| 标题 | 《画杨桃》 教学实录及评析 |
| 范文 | 《画杨桃》 教学实录及评析（精选12篇） 《画杨桃》 教学实录及评析 篇1教学片断： 师：好，那我们现在就请你美美地、自由地读读课文，记住，读课文的时候要注意读准字音、读通语句。遇到难读的字或词还要多读几遍。 （生自读课文，师巡堂） 师：读完的同学向老师竖个大拇指。哦，都读完了，好，看看，这是课文中的生字，生字新词谁会读？（点名学生读）她读对了，我们就跟着一起读。 生：叮嘱 审视 半晌 教诲 师：教诲，你能给它找个近义词吗？ 生：教育 教导 师：找近义词也是理解词语的好办法，这个词语我们过了。注意啦，还有这两个四字词语你会读吗？你来（点名学生读） 生：神情严肃 和颜悦色 师：会读很不错，可是这里面有一个字写的时候可不容易啦，它的笔顺要特别注意，就是神情严肃的“肃”，和老师一起来写，注意笔画笔顺。好，拿起你的笔，在田字格上再写一遍，注意写字的姿势哟！（老师巡视指导） 师：好的，同学们看，这里的神情严肃和和颜悦色都是说老师神情的词语。图画课上什么事让老师的神情变得严肃的？请同学们接下来再默读文章2——12自然段，想一想。默读是不出声的读。 （生默读课文） 【点评】“扎实、朴实、落实”是邹小红老师执教此片段最大的感受，读后反馈、“肃”字写法指导等等，无一不体现教者严谨的作风，关注儿童的学习体验。朗读是阅读学习的一种重要方法，《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”讲解只能使人知道，此处的默读让学生走进文本，感受语言文字，让语言文字在学生心中活起来。 师：好，谁来说说什么事让老师的神情变得严肃的？ 生：我画杨桃画的不像，同学们取笑我，老师说画杨桃画得像五角星，那是观察角度不同。 师：恩，就是这么回事，发生在图画课上的一件事。同学们，看一看，当我把画交上去的时候，有几个同学哈哈大笑，一起来读读（出示朗读）从她的朗读中，你听出这是一种什么样的笑？ 生1：嘲笑 生2：取笑,因为他画的杨桃像五角星。 （齐读）杨桃是这个样子的吗？还不如说是五角星吧！ 师：好一幅取笑的架势啊，那如果要你把“杨桃是这个样子的吗？”换个说法，你会不会？ 生：杨桃不是这个样子的 师：恩，我们读懂了文字背后的嘲笑和取笑。老师也看了看我画的画，到我的座位上坐了下来，审视了一下桌上的杨桃。同学们，“审视”的“视”是看的意思，那“审视”是什么意思？ 生：观察 师：“审”是观察，“视”也是观察，那“审视”是怎样的观察？ 生：审视是认真仔细的观察。 师：认真的、仔细的观察，老师举起了那一幅画？看，现在我是老师，你们是学生，我们一起读。 生配合老师读 师：刚刚你为什么那么肯定的读书？ 生：他画的不像。 师：你们的声音为什么这样肯定、坚决？ 生：因为他画得确实像五角星。 师：恩，再看看，你还发现了什么？这两句话后面…… 生：都是感叹号！ 师：对，读出了感叹的语气，从这样的对话中你还感受到了什么？我们再来读一读。(生齐读) 师：你从这句话中听懂了什么？ 生：他们认为我画的杨桃不像，像五角星。 师：为什么我画的杨桃是五角星，到文中找。五角星形的杨桃就是……从课文中找找看，朗读 生：因为我看的角度不同，和别人不一样 师：哪些句子体现出的？ 生：我是从18自然段看出来的。 师：哦，看到后面去了，联系上下文，不错。 师：还有吗？你从哪里看出来的？（点名） 生：我从第二自然段看出来的。 师：第二自然段也有啊？你来读读看——（学生读）所以我看到的就是五个角的……我是怎样的看？ 生：认真看、仔仔细细的看 师：为什么我把不是平时看到的杨桃这样认认真真、仔仔细细的看到的画下来呢？ 生读文中句子，理解回答 生1：因为它的确像五角星。 生2：因为他看到的就是五角星。 生3：因为第一自然段讲到“他对我要求很严格，经常叮嘱我你看见什么东西，是什么样就化成什么样，不要想当然画走了样。”这个“他”是谁？父亲！我老老实实地按照父亲的叮嘱把这个杨桃画了下来。 师：这是我画的杨桃，是我自己眼中看到的杨桃。今天老师也带了一个杨桃，瞧，请你在你的座位上审视一下，你看到杨桃是什么样子的？ 生1：椭圆形的 生2：五角星的 …… 师：哦，我这样端着你看它像什么？ 生3：我看的也像椭圆形。 师：恩，还有不同的吗？ 生4：我看到的杨桃有一块凹下去的。 【点评】展示实物，让学生在不同的角度观察，使学生获得不同的体验，符合小学生年龄特点，加深了对文本的理解，是学习语文的重要方法。 师：为什么同一个杨桃会看到不同的形状呢？ 生：因为在的角度不一样，所以就不一样 师：你们可真聪明！可是刚才嘲笑我的那些同学，他们知道吗？ 生：不知道 师：不知道，于是，老师就请这几个同学轮流到我的座位上，让他们仔细的观察杨桃，你看看，看到了什么呢？结果呢？我来做老师，你来做同学，（引读文章） 师生配合读 师：我想问一下同学们，刚刚读前面那段话之后，你们仔细观察，这两段话的意思是一样的，但是，为什么同学们第一次读这么肯定，刚刚你却读得吞吞吐吐，为什么？ 生：因为同学们现在看到的杨桃的确像五角星。 师：那前面我说的话…… 生：前面他们也不知道从那个角度看杨桃就像五角星。 师：那人家取笑了你，你会感到…… 生1：自卑 生2：后悔 生3：惭愧 生4：内疚 师：所以说起话来也会吞吞吐吐，你再看看，还会有什么原因，让你读得吞吞吐吐呢？ 生：我觉得他们看错了 生：他们亲眼看到了杨桃像五角星 师：你再比较比较，看看你还发现了什么？ 生：第二处有省略号 师：对呀，这里的省略号放进去，就表示说话……吞吞吐吐、不连贯。你们想体验一下吗？ 生：想 师：那就同桌一个扮演老师，一个扮演学生，分角色读 师：同学们看到了，真实的应该是五角星形的，文中的老师也知道了，他把学生们请到台上，学生们看到了真实的情况，这时老师由严肃变得高兴了，你从哪个词语感受到了？ 生：和颜悦色 师：表现出你的和颜悦色给我看看！ （生表演） 师：你来读读老师和颜悦色说话时的情景 （生朗读） 师：拿出你的笔，画出老师的话中你认为最重要的句子 （生读自己画的句子）看到是什么样就画成什么样 师：如果我看到的是五角星形的杨桃，我就画成 生：五角星的杨桃 师：如果我看到的是椭圆形的杨桃，我就画成 生：椭圆形的杨桃 师：这就是相信自己的眼睛，你还画了什么？ 生读“因此，当别人……“ 师：是的，要能站在别人的立场看问题。还有吗？ 生读“……杨桃的样子也就不一样…… 师：你们的回答让老师想起了一句诗，能接上吗？横看成岭侧成峰—— 生：远近高低各不同，不识庐山真面目，只缘身在此山中。 师：前两句说的就是这个道理，只是苏轼说的是看山，我们说的是看杨桃，不过，道理是一样的。还有吗？ 生读“我们应该相信自己的眼睛……” 师：不错，我们看哪一句话都很重要，因为这是老师对我的谆谆教诲。其实，“是什么样就画成什么样”，如果用我们的语言来说，这是一种怎样的态度？ 生：实事求是的态度 师：太棒了！同学们，在画杨桃的时候，看到什么就画什么样子的，其实，做什么事都要实事求是，我们在生活中也要实事求是，我们做人也要实事求是。让我们再一起和颜悦色的读一读 （生读）“提起杨桃……” 师：在前面的朗读中我们感受到了省略号的妙用，不同的符号就有不同的效果。让我们记住这个道理，让我们一起读最后一段： （生读）“这位老师的话……” 师：记住这个道理。最后让我们静静的从不同角度观赏杨桃。 【点评】语文课不仅要让学生“情动，”还要让学生“心动。”本课的教学目标之一是让学生知道同一事物从不同的角度观察会有所不同，必须实事求是地处理问题。在这个教学环节中，教师没有生硬地向学生灌输“无论做什么事都要实事求”这个道理，而是通过换位思考，让学生体会这个中的道理。这样的感悟才是学生的深切体验，获得与作者情感上的共鸣。据此，人文性与工具性得到了很好的统一。 《画杨桃》 教学实录及评析 篇2【学习目标】 1、认识6个生字，会写12个生字。正确读写15个词。 2、有感情的朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。 3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。 【重点难点】 学习抓住重点词句理解课文内容，体会蕴含的道理。 【教学准备】 1、实物杨桃;与美术老师合作让学生画一画杨桃。 2、生字卡片; 第一课时 程序 教与学 意图 一、看杨桃 1、同学们，请观察老师手中的杨桃，中间的同学和两边的同学说一说是什么形状?