| 标题 | 画杨桃教学设计 |
| 范文 | 画杨桃教学设计（精选14篇） 画杨桃教学设计 篇1一、教学目标： 1、学会本课5个生字，理解“叮嘱”、“审视”、“和颜悦色”、“教诲”等词语的意思； 2、理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同，从中受到科学思想方法的教育； 3、知道做人、做事都要实事求是。 二、教学设计 （一）、自读自悟初步理解 1、谈话导入，揭示课题 （1）课前谈话：请自我介绍一下，说说你的名字、爱好，也请告诉我你的好朋友是谁？ （2）“画”字导入，书空一遍 （3）板书“杨”字和“桃”字，学生认读；出示杨桃；然后，齐读课题。 2、读通课文，说说收获 （1）过渡：大家一定都仔细认真地读过课文了，现在想再读一遍吗？请自己选择你最喜欢的方式读课文，可以大声朗读，可以无声默读，可以两个人读，可以小组读，可以找好朋友一起读，不会的读的地方，请同学帮帮忙，读不通的地方，请多读几遍，开始！ （2）再读一遍课文。 （3）当时的我坐在什么地方？请大家齐读那句话。 （4）谁来说说，按咱们现在的座位，我可以是咱们班的谁？ （5）咱们继续往下读3——18自然段，这一回，我们要分角色朗读，三个同学或四个同学一组，请把角色分清楚，合作开始。 （6）检查一个小组。其他小组一定要认真听，看看他们读得怎么样？ （7）咱们齐读最后一个自然段。 （8）默读课文，要求边读边想，边读边划，边读边写，做到有所收获。 （11）交流学习体会或提出不同的问题。 3，前后对比，了解内容 （1）这篇课文，写得非常的巧妙，前后对比非常强烈，大家想把它的巧妙对比之处找出来吗？什么是对比，黑与白、对与错、得意洋洋与满脸惭愧就是对比。本文有3处对比，请大家找一找，找到一处，了不起！找到两处，不简单，找到三处就ok！ （2）老师给点提示：当我画好杨桃的时候，我觉得自己画得怎样？而同学却认为怎样？老师的前后态度有什么变化？同学的前后态度有什么变化？ （3）理解严肃与和颜悦色，请用脸部表情来告诉大家你理解了这两个词语。 （4）理解下面一段话： 【齐读】 老师回到讲台，举起我的画问大家： “这幅画画得像不像？” “不像！” “它像什么？” “像五角星！” 老师对第一个坐下的同学说： “现在你看看还像杨桃吗？” “不……像。” “那么，像什么呢？” “像……五……五角星。” 【练习】 同学们（ ）地说：“不像！” 同学们（ ）地说：“像五角星！” 那个同学（ ）地说：“不……像。” 那个同学（ ）地说：“像……五……五角星。” 词语库 七嘴八舌 指手画脚 有声有色 绘声绘色 理直气壮 得意洋洋 神气十足 自以为是 脱口而出 喜笑颜开 摇头晃脑 吞吞吐吐 结结巴巴 支支吾吾 难为情 不好意思 惭愧 羞愧 羞怯 …… 【体会】 同学们的前后态度变化。 【感悟】 这里省略号的作用。 3、再读课文，抄写生字 第二课时 课前准备：通过一堂课的学习，大家对我有点熟悉了吗？请告诉我，在你心中我是怎样一个老师？ （二）、亲身实践思考体会 过渡：上午我们反反复复地读了课文，我听到了教室的朗朗书声，看到了大家高举的小手，灿烂的笑脸，放光的两眼，还有挺会说话的小嘴。这一切都告诉我，大家已经把书读懂了，对不对？对！那，咱们考试，大家敢不敢？别怕，咱们今天考画画。咱们画杨桃。你画正确了，就表明你读懂课文了，课文中讲的道理你也读懂了。画画时间5分钟，只画轮廓，不必细描，但要仔细观察。开始。 学生画画。请大家写上自己的大名。 （三）相互评价深入领悟 1、现在，我们来看几位同学画的杨桃，我们不管他画的技术好不好，只是通过他的画评价他读懂课文没有。听懂了吗？大家在评价的时候请引用课文的有关语句，用课文中的话来说他理解了，或没有理解。 2、想要正确评论人家的画，应该怎么办？【老师为什么要走到那个画杨桃的同学的位置上？】 3、理解“审视” 4、评价另一张画。【问：你为什么画得这么准确？请引用课文的话来说】 5、再评价一张画。 6、出示教师自己的画：请同学们用课文中的话指出这幅画错在哪？ （四）把握重点跳出课文 〖小结〗这次考试大家都优秀。愿不愿再考一次？这一次，咱们不考画画，而考大家的发现、概括能力。我们读书学习，必须抓住重点，概括要点。 1、出重点段落 本文有三个自然段最重要，请大家火速找出来，并用圆点标出。 第一自然段写什么？【父亲的话】 第二自然段写什么？【我画画】 第十八自然段写什么？【老师的话】 2、理解重点句子，概括重点词语。 理解了重点段还不够，还需要找出重点句子，概括重点词语。请大家划出每一自然段的重点句，点出重点词语。 3、边说边板书。〖小结〗真了不起！咱们第二次考试又是全优！ 4、看板书，问：老师的话与父亲的话为什么会如此相似？ 5、是啊！因为他们说的是同一个道理啊！这个道理是什么呢？【咱们进行第三次考试，请听故事，然后回答问题】 6、跳出课文，感悟哲理。 教师讲大教育家孔子的故事，请大家说：孔子会怎么说？引出“做人、做事都要实事求是”的道理。【问：怎样才能做到实事求是？】 7、请大家说一说，我们的身边的人是怎样做到实事求是的？ 8、非常不错，我们又通过了一次考试，因为我们都知道了课文讲的道理。小作者知道了吗？课文是怎么说的？请齐读最后一段。【问：为什么他们的教诲使我一生受用？】读懂为什么他们的教诲使小作者一生受用了吗？ 【总结】通过今天的学习，你学会了什么？ 老师有一个美好的心愿：愿今天的两堂课使大家一生受用！老师的愿望能实现吗？谢谢！ 画杨桃教学设计 篇2【教学目标】 1、引导学生对课文质疑，解疑，再质疑，在与文本的多次对话中，深入理解课文。 2、通过交流、评价学生的画，促进师生、生生、生本等多项对话，使学生深刻体会做什么事都要实事求是的道理。 【教学重点、难点】使学生从文本的解读中受到人生的启迪。 【教学过程】一、生本对话 获取信息 1、这节课，我们继续学习《画杨桃》这篇课文，请同学们拿起书，用自己喜欢的方式读一读，待会儿请你说说，在读的过程中，你脑子里出现了哪些问题。 2、学生自由读课文，提出质疑。 设计意图：学生与文本对话的过程中，每人所获取的信息丰富多彩，对文本的理解也充满个性，产生的问题也会因人而异。 二、梳理问题 板书存疑 为什么同学们看了我的画，会哈哈大笑，而老师不笑？ 为什么看的角度不同，杨桃的样子就不一样？ 为什么老师要让同学轮流坐到我的位置上来看？ 为什么父亲和老师的话那么相似？ 简单板书：哈哈大笑？角度？轮流坐？相似？ 设计意图：教师和学生一起梳理问题，把有研究价值的问题进行简单板书，这些问题激活了学生的阅读期待，诱发了学生和文本以及师生、生生之间对话的渴望。 三、多项对话 触发感悟 1、画： ⑴ 我们带着问题也来画幅画，看看能不能通过作画、评画，把这些问题解决了。把课文读懂了。 ⑵ 小作者画杨桃，我们来画洒水壶，虽然东西不同，但一样能考察你有没有读懂课文。（拿出洒水壶放好） ⑶ 画之前，同学们先找找：书上那些句子能指导我们正确作画呢？ 学生找句，交流： 主要是父亲的话和倒数第二段中：“我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样，就画成什么样。（学生齐读。） ⑷ 我们作画的要求是不要画得太细致，只画它的基本轮廓。仔细观察，按自己对课文的理解去画，不会画的，再读课文，边看，边读，边画。时间五分钟。 （学生作画，教师巡视。） 设计意图：以画的形式解读文本，引发学生探究精神，进而激发学生的对话热情。 2、评： 现在我们来评价几位同学的画，我们不管他画的技术好不好，只是通过他的画，评价他有没有读懂课文。不过你在评价时得引用文中的话来判断他有没有理解。 ⑴ （出示一幅画）谁来评他的画？学生评价这位评价的同学是否正确。以判断他是否站到了作画者的位置上进行评价。引用书上的话。 “老师看了看这幅画，走到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃。” （圈出表示动作的词：看了看、走到、坐下来、审视。理解“审视”） “于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。” 坐到我位置上的同学还笑我的画吗？那开始的哈哈大笑是因为他们……（从自己的角度来看）老师没笑是因为……（知道先从同一角度来评价） 齐读这两句话。引导评画的同学坐到作画者的位置上去评价。 （学生评价后，大家反馈）现在你知道文中的老师为什么要让同学轮流坐到我的位置了吗？（从同一角度来评价） ⑵ 出示一幅和第一张角度不同的画： 她读懂课文了吗？指名说，能从书上找依据吗？ 学生交流： “提起杨桃，大家都很熟悉。但是看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此……” “我们应该相信自己的眼睛，看到上什么样就画成什么样。” “你看到一样东西，是什么样，就画成什么样。” 表扬评价的同学观察仔细，会读书。 采访作画者：“你为什么能画得那么准确？也用书上的句子回答。” “我认认真真地看，老老实实地画，觉得自己画得很正确。” 表扬她和小作者一样自信认真。（板书：我的画──认认真真，老老实实） 和第一幅画比较：同一把水壶，为什么他们画得这么不同？（学生自由说）黑板上的第二个问题你明白了吗？ ⑶ 展示一幅画走样的画： 指名评价，结合书上的话，说说他怎么画成这样？ （没有认认真真地看，老老实实地画。没有是什么样就画成什么样。想当然，画走了样。） 顺势理解“不要想当然，画走了样。” 设计意图：在明确研究的方向和重点之后，教师及时组织学生进行画、读、评等形式的对话，在对话中，学生思考，行动、探究，争论，提高了交流、沟通的能力，同时，也使知识在对话中生成。 3、再读老师和父亲的话，明理： 父亲和老师的话，你在画画时做到了吗？指名读他们的话。（媒体出示） 请你也来细细地读读他们的话，读着读着，你有了什么新的感受？ 学生读后自由说。（做事要认真，细致，老老实实或者实事求是） 你再找找父亲和老师说的话，哪些地方相似？（你看见一件东西，是什么样就画成什么样）板书：父亲的话 老师的话 是什么样，画什么样 为什么他们的话这么相似？现在你能谈谈你的理解吗？（这是画画的要求，他们有相似的经验。他们都希望我养成实事求是的办事态度……） 四、联系生活，交流体会 1、生活中，你看到过或着自己遇到过类似“画杨桃”的事吗？ 想一想，再和你的小伙伴们交流交流。 设计意图：生生对话，可以让学生之间相互弥补，可以使学生思维活跃，使得学习变得有趣，并且富有创造意味。 2、集体交流，想说的自己站起来。最后再对所说的进行一番评价： ⑴ “达芬奇画蛋”的故事。 ⑵ “画蛇添足”的故事。 ⑶ “三个画师”的故事： 一个国王瞎了一只眼，跛了一条腿，请画师画像。第一个美化了国王，画了健康的眼睛和腿，国王觉得在讽刺他，就杀了画师。…… 设计意图：语文源于生活，在结束阶段，跳出文本，联系生活，引导学生把读到的语言文字和自己的生活经验沟通起来，把思维的触角延伸到更广阔的阅读世界。让学生有更多的发现需要阐述，更多的问题需要解决，对话的源头之水就会汩汩而来。此时，大家可以分享彼此的思考、见解，交流彼此的生活积累、情感和观念。 