里比赛，评选出“观察能力突出奖”和“小小口才家”。 4.发奖 四、总结： 生活中时时处处需要观察，谁学会了观察，谁就具有慧眼。只有我们仔细地观察，反复地观察，多角度地观察，就会具有慧眼。 五、作业：把观察乐趣与别人一起分享。 六、板书： 我看到了…… 仔细地看 反复地看 多角度看 习作教学 第一课时 一、联系旧知，导入新课。 上一节课，我们通过仔细地看，反复地看，多角度地看，初步练就了“火眼金睛”。那些伟大的人物更是如此，叶圣淘、法布尔之所以能写出如此生动的文章，魏格纳之所以能有如此震惊全世界的惊人发现，都是因为他们——（认真观察；多角度观察；长期、连续观察） 今天，我们也要像他们那样，把自己在观察过程中的新发现或者有趣的事情用我们的笔具体、生动地记叙下来。 二、交流，指导观察。 1、你们去留心观察了什么？是怎样观察的？能与大家一起分享一下吗？（学生畅所欲言。） 2、相机指导学生运用合适的观察方法。（多角度地观察、全面观察和重点观察相结合） 静态类：如：文具或工艺品：来历、形态、颜色、质地、结构、制作水平——看一看、想一想…… 花草、树木：形态、颜色、动态、香味、生长过程——看一看、摸一摸、闻一闻、想一想…… 景点：按照一定的空间顺序，从上到下、从中央到周围…… 动态类：如：小动物：外形、动作、生活习性…… 三、明确本次作文的要求 1、再一次观察所选定的对象，它的最大特点是什么，或者是让自己感到有趣的地方、故事。 2、想一想，怎样才能把这件事物条理清楚、具体、生动地记叙下来。 四、交流思路，指正完善。 1、 同学之间积极地交流各自的写作思路。 2、认真倾听，学习别人优秀的想法，帮助别人改正缺陷的地方。 五、对观察日记的格式进行指导。 第二课时 1、学生写作。教师巡视。 2、学生找到自己的伙伴互相朗读、批改作文。 批改重点：（1）语言是否通顺；（2）有无一定写作顺序；（3）有无写出事物特点；（4）是否具体、生动。 批改时要找到同伴作文的亮点，真诚地写下自己的阅读感受；对于同伴作文的不足，要提出中肯的意见和建议。 3、推选典型之作，进行学习和指导。 4、修改好自己的作文，誊写。 内容概括：这篇介绍了关于语文园地二,习作二,口语交际二，希望对你有帮助！ 《画杨桃》教案 篇10教学目标： 1学会本课8个生字，能正确读写“叮嘱、哈哈大笑、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、相似、受用”等词语。练习用“不像……而像……”、“不要……要……”造句。 2有感情地朗读课文，背诵最后两段。 3能读懂课文主要内容，知道同一事物从不同角度看会有所不同。 4继续练习概括文章的主要内容。 思想教育：知道同一事物从不同角度看会有所不同。 教学重点、难点： 1.联系上下文，体会老师通过画杨桃这件事所讲的道理。 2.理解老师说的一段话中句与句之间的联系，体会把一段话写清楚的方法。 教学准备：教学课件 教学时间： 二课时 教学过程： 第一课时 （一）题质疑导入： 1.齐读课题。 2.让学生围绕课题质疑。 例：（1）谁画杨桃？ （2）怎样画杨桃？ （3）画杨桃的过程中发生了什么事？ （4）作者为什么要写画杨桃这件事？ （二）学生按要求自学生字、词。 （三）检查自学。 （四）理解词义。 1.理解词义。 2.联系上下文理解词语。 （五）自读课文，初步了解内容。 1.指名读课文，初步了解内容，知道本文写的是“我”在图画课上将杨桃画成了五角星，引得同学们大笑。老师仔细观察后，肯定了我画的内容是对的，并讲明了道理。 2.让学生自读课文，标画出文中不理解的词句，提出质疑。 （六）作业。 1.写词语。 2.熟读课文。 第二课时 （一）读题导入。 1.齐读课题。 2.让学生根据课文内容，用一句话把题目的意思说完整。 例： （1）“我”在图画课上画杨桃。 （2）“我”在图画课上画杨桃，把它画成了五角形。 （3）“我”把杨桃画成了五角形，得到老师的肯定。 3.提问引入： “我”把杨桃画成了五角形，惹得同学们大笑，老师没有批评，反而肯定了“我”画的是对的，这是为什么呢？让我们仔细阅读课文，弄清其中的奥妙。 （二）抓住重点，理解内容。 1.指名让三位同学分三部分朗读课文。 （1）第1自然段为第一部分。 （2）第2至倒数第2自然段为第二部分。 （3）最后一自然段为第三部分。 2.投影出示句子： “这位老师的话同我父亲讲的是那么相似，他们的教诲使我一生受用。” （1）什么是教诲？什么叫受用？ （2）老师讲的是什么话？父亲讲的又是什么话？ （3）指名回答后，引导提问：为什么老师和父亲教诲使“我”一生受用呢？ 