本节课我们学习《画杨桃》这篇课文。看看课文讲了一件什么事? 2、板书课题：11画杨桃 再现课文情景为领悟道理奠定基础。 二、读课文 1、自由读课文;要求： ⑴ 会认6个生字; ⑵ 会读课文; ⑶ 知道讲了一件什么事。 2、认字，同学互查，记分; 3、指名读课文，边听边想： ⑴ 谁读得最棒? ⑵ 课文讲了一件什么事? (我根据自己看到的把杨桃画成像五角星的样子，同学们觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了一个道理。) 让学生学习概括，从整体上了解课文内容。同时通过评价识字、读书促进学生养成良好的学习习惯。 三、学提问 1、默读边读边思考，划出重点词句。不懂得地方提出问题来讨论。 2、老师观察，了解学生默读的情况： ⑴ 是否划出重点词句? ⑵ 是否会提问? 3、评价提问：看谁会问?问的问题最有探究的价值。 例如：我画的杨桃为什么像五角星?老师的神情为什么变得严肃?…… 要在提问方面大做文章，培养学生发现问题的能力。 四、齐探究 1、读第一段，讨论： ⑴ 父亲对我要求很严，表现在什么地方?为什么这样要求我?理解：经常、叮嘱、想当然等。(从客观存在的实际情况出发，实事求是，培养眼力。……) ⑵ 练习朗读。突出“很严”“经常”“是什么样，就画成什么样”这些词。 2、读第二段，讨论：默读，“我”是怎样画杨桃的?“我”认为画得怎样?画出重点句。“认认真真地看”“老老实实地画”。“自己觉得画得很准确。”说说自己的体会：“我”画画一丝不苟“。 3、学习下一段过渡：同学们认为我画得怎样呢?面对我的画是什么态度?画出重点词句：“哈哈大笑”” “……是这个样子吗?”“……是五角星吧!”不改变愿意。把反问句在成陈述句。概括态度──嘲笑。 用嘲笑的态度读一读同学们的话。为什么嘲笑──不像杨桃。 后来同学的态度发生了什么变化?读一读后来的话，说一说同学的态度是怎样的?──不好意思，知道错了。 4、老师的态度又是怎样的?有什么变化?画出老师的动作、语言读一读。说说体会：老师从“我”的角度去观察事物。又让学生从“我”的角度去观察事物，使学生的态度发生了变化。老师的态度在“审视”之后神情变得“严肃”后来变得“和颜悦色”。为什么?因为我明明画得很准确，但同学们却说”不像“引起他的沉思;老师后来发现同学们已经认识到自己错在那里了。所以神情变得“和颜悦色”。 5、想一想老师的动作也可以演一演，再读一读老师的话。想一想每一句话是什么意思?有什么想法要说。 意思： ⑴ 看杨桃的角度不同，扬子也不同; ⑵ 看到别人把杨桃画成五角星，不要忙着嘲笑别人; ⑶ 应该实事求是。 想法：父亲的话和老师的话联系起来想一想，说明了什么道理?这个道理仅仅适用于画画吗? 板书：我们做事或看问题应该实事求是，当别人的看法、做法与自己不同时，不要急于下结论，要从别人的角度去看去想，一切从客观存在的实际出发。 让学生知道父亲这样做的道理。 让学生知道“我在父亲的影响下已经养成了仔细观察认真画画、画准确的习惯，让学生从字里行间体会同学们态度变化以及变化的原因。体会老师态度变化以及变化的原因。 对老师讲的话要认真读认真想，联系生活实际体会其中的道理。升华认识。 五、学表演 1、分小组练习朗读，讨论表演的动作和语言、神情。鼓励同学们创造性的表演。(如果能把老师说的那段话背下来表演更好) 2、学生表演： 讨论：自己在平时有没有发生过类似的事。以后再遇到类似的事应该怎样处理。 巩固已经明白的道理，并能联系生活中的事情思考。 六、学写法 对话：我们应当学习作者那些写法? 1、运用呼应的手法： 前呼后应，十分有力地揭示了文章的主旨：要相信自己的眼睛。从不同的角度看问题会有不同的结论。不凭借自己的经验来否定别人的新发现。 2、反复描写“笑”。而最后一个不要忙着发“笑”耐人寻味。 3、准确运用标点： 破折号一处;六处用了问号;四处用了感叹号;三处用了省略号;形象的描摹了同学们自以为是、得意洋洋的神态;幼稚可笑的表现;知错不好意思的样子。 引导学生把读与写自觉联系起来。从读中悟写作方法。 七、抄句子 1、鼓励学生把意思深刻的句子抄下来。 2、读一读资料袋。 《画杨桃》 教学实录及评析 篇3一、以唱引读，激起兴趣 1、大家会唱歌吗？你知道有哪些唱歌的形式？（板书：齐唱——独唱——轮唱——合唱——伴唱——快唱） 用抢答的形式了解唱歌的形式： 请听题，以下六种唱法分别是什么唱？ （1）大家一齐开始，速度一致，一齐结束。 （2）一个人放开声音唱。 （3）分两三批，一批先唱，两拍后第二批唱，再两拍后第三批唱。 （4）一个人唱得比较响，其他人声音唱得比较轻。 （5）有些地方一齐唱，有些地方部分人唱。 （6）唱的速度很快。 2、其实读书也一样，也可以有不同的读。（板书：读）（板书：画杨桃） 3、用图片介绍杨桃。 设计意图：朗读不仅仅是理解课文的一种手段，各种不同方式的朗读本身就是一种艺术享受。而唱歌正好与语文朗读有许多共同之处，各种不同唱法可以给朗读作借鉴。 二、快速读——感知内容 1、课文讲了一件什么事？ 2、画杨桃是哪一部分？比赛快读。 3、这一段，我们可以用两个词来说明“我”画画的态度。（板书：我的画——认认真真，老老实实） 三、表演读——引起思考 过渡：正因为父亲说得很有道理，我才听从了父亲的教诲——认认真真、老老实实地画。但是，我万万没有想到，当我把这幅画交出去的时候，发生了怎样的事情呢？ 1、分配角色，演读课文。指名一朗读较好的同学作“我”读课文的介绍性语言。老师做“老师”，其他同学自由作另外角色，并自选文中的台词和各种笑。注意文中规定的动作神态都要表现出来。 2、角色交换再演读。 设计意图：表演读是学生“喜闻乐动”的好形式，又是潜移默化理解词句意思的好途径。通过两次演读，两次情境再现，学生对各种对象的表现有了真切的感受。 四、填空读——语态想象 1、引入：议论画画是哪一部分？这些话大部分没有交待谁说的，如，“杨桃是这个样子的吗？”到底是谁问的？请说理由。 2、区分角色。后面这些对话又是谁说的呢？（在对话的后面注明角色。） 3、语态想象。这篇课文的对话很有特点，既没有交代说话人，更没有描写说话人的动作神态，但是，我们可以想象出当时的情景，说话人是怎样的动作神态。请继续在话语后面注明神态动作的词语。例： 4、领悟写法。写人物的对话有多种方法，省略说话的对象和说话时的动作神态，有时效果会更好。但有个前提：读者不会误解。因此，还可以用分行排列的形式来区分。 设计意图：省略说话的对象和说话时的动作神态，是本文写法上的一个重要特点。以上安排，一方面是领会课文意思的需要，一方面也是训练学生的多元想象，同时为学习写人物的对话打一个基础。 五、背诵读——主旨领会 在议论杨桃画得像不像的过程中，老师的神情态度值得我们注意。 1、重点解读“严肃”“半晌”：想象一下，老师为什么神情严肃？在这“半晌”沉默的时间里，老师心里会有些什么想法？（对随意嘲笑别人的孩子的不满；要想办法教育孩子；知道这些同学没从“我”这个角度来看杨桃……） 2、理解老师说的那段话。老师的神情有了怎样的变化？这段话中你觉得最重要的是哪句话？ 板书：老师的教诲——是什么样，画成什么样 3、朗读、背诵这段话。 4、主旨领会：老师是个善于用小事来教育学生的人，还有谁也是这样的人，他是怎样说的？（齐读第一段。） 板书：爸爸的叮嘱——是什么样，画成什么样 5、加深印象。齐读最后一段话，理解“教诲”“受用”的意思。 设计意图：通过老师的话与父亲的话的对比出现，运用背诵的手段，让学生明白话中重要语句的教育意义，感知课文前后呼应的特点。 六、多元拓展，深化意义 1、学了这篇课文，你读懂了些什么？请交流。（学生可能会从以下方面交流：词语意思；课文写法；教育意义。） 2、道具迁移。当有学生交流到画画要“看到的是什么样的就画成什么样”时，顺势迁移，用茶杯、眼镜、手指等作为道具，画成特别角度的简笔画让学生猜，然后实物观察。 设计意图：这一设计应该成为本节课的一个高潮。交流读懂了什么，没有限制，可激发学生的独特体验；超越常规的由画猜物，学生会倍感兴趣。经历这一过程，学生对课文的教育意义有了更深的感悟。 张田若先生说得好：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”在本节课设计中，我让学生充分地读，在读中产生灵感，在读中自我感悟，在读中放飞个性。