| 标题 | 学贵疑，疑而思，思则豁——《奇怪的大石头》教学设计一例 |
| 范文 | 学贵疑，疑而思，思则豁——《奇怪的大石头》教学设计一例（精选16篇） 学贵疑，疑而思，思则豁——《奇怪的大石头》教学设计一例 篇1学贵疑，疑而思，思则豁——一、学贵疑——自学质疑 1、提出自学要求，学生自学。 （1）请同学范读课文。 （2）提出自学要求。 ①仔细听，如果有读错的地方马上提出来。 ②有不理解的重点词语圈下来。 ③想想这篇文章主要讲了什么？ ④这是一块怎样的大石头呢？划出有关的句子。 2、交流自学情况。 ①理解词语 地质： 陨石： 突兀： 考察： 冰川： 长江流域： 遗迹： ②主要内容 李四光小时候发现了一块奇怪的石头，并不断地追问石头的来源，长大以后，李四光经过不断考察，终于找到了答案。（分为两个阶段：小时候，长大以后） ③认识石头的“奇怪”。 a、读句子。 b、找特点：巨大、孤零零 二、疑而思——习文释疑 1、以“疑”为引。 ①如果是你遇到了这样一块“奇怪”的大石头，你会有什么想法？ ②定疑“心”：这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？ 2、以“疑”为线。 ①小时候，李四光是怎样寻找这个答案的呢？默读文章3——8自然段。 交流：从这件事，你看出李四光是个怎样的人？ 体会：“好问”：问老师，追问，问爸爸。 “善思” “听说天上常常……掉下来的吧” 师：如果是你听了老师的这句话，你会确信老师说的对吗？ 生：体会“听说”、“也许”表达的意思。 师：李四光又是如何想的呢？把李四光的话读一读。你又发现了李四光是一个怎样的孩子？ 生：体会李四光善于思考。 ②长大后，李四光又是怎样去寻找这个答案的呢？默读文章9——10自然段， 交流：李四光怎样寻找答案 a、到英国学习地质学。 b、专门考察了石头。 c、进一步考察。 你认为李四光是一个怎样的人？ 体会：“执着追求，永不放弃” 三、思则豁——拓展延伸 1、收获： ①李四光好问善于思，执着追求，永不放弃，从童年的一个疑问，竟然得出了一个震惊全世界的研究成果，你知道是什么研究成果吗？ 解释：“冰川活动”与“古文明”关系。 ②阅读资料袋： 体会：李四光是我国著名的地质学家。 2、启示：读了这篇文章，你懂得了什么吗？《奇怪的大石头》教学设计一例 学贵疑，疑而思，思则豁——《奇怪的大石头》教学设计一例 篇2教学目标 1.认识“考、秦”等5个生字。会写“著、藏”等13个字。能正确读写“奇怪、地质学家”等20个词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.读懂课文，体会李四光勤于思考、善于动脑、不懈追求的可贵品质，并学习这种品质。 教学重点、难点 1.引导学生了解李四光探索巨石由来的过程，领会李四光是如何思考问题、提出问题的。 2.体会作者是怎样把内容写具体的。 教学准备 1.搜集李四光的生平资料、图片、童年故事。 2.预习课文，不理解的词语查字典、不懂的知识找资料弄明白。 3.生字、新词卡片。 4.多媒体课件。 课时安排 2课时 第一课时 课时目标 1.正确、流利地朗读课文，初步感知课文大意。 2.学习课文生字。 教学流程 一、谈话导入，揭示课题 提问：看到课题，你想到了些什么?你还想知道什么? 同学们想知道的很多问题，我们都可在文中找到答案;但是有些问题，还需我们做进一步探索，今天我们就来学习──《奇怪的大石头》。 二、初读课文，扫除障碍 1.请各自轻声读课文，注意读准生字，把课文读通顺。 2.检查预习。 (1)轮读词语： 藏在后面孤零零悄悄躲闪陨(yǔn)石大坑(kēng)卧进突兀(wù)旅行 考察秦(qín)岭流域(yù) 遗(yí)迹奇怪严严实实平整震惊 (2)质疑问难，解难。 主要解决以下疑难： 陨石：大的流星在经过地球大气层时，没有完全烧毁坠落到地球上的含石质较多或全部为石质的陨星。 地质学家：从事地球物质形成和地壳构造研究，以探讨地球的形成和发展的科学家。 第四纪：地质历史的最后一个纪。约从距今250万年前至今。 冰川：在高山或两极地区，积雪由于自身的压力变成冰块(或积雪融化，下渗冻结成冰块)，又因重力作用而沿着地面倾斜方向移动，这种移动的大冰块叫做冰川。在地质上的新生代第四纪，气候非常寒冷，世界上的许多地方被冰川覆盖，称第四纪冰川。(观看录象) 秦岭：横贯我国中部，东西走向的古老褶皱断层山脉。我国地理上的南北分解线。分布有冰川槽谷、角峰等。 (3)轮读课文，思考：课文围绕大石头写了一些什么事?是按怎样的顺序写的? 三、学习生字 1.认读要写的字。 2.争做写字小老师：那几个字容易写错，该怎么写，请你想一想，然后提醒大家。 “藏”字17画，第六笔为“┖”。 “卧”字，左“臣”，右“卜”，注意“臣”的笔顺，第三笔为“┐”。 “旅”字，注意左下部分的笔顺。 3.各自练写，评价反馈。 四、作业设计 正确、流利、有感情地朗读课文，多读几遍。 第二课时 课时目标 1.理解课文内容，感受人物美好品质。 2.学习抓住关键词句理解语句意思。 3.感受勤于思考、善于动脑、执著追求的可贵品质对一个人的事业成功是非常重要的。 4.阅读选读课文《做风车的故事》。 一、复习生字新词 指名读生字、新词，进一步巩固生字和词语。 二、精读课文，体会人物品质 1.感受巨石之“怪”。 课文讲的是李四光小时候的事。小时候的他常常和小伙伴们围着这块奇怪的大石头捉迷藏。让我们到现场去，去看看奇怪的大石头“怪”在哪里? (1)请大家各自轻声朗读课文，思考：奇怪的大石头“怪”在哪里?在书上划出重点词句。 (2)小组讨论。 引导学生联系上下文、抓住关键词句展开讨论： 一怪，它是独立的──“这块巨石孤零零地立在草地上”; 二怪，这块石头体积庞大──“大石头把他的身影遮得严严实实的，小伙伴围着石头转来转去，也找不到他”; 三怪，时间久──“这块石头恐怕有几百年的历史了”; 四怪，没有人说得清它的由来──“爸爸也说不清楚”。 (3)朗读课文，再次体会巨石之怪和李四光的疑问。 2.体会李四光是怎么提问题的。 按课文内容填空：这么重的石头从天上掉下来，力量。它应该。可它? 3.感受人物品质。 大石头可真怪!李四光有了和大家一样的感受，他产生了疑问，他是如何思考和解决自己的疑问的呢? (1)自读课文，找、画关键重点词句。 (2)小组交流，全班交流： 抓住“许多年、直到、才、专门、考察、发现”几个关键词语，理解李四光执著探索的可贵品质，体会课文是怎样把李四光勤于思考、执著探索写具体的。 (3)一块大石头，引发了一个重大的科学研究成果，这个成果震惊了全世界!读到这里的时候，你心里有什么要跟李四光爷爷说的吗?把你想说的话写下来。 李四光爷爷，我想对你说：_________________________________________________。 (4)分角色朗读对话。 三、拓展延伸，加强感悟 你还搜集到李四光爷爷哪些故事?特别是他的童年故事?读过故事，你又有什么感受? 四、总结全文 孤零零的巨石联系着千万年前地质事件，童年的疑问引发了震惊世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所发现的问题可能蕴含着大价值。愿我们小朋友们也有强烈的好奇心，遇事多提问、多思考，不懈探求，去揭开一个个神奇之谜，为国家、为人类作贡献。 五、阅读选读课文《做风车的故事》 1.谈话，激发学生阅读兴趣： 李四光爷爷小时侯看到了一块巨大的石头，引发他的思考和探索，后来出了震惊世界的研究成果。两百多年前，有一个孩子看到苹果往下掉后，提出了这样的问题：“为什么苹果既不往旁边飞，也不往天上飞，偏偏要往地下落呢?究竟是什么东西在吸引它呢?”经过他反复推测、不断研究，终于发现了宇宙间的规律──“万有引力定律”，成为世界的科学家。你们知道他是谁吗? 2.揭示课题。 3.学生自主阅读，教师布置思考题： (1)文章写了一件什么事? (2)文章里写到了小牛顿很多值得我们学习的地方。 你最欣赏小牛顿哪一点? 4.自主阅读。 5.交流，指导朗读。 六、作业超市 1、分角色朗读人物对话。 2、抄写生字词语。 3.继续搜集、阅读其他名人故事。 【教学反思】 我在上这课时，由“你知道李四光的哪些知识?”导入，揭示课题。学生针对课题提出了2个疑问： 1、这块大石头“怪”在哪里? 2、他是怎么解决自己提出的疑问的。这是两个切中要害的问题，我将问题及时打在电脑上，呈现给全班学生作为自学的导向问题。学生通过自读自学，在文中找出相关的语句，我也将本节课的重点定在讨论问题一。 孩子们发言积极，找到了许多重点语句，我虽然表面镇定地在讲课，带领孩子挖掘语言的重点、训练感情朗读。可是此时，我的心里已经开始发虚了。因为我知道孩子的思维在无限制地扩张，体悟的点铺得太开了，显得很散，影响整个课堂的严谨性，可是我又想不住及时刹车的方法，怎么办?