3.指名读第1自然段。 （1）出示句子：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然画走了样。” （2）这是谁在什么时候对“我”说的话？（这句话是父亲在“我”读小学四年级初学画画时，经常叮嘱“我”的话。） （3）经常“叮嘱”是什么意思？（“叮嘱”是再三嘱咐的意思。经常叮嘱说明父亲不止一次地这样教导“我”。） （4）指名读句子。 （5）“想当然”是什么意思？什么是“画走了样？”（“想当然”是凭主观想象，认为事情应该是这样。“画走了样”是指画出来的图形和原来的实物不一样。”） （6）父亲为什么告诉“我”不要“想当然”？（父亲告诉“我”，“看见一件东西，是什么样的就画成什么样，”否则就会把东西“画走了样”，失去了原物的本来面目。） （7）让学生说说自己理解父亲这番话的意思。 4.让学生自读第二部分。边读边想图画课上“我”画的杨桃是什么样子的？为什么会画成这个样子？ （1）让学生依照课文内容回答。 （图画课上“我”看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是个五个角的什么东西。“我”认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。） （2）出示句子：“我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。” （3）指名读句子后，讨论：为什么图画课上作者看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西呢？（因为“我”的座位在前排靠边的地方，讲桌上那两个杨桃的一端正对着“我”。所以“我”看到的杨桃根本不像平时看到的样子。） （4）作者为什么没有按照他平时看到的杨桃的样子画？让学生联系上文父亲的叮嘱，回答这个问题。（因为从小父亲就教育“我”看见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要想当然画走了样。”所以“我”认认真真地看，老老实实地画。） （5）看了“我”的画，同学们有什么反映？老师又是怎么做？怎么说的？同学们哈哈大笑，老师先到“我”的座位坐下来审视了一下讲桌上的杨桃，然后让几个同学轮流坐到“我”的座位上观察，最后和颜悦色地讲明道理。 （6）老师是怎么说的？指读这段话。 （7）让学生想一想这段话共有几句？ （8）让五位同学分别读句子，说句意。 （9）让学生默读这段话用“‖”号给这段话分层。 （10）讨论：这段话可以分为几层？（分两层） 第一层（1～2句）：用具体事例说明看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。 第二层（3～4句）：教育学生不要讥笑别人，要看人家是从什么角度看的，要相信自己的眼睛，看到的是什么样 的就画成什么样。 （11）这两层之间是什么关系？（因果关系） （12）老师的这段话告诉我们一个什么道理？ （不要随便讥笑或否定别人，要学会从不同角度观察分析问题，要实事求是，一切从实际出发。） 5.老师在这样做，这样说的时候表情有什么变化？ 让学生从文中找出描写老师神态的词语。 审视 严肃 和颜悦色 什么是审视？老师审视之后表情为什么变得严肃了？ （审视是仔细周密地查看，说明老师看得很认真。看后他发现“我”明明画得很准确，但别人却说“不像”。这种现象引起了他的深思，所以他的神情变得严肃了。经过“半晌”认真思考，老师和颜悦色地对学生进行了教育。） （三）回顾全文，联系实际。 谈话引导：父亲和老师的教诲使作者一生受用，你读了这篇文章后受到哪些教育？让学生联系实际谈收获。 （四）总结全文。 （五）布置作业。 【板书设计】 《画杨桃》教案 篇11【教学目标】 1.认识“靠、而”等15个生字，会写“图、课”等10个生字。 2.学习课文，能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格。 3.明白无论做什么事或看问题，都应该实事求是，坚持科学的思想方法。 【教学重难点】 学习抓住重点语句理解课文内容，并能从课文中明白无论做什么事都要实事求是的道理。 【教学准备】 1.生字词卡片、图片。 2.课件。 【课时安排】 2课时 第二课时 【课时目标】 1.学习课文，正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格。 2.体会出无论做什么事或看问题，都应该实事求是，坚持科学的思想方法。 