打开学生思接千载的想象通道，使其才思敏捷，让其个性得到最大限度的飞扬。 《画杨桃》 教学实录及评析 篇4教材说明 这是一篇精读课文。课文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，既启发我们知道同一个事物从不同角度看有不同结果，从中受到科学思想方法的教育；同时又教育我们要尊重他人的多元理解，要设身处地地去看待事物。 作者第一部分先略写父亲教导我画画要实事求是。第二部分具体细致地叙述把杨桃画成五角星的事，以杨桃为主线，写“我”、老师和同学看杨桃时的不同情景。“我”看杨桃时，按照父亲的教诲在自己的角度认认真真地看杨桃，并实事求是地画成了像五角星的形状，自己觉得很满意；老师看杨桃，是老师听到同学们想当然地嘲笑我画的杨桃时，亲自到我的座位上审视杨桃；同学们看杨桃，是老师请同学们轮流坐到我的位置上看杨桃，发现这个角度看杨桃，确实就像个五角星。老师借机教育同学们看事物要有自己的角度，并能实事求是地反映。同时要尊重别人的看法。因为即使对待同一个事物，从不同的人，不同的角度看，都是不同的。不同的人物在看杨桃时候，体现出不同人物的思想情感。最后写父亲和老师的教诲使 “我”一生受用。作者通过人物的对话、神态描写，生动形象地说明了同一个事物，从不同角度观察有不同结果的思想方法。 设计理念 《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，教师应创设引导学生主动参与教学的情境，促进学生主动地、富有个性的学习与创造，在自读、自悟、主动探究中读懂课文。同时，作为新课程改革之一的小学语文课堂教学，还应该关注工具性和人文性的统一。 教学目标 1、知识和能力：学习课文，能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格，学会本课生字词语，理解“叮嘱”、“教诲”、“受用”等词语。 2、过程和方法：让学生亲身体验，自主阅读，合作学习，体会出无论做什么事或看问题，应该实事求是，坚持科学的思想方法。 3、情感和态度：有感情地朗读课文，培养学生实事求是，尊重事实，尊重他人的好习惯。 重点难点 本课教学重点是学习抓住重点语句理解课文内容，难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。 教学准备 杨桃、图片、课件。 教学流程 第一课时 一、导入新课，揭示课题 （出示杨桃实物或图片）同学们，你们知道这是什么果实吗？今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。（板书：画杨桃）看到这个题目，你们想知道什么？（板书：画杨桃） 1、齐读课题。 2、让学生围绕课题质疑。 （1）谁画杨桃？ （2）怎样画杨桃？ （3）画杨桃的过程中发生了什么事？ （4）作者为什么要写画杨桃这件事？ 二、初步感知，了解内容 投影出示思考题： 1、自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。 2、利用查字典，联系上下文理解新词意思。 3、课文主要讲了一件什么事？ 4、课文中还有哪些地方不理解，提出来。 三、检查预习情况 1、指读生字词。 2、指读课文。 本文讲的是一件什么事？ 3、你理解了哪些新词意思？怎么理解的？（交流） 联系上下文理解词语 想当然：凭主观想象，认为事物应该是这样。联系课文内容，父亲经常叮嘱“我”，看见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要凭主观想象，画走了样。 四、质疑 提出不懂的问题。（常识性问题师生当堂解决。有关课文内容理解的问题师生梳理归纳。） 五、布置作业 l、熟记生字新词。 2、正确、流利地读课文。 第二课时 一、明确目标 回顾上节课的内容，课文主要讲了一件什么事？ 一节普普通通的图画课，让作者得到了受益一生的启示。究竟是什么呢？ 同学们，你们想明白吗？ 今天我们继续学习课文《画杨桃》。 二、逐段深入理解课文 1、学习第一自然段，指名读。 提问： （1）这个自然段告诉了我们什么？ （2）父亲是怎么教我画画的？有什么要求？（板书：是……就……不要） （3）指导朗读父亲的叮嘱，体会实事求是。 2、从此，作者牢牢记住了父亲的叮嘱，更加认真的画画，也更加喜欢画画了。有一次图画课上，老师要求同学们画讲桌上的杨桃。默默地读第二自然段，想象作者是怎么画杨桃的？ 引导学生抓住“我”的动作，神态，体会“我”的实事求是。 “我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”是因为____________。 (1)、我的座位在前排的地方。 (2)、我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西。 (3)、我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。 3、作者观察得那么认真，画得那么仔细，一定画得很准确。等他把画交上去，同学们的反应却出乎意料。同学们的反应是怎么样的？引导体会同学们对作者的嘲笑。 4、在同学们的一片嘲笑声中，老师的态度是怎么样的？抓住描写老师动作的词语体会老师的反应。 出示课文，读“审视”句：“ 老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：“这幅画画得像不像？” 理解“审视”和老师为什么审视。“审视”是指审慎地观察。老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为_____________________。 5、今天老师也带来了一个杨桃的模型，请同学们来看一看，说说你看到的杨桃是什么样子。 实物演示，让从不同角度看的学生说出自己看到的样子，模拟课堂师生对话。 “现在你来看看，像你平时看到的杨桃吗？”“那么，像什么呢？”（让学生亲自实践看一看从不同的角度看杨桃是什么样子，帮助他们理解课文内容。） 6、 开始同学们认为这幅画画得怎么样？后来又有什么变化？为什么会有这样的变化？把有关的句子画下来。 （1）出示文中两段对话。 这幅画画得像不像？ 不像！ 它像什么？ 像五角星！ 现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？ 不……像。 那么，像什么呢？ 像……五……五角星。 （2）指导朗读，注意语气的变化。 （3）用上“因为……所以……”说一说同学们的认识为什么发生了变化？（进一步明确学生态度发生变化的原因。） 7、这时候，你明白老师的神情为什么严肃了吗？ 8、同学们已经认识到自己的错误了，老师的神情又变得和颜悦色了起来。后来他告诉了让我们受益一生的道理。老师范读第18自然段。 （1）老师的话里共有几句话？ （2）前两句告诉了我们什么？ （3）举例子说说怎么就叫角度不同，样子不一。（板书角度不同，样子不一。） （4）同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该怎样做？ （5）什么叫相信自己的眼睛？（看到什么，就是什么，不要受别人影响。） 在逐句分析这一自然段的基础上，再读并试背诵。 9、学习最后一个自然段，齐读。 提问： （1）老师和父亲的话哪些地方相似？ （2）为什么说老师和父亲的话对我来说一生受用？（板书：一生受用） （3）父亲和老师所讲的画画上的事。当别人的看法、想法和自己不一样时，应当怎么做？（板书要……不要，是……就）谁能用“要……不要”说一句话？ 三、总结全文 1、当别人的看法、想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的；还要相信自己的眼睛，要实事求是。如果我们每个人都能这样做，能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。 2、齐读例数第一、二自然段并试背诵。 四、板书设计 11.画杨桃 父亲 是什么样 就画成什么样 ｝实事求是 老师 相信自己的眼睛 《画杨桃》 教学实录及评析 篇5教学目标：1、学习本课生字新词，练习用“不像……而像……”、“不要……要……”说话。 