| 标题 | 《三味书屋》 |
| 范文 | 《三味书屋》（通用13篇） 《三味书屋》 篇1第一课时 教学目标： 1、培养学生按照顺序观察图画的能力，使学生弄清空间方位和室内陈设。 2、了解当时的背景，学会本课生字词。 教学过程： 一、简介及鲁迅，导入 课文。 1、课前，我们满怀兴趣的查找与课文有关的的资料。哪个同学愿意介绍自己的资料？ 2、学生介绍鲁迅的资料：（鲁迅：原名周树人。1881年生，1936年逝世。他是浙江绍兴人。出身于封建破落士大夫家庭。青年时代赴日本学医，后来从事文艺工作。他用笔做武器，同帝国主义、封建主义和国民党反动派做坚决的斗争。他一生写了大量的著作，被人们称作伟大的文学家、思想家和革命家。他童年时期家境不好，父亲多病。鲁迅在帮助妈妈照顾爸爸和做家务的同时，仍坚持在私塾里读书。） 3、教师导语 ：鲁迅小时候读书的私塾是怎样的，他又是怎样学习的，下面我们就学习课文。 二、指导学生学习生字词。 1、检查生字预习情况。 （1）指名读生字，读准字音。 （2）说一说每个生字的偏旁部首，是几笔写成的？指出笔顺笔划。 （3）用生字组词。（注意引导学生把生字放在不同的位置组词。） 2、重点指导。 （1）区别形近字和同音字： 绍（ ） 馆（ ） 段（ ） 厉（ ） 弛（ ） 招（ ） 管（ ） 断（ ） 历（ ） 驰（ ） （2）区别字义：在比较以上几组字形异同的基础上，进行字义的比较，指导学生正确运用。 3、归纳多音字。 4、理解词语的含义。 戒尺——过去私塾先生对学生进行体罚的木板或竹板。形状象尺子，所以叫戒尺。 料理——办理，处理。 来历——人或事物的历史或背景。课文中是指“早”字这件事的历史。 当铺——专门用实物抵押借钱给人的铺子。旧社会，当铺是剥削穷苦人的地方。穷人把东西抵押给当铺，当铺根据东西的质量估给钱。到期还钱时要交很高的利息，才能把东西赎回来。如果到期不赎，抵押品就成了当铺的了。 信念——自己认为可以确信的想法。文中是指鲁迅先生自己认为不该迟到，要做到时时早，事事早。 毫不松弛——松弛，一般指（纪律、制度）执行不严格。毫不松弛在课文中的意思是鲁迅严格按照自己所立下的信念去做，一点也不放松对自己的要求。 三、默读课文，结合图画内容，理解文章。 1、思考：全文三个自然段，分别介绍了什么？ 2、三个自然段的段意： 第一自然段：概述。 第二自然段：的陈设和鲁迅当年的学习情况。 第三自然段：“早”字的来历和它对鲁迅一生的影响。 四、练习正确流利地朗读课文。 五、作业 ： 抄写生字新词。熟读课文。 第二课时 教学内容 ： 图文结合理解课文内容，教育学生学习鲁迅先生严于律己、勤奋好学的精神；指导朗读；继续指导学生按照由中间到四周的方位顺序观察图画，理解图文内容；学习给第三自然段分层，总结层意，并且概括本段的段意；试着背诵第三自然段。 教学目标： 深入理解课文内容，使学生受到思想教育，进一步学习分层，概括层意和段意。 教学过程： 一、指名朗读课文，检查上节课学生初读课文情况。 二、学习课文第一段。 1、选择自己最喜欢的方式，朗读第一自然段。你有什么不理解的问题吗？（引导学生质疑。） 2、学生可能提出的问题： “书塾”是什么意思？ 这一段讲了几个意思？ 3、学生合作学习，展开讨论。汇报学习效果。 （1）所谓“书塾”是指过去私人讲学的场所。这个场所也可以称之为教室。 （2）这段讲了三个意思： A.从前是一个书塾。 B.鲁迅小时候在这里读过书，说明鲁迅与有密切的关系。 C.现在是绍兴鲁迅博物馆的一部分。 三、图文对照，学习课文第二自然段。 1、读课文，理出文章的叙述顺序。 （1）选择自己喜欢的读书方式，读课文的第二自然段，画出表示方位的词语。 （2）按照顺序说说这段运用了哪些方位词语，顺序是怎样的？（从中间到四周） 正中的墙上挂着一幅画……画前面是先生的座位（八仙桌，高背椅）……学生的书桌分列在四面（鲁迅的那一张在东北角上） （3）根据这种记叙的顺序和课文中对内部陈设的介绍，简单画出草图。（使学生由抽象印象变为具体的认识） （4）实物投影出示学生绘制的草图，与课文的插图进行对比。使学生进一步认清文章的记叙顺序。学习作者由中间到四周的观察方法。） 2、图文对照，品味词句。 （1）理解“照从前的样子”、“分列”等词语。 （2）请学生在插图中找出鲁迅的书桌，读读课文是怎样写的。 3、学生朗读课文第二自然段，进行口语交际的训练。 出示多媒体投影：（书中插图彩色版）请学生按照方位顺序，以小导游的身份介绍的样子。 4、通过学习，你对有怎样的印象？（古朴，整洁） 四、品味词句 ，理解课文第三自然段。 1、小组学习 ： （1）交待学习任务：小组自学，想想这段是按照什么顺序写的？ （2）小组自学。 （3）交流汇报。（先写了“早”字的形状，再写“早”字的来历，最后写“早”字的作用。） 2、抓住重点进行理解。。 （1）投影出示：鲁迅几乎天天奔走于当铺和药铺之间。 “奔走”是什么意思？为什么天天奔走于当铺和药铺之间？说明了什么？ （2）学生自学讨论。（这句话充分体现了鲁迅当时家境十分困难，也体现了鲁迅一面读书，一面帮助母亲料理家务的不易。进而理解“料理”“一面……一面”等词语的含义。这是鲁迅刻“早”的外部原因。） （3）继续读文体会：鲁迅在受到寿老先生的批评后，是怎么想的？怎么做的？(他虚心接受先生的批评，后悔不应该迟到。) （4）鲁迅刻“早”时，心情如何？（既后悔不应该迟到，又痛下决心，今后永远不迟到。） （5）他为什么要刻这个“早”字？（要时时刻刻用它来要求自己。） （6）他“把这个坚定的信念深深地刻在心里”这个坚定的信念是什么？（是“早”）这个“早” 对他的一生有什么影响？ （7）结合课文内容，理解文章最后一句话“从那以后，鲁迅上学再也没有迟到过，而且时时早，事事早，毫不松懈地奋斗了一生。 理解“时时”“ 事事”“ 毫不松懈”。启发学生想象、思维，展开讨论。 “从此鲁迅上学再也没有迟到过，他时时早，事事早。”难道他再也不需要给父亲买药吗？不需要帮母亲料理家务吗？在这之中，鲁迅克服了多少困难？他是怎样克服的？ （8）引导学生结合课外资料和对鲁迅的了解。具体理解“毫不松懈地奋斗了一生。”（建议学生引用实例。） 3、在理解的基础上，练习有语气地朗读课文。 4、指导练习给课文第三自然段分层。 第一层：（1——2）“早”字是谁刻的以及“早”字的样子。 第二层：（3——6）介绍“早”字的来历。 第三层：（7）从那以后，鲁迅再也没有迟过到，毫不松懈地奋斗了一生。 5、在分层的基础上，指导学生概括段意。（“早”字的来历以及这件事对鲁迅一生的影响。） 6、指导学生背诵课文第三自然段。 五、指导学生练习朗读全文。 六、总结全文： 课文通过介绍“早”字的来历，使我们了解到鲁迅先生严于律己、勤奋好学的精神。正是这种精神鼓舞鲁迅坚持不懈奋斗一生，成为伟大的文学家、思想家、革命家。我们学习了课文，应以鲁迅先生为榜样，从小把坚定的信念刻在自己的心中，成为一个对社会有用的人才。 板书设计： 探究活动 练笔：请同学们观察校园（或校园的局部），按照由中间到四周的观察顺序，展开想象，有重点地写一段话。 《三味书屋》 篇2一、教材分析 1.背景知识 （1）鲁迅（1881——1936），中国现代伟大的文学家、思想家和革命家。原名周树人，笔名鲁迅，是浙江绍兴人。 （2）上篇课文学习了按方位顺序写的一段话的阅读方法，这篇课文进一步学习这一种阅读方法。 （3）本课具体介绍了三味书屋的陈设和鲁迅童年时期严格要求自己，勤奋好学的事迹。 2.教材特点 课文共有3个自然段。第1自然段指明三味书屋在浙江绍兴，是鲁迅小时候上学的地方。第2自然段介绍了三味书屋内部的陈设，按方位顺序具体讲了三味书屋的样子。第3自然段讲了鲁迅从小勤奋好学，严格要求自己的事迹。这一段从鲁迅书桌上的一个“早’字，引出鲁迅小时候一个学习的故事，具体写了“早”字的来历和它的激励作用。通过教学，激励学生勤奋学习，严格要求自己。 二、教学目标 1.学会14个生字，理解15个新词的意思。 2.学会按方位顺序写的一段话，能找出表示方位的词。 3.能按方位顺序说说三味书屋内部的样子。 4.能说出第3自然段中两个句子的意思：“鲁迅几乎天天奔走于当铺和药铺之间。”“鲁迅把这个‘早’字也深深地刻在心里。”能用“一面……一面……”和“默默地”造句。 5.了解鲁迅小时候勤奋好学的事迹，初步培养学生在学习上严格要求自己的行为习惯。 三、教学重点与难点 教学重点：按方位顺序理清课文第2自然段三味书屋的内部陈设。 教学难点 ：理解句子“鲁迅几乎天天奔走于当铺和药铺之间”和“鲁迅把这个‘早’字也深深地刻在心里”的意思。 四、教学准备 投影片、小黑板、生字卡片、课文录音。 五、教学时间：3课时 六、教学过程 第1课时 （一）教学目标 1.学习生字、新词。 2.初读课文，了解课文大概内容。 （二）教学过程 1.简介鲁迅，引人课题。 （1）出示鲁迅头像，简介鲁迅。小朋友，你们认识这位爷爷吗？他是大文学家鲁迅。鲁迅爷爷写过许多世界闻名的书，我们以后将会学到他的许多文章，他是我们浙江绍兴人，从小就在绍兴读书。 （2）引入课题。鲁迅小时候读书的地方叫“三味书屋”。（出示课题）“三味书屋”现在是浙江绍兴鲁迅纪念馆的组成部分。它是个怎样的地方？下面我们就跟随作者去看看三味书屋。 2.学生自由试读课文。要求： （1）划出生字组成的词语，读读词语想想意思。 （2）标好自然段序号。 （3）读通课文。读准字音，不添字漏字。 3.检查自学情况。 （1）出示词语卡片，轮读新词。 （2）圈出括号里正确的读音。 浙（zhé zhè）江笔墨（mò mù）东北角（jiǎo jué） 来历（lì liè）当（dānɡ dànɡ）铺 （3）“卧”字字形结构书写指导。 （4）比一比组词。 研药幅历 现约福厉 （5）学生质疑。 4.指名分段读课文，了解课文大概内容。 （1）说说每个自然段个写了什么。 （2）课文讲了谁的事？着重讲了一件什么事？ 5.作业 。 （1）抄写新词。 （2）完成《作业 本》。 （3）读课文。 第2课时 （一）教学过程 1.学习课文第1、2自然段。学会阅读按方位顺序写的段。 2.能按方位顺序说说三味书屋的内部陈设。 （二）教学检查 1.复习检查。 （1）出示词语卡片读词语。 （2）完成《作业 本》第2题：读拼音写词语。 2.学习第。自然段。 （1）齐读这一段。 （2）谁能用上“浙江绍兴”、“三味书屋”、“鲁迅”、“上学”这些词语，简单介绍三味书屋。（小黑板出示）引导学生多种角度去思考。如：“三味书屋是鲁迅小时候上学的地方，在浙江绍兴。”“鲁迅小时候在浙江绍兴的三味书屋上学。”（让学生明白三味书屋是鲁迅小时候读书的地方。） 3.学习第2自然段。 （1）谁能说说这一段是按什么顺序写的？ （2）回顾学法：阅读按方位顺序写的一段话，我们有什么方法？（小黑板出示学法） （3）默读课文，划出本段中表示方位的词语。师生讨论。（正中墙上。画前面正中。周围。东北角上） （4）课堂作业 。（小黑板或投影出示） 什么方位有些什么 （5）朗读指导。师生串读。（教师读方位词，学生读与之对应的内容。） （6）按方位顺序进行说话训练。 ①打出投影片。 ②指名优秀生简要说说什么方位有什么。 ③同桌互说。互评。 指名比较具体他说说什么方位有些什么。 （7）小结：本段按方位顺序介绍了三味书屋内部的样子。 4.齐读课文第1、2自然段。 5.作业 。 完成《作业 本》第2题、第6题。 第3课时 （一）教学目标 1.学习课文第3自然段。 （1）理解两个重点句子的意思。 （2）练习用“一面……一面……”、“默默地”写句子。 2.朗读全文，学习鲁迅勤奋好学，严格要求自己的品格。 （二）教学过程 1.复习课文第1、2自然段。 （1）齐读课文第1。2自然段。 （2）出示投影，指名按方位顺序说说三味书屋的内部陈设。 