| 标题 | 《奇怪的大石头》教学建议 |
| 范文 | 《奇怪的大石头》教学建议（精选15篇） 《奇怪的大石头》教学建议 篇11、课文中涉及到第四纪冰川活动的许多地质学知识，为了便于学生领会和理解，如果有条件，可以课前布置学生搜集相关的冰川活动资料，也可以根据有关知识制作多媒体课件。还可以搜集有关李四光的材料。 2、本课要求会认的字有6个，读音难点主要有“震”（翘舌音）、“坑、秦、震”（“坑”属后鼻音、“秦、震”属前界音）。要注意引导学生在语境中整体认读或者根据班级学生的姓氏识记“秦”。 可以把要求会写的生字集中在一起，引导学生观察发现其结构上的特点，如，“考、秦”为“上大下小”的上下结构，“著、藏、究、震”为“上小下大”的上下结构，然后把重点放在部件比例的大小上，指导临写。此外，在写“纪”时，要注意右边是“己”不是“已”；“旅”要和“旋”易混，“藏”和“卧”笔顺易错，要注意区分，不要写错。 3、本文围绕奇怪的大石头是从哪里来的，叙述了几个与此相关的事件，表现了李四光积极思考、不懈追求的可贵品质。教学中可参照以下步骤进行。 ⑴ 初读课文，目的有二：一是初步了解内容；二是请学生边读边想，自己玩过的捉迷藏与李四光玩的有什么不同，这可以使学生通过比较，尽快进入课文所描述的事件之中，同时引导学生领会李四光是如何在玩中思考的。在初步感知课文内容的基础上，帮助学生理清课文的叙述顺序：李四光与同学玩捉迷藏对巨石由来产生疑问；向师长请教和去英国留学，才逐渐明白了其中原因；回到家乡考察，取得震惊世界的研究成果。 ⑵ 在学生对课文内容有所感知的基础之上，引导学生细读课文。为促使学生思考，教师可以提出问题，也可以启发学生提出问题，然后在师生、生生的合作、探究解决问题的过程中，加深对课文内容的理解。可以围绕“奇怪的大石头‘怪’在哪里”和“李四光是如何思考和解决自己的疑问的”两个问题展开讨论。 ⑶ 在解决“奇怪的大石头‘怪’在哪里”的问题时，应引导学生联系上下文、抓住关键词句展开探讨。如，“这块巨石孤零零地立在草地上”，“孤零零”说明了其中一怪，它是独立的；“大石头把他的身影遮得严严实实的，小伙伴围着石头转来转去，也找不到他”，说明这块巨石体积庞大；老师说“这块石头恐怕有几百年的历史了”，说明时间之久；老师说它是“天上掉下来的陨石”，但李四光又不明白“为什么没卧进土里去”，并且连父亲也不清楚，说明它的由来连大人都弄不清楚，综合上述几个方面，说明了此石“真怪”。 正是因为大石头有这样几“怪”，李四光才产生了疑问，他是如何思考和解决自己的疑问的呢？首先是因为石头的“大”，才引起了李四光的兴趣，“这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？”为了解决这个问题，李四光去向老师请教。老师讲到了石头的几百年的历史，可是李四光并不知道“是谁把它放在那儿的”，于是老师推测是“天上掉下来的”陨石，李四光按照老师的推测进一步思考，这么大的石头，要是从天而降，应该砸一个大坑，可是为什么没有呢？对此，老师和父亲都说不清楚，这又进一步表明了石头的怪──大人也不知道。在教学过程当中，应该引导学生反复诵读老师与李四光的对话，感受李四光的思考问题的过程。除此之外，学生还应该明确，李四光的可贵之处在于，没有因为老师和父亲都未能解决自己的疑问而放弃求索，“这个问题李四光想了许多年。直到他长大以后到英国学习了地质学，才明白冰川可以推动巨大的石头旅行几百里甚至上千里”。“后来，李四光回到家乡，专门考察了这块大石头……他发现在长江流域有大量第四纪冰j！！活动的遗迹……”，可提醒学生注意“许多年、直到、才、专门、考察、发现”几个关键词语，理解李四光执著探索的可贵品质。 学生在结合上下文对上述几方面内容进行理解、探讨、交流的过程当中，一方面要通过课文所描写的事件，懂得勤于思考、善于动脑，只有执著的追求才会取得成功的道理，在情感上受到熏陶和感染，另一方面，要了解作者是怎样把李四光勤于思考、执著求索写具体的。 4、教师要引导学生联系上下文或者结合学生的生活实际学习词语。如，对于“突兀”的了解，通过上下文，可以知道“突兀”在这里指的是巨石，巨石能够把人的身影挡住，说明它又大又高，可见“突兀”是指山石等物高高地立在一个地方。再如对“严严实实”的理解，通过上下文，可以知道这个词语既形容李四光藏得好，不易被人发现，同时也说明这块石头的巨大。 5、朗读，重点指导读好人物的对话，特别是问话和答话。本文的问话和答话较多，譬如，“是谁把它放在那儿的呢”“也许它就是从天上掉下来的吧”，“是谁”和“从天上掉下来的”是问话和答话的焦点，在朗读时应该加重语气。此外，还应注意关键词语的朗读。如，“他终于明白了，这块大石头是从遥远的秦岭被冰川带到这里来的”，带点的词句表明了李四光最终揭开巨石的由来之谜，也应该加重语气来读。 6、课后的第二、三题，可在教学过程中加以解决。对于学生要交流的感想，主要侧重在懂得遇事要勤于思考、善于动脑；只有执著的追求才会取得成功的道理两个方面。学生如能感悟到有关其他方面内容，也要给予肯定。第三题，学生填空后，重点要引导学生体会李四光是怎么提问的。李四光善于动脑筋，善于发现问题，对别人的解答，不轻信，不盲从，刨根问底，追本穷源，具有不找到正确答案誓不罢休的执著精神。除此之外，课后还应该引导学生进行词句的积累。 课后安排的“资料袋”，它展示了与本课内容密切相关的背景资料，在以课文为基础拓展什么知识与如何拓展两个方面提供了可借鉴的途径和方式，为学生深入理解本课内容提供了崭新的平台。教师可以此为基础，继续鼓励、引导学生搜集有关李四光的资料，为本组的“口语交际”训练做好准备。 【参考资料】 〖李四光〗 李四光（1889～1971），中国地质学家。原名仲揆，蒙古族，湖北黄冈人。曾留学日本和英国。早年加入同盟会，参加辛亥革命。曾任北京大学地质系教授、中央研究员地质研究所所长。建国后任地质部部长、中科院副院长、中科院古生物研究所所长、地质力学研究所所长等。中科院地学部委员。1958年加入中国共产党。当选为中国科协主席，第一至三届全国人大代表，第二至四届全国政协副主席，中共第九届中央委员。 李四光曾从事（ting ）科化石和中国第四纪冰川的研究。长期以来，国际上一直充斥着中国内地第四纪元冰川的谬论。1921年，他在太行山东麓和大同盆地首次发现第四纪冰川遗迹。30年代在长江中下游庐山、黄山、九华山、天目山等地发现了各类冰蚀、冰碛地形和冰碛物，撰写了经典名著《冰期之庐山》，划分了四次冰期和三次间冰期，为中国第四纪冰川学研究奠定了基础。并得到国内外同行积极评价。40年代考察了川东、鄂西、湘西、桂北和贵州高原等地，发表了一系列有关论述冰川遗迹和冰期划分的论著。50年代在北京西山地区鉴定了多处冰川遗迹，并在60年代初亲自规划和主持全国的第四纪冰川研究工作。 李四光毕生倡导以力学观点研究地质构造的发生、发展及组合的规律，认为各种构造行迹是地应力活动的结果，建立了“构造体系”的概念，创建了地质力学学派。李四光运用地质力学理论，驱散了“中国贫油论”的迷雾，指导了我国石油地质普查工作，对我国东部油田的发现，做出了重大贡献。我国是一个多地震的国家，李四光为地震地质和地震预报做了很多开创性工作。李四光在晚年，为我国地热的开发和利用也做了很多工作。著有《地球表面形象变迁的主因》《中国北部之 ting 科》《中国地质学》《冰期之庐山》《地质力学概论》《地震地质》及文集《天文、地质、古生物》等。 〖地质学〗 研究构成地球的物质和地壳构造，以探讨地球的形成和发展的学科。 〖冰川〗 在高山或两极地区，积雪由于自身的压力变成冰块（或积雪融化，下渗冻结成冰块），又因重力作用而沿着地面倾斜方向移动，这种移动的大冰块叫作冰川。 〖秦岭〗 横亘于陕西省中部偏南。东西走向。是黄河和长江两大水系的分水岭，也是中国地理上南北方分界线的一部分。主峰太白山海拔3767米。 〖长江流域〗 长江流域指长江干支流的集水范围，亦即集水面积，通称流域面积，为180万平方公里，占中国陆地面积的18.8％。包括15个省（青海、云南、贵州、四川、甘肃、陕西、河南、湖北、湖南、江西、安徽、江苏、浙江、广东、福建）2个自治区（西藏、广西）1个直辖市（上海）的全部或部分地区。长江流域的自然分界线，北以巴颜喀拉山、西倾山、岷山、秦岭、伏牛山、桐柏山、大别山、淮阳丘陵等与黄河和淮河流域为界，南以横断山脉的云岭、大理鸡足山、滇中东两向山岭、乌蒙山、苗岭、南岭等与澜沧江、元江（红河）和珠江流域为界；东南以武夷山、石耳山、黄山、天目山等与闽浙水系为界；长江源头地区的北部以昆仑山与柴达木盆地内陆水系为界；两部以可可西里山、乌兰乌拉山、祖尔肯乌拉山、尕（gǎ）恰迪如岗雪山群与藏北羌塘内陆水系为界；南部以唐古拉山与怒江流域为界；长江三角洲北部，地形平坦，水网密布，与淮河流域难以分界，通常以通扬运河附近的江都至拼茶公路为界；长江三角洲南部以杭嘉湖平原南侧丘陵与钱塘江流域为界。长江流域轮廓，像两端窄、中部宽的菱角，介于东经90°33′至122°25′，北纬24°30′至35°45′之间，东西直距3000公里以上，南北宽度除江源和长江三角洲地区处，一般均达1000公里左右。因淮河大部分水量也通过大运河汇入长江，从某种意义说，淮河也是长江的一条支流。如加上淮河流域，长江流域的面积则接近200万平方公里。 〖第四纪冰川〗 约250万年前至今。在这个时期里，高纬度地区曾广泛发生了多次冰川作用，气候也异常寒冷，人们将处于这个时代的冰川称为第四纪冰川。 〖遗迹〗 古代或旧时代的事物遗留下来的痕迹。 《奇怪的大石头》教学建议 篇2【学习目标】 1、认识“坑、考”等6个生字，会写“著、藏”等14个字。能正确读写“奇怪、著名”等20个词语。 2、正确、流利地朗读课文。 3、理解第二段并能有感情地朗读 第二段。 4、了解童年李四光为什么对大石头产生疑问，并设置悬念，引发下几段内容的求知欲。 【教学过程】 一、谈话导入课题 1、谈话激趣： 小朋友你们有没有玩过捉迷藏？谁来说说，你都喜欢藏在什么样地方呢？为什么喜欢藏在那儿？ 2、介绍李四光： 你们都是聪明活泼的好孩子，跟李四光一样。（板书：李四光）李四光是谁？你们知道吗？ 