| 标题 | 三味书屋教案 |
| 范文 | 三味书屋教案（精选14篇） 三味书屋教案 篇1【教学目标】 1、学习本文依照时间、空间顺序有层次的记叙和生动、具体的描写。引导学生记叙自己经历的印象深刻的人和事，充实记叙的内容、增进记叙的兴趣。 2、以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探索精神，注重质疑问难与互相切磋；注重学生的内心感受与自己体验。 3、培养学生语感,能够初步领悟作品内涵。 【教学重点】 作家抓住特点写景和写景中确切使用形容词、动词的方法。 【教学难点】 1、弄懂插叙美女蛇的故事的作用，特别是理解插叙后的一段议论的含义。 2、正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。 【教学步骤及方法】 一、布置预习（不占课时） 1、看预习提示了解作者生平及学习重点。 2、给下边加线字注音： 确凿 菜畦 蟋蟀 缠络 竹筛 觅食 渊博 鼎沸 绣像 锡箔 3、参照文下注释阅读课文，读准字音，了解词义。 4、参考课后练习理解文章内容。自己了解：哪些问题基本清楚；哪些问题还不明白；除练习中的问题外，自己又发现什么问题。 二、课堂教学（第一课时） 1、检查预习情况（不看课文）： ⑴ 用词语卡片或词语小黑板检查学生给加点词注音的情况。 ⑵ 简要介绍本文作者，指出此文最初编入哪本文集。（只要求掌握预习提示中的内容，知道本文选自《朝花夕拾》即可。） 2、导语引入新课： 小小少年，很少烦恼，眼望四周阳光照。小小少年在长高，随着岁月由小变大，他的烦恼增加了。这便是成长，有喜也有忧，有憧憬也有一丝丝担心。在本单元的学习中，我们将邀请一些大作家为我们讲述成长的故事，今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》。 我国伟大的文学家鲁迅先生在他四十六岁的时候，回忆起自己童年时期的这段往事，写下了《从百草园到三味书屋》这篇回忆性散文，这朵夕拾的小花，字里行间蕴含着作者纯真、质朴的思想感情。 我们阅读这篇课文，要细心体会作者在描绘百草园和三味书屋这一幅幅画面时，语句渗透着的感情色彩。 3、齐读第一段： 要求：选重点词语组成一句话，概括本段内容。 （训练学生感受重点词语能力，学习概括方法） 引导： ⑴ 这段文字包含几句话？ （两句） ⑵ 第一句重点词语是哪个？ （百草园） ⑶ 第二句重点词语是什么？ （乐园或是我的乐园） ⑷ 把一、二句的重点词语连缀成句，概括本段内容。 （百草园是我的乐园） 揣摩：本段中似乎与确凿是否矛盾？试用现代汉语好像确实加以体会。 （不必求同，只要体会出现在与那时的不同即可） 4、默读第二段： 要求：画线标出作者写了哪些景物。 （如：菜畦、石井栏覆盆子） 引导： ⑴ 不看书，按顺序说出作者描写夏秋的百草园写了哪些景物，各是怎样描绘的。 ⑵ 指明哪些景物写的是状貌（包括动态），哪些写的是声音、色彩、味道。 ⑶ 作者用了怎样的句式把这么多景物有详、有略、有序的描绘出来？ ⑷ 这段描写表达了作者怎样的思想感情？你是怎样体会出来的？ 揣摩： ⑴ 写黄蜂的动作用伏，写叫天子的动作用直窜，各和哪个词语相照应？ ⑵ 油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴用了什么修辞手法？低唱和弹琴能否互换？ 运用：用不必说也不必说。单是就有的句式造句，并表达出喜爱、赞叹的情感。 5、速读3～6段（1分30秒之内读完）： 要求：读后讲述美女蛇的故事，情节完整，形象生动。 （不要求背课文） 引导：请大家推荐一位擅长讲故事的同学到台前给全班讲。讲完后，请同学们设想一下：自己站在静悄悄的百草园里，想着长妈妈讲的美女蛇的故事，对百草园增添了些什么感受？ （神奇、神秘） 6、小声朗读7、8两段： 要求：边读边想象捕鸟的.动作，画出描写捕鸟动作的词。 （扫、支、撒、系、牵、拉） 引导：不看课本，复述捕鸟动作。同桌互相听述，更正。 运用：每人想一种游戏，描写连续动作，至少用五个表动作的词。 教师小结：百草园那时之所以是我的乐园，因为有美好的景色，还有无限趣味的动植物，长妈妈讲的故事那么神奇，闰土的父亲教我捕鸟是那么好玩。百草园的生活是自由自在的。 那么，我离开百草园到三味书屋去读书又是一种什么样的思想感情呢？下一课我们共同分析。 三、课堂教学（第二课时） 7、齐读第9段： 要求：体会这段文字所表达的思想感情。 引导： ⑴ 用三个也许和本段第一句哪些词语呼应？ （不知道为什么、最严厉） ⑵ 连家里人将我送进书塾里去的真正原因是什么？我的猜测反映了我怎样的心情？ ⑶ 最后一句Ade我的表达了一种怎样的感情？ （依恋） 8、听读：（教师朗读，学生看着课本听。从出门向东到读书！） 要求：体会三味书屋的环境与百草园有什么不同；先生和长妈妈、闰土对我的态度有什么不同。 引导：就以上问题，先分小组讨论（二人或四人一组），再组织全班讨论。 9、制造情境，体会感情： 要求：同学随意朗读第9页9～10行引号中的话，再现私塾上课情景，感受人声鼎沸的`含义。教师模拟先生读书陶醉的样子，学生在下面各搞自己有兴趣的事。 （短时间完成） 引导： ⑴ 你们刚才读的和老师读的内容都懂不懂？ （不懂） 不懂为什么还要学生读呢？ （封建社会的私塾教育，就是强迫学生死读书。） ⑵ 应当怎样恰当的评价三味书屋的寿镜吾老师呢？ （师生一起讨论，教师和学生都谈自己的看法，不必求得统一认识。） ⑶ 当老师读书入神的时候，少年鲁迅在下面画画，这种做法可取不可取，为什么？ （鼓励学生各抒已见） ⑷ 课后研讨与练习3，选择一种主题，并说明理由。 教师总结：童年是一个人的清晨，鲁迅先生回忆自己童年的一段生活往事，把它视夕拾的朝花。可见感情的基调是缅怀从童年天真、幼稚的行为中，发现纯真的美。用成人的眼光回忆童年的感受，对三味书屋的封建教育，不很满意也是很自然的。 10、家庭作业： 背诵第2段。 四、写作指导 （第三课时） 1、指出下面几段话各表达怎样的思想感情，并说明如何体现的： ⑴ 如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。 （喜爱） ⑵ Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！ （依恋） ⑶ 我才知道做学生是不应该问这些问题的，只要读书，因为他是渊博的宿儒，决不至于不知道，所谓不知道者，乃是不愿意说。 （不满） 2、仿照下面的描写，写一个你喜爱的东西，在描写中表达喜爱的情感： 橘子小到和孩子的拳头仿佛，恰好握在手里，皮极薄，色明黄，形微扁，有的偶带小蒂和一两瓣的绿叶，瓤嫩筋细，水分极多，嘴有一种柔和清新的味儿。 3、续写一种游戏，写出玩时的心情，准确描述动作： 晚上，好月亮。 吃了晚饭，听见小朋友们在街上游戏的声音，心里发痒 4、下面是作家魏巍回忆自己小时候的两位老师。读后，说说作者对这两位老师的感情各是怎样的。 ⑴ 有一天，在上课的时候，也许我歪着头正看窗外的小鸟吧，或者是给邻居通报一件在当时看来是应当立刻通报的事情，总之，冷古丁地头上挨了重重的皮鞭。散学后，我两手抱着头哭着回家，路上起了像小馒头那么大的一个血包。 ⑵ 仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。 5、请用记叙文字描绘一个人的行为动作，表达你对这个人的态度和感情。 三味书屋教案 篇2教学目标： 1、整体感受，先整体把握结构，后整体感受内容，呼应练习一。 2、重点品味、体会景物和行为描写准确、真切、生动的表达效果，总结学习借鉴，呼应统习二。 3、引导就感兴趣的问题，开展力所能及的研究性学习活动，以深化学习，提高综合实践能力。 教学重难点： 1、重点：着力品味准确、生动的语言，引导学生自主感受其景其情其意，培养主体意识、合作与探究精神。 2、难点：描写三味书屋部分的内容，引导学生适当感知即可，无须深究。 教学方法： 采用"活动式"教学法。用重点词语对应寻找活动，快速把握整体结构；用"听-读-思-议"四步活动，整体感受内容；用"做演"的体验活动辅助重点把握与难点化解。 课前准备 ①查工具书读准音 ②读顺文，尤其是引用的古文。 ③读懂义，指文章大意，圈出感兴趣的内容。 整体感知 导语 1、检查预习 下列加横线字该怎么读？（以多媒体显示，或用实物投影显示。学生认读后配上注音） 确凿 菜畦 蟋蟀 缠络 觅食 竹筛 渊博 鼎沸 倜傥 书塾 2、听读活动 （1）听的要求与策略（多媒体显示）。 ①文题是"从百草园到三味书屋"，哪些是写"百草园"的？哪些是写"三味书屋"的？请边听边划出对应词语，如"百草园三味书屋"，将课文作结构划分。 ②你在预习时对百草园和三味书屋描写所寄托的思想感情，已有初步感受，请再听听老师的诵读，进一步加深感受。 （2）读的要求与策略 教师在钻研教材，把握特点基础上，为课文选配适当的背景音乐，范读力求做到：音（清晰、准确、优美）的示范，韵（白话与文言的不同风格）的呈现，情（欢快与苦闷）的感染，意（天真、雅趣，对自然的热爱，对知识的追求）的导引，发挥教师范读的多重隐性教育功能。这种面对面的互动是其他名人的诵读录音替代不了的。 3、思考活动 （1）学生活动要求：将自己读的感受与听老师读的感受结合起来，思考听读前老师提出的两个问题，形成自己的看法并备足理由。 （2）教师辅助策略：启发学生用视读法，浏览重要段落，然后结合思考练习一，作出选择。可以赞成其中一说，推翻自己重立一说更为可贵。巡视课堂，及时帮助解决思考中的疑难问题。 4、交流活动 （1）关于结构切分 明确：第l-8自然段写百草园的生活，第10-24自然段写三味书屋的生活，第9自然段是两部分的过渡。因为第9自然段落笔在对百草园的留念，过渡段放在前部分为好。 （2）关于"思想感情"的整体感受 引导："百草园"里充满欢乐，这是出自孩子的天性。请女同学齐诵第2自然段，男同学齐涌第7自然段，品一品是不是这种感觉。（齐诵）"三昧书屋"内枯燥乏味，也是孩子自由好动的天性逆反。下面分角色诵读第17-23自然段，悟一悟是不是这种意味。（一人读解说性文字，一人读先生话语，一人读我的文字，齐读"大家"的内容；要求读出个性，读出情趣。）（诵读）有空就溜出去玩，老师发火了，便扯着喉咙，各读各的书，虽调皮而可爱，说枯燥也有趣。私塾先生读书的声音、模样，也很有趣。总体看，乐也好，苦也好，都凝聚着天真调皮的童心稚趣，它们共同组成了鲁迅挥之不去的甜美回忆。因而，文章前后两部分内容貌似对立，实则统一，思考练习一的第三种意见为好。 （站在孩子角度参与活动，对其他见解，有偏执的引导，合理的肯定，有创意的表扬，促成自由争鸣的"场效应"形成，使课堂出彩。） （以上为第一课时主要教学活动） 5、品析活动 （1）预习要求：见"练习"二、三题的具体内衣 （2）活动形式：合作竞争。在个体全面预习的基础上，临时分成三个学习小组，抽签选定三个重点段的阅读。选定学习组长，组长主持组内的交流，集思广益，形成最佳解读；然后分组展示解答成果并接受其他组的质疑，看谁完成的又快又好。如何展示，由各小组设计，可选代表用语言汇报，可设计游戏演示（如捕鸟的过程），但须以美读为基础，使活动中书声不断。 （3）活动引导 关于第2自然段的重点品析 ①用词的准确性及其表达效果（学生活动之后多媒体显示）。 A、色彩：碧绿、紫红、黄。 B、形状：肥胖、高大、臃肿。 C、声音：长吟、弹琴。 D、味道：又酸又甜。 E、动作：伏、窜。 有色有声 有滋有味 春夏秋冬 乐趣无穷 ②仿写因情而评，把握句子特点，表达效果好，即肯定表扬。 关于第7自然段的重点品析 ①用词的准确性及其表达效果（学生活动之后，媒体显示）。 A、动词：扫、支、撒、系、牵、看、走、拉、罩。 B、效果：过程清楚、真切、生动，蕴含喜爱之情与顽皮天性。 ②游戏写作展示。 可以动作表演的形式，可以语言表达的形式，两种兼具更好。教师评定宜持欣赏、鼓励、表扬的态度。 关于过渡段的重点品析 ①结构上的作用：承上启下，起过渡作用。 ②流露的感情：对百草园的喜爱、留恋（再次引导全班同学揣读"不能……了"。两个"Ade"、两个叹号内容，加深感悟），对三味书屋的畏惧（再次引导揣读"最严厉无从知道"等内容，加深感悟）。 ③物名前加"我"的表达效果：表示亲密，体现童心童趣。 活动总结 （1）活动方式：教师提出课堂总结的方向，放手让学生学会总结。 ①主题方面：作者通过百草园与三味书屋生活的回忆，表达了什么样的思想感情？ ②技巧方面：在写作上有哪些方法值得学习？ （2）规范结论： 主题：通过对百草园和三味书屋美好生活的回忆，表现儿童对自然的热爱，对知识的追求，以及天真幼稚的举动和欢乐的心理。 技巧：抓住景物特点，从形、声、色、味、动作等多方面去描写有着情感去表现。 