2.学习第3自然段。 （1）打出投影片，让学生观察鲁迅的书桌。（上面有个“早”字） （2）学习“早”字的来历。 ①默读第3自然段，想想“早”字是怎么来的。 ②用引读法理解“早”字的来历。（教师读1、2句，学生读3、4、5句） ③读句子：“鲁迅一面上学，一面帮着料理家务。”理解并仿写。（板书：一面……一面……） a.“一面……一面……”说明什么？（鲁迅同时干两件事，说明上学不容易。） b.“一面……一面……”仿说。（前后两件事要有可能在同一时间里进行的。如：“小燕一面唱着歌，一面跳起了舞。”） ④理解句子：“鲁迅几乎天天奔走于当铺和药铺之间。”（投影或小黑板出示） a.“当铺”、“药铺”是什么？ b.“奔走”什么意思？“于”什么意思？（在） c.联系上下文想想，鲁迅为什么奔走于当铺和药铺之间？（当时鲁迅家里穷，无钱给父亲治病，只好把家里的东西送进当铺换钱，再去药铺买药，然后去上学。） ⑤设想一下，那大鲁迅可能什么原因迟到了？ ⑥面对寿老师的严厉批评，鲁迅怎么做了？小黑板出示句子“鲁迅默默地回到座位上”。 a.读句子想想，“默默地”是什么意思？（板书：默默地） b.想想，鲁迅当时为什么不向老师作说明？选择：（1）因为寿老师很严厉，鲁迅不敢作说明。（2）鲁迅觉得迟到总是不对的，不必作说明。 c.从中说明什么？（鲁迅勤奋好学，严格要求自己。） d.谁能用“默默地”说一句话？ （3）读课文最后两句，想想这个“早”字对鲁迅起什么作用。 ①投影或小黑板出示句子：“鲁迅把这个‘早’字也深深地刻在心里。” ②读后想想，这里为什么用上“也”字？（“也”表示同样性质的两件事连在一起说或一起写，后面一句要用上，“也”） ③想想，这句话是什么意思？（鲁迅把这个“早”字牢牢地 记在心里，下决心不再迟到了。） ④课堂作业 ：完成《作业 本》第7题。 （4）齐读本段后小结：这段课文讲了鲁迅小时候严格要求自己，勤奋好学的事。 （学生学习这段文章后，有可能也在课桌上刻一个什么字，教师要注意引导。） 3.朗读、总结全文。 （1课文是怎样介绍三味书屋内部陈设的， （2）鲁迅为什么在他那张旧书桌上刻一个“早”字？ （3）这个“早”字对鲁迅起了什么作用？ （4）通过这篇课文的学习，你受到了什么教育？ 教后感： 20课《三味书屋》：本课具体介绍了三味书屋的陈设和鲁迅童年时期严格要求自己，勤奋好学的事迹。学生对于难句“鲁迅几乎天天奔走于当铺和药铺之间”这句话的理解还不够深刻。 《三味书屋》 篇3一、教材分析 1.背景知识 （1）鲁迅（1881——1936），中国现代伟大的文学家、思想家和革命家。原名周树人，笔名鲁迅，是浙江绍兴人。 （2）上篇课文学习了按方位顺序写的一段话的阅读方法，这篇课文进一步学习这一种阅读方法。 （3）本课具体介绍了三味书屋的陈设和鲁迅童年时期严格要求自己，勤奋好学的事迹。 2.教材特点 课文共有3个自然段。第1自然段指明三味书屋在浙江绍兴，是鲁迅小时候上学的地方。第2自然段介绍了三味书屋内部的陈设，按方位顺序具体讲了三味书屋的样子。第3自然段讲了鲁迅从小勤奋好学，严格要求自己的事迹。这一段从鲁迅书桌上的一个“早’字，引出鲁迅小时候一个学习的故事，具体写了“早”字的来历和它的激励作用。通过教学，激励学生勤奋学习，严格要求自己。 二、教学目标 1.学会14个生字，理解15个新词的意思。 2.学会按方位顺序写的一段话，能找出表示方位的词。 3.能按方位顺序说说三味书屋内部的样子。 4.能说出第3自然段中两个句子的意思：“鲁迅几乎天天奔走于当铺和药铺之间。”“鲁迅把这个‘早’字也深深地刻在心里。”能用“一面……一面……”和“默默地”造句。 5.了解鲁迅小时候勤奋好学的事迹，初步培养学生在学习上严格要求自己的行为习惯。 三、教学重点与难点 教学重点：按方位顺序理清课文第2自然段三味书屋的内部陈设。 教学难点 ：理解句子“鲁迅几乎天天奔走于当铺和药铺之间”和“鲁迅把这个‘早’字也深深地刻在心里”的意思。 四、教学准备 投影片、小黑板、生字卡片、课文录音。 五、教学时间：3课时 六、教学过程 第1课时 （一）教学目标 1.学习生字、新词。 2.初读课文，了解课文大概内容。 （二）教学过程 1.简介鲁迅，引人课题。 （1）出示鲁迅头像，简介鲁迅。小朋友，你们认识这位爷爷吗？他是大文学家鲁迅。鲁迅爷爷写过许多世界闻名的书，我们以后将会学到他的许多文章，他是我们浙江绍兴人，从小就在绍兴读书。 （2）引入课题。鲁迅小时候读书的地方叫“三味书屋”。（出示课题）“三味书屋”现在是浙江绍兴鲁迅纪念馆的组成部分。它是个怎样的地方？下面我们就跟随作者去看看三味书屋。 2.学生自由试读课文。要求： （1）划出生字组成的词语，读读词语想想意思。 （2）标好自然段序号。 （3）读通课文。读准字音，不添字漏字。 3.检查自学情况。 （1）出示词语卡片，轮读新词。 （2）圈出括号里正确的读音。 浙（zhé zhè）江笔墨（mò mù）东北角（jiǎo jué） 来历（lì liè）当（dānɡ dànɡ）铺 （3）“卧”字字形结构书写指导。 （4）比一比组词。 研药幅历 现约福厉 （5）学生质疑。 4.指名分段读课文，了解课文大概内容。 （1）说说每个自然段个写了什么。 （2）课文讲了谁的事？着重讲了一件什么事？ 5.作业 。 （1）抄写新词。 （2）完成《作业 本》。 （3）读课文。 第2课时 （一）教学过程 1.学习课文第1、2自然段。学会阅读按方位顺序写的段。 2.能按方位顺序说说三味书屋的内部陈设。 （二）教学检查 1.复习检查。 （1）出示词语卡片读词语。 （2）完成《作业 本》第2题：读拼音写词语。 2.学习第。自然段。 （1）齐读这一段。 （2）谁能用上“浙江绍兴”、“三味书屋”、“鲁迅”、“上学”这些词语，简单介绍三味书屋。（小黑板出示）引导学生多种角度去思考。如：“三味书屋是鲁迅小时候上学的地方，在浙江绍兴。”“鲁迅小时候在浙江绍兴的三味书屋上学。”（让学生明白三味书屋是鲁迅小时候读书的地方。） 3.学习第2自然段。 （1）谁能说说这一段是按什么顺序写的？ （2）回顾学法：阅读按方位顺序写的一段话，我们有什么方法？（小黑板出示学法） （3）默读课文，划出本段中表示方位的词语。师生讨论。（正中墙上。画前面正中。周围。东北角上） （4）课堂作业 。（小黑板或投影出示） 什么方位有些什么 （5）朗读指导。师生串读。（教师读方位词，学生读与之对应的内容。） （6）按方位顺序进行说话训练。 ①打出投影片。 ②指名优秀生简要说说什么方位有什么。 ③同桌互说。互评。 指名比较具体他说说什么方位有些什么。 （7）小结：本段按方位顺序介绍了三味书屋内部的样子。 4.齐读课文第1、2自然段。 5.作业 。 完成《作业 本》第2题、第6题。 第3课时 （一）教学目标 1.学习课文第3自然段。 （1）理解两个重点句子的意思。 （2）练习用“一面……一面……”、“默默地”写句子。 2.朗读全文，学习鲁迅勤奋好学，严格要求自己的品格。 （二）教学过程 1.复习课文第1、2自然段。 （1）齐读课文第1。2自然段。 （2）出示投影，指名按方位顺序说说三味书屋的内部陈设。 2.学习第3自然段。 （1）打出投影片，让学生观察鲁迅的书桌。（上面有个“早”字） （2）学习“早”字的来历。 ①默读第3自然段，想想“早”字是怎么来的。 ②用引读法理解“早”字的来历。（教师读1、2句，学生读3、4、5句） ③读句子：“鲁迅一面上学，一面帮着料理家务。”理解并仿写。（板书：一面……一面……） a.“一面……一面……”说明什么？（鲁迅同时干两件事，说明上学不容易。） b.“一面……一面……”仿说。（前后两件事要有可能在同一时间里进行的。如：“小燕一面唱着歌，一面跳起了舞。”） ④理解句子：“鲁迅几乎天天奔走于当铺和药铺之间。”（投影或小黑板出示） a.“当铺”、“药铺”是什么？ b.“奔走”什么意思？“于”什么意思？（在） c.联系上下文想想，鲁迅为什么奔走于当铺和药铺之间？（当时鲁迅家里穷，无钱给父亲治病，只好把家里的东西送进当铺换钱，再去药铺买药，然后去上学。） ⑤设想一下，那大鲁迅可能什么原因迟到了？ ⑥面对寿老师的严厉批评，鲁迅怎么做了？小黑板出示句子“鲁迅默默地回到座位上”。 a.读句子想想，“默默地”是什么意思？（板书：默默地） b.想想，鲁迅当时为什么不向老师作说明？选择：（1）因为寿老师很严厉，鲁迅不敢作说明。（2）鲁迅觉得迟到总是不对的，不必作说明。 c.从中说明什么？（鲁迅勤奋好学，严格要求自己。） d.谁能用“默默地”说一句话？ （3）读课文最后两句，想想这个“早”字对鲁迅起什么作用。 ①投影或小黑板出示句子：“鲁迅把这个‘早’字也深深地刻在心里。” ②读后想想，这里为什么用上“也”字？（“也”表示同样性质的两件事连在一起说或一起写，后面一句要用上，“也”） ③想想，这句话是什么意思？（鲁迅把这个“早”字牢牢地 记在心里，下决心不再迟到了。） ④课堂作业 ：完成《作业 本》第7题。 （4）齐读本段后小结：这段课文讲了鲁迅小时候严格要求自己，勤奋好学的事。 （学生学习这段文章后，有可能也在课桌上刻一个什么字，教师要注意引导。） 3.朗读、总结全文。 （1课文是怎样介绍三味书屋内部陈设的， （2）鲁迅为什么在他那张旧书桌上刻一个“早”字？ （3）这个“早”字对鲁迅起了什么作用？ （4）通过这篇课文的学习，你受到了什么教育？ 教后感： 20课《三味书屋》：本课具体介绍了三味书屋的陈设和鲁迅童年时期严格要求自己，勤奋好学的事迹。学生对于难句“鲁迅几乎天天奔走于当铺和药铺之间”这句话的理解还不够深刻。 《三味书屋》 篇4第一课时 教学目标 ： 1、培养学生按照顺序观察图画的能力，使学生弄清空间方位和室内陈设。 2、了解当时的背景，学会本课生字词。 教学过程 ： 一、简介及鲁迅，导入 课文。 1、课前，我们满怀兴趣的查找与课文有关的的资料。哪个同学愿意介绍自己的资料？ 2、学生介绍鲁迅的资料：（鲁迅：原名周树人。1881年生，1936年逝世。他是浙江绍兴人。出身于封建破落士大夫家庭。青年时代赴日本学医，后来从事文艺工作。他用笔做武器，同帝国主义、封建主义和国民党反动派做坚决的斗争。他一生写了大量的著作，被人们称作伟大的文学家、思想家和革命家。他童年时期家境不好，父亲多病。鲁迅在帮助妈妈照顾爸爸和做家务的同时，仍坚持在私塾里读书。） 3、教师导语 ：鲁迅小时候读书的私塾是怎样的，他又是怎样学习的，下面我们就学习课文。 二、指导学生学习生字词。 1、检查生字预习情况。 （1）指名读生字，读准字音。 （2）说一说每个生字的偏旁部首，是几笔写成的？指出笔顺笔划。 （3）用生字组词。（注意引导学生把生字放在不同的位置组词。） 2、重点指导。 （1）区别形近字和同音字： 绍（ ） 馆（ ） 段（ ） 厉（ ） 弛（ ） 招（ ） 管（ ） 断（ ） 历（ ） 驰（ ） （2）区别字义：在比较以上几组字形异同的基础上，进行字义的比较，指导学生正确运用。 3、归纳多音字。 4、理解词语的含义。 戒尺——过去私塾先生对学生进行体罚的木板或竹板。形状象尺子，所以叫戒尺。 料理——办理，处理。 来历——人或事物的历史或背景。课文中是指“早”字这件事的历史。 当铺——专门用实物抵押借钱给人的铺子。旧社会，当铺是剥削穷苦人的地方。穷人把东西抵押给当铺，当铺根据东西的质量估给钱。到期还钱时要交很高的利息，才能把东西赎回来。如果到期不赎，抵押品就成了当铺的了。 信念——自己认为可以确信的想法。文中是指鲁迅先生自己认为不该迟到，要做到时时早，事事早。 毫不松弛——松弛，一般指（纪律、制度）执行不严格。毫不松弛在课文中的意思是鲁迅严格按照自己所立下的信念去做，一点也不放松对自己的要求。 