3、同学们很会动脑筋，也很会联想，对课文也体会得真深刻，让我们再通过读，把我们的理解传递给每一个人。（齐读父亲和老师的话。） 五、再次质疑 拓展对话 1、课文学完了，你还有什么疑问吗？ 2、你还想对文中的父亲、老师、同学们和本文的小作者说写些什么呢？想和我们们班的老师、同学们说些什么呢？ 学生各抒己见，畅所欲言 （表扬小作者画画认真，留心观察。向“老师”说说自己的观点，意见……） 设计意图：通过以学生为主体的多种对话形式，使学生个体之间、学生个体与群体之间、学生和老师之间、学生和文本之间产生思维的碰撞和交融，来共享知识、共享经验、共享智慧、共享情感、共享语文世界的精彩与美妙。 六、作业 1、摘录对你启发很大的话。（或改编成座右铭） 2、作业册。 【板书】 父亲的话 是什么样，画什么样 老师的话 我的画──认认真真，老老实实 哈哈大笑？角度？轮流坐？相似？ 画杨桃教学设计 篇3教学目标: 1、明白同一事物从不同的角度观察会有所不同，务必实事求是地处理问题。 2、学会本课的新词，理解“教诲、叮嘱”的意思。 3、学习有感情地朗读课文。 教学准备： 课件 教学经过： 一、导入 介绍杨桃，学习课文。 二、引导学习课文第二段 是的，课文讲的就是一次美术课上画杨桃引发的事情。课文第2―18小节就写了画杨桃的事情，我们先来看看。 1、请同学们认认真真、仔仔细细地读课文，要求： 1仔细读。(2)提出不懂的问题。 2、我是怎样画杨桃？我怎样画杨桃，出示句子。 我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。 指名读，体会到了什么？ 学生谈。（能够想象我当时是如何观察，如何落笔的。）相机出示父亲的话，理解叮嘱。 (1)、在我这样的举动背后，因为有一个人的话语始终萦绕在我心头。读 他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件什么东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。” (2)指名读“父亲”的话，父亲的话怎样理解？ 是圆的就――，是方的就――，不要把圆的画成――，也不要把方的画成――，否则就是――。 练读父亲的话，指名读读，评议。（注意抓住提示语，读出父亲的严肃、语重心长） (3)、在我开始要画画的时候，我记起了父亲的话， 在我画得粗心大意的时候，我记起了父亲的话： 我对父亲的话语是如此的印象深刻，是因为，能从文中找到一个词语来说明吗？叮嘱 3、我遵从父亲的教诲，认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，满以为能够得到老师和同学的赞扬，但我怎样也想不到，出示同学的反应的句子。 “杨桃是这个样貌的吗？” “倒不如说是五角星吧。” 4、当同学们看到了杨桃变成了五角星时，他们的反应是哈哈大笑，而老师呢？ (1)、出示：老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家： (2)、理解“审视”和老师为什么审视。“审视”是指审慎地观察。老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为_____________________。 （1）对我的图画感到有点惊讶，也想看个究竟。 （2）想保护“我”的自尊心。 （3）对同学们的嘲笑感到不满，想考证后教育孩子们。 （4）他是一个严谨认真的教师，不想当然地评价学生，他要根据事实进行评价。 5、正因为老师看问题的角度与同学们的不一样，所以才有了这样的这样的对话： “这幅画画得像不像？”“不像！”同学们___________。（不假思索地大声说） “它像什么？”“像五角星！”大家____________。（异口同声地回答） 此刻你看看还像杨桃吗？”“不……像。”________。（那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信） “那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”_O_________。（他迟迟疑疑地说） 6、想象说话。老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的时机。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？ 这一看，同学们的心里会想；这一看，我的心里会想。 （1）这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。 （2）这一看，同学们明白嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了又化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。（学生表演朗读） （3）这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们请求我的原谅。他们说：“对不起，我们不就应嘲笑你。你能实事求是地画出你看到的，是多么不容易。原谅我们吧！”。 （4）这一看，同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。要实事求是，设身处地，尊重别人的看法。 （5）这一看，同学们理解了我。他们嘲笑我的时候，我没有流泪，而这时候，我却热泪盈眶，我的心里感到暖融融的，因为我得到了同学们的理解和尊重。 （6）出示老师的.话： 提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样貌也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们就应相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。 读文章抓最重要的段落，最重要的段落里面再抓最重要的句子。此刻从那里面往出抓老师的话，认为哪几句话最重要？越简炼越好，你讲。 是什么样，画什么样。 7、补充出示父亲的话：他们的话，是这样的相似 8、读最后一个自然自然段，理解“教诲”。 三、提升 1、同学们说得很好，确实，在父亲和老师的影响下，作者最终成长为一个作家。让我们来看看他的状况。 岑桑，生于1926年，我国当代著名作家。1985年当选中国作家协会广东分会副主席。1942年开始发表作品。1962年加入中国作家协会。著有散文集《当你还是一朵花》、《在大海那边》、《岑桑散文选》，诗集《眼睛和橄榄》等20余种。评论集《美的追寻》获第二届广东鲁迅文学奖，《岑桑作品选》获首届冰心儿童图书奖等。 岑桑说：“多年来，我一向脚踏实地，实事求是地做人、做事，这是从小时候老师、父亲对我的教诲。几十年来在文学上我自己留下的却只有几行脚印，那些浅浅的脚印为时间随着时间的流逝，便将不留半点痕迹了。” 2、读了这段文字材料，你又有什么体会？（学生谈） 3、看来小时侯父亲和老师的教诲对作者岑桑的一生产生了多大的影响，真的使他一生受用。让我们再好好地来读读课文中老师、父亲的那段话。 板书： 爸爸的话－是什么样，画什么样 我的画－认认真真，老老实实 老师的话－是什么样，画什么样 画杨桃教学设计 篇4教学目标： 1、知道同一事物从不同的角度观察会有所不同，必须实事求是地处理问题。 2、学会本课的新词，理解“教诲、叮嘱”的意思。 3、学习有感情地朗读课文。 教学课时： 第一课时 重点、难点： 学会抓住重点语句理解课文内容，难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。 教学准备： 课件 教学经过： 一、导入。 今天老师来给大家带了一样东西，想看吗?出示杨桃课件。它是什么样子的?介绍杨桃，今天我们不光是看杨桃，还要来学习《画杨桃》。 二、初读课文，整体感知。 1、提出自学要求： (1)初读课文，要求把课文读准确，给文章标好自然段。 (2)自学生字词语，联系上下文，想想“叮嘱、审视”等词语的意思。 (3)这篇课文讲了一件什么事? 2、交流。 三、重点学习课文第二部分。 是的，课文讲的就是一次美术课上画杨桃引发的事情。课文哪几部分写了这些内容.我们先来看课文第2—18小节写画杨桃的事情. 1、请同学们认认真真、仔仔细细地读课文，要求： ( 1 )仔细读。(2)提出不懂的问题。 2、我是怎样画杨桃?出示句子。 我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。 指名读，体会到了什么? 学生谈。(可以想象我当时是如何观察，如何落笔的。) 为什么他会画成五角星的形状?学生说.课件随机出示. 出示父亲的话，理解叮嘱。 (1)、在我这样的举动背后，因为有一个人的话语始终萦绕在我心头。 他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件什么东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。” (2)指名读“父亲”的话，父亲的话怎么理解? 练读父亲的话，指名读读，评议。(注意抓住提示语，读出父亲的严肃、语重心长) (3)、在我开始要画画的时候，我记起了父亲的话， 在我画得粗心大意的时候，我记起了父亲的话： 我对父亲的话语是如此的印象深刻，是因为，能从文中找到一个词语来说明吗?叮嘱 3、我遵从父亲的教诲，认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，满以为能够得到老师和同学的赞扬，但我怎么也想不到，出示同学的反应的句子。 “杨桃是这个样子的吗?” “倒不如说是五角星吧。” 4、当同学们看到了杨桃变成了五角星时，他们的反应是哈哈大笑，而老师呢? (1)、出示：老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家： (2)、理解“审视”和老师为什么审视。“审视”是指审慎地观察。老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为_____________________。 5、正因为老师看问题的角度与同学们的不一样，所以才有了这样的这样的对话： “这幅画画得像不像?”“不像!”同学们___________。(不假思索地大声说) “它像什么?”“像五角星!”大家____________。(异口同声地回答) 现在你看看还像杨桃吗?”“不……像。”________。(那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信) “那么，像什么呢?”“像……五……五角星。”_O_________。(他迟迟疑疑地说) 6、想象说话。老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的时机。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的'结果? 