三味书屋教案 篇3教学目标： 知识目标： 1、积累词语，掌握“攒、拗、确凿、轻捷、相宜、方正”等词的读音，字形及词义，并学会运用。 2、了解《朝花夕拾》 3、走进鲁迅的童年，探索他成长的足迹，体味童真童趣。 能力目标 1、学习本文写景善于抓住景物特征，层次井然、融情入景的写法，培养学生的观察能力和表达能力 2、品味作者简练生动、准确传神的语言特色，增强语感。 3、体味鲁迅在百草园和三味书屋的生活乐趣，尝试表达自己的生活经历和体验。 德育目标 学习鲁迅先生从小热爱大自然、热爱自由生活、追求新鲜知识的精神。 教学重点 引导学生学习课文对事物的准确描摹，对动作的准确表达及写作思路的条理性。 教学难点 1、理解美女蛇故事的作用，初步了解插叙。 2、揣摩三味书屋这一部分的思想内容，理解其中一些重要的词语。 3、引导学生从整体与部分的结合上把握文章的主题思想。 课时安排：2课时 教学过程 第一课时 教学要点： 朗读课文，整体感知文章；精读课文，理清文章的总体思路；重点研讨第一部分。体味作者在百草园中的无穷乐趣，尝试表达自己的生活经历和体验。 教学步骤： 一、导语 每个人的童年，是一片宽阔的原野，在这上面，你可以任意栽植世界上所有的花草，可以放飞所有的希望，可以播洒一生的幸福，可以荡漾一生的笑意，童年是券的，只要有一颗敏锐易感的心，童年的一切记忆都会深深留在心中。今天我们学习《从百草园到三味书屋》，了解鲁迅先生有关童年的记忆。 二、作品吸背景介绍 本文是一篇写于1926年9月18日的回忆性散文，当时鲁迅被反动派列入通缉的北京文教界五十人名单，鲁迅难以公开和反动势力进行斗争，被迫于1926年离开北京。鲁迅到厦门大学正值暑假，学生还没开学，就写下这篇散文，后来收入到《朝花夕拾》散文集中。 “朝花”喻童年美好的生活，“拾”回忆往事，原名《旧事重提》，后改为《朝花夕拾》。它是一曲少年时代生活的恋歌。 三、朗读课文，整体感知文章 1、范读课文，让学生了解课文大意 2、正音 确凿(záo)，菜畦(qí)，攒(zǎn)，敛(liǎn)，脑髓(suǐ)，秕(bǐ)谷，蝉蜕(tuì)，书塾(shú)，宿儒(rú)，倜(tì)傥(tǎng)，窦(dòu)。 3、请学生说说初读后的感受 四、划分文章层次 讨论后归纳 全文分两部分 第一部分（从开头到“来不及走到中间去”）写百草园的生活。 第二部分（从“出门向东”到完）写三味书屋情形。 五、研读第一部分 1、齐读第一部分 2、探究质疑 （1）第1自然段说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这句话是否有矛盾呢？ 讨论后归纳：没有矛盾，前一句是用大人的眼来看的，“确凿只有”是其中不会有什么动人之处，“似乎”又对这断定有踌躇，这是表示是否记得清楚还不敢说。后一句是从小孩子的眼中来看的，作者回忆童年在百草园玩耍，地切都那么新奇有趣，确定獐的乐园。所以不矛盾。 （2）作者是怎样描写百草园的景物的? 讨论后归纳： A、从句式上看，用“不心说……也不心说……单是……”宕开一笔，为的是突出下面“单是”的内容。既然“单是”就已趣味无穷，可见园里的佳趣定然比比皆是，这是以一概全的写法。 B、从描写的范围看：先写整体，后写局部。 C、从描写的对象来看：既有植物，也有动物。 D、从观察的角度来看： 视觉：碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树、紫红的桑葚，肥胖的黄蜂，轻捷的叫天子。 听觉：鸣蝉在树叶里长吟，油蛉在这里低唱，蟋蟀在这里弹琴。 触觉：有用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾的花壳，有可以牵连不断地拔起来的何乎乌的臃肿的根。 味觉：有桑葚，有又酸又甜的覆盆子。 E、从修辞手法的角度看：有比喻：覆盆子像小珊瑚攒成的小球。有拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀在这里弹琴。写出孩子心中奇妙的想像和特殊的感受。 F、从遣词描写来看，用词盐分准确、生动，形容黄蜂用“肥胖、伏”，形容叫天子用“轻捷、直窜”，形容石井栏用“光滑”都十分贴切。 （3）文章为什么要写美女蛇的故事？ 讨论并归纳： 美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园增添了神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。 （4）文章是怎样描写捕鸟的，准确地运用了哪些动词？为什么要写手下捕鸟？ 讨论的归纳：先写捕鸟的时间，条件、方法、然后写捕鸟的收获，经验教训。运用的动词有：扫开、露出、支起、撒、系、牵、看、拉、罩。写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。 六、小结 写百草园，作者抓住了一个“乐”字来写，有乐景、乐闻、乐事。洋溢着生机和活力，情趣盎然。表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理。 七、作业 1、完成研讨与练习一、1、2、二1，三。 2、阅读课文第7、8段，完成 （1）解释下列词语 鉴赏，秕谷 （2）第7段详写的捕鸟的时间、 、 、收获、经验等，这样写的作用是 。 （3）第7段的中心是 （ ） A、写冬天百草园比较无味 B、写冬天雪地捕鸟的乐趣 C、写拍雪人、塑雪罗汉、捕鸟的体会 （4）请用原文词语组成一句话，概括下雪后在百草园只好来捕鸟的原因。 （5）第八段回忆闰土父亲关于捕鸟的答话，对答话含义理解正确的一项是（ ） A、告诉我捕鸟不能性急 B、告诉我捕鸟要有耐心，要等鸟雀走到中间去 C、闰土父亲的话启迪我遇事要沉着冷静，这也是一种朴素的启蒙教育，所以作者难以忘怀。 第二课时 教学要点 研读第二部分，理解文章主旨，品味语言特色 教学步骤 一、检查提问 二、研读“三味书屋”部分 1、质疑：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢？你是从哪些词语看出来的？ 讨论归纳：不知道，有“也许是……也许是……也许是……都无从知道”可以看出，三个“也许是”表示尽管猜测的原因很多，但一个也无法肯定。 2、质疑：“Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！”这句话运用什么修辞手法？表达了作者什么心理？ 归纳：运用了拟人，表达了“我”对百草园的依恋和私塾的反感。 3、这一段在全文结构中起什么作用？ 归纳：趣承上启下的过渡作用。 4、作者对先生是怎样评价的？ 讨论后归纳：先生很“和蔼”，是本城中极方正、质朴、博学的人。 5、怎样理解先生不回答“怪哉”这虫的问题？ 讨论并归纳；私塾先生通常要求学生读他们所指定的书，书外的问题是不予解答的，况且提问者又是一个刚入学不久的学生，如此“不务正业”，这大概是先生不作回答且动怒之意的原因。这种教育思想是不可聚拢，它挫伤子学生求知的积极性。 6、“他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用。”说明先生是一个什么样的人？ 归纳：打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。有戒尺，有罚跪规则而不常用，说明他对这种落后的教育方式持保留态度，也反映他对学生的开明思想。 7、三味书屋后面也有一个园，与百草园相比，哪个好玩？ 讨论后明确：百草园好玩。百草园很大，这个园很小，在百草园有许多动植物，有许多好看、好听、好吃、好玩的东西，能自由自在地玩耍。而这个园只能爬上花坛去折腊梅花，寻蝉蜕，最好的工作只不过是捉了苍蝇喂蚂蚁，又必须静悄悄地没有声音，玩的伴又不能太多，时间也不能太久。 8、三味书屋里读的是什么书？作者写些教学内容有什么用意？ 讨论并归纳：读书、习字、对课。读的书脱离学生实际，艰深难懂，逼着学生死记硬背，作者这样写表达他对束缚儿童身心发展的封建教育的不满。 9、怎样理解少年鲁迅背着先生画画这个问题？ 讨论归纳；因为私塾只要求学生读书，不许做别的活动。画画是少年鲁迅的艺术爱好。背着先生画画，表现了少年鲁迅发展个性的强烈愿望以及对束缚儿童身心发展的封建私塾教育的不满。 三、小结 1、中心思想：本文通过幼年在百草园和三味书屋生活的对比，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时，对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。 2、体味语言特色 本文语言简练生活、准确传神，如在描写百草园的景物时使用的大量修饰词、准确、形象。在写捕鸟一节时，使用了很多准确生动的动词等。 四、体验与反思 童年是美好的，请用形象化的儿童语言说说自己快乐的童年。要求学生畅所欲言，可在小组内交流，然后选较好的发言人面向全班交流。 五、作业 1、完成研讨与练习一。 2、课外阅读《朝花夕拾》，思考童年生活对鲁迅成长的影响。 三味书屋教案 篇4【指导思想】 1、以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探索精神，注重质疑问难与互相切磋。 2、注重学生的内心感受与自我体验。 3、培养学生语感，能够初步领悟作品内涵。 【教学设计】 一、导入课文 有一首歌中唱到：小小少年，没有烦恼，随着岁月，他的烦恼增加了这便是成长，有喜也有忧，有憧憬也有一丝丝担心。在本单元的学习中，我们将邀请一些大作家为我们讲述成长的故事，今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》。 二、快速阅读课文，整体感知 1、合上书，快速回想课文内容。 2、提问： ⑴你最先想到的是什么内容？ ⑵课文提到了哪些地点？ ⑶百草园对于作者来讲有什么重要意义？ （板书：乐园） 三、分组讨论 为什么百草园是我的乐园，到底有什么乐趣？ 四、引导学生总结 在百草园中有有趣的植物、有趣的动物组成了有趣的活动，可以干有趣的事情，听有趣的故事，所以百草园是我的乐园。 1、所有乐趣之中给你印象最深的是什么？ （一般学生会回答泥墙跟一带，捕鸟） 2、为什么作者要把他们写得如此详细，又为什么能写得如此详细？ 因为这些给作者印象最深，感情最深，当作者充满感情回忆起童年时，这一切便都栩栩如生的出现在眼前。 小结： 童年是夜空中偶然闪烁的星星，虽不十分耀眼，却透漏着永恒的生命力。 童年是半空里的风筝，整天飞行在嬉笑中。 所以当鲁迅一天天的长大，他不得不同他的乐园告别上学去了。我们可以想见一个小孩子被押解着，心不甘情不愿的去上学的情形。他能适应得了学校生活吗？ 五、快速阅读我在三味书屋中的生活 百草园是我用回忆美化了的乐园，三味书屋却是我生活了七年的学堂。 （板书：学堂） 小组讨论： 1、这时的我与在百草园中的我有什么相同的地方？ 对于生活的热爱，大自然的热爱，对于知识的追求，天真幼稚，欢乐，细致的观察生活，好奇心。 2、这时的我与在百草园中的生活的我和我的生活又有什么不同之处？ 生活比较枯燥，学习内容引不起兴趣，老师不允许问课外的知识，原来的贪玩到现在的用心学习，有趣的故事到听不懂的文章。对长妈妈的依恋到对老师的尊敬。 3、告别了童年的无忧无虑，鲁迅开始有了自己的秘密。自己的烦恼，自己的思想与见解了，他为什么会有这些变化呢？他能够逃避，不去上学吗？ （板书：成长） 4、什么才是真正的成长，是年龄的增大？是体重的增加，结合课文，说说你的见解。 六、再次认真看课文，请找出自己不理解的地方 七、回到课文中去，模仿你认为写得最美的句子写一段话 八、小结拓展 学了本文，在你印象中鲁迅的童年与少年是一个什么样的孩子？ （活泼、天真、好奇、求知欲强等。） 在我们学过的《风筝》一课中，在我们看到的鲁迅的照片中，他却是一个很严肃的，甚至有点不近人情的感觉。那么鲁迅到底是一个什么样的人？我们的作业就是搜集关于鲁迅的文章、作品与资料，然后写一篇《我眼中的鲁迅》，时间是两周。 三味书屋教案 篇5大家好，我这一次说课的题目是鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》。 下面我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程四个部分向大家说课。 1. 教材分析： (1)《从百草园到三味书屋》选自人教版七年级下册第一单元。作为第一单元的第一课，这篇课文无疑起着重要的作用。这一单元同时入选的还有《爸爸的花儿落了》，《丑小鸭》，《外国诗两首》以及《伤仲永》，纵观全单元，虽然各篇文章文体不同，其中有散文，小说，童话，诗歌，还有古文，但都有一个共同的主题，那就是“成长”。