【教学过程】 一、复习导入。 1.这节课我们继续来学习《画杨桃》。板书课题。 2.听写词语。订正。 3.通过前面的学习，大家已初步认识了杨桃，这节课我们继续来探讨一下“我”是怎样画杨桃的，以及这件事对“我”产生了什么影响。 二、研读课文，体会人物的思想感情。 (一)自主学习，合作探究。 1.请同学们仔细研读人物的对话部分，选择其中一个人物研究一下。抓住人物的语言、动作、神态和心理变化进行分析。(课件) 2.学生寻找研究同一人物的学习伙伴，合作学习，共同研究。 (二)学生交流，相机引导。 (三)引导学生抓住描写“我”的动作、神态的句子，体会“我”的实事求是与情感变化。 1.“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西”，是因为______________。 (课件) (1)我的座位在教室前排靠边的地方。 (2)我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。 (3)我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。 2.自由读，体会“我”的情感变化。 “我”认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，但“我”怎么也想不到会被同学们误解和嘲笑。在老师的教育下，同学们又理解了“我”。 课文没有直接描写“我”被同学们嘲笑与误解时的迷惑不解，伤心委屈；得到同学们理解时的轻松愉快与欣慰满足。但是可以引导学生设身处地与“我”感同身受，深刻体会“我”的思想感情，从而体会以事实为依据的重要性。 (四)引导学生抓住同学们的语言变化，体会同学们从误解“我”到理解“我”的变化过程。 1.对比朗读教师与同学们的两次对话，体会同学们态度的变化。 (1)出示(课件)两段对话，学生自由对比读两段对话。你有什么发现？(第一段对话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然、不假思索的语气；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。) “这幅画画得像不像？” “不像！” “它像什么？” “像五角星！” “现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？” “不……像。” “那么，像什么呢？” “像……五……五角星。” “好，下一个。” (2)补充提示语，在体验中有感情地朗读同学们嘲笑“我”的话语。鼓励学生个性化朗读，可以用肢体语言，如神态、手势，抓重点词、标点、语势等，同时说说为什么要这么朗读。学生互相评价。(课件) “这幅画画得像不像？”“不像！”同学们_____________。(不假思索地大声说) “它像什么？”“像五角星！”大家_____________。(异口同声地回答) “现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”“不……像。” 。(那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信) “那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”_____________。(他迟迟疑疑地说) “好，下一个。” 2.想象说话。老师请同学们坐到“我”的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的时机。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？(课件) 这一看，_____________；这一看，_____________；这一看，_____________。 (1)这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。 (2)这一看，同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。(学生表演朗读) (3)这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们请求“我”的'原谅。他们说：“对不起，我们不应该嘲笑你。你能实事求是地画出你看到的，是多么不容易。