3、导出课题： 今天我们就来学习一下，李四光和奇怪的大石头之间的故事。 （板书：奇怪的大石头） 二 初读课文，检查预习 教师：同学们赶紧读读课文，难读的字词多读几遍，不懂的词句问问同桌！（学生读课文）大家都是认真的好孩子，把课文都预习好几遍了。卢老师特意找了一些难读的字词来考考大家： 转来转去、考察、秦岭、遗迹、研究、 严严实实、躲闪、突兀、流域、砸、 孤零零、成果、震惊、大坑、陨石 （个别读，开小火车检查） 三、学习第二段 1、给合课文上的图片来认识“孤零零”“严严实实”“转来转去”在文中所有的效果。 2、再认读第二段，找一找其中精彩的字词，并说明原因。 3、看着图画把第一段中，捉迷藏的内容复述下来。 四、观察图片，设置悬念为下一课时做准备 1、哪一位是李四光，并说明原因。 2、他在想什么？此时此刻的李四光脸上又会有什么样的表情？ 3、请带着这样的表情读读“这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？” 4、“接下来的故事又会如何发展？这个问题会不会一直困扰着李四光？”请小朋友课后自己学习以下内容。 五，书写指导 1、认读生字。 2、观察生字，说说哪些地方容易写错。（在写“纪”时，要注意右边是“己”不是“已”；“旅”要和“旋”易混，“藏”和“卧”笔顺易错，要注意区分，不要写错。） 【我的反思】 听了糜老师的评课受益非浅，在此真诚地感谢糜老师。以下我从课堂教学情况和自身原因两个方面谈谈自己从中得到的感悟。 就课堂教学情况而言，我重点地思考了三点： 一、时间的把握上不够充分 对于课堂时间的把握，我还欠成熟。教案中，我还设计第五个环节，就是书写指导，但在课堂上我还来不及实施这个环节。在词语教学这一环节，糜老师帮我计算了一下时间，总共花了十分钟的时间。之后是学生读词、还有问学生问题的时候，都显得在时间衔接上不够紧凑，存在一些脱节的问题。这些应该把握好时间的地方，我应该在下次引导好学生，使整个课堂教学紧凑，从而让整个课堂显示出一种精神抖擞的气氛。 二、目标意识不够强烈 很惭愧，一个教了两年书的语文教师还不能用自己的语言准确的概述一堂课所要达到的目标。以往仅会认真地参考教参中的教学过程，而对于课堂教学的整体目标给于的关注偏少。对于本节课的设计，也是过多的把时间花在了过程的设计上，对整体上所要达到的教学目标却没有充分全面的思考。上完课之后，特别是听了糜老师的评课之后，才真正认识到目标的重要性。当一个环节没有明确目标的时候，环节便沦落为只是老师的一种修饰，而学生只能是吃力地配合老师的演出。这怎么能够是一堂有利于学生发展的课呢？而又怎能是一堂好课呢？ 所以，一堂课设计的好与坏以及学生上课情绪的调节很重要，但是这些都是要建立在一个整体目标的基础上的。 三、发展观念不够明确 刚才说了目标重要性，通过反思我认识到对于课堂教学目标中的不足和缺陷：我确定的目标太低，以及缺乏足够的发展意识。我潜意识中还只是停留在一、二年级只要会读词，读通课文的要求上。而对于三年级的学生，这远远是不够的。三年级学生还更需要的是培养概括能力和思维能力。而我却一直都担心学生答不上来，从而没有设定专门为培养概括和思维能力为目标的环节。糜老师说的对，如果我一直都不敢提、不敢教，这些学生到了六年级还是不会。所以，通过这个课我认识到，定目标很重要，更重要的是要定准确目标，要努力的根据学生的学习能力和思维的发展情况来确定目标。 我再仔细地反省了一下，我会出现以上问题的主要原因首先是我对学生的了解还不够，不清楚三年级已经有了什么样的能力、什么样的基础。其次还有自身的语言缺乏魅力，缺少一股像糜老师那种引人入胜的，想要把所有内容一字不落听进耳朵、记在心里的力量。最后是我自己还只是把自己定位在“陪着学生快快乐乐地学习”的位置上，还没有意识到“老师应该有引导学生在已有的基础上向更高的难度挑战的精神。” 面对教学中存在的这么多问题，糜老师能让我及时发现问题关键所在，是我今后进步的前提。以后我会花更多的时间和精力在教学和学生上，也会找对教学的方法，努力做好自己的教育工作，也希望各位老师在以后能给我提出更多宝贵的意见，以此使我得到更大的进步。 《奇怪的大石头》教学建议 篇3一、教材分析： 1、关于教材：《奇怪的大石头》是鲁教版语文三年级上册第二组的一篇课文，讲述的是我国著名地质学家李四光从小对家乡的一块巨石产生疑问，通过自己多年研究终于弄明白巨石由来的感人故事，表现了李四光勤于思考、执著求索的可贵品质。 2、编写意图：选编这篇课文的意图，不仅使学生懂得遇事要勤于思考、善于动脑、执着追求才会取得成功，还要让学生体会作者是通过哪些具体事例把李四光勤于思考、善于动脑、执着追求写具体的。 二、学情分析。 课文中难理解的词语比较多，像“突兀、秦岭、陨石、第四纪冰川”， 第四纪冰川活动的地质知识和李四光学生也很陌生，可以课前布置学生收集相关资料。 三、教学目标 根据本组训练重点和学生实际，确立了本课第一课时的教学目标。 1、认识8个字，会写“藏”。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、理解课文内容，感受李四光勤于思考、善于动脑、执著求索的可贵品质。 四、教学重、难点 教学重点：读懂课文，感受李四光勤于动脑，执著求索的品质 教学难点：领会李四光如何思考问题、提出问题，知道作者是如何抓住这两点把内容写具体的。 五、教学准备 三年级的学生已有独立识字的能力，因此本课的字词学习将由学生在家预习完成。学生课前收集相关资料。课件。。 六、教学方法： 以新课标为指导，以人为本，着眼于学生实际，将“教师主导，学生主体”的理念贯穿教学的始终，落实好工具性、人文性本质统一。充分利用多媒体创设情景，在教学中抓住重点句子让学生多种形式、反复朗读，以读促思，读中感悟 学法渗透：根据以上教法，学生可采用“自主、合作、探究”的方法学习本课，让学生运用问、读、思、议等方法，在教师的引导下动脑、动手、动口，通过多种感官参与获取知识，促进学生的思维发展，变被动学习为主动学习，这也体现了以“教师为主导，学生为主体”的原则 八、教学设计： （一）、导入新课，走近李四光。 1、（课件示：李四光照片）师：同学们，你们知道眼前这位老人是谁吗？学生交流对李四光的了解。教师重点简介李四光的成就。 2、李四光爷爷为什么能取得这么大的成就呢?今天，就让我们一起学习他小时候的故事——《奇怪的大石头》。 教师板书课题并齐读。 （二）质疑问难，初步了解课文内容。 1、看到这个题目，你有什么问题要问吗？ （学生质疑：大石头什么样子的？大石头怪在哪里？……） 2、请同学们带着这些问题，自由朗读课文，到文中寻找答案 （学贵有疑，从课题处着眼，引导学生产生疑问，有了好奇心，学生自然会投入到学习中来。学生质疑中兴趣浓厚，为下面的学习探究做了铺垫。） （三）、检查认读生字。 1、（ 出示词语）自己认读词语。指名读词、（注意读准翘舌音“著、震”易错音“陨”），互动纠错、齐读。 2、谈对词语“突兀、秦岭、陨石、第四纪冰川”的理解。 （设计意图： 预习是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程。经过预习，学生的自学能力得到了锻炼。对于三年级的学生，要逐步培养学生预习和收集处理信息的能力。 ） （四）、书写生字。 （《语文课程标准》明确指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生文化素质起着重要作用，必须从小打好写字的基础。”所以课上指导学生写字不可少。） 1、首先出示要求会写的生字，认读。注意读准“著、藏、震.”示“藏” 。 2、师范写生观察笔顺，生跟着书空。 3、写一个，展示学生书写，评价。 4、生再练写一个。 （五）、深入探究，感受李四光善于思考、执著探索的可贵品质。 1、感受大石头的怪。 （1）、 问题引入。奇怪的大石头“怪”在哪里？在书上画出有关语句。 师生交流，指导朗读，重点理解并读好四个句子。根据学生回答，教师相机出示， （投示） a 这块巨石孤零零地立在草地上。(从“孤零零”感受石头是独立的一块)。 b大石头把他的身影遮得严严实实的，小伙伴围着石头转来转去，也找不到他。(从“严严实实、转来转去、也，感受石头特别大)。 c.这块石头恐怕有几百年的历史了，我小时侯它就在那儿了。（从“几百年”感受石头时间长）。 d.（听说天上常常掉下来陨石，也许它就是从天上掉下来的吧！--这我可说不上来。）（5—7段） 这块大石头确实“怪”。（板书“怪”） （设计意图：学习这一部分内容，老师把更多的时间留给学生探究学习，让学生充分的思考、朗读、感悟，培养学生自主、合作、探究的学习能力。通过抓住重点语句中的重点词语朗读品味，让学生感受到这块石头很怪。） 2、体会李四光解决疑惑的过程和执着探索的精神。 （1）、正是觉得石头怪，李四光才产生了疑问，（板书：产生疑问）紧接着，引导学生讨论：李四光是如何思考和解决自己的疑问的？ a.学生分角色朗读老师和李四光的对话（3---8段），感受李四光思考问题的过程。 b.师生交流， （2）解决疑惑。 a.师引导：虽然老师和父亲都说不清楚石头的来历，但是李四光没有放弃求索，朗读课文的最后两段，看看李四光是怎样解决自己的疑惑的！（板书：解决疑惑） b.师生交流。 出示：这个问题李四光想了（ ）。（ ）他长大以后到英国学习了地质学，（ ）明白冰川可以推动巨大的石头旅行几百里甚至上千里。 后来，李四光回到家乡，（ ）考察了这块大石头。他（ ）弄明白了，这块大石头是从遥远的秦岭被冰川带到这里来的。经过（ ）的考察，他发现在长江流域有大量第四冰川活动的遗迹。他的这一研究成果，震惊了全世界。 括号里填什么，不填可以吗？为什么？（重点抓住“许多年”“直到”“才”“专门考察”“进一步考察”“终于”等关键词语，反复诵读句子来体会李四光解决疑惑的过程和执着探索的精神。）（设计意图：阅读教学要加强对重点语句的品味和朗读训练，通过恰当的问题设计以理解课文内容，弄清善于思考、敢于探索与获取成果的关系。这一环节引导学生各种形式朗读老师和李四光的对话，感受李四光思考问题的过程，感受李四光执著探索的可贵品质。）