因此，本单元的学习应整体感知，总体把握，用心品味，感悟所写之情，所言之理。此外，着眼于学生未来发展的需要，启发他们有意识地培养成长过程中所应具备的品质。 (2)《从百草园到三味书屋》是一篇散文，选自《朝花夕拾》，写作此文时，鲁迅时年45岁，全文语言一改鲁迅杂文式的晦涩激扬，取而代之的是平易，清丽，富有韵味的话语。全文描写了作者童年看似几个毫无关联的生活片段，但字里行间都洋溢着的一种天真的童趣。全文意旨紧扣，因此，要指导学生正确理解散文形与神的关系，并培养学生鉴赏散文的能力。 2. 教学目标 (1)培养学生热爱大自然，追求新鲜知识的童心 (2)学习两相对照的文章结构 (3)揣摩和理解散文化的精彩语言 (4)掌握散文的阅读方法，陶冶性情，提高审美能力由于作者所处的年代久远，加上七年级的学生还不具备高级的鉴赏能力，因此，很难把握作者的心境，也很难领悟所描写景物之下笼罩着的主观心理色彩。所以“一切景语皆情语”应是教学的重点。 3.教学设想 (1)以语文学科的特性和学生的主体性为教学设计的出发点 (2)本课时整体感知文章，围绕“童趣”这两个字共同品味鉴赏文章 课前准备： 要求学生通读整单元的课文，并通过书籍或网络的途径选读鲁迅的生平。 此环节的`目的在于以点带面，拓宽学生的知识面。 4.教学过程 1.导入阶段 A.导入法 首先教师与学生作一次平等的交流，。如教师可以问学生 “同学们，你们的童年是怎样的呢?觉得开心吗?小时候都做了些什么，有什么趣事可以和大家分享吗?”之类的问题。目的在于激发起学生对美好童年的回忆，寻找到学生情感的爆发点。此讨论预期的效果为热烈，自由，但教师要注意控制时间 B.移情法 使用录音机，播放一首《童年的回忆》，并对这首曲子作简短的介绍。音乐也是一种审美。此环节的目的是让学生了解不同的人使用不同的手段和途径表达情感的方法，陶冶心灵。 2. 整体把握阶段 A.诵读法 再次使用录音机，放课文录音，使学生初步感知文章的内容和情感。 B.活动法 教师先在黑板上书写板书：从百草园到三味书屋。 接着教师可以提问：同学们，我们已经初步了解了文章，那么鲁迅先生的这篇文章为什么叫《从百草园到三味书屋》呢?学生会回答说是因为主要描写了鲁迅先生童年生活的两个地方，教师闻言可在“百草园”和“三味书屋”下面画上下划线。那么教师可以接着提问：那这两个地方各自的特点是什么呀?假如你是作者，你会比较喜欢哪一个地方呢?为什么?鲁迅先生经历过的事情比如说捉蟋蟀，听鬼故事等等，你们有没有经历过呢?还记得那时候的心情吗? 因为都是与学生情感，生活经验相似的问题，这样可以激发学生思考问题的积极性。 C. 填充提纲法 教师在黑板上给出一个初步的提纲。接着可以说：经过同学们刚才热烈的`讨论，相信大家已经把握到了两个不同地方的特点，那么，下面请同学们上来用最简练的语言把这个提纲补充完整。 此环节还可以采用分组的方法，激发学生的竞争和团结合作共存的心理，然后让全班学生评价各个提纲的优点和不足之处。此环节使学生对课文有了一个系统和完整的印象。 3. 品味鉴赏阶段 A. 朗读法 朗读在语文学习中的好处怎样强调都不过分。一是可以化无声的文字为有声的语言，口读耳听，口耳并用，增加了向大脑传输信息的渠道。二是一边缓缓阅读，一边慢慢思考，将“读”与“思”有机结合起来，可以更好地加深对读物的理解。三是声情并茂，培养语感和情感。 在这一环节教师可以要求学生选取一个自己最为喜欢的描写片断并融入自己的情感朗读，并告诉大家为什么喜欢这个片断。教师可以从表达技巧语言的遣词造句等方面教会学生初步鉴赏散文的方法。 B.质疑法 宋代的朱熹曾经说过：读书无无疑者须先教有疑，有疑者却需无疑，到这里方是长进。这句话深刻地说明了“质疑”在学习过程中的重要性。语文教学的过程不是老师要告诉学生要学什么，而是学生自己发现自己要学什么。这样可以把学习的主动权交给学生，让学生的思维得到很大程度的锻炼。 比如学生会问“为什么私塾里的先生不回答我关于怪哉虫的问题?”老师的这种做法好不好呢?为什么等等。在一环节中老师不要急着回答学生提出的问题，而应该问学生“你们有人可以回答这个问题吗?”这样可以避免传统的教师“一言堂”的弊端，真正把学习的主动权交还给学生，此时教师扮演的角色是点拨和引导学生拓展眼界的引路人。 4. 总结升华阶段 A. 前面已经说过，此文作于鲁迅45岁时，选自《朝花夕拾》，鉴于七年级学生的思想水平， 教师可以直接告诉学生这个时期鲁迅先生的生活状况，并指出《朝花夕拾》是他在辗转流徙，心情苦闷之时为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物来排遣目前的苦闷，寻一点闲静，寄一些安慰而写的，可以说《朝花夕拾》是作者童年时代的一曲恋歌。 B. 我们常说：语文教育的两个指向性目标是：让受教育者掌握适应社会工作和生存的技能性目标和寻找到自身灵魂安放地的精神性目标。让受教育者在文学作品中窥视灵魂，从文学作品中体验人生，从文学作品中丰富情感。 教师可以启发学生联系自己的生活经验，思考一个人在成长的过程中遇到苦闷或是挫折时应该如何排遣和调整自己的心情，并有意识地开始学会构建自己的精神家园。 有人说过，语文学习的外延和生活的外延相等，本环节把课本和生活有机的结合在一起，同时锻炼学生的表达能力和思考能力。 C.全文洋溢着天真的童趣，全文取胜的最大的一个原因就是“童心”两个字。 教师可以通过文学家，科学家，漫画家等人的事例告诉学生保持童心对一个人成长的重要性。 5.作业设置 写一篇文章，回忆自己的童年时代，篇幅可长可短，提倡“我手写我心”的作文思想 三味书屋教案 篇6教案背景 1、面向学生：初中一年级学生 2、学科：初一语文 3、课时安排：2课时 二、学生课前准备： 1、自由朗读课文，整体感知课文内容。 2、小组合作解决文中出现的生字词，扫清障碍。 3、结合课后研讨，找出本课的疑难问题。 教学课题 知识与能力： 1、学会本课出现的生字词，并能够运用其写一句合乎语境的句子。 2、了解作品及作者的相关信息。 3、整体感知课文，沥青文章思路，把握文章的主要内容。 过程与方法： 探究本文写景、抒情的技巧。 情感态度与价值观： 引导学生体会作者的情感 培养学生的观察力、想象力和语言组织能力。 教材分析 《从百草园到三味书屋》是鲁迅先生的一篇散文，出自其散文集《朝花夕拾》。这是一篇回忆作者童年时代生活的文章，主要以场所的变换展示了不同的生活画面，表达了作者真挚的情感。本文中作者所表达的情感学生不难理解，关键是引导学生学习如何借助景物描写和故事的叙述来表达情感，由此可见，探究本文写景、抒情的技巧是本课的重难点。 为了使学生更好地掌握重点、理解难点，在处理教材时，我搜集了许多与之相关的图片和文本，欲借此给学生以直观的感受，从而唤起学生的想象力，同时拓展视野，积累写作素材。为了能够激发学生的兴趣，让学生与作者产生共鸣，让学生以小组为单位熟读课文，并结合“主题学习”阅读丛书，品味作者所表达的情感、学习作者的表达技巧。 教学方法 本文结构条理清晰，内容贴近学生的生活阅历，为了突出教学重点，在教学中我借助小组互助合作来引导学生探究课文，并引导学生以不同形式的“读”来感悟课文。 借助小组，让学生完成课前预习，自行解决字词障碍，教学过程中，再引导学生默读、浏览、精读课文，循序渐进地解读课文。在此基础上，再借助“主题学习“丛书，让学生积累感性材料，通过读、品、练等步骤切实提高学生的语文素养。 教学过程 第一课时 教学过程： 一、导入新课 1、出示鲁迅先生的图片，让学生回顾上学期学过的有关鲁迅的知识，引入本课学习。 【百度图片】鲁迅先生头像 2、预习提问：本文出自何处?请同学们简单介绍。 3、板书课题、交待 学习 任务。 二、 预习检测： 1、掌握读音： 确凿(záo) 菜畦(qí) 斑蝥(wú) 收敛(liǎn) 脑髓(suǐ) 攒(cuán) 秕(bǐ)谷 蝉蜕(tuì) 书塾(shú) 宿儒(rú) 倜(tì)傥(tǎng) 窦(dòu) 2、释义： 人迹罕至：少有人来。罕，稀少。 人声鼎沸：形容人声喧闹。鼎沸，水开了，发出响声。 高枕而卧：比喻无所顾忌。今多比喻不加警惕。 拗：(ǎo)，用力弯曲。 三、 自由朗读课文，整体感知 以小组为单位，自由朗读课文，思考下列问题： 通过题目，你可以获得哪些有用信息? 本文讲述了几个地方发生的故事? 试着给课文划分段落。 四、合作探究 默读第一部分(1——9自然段)，讨论以下问题： 在作者眼中，百草园是什么样子的? 课文写了百草园的哪些美好的景物和故事? 五、精讲点拨 三味书屋教案 篇71 从百草园到三味书屋 教学目标： 1、认识鲁迅。了解童年时鲁迅爱美丽的自然景物，爱动人的民间传说，爱读书学习，恭敬学识渊博的人，爱绘画，爱一切新鲜活泼的生活的性格和生活情趣。 2、理解鲁迅在永别故乡和流离颠沛中，追忆童年生活时的一种惆怅的失落感。 3、学习本文依照时间、空间顺序有层次的记叙和生动、具体的描写。（写景） 4 、记叙的感情色彩。 5 、两相比照的结构。 6、准确的形容，准确的表述动作。（叙事） 学习要点：应放在第一大段“百草园”。即作家抓住特点写景和写景中确切使用形容词、动词这一部分。只有深刻体味到在“百草园”这个自由广阔的天地里能够享受到无穷乐趣这一点，才能进一步理解“三味书屋”单调、沉闷、枯燥的生活是怎样束缚和摧残着儿童身心健康的发展的。 教学难点： 1、弄懂插叙美女蛇的故事的作用，特别是理解插叙后的一段议论的含义。 2、正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。 教学课时：3 自学内容： 1、 查找作者简介。 2、 朗读课文，掌握本课出现的生字词语。 3、 再读课文，理清课文结构。 第一课时 一、简介作者及创作背景 学生交流查找的作者简介及写作背景。 鲁迅（1881—1936），本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里。本文写于1926年，是一篇回忆童年生活的散文，收在《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）。百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候（12岁到17岁）在这里读书。 当时我国正处在第一次国内革命战争高潮时期。国共合作的国民革命军顺利北伐，冲击着北洋军阀的统治。另一方面，封建军阀和帝国主义势力加紧迫害革命力量，斗争很尖锐。鲁迅先生始终坚定地站在爱国青年学生一边，站在斗争的最前列，写下了《纪念刘和珍君》等一系列文章，与反动势力进行了毫不妥协的战斗。因而被诬陷，被通缉。为了安全起见，鲁迅先生于1926年9月初到达厦门，经林语堂推荐，在厦门大学国文系任教。在厦大仅一百三十多天的日子里，鲁迅一方面为革命风暴在南方的兴起而欢欣鼓舞，可是，另一方面，鲁迅不久就发现，厦门也骨子里和北京没有什么两样，“沉沉如死”。厦大校长兼国学院院长林文庆，是个顽固守旧分子，他使厦大弥散着尊孔复古的空气，令人窒息。林文庆与跟踪鲁迅而来的“现代评论派”分子串通起来，以种种卑劣手段排挤鲁迅。鲁迅此时又陷入渴望战斗而不可得的新的孤寂与苦闷之中，于是，对于往事的回忆便开始在他心中酝酿了，“朝花”，即清晨带露珠、色香“自然要好得多”的鲜花，指鲁迅青少年时的事；“夕拾”，是说直到中年以后才在回忆中把它们写出来，借以慰藉“夕时”“离奇和芜杂”的心情。《朝花夕拾》中的散文，形式多样，笔法灵活，抒情之中见讽刺，叙述之中显深意，严肃的内蕴常以幽默诙谐的语言出之，构成了独特的艺术风格。 二、整体感知，理清写作思路。 从课文题目大家读出了什么？依此如何理清课文写作思路？ 明确：百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方。鲁迅用“从……到……”的标题把它们联系在一起，带有比照意味。全文是按空间转移顺序写的。阅读时抓住地点的变化可将全文分为两部分。每部分又可按时间和事情的不同分为几层。请大家理清写作思路。 第一部分（1—8段）：回忆百草园的有趣生活。又可分四层。 一层（1段）：总的介绍百草园情况。点出是“我的乐园”，充满留恋之情。 二层（2段）：写热天百草园充满无限乐趣。 三层（3—6段）：写长妈妈讲的美女蛇故事及“我”的感慨。 四层（7—8段）：写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。 第二部分（9段—结束）：回忆在三味书屋读书的经历。可分五层。 一层（9段）：是过渡段，告别百草园去书塾读书。 二层（10—11段）：写入学的情形。介绍了书屋和先生。 三层（12—16段）写不准提课外的问题。 四层（17—20段）：写不准去后园玩。 五层（21—24段）：写师生读书的可笑情景“我”趁先生读书入神时画画儿。 