原谅我们吧！” (4)这一看，同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。要实事求是，设身处地，尊重别人的看法。 (5)这一看，同学们理解了“我”。他们嘲笑“我”的时候，“我”没有流泪，而这时候，“我”却热泪盈眶，“我”的心里暖融融的，因为“我”得到了同学们的理解和尊重。 “我”从被误解到被理解，同学们从误解“我”到理解“我”，这个过程的变化，起主导作用的是老师的教育。谁来说说你们对“老师”的研究？ (五)抓住老师的神态变化，体会“老师”的循循善诱。(课件) 老师的神态为什么从严肃变得和颜悦色？ 1.出示(课件)课文，读“审视”句： 老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲桌前，举起我的那页画纸，问大家： “这幅画画得像不像？” 理解“审视”和老师为什么审视。“审视”是指仔细看。老师之所以要走到“我”的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为_____________。(课件) (1)对“我”的图画感到惊讶，也想看个究竟。 (2)想保护“我”的自尊心。 (3)对同学们的嘲笑感到不满，想考证后教育孩子们。 (4)他是一个严谨认真的教师，他要根据事实进行评价。 2.理解“严肃”。同学们的嘲笑像一根根鞭子抽打着“我”幼小而敏感的心灵，我感到伤心极了。“我”多么希望得到老师和同学的理解！此时此刻老师在想什么？(对随意嘲笑别人的孩子不满，想办法教育他们) 3.理解“和颜悦色”。老师和颜悦色，是因为______________________。 4.出示教师的话语。读后讨论，老师的话的含义是什么？(看问题要实事求是) 5.为什么老师没有在审视杨桃后就用这段话语来教育“我们”？(是想让同学们换位思考，实事求是地表达自己的想法) 6.同学们，“杨桃”风波结束了，但图画课会继续上下去，孩子们继续画杨桃，你猜想一下，这时他们的杨桃会画成什么样子呢？同时展示同学们自己从不同角 度画的杨桃并进行自我评价和相互评价。 三、联系生活，想象拓展。 同学们，我们已经在这节画杨桃的美术课上认识了这个班级的老师、同学，还有那个画画特别认真的“我”，也了解了发生在他们中间的故事。现在，你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。(课件) 我想对作者说：_______________________________________________。 我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说：_______________________________。 我想对循循善诱的老师说：________________________________________。 【板书设计】 13画杨桃 我的画--认认真真，老老实实 老师的话--是什么样，画什么样 【教学反思】 《画杨桃》这篇课文通过画杨桃这件事情让学生理解“是什么样，画什么样”的道理，也就是要实事求是。如何让学生通过学习感受这一道理，在教学中我注意以下两个方面： 一、分角色朗读，理解内容。 这篇课文里的对话有很多，在这节课上，我是通过让学生自己找出在看到“我”的画后，老师和同学们的各自反应，重点找出他们说的话，动作和神情，通过不同的态度进行对比，体会人物的内心活动，借此对学生进行朗读指导，读好人物的话。尤其是同学的两次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”两次回答内容相同，但是语气却不同，这里既培养学生的朗读能力，又让学生深入体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的变化。这一环节中，学生在课文中找得很准确，而且在朗读时学生们的语气很到位，达到了对学生文字理解和朗读的训练目标。 二、抓关键段，理解道理。 老师的话是本文的重点，也是难点。在教学中，我先引导学生理解老师说的每句话的意思，通过分析，学生明白了老师话中蕴含的道理。人们要做到“是什么样，画什么样”“要相信自己的眼睛”这些道理，经过读书、思考、举例说明等方法，学生理解较深，学习效果很好。最后提出的问题：回顾老师的话，总结“他的教诲”是什么？学生这时就会很快答出，因为他们的话都反映了一个共同的主题：从实际出发，实事求是。只有相信自己的眼睛，一切从实际出发，实事求是，才能获取“一生受用”的“教诲”，使主题得到进一步升华。 