这一看，同学们的心里会想; 这一看，我的心里会想。 出示老师的话： 提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。 读文章抓最重要的段落，最重要的段落里面再抓最重要的句子。现在从这里面往出抓老师的话，认为哪几句话最重要?越简炼越好，你讲。 是什么样，画什么样。 7、补充出示父亲的话：他们的话，是这样的相似. 四、联系生活，想像拓展。 1、同学们，我们已经在这节画杨桃的美术课上认识了这个班级的老师、同学，还有那个画画特别认真的“我”，也了解了发生在他们中间的故事。现在，你想对他们说些什么呢?请选择其中一个人物，对他说几句话。 我想对作者说：___________________________。 我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说：__________________________________________。 我想对循循善诱的老师说： 2、美术课也结束了，但画杨桃这件事让作者和他的同学受到了深刻的教育。那么在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情吗?通过学习和联系生活实际你都有哪些体会、感受，从中你明白了什么道理。请你也拿起笔用概括性的语言写一写你的这些体会、感受和明白的道理。 画杨桃教学设计 篇5第一课时 一 创设情景，提出问题 1、 欣赏杨桃图片，介绍杨桃资料，实物展示，交流杨桃的知识。 2、 板书课题 11《画杨桃》齐读 3、 看到题目，你们想知道什么？围绕课题质疑 4、 轻声朗读课文，要求读准字音，通过查字典并联系上下文理解生词的意思。 5、 检查自学生词的情况，理解 “严肃”“熟悉”“教诲” “和颜悦色”等词意 ，并造句。 意图：这一设计首先是想让学生初步了解文章大意，同时把学习词语放到具体的语境中去，既使学生理解了词义，又使学生在理解的基础上运用词语。 6、 分段读文，纠正读音。 7、 快速浏览课文想一想写图画课上的是从哪儿开始，到哪儿结束？讨论每一部分内容。 8、 小组内分段读文，提出不懂的问题，用“？”表示出来。在小组内解决。小组长记录没有解决的问题 二 整合问题 1、 同学们和老师对“我”的画分别是怎样评价的？ 2、 老师的神情为什么变严肃了？ 3、 老师说的那段话是什么道理？ 三 解决问题 1、 默读课文，看看课文主要写的是什么事？ 2、 指名读第一段，思考：父亲对“我”画画有什么要求？在文中画出语句。说说自己的体会。抓住重点句：你看见意见东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。 3、 理解“经常”“叮嘱’词义 4、 指导朗读、 美读、评议读等。 四 归纳概括 父亲的教导与下面画杨桃有什么关系呢？下节课就会揭开答案。 五 指导书写 1、 出示字卡认读， 组词，对比记忆：排———靠 悔———诲 响———晌 副———福 2、 指导笔顺：嘱 肃 熟 悉 等字。 4、 生练习书写，评议 ，展示。 第二课时 一 复习导入 1、 听写词语。 2 听读课文，说说课文的内容。 二 解决问题 1、默读课文，边读边思考：同学们和老师对“我”的画分别是怎样评价的？在文中画出相关词句，并写写自己的感受。 2、 小组内交流，全班汇报勾画的语句及感受。 表情读同学的表现：哈哈大笑起来…… 3、指名读第二段：“我”是怎样画杨桃的？“我”认为画的怎样？抓住语句：我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。 意图：在这部分的设计中，我希望用文章中最富表现力，最能帮助读者理解全文主题的关键词“老老实实”来形成学生感兴趣的话题。一方面是力图引导学生抓住作者着力刻画和描摹的中心点、情感的升华点、主题的凝聚点。另一方面也是希望能够激起学生的课堂实践兴趣，使学生能够围绕中心话题，自主研读文章，理解文章所承载的.情感。 4 实物展示。让从不同角度看的学生说出自己看到的样子。 5 说出作者把杨桃画成五角星的原因有哪些？结合父亲的话讲一讲。 6 指名汇报老师的表现：自由读第六段，找出老师的动作词。 7、分角色朗读，老师和同学们的对话，体现两者态度的不同。 8交流问题：老师的神情为什么变严肃了？ 9、当老师让学生坐到我的座位观察后学生的态度有发生了那些变化？生读出语句。与刚才的态度比较，对比语句，你发现了什么？体会“……、”表示同学不好意思的神态。 意图 ：在此处的教学中，我预设引导学生抓住标点符号来理解同学们的心理。第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。 10、指导朗读。范读，对比读，评议读，引读。 11、老师看到同学们的态度转变后，他的态度由原来的“严肃”变成了“和颜悦色”。出示思考题，生自学18段内容。 思考题：（1）老师的话里有几句话？ （2）前两句告诉我们什么？ （3） 举例说说什么叫“角度不一，样子不一”。 （4）什么叫相信自己的眼睛？ （5）老师说的这段话是什么道理？ 12、指导朗读这段话，读出语重心长的语气。 13、齐读最后一段，说说老师和父亲的话哪些地方相似？这个道理仅适用于画画吗？为什么对我来说“一生受用”？ 对比读两段内容交流体会，指导背诵。 意图：在这一设计里，我采用多种方式突破难点，目的在于想让学生通过各种形式的自主探究与文本进行交流，达到加深对课文理解的目的。把外化的情感内化为学生自己的情感。同时借助、引读、范读、对比朗读、表情朗读、分角色朗读等多种手段，提高学生的朗读能力。 三 拓展应用 1、 现在，让我们看着大屏幕再来整体感知一下全文，边听边思考以下问题：你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。 我想对作者说：___________________________。 我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说：__________________________________________。 我想对循循善诱的老师说：————————。 2、在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情吗？你有哪些体会、感受，你从中明白了什么道理。请你也拿起笔用概括性的语言写一写你的这些体会、感受和明白的道理。 意图 意图：以“实事求是”为桥梁过渡，引领学生走出文本，回归现实，让学生联系实际写下自己的理解。这是对文本的运用，也是对文本的升华。 四 归纳概括 学完这篇课文，你有什么收获？生汇报： 人文性：懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。 工具性：课文对人物的对话、神态、动作描写具体细致，形象生动。运用对比手法，从一件事的叙述中引出一个深刻的道理。 画杨桃教学设计 篇6教学目标 1、知识和能力：学习课文，能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格，正确读写“叮嘱、想当然、教诲、审视、和颜悦色、半晌”等词语。 2、过程和方法：让学生亲身体验，自主阅读，合作学习，体会出无论做什么事或看问题，应该实事求是，坚持科学的思想方法。 3、情感和态度：有感情地朗读课文，培养学生实事求是，尊重事实，尊重他人的好习惯。 重点难点 本课教学重点是学习抓住重点语句理解课文内容，难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。 教学过程： 一、 导入 1、同学们，我们吃过很多水果。（教师出示杨桃）谁知道这种水果叫什么？ 2、今天我们要学的一篇课文就是《画杨桃》。板书课题，齐读。 二、 初读课文，整体感知 1、那么，课文主要写了什么呢，请同学们读课文，要求： （1）、读准字音，把生字词多读几遍。 （2）、联系上下文理解新词意思。 （3）、课文主要讲了一件什么事？ （4）、课文中还有哪些地方不理解，作个记号。 三、 研读课文，体会感情。 （一）自主学习，合作探究。 1、课文重点写了一次图画课上老师教我们画杨桃的故事，课文哪些段落具体写了这件事?给课文分段。 2、“我”、老师和同学三者看杨桃，不同的人物在看杨桃画杨桃的时候，体现出不同的态度。 请同学们仔细研读第二大段，把你的眼睛聚焦在其中一个人的身上，抓取重要的镜头来研究研究这个人的态度，可以怎么研究呢，抓住人物的语言、动作、神态和心理变化来研究。 （二）引导学生抓住“我”的动作，神态，体会“我”的实事求是与情感变化。 1、这节课中,“我”眼中的杨桃，是个--------“五个角的什么东西。”作者之所以这样认为，是因为____________。 (1)、“我”的座位在前排靠边的地方。 (2)、“我”看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。 更主要的是因为： (3)、“我”认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。 2、是啊，“我”认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确，满以为能够得到老师和同学的赞扬，但结果呢？谁来说说。 （四）引导学生抓住“同学们”的反映。 “有几个同学”看了作者的画“哈哈大笑”，（板书：同学哈哈大笑）说明什么？（说明他们一是没有考虑到作者看杨桃的角度，二是自以为对杨桃已十分熟悉。） 1、还有什么反映？ 对比朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。 （1）出示对话。 “这幅画画得像不像？”“不像！” “它像什么？”“像五角星！” 2）发现了吗？差不多的话课文里面还出现了一次。仔细观察，这两段对话中你看出了什么？ “现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。” “那么，像什么呢？”“像……五角星。” （第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。） （2）练读。 （四）抓住教师的神态变化，体会“老师”的循循善诱。 1）同学们的态度为什么会产生这么巨大的变化呢？ 2）是老师巧妙的设计的教育了学生，老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，同学们，老师请几个同学轮流坐到我的座位上，一个又一个，这一看，看出了什么？仅仅是看出真的是像五角星的样子吗？ 这一看，________；这一看，_______；这一看，_________。 （1）这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。 （2）这一看，同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。