（板书：执着求索） （六）、 延伸课堂，升华认识 . 李四光的研究成果震惊了全世界，假如你是他小时候一起玩捉迷藏的伙伴你会对他说什么？假如你是他小时候的老师你会对他说什么？假如你是和他素不相识的人，你会对他说什么？ 板书设计：奇怪的大石头 怪-产生疑问-解开巨石之谜 执着求索 这堂课的板书设计，既能形象直观地概括本节课的主要内容，便于学生理解，进而辅助教学，提高了教学效率。 《奇怪的大石头》教学建议 篇4我会填 （ ù） ( ì) ( ǎn) 著名 地质学家 躲 闪 ( áng) (l ) （q ） 捉迷藏 旅行 秦 岭 我会写 tuī dòng yán jiū qiāo qiāo kǎo chá yí jì zhèn jīng 火眼金睛 和同桌共同探讨各组生字的异同，然后再组词。 旅（ ）暑（ ） 秦（ ）推（ ） 族（ ）著（ ） 奏（ ）唯（ ） 秦（ ） 震（ ） 闪（ ）悄（ ） 泰（ ）需（ ） 间（ ）消（ ） 模仿秀 孤零零（ ）（ ）（ ） 严严实实（ ）（ ）（ ） 转来转去（ ）（ ）（ ） 我能选 闻名 著名 李四光是（ ）世界的地质学家。 李四光是我国非常（ ）的地质学家。 平整 平坦 大石头的四周都是（ ）的土地。 经过乡亲们的努力，一条（ ）的大道从村子中间横穿而过。 震惊 震动 李四光的研究成果（ ）了全世界。 一声春雷（ ）着整个山谷。 课文回放 1.把括号填完整. 这么重的大石头从（ ），力量（ ）。它应该（ ），可它（ ）。 这段话让你体会到了什么？请和大家交流一下，并写下来。 自评: 积累窗 1.科学研究工作，尤其是富于创造性的意义，尤其是要依靠自力更生。 2.我们要记着，作了茧的蚕，是不会看到茧壳外面的世界的。 3.一些陈旧的、不结合实际的东西，不管那些东西是洋框框，还是土框框，都要大力地把它们打破，大胆地创造新的方法、新的理论，来解决我们的问题。 ----李四光 你还知道其他的名言吗？ 阅读窗 “小博 士” 黄炜是北京翠微路小学六年级的学生 他知道的东西可多了 同学们都叫他 小博士。 “小博士”有个习惯：对什么事都要打破沙锅问到底。比如，他看到闹钟一上弦就走，就想找出它的奥秘啊。于是，他把家里的闹钟悄悄地拆开，观察内部结构；他又看到半导体收音机能发出声响，就把它打开，仔细研究。现在，家里的收音机坏了，他还能修理哩！ 黄炜喜欢阅读自然科学读物。他常常把学到的知识绘声绘色地讲给同学听：从宇宙，地球，讲到古猿进化到人；从人们最出用手指计数，讲到现在的大型计算机；从古人梦想的空中驾云，讲到宇宙飞船，外星人，飞碟和星际旅行……他还善于观察周围的事物。从天空中的风云变幻，到地上的蚂蚁筑窝…正是因为黄炜有勤学好问的精神和细心观察的好习惯，使他成为了同学们当中的“小博士”。 1、把第一自然段所缺的标点补上。 2、根据原文在括号里填上合适的字。 绘（ ）绘（ ） 风云（ ）（ ） （ ）学（ ）问 3、黄炜为什么能成为同学们当中的“小博士”？ 4、谈谈你阅读后的感受吧！ 九.写一写 许多伟大的发明和发现都离不开细心的观察。鲁班观察带齿的草叶，发明了锯子；牛顿观察落地的苹果，发现了地球有吸引力；瓦特观察水烧开后的壶盖，发明了蒸汽机…… 古今中外还有不少这样的故事，你还能说说或写写吗？ 《奇怪的大石头》教学建议 篇5第一课时 板画激趣，谈话导入 你见过大石头吗？如果你见到一块大石头（教师板画一块大石头）你是否会产生一些疑问？我国著名的地质学家李四光小时候就对一块大石头产生了浓厚的兴趣，今天我们就来学习──《奇怪的大石头》（板书课题）。 初读课文，扫除障碍 1.请各自轻声读课文，注意读准生字，把课文读通顺。 2.分节指名读课文，相机检查巩固生字、新词的读音。 质疑解难 1.结合资料袋中的内容介绍本文主人公一李四光。 2.学生针对课文内容质疑，师生共同解疑。 （1）对预习认真，能主动、正确解疑的同学给予表扬。 （2）主要解决以下疑难： 陨石：大的流星在经过地球大气层时，没有完全烧毁坠落到地球上的含石质较多或全部为石质的陨星。 地质学家：从事地球物质形成和地壳构造研究，以探讨地球的形成和发展的科学家。 突兀：高耸。 第四纪：地质历史的最后一个纪。约250万年前至今。此时高纬度地区广泛地发生了多次冰川作用。 冰川：在高山或两极地区，积雪由于自身的压力变成冰块（或积雪融化、下渗冻结成冰块儿又因重力作用而沿着地面倾斜方面移动，这种移动的大冰块叫做冰川。在地质上的新生代第四纪，气候非常寒冷，世界上的许多地方被冰川覆盖，称第四纪冰川。 秦岭：横贯我国中部，东西走向的古老语皱断层山脉。我国地理上的南北分界线。分布有冰川槽谷、角峰等。 （3）完整地齐读课文。 （4）说说课文主要写了些什么内容。 第二课时 感知巨石形象 课文讲的是李四光小时候的事。小时候的他常常和小伙伴们围着一块巨石捉迷藏，让我们到现场去，去看看这是一块怎样的巨石，他们是怎样围着巨石捉迷藏的。 1.请大家各自轻声朗读第2自然段，思考老师提出的问题。 2.教师用电脑多媒体课件显示巨石，讨论： （1）这是块怎样的石头？（注意文中的“巨石”、“孤零零”） （2）李四光和伙伴们是怎样围着石头捉迷藏的？ 电脑多媒体课件继续演示李四光围着大石头躲闪，大石头遮住了李四光，小伙伴围着石头转来转去找不到他的情形，引导学生根据课文内容描述。 （3）小伙伴们转来转去找不到李四光，咦，这是为什么？（石头大，便于躲藏这也是原因之一） 感受好问精神 时间长了，李四光对这块大石头有了疑问。他首先想到的是问老师，李四光会怎么问？老师怎么答的？李四光又会怎么想？同学们读读课文，同桌间演一演。 同桌读、演后挑选学生上台表演。 表演结束后教师问李四光扮演者：“听了老师的回答，你的疑问解决了吗？为什么？” 解开巨石之谜 李四光又跑去问爸爸，他爸爸也说不清。后来这个疑团有没有解开，怎么解开的，请大家读最后两个自然段。 读后讨论： 李四光怎么解开这块孤零零的巨石之来历这一谜团的？ 引导学生认识以下要点： （1）李四光思考这个问题想了许多年； （2）长大后到英国学习了地质学，明白冰川可以推动巨大的石头旅行几百里甚至上千里。 （3）李四光回家乡专门考察了这块大石头，终于弄明白这块大石头是从遥远的秦岭被冰川带到这里来的。 （4）对这块巨石的研究引导他发现了什么重大成果？ 交流读后感想 1.完整地朗读课文。 2.读了这篇课文，大家都会有一些感想，请你和大家交流一下。 3.小结鼓励： 孤零零的巨石联系着千万年前地质事件，童年的疑问引发了震惊世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所发现的问题可能蕴含着巨大价值。愿小朋友们也有强烈的好奇心，遇事多提问、多思考，不懈探求，去揭开一个个神奇之谜，为国家、为人类作贡献。 《奇怪的大石头》教学建议 篇6整堂课通过师生共学、自主探究、发散想象、主动积累等学习方法；体会人物心理，懂得且愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。整个教学设计我以新课标精神为指导，以新课标理念为基础，采用媒体直观展示法，读词、读句、到读文的渐进式语文教学法等多种行之有效又契合语文课程特点的教学方法，使本堂课生动、扎实、有效而又亮点不断闪现！ 在教学过程中，每当孩子回答精彩时，我带头鼓掌，当某个学生鼓起勇气举起双手时，让学生给他鼓掌，当全班齐读课文很棒时，让学生自己给自己鼓掌，让学生在掌声中成长。看着学生因鼓掌而激动的脸庞，我不禁也深深感动了，不经意的一点掌声对孩子来说意义非凡啊！我觉得教师要很好地运用学生的掌声，让学生在行动中体会掌声的内涵，也让课堂充满生命的活力。 一、引导学生深入体会 整堂课，我设计了导入新课、整体感知、品读领悟、合作探究、拓展延伸这样五个教学环节。其中第2－4自然段是课文的主要内容，在学习时，我主要抓住小英的感情变化为主线索，让学生找到描写小英的神态、举动的句子。学生一下子就能找到了，然后创设情境，当学生读到英子犹豫时，我及时设计对话情境（走到一位同学边，摸摸她的头）：英子，英子，你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时走入文本，把自己当作英子，说：“我害怕，别人会歧视我。”“我到底上去，还是不上去。”“不上去，才来的新老师要批评，上去，大家一定要笑我，怎么办？”此时学生通过与文本的对话感受到英子害怕、犹豫的忧郁的心理。当英子鼓起勇气一摇一摆地走上去时，（我让一位女同学上台）我鼓励学生说：“难道我们不该为小英这样的勇敢鼓掌吗？”顿时教室里响起了热烈而持久的掌声。我又创设情境：“小朋友，此时，你就是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？”学生热情的话语打动了我们：“别怕！我们不会嘲笑你！”“勇敢点！”等等，很感人。 当同学们给了英子两次热烈的掌声时，老师引导：快把这夸奖的掌声响起来吧！英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！无数的话语在英子心头涌动，英子你想说：……“谢谢你们，你们的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑地面对生活。”“你们的爱使我终身难忘。我要自信地面对一切。”就这样，学生在与文本对话中感受到英子从忧郁到开朗的变化过程，从而感受到大家的爱。这部分情境的创设我觉得是比较成功的。我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中去理解课文内容。 二、关注学生的阅读体验，体现语文的人文性特点 1、让学生在朗读中感受。 如本节课重点指导第一次掌声时，学生在充分理解的基础上，通过抓住英子动作神态来多角度的读，感受到情绪的变化和同学们对英子的鼓励。 2、在阅读中感悟。 整节课，以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声前后的变化和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。