【拓展延伸】 杨桃又名阳桃，羊桃，五敛子。常绿或半常绿乔木。奇数羽状复叶，小叶卵圆至椭圆形，顶有短尖头。花小，钟形，紫红色。浆果椭圆形，长5～8厘米，有五棱，间或三到六棱，未熟前果皮青绿色，熟时黄色，一年内开花数次，自夏至秋相继不绝，秋冬果熟时黄色，性喜高温多湿，好阴。分布于热带亚洲。我国华南地区均有栽培。果质生食或制成各种加工品，也供药用，能生津止渴。叶有利尿、散热毒、止痛、止血作用。 《画杨桃》教案 篇12学习重难点： 学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。 【提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。】 学习过程： 一、激趣导入： 1、同学们，今天老师送个谜语给你们：天上有一宝，天南地北到处跑，从东看像只鸟，从南看像匹马，从西看像条狗，从北看像只羊。（学生猜）同是一朵云，为什么会有不同的形状呢？（引出：从不同的角度看，样子不同） 2、下面我们一起走进一节图画课，看看由于观察角度不同而引起的一场小风波。请翻开11课：画杨桃。读读课文，注意读准字音，读通句子，遇到新的朋友多打几声招呼。 3、检查生字。（你想提醒同学们哪个生字朋友的名字最难叫？） 4、拿起笔，划出你认为最重要的部分，然后在小组作个小交流。（汇报——个人读——齐读） 二、研读中心段，辐射全文。 1、小组研读：老师是针对班里的哪些现象而说这段话，请同学们以小组为单位走进这节图画课去看看，听听，然后想想，说说。 2、小组活动，教师巡堂。 3、汇报：讲到哪一句算哪一句。 重点品读的句子： A、我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。（个人读——评读2人——齐读） B1、我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。（一二组对三四组读：你想到了什么？——男同学对女同学说：你想到了什么？） B2、你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样？ C、生1：杨桃是这个样子的吗？生2：倒不如说是五角星吧！师：这幅画画得像不像？生：不像！师：它像什么？生：像五角星！师：画杨桃画成了五角星，好笑么？生：好—笑！（四人小组练读——表演读——师生体会读） D、当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。（三四组对一二组读：你想到了什么？女同学对男同学读：你想到了什么？） E、师：现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？生：不……像。师：那么，像什么？生：像……五角星。师：好，下一个。（四人小组练读——表演读——师生体会读） F、看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。（师：读给自己喜欢的同学听，你想读给谁听？你觉得他读得怎样？你想到了什么？） 3、小结：学了这篇文章，你最大的收获是什么？（请用笔写下来。）【当别人的看法、想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的；还要相信自己的眼睛，要实事求是。如果我们每个人都能这样做，能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。】 三、课外延伸。 四、作业：有感情地朗读课文。 《画杨桃》教案 篇13教学目标： 1、要认识的生字6个，会写的生字12个正确书写由生字组成的词语； 2、正确流利地朗读课文，读准字音：“嘱”读zhǔ，不要读成shǔ；“晌”读shǎng，不要读成xiǎng；“诲”读huì，不读huǐ； 3、识记字形：嘱：右边下半部的第七笔是竖肃：笔顺，悉：上部不是“采”提醒与熟字区分比较：注意“非”在“排”和“靠”两字中字形的变化“叮”和“钉”“订”；“幅”和“副”“诲”和“悔”；“晌”和“响”； 4、抓住重点词句，理解父亲和老师的话明白老师和父亲说过的道理都是让我们能够一切从客观实际出发，坚持这种科学的思想方法，就能终身受益懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果让学生说说生活中类似画杨桃的事，并指导学生运用恰当的神态动作心理语言描写，把一段话说清楚； 5、有感情地朗读课文，背诵第18自然段老师说的话通过有感情朗读课文，使学生体会文本中学生和老师的态度变化，体会其背后的原因，悟出本篇课文的主题通过学生对标点符号的朗读，便能感受到这些标点背后的含义，体会学生的情感变化。 