（学生表演朗读） （3）这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们请求我的原谅。他们说：“对不起，我们不应该嘲笑你。你能实事求是地画出你看到的，是多么不容易。原谅我们吧！”。 （4）这一看，同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。要实事求是，设身处地，尊重别人的看法。 （5）这一看，同学们理解了我。他们嘲笑我的时候，我没有流泪，而这时候，我却热泪盈眶，我的心里感到暖融融的，因为我得到了同学们的理解和尊重。 …… 是啊，“我”从被误解到被理解，同学们从误解我到理解我，这个过程的变化，起主导作用的是老师的教育。谁研究的是“老师”？ 老师的态度有过变化吗？为什么从严肃变得和颜悦色？ 1、出示课文，读“审视”句： 老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家： “这幅画画得像不像？” a、理解“审视”， “审视”是指审慎地观察。 b、老师为什么审视？老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为_____________________。 （1） 对我的图画感到有点惊讶，也想看个究竟。 （2） 想保护“我”的自尊心。 （3） 对同学们的嘲笑感到不满，想考证后教育孩子们。 （4） 他是一个严谨认真的教师，不是想当然地评价学生，他要根据事实进行评价。 2、理解“严肃”？ 通过联系上下文理解。同学们的嘲笑像一根根鞭子抽打着我幼小而敏感的心灵，我感到伤心极了。我开始迷惑不解，对爸爸的话语产生了怀疑。我多么希望得到老师和同学的理解！ 我的神情引起老师的注意，他的神情变得严肃，他沉默了“半晌”（一会儿）。同学们，你们能猜测一下，在这半晌的时间里，老师在想什么吗？（对随意嘲笑别人的孩子的不满，想办法要教育他们）。 3、理解“和颜悦色”。老师和颜悦色，是因为（我认认真真地看，老老实实地画，实事求是的做法得到了同学的认同，同学们从误解我到理解我 。） 4、作者作画实事求是的态度，来自于谁的教导？出示父亲的话。 a、他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。” （1）、什么叫“想当然”？联系上下文理解：凭主观想象，认为事物应该是这样。 联系课文内容，父亲经常叮嘱“我”，看见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要凭主观想象，画走了样。 （2）、读后讨论，教师和父亲的话语那么相似。读读老师的话，他们相同的地方是什么？（要实事求是地表现自己的角度看到的东西。）他们不同之处又是什么呢？（老师的话语中又提到要尊重别人的看法。） 四、布置作业，总结提高 总结：孩子们，孩子们，当别人的看法、想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的；还要相信自己的眼睛，要实事求是。如果我们每个人都能这样做，能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。（出示《题西林壁》）学完了这篇课文，我想到了一首诗《题西林壁》，诗人写庐山，就写到了从不同角度看，庐山的样子就不一样：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。” 2、小练笔：同学们，那节美术课虽然结束了，但画杨桃这件事让作者和他的同学受到了深刻的教育。那么在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情吗？通过学习和联系生活实际，你都有哪些体会、感受，从中你明白了什么道理。请你也拿起笔用概括性的语言写一写你的这些体会、感受和明白的道理。把它写在大家准备好的小书签上。写好后读一读把书签送给老师或自己的好朋友，让他们与你共同分享。 3、背诵课文最后一段 画杨桃教学设计 篇7知识目标：学会本课生字，理解词语，有感情地朗读课文。 能力目标：通过本课的学习，培养学生从多角度去看待事物和思考问题的能力。 情感目标：知道同一事物从不同的角度看会有不同的样子，从中受到科学思想方法的教育。 教学重点：联系课文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。 教学难点：学习作者观察事物的方法。 教学分析：这是聋校语文第十二册教材的一篇精读文章。主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了观察一件事物要从多角度去观察，要实事求是，要尊重他人。 教学准备：挂图 杨桃 教学理念： 语文是一门工具性和实用性很强的学科。新课标要求教师要注重指导学生积累词语，丰富词汇，夯实学生基础知识的同时，培养其阅读能力、语言表达能力，自学能力及写作能力等，从而提高其自身的语文素养。 教学流程： 一、紧扣课题，导入新课 提问：上节课，我们了解了课文的大意，现在想想“我”和同学在教室里画杨桃时，发生了什么事？ 学生自由回答。 设计意图：紧扣课题，根据课文的主要内容，设计如上问题，开门见山，为新授知识作铺垫。 二、交流合作,体会理解 （一）自学课文的第3—18自然段 引导：“我”把杨桃画成了五角样，画得对不对呢？几个同学看到“我”的画，认为“我”画得怎样？有什么反应？老师又有什么反应？请同学读读课文。 自主读书，互相交流。 生汇报几个同学开始和后来的反应及老师的做法。 设计意图：根据课文的主要内容和学生现有的知识水平，设计如上几个问题，以达到提纲挈领的目的，从而让学生从整体上感知课文内容。 1、对比教师与同学们的两次对话，体会同学和老师态度的变化，并练习朗读， 引导：通过几个同学的反应，可以看出他们 （1）在开始的时候，认为我画得怎样？（画错了，还嘲笑我） （2）后来呢？（认为我画得很准确。） 指导朗读。出示两段对话，学生自由对比读两段对话。 “不像！” “不…像。” “像五角星！” “像…五…五角星。” 引导：这几个同学开始说话＿＿，（很果断）后来说话＿＿ （第二段话语中多了两处省略号，表示同学们的回答支支吾吾，） 谈话：几个同学前后态度变化为什么这样明显呢 ？是因为在谁的教育引导下有如此变化的？（老师） 看到同学的反应，老师的态度反应怎样？（开始很严肃，后来变得和颜悦色。） 引导：（1）在开始时，老师为什么严肃？ 让生说说“我”的位置指哪，进行演示。 （2）后来老师为什么变得和颜悦色？ 指导生用“不像……像……”造句。读一读这段对话。 设计意图：引导生抓住几个同学和老师前后截然不同的反应对比，去理解。同时对其进行朗读指导。通过让学生朗读老师、同学们的对话，体会两者不同的态度，进而理解文章内涵。 （二）学课文的第1—2自然段 过渡：通过同学和老师的反应，可知我把杨桃画得怎样（很准确）。为什么我能把杨桃画得很准确？ 学生读书，回答。 板书： 认认真真看 老老实实画 引导：我看到的杨桃是–––––，就把它画成了—––，是听了＿＿。（父亲的叮嘱） 理解父亲说的话。 引导：什么是“叮嘱”？谁在什么时候叮嘱过你，叮嘱什么？ 什么是“想当然”？如果“我”把杨桃画成了平时的样子，犯了什么错误？（画走了 样）为什么会画走了样？（因为想当然了） 引导：要想不“想当然”，要想不画走样，在画画时应该怎么办？课文上怎么说的？生读书，回答。 （父亲：“看到是什么样的，就画成什么样”。 板书：是什么样 画什么样 师指导生朗读。 谈话：课文中还有哪句话和这句话的意思是一样的？生回答（我们应相信自己的眼睛，看到什么样的就画成什么样。）这是谁说的？（老师说的） 设计意图：通过抓住重点词语“想当然”、“走了样”两个词的理解，帮助学生理解句意。让其知道父亲要求是：看到什么样画成什么样，从而更好地理解文章内容。 （三）重点学课文的第19自然段 过渡：我们来读读，看看老师都说了些什么？。 出示老师的话，指读理解。 用“不要……要……”，说说句子。 理解并举例说说什么是角度不同，样子也就不一样？ 出示数字“9”或看简笔画“水壶”（横切面），让学生观察。 设计意图：通过举例，使生初步领悟到从不同的角度去观察事物，看到的结果是不一样的。 朗读思考： （1）一共有几句话。 （2）关于画杨桃老师讲了几个方面的意思？（这四句话可分成两层意思。前两句用画杨桃这个例子说明：同一个事物从不同的角度看会有不同的样子。后两句告诉学生懂得了这个道理之后应该怎么做） 过渡：我们应如何评价别人的画呢？ 师出示杨桃，指导生评价个别生的画。（要根据课文内容说） 设计意图：出示杨桃，通过引导生从不同角度观察，营造出平等、轻松、和谐的学习氛围，激发了学生的想象力，使其懂得从不同的角度去观察，看到的结果是不一样的道理。 引导：同一事物，为什么会出现不同的样子？ 从课文中出有关句子。（角度不同，杨桃的样子就不同） （3）听了老师的话，你想到了什么？ （当别人的看法、做法与自己的不同时，不要急于下结论，认为别人错了，很可能别人 是从另一个角度去看、去想的。我们自己做事或者看问题，不能想当然，“应该相信自己的眼睛”。） 引导他们用适当的语气读一读。 设计意图：老师的话语直接揭示文章的中心，作为理解的重点。通过引导生逐句理解，并让其分层，体会其中的含义。 （四）学课文最后一自然段 指导生再读老师的话和爸爸的话，比较，并说说发现了什么？ （教师和父亲的话语那么相似。） 讨论：他们相同的地方是什么？师指板书：是什么样 画成什么样 设计意图：通过引导生再读老师与父亲话，进行比较，从而找出其共同点：做事要实事求是。 引导：要想是什么样、画什么样 ，作画的人必须是什么样的态度？ （认认真真，老老实实。） 三、总结升华，拓展延伸 小结：画画是如此，那么在日常生活中我们要怎样？，比如你在外面贪玩，一下子忘了上课的时间了。等到想起来跑到教室里迟到了。老师问你：你怎么迟到了？根据“是什么样，画什么样”这个要求，你应该怎么说话？ 师生互动表演。 总结：事情是什么样的，我们就说是什么样的。总起来看：这个事情是什么样子的（板书“事”）我们就按照事情本身实际的情况去观察，去了解，去反映，对不对？这就加了一个字（板书“是”）。这个字不是“是不是”的“是”，而是准确、正确的意思。所以我们平常拿这两个字组成一个词语，（加板书“实”和 “求”，组成“实事求是”） 这就叫什么呀？——实事求是（认认真真地做事，老老实实地做人。）所以无论是在家，还是在学校，我们不要撒谎，欺负别人，偷别人的东西，与别人不和，学习更不要三心二意，懒懒散散，要努力成为一名好学生，一个好孩子，让老师和父母及朋友为你们感到骄傲。 设计意图：联系实际，拓展延伸，从课文里跳出来，根据现实中的情况，指导生运用刚才学到的道理来解决问题，既巩固了所学的东西，又让生懂得多角度地去思考问题，做到实事求是。 附板书设计： 父亲 是什么样 画什么样 10画杨桃 我 认认真真 老老实实 实事求是 老师 是什么样 画什么样 教学反思： 1、提纲挈领，整体感知 本文的脉络不是很清晰，为了让学生尽快地把握课文的主要内容，了解课文的基本框架，我初步设计了几个问题：“我”把杨桃画成了五角样，几个同学看 到“我”的画，有什么反应？