三、学习写景方法，体会作者情感。 1、朗读第一段，找出关键句。 作者写道：“连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”。这里称百草园是“我的乐园”，请认真阅读下文，说说百草园哪里体现出是“乐园”的特点？ 活动形式：学生速读，小组交流明确。 （1） 百草园的景物好看，好玩的多。 （2） 百草园有神秘的传说。 （3） 百草园冬天可以捕鸟。 2、学习写景手法。 活动形式：学生边读边勾画第二段，重点引导学生如何描写景物。 总结写景方法： （1）抓住事物特点，符合儿童心理 石井栏“光滑”表明长年累月摸，写出少年鲁迅多次好奇地摸。“直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。 （2）多角度写景，形声色味俱全，春夏秋齐备。 视觉听觉触觉味觉皆有；桑椹，菜花在春末，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，与后文冬季合成四季图，构思极精巧。 （3）融情入景，景中有人，表现儿童好奇好知热爱大自然的性格特点。 （4）写景有序，层次井然，条理分明，活泼多姿。 本文采取了由整体到局部，由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子；先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。"不必说……也不必说……单是……就"用“单是就”突出后者 3、朗读美女蛇一段，学生复述，分析作用。 ——运用了联想手法，增添神秘气氛，丰富了百草园作为儿童乐园的乐趣。 4、冬天的百草园有哪些趣味？ ——拍雪人和塑雪罗汉，人迹罕至，不相宜，只好来捕鸟。费字不多，写出儿童爱玩心理。 划出捕鸟动词，分析作用。 ——作者对捕鸟经过的记叙，虽然仅仅用了两个句子共100个字，但写得很细致，很有层次。第一句，简洁交代了冬季捕鸟的条件。第二句，着重写捕鸟经过。这之中，又是先写捕前必要的准备，创造招鸟环境和确保来鸟落网的可能，强调要先露出一块地面再撒些秕谷，支棒要短，竹筛大而多孔，绳长，人远远牵着，看鸟雀下来后再猛然一拉。最后说明，只要掌握好以上要领，罩住鸟是不成问题的。这一小段记叙，语序顺正而严格，绝不能任意调换。“扫，露，支，撒，系，牵，看，拉，罩”，准确、生动、真切写出捕鸟地全过程，也从捕鸟活动写出捕鸟时的兴奋惊喜之情，不点乐园，却乐在其中。对比闰土父亲的描写，则写出闰土父亲的善良，沉静，捕鸟经验丰富。 总结：通过描写百草园是一个绚丽明快、充满生气的乐园，充分表达了“我”对自由自在生活和大自然的热爱，好奇、求知的性格特点。 三、分析三味书屋的生活，探讨主题。 1、你认为三味书屋有趣吗？ 活动形式：学生各抒己见，从文中充分找依据。 2、先生是一位宿儒形象，写出我对先生的敬意。 三味书屋的先生是一位学问渊博的宿儒，但他对“怪哉”这虫是怎么一回事，却不作回答，而且脸上还带怒色。先生有一条戒尺，但是不常用，有罚跪的规则，也不常用。你怎样评价这位先生呢？ 引导学生认识：提问本是鲁迅出于好奇和求知，但先生有此反应，是当时私塾制度所规定的。只要学生读自己的书，不应多问不必要的问题，反映了先生的迂腐，也指出这种教育制度不可取，会大大挫伤学生求知的主动性和积极性。寿镜吾先生学识渊博，对学生要求严格，但他，仍有和蔼，开明的一面，对罚跪，戒尺等到落后的教育方式持保留的态度，因面鲁迅一直对他保持深深的敬意。 3、三味书屋的生活也是比较有意思的：可以折花、寻蝉蜕，做戏，画画儿，喂蚂蚁。还可以偷偷描绣像。 结合朝花夕拾的写作背景来理解，当鲁迅先生在年已不惑的时候，在他忧国忧民内心忧愤的同时，他更加怀恋那些快乐甜蜜温暖的童年时光，于是一篇文笔优美的回忆性散文便诞生了。作者通过对儿童时代美好生活的回忆，来传达他对自然的热爱、对知识的追求，以及天真、欢乐的心理。 四、揣摩•运用 1、文章描绘百草园，用了“不必说……也不必说……单是……”，把这些词语去掉读一读，跟原文对比，体会作者为什么要这样写。并试着模仿这样的句式写一段话。 2、雪地捕鸟这段文字总共不到70个字，连用9个表达动作的词，把雪地捕鸟的系列活动生动而有层次的表现出来了。每句话都写得实实在在，没有可有可无的字句，试写一个游戏，表现系列动作，注意用词准确，不超过100字。 教学反思： 在学习的过程中，我让学生反复朗读文中描写精彩的段落，让他们通过自己的朗读去感受作者的情感和思想，发掘文中的童真童趣，并且能结合自己的经历和体验去更好的理解课文内容，走近作者。 但是，在学习时，还是有不少学生对本文的写作主旨提出了质疑，鲁迅先生写这篇文章，仅仅是为了回忆他一段快乐的童年生活吗？没有更深层次的目的吗？我知道学生之所以会这么问，就是因为他们联系到了作者的身份、作者生活的历史背景还有一直以来，各种资料和教本里所以提到的本文是一篇“批判腐朽的封建礼教，和摧残儿童身心健康的檄文”，“回忆童年美好生活，表达自己对三味书屋那种教学方式的厌恶和摒弃”等说法，可以说诸如“批判”，“揭露”，“不满”等此类字眼几乎在每一篇涉及此文的分析中随处可见。诚然，鲁迅先生是一个伟大的思想家、革命家，他有先觉者的敏锐，有思想家的责任，也有革命家的勇敢，对于黑暗的社会现实，对于国家的贫弱，对于民众的愚昧非常的痛恨。可是，首先来说，他是一个有血有肉有情感的男人，他也有属于自己的回忆以及回忆中的快乐和忧伤。因此，当他在年已不惑的时候，在他忧国忧民内心忧愤的同时，他更加怀恋那些快乐甜蜜温暖的童年时光，于是一篇文笔优美的回忆性散文便诞生了。 因此，面对学生的问题，我给他们讲出了我自己的想法，然后让他们自己再结合课文内容去理解作者的写作主旨。最后，学生们基本都有了自己的看法和理解，踊跃发言，谈出了真实的感受，认为作者通过对儿童时代美好生活的回忆，来传达他对自然的热爱、对知识的追求，以及天真、欢乐的心理。此时，我感觉学生们真的走进了文章，走近了童年的作者。我想，也许这才是我们可敬的鲁迅先生写此文的初衷吧？？ 总之，当我和学生一起再读这篇经典文章的时候，我非常感谢鲁迅先生能留给我们后人这么优美的文章，不但让我们学到了很多的语文知识，而且让我们了解到了他作为一个伟人性格中的另一面，同时让我们能再次回忆自己童年的美好，感受生活的快乐。 三味书屋教案 篇8一、设计理念 1.本课反映的是儿童生活，贴近学生的生活，宜从联系学生的自身生活经历与体验入手，去激发学生探究的兴趣，引导学生去正确的认识生活，体味成长中的快乐与烦恼。 2.紧扣教材，运用联系比较法，引导学生深入理解课文意旨;运用拓展延伸，引导学生反思自身的生活世界，领悟学习和生活的真谛。 3.自主探究与讨论交流相结合，听说读写与实践模仿相结合，以增强全员参与的兴趣，促进动脑动口动手能力的全面发展。 二、学习目标 1.熟记鲁迅的有关知识。 2.理解并运用描写景物的手法。 3.学习并运用联系比较法，进行探究学习。 4.培养热爱自然，关注生活的态度。 三、学习重点、难点 1.重点：描述百草园的部分，写景抓特点、按顺序、多角度描写的手法 2.难点：主题的理解及对学习、对生活的正确认识 四、教学准备 1.多媒体材料： (1)范读录音; (2)有关图片。 2.布置学生搜集有关反映童年生活的材料 五、科时安排：两课时 第一课时 一、教学重点 1.整体感知课文，理解百草园生活是儿童热爱自然，喜欢自由快乐生活的生动体现。 2.学习抓住特点、多角度、按顺序描写景物的手法。 3.掌握“不必说……也不必说……单是”的句式。 二、教学步骤 (一)导入：第一单元的文章多是反映童年和少年生活的，学过后会勾起对自己童年生活的回忆和对现在生活的反思，还会有新的感触和更深的认识。 启发：童年生活在你的心目中有什么特点? (二)板书课题，作者。回顾有关鲁迅的知识，口答明确：原名及籍贯、地位、主要作品及学过的作品、本文的出处。 (三)释题：从题目中获得了哪些信息?(明确本文有两部分内容：1.百草园生活。2.三味书屋生活。) (四)听范读录音(或默读)。要求：听后分别概括两种生活的特点。 (五)整体感知。 1.概括特点(参考：百草园生活：自由快乐、丰富多彩、有无限趣味;三味书屋生活：单调枯燥、乏味、受束缚) 2.找出两部分的起止句及过渡段。 3.体味：最喜欢哪部分，简述理由。 (六)细读百草园部分，划出中心句。 1.小组讨论：乐园中使鲁迅感到有无限趣味，包括哪几方面?(提示：从不同角度概括。参考：从看的听的吃的玩的角度或植物动物角度或季节等) 2.延伸：利用多媒体展示： (1)有关百草园图片; (2)为下列描述对象加上能突出其特点的词语： 3.齐读第二节，思考：重点写的是百草园的哪个位置，用什么句式来体现? 运用：用“不必说……也不必说……单是”仿写一段话。 4.拓展： (1)划出表现哺鸟动作的动词，推荐两小组分别上台表演。(提示：一人口述原文，一人演鲁迅，两人演小鸟;要求模拟出以下动作，鲁迅：扫开、支起、撒、系、牵、看、拉、捉拿;小鸟：飞翔、落下、啄食、飞走、罩住。) (2)观察表演者动作，要求用上系列动词描述。 (七)作业： 1.抄录课后所列字词并用两个成语造句; 2.比较所搜集的童年生活材料。 第二课时 一、教学重点 1.理解主题 2.运用联系比较法，加深对生活对学习的认识 3.比较对照手法的仿写 二、教学步骤 (一)检查： 1.听写并用画线词造句：菜畦 鉴赏 确凿 臃肿 轻捷 人迹罕至 人声鼎沸 2.为多音字注音并组词： 3.口答有关鲁迅知识 (二)指名读过渡段 1.找出直接抒情的句子，表达的是什么感情。 2.思考：练习二(2)推测原因之多，说明了什么?(明确：衬托对百草园的难舍之情。) (三)细读写三味书屋生活的部分 1.讨论：哪些内容形成了对比，说明了什么?如： (1)玩耍时与读书时不同气氛; (2)师生读书时不同态度。 2.质疑问难：为何写学生读的文字没加标点，先生读的加了标点?(明确：学生没读懂，说明所学内容脱离学生实际。) 3.延伸：有无独到发现或新的感悟? (四)总结：归纳中心，完成练习一，交流有哪些收获。 (五)拓展： 1.比较所掌握的不同人的童年生活，说说有何感触。 2.对照自身的学习、生活，有何新的认识? 提示： (1)与百草园比照：亲近自然，热爱自然，保护自然; (2)与三味书屋比照：珍惜现在的学习环境，主动学习，探究学习，合作学习，寻找并体验学习中的乐趣。 (3)结合自身经历与体验，仿照本文结构，用“从……到……”作题，写两个生活片段。 提示：可从空间或时间的变化上选材，以场景描述为主，体现成长中的快乐与烦恼。 附：板书设计 第一课时 从百草园到三味书屋·鲁迅·《朝花夕拾》 百草园生活：自由快乐无限趣味乐园：色彩形状声音趣事 写景：抓特点、多角度、按顺序 第二课时 对比： 1.百草园：自由丰富有趣──热爱 三味书屋：束缚单调乏味──不满 2.玩耍时：静悄悄 读书时：人声鼎沸 三味书屋教案 篇9【教学目标】 知识目标： 1、学习作者丰富的词汇，积累并运用和简洁、富有情趣的语言。 2、两相比照的手法来突出主题的方法。 3、了解作者童年的趣事 能力目标：学习塑造生动的形象，准确的表述动作的能力。 德育目标：了解儿童对自由快乐生活的喜爱及对束缚儿童的封建教育的不满。 【教学重点、难点】采用对比来反映主题及词语的准确生动来描写景物和动作。 【教学方法】以读带讲，小组讨论结合集体讨论，合作学习。 【学生活动】讨论、表演、诵读 【教学手段】多媒体配合教学。 【教学课时】三课时。 第一课时 教学重点： 整体把握课文内容;预习生字词;指导学生朗读第二段。(力争背诵) 教学过程： 一、导入 少年时代的生活是丰富多采的，它令人难以忘怀，几十年后回忆起来还历历在目。文学家鲁迅先生在中年时写了一组回忆青少年时期生活的散文，这组散文浸透了而时的清新甜美，正如晨光里绽开的花朵，在晚年才拾起来自赏。因此作者把这组散文汇成一个集子，取名曰《朝花夕拾》。今天我们来阅读欣赏其中的一篇《从百草园到三味书屋》。 1、介绍作者 上学期我们学过鲁迅先生写的一篇小说《社戏》，对鲁迅先生作过详细的介绍，请大家回忆一下，尽快的填写出下面的内容： 鲁迅，原名，省人，我国伟大的家、家、家、家。他的代表作有小说《 》、《 》等，散文集《朝花夕拾》，小说集《 》《 》等。 2、散文集《朝花夕拾》创作背景 1926年，鲁迅先生由北京南下，到厦门大学任文科教授，在厦门写下了回忆性的散文《从百草园到三味书屋》，此文最初发表在《莽原》期刊上，后编入散文集《朝花夕拾》。 《从百草园到三味书屋》写的是鲁迅童年时期，由家庭到私塾这段生活往事，是以空间和时间的变换来进行记叙的。 本文标题，“从……到……”已经表明这种顺序。 二、按下面的要求默读课文。 1、以文章题目推测全文分为几大部分。按空间的变换，用“‖”在文中划出部分之间的界限，并分别用一个字概括作者对两个地方的感受。