| 标题 | 部编版二年级《画杨桃》教案范文 |
| 范文 | 部编版二年级《画杨桃》教案范文（通用15篇） 部编版二年级《画杨桃》教案范文 篇1一、教学目的： 1、通过学习使学生掌握本课生字词，做到会读、会写、会用。能有感情地朗读课文。 2、在学习活动中，继续培养学生良好的阅读习惯，帮助学生构建科学有效的知识技能体系，学会系统思考。 3、培养学生科学严谨的学习观念、换位思考的思想观念以及尊重他们感受的思想品质。 二、教学重难点： 教学重点：第二部分 教学难点：理解教师所说的那段话。 三、教学方法： 整体阅读法、情境教学法、讨论法 四、教具准备： 杨桃 五、课时安排： 三课时 第一、二课时：理解课文 第三课时：字词训练，给课文分段 六、过程设计： 第一、二课时 一、课前谈话： 出示智慧树，提出自我评价要求。 二、揭示课题：23、画杨桃 三、检查学生预习情况： 1、指名读课文，引导学生从流利程度展开评价。（头两个自然段全班合作检查，后几个自然段同桌合作检查） 2、说说自己觉得在预习中遇到的困难，如：不容易读正确的生字词、不理解的词语，展示在黑板上，教师权衡，能马上解决的马上解决，不能马上解决的先留下来在理解课文时合作解决。 四、理解课文： 1、通过引导学生专心阅读课文（阅读方式可以多样化快读、默读、小声读、略读），解决对文中人物的理解。 2、抓住人物对话部分，练习有感情的朗读课文。 3、理解老师说的那段话。 （1）、出示重点句子，读一读。 （2）、问：你认为这段话中的那部分使你印象深刻？为什么？ （3）、出示诗歌《题西林壁》，问：你能不能告诉大家，为什么老师选择在理解完老师所说的话后出示这首古诗？ 五、拓展练习，让学生自己上网查阅自己感兴趣的与课文有关的其他知识。 部编版二年级《画杨桃》教案范文 篇2教学目标： 1.学会本课8个生字，能正确读写“叮嘱、哈哈大笑、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、相似、受用”等 词语。练习用“不像……而像……”、“不要……要……”造句。 2.有感情地朗读课文，背诵最后两段。 3.能读懂课文主要内容，知道同一事物从不同角度看会有所不同。 4.继续练习概括文章的主要内容。 教学重点： 联系上下文，体会老师通过画杨桃这件事所讲的道理。 教学难点： 理解老师说的一段话中句与句之间的联系，体会把一段话写清楚的方法。 教学准备： 教学课件 教学时间： 二课时 教学过程： 第一课时 (一)题质疑导入。 1.齐读课题。 2.让学生围绕课题质疑。 例：(1)谁画杨桃?(2)怎样画杨桃?(3)画杨桃的过程中发生了什么事? (4)作者为什么要写画杨桃这件事? (二)学生按要求自学生字、词。 (三)检查自学。 (四)理解词义。 1.查字典理解词义。 2.联系上下文理解词语。 (五)自读课文，初步了解内容。 1.指名读课文，初步了解内容，知道本文写的是“我”在图画课上将杨桃画成了五角星，引得同学们大笑。老师仔细观察后，肯定了我画的内容是对的，并讲明了道理。 2.让学生自读课文，标画出文中不理解的词句，提出质疑。 (六)作业。 1.写词语。 2.熟读课文。 第二课时 (一)读题导入。 1.齐读课题。 2.让学生根据课文内容，用一句话把题目的意思说完整。 例 (1)“我”在图画课上画杨桃。 (2)“我”在图画课上画杨桃，把它画成了五角形。 (3)“我”把杨桃画成了五角形，得到老师的肯定。 3.提问引入 “我”把杨桃画成了五角形，惹得同学们大笑，老师没有批评，反而肯定了“我”画的是对的，这是为什么呢?让我们仔细阅读课文，弄清其中的奥妙。 (二)抓住重点，理解内容。 1.指名让三位同学分三部分朗读课文。 (1)第1自然段为第一部分。 (2)第2至倒数第2自然段为第二部分。 (3)最后一自然段为第三部分。 2.投影出示句子 “这位老师的话同我父亲讲的是那么相似，他们的教诲使我一生受用。” (1)什么是教诲?什么叫受用? (2)老师讲的是什么话?父亲讲的又是什么话? (3)指名回答后，引导提问：为什么老师和父亲教诲使“我”一生受用呢? 3.指名读第1自然段。 (1)出示句子 “你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然画走了样。” (2)这是谁在什么时候对“我”说的话? (这句话是父亲在“我”读小学四年级初学画画时，经常叮嘱“我”的话。) (3)经常“叮嘱”是什么意思? (“叮嘱”是再三嘱咐的意思。经常叮嘱说明父亲不止一次地这样教导“我”。) (4)指名读句子。 (5)“想当然”是什么意思?什么是“画走了样?” (“想当然”是凭主观想象，认为事情应该是这样。“画走了样”是指画出来的图形和原来的实物不一样。”) (6)父亲为什么告诉“我”不要“想当然”? (父亲告诉“我”，“看见一件东西，是什么样的就画成什么样，”否则就会把东西“画走了样”，失去了原物的本来面目。) (7)让学生说说自己理解父亲这番话的意思。 4.让学生自读第二部分。边读边想图画课上“我”画的杨桃是什么样子的?为什么会画成这个样子? (1)让学生依照课文内容回答。 (图画课上“我”看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是个五个角的什么东西。“我”认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。) (2)出示句子“我看到的杨桃根本不像平时看到的`那样，而像是五个角的什么东西。” (3)指名读句子后，讨论：为什么图画课上作者看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西呢? (因为“我”的座位在前排靠边的地方，讲桌上那两个杨桃的一端正对着“我”。所以“我”看到的杨桃根本不像平时看到的样子。) (4)作者为什么没有按照他平时看到的杨桃的样子画? 让学生联系上文父亲的叮嘱，回答这个问题。 (因为从小父亲就教育“我”看见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要想当然画走了样。”所以“我”认 认真真地看，老老实实地画。) (5)看了“我”的画，同学们有什么反映?老师又是怎么做?怎么说的? 同学们哈哈大笑，老师先到“我”的座位坐下来审视了一下讲桌上的杨桃，然后让几个同学轮流坐到“我”的座 位上观察，最后和颜悦色地讲明道理。 (6)老师是怎么说的?指读这段话。 (7)让学生想一想这段话共有几句? (8)让五位同学分别读句子，说句意。 (9)让学生默读这段话用“‖”号给这段话分层。 (10)讨论：这段话可以分为几层?(分两层) 第一层(1～2句)：用具体事例说明看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。 第二层(3～4句)：教育学生不要讥笑别人，要看人家是从什么角度看的，要相信自己的眼睛，看到的是什么样的就画成什么样。 (11)这两层之间是什么关系?(因果关系) (12)老师的这段话告诉我们一个什么道理? (不要随便讥笑或否定别人，要学会从不同角度观察分析问题，要实事求是，一切从实际出发。) 5.老师在这样做，这样说的时候表情有什么变化? 让学生从文中找出描写老师神态的词语。 审视 严肃 和颜悦色什么是审视?老师审视之后表情为什么变得严肃了? (审视是仔细周密地查看，说明老师看得很认真。看后他发现“我”明明画得很准确，但别人却说“不像”。这 种现象引起了他的深思，所以他的神情变得严肃了。经过“半晌”认真思考，老师和颜悦色地对学生进行了教育。) (三)回顾全文，联系实际。 谈话引导：父亲和老师的教诲使作者一生受用，你读了这篇文章后受到哪些教育?让学生联系实际谈收获。 (四)总结全文。 (五)布置作业。 板书设计： 父亲教诲 叮嘱 28画杨桃 审视 老师启发 严肃 我一生受用 和言悦色 相信 部编版二年级《画杨桃》教案范文 篇3教材简析： 这篇精读课文主要讲的是在图画课上练习画杨桃时发生的事情。这篇课文的特点是从一件事情中引出一个深刻的道理。弄清事，清的来龙去脉是领悟其中道理的基础。 教学目标： 1·理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同，从中受到科学思想方法的教育。 2·通过理解老师说的一段话中旬与句的联系，学习怎样把一段话写清楚。 3·学习本课生字新词，练习用 '不像……而像……''不要……要……'写句子。 4·朗读课文。背诵最后两个自然段。 教学课时： 两课时 教学过程： 第二课时 一、回顾第一自然段。 1·上节课我们已经学了第一自然段，这段讲的是什么?(讲父亲怎样教 '我'画画。) 2·今天，“我”有机会画画了，又发生了什么事呢? 二、深入学习课文，理解课文。 1·在图画课上，老师让我们画什么?我的座位在哪儿?有什么感觉?(老师把两个杨桃摆在桌上，要同学们画。我的座位在前排靠边的地方。我感觉看到的杨桃不像平时那样，而像是五个角的什么东西。) 2·从哪些词语看出，自己觉得画得很准确?(认认真真地看，老老实实地画。看见的是什么样就画成什么样。) 3·当我把这幅图交出去的时候，同学和老师的表现怎样? (同学看到 '我'的画哈哈大笑;但是老师的态度不一样。) 4·老师是怎样做的?(首先，走到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃;接着，请觉得好笑的同学 '轮流坐到我的座位上'，让他们也从 '我'看杨桃的角度去观察，使他们亲眼看到杨桃真的像个五角星;最后，老师抓住这件事因势利导，启发同学们从中懂得一个道理。) 5·老师在这样做的过程申，神情有些什么变化?请找出重点词语。(神情严肃，半晌，和颜悦色。) 6·读老师说的话，看看告诉了我们什么?(同一个事物从不同角度看会有不同的样子;懂得了这个道理后，应该相信自己的眼睛。) 7·把老师和颜悦色讲的那段话和父亲说的话找出来读一读，你从中懂得了什么。(应该实事求是，一切从客观存在的实际出发。坚持这种科学的.思想方法。) 三、理解最后一段。 1·读课文，这段讲了什么? (讲父亲和老师的教诲，使'我'一生受用。) 2·找出重点词语，体会在句中的作用。(教诲、一生受用。) 四、总结课文。 1·朗读课文。说说课文主要写了什么?要说明什么?(写课上对着实物做写生练习。说明看的角度不同，观察的结果不一样，甚至不像原来的物品，是合乎情理的。) 2·怎样背诵最后两个自然呢?(先熟读课文;再抓住两段中的重点词语，深入理解;最后，在理解的基础上背诵，就不难了。) 3·先口头练习说句子，在说的基础上再写句子。 五、巩固练习。 1·同桌互背课文，再请几位同学背给大家听。 2·怎样做写句子的练习呢?(先读课文中的句子，体会一下带点词语的意思和用法;然后考虑要写的内容;最后再动笔写。如:'不像……而像…'''不要……要……'都是从两种事物中否定一种，肯定一种。) 作业设计： A：把自己学习课文后的感受与体会尽可能详细的写下来。 B：说说学习课文后的感受与体会并完成句子练习。 C：有感情地朗读课文并完成句子练习。 板书设计： 5 画杨桃 我 看 不像……而像…· 角度不同 同学 大笑 相信自己的眼睛， 父亲 叮嘱 不要想当然 是什么样就画成什么样。 老师 严肃 和颜悦色 部编版二年级《画杨桃》教案范文 篇4[情景说明] 《画杨桃》是小学语文第六册一篇精读课文。课文主要讲了在图画课上练习画杨桃时发生的事情，告诉我们同一事物从不同角度看会有所不同的道理，让学生从中受到科学思想方法的教育，说明对待任何事情都要有实事求是的态度。通过本课教学，达到学会本课生字、理解句子之间联系、理解课文内容和有感情地朗读课文的目标，重点让学生弄清“我”画杨桃为什么受到同学的讥笑，而得到老师的肯定，突破体会老师最后那段话的意思这一难点，扎扎实实进行语言文字训练的同时，对学生渗透思想教育。 （第二课时） 教学目标： 1、查字典或联系上下文理解“教诲”、“受用”、等词语的意思，并能在生活实践中学着运用。 