三、默读课文，结合图画内容，理解文章。 1、思考：全文三个自然段，分别介绍了什么？ 2、三个自然段的段意： 第一自然段：概述。 第二自然段：的陈设和鲁迅当年的学习情况。 第三自然段：“早”字的来历和它对鲁迅一生的影响。 四、练习正确流利地朗读课文。 五、作业 ： 抄写生字新词。熟读课文。 第二课时 教学内容 ： 图文结合理解课文内容，教育学生学习鲁迅先生严于律己、勤奋好学的精神；指导朗读；继续指导学生按照由中间到四周的方位顺序观察图画，理解图文内容；学习给第三自然段分层，总结层意，并且概括本段的段意；试着背诵第三自然段。 教学目标 ： 深入理解课文内容，使学生受到思想教育，进一步学习分层，概括层意和段意。 教学过程 ： 一、指名朗读课文，检查上节课学生初读课文情况。 二、学习课文第一段。 1、选择自己最喜欢的方式，朗读第一自然段。你有什么不理解的问题吗？（引导学生质疑。） 2、学生可能提出的问题： “书塾”是什么意思？ 这一段讲了几个意思？ 3、学生合作学习，展开讨论。汇报学习效果。 （1）所谓“书塾”是指过去私人讲学的场所。这个场所也可以称之为教室。 （2）这段讲了三个意思： A.从前是一个书塾。 B.鲁迅小时候在这里读过书，说明鲁迅与有密切的关系。 C.现在是绍兴鲁迅博物馆的一部分。 三、图文对照，学习课文第二自然段。 1、读课文，理出文章的叙述顺序。 （1）选择自己喜欢的读书方式，读课文的第二自然段，画出表示方位的词语。 （2）按照顺序说说这段运用了哪些方位词语，顺序是怎样的？（从中间到四周） 正中的墙上挂着一幅画……画前面是先生的座位（八仙桌，高背椅）……学生的书桌分列在四面（鲁迅的那一张在东北角上） （3）根据这种记叙的顺序和课文中对内部陈设的介绍，简单画出草图。（使学生由抽象印象变为具体的认识） （4）实物投影出示学生绘制的草图，与课文的插图进行对比。使学生进一步认清文章的记叙顺序。学习作者由中间到四周的观察方法。） 2、图文对照，品味词句。 （1）理解“照从前的样子”、“分列”等词语。 （2）请学生在插图中找出鲁迅的书桌，读读课文是怎样写的。 3、学生朗读课文第二自然段，进行口语交际的训练。 出示多媒体投影：（书中插图彩色版）请学生按照方位顺序，以小导游的身份介绍的样子。 4、通过学习，你对有怎样的印象？（古朴，整洁） 四、品味词句 ，理解课文第三自然段。 1、小组学习 ： （1）交待学习任务：小组自学，想想这段是按照什么顺序写的？ （2）小组自学。 （3）交流汇报。（先写了“早”字的形状，再写“早”字的来历，最后写“早”字的作用。） 2、抓住重点进行理解。。 （1）投影出示：鲁迅几乎天天奔走于当铺和药铺之间。 “奔走”是什么意思？为什么天天奔走于当铺和药铺之间？说明了什么？ （2）学生自学讨论。（这句话充分体现了鲁迅当时家境十分困难，也体现了鲁迅一面读书，一面帮助母亲料理家务的不易。进而理解“料理”“一面……一面”等词语的含义。这是鲁迅刻“早”的外部原因。） （3）继续读文体会：鲁迅在受到寿老先生的批评后，是怎么想的？怎么做的？(他虚心接受先生的批评，后悔不应该迟到。) （4）鲁迅刻“早”时，心情如何？（既后悔不应该迟到，又痛下决心，今后永远不迟到。） （5）他为什么要刻这个“早”字？（要时时刻刻用它来要求自己。） （6）他“把这个坚定的信念深深地刻在心里”这个坚定的信念是什么？（是“早”）这个“早” 对他的一生有什么影响？ （7）结合课文内容，理解文章最后一句话“从那以后，鲁迅上学再也没有迟到过，而且时时早，事事早，毫不松懈地奋斗了一生。 理解“时时”“ 事事”“ 毫不松懈”。启发学生想象、思维，展开讨论。 “从此鲁迅上学再也没有迟到过，他时时早，事事早。”难道他再也不需要给父亲买药吗？不需要帮母亲料理家务吗？在这之中，鲁迅克服了多少困难？他是怎样克服的？ （8）引导学生结合课外资料和对鲁迅的了解。具体理解“毫不松懈地奋斗了一生。”（建议学生引用实例。） 3、在理解的基础上，练习有语气地朗读课文。 4、指导练习给课文第三自然段分层。 第一层：（1——2）“早”字是谁刻的以及“早”字的样子。 第二层：（3——6）介绍“早”字的来历。 第三层：（7）从那以后，鲁迅再也没有迟过到，毫不松懈地奋斗了一生。 5、在分层的基础上，指导学生概括段意。（“早”字的来历以及这件事对鲁迅一生的影响。） 6、指导学生背诵课文第三自然段。 五、指导学生练习朗读全文。 六、总结全文： 课文通过介绍“早”字的来历，使我们了解到鲁迅先生严于律己、勤奋好学的精神。正是这种精神鼓舞鲁迅坚持不懈奋斗一生，成为伟大的文学家、思想家、革命家。我们学习了课文，应以鲁迅先生为榜样，从小把坚定的信念刻在自己的心中，成为一个对社会有用的人才。 板书设计 ： 探究活动 练笔：请同学们观察校园（或校园的局部），按照由中间到四周的观察顺序，展开想象，有重点地写一段话。 《三味书屋》 篇5第一课时教学目标 ： 1、培养学生按照顺序观察图画的能力，使学生弄清空间方位和室内陈设。 2、了解当时的背景，学会本课生字词。 教学过程 ： 一、简介及鲁迅，导入 课文。 1、课前，我们满怀兴趣的查找与课文有关的的资料。哪个同学愿意介绍自己的资料？ 2、学生介绍鲁迅的资料：（鲁迅：原名周树人。1881年生，1936年逝世。他是浙江绍兴人。出身于封建破落士大夫家庭。青年时代赴日本学医，后来从事文艺工作。他用笔做武器，同帝国主义、封建主义和国民党反动派做坚决的斗争。他一生写了大量的著作，被人们称作伟大的文学家、思想家和革命家。他童年时期家境不好，父亲多病。鲁迅在帮助妈妈照顾爸爸和做家务的同时，仍坚持在私塾里读书。） 3、教师导语 ：鲁迅小时候读书的私塾是怎样的，他又是怎样学习的，下面我们就学习课文。 二、指导学生学习生字词。 1、检查生字预习情况。 （1）指名读生字，读准字音。 （2）说一说每个生字的偏旁部首，是几笔写成的？指出笔顺笔划。 （3）用生字组词。（注意引导学生把生字放在不同的位置组词。） 2、重点指导。 （1）区别形近字和同音字： 绍（ ） 馆（ ） 段（ ） 厉（ ） 弛（ ） 招（ ） 管（ ） 断（ ） 历（ ） 驰（ ） （2）区别字义：在比较以上几组字形异同的基础上，进行字义的比较，指导学生正确运用。 3、归纳多音字。 4、理解词语的含义。 戒尺--过去私塾先生对学生进行体罚的木板或竹板。形状象尺子，所以叫戒尺。 料理--办理，处理。 来历--人或事物的历史或背景。课文中是指"早"字这件事的历史。 当铺--专门用实物抵押借钱给人的铺子。旧社会，当铺是剥削穷苦人的地方。穷人把东西抵押给当铺，当铺根据东西的质量估给钱。到期还钱时要交很高的利息，才能把东西赎回来。如果到期不赎，抵押品就成了当铺的了。 信念--自己认为可以确信的想法。文中是指鲁迅先生自己认为不该迟到，要做到时时早，事事早。 毫不松弛--松弛，一般指（纪律、制度）执行不严格。毫不松弛在课文中的意思是鲁迅严格按照自己所立下的信念去做，一点也不放松对自己的要求。 三、默读课文，结合图画内容，理解文章。 1、思考：全文三个自然段，分别介绍了什么？ 2、三个自然段的段意： 第一自然段：概述。 第二自然段：的陈设和鲁迅当年的学习情况。 第三自然段："早"字的来历和它对鲁迅一生的影响。 四、练习正确流利地朗读课文。 五、作业 ： 抄写生字新词。熟读课文。第二课时教学内容 ： 图文结合理解课文内容，教育学生学习鲁迅先生严于律己、勤奋好学的精神；指导朗读；继续指导学生按照由中间到四周的方位顺序观察图画，理解图文内容；学习给第三自然段分层，总结层意，并且概括本段的段意；试着背诵第三自然段。 教学目标 ： 深入理解课文内容，使学生受到思想教育，进一步学习分层，概括层意和段意。 教学过程 ： 一、指名朗读课文，检查上节课学生初读课文情况。 二、学习课文第一段。 1、选择自己最喜欢的方式，朗读第一自然段。你有什么不理解的问题吗？（引导学生质疑。） 2、学生可能提出的问题： "书塾"是什么意思？ 这一段讲了几个意思？ 3、学生合作学习，展开讨论。汇报学习效果。 （1）所谓"书塾"是指过去私人讲学的场所。这个场所也可以称之为教室。 （2）这段讲了三个意思： A.从前是一个书塾。 B.鲁迅小时候在这里读过书，说明鲁迅与有密切的关系。 C.现在是绍兴鲁迅博物馆的一部分。 三、图文对照，学习课文第二自然段。 1、读课文，理出文章的叙述顺序。 （1）选择自己喜欢的读书方式，读课文的第二自然段，画出表示方位的词语。 （2）按照顺序说说这段运用了哪些方位词语，顺序是怎样的？（从中间到四周） 正中的墙上挂着一幅画……画前面是先生的座位（八仙桌，高背椅）……学生的书桌分列在四面（鲁迅的那一张在东北角上） （3）根据这种记叙的顺序和课文中对内部陈设的介绍，简单画出草图。（使学生由抽象印象变为具体的认识） （4）实物投影出示学生绘制的草图，与课文的插图进行对比。使学生进一步认清文章的记叙顺序。学习作者由中间到四周的观察方法。） 2、图文对照，品味词句。 （1）理解"照从前的样子"、"分列"等词语。 （2）请学生在插图中找出鲁迅的书桌，读读课文是怎样写的。 3、学生朗读课文第二自然段，进行口语交际的训练。 出示多媒体投影：（书中插图彩色版）请学生按照方位顺序，以小导游的身份介绍的样子。 4、通过学习，你对有怎样的印象？（古朴，整洁） 四、品味词句 ，理解课文第三自然段。 1、小组学习 ： （1）交待学习任务：小组自学，想想这段是按照什么顺序写的？ （2）小组自学。 （3）交流汇报。（先写了"早"字的形状，再写"早"字的来历，最后写"早"字的作用。） 2、抓住重点进行理解。。 （1）投影出示：鲁迅几乎天天奔走于当铺和药铺之间。 "奔走"是什么意思？为什么天天奔走于当铺和药铺之间？说明了什么？ （2）学生自学讨论。（这句话充分体现了鲁迅当时家境十分困难，也体现了鲁迅一面读书，一面帮助母亲料理家务的不易。进而理解"料理一面……一面"等词语的含义。这是鲁迅刻"早"的外部原因。） （3）继续读文体会：鲁迅在受到寿老先生的批评后，是怎么想的？怎么做的？(他虚心接受先生的批评，后悔不应该迟到。) （4）鲁迅刻"早"时，心情如何？（既后悔不应该迟到，又痛下决心，今后永远不迟到。） （5）他为什么要刻这个"早"字？（要时时刻刻用它来要求自己。） （6）他"把这个坚定的信念深深地刻在心?quot;这个坚ǖ男拍钍鞘裁矗浚ㄊ?quot;早"）这个"早" 对他的一生有什么影响？ （7）结合课文内容，理解文章最后一句话"从那以后，鲁迅上学再也没有迟到过，而且时时早，事事早，毫不松懈地奋斗了一生。 理解"时时 事事 毫不松懈"。启发学生想象、思维，展开讨论。 "从此鲁迅上学再也没有迟到过，他时时早，事事早。"难道他再也不需要给父亲买药吗？ 不需要帮母亲料理家务吗？在这之中，鲁迅克服了多少困难？他是怎样克服的？ （8）引导学生结合课外资料和对鲁迅的了解。具体理解"毫不松懈地奋斗了一生。"（建议学生引用实例。） 3、在理解的基础上，练习有语气地朗读课文。 4、指导练习给课文第三自然段分层。 第一层：（1--2）"早"字是谁刻的以及"早"字的样子。 第二层：（3--6）介绍"早"字的来历。 第三层：（7）从那以后，鲁迅再也没有迟过到，毫不松懈地奋斗了一生。 5、在分层的基础上，指导学生概括段意。（"早"字的来历以及这件事对鲁迅一生的影响。） 6、指导学生背诵课文第三自然段。 五、指导学生练习朗读全文。 六、总结全文： 课文通过介绍"早"字的来历，使我们了解到鲁迅先生严于律己、勤奋好学的精神。正是这种精神鼓舞鲁迅坚持不懈奋斗一生，成为伟大的文学家、思想家、革命家。我们学习了课文，应以鲁迅先生为榜样，从小把坚定的信念刻在自己的心中，成为一个对社会有用的人才。 