2、通过理解教师说的一段话中句与句的联系，培养学生怎样把一段话写清楚的能力。 3、培养学生的说话能力。 4、知道同一个事物从不同的角度看会有所不同。学生自学，小组讨论，全班交流。 5、培养有感情地朗读课文的能力，背诵最后两个自然段。 重点、难点1、联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。 2、理解老师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把一段话写清楚。 课时安排： 2课时。 第一课时 教学目标1、初读课文，了解课文大意 2、学生自学生字、词。 教学过程：一、导入新课，揭示课题（出示杨桃实物或图片）同学们，你们知道这是什么果实吗？今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。（板书：画杨桃）看到这个题目，你们想知道什么？（板书：画杨桃） 1、齐读课题。 2、让学生围绕课题质疑。 （1）谁画杨桃？ （2）怎样画杨桃？ （3）画杨桃的过程中发生了什么事？ （4）作者为什么要写画杨桃这件事？ 二、初步感知，了解内容 投影出示思考题： 1、自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。 2、利用查字典，联系上下文理解新词意思。 3、课文主要讲了一件什么事？ 4、课文中还有哪些地方不理解，提出来。 三、检查预习情况1、指读生字词。 2、指读课文。 本文讲的是一件什么事？ 3、你理解了哪些新词意思？怎么理解的？（交流） 联系上下文理解词语 想当然：凭主观想象，认为事物应该是这样。联系课文内容，父亲经常叮嘱“我”，看见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要凭主观想象，画走了样。 四、质疑提出不懂的问题。（常识性问题师生当堂解决。有关课文内容理解的`问题师生梳理归纳。） 五、布置作业l、熟记生字新词。 2、正确、流利地读课文。 第二课时 教学目标1、理解课文内容，引导学生了解由于老师的仔细观察，善于分析而找到了“我”把杨桃画成五角星的原因。从而懂得看问题或做事要实事求是，一切从客观存在的实际出发。培养学生细心观察，独立思考，善于从事物中得到启发，进行认真分析和判断的能力。 2、练习“不像……而像……”、“不要……要……”说话。 3、熟读课文。 教学过程一、明确目标作者在画杨桃时发生了什么事，其中包含着一个道理，究竟是什么呢？今天我们继续学习课文。 二、逐段深入理解课文1、学习第一自然段，指名读。 提问： （1）这个自然段告诉了我们什么？（板书 是……就……不要） （2）“想当然”是什么意思？你能不能举个例子说说什么叫“想当然”？ （3）指导朗读。 2、学习第二至三自然段，指名读。 提问： 这两个自然段讲了什么？讨论： （1）第二自然段分为几层？ （2）找一找哪几层是回答“我”为什么把杨桃画成五角星的？（重点理解作者为什么把杨桃画成五角星的原因。） ①老师根据桌上的杨桃讲解现在看到的杨桃就象五角星一样。 ②出示投影片，一椭圆形带棱的杨桃。 ③实物演示，让从不同角度看的学生说出自己看到的样子。（让学生亲自实践看一看从不同的角度看杨桃是什么样子，帮助他们理解课文内容。） ④说出作者把杨桃画成五角星的原因。 ⑤“我”把杨桃画成五角星是否还有其他原因？结合父亲的话讲一讲什么是认认真真地看，老老实实地画？（这是通过提示，帮助学生理解我把杨桃画成五角星的第二个原因。） 让学生把两个原因结合起来讲。（再一次加深理解。） 3、学习第四至六自然段 默读第四至六自然段。 （1）出示讨论题： ①开始同学们认为这幅画画得怎么样？后来又有什么变化？ ②为什么会有这样的变化？把有关的句子画下来。 （2）指导朗读，注意语气的变化。 （3）用上“因为……所以……”说一说同学们的认识为什么发生了变化？（进一步明确学生态度发生变化的原因。） 4、学习第七自然段，自由读这一自然段。 提问： 《画杨桃》 教学实录及评析 篇6一、素质教育目标 （一）知识教学点 学习本课生字新词，学习用不像而像、不要要说话。 （二）能力训练点 1.通过理解教师说的一段话中句与句的联系，培养学生怎样把一段话写清楚的能力。 2.根据把一段话写清楚的要求，进行一次练笔。 3.培养朗读课文的能力，背诵最后两个自然段。 （三）德育渗透点 知道同一个事物从不同的角度看会有所不同。 二、重点、难点及解决办法 （一）重点、难点 1.联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。 2.理解老师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把一段话写清楚。 （二）解决办法 一是通过实物亲自去实践，二是同学之间讨论。 三、课时安排 3课时。 四、学生活动设计 （一）自学。通过解决生词问题及初读课文。 （二）在教师提示下自学，教师出示一些引导学生理解课文内容的问题。 （三）小组讨论交流一些难解决的问题，如课文中的难点、疑点。 五、教具准备 课文中生字新词卡片实物杨桃及写有课文中难理解的句子的投影片。 六、教学步骤 第一课时 （一）明确目标。 杨桃基本上是椭圆形的，大多数杨桃有5条棱，在我国的华南地区经常能见到这种杨桃。这节课我们先初读课文并学习本课的生词。 （二）给学生10分钟时间自学。 内容：一是初读课文，读准字音，二是通过理解生字新词。 教诲教导、训导 受用得到益处 （三）教师注意强调的内容。 教强调是阳平，悉是阴平，诲是去声，审、晌是翘舌音，肃是平舌音，应注意读准。肃字的笔顺容易写错，要进行指导。 （四）让学生再读课文。 第二课时 （一）明确目标。 通过作者画杨桃发生了什么事，从中我们还能懂得一个道理，继续学习课文。 （二）整体感知。 自由读一遍课文，思考：这篇课文讲了一件什么事？ （三）逐段深入理解课文。 1.学习第一自然段，指名读。 提问： （1）这个自然段告诉了我们什么？（板书是就不要） （2）想当然是什么意思？你能不能举个例子说说什么叫想当然？ （3）指导朗读 2.学习第二至三自然段，指名读。 提问： 这两个自然段讲了什么？讨论： （1）第二自然段分为几层？ （2）找一找哪几层是回答我为什么把杨桃画成五角星的？（重点理解作者为什么把杨桃画成五角星的原因。） ①老师根据桌上的杨桃讲解现在看到的杨桃就象五角星一样。 ②出示投影片是一椭圆形带棱的杨桃。 ③实物演示，让从不同角度看的学生说出自己看到的样子（让学生亲自实践看一看从不同的角度看杨桃是什么样子，帮助他们理解课文内容。） ④说出作者把杨桃画成五角星的原因。 ⑤我把杨桃画成五角星是否还有其他原因？结合父亲的话讲一讲什么是认认真真地看，老老实实地画？（这是通过提示，帮助学生理解我把杨桃画成五角星的第二个原因。） 让学生把两个原因结合起来讲。（再一次加深理解。） 3.学习第4至6自然段 默读第4至6自然段。 （1）出示讨论题：①开始同学们认为这幅画画的怎么样？后来又有什么变化？②为什么会有这样的变化？把有关的句子画下来。 （2）指导朗读，注意语气的变化。 （3）用上因为所以说一说同学们的认识为什么发生了变化？（进一步明确学生态度发生变化的原因。） 4.学习第7自然段，自由读这一自然段。 提问（1）老师的话里共有几句话？ （2）前两句告诉了我们什么？ （3）举例子说说怎么就叫角度不同，样子不一（板书角度不同，样子不一。） （4）同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该怎样做？ （5）什么叫相信自己的眼睛？ 在逐句分析这一自然段的基础上，再读并试背诵。 5.学习最后一个自然段，齐读。 提问（1）老师和父亲的话哪些地方相似？ （2）为什么说老师和父亲的话对我来说一生受用？（板书：一生受用） （3）父亲和老师所讲的是画画上的事。当别人的看法，想法和自己不一样时，应当怎么做？（板书要不要，是就） 谁能用要不要说一句话？ 6.总结：当别人的看法，想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的，还要相信自己的眼睛，要实事求是，如果我们每个人都能这样做，能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。 