2、在自主学习、探究学习过程中发现问题，大胆质疑，抓住重点词句理解课文内容。懂得要尊重事实、实事求是的道理，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同，从中受到科学思想的熏陶。 3、带着自己的独特感受，选择自己喜欢的方式，正确、流利、有感情地朗读课文。在读懂课文的基础上，把课文片段的内容加以复述。 教学重难点： 1、重点：理解重点词句，正确、流利、有感情的朗读课文。 2、难点：理解课文内容，明白老师通过练习画杨桃的这件事所说的道理。 教学过程： 一、直接导入 1、师：上节课，我们已经初步了解了《画杨桃》这篇课文，你能说说课文讲了一件什么事吗？ 二、新授 （一）1、这节课我们将一起再来学习这篇课文，刚才同学们讲到了文章写了我画杨桃这一件事，那么“我是怎样画杨桃的呢？请你读读课文第2自然段，找到句子体会体会？ 2、交流句子。 出示句子： 我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。 3、师：认真读读这句话，你能体会到什么？ 4、同学们体会得不错，“我看得很认真，画得很老实。，那你们能否读好这句话吗？指名个别读。（评价语可为“你读得也很认真，”对，很准确“等） 5、出示两个句子，同学们，你们再读读这两句话，你们又有什么体会。师：对呀，这“认认真真”和“认真”就是不一样？我看杨桃看得是非常非常的认真，画得是那样的老实，实事求是，你能把我的这种非常非常的认真老实读好吗？谁来试试。（个别两三个——齐读） 比较——练读——指名读 （二）、过渡语： “我”认认真真地画杨桃，但是同学们看了“我”的画，会有怎样的反应呢？读读3～17自然段，划出同学们反应的句子。 交流句子： 师：你找到了哪能些句子 交流：①有几个同学看见了，却哈哈大笑起来。 “杨桃是这个样子的吗？” “倒不如说是五角星吧！” 读读这句话，你觉得同学们的反应是怎样的呢？（你是怎样体会的）——引导学生（哈哈大笑，倒不如——语气很随意等） 那你能试着像同学们那样嘲笑我吗（练——个别读——试着简单评价） 师：所以当老师问同学们时，你们觉得同学们回答时会是怎样的？你能读好这两句话吗？ “不像！” “像五角星！” 师：这两句人物语言，省略了提示语，你能根据你的理解，给他补上提示语，再来把你的体会读出来吗。 先练，再交流：把你补上的用你的朗读把他表现出来 师：是呀，同学们是那样的肯定，那样的果断，因为他们认为我画得实在是太不像了，画杨桃竟然画成了五角星。令人可笑呀！！！ 即使老师的神情变得严肃了但是，出示：“好——笑！”有几个学生抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。 你能读好这两个字吗？（要让学生练，个别读，再谈体会） 师：：同学们继续在嘲笑着我。而且还发出了嘻-----的笑声。我们能不能试试：我问大家，大家试着抢着回答，并可以发出嘻-----的笑声 试读： 我们能否合作来再现当时教室里的这一场景： 师：下面我来扮演文中的老师，你们扮演同学们。大家说的不求千篇一律，只要求把我们体会到的大胆地表现出来。 ③师：我认认真真画的画，却引起了同学们的嘲笑。你想当时我会怎么样？不过事情在发生着变化，（出示句子），这是当老师再一次问同样的问题时，这几个嘲笑我的同学的回答。你读读体会体体会有何不同呢。 “不……像。” “像……五……五角星！” 再出示前一句话，放在一起比较着读读，体会这种不同。 练读——指名读 （三）、过渡语：同学们的态度怎么会发生这样大的变化变化？是谁让同学们的态度发生了变化呢？——等学生说：老师 再读（3-17）自然段，找出描写老师的句子，抓住老师的神情、动作。读读体会 一、交流：你找到了哪些句子。 ①老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家： ②老师的神情变得严肃了。半晌，他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑么？”自由读 ③于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。 二、读读这几句话：用上“老师先----然后-----最后--------”来说几句话，让我们对老师的所作所为有所了解。 三、再认真读读，你能从老师的神情动作中能体会到些什么？ 相机引导，老师这样说，这样做用意又是何在呢；可以抛出两个问题：一是自己站到我的位置，二是让这几个同学站到（可以点一下，这几个同学们是指哪些同学——意在让更地同学明白这个道理。）——而且同学们也慢慢开始在发现了自己的不对：再读：不……像。 像……五……五角星！ 四，自读这些部分体会同学们从嘲笑到——慢慢地有所醒悟。 （四）过渡： 师：老师所做的这些事情都是意味深长。当这几个同学明白了“我”为什么把杨桃画成五角星后，老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说：“提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。” a、师：多么熟悉啊！好象与哪句话似曾相似？ b、师：但似乎老师的这段话更意味深长，请大家认认认真真读读老师的话，想想老师想告诉我们些什么呢？ 师：老师的这段话告诉我们——告诉我们——也告诉我们——很多很多为人处世的道理。 所以老师的这段话说得是那样的和颜悦色，那样的语重心长。 自己练读——齐读体会体会 （四）、师：在父亲和老师的影响下，作者最终成长为一个作家。让我们来看看他的情况。 岑 桑， 生于1926年，笔名岑桑、端木桥，广东顺德人，我国当代著名作家。1949年毕业于中山大学社会学系。1950年参加工作， 1985年当选中国作家协会广东分会副主席。1942年开始发表作品。1962年加入中国作家协会。著有散文集《当你还是一朵花》、《在大海那边》、《岑桑散文选》，诗集《眼睛和橄榄》等20余种。评论集《美的追寻》获第二届广东鲁迅文学奖，《岑桑作品选》获首届冰心儿童图书奖等。 岑桑说：“多年来，我一直脚踏实地，实事求是地做人、做事，这是从小老师、父亲对我的教诲。 2、看了这段文字材料，你了解到了些什么？（学生谈） 3、 看来小时侯父亲和老师的教诲对作者岑桑的一生产生了很大的影响，正像作者 讲到的他们的教诲让“我”——（出示：一生受用） 齐读这个词 三、延伸 1、同学们，我们在这节课上认识了这个班级的老师、同学，还有那个画画特别认真的“我”，也了解了发生在他们中间的故事。现在，你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。 我想对作者说：___________________________。 我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说：_______________________________________。 我想对循循善诱的老师说：。 [教学反思] 《新课标》明确指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。”九年义务教育六年制小学语文第六册第三组课文中的《画杨桃》一文，就是对学生渗透思想教育的好素材。有利于培养学生实事求是、崇尚真知的科学态度，从中受到科学思想方法的教育。因此，在教学时我把握教学主线，紧扣语言文字，引导学生品词析句，练读课文，做到了思想教育与语言文字训练的有机结合。 第一：把思想教育贯穿于课文教学的全过程。全文字里行间无不蕴含着“从实际出发，实事求是”的思想。父亲叮嘱我的话“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样”，否则会产生脱离实际、不实事求是的结果。我牢记父亲的话，以“从实际出发，实事求是”为宗旨，“认认真真地看，老老实实地画，自己觉得自己画得很准确”。当同学“想当然”地认为我画得不对时，老师并没急于作答，而是“请这几个同学轮流坐到我的座位上”观察杨桃的外形，最后批评同学“不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。”并教育我们“应该相信自己的眼睛，看到什么样的就画成什么样”，其意思也是要我们从小养成“从实际出发，实事求是”的态度。我顺着这条思路进行教学，让学生对“从实际出发，实事求是”这一科学态度由模糊到认同，最后在学生心中打下了深深的烙印，明白了无论做什么事都应有 “实事求是”态度的道理。 第二：把思想教育熔于品词析句之中。在语言文字训练中，我在引导学生品味用词妙处的同时，还注重体会词句中蕴含的思想道理，借机对学生进行思想教育。比如：在体会我是怎样画杨桃时，我出示了两个句子“①我一边看，一边画。”“②我认认真真地看，老老实实地画。”第一句中用了一组关联词“一边……一边”，将“看”和“画”这两个动词串连起来，写出了我是怎样画杨桃的；第二句用了“认认真真”和“老老实实”这两个表示程度的修饰词，不仅写出了我画杨桃时的样子，而且描绘出了我画杨桃时专心的程度。让学生在比较读中体会出我严谨、诚实的态度和我实事求是的精神，生怕画“走了样”，画变了形，让学生从品和读中受到了潜移默化的教育。学生就在这品词读句中，感悟到做任何事都要相信自己，都要从实际出发，实事求是。 第三：把思想教育置于实践活动之中。在本课的教学中，我设境让学生亲身实践，在思想上牢固树立“办什么事都要从实际出发，实事求是”的观念。比如：在教学第二自然段写我怎样画杨桃时，笔者就在讲桌上放一个杨桃，让学生下位从正面、侧面去观察，知道观察的角度不同，所看物体的形状也完全不一样。再让学生坐在相应位置演演我画杨桃时的样子，体会我认真的态度。从而懂得，做任何事都不能想当然，要眼见为实，实事求是。 当今社会对学生进行思想教育至关重要，语文学科教学中渗透思想教育责无旁贷。以上正是笔者凭借课例进行教学的一点尝试。由于课中容量太大，课尾学生结合自己畅谈感想，联系自身实际写片段材料来深化“从实际出发，实事求是”科学态度这一认识还未能完成，需要对课中时间加以调控，力求圆满，让“从实际出发，实事求是”这一科学态度真正成为学生的行为准则。 部编版二年级《画杨桃》教案范文 篇5教学片断： 师：好，那我们现在就请你美美地、自由地读读课文，记住，读课文的时候要注意读准字音、读通语句。遇到难读的字或词还要多读几遍。 （生自读课文，师巡堂） 师：读完的同学向老师竖个大拇指。哦，都读完了，好，看看，这是课文中的生字，生字新词谁会读？（点名学生读）她读对了，我们就跟着一起读。 生：叮嘱 审视 半晌 教诲 师：教诲，你能给它找个近义词吗？ 生：教育 教导 师：找近义词也是理解词语的好办法，这个词语我们过了。注意啦，还有这两个四字词语你会读吗？你来（点名学生读） 生：神情严肃 和颜悦色 师：会读很不错，可是这里面有一个字写的时候可不容易啦，它的笔顺要特别注意，就是神情严肃的“肃”，和老师一起来写，注意笔画笔顺。好，拿起你的笔，在田字格上再写一遍，注意写字的姿势哟！（老师巡视指导） 师：好的，同学们看，这里的神情严肃和和颜悦色都是说老师神情的词语。图画课上什么事让老师的神情变得严肃的？请同学们接下来再默读文章2——12自然段，想一想。默读是不出声的读。 （生默读课文） 【点评】“扎实、朴实、落实”是邹小红老师执教此片段最大的感受，读后反馈、“肃”字写法指导等等，无一不体现教者严谨的作风，关注儿童的学习体验。朗读是阅读学习的一种重要方法，《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”讲解只能使人知道，此处的默读让学生走进文本，感受语言文字，让语言文字在学生心中活起来。 师：好，谁来说说什么事让老师的神情变得严肃的？ 生：我画杨桃画的不像，同学们取笑我，老师说画杨桃画得像五角星，那是观察角度不同。 师：恩，就是这么回事，发生在图画课上的一件事。