可经过试讲发现，问题的设计没有达到预想的效果，于是我反思，重新研究，设计如下问题;“我”把杨桃画成了五角样，画得对不对呢？几个同学看到“我”的画，认为“我”画得怎样？有什么反应？老师又有什么反应？学生心中一旦有了主线，思维变得灵活多了，实现了有效教学。 2、尊重个体，学会“放手”。 新课标要求在课堂中给予学生充足的时间去思考、探讨，尊重每一个学生，努力创设一个有利其主动发展、自主交流的学习氛围，发挥其学习的主动性、积极性。在学课文的倒数第二自然段时，我引导生自学后，自由结组交流。当其理解了老师的这段话后，我又适时出示实物——杨桃，让全体学生拿出自己上节课的作业—— 杨桃画，引导其进行互评。这样教师充分放手，把学习的权利交给学生，让他们去观察、评价，通过积极的情感体验，深刻理解看的角度不同，杨桃的样子也就不一样的道理，并学会在学习或生活中灵活运用。 同时，本节课的教学出现了一些值得研究与思考的问题，如在教学中应采用什么样的教学手段和方法来感染学生，让他们在课堂上表现能更加活跃等。 我相信在校各位领导的大力支持和老师的热情帮助下，经过我们的不懈努力，教育教学工作会更上一层楼。 画杨桃教学设计 篇82.教学内容分析 《画杨桃》这篇课文主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了观察一件事物要从多角度去观察，要实事求是，要尊重他人。本文具体描写了人物的语言和神态，这也是本文写作的一个突出特点，抓住人物的语言、动作、神态和心理变化来分析，观看图片，体会父亲和老师的话的含义是授课的重点，在深入阅读的过程中，要抓住这一重点，帮助学生领悟其中的道理。另外，本文以对话描写为主，因此适合进行朗读练习。 3.教学目标 1、知识与技能： 共同探讨理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果，我们应该相信自己的眼睛。 2、过程与方法：抓住人物的语言、动作、神态和心理变化来分析，观看图片，体会父亲和老师的话的含义。 3、情感态度价值观：知道同一个事物从不同的角度看会有所不同，从中受到科学思想的熏陶。 4.教学难点分析 1、联系课文内容，懂得老师和父亲所讲的道理。 2、理解“我”从所坐的位置看到的杨桃的样子。 5.教学课时二课时 6.教学过程 第二课时 一、谈话导入 上节课我们细读了课文，理清了文章的脉络，学习了生字新词；这节课我们要通过精读课文，进一步理解课文内容，弄懂为什么作者把杨桃画成了五角星后没受到老师的批评，反而受到了肯定；老师的话与父亲的话有哪些相似之处。他们的话为什么能使作者终生受益呢？ 二、讲读课文 1.从课文第三部分入手，达到牵动全文之目的。 （1）请同学们齐读课文最后一个自然段。理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢？ （2）从“一生受用”这个词中，我们能不能估计出作者写这篇文章时，大约是什么年龄？ ①能使作者“一生受用”的教诲一定是使作者终生不忘的。是谁的教导使作者终生不忘呢？他们讲的内容一样吗？从哪个词可以看出？相似是相像或相同，前面的修辞词“那么”怎样理解？ ②请同学们找出父亲与老师的话轻声读一读。自己体会一下相同点是什么。 2.学习课文第1部分。 （1）指名读父亲的话。 （2）父亲的话有几层意思？每一层各说的是什么意思？ 3.学习课文第2部分。 （1）分析“老师”说的话的第一层意思。 ①指名读课文中倒数第2自然段“老师”说的一段话。 ②“老师”说的这段话共有几句？ ③引导分析“老师”说的一段话中前三句话的意思。 a.第一句说大家对杨桃“都非常熟悉”，能说明什么呢？ b.第二句话中的“但是”在这段话中起什么作用？从这句话中能想到什么？ c.第三句话中的“真像”是什么意思？“有时候”指什么时候？ d.这三句话以画杨桃为例，要说明一个什么道理呢？ ④齐读“老师”说的前三句话，加深理解。 （2）讲读课文第2自然段。 ①作者在一次图画课上，就把杨桃真的画成了五角星的样子，课文的哪一自然段写了这个意思？ ②作者把杨桃画成五角星的原因有几个？ 第一个原因是什么呢？这能说明什么？ ③作者把杨桃画成五角星的第二个原因又是什么呢？ ④指导学生看文中的第二幅插图。 （3）导读分析第3至5自然段。 ①“有几个同学”看到作者的画为什么哈哈大笑？ ②课文中写了两个学生的两句话。一句末尾用了问号，另一句用了叹号，表示的意思一样吗？表示出的情感程度相同吗？ a.第一句用了反问的修辞手法，如果把它改成陈述句，表达的语气变了没有？ b.指导学生朗读这两句话，要读出嘲笑和叽讽的语气。 ③“有几个同学”看了作者的画“哈哈大笑”，说明什么？ （4）讲读课文第6至12自然段。 ①“老师”听了“几个同学”的议论，又看了作者的画，与“这几个同学”的态度一样吗？他先是怎样做的？其中有一个词语，请找出来。 “老师”为什么要坐在作者的座位上“审视”？ ②“老师”审视了之后，为什么没有直接告诉大家画得像不像，而是举起作者的画去问大家像不像？ ③听了学生的回答，“老师”的态度变得怎样了？为什么要变呢？从文中的哪一个词能看出“老师”严肃的神情延续了很久？他是怎样考虑呢？ ④指导学生朗读“好──笑”，这里的破折号表示几个同学故意拉长声回答，要读得声调高些，声音长些。 （5）指导学生学习第13至17自然段。 ①对于认为“好笑”的同学，“老师”没有去批评责备，而是“请他们轮流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢？ ②第一个同学看后，在回答“老师”的问话时，为什么中间加了省略号？ ③引导学生找出有关词语，体会作者只写“第一个”同学的对话，而省略其他同学对话和经过这种抓住重点，叙述的好处。 （6）剖析“老师”说的话。 ①“老师”从学生回答的语气中，已经知道同学们的态度转变了，他抓住这件事因势利导，要启发同学们从中懂得一个道理。所以老师的态度也发生了变化，他是以什么样的态度说下面一番话的？“和颜悦色”是什么意思？ ②默读“老师”的话。找一找第几句是说应该怎样看别人的画这个意思。并指名读这一句。这句话实际是对哪些同学的批评？ ③“老师”说的话中，哪一句话是对作者绘画态度的肯定？找出来读一读。 “老师”的这段话告诉我们一个什么道理？ （不要随便讥笑或否定别人，要学会从不同角度观察分析问题，要实事求是，一切从实际出发。） （7）老师在这样做，这样说的时候表情有什么变化？ 让学生从文中找出描写老师神态的词语。 审视 严肃 和颜悦色 什么是审视？老师审视之后表情为什么变得严肃了？ （审视是仔细周密地查看，说明老师看得很认真。看后他发现“我”明明画得很准确，但别人却说“不像”。这种现象引起了他的深思，所以他的神情变得严肃了。经过“半晌”认真思考，老师和颜悦色地对学生进行了教育。） 三：总结全文： 同一个事物从不同的角度看会有不同的样子。这篇课文从画画讲这个道理，但道理不仅用于画画，而且适用于一切事物，一切问题。当别人的看法、做法与自己的不同时，不要急于下结论，认为别人错了，很可能别人是从另一个角度去看、去想的。我们自己做事或者看问题，不能想当然，“应该相信自己的眼睛”，也就是应该实事求是，一切从客观存在的实际出发。 7.课堂练习 回顾全文，联系实际。谈话引导：父亲和老师的教诲使作者一生受用，你们读了这篇文章后受到哪些教育？联系实际谈谈自己的收获。 画杨桃教学设计 篇9一、导入 上课，同学好！（老师好）同学们看！这是什么？（生很兴奋：杨桃）对！你们怎么知道的？（看书上资料袋）谁来读一读？（生读）看样子你课前预习课文了，真是好习惯！ 那么今天，我们就一起来学习第11课，齐读课题（11画杨桃） 二、初读课文 （一）请同学们迅速把书打开第41页，听清老师的要求：自己大声读课文，要读准字音，读通句子，遇到难读的地方就多读几遍，同时思考这篇课文主要讲了一件什么事情？开始！（老师要走入学生中间，认真巡视与倾听，发现问题帮助他） 老师发现有的同学已经读完了，下面老师来检查一下大家的预习情况。 师：谁来领着大家读读生词，你领读得很清楚。同学们看这些生字在字音或字形上有没有要提醒大家注意的？ 师：同学们的识字习惯真好！让我们开火车再读一读！ 恩，真不错！这回，请同学们自己默读课文同时思考这篇课文主要讲了一件什么事？（生汇报）（这篇课文主要讲我在美术课上把杨桃画成了五角星，同学们都嘲笑我，老师对同学们进行教育） 三、精读课文 （一）理解第二自然段：作者在美术课课上是怎样画杨桃的吗？ 师：同学们概括的不错，有自己的见解。那你们知道作者“我”在美术课上是怎样画杨桃的吗？ 生：有一次……我认认真真的看，老老实实的画，自己觉得画的很准确。（你说得非常好，那课文中哪一句话具体描写了我是怎样画杨桃的？）（板书我 认认真真 老老实实） 师：同学们，从这句话中你们能体会到什么？ 生：我画的很认真，很仔细。 师：所以我认为自己画的“很准确”。 （二）理解第一自然段：我为什么要这样画杨桃呢？ 1、师：我为什么要这样画杨桃呢？ 生：因为他记住了爸爸的话（或者教诲）。（一旦学生没有找到：同学们，生活中我们会听谁的话——老师、爸爸妈妈的话，那课文中的爸爸又是怎样教育我的呢？）如果学生用自己的话说，老师就说：课文里是怎样说的？如果学生直接读课文里的话。等学生读完，老师就说：你读得真不错，你请坐。好，请同学们把书放下，我们一起来看大屏幕。 课件出示：“我读……你看见一样东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。” 2、师：同学们看，这里的“叮嘱”是什么意思啊？ 生：就是嘱咐的意思！告诉。。。 师：什么是想当然啊?（生：想是什么样的就是什么。）那画走了样呢？（就是与实际不符！把方的画成了圆的，把圆的画成了方的。）从这段话你能看出什么？ 生：父亲很严厉。 生：父亲教育我是什么样就画成什么样！ 生：父亲教育我要按照物体的形状来画。 3、师：孩子们你们体会的真好！那你能不能带着自己的体会读一读父亲的话呢？好，自己先练习读一读。生练读。师巡视参与学生中。 师：谁来读一读？ 师点拨：你真是一位严厉的父亲；慈祥的父亲；严肃的父亲。 （三）理解3——17自然段 1、师过渡：我记住了父亲的教诲，在画杨桃的时候我认认真真的看，老老实实的画，自己觉得画的很准确，就这样当我把这幅画交出去的时候发生了一件什么事情？同学和老师又是如何表现的呢？请同学们自己读3——17自然段，用笔画出同学们的表现和描写老师动作的词，在小组内交流交流。师走到学生中间巡视参与小组交流。 2、师：当我把这幅画交出去的时候同学们的态度如何呢？（生：哈哈大笑 都来嘲笑我 都笑话我）（板书：在第二行同学 嘲笑→ ） 师：于是他们说你读（生读）——杨桃是……？接着你再读（另一生读）：倒不如说是…… 3、老师又是怎样表现的呢？谁能说一说描写老师的动作词有哪些？（课件出示这句话并把动作词加大变色：看 到 坐 审视 回到 举起 问） 4、师：什么是“审视”（就是仔细看）（反复的看） 5、师：从老师这一连串的动作词你能体会到老师在干什么呀？ 