板书设计 ：习题精选一、把下面的字换个偏旁组成本课的生字再组词。 投（ ）（ ） 招（ ）（ ） 驰（ ）（ ） 二、读一读，区别下面的字，再组成词语。 塾（ ） 绍（ ） 砚（ ） 毫（ ） 戒（ ） 熟（ ） 招（ ） 观（ ） 豪（ ） 成（ ） 三、在下面的括号里填上适当的词语。 一（ ）画 一（ ）古松 一（ ）梅花鹿 一（ ）八仙桌 一（ ）椅子 一（ ）戒尺 一（ ）火把 一（ ）信念 一（ ）花骨朵 四、用直线把下面的词语搭配起来。 坚定的 松树 严厉地 奋斗 古老的 文学家 默默地 刻上 没开放的 信念 深深地 批评 伟大的 花骨朵 毫不松弛地 想着 五、背诵课文第三自然段。参考答案： 一、段（段意） 绍（绍兴） 弛（松弛） 二、私塾 绍兴 砚台 毫米 戒尺 熟练 招生 观察 自豪 成立 三、一幅画 一棵古松 一只梅花鹿 一张八仙桌 一把椅子 一把戒尺 一支火把 一个信念 一个花骨朵 四、坚定的信念 严厉地批评 古老的松树 默默地想着 没开放的花骨朵 深深地刻上 伟大的文学家 毫不松弛地奋斗 【题旨说明】 1.第1题，培养仔细观察、认真阅读的习惯和创造想象的能力，让学生积累表示方位的词语。做题前要看图，弄清"画"、"先生的座位"、"学生的书桌"、"鲁迅的书桌"所在的位置，然后看书，画出表示方位的词语。想象，可从画的内容、先生的座位、学生的书桌的样子展开，还可想到其他可能有的事物。 2.第二题，引导学生通过理解词语加深对课文内容的理解，学习鲁迅先生的好品质，同时感悟作者用词的准确精妙。理解词语要联系前后文，同时结合少年时代的鲁迅生活艰难的情境去思考。第1小题，要让学生想象小时候的鲁迅既要料理家务，又要去当铺、采药，还要上学，因而必须急急忙忙、焦虑万分地赶路的情形。第2小题，有三个问题。可先弄清"坚定的信念"指什么，然后再思考鲁迅为什么要刻"早"字，最后再从"坚定"、"时时早，事事早，毫不松弛地奋斗一生"去思考为什么要用"刻"而不用"印"。 3.第3题，比较字形，不仅要弄清两个字的不同之处，而且要尽可能地联系字义去分析。写词语的括号要拉长一些，最好改成一条横线，让学生尽可能地多写一些词语。 4.第4题，朗读第三自然段，要把鲁迅刻"早"字时的坚定决心表达出来。背诵第三自然段，先要理清段落的层次，然后逐层背诵。 【自主性练习设计】 1.按照课文原文填好前两空，然后展开联想，把句子补充完整。 鲁迅的书桌上刻着一个小小的"早"字。字横着，很像_______________，又像______________，还像______________。 2.想象鲁迅"奔走于当铺和药铺之间"的情形：他怎么赶路的，他的神情是什么样的，他心里想些什么。想好后跟同学交流交流，然后扮演鲁迅，把具体情形表现出来。 《三味书屋》 篇6教学目标 ： 1、培养学生按照顺序观察图画的能力，使学生弄清空间方位和室内陈设。 2、了解当时的背景，学会本课生字词。 教学过程 ： 一、简介及鲁迅，导入 课文。 1、课前，我们满怀兴趣的查找与课文有关的的资料。哪个同学愿意介绍自己的资料？ 2、学生介绍鲁迅的资料：（鲁迅：原名周树人。1881年生，1936年逝世。他是浙江绍兴人。出身于封建破落士大夫家庭。青年时代赴日本学医，后来从事文艺工作。他用笔做武器，同帝国主义、封建主义和国民党反动派做坚决的斗争。他一生写了大量的著作，被人们称作伟大的文学家、思想家和革命家。他童年时期家境不好，父亲多病。鲁迅在帮助妈妈照顾爸爸和做家务的同时，仍坚持在私塾里读书。） 3、教师导语 ：鲁迅小时候读书的私塾是怎样的，他又是怎样学习的，下面我们就学习课文。 二、指导学生学习生字词。 1、检查生字预习情况。 （1）指名读生字，读准字音。 （2）说一说每个生字的偏旁部首，是几笔写成的？指出笔顺笔划。 （3）用生字组词。（注意引导学生把生字放在不同的位置组词。） 2、重点指导。 （1）区别形近字和同音字： 绍（ ） 馆（ ） 段（ ） 厉（ ） 弛（ ） 招（ ） 管（ ） 断（ ） 历（ ） 驰（ ） （2）区别字义：在比较以上几组字形异同的基础上，进行字义的比较，指导学生正确运用。 3、归纳多音字。 4、理解词语的含义。 戒尺--过去私塾先生对学生进行体罚的木板或竹板。形状象尺子，所以叫戒尺。 料理--办理，处理。 来历--人或事物的历史或背景。课文中是指"早"字这件事的历史。 当铺--专门用实物抵押借钱给人的铺子。旧社会，当铺是剥削穷苦人的地方。穷人把东西抵押给当铺，当铺根据东西的质量估给钱。到期还钱时要交很高的利息，才能把东西赎回来。如果到期不赎，抵押品就成了当铺的了。 信念--自己认为可以确信的想法。文中是指鲁迅先生自己认为不该迟到，要做到时时早，事事早。 毫不松弛--松弛，一般指（纪律、制度）执行不严格。毫不松弛在课文中的意思是鲁迅严格按照自己所立下的信念去做，一点也不放松对自己的要求。 三、默读课文，结合图画内容，理解文章。 1、思考：全文三个自然段，分别介绍了什么？ 2、三个自然段的段意： 第一自然段：概述。 第二自然段：的陈设和鲁迅当年的学习情况。 第三自然段："早"字的来历和它对鲁迅一生的影响。 四、练习正确流利地朗读课文。 五、作业 ： 抄写生字新词。熟读课文。第二课时教学内容 ： 图文结合理解课文内容，教育学生学习鲁迅先生严于律己、勤奋好学的精神；指导朗读；继续指导学生按照由中间到四周的方位顺序观察图画，理解图文内容；学习给第三自然段分层，总结层意，并且概括本段的段意；试着背诵第三自然段。 教学目标 ： 深入理解课文内容，使学生受到思想教育，进一步学习分层，概括层意和段意。 教学过程 ： 一、指名朗读课文，检查上节课学生初读课文情况。 二、学习课文第一段。 1、选择自己最喜欢的方式，朗读第一自然段。你有什么不理解的问题吗？（引导学生质疑。） 2、学生可能提出的问题： "书塾"是什么意思？ 这一段讲了几个意思？ 3、学生合作学习，展开讨论。汇报学习效果。 （1）所谓"书塾"是指过去私人讲学的场所。这个场所也可以称之为教室。 （2）这段讲了三个意思： A.从前是一个书塾。 B.鲁迅小时候在这里读过书，说明鲁迅与有密切的关系。 C.现在是绍兴鲁迅博物馆的一部分。 三、图文对照，学习课文第二自然段。 1、读课文，理出文章的叙述顺序。 （1）选择自己喜欢的读书方式，读课文的第二自然段，画出表示方位的词语。 （2）按照顺序说说这段运用了哪些方位词语，顺序是怎样的？（从中间到四周） 正中的墙上挂着一幅画……画前面是先生的座位（八仙桌，高背椅）……学生的书桌分列在四面（鲁迅的那一张在东北角上） （3）根据这种记叙的顺序和课文中对内部陈设的介绍，简单画出草图。（使学生由抽象印象变为具体的认识） （4）实物投影出示学生绘制的草图，与课文的插图进行对比。使学生进一步认清文章的记叙顺序。学习作者由中间到四周的观察方法。） 2、图文对照，品味词句。 （1）理解"照从前的样子"、"分列"等词语。 （2）请学生在插图中找出鲁迅的书桌，读读课文是怎样写的。 3、学生朗读课文第二自然段，进行口语交际的训练。 出示多媒体投影：（书中插图彩色版）请学生按照方位顺序，以小导游的身份介绍的样子。 4、通过学习，你对有怎样的印象？（古朴，整洁） 四、品味词句 ，理解课文第三自然段。 1、小组学习 ： （1）交待学习任务：小组自学，想想这段是按照什么顺序写的？ （2）小组自学。 （3）交流汇报。（先写了"早"字的形状，再写"早"字的来历，最后写"早"字的作用。） 2、抓住重点进行理解。。 （1）投影出示：鲁迅几乎天天奔走于当铺和药铺之间。 "奔走"是什么意思？为什么天天奔走于当铺和药铺之间？说明了什么？ （2）学生自学讨论。（这句话充分体现了鲁迅当时家境十分困难，也体现了鲁迅一面读书，一面帮助母亲料理家务的不易。进而理解"料理一面……一面"等词语的含义。这是鲁迅刻"早"的外部原因。） （3）继续读文体会：鲁迅在受到寿老先生的批评后，是怎么想的？怎么做的？(他虚心接受先生的批评，后悔不应该迟到。) （4）鲁迅刻"早"时，心情如何？（既后悔不应该迟到，又痛下决心，今后永远不迟到。） （5）他为什么要刻这个"早"字？（要时时刻刻用它来要求自己。） （6）他"把这个坚定的信念深深地刻在心?quot;这个坚ǖ男拍钍鞘裁矗浚ㄊ?quot;早"）这个"早" 对他的一生有什么影响？ （7）结合课文内容，理解文章最后一句话"从那以后，鲁迅上学再也没有迟到过，而且时时早，事事早，毫不松懈地奋斗了一生。 理解"时时 事事 毫不松懈"。启发学生想象、思维，展开讨论。 "从此鲁迅上学再也没有迟到过，他时时早，事事早。"难道他再也不需要给父亲买药吗？ 不需要帮母亲料理家务吗？在这之中，鲁迅克服了多少困难？他是怎样克服的？ （8）引导学生结合课外资料和对鲁迅的了解。具体理解"毫不松懈地奋斗了一生。"（建议学生引用实例。） 3、在理解的基础上，练习有语气地朗读课文。 4、指导练习给课文第三自然段分层。 第一层：（1--2）"早"字是谁刻的以及"早"字的样子。 第二层：（3--6）介绍"早"字的来历。 第三层：（7）从那以后，鲁迅再也没有迟过到，毫不松懈地奋斗了一生。 5、在分层的基础上，指导学生概括段意。（"早"字的来历以及这件事对鲁迅一生的影响。） 6、指导学生背诵课文第三自然段。 五、指导学生练习朗读全文。 六、总结全文： 课文通过介绍"早"字的来历，使我们了解到鲁迅先生严于律己、勤奋好学的精神。正是这种精神鼓舞鲁迅坚持不懈奋斗一生，成为伟大的文学家、思想家、革命家。我们学习了课文，应以鲁迅先生为榜样，从小把坚定的信念刻在自己的心中，成为一个对社会有用的人才。 板书设计 ：习题精选一、把下面的字换个偏旁组成本课的生字再组词。 投（ ）（ ） 招（ ）（ ） 驰（ ）（ ） 二、读一读，区别下面的字，再组成词语。 塾（ ） 绍（ ） 砚（ ） 毫（ ） 戒（ ） 熟（ ） 招（ ） 观（ ） 豪（ ） 成（ ） 三、在下面的括号里填上适当的词语。 一（ ）画 一（ ）古松 一（ ）梅花鹿 一（ ）八仙桌 一（ ）椅子 一（ ）戒尺 一（ ）火把 一（ ）信念 一（ ）花骨朵 四、用直线把下面的词语搭配起来。 坚定的 松树 严厉地 奋斗 古老的 文学家 默默地 刻上 没开放的 信念 深深地 批评 伟大的 花骨朵 毫不松弛地 想着 五、背诵课文第三自然段。参考答案： 一、段（段意） 绍（绍兴） 弛（松弛） 二、私塾 绍兴 砚台 毫米 戒尺 熟练 招生 观察 自豪 成立 三、一幅画 一棵古松 一只梅花鹿 一张八仙桌 一把椅子 一把戒尺 一支火把 一个信念 一个花骨朵 四、坚定的信念 严厉地批评 古老的松树 默默地想着 没开放的花骨朵 深深地刻上 伟大的文学家 毫不松弛地奋斗 【题旨说明】 1.第1题，培养仔细观察、认真阅读的习惯和创造想象的能力，让学生积累表示方位的词语。做题前要看图，弄清"画"、"先生的座位"、"学生的书桌"、"鲁迅的书桌"所在的位置，然后看书，画出表示方位的词语。想象，可从画的内容、先生的座位、学生的书桌的样子展开，还可想到其他可能有的事物。 2.第二题，引导学生通过理解词语加深对课文内容的理解，学习鲁迅先生的好品质，同时感悟作者用词的准确精妙。理解词语要联系前后文，同时结合少年时代的鲁迅生活艰难的情境去思考。第1小题，要让学生想象小时候的鲁迅既要料理家务，又要去当铺、采药，还要上学，因而必须急急忙忙、焦虑万分地赶路的情形。第2小题，有三个问题。可先弄清"坚定的信念"指什么，然后再思考鲁迅为什么要刻"早"字，最后再从"坚定"、"时时早，事事早，毫不松弛地奋斗一生"去思考为什么要用"刻"而不用"印"。 3.第3题，比较字形，不仅要弄清两个字的不同之处，而且要尽可能地联系字义去分析。