同学们，看一看，当我把画交上去的时候，有几个同学哈哈大笑，一起来读读（出示朗读）从她的朗读中，你听出这是一种什么样的笑？ 生1：嘲笑 生2：取笑,因为他画的杨桃像五角星。 （齐读）杨桃是这个样子的吗？还不如说是五角星吧！ 师：好一幅取笑的架势啊，那如果要你把“杨桃是这个样子的吗？”换个说法，你会不会？ 生：杨桃不是这个样子的 师：恩，我们读懂了文字背后的嘲笑和取笑。老师也看了看我画的画，到我的座位上坐了下来，审视了一下桌上的杨桃。同学们，“审视”的“视”是看的意思，那“审视”是什么意思？ 生：观察 师：“审”是观察，“视”也是观察，那“审视”是怎样的观察？ 生：审视是认真仔细的观察。 师：认真的、仔细的观察，老师举起了那一幅画？看，现在我是老师，你们是学生，我们一起读。 生配合老师读 师：刚刚你为什么那么肯定的读书？ 生：他画的不像。 师：你们的声音为什么这样肯定、坚决？ 生：因为他画得确实像五角星。 师：恩，再看看，你还发现了什么？这两句话后面…… 生：都是感叹号！ 师：对，读出了感叹的语气，从这样的对话中你还感受到了什么？我们再来读一读。(生齐读) 师：你从这句话中听懂了什么？ 生：他们认为我画的杨桃不像，像五角星。 师：为什么我画的杨桃是五角星，到文中找。五角星形的杨桃就是……从课文中找找看，朗读 生：因为我看的角度不同，和别人不一样 师：哪些句子体现出的？ 生：我是从18自然段看出来的。 师：哦，看到后面去了，联系上下文，不错。 师：还有吗？你从哪里看出来的？（点名） 生：我从第二自然段看出来的。 师：第二自然段也有啊？你来读读看——（学生读）所以我看到的就是五个角的……我是怎样的看？ 生：认真看、仔仔细细的看 师：为什么我把不是平时看到的杨桃这样认认真真、仔仔细细的看到的画下来呢？ 生读文中句子，理解回答 生1：因为它的确像五角星。 生2：因为他看到的就是五角星。 生3：因为第一自然段讲到“他对我要求很严格，经常叮嘱我你看见什么东西，是什么样就化成什么样，不要想当然画走了样。”这个“他”是谁？父亲！我老老实实地按照父亲的叮嘱把这个杨桃画了下来。 师：这是我画的杨桃，是我自己眼中看到的杨桃。今天老师也带了一个杨桃，瞧，请你在你的座位上审视一下，你看到杨桃是什么样子的？ 生1：椭圆形的 生2：五角星的 …… 师：哦，我这样端着你看它像什么？ 生3：我看的也像椭圆形。 师：恩，还有不同的吗？ 生4：我看到的杨桃有一块凹下去的。 【点评】展示实物，让学生在不同的角度观察，使学生获得不同的体验，符合小学生年龄特点，加深了对文本的理解，是学习语文的重要方法。 师：为什么同一个杨桃会看到不同的形状呢？ 生：因为在的角度不一样，所以就不一样 师：你们可真聪明！可是刚才嘲笑我的那些同学，他们知道吗？ 生：不知道 师：不知道，于是，老师就请这几个同学轮流到我的座位上，让他们仔细的观察杨桃，你看看，看到了什么呢？结果呢？我来做老师，你来做同学，（引读文章） 师生配合读 师：我想问一下同学们，刚刚读前面那段话之后，你们仔细观察，这两段话的意思是一样的，但是，为什么同学们第一次读这么肯定，刚刚你却读得吞吞吐吐，为什么？ 生：因为同学们现在看到的杨桃的确像五角星。 师：那前面我说的话…… 生：前面他们也不知道从那个角度看杨桃就像五角星。 师：那人家取笑了你，你会感到…… 生1：自卑 生2：后悔 生3：惭愧 生4：内疚 师：所以说起话来也会吞吞吐吐，你再看看，还会有什么原因，让你读得吞吞吐吐呢？ 生：我觉得他们看错了 生：他们亲眼看到了杨桃像五角星 师：你再比较比较，看看你还发现了什么？ 生：第二处有省略号 师：对呀，这里的省略号放进去，就表示说话……吞吞吐吐、不连贯。你们想体验一下吗？ 生：想 师：那就同桌一个扮演老师，一个扮演学生，分角色读 师：同学们看到了，真实的应该是五角星形的，文中的老师也知道了，他把学生们请到台上，学生们看到了真实的情况，这时老师由严肃变得高兴了，你从哪个词语感受到了？ 生：和颜悦色 师：表现出你的和颜悦色给我看看！ （生表演） 师：你来读读老师和颜悦色说话时的情景 （生朗读） 师：拿出你的笔，画出老师的话中你认为最重要的句子 （生读自己画的句子）看到是什么样就画成什么样 师：如果我看到的是五角星形的杨桃，我就画成 生：五角星的杨桃 师：如果我看到的是椭圆形的杨桃，我就画成 生：椭圆形的杨桃 师：这就是相信自己的眼睛，你还画了什么？ 生读“因此，当别人……“ 师：是的，要能站在别人的立场看问题。还有吗？ 生读“……杨桃的样子也就不一样…… 师：你们的回答让老师想起了一句诗，能接上吗？横看成岭侧成峰—— 生：远近高低各不同，不识庐山真面目，只缘身在此山中。 师：前两句说的就是这个道理，只是苏轼说的是看山，我们说的是看杨桃，不过，道理是一样的。还有吗？ 生读“我们应该相信自己的眼睛……” 师：不错，我们看哪一句话都很重要，因为这是老师对我的谆谆教诲。其实，“是什么样就画成什么样”，如果用我们的语言来说，这是一种怎样的态度？ 生：实事求是的态度 师：太棒了！同学们，在画杨桃的时候，看到什么就画什么样子的，其实，做什么事都要实事求是，我们在生活中也要实事求是，我们做人也要实事求是。让我们再一起和颜悦色的读一读 （生读）“提起杨桃……” 师：在前面的朗读中我们感受到了省略号的妙用，不同的符号就有不同的效果。让我们记住这个道理，让我们一起读最后一段： （生读）“这位老师的话……” 师：记住这个道理。最后让我们静静的从不同角度观赏杨桃。 【点评】语文课不仅要让学生“情动，”还要让学生“心动。”本课的教学目标之一是让学生知道同一事物从不同的角度观察会有所不同，必须实事求是地处理问题。在这个教学环节中，教师没有生硬地向学生灌输“无论做什么事都要实事求”这个道理，而是通过换位思考，让学生体会这个中的道理。这样的感悟才是学生的深切体验，获得与作者情感上的共鸣。据此，人文性与工具性得到了很好的统一。 部编版二年级《画杨桃》教案范文 篇6教材说明 这是一篇精读课文。课文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，既启发我们知道同一个事物从不同角度看有不同结果，从中受到科学思想方法的教育；同时又教育我们要尊重他人的多元理解，要设身处地地去看待事物。 作者第一部分先略写父亲教导我画画要实事求是。第二部分具体细致地叙述把杨桃画成五角星的事，以杨桃为主线，写“我”、老师和同学看杨桃时的不同情景。“我”看杨桃时，按照父亲的教诲在自己的角度认认真真地看杨桃，并实事求是地画成了像五角星的形状，自己觉得很满意；老师看杨桃，是老师听到同学们想当然地嘲笑我画的杨桃时，亲自到我的座位上审视杨桃；同学们看杨桃，是老师请同学们轮流坐到我的位置上看杨桃，发现这个角度看杨桃，确实就像个五角星。老师借机教育同学们看事物要有自己的角度，并能实事求是地反映。同时要尊重别人的看法。因为即使对待同一个事物，从不同的人，不同的角度看，都是不同的。不同的人物在看杨桃时候，体现出不同人物的思想情感。最后写父亲和老师的教诲使 “我”一生受用。作者通过人物的对话、神态描写，生动形象地说明了同一个事物，从不同角度观察有不同结果的思想方法。 设计理念 《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，教师应创设引导学生主动参与教学的情境，促进学生主动地、富有个性的学习与创造，在自读、自悟、主动探究中读懂课文。同时，作为新课程改革之一的小学语文课堂教学，还应该关注工具性和人文性的统一。 教学目标 1、知识和能力：学习课文，能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格，学会本课生字词语，理解“叮嘱”、“教诲”、“受用”等词语。 2、过程和方法：让学生亲身体验，自主阅读，合作学习，体会出无论做什么事或看问题，应该实事求是，坚持科学的思想方法。 3、情感和态度：有感情地朗读课文，培养学生实事求是，尊重事实，尊重他人的好习惯。 重点难点 本课教学重点是学习抓住重点语句理解课文内容，难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。 教学准备 杨桃、图片、课件。 教学流程 第一课时 一、导入新课，揭示课题 （出示杨桃实物或图片）同学们，你们知道这是什么果实吗？今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。（板书：画杨桃）看到这个题目，你们想知道什么？（板书：画杨桃） 1、齐读课题。 2、让学生围绕课题质疑。 （1）谁画杨桃？ （2）怎样画杨桃？ （3）画杨桃的过程中发生了什么事？ （4）作者为什么要写画杨桃这件事？ 二、初步感知，了解内容 投影出示思考题： 1、自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。 2、利用查字典，联系上下文理解新词意思。 3、课文主要讲了一件什么事？ 4、课文中还有哪些地方不理解，提出来。 三、检查预习情况 1、指读生字词。 2、指读课文。 本文讲的是一件什么事？ 3、你理解了哪些新词意思？怎么理解的？（交流） 联系上下文理解词语 想当然：凭主观想象，认为事物应该是这样。联系课文内容，父亲经常叮嘱“我”，看见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要凭主观想象，画走了样。 四、质疑 提出不懂的问题。（常识性问题师生当堂解决。有关课文内容理解的问题师生梳理归纳。） 五、布置作业 l、熟记生字新词。 2、正确、流利地读课文。 第二课时 一、明确目标 回顾上节课的内容，课文主要讲了一件什么事？ 一节普普通通的图画课，让作者得到了受益一生的启示。究竟是什么呢？ 同学们，你们想明白吗？ 今天我们继续学习课文《画杨桃》。 二、逐段深入理解课文 1、学习第一自然段，指名读。 提问： （1）这个自然段告诉了我们什么？ （2）父亲是怎么教我画画的？有什么要求？（板书：是……就……不要） （3）指导朗读父亲的叮嘱，体会实事求是。 2、从此，作者牢牢记住了父亲的叮嘱，更加认真的画画，也更加喜欢画画了。有一次图画课上，老师要求同学们画讲桌上的杨桃。默默地读第二自然段，想象作者是怎么画杨桃的？ 引导学生抓住“我”的动作，神态，体会“我”的实事求是。 “我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”是因为____________。 (1)、我的座位在前排的地方。 (2)、我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西。 (3)、我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。 3、作者观察得那么认真，画得那么仔细，一定画得很准确。等他把画交上去，同学们的反应却出乎意料。同学们的反应是怎么样的？引导体会同学们对作者的嘲笑。 4、在同学们的一片嘲笑声中，老师的态度是怎么样的？抓住描写老师动作的词语体会老师的反应。 出示课文，读“审视”句：“ 老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：“这幅画画得像不像？” 理解“审视”和老师为什么审视。“审视”是指审慎地观察。老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为_____________________。 5、今天老师也带来了一个杨桃的模型，请同学们来看一看，说说你看到的杨桃是什么样子。 实物演示，让从不同角度看的学生说出自己看到的样子，模拟课堂师生对话。 “现在你来看看，像你平时看到的杨桃吗？”“那么，像什么呢？”（让学生亲自实践看一看从不同的角度看杨桃是什么样子，帮助他们理解课文内容。） 6、 开始同学们认为这幅画画得怎么样？后来又有什么变化？为什么会有这样的变化？把有关的句子画下来。 （1）出示文中两段对话。 这幅画画得像不像？ 不像！ 它像什么？ 像五角星！ 现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？ 不……像。 那么，像什么呢？ 像……五……五角星。 （2）指导朗读，注意语气的变化。 （3）用上“因为……所以……”说一说同学们的认识为什么发生了变化？（进一步明确学生态度发生变化的原因。） 7、这时候，你明白老师的神情为什么严肃了吗？ 8、同学们已经认识到自己的错误了，老师的神情又变得和颜悦色了起来。后来他告诉了让我们受益一生的道理。老师范读第18自然段。 （1）老师的话里共有几句话？ （2）前两句告诉了我们什么？ （3）举例子说说怎么就叫角度不同，样子不一。（板书角度不同，样子不一。） （4）同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该怎样做？ （5）什么叫相信自己的眼睛？（看到什么，就是什么，不要受别人影响。） 在逐句分析这一自然段的基础上，再读并试背诵。 9、学习最后一个自然段，齐读。 提问： （1）老师和父亲的话哪些地方相似？ （2）为什么说老师和父亲的话对我来说一生受用？（板书：一生受用） （3）父亲和老师所讲的画画上的事。当别人的看法、想法和自己不一样时，应当怎么做？（板书要……不要，是……就）谁能用“要……不要”说一句话？ 三、总结全文 1、当别人的看法、想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的；还要相信自己的眼睛，要实事求是。如果我们每个人都能这样做，能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。 2、齐读例数第一、二自然段并试背诵。 四、板书设计 11.画杨桃 父亲 是什么样 就画成什么样 ｝实事求是 老师 相信自己的眼睛 部编版二年级《画杨桃》教案范文 篇7老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后活到了讲台前，举起我的画问大家：“这幅画画得像不像？” 为了让孩子们更好的理解“审视”，我这样组织教学： 师：我想请一个同学来演一演，老师当时是怎么做的？要能够演好，必须要仔细地阅读课文。 生：自由读课文 师：谁愿意来做做老师？ 生（小王）到台前来进行表演。还没等表演全部完毕，同学开始议论 生1：表演有点像做贼似的 生2：不是这样的，不是这样鬼鬼祟祟 生3：有些甚至笑 显然台上同学的表演和在座同学的认识，不相符合，发生了矛盾。这一矛盾的产生，是我教学预设中没有想到的，这样的情况，是置之不理，还是愤然制止，还是以次为契机，把它当作一种教学的资源，进行生成教学……我当即作了这样的调整： 师；同学们都认为小王同学表扬得不够好，那到底该怎么表演呢？小王同学又为什么要这样表演呢？ 生（小王迫不及待）：因为课文中写到了老师是坐下来，审视了一下讲座上的杨桃…… 师：你是仔细研究了文中的语句，来进行表演的，要表扬。你是想表现出“审视”的样子？对吗？ 生（其他的）：可是，审视不是这样的？ 师：那“审视”到底是怎么样的呢？（请同学们在仔细读读课文） 生1：我知道，“审视”就是很仔细很认真的样子。 生2：课文中还写了老师当时的好几个动作：“看了看，坐到…… 师：那我们再请这位同学来表演一次。 小王同学又表演了一次。表演的效果非常好，同学们用掌声肯定和鼓励了他。 现代学习理论认为，学习是学习者利用学习资源，主动构建意义的过程。根据这一理论，教师在教学过程中的角色发生了根本的改变，教师的职责不仅是传授知识和技能，更重要的是运用有效的教学策略引导学生去发现问题、形成问题、解决问题。在这一个教学案例中，我及时抓住了发生在阅读过程中学生之间的思维矛盾，有效地对当时这一资源进行了开发和利用，通过以疑激疑的办法，激发了学生进一步阅读深究的欲望。留给了学生充分交流，充分表达思维的机会，让他们主动探究、大胆思维、不断实践。一方面可以激发学生主动探究语文问题的欲望，增强学生学习语文的内驱力，更重要的是，可以使学生养成主动思考的习惯和形成主动学习的心态。这样的教学行为就有可能达到学生主动发展的价值。 部编版二年级《画杨桃》教案范文 篇8《画杨桃》是义务教育课程标准实验教科书三年级下册第三组的一篇精读课文。课文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，“我”根据自己看到的，把杨桃画成了五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，启发大家知道同一事物从不同角度看有不同的结果，从中受到科学思想方法的教育。 根据课标要求，我确定本课的教学重点是理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。难点是从课文内容中体会什么事都要实事求是的道理，并指导学生运用恰当的神态、动作、心理、语言描写，怎样把一段话说清楚。 教学目标阐明（三维） 知识与能力： 1、用各种不同的方法理解“嘲笑”、“审视”、“和颜悦色”、“教诲”。 1、朗读课文，背诵第18自然段老师说的话。 2、培养学生读中感悟的能力， 有感情朗读课文的能力。 过程与方法： 理解老师的话，让学生说说生活中类似画杨桃的事，并指导学生运用恰当的神态、动作、心理、语言描写，把一段话说清楚。 情感态度与价值观： 理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果，使学生从中受到科学思维方法的教育。 教学内容分析教学策略： 我认为习作要顺利的起步，必须从阅读优秀作品中学习积累语言、习作表达方法入手。《语文课程标准》在3-4年级学段“习作”目标中也提出：“能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”那么，如何在读中悟写，让读和写有机结合起来呢？我在教学中尝试着从以下几个方面入手：一是在阅读课文时，抓住重点词句、段落，通过朗读、理解、感悟，来指导学生学习作者认真观察和准确表达的方法。如：在教学3—18自然段时，抓住文中的老师发现学生看了作者的画后引发嘲笑时的系列动作“看、坐、审视、回到、举、问”等进行体会，让学生感受到作者观察人物非常细致、表达十分准确。这样把这位老师治学严谨，教育学生以理服人的品质表达得淋漓尽致。同时引导学生学习作者抓住人物的动作、神态、语言来反映人物内容活动的表达方法。二是在关键地方创设情景，练习说话和写话，达到以读促写，以读导写的目的。比如，当文中的同学对老师的话已经有了正确的理解并受到启发教育时，我借机引导学生的回忆自己生活中类似画杨桃的事。并创设问题情景：“当我们嘲笑别人和被别人嘲笑时，当我们误解别人和被人误解时，我们是怎么想的？怎么说的？怎么做的？”同时，我再适时予以指导，让学生学会在表达时抓住人物的神态、动作、语言和心理活动。这样，学生就会有内容表达了，并且善于表达。从而达到从读中悟写，让读写结合，让阅读教学促进学生的习作顺利起步。 教学媒体： 制作多媒体课件、实物杨桃、五角星形的杨桃图画 教学过程： 一、复习导入 设疑激趣 1、导入：这节课我们继续学习《画杨桃》这篇课文。（板书课题） 2、谈话：通过上节课的学习，我们知道了小作者把杨桃画成了五角星，这是怎么回事儿？ 3、学生回答后教师过渡：是的，“我”是这样做的，而且“我”是认认真真的看，老老实实地画，结果“我”把这幅画交上去时，同学们是怎样的反应呢？ 二、感受嘲笑 体会做法 1、请同学们自由读课文的3—5自然段，看看有什么发现？ 2、体会同学们第一次的嘲笑。 （1）学生交流后让学生读读文中同学们嘲笑的句子。 （2）体会同学们嘲笑的语气。 a、引导：你们什么时候会哈哈大笑过？你们的这种笑和文中的哈哈大笑一样吗？有什么不同？ b、学生回答后板书。（嘲笑） （3）指导朗读：有了这样的体会，谁来读读这两句话？ （灯片出示句子）“杨桃是这个样子吗” “倒不如说是五角星吧！” （方式：指名读——体会——评价——再读——齐读） 3、理解老师的态度和做法 （1）听到同学们的嘲笑，老师没有笑，他是怎么做的？ （2）学生交流文中的那段话。 （3）指导学生理解“审视”。 在老师这一连串的动作中，哪个词最能体现老师和同学们的态度截然不同？（审视）让学生把 老师当作杨桃做做审视的动作，其他学生观察后描述并评价。 （4）同学们想想：老师这一看，会有什么发现？ 三、深入研读 悟情明理 1、教师引入：是的，正因为有了这一发现，所以，老师举起了“我”的这幅画，（师举起画 成五角星的杨桃图画），接下来，会发生什么？ 2、同学们拿起笔，用自己喜欢的方式读读课文7——17自然段，边读边做上记号。 3、同学交流，了解同学态度的变化。 “现在你看看还像杨桃吗？” “不……像。” “那么，像什么呢？” “像……五……五角星。” “这幅画画得像不像？” “不像！” “它像什么？” “像五角星！” （1）出示两次对话，学生交流。 （2）同学们仔细观察这两段对话，细心的同学一定会发现什么？ （3）引导学生体会、交流后小结：前一段对话回答得很简单，很干脆，很坚定，同学们还在嘲笑；后一段对话里有很多省略号，同学们的语气支支吾吾、吞吞吐吐（板书：吞吞吐吐），是知道自己错了的表现。 （4）指导朗读，学生评价。 （5）教师举起画和一名同学合作读后，同学分角色朗读。 4、朗读、理解老师神情的变化 （1）指名读文中的语句。 （2）思考讨论： a、当老师审视了讲桌上的杨桃，听见同学们还在嘲笑“我”，老师的神情变得严肃了。为什么变得严肃呢？ b、这段话中哪个词说明了老师严肃的神情延续了一会儿？（半晌）半晌的时间有多长？在这半晌的时间里，老师既没说什么，也没做什么，如果你就是文中这位老师，你在考虑什么呢？ c、老师想出的一个好办法是什么？ （3）出示杨桃实物，让学生从杨桃的一端仔细观察，并把看到的.结果跟同位交流。 （4）想象：如果你们就是这些嘲笑别人的同学，看到刚才的这一幕，你们想说些什么？ （过渡语：听了你们真情的话语，我分明感受到你们心中的那一份歉意。看到同学们都认识到了自己的错误，老师的神情也变得和颜悦色了。） （5）（课件出示老师对学生说的那番话）教师用严厉的语气读其中的一句话给同学们听，学生评价，从而引导学生对“和颜悦色”一词的理解。 （6）指导朗读。（指名朗读—齐读） （7）引导理解：这段话中哪句话给你的启发最大？为什么？（要相信自己的眼睛；角度不同，样子也就不同；不要随意嘲笑别人。） （8）指导背诵。（过渡：老师的话朴实而深刻，让我们试着把它记下来吧！看谁能在最短的时间里记住它？） a、练习背诵。 b、集体背诵。 5、理解“教诲”一词。 （师：虽然杨桃风波结束了，但老师的话带给了我们深刻的教育。这种教育用文中的一词概括叫做教诲。） 四、口头说话 以读促写 1、师述：从作者岑桑小时候画杨桃这么简单的事情中，我们明白了如此深刻的道理。（播放音乐）其实生活中，我们也有嘲笑别人或被别人嘲笑的时候，也有误解别人或被别人误解的时候，当时，我们是怎么想的？怎么说的？怎么做的？ 2、同学先想想，想好了再说说。看谁能把自己的经历说成一段完整的话。 3、同位相互练习说话。 4、口头习作训练，教师相机指导和评价。 五、积累语言 拓展延伸 1、师述：岑桑在老师和父亲的影响下，最后成了一名作家，听了你们刚才的话，我相信你们将来也一定很有出息。最后，我把岑桑的一句话送给大家（投影出示“你自己才是最重要的，相信你自己，一切从自己出发，这样你才能不断设计出一条适合自己的道路。”），并希望同学们永远记住。 2、学生齐读。 板书设计： 画杨桃——五角星 嘲笑 → 吞吞吐吐 严肃 → 和颜悦色 部编版二年级《画杨桃》教案范文 篇9教学目的要求： 1.理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果，使学生从中受到科学思想方法的教育。 2.通过理解老师说的一段话中句与句的联系，学生怎样把一段话写清楚。 