好不容易，终于有同学说到了我课前预设的句子了，赶快抓住，将问题的讨论缩小到第二段。 课后我仔细思考了这个插曲，我逐渐认识到自己的缺陷。 1、我第一次接触新教材，对这篇课文读得不够透彻： 只重视了文中重点词句、语言训练点和思想感情的渗透，忽略了这篇文章的结构体系。这篇文章可以分为两部分：一到二段为第一部分，主要讲这块石头的“大”，从而引发了李四光孩提时的疑问。其他段落为第二部分，讲述李四光不断探究问题的答案，终于成为了我国的地质学家。所以，如果将目标再锁定明确一些，就不会出现课堂上孩子说话如此散的现象了，我可以这样安排学习任务：自由读课文第二自然段，找找看从哪里可以看出这块石头的“大”?第二课时再安排后半部分来历怪的特点。最后在学完课文之前，结合板书指向课题，石头“大”，来历“怪”，怪不得叫“奇怪的大石头”呢!齐读课题下课。唉!怎么没早点发现。而且这归段的能力，是三年级重点要培养的，错过了一次好机会。 不错，细节决定成败，就这样一个小小的疏忽，让我觉得整节课留下了一个很大的`遗憾。 2、朗读的形式过于单一： 不知为什么，我总是会忽略朗读形式的问题，学着学着就变成齐读为主了，整个课堂齐读的比例占到了80%，学生读得口干舌燥，还得继续奋战。朗读可以分为：个别指名朗读、小组朗读、男女生对读、小组赛读、齐读等多种形式。课堂上，每一种形式的朗读都尤其重要的功效。比如个别指名读可以将全体同学的注意力集中到一个焦点，通过个别学生的朗读达到示范、纠错、突破重点等多项指向明确的功能，同时体现了一个朗读的个性，关注每个孩子的发展。齐读可以很好地调控课堂纪律，使朗读有气势，但不易抒发孩子个人的朗读情感。再说赛读，这是学生最喜欢的一种朗读方式，他们喜欢小组竞赛，喜欢那种获胜的感受，尤其是当两组站起来的时候，特别精神，特别投入。因此，课堂应是多种朗读方式的结合体，让朗读扬长避短，发挥更大的功效。 另外课堂也有成功之处，需要坚持的。 1、识字的自主学习： 到了三年级，识字写字部分已不是教学的重点，此时就应该根据两年多学习的识字方法，放手让孩子自主识字。自学生字后，让学生说说有哪些生字容易出错要提醒大家注意的，然后我再挑几个重要的字范写、讲解、书空、强调。这样既节约了时间，又培养了孩子自主识字的能力。 2、问题由学生中来再由学生来解决： 让学生通过自读课文获仔细读课题，提出自己想问的问题，经过归并、筛选后将问题呈现作为课堂主要研究的方向。这样的方法学生会仔细地去读课文，积极思考发现问题，在课堂上努力地解决问题。 3、重点语句的探究放手让学生自己学懂： 三年级的孩子已有一定的思辩能力，一些重点的语句在每个孩子读来都会有不同的理解和感受，通过个别发表见解的互补及点拨，让孩子自主理解重点语句，通过抓字、词的体悟，帮助理解含义，取得了很好的效果，连感情朗读的任务也由学生完成了。 学贵疑，疑而思，思则豁——《奇怪的大石头》教学设计一例 篇3教学目标 知识和能力： 1、会认6个生字，会写14个生字。能正确读写“奇怪、著名、地质学家、捉迷藏、悄悄、躲闪、严严实实、转来转去、兴趣、平整、推动、旅行、考察、秦岭、遗迹、研究、成果、震惊”等词语。 2、有感情地朗读课文。 过程和方法：读懂课文内容，感受李四光勤于思考、善于动脑、执着求索的可贵精神。 情感和态度：认识好奇心的发明创造中的重要意义。懂得勤于思考、善于动脑，只有执着地追求财会取得成功的道理。 教学重点引导学生感受李四光思考问题、探索巨石由来的过程，体会李四光是如何思考问题、解决问题的。 教学难点体会作者是怎样把内容写具体的。 教学准备布置学生预习课文并收集相关的冰川活动资料和有关李四光的材料。 教学过程 一、揭示课题，导入新课 1、板书课题，检测预习：《奇怪的大石头》讲的是谁的故事？ 2、展示资料：介绍李四光，了解有关常识（地质学、冰川、陨石） 3、读题疑生：大石头“奇怪“在哪里？ 意图：鼓励学生运用多种方法自主学习，调动他们为解决问题去搜集信息和整理资料的积极性。 二、初读课文，整体感受 1、学生自读课文，边读边画出不认识的字，并用自己喜欢的方式解决。 2、同桌互读课文，互相检查本课生字新词的认读效果 3、认读生字词语（采用多种方式，生生互动，注意体现学生独立识字的能力。） 4、指名逐段朗读课文，对难读的字音和词句反复朗读。注重学生扎实的朗读基本功训练和培养良好的朗读习惯。 5、默读课文，感知全文，标出自然段序号，理清课文叙述的顺序：玩中生疑——请教师长——英国学习——研究成功。 意图：三年级的学生已具备了初步的自学能力，因此我们应该充分相信和培养学生，引导学生通过自读自悟、潜心会文，与文本进行独立对话，获得自主感知。 三、精读课文，感悟探究 1、品读课文第2-8自然段，探究大石头的“奇怪”之处。 （1）采取自由读书的方式（或自读自悟或寻找合作伙伴研读感悟），联系上下文，学习抓住关键词句品读探讨。 如“这块巨石孤零零地立在草地上”“大石头把他的身影遮得严严实实的”“天上来的陨石”“为什么没卧进土里去”及父亲、老师都搞不清楚等，均说明了此石之“怪”。 （2）反复练读，悟出巨石之“怪”。 （3）诱发思维，训练语言。（根据学生之间的差异分层次进行训练） ①完成训练：按课文填空，体会李四光是怎样提问题的。 这么重的大石头从天上掉下来，力量_______________。 它应该___________________。可它___________________？ ②老师提示：李四光爷爷真会提问题。他的这种善于观察、勤于思考的品质感染了我们每位同学。联系生活实际，想想你们对自己身边的什么事物产生了好奇或疑惑，请与大家交流。 ③说话训练： a、……这么……是…… b、这么……应该……可为什么……呢？ ④反复练读人物的对话。在朗读时应该加重语气。 注意读好关键词的语气。 意图：指导学生在学习模仿文本语言的实践中掌握语言规律，积淀语感经验，加强语言文字训练，形成语文能力，从而习得语言。 2、精读课文第9-10自然段，读中讨论交流。 （1）李四光是怎么解开“这块孤零零的巨石之来历”这一谜团的？ ①李四光对这一问题想了二十多年。 ②长大后到英国学习了地质学，明白了冰川可以推动巨石旅行几百里甚至几千里。 ③李四光回家乡专门考察了这块大石头，终于明白了这块大石头是从遥远的秦岭被冰川带到这里来的。 （2）李四光这种执着的追求给他的一生及社会带来了什么影响？ （3）发散思维：想不到这次研究成果竟然和童年的疑问有关。由此你感受最深的是什么？想给大家说些什么？（学生畅谈） （4）读书感悟，领会作者是通过哪些具体事例把李四光勤于思考、善于动脑、执着追求的品质写具体的。 意图：阅读是学生的个性化行为。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。 四、激疑解惑，开阔眼界 1、学完本课同学们还有什么不明白之处或对什么事物产生兴趣？（互相根据收集的资料再次交流） 2、教师小结：一块巨石联系着千万年前的地质事件，一串串的疑问引发了震惊世界的研究成果，不懈的追求蕴含着极大的价值。让我们勤于思考，勤于动脑，不懈探究，去揭开一个个神奇的未解之谜，为国家、为人类作贡献。 学贵疑，疑而思，思则豁——《奇怪的大石头》教学设计一例 篇4一、教学设计思路：这篇课文讲述的是我国著名地质学家李四光小时候玩耍时，对家乡的一块巨石产生了疑问，在老师和父亲都未能解答的情况下，通过自己多年的研究终于弄明白了巨石的由来。根据语文新课标的特点，应该在课堂教学中让学生去思考，去提问，积极发言，并针对提出的问题去展开教学，逐个分析问题，带着这种思路把学生们引入课本内容中去畅想、去遨游。二、教案： 课题 奇怪的大石头 授课人 吴 丹 学校 邱村镇中心小学 教学 目标 1、会认6个生字，会写14个生字，正确读写要求掌握的词语。 2、有感情地朗读课文。 3、读懂课文内容，通过朗读对话，来体会人物的内心活动。 4、通过朗读，了解课文内容，了解童年的李四光对大石头产生的疑问以及与他后来取得震惊世界的研究成果之间的联系。 5、认识好奇心在发明创造中的重要意义。 6、在学习中培养学生勤于思考、善于动脑、执着求索的品质。 教学 重点 了解李四光探索巨石由来的过程，领会李四光是如何思考问题，提出问题的。 教学 难点 体会作者是怎样把内容写具体的。 教学 方法 师：引导学生朗读感悟、合作探究、创设情境法。 生：收集资料，小组讨论、交流法、质疑法、表演法。 教具、实验情况 生字卡、收集李四光的有关资料、多媒体课件。 教师活动 学生活动 设计意图 一、板画激趣，谈话导入。 1、你见过大石头吗？如果你见到一块大石头（教师板画一块大石头），你是否会产生一些疑问？我国著名的地质学家李四光小时候就对一块大石头产生了浓厚的兴趣，今天我们就来学习《奇怪的大石头》。