写词语的括号要拉长一些，最好改成一条横线，让学生尽可能地多写一些词语。 4.第4题，朗读第三自然段，要把鲁迅刻"早"字时的坚定决心表达出来。背诵第三自然段，先要理清段落的层次，然后逐层背诵。 【自主性练习设计】 1.按照课文原文填好前两空，然后展开联想，把句子补充完整。 鲁迅的书桌上刻着一个小小的"早"字。字横着，很像_______________，又像______________，还像______________。 2.想象鲁迅"奔走于当铺和药铺之间"的情形：他怎么赶路的，他的神情是什么样的，他心里想些什么。想好后跟同学交流交流，然后扮演鲁迅，把具体情形表现出来。 《三味书屋》 篇7第一课时 教学目标： 1、培养学生按照顺序观察图画的能力，使学生弄清空间方位和室内陈设。 2、了解当时的背景，学会本课生字词。 教学过程： 一、简介三味书屋及鲁迅，导入课文。 1、课前，我们满怀兴趣的查找与课文有关的的资料。哪个同学愿意介绍自己的资料？ 2、学生介绍鲁迅的资料：（鲁迅：原名周树人。1881年生，1936年逝世。他是浙江绍兴人。出身于封建破落士大夫家庭。青年时代赴日本学医，后来从事文艺工作。他用笔做武器，同帝国主义、封建主义和国民党反动派做坚决的斗争。他一生写了大量的著作，被人们称作巨大的文学家、思想家和革命家。他童年时期家境不好，父亲多病。鲁迅在帮助妈妈照顾爸爸和做家务的同时，仍坚持在私塾里读书。） 3、教师导语：鲁迅小时候读书的私塾是怎样的，他又是怎样学习的，下面我们就学习课文。 二、指导学生学习生字词。 1、检查生字预习情况。 （1）指名读生字，读准字音。 （2）说一说每个生字的偏旁部首，是几笔写成的？指出笔顺笔划。 （3）用生字组词。（注意引导学生把生字放在不同的位置组词。） 2、重点指导。 （1）区别形近字和同音字： 绍（ ） 馆（ ） 段（ ） 厉（ ） 弛（ ） 招（ ） 管（ ） 断（ ） 历（ ） 驰（ ） （2）区别字义：在比较以上几组字形异同的基础上，进行字义的比较，指导学生正确运用。 3、归纳多音字。 4、理解词语的含义。 戒尺——过去私塾先生对学生进行体罚的木板或竹板。形状象尺子，所以叫戒尺。 料理——办理，处理。 来历——人或事物的历史或背景。课文中是指“早”字这件事的历史。 当铺——专门用实物抵押借钱给人的铺子。旧社会，当铺是剥削穷苦人的地方。穷人把东西抵押给当铺，当铺根据东西的质量估给钱。到期还钱时要交很高的利息，才能把东西赎回来。如果到期不赎，抵押品就成了当铺的了。 信念——自己认为可以确信的想法。文中是指鲁迅先生自己认为不该迟到，要做到时时早，事事早。 毫不松弛——松弛，一般指（纪律、制度）执行不严格。毫不松弛在课文中的意思是鲁迅严格按照自己所立下的信念去做，一点也不放松对自己的要求。 三、默读课文，结合图画内容，理解文章。 1、思考：全文三个自然段，分别介绍了什么？ 2、三个自然段的段意： 第一自然段：概述三味书屋。 第二自然段：三味书屋的陈设和鲁迅当年的学习情况。 第三自然段：“早”字的来历和它对鲁迅一生的影响。 四、练习正确流利地朗读课文。 五、作业： 抄写生字新词。熟读课文。 第二课时 教学内容 ： 图文结合理解课文内容，教育学生学习鲁迅先生严于律己、勤奋好学的精神；指导朗读；继续指导学生按照由中间到四周的方位顺序观察图画，理解图文内容；学习给第三自然段分层，总结层意，并且概括本段的段意；试着背诵第三自然段。 教学目标： 深入理解课文内容，使学生受到思想教育，进一步学习分层，概括层意和段意。 教学过程： 一、指名朗读课文，检查上节课学生初读课文情况。 二、学习课文第一段。 1、选择自己最喜欢的方式，朗读第一自然段。你有什么不理解的问题吗？（引导学生质疑。） 2、学生可能提出的问题： “书塾”是什么意思？ 这一段讲了几个意思？ 3、学生合作学习，展开讨论。汇报学习效果。 （1）所谓“书塾”是指过去私人讲学的场所。这个场所也可以称之为教室。 （2）这段讲了三个意思： a.三味书屋从前是一个书塾。 b.鲁迅小时候在这里读过书，说明鲁迅与三味书屋有密切的联系。 c.三味书屋现在是绍兴鲁迅博物馆的一部分。 三、图文对照，学习课文第二自然段。 1、读课文，理出文章的叙述顺序。 （1）选择自己喜欢的读书方式，读课文的第二自然段，画出表示方位的词语。 （2）按照顺序说说这段运用了哪些方位词语，顺序是怎样的？（从中间到四周） 正中的墙上挂着一幅画……画前面是先生的座位（八仙桌，高背椅）……学生的书桌分列在四面（鲁迅的那一张在西南角上） （3）根据这种记叙的顺序和课文中对三味书屋外部陈设的介绍，简单画出草图。（使学生由抽象印象变为具体的认识） （4）实物投影出示学生绘制的草图，与课文的插图进行对比。使学生进一步认清文章的记叙顺序。学习作者由中间到四周的观察方法。） 2、图文对照，品味词句。 （1）理解“照从前的样子”、“分列”等词语。 （2）请学生在插图中找出鲁迅的书桌，读读课文是怎样写的。 3、学生朗读课文第二自然段，进行口语交际的训练。 出示多媒体投影：（书中插图彩色版）请学生按照方位顺序，以小导游的身份介绍三味书屋的样子。 4、通过学习，你对三味书屋有怎样的印象？（古朴，整洁） 四、品味词句 ，理解课文第三自然段。 1、小组学习 ： （1）交待学习任务：小组自学，想想这段是按照什么顺序写的？ （2）小组自学。 （3）交流汇报。（先写了“早”字的形状，再写“早”字的来历，最后写“早”字的作用。） 2、抓住重点进行理解。。 （1）投影出示：鲁迅几乎天天奔走于当铺和药铺之间。 “奔走”是什么意思？为什么天天奔走于当铺和药铺之间？说明了什么？ （2）学生自学讨论。（这句话充分体现了鲁迅当时家境十分困难，也体现了鲁迅一面读书，一面帮助母亲料理家务的不易。进而理解“料理”“一面……一面”等词语的含义。这是鲁迅刻“早”的外部原因。） （3）继续读文体会：鲁迅在受到寿老先生的批评后，是怎么想的？怎么做的？(他虚心承受先生的批评，后悔不应该迟到。) （4）鲁迅刻“早”时，心情如何？（既后悔不应该迟到，又痛下决心，今后永远不迟到。） （5）他为什么要刻这个“早”字？（要时时刻刻用它来要求自己。） （6）他“把这个坚定的信念深深地刻在心里”这个坚定的信念是什么？（是“早”）这个“早” 对他的一生有什么影响？ （7）结合课文内容，理解文章最后一句话“从那以后，鲁迅上学再也没有迟到过，而且时时早，事事早，毫不松懈地奋斗了一生。 理解“时时”“ 事事”“ 毫不松懈”。启发学生想象、思维，展开讨论。 “从此鲁迅上学再也没有迟到过，他时时早，事事早。”难道他再也不需要给父亲买药吗？不需要帮母亲料理家务吗？在这之中，鲁迅克制了多少困难？他是怎样克制的？ （8）引导学生结合课外资料和对鲁迅的了解。具体理解“毫不松懈地奋斗了一生。”（建议学生引用实例。） 3、在理解的基础上，练习有语气地朗读课文。 4、指导练习给课文第三自然段分层。 第一层：（1——2）“早”字是谁刻的以及“早”字的样子。 第二层：（3——6）介绍“早”字的来历。 第三层：（7）从那以后，鲁迅再也没有迟过到，毫不松懈地奋斗了一生。 5、在分层的基础上，指导学生概括段意。（“早”字的来历以及这件事对鲁迅一生的影响。） 6、指导学生背诵课文第三自然段。 五、指导学生练习朗读全文。 六、总结全文： 课文通过介绍“早”字的来历，使我们了解到鲁迅先生严于律己、勤奋好学的精神。正是这种精神鼓舞鲁迅坚持不懈奋斗一生，成为巨大的文学家、思想家、革命家。我们学习了课文，应以鲁迅先生为榜样，从小把坚定的信念刻在自己的心中，成为一个对社会有用的人才。 板书设计： 探究活动 练笔：请同学们观察校园（或校园的局部），按照由中间到四周的观察顺序，展开想象，有重点地写一段话。 《三味书屋》 篇8一、教材分析 1.背景知识 （1）鲁迅（1881——1936），中国现代伟大的文学家、思想家和革命家。原名周树人，笔名鲁迅，是浙江绍兴人。 （2）上篇课文学习了按方位顺序写的一段话的阅读方法，这篇课文进一步学习这一种阅读方法。 （3）本课具体介绍了的陈设和鲁迅童年时期严格要求自己，勤奋好学的事迹。 2.教材特点 课文共有3个自然段。第1自然段指明在浙江绍兴，是鲁迅小时候上学的地方。第2自然段介绍了内部的陈设，按方位顺序具体讲了的样子。第3自然段讲了鲁迅从小勤奋好学，严格要求自己的事迹。这一段从鲁迅书桌上的一个“早’字，引出鲁迅小时候一个学习的故事，具体写了“早”字的来历和它的激励作用。通过教学，激励学生勤奋学习，严格要求自己。 二、教学目标 1.学会14个生字，理解15个新词的意思。 2.学会按方位顺序写的一段话，能找出表示方位的词。 3.能按方位顺序说说内部的样子。 4.能说出第3自然段中两个句子的意思：“鲁迅几乎天天奔走于当铺和药铺之间。”“鲁迅把这个‘早’字也深深地刻在心里。”能用“一面……一面……”和“默默地”造句。 5.了解鲁迅小时候勤奋好学的事迹，初步培养学生在学习上严格要求自己的行为习惯。 三、教学重点与难点 教学重点：按方位顺序理清课文第2自然段的内部陈设。 教学难点 ：理解句子“鲁迅几乎天天奔走于当铺和药铺之间”和“鲁迅把这个‘早’字也深深地刻在心里”的意思。 四、教学准备 投影片、小黑板、生字卡片、课文录音。 五、教学时间：3课时 第1课时 （一）教学目标 1.学习生字、新词。 2.初读课文，了解课文大概内容。 （二）教学过程 1.简介鲁迅，引人课题。 （1）出示鲁迅头像，简介鲁迅。小朋友，你们认识这位爷爷吗？他是大文学家鲁迅。鲁迅爷爷写过许多世界闻名的书，我们以后将会学到他的许多文章，他是我们浙江绍兴人，从小就在绍兴读书。 （2）引入课题。鲁迅小时候读书的地方叫。（出示课题）现在是浙江绍兴鲁迅纪念馆的组成部分。它是个怎样的地方？下面我们就跟随作者去看看。 2.学生自由试读课文。要求： （1）划出生字组成的词语，读读词语想想意思。 （2）标好自然段序号。 （3）读通课文。读准字音，不添字漏字。 3.检查自学情况。 （1）出示词语卡片，轮读新词。 （2）圈出括号里正确的读音。 浙（zhé zhè）江 笔墨（mò mù） 东北角（jiǎo jué） 来历（lì liè） 当（dānɡ dànɡ）铺 （3）“卧”字字形结构书写指导。 （4）比一比组词。 研（ ） 药（ ） 幅（ ） 历（ ） 现（ ） 约（ ） 福（ ） 厉（ ） （5）学生质疑。 4.指名分段读课文，了解课文大概内容。 （1）说说每个自然段个写了什么。 （2）课文讲了谁的事？着重讲了一件什么事？ 5.作业 。 （1）抄写新词。 （2）完成《作业 本》。 （3）读课文。 第2课时 （一）教学过程 1.学习课文第1、2自然段。学会阅读按方位顺序写的段。 2.能按方位顺序说说的内部陈设。 （二）教学检查 1.复习检查。 （1）出示词语卡片读词语。 （2）完成《作业 本》第2题：读拼音写词语。 2.学习第。自然段。 （1）齐读这一段。 （2）谁能用上“浙江绍兴”、“鲁迅”、“上学”这些词语，简单介绍。（小黑板出示）引导学生多种角度去思考。如：“是鲁迅小时候上学的地方，在浙江绍兴。”“鲁迅小时候在浙江绍兴的上学。”（让学生明白是鲁迅小时候读书的地方。） 3.学习第2自然段。 （1）谁能说说这一段是按什么顺序写的？ （2）回顾学法：阅读按方位顺序写的一段话，我们有什么方法？（小黑板出示学法） （3）默读课文，划出本段中表示方位的词语。师生讨论。（正中墙上。画前面正中。周围。东北角上） （4）课堂作业 。（小黑板或投影出示） 什么方位有些什么 （5）朗读指导。师生串读。（教师读方位词，学生读与之对应的内容。） （6）按方位顺序进行说话训练。 ①打出投影片。 ②指名优秀生简要说说什么方位有什么。 ③同桌互说。互评。 