3.学习本课生字新词，练习用“不像……而像……”、“不要……要……”说话。用“严肃”、“熟悉”造句。 4.朗读课文，背诵最后两个自然段。 教学重点难点： 1.联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。 2.理解老师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把一段话写清楚。 教学思路： 为完成本课的教学要求，达到了解作者写作意图及学习怎样把一段话写清楚的目的。通过指导预习，初读课文了解文章梗概。通过第1课时细读课文，理清文章脉络，学习生字新词。通过第2课时讲读、精读课文，理解课文内容，知道同一事物从不同的角度看会有不同的结果，使学生受到科学思想方法的教育，学习怎样把一段话写清楚。通过第3课时的巩固练习，进一步对学生进行语文基本功训练。 教学时可采用从课文最后一段入手的方法。先分析父亲的话，再围绕一节图画课上练习画杨桃时发生的事情，重点分析老师说的那段话。在读懂这段话的基础上，把句子与句子联系起来，理清这段话的层次，弄懂这段话的主要意思，领会其中所说的道理。 教学用具： 杨桃的实物或模型与挂图，投影片，小黑板，生字词卡片。 教学时间： 三课时。 课前预习： 1.根据课题，初读课文，边读边思考： 当你们看到29课《画杨桃》这个题目时，会产生什么想法呢？课文是写谁画杨桃？在什么时候、什么地方画？怎样画的？画得像不像？ 2.划出文中的生字词，或联系上下文理解记忆。3.熟读课文，解疑设疑。 这篇课文的作者就将杨桃画成了五角星，不仅没有受到批评，反而得到了肯定，这是为什么？ 教学过程： 第一课时 一、检查预习情况。 1.出示杨桃的实物或挂图，引导学生描述，并加深对杨桃的认识。 2.联系预习中的问题，引导学生概括课文的主要内容。二、再读课文，理清文章脉络，知道文章写的是一件什么事。 3.默读思考讨论：“我”（作者）照实把杨桃画成像五角星可笑吗？ 4.教师范读课文，学生注意辨析“我”、“同学们”及“老师”说话时不同的语气、语调，并注意生字的发音。 5.齐读课文。 6.思考（也可同桌讨论）：这篇文章写了一件什么事？（这篇课文写的.是“我”小学四年级一次图画课上练习画杨桃时发生的事情） 7.以问促读，理清文章脉络。 (1)课文哪些段落是写在一次图画课上发生这件事的？（从第2自然段到倒数第2自然段）（这是文章描写最细致的部分，即文章的重点部分） (2)开头第1自然段，写的是什么？（讲父亲怎样教“我”学画。）（这是文章的第1部分） (3)文章最后一个自然段写什么？（讲父亲和老师的话使“我”一生受用。）（这是文章的第3部分。） 小结：通过上面的阅读和练习，我们清楚地知道这篇文章由三部分构成，且属“总——分——总”式结构。第2部分是全文的重点。 三、细读课文，在语言环境中识字、解词，（也可根据预习情况，对生字词做一强化）。 1.指名读课文第1自然段。抓住重点词语理解课文内容。 叮嘱：再三提醒、嘱咐的意思。 想当然：指不顾实际情况，只根据自己脑子里的印象下判断。 走了样：失去原来的样子。画走了样：画的和本来的样子不同。 小结：从这一段可以了解到，作者最初做画的严谨态度是父亲严格要求，多次教诲的结果。 2.分角色读读课文的第2部分。 (1)选择一名学生读旁白，另外一名学生读同学甲，一名学生读同学乙，其余学生读“大家”的话，教师读“老师”的话。 (2)教师将这部分出现的生字板书在黑板上，并指名读一读它们所在的句子，达到正音、解义的目的。“审”（shěn）“晌”（shǎng）：翘舌音。“肃”（sù）：平舌音。笔顺：■（共8笔）熟悉（xǐ)：知道得很清楚。 哈（hā)：拟声词。本课指放声大笑时发出的声音。 3.指名读课文最后一个自然段。 “诲”：四声（huǐ），字义是教导、诱导。受用：得到益处。 一生受用：就是对自己一辈子都有帮助、都有好处。 4.抽读生字新词卡片，识记生字。 5.自由读课文。注意读准字音，体会词义，进一步熟悉课文。 第二课时 一、谈话导入。 上节课我们细读了课文，理清了文章的脉络，学习了生字新词；这节课我们要通过精读课文，进一步理解课文内容，弄懂为什么作者把杨桃画成了五角星后没受到老师的批评，反而受到了肯定；老师的话与父亲的话有哪些相似之处。他们的话为什么能使作者终生受益呢？（也可根据班级具体情况，让学生自己把在预习中不懂的问题提出来。） 二、讲读课文。 1.从课文第3部分入手，达到牵动全文之目的。 (1)请同学们齐读课文最后一个自然段。理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢？ (2)从“一生受用”这个词中，我们能不能估计出作者写这篇文章时，大约是什么年龄？（大约年事已高，也就是人到老年。）（从“使一生受用”这个词还可以看出，本文是用回忆的手法，写了发生在小学四年级一节美术课上的一件事。） ①能使作者“一生受用”的教诲一定是使作者终生不忘的。是谁的教导使作者终生不忘呢？（是“老师”和父亲的话。）他们讲的内容一样吗？从哪个词可以看出？（从“是那么相似”这个词中看出的。他们讲的内容一样。）相似是相像或相同，前面的修辞词“那么”怎样理解？（特别、十分） ②请同学们找出父亲与老师的话轻声读一读。自己体会一下相同点是什么。 2.学习课文第1部分（第1自然段）。 (1)指名读父亲的话（出示写有父亲话的投影片或小黑板）。 (2)出示投影，齐读并思考：父亲的话有几层意思？（两层。） 每一层各说的是什么意思？（第一层是说应该怎样做，即要认认真真地去观察所要画的一件东西，画时要按观察到的样子老老实实地去画；第二层意思是说不要怎样做。即不要不顾看到的实际情况，只根据自己脑子里对事物的印象下判断，把画画得与实际观察到的样子不同，因为这样是学不会画画的。） 小结：父亲从正、反两方面讲了画画时该怎样做，不该怎样做的道理。从他的话中我们可以看出，作者的父亲对作画很有研究，是作者学画的启蒙老师。他的话不仅使作者在学画画时受益，而且影响到作者一生的为人处事，即：无论画画还是处理其他问题，都应该实事求是，从客观实际出发，坚持科学的思想方法。 3.学习课文第2部分。 (1)分析“老师”说的话的第一层意思。 ①指名读课文中倒数第2自然段“老师”说的一段话。（出示写有“老师”话的投影片或小黑板。） ②“老师”说的这段话共有几句？（五句。） ③引导分析“老师”说的一段话中前三句话的意思。 A.第一句说大家对杨桃“都非常熟悉”，能说明什么呢？（说明作者及他的同学都是杨桃故乡的人；他们都非常清楚杨桃的外形。） B.第二句话中的“但是”在这段话中起什么作用？从这句话中能想到什么？（用“但是”一词转到了问题的另一个方面，也就是观察的角度不同杨桃的样子就不一样。）（从这句话我们可以回想起著名画家达·芬奇的老师说过的一句话：“每一个鸡蛋从不同的角度看形状也不一样。”既然鸡蛋从不同的角度看，形状都不一样，更何况具有肩部肥大，底部略尖削，并有五条棱这一明显特征的杨桃呢。） C.第三句话中的“真像”是什么意思？（特别像。）“有时候”指什么时候？（指恰巧面对杨桃底部这一观察点来观察的时候。） D.这三句话以画杨桃为例，要说明一个什么道理呢？（说明同一个事物，从不同的角度去看，会有不同的样子。） 小结：“老师”的前三句话，紧紧围绕画杨桃这个例子，说明：同一个事物，从不同的角度去看，会有不同的样子。明确地指出换一个角度看，杨桃根本不像杨桃了，还真像个五角星，肯定了“我”观察仔细认真。书中的第一幅插图，就是同一个杨桃，从不同角度看到的两种样子。其中一种样子还真像五角星。（板书：看的角度不同结果也不同） ④齐读“老师”说的前三句话，加深理解。 (2)讲读课文第2自然段。 ①作者在一次图画课上，就把杨桃真的画成了五角星的样子，课文的哪一自然段写了这个意思？（指名读）（板书：我画成了五角星） ②作者把杨桃画成五角星的原因有几个？（两个。）第一个原因是什么呢？（“我”的座位在前排靠边的地方。）这能说明什么？（说明作者看杨桃的角度既与其他同学不同，也与自己平时看杨桃的角度不同。）也就是前面学的“老师”说的哪句话？（看投影读一读。） ③作者把杨桃画成五角星的第二个原因又是什么呢？（是作者认认真真地看，老老实实地画的结果。） ④指导学生看文中的第二幅插图。 小结：作者把杨桃画成像五角星的样子，有两个原因。但第二个原因是最主要的。“认认真真地看”说明他不凭想当然，既相信实际，也相信自己的眼睛。“老老实实地画”就是作者遵照“爸爸”所叮嘱那样去画。 (3)导读分析第3至5自然段。 ①“有几个同学”看到作者的画为什么哈哈大笑？（认为作者画的根本不像杨桃。） ②课文中写了两个学生的两句话。一句末尾用了问号，另一句用了叹号，表示的意思一样吗？（一样。）表示出的情感程度相同吗？（相同。都是用十分肯定的语气，表明作者把杨桃画成了五角星。） A.第一句用了反问的修辞手法，如果把它改成陈述句，表达的语气变了没有？ B.指导学生朗读这两句话，要读出嘲笑和叽讽的语气。 ③“有几个同学”看了作者的画“哈哈大笑”，（板书：同学哈哈大笑）说明什么？（说明他们一是没有考虑到作者看杨桃的角度，二是自以为对杨桃已十分熟悉。） (4)讲读课文第6至12自然段。 ①“老师”听了“几个同学”的议论，又看了作者的画，与“这几个同学”的态度一样吗？他先是怎样做的？其中有一个词语，请找出来。（走到我的座位坐下来，审视讲桌上的杨桃。）“老师”为什么要坐在作者的座位上“审视”？（“老师”坐在“我”的座位上，就是要从“我”看杨桃的角度进行观察，据此判断“我”画得是否准确。）（板书：老师审视） ②“老师”审视了之后，为什么没有直接告诉大家画得像不像，而是举起作者的画去问大家像不像？（“老师”的目的，是要让学生从他亲自“审视”的做法上，悟出从不同的角度看事物，看到的结果也不同的哲理。） ③听了学生的回答，“老师”的态度变得怎样了？（严肃起来。）为什么要变呢？（发现作者明明画得很准确，但全体同学们却说“不像”，这种现象引起“老师”的深思，他意识到不仅是“几个”而且是大多数同学还不懂得作画的起码要求，更不懂得用科学思想对待事物。）从文中的哪一个词能看出“老师”严肃的神情延续了很久？（半晌。）（“半晌”是过了好大一会儿。也可以说明老师对于如何处理这件事，认真地进行了考虑。）他是怎样考虑呢？（先摸清认为把杨桃画成 部编版二年级《画杨桃》教案范文 篇10一、说教材： 这是一篇精读课文。课文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，启发我们知道同一个事物从不同角度看有不同结果，从中受到科学思想方法的教育。 选编这篇课文的主要意图是，引导学生抓住重点语句理解课文内容，在理解课文内容的基础上体会其中的深刻道理——无论做什么事或看问题，应该实事求是，坚持科学的思想方法。 二、说教学目标 根据本单元的重点，我制定了如下教学目标： 1.正确认读本课六个生字，会写田字格里的九个生字。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文。 3.理解课文内容，让学生懂得学习、做事应该有认认真真、实事求是的态度。 三、说设计理念： 《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”由此可见“书声琅琅”是一堂好的语文课的重要特征之一。蒋仲仁在《略论朗读与背诵》中指出：“就学习语文来说，朗读最为重要，可以说，不朗读，不出声朗读，光靠看，光靠浏览是学不好语文的。”要把语文课真正上出原汁原味的语文味，要回归语文的本色，让学生充分朗读，领悟语言文字的美，感受情感的激荡，唤醒童真童心。 四、说教法 （1） 利用多媒体教学手段，这样教得生动，学得轻松，更能有效的激发学生的探究兴趣，增强阅读教学的趣味性。 （2） 在学生已有经验的基础上，努力培养学生的自学探究能力，最终让学生学会学习。 五、说学法 基于对教材的分析，这节课我引导学生用心看，想象着说，认真读，仔细找。