教学重难点： 体会学生和老师态度的变化，感受标点背后的含义，理解父亲和老师的话，明白做事看问题都要实事求是，这样会使自己终生受益 教学准备：在纸上写好师生对话 教学时间：2课时 教学过程 第一课时 师：这节课咱们学第十一课《画杨桃》（板书题目） 一检查预习情况 1、听写词语，两名学生在黑板上写订正注意“叮嘱”的“嘱”又下部分的第七笔是竖；“肃”的笔顺；“悉”的上部不是“采”；“晌”是日字旁；“诲”是言字旁 2、同桌读词语，然后齐读 3、同桌检查读课文，想想课文讲了一件什么事 二梳理课文内容，理解父亲的话 1、朗读课文，概括段意。 2、课文讲的是什么事？为了说得明白，要先弄清每段讲什么，或意思相近的几段合起来讲什么： （1）指名读第一段，画出你认为关键的词语指名回答，“叮嘱”什么意思？谁叮嘱过你？这段讲的是什么？（父亲叮嘱我是什么样，画什么样）齐读第一段； （2）“我”记住父亲的叮嘱了吗？自己读第二段，画出关键词，指名概括段意； （3）当“我”看到杨桃和平时的不一样时，父亲的叮嘱在耳边回响：（生读父亲的话）当我画完，觉得画得很准确，心里会想：（生……）； （4）这段是讲课上我画杨桃，还有那些段落是讲这个意思的？请同学们自己读剩下的部分，也画出交流汇报； （5）最后一段讲父亲和老师的教诲使“我”一生受用。 3、学生练习连起来说课文的内容。 三提出疑问，再读课文 1、自己选一种方式读课文，都到哪有什么问题在旁边记上； 2、汇报，互相解答。 第二课时 师：这节课咱们继续学《画杨桃》 一听写词语，导入新课 1、听写：叮嘱教诲一生受用（强调写字姿势）学生齐读订正（把铅笔本子收好）； 2、过渡：什么教诲使我一生受用呢？（指名说说）课文的结尾这么写的，谁来读？这教诲指的是什么？指名说（父亲和老师的话就是对我的教诲）上节课我们知道了父亲叮嘱我：是什么样，画什么样（板书）那老师的话和父亲的很相似，你读读老师的话，有哪些意思？ 3、学生读老师的话，初步理解：老师的话里和父亲相同的是——同学们，你们觉得文中的“我”把杨桃画成五角星准确吗？用老师的话来说明（指名说）我按照自己看到的去画对吗？用老师的话说，用父亲的话说我们一起读读老师的话。 二读三到十七段，体会老师和同学们态度的变化，深入理解父亲和老师的话 1、师生合作读三到十七段，体会同学们态度的变化，老师的话，那些忙着嘲笑的同学，一开始明白吗？后来呢？现在老师请同学们和我一起读三到十七段，你会有发现的老师读老师的话，谁读叙述，大家读同学们的话没提示语的地方能分清谁说的吗？ 2、交流学生回答时让学生说清从哪句看出的，想象同学们的心理说话练习读出感情； 3、体会老师的态度变化。 师：同学们刚看到“我”的画时，嘲笑“我”，走到“我”的座位观察后知道错了，这是对比的写法文中还有这样的对比，你能找到吗？老师先是“严肃”的，什么时候变严肃的？ （1）自己读第六段，画出写老师动作的词老师为什么这么做？可同学们却是——这又是对比； （2）什么时候老师变得“和颜悦色”？谁愿意和颜悦色地读老师的话？ 4、再读老师的话 师：同学们听了老师的话，明白了——（指名学生说）“我”听了老师的话，会想——（生……）咱们也要记住这位老师的话，请大家一起读十八段 三联系实际，感悟道理 1、概括课文主要内容现在，同学们能用这些词语说说课文主要讲了什么吗？ 2、启发学生联系实际 师：课文结尾说父亲和老师的教诲使他一生受用，在她成长的路上，只有画画时才想起这教诲吗？显然不是遇到什么事她会想到？会怎么做？举个例子，一次她上学迟到了，路上遇到变戏法的看入了迷，忘了时间来到学校老师问起，她会怎么说？ 你遇到过类似“画杨桃”这样的事吗？（如果学生想不出，老师就给出情境，学生判断怎么做） 3、揭示道理 师：生活中的事情是怎样（板书：实事），我们就要寻求正确的认识和做法（板书：求是）这个“是”不是“是不是”的意思，它是“正确”的意思这篇课文告诉我们做事看问题要——（实事求是） 《画杨桃》教案 篇14教学目的： 1、 理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同，从中受到科学思想方法的教育。 2、 学会本课生字新词。练习“不像……而像” “不要……要……”写句子。 3、 朗读课文。背诵最后两个自然段。 课时： 2课时。 教学过程： 第一课时 一、启发谈话，导入新课。 