7.齐读倒数第12自然段并试背诵 第三课时 （一）明确目标。 这节课，我们将完成第29课课后作业中的练笔。 （二）教师导入。 1.老题讲清练笔要求：画杨桃这一课，是作者上小学四年级的事情，在他作为成年人写这件事的时候，仍然记忆犹新，说明这件事让他难忘，咱们读来也觉得很有意思而且从中学到了一个道理，今天我们也来写一件事。 2.投影出示：在你身边每天会发生很多事语句要连贯。 （三）具体指导。 1.让学生说出这次文章的内容及写作要求。 2.让学生说一说自己想写的事，让大家评一评，内容不限。 3.确定内容之后，按照写作要求在课堂上写。 4.最后读一读，议一议。 七、布置作业 预习第30课，读两遍课文，解释生词词义。 《画杨桃》 教学实录及评析 篇7课题： 人民教育出版社小学语文第六册第11课《画杨桃》 教学目标： 1、认识六个生字，会写十二个生字。 2、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说得那段话。 3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。 重点、难点：学习抓重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。 教学过程： 一、导入新课，揭示课题2‘ （课件出示杨桃实物或图片）同学们，你们知道这是什么果实吗？今天，我们就画学习一篇与杨桃有关的文章。（板书：画杨桃） 二、预习交流8‘ 1、课前我们都进行了预习，下面以小组为单位，交流一下你的预习情况，并相互考一考字音，生字词，对的加一分 2、教师参与，强调易错字音 3、小练习：选择正确的读音（课件出示） 三、集体探索，理解课文20‘ 1、默读课文，边读边想，本课讲了一件什么事？（图画课上,我根据自己看到的,把杨桃画在五角星,同学觉得好笑,通过这件事,老师教育大家做事要实事求是） 2、我是怎么画杨桃的？从中知道了什么？ （抓词语理解词句，从中体会我实事求是画画） 3同学们来笑我时，老师是怎么表现的？ a)看，走，坐，审视等一系列动作，从中体会教师实事求是地对待问题 过渡语：老师通过他的得实际验证，证明了什么？（我画得对）于是他举起画问大家： “这幅画画得像不像？”“不像”学生坚定地说，老师的神情变得严肃了。 b)老师的神情为什么变得严肃了呢？ 过渡语：是因为他发现“我“明明画得很准确，但同学们却说“不像”，引起了他的沉思。老师怎么做得呢？ c) 同学们通过他们的实际观察最后他们的态度有什么变化？为什么？ （抓句子：不……像；像……五……五角星：吞吞吐吐，不好意思，体会到学生知道自己错了。） d)这时老师的神情又是什么样的？为什么？（和颜悦色，学生认识到了自己错在哪里了） e) 分角色朗读老师同学们的对话，体会两种不同的态度。 4、小结： 是啊，当出现不同答案时，我们不要急于做出肯定或否定的答案，而应该通过自己的实际观察，验证再做出自己肯定或否定的回答。就像老师说得：“当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”让我们每一个人都做一个实事求是的人吧。同时，在写法上作者运用了对比的手法：当遇到问题时，老师与同学间不同的对待问题的态度；当同学知道自己错了后前后态度的变化。这些都运用了对比的手法。大家可以在今后的写作中借鉴一下。 四、习字指导10‘ 1、教师（课件出示生字），观察生字在写法上有什么特点？哪些字需要指导？ 2、教师点拨，并范写 3、学生运用方法仿写 4、与范字对比，并修改。 5、小组内写字，点评，修改。 板书设计 11.画杨桃 我：认认真真，老老实实实事求是 老师：看、坐、审视，严肃、和颜悦色 ║ ║ 一生受用 同学们：发笑，吞吞吐吐 《画杨桃》 教学实录及评析 篇8教学目标： 1、认识六个生字，会写十二个生字。 2、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说得那段话。 3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。 重点、难点： 学习抓重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。 教学过程： 一、导入新课，揭示课题2‘ （课件出示杨桃实物或图片）同学们，你们知道这是什么果实吗？今天，我们就画学习一篇与杨桃有关的文章。（板书：画杨桃） 二、预习交流8‘ 1、课前我们都进行了预习，下面以小组为单位，交流一下你的预习情况，并相互考一考字音，生字词，对的加一分 2、教师参与，强调易错字音 3、小练习：选择正确的读音（课件出示） 三、集体探索，理解课文20‘ 1、默读课文，边读边想，本课讲了一件什么事？（图画课上，我根据自己看到的，把杨桃画在五角星，同学觉得好笑，通过这件事，老师教育大家做事要实事求是） 2、我是怎么画杨桃的？从中知道了什么？ （抓词语理解词句，从中体会我实事求是画画） 3同学们来笑我时，老师是怎么表现的？ a）看，走，坐，审视等一系列动作，从中体会教师实事求是地对待问题 过渡语：老师通过他的得实际验证，证明了什么？（我画得对）于是他举起画问大家： “这幅画画得像不像？”“不像”学生坚定地说，老师的神情变得严肃了。 b）老师的神情为什么变得严肃了呢？ 过渡语：是因为他发现“我“明明画得很准确，但同学们却说“不像”，引起了他的沉思。老师怎么做得呢？ c）同学们通过他们的实际观察最后他们的态度有什么变化？为什么？ （抓句子：不……像；像……五……五角星：吞吞吐吐，不好意思，体会到学生知道自己错了。） d）这时老师的神情又是什么样的？为什么？（和颜悦色，学生认识到了自己错在哪里了） e）分角色朗读老师同学们的对话，体会两种不同的态度。 4、小结： 是啊，当出现不同答案时，我们不要急于做出肯定或否定的答案，而应该通过自己的实际观察，验证再做出自己肯定或否定的回答。就像老师说得：“当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”让我们每一个人都做一个实事求是的人吧。同时，在写法上作者运用了对比的手法：当遇到问题时，老师与同学间不同的对待问题的态度；当同学知道自己错了后前后态度的变化。这些都运用了对比的手法。大家可以在今后的写作中借鉴一下。 四、习字指导10‘ 1、教师（课件出示生字），观察生字在写法上有什么特点？哪些字需要指导？ 2、教师点拨，并范写 3、学生运用方法仿写 4、与范字对比，并修改。 5、小组内写字，点评，修改。 《画杨桃》 教学实录及评析 篇9教学目标 : 1、有感情地朗读课文,背诵最后两个自然段. 2、正确理解课文的内容,知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果. 3、学习发现与理解重点词句的方法,养成读书时画出重点词句的习惯. 一、导入 新课 这节课我们继续学习第5课齐读课题《画杨桃》。上节课我们初读了课文，了解了课文的主要内容。请同学们翻开书快速浏览课文，边读边想：课文主要写了什么？请同学们回想课文中作者提到了哪些人物？（教师板书：“我”、同学们、父亲、老师）这篇课文的题目《画杨桃》那么他们对画杨桃这件事各自都有怎样的看法。请同学们自学课文。可以选择自己喜欢的人物内容进行学习。并采用联系上下文和联系生活实际的方法说说自己的理解和体会。请大家自学。 二、自学汇报 1、当学生汇报到“我”画杨桃的内容时，说一说“我”是怎样画的？（抓住“我认认真真地看，老老实实地画自己觉得画得很准确“的内容进行分析。）老师问：小作者为什么这样画？生答：因为父亲对他要求很严，叮嘱他看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。（板书：叮嘱）你能说一说你是怎样理解父亲的话的？教师提示：你能举例子说说怎么叫“想当然”？ 过渡：小作者正是牢记父亲的话，所以把杨桃画成了五角星，那么怎样读父亲的话。指导读父亲的话。你还喜欢哪个人物的内容请汇报。 2当学生汇报到老师的内容时。指导重点分析老师的话。 出示老师的话提问：老师说了几句话，每句话什么意思，你读懂了哪句话？学生汇报。 学生讲到“提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。”