在理解重点的教学中，我想先运用旧知识导入新课，再用实物吸引学生感官，用不同的朗读方式，学生间自由的交流等手段，让学生明白道理。对于难点，我想先采用小组讨论、逐句分析的方法找出每句中的关键词，再反复朗读，联系实际来加以突破。 六、说教学设计： 以上述理念为基础，针对本课教学内容叙事性强、含义深刻的特点，我打算从文本的整体性出发，先在学习字词了解课文梗概后形成了一个阅读话题——如何理解“实事求是”？并整合“我”的作画态度、“同学们”的心理转变、“老师”的言行举动这“三大板块”建立感悟与体验，在充分的阅读之后逐层挖掘“实事求是”的内涵——学会老老实实、学会用“实事求是”的眼光去评价别人、学会实实在在做人做事。 为此我主要安排以下五个环节。 一、谈话引入新课。 学生据课前搜集的资料汇报、交流。通过实物或图片这些直观思维引入本课，易激发学生的学习兴趣。交流汇报学生搜集资料，提高学生汇集、处理信息的能力，又为后面进一步理解课文做知识铺垫。 二、初读课文，整体感知 1.学生自由读课文。 要求：遇到不认识的字，用喜欢的方式解决，把课文读正确、读流利。 2.教师指名在初读课文中继续锻炼学生迅速总揽文章大意的能力。要求学生边听边想：如：课文主要讲＿谁＿在＿哪＿发生了＿什么＿的故事。 3.检查认字情况 使学生不但认识、理解生字词，而且还要结合具体的语言环境来理解，遵循学生的认知规律，多种形式的理解词义为感悟课文做好铺垫。 三、精读课文，理解感悟 提出问题：一节图画课带给我们的是深深的思索，你从中又受到了那些启发呢？学生边读边想：课文中的哪些地方使你受到启发？要求在书上画出来，说说你对这些语句的看法。 这里应该注意培养学生默读习惯，学会倾听小组其他成员意见、合作探究，共同分享。 另外，学生会对文中的其他内容来谈自己受到的启发或感受，我们要尊重学生的个体差异，允许孩子有个性化的见解、体会。教师注意对文中重点语句进行朗读指导。读中理解、感悟、品味，让学生围绕自己的看法和真实感受来分析说明。 四、回味全篇课文 可以自由读，小组内分角色朗读全文，回归整体。重点引导学生练习朗读老师神态变化的语句及与学生的对话。 通过朗读全文，让学生感受人物个性，体会人物的思想感情，情感态度再次得到提升。 五、课外延伸 在平时，你一定也听到过一些使你受益的话。请同学们回想一下，把它记录下来，随时随刻提醒、鼓励自己。注重培养学生的课外积累。 今天我这节课的设计力图使课堂充满琅琅的读书声，体现语文课应有的激荡的情感味和率真的儿童味。语文课呼唤本色的回归。倘若我们的语文课真正地充满了语文味，我们的学生一定能够在丰富多彩的语文天地里，感受语文的无穷魅力，受到情感熏陶，获得思想启迪，个性得以发展，人文素养也会因此而提高！ 以上是我对这一节课的预设，但是课堂是变化的，随时可能生成新的问题，所以教师要充分发挥组织者和引导者的作用，鼓励学生独特的发现和体验，让学生在品读文章的过程中，学会提出问题，解决问题的能力，获得学习的成功体验，建立学习语文的自信心。 本节说课，会有许多缺点和不足。有待于在今后的教学和指导教学中提高。还请各位专家、领导、各位老师提出宝贵意见，不胜感激！谢谢！ 部编版二年级《画杨桃》教案范文 篇11【教学目标】 1.认识“靠、而”等15个生字，会写“图、课”等10个生字。 2.学习课文，能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格。 3.明白无论做什么事或看问题，都应该实事求是，坚持科学的思想方法。 【教学重难点】 学习抓住重点语句理解课文内容，并能从课文中明白无论做什么事都要实事求是的道理。 【教学准备】 1.生字词卡片、图片。 2.课件。 【课时安排】 2课时 第二课时 【课时目标】 1.学习课文，正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格。 2.体会出无论做什么事或看问题，都应该实事求是，坚持科学的思想方法。 【教学过程】 一、复习导入。 1.这节课我们继续来学习《画杨桃》。板书课题。 2.听写词语。订正。 3.通过前面的学习，大家已初步认识了杨桃，这节课我们继续来探讨一下“我”是怎样画杨桃的，以及这件事对“我”产生了什么影响。 二、研读课文，体会人物的思想感情。 (一)自主学习，合作探究。 1.请同学们仔细研读人物的对话部分，选择其中一个人物研究一下。抓住人物的语言、动作、神态和心理变化进行分析。(课件) 2.学生寻找研究同一人物的学习伙伴，合作学习，共同研究。 (二)学生交流，相机引导。 (三)引导学生抓住描写“我”的动作、神态的句子，体会“我”的实事求是与情感变化。 1.“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西”，是因为______________。 (课件) (1)我的座位在教室前排靠边的地方。 (2)我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。 (3)我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。 2.自由读，体会“我”的情感变化。 “我”认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，但“我”怎么也想不到会被同学们误解和嘲笑。在老师的教育下，同学们又理解了“我”。 课文没有直接描写“我”被同学们嘲笑与误解时的迷惑不解，伤心委屈；得到同学们理解时的轻松愉快与欣慰满足。但是可以引导学生设身处地与“我”感同身受，深刻体会“我”的思想感情，从而体会以事实为依据的重要性。 (四)引导学生抓住同学们的语言变化，体会同学们从误解“我”到理解“我”的变化过程。 1.对比朗读教师与同学们的两次对话，体会同学们态度的变化。 (1)出示(课件)两段对话，学生自由对比读两段对话。你有什么发现？(第一段对话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然、不假思索的语气；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。) “这幅画画得像不像？” “不像！” “它像什么？” “像五角星！” “现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？” “不……像。” “那么，像什么呢？” “像……五……五角星。” “好，下一个。” (2)补充提示语，在体验中有感情地朗读同学们嘲笑“我”的话语。鼓励学生个性化朗读，可以用肢体语言，如神态、手势，抓重点词、标点、语势等，同时说说为什么要这么朗读。学生互相评价。(课件) “这幅画画得像不像？”“不像！”同学们_____________。(不假思索地大声说) “它像什么？”“像五角星！”大家_____________。(异口同声地回答) “现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”“不……像。”。(那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信) “那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”_____________。(他迟迟疑疑地说) “好，下一个。” 2.想象说话。老师请同学们坐到“我”的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的时机。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？(课件) 这一看，_____________；这一看，_____________；这一看，_____________。 (1)这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。 (2)这一看，同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。(学生表演朗读) (3)这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们请求“我”的原谅。他们说：“对不起，我们不应该嘲笑你。你能实事求是地画出你看到的，是多么不容易。原谅我们吧！” (4)这一看，同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。要实事求是，设身处地，尊重别人的看法。 (5)这一看，同学们理解了“我”。他们嘲笑“我”的时候，“我”没有流泪，而这时候，“我”却热泪盈眶，“我”的心里暖融融的，因为“我”得到了同学们的理解和尊重。 “我”从被误解到被理解，同学们从误解“我”到理解“我”，这个过程的变化，起主导作用的是老师的教育。谁来说说你们对“老师”的研究？ (五)抓住老师的神态变化，体会“老师”的循循善诱。(课件) 老师的神态为什么从严肃变得和颜悦色？ 1.出示(课件)课文，读“审视”句： 老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲桌前，举起我的那页画纸，问大家： “这幅画画得像不像？” 理解“审视”和老师为什么审视。“审视”是指仔细看。老师之所以要走到“我”的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为_____________。(课件) (1)对“我”的图画感到惊讶，也想看个究竟。 (2)想保护“我”的自尊心。 (3)对同学们的嘲笑感到不满，想考证后教育孩子们。 (4)他是一个严谨认真的教师，他要根据事实进行评价。 2.理解“严肃”。同学们的嘲笑像一根根鞭子抽打着“我”幼小而敏感的心灵，我感到伤心极了。“我”多么希望得到老师和同学的理解！此时此刻老师在想什么？(对随意嘲笑别人的孩子不满，想办法教育他们) 3.理解“和颜悦色”。老师和颜悦色，是因为______________________。 4.出示教师的话语。读后讨论，老师的话的含义是什么？(看问题要实事求是) 5.为什么老师没有在审视杨桃后就用这段话语来教育“我们”？(是想让同学们换位思考，实事求是地表达自己的想法) 6.同学们，“杨桃”风波结束了，但图画课会继续上下去，孩子们继续画杨桃，你猜想一下，这时他们的杨桃会画成什么样子呢？同时展示同学们自己从不同角度画的杨桃并进行自我评价和相互评价。 【教学反思】 《画杨桃》这篇课文通过画杨桃这件事情让学生理解“是什么样，画什么样”的道理，也就是要实事求是。如何让学生通过学习感受这一道理，在教学中我注意以下两个方面： 一、分角色朗读，理解内容。 这篇课文里的对话有很多，在这节课上，我是通过让学生自己找出在看到“我”的画后，老师和同学们的各自反应，重点找出他们说的话，动作和神情，通过不同的态度进行对比，体会人物的内心活动，借此对学生进行朗读指导，读好人物的话。尤其是同学的两次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”两次回答内容相同，但是语气却不同，这里既培养学生的朗读能力，又让学生深入体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的变化。这一环节中，学生在课文中找得很准确，而且在朗读时学生们的语气很到位，达到了对学生文字理解和朗读的训练目标。 二、抓关键段，理解道理。 老师的话是本文的重点，也是难点。在教学中，我先引导学生理解老师说的每句话的意思，通过分析，学生明白了老师话中蕴含的道理。人们要做到“是什么样，画什么样”“要相信自己的眼睛”这些道理，经过读书、思考、举例说明等方法，学生理解较深，学习效果很好。最后提出的问题：回顾老师的话，总结“他的教诲”是什么？学生这时就会很快答出，因为他们的话都反映了一个共同的主题：从实际出发，实事求是。