（板书课题） 2、出示李世光的图像，介绍李四光的生平。 二、初读课文，扫清障碍。 1、请同学各自用喜欢的方式读课文，注意读准字音，把课文读通顺。 2、老师指名学生读课文，相机检查巩固生字、新词的读音。 3、师问：你对小李四光有什么印象？ 三、细读课文，感悟探究。 1、品读第2——8自然段，探究大石头的“奇怪”之处。 （1）、师提示：采取自由读书的方式（或自读自悟或寻找合作伙伴研读感悟），联系上下文，学习抓住关键词句品读探讨。 （2）、反复练读，悟出巨石之“怪”。 （3）、诱发思维，训练语言。（根据学生之间的差异分层次进行训练）（多媒体出示） ①、完成训练：按课文天空，体会李四光是怎样提问题的。 这么重的大石头从天上掉下来。力量（ ）。 它应该（ ） 。可它（ ）？ ②、教师提示：李四光爷爷真会提问题。他的这种善于观察、勤于思考的品质感染了我们每位同学。联系生活实际，想想你们对自己身边的什么事物产生了好奇或疑惑，请与大家交流。 ③、说话训练：。 a、……这么……是…… b、……可为什么……呢？ ④、反复练读人物的对话。教师在朗读时应该指导学生加重语气。注意读好关键词语的语气。 ⑤、指导学生在读后进行评价，让学生知道怎么评价读的怎么样？ 2、精读课文第9——10自然段，读中讨论交流。 （1）师出题：李四光是怎么解开“这块孤零零的巨石之来历”这一谜团的？ （2）、李四光这种执著的追求他的一生及社会带来了什么影响？ （3）、发散思维：想不到这次研究成果竟然和童年的疑问有关。由此你感受深刻的是什么？想给大家说些什么？ 四、拓展升华。 1、再读感悟，领会作者是通过哪些具体事例把李四光勤于思考、善于动脑、执著追求的品质写具体的。 2、你想李四光爷爷说些什么？ 五、课外积累 找一找课外资料，搜集名人小时候敢于质疑，勤学好问的故事。为口语交际做好准备。 学生简短的思索一下，自由回答。 学生将收集到的资料在全班进行交流，各抒己见。 学生用自己喜欢的方式读书。 学生畅所欲言：如：爱思考、爱提问，好学好问等等。 学生自由读书。用心读。 学生踊跃举手发言，并在书上勾画出了。 学生自主分小组交流、讨论。联系自己的生活实际讨论。 学生进行比赛，看谁的句子最有说服力。 先自由读、同桌读、小组读、全班读、男女生读、赛读。 学生讨论交流。 指名学生回答，学生踊跃举手。 学生大胆说。 学生再读课文，从课文中感知李四光的精神品质。 学生课后作业。 通过板画，创设情境，吸引学生，激发兴趣，调动学生积极解决问题。 三年级的学生已具备了初步的自学能力，因此我充分地相信孩子们及培养他们的能力，引导孩子门通过自读自悟、潜心会文，与文本进行独立对话，获得自主感知。 指导学生在学习模仿语言的实践中掌握语言规律、积淀语感经验，加强语言文字训练。 说话训练，是小学语文教学内容的重要组成部分。通过训练，能够提高学生运用普通话能力，并养成良好的语言习惯。《新课程标准》对小学生的说话训练提出了明确的要求。 利用多种朗读形式，培养学生的朗读能力。 阅读是学生的个性化行为。我的设计是让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。 鼓励学生想说什么就说什么，激发学生想说，敢说。真正做到以人为本的理念。 培养学生积累的能力。 [板书设计] 奇怪：巨大 孤零零 从哪儿来 师长 说不上来 问 勤于思考 爸爸 说不清 善于发现 许多年 直到 才 执著求索 解谜 专门 考察 发现 （可加附页） 三、点评：新课程注重课程的开放和生成。经常看到有的老师上课时让孩子海阔天空的发表自己的高见，孩子们在课堂上忙着左一个讨论，右一个交流，却无暇捧起书本细读，有时甚至使孩子的思维脱离文本，教师也不作引导，任其夸夸其谈，课堂看似热闹，却无多少实质，有时自己也犯这样的错误。这堂课我在设计时，学生初读课文时，学生说了对李四光的印象后，我让孩子仔细读课文，找找自己观点的理由，看谁的理由最充分。学生的求知欲和好胜心被激发，进入积极备战状态。于是在课本上勾勾、画画、写写，留下思考的痕迹，这样做就是优化孩子与文本的对话，让孩子有自己的个性阅读。尔后我不急于让孩子发言，而是让他们在组内再次交流自己找到的理由，再次让孩子与文本进行碰撞，撞出个性化的火花。我想，尝试让孩子在课本上留下思考的痕迹，也该是阅读教学中中段学习向高段学习过渡的重要一环吧。 学贵疑，疑而思，思则豁——《奇怪的大石头》教学设计一例 篇5【山东省济南市师范学校 聂在富】 〖在教学中运用“文中提示语”的设想〗 在教学中运用好“文中提示语”，还应当在培养学生探究性阅读和创造性阅读能力方面发挥提示语的作用。课程标准指出：阅读教学要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。” 《奇怪的大石头》中的第二个提示语是：“想不到，这项研究成果竟然和童年的疑问有关。”这个提示语体现了李四光的“不怀疑不能见真理”的名言。教师如能引导学生围绕这个提示语开展讨论，并辅以适当的点拨和讲解，使学生认识到疑问是获得真知的先导，是打开知识宝库的钥匙，将对拓展学生思维空间、提升学生的阅读期待起到很大的促进作用。 【四川省成都市外国语学校附属小学 曾彩雁】 〖注重整合，让资料袋“物尽其用”〗 资料袋不是“单纯的资料”，而是课文学习的有机组成部分。基于这样的认识，教师研读教材之后，分析每一个资料袋的作用，将资料袋的使用与课文的学习结合起来，就能引导学生用好资料袋，使其“物尽其用”。 《奇怪的大石头》一文之后的资料袋为学生提供了李四光经过长期研究，为祖国摘去“贫油国”帽子的资料。学生通过这个资料，反过来再读课文，就能够知道李四光之所以取得巨大的成就，跟他小时候善观察、爱提问是分不开的。 整合的课程观，还要求学生将资料袋中的资料进行整理，最终变成“自己的东西”，丰富语言积累，从而“一物多用”。 【山东省济南市师范学校 聂在富】 这一课写的是地质学家李四光，学生在学习本课时，对课文中出现的许多专业名词都不太懂，所以我在学生以口语猜测之后，又进行了详细讲解。在理解课文内容时，第一段我以指导学生怎样读为主，先让其围绕是怎样的石头及他们怎么围着石头捉迷藏的读书，在学生说了以后，让其抓住主要词来读，使学生学会边读边想。然后进行角色朗读，表现出李四光的特点，让学生评，学生在读的过程中自已评出应读出李四光的什么特点怎么读。最后通过他解决这个问题花费的精力与时间及由此而得到的成果的对比，让学生说说自已学了这一课有什么体会，学生在对比的情况下体会出做事要多思考，不要轻易放弃没有解决的问题。但在对比时最后两段的朗读指导有点少，有的学生读得不流利。 学贵疑，疑而思，思则豁——《奇怪的大石头》教学设计一例 篇6对本堂课的'不足点我总结如下： 一、对课本的阅读太轻描淡写 在文本的处理上我基本上用了提问的方法，如让学生说说“奇怪的大石头”到底奇怪在哪里，学生能找到，但是我就轻描淡写的带过了。没有让学生针对性的读一读，使得学生对这篇文章的理解不够深。 二、阅读的针对性不强 对于课文我我让学生们一直在读，但是学生们虽然在读，可我感觉他们只是在配合我，他们心里是不清楚为什么老师让我们读课文。我现在想来，其实每一篇课文每一次读的要求应该是不一样的。如可以分有感情地读。因为深入了课文，以读来加深印象等、但是我在这方面做的很欠缺、让学生读的有点不知所谓。 三、目标不明确 现在想来我本课的目标没有很的完成。我现在上课我感觉我一直在设计一个过程，常在想最好学生们回答的和我一样，然后按照我的想法一直上下去。一旦学生偏离我就不知道如何应付，常会想方设法把他们引导到我的思路上来。过程和我一样了，我就觉得成功了似的。其实现在想来，这跟我对教学目标不明确很有关系。我觉得我们不管课怎么上我们最终的目标就是要完成教学目标，只要围绕着教学目标，不偏离。站在学生的回答角度跟着学生上也未尝不可。 这堂课中，也有经过自己反复研读教材，迸发出来的亮点，与学生能够融入课文情境，引导学生去思考问题，讨论问题，体现了新课标中强调的发挥学生的主动参与性；本课的课件我也做了充足的准备，在视觉上为学生创设一个良好的感染，做到课件与授课内容保持一致，充分调动学生的积极性，参与到学生的互动当中。另外在处理教材的重难点上也做到了完善的突破，如：在引导学生理解巨石到底怪在哪里时，能够指导学生通过朗读去找出相关的句子，并引导学生用自己的话说一说，达到了训练学生的语言表达能力，一举两得。还有在针对课文中李四光提出的那些问题进行逐步分析，以提问的形式引导学生主动思考李四光是个怎样的孩子。这是课文的重点也是难点，不断地在读中体会，在体会中去品析人物特点，这是传授给学生的捕鱼之术，更是一种学习的技巧。 读文是一种技巧，更是一种艺术，在这篇课文的教学过程中，我引导学生读文的方式方法不够新颖，只是为了达到目的而去读，中间的过渡语句没有设计得更加精确优美，学生是在老师的感染下去体会文中的思想，而这堂课中，学生也只是在老师的要求下去完成学习读书任务。