生：老师在观察，反复的看！ 师：对！老师在审视我画的杨桃。（板书：第三行 老师 审视） 老师这样做的目的是什么呢？ 生：老师想看看坐在“我”的座位上看到的杨桃到底是什么形状。 师：当老师看完后“回到讲台前，举起我的画问大家：这幅画像不像？” 同学们怎么说的？（生：不像！）师：那像什么（生：像五角星！） 6、师：老师听完同学的回答，老师的态度发生了什么变化？（生：他的神情变得严肃了）（板书第三行 老师 审视→严肃）。 7、师：老师的神情为什么变得严肃了？ 生：因为老师发现同学们没有站在我的角度观察到杨桃的形状，他们只是盲目的嘲笑我。你能够理解此刻老师的心情你真是一个善解人意的孩子！ 师：（无论回答的怎样让学生通过投影仪在不同角度看一看重点是侧面和正面） 好了，同学们让我们看看大屏幕上的杨桃：左面的同学，你们看到的是五角星吗？（不是！）右面的呢？（不是！）中间的呢？（是！）所以，从我的角度观察，作者我把杨桃画成了五角星，对吗？（生：对）因此当老师 “半晌，又问同学们：“画杨桃画成了五角星，好笑么？”同学们是怎样回答的？ 生：好——笑 师：还是在嘲笑我对吗？（对） 师：什么是“半晌”（生：过了好长时间、好久）说明我们的老师在——（思考） （板书第三行 老师 审视→严肃→思考）老师认识到问题的严重性“于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。 师：此时我们的老师想做什么啊？ 生：老师想让同学们站在我的角度观察杨桃的形状。 师：你理解了，你明白老师的用意了。 师：他对第一个坐下的同学说：“你现在看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？ 生：“不……像” 师：“那么像什么呢？” 生：“像……五……五角星” 师：“好，下一个。” 就这样老师让同学们一个一个的这样观察下去，同学们的态度发生了什么变化啊？ 生1：说话吞吞吐吐 生2：不好意思（或师：也就是有一点不好意思）。 （板书：在第二行同学 哈哈大笑→不好意思） 师：哎！你们真聪明！这里的省略号就是说明说话吞吞吐吐，这个省略号用的真妙啊！能让我们看出课文中的同学——师：知道——生：错了！ 8、师：刚才我们一起学习了3——17自然段，同学们你们喜欢课文中的老师，还是同学？（生自由选择）喜欢谁就读描写谁的那一部分，注意要读出老师的——严肃，同学们——从嘲笑到不好意思的态度变化，好！自己在下面练习分角色朗读吧！ 9、师：谁来试一试？其他的同学注意听看谁读得好。（师读旁白） 谁还想读？这么多同学呀！由于时间的关系，今天我们就先读到这儿，下课了自己找时间可以读给你们班的老师听一听好吗？ 好，请同学们把书放下。 （四）小结：看指板书内容： 师：刚才我们一起学习了课文1——17自然段，同学们，老师想问你们一个问题，你从父亲这句话中明白了一个什么道理啊？ 生：画画时是什么样就画成什么样。 师：父亲的话只用于画画吗？ 生：不！生活中也可以……（一个人） 师：也就是父亲教育我们无论做什么事情都要——实事求是（板书：实事求是） 正因为这种实事求是的思想，所以我在美术课画杨桃时是认认真真的看，老老实实的画，当我把这幅画交出去的时候，同学们在老师的教导下由哈哈大笑到不好意思，文章这种对比的写作方法让我们与文中的同学们达成了共鸣——知道自己错了，看到“同学们”此刻的表现我们老师的态度又发生了怎样的变化呢？我们下节课再继续学习！ 好下课！同学们再见！ 板书：11、画杨桃 我 认认真真 老老实实 同学 哈哈大笑→不好意思 老师 审视→严肃→思考→ 父亲 实事求是 画杨桃教学设计 篇10教学目标 ： 1、学习本课生字新词，练习用“不像……而像……”、“不要……要……”说话。 2、通过理解教师说的一段话中句与句的联系，培养学生怎样把一段话写清楚的能力。 3、培养学生的说话能力。 4、知道同一个事物从不同的角度看会有所不同。学生自学，小组讨论，全班交流。 5、培养有感情地朗读课文的能力，背诵最后两个自然段。 重点、难点 1、联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。 2、理解老师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把一段话写清楚。 课时安排： 2课时。 第一课时 教学目标 1、初读课文，了解课文大意 2、学生自学生字、词。 教学过程 ： 一、导入 新课，揭示课题 （出示杨桃实物或图片）同学们，你们知道这是什么果实吗？今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。（板书：画杨桃）看到这个题目，你们想知道什么？（板书：画杨桃） 1、齐读课题。 2、让学生围绕课题质疑。 （1）谁画杨桃？ （2）怎样画杨桃？ （3）画杨桃的过程中发生了什么事？ （4）作者为什么要写画杨桃这件事？ 二、初步感知，了解内容 投影出示思考题： 1、自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。 2、利用查字典，联系上下文理解新词意思。 3、课文主要讲了一件什么事？ 4、课文中还有哪些地方不理解，提出来。 三、检查预习情况 1、指读生字词。 2、指读课文。 本文讲的是一件什么事？ 3、你理解了哪些新词意思？怎么理解的？（交流） 联系上下文理解词语 想当然：凭主观想象，认为事物应该是这样。联系课文内容，父亲经常叮嘱“我”，看见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要凭主观想象，画走了样。 四、质疑 提出不懂的问题。（常识性问题师生当堂解决。有关课文内容理解的问题师生梳理归纳。） 五、布置作业 l、熟记生字新词。 2、正确、流利地读课文。 第二课时 教学目标 1、理解课文内容，引导学生了解由于老师的仔细观察，善于分析而找到了“我”把杨桃画成五角星的原因。从而懂得看问题或做事要实事求是，一切从客观存在的实际出发。培养学生细心观察，独立思考，善于从事物中得到启发，进行认真分析和判断的能力。 2、练习“不像……而像……”、“不要……要……”说话。 3、熟读课文。 教学过程 一、明确目标 作者在画杨桃时发生了什么事，其中包含着一个道理，究竟是什么呢？今天我们继续学习课文。 二、逐段深入理解课文 1、学习第一自然段，指名读。 提问： （1）这个自然段告诉了我们什么？（板书 是……就……不要） （2）“想当然”是什么意思？你能不能举个例子说说什么叫“想当然”？ （3）指导朗读。 2、学习第二至三自然段，指名读。 提问： 这两个自然段讲了什么？讨论： （1）第二自然段分为几层？ （2）找一找哪几层是回答“我”为什么把杨桃画成五角星的？（重点理解作者为什么把杨桃画成五角星的原因。） ①老师根据桌上的杨桃讲解现在看到的杨桃就象五角星一样。 ②出示投影片，一椭圆形带棱的杨桃。 ③实物演示，让从不同角度看的学生说出自己看到的样子。（让学生亲自实践看一看从不同的角度看杨桃是什么样子，帮助他们理解课文内容。） ④说出作者把杨桃画成五角星的原因。 ⑤“我”把杨桃画成五角星是否还有其他原因？结合父亲的话讲一讲什么是认认真真地看，老老实实地画？（这是通过提示，帮助学生理解我把杨桃画成五角星的第二个原因。） 让学生把两个原因结合起来讲。（再一次加深理解。） 3、学习第四至六自然段 默读第四至六自然段。 （1）出示讨论题： ①开始同学们认为这幅画画得怎么样？后来又有什么变化？ ②为什么会有这样的变化？把有关的句子画下来。 （2）指导朗读，注意语气的变化。 （3）用上“因为……所以……”说一说同学们的认识为什么发生了变化？（进一步明确学生态度发生变化的原因。） 4、学习第七自然段，自由读这一自然段。 提问： （l）老师的话里共有几句话？ （2）前两句告诉了我们什么？ （3）举例子说说怎么就叫角度不同，样子不一。（板书角度不同，样子不一。） （4）同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该怎样做？ （5）什么叫相信自己的眼睛？（看到什么，就是什么，不要受别人影响。） 在逐句分析这一自然段的基础上，再读并试背诵。 5、学习最后一个自然段，齐读。 提问： （1）老师和父亲的话哪些地方相似？ （2）为什么说老师和父亲的话对我来说一生受用？（板书：一生受用） （3）父亲和老师所讲的画画上的事。当别人的看法、想法和自己不一样时，应当怎么做？（板书要……不要，是……就） 谁能用“要……不要”说一句话？ 三、总结全文 1、当别人的看法、想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的；还要相信自己的眼睛，要实事求是。如果我们每个人都能这样做，能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。 2、齐读例数第一、二自然段并试背诵。 附：【近、反义词】 近义词： 审视—审察 半晌—半天 教诲—教导 反义词： 和颜悦色—疾言厉色 熟悉—陌生 【难句解析】 1.老师的神情变得严肃了。 这是因为，他发现“我”明明画得很准确，但别人却说“不像”，这种现象引起了他的深思。 2.提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到什么样的就画成什么样。 这四句话可分成两层意思。前两句用画杨桃这个例子说明：同一个事物从不同的角度看会有不同的样子。后两句告诉学生懂得了这个道理之后应该怎么做。这四句话句句讲的是画画，但道理不仅用于画画，而且适用于一切事物，一切问题。当别人的看法、做法与自己的不同时，不要急于下结论，认为别人错了，很可能别人是从另一个角度去看、去想的。我们自己做事或者看问题，不能想当然，“应该相信自己的眼睛”，也就是应该实事求是，一切从客观存在的实际出发。 画杨桃教学设计 篇11教学目标： 1、学习本课生字新词，练习说话。 2、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。 3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。 教学重难点 本课的教学重点和难点是学习抓住重点语句理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。 教学过程 一、导入新课，揭示课题 （出示杨桃实物或图片）同学们，你们知道这是什么果实吗？今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。（板书：画杨桃）看到这个题目，你们想知道什么？（板书：画杨桃） 1、齐读课题。 2、让学生围绕课题质疑。 （1）谁画杨桃？ （2）怎样画杨桃？ （3）画杨桃的过程中发生了什么事？ （4）作者为什么要写画杨桃这件事？ 二、初步感知，了解内容 投影出示思考题： 1、自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。 