只有相信自己的眼睛，一切从实际出发，实事求是，才能获取“一生受用”的“教诲”，使主题得到进一步升华。 部编版二年级《画杨桃》教案范文 篇12难点： 能联系全文内容，感悟父亲和老师通过画杨桃这件事所说的道理。并学会怎样实事求是地思考问题，处理问题。 教师思考： 课文教育学生要相信自己的眼睛，知道同一个事物从不同角度看就会有所不同。这正是树立学生自信心，坚持自己正确观点的契机。 重点： 边读边思，体会通过画杨桃这件事反映出的深刻道理。 设计特色： 指导自学，精讲深化。 信息资料： 1 .课文中生字新词卡片。 2 .杨桃不同角度图的投影片 3 .课文中重点句子的投影片。 教学时数：2 课时 教学要求 1 .学习本课生字新词，学习用不像而像、不要要说话。 2 .抓住课文中的重点词句，理解老师通过画杨桃这件事听说的道理。 3 .在老师的提示下，通过默读、朗读自学课文，理解句子之间的联系。 4 .培养学生读中自我感悟的能力，感情朗读能力。 第 1 课时 教学目的： l 、学会读、写本课13 个生字。，联系上理解理解审视和颜悦色的词语。 2 、整体感知，能用自己的话概括课文讲了件什么事? 3 、能在熟读的基础上，设身处地地想象小作者和同学们的不同的心理活动。 教学流程： 一、明确目标： 今天，我们学习《画杨桃》，谁能给大家介绍杨桃是什么样的水果？杨桃，又名阳桃、羊桃，学名五敛子，又因横切面如五角星，故国外又称之为星梨，是久负盛名的岭南佳果之一 二、给充分时间读书自学。 1 .整体感知课文，把握主要内容。 (1) 自己独立自学生字、词，不认识的字，通过来解决。 (2) 读后思考文中围绕画杨桃讲了一件什么事？ 2 .多种感官参与读书，提高学习效率。联系上下文理解词语，引导学生敏锐察觉课文的主要话题，画出主要的句子。 三、汇报自学，提出问题。 教师梳理出问题：同学们为什么笑? 老师为什么要严肃地说那一番话? 四、学习第1 自然段。 1 .指名读第1 自然段。想想这一自然段告诉我们什么? 2 .想当然是什么意思? 3 .有感情地朗读这一段。 五、学习画杨桃这部分(2 5 自然段) 。 1 .默读第2 自然段，画出作者看杨桃和怎么画的句子。 2 .理解作者为什么会把杨桃画成五角星? 我的座位在前排靠边的地方说明什么? 3 .联系前文想想，我把杨桃画成五角星是否还有其他原因？结合父亲的话说说什么是认认真真地看，老老实实地画? 4 .出示讨论题同学们为什么会笑小作者画的杨桃? 5 .老师的神情有什么变化? 请读读相关的句子。 6 .分角色朗读这一部分，再想想作者听到同学们的笑声会怎样想? 六、激活经验，体会作者思想感情。 1 .你在学习生活中是否遇到像作者一样难堪的情形呢? 当时你是怎样想的? 2 .那么我们究竟应持什么样的态度面对他人的嘲笑呢? 学完一课，大家一定会有启发的。 七、课堂练习。 用不像而像、不要要说话。 第 2 课时 教学目的： 1 .知道同一个事物从不同角度去看，会有不同的结果。 2 .理解父亲和老师的话中蕴含着的深刻的道理。 3 .抓住重点句子理解课文内容。 教学流程 一、观察实物，从多角度看。 教师拿一个几何形体，让几名学生坐在不同位置进行观察，然后让他们向其他同学汇报看到的物体的样子。 二、学习第6 自然段 1 .指名读，重点指导读出几个省略号的语气。 2 .你发现同学们又有什么变化? 为什么有这样的变化? 3 .分角色朗读这部分。 三、学习第7 自然段。 1 .思考：老师说了几句话? 你能读懂每句话的意思吗? 2 .投影出示老师的话。引导学生结合前文内容感悟老师说话的含义。 重点理解相信自己的眼睛。 3 .感情朗读，并试着背诵下来。 四、小结学习，思想升华。 1 .什么是教诲? 为什么他们的教诲让我一生受用? 2 .父亲和老师是讲画画上的事。在日常生活中，当别人的看法和自己不一样时，应当怎样做呢? 五、有感情地朗读全文。 分角色朗读，老师也参与朗读。 六、教师总结全文。 当别人的想法同自己不一样时，不要轻易下结论，要看人家是从什么角度去看的；自己也应实事求是，相信自己的眼睛。这样我们就能在生活中科学、客观地处理问题。 七、课堂练习。 背诵最后两个自然段。 八、实践活动。 1 .日常生活中你听到或遇到过像画杨桃那样的事情吗? 如果有，请讲给同学们和父母听。 2 .写一篇《画杨桃》的读后感。 部编版二年级《画杨桃》教案范文 篇13一、教学目的： 1、通过学习使学生掌握本课生字词，做到会读、会写、会用。能有感情地朗读课文。 2、在学习活动中，继续培养学生良好的阅读习惯，帮助学生构建科学有效的知识技能体系，学会系统思考。 3、培养学生科学严谨的学习观念、换位思考的思想观念以及尊重他们感受的思想品质。 二、教学重难点： 教学重点：第二部分 教学难点：理解教师所说的那段话。 三、教学方法： 整体阅读法、情境教学法、讨论法 四、教具准备： 杨桃 五、课时安排： 三课时 第一、二课时：理解课文 第三课时：字词训练，给课文分段 六、过程设计： 第一、二课时 一、课前谈话： 出示智慧树，提出自我评价要求。 二、揭示课题：23、画杨桃 三、检查学生预习情况： 1、指名读课文，引导学生从流利程度展开评价。（头两个自然段全班合作检查，后几个自然段同桌合作检查） 2、说说自己觉得在预习中遇到的困难，如：不容易读正确的生字词、不理解的词语，展示在黑板上，教师权衡，能马上解决的马上解决，不能马上解决的先留下来在理解课文时合作解决。 四、理解课文： 1、通过引导学生专心阅读课文（阅读方式可以多样化快读、默读、小声读、略读），解决对文中人物的理解。 2、抓住人物对话部分，练习有感情的朗读课文。 3、理解老师说的那段话。 （1）、出示重点句子，读一读。 （2）、问：你认为这段话中的那部分使你印象深刻？为什么？ （3）、出示诗歌《题西林壁》，问：你能不能告诉大家，为什么老师选择在理解完老师所说的话后出示这首古诗？ （4）、出示填空题。 五、拓展练习，让学生自己上网查阅自己感兴趣的与课文有关的其他知识。 第三课时（略） 课后反思： 应该说今天这两节课还是给我带来了快乐，因为它使我有了很强的成就感，我终于敢上自己以前不敢上的以事述理的课文了。虽然还存在一些缺陷，但起码在设计和操作上比以前有进步。我觉得自己在这节课做得比较好的是： 1、能始终把学生放在学习活动主人的位置上； 2、能根据新课程标准创造性的处理教材； 3、评价用语比较到位，所以学生能顺着我的思路走。 需要改进的地方是： 1在质疑的环节中教师应有效引导学生提问有研究价值：以后可以想这样，让学生把自己提出的问题写下来，教师引导学生通过讨论归纳出几个有研究价值的问题； 2、有些学习活动没有做到有始有终：如提出让学生合作学习，但在汇报交流时却没有引导学生以合作形式交流； 3、教师对教材的深挖还是不够，对一些重点词汇自己都没有仔细琢磨，心中没有明确的定义，导致在引导时不明确。 只关注大处，不琢磨小节，始终是我性格的弱项，这也反映在我的课堂教学行为当中。以后我要从关注细节这方面完善我自己的思维和行为。 部编版二年级《画杨桃》教案范文 篇14教学目标： 1、学习本课生字新词，练习用不像而像、不要要说话。 2、通过理解教师说的一段话中句与句的联系，培养学生怎样把一段话写清楚的能力。 3、培养学生的说话能力。 4、知道同一个事物从不同的角度看会有所不同。学生自学，小组讨论，全班交流。 5、培养有感情地朗读课文的能力，背诵最后两个自然段。 重点、难点 1、联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。 2、理解老师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把一段话写清楚。 课时安排：2课时。 第一课时 教学目标 1、初读课文，了解课文大意 2、学生自学生字、词。 教学过程： 一、导入新课，揭示课题 （出示杨桃实物或图片）同学们，你们知道这是什么果实吗？今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。（板书：画杨桃）看到这个题目，你们想知道什么？（板书：画杨桃） 1、齐读课题。 2、让学生围绕课题质疑。 （1）谁画杨桃？ （2）怎样画杨桃？ （3）画杨桃的过程中发生了什么事？ （4）作者为什么要写画杨桃这件事？ 二、初步感知，了解内容 投影出示思考题： 1、自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。 2、利用，联系上下文理解新词意思。 3、课文主要讲了一件什么事？ 4、课文中还有哪些地方不理解，提出来。 三、检查预习情况 1、指读生字词。 2、指读课文。 本文讲的是一件什么事？ 3、你理解了哪些新词意思？怎么理解的？（交流） 联系上下文理解词语 想当然：凭主观想象，认为事物应该是这样。联系课文内容，父亲经常叮嘱我，看见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要凭主观想象，画走了样。 四、质疑 提出不懂的问题。（常识性问题师生当堂解决。有关课文内容理解的问题师生梳理归纳。） 五、布置作业 l、熟记生字新词。 2、正确、流利地读课文。 第二课时 教学目标 1、理解课文内容，引导学生了解由于老师的仔细观察，善于分析而找到了我把杨桃画成五角星的原因。从而懂得看问题或做事要实事求是，一切从客观存在的实际出发。培养学生细心观察，独立思考，善于从事物中得到启发，进行认真分析和判断的能力。 2、练习不像而像、不要要说话。 3、熟读课文。 教学过程 一、明确目标 作者在画杨桃时发生了什么事，其中包含着一个道理，究竟是什么呢？今天我们继续学习课文。 二、逐段深入理解课文 1、学习第一自然段，指名读。 提问： （1）这个自然段告诉了我们什么？（板书是就不要） （2）想当然是什么意思？你能不能举个例子说说什么叫想当然？ （3）指导朗读。 2、学习第二至三自然段，指名读。 提问： 这两个自然段讲了什么？讨论： （1）第二自然段分为几层？ （2）找一找哪几层是回答我为什么把杨桃画成五角星的？（重点理解作者为什么把杨桃画成五角星的原因。） ①老师根据桌上的杨桃讲解现在看到的杨桃就象五角星一样。 ②出示投影片，一椭圆形带棱的杨桃。 ③实物演示，让从不同角度看的学生说出自己看到的样子。（让学生亲自实践看一看从不同的角度看杨桃是什么样子，帮助他们理解课文内容。） ④说出作者把杨桃画成五角星的原因。 ⑤我把杨桃画成五角星是否还有其他原因？结合父亲的话讲一讲什么是认认真真地看，老老实实地画？（这是通过提示，帮助学生理解我把杨桃画成五角星的第二个原因。） 让学生把两个原因结合起来讲。（再一次加深理解。） 3、学习第四至六自然段 默读第四至六自然段。 （1）出示讨论题： ①开始同学们认为这幅画画得怎么样？后来又有什么变化？ ②为什么会有这样的变化？把有关的句子画下来。 （2）指导朗读，注意语气的变化。 （3）用上因为所以说一说同学们的认识为什么发生了变化？（进一步明确学生态度发生变化的原因。） 4、学习第七自然段，自由读这一自然段。 提问： （l）老师的话里共有几句话？ （2）前两句告诉了我们什么？ （3）举例子说说怎么就叫角度不同，样子不一。（板书角度不同，样子不一。） （4）同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该怎样做？ （5）什么叫相信自己的眼睛？（看到什么，就是什么，不要受别人影响。） 在逐句分析这一自然段的基础上，再读并试背诵。 5、学习最后一个自然段，齐读。 提问： （1）老师和父亲的话哪些地方相似？ （2）为什么说老师和父亲的话对我来说一生受用？（板书：一生受用） （3）父亲和老师所讲的画画上的事。当别人的看法、想法和自己不一样时，应当怎么做？（板书要不要，是就） 谁能用要不要说一句话？ 三、总结全文 1、当别人的看法、想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的；还要相信自己的眼睛，要实事求是。