这点在以后的教学中还要加强学习！ 语文是一门博大精深的学科，老师的语言语调是整堂课的血脉，是连串珠子的绳子，所以在这方面，还要不断的练习说话，说话不只是简单的说，而是要说出一种情，道出一种味，这才是课堂的精华，这也是为学生的学习注入新鲜的血液。 学贵疑，疑而思，思则豁——《奇怪的大石头》教学设计一例 篇7一,教材简析: 《奇怪的大石头》是人教版教材第五册第二单元的一篇课文,讲述的是我国著名地质学家李四光小时候玩耍时,对家乡的一块巨石产生了疑问,在老师和父亲都未能解答的情况下,通过自己多年的研究终于弄明白了巨石的由来. 本文脉络清晰,先介绍了李四光是著名的地质学家,接着讲了李四光玩耍时对怪石产生了疑问,然后讲向师长请教和去英国留学,逐渐明白了其中的原因;最后讲回家乡进一步考察,取得了震惊世界的研究成果,表现了李四光勤于思考,执著求索的可贵品质.在写法上,本文通过对话展示人物的内心活动,发现他善于思考,提问的能力. 读懂课文,感受李四光勤于动脑,执著求索的品质是文章的教学重点,领会李四光如何思考问题,提出问题,体会作者是怎样把内容写具体是文章的教学难点. 二,教学设想及切入点. 1,课文中涉及到一些地质学知识,如:陨石,冰川等,课前可让学生搜集相关资料,帮助理解课文.但不能把大量的时间都用于地质学知识的渗透上,偏离本文主旨. 2,理解课文时,可在学生课前对课文有所感知的基础上,让学生质疑,梳理出有价值的问题后,本文可抓住三个主要问题作为教学的切入点:①"文章的题目是《奇怪的大石头》,这块石头究竟奇在哪 怪在哪呢 "②"关于这块石头,李四光产生了哪些疑问 "③"最后他的疑问解开了吗 他是怎么解开的 " 三,教学过程: (一)导入质疑, 师:古人说:"学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进."即提出一个小问题, 就会有小进步,提出一个大问题,就会有大进步.提出的问题越多,进步就越大.没有问题的同学可能是你全懂了,呆会儿同学们提出的问题就由你来答或者是你没有一点进步.请同学们认真读课文,划出你的疑问,批出你的感受,比比谁的进步最大,好吗 读课文,认真批注.师巡视. (二)梳理问题并归纳 师:哪一个爱思考的孩子先来发言 1,文章的题目是《奇怪的大石头》,这块石头究竟奇在哪 怪在哪呢 2,关于这块石头,李四光产生了哪些疑问 生交流,课件出示5个问题: (1)这么大的一块石头,是从哪儿来的呢 (2)是谁把它放在那儿的呢 (3)这么重的大石头从天上掉下来,力量一定非常大.它应该把草地砸出一个很深很深的大坑.可它为什么没卧进土里去呢 (4)这块突兀的大石头到底是怎么来的 (5)为什么它的周围都是平整的土地,没有一块石头呢 3,仔细读读这5个问题,你从中读出了什么 4,为了弄明白这个问题,他还特意去问了老师和父亲.我们来看看他和老师的对话.指名分角色朗读课文3-7小节.从他和老师的对话中你又发现了什么 5, 是呀,老师的回答并不能解开李四光心中的疑团,他又去问爸爸,还是……这些问题他是不是随便问问就算了 他想不想知道这些问题的答案他在心中一直问了很多年,从(他小时候)一直到(他长大再次回到家乡),这些问题随着时间的流逝不仅没有被李四光遗忘,反而这些问号变得越来越大!(板书 5个问号,一个比一个大.) 6,最后他的疑问解开了吗 这块石头是怎么来的 他是怎么弄明白的 7,师:如果前面的疑惑用五个大大的问号来表示,那么这个石头之谜解开了该用什么号 说说理由. 生:"."因为问题的答案已经揭晓 生:"!"因为这些问题困扰了李四光很久,今天终于有了答案,他很激动,很兴奋所以用"!" 师:同学说的都有道理,还有其他的答案吗 ……(生惊讶,沉思) 生:我知道了"," 因为李四光研究完了这块大石头后仍然继续研究,又发现了第四纪冰川漂流的遗迹,所以他的研究还没完,用",". 师:"你们赞成谁的意见 " (生一致认为第三种意见板书",") 师:"如果再给后面加个标点符号,你认为用什么号最合适!" 生:"……" 因为李四光的研究并没有就此停止. 生:我也同意,李四光的此后一直都在不断地研究,直到他生命的结束. …… (三)总结升华 1,小李四光从一块巨石质疑,通过自己的探索,研究出的成果震惊了全世界,你从中得到什么启示 有什么感想 学生畅所欲言 2,你想对李四光爷爷说什么话 用"李四光爷爷,我想对你说_________"的句式说一说. (四),开心练习: 填空: 这么重的大石头从天上掉下来,力量—————————————. 它应该————————————. 可它————————————— 2,细心体会再回答: 从李四光弄明白大石头来历的事中,你体会到什么 用"李四光爷爷,我想对你说_________"的句式写一写. 板书设计: 石头→ →,→…… 教学反思 反思本课教学,有这么两个比较突出的地方: 一,巧设提问,擦亮思维火花. 本课教学设计,我提问不多,但却精练.文章主要就抓住三个问题展开教学①"文章的题目是《奇怪的大石头》, 这块石头究竟奇在哪 怪在哪呢 "②"关于这块石头,李四光产生了哪些疑问 "③"最后他的疑问解开了吗 他是怎么解开的 ",每个问题都能很好地发掘学生思维的空间,尤其是对第二个问题的研读,让学生从5个问题入手,放手让学生去发现,在发现中,李四光善于提问,勤于思考, 执着探求问题答案的形象不知不觉地走进了学生的内心世界.正因为有了这些精巧的提问,才会使学生不断擦出思维的火花,照亮富有生气的课堂. 二,标点串联,激起多元思考. 本课教学设计最大的亮点,在于教师用标点符号来设计板书,串联文章的主要情节,通过对板书标点的选用,启发学生多角度,多方位思考,精彩的回答层出不穷,在一句句精妙的回答中,李四光孜孜不倦,刻苦钻研,执着追求的形象在学生的脑海中更加丰满.这些标点点出了石头的启示,点出了学生的智慧,点出了课堂的精彩! 学贵疑，疑而思，思则豁——《奇怪的大石头》教学设计一例 篇8江苏 孙春福 学习目标 1.认识\考、秦\等5个生字。会写\著、藏\等13个字。能正确读写\奇怪、著名、地质学家\等20个词语。 2.正确流利朗读课文。通过对话揣摩人物的内心。 3.了解童年李四光对大石头产生的疑问以及他后来震惊世界的研究成果与童年的疑问间的关系，认识好奇心在发明创造中的重要意义。 教学过程 1. 整体感知 师:同学们,你见过大石头吗？它是什么样子的？你见到它时是什么感觉？我们今天就来学习《奇怪的大石头》（幻灯片），看看我国著名的地质学家李四光小时候是怎样对一块大石头产生了很大的兴趣的。大家已经预习了课文，有什么问题吗？好，我们先来看看同学们提出的不理解的词 地质学？冰川？突兀？ 第四纪冰川:约250万年前至今.那时候气候异常寒冷,人们将处在这个时候的冰川称为第四纪冰川 突兀:山石等物高高地立在一个地方 1：同学们越来越会学习了，预习的时候就可以提出那么多的问题，。俗话说读书百遍其义自现。你们通过读文提出了这么多问题，老师相信你能自己想办法解决这些问题。问题的答案 就藏在课文里。现在自由读课文，注意读准字音，把课文读通顺，边读边想这篇课文讲了什么？我们现在就来读读课文好吗？ 这篇课文讲了什么？ 生: 讲了李四光对一块大石头产生了疑问,然后跑去问老师和爸爸。然后出国学习解决疑惑的故事 师:问老师和爸爸有没有解决疑惑？ 生: 讲了李四光对一块大石头产生了疑问,问老师和爸爸没有得到答案。靠自己出国学习解决疑惑的故事 师:很好,说明你认真的读了课文并且去思考了.真是爱思考的好孩子 生：讲了李四光的事 师：讲了他的什么事啊？我们前面学习了要有时间、地点、人物，事件，你已经把人物说出来了，还有谁补充？ 生：李四光小时候对大石头产生疑惑，跑去问老师和爸爸，老师和爸爸也不知道答案。 师：有两个时间 生：长大后，李四光出国学习终于知道了答案 师：那这篇课文讲了什么？我们要学会善于倾听,把全面同学说的都补充起来,看看谁最善于倾听,你说 生：李四光小时候对大石头产生疑惑，跑去问老师和爸爸，老师和爸爸也不知道答案。长大后，李四光出国学习终于找到了答案 师：好，前面同学们你一言我一语的都讲出了课文的主要内容。看看谁能看着灯片一气呵成来的说说课文的主要内容，说出来了，说明你的概括能力特别强，谁来说 （放幻灯片） 幻灯片：李四光小时候_______，问_____________长大后-----------------------------,终于弄明白了____________的故事 生：李四光小时候对大石头 产生疑惑，跑去问老师和爸爸，老师和爸爸也不知道答案。长大后，李四光出国学习终于弄明白了石头的来由的故事。 小结：这个同学用很简单的几句话就把课文的主要内容说出来了，真不简单！概括能力真不错！ 