2、利用查字典，联系上下文理解新词意思。 3、课文主要讲了一件什么事？ 4、课文中还有哪些地方不理解，提出来。 三、逐段深入理解课文 1、学习第一自然段，指名读。 2、学习第二至三自然段，指名读。 3、学习第四至六自然段 默读第四至六自然段。 4、学习第七自然段，自由读这一自然段。 四、检查预习情况 1、指读生字词。 2、指读课文。 本文讲的是一件什么事？ 3、你理解了哪些新词意思？怎么理解的？（交流） 联系上下文理解词语 想当然：凭主观想象，认为事物应该是这样。联系课文内容，父亲经常叮嘱“我”，看见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要凭主观想象，画走了样。 五、质疑 提出不懂的问题。（常识性问题师生当堂解决。有关课文内容理解的问题师生梳理归纳。） 六、布置作业 l、熟记生字新词。 2、正确、流利地读课文。 七、总结全文 1、当别人的看法、想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的；还要相信自己的眼睛，要实事求是。如果我们每个人都能这样做，能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。 2、齐读例数第一、二自然段并试背诵。 反思 在上《画杨桃》这一课中，我是这样实施教学过程的： 1、角色朗读，理解内容。 这篇课文里的对话很多，而且又要抽出时间来引导学生理解课文中蕴含的道理，所以我并没有展开来读，而是抓住课文里很特殊的两组句子比较后再来引导学生个性化朗读。在这个教学片段中，学生以个性化的方式走进文本，用自己独特的视角去发现，结合自己的生活实际去想象，最后在敞开心扉的对话中，在表达阅读感受中，在主动积极的思维和情感活动中，理解文本、感悟文本。 2、让学生自己勾画感受深的句子，提示出“从实际出发，实事求是”的.主题思想。这一环节是教学关键，是文道结合的主渠道和立足点。 3、运用清晰，节奏鲜明的语言做小结，起到了画龙点睛的作用，使主题得到进一步升华。 这节课的最大不足是：我对我们班的学生不放心，不敢放手让学生去质疑，都是我在不停地向学生提出问题，不过回答得还不错。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在讲老师的话时自己脉络不是很清晰，导致这部分占用了几分钟的时间。 画杨桃教学设计 篇12【教学目标】 1、认识6个生字，会写12个生字。正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。 2、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。 3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。 【教学重难点】 本课教学重点和难点是学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。 【教学过程】 一、出示实物，导入新课 1、师出示杨桃实物，并请学生读“资料袋”。 2、师谈话导入：今天我们学习《画杨桃》这篇课文，看看课文中的我从画杨桃这件事中明白了什么道理。 二、初读课文，认记生字 1、自由轻声读，把课文读正确、流利。 2、出示小黑板，认读生词(用自己喜欢的方法认记生字)： 叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲 指名读，正音：“嘱”读 zhǔ，不要读成 shǔ;“审”是翘舌音又是前鼻音;“肃”是平舌音;“晌”读 shǎng，不要读成 xiǎng。 三、自读自悟，汇报交流 1、默读思考：“我”是怎样画杨桃的?同学们怎样评价“我”的画?老师怎样做怎样说的?(提出自己不懂的问题) 2、交流课文内容：小组交流—全班交流。 3、提出自己的疑问(简单问题当堂解决，解决不了留待进一步读书解决。) 四、朗读感悟 1、默读课文，找找哪几段具体写了画杨桃的事。(边读边用笔做记号) 2、练习朗读2～18段： 指导朗读要点： ⑴我”是怎样画杨桃的?“我”认为画得怎样? 抓住重点句：“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”体会“我”的一丝不苟。 ⑵通过对比体会人物心情，把握准感情： ①同学们看到“我”画的杨桃时认为画得怎样?态度是怎样的?老师的态度又是怎样? (找出老师的动作，分角色朗读，老师、同学们的对话，体现两者态度的.不同。) ②当老师让学生坐到“我”的座位观察后，学生的态度又发生了哪些变化? 第一次老师问“画像不像杨桃”时，同学们嘲笑的语气;第二次老师问“杨桃像不像平时看到的杨桃”，同学支支吾吾的语气。(对比体会读好这部分内容) 抓住“和颜悦色”一词，指导老师耐心和诚恳地批评这部分。 五、升华领悟 1、出示父亲和老师的两段话： ⑴朗读思考：他们的话相似在哪里?都说的什么意思?明白“教诲”的意思吗? 通过反复读，学生能体会出父亲和老师都是教育“我”要实事求是，不能想当然。 ⑵再读，老师的话哪几句和父亲的不相似，是什么意思?(从不同角度看问题) ⑶师总结：父亲和老师教“我”做人实事求是，不能想当然，这是做人的根本!从画杨桃一事中，“我”还明白了从不同角度去贯彻，会看到不同的结果，这种科学的思想方法，怎能不让“我”终身受益呢? 2、背诵老师讲的一段话。 3、齐读，交流体会：读后想到了什么?可引导联系《题西林壁》一诗、《画鸡蛋》一文，进一步理解从不同角度看问题有不同结果的道理。 《画杨桃》原文阅读推荐： 我读小学四年级的时候，父亲开始教我画画。他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。” 有一次学校上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。 我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。 当我把这幅画交出去的时候，有几个同学看见了，却哈哈大笑起来。 “杨桃是这个样子的吗?” “倒不如说是五角星吧!” 老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家： “这幅画画得像不像?” “不像!” “它像什么?” “像五角星!” 老师的神情变得严肃了。半晌，他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑么?” “好—笑!”有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。 于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。他对第一个坐下的同学说：“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗?” “不……像。” “那么，像什么呢?” “像……五……五角星。” “好，下一个。” 老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说：“提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。” 这位老师的话同我父亲讲的是那么相似。他们的教诲使我一生受用。 画杨桃教学设计 篇13教学目标： 1、知识和能力：学习课文，能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格，学会本课生字词语，理解“叮嘱”、“教诲”、“受用”等词语。 2、过程和方法：让学生亲身体验，自主阅读，合作学习，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同,体会出无论做什么事或看问题，应该实事求是，坚持科学的思想方法。 3、情感和态度：有感情地朗读课文，培养学生实事求是，尊重事实，尊重他人的好习惯。 重点难点 本课教学重点是学习抓住重点语句理解课文内容，难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。 教学准备多媒体课件 杨桃 教学过程： 第一课时 一、 导入新课 （出示实物或课件）同学们，你们知道这是什么果实吗？谁能给大家介绍一下？接着，读读我们的资料袋，看谁能最快了解。 这节课，我们就一起学习一件与杨桃有关的事，请认认真真看老师写课题。（板书：画杨桃） 1、齐读课题。 2、看到这个题目，你们想知道什么？让学生围绕课题质疑。 （1）我是怎样画杨桃？ （2）画杨桃的过程中发生了什么事？ （3）作者为什么要写画杨桃这件事？告诉我们一个什么道理？ 二、初读课文 自由朗读课文，读准字音，把生字词多读几遍。边读边思考上述问题，并想想课文中还有哪些地方不理解的，请提出来。 三、汇报交流 1、指名读生字，并说说还在哪些词中见过它们。 2、指名读课文 ，相机指导读流利。 3、交流课文内容 说说本文讲的是一件什么事？ 4、提出自己的疑问，简单的问题请同学读书解决，一时解决不了的留待进一步读书解决。 四、品读父亲的话。 1、指读名，能说说吗？从这一段中你读懂了什么？谁还想说说你读懂得内容。 相机理解“想当然”，引导学生说出父亲对我要求严格，严中充满关爱、认真，它反复叮嘱。 理解“叮嘱” 师 随机板书 是什么样的 就画成什么样 2.看大屏幕加提示语自由练读。父亲怎样说这段话的？ 父亲（ ）说：你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。 3.指名读。认真听他那里读的好？ 4.评完后赛读。 5.最后齐读，记住父亲的话。 我记住父亲的话了吗？你从哪里知道的？ 看大屏幕，自己读读下面两句话，体会他们的意思一样吗？ 1)我认认真真地看，老老实实的画，自己觉得画的很准确. 2)我看，画，自己觉得画得很准确。 指名说。一生读，其他生听再体会，再说区别。 师小结：少了“认认真镇，老老实实”表达的意思就大不一样，所以抓重点词句理解课文是一种非常重要的学习方法。 五、快乐写字 l、熟记生字新词。 2、指导书写生字 叮嘱：“嘱”书写时注意“禹”的竖和提是两笔写成的。 严肃：“肃”的下面的笔顺是先两边后中间 熟悉：“熟”的右上是“丸”，而不是“九” “悉”的上面不是“采”，而是一撇加“米” 3、师生共同 点评学生书写生字。 第二课时 教学目标： 理解课文内容，引导学生了解由于老师的仔细观察，善于分析而找到了“我”把杨桃画成五角星的原因。从而懂得看问题或做事要实事求是，一切从客观存在的实际出发。培养学生细心观察，独立思考，善于从事物中得到启发，进行认真分析和判断的能力。 教学过程 一、复习引入 1、认读生字 2、同学们，上节课我们知道作者谨记父亲的话，认认真真地把桌上的杨桃画下来，当我把画交上去的时候，同学们是怎样说的？老师又是怎样教育的呢？它告诉我们一个怎样的道理呢？今天我们继续学习课文。 二、研读课文， 1、默读第3至18自然段 思考： （1）这部分主要讲一件什么事？ （2）找一找“我”为什么把杨桃画成五角星的？（重点理解作者把杨桃画成五角星的原因。） （3）把实物摆到桌上，让从不同座位的同学说说自己看到杨桃的样子，特别是前排靠边的同学说说自己看到杨桃的样子。 （4）说出作者把杨桃画成五角星的原因。 体会“我”画画实事求是。 “我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”，是因为____________。 ①、我的座位在前排的地方. ②、我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西. ③、我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。 （3）我遵从父亲的教诲，认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，满以为能够得到老师和同学的赞扬，然而，同学们是怎样看的呢？ 2、研读第3至18自然段 1）出示讨论题： ①开始同学们认为这幅画画得怎么样？ ②老师的神情为什么变得严肃了呢？ （2）重点引导学生抓住老师的两次发问和学生的两次回答。 ① 对比朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。 a出示两段对话，学生自由对比读两段对话。你有什么发现？（第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。） “这幅画画得像不像？”“不像！” “它像什么？”“像五角星！” “现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。” “那么，像什么呢？”“像……五……五角星。” “好，下一个。” b补充提示语，在体验中表情朗读同学们嘲笑我的话语。鼓励学生个性化朗读，可以用肢体语言，如神态，手势，抓重点词、标点、语势等，同时说说为什么要这么朗读？学生互相评价。 “这幅画画得像不像？”“不像！”同学们___________。（不假思索地大声说） “它像什么？”“像五角星！”大家____________。（异口同声地回答） 现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”________。（那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信） “那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”___________。（他迟迟疑疑地说） “好，下一个。” ②想象说话。老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的时机。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？ 这一看，________；这一看，_______；这一看，_________。 a、这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。 b、这一看，同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。（学生表演朗读） c、这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们请求我的原谅。他们说：“对不起，我们不应该嘲笑你。你能实事求是地画出你看到的，是多么不容易。原谅我们吧！”。 d、这一看，同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。要实事求是，设身处地，尊重别人的看法。 e、这一看，同学们理解了我。他们嘲笑我的时候，我没有流泪，而这时候，我却热泪盈眶，我的心里感到暖融融的，因为我得到了同学们的理解和尊重。 多么优秀的老师呀！他引导孩子们轮流坐到我座位上认真观察，让事实说话。请看大屏幕，让我们来读老师的话，看老师要告诉我们什么？ 3、品读老师的话。 a.自读自悟 b.小组交流 c.班中交流，并欣赏不同角度的杨桃图片。 d.指导读好这段话。先自读，现在你们就是这位老师，先练一练，你打算怎样讲给你的学生听？ 指名朗读（2-3名）注意听他哪儿读的好？ 师范读，引导评价老师，在评价的基础上再指名朗读。 4、学习最后一个自然段 老师的话与父亲的话是那么相似，他们的教诲使我——。齐读最后一节。理解“教诲” （1）老师和父亲的话哪些地方相似？ （2）为什么说老师和父亲的话对我来说一生受用？ 5、同学们，“杨桃”风波结束了，但美术课继续上下去，孩子们继续画羊桃，你猜想一下，这时他们的杨桃会画成什么样子呢？ 画杨桃教学设计 篇14【教学目标】 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格。 2、要学会从不同的角度看问题 3、要学会尊重别人的看法。 3、培养学生实事求是，尊重事实，尊重他人的好习惯。 【重点难点】 本课教学重点是学习抓住重点语句理解课文内容，难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。 【教学准备】 生字卡 【教学时间】 一课时 【教学过程】 一、复习导入 （一）出示生字卡，让学生准确读出生字卡上的字。 （2）今天我们继续来学习第十三课《画杨桃》（板书） 一、初读课文，整体感知 1、首先我们来默读一下课文，并标出自然段序号。 2、让学生把认为难读的段落大声的读给同学们听来加深记忆。（谁愿意向困难发起挑战，把自己认为难读的段落大声的读给同学们听？） 二、研读课文，体会人物思想感情。 （1）接下来请同学们在文中找出“我”之所以把杨桃画成了“五角星”的一段话。（请同学回答） （我的座位在前排靠边的地方 (2)、我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西 (3)、“我”认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确）。 （2）好读完这一段话同学谁来告诉老师，文中的“我”画画是的态度是什么样的？（老老实实，认认真真） （3）那其它同学看到我的画什么要哈哈大笑呢？（因为他们觉得我画的杨桃不像杨桃，像个五角星） （4）那是我画错了吗？还是他们误会我了？好我们再来读一读第2自然段到第16自然段这一部分，看看究竟是怎么回事（哦！原来是他们误会我了，原来是我做的位置和他们不一样，所以看到的方向也不一样，我看到的明明就是个五角星，是不是？） （5）引导学生抓住“同学们”的语言变化，体会“同学们”从误解“我”到理解“我”的变化过程。 首先我们来对比朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。 （1）两段对话，学生自由对比读两段对话。你有什么发现？ 1、“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示肯定的语气（肯定不像） 2、“现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”）第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟钝。）（补充提示语：在体验中表情朗读同学们嘲笑我的话语。鼓励学生个性化朗读，可以用肢体语言，如神态，手势，抓重点词、标点、语势等，同时说说为什么要这么朗读？学生互相评价）。 （“这幅画画得像不像？”“不像！”同学们（不假思索地大声说）“它像什么？”“像五角星！”大家（异口同声地回答） 现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”（那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信）“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”（他结结巴巴地说）） 三、抓住教师的神态变化，体会“老师”的循循善诱。 老师的神态为什么从严肃变得和颜悦色？ 1、出示课文，读“审视”句：“老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：“这幅画画得像不像？”理解“审视”，“审视”是指仔细地观察。 2、老师为什么审视。老师之所以要走到我的`座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃是为了什么？（是因（1）对我的图画感到有点惊讶，也想看个究竟。 （2）想保护“我”的自尊心。 （3）对同学们的嘲笑感到不满，想考证后教育孩子们。 （4）他是一个严谨认真的教师，不想没有根据地评价学生，他要根据事实进行评价。 3、理解“严肃”。同学们的嘲笑像一根根鞭子抽打着我幼小而敏感的心灵，我感到伤心极了。我开始迷惑不解，我多么希望得到老师和同学的理解！我的神情引起老师的注意，他的神情变得严肃，他沉没了“半晌”。同学们，你们能猜测一下，在这半晌的时间里，老师在想什么吗？（对随意嘲笑别人的孩子的不满，想办法要教育他们）。 4、理解“和颜悦色”（形容态度和蔼可亲） 5、老师和颜悦色的说了什么？（请同学找出教师的话并讨论。它说明了一个什么道理？） 1、要学会从不同的角度看问题 2、要实事求是地表现自己的角度看到的东西； 3、要学会尊重别人的看法。 6、为什么老师没有在审视杨桃后就用这段话语来教育我们？（是想让我们设身处地，亲自去体验从不同的角度看问题，他要创设机会，既保护我幼小的心灵不受伤害，又要让其他学生自己发现错误，自己教育自己，让学生心悦诚服。） 四、联系生活，想像拓展。 同学们，我们已经在这节画杨桃的美术课上认识了这个班级的老师、同学，还有那个画画特别认真的“我”，也了解了发生在他们中间的故事。现在，你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。我想对作者说：___________________________。我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说：________________________________。 我想对循循善诱的老师说：___________________________。（通过拓展，让学生进入文本和人物进行对话，加深学生的对课文的理解。）板书： 13、画杨桃 我的画画态度——（认认真真老老实实）同学们见了我的画——（哈哈大笑嘻嘻的笑声）老师的态度————（严肃——和颜悦色）课文蕴含的道理： 1、要学会从不同的角度看问题 2、要实事求是地表现自己的角度看到的东西； 3、要学会尊重别人的看法。 |
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