是不是这样，老师拿出一个杨桃让学生从不同角度观察，说一说你看到的杨桃是什么样的？为什么同样的一个杨桃大家看到的却不一样呢？刚才同学们理解的非常好。你还理解了哪句话。 学生讲到“当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。”请你用“不要……要……”练习说话，说的时候最好要有一个前提。 用自己的话说一说老师最后一句话的意思。老师的话很朴实但说明了一个深刻的道理。那么应该怎样读老师的话？“和颜悦色”是什么意思。请大家用这样的语气试着读读老师的话。读后找生讲评读的情况。大家读的很好那么你能用最短的时间把这段话背下来吗。给时间背诵。 3、当学生没有汇报同学们的看法时，老师引导：刚才同学们汇报了我和老师对画杨桃这件事的看法，没有人选同学们的看法，为什么不喜欢这个内容呢？学生说明理由（教师板书：嘲笑）那么小作者看到同学们的这一反应他会有怎样的表现，心里又会想些什么？练习说一说。同学们说的非常好，当时小作者心里是很难受。读到这你想对这些同学说些什么？小作者听了你的话一定会高兴的。老师看到同学们的这一反应对他们进行耐心的教育，他的话不仅教育了小作者，也教育了同学们，这种教育用课文中一个词概括是什么“教诲”（板书：教诲）所以正像小作者最后写到的“这位老师的话同我父亲的话是那么相似。他们的教诲使我一生受用。”一起读最后一段，请大家快速把这一段背下来。 过渡：画杨桃这件事让作者受到了深刻的教育。那么在日常生活中你有没有听到或遇到过像画杨桃这样的事情。请你把这样的事讲给同学听一听。通过学习和联系生活实际你都有哪些体会、感受，从中你明白了什么道理。请你也拿起笔用概括性的语言写一写你的这些体会、感受和明白的道理。把它写在大家准备好的小书签上。写后让学生读一读把书签送给老师或自己的好朋友，让他们与你共同分享。 小结：老师学完这篇课文也有一些体会和大家一起分享，老师读自己写的话。 当别人的想法、看法和自己不一样时，不要妄下结论，要认真分析，看看人家是从什么角度看的，要实事求是。 三、实践练习： 1、当作者看到同学们的反应后，他有怎样的表现，心里会想些什么？ 2、你喜欢文中的老师吗,为什么? 3、联系生活实际写一写《画杨桃》的读后体会。 《画杨桃》 教学实录及评析 篇10一、说教材： 这是一篇精读课文。课文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，启发我们知道同一个事物从不同角度看有不同结果，从中受到科学思想方法的教育。 选编这篇课文的主要意图是，引导学生抓住重点语句理解课文内容，在理解课文内容的基础上体会其中的深刻道理——无论做什么事或看问题，应该实事求是，坚持科学的思想方法。 二、说教学目标 根据本单元的重点，我制定了如下教学目标： 1.正确认读本课六个生字，会写田字格里的九个生字。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文。 3.理解课文内容，让学生懂得学习、做事应该有认认真真、实事求是的态度。 三、说设计理念： 《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”由此可见“书声琅琅”是一堂好的语文课的重要特征之一。蒋仲仁在《略论朗读与背诵》中指出：“就学习语文来说，朗读最为重要，可以说，不朗读，不出声朗读，光靠看，光靠浏览是学不好语文的。”要把语文课真正上出原汁原味的语文味，要回归语文的本色，让学生充分朗读，领悟语言文字的美，感受情感的激荡，唤醒童真童心。 四、说教法 （1） 利用多媒体教学手段，这样教得生动，学得轻松，更能有效的激发学生的探究兴趣，增强阅读教学的趣味性。 （2） 在学生已有经验的基础上，努力培养学生的自学探究能力，最终让学生学会学习。 五、说学法 基于对教材的分析，这节课我引导学生用心看，想象着说，认真读，仔细找。在理解重点的教学中，我想先运用旧知识导入新课，再用实物吸引学生感官，用不同的朗读方式，学生间自由的交流等手段，让学生明白道理。对于难点，我想先采用小组讨论、逐句分析的方法找出每句中的关键词，再反复朗读，联系实际来加以突破。 六、说教学设计： 以上述理念为基础，针对本课教学内容叙事性强、含义深刻的特点，我打算从文本的整体性出发，先在学习字词了解课文梗概后形成了一个阅读话题——如何理解“实事求是”？并整合“我”的作画态度、“同学们”的心理转变、“老师”的言行举动这“三大板块”建立感悟与体验，在充分的阅读之后逐层挖掘“实事求是”的内涵——学会老老实实、学会用“实事求是”的眼光去评价别人、学会实实在在做人做事。 为此我主要安排以下五个环节。 一、谈话引入新课。 学生据课前搜集的资料汇报、交流。通过实物或图片这些直观思维引入本课，易激发学生的学习兴趣。交流汇报学生搜集资料，提高学生汇集、处理信息的能力，又为后面进一步理解课文做知识铺垫。 二、初读课文，整体感知 1.学生自由读课文。 要求：遇到不认识的字，用喜欢的方式解决，把课文读正确、读流利。 2.教师指名在初读课文中继续锻炼学生迅速总揽文章大意的能力。要求学生边听边想：如：课文主要讲＿谁＿在＿哪＿发生了＿什么＿的故事。 3.检查认字情况 使学生不但认识、理解生字词，而且还要结合具体的语言环境来理解，遵循学生的认知规律，多种形式的理解词义为感悟课文做好铺垫。 三、精读课文，理解感悟 提出问题：一节图画课带给我们的是深深的思索，你从中又受到了那些启发呢？学生边读边想：课文中的哪些地方使你受到启发？要求在书上画出来，说说你对这些语句的看法。 这里应该注意培养学生默读习惯，学会倾听小组其他成员意见、合作探究，共同分享。 另外，学生会对文中的其他内容来谈自己受到的启发或感受，我们要尊重学生的个体差异，允许孩子有个性化的见解、体会。教师注意对文中重点语句进行朗读指导。读中理解、感悟、品味，让学生围绕自己的看法和真实感受来分析说明。 四、回味全篇课文 可以自由读，小组内分角色朗读全文，回归整体。重点引导学生练习朗读老师神态变化的语句及与学生的对话。 通过朗读全文，让学生感受人物个性，体会人物的思想感情，情感态度再次得到提升。 五、课外延伸 在平时，你一定也听到过一些使你受益的话。请同学们回想一下，把它记录下来，随时随刻提醒、鼓励自己。注重培养学生的课外积累。 今天我这节课的设计力图使课堂充满琅琅的读书声，体现语文课应有的激荡的情感味和率真的儿童味。语文课呼唤本色的回归。倘若我们的语文课真正地充满了语文味，我们的学生一定能够在丰富多彩的语文天地里，感受语文的无穷魅力，受到情感熏陶，获得思想启迪，个性得以发展，人文素养也会因此而提高！ 以上是我对这一节课的预设，但是课堂是变化的，随时可能生成新的问题，所以教师要充分发挥组织者和引导者的作用，鼓励学生独特的发现和体验，让学生在品读文章的过程中，学会提出问题，解决问题的能力，获得学习的成功体验，建立学习语文的自信心。 本节说课，会有许多缺点和不足。有待于在今后的教学和指导教学中提高。还请各位专家、领导、各位老师提出宝贵意见，不胜感激！谢谢！ 《画杨桃》 教学实录及评析 篇11[情景说明] 《画杨桃》是六年制小学语文第六册新教材第三组的一篇精读课文。课文主要讲了在图画课上练习画杨桃时发生的事情，告诉我们同一事物从不同角度看会有所不同的道理，让学生从中受到科学思想方法的教育，说明对待任何事情都要有实事求是的态度。通过本课教学，达到学会本课生字、理解句子之间联系、理解课文内容和有感情地朗读课文的目标，重点让学生弄清“我”画杨桃为什么受到同学的讥笑，而得到老师的肯定，突破体会老师最后那段话的意思这一难点，扎扎实实进行语言文字训练的同时，对学生渗透思想教育。 [教学过程] 一、 设境质疑，导入新课。 1、cai出示录相片断。录相片断的大意是：在我国的华南地区盛产一种水果——杨桃，一年内开花数次，从夏至秋相继不绝，秋冬果熟，杨桃上市，人们争相品尝。其中有杨桃不同角度的特写镜头。 2、导言揭题。同学们，你们知道画面上的这种水果是什么果实吗？今天，我们要学的一篇课文，就与杨桃有关。板书课题，齐读课题。 3、学生质疑。读了这个课题，你想知道些什么呢？（①谁画杨桃？②怎样画杨桃？③画杨桃的过程中发生了什么事？④作者为什么要写画杨桃这件事？） 过渡：同学们的这些问题提得很好，让我们一起走进课文去寻找答案，好吗？ 