2我们刚刚了解了李四光对一块大石头产生疑惑和解决疑惑的故事，那文中的李四光留给你什么样的印象? 爱提问/爱思考/善观察板书：爱提问（提炼同学的观点写上） 爱思考 3:你们说他爱提问爱思考，那李四光到底提了什么问题?请大家找出来。默读一下李四光小时候的部分，边读边批注，边读边思考看看谁找得又快又准！ 你说 a这么大的一块石头？是从哪儿来的呢？ 师：很好，这句话李四光是放在心里还是说出来的？ 生：说出来的 师：是说出来的吗?看看课文:时间长了,他对这块大石头产生了兴趣:”……” 生：放在心里的 师：很好，他还提了什么问题？ 生：b是谁把它放在那儿的呢？ 师：还有没有？你说 c这么重的大石头从天上掉下来，力量一定非常大。它应该把草地砸出一个很深很深的大坑。可它为什么没卧进土里去呢？ 师：好，李四光提了这么多问题！真是个爱思考的小孩！好，我们先来看看他心里的疑惑（幻灯片） 这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？ 这个问题好不好，好在哪里? a好，李四光通过捉迷藏对大石头产生了疑问，而其他小伙伴没有却产生疑问。 那说明李四光比别人善于观察，对吗？嗯，善于观察就要在生活中做个有心人，发现别人没有注意的事物。很多科学家都是善于观察的人 b好，有问题就去想办法解决,跑去问老师 嗯，不懂就问，这是很好的学习态度。有了问题，就要大胆的去问。 正是因为他心中产生了疑惑，才推动他不停的去寻找答案。这是个很关键的地方。那么他内心的这种疑惑，谁能把他读出来？你读 生：这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？ 师：有点疑惑的感觉了，还有没有读得更疑惑的？ 师：还有没有认为读得比他好的？ 师：很好，我能够感觉你心中那个大大的疑问号了，好，全班一起来读----这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？ 师：读得更疑惑一点----这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？ 语言训练 师：嗯，很疑惑了。心中很疑惑，有个大大的问号在心里，于是跑去问老师。李四光会怎么问老师呢？下面谁来当李四光来问问老师？你说 生：这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？ 师：你问老师连称呼都没有，真没礼貌。老师不回答你这个问题，重新问一遍 生：老师，这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？ 师：我怎么听不明白呢，哪里的石头？注意联系上下文想象一下，你说说 生：老师，草地上的大石头是从哪儿来的呢？ 师：老师是怎么回答他的。谁来做老师，回答他？ 生：这块石头恐怕有几百年历史了，我小的时候它就在那儿了 师：老师的语气应该怎样呢？还有没有谁来做老师？你来 生：这块石头恐怕有几百年历史了，我小的时候它就在那儿了 师：从这句话发现了什么？ 生：发现老师不确定 师：你从哪里看出来？ 生：恐怕 师：好，那该怎么读？谁来当老师？ 生：这块石头恐怕有几百年历史了，我小的时候它就在那儿了 老师没有正面回答李四光的问题，所以李四光又问了个问题 b是谁把它放在那儿的呢？ 这个问题好不好，好在哪里? 生:因为老师没有回答李四光的问题。只是说石头在那的时间长。李四光就更急却的想知道石头是从哪儿来的！ 生: 老师没有正 面回答李四光的问题.他就问得更深入了.想知道是谁放在那里的 师:哦,有种打破砂锅问到底的精神.谁做老师来回答他?你说 生:听说天上常常掉下来陨石,也许它就是从天上掉下来的吧 师:从这句话你发现了什么? 生:老师不肯定 师:从哪里看出来? 师:好,怎么把老师的不确定表达出来呢?谁来读? 生: 听说天上常常掉下来陨石,也许它就是从天上掉下来的吧 好,老师的回答,李四光又问了个问题 c这么重的大石头从天上掉下来，力量一定非常大。它应该把草地砸出一个很深很深的大坑。可它为什么没卧进土里去呢？ 这个问题提得好吗?好在哪里? a他通过分析老师的回答进一步的提出了问题,爱动脑筋.勤于思考 b善于分析老师的答案。不仅善于问还善于分析问题，不盲从。 板书:爱动脑,勤思考,善分析,不盲从 那老师怎么回答呢?谁来做老师? 这我可说不上来了 老师当时答不上来,他说这句话是心里会怎么想? 不好意思/被问住了/ 好,那应该怎么读?谁来? 这我可说不上来了 嗯,很好.大家想不想当小演员?—想 好,下面我们搞个小角色表演，你们先跟同桌把李四光和老师的对话排练一遍，然后叫同学来演一演…… 演得真好。再叫两个同学来演， 不错，大家给掌声表扬他们。 我们一起来读读课文,谁愿意做旁白? 男同学读李四光,女同学读老师的 读了这一段话的对话有没发现和前面课文的对话有些什么不一样？ 没有提示语，还发现了什么，每人的话都成一个自然段 对了，同学们都很善于发现。连文章的特殊表达方式也发现了。这样子的对话不仅清晰而且很简洁。以后我们写作文的时候，两个人的对话也可以这么写 好，老师被问住了。李四光又跑去问爸爸,同学们想一想他会怎么问爸爸,爸爸又会怎么回答.同学在下面演一演，问爸爸的话可以参照李四光问老师的话来提问，再想象一下爸爸是怎么说不清楚的。下课后再写一个小练笔，通过对话来表达人物的内心世界。好，演员开始排练。 小演员都准备好了吗？好，你们来演一演。问爸爸的话可以参照李四光问老师的话来提问，再想象一下爸爸是怎么说不清楚的。 4.李四光解决了疑惑没有？怎样解决的? 生：解决了。他去英国学习地质学，明白了冰川可以推动巨石 师：是解决了吗？他明白了家乡的石头是从哪儿来的了吗？ 生：没有，他还回到家乡，专门考察了那块那石头，才弄明白是从秦岭来的 师：怎样考察？想象一下考察会做什么呢 生：可以拿个放大镜看看那块石头，可以看看草地周围 4.李四光的故事对你什么启发? 生：要向李四光一样爱思考/勤动脑/打破沙锅问到底 （放幻灯片，打出李四光的照片） 师：看，李四光爷爷来了，你们对他说些什么？ 生：李四光爷爷,你真爱学习 生:李四光爷爷,我要学习你爱思考,勤动脑 师：说的真好，好好学习，勤于动脑。我相信将来你们也会像李四光那么有出息的.这节课就到这里，下课! （diyifanwen.com 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）此文转载于 学贵疑，疑而思，思则豁——《奇怪的大石头》教学设计一例 篇9一、教学目标 1.会认6个生字，会写14个生字。正确读写“奇怪、著名、地质学家、捉迷藏、悄悄、躲闪、严严实实、转来转去、兴趣、历史、平整、推动、旅行、专门、考察、秦岭、遗迹、研究、成果、震惊”等词语。 2.了解童年李四光对大石头产生的疑问以及他后来震惊世界的研究成果与童年的疑问间的关系， 过程和方法：有感情地朗读课文，感受李四光勤于思考、善于动脑、执着追求的可贵品质对一个人的事业成功是非常重要的。通过质疑、解惑，小组合作学习的方式认识好奇心在发明创造中的重要意义。 情感态度与价值观：激发学生观察周围事物的兴趣，养成仔细观察的习惯。 二、教学重难点 教学重点：引导学生了解李四光探索巨石由来的'过程，领会李四光是如何思考问题、提出问题的。 教学难点：体会作者是怎样把内容写具体的。 三、教学策略 教师要引导学生联系上下文或者结合学生的生活实际学习词语，学生在结合上下文对上述几方面内容进行理解、探讨、交流的过程当中，一方面要通过课文所描写的事件，懂得勤于思考、善于动脑，只有执著的追求才会取得成功的道理，在情感上受到熏陶和感染，另一方面，要了解作者是怎样把李四光勤于思考、执著求索写具体的。 四、教学过程 (一)创设情境，激发阅读兴趣 2.导入新课：今天，我们要欣赏的两篇文章中也有小孩遇到了疑惑，他们又是怎样对待自己的困惑的呢?我们先来走进《奇怪的大石头》中听一听李四光的疑惑，看一看他是怎样对待自己的疑惑的吧。 (二)自主合作，体验阅读内容 1.出示自学建议。 (1)大声读一遍课文，思考：奇怪的大石头“怪”在哪里?在书上画出有关词句。 (2)在文中李四光提出了哪些问题?用括号画出来。 (3)小组内交流、思考，奇怪的大石头“怪”在哪?读一读李四光的问题，从他的问题中你觉得李四光是一个什么样的人? 2.交流。 同学们读得真认真，我看到有的同学眉头都紧锁了，哪个小组汇报你们的思考? (1)奇怪的大石头“怪”在哪里?引导学生联系上下文、抓住关键词句展开讨论。 它是独立的──“这块巨石孤零零地立在草地上。” 这块石头体积庞大──“大石头把他的身影遮得严严实实的，小伙伴围着石头转来转去，也找不到他。” 时间久──“这块石头恐怕有几百年的历史了。” 没有人说得清它的由来──“爸爸也说不清楚。” 