懂得要尊重、关爱别人。 3、在体味中升华。 《奇怪的大石头》教学建议 篇7学习目标 1.认识“考、秦”等5个生字。会写“著、藏”等13个字。能正确读写“奇怪、著名、地质学家”等20个词语。 2.正确流利朗读课文。 3.了解童年李四光对大石头产生的疑问以及他后来震惊世界的研究成果与童年的疑问间的关系，认识好奇心在发明创造中的重要意义。 教学设计 一、导入新课 1、大家都见过石头吗？那么你们见过的石头没有什么特别的吧？今天老师要带领大家去见一见“奇怪的大石头”。 2、板书课题。 3、齐读课题。 二、初读课文 1、石头有什么奇怪的呢，大家想不想知道？那么请同学们快速读读课文，你们一定会明白很多。读的时候划下你读不准和不明白的字词，与同桌交流，不能解决的可以问老师。 2、好，同学们都读过课文了，有没有不认识不理解的'字词呢？那么老师现在来考考大家，看看黑板上的这些生字和词语是不是都认识，请这一排的同学开火车来读，其他同学仔细听他们读得对不对。 3、他们读得对吗？大家一定要注意“坑”“秦”“震”三字的读音，谁来说说它们的特点？ 4、现在我们一起来把这些字词读一读。 5、老师再来教教你们写这些字。 6、大家读过了课文，知道课文讲的是谁的故事吗？是怎样一个故事呢？课文讲的是我国著名地质学家李四光的故事，他小的时候对家乡的一块巨石从哪里来产生了疑问，通过自己的学习和研究，终于弄明白了巨石的奥秘，并且有了震惊世界的发现。 三、精读课文 1、现在老师要考考你们，看看课文到底读得怎么样。指名读课文1、2自然段，其他同学认真听，如果读得好，就向他学习；如果读得不好，就帮助他改正。 2、师生评议。那位同学愿意继续往下读，来与他比一比？指名读3—8自然段，指名读9、10自然段。 3、师生评议。 4、读过了课文，你能提出一些不明白的问题或者说说你读懂了什么？那么请看黑板上的几个问题，大家分组讨论一下。（1）大石头“怪”在什么地方？（2）李四光怎么解决小时的这些疑问的？ 5、生分组讨论，师巡视指导。 6、好，大家都讨论得差不多了吧？那么我们来解决黑板上的第一个问题。谁来说说你的理解？ “怪”：孤零零（就一块）、巨大（把身影遮得严严实实）、四周平整（石头突兀）…… 7、这些问题别人没有注意，但李四光发现了。那可真是块“奇怪的大石头”，你能把这种奇怪的感觉读出来吗？请一位同学与我分角色来朗读李四光与老师的话，我读老师的话，你读李四光的话；再请一位同学与老师来读读，你读老师的话，我读李四光的话；接下来请同学们与同桌练习分角色朗读。 8、我们再来李四光后来是怎样不断来解决这下问题的。生汇报，师点拨，相机板书：奇怪的大石头——想了很多年——学习地质学——专门去考察——有了大发现 四、拓展延伸 1、你能发现李四光小时是个怎样的孩子？（强烈的好奇心、善于提出问题） 2、从后来他解决问题中尼发下你与怎样的品质？（不放弃、有恒心） 3、你从他身上能得到什么启发？（生自由说） 五、小结 1、李四光能在科学的道路上不断迈进，取得伟大的成就，是与他的好奇心和恒心有着直接的关系。这篇课文给了我们一个启示——我们从小就应该做个保持好奇心的人，善于发现问题，并对它不断探索。希望同学们能学习李四光，长大后成为祖国的栋梁之才。 2、请大家拿起书，再一次有感情地朗读课文。 六、作业 1、继续练习朗读课文。 2、抄写课文中的字词。 3、有条件的同学搜集与李四光有关的资料。 《奇怪的大石头》教学建议 篇8一、导课揭题 1、同学们都见过石头吧？板书“石头”，今天老师带你们去看的石头和我们以前见过的可不太一样，加板书“奇怪的”。 2、请一生读课题：齐读 3、这块奇怪的大石头可和我国一位著名的地质学家有关呢？想知道这位地质学家是谁，他和这块奇怪的石头之间发生了什么故事吗？那么今天我们就来学习《7、奇怪的大石头》。 二、预习、自学课文 1、打开课文纸，我们按照自读提示来读读这个故事： 出示幻灯，自读提示： ①给课文标上段号后，自由大声地朗读课文，课文读通顺，读正确。 ②读完后圈出课文的生字，多读几遍，读准确。 ③了解课文中的主人公。 ④思考课文围绕这块奇怪的大石头和主人公之间发生了件什么事。 三、检查预习，了解课文 1、字词教学，钟老师把这篇课文中的生字宝宝藏在了这些词语中，你会读吗？ 著名 地质学家 捉迷藏 躲闪 大坑 兴趣 平整 推动 旅行 考察 流域 秦岭 遗迹 研究 震惊 突兀 陨石 还有一些很特殊的词语，悄悄 严严实实 转来转去aa aabb abac 你会读吗？ 试着再说几个 2、词语会读了，那我们试试，读读课文吧！（流轮读，边读边正音）。 3、课文中的主人公是谁？引出资料袋，课外补充资料（图、文）。 4、讲了李四光和奇怪的大石头之间什么事啊？ 5、同学们你一言我一语，其实讲的就是这篇课文的主要内容。那谁能 把主要内容一段都说全呢？ 幻灯：课文主要写了李四光小时候 ，问 ，但 ，长大后 ，终于明白了 的故事。 四、石头的“奇怪” 1、既然课题是“奇怪的石头”，那么这块石头到底有什么奇怪呢？也就是这块石头有什么特点？ 2、交流：巨大 孤零零 时间久 没人知道来历（板书） 正是这块奇怪的石头引起了李四光的好奇心，以致辞于后来走上了地质研究之路，那么李四光到底是如何揭开这块奇怪的大石头的秘密的呢，下节课继续。 《奇怪的大石头》教学建议 篇9课题名称 《奇怪的大石头》 科 目 语文 年级 三年级 教学时间 2010、9 学习者 分析 在本课学习中，着重引导学生就课文内容表达阅读体会，学习抓住关键语句，体会主人公品质，逐步提高学生的理解、分析能力。 学习目标 情感态度价值观 读懂课文内容；感受李四光勤于思考、善于动脑，执著求索的可贵品质。 过程与方法 正确、流利、有感情地朗读课文，了解李四光探索巨石由来的过程，领会李四光是如何思考问题、提出问题的。 知识与技能 1认识无提示语的对话形式、继续巩固冒号和引号的正确运用。 2学习根据题目要求，结合课文内容填空。 学习重点、难点 在阅读中了解李四光探索巨石由来的过程，领会他是如何思考问题、提出问题的。 课文学习过程描述 学习阶段 学习活动 学习活动序列 教师行为 （支架、资源、评价等） 课前 活动一 围绕课题质疑、释疑。 结合汇报，指导归纳课文大意。 活动二 观察插图，学习第2小节内容。 指名朗读，李四光的表现和小伙伴有什么不同？认识关联词“一……就”，练习造句。 课中 活动一 三人一组合作分角色朗读3——10小节，讨论、交流自己的读后感。 1 巡堂指导朗读与表达。 2画出李四光提出的问题，联系上下文，说说他是怎么提问题的？ 3做p27填空题，总结方法。 活动二 齐读课文第1节，结合“资料袋”内容，交流有关资料。 指导学生整合资源，归纳并汇报资料的主要内容。（摘录关键语句） 活动三 总结课文描写人物语言的表达方式特点。 巩固描写人物语言的不同表达方式的运用要求。 课后 活动一 尝试想象、描写人物之间问答、对话情况。（如问路、请教学习问题等） 选读个别学生所写内容，适时评价。 活动二 听写第一、二单元多音字词。 堂上评改听写内容。 作业布置 1完成p27第3题。 2做练习册第7课作业。 3选20个词语听写（书p161第5—7课），熟读第7课。 反思 《奇怪的大石头》教学建议 篇10江苏 孙春福 学习目标 1.认识\考、秦\等5个生字。会写\著、藏\等13个字。能正确读写\奇怪、著名、地质学家\等20个词语。 2.正确流利朗读课文。通过对话揣摩人物的内心。 3.了解童年李四光对大石头产生的疑问以及他后来震惊世界的研究成果与童年的疑问间的关系，认识好奇心在发明创造中的重要意义。 教学过程 1. 整体感知 师:同学们,你见过大石头吗？它是什么样子的？你见到它时是什么感觉？我们今天就来学习《奇怪的大石头》（幻灯片），看看我国著名的地质学家李四光小时候是怎样对一块大石头产生了很大的兴趣的。大家已经预习了课文，有什么问题吗？好，我们先来看看同学们提出的不理解的词 地质学？冰川？突兀？ 第四纪冰川:约250万年前至今.那时候气候异常寒冷,人们将处在这个时候的冰川称为第四纪冰川 突兀:山石等物高高地立在一个地方 1：同学们越来越会学习了，预习的时候就可以提出那么多的问题，。俗话说读书百遍其义自现。你们通过读文提出了这么多问题，老师相信你能自己想办法解决这些问题。问题的答案 就藏在课文里。现在自由读课文，注意读准字音，把课文读通顺，边读边想这篇课文讲了什么？我们现在就来读读课文好吗？ 这篇课文讲了什么？ 生: 讲了李四光对一块大石头产生了疑问,然后跑去问老师和爸爸。然后出国学习解决疑惑的故事 师:问老师和爸爸有没有解决疑惑？ 生: 讲了李四光对一块大石头产生了疑问,问老师和爸爸没有得到答案。靠自己出国学习解决疑惑的故事 师:很好,说明你认真的读了课文并且去思考了.真是爱思考的好孩子 生：讲了李四光的事 师：讲了他的什么事啊？我们前面学习了要有时间、地点、人物，事件，你已经把人物说出来了，还有谁补充？ 生：李四光小时候对大石头产生疑惑，跑去问老师和爸爸，老师和爸爸也不知道答案。 师：有两个时间 生：长大后，李四光出国学习终于知道了答案 师：那这篇课文讲了什么？我们要学会善于倾听,把全面同学说的都补充起来,看看谁最善于倾听,你说 生：李四光小时候对大石头产生疑惑，跑去问老师和爸爸，老师和爸爸也不知道答案。长大后，李四光出国学习终于找到了答案 师：好，前面同学们你一言我一语的都讲出了课文的主要内容。看看谁能看着灯片一气呵成来的说说课文的主要内容，说出来了，说明你的概括能力特别强，谁来说 （放幻灯片） 幻灯片：李四光小时候_______，问_____________长大后-----------------------------,终于弄明白了____________的故事 生：李四光小时候对大石头 产生疑惑，跑去问老师和爸爸，老师和爸爸也不知道答案。长大后，李四光出国学习终于弄明白了石头的来由的故事。 小结：这个同学用很简单的几句话就把课文的主要内容说出来了，真不简单！概括能力真不错！ 2我们刚刚了解了李四光对一块大石头产生疑惑和解决疑惑的故事，那文中的李四光留给你什么样的印象? 爱提问/爱思考/善观察板书：爱提问（提炼同学的观点写上） 爱思考 3:你们说他爱提问爱思考，那李四光到底提了什么问题?