二、 初读课文，整体感知。 1、请同学们认认真真、仔仔细细地读课文，找一找问题的答案，用笔勾画出课文中你 认为最值得琢磨的地方。 2、说说自己读懂了哪些地方（根据学生所谈，教师适当点拔，引导学习相关词语，读读有关章节等。） 三、 品词析句，逐层理解。 1、指名读第二自然段，师出示杨桃实物让学生从正面、侧面等方向下位仔细观察，体 会角度不同，看到的样子也不同。 1） 、cai出示句子，指名读，引导学生体会我怎样画杨桃。 我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。 2） 、cai出示：引导读句品词，理解“认认真真地看，老老实实地画”就是 仔细观察，是什么样就画成什么样。指导读好第2句话。 请同学们说说下面两个句子，哪个句子写得好？为什么？ 我一边看，一边画。 我认认真真地看，老老实实地画。 3）、师相机引导学生学习课文第一自然段，体会父亲话的含义。师述：刚才我们同学们都说到了作者画杨桃的事情，的确作者是在父亲的影响下认真画的，下面请同学们读读课文第一自然段，找出父亲的的话。 生回答后，师cai出示父亲的话。 他对我要求很严。经常叮嘱我：“你看见一件什么东西，是什么样的，就画成 什么样，不要想当然，画走了样。” a、指名朗读这段文字后，请同学以自己的一件实物为例来谈谈对“是什么样的，就画成什么样”的理解。 b、同桌讨论理解“想当然，画走了样”。 c、生汇报后师强化认识：是圆的就_______，是方的就_______，不要把圆的画成______，也不要把方的画成_________，否则就是_________（师述生补）。 d、练读父亲的话，指名读读，相互评评，最后齐读（要读出长辈教育自己的口气，读出父亲的严肃认真、语重心长）。 过渡：我把父亲的话牢记在心，认认真真地看，老老实实地画，换来的是什么呢？我们继续研读下面的课文。 2、请同学们默读2—17自然段，分小组讨论（cai出示讨论题）。 自学讨论： 1、老师和同学之间有几次对话？用笔作上记号。 2、老师的态度和同学的心情发生了哪些变化？你是从哪里悟出来的？ 3、同学们知不知道自己错了？从哪些地方可以看出来？用上“因为……所以…” 句式说说同学们心情的变化。 学生充分讨论，教师巡回指导。 讨论汇报：通过讨论，你们解决了哪些问题？汇报时可以是个人的看法，也可以是小组 讨论的综合意见。 在学生交流讨论情况时，教师适时用cai出示以下内容，引导学生深化理解。 “老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃…”一 句中“审视”怎样理解？换成“注视”、“看”行不行？为什么？ “老师的神情变得严肃了，”老师神情变得严肃的原因是： 1）、凭想当然说我画得不像，把杨桃画成五角星了。 （ ） 2）、同学们讥笑我的话使老师很生气。 （ ） 3）、老师从我的角度去看杨桃，知道就像五角星。 （ ） 不像！ 不……像…… 像五角星！ 像……五……角星！ 指导朗读对话，分角色读，男女生读，小组读，读出同学从嘲笑到讥笑再到懊悔的心情变化和老师从慎重到严肃再到和颜悦色的态度变化。 过渡：是啊！提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到的东西_________________（生接着说：是什么样的就画成什么样）。老师并没有批评讥笑我的那些同学，而是这样和颜悦色地对同学们说的。说得多好啊！ 3、 cai出示第18自然段，谁再来读读这段文字。引导研读： 1）、老师说了几句话？讲了几层意思？（老师说了4句话，讲了两个方面意思：前两 句用画杨桃的例子说明同一事物从不同角度看会有不同的样子，侧重于观察分析；后两句告诉我们画画时应该相信自己的眼睛，看到什么样就画成什么样，侧重于怎么做。） 2）、综合两层意思，说说这段话的主要意思。学生先归纳，老师再帮助提炼。 3）、“是什么样”和“画成什么样”实际含着的意思是什么？ 4）、老师说这段话，你听了之后，懂得了什么？（同学的看法和自己的看法不要急于 可否，要从实际出发，实事求是地看问题。） 教师接着引导：对！从实际出发，实事求是，老师教育某些同学想当然地发笑，实际上就是教育这些同学看待事情应有实事求是的态度；老师肯定我能“相信自己的眼睛”，实际是在肯定我有可贵的“实事求是”的精神。老师这段话实际上也是教育我们干什么事都应具有实事求是的精神。指导朗读、背诵这段话。读好最后一句话。 四、 深化理解，总结全文。 1、过渡：同学们说得好，读得也很好，老师教育我的话和父亲教育我的话是多么相似， 时时回响在我的耳畔。让我们一起来读最后一自然段。 2、理解“相似”的意思。弄清老师的话和父亲的话相似的地方。 3、cai出示关于作者的资料，指名读后请学生谈体会。 岑桑，生于1926年，笔名岑桑、端木桥，广东顺德人，我国当代著名作家。1949年 毕业于中山大学社会学系。1950年参加工作，1985年当选中国作家协会广东分会副主席。1942年开始发表作品。1962年加入中国作家协会。著有散文集《当你还是一朵花》、《在 大海那边》、《岑桑散文选》，诗集〈眼睛和橄榄〉等20余种。评论集《美的追寻》获第二 届广东鲁迅文学奖，《岑桑作品选》获首届冰心儿童图书奖等。 岑桑说：“多年来，我一直脚踏实地，实事求是地做人、做事，这是从小时候老师、 父亲对我的教诲。几十年来在文学上我自己留下的却只有几行脚印，那些浅浅的脚印为时 间随着时间的流逝，便将不留半点痕迹了。” 4、总结。同学们谈得很好。作者就是在父亲和老师的影响下，最终成为一个著名作家的。同学们通过这节课的学习，课前的疑惑都弄懂了吗？（生回答后老师总结）。很好！同学们认真读书，相互合作，弄懂了自己想弄明白的问题，也从中受到了启发和教育，知道了从不同角度看一个物体，它的形状是不一样的。我们要相信自己的眼睛，更要相信自己的能力，要树立自信心，对自己的实力有符合实际的估计，同时，要有眼见为实的科学态度，不能盲目，也不可人云亦云，一切从实际出发，实事求是，勇于实践，才能获取一生有用的东西。让我们再一次有感情地朗读父亲和老师教育我的话，让它也使我们一生受用（cai出示父亲和老师的话）。 附板书设计： 父亲 严肃认真 语重心长 我 认认真真地看 老老实实地画 从实际出发 11、画杨桃 同学 嘈笑 → 讥笑 → 懊悔 实事求是 老师 慎重 → 严肃 → 和颜悦色 [教学反思] 《新课标》明确指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。” 九年义务教育六年制小学语文第六册第三组课文中的《画杨桃》一文，就是体现邓小平思想，对学生渗透思想教育的好素材。邓小平思想的核心就是“从实际出发”、“实事求是”，而执教的《画杨桃》正是这一光辉思想的典型、生动具体的例证。有利于培养学生实事求是、崇尚真知的科学态度，从中受到科学思想方法的教育。因此，笔者把握教学主线，紧扣语言文字，引导学生品词析句，练读课文，做到了思想教育与语言文字训练的有机结合。 第一：把思想教育贯穿于课文教学的全过程。这篇课文以父亲“经常”“叮嘱”我的话起笔，以图画老师对同学们和颜悦色的教诲落笔，按照顺逆的方法安排情节，文章起伏波澜，感染力强，可信度高。全文字里行间无不蕴含着“从实际出发，实事求是”的思想。父亲叮嘱我的话“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样”，否则会产生脱离实际、不实事求是的结果。我牢记父亲的话，以“从实际出发，实事求是”为宗旨，“认认真真地看，老老实实地画，自己觉得自己画得很准确”。当同学“想当然”地认为我画得不对时，老师并没急于作答，而是“请这几个同学轮流坐到我的座位上”观察杨桃的外形，最后批评同学“不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。”并教育我们“应该相信自己的眼睛，看到什么样的就画成什么样”，其意思也是要我们从小养成“从实际出发，实事求是”的态度。笔者顺着这条思路进行教学，让学生对“从实际出发，实事求是”这一科学态度由模糊到认同，最后在学生心中打下了深深的烙印，明白了无论做什么事都应有“实事求是”态度的道理。 第二：把思想教育熔于品词析句之中。在语言文字训练中，笔者在引导学生品味用词妙处的同时，还注重体会词句中蕴含的思想道理，借机对学生进行思想教育。