【设计意图】在解决“奇怪的大石头怪在哪里”时，引导学生通过读课文概括出石头的怪：一是石头是独立的;二是体积大;三是时间长;四是说它是天上掉下的陨石，却没有卧进土里。概括出来后，再让学生仔细阅读课文找出表现石头怪的关键词句。抓住孤零零这个词语体会这块大石头是独立的;引导学生思考，严严实实是什么意思，了解这块石头的巨大。 (2)这么大一块石头，是从哪儿来的呢? 是谁把它放在那儿的呢? 这么重的大石头从天上掉下来，力量一定非常大。它应该把草地砸一个很深很深的大坑。可它为什么没卧进土里去呢? 这块突兀的大石头到底是怎么来的?为什么它的四周都是平整的土地，没有一块石头呢? (3)李四光是一位善于观察、善于思考、执着追求的人。 (三)朗读交流，发现阅读乐趣 这些问题因何而来呢?这还得从李四光小时候的玩捉迷藏说起。小时候的他常常和小伙伴们围着一块石头捉迷藏。让我们到现场去，去看看这是一块怎样的石头，他们是怎样围着石头捉迷藏的吧? 1.请大家各自轻声朗读第2自然段，他们是怎样围着这块石头捉迷藏的?画出有关语句。 2.请大家各自轻声朗读第2自然段，思考老师提出的问题。 3.出示课件显示巨石讨论：李四光和伙伴们是怎样围着石头捉迷藏的? 4.小伙伴们转来转去找不到李四光，咦，这是为什么?(石头大，便于躲藏这也是原因之一。) 天长日久，李四光对这块大石头产生了兴趣：越来越觉得奇怪，不由得在心里想：这么大一块石头，是从哪儿来的呢? (四)体会感悟、挖掘内心想法 1.有了疑问，他首先想到的是问老师，李四光会怎么问?老师怎么答的?李四光又会怎么想?同学们读读课文，同桌间分角色演一演3～8自然段。 2.同桌读、演后，挑选学生上台表演。 3.表演结束后，教师问李四光扮演者：“听了老师的回答，你的疑问解决了吗?为什么?” 【设计意图】 引导学生体会李四光打破沙锅问到底的精神。老师推测是陨石，李四光根据老师的推测进一步思考：这么大的石头从天上掉下来，怎么没砸出一个大坑来?这里要着重指导学生读好李四光的推理过程，借助课后填空练习，让学生了解李四光的思考过程。从而感受李四光那种勤于思考，善于发问的品质。而这个疑问，连老师和爸爸都无法解释，引导学生思考李四光有没有就此放弃，他是怎么解决这个问题的?让他们进一步感受李四光那种执着求索的可贵品质。在教学过程中，重视在读中感悟，反复引导孩子诵读老师和李四光的对话，采取演一演的方式，让学生整体感受李四光的思考过程。 (五)探索中心，升华文章主题 1.听了老师、爸爸的回答，李四光是不是就放弃了自己心中的疑团呢?后来这个疑团有没有解开，怎么解开的，请大家读最后两自然段。 读后讨论。李四光怎么解开这块孤零零的巨石之来历这一谜团的? 引导学生认识以下要点： (1)李四光思考这个问题想了二十多年。 (2)长大后到英国学习了地质学，明白冰川可以推动巨大的石头旅行几百里甚至上千里。 (3)李四光回家乡专门考察了这块大石头，终于弄明白这块大石头是从遥远的秦岭被冰川带到这里来的。 抓住“许多年、直到、才、专门、考察、发现”几个关键词语，理解李四光执着探索的可贵品质。 5.对这块巨石的研究引导他发现了什么重大成果? 6.一块大石头，引发了一项重大的科学研究成果，这个成果震惊了全世界!所以我们自豪地说(引读)：李四光是我国著名的地质学家。 是呀!同学们，李四光勤于思考、善于动脑、执着追求的精神，不但替自己解决了小时的困惑，他的善于思考、善于动脑、执着追求的精神还为我国的石油事业做出了贡献。新中国成立后，国家急需石油，但很多外国专家断定中国没有石油。而李四光经过长期的研究，认定我国的陆地一定有石油。也就是根据他的研究成果，我国先后找到了大庆油田、胜利油田、华北油田等大油田，摘掉了“中国贫油”的帽子。所以我们骄傲地说(引读)：李四光是我国著名的地质学家。 读到这里的时候，你心里有什么要跟李四光爷爷说的吗? 李四光爷爷，我想对你说：________________________。 【设计意图】语文课程的基本理念要求我们全面提高学生的语文素养，何谓全面?即听说读写能力的均衡发展。因此，在教学过程中适当安排口语交际，是非常必要的。 (六)补充阅读，进行思维延伸 1.谈话，激发学生阅读兴趣。 李四光爷爷小时侯看到了一块巨大的石头，引发他的思考和探索，后来出现了震惊世界的研究成果。 两百多年前，有一个孩子看到苹果往下掉后，也引发了思考：“为什么苹果既不往旁边飞，也不往天上飞，偏偏要往地下落呢?究竟是什么东西在吸引它呢?”经过他反复推测、不断研究，终于发现了宇宙间的规律──“万有引力定律”，成为世界著名的科学家。你们知道他是谁吗?──牛顿。 2.大家回家可以找名人的故事多读一读，你会有更多的发现。 学贵疑，疑而思，思则豁——《奇怪的大石头》教学设计一例 篇10第二课时 一、直接点题，指导朗读 1、这是什么？石头随处可见，谁会感到奇怪？是谁？（李四光） 2、李四光是什么人？叫生读句子：课件：李四光是我国著名的地质学家。 3、著名可以用哪个词来代替？课件：著名闻名 4、请把“著名”重点读，你体会到了什么？再把重音放到“地质学家”上面，它突出了什么？ 5、《弟子规》曾经说：行高者，名自高。人所重，非貌高。才大者，望自大，人所服，非言大。李四光怎么能成为著名的地质学家？让我们寻找名人成功的足迹，回到他小时候的事情吧！ 二、学习语言，体会词意 1、课件录音：小时候，他喜欢和小伙伴一起玩捉迷藏的游戏。 2、他是怎样和小伙伴一起玩捉迷藏的？请翻开书25面，自由阅读第二自然段。 3、能读好这些词吗？课件：玩捉迷藏的游戏 孤零零地立在地上 围着大石头躲闪 遮得严严实实的 转来转去 发生了兴趣 4、读好了这些词，你一定能读好这些句子。课件：蓝、紫红、绿色的句子。 5、谁来读读蓝色的句子？（评价：孤零零读得真好！abb式的重叠词后面发生了变调，读第一声） 6、“一听到伙伴的…就…”你体会到了什么?（很聪明）能用“一…就”这个词说一句话吗? 课件：掌声 7、从哪里看出这是一块巨大的石头？读紫色的句子，遮得严严实实，你是怎么体会的？掌声我们来看图，用“严严实实”说话。课件：图片与说话 掌声 8、李四光不光捉迷藏聪明，还善于发现问题，提出问题，时间久了，他对大石头产生了兴趣。课件：这么大的石头，是从哪儿来的呢？你读，你心里有个问号，谁的心里有个更大的问号？大家一起读，问号就更大了。 三、重点段落，巧妙朗读 1、《弟子规》说过：心有疑，随札记，就人问，求确义。李四光也是这样，问了老师和爸爸，默读38自然段 课件：第3?7是问 ，第8是问 。写文章要有详有略。（齐读） 2、李四光和老师就石头的来历有一段精彩的对话，想读吗？同桌一个当李四光，一个当老师，一问一答，开始！ 3、杨老师是谁的老师？今天我想当名人的老师，我是李四光的老师。谁是李四光？你来问老师，动作快一点！（没礼貌，没说清楚，故意不答） 4、李四光，你小小年纪，善于思考，伶牙利齿的，把我这个老师都给问倒了。厉害，厉害！掌声送给你。 5、别走，别走，你把我问倒了，老师可不服气，我们倒过来，我是李四光，你是我的老师，大家说好不好？ 6、故意 哦！是陨石啊，我知道了，谢谢老师，伙伴们！快过来，它是一块陨石，是从天上掉下来的呢！同学们，你们说我扮演得好吗？我这叫课件：人云亦云 以讹穿讹 李四光才不是这样的呢，他打破沙锅问到底，刨根问底，追本穷源，谢谢！你下去。 7、同学们，我们来假设一下，要是小伙伴去问老师，老师说这可能是块陨石，伙伴们会相信吗？ 8、别说是伙伴，就算是老师这么大年纪了，说句心里话，我去问别人，别人说这是块陨石，我也会相信不怀疑的。李四光的伟大就在这里，他不盲目相信老师的话，而是仔细在思考，他是怎样思考的？课件：句子 自由读吧。想怎样读呢？编上动作，请个同学上来，做自己编的动作读吧。掌声送给你们。 9、老师答不上来，李四光又跑去问爸爸，文章只有一句话，我们来想象李四光问爸爸的情景，同桌一个做李四光，一个是爸爸，对对话吧！谁来？老师想你们当爸爸。好不好？开始吧。 四、了解答案，体会精神 1、爸爸也说不清楚，李四光放弃了吗？从哪句话可以看出。齐读。把许多重点读。 2、有坚持不懈的精神，还得有丰富的知识，就像《弟子规》里所说：不力行，但学文，长浮华，成何人。但力行，不学文，任己见，昧理真。李四光是个既力行又学文的人，他在哪里学习到了丰富的知识？（指名读） 3、冰川是什么的，我们来欣赏吧。 4咦？冰川可以推动巨大的石头旅行几百里甚至上千里，莫非这块（指题目），谁来猜一猜？你猜的对还是错？看课文 5我们一起来读最后这个自然段，老师读的地方你们不读，老师不读的地方你们读，开始。 6、读是读得好，读懂了吗？我来考考你： 7、石头来历之谜终于揭开了，原来它来自遥远的秦岭，日复一日，年复一年，时光流逝，沧海桑田，最后来到了李四光的家乡湖北黄冈，孤零零地立在一块草地上。很多很多年后，一群孩子围着它捉迷藏，其中有个不平凡的孩子，他就是李四光。 