请大家找出来。默读一下李四光小时候的部分，边读边批注，边读边思考看看谁找得又快又准！ 你说 a这么大的一块石头？是从哪儿来的呢？ 师：很好，这句话李四光是放在心里还是说出来的？ 生：说出来的 师：是说出来的吗?看看课文:时间长了,他对这块大石头产生了兴趣:”……” 生：放在心里的 师：很好，他还提了什么问题？ 生：b是谁把它放在那儿的呢？ 师：还有没有？你说 c这么重的大石头从天上掉下来，力量一定非常大。它应该把草地砸出一个很深很深的大坑。可它为什么没卧进土里去呢？ 师：好，李四光提了这么多问题！真是个爱思考的小孩！好，我们先来看看他心里的疑惑（幻灯片） 这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？ 这个问题好不好，好在哪里? a好，李四光通过捉迷藏对大石头产生了疑问，而其他小伙伴没有却产生疑问。 那说明李四光比别人善于观察，对吗？嗯，善于观察就要在生活中做个有心人，发现别人没有注意的事物。很多科学家都是善于观察的人 b好，有问题就去想办法解决,跑去问老师 嗯，不懂就问，这是很好的学习态度。有了问题，就要大胆的去问。 正是因为他心中产生了疑惑，才推动他不停的去寻找答案。这是个很关键的地方。那么他内心的这种疑惑，谁能把他读出来？你读 生：这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？ 师：有点疑惑的感觉了，还有没有读得更疑惑的？ 师：还有没有认为读得比他好的？ 师：很好，我能够感觉你心中那个大大的疑问号了，好，全班一起来读----这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？ 师：读得更疑惑一点----这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？ 语言训练 师：嗯，很疑惑了。心中很疑惑，有个大大的问号在心里，于是跑去问老师。李四光会怎么问老师呢？下面谁来当李四光来问问老师？你说 生：这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？ 师：你问老师连称呼都没有，真没礼貌。老师不回答你这个问题，重新问一遍 生：老师，这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？ 师：我怎么听不明白呢，哪里的石头？注意联系上下文想象一下，你说说 生：老师，草地上的大石头是从哪儿来的呢？ 师：老师是怎么回答他的。谁来做老师，回答他？ 生：这块石头恐怕有几百年历史了，我小的时候它就在那儿了 师：老师的语气应该怎样呢？还有没有谁来做老师？你来 生：这块石头恐怕有几百年历史了，我小的时候它就在那儿了 师：从这句话发现了什么？ 生：发现老师不确定 师：你从哪里看出来？ 生：恐怕 师：好，那该怎么读？谁来当老师？ 生：这块石头恐怕有几百年历史了，我小的时候它就在那儿了 老师没有正面回答李四光的问题，所以李四光又问了个问题 b是谁把它放在那儿的呢？ 这个问题好不好，好在哪里? 生:因为老师没有回答李四光的问题。只是说石头在那的时间长。李四光就更急却的想知道石头是从哪儿来的！ 生: 老师没有正 面回答李四光的问题.他就问得更深入了.想知道是谁放在那里的 师:哦,有种打破砂锅问到底的精神.谁做老师来回答他?你说 生:听说天上常常掉下来陨石,也许它就是从天上掉下来的吧 师:从这句话你发现了什么? 生:老师不肯定 师:从哪里看出来? 师:好,怎么把老师的不确定表达出来呢?谁来读? 生: 听说天上常常掉下来陨石,也许它就是从天上掉下来的吧 好,老师的回答,李四光又问了个问题 c这么重的大石头从天上掉下来，力量一定非常大。它应该把草地砸出一个很深很深的大坑。可它为什么没卧进土里去呢？ 这个问题提得好吗?好在哪里? a他通过分析老师的回答进一步的提出了问题,爱动脑筋.勤于思考 b善于分析老师的答案。不仅善于问还善于分析问题，不盲从。 板书:爱动脑,勤思考,善分析,不盲从 那老师怎么回答呢?谁来做老师? 这我可说不上来了 老师当时答不上来,他说这句话是心里会怎么想? 不好意思/被问住了/ 好,那应该怎么读?谁来? 这我可说不上来了 嗯,很好.大家想不想当小演员?—想 好,下面我们搞个小角色表演，你们先跟同桌把李四光和老师的对话排练一遍，然后叫同学来演一演…… 演得真好。再叫两个同学来演， 不错，大家给掌声表扬他们。 我们一起来读读课文,谁愿意做旁白? 男同学读李四光,女同学读老师的 读了这一段话的对话有没发现和前面课文的对话有些什么不一样？ 没有提示语，还发现了什么，每人的话都成一个自然段 对了，同学们都很善于发现。连文章的特殊表达方式也发现了。这样子的对话不仅清晰而且很简洁。以后我们写作文的时候，两个人的对话也可以这么写 好，老师被问住了。李四光又跑去问爸爸,同学们想一想他会怎么问爸爸,爸爸又会怎么回答.同学在下面演一演，问爸爸的话可以参照李四光问老师的话来提问，再想象一下爸爸是怎么说不清楚的。下课后再写一个小练笔，通过对话来表达人物的内心世界。好，演员开始排练。 小演员都准备好了吗？好，你们来演一演。问爸爸的话可以参照李四光问老师的话来提问，再想象一下爸爸是怎么说不清楚的。 4.李四光解决了疑惑没有？怎样解决的? 生：解决了。他去英国学习地质学，明白了冰川可以推动巨石 师：是解决了吗？他明白了家乡的石头是从哪儿来的了吗？ 生：没有，他还回到家乡，专门考察了那块那石头，才弄明白是从秦岭来的 师：怎样考察？想象一下考察会做什么呢 生：可以拿个放大镜看看那块石头，可以看看草地周围 4.李四光的故事对你什么启发? 生：要向李四光一样爱思考/勤动脑/打破沙锅问到底 （放幻灯片，打出李四光的照片） 师：看，李四光爷爷来了，你们对他说些什么？ 生：李四光爷爷,你真爱学习 生:李四光爷爷,我要学习你爱思考,勤动脑 师：说的真好，好好学习，勤于动脑。我相信将来你们也会像李四光那么有出息的.这节课就到这里，下课! （diyifanwen.com 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）此文转载于 《奇怪的大石头》教学建议 篇11《奇怪的大石头》教学反思 本单元精读课文有三篇.通过对这三篇精读文章的学习,学生们逐渐从体会名人的优秀品质过渡到学习名人的良好习惯.《奇怪的大石头》该篇课文就是本单元主题的升华. 一.根据《新课标》的要求,我在《奇怪的大石头》这课的第一课时中确定了如下的教学要求和教学目标: 教学要求: 知识与技能:正确认读书写课文生字词,能联系上下文理解重点词句的意思,把握课文大意. 过程与方法:通过课前提问,让学生有目的,有重点的预习课文,课堂中鼓励学生提问,让学生学会表达. 情感态度与价值观:通过学习本篇课文体会李四光老先生勤于思考,善于动脑,执着追求的可贵品质. 教学目标: 学习生字词,按课文要求掌握课文的字词. 在阅读的基础上,了解课文大意,学习1-6段. 在教学要求的指导下,整堂课大致完成了我所设计的教学目标. 二. 今天较为满意的地方有两处.首先是导入,我让学生看一幅巨石的图片,看后请同学来谈感受.学生能结合实际,在看完图片后进行了发散性思考.我认为只要老师能够提供思考的舞台给学生,并适时的引导,学生会很配合,主动的思考问题和提出问题的.其次,学习生字词部分也是我比较满意的板块,在这一部分我就认读, 书写,识记这三块进行教学,利用了多媒体,黑板等教具.在这一环节我采用了开火车,同桌互问,全部齐写的方式进行教学.通过这些教学形式的运用,学生参与课堂的积极性很高,同学们都是争先恐后的参与.灵活多样的教学形式是学生学习的助推器,有趣的教学形式会让学生带着课文知识走出课堂. 三,比较欠缺的地方是: 1.该堂课没有很好的完成教学目标和教学任务,我的教学设计和教学实践仍然存在着落差.由于在字词块上占用了较长的时间,这使得整个教学进度变慢,没有完成了解课文大意,学习课文1-6段的目标. 2.在词语学习中没能很好的让学生结合课文来理解词语,没能为下一步的课文学习做好铺垫. 四,设想与重建 1.在今后的教学中,我会合理安排各知识环节,努力做到点对点,面对面,点面结合,尽量避免出现点盖面的现象. 2.在今后的教学中,让学生通过阅读课文来理解词语,加强学生理解词语,文章大意的能力. 《奇怪的大石头》教学反思 《奇怪的大石头》讲述的是我国著名地质学家李四光小时候对一块大石头产生的疑问，问老师和爸爸没有得到答案，长大后靠自己出国解决疑惑的故事。由于这节课是新教师亮相课，所以我打算用一课时完成教学内容，展现完整的教学过程。 在教学之前，我首先自己通读了教材和教学用书，确定了本文的教学重点是要引导学生了解李四光探索巨石由来的过程，领会李四光是如何思考问题、提出问题的。在教学过程中，为了让学生理解课文内容，弄清李四光探索巨石由来的过程，我打算引导学生围绕下面两个问题展开讨论： （1）奇怪的大石头“怪”在哪里？ （2）李四光是如何思考和解决自己的疑问的？然后让学生概括出李四光善于思考、善于提问、执着追求的优秀品质。 但是在实际教学过程中，由于提前对学生的了解不够，在生字的学习时浪费了大量的时间，在加上自己课堂语言琐碎，使得整个课堂节奏过快，没有给学生充分的时间自己品味课文，概括问题。并且课文内容没有完成，只解决了第一个问题，重点问题还没涉及到，显得本末倒置。总之给人的感觉是很失败。 课后我自己做了认真的反思，从自身来说首先是自己对新教材的认识不够，没有深入研究课文内容，重点把握不到位，课堂上线索不明确，思路不清晰。其次是自己上课语言太过随便，话太琐屑。第三是自己的课堂评价语言不到位，而且太过消极。应该多表扬学生，多肯定学生，让学生在一种积极地的状态下提高自主学习的兴趣与能力。另外从学生的角度出发1、加强学生识字的自主学习。到了三年级，识字写字部分已不是教学的重点，此时就应该根据两年多学习的识字方法，放手让孩子自主识字。自学生字后，让学生说说有哪些生字容易出错要提醒大家注意的，然后我再挑几个重要的字范写、讲解、书空、强调。