指名比较具体他说说什么方位有些什么。 （7）小结：本段按方位顺序介绍了内部的样子。 4.齐读课文第1、2自然段。 5.作业 。 完成《作业 本》第2题、第6题。 第3课时 （一）教学目标 1.学习课文第3自然段。 （1）理解两个重点句子的意思。 （2）练习用“一面……一面……”、“默默地”写句子。 2.朗读全文，学习鲁迅勤奋好学，严格要求自己的品格。 （二）教学过程 1.复习课文第1、2自然段。 （1）齐读课文第1。2自然段。 （2）出示投影，指名按方位顺序说说的内部陈设。 2.学习第3自然段。 （1）打出投影片，让学生观察鲁迅的书桌。（上面有个“早”字） （2）学习“早”字的来历。 ①默读第3自然段，想想“早”字是怎么来的。 ②用引读法理解“早”字的来历。（教师读1、2句，学生读3、4、5句） ③读句子：“鲁迅一面上学，一面帮着料理家务。”理解并仿写。（板书：一面……一面……） a.“一面……一面……”说明什么？（鲁迅同时干两件事，说明上学不容易。） b.“一面……一面……”仿说。（前后两件事要有可能在同一时间里进行的。如：“小燕一面唱着歌，一面跳起了舞。”） ④理解句子：“鲁迅几乎天天奔走于当铺和药铺之间。”（投影或小黑板出示） a.“当铺”、“药铺”是什么？ b.“奔走”什么意思？“于”什么意思？（在） c.联系上下文想想，鲁迅为什么奔走于当铺和药铺之间？（当时鲁迅家里穷，无钱给父亲治病，只好把家里的东西送进当铺换钱，再去药铺买药，然后去上学。） ⑤设想一下，那大鲁迅可能什么原因迟到了？ ⑥面对寿老师的严厉批评，鲁迅怎么做了？小黑板出示句子 “鲁迅默默地回到座位上”。 a.读句子想想，“默默地”是什么意思？（板书：默默地） b.想想，鲁迅当时为什么不向老师作说明？选择：（1）因为寿老师很严厉，鲁迅不敢作说明。（2）鲁迅觉得迟到总是不对的，不必作说明。 c.从中说明什么？（鲁迅勤奋好学，严格要求自己。） d.谁能用“默默地”说一句话？ （3）读课文最后两句，想想这个“早”字对鲁迅起什么作用。 ①投影或小黑板出示句子：“鲁迅把这个‘早’字也深深地刻在心里。” ②读后想想，这里为什么用上“也”字？（“也”表示同样性质的两件事连在一起说或一起写，后面一句要用上，“也”） ③想想，这句话是什么意思？（鲁迅把这个“早”字牢牢地 记在心里，下决心不再迟到了。） ④课堂作业 ：完成《作业 本》第7题。 （4）齐读本段后小结：这段课文讲了鲁迅小时候严格要求自己，勤奋好学的事。 （学生学习这段文章后，有可能也在课桌上刻一个什么字，教师要注意引导。） 3.朗读、总结全文。 （1课文是怎样介绍内部陈设的， （2）鲁迅为什么在他那张旧书桌上刻一个“早”字？ （3）这个“早”字对鲁迅起了什么作用？ （4）通过这篇课文的学习，你受到了什么教育？ 教后感： 20课：本课具体介绍了的陈设和鲁迅童年时期严格要求自己，勤奋好 学的事迹。学生对于难句“鲁迅几乎天天奔走于当铺和药铺之间”这句话的理解还不够深刻。 《三味书屋》 篇9第一课时 教学目标： 1、培养学生按照顺序观察图画的能力，使学生弄清空间方位和室内陈设。 2、了解当时的背景，学会本课生字词。 教学过程： 一、简介及鲁迅，导入 课文。 1、课前，我们满怀兴趣的查找与课文有关的的资料。哪个同学愿意介绍自己的资料？ 2、学生介绍鲁迅的资料：（鲁迅：原名周树人。1881年生，1936年逝世。他是浙江绍兴人。出身于封建破落士大夫家庭。青年时代赴日本学医，后来从事文艺工作。他用笔做武器，同帝国主义、封建主义和国民党反动派做坚决的斗争。他一生写了大量的著作，被人们称作伟大的文学家、思想家和革命家。他童年时期家境不好，父亲多病。鲁迅在帮助妈妈照顾爸爸和做家务的同时，仍坚持在私塾里读书。） 3、教师导语 ：鲁迅小时候读书的私塾是怎样的，他又是怎样学习的，下面我们就学习课文。 二、指导学生学习生字词。 1、检查生字预习情况。 （1）指名读生字，读准字音。 （2）说一说每个生字的偏旁部首，是几笔写成的？指出笔顺笔划。 （3）用生字组词。（注意引导学生把生字放在不同的位置组词。） 2、重点指导。 （1）区别形近字和同音字： 绍（ ） 馆（ ） 段（ ） 厉（ ） 弛（ ） 招（ ） 管（ ） 断（ ） 历（ ） 驰（ ） （2）区别字义：在比较以上几组字形异同的基础上，进行字义的比较，指导学生正确运用。 3、归纳多音字。 4、理解词语的含义。 戒尺——过去私塾先生对学生进行体罚的木板或竹板。形状象尺子，所以叫戒尺。 料理——办理，处理。 来历——人或事物的历史或背景。课文中是指“早”字这件事的历史。 当铺——专门用实物抵押借钱给人的铺子。旧社会，当铺是剥削穷苦人的地方。穷人把东西抵押给当铺，当铺根据东西的质量估给钱。到期还钱时要交很高的利息，才能把东西赎回来。如果到期不赎，抵押品就成了当铺的了。 信念——自己认为可以确信的想法。文中是指鲁迅先生自己认为不该迟到，要做到时时早，事事早。 毫不松弛——松弛，一般指（纪律、制度）执行不严格。毫不松弛在课文中的意思是鲁迅严格按照自己所立下的信念去做，一点也不放松对自己的要求。 三、默读课文，结合图画内容，理解文章。 1、思考：全文三个自然段，分别介绍了什么？ 2、三个自然段的段意： 第一自然段：概述。 第二自然段：的陈设和鲁迅当年的学习情况。 第三自然段：“早”字的来历和它对鲁迅一生的影响。 四、练习正确流利地朗读课文。 五、作业 ： 抄写生字新词。熟读课文。 第二课时 教学内容 ： 图文结合理解课文内容，教育学生学习鲁迅先生严于律己、勤奋好学的精神；指导朗读；继续指导学生按照由中间到四周的方位顺序观察图画，理解图文内容；学习给第三自然段分层，总结层意，并且概括本段的段意；试着背诵第三自然段。 教学目标： 深入理解课文内容，使学生受到思想教育，进一步学习分层，概括层意和段意。 教学过程： 一、指名朗读课文，检查上节课学生初读课文情况。 二、学习课文第一段。 1、选择自己最喜欢的方式，朗读第一自然段。你有什么不理解的问题吗？（引导学生质疑。） 2、学生可能提出的问题： “书塾”是什么意思？ 这一段讲了几个意思？ 3、学生合作学习，展开讨论。汇报学习效果。 （1）所谓“书塾”是指过去私人讲学的场所。这个场所也可以称之为教室。 （2）这段讲了三个意思： A.从前是一个书塾。 B.鲁迅小时候在这里读过书，说明鲁迅与有密切的关系。 C.现在是绍兴鲁迅博物馆的一部分。 三、图文对照，学习课文第二自然段。 1、读课文，理出文章的叙述顺序。 （1）选择自己喜欢的读书方式，读课文的第二自然段，画出表示方位的词语。 （2）按照顺序说说这段运用了哪些方位词语，顺序是怎样的？（从中间到四周） 正中的墙上挂着一幅画……画前面是先生的座位（八仙桌，高背椅）……学生的书桌分列在四面（鲁迅的那一张在东北角上） （3）根据这种记叙的顺序和课文中对内部陈设的介绍，简单画出草图。（使学生由抽象印象变为具体的认识） （4）实物投影出示学生绘制的草图，与课文的插图进行对比。使学生进一步认清文章的记叙顺序。学习作者由中间到四周的观察方法。） 2、图文对照，品味词句。 （1）理解“照从前的样子”、“分列”等词语。 （2）请学生在插图中找出鲁迅的书桌，读读课文是怎样写的。 3、学生朗读课文第二自然段，进行口语交际的训练。 出示多媒体投影：（书中插图彩色版）请学生按照方位顺序，以小导游的身份介绍的样子。 4、通过学习，你对有怎样的印象？（古朴，整洁） 四、品味词句 ，理解课文第三自然段。 1、小组学习 ： （1）交待学习任务：小组自学，想想这段是按照什么顺序写的？ （2）小组自学。 （3）交流汇报。（先写了“早”字的形状，再写“早”字的来历，最后写“早”字的作用。） 2、抓住重点进行理解。。 （1）投影出示：鲁迅几乎天天奔走于当铺和药铺之间。 “奔走”是什么意思？为什么天天奔走于当铺和药铺之间？说明了什么？ （2）学生自学讨论。（这句话充分体现了鲁迅当时家境十分困难，也体现了鲁迅一面读书，一面帮助母亲料理家务的不易。进而理解“料理”“一面……一面”等词语的含义。这是鲁迅刻“早”的外部原因。） （3）继续读文体会：鲁迅在受到寿老先生的批评后，是怎么想的？怎么做的？(他虚心接受先生的批评，后悔不应该迟到。) （4）鲁迅刻“早”时，心情如何？（既后悔不应该迟到，又痛下决心，今后永远不迟到。） （5）他为什么要刻这个“早”字？（要时时刻刻用它来要求自己。） （6）他“把这个坚定的信念深深地刻在心里”这个坚定的信念是什么？（是“早”）这个“早” 对他的一生有什么影响？ （7）结合课文内容，理解文章最后一句话“从那以后，鲁迅上学再也没有迟到过，而且时时早，事事早，毫不松懈地奋斗了一生。 理解“时时”“ 事事”“ 毫不松懈”。启发学生想象、思维，展开讨论。 “从此鲁迅上学再也没有迟到过，他时时早，事事早。”难道他再也不需要给父亲买药吗？不需要帮母亲料理家务吗？在这之中，鲁迅克服了多少困难？他是怎样克服的？ （8）引导学生结合课外资料和对鲁迅的了解。具体理解“毫不松懈地奋斗了一生。”（建议学生引用实例。） 3、在理解的基础上，练习有语气地朗读课文。 4、指导练习给课文第三自然段分层。 第一层：（1——2）“早”字是谁刻的以及“早”字的样子。 第二层：（3——6）介绍“早”字的来历。 第三层：（7）从那以后，鲁迅再也没有迟过到，毫不松懈地奋斗了一生。 5、在分层的基础上，指导学生概括段意。（“早”字的来历以及这件事对鲁迅一生的影响。） 6、指导学生背诵课文第三自然段。 五、指导学生练习朗读全文。 六、总结全文： 课文通过介绍“早”字的来历，使我们了解到鲁迅先生严于律己、勤奋好学的精神。正是这种精神鼓舞鲁迅坚持不懈奋斗一生，成为伟大的文学家、思想家、革命家。我们学习了课文，应以鲁迅先生为榜样，从小把坚定的信念刻在自己的心中，成为一个对社会有用的人才。 板书设计： 探究活动 练笔：请同学们观察校园（或校园的局部），按照由中间到四周的观察顺序，展开想象，有重点地写一段话。 《三味书屋》 篇10各位评委 大家好，我是钟秋葵，我这一次说课的题目是鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》。 下面我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程四个部分向大家说课。 1.教材分析： (1)《从百草园到三味书屋》选自人教版七年级下册第一单元。作为第一单元的第一课，这篇课文无疑起着重要的作用。这一单元同时入选的还有《爸爸的花儿落了》，《丑小鸭》，《外国诗两首》以及《伤仲永》，纵观全单元，虽然各篇文章文体不同，其中有散文，小说，童话，诗歌，还有古文，但都有一个共同的主题，那就是“成长”。因此，本单元的学习应整体感知，总体把握，用心品味，感悟所写之情，所言之理。此外，着眼于学生未来发展的需要，启发他们有意识地培养成长过程中所应具备的品质。 (2)《从百草园到三味书屋》是一篇散文，选自《朝花夕拾》，写作此文时，鲁迅时年45岁，全文语言一改鲁迅杂文式的晦涩激扬，取而代之的是平易，清丽，富有韵味的话语。全文描写了作者童年看似几个毫无关联的生活片段，但字里行间都洋溢着的一种天真的童趣。全文意旨紧扣，因此，要指导学生正确理解散文形与神的关系，并培养学生鉴赏散文的能力。 2.教学目标 (1)培养学生热爱大自然，追求新鲜知识的童心 (2)学习两相对照的文章结构 (3)揣摩和理解散文化的精彩语言 (4)掌握散文的阅读方法，陶冶性情，提高审美能力由于作者所处的年代久远，加上七年级的学生还不具备高级的鉴赏能力，因此，很难把握作者的心境，也很难领悟所描写景物之下笼罩着的主观心理色彩。所以“一切景语皆情语”应是教学的重点。 3.