8、在考察的路上，李四光发现了长江流域第四纪冰川活动的遗迹，一起来读。 9、有什么问题吗？ 五、交流资料，拓展知识 1、是啊，这一研究成果，怎么会震惊全世界呢？请拿出我们的阅读材料，静静地阅读。 2、设计讨论题，然后汇报：你有什么感受？（外国学者认为中国不可能有第四纪冰川的遗迹，亚洲不可能是古代文明的发祥地，中国没有古老的文明。他们根本瞧不起中国！李四光这一研究成果，为祖国取得了荣誉，维护了祖国的尊严，它告诉世界：中国是很棒的！中国人也是很棒的！）所以老师想在课文的最后加上一句话，读读吧，课件：鼓舞了全中国！再鼓舞一点，读。 4、李四光从英国回到祖国，有段不平常的经历。老师布置你们收集他的故事，胡亦杨收集了一个故事，想听吗？ 5、李四光还是个怎样的人？ 6、所以老师又有了一个想法，在课文的第一句话加一个词，什么？（说“爱国”），让我们怀着对李四光的敬意齐读 六、总结升华，交流收获 1、今天我们寻找了名人成长的足迹，板书：心？问，学行！昔日爱提问题的小男孩已是白发苍苍、名扬四海的大地质学家。他硕果累累： 2、李四光取得了这么多的成绩，而我们呢？《弟子规》说 3、让我们站起来，读今天的作业名人说的话吧！（齐声读） 4、今天的学习，你有什么收获？ 5、李四光曾说……(名言)让我们共勉吧！下课！ 学贵疑，疑而思，思则豁——《奇怪的大石头》教学设计一例 篇11一、看拼音，写词语。 zhù míng qiāo qiāo duǒ shǎn xìng qù lì shǐ lǚ xíng ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) kǎo chá qín lǐng yi jì zhèn jīng zhuō mí cáng ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) píng zhěng zhuān mén yán jiū chéng guǒ qí guài ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 二、组 词。 悄( ) 怕( ) 陨( ) 推( ) 清( ) 捎( ) 伯( ) 损( ) 难( ) 晴( ) 三、加偏旁成新字再组词。 白____( ) 者____( ) 央____( ) 韦____( ) ____( ) ____( ) ____( ) ____( ) 隹____( ) 土____( ) 是____( ) 艮____( ) ____( ) ____( ) ____( ) ____( ) 四、照样子写词语。 严严实实 孤零零 转来转去 ________ _______ _________ ________ _______ _________ 五、在括号里填上合适的词。 1.观察 考察 李四光回到家乡，专门( )了这块大石头。 清晨，老师带领我们在花坛前( )万年红的生长过程。 2.发现 发明 李四光( )在长江流域有大量第四纪冰川活动的遗迹。 火药是我国古代四大( )之一。 六、改病句。 1.李四光是我国闻名的地质学家。 _____________________________________ 2.李四光回到家乡，考验了这块大石头。 _____________________________________ 3.公园里开着五颜六色的红花。 _____________________________________ 4.早晨，坐在院子里读书。 _____________________________________ 5.经过努力，我作业中的错别字进步了。 _____________________________________ 七、造 句。 1.一……就……_________________________________________ 2.直到……才……________________________________________ 八、按原文填空，体会意思。 这么重的大石头从天上掉下来，力量_____________。它应该_________。 可它_____________? 他终于弄明白了，这块大石头是从_________被_________带到这里来的。经过进一步的考察，他发现在_________有大量的_________活动的遗迹。他的这一研究成果，震惊了______________。 学贵疑，疑而思，思则豁——《奇怪的大石头》教学设计一例 篇12《奇怪的大石头》讲述的是我国著名地质学家李四光小时候对家乡的一块巨石产生了疑问，通过多年的研究，终于弄明白巨石来历的故事。 我在钻研教材时确定了教学重点是要引导学生了解李四光探索巨石由来的过程，领会李四光是如何思考问题、提出问题的。在教学过程中，为了让学生理解课文内容，弄清李四光探索巨石由来的过程，我引导学生围绕“奇怪的大石头“怪”在哪里” 这个问题展开讨论。 课上，我让学生反复读课文，在语言文字中涵泳，从语言文字中获得信息。引导学生从“这块巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石头是独立的一块；从“大石头把他的身影遮得严严实实的，小伙伴围着石头转来转去，也找不到他”这句话知道了这块石头非常大；从老师说的话“ 这块石头恐怕有几百年的历史了”，明白了这块石头已经有很长很长的时间了；老师说它是“天上掉下来的陨石”，但李四光又想这么大的石头“为什么没卧进土里去呢？” ；从“听说天上常常掉下来陨石，也许它就是从天上掉下来的吧！爸爸也说不清楚”知道石头来历不明。太多太多的疑问，足以说明这是一块奇怪的大石头。 孩子们发现“怪”的过程，正是探讨李四光内心疑惑的整个过程，跟着这种思路把学生们引入课本内容的学习中，从而感受李四光勤于思考、善于动脑、执着求索的可贵品质。 我把课件做成了超级链接的形式，做到课件与学生发现的内容保持一致，这样，充分调动了学生的积极性， 并引导学生用自己的话说一说对句子的理解和感受，达到了训练学生的语言表达能力，一举两得。这是传授给学生的捕鱼之术，更是一种学习的技巧。并且在这个过程中使得情感教学目标水到渠成。 由于课文比较长，没有布置过预习，因此，我在课堂上给了比较多的时间读课文，初读，要求读通，同桌之间对读，要求读流利，三读，找相关句子。这样，用去了比较多的时间，以至于后面的教学有点匆忙走过场的感觉。 另外，“奇怪的大石头到底怪在哪里”是否是学生所关注的，是否是学生急于想弄明白的呢？我也在反思，因此，“解学生所疑，思学生所思，想学生所想，把语文课堂真正地还给孩子们”的要求还很远。这也应该是我今后努力的方向。 学贵疑，疑而思，思则豁——《奇怪的大石头》教学设计一例 篇13【学习目标】 1、会认6个生字，会写14个生字。 2、正确读写“奇怪、著名、地质学家、捉迷藏、悄悄、躲闪、严严实实、转来转去、兴趣、平整、推动、旅行、考察、秦岭、遗迹、研究、成果、震惊”等词语。 3、有感情的朗读课文。 4、读懂课文内容；感受李四光勤于思考、善于动脑，执着求索的可贵品质。 【教学重点】引导学生了解李四光探索巨石有来的过程，领会李四光是如何思考问题、提出问题的。 【教学的难点】体会作者是怎样把具体内容写具体。 【教学时间】两课时。 【教学准备】课件。 【教学流程】 第一课时 一、简介李四光，导入课题 1、今天老师给你们带来一位大朋友──课件出示李四光头像，简介他的生平。 2、今天我们就来学习他小时候的故事，看看他是怎样的一个人？ 3、板书课题。齐读课题。 二、初读课文 1、请各自轻声读课文，注意读准生字，把课文读通顺。 2、分节指名读课文，相机检查巩固生字、新词的读音。 三、交流材料，质疑解难 针对课文内容，学生质疑。 1、字词： 理解陨石、地质学家、第四纪、冰川、秦岭等词的意思。 2、内容： 交流收集的李四光生平材料，图片或童年故事。 3、自由读文，谈谈你对小李四光有什么印象？ 四、指导写字 1、学生自主合作学习，讨论怎么记住这些生字，介绍自己的识字方法。 2、指导写字： 重点指导“藏、卧、旅、考”。 第二课时 一、认读词语 二、全班交流 教师随学生的回答相机引导研读有关句子。 如： 1、时间长了，他对这块石头发生了兴趣：这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？为什么李四光会对这块石头感兴趣呢？这块石头有奇怪的地方吗？ 可用因为＿＿＿＿＿＿所以＿＿＿＿＿＿让学生说说原因。让学生感受巨石的形象及李四光的好奇心。 2、李四光跑去问老师＿＿＿＿＿＿想像情景，进行说话练习。 李四光会跑去怎样问老师？ 同桌演一演对话。 指名演一演。 3、这么重的大石头从天上掉下来＿＿＿＿＿＿。 老师的回答令李四光满意吗？ 