这样既节约了时间，又培养了孩子自主识字的能力。 2.问题由学生中来再由学生来解决。让学生通过自读课文获仔细读课题，提出自己想问的问题，经过归并、筛选后将问题呈现作为课堂主要研究的方向。这样的方法学生会仔细地去读课文，积极思考发现问题，在课堂上努力地解决问题。 3.重点语句的探究放手让学生自己学懂。三年级的孩子已有一定的思辩能力，一些重点的语句在每个孩子读来都会有不同的理解和感受，通过个别发表见解的互补及点拨，让孩子自主理解重点语句，通过抓字、词的体悟，帮助理解含义，取得了很好的效果，连感情朗读的任务也由学生完成了。 我想自己确实还是太年轻了，我不了解不懂不明白的东西太多了，我一定要好好反思自己的每一堂课，多去向老教师学习，把握好自己成长的每一步。 《奇怪的大石头》教学反思 《奇怪的大石头》是三年级上册一篇新教材，讲述的是李四光小时候对一块大石头产生了兴趣，长大后他仍然没有放弃探索巨石由来的研究，最后取得了震惊世界的研究成果。课文贴近孩子的生活，同时李四光勤于思考，善于动脑，执着求索的精神也为孩子们树立了学习的榜样。 一、教学设计 在授课前我设计了第二课时的两份教案。第一份是按部就班地依照课文的顺序进行教学程序。 1、大石头是什么样子？找句子大声练读，体会“孤零零”、“严严实实”两个词义。 2、李四光对大石头产生了疑问，他怎么解决的？分角色练读他与老师的对话。重点体会他第三次是怎么问倒老师的，感受他善于思考的可贵品质。 3、后来李四光对大石头的研究放弃了吗，自学第9～10自然段。出示资料袋理解“冰川”“遗迹”“秦岭”等学术名词；抓住“直到……才”“专门”“终于”等重点词句体会李四光留学国外仍坚持不懈执着探索的精神。 第二份教案是按照有利于小组合作学习的理念来设计的。 1、首先复习引入，谈谈初读故事后的感想。（李四光爱提问，喜欢追根问底，不懂就问，勇于探索等） 2、就这些感想是怎么体会出来的（主体性问题）进行合作学习。 3、汇报合作学习结果： 以辅助性问题进行引导： ⑴ 李四光是怎么问老师的，从三次对话你们看出了什么？重点体会他善于观察，善于思考，问倒老师的词句。 ⑵ 他对大石头的兴趣后来放弃了吗，自读课文。抓住“直到、才”“专门”“终于”等词句感悟李四光的执着精神。再质疑，理解“冰川”“遗迹”“秦岭”专用名词。 ⑶ 李四光为什么会对大石头产生兴趣呢，看图片，找句子，体会他在玩中发现问题，不断探索才有了日后的成功。 4、出示李四光的资料袋，把你们对他的敬佩，你们的想法说出来。 二、教学反思 在教学时，我使用了第二份教案，当时感觉只有小组合作学习这一环节，才能体现现代教学理念，虽然担心三年级的孩子会跟不上，不习惯合作，但是有辅助性问题引路应该不成问题。没想到课堂实效却不好。究其原因主要有以下几个方面： 1、期望过高，合作学习没有实效。 新课程理念当然是课堂上应以学生为主体，最大限度的调动学生的学习主动性。小组合作学习当然也是由此发展而来的。而刚刚由低年级才走入中年级的孩子，合作学习的能力、方法都不具备，在合作学习中，给一些学生提供了偷懒的机会。 2、教师的教学激情，教育机智问题。 本课的教学，由于设计问题，学生的主动性完全没有发挥出来。合作学习流于形式，导致老师牵引过多。 由此看来，开始的第一份教学设计是却适合三年级孩子的。由那块奇怪的大石头入手，能激发孩子的兴趣，接着直接抓住重点词句在读中感悟、体会李四光执着求索的精神。在教师努力创设的情境中，使孩子们受到一种感染，使他们对李四光产生一种崇拜的心理。这才是学生与文本平等对话的意义所在。 三、教学收获 新课程、新理念的真正意义就在于要落实学生主体性地位，摆正教师主导性地位。这绝不是一句口号，也不是赶时髦的语言，而是要认真体会，贯彻落实到自己教学的每一个环节之中。教学设计一定要在学生与文本之间搭建好一座理解、感悟的平台，以实现教学目标的完成。 其次，平时要加强学生合作学习的指导与训练。如明确小组内的分工，进行方法的指导与训练，以形成良好的合作学习的能力。合作学习绝不是新课程的一种摆设，它的目的性在师生心中还要更明确，才能达到合作学习的实效。 最后，教师的教育机智与教学中的体态语言也要逐步提高。 《奇怪的大石头》教学建议 篇12【学习目标】 1、认识“考、秦”等5个生字。会写“著、藏”等13个字。能正确读写“奇怪、著名、地质学家”等20个词语。 2、正确流利朗读课文。 3、了解童年李四光对大石头产生的疑问以及他后来震惊世界的研究成果与童年的疑问间的关系，认识好奇心在发明创造中的重要意义。 【课时安排】 2课时。 【课前准备】 1、发动学习收集李四光的生平资料、图片、童年故事。 2、预习课文，不理解的词语，知识查字典找资料。 3、生字、新词卡片。 第一课时 一、投放多媒体，谈话导入 你见过大石头吗？如果你见到一块大石头（教师板画一块大石头）你是否会产生一些疑问？我国著名的地质学家李四光小时候就对一块大石头产生了很大的兴趣，今天我们就来学习──《奇怪的大石头》（板书课题）。 二、检查预习情况 1、结合资料袋中的内容介绍本文主人公──李四光。 2、请各自轻声读课文，注意读准生字，把课文读通顺。 3、分节指名读课文，相机检查巩固生字、新词的读音。 著名、藏在后面、孤零零、悄悄、躲闪、陨（yǔn）石、大坑（kēng）、卧进、突兀（wù）、旅行、考察、秦（qín）岭、流域（yù）、遗（yí）迹、研究、震（zhèn）惊。 三、解决一些术语词 1、陨石： 大的流星在经过地球大气层时，没有完全烧毁坠落到地球上的含石质较多或全部为石质的陨星。 2、地质学家： 从事地球物质形成和地壳构造研究，以探讨地球的形成和发展的科学家。 3、突兀： 高耸。 4、第四纪： 地质历史的最后一个纪。约从距今250万年前至今。此时高纬度地区广泛地发生了多次冰川作用。 5、冰川： 在高山或两极地区，积雪由于自身的压力变成冰块（或积雪融化、下渗冻结成冰块），又因重力作用而沿着地面倾斜方面移动，这种移动的大冰块叫做冰川。在地质上的新生代第四纪，气候非常寒冷，世界上的许多地方被冰川覆盖，称第四纪冰川。 6、秦岭： 横贯我国中部，东西走向的古老褶皱断层山脉。我国地理上的南北分解线。分布有冰川槽谷、角峰等。 四、默读课文，勾出不理解的地方 五、指导写字，完成作业 1、认读要写的字。 2、争做写字小老师：那几个字容易写错，该怎么写，请你想一想，然后提醒大家。 “藏”字17画，第六笔为“┖”。 “卧”字，左“臣”，右“卜”，注意“臣”的笔顺，第三笔为“┐”。 “旅”字，注意左下部分的笔顺。 3、各自抄写。 第二课时 一、四人小组讨论解决上节课提出的问题，把仍不能弄懂的记录下来 1、全班反馈，归纳整理提出的问题。 2、老师引导解决读懂文章必须弄懂的问题。 课文讲的是李四光小时候的事。小时候的他常常和小伙伴们围着一块巨石捉迷藏。让我们到现场去，去看看这是一块怎样的巨石，他们是怎样围着巨石捉迷藏的。 3、请大家各自轻声朗读第2自然段，思考老师提出的问题。 4、教师板画石头（或实物投影仪显示课文插图，或电脑多媒体课件显示巨石），讨论： ⑴这是块怎样的石头？（注意文中的“巨石”、“孤零零”） ⑵李四光和伙伴们是怎样围着石头捉迷藏的？ 如果使用电脑多媒体课件的话，继续演示李四光围着大石头躲闪，大石头遮住了李四光，小伙伴围着石头转来转去找不到他的情形，引导学生根据内容描述。 5、小伙伴们转来转去找不到李四光，咦，这是为什么？（石头大，便于躲藏这也是原因之一） 二、分角色读3～8自然段 时间长了，李四光对这块大石头有了疑问。他首先想到的是问老师，李四光会怎么问？老师怎么答的？李四光又会怎么想？同学们读读课文，同桌间演一演。 同桌读、演后挑选学生上台表演。 表演结束后教师问李四光扮演者：“听了老师的回答，你的疑问解决了吗？为什么？” 李四光又跑去问爸爸，他爸爸也说不清。 三、后来这个疑团有没有解开，怎么解开的，请大家读最后两自然段 读后讨论。 李四光怎么解开这块孤零零的巨石之来历这一谜团的？引导学生认识以下要点： 1、李四光思考这个问题想了二十多年。 2、长大后到英国学习了地质学，明白冰川可以推动巨大的石头旅行几百里甚至上千里。 3、李四光回家乡专门考察了这块大石头，终于弄明白这块大石头是从遥远的秦岭被冰川带到这里来的。 4、对这块巨石的研究引导他发现了什么重大成果？ 四、交流读后感想 1、完整地朗读课文。 2、读了这篇课文，大家都会有一些感想，请你和大家交流一下。 3、小结鼓励： 孤零零的巨石联系着千万年前地质事件，童年的疑问引发了震惊世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所发现的问题可能蕴含着大价值。愿我们小朋友们也有强烈的好奇心，遇事多提问、多思考，不懈探求，去揭开一个个神奇之谜，为国家、为人类作贡献。 五、作业设计 小练笔：我的小发现。 【板书设计】 奇怪的大石头 解之谜 李四光 《奇怪的大石头》教学建议 篇13教学怎么能够少了反思呢?少了反思的教学是进步不了的，下面是由小编为大家带来的关于《奇怪的大石头》教学反思，希望能够帮到您! (一)今天，区进修学校的邹清老师来学校教学调研，听了我上的《奇怪的大石头》一课。既肯定了我的优点，也给我提出了不少有效的建议。 我在上这课时，由 你知道李四光的哪些知识? 导入，揭示课题。学生针对课题提出了2个疑问： 1、这块大石头 怪 在哪里? 2、他是怎么解决自己提出的疑问的。这是两个切中要害的问题，我将问题及时打在电脑上，呈现给全班学生作为自学的导向问题。学生通过自读自学，在文中找出相关的语句，我也将本节课的重点定在讨论问题一。 孩子们发言积极，找到了许多重点语句，我虽然表面镇定地在讲课，带领孩子挖掘语言的重点、训练感情朗读。可是此时，我的心里已经开始发虚了。因为我知道孩子的思维在无限制地扩张，体悟的点铺得太开了，显得很散，影响整个课堂的严谨性，可是我又想不住及时刹车的方法，怎么办?好不容易，终于有同学说到了我课前预设的句子了，赶快抓住，将问题的讨论缩小到第二段。 课后我仔细思考了这个插曲，我逐渐认识到自己的缺陷。 1、我第一次接触新教材，对这篇课文读得不够透彻： 只重视了文中重点词句、语言训练点和思想感情的渗透，忽略了这篇文章的结构体系。