教学设想 (1)以语文学科的特性和学生的主体性为教学设计的出发点 (2)本课时整体感知文章，围绕“童趣”这两个字共同品味鉴赏文章 课前准备： 要求学生通读整单元的课文，并通过书籍或网络的途径选读鲁迅的生平。 此环节的目的在于以点带面，拓宽学生的知识面。 4.教学过程 1.导入阶段 导语：同学们，你们了解鲁迅先生吗?你知道他的家乡在哪儿吗?每一个人都有自己的童年，下面让我们来感受一下鲁迅先生成长的足迹吧。 a.导入法 首先教师与学生作一次平等的交流，。如教师可以问学生 “同学们，你们的童年是怎样的呢?觉得开心吗?小时候都做了些什么，有什么趣事可以和大家分享吗?”之类的问题。目的在于激发起学生对美好童年的回忆，寻找到学生情感的爆发点。此讨论预期的效果为热烈，自由，但教师要注意控制时间 b.移情法 使用录音机，播放一首《童年的回忆》，并对这首曲子作简短的介绍。音乐也是一种审美。此环节的目的是让学生了解不同的人使用不同的手段和途径表达情感的方法，陶冶心灵。 2.整体把握阶段 a.诵读法 再次使用录音机，放课文录音，使学生初步感知文章的内容和情感。 b.活动法 教师先在黑板上书写板书：从百草园到三味书屋。 接着教师可以提问：同学们，我们已经初步了解了文章，那么鲁迅先生的这篇文章为什么叫《从百草园到三味书屋》呢?学生会回答说是因为主要描写了鲁迅先生童年生活的两个地方，教师闻言可在“百草园”和“三味书屋”下面画上下划线。那么教师可以接着提问：那这两个地方各自的特点是什么呀?假如你是作者，你会比较喜欢哪一个地方呢?为什么?鲁迅先生经历过的事情比如说捉蟋蟀，听鬼故事等等，你们有没有经历过呢?还记得那时候的心情吗? 因为都是与学生情感，生活经验相似的问题，这样可以激发学生思考问题的积极性。 c.填充提纲法 教师在黑板上给出一个初步的提纲。接着可以说：经过同学们刚才热烈的讨论，相信大家已经把握到了两个不同地方的特点，那么，下面请同学们上来用最简练的语言把这个提纲补充完整。 此环节还可以采用分组的方法，激发学生的竞争和团结合作共存的心理，然后让全班学生评价各个提纲的优点和不足之处。此环节使学生对课文有了一个系统和完整的印象。 3.品味鉴赏阶段 a.朗读法 朗读在语文学习中的好处怎样强调都不过分。一是可以化无声的文字为有声的语言，口读耳听，口耳并用，增加了向大脑传输信息的渠道。二是一边缓缓阅读，一边慢慢思考，将“读”与“思”有机结合起来，可以更好地加深对读物的理解。三是声情并茂，培养语感和情感。 在这一环节教师可以要求学生选取一个自己最为喜欢的描写片断并融入自己的情感朗读，并告诉大家为什么喜欢这个片断。教师可以从表达技巧语言的遣词造句等方面教会学生初步鉴赏散文的方法。 b.质疑法 宋代的朱熹曾经说过：读书无无疑者须先教有疑，有疑者却需无疑，到这里方是长进。这句话深刻地说明了“质疑”在学习过程中的重要性。语文教学的过程不是老师要告诉学生要学什么，而是学生自己发现自己要学什么。这样可以把学习的主动权交给学生，让学生的思维得到很大程度的锻炼。 比如学生会问“为什么私塾里的先生不回答我关于怪哉虫的问题?”老师的这种做法好不好呢?为什么等等。在一环节中老师不要急着回答学生提出的问题，而应该问学生“你们有人可以回答这个问题吗?”这样可以避免传统的教师“一言堂”的弊端，真正把学习的主动权交还给学生，此时教师扮演的角色是点拨和引导学生拓展眼界的引路人。 4.总结升华阶段 a.前面已经说过，此文作于鲁迅45岁时，选自《朝花夕拾》，鉴于七年级学生的思想水平， 教师可以直接告诉学生这个时期鲁迅先生的生活状况，并指出《朝花夕拾》是他在辗转流徙，心情苦闷之时为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物来排遣目前的苦闷，寻一点闲静，寄一些安慰而写的，可以说《朝花夕拾》是作者童年时代的一曲恋歌。 b.我们常说：语文教育的两个指向性目标是：让受教育者掌握适应社会工作和生存的技能性目标和寻找到自身灵魂安放地的精神性目标。让受教育者在文学作品中窥视灵魂，从文学作品中体验人生，从文学作品中丰富情感。 教师可以启发学生联系自己的生活经验，思考一个人在成长的过程中遇到苦闷或是挫折时应该如何排遣和调整自己的心情，并有意识地开始学会构建自己的精神家园。 有人说过，语文学习的外延和生活的外延相等，本环节把课本和生活有机的结合在一起，同时锻炼学生的表达能力和思考能力。 c.全文洋溢着天真的童趣，全文取胜的最大的一个原因就是“童心”两个字。 教师可以通过文学家，科学家，漫画家等人的事例告诉学生保持童心对一个人成长的重要性。 5.作业设置 写一篇文章，回忆自己的童年时代，篇幅可长可短，提倡“我手写我心”的作文思想。 《三味书屋》 篇11《从百草园到三味书屋》 鲁迅，我国伟大文学家、思想家和革命家。他出生于一个逐渐没落的封建家庭。从小受过传统的封建文化教育，但也读过很多富有民主思想和爱国精神的书。他常随母亲去农村，了解农民的疾苦和他们的勤劳、纯朴的性格，这些对鲁迅后来的思想发展和文学创作都发生了深刻影响。16岁时，鲁迅去学堂读书，后又去日本留学，积极寻求科学知识和救国真理，成为反帝反封建的革命民主主义者。俄国十月革命胜利后，他投身“五四”新文化运动，写了大量小说、杂文，深刻、广泛地反映社会现实，与旧势力、旧思想进行了坚决斗争，成为无产阶级领导的文化新军的伟大旗手。后来，他和中国共产党有了密切的联系，接受了马克思主义，发起并领导了中国左翼作家联盟。日本侵占东三省后，他又积极投入反对帝国主义侵略和国民党反动派统治的斗争，成为空前的民族英雄。鲁迅一直战斗到生命的最后一刻。他给我们留下了宝贵而丰富的精神遗产。他光辉的一生得到党和人民的崇高评价。毛泽东同志说：“鲁迅的骨头是最硬的。他没有丝毫的奴颜和媚骨，这是殖民地半殖民地人民最宝贵的性格。鲁迅是在文化战线上，代表全民族的大多数，向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚决、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。鲁迅的方向，就是中华民族新文化的方向。” 本文节选自《朝花夕拾》。《朝花夕拾》是1927年编成的散文集，共十篇作品，回忆了鲁迅从童年到辛亥革命时期的往事，笔调优美，感情深沉，记叙挥洒自如。 学习本文首先通读全文，扫清文字障碍，理清文章思路，理解文章内容。 一、字 1、给下列字注音： 确凿（ ） 菜畦（ ） 皂荚（ ） 桑椹（ ） 长呤（ ） 油蛉（ ） 斑蝥（ ） 脑髓（ ） 书塾（ ） 蝉蜕（ ） 倜傥（ ） 盔甲（ ） 2、多音多义字： ┍ ┍ ┍ 系┤ 宿┤ 攒┤ ┕ ┕ ┕ 二、解释词语： 机关：在文中是秘密的意思。 鉴赏：欣赏。鉴，鉴别；赏，欣赏。 人迹罕至：少有人来。迹，足迹、脚印；罕，稀少。 宿儒：年高而博学的读书人。宿，有长久从事某种工作的意思。 人声鼎沸：人声喧闹的意思。鼎，古代的一种铜铸的锅，一般是三足两耳。沸，水开。鼎沸，本意是锅里的水烧开了，发出响声。 三、学习本文内容 1、文章一开头介绍了什么情况？本文采用哪种方法开头？“但那时却是我的乐园”这句话有什么作用？ 文章一开始就扣住题意，介绍了百草园的位置、来历以及现在的归属。 本文采用不同于成人看法的语式，开门见山地点明了中心。“但那时却是我的乐园”一句，是第一部分的点题之笔，以下七段，便可见到。 2、百草园里有哪些景物？ 有“菜畦”、“石井栏”、“皂荚树”、“桑椹”、“鸣蝉”、“黄蜂”、“叫天子”、“油蛉”、“蟋蟀”、“蜈蚣”、“班蝥”、“何首乌”、“木莲”、“覆盆子”。 3、百草园的景物有些是详写的，为什么要详写？ 对百草园的景物的描写的详略是与中心意思紧密相关。例如“泥墙根一带”是详写，目的是以“点”映“面”，既然这里都有“无限趣味”，可见百草园里好玩的地方很多，突出“我对百草园的喜爱之情。” 4、在描写百草园景色时，作者用了哪些修辞方法？作者把百草园写得有声有色、亲切感人的原因是什么？ 作者用了“拟人”和“比喻”的修辞方法。 作者对百草园作过细致的观察，熟悉并抓住景物的特点进行描写，在描写中又倾注了自己对百草园——这个童年的乐园的热爱之情。 5、“长的草里是不去的，……美女蛇就被它治死了。”这两段文字在文章中有什么作用？加红的一句话在结构上起什么作用？ 这两段文字是写长妈妈讲美女蛇的故事，这个故事给百草园增添了神秘感，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣，也给了“我”一些教益，使其如下文所说的“觉得做人之险”，“而且极想得到一盒老和尚那样的飞蜈蚣”，即产生了惩恶的念头。 加红的一句话在结构上起了过渡作用，用“长的草”承着百草园，由“是不去的”引出下文有关美女蛇的故事。 6、“一切景语皆情语。”认真研读课文前八自然段，体会作者笔下百草园里有哪些乐趣。 (1)看“乐”，饱人眼福。百草园景色丰富、美丽诱人、“有无限乐趣”。 ①色美："碧绿"耀人眼，"紫红"撩人心。 ②音美：鸣蝉长吟，油蛉低唱，蟋蟀弹琴，齐奏齐鸣。 ③状美：黄蜂肥胖，何首乌与木莲缠络，形状各异。 ④味美：覆盆子酸甜，令人垂涎。 (2)听“乐”，饱人眼福。曲折、惊险、离奇的美女蛇故事，增添了百草园的神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。 (3)找“乐”，用心体验。雪后捕鸟，乐在其中。一系列表示动作的词，准确而生动地描绘出捕鸟的全过程和儿童捕鸟时的兴奋惊喜之情。 以上三个内容，表明百草园的生活美好、神奇而有趣，印证了开头的最后一句话：“其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。” 7、与百草园比较，三味书屋的环境有什么特点？“我”在这里的生活和在百草园的生活有什么不同？本文把百草园和三味书屋对比着写，反映了作者怎样的思想感情？ 三味书屋给予学生自由活动的天地是狭窄的，学习的内容脱离实际，没有什么意思；“我”在这里的生活不如百草园丰富多彩、有意思；反映了作者对封建教育束缚儿童身心正常发展的不满。 8、文章的结尾部分有什么含义？怎样和开头呼应？这样首尾照应有什么含义？ 文章的结尾不仅从时间上照应开头，而且表现了三味书屋教育的失败，与开头写的百草园“是我的乐园”暗中呼应，含蓄地称赞了儿童的天性，讽刺了封建教育，突出了全文的中心思想。 《从百草园到三味书屋》测试 一、选择题（80分） 1、加红字注音完全正确的一项是（ ） A、确凿(záo) 间壁(jiān) 蝉蜕(tuì) 攒电脑(cuán) B、白颊(jiá) 啄食(zhuó) 宿儒(sù) 潜龙勿用(qián) C、脊梁(jí ) 倜傥(tǎng) 锡箔(bó) 荆川纸(jīng) D、菜畦(qí) 缘由(yuán) 脑髓(suí) 金叵罗(pǒ) 2、没有错别字的一项是（ ） A、班蝥 消释 绅士 盔甲 B、渊博 签赏 秕谷 罕见 C、书塾 臃肿 觅食 恭敬 D、质朴 缠络 绣象 和蔼 3、给句中加红词语选择义项正确的是（ ） (1)但竟给那走来夜谈的老和尚识破了机关。 机关：①秘密 ②整个机械的关键部分 (2)于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。 鼎沸：①锅里的水烧开了，发出响声 ②喧闹 (3)那金光也就飞回来，敛在盒子里。 敛：①收拢，聚集 ②约束，检束 (4)他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。 