说话练习： 这么重的石头从天上掉下来，力量＿＿＿＿＿＿，应该会把草地＿＿＿＿＿＿，可它没有卧进土里，所以一定＿＿＿＿＿＿。 从而让学生感受李四光好问好质疑的品质。 4、李四光又跑去问爸爸，他爸爸也说不清。 师生演演这次对话。 李四光在请教多人失败后，你觉得他会怎么想？ 5、这个问题李四光一直想了很多年，直到＿＿＿＿＿＿才＿＿＿＿＿＿，可用直到＿＿＿＿＿＿才＿＿＿＿＿＿说话，感受李四光的执着，认真的态度。 6、后来，李四光回到家乡，专门考察了这块大石头＿＿＿＿＿＿。 三、感受李四光的执着探索的可贵品质 1、总结升华： ⑴ 李四光从一块巨石质疑，通过自己的探索，研究出的成果震惊了全世界，你从中得到什么启示？有什么感想？ 学生畅所欲言。 ⑵ 你想对李四光爷爷说什么话？ 2、课外积累： 找一找课外资料，搜集名人小时候敢于质疑，勤学好问的故事，为口语交际做好准备。 学贵疑，疑而思，思则豁——《奇怪的大石头》教学设计一例 篇14一、听写词语 奇怪、著名、地质学家、捉迷藏、悄悄、躲闪、严严实实、转来转去、兴趣、历史、平整、推动、旅行、专门、考察、秦岭、遗迹、研究、成果、震惊 二、形近字组词 坑（ ）推（ ）秦（ ）域（ ）纪（ ）遗（ ）震（ ） 抗（ ）堆（ ）泰（ ）城（ ）记（ ）贵（ ）振（ ） 三、照样子写词语 严严实实：密密（ ）、（ ）、（ ） 很深很深的大坑：很滑很滑的（ ）、（ ）、（ ） 突兀的大石头：平整的（ ）、（ ）、（ ） 四、按要求做一做 1、一听到脚步声，他就悄悄地围着大石头躲闪。（用带点的词语说一句话） 2、这块突兀的大石头到底是怎么来的？（说说突兀是什么意思） 3、这块大石头是被冰川带到这里来的。（把这句话换成“把”字句） 学贵疑，疑而思，思则豁——《奇怪的大石头》教学设计一例 篇15《奇怪的大石头》这一课讲述的是我国著名地质学家李四光小时候对家乡的一块巨石产生了疑问，通过自己许多年的研究终于弄明白巨石由来的故事。这个故事体现了李四光勤于思考、善于动脑，数十年执著求索的可贵品质。 在教学这一课时，我首先自己通读了教材，认真钻研了教学用书，确定了本文的教学重点是要引导学生了解李四光探索巨石由来的过程，领会李四光是如何思考问题、提出问题的。 在教学过程中，为了让学生理解课文内容，弄清李四光探索巨石由来的过程，我引导学生围绕下面两个问题展开讨论： （1）奇怪的大石头“怪”在哪里？ （2）李四光是如何思考和解决自己的疑问的？ 在解决第一个问题时，我让学生反复读课文，抓住重点词句展开讨论，进行探讨。学生抓住“这块巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石头是独立的一块；但是孩子们忽略了老师说的话“这块石头恐怕有几百年的历史了”，说明这块石头已经有很长很长的时间了；通过这几方面，学生解决了第一个问题，知道了这块大石头确实“怪”。在学生们反复读第二自然段时，让学生理解它的“大”。从“大石头把他的身影遮得严严实实的，小伙伴围着石头转来转去，也找不到他”这句话知道了这块石头非常大；正是因为这样，李四光才产生了疑问。 紧接着，我引导学生讨论第二个问题。我让学生反复朗读老师和李四光的对话，感受李四光思考问题的过程。虽然老师和父亲都说不清楚石头的来历，但是李四光没有放弃求索，我教育学生要学习李四光这种执著求索的精神品质，又引导学生反复朗读课文的最后几段，重点抓住“许多年”“直到”“才”“专门考察”“发现”等关键词语来体会，学生通过反复诵读体会，解决了第三个问题，进一步理解了李四光执著探索的可贵品质。 反思在教学这一课时，我也还存在一些问题，主要表现在让学生抓住重点词句理解课文内容时，没有很好地引导学生联系生活实际加以理解和体会，在以后的教学中，我还要多注意这一点。还有就是这是我第一次接触新教材，对这篇课文读得不够透彻。只重视了文中重点词句、语言训练点和思想感情的渗透，忽略了这篇文章的结构体系。这篇文章可以分为两部分：一到二段为第一部分，主要讲这块石头的“大”，从而引发了李四光孩提时的疑问。其他段落为第二部分，讲述李四光不断探究问题的答案，终于成为了我国著名的地质学家。最后在学完课文之前，结合板书指向课题，石头“大”，来历“怪”，怪不得叫“奇怪的大石头”呢！齐读课题下课。 归段的能力，是三年级重点要培养的，但一次错过了一次好机会。 学贵疑，疑而思，思则豁——《奇怪的大石头》教学设计一例 篇16教学目标： 1、认识6个生字，会写14个生字中的3个：藏、卧、旅 2、了解童年李四光对大石头产生的疑问，以及后来震惊世界的研究成果与童年的疑问之间的关系。 3、体会李四光的好学好问、坚持不懈的科学态度。 教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)： 一、揭题、谈话 1、板书课题，师：小朋友们，今天我们一起来学习第7课：奇怪的大石头 齐读课题 2、课前我们已经预习了课文，你觉得文章仅仅是在写大石头吗？ 3、你了解李四光吗？出示资料简介 4、李四光和大石头之间究竟发生了什么故事呢？让我们带着这个问题认真地读课文。 二、初读感知 1、学生自读课文 要求：把课文读通顺、流利。对于文中有疑问的地方可以做上记号。 2、检查反馈： 老师把文中带有生字的词语找出来了，你找对了吗？ 著名、捉迷藏、悄悄、躲闪、大坑、卧进土里、推动、旅行、考擦、遗迹、研究、震惊、长江流域 地质学家、陨石、冰川、秦岭、第四纪 先自由朗读 指名小老师带读，要求读音标准 齐读。 2、老师把最后一行词语变成了红色，因为它们是地质学上的专有名词，比较特殊。让我们一起读好它们。 3、指明分意义段读课文，思考：李四光和大石头之间究竟发生了什么故事呢？ 过渡：原来，李四光和大石头的故事是在玩捉迷藏的过程中发生的，这部分内容在课文的第几小节？请你仔细地读一读。 三、学习第2 小节 1、指名朗读，其他同学边听边思考：玩的时候，李四光发现这快石头有什么特别的地方吗？ 2、让学生体会有关句子。抓住“巨石、孤零零、遮得严严实实” 3、是啊，每次捉迷藏这块大石头都和他们一起玩，像朋友一样。在这里玩的时间久了，李四光就对这个朋友发生了兴趣：这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？ 4、和李四光一起玩的小朋友还有很多，为什么只有李四光觉得这块石头奇怪呢？ （会观察、会思考、会提问） 过渡：那么这块石头到底奇怪在什么地方？李四光对它产生了哪些疑问？请你把问题找出来读一读。用～～～～ 四、学习3－9小节 1、学生交流李四光的问题，教师归纳： 这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？ 是谁把它放在那儿的呢？ 这么重的大石头从天上掉下来……可它为什么没卧进土里去呢？ 这块突兀的大石头到底是怎么来的？为什么它的四周都是平整的土地，没有一块石头呢？ 2、学生自由朗读这些问题，你能读出问的语气吗？ 指名读，齐读。 3、李四光提的这些问题有没有依据呢？（会思考、会观察、会提问） 2、读了刚才这些问题，你觉得把他们概括起来就是一个什么问题呢？ 4、面对这一连串的疑问，他会想什么办法解决呢？请你继续读课文。 5、交流： 请教老师：在老师那里得到答案了吗？请你读读老师和他的对话。可以同桌互读 分角色朗读课文 问老师，老师也说不上来，那怎么办呢？ 请教爸爸：说不清楚 有关这块巨石的疑惑，老师和父亲都没能给他一个满意的答案。那怎么办？ 看来就只有自己想了。可谁又知道，童年时无意中的一个疑问一想就想了好多年啊！最后的结果又如何呢？我们下节课继续学习。 五、生字书写 藏、卧、旅 三、教学反思： 这篇课文在教学时，设计的思路比较清楚：围绕“玩中产生疑问——请教老师、爸爸解决——自己想——去国外学习后猜测——回家乡专门考察，终于得出结果”这一线索展开。但是在具体操作过程中还有很多地方值得反思： 1、对课文的整体把握。在设计教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)的时候，我常常只考虑这堂课该怎么上，要解决什么问题。可以说对全文的解读比较片面。所以往往造成课堂上总要牵着学生的鼻子走，不够放开。对三年级的本体目标比较明确，但是年段特色不够明显。 2、在处理教材的时候，我过多地关注的是教材本身的内容。其实不仅要关注这些，更多地要关注学生思维的过程。因此，提的问题要集中，抛出去的问题一定要有把手，能让学生获取“信息”，考虑要提升学生什么样的思维能力。 通过专家的指点，和各位老师的点评，我不仅对这堂课、这篇课文有了新的认识，而且相信在三年级其他课文的教学中有了新的教学理念。 |
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