(乐、闷) 2、读到有注释的地方，迅速查找文下注释，认准读音，记住词意。 3、借助工具书，给加点字写拼音。 确凿( )菜畦( )蟋蟀( )缠络( )竹筛( )觅食( )渊博( )鼎沸( )锡箔( )厥贡( )苞矛( )橘柚( )倜傥( )金叵罗( )皂荚树( )桑葚( )轻捷( )油蛉( )斑蝥( )后窍( )攒成( ) 珊瑚( )敛( )豁的一声( )人迹罕至( )系绳( )啄食( )秕谷( )罩住( )宿儒( )蝉蜕( )拗过去( )盔甲( )戒尺( )脑髓( )陌生( ) 三、检查读课文效果 朗读接力：当堂读，错的就坐下。 四、作业 1、抄写字词。 2、反复朗读背诵段，力争背诵。 第二课时 教学重点：学习第一部分。 教学过程： 一、检查复习 开展听写比赛，达到掌握字词的目的。 以小组为单位，互相听写十个词，看哪一组成绩最好，最后给予评价。 二、学习第一部分。 采取读书形式：二人小组，左边一行的同学齐读第一部分;右边一行的同学监听，读后，各自指出左边同学错误的读音。 三、请一位同学朗读第一段， 1、这一段，交代了百草园的位置，哪些词语表明? ——我家的后面。 2、“似乎”是好像的意思，表示不确切;“确凿”是确实的意思。这两个词连用不是互相矛盾的吗?你怎样理解双重的含义? ——已隔多年，最末次的相见印象淡薄，所以用“似乎”，然而，童年时的鲁迅对百草园的生活印象很深刻，因而用“确凿”。以次，强调、突出了童年的记忆。 3、这一部分，哪一个词语能概括第一部分记叙的感情基调? ——我的乐园。 四、小声朗读第二段，按顺序记住百草园有哪些有趣的东西，作者是怎样形容和描述的。读后，合上书本，凭借朗读时头脑中出现的形象，一一回答。 五、讨论以下问题 1、这段描写，角度多变，却又层次清晰。从下面提示中，看谁能找到规律。 整体、局部;植物、动物;静景、动景;听觉、视觉、味觉、触觉。 ——以整体到局部，先静景后动景，植物—动物—植物，视觉—听觉—视觉—听觉—触觉—味觉。 2、此外，使这段描写层次分明的`，还有一组词语起着重要的作用，这组词语是什么? ——不必说……也不必说……单是……就有…… 3、谁能以最快的速度用这组词语编一段话，描绘一种情景。 学生活动：可以先分小组交流，再推荐到全班交流。 六、速读美女蛇的故事，看谁用时少，记住的主要内容多。读后，讲述这个故事。讲述后，由讲故事的同学问大家： 这个故事给充满情趣的百草园增添了什么? ——神秘色彩。 七、作业：背诵第二段。 第三课时 教学重点：学习第二部分，体会作者的写法。 教学过程： 一、 检查背诵。 对背诵情况进行总结，要求做到准确无误。 二、学习第二部分。 每位同学认真阅读第二部分，读后，二人小组右边的同学给左边的同学讲述捕鸟的过程。左边的同学看看课本，听他讲述时所使用的动词是否正确。 三、每人描述一项游戏，至少使用五个不相重的动词，看谁动词选得正确，游戏描述得生动、具体。两人交流，互相讲述。然后推荐一至二人在全班交流。 四、齐读过度段。 鲁迅写词文时，已经46岁，他知不知道家里人为什么把他送进私塾去读书呢?(他当然知道。) 你们知道吗?(知道。他到了该上学的年龄。) 那这里为什么要写不知道呢? (鲁迅成年回忆童年往事，是以记忆中的童年时的感受和心理来写的，正因为这样，才更有情趣。) 1、齐读这一段，然后把第一句中的“不”删去;将第二句中的三个“也许……罢”删去，“都无从知道”删去。再齐读。两相比教意思一样吗?(不一样。)哪种更符合实际?(原文)。 这样写能准确表达出鲁迅童年时，怎样的思想感情? (误认为上学是对自己“过失”的惩罚，表达了对百草园生活的眷念之情。) 五、四人小组，阅读第二部分边读边讨论。 1三味书屋与百草园相比，在环境气氛、生活情趣和“我”的思想感情等方面，有哪些不同?具体说明。与“乐”相对，“闷”在哪? 2、对文中写到的三味书屋和寿镜吾先生，历来有两种对立的意见。一种意见认为三味书屋的生活“呆板枯燥”，是束缚儿童发展的“牢笼”。先生是“维护封建教育制度和宣扬孔孟之道的一个典型的腐儒”，作者用“轻松幽默的笔调”对他加以“讽刺和批判”。另一种意见认为三味书屋“是在同类私塾中顶开通明朗的一个”，先生是“本城中极方正，质朴博学的人”，他“不打人，不骂人”，对学生和蔼、负责，“寿镜吾先生在当时的社会来说是一个比较好的老师”。那么，同学们是怎样评价三味书屋和寿镜吾先生的呢?请你结合课文谈谈自己的见解。 3、在分组讨论的基础上，教师有选择的找几位学生在全班发言。 (教师要给学生充分发表意见的机会，答案不求统一。) 六、作业 随笔——我的童年最有趣 要求：1、用上文中那一组词，描写景物。 2、对景物的描写应仔细观察，描写具体，力求生动、形象。 3、记事具体，写出自己的真情实感，字数500字以上。 三味书屋教案 篇10教学目标： 1、认识鲁迅。了解童年时鲁迅爱美丽的自然景物，爱动人的民间传说，爱读书学习，恭敬学识渊博的人，爱绘画，爱一切新鲜活泼的生活的性格和生活情趣。 2、理解鲁迅在永别故乡和流离颠沛中，追忆童年生活时的一种惆怅的失落感。 3、学习本文依照时间、空间顺序有层次的记叙和生动、具体的描写。（写景） 4 、记叙的感情色彩。 5 、两相比照的结构。 6、准确的形容，准确的表述动作。（叙事） 学习要点：应放在第一大段“百草园”。即作家抓住特点写景和写景中确切使用形容词、动词这一部分。只有深刻体味到在“百草园”这个自由广阔的天地里能够享受到无穷乐趣这一点，才能进一步理解“三味书屋”单调、沉闷、枯燥的生活是怎样束缚和摧残着儿童身心健康的发展的。 教学难点： 1、弄懂插叙美女蛇的故事的作用，特别是理解插叙后的一段议论的含义。 2、正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。 教学课时：3 自学内容： 1、 查找作者简介。 2、 朗读课文，掌握本课出现的生字词语。 3、 再读课文，理清课文结构。 第一课时 一、简介作者及创作背景 学生交流查找的作者简介及写作背景。 鲁迅（1881—1936），本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里。本文写于1926年，是一篇回忆童年生活的散文，收在《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）。百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候（12岁到17岁）在这里读书。 当时我国正处在第一次国内革命战争高潮时期。国共合作的国民革命军顺利北伐，冲击着北洋军阀的统治。另一方面，封建军阀和帝国主义势力加紧迫害革命力量，斗争很尖锐。鲁迅先生始终坚定地站在爱国青年学生一边，站在斗争的最前列，写下了《纪念刘和珍君》等一系列文章，与反动势力进行了毫不妥协的战斗。因而被诬陷，被通缉。为了安全起见，鲁迅先生于1926年9月初到达厦门，经林语堂推荐，在厦门大学国文系任教。在厦大仅一百三十多天的日子里，鲁迅一方面为革命风暴在南方的兴起而欢欣鼓舞，可是，另一方面，鲁迅不久就发现，厦门也骨子里和北京没有什么两样，“沉沉如死”。厦大校长兼国学院院长林文庆，是个顽固守旧分子，他使厦大弥散着尊孔复古的空气，令人窒息。林文庆与跟踪鲁迅而来的“现代评论派”分子串通起来，以种种卑劣手段排挤鲁迅。鲁迅此时又陷入渴望战斗而不可得的新的孤寂与苦闷之中，于是，对于往事的回忆便开始在他心中酝酿了，“朝花”，即清晨带露珠、色香“自然要好得多”的鲜花，指鲁迅青少年时的事；“夕拾”，是说直到中年以后才在回忆中把它们写出来，借以慰藉“夕时”“离奇和芜杂”的心情。《朝花夕拾》中的散文，形式多样，笔法灵活，抒情之中见讽刺，叙述之中显深意，严肃的内蕴常以幽默诙谐的语言出之，构成了独特的艺术风格。 二、整体感知，理清写作思路。 从课文题目大家读出了什么？依此如何理清课文写作思路？ 明确：百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方。鲁迅用“从……到……”的标题把它们联系在一起，带有比照意味。全文是按空间转移顺序写的。阅读时抓住地点的变化可将全文分为两部分。每部分又可按时间和事情的不同分为几层。请大家理清写作思路。 第一部分（1—8段）：回忆百草园的有趣生活。又可分四层。 一层（1段）：总的介绍百草园情况。点出是“我的乐园”，充满留恋之情。 二层（2段）：写热天百草园充满无限乐趣。 三层（3—6段）：写长妈妈讲的美女蛇故事及“我”的感慨。 四层（7—8段）：写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。 第二部分（9段—结束）：回忆在三味书屋读书的经历。可分五层。 一层（9段）：是过渡段，告别百草园去书塾读书。 二层（10—11段）：写入学的情形。介绍了书屋和先生。 三层（12—16段）写不准提课外的问题。 四层（17—20段）：写不准去后园玩。 五层（21—24段）：写师生读书的可笑情景“我”趁先生读书入神时画画儿。 三、学习写景方法，体会作者情感。 1、朗读第一段，找出关键句。 作者写道：“连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”。这里称百草园是“我的乐园”，请认真阅读下文，说说百草园哪里体现出是“乐园”的特点？ 活动形式：学生速读，小组交流明确。 （1） 百草园的景物好看，好玩的多。 （2） 百草园有神秘的传说。 （3） 百草园冬天可以捕鸟。 2、学习写景手法。 活动形式：学生边读边勾画第二段，重点引导学生如何描写景物。 总结写景方法： （1）抓住事物特点，符合儿童心理 石井栏“光滑”表明长年累月摸，写出少年鲁迅多次好奇地摸。“直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。 （2）多角度写景，形声色味俱全，春夏秋齐备。 视觉听觉触觉味觉皆有；桑椹，菜花在春末，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，与后文冬季合成四季图，构思极精巧。 （3）融情入景，景中有人，表现儿童好奇好知热爱大自然的性格特点。 （4）写景有序，层次井然，条理分明，活泼多姿。 本文采取了由整体到局部，由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子；先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。"不必说……也不必说……单是……就"用“单是就”突出后者 3、朗读美女蛇一段，学生复述，分析作用。 ——运用了联想手法，增添神秘气氛，丰富了百草园作为儿童乐园的乐趣。 4、冬天的百草园有哪些趣味？ ——拍雪人和塑雪罗汉，人迹罕至，不相宜，只好来捕鸟。费字不多，写出儿童爱玩心理。 划出捕鸟动词，分析作用。 ——作者对捕鸟经过的记叙，虽然仅仅用了两个句子共100个字，但写得很细致，很有层次。第一句，简洁交代了冬季捕鸟的条件。第二句，着重写捕鸟经过。这之中，又是先写捕前必要的准备，创造招鸟环境和确保来鸟落网的可能，强调要先露出一块地面再撒些秕谷，支棒要短，竹筛大而多孔，绳长，人远远牵着，看鸟雀下来后再猛然一拉。最后说明，只要掌握好以上要领，罩住鸟是不成问题的。这一小段记叙，语序顺正而严格，绝不能任意调换。“扫，露，支，撒，系，牵，看，拉，罩”，准确、生动、真切写出捕鸟地全过程，也从捕鸟活动写出捕鸟时的兴奋惊喜之情，不点乐园，却乐在其中。对比闰土父亲的描写，则写出闰土父亲的善良，沉静，捕鸟经验丰富。 总结：通过描写百草园是一个绚丽明快、充满生气的乐园，充分表达了“我”对自由自在生活和大自然的热爱，好奇、求知的性格特点。 四、分析三味书屋的生活，探讨主题。 1、你认为三味书屋有趣吗？ 活动形式：学生各抒己见，从文中充分找依据。 2、先生是一位宿儒形象，写出我对先生的敬意。 三味书屋的先生是一位学问渊博的宿儒，但他对“怪哉”这虫是怎么一回事，却不作回答，而且脸上还带怒色。先生有一条戒尺，但是不常用，有罚跪的规则，也不常用。你怎样评价这位先生呢？ 引导学生认识：提问本是鲁迅出于好奇和求知，但先生有此反应，是当时私塾制度所规定的。只要学生读自己的书，不应多问不必要的问题，反映了先生的迂腐，也指出这种教育制度不可取，会大大挫伤学生求知的主动性和积极性。寿镜吾先生学识渊博，对学生要求严格，但他，仍有和蔼，开明的一面，对罚跪，戒尺等到落后的教育方式持保留的态度，因面鲁迅一直对他保持深深的敬意。 3、三味书屋的生活也是比较有意思的：可以折花、寻蝉蜕，做戏，画画儿，喂蚂蚁。还可以偷偷描绣像。 