这篇文章可以分为两部分：一到二段为第一部分，主要讲这块石头的 大 ，从而引发了李四光孩提时的疑问。其他段落为第二部分，讲述李四光不断探究问题的答案，终于成为了我国著名的地质学家。所以，如果将目标再锁定明确一些，就不会出现课堂上孩子说话如此散的现象了，我可以这样安排学习任务：自由读课文第二自然段，找找看从哪里可以看出这块石头的 大 ?第二课时再安排后半部分来历怪的特点。最后在学完课文之前，结合板书指向课题，石头 大 ，来历 怪 ，怪不得叫 奇怪的大石头 呢!齐读课题下课。唉!怎么没早点发现。而且这归段的能力，是三年级重点要培养的，错过了一次好机会。 不错，细节决定成败，就这样一个小小的疏忽，让我觉得整节课留下了一个很大的遗憾。 2、朗读的形式过于单一： 不知为什么，我总是会忽略朗读形式的问题，学着学着就变成齐读为主了，整个课堂齐读的比例占到了80%，学生读得口干舌燥，还得继续奋战。朗读可以分为：个别指名朗读、小组朗读、男女生对读、小组赛读、齐读等多种形式。课堂上，每一种形式的朗读都尤其重要的功效。比如个别指名读可以将全体同学的注意力集中到一个焦点，通过个别学生的朗读达到示范、纠错、突破重点等多项指向明确的功能，同时体现了一个朗读的个性，关注每个孩子的发展。齐读可以很好地调控课堂纪律，使朗读有气势，但不易抒发孩子个人的朗读情感。再说赛读，这是学生最喜欢的一种朗读方式，他们喜欢小组竞赛，喜欢那种获胜的感受，尤其是当两组站起来的时候，特别精神，特别投入。因此，课堂应是多种朗读方式的结合体，让朗读扬长避短，发挥更大的功效。 另外课堂也有成功之处，需要坚持的。 1、识字的自主学习： 到了三年级，识字写字部分已不是教学的重点，此时就应该根据两年多学习的识字方法，放手让孩子自主识字。自学生字后，让学生说说有哪些生字容易出错要提醒大家注意的，然后我再挑几个重要的字范写、讲解、书空、强调。这样既节约了时间，又培养了孩子自主识字的能力。 2、问题由学生中来再由学生来解决： 让学生通过自读课文获仔细读课题，提出自己想问的问题，经过归并、筛选后将问题呈现作为课堂主要研究的方向。这样的方法学生会仔细地去读课文，积极思考发现问题，在课堂上努力地解决问题。 3、重点语句的探究放手让学生自己学懂： 三年级的孩子已有一定的思辩能力，一些重点的语句在每个孩子读来都会有不同的理解和感受，通过个别发表见解的互补及点拨，让孩子自主理解重点语句，通过抓字、词的体悟，帮助理解含义，取得了很好的效果，连感情朗读的任务也由学生完成了。 课堂就是这样一门遗憾的艺术，我将在课堂上不断提高自己的教学能力。 (二)通过学习这篇课文，能让学生感受李四光勤于思考、善于动脑、执着求索的可贵品质并且体会作者是怎样把内容写具体的是本文教学的难点。要把握住课堂，课堂有效提问就显得非常重要。 语文课应该有这样三个标准： 环节要简，主线要明，问题要精!这就要求有效的提问应从整体入手，根据教材的重点、难点精心设计;大问题设计应该是提纲挈领，因此设计能贯穿全篇的问题来当主线，不失为一种好方法，这就是张庆老师倡导的： 提领而顿，百毛皆顺。 本节课我提出来了练习上下文的四个大问题：第一， 大石头怪在那里? 第二， 李四光问了哪些问题? 第三， 李四光是个怎样的孩子? 第四，李四光是怎样揭开这块孤零零的巨石的来历的?课堂提问呈递进式进行，层层深入，非常有效。 课堂提问既是一门科学更是一门艺术。问题要难易适度, 难度太大的问题不仅达不到教学目的，反而易挫伤其学习积极性，事与愿违。对于李四光提出的四个问题，开始在读完两边后，我问孩子们：当你把李四光提的一个一个问题读一遍后你有什么体会?孩子们很茫然，然后我有换了一种问法：你觉得李四光小时候是一个什么样的孩子?这回，孩子们积极参与了，有话可说了。这就是暴露出我的课堂提问的一个弊端。对于学生来说，他们情感体验是沉睡着的，一般不是马上就会被激活的，需要教师合理有效的引导，引导中抓住符合学生实际生活经验和认知特点的切入口。当学生回答不上来时，应用一些疏导性、铺垫性的问题，以适应学生的水平发挥。 提出的问题难度过大，学生找不到思维的切入点，跳起来也摘不到桃子。提出的问题太急， 还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，就好象喂一口饭还没嚼就要学生吞下去一样。只有得当的课堂提问才能调动学生的积极性，使学生产生强烈的求知欲望，自觉自愿地投入到语文学习中去，从而更有效地发展学生的思维能力、理解能力和表达能力。 《奇怪的大石头》教学建议 篇14【教材简析】 《奇怪的大石头》是人教版实验教材第三册第二单元的一篇课文，讲述的是我国著名地质学家李四光小时候玩耍时，对家乡的一块巨石产生了疑问，在老师和父亲都未能解答的情况下，通过自己多年的研究终于弄明白了巨石的由来。 本文脉络清晰，先介绍了李四光是著名的地质学家，接着讲了李四光玩耍时对怪石产生了疑问，然后讲向师长请教和去英国留学，逐渐明白了其中的原因；最后讲回家乡进一步考察，取得了震惊世界的研究成果，表现了李四光勤于思考、执著求索的可贵品质。在写法上，本文通过对话展示人物的内心活动，发现他善于思考、提问的能力。 读懂课文，感受李四光勤于动脑，执著求索的品质是文章的教学重点，领会李四光如何思考问题、提出问题，体会作者是怎样把内容写具体是文章的教学难点。 【教学建议及切入点】 1、课文中涉及到一些地质学知识，如：陨石、冰川等，课前可让学生搜集相关资料，帮助理解课文。但不能把大量的时间都用于地质学知识的渗透上，偏离本文主旨。 2、理解课文时，可在学生课前对课文有所感知的基础上，让学生质疑，梳理出有价值的问题后，本文可抓住三个主要问题作为教学的切入点： ⑴ “文章的题目是《奇怪的大石头》，这块石头究竟奇在哪？怪在哪呢？” ⑵ “关于这块石头，李四光产生了哪些疑问？” ⑶ “最后他的疑问解开了吗？他是怎么解开的？” 【教学过程】 一、导入质疑 师：同学们，你见过大石头吗？它是什么样子的？你见到它时是什么感觉？我们今天就来学习《奇怪的大石头》，齐读课题，看到这个课题，你想知道些什么？ 生：我想知道这块奇怪的大石头是怎样的？ 生：我想知道它奇怪在哪？ 生：我想知道这块奇怪的大石头怎么来的？ 生：奇怪的大石头会发生什么样的故事？ …… 师：著名的地质学家李四光小时候也和你们一样对一块大石头产生了浓厚的兴趣，那么李四光和这块大石头会发生怎样的故事呢，我们一起来学习课文。 通过对课题的提问，激发学生的求知欲，提高学生学习兴趣，同时让他们养成一个勤问问题的好习惯。其实，学习课文不仅要让学生明白李四光是个爱问问题的孩子，更重要的是让学生也能向李四光一样多问问题，多思考，所以不如从平时的一些小事做起，养成学生思考提问的习惯。 二、整体感知 播放课件，欣赏课文。对于文章中不懂的词句做简要交流。 师：这篇课文讲了什么？ 生：讲了李四光的事。 师：讲了他的什么事啊？我们前面学习了要有时间、地点、人物，事件，你已经把人物说出来了，还有谁补充？ 生：李四光小时候对大石头产生疑惑，跑去问老师和爸爸，老师和爸爸也不知道答案。 师：有两个时间。 生：长大后，李四光出国学习终于知道了答案。 师：那这篇课文讲了什么？我们要学会善于倾听，把全面同学说的都补充起来，看看谁最善于倾听，你说。 生：李四光小时候对大石头产生疑惑，跑去问老师和爸爸，老师和爸爸也不知道答案。长大后，李四光出国学习刻苦钻研终于找到了答案。 师小结：这个同学用很简单的几句话就把课文的主要内容说出来了，真不简单！概括能力真不错！ 概括文章主要内容对于刚刚踏入三年级的学生来说还是有点困难的，因此，再概括的时候教师有必要做一些简短的提示，提示主要内容必须包括时间、地点、人物、事情，有助于学生去概括课文，循序渐进！ 三、感受巨石 1、师：文章的题目是《奇怪的大石头》，这块石头究竟奇在哪？怪在哪呢？请同学好好读读课文，找找这块石头有什么特点？ 生：这是块大石头！ 师：怎么说？ 生：它比这些小孩都要高出很多。 师：你很会观察，能找出句子说明石头的大吗？ 生：大石头把他的身影遮得严严实实得，小伙伴围着石头转来转去也找不到他。 2、师：这么大该怎么读。 指名读。 3、师：这块巨石还有什么特点？ 生：只有一块，它是孤零零地立在草地上。 生：这块石头恐怕有几百年得历史了。 师：时间很久了。 生：谁都说不清楚它是怎么来得。 师：这块石头来历不明，就连…… 生：爸爸和老师都不知道。 师小结：是呀，这块巨石确实怪，难怪李四光对这块石头产生了很大的兴趣，产生了很多的疑问。 四、研读问题 1、师：关于这块石头，李四光产生了哪些疑问？ 生交流，课件出示5个问题： ⑴ 这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？ ⑵ 是谁把它放在那儿的呢？ ⑶ 这么重的大石头从天上掉下来，力量一定非常大。它应该把草地砸出一个很深很深的大坑。可它为什么没卧进土里去呢？ ⑷ 这块突兀的大石头到底是怎么来的？ ⑸ 为什么它的周围都是平整的土地，没有一块石头呢？ 2、师：仔细读读这5个问题，你从中读出了什么？ 生：李四光很喜欢问问题，就一块石头，他就问了5个问题。 生：他很想知道这块石头是从哪来的，这个问题就问了两次。 师：你很会思考，这两次问语气一样吗？ 生：不一样，他越来越想知道，语气要更强烈。 师：这两个问题该怎么读？ 指名朗读1、3个问题。 师：为了弄明白这个问题，他还特意去问了老师和父亲。我们来看看他和老师的对话。谁愿意当小李四光，谁来当老师？ 指名分角色朗读课文3～6小节。 师：从老师的话中你发现了什么？ 生：老师不肯定。 师：从哪里看出来？ 师：好，怎么把老师的不确定表达出来呢？谁来读？ 生：听说天上常常掉下来陨石，也许它就是从天上掉下来的吧！ 好，老师的回答，李四光又问了个问题。 生：这么重的大石头从天上掉下来，力量一定非常大。它应该把草地砸出一个很深很深的大坑。可它为什么没卧进土里去呢？ 师：从这个问题中你又读懂了什么？ 生：他通过分析老师的回答进一步的提出了问题，爱动脑筋、勤于思考。 生：他不仅善于问还善于分析问题，不盲从。 