比如：在体会我是怎样画杨桃时，笔者用cai出示了两个句子“①我一边看，一边画。”“②我认认真真地看，老老实实地画。”第一句中用了一组关联词“一边……一边”，将“看”和“画”这两个动词串连起来，写出了我是怎样画杨桃的；第二句用了“认认真真”和“老老实实”这两个表示程度的修饰词，不仅写出了我画杨桃时的样子，而且描绘出了我画杨桃时专心的程度。让学生在比较读中体会出我严谨、诚实的态度和我实事求是的精神，生怕画“走了样”，画变了形，让学生从品和读中受到了潜移默化的教育。再如，当同学笑我杨桃画得不对时，“老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃……。”作者这里为什么用“审视”而不用“看”和“注视”呢？课中引导学生比较讨论后得知：“审视”在这里是集中注意力去看，并且边看边比较，桌上的杨桃是怎样的形状，与平时看到的杨桃是不是一样。说明老师尊重事实，实事求是，对同学提出的质疑从实际出发加以观察判断，并非人云亦云，“想当然”。加上老师“走到我的座位坐下来”的这种做法本身就是“从实际出发”，学生就在这品词读句中，感悟到做任何事都要相信自己，都要从实际出发，实事求是。 第三：把思想教育置于实践活动之中。毛泽东同志曾说：“一个正确的认识，往往需要经过由物质到精神，由精神到物质，即由实践到认识，由认识到实践这多次反复才能完成。”小学生学习语言，接受思想教育，要让他们在亲自体验下，得出他们的认识，再由这个认识去指导他们的实践。在本课的教学中，笔者设境让学生亲身实践，在思想上牢固树立“办什么事都要从实际出发，实事求是”的观念。比如：在教学第二自然段写我怎样画杨桃时，笔者就在讲桌上放一个杨桃，让学生下位从正面、侧面去观察，知道观察的角度不同，所看物体的形状也完全不一样。再让学生坐在相应位置演演我画杨桃时的样子，体会我认真的态度。从而懂得，做任何事都不能想当然，要眼见为实，实事求是。再如，为了让学生充分体验同学因为“想当然”而最终懊悔的心情变化，课中安排了一个环节带领学生进入角色，反复练读三次对话，从较轻的嘲笑到程度很重的嘲笑，最后到自知错了，异常懊悔。练读中明白我把杨桃画得“像五角星”符合实事求是的思想，而同学们的发笑，是对杨桃的“很熟悉 ”，就会“想当然”，以为别人看到都和自己看到的一样，这样就违背了“从实际出发，实事求是”的精神，从文中同学的教训中受到了启迪。 当今社会对学生进行思想教育至关重要，语文学科教学中渗透思想教育责无旁贷。以上正是笔者凭借课例进行教学的一点尝试。由于课中容量太大，课尾学生结合自己畅谈感想，联系自身实际写片段材料来深化“从实际出发，实事求是”科学态度这一认识还未能完成，需要对课中时间加以调控，力求圆满，让“从实际出发，实事求是”这一科学态度真正成为学生的行为准则。 [专家点评] 执教者引导学生从画杨桃这件平凡小事上明白了一个深刻的道理-——说话做事都要“从实际出发，实事求是”。为了把这一科学思想态度的渗透与语言文学训练有机地结合起来，执教者恰到好处地把握教学主线，引导学生品词析句，交流学习体会，收到了较好的效果。以下几点值得借鉴。 一是立足文本，适度拓展，进行思想教育。执教者紧紧抓住课例中的语言文字，挖掘教材潜在的思想教育资源，适时适度的拓展，让学生更好的领悟了语言文字所隐藏的思想内涵。如：向学生提供作者的生平简介、指导学生读作者一生中感触最深的两段话语等，让学生从作者的身上感悟到成就归功于孩童时代老师、父亲的教诲，归功于“从实际出发，实事求是”的科学态度，这比教师直截了当地说教效果要好得多，学生印象也深刻得多。 二是熟读精思，品味词句，渗透思想教育。《新课标》要求我们“在发展语文能力的同时，逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法”。执教者在教学中既培养了学生的语言文字能力，又巧妙地运用语言文字中蕴含的“从实际出发，实事求是”的科学思想态度对学生进行思想的启蒙教育。对《新课标》提出的要求进行了有益的实践。如：执教者在课中关于对我怎样画杨桃的两种句式的比较读、“审视、看、注视”三词的推敲理解及同学心理变化和老师态度变化过程的朗读体验等，都是成功的范例。 另外，执教者课中指导学生如何提出问题、怎样解决问题以及在指导学生合作探究方面也作过较好的尝试。总之，教学的意义不仅仅在于教给学生多少知识，而是教给学生学习方法，让他步入生活，步入社会，去再学习，再探索。同时，在教学过程中，让学生高尚的情操和健康的审美情趣得到培养，形成正确的价值观和积极的人生态度，以终身受用。“做人如作文”，只有不断修正、磨砺，才会有更大的进步。学文如此，做人也如此。此案例设计，力图让学生学习知识、学习做人双收. 《画杨桃》 教学实录及评析 篇12一.读下面一段话，完成后面练习。 老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说 提起杨桃， 大家都很熟悉。（ ），看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。//（ ），当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，（ ）忙着发笑，（ ）看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样就画成什么样 1.补上缺少的标点符号。2.根据课文填空。3.老师的话可分两个层次，试根据已分好的层次，写出层意。 二.《画杨桃》写人物对话时出现了只有人物语言没有说话人的形式。请你从文中找出四个这样的句子抄在横线上。 三.把你很想告诉别人的一件事的真相或者一个道理写下来，尽量用上“但是”、“因此”、“不要……要”等词语。 ?/p> 学习小结： 课文画杨桃 我读小学四年纪的时候，父亲开始教我画画。他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。” 有一次学校上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。 我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。 当我把这幅画交出去的时候，有几个同学看见了，却哈哈大笑起来。 “杨桃是这个样子的吗？” “倒不如说是五角星吧！” 老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家： “这幅画画得像不像？” “不像！” “它像什么？” “像五角星！” 老师的神情变得严肃了。半晌，他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑么？” “好—笑！”有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。 于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。他对第一个坐下的同学说：“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？” “不……像。” “那么，像什么呢？” “像……五……五角星。” “好，下一个。” 老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说：“提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”这位老师的话同我父亲讲的是那么相似。他们的教诲使我一生受益。 思考·练习1. 朗读课文。背诵最后两个自然段。2. 把老师和颜悦色讲的那段话和父亲说的话找出来读一读，你从中懂得了什么。3. 读一读，再用划线的词语写句子。1) 我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。2) 当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。 △日常生活中你听到或遇到过像画杨桃那样的事情吗？如果有，请讲给同学们听。 |
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