结合朝花夕拾的写作背景来理解，当鲁迅先生在年已不惑的时候，在他忧国忧民内心忧愤的同时，他更加怀恋那些快乐甜蜜温暖的童年时光，于是一篇文笔优美的回忆性散文便诞生了。作者通过对儿童时代美好生活的回忆，来传达他对自然的热爱、对知识的追求，以及天真、欢乐的心理。 五、揣摩运用 1、文章描绘百草园，用了“不必说……也不必说……单是……”，把这些词语去掉读一读，跟原文对比，体会作者为什么要这样写。并试着模仿这样的句式写一段话。 2、雪地捕鸟这段文字总共不到70个字，连用9个表达动作的词，把雪地捕鸟的系列活动生动而有层次的表现出来了。每句话都写得实实在在，没有可有可无的字句，试写一个游戏，表现系列动作，注意用词准确，不超过100字。 教学反思： 在学习的过程中，我让学生反复朗读文中描写精彩的段落，让他们通过自己的朗读去感受作者的情感和思想，发掘文中的童真童趣，并且能结合自己的经历和体验去更好的理解课文内容，走近作者。 但是，在学习时，还是有不少学生对本文的写作主旨提出了质疑，鲁迅先生写这篇文章，仅仅是为了回忆他一段快乐的童年生活吗？没有更深层次的目的吗？我知道学生之所以会这么问，就是因为他们联系到了作者的身份、作者生活的历史背景还有一直以来，各种资料和教本里所以提到的本文是一篇“批判腐朽的封建礼教，和摧残儿童身心健康的檄文”，“回忆童年美好生活，表达自己对三味书屋那种教学方式的厌恶和摒弃”等说法，可以说诸如“批判”，“揭露”，“不满”等此类字眼几乎在每一篇涉及此文的分析中随处可见。诚然，鲁迅先生是一个伟大的思想家、革命家，他有先觉者的敏锐，有思想家的责任，也有革命家的勇敢，对于黑暗的社会现实，对于国家的贫弱，对于民众的愚昧非常的痛恨。可是，首先来说，他是一个有血有肉有情感的男人，他也有属于自己的回忆以及回忆中的快乐和忧伤。因此，当他在年已不惑的时候，在他忧国忧民内心忧愤的同时，他更加怀恋那些快乐甜蜜温暖的童年时光，于是一篇文笔优美的回忆性散文便诞生了。 因此，面对学生的问题，我给他们讲出了我自己的想法，然后让他们自己再结合课文内容去理解作者的写作主旨。最后，学生们基本都有了自己的看法和理解，踊跃发言，谈出了真实的感受，认为作者通过对儿童时代美好生活的回忆，来传达他对自然的热爱、对知识的追求，以及天真、欢乐的心理。此时，我感觉学生们真的走进了文章，走近了童年的作者。我想，也许这才是我们可敬的鲁迅先生写此文的初衷吧？？ 总之，当我和学生一起再读这篇经典文章的时候，我非常感谢鲁迅先生能留给我们后人这么优美的文章，不但让我们学到了很多的语文知识，而且让我们了解到了他作为一个伟人性格中的另一面，同时让我们能再次回忆自己童年的美好，感受生活的快乐。 三味书屋教案 篇11教学目标： 一学习写景状物的方法，体会语言的感情色彩。 二学习两相比照的结构。 三了解两种不同的学习生活，认识封建教育对儿童身心的束缚。 教学设想： 一安排三课时 二教学重点及难点： 1.描述百草园部分为教学重点。其中第二自然段有声有色的描写，应着重引导学生体会、理解、掌握。 2.描写三味书屋部分为难点。学生对部分内容不易理解。有些难理解的词语。这部分容量大，内容又远离学生生活，不要求学生必须在课堂上全部理解。 第一课时 教学要点： 1.正音正字、释词、介绍作者。 2.熟读课文，重点读第二自然段。理清全文的结构。 教学步骤： 1.读第一自然段，思考此段在文中的作用。 2.有感情地读第二自然段，提出问题： ①这一段语言中渗透作者怎样的思想感情? ②作者都写了哪些景物?作者为什么把这些写得那么具体、生动? ③作者怎样描写百草园的喜人? ④本段运用了哪些修辞方法描写百草园的事物。 ⑤百草园为什么是“我那时的乐园”? 教师归纳： (1)点出忆写百草园的原因。 (2)①作者记事状物中无不直接或间接地渗透着作者的感情，即百草园的乐趣和对百草园的热爱。②写了14种动植物。写的具体生动，表现儿童的情趣和对自然的热爱。能引起读者共鸣。③用色彩绚烂的语言描绘百草园。④比喻、拟人。⑤那么多有趣的动植物足供好奇的孩子们观赏、玩耍并探索自然的奥秘，所以是乐园。 读第二自然段，加深理解。 教师归纳：第2自然段通过空间顺序，生动、具体描写百草园的景物以及童年生活的情趣，表现了儿童的好奇心和对大自然的热爱。 3.朗读课文3──6段。 提问： ①第三自然段在文中的作用是什么? 学生回答，教师归纳：过渡作用。 ②这里写了长妈妈讲的美女蛇的故事说明什么? 教师归纳：这里含蓄说明，百草园的生活使他扩大了见闻，也受到了启发和教育。这几个自然段，是从另一个角度来写百草园，使它增添一层神奇的童话色彩。 4.学生读课文第7、8、9段，引导学生进行分析。 提问：第7、8两段各写了什么? 学生读课文后答。 教师归纳：雪天捕鸟，冬天的乐趣。 学生朗读第7段，划出写捕鸟的方法的动词，并说明这些动词为什么用得好。 学生讨论，教师归纳：这一连串的动词，清晰、准确地写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。 第二课时 教学要点： 1.百草园的景物的描写，体会有感情色彩的语言。 2.体会准确的形容，准确的表示动作。 教学步骤： 1.查字典、正音正字。 确凿菜畦蟋蟀缠络 竹筛觅食渊博鼎沸 绣像锡箔豁蝉蜕 倜傥叵罗秕谷 2.介绍作者 鲁迅：见课文提示。因学生第一次接触，可适当介绍本文产生的背景，以帮助学生理解课文。 3.读课文。 4.提出思考问题 ①哪一部分是描写百草园的?你最喜欢哪一部分?为什么? ②读第二自然段，说说这段在语言上有什么特点?在记叙顺序上有什么特点? ③哪一部分是描写三味书屋的?读了这部分后有什么感受? 教师归纳：1──6自然段写百草园生活。10──22自然段写三味书屋的生活。 作业：读第二自然段，划出你喜欢的词语。 学生读第8段。 提问：这里写了闰土的父亲，在文中起什么作用? 教师归纳：这里写了劳动人民的智慧表现了“我”的钦佩之情。这就把童年时期的“乐园”写得更具体、可信。 学生读第9段。 提问：三个“也许是……”这一组排比句，反映了什么内容? 教师归纳：反映出告别百草园在童年鲁迅心里所引起的震荡。 作业： 1.背诵课文第二自然段。 2.作课后练习3、4、5题。 第三课时 教学要点： 三味书屋与百草园两种生活鲜明的对比。 教学步骤： 1.检查背诵第二自然段。 2.学生读课文第11、12两个自然段。 提问： ①作者是怎样描写三味书屋陈设的? ②作者在描写三味书屋时流露了怎样的思想感情? 学生将介绍三味书屋的方位、布置等词语勾划下来，并互相交流。 教师归纳：三味书屋的陈设单调、沉闷。反映了“我”对三味书屋那种枯燥无味、死气沉沉的生活的不满。 学生读第12段至末尾，思考以下问题。 ① “我”在三味书屋的学习生活情况是怎样的? ② “我”最反感的是什么? ③三味书屋的学习生活与百草园的生活构成了什么关系? 学生讨论，回答。教师归纳： ①写了五方面的学习生活。单调枯燥的学习生活。写折梅花、寻蝉蜕等也是为了反映他们对三味书屋那种枯燥无味生活的不满。 ②死记硬背那些难懂而又无用的书是“我”最反感的，这和百草园的愉快生活相差甚远。 ③第二部分表现出三味书屋学习生活的枯燥无味，和百草园中的情趣盎然构成了鲜明的对比。 提问：作者把情趣盎然的百草园和枯燥无味的三味书屋对比着写，表达了什么样的中心意思? 学生讨论、回答。教师归纳：文章通过两种不同生活的对比。表现了少年儿童热爱大自然、探索各种知识的广泛兴趣，含蓄而深刻地批判了腐朽的封建教育制度对儿童身心发展的束缚。 教学杂谈 随着网络文化的产生、发展，“新人类”──受网络文化影响的人，在生活方式、思维习惯、人生观、世界观等与上代人相比都发生明显变化的年轻人，随之出现，这类人的特征是“追求消费与物质享受……感情淡漠……价值迷惘”(苗凡卒《新人类观察》)。这就要求我们语文阅读教学要关注阅读者的生活、性情，促使他们全面的发展，培养其健全的人格。语文阅读，也是阅读者不断实现自我超越的过程，是人类素质的生产过程，因为通过阅读，“读者的知识经验扩充了，这是自我在量度上的增加;读者的认识观点改变了，这是自我在本质上的提高;读者的思想感情升华了，这是自我在价值上的飞跃;读者的方法技术迁移了，这是自我在能力上的练达。”语文阅读过程中要体现人本的思想，注重人格的升华。这一点在以往的语文阅读中常常被忽略了。社会的一切活动，都是人的活动，因此，语文阅读实践中，应当突出阅读者的主体性。 长期以来，语文学习的场所基本上是课堂为主，学习的内容是课文为主，学习的方式是老师讲授为主，而多媒体的应用，尤其是网络化以后，将更快地促使我们转变语文学习的观念。就语文阅读教学来看，网络为我们提供了形式多样、内容丰富、信息量大、具有交互功能的阅读资源，成为巨大的资源库。由于网络信息的编制采用了非线性技术，它可以按人脑的联想思维，把相关的信息联系起来。学生输入信息指令后，它可以提供各种路径，引导学生进行积极、主动的探索式、发现式学习，而不是被动地获得储存的知识，这就使学生的主体性充分发挥出来。 本人在教授鲁迅的散文《从百草园到三味书屋》时，引导学生上网查阅资料，学生通过查询、检索，了解了鲁迅的生平及其创作的背景，又阅读了鲁迅的其它重要作品，有的同学甚至阅读了与鲁迅同时期的其他著名作家的重要作品。在这一过程中，学生积极主动地参与阅读过程，成为学习的主体，由装知识的容器变为知识的探究者，在横向与纵向的拓展延伸中，扩大了阅读面，丰富了语文知识，又提高了阅读能力，增加了文学素养，取得了很好的教学效果，同时，为学生自主阅读提供了良好示范。 〖挖掘读写结合点，培养七年级学生表达能力·准确确定读写的结合点〗 读写的结合点，要根据课文的表达特点、学生的实际、单元主题和课后“研讨与练习”来确定。 “语文教材无非是例子，凭借这个例子要是学生能够举一反三，练成阅读与作文的熟练技能……”(叶圣陶语)一篇篇课文是读写结合的载体，是学习、积累语言文字的例子，也是学习表达的例子：学习作者运用语言文字来表情达意的经验，学习作者如何遣词造句、连句成段、构段成篇等。学习《从百草园到三味书屋》一课，学生可以从中领悟到许多表达的方法，如课文的结构与题目，从整体到局部的写景方法，使用一系列动词准确描述活动过程，强调句式“不必说……也不必说……单是……”。这些都可作为读写的结合点。 〖语文课中学生阅读情感培养的基本途径〗 培养学生的阅读情感就要在阅读教学中，寻觅心灵的相通点。常言道“心有灵犀一点通”。阅读教学中，教、学双方面对同一认识客体──课文，教师怎样才能较为准确地把握课文所提供的信息呢?前提是，必须走到作者心里去了解作者的所思、所想、所虑，洞察作者丰富的内心世界，这样才能抓住最关键、最本质的信息，也就是准确地把握教学内容。教师怎样才能把这些信息传递给学生，并被学生乐意接收呢?条件是，必须走到学生心里去，了解学生的所好、所需、所求，从而寻找一个最佳契合点，也就是采取最适合学生的形式进行信息传递。同样，学生要读懂课文，必须在教师的帮助下读懂作者。这样，教者、学习者与作者可谓心心相印，这是心灵的耦合。 比如，指导学生学习鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》，如果只是让学生弄懂作者是如何扣住“乐”字，写了园中的那些美景乐事，又是带着怎样的感受来叙写三味书屋的读书生活的，把百草园和三味书屋比照起来写有什么意图等问题，那只是读懂了课文，并没有读懂作者，更没有读懂生活。假如我们能让孩子们回忆自己的童年生活，借助自己的经历和感受去理解作者儿时的心理与情趣，可望找到相通点，他们不仅能明白作者“乐”在何处，而且能“乐”在其中;假如我们能让孩们结合应试教育的种种弊端去体味违背儿童天性的“三味书屋式”的教育对少年儿童的身心所造成的不良影响，那么，孩子们也会从心灵深处发出呼喊，从而真正理解作者的写作意图，在思想情感上与之产生共鸣，进而对生活多一份理解，多一点追求。 〖指导创造性赏读浅探〗 鲁迅的《从百草园到三味书屋》描写了百草园自由欢快的生活情趣和三味书屋读书生活的枯燥乏味。但是，尽管三味书屋的学习乏味枯燥，可孩子们天真烂漫、好奇贪玩的天性并未改变。课文中写道：“先生读书入神的时候，于我们是很相宜的。有几个便用纸糊的盔甲做戏。我是画画儿，用一种叫做‘荆川纸’的，蒙在小说的绣像上一个个描下来，像习字时候的影写一样。”由此可以提出质疑：孩子们的童心并不因生活环境的改变而改变，为什么?如果遇到一个常动戒尺的严厉先生，孩子们的童心会泯灭吗?在两个截然不同的环境中，童心的表现形式有何不同等。 〖语文教学中如何培养学生的语感·背诵积累，从品味中领悟语感〗 在中学语文教课书上选取了大量中外名篇，文章语言优美。对于这些文章，学生应该平时多揣摩文章语气、感情是如何变化的，借鉴文章精华。没有背诵，就没有积累;没有积累，就没有素材;没有素材难有语感沉淀。积累多了，便会有敏锐的预感，所以提倡多背诵，并且要讲究背诵的方法，在“品”中去背，背多了，就可以信手拈来了，运用自如了。 