二、读课文，了解课文内容。 三、学习本课生字词。 1、 读准字音。 2、 记忆字形。 3、 理解词义。 四、巩固练习。 1、 读生字，口头组词。 2、 读课文，练习按内容分析，理解课文。 第二课时 一、理解第一部分内容。 1、 读第一自然段，这段讲的是什么？ 2、 读父亲的话，体会这句话的意思。 二、理解第二部分内容。 1、 在图画课上，老师让我们画什么？我的座位在哪儿？有什么感觉？ 2、 从哪些词语看出，自己觉得画得很准确？ 3、 当我交出去的时候，老师和同学们的态度各是什么样？ 4、 老师的神情有什么变化？ 5、 读老师说的话，看看告诉我们什么道理/ 6、 读读老师和父亲的话，从中懂得了什么？ 三、理解第三部分内容。 1、 这一段讲了什么？ 2、 联系学习生活实际，举例说明，拓宽思路。让学生来介绍。 四、总结全文。 五、指导背诵课文。 六、教学心得： 《画杨桃》教案 篇15教学内容：11.画杨桃 （第二课时） 教学目标： 1.认识6个生字，会写12个生字。正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。 2.有感情地朗读课文，背诵课文中老师说的那段话。 3.抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题应该实事求是。 教学重点、难点： 抓住重点词句理解课文内容，体会蕴含的道理；领会课文中蕴含的道理。 教学准备： 有关的课件。 教学过程： 一、复习导入 1、认读生词，出示课件“我会认”学生开火车读。 2、过渡语：在“画杨桃”的课上究竟发生了什么事，老师说的哪段话包含了怎样的意思呢？ 二、学习课文 1、自由读第一自然段 2、找出爸爸的叮嘱我的话来读，并找出“叮嘱”的近义词。 3、课件出示爸爸的话，要学生说说从中体会到什么？（板书：是就） 4、理解“想当然” 5、过渡：父亲平时对我画画的要求这么严格，我在画画时有没有按照父亲的叮嘱去做呢？ 6、学习2~18自然段。 （1）快速浏览，找找哪几段具体写了画杨桃时发生的事。 （2）自由读第2个自然段找出我画杨桃时动作、神态的句子，从中你体现出什么？{“我”记住父亲的话，对待画画一丝不苟}（齐读父亲的话） 思考：我为什么会把杨桃画成五角星呢？（找出有关句子后用实物演示） 小结： “我”把杨桃画成五角星，不仅是因为我看的角度不同，还因为父亲平时对“我”严格的教育。 （3）我把画交上去时同学们为什么嘲笑我呢？ （4）讨论：老师的两次发问与学生的两次回答为什么使用不同符号？ 出示课件： 这幅画画得像不像？ 像你平时看到的杨桃吗？ 不像！ 不像 那么，像什么呢？ 它像什么？ 像五五角星 像五角星 （观察前用叹号说明学生自以为是嘲笑我）（观察后用省略号，说明学生认识到自己的错误再也神气不起了！） （7）分角色表情朗读。 （8）体会老师的“神态”动作。 多媒体出示第6个自然段理解“审视”一词。 a.为什么老师要对杨桃审视？ “审视”是仔细地看的意思，老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视桌上的杨桃，是因为他是一个严谨认真的老师，不会想当然地评价学生，他要根据事实进行评价。 b.为什么老师变得严肃起来？“半晌”的近义词是什么？（半天） 因为老师发现我的画画得很准确而同学们又不知道，反而在笑。 c.为什么老师发现“我”的杨桃画得很正确时不直接告诉嘲笑“我”的学生，而是让他们轮流坐到我的座位上呢？ 因为老师是让大家亲身感受一下看的角度不同，结果是不一样，可谓是用心良苦啊！ d.后来，老师为什么变得和颜悦色呢？( ) 因为老师已经知道同学们已经认识到自己的错误在哪里了。 e.多媒体出示老师的话，并让大家说说其中的意思。 结合学生回答板书：角度不同 样子不一 要...不要...... 是......就...... 7.学习第19个自然段。 多媒体出示父亲的话，比较他们的话的相同和不同点。（练习背诵） 说说为什么他们的教诲使我一生受用？ 找“教诲”的近义词{教导} 因为父亲和老师教“我”做人实事求是、不想当然，这是做人的根本啊！从画杨桃一事中，让我明白了从不同的角度去观察，会看到不同的结果，这种科学的思想方法，对我来说终身受益。板书：一生受用 附板书； 父亲: 是......就是 角度不同 样子不一 老师: 要......不要...... 是......就是...... |
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