如果我们每个人都能这样做，能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。 2、齐读例数第一、二自然段并试背诵。 板书设计： 5、画杨桃 父亲：是就 老师：角度不同 样子不一 要不要 是就 我：一生受用 教案点评： 这篇课文蕴含的道理深刻，和同学们的现实生活也很接近。这篇教学设计示例抓住这一特点，首先以实物导入新课，让学生也自己观察杨桃的外观，看看他们能不能有什么发现。继而引导学生带着问题读书，在书中寻求解决问题的方法，在解决问题的同时再读书，加深对课文内容的理解。第一课时做好了读的铺垫后，在第二课时教师步步设疑，引导学生更深的进入课文，去更好地把握文章内容以及作者想要表达的观点。整体说来，设计比较严谨，思路清晰，不过在第一课时设计的有些简单，学生书读的不透。 探究活动 一、导入、明确要求 1.教师导入： 《画杨桃》这一课，是作者上小学四年级的事情。在他作为成年人写这件事的时候，仍然记忆犹新，说明这件事让他难忘。我们现在读来也觉得很有意思，而且从中学到了一个道理。今天我们也来回忆一下自己生活中类似的事，讲给同学们听。 2.明确要求： 投影出示：在你身边每天会发生很多事，你遇到过类似的事吗？讲给同学们听。要把事情经过说清楚，重点地方说具体，语句要连贯。要把从中明白的道理说出来。 二、指导说话 1.回忆自己想说的事，先和同桌说一说。比一比，谁说得好。 2.全班交流。师生评议、补充修改。 3.你在听了别人说的内容后，觉得自己哪些地方需要修改、补充？（学生说，师生评议。） 三、布置作业 把刚才说的写下来，算作一次练笔。 内容概括：这篇介绍了关于《画杨桃》教学设计三附点评,画杨桃，希望对你有帮助！ 部编版二年级《画杨桃》教案范文 篇15一、创设情境，揭示课题。 师：同学们，你们见过杨桃吗？谁吃过？今天想不想尝尝？ 生：想吃。（有的见过，有的没见过。） 师：这节课只要你用心读书，积极思考，大胆发言，课后就有杨桃吃了，能做到吗？ 生：能！（兴奋地） 师：（出示杨桃）看，小杨桃来啦！ 请大家仔细观察，说说坐在你的位置上，看到的杨桃是什么样子？ 生：在我的位置上，看到的杨桃是像椭圆形的。 生：我也看到的是椭圆形的，但还有一棱一棱的突出。 师：那就是一棱棱的果肉。这几个同学看到的就像是我们平时一般情况下看到的杨桃的样子。（板书：平时的样子）。 还有不同的发现吗？ 生：在我的位置上看到的杨桃是像个五角星的样子。 师：在她旁边的同学，你看到的呢？ 生：也是像五角星的样子。 师：哦，他们看的样子挺特别的。（板书：像五角星的样子）。 师：同学们，同样的杨桃你坐在不同的位置上，看到的样子就不同。大家观察真仔细。有一个小朋友像你们一样也在认真观察杨桃，并画下来了，他看到杨桃又是什么样的呢？ 这节课学习11课《画杨桃》（板书课题） 生：11《画杨桃》（齐读） 师：看到这个题目，你想提什么问题呢？ 生：是谁画杨桃？ 生：通过预习，我来解答，主要讲“我”画杨桃。 生：“我”怎么画杨桃？ 师：这个问题需要我们读书解决，老师帮你们记下来。（板书：1、怎么画？） 生：“我”把杨桃画成了什么样？ 生：我来解答，“我”把杨桃画成了像五角星的样子。 生：谢谢你的解答。 生：我想知道，画杨桃的过程中发生了什么事？ 师：这个问题也可以读书解决。（板书：2、发生了？） 生：通过写画杨桃这件事，要告诉我们什么道理？ 师：记下这个问题。（板书：3、道理？） 同学们，你们很会读书，也越来越会问了，像这样的以事件作题目的文章，我们在读题的时候，就应该多问几个为什么：这件事是谁做的？怎么做的？结果如何？要告诉我们什么道理？ 清楚了吗？ 生：清楚了。 二、初步感知，了解内容。 师：现在我们要开始读课文了，请大家端好书，认真读一遍谭文，要读准字音，读通句子，遇到困难可以查字典或问同桌，读完课文后再来读生词，开始吧！ 生：（自读课文，生词） 师：（出示课文6个生字词）生词会读吗？ 生：会。 师：（指生领读，其他生跟读） 生：我来给刘晋铭纠正，“叮嘱”的嘱不念shǔ，要读zhǔ，请跟我读“嘱”“叮嘱”。 生：谢谢你，我会读了。 师：看这节课生字，在认读和写法上你有什么困难或想提醒大家注意的地方吗？ 生：我提醒大家，“半晌”的“晌”不要与“响亮”的“响”混了，“晌”是日字旁，请大家跟我读“半晌”。 生：我提醒大家“教诲”的“诲”要读“四声”不要与“悔”混了，请跟我读“教诲”。 生：我提醒大家“严肃”的“肃”，下面的撇和点写时要朝外，不要写错了。 师：许瀛彻提到了，“肃”的写法，老师想问问你们，“肃”的笔顺怎么写？ 生：横折、横、横、竖、竖撇、撇、点、竖。 师：请注意他写的最后四笔，有不同写法吗？ 生：我认为应该是竖撇、竖、撇、点。 师：老师赞同你的写法，应该是竖撇、竖、撇、点，记住了？ 生：记住了。 师：请大家伸出小手，跟老师一起写“肃”字 （师范写，生书空）请同学们认认真真在本上写一个。 （生在本子上写字，师巡视指导） 师：同学们字写得很认真。下面请同桌俩检查朗读课文，同时思考，课文主要写了一件什么事？ 生：（同桌读课文，师巡视指导） 师：课文朗读上还有问题吗？ 生：没有了。 师：谁来说课文主要写了一件什么事？ 生：课文写了美术课上，老师让我们画杨桃，我仔细观察把杨桃画成了五角星，老师到我的位置上审视了一下，然后同学轮流到我座位上看，同学们不笑我了，老师告诉了我们一个道理。 生：王杜若，我给你纠正一下，不能说画成五角星，而是画成了像五角星的样子，另外，你说的太多了，能简单点吗？ 师：对，谁能帮她再说简单点？用我们以前学过的方法。 生：这篇课文讲我在美术课上，把杨桃画成了像五角星的样子，同学们嘲笑我。 师：结果呢？老师引导我们？ 生：老师引导我们明白了一个道理。 师：对，结果这样说就可以了。同学们，像这样写事的文章，我们就可以用“谁，什么时候，做了什么，结果如何？”的方法学习初步掌握课文主要内容。 师：就按这样的方法，同桌再互相说说课文的主要内容。 生:（同桌之间说课文主要内容） 三、品读课文，解决问题。 师：课文内容我们清楚了，下面请大家带着你们提出的“我是怎么画杨桃？”这个问题默读课文，画出相关的句子，读一读，有想法了小组里交流交流。 生：（默读课文，圈画句子，小组交流） （师巡视，了解，点拨）不动笔墨不读书，要边读边想，边读边画。 师：谁来回答？ 生：请大家看课文第二自然段，“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确”我认为作者是认认真真地画。 师：好，你说的不错，请大家把这句话多读几遍。（ppt出示句子）。 你能抓住重点词说说作者是怎么画的吗？ 生：（读了几遍句子）我抓住了认认真真看，真真实实的画这两个词理解的。 师：大家同意吗？ 生：同意。 师：请大家联系上文再读读这句话，想想作者是怎样认真看，老实画的？ 生：（读了一遍一、二自然段）请大家看第一自然段，“父亲经常叮嘱我要看到什么就画什么”。 师：孩子，你找的挺认真，但是你听清老师的问题了吗？美术课上，作者是怎样认真看，老实画的？应该在第几段？ 生：在第二段，“我的座位在前排靠边的地方。……我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五角星的什么东西。”我觉得作者是相信了自己的眼睛，看到什么就画了什么。 师：你讲得真好。 同学们，作者坐在了前排靠边的位置上，看到的杨桃是像五角星的什么东西，（生答），就把杨桃画成了像五角星的样子（生答），可见，作者是看到什么，就画什么（生答）。（板书：看到什么，就画什么）。 师：认真看，老实画，你们读懂了吗？ 生：读懂了。 师：同学们，作者和你们一样是看到什么就说什么，看到什么就画什么，读到这儿，你能用四个字概括一下“我”是怎么画的吗？ 生：我是“实事求是”的画。 师：说得好！（板书：实事求是） “我”是怎么画的这个问题解决了吗？ 生：解决了。（师擦掉问号） 师：现在老师有一个问题，作者为什么会这样做呢？请同学们联系课文，继续读书，找到相关句子，多读几遍。 生：（读书画句子，小组交流） 生：请大家看第一自然段，“他对我要求很严，经常叮嘱我：你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”我觉得是父亲教导作者要相信自己的眼睛，所以他才会这样做。 师：你很会读书，抓住了重点句子。请同学们读几遍这句话。（ppt出示句子） （女生读，男生读） 请大家再读一读这句话，抓住重点词，联系上下文，你能理解父亲的话吗？ 生：我抓住了“叮嘱”这个词，“叮嘱”的意思是反复的提醒，父亲反复提醒“我”这一句话，说明这句话很重要。 师：没错。“叮嘱”这个词还可以换成什么词。 生：告诉。 生：嘱咐。 生：叮咛。 生：嘱托。 师：这些问都可以。 生：老师“催促”行吗？ 师：哦，“催促”可不行，它们意思不一样，叮嘱没有催的意思。 生：知道了。 师：同学们，我们在读课文时，遇到重点词，也可以像这样用换词的方法理解内容，这也是一种读书的好方法。 谁还想说？ 生：我抓住了，“不要想当然”来理解，“想当然”的意思是凭着自己的想法去看事物，父亲说不要想当然，就是告诉作者不能凭着自己的想法去看一件东西，那样做会画变样的。 师：你挺会思考的，是联系实际理解了父亲的话。同学们，“想当然”是凭着自己的主观想法去看待事物，这样做行吗？ 生：不行。 师：那作者是怎样做的呢？ 生：作者是看到什么，就画什么，实事求是的画。 师：这样一对比，“想当然”这个词理解了吗？ 生：理解了。 师：好，让我们齐读父亲的话，把它牢牢记在心里。 生：（齐读两遍父亲的话）。 师：同学们，之所以作者会这样做，正是因为从小父亲对作者的教导要实事求是的作画。正如开课时，你们坐在不同的位置上看到了杨桃不同的样子，我们就应该看到的是什么，就说什么；看到的是什么，就画什么；看到的是什么就坚持什么。孩子们，老师相信实事求是这种思想，一定会走进你们的心里，落实到你们的行动里。能做到吗？ 生齐答：能！ 四、全课总结，巩固练习。 师：同学们，这篇课文这节课先学到这，请大家对照板书，想想这节课你有什么收获？ （小组内先交流，再指生说） 生：我学会了六个生字的认读。 生：我知道了“肃”的正确笔顺。 生：我知道了“叮嘱”的近义词和“想当然”的意思。 师：这些都是知识上的收获。 生：我知道了要实事求是的做事。 生：我还知道了要相信自己的眼睛，看到什么就画什么。 师：这些是思想上的收获。 生：我知道了以事件为题目的文章的质疑方法。 生：我学会了写事文章的把握主要内容方法。 生：我还学会了换词法和抓重点方法理解文章内容。 师：这些是读书方法上的收获。 师：同学们这节课收获可真多呀！看小杨桃在向你们招手啦！（指杨桃，学生笑） 现在老师考考大家，行吗？ 生：行。 师：请同学们打开检测小卷，“过三关”三分钟能完成吗？ 生：能。 （学生答小卷，完成后集体汇报，订正。） 师：看来同学们对这节课的知识掌握挺牢固的。 现在请大家打开书，看看课文，你还有什么问题想问？ 生：请大家看第11自然段，“老师的神情变得严肃了”，我想问为什么老师的神情变得严肃了呢？ 生：再请大家看第18自然段，这里老师同学们回到座位后，为什么神情又变得和颜悦色了呢？ 师：你们抓住了人物的神态变化来提问，很好。 生：请大家看第12自然段，这里有个破折号，还有14、16自然段的省略号，它们的作用是什么？ 师：你抓住了标点符号来质疑。 生：为什么同学们一开始看到作者的画后哈哈大笑，后来却不笑了呢？ 生：请大家看最后一段，为什么说“他们的教诲使我一生受用”？ 师：你是从课文重点句质疑，你也很会思考。（还有学生在举手） 师：还有不少同学想提问，因为时间关系，就不一一发问了。 老师发现了咱们班同学不但爱问问题，而且也越来越会问了，老师真替你们高兴，你们这样会读书会思考，把鼓励的掌声送给自己吧！ （学生面带笑容，兴奋地鼓掌） 师：请大家带着这些没解决的问题，回家继续读书，下节课我们再继续交流，好吗？ 生：好！ |
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