语感是建立在一定的语言内容基础上的。因此，要注意在教学内容的挖掘上下功夫，使学生领悟语感。一篇优秀的文章，人物形象的确定，作品意境的深邃，景物描写的形象，都源于文字表精要、贴切、形象。因此，教学中一定要引导学生对重要的字义、文句、修辞手法等进行比较、归纳、细细品味，学生的语感才会不断增强。 如《从百草园到三味书屋》一文中“肥肥的黄蜂伏在菜花上”一句，作者为什么用“伏”而不用“停”、“叮”等词呢?揣摩比较之后，会发现“伏”不仅与前面的“肥胖”想照应，而且给人一种胖嘟嘟、沉甸甸的憨态美，富有情趣，给读者造成一种更丰富的想象空间，使人产生联想，得到美的感受。 从现代教育学和心理学的角度看，教师课前的导入不仅具有主导作用，而且还有情感的感染作用。著名情境教学专家李士林曾说：“教材……学生之间情感交流的桥梁便是教师的情感……教师用自己的真情一旦点燃学生情感的火苗，我们的语文课堂就会呈现勃勃生机，迸射出生命的活力。”在执教《从百草园到三味书屋》时，我是这样导入的：“童年”是陈醋的酒，越放越醇;“童年”是盛开的花，鲜艳芬芳;“童年”是潺潺的小溪，流淌流淌，流到每个人的心中……童年是光，流金岁月，令人难忘。能讲述一下你童年生活中最深刻的一件事吗?(生谈)今天，让我们一起走进鲁迅，了解他的童年生活，一起来学习《从百草园到三味书屋》。诗一般的语文渲染，很快就把学生引入到对童年生活的甜蜜回忆之中。 〖从语文教学角度谈教师的主导作用──兼谈如何突出学生的主体地位·创设和谐民主的教学情境〗 创设和谐民主的教学情境是教师发挥主导作用，突出学生主体地位的主客观基。和谐民主的情境是课堂有效教学的一个重要因素，它决定学生是否乐意参与课堂教学，学生学习主观能动性能否充分的调动。 要创设和谐民主的教学情境，教学首先应放开手脚，大胆地将课堂交给学生。作为教师，应该相信学生的潜能，相信学生具有独立自主的学习能力与分析、判断、解快问题的能力，不能高估自已的指导作用而忽略学生的学习能力。 鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》是一篇美文，文中精彩生动而又具体可感的景物描写及人物刻画，都很值得我们借鉴，文中用大量篇幅，以儿童的眼光来写“我”在百草园与三味书屋的生活，而这些生活极易引起儿童的共鸣，引发学生的兴趣。教学本文第二部分时，一位语文教师让学生从“教师”、“学生”的角度来理解“我”对三味书屋的情感，试着让学生独立地从文章第二部分来感知文章的主题。学生经过一段时间的讨论之后，在谈论之前，老师只提了一个问题：你们阅读本部分时，发现了什么情况?紧接着，学生的各种想法纷沓而至： 1、三味书屋的生活也有趣，不在于玩耍，而在于长大学知识。 2、学习比现在更宽松。 3、老师不太干预学生，课堂较自由，老师讲课时，学生可以做游戏，画画儿，这是对艺术的一种追求。 4、老师不喜欢学生课堂上问“怪哉”，这应于课堂之外问…… 对于学生列出的这些情况，老师都没有打断他们，更没有否定他们，老师仔细聆听并惊喜地发现：学生所说的这些情况有许多闪光点，由此他们也体验到“我”在三味书屋的生活并不单调，无味，体现“我”对童年生活的无限怀念之情。这样，由学生本身完成对课文内容、主题的整体理解，老师就无须多费口舌了。 和谐民主的教学情境，给了学生思考、发言的广阔空间，也给学生自主学习的机会。教师在引导学生学习的同时，应多营造一种平等、民主、和谐、自由的学习氛围，不以教师的既定要求来扼杀学生个性，这样，学生才能有效发挥他们的潜能，达到无师自通的目的，正如叶圣陶先生所方：“教是为了不需要教”;也只有营造民主和谐的课堂气氛，与学生真诚交流，才能让学生在语文的海洋里做勇敢的弄潮儿。 〖让学生真正成为语文课堂的主人·阅读课，让学生发现问题〗 在经典阅读课上，要让学生发现问题──传统文本解读中没有的问题，培养学生的创新思维。 如在学习《从百草园到三味书屋》时，有学生发现了“问题”：鲁迅最后写《荡寇志》和《西游记》绣像的下落与“百草园”、“三味书屋”都没有关系，是“闲来之笔”，是“画蛇添足”!一石激起千层浪，学生们纷纷加入讨论。有学生作了如下分析：先生教读的书听不懂，谋生还要靠开小差时画的绣像，这正说明作者在三味书屋所受的教育是不切实际的，是迂腐的，从而深刻揭示了封建教育的腐朽，这不是“闲来之笔”，而是有深意的。学生的思维不能说不慎密、没有创意!这种创新的解读填补了许多文本解读者留下的空白。 教学反思 这是一篇经典的课文了，从我们上中学时到现在，或者更远可以到我的父辈的中学时代，无论教材如何变化，这篇文章却为所有编写者亲睐。这就是“经典”的魅力。 我个人是很喜爱先生的文章的，先生的大多数文章都一一拜读过，先生的文章难懂确实不假，和读现在许多的文化快餐不同，许多的文章你得耐下心来，细细的品味才行，一遍两遍就想读出点子丑寅卯的人是万万不能体会先生文章的妙处的。 《从百草园到三味书屋》是先生回忆童年时期生活的一篇文字，本身充满着浓浓的童真童趣，有着淡淡的失落和怅惘。在初中阶段先生的文章中，我是经常把它和另外一篇《社戏》相提并论的。但不知是什么原因，大概是先生一贯的战斗者的锋利，思想者的深邃，播火者的勇敢让人们忽略了他的细腻，他的温情?或者是那些需要口号，需要狂热的年代使人们把先生和他的作品一起推上了圣坛，而圣坛之上是容不得这些东西的?总之，一代代对这篇文章的诠释让人如梗在喉，先是扣上了一顶“批判腐朽的封建礼教，和摧残儿童身心健康的檄文”，后是“回忆童年美好生活，表达自己对三味书屋那种教学方式的厌恶和摒弃”，诸如“批判”，“揭露”，“不满”等此类字眼几乎在每一篇涉及此文的分析中随处可见。在这些分析中，先生成了一个样板戏里苦大仇深的老贫农，在任何一个场合都不忘一把血一把泪的诅咒那万恶的旧社会，那万死的老地主。不知先生泉下有知，看到这些东西，会不会一下子坐起来，再写一篇文章…… 诚然，先生对于黑暗的社会，贫弱的国家，愚昧的民众是有着痛心疾首的恨，那是基于一个先觉者的敏锐，一个思想者的责任之上的，但这一切并不妨碍先生作为一个有血性，有情感的男人抒写自己的梦想，回忆，失落与惆怅。 在《从百草园到三味书屋》一文中，作者用实在的笔调详尽生动的回忆了自己童年时代的生活，那是一个孩子眼里的世界，有百草园里与自然的亲密接触，有神奇惊险的传说，有雪天里捕鸟的乐趣，也有离开百草园的失落和疑惑，三味书屋里新奇的追问，单调的学习和课余时偷乐的兴奋。一切都是那样的天真，那样的美好，而这些才是此文的终极目的，那就是一个年已不惑的男人对自己童年最甜蜜，最温暖的回忆。 当然，做为一个中年男人，尤其是一个有着深刻思想和犀利笔触的作家，他的作品中不可能不带有自己的思想和风格。那些不加修饰而自然天成的描写，沉稳凝重的叙述，深刻诙谐的议论，张弛自如的抒情无不显示着一代文学大师老道的功力。或许这些就是被许多人认为的“檄文，战斗”的特征吧! 三味书屋教案 篇12创意说明： 这是一篇优美的散文。景色描写形象细腻，事情记叙完整生动，人物描摹惟妙惟肖。教学过程中，可以引导学生反复朗读，体会这些特点，学习本文简练生动、准确传神的语言，丰富自己的语汇，提高自己的语言表达能力。 教学步骤： 一、组织学生听课文朗读磁带，并讨论下列问题： 1.从课文标题和文章看，全文写了哪两个地方？作者对这两个地方各是什么感情？ 2.文章的过渡段是哪一段？全文是按什么顺序记叙的？ 二、研读课文第一部分，体会作者童年时代在百草园的乐园生活。 1.指定学生朗读课文第一部分。 2.组织学生讨论下列问题： (1)这一部分的写作顺序是什么？ （2）这一部分写了哪些景物？景物的特征分别是什么？请学生找出相关的词语。 (3)“雪地捕鸟”这一情节，哪些动词运用得准确、生动？ （4）“美女蛇”故事的插叙有什么作用？ （5）离开百草园，作者的心情怎样？这一小节（第9小节）的内容在文章结构上所起的作用是什么？ 3.指导学生集体朗读文章第一部分，体会作者所表达的对百草园的喜爱和留恋之情。 三、研读课文第二部分，理解“我”在三味书屋的读书生活的方方面面。 1.指定学生朗读课文第10、11小节，概括这部分的内容。引导学生体会“我”对先生的敬重之情，并找出相关的词语进行分析。 2.学习课文第12节至文章最后的内容，组织学生讨论下列问题： (1)这部分内容写了几件事情？ （2）写大家到三味书屋后面的园里去自寻乐趣，除了表现孩子们的天性之外，还有其他什么作用？ （3）哪些内容的描写表现了封建教育的陈腐与失败？ 四、课后练习。 1.认真朗读并背诵课文第2小节，体会作者写景手法的高妙。 2.通读全文，请说出你所认为的作者童年生活中最有趣的事情，说明理由，并与同学交流。 三味书屋教案 篇13教学目标 [知识与技能] 1、整体感知课文，理清文章脉络。 2、理解课文的内容、结构和主题。 [过程与方法] 1、学习理解精彩的景物描写，以及准确生动的动作描写。 2、探讨文中的疑难词语和问题，培养探究的习惯。 [情感态度价值观] 体会作者在文章中表达的感情。 教学重点 1、要求学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法。 2、从语言入手理解课文中的写景和抒情。 教学难点 1、是对这部分内容的理解困难； 2、是有些难解的词语。 教学方法：自读、探究 教学时间：三课时 教学过程 第一课时 1、导入： 鲁迅先生是我们非常熟悉的人，哪一位同学来介绍一下有关鲁迅的情况？ 2、题解： 《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。《从百草园到三味书屋》是一篇回忆童年生活的优美散文。课题用“从……到……“两个介词点明了作者回忆童年生活的地点范围。 三、查预习。 1、给加黑的字注音、正音，然后释词。 四、整体把握 通读课文，然后解决下面问题 1、提问：你最先想到的是什么内容？课文提到了哪些地点？百草园对于作者来讲有什么重要意义？板书：乐园 2、分组讨论：为什么百草园是我的乐园，到底有什么乐趣？（用自己的话来总结） 在百草园中有有趣的植物、有趣的动物组成了有趣的活动，可以干有趣的事情，听有趣的故事，所以百草园是我的乐园。 3、提问：所有乐趣之中给你印象最深的是什么？ 一般学生会回答泥墙跟一带，捕鸟。 4、为什么作者要把他们写得如此详细，又为什么能写得如此详细？ 因为这些给作者印象最深，感情最深，当作者充满感情回忆起童年时，这一切便都栩栩如生的出现在眼前。 五、细读课文 提问：作者是怎样具体描写百草园的景物的? (1)既抓住了事物的特点，又符合儿童的心理，用词贴切。 （让学生理解：光滑、肥胖、伏、窜、轻捷、低唱、弹琴等词语和相关语句。） （2）形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。 形：肥胖、高大、臃肿、小球 声：长吟、弹琴 色：碧绿、紫红、菜花和蜂的“黄”。 味：又酸又甜。 春景：桑葚、菜花。 夏景：鸣蝉。 秋景：蟋蟀的叫 四、布置作业 1.完成研讨与练习一 2.完成第一课时补充作业。 第二课时 一、继续学习第一部分。 1.写了百草园的景物后，又写的是什么？是一个什么样的故事？ 美女蛇的故事。可让学生简要复述和评论这个故事。 2.问：文章为什么要写美女蛇的故事? 讨论并归纳：美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园增添了神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。 3.下面一段写的是什么？ 写的是冬天的百草园。 4.冬天的百草园最有趣的是什么事？ 捕鸟。 5.文章是怎样描写捕鸟的，准确地运用了哪些动词?为什么要写捕鸟? 讨论并归纳：先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。运用的动词有“扫开”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牵”、“看”、“拉”、“罩”。写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。 二、阅读课文过渡段和三味书屋部分 1.学生齐读过渡段。 2.问：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢?你是从哪些词语看出来的? 讨论并归纳：不知道，从“也许是……也许是……也许是……都无从知道”可以看出，三个“也许是”表示尽管猜测的原因很多，但一个也无法肯定。 3.问：“Ade，我的蟋蟀们!Ade，我的覆盆子们和木莲们!”这句话运用什么修辞手法?表达了作者什么心理? 讨论并归纳：运用拟人，表达了“我”对百草园的依恋。 4.问：这一段在全文结构中起什么作用? 讨论并归纳：起承上启下的过渡作用。 5.问：第二部分一开始作者对先生是怎样评价的? 