师：是呀，老师的回答并不能解开李四光心中的疑团，他又去问爸爸，还是……这些问题他是不是随便问问就算了？他想不想知道这些问题的答案？他在心中一直问了很多年，从（他小时候）一直到（他长大再次回到家乡），这些问题随着时间的流逝不仅没有被李四光遗忘，反而这些问号变得越来越大！（板书5个问号，一个比一个大。） 李四光提出的5个问题是文章很好的切入点和着眼点，通过对5个问题的研读，一个爱思考，对问题执着追求，刨根问底的李四光已深深地刻在学生的脑海中。 3、师：最后他的疑问解开了吗？这块石头是怎么来的？ 生：这块大石头师从遥远的秦岭被冰川带到这里来的。 师：他是怎么弄明白的？ 生：…… 4、师：如果前面的疑惑用五个大大的问号来表示，那么这个石头之谜解开了该用什么号？说说理由。 生：“。”因为问题的答案已经揭晓 生：“！”因为这些问题困扰了李四光很久，今天终于有了答案，他很激动，很兴奋所以用“！” 师：同学说的都有道理，还有其他的答案吗？ ……（生惊讶，沉思） 生：我知道了“，” 因为李四光研究完了这块大石头后仍然继续研究，又发现了第四纪冰川漂流的遗迹，所以她的研究还没完，用“，”。 师：“你们赞成谁的意见？” （生一致认为第三种意见板书“，”） 师：“如果再给后面加个标点符号，你认为用什么号最合适！” 生：“……”因为李四光的研究并没有就此停止。 生：我也同意，李四光的此后一直都在不断地研究，直到他生命的结束。 …… 用标点符号来设计板书，串联文章的主要情节是本课设计的一大亮点。这样的设计激发了学生对课文全面的多方位的理解，激起学生思考的兴趣，擦亮学生思维的火花；同时这样设计对于李四光孜孜不倦，刻苦钻研，执着追求有了更形象，更深入的理解。 五、总结升华 1、小李四光从一块巨石质疑，通过自己的探索，研究初的成果震惊了全世界，你从中得到什么启示？有什么感想？ 学生畅所欲言。 2、你想对李四光爷爷说什么话？ 通过前面的铺垫，李四光的形象也渐渐饱满，此时的说话训练已是水到渠成。 【板书设计】 石头→？？？？？→，→…… 【教学反思】 反思本课教学，有这么两个比较突出的地方： 一、巧设提问，擦亮思维火花 本课教学设计，教师提问不多，但却精练。文章主要就抓住三个问题展开教学： 1、“文章的题目是《奇怪的大石头》，这块石头究竟奇在哪？怪在哪呢？” 2、“关于这块石头，李四光产生了哪些疑问？” 3、“最后他的疑问解开了吗？他是怎么解开的？”，每个问题都能很好地发掘学生思维的空间，尤其是对第二个问题的研读，让学生从5个问题入手，放手让学生去发现，在发现中，李四光善于提问，勤于思考，执着探求问题答案的形象不知不觉地走进了学生的内心世界。正因为有了这些精巧的提问，才会使学生不断擦出思维的火花，照亮富有生气的课堂。 二、标点串联，激起多元思考 本课教学设计最大的亮点，在于教师用标点符号来设计板书，串联文章的主要情节，通过对板书标点的选用，启发学生多角度，多方位思考，精彩的回答层出不穷，在一句句精妙的回答中，李四光孜孜不倦，刻苦钻研，执着追求的形象在学生的脑海中更加丰满。这些标点点出了石头的启示，点出了学生的智慧，点出了课堂的精彩！ 《奇怪的大石头》教学建议 篇15教材分析： 本篇课文讲述的是我国著名地质学家李四光小时候玩耍时，对家乡的一块巨石产生了疑问，在老师和父亲都未能解答的情况下，通过自己多年的研究终于弄明白了巨石的由来。 本文脉络清晰，先讲李四光玩耍时对怪石产生了疑问，然后讲向师长请教，最后讲学成后回家乡考察，取得了震惊世界的研究成果，表现了李四光勤于思考、执著求索的可贵品质。在写法上，本文主要是通过李四光与老师的对话表现李四光善于思考、提问的品质。 在学习本篇课文之前，学生已于二下学期学了写李四光的文章《捉迷藏》，对李四光的好学、认真有了初步的印象。所以说，孩子们对这位科学家不是陌生的。但课文生僻词语较多，如“突兀、陨石、考察、秦岭、流域、遗迹、冰川、第四纪”等，离孩子生活较远，学生比较难理解。三上年级的孩子好奇心强，求知欲高，对李四光的问题同样有着强烈的好奇，所以在教学中，可以质疑解疑理解词语意思，通过创设情境，唤起孩子的生活经验，进入人物的内心活动，体会李四光好问、善于思考的品质。 学习目标： 1.会认6个字，会写14个字，能正确读写“奇怪、著名”等20个词语。通过质疑解疑，理解“陨石、考察、秦岭、流域、遗迹、冰川、第四纪”等词语的意思。 2.读懂课文，能正确、流利、有感情地朗读课文，感受并学习李四光勤于动脑、不懈追求的可贵品质。 3.课前布置预习，安排搜集资料，丰富学生的知识积累，培养收集信息的能力。 4.根据李四光与老师的对话片段，进行仿写练习。 教学重点： 1.读懂课文，感受李四光勤于动脑，执著求索的品质。 2.根据李四光与老师的对话片段，尝试仿写。 教学难点： 1.字词：通过质疑解疑，理解“陨石、考察、秦岭、流域、遗迹、冰川、第四纪”等词语的意思。 2.课文：领会李四光如何思考问题、提出问题，体会作者是怎样把内容写具体。 教学时间：二课时 第一课时 一、谈话揭题，了解李四光。 大家还记得我们学过的课文《捉迷藏》吗？你对这篇课文有什印象？ ●汇报课前搜集的资料，并结合资料袋中的内容了解本文主人公──李四光。 出示课文第一段：李四光是著名的地质学家。给“著名”换词。结合资料了解：地质学。 （李四光是著名的地质学家。他从小就对身边看到的、听到的事充满好奇，爱问个为什么。今天我们就来学习他小时侯的一个故事。） 二、初读课文 1.自己轻声读课文，边读边划出带有本课生字的词语，借助后边的拼音争取把字音读准确，给课文自然段标标序号。 2.分节指名读课文，相机检查巩固生字、新词的读音。 藏在后面、孤零零、悄悄、躲闪、 陨石、大坑、卧进、突兀、旅行、 考察、秦岭、流域、遗迹、研究、震惊 3、同桌对读课文。 4、整体感知：不知不觉，我们已经读了好几遍课文了。读了课文后，你知道课文主要讲了什么？ 三、感知巨石形象 课题说“奇怪的大石头”，请你读读课文，找找课文是怎么说它的奇怪的？ 交流：石头奇怪在哪？ ●怪——独个儿：这块巨石孤零零地立在草地上。 ●怪——体积大：大石头把他的身影遮得严严实实的，小伙伴围着石头转来转去，也找不到他。 ●怪——时间久：“这块石头恐怕有几百年的历史了，我小的时候它就在了。” ●怪——突兀：为什么它的四周都是平整的土地，没有一块石头呢？ ●怪——没卧进土里：它应该把草地砸一个很深很深的大坑。可它为什么没卧进土里去呢？ 1.（生选择课文内容讲，师适当概括并板书）边读书边感悟。 2.是呀，多奇怪的大石头呀，你能把这种奇怪的感觉读出来吗？指导朗读。 3.你就是其中的一个小伙伴，来向大伙介绍一下这块奇怪的大石头吧。（语言内化） 四、学习生字。 藏：笔顺 考：下面为横、竖折折钩 旅：右下部分 板书设计： 奇怪的大石头 巨石 孤零零 ｝ 突兀 没卧进土里 时间长 第二课时 一、复习引出。 二、感受好问精神 时间长了，李四光对这块大石头有了疑问。他首先想到的是问老师，李四光会怎么问？老师怎么答的？李四光又会怎么想？同学们读读课文，同桌间演一演。 同桌读、演后挑选学生上台表演。 表演结束后教师问李四光扮演者：“听了老师的回答，你的疑问解决了吗？为什么？” 三、解开巨石之谜 后来这个疑团有没有解开，怎么解开的，我们也来学学李四光，多问个为什么。请大家读最后两自然段，在不懂的地方做一做记号。 质疑交流。 ●解决字词： 陨石：大的流星在经过地球大气层时，没有完全烧毁坠落到地球上的含石质较多或全部为石质的陨星。 第四纪：地质历史的最后一个纪。约250万年前至今。此时高纬度地区广泛地发生了多次冰川作用。 冰川：在高山或两极地区，积雪由于自身的压力变成冰块（或积雪融化、下渗冻结成冰块儿又因重力作用而沿着地面倾斜方面移动，这种移动的大冰块叫做冰川。在地质上的新生代第四纪，气候非常寒冷，世界上的许多地方被冰川覆盖，称第四纪冰川。 秦岭：横贯我国中部，东西走向的古老语皱断层山脉。我国地理上的南北分界线。分布有冰川槽谷、角峰等。 ●讨论。 a.李四光怎么解开这块孤零零的巨石之来历这一谜团的？ 引导学生认识以下要点： （1）这个问题李四光想了许多年； （2）直到他长大以后到英国学习地质学，才明白冰川可以推动巨大的石头旅行几百里甚至上千里。 （3）李四光回家乡专门考察了这块大石头。他终于弄明白了，这块大石头是从遥远的秦岭被冰川带到这里来的。 指名分读以上三个层次的话语。 分组再读，理清段落顺序：你看，正因为（小组一）：这个问题李四光想了许多年；又因为（小组二）直到他长大以后到英国学习地质 学，才明白冰川可以推动巨大的石头旅行几百里甚至上千里。还因为（小组三）李四光回家乡专门考察了这块大石头。所以——（小组四）他终于弄明白了，这块大石头是从遥远的秦岭被冰川带到这里来的。 b.对这块巨石的研究使他发现了什么重大成果？齐读：经过进一步的考察，他发现在长江流域有大量第四纪冰川活动的遗迹。他的这一研究成果，震惊了全世界。 ●这块奇怪的大石头真使李四光受益非浅，怪不得课题是——学了整篇课文，你觉得还能给课文取个什么题目吗？说说理由（认识到不仅是勤于思考、善于提问，更是勤奋、执着、探究，才使李四光取得成功。） 小结鼓励：是啊，孤零零的巨石联系着千万年前地质事件，童年的疑问引发了震惊世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所发现的问题可能蕴含着大价值。愿我们小朋友们也有强烈的好奇心，遇事多提问、多思考，不懈探求，去揭开一个个神奇之谜，为国家、为人类作贡献。 四、课后延伸： 1.小练笔： ★“李四光又跑去问爸爸，爸爸也说不清楚。”李四光是怎样问爸爸的，爸爸怎样回答的？你能仿照课文，写写他们的对话吗？ ★学了课文，你对课文提出了什么问题，是怎样解决的？你能用对话的形式记一记吗？ 用上说话的三种句式： 小男孩摆弄了很久很久，说：“一切准备停当。” “一定会飞回来！”男孩肯定地说。 “是的。”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！” 2.阅读《李四光的故事》，与同学交流感想。 |
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