讨论并归纳：先生很“和蔼”。是本城中极方正、质朴、博学的人。 6.问：怎么理解先生不回答“怪哉”这虫的问题? ?讨论并归纳：私塾先生通常要求学生读他所指定的书，书外的问题是不予解答的，况且提问者又是一个刚入学不久的学生，如此“不务正业”，这大概是先生不作回答且有怒意的原因。 7.问：“他有一条戒尺。但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用”说明先生是一个什么样的人? 讨论并归纳：打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。有戒尺，有罚跪规则而不常用，说明他对这种落后的教育方式持保留态度，也反映他对学生的开明思想。 8.问：你认为在三味书屋的生活有那些地方写得有趣味？ 9.问：从作者的记叙和描写中，你觉得作者对三味书屋的生活是什么样的感情？ 10.请归纳本文的中心思想。 三、小结 全文主要内容由两部分构成——百草园和三味书屋.表现了儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、快乐的生活。 四、作业 1.完成课后研讨与练习二。 2.做第二课时补充作业。 第三课时 一、问题探究 1.本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系?表现了作者怎样的思想感情? 2.为什么要写美女蛇的故事? 美女蛇的故事本来与文中提到的百草园中的赤练蛇毫无关系，但作者却由此生发联想。对于为什么要写这一内容，历来看法不一。有的说是表现长妈妈的迷信思想，有的说是寄托善良制服邪恶的愿望，有的说表现百草园里存在着恶毒的事物。教学时可以撇开这些不同的观点，重点让学生想一想：童年鲁迅对这个故事是不是很感兴趣?是从哪些地方看出来的?这一联想对作者阐述百草园是“我的乐园”是否有帮助?最后让学生明白：不管别人的争论如何，有一点可以看出，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。 3.童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度? 二、小组讨论： 1、这时的我与在百草园中的我有什么相同的地方？ 对于生活的热爱，大自然的热爱，对于知识的追求，天真幼稚，欢乐，细致的观察生活，好奇心 2、这时的“我”与在百草园中的生活的“我”和“我”的生活又有什么不同之处？ 生活比较枯燥，学习内容引不起兴趣，老师不允许问课外的知识，原来的贪玩到现在的用心学习，有趣的故事到听不懂的文章。对长妈妈的依恋到对老师的尊敬。 3、告别了童年的无忧无虑，鲁迅开始有了自己的秘密。自己的烦恼，自己的思想与见解了，他为什么会有这些变化呢？他能够逃避，不去上学吗？ 板书：成长。 4什么才是真正的成长，是年龄的增大？是体重的增加，结合课文，说说你的见解。 三、作业 下面这段话中连续使用了一系列动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程。仔细品味，然后自己写一段话，或叙述做某个游戏的过程、或描写蚂蚁搬家的经过，也试着用上一系列动词。 扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。 有朋自远方来 活动目标 了解“朋友”的内涵，学会与别人交朋友。认清自我，让别人愿意与自己交朋友。 活动准备：1.学生课前搜集有关交友的名言警句、故事等。 2.课前每位学生各剪三颗红五角星，以便上课时做游戏用。 3.教师准备本课多媒体课件。 活动过程 活动一：交流收获，解读“朋友” 导语设计:世界华人成功学激励大师陈安之先生说：“要成功就要和成功者在一起”，也就是说要和成功者交朋友。可见，我们要成功，交朋友很重要，交什么样的朋友更重要。为了同学们现在和将来的成功，我们今天就一起来叩响友谊的大门，努力寻找一把打开友谊之门的钥匙。 1.交流收获。同学交流课前搜集的有关交友的格言、故事等，并谈谈自己的理解、启示。 明确： （1）交友名句： ①海内存知已,天涯若比邻。 ②人之相识,贵在相知,人之相知,贵在知心。 ③与善人居，如入芝兰之室，久而不闻其香，即与之化矣；与不善人居，如入鲍鱼之肆，久而不闻其臭，亦与之化矣。 （2）交友故事： ①管宁割席，道不同不以为友； ②蔺相如和廉颇刎颈之交； ③俞伯牙摔琴谢知音。 2.解读“朋友”内涵。 （1）教师出示“友”字的小篆写法，让学生猜一猜它是个什么字，并解释其内涵。 明确：这是“友”字的小篆写法，它看起来像两只同时伸出来的右手，两手相交表示握手。握手是为了表示友好，就像生活中的朋友相见，大家都伸出右手紧紧相握，以表达亲密友好之情。所以“友”字本义是友好之意。 （2）教师出示甲骨文的“朋”字，让学生讨论它看起来像什么，并解释其内涵。 明确：“朋”字看起来像并列的两串贝壳，这种并列的关系表达了“朋”字平等的内涵。 小结：通过对“朋友”两字的解读，我们可以将“朋友”的内涵理解为平等而友好的人际关系。平等意味着重视而非歧视对方；友好则意味着我们的言行举止不仅不会给他人带来伤害，带来痛苦，而且会给他人带来快乐和益处。 活动二：聆听故事，辨别朋友 1、请班同学以下说一个自己亲身经历的故事：在我______的时候（横线上可填：考试、痛苦、生病、开心、获奖、生日……），朋友——（横线上填写朋友的表现。） 2、同学们听完故事后，一起来思考：故事中谁是真朋友？谁是假朋友？为什么？ 3、教师个别提问，引导学生掌握辨别真假朋友的标准 教学提示：引导学生体验交友经历，并从一定的情境中学会辨别真假朋友，掌握甄别真假朋友的标准。为下一个活动奠定基础。 活动三、我评我选，体验互动 1.教师教师活动规则：每位同学拿出三颗红五星，在红五星上写上班中最喜欢的同学姓名及喜欢的理由。全班四组同学依次开展送星活动，每位同学要将手中的红五星送给班里最要好同学。活动过程中同时播放周华健演唱的歌曲《有一个朋友是你》 2.比一比：班里哪位男、女同学得到的红五星最多（即：最具有人气），并请上讲台，在学生的掌声中给予颁奖，最后对同学们在红五星上写出的理由进行归纳。 3.教师引导学生讨论思考：最受欢迎的同学有什么共同的特点？不受欢迎的同学有什么品质？如何让自己成为受欢迎的人？ 4.教师根据学生讨论结果和发言内容，进行小结，归纳以下结论： 友谊技巧： (1)平等互惠，学会体谅朋友的难处，相互给予与分担。 （2）宽容他人，尊重差异，加强沟通。 （3）坦诚相待，坚持原则，绝不能以牺牲原则为代价，维持所谓的友情。 教学提示： 通过活动，可培养学生的创新能力、能力、锤炼语言的能力，可以检验学生对“朋友”一词理解的广度和深度。进而“朋友”这一。让学生在活动中真实体验受人欢迎的快乐，从活动中归纳总结出受人欢迎的品质，培养学生的归纳能力，避免了“满堂灌”式的教学。 活动四：活学活用，自我反思 请你结合自身情况，思考一下，如何交到更多的好朋友，需要做哪些具体的改变？把这些具体的行为改变写在纸上，比如：“言行上应该变得更有礼貌”，并与大家分享。 总结：交友看起来很难，如果你真正明白了“朋友”的真谛，并积极得在生活中去实践它，平等而友好的对待身边的同学，想必会有很多同学愿意与你为友！正所谓：爱人者，人恒爱之，人恒敬之。交友之道也就在于此，后祝大家尽快交到越来越多的好朋友。 教学提示：引导学生掌握交友的关键点，给涉世未深的学生提些改变一生的交友忠告。 活动五、自我认识 通过这次活动，同学了解了你，你对自己和同学也有了更深入的认识。在此基础上，将活动中的自我介绍写成一篇文章，或为你的朋友写一段介绍文字。不少于400字。 三味书屋教案 篇14教学过程 第一课时 布置预习 （1）查字典：给课文“预习提示”中和阅读过程当中的生字注音，连同课文注释中的文字注音一起拼读，并抄录积累。 （2）阅读理解课文中注释的词义，其他生词查词典解决，抄录积累。 （3）指出本文的文体，作者及其称号、著作，抄录积累。 （4）通读全文，熟读课文第②段和第⑦段描写："捕鸟"过程的文字。 （5）以《我的乐园》为题写一段话，要求对身边生活作细致观察，写出自己的真实情感。 课堂教学程序 （一）导入新课，明确目标： 1、导入新课：先由上单元写“家庭生活”引入学生另一个身边生活“学校生活”，交代本单元学习的就是“学校生活”，然后投影课本插页中鲁迅像，并强调鲁迅作品在中国文学上的影响和在教材中的地位引入本课学习，板书课题。 2、明确课文的教学目标和本课时学习要点。 （二）预习检查： 作为本课的预习检查，内容很重要： 一是通过检查预习（1）、（2）、（3），教师帮助明确后，完成目标①；二是检查预习（5）时（注意省时）只作抽查，且主要记录一二个同学习作中词语的形容、动作的表述与文段总体意思一致和不一致的句子作课堂训练时的范例，检查不作评述。此外，检查预习（4）主要是为学生疏通阅读障碍和强调课文重点文段。 （三）整体感知课文内容，理清文章结构： 提问：课文写的是什么时候的事？写了哪几个地方？作者喜欢哪一个地方？ 讨论：从题目上看，本文应分几个部分？ 两部分 从百草园写到三味书屋，在层次结构上中间怎样处理？ 过渡 学生讨论明确后再让学生找出文中的过渡段。 3、学习第②自然段： 让学生在笔记本上抄写全段，并举例说明自己对文字的感悟，揣摩这段景物描写的特点。讨论完毕后可让学生进行景物描写特别是“不必说……也不必说……单是……就有……”句式的仿写，并在全班交流。 小结：词语本身是有感情色彩的，要表达自己的感情，可以不直接说出来，借助“抓住景物特征，准确的形容”即能表情达意，无论是阅读理解或表达，应深刻地体会这一点。 4、学习③—⑥段： 略讲。先小结第②段"词语形容景物美，喜欢百草园是‘乐园’；然后用谈话法让学生结合课文逐层明确：这一层写故事——喜欢听神秘的故事——长妈妈讲的故事很神秘——很喜欢听——百草园是“乐园” 5、学习⑦⑧两段 在文中找出捕鸟过程的句子并上讲台演示捕鸟过程，再导入准确表述动作的学习。由于演示中，动作的准确表述很具体，易快速把握。在课堂上继续安排仿写练习，用至少5个动词描写一连串的动作或者一个游戏的过程。 语言特点：准确的形容，准确的表述动作。 6、第一部分小结：从整部分层次结构上作简单小结。 五、布置课后练习作业： 1、背诵第二段。 2、百草园里，作者学到了不少东西，也是学校生活。三味书屋直接写了学校生活。试预习三味书屋部分，分别找出两部分中"学习的环境、教课的先生、学习的内容，并加以对比，结合完成文后练习一。 第二课时 教学要点 1、学习"三味书屋"部分，体会文章对三味书屋环境和先生的描写。 2、讨论文章的主题。 教学过程 一、朗读第九自然段 完成课后练习三 点拨： 1、副词及其表达作用。 2、过渡的知识 二、默读10—24段 1、从文中找出写三味书屋环境的句子，说说三味书屋的环境是怎样的？ 点拨：第10段的描写。第17段的描写。 2、文中还写到了作者的老师，从文中找出这些句子，说说这是怎样的一位老师，你喜欢他吗？ 点拨：抓住文中关键词语和关键语句去理解 极方正、质朴、博学，和蔼 A、他似乎很不高兴，脸上还有怒色。 B、先生最初这几天对我很严厉，后来却好起来了…… C、他有一条戒尺，但是不常用…… D、他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。 3、百草园中有许多趣事，如拔何首乌等，作者在三味书屋有没有？分别是哪些趣事？ 点拨：第17段；读书；上课时的画画等。 4、你还有哪些不懂的地方，请提出来？ 三、讨论文章的主题 讨论课后练习一 点拨：从文中看来，作者觉得三味书屋的读书生活是快乐的还是痛苦的？ 充分肯定学生的意见，最后统一为第三种（参见“教法建议”）。 四、积累 鲁迅先生刻"早"字的故事。 五、作业 你知道鲁迅先生的经历吗？请同学们查找课外资料，写一篇介绍鲁迅先生的练笔，下节课上课时给大家介绍。 手段 采用多媒体辅助教学的方式，演示百草园和三味书屋的图片，增强学生的感性认识。 设计思想 根据本课内容的特点、教学的目标、教材重点，选用的教法和预计效果如下： 提问法、讨论法——能精讲、善导、内容要点集中，思维方向集中。 比较练习法——优化训练，突出重点，使难点形象化。 读写结合法——以写促读、突出“应用语文”。 谈话法、演示法——激发阅读兴趣、引发学生深入思考，突出“与生活密切联系”，创设良好课堂气氛。 探究活动 请同学们上网或者去图书馆查找课外资料，然后汇总资料，自行选择完成下列任务中的一项： 1、写一篇介绍鲁迅先生的练笔。 2、制作介绍鲁迅先生的简单网页（或课件） 3、完成一份介绍鲁迅先生生平为主题的小报。 4、制作鲁迅图片资料的展板。 |
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