拗：①不顺，不顺从 ②用力弯曲 A、机关② 鼎沸① 敛② 拗① B、机关① 鼎沸② 敛② 拗① C、机关① 鼎沸② 敛② 拗② D、机关① 鼎沸② 敛① 拗② 4、与原文完全相同的一项是（ ） A、不必说碧绿的菜畦，高大的皂荚树，光骨的石井栏，紫红的桑葚…… B、徜若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。 C、我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。 D、如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好的远。 5、《从百草园到三味书屋》选自散文集《 》。作者 ，原名 ，伟大的 、思想家、革命家。 参考答案 一、 1、答案：B 知识点：字音 解析：本题主要考查对字音的掌握。 A项中“间壁”的“间”应读四声。C项中“脊梁”的“脊”应读三声。D项中“脑髓”的“髓”应读三声。B项正确。注意“潜龙勿用”的“潜”应读二声。 2、答案：C 知识点：字形 解析：本题主要考查对字形的掌握。 A项中“斑蝥”的“斑”误写作形似字“班”。B项中“鉴赏”的“鉴”误写作“签”。D项中“绣像”的“像”误写作“象”。 3、答案：D 知识点：对词义的理解。 解析：一词多义的情况，在汉语中是很普遍的，要通过多查字典、多思考，来细致体味它在不同语境中的不同意义和用法，以形成良好的语感。 4、答案：C 知识点：背诵课文 解析：A项语序错误，“光滑的石井栏”应在“高大的皂荚树”之前。B项“倘若”的“倘”误写作形似字“徜”。D项“色味都比桑葚要好得远”中的“得”误写作“的”，形容词后带补语应用“得”。 二、 5、答案：朝花夕拾 鲁迅 周树人 文学家 知识点：掌握作家作品 解析：《从百草园到三味书屋》选自 《朝花夕拾》 （《鲁迅全集》第2卷，人民文学出版社1981年版）。 鲁迅（1881－1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等。 中考解析 阅读下面语段，回答文后问题。 我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥土墙吧，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧，也许是因为站在石井栏上跳了下来吧……都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！ 1、这一段在全文结构上起什么作用？ 答：_________________________________________________ 2、这段分别流露了作者对百草园和三味书屋什么样的感情？ 答：_________________________________________________ 3、为什么在“蟋蟀”、“覆盆子”和“木莲”前面加上“我的”，在后边加上“们”？ 答：_________________________________________________ 4、三个“也许”可是用了什么修辞手法？表现作者什么样的心态？ 答：_________________________________________________ 【考点】：阅读记叙文的综合能力 【分析】： 1、答案：起过渡作用。本题考查对文章结构的理解。这段文字，前面写的是学前在百草园中无拘无束、自由自在的生活，后面写的是在严厉的书塾中过着兴味索然的读书生活。 2、答案：对百草园喜爱、留恋的感情，对三味书屋有所畏惧的感情。本题考查对文章思想内容和作者观点态度的评价。 3、答案：加上“我的”，表示与“蟋蟀”、“覆盆子”、“木莲”的亲密关系。加上“们”，是拟人化用法，而且表示数量多。本题考查对文章语言的品味。 4、答案：排比。表示猜测、估计或不能肯定的语气。本题既考查了修辞方法，又考查了对作者在文中的观点、态度、思想感情的理解。 《从百草园到三味书屋》课外拓展 一、百草园 百草园的名称虽雅，实在只是一个普通的菜园。平常叫做后园，再分别起来这是大园，在它的西北角有一小块突出的园地，那便称为小园。大园的横阔与房屋相等，那是八间半，毛估当是十丈，直长不知道多少，总比横阔为多，大概可能有两亩以上的地面吧。小园一方块，恐怕只有大园的四分之一。 大园的内容可以分段来说。南头靠园门的一片是废地，东偏是一个方的大池，通称马桶池，仁房的园门沿着池边的弄堂在池北头向西开门。智房的园门在西边正中，右面在走路与池的中间是一座大的瓦屑堆，比人还要高，小孩称它为高山堆，来源不详，大抵是太平天国战后修葺房屋，将瓦屑放在这里。堆上长着一株皂荚树，是结“圆肥皂”的，树干直径已有一尺多，可以知道年代不很近了。路的左边靠门是垃圾堆，再往北放着四五只粪缸，是智房各派所使用，存以浇菜或是卖给乡下人的。再说北头的一片，东边三大间瓦房，相当高大，材料也很不坏，不晓得原来是做什么用的，一直也不看见有什么用，总是空着，名为三间头，是仁房的所有。西边有一口井，上有古阑，井北长着一棵楝树，只好摆个样子，却不能遮阴，井的西偏便是往小园去的小路。园的中间一段约占全部五分之三吧，那全是可以种植的土地，从中央一直线划开，由智仁两房分用，智房西边部分又分成三家，但因立诚两房缺少人力，所以那些园地常由兴房借用，种些黄瓜白菜萝卜之类。 小园一方块，搭在大园的西北角外。其东面一半贴着大园，一半向北突出，其他三面全与别家园地接界。西南角有一个清水茅坑，全用石板造得很好，长方形，中间隔断，但并不曾使用，只积着好些水，游泳着许多青蛙，前面有石蒜花盛开，常引诱小孩跑到这冷静的地方去。东北角有一头板门，传说是从前挑肥料出去的门，外通咸欢河沿，这地名虽是这样写，但口头却读如“咸沙河沿”，如不是这么说，便没有人懂得了。 ——摘自周作人著《鲁迅的故家》 二、寿镜吾 老寿先生是本城中极方正、质朴博学的人，可是并不严厉，他的书房可以说是同类私塾中顶开通明朗的一个。他不打人，不骂人，学生们都到小园里去玩的时候，他只大声叫：“人都到那里去了？”到得大家陆续溜回来，放开喉咙读书，先生自己也朗读他心爱的赋，说什么“金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬……”，这情形在《朝花夕拾》上描写得极好，替镜吾先生留下一个简笔的肖像。先生也替大学生改文章即是八股，可是没有听见他自己念过，桌上也不见《八铭塾钞》一类的东西，这是特别可以注意的事。先生律己严而待人宽，对学生不摆架子，所以觉得尊而可亲，如读赋时那么将头向后拗过去，拗过去，更着实有点幽默感。还有一回先生闭目养神，忽然举头大嚷道，“屋里一只鸟（都了切），屋里一只鸟！“大家都吃惊，以为先生着了魔，因为那里并没有什么鸟，经仔细检查，才知道一匹死笨的蚊子定是在先生的近视眼镜的玻璃外边哩。这蚊子不知是赶跑了还是捉住了，总之先生大为学生所笑，他自己也不得不笑了。 《朝花夕拾》上说学生上学，对着那三味书屋和梅花鹿行礼。因为那里并没有至圣先师或什么牌位，共拜两遍，第一次算是拜孔子，第二次是拜先生。那时先生便和蔼地在一旁答礼。行礼照例是“四跪四拜”，先生站在右边，学生跪下叩首时据说算在孔子帐上，可以不管，等站起作揖，先生也回揖，凡四揖礼毕。元旦学生走去贺年，到第二天老寿先生便来回拜，穿着褪色的红青棉外套（前清的袍套），手里拿着一叠名片，在堂前大声说道，“寿家拜岁”。伯宜公（鲁迅的父亲）生病，医生用新奇的药引，有一回要用三年以上的陈仓米，没有地方去找，老寿先生不知道从哪里弄到了一两升，装在“钱搭”里，亲自肩着送来。他的日常行为更是如此，但在现在看去觉得古道可风，值得记载下来，还有些行事出自传闻，并非直接看见，今且从略。 ——摘自周作人著《鲁迅的故家》 三、“三味书屋”名字的意义 寿洙邻先生（寿镜吾老先生之子）曾言：据说古人有言，“书有三味”，经如米饭，史如肴馔，子如调味之料。他只记得大意如此，原名以及人名已忘记了。又说：那四字原是梁山舟手笔，文曰“三余书屋”，经他的曾祖父改名“三味”，将“余”字换去，但如不细看，也并看不出什么挖补的痕迹。 ——摘自周作人著《鲁迅小说中的人物》 四、鲁迅名字的由来 由于家道中落，鲁迅只好进公费的南京水师学堂。这里有一位本家叔祖，以举人资格担任“轮机科舍监”。虽是空虚差使，但总觉得子弟进学堂“当兵”不太好，至少不宜拿出家谱上的本名来，因此就给鲁迅改了名，典故出于“百年树人”的话，豫才的号仍旧使用。 ——摘自周作人《鲁迅的青年时代》 五、鲁迅早年私塾学习 鲁迅初去三味书屋时，桌子排在南边靠墙，因为有圆洞门的关系，三副桌椅依次排列下来，便接近往后园去的小门了。后园里有腊梅花，大概还有桂花等别的花木吧，也是茅厕的所在地。爱玩的学生往往推脱小便，在那里玩耍，累得先生大声叫唤，“人到哪里去了？”这才陆续回来。靠近园门的人可以随便溜出去玩，本来是很方便的，鲁迅却不愿意，推脱有风，请求掉换座位，先生乃把他移到北边的墙下。 ——摘自周作人《鲁迅的青年时代》 六、鲁迅带头反对私塾体罚 在百草园往东隔着两三家有广思堂王宅，先生姓王，大家叫其绰号“矮癞胡”，打手心要把手背顶着桌角，好似捕快在拷打小偷的样子。又有什么撒尿签，大概他本是模仿古人出恭入敬牌的办法，但学生听了这传说大为愤慨，因为三味书屋完全自由，大小便径自往园子里去，不必要告诉先生的。有一天中午放学，鲁迅和几个见义勇为的同学约好，冲进“矮癞胡”的书房去，师生都已散了，大家便攫取笔筒里撒尿签撅折，将朱墨砚覆在地上，笔墨乱洒一地，以示惩罚。 ——摘自周作人《鲁迅的故家》 《三味书屋》 篇12(2003-05-24 15:36:44) 天津室教研室 曹光斗 教学目标 ： 一 学习写景状物的方法，体会语言的感情色彩。 二 学习两相比照的结构。 三 了解两种不同的学习生活，认识封建教育对儿童身心的束缚。 教学设想： 一 安排三课时 二 教学重点及难点： 1.描述百草园部分为教学重点。其中第二自然段有声有色的描写，应着重引导学生体会、理解、掌握。 2.描写三味书屋部分为难点。学生对部分内容不易理解。有些难理解的词语。这部分容量大，内容又远离学生生活，不要求学生必须在课堂上全部理解。 第一课时 教学要点： 1.正音正字、释词、介绍作者。 2.熟读课文，重点读第二自然段。理清全文的结构。 教学步骤 ： 1.读第一自然段，思考此段在文中的作用。 2.有感情地读第二自然段，提出问题： ① 这一段语言中渗透作者怎样的思想感情？ ② 作者都写了哪些景物？作者为什么把这些写得那么具体、生动？ ③ 作者怎样描写百草园的喜人？ ④ 本段运用了哪些修辞方法描写百草园的事物。 ⑤ 百草园为什么是“我那时的乐园”？ 教师归纳： （1）点出忆写百草园的原因。 （2）①作者记事状物中无不直接或间接地渗透着作者的感情，即百草园的乐趣和对百草园的热爱。②写了14种动植物。写的具体生动，表现儿童的情趣和对自然的热爱。能引起读者共鸣。③用色彩绚烂的语言描绘百草园。④比喻、拟人。⑤那么多有趣的动植物足供好奇的孩子们观赏、玩耍并探索自然的奥秘，所以是乐园。 读第二自然段，加深理解。 教师归纳：第2自然段通过空间顺序，生动、具体描写百草园的景物以及童年生活的情趣，表现了儿童的好奇心和对大自然的热爱。 3.朗读课文3──6段。 提问： ① 第三自然段在文中的作用是什么？ 学生回答，教师归纳：过渡作用。 ② 这里写了长妈妈讲的美女蛇的故事说明什么？ 教师归纳：这里含蓄说明，百草园的生活使他扩大了见闻，也受到了启发和教育。这几个自然段，是从另一个角度来写百草园，使它增添一层神奇的童话色彩。 4.学生读课文第7、8、9段，引导学生进行分析。 提问：第7、8两段各写了什么？ 学生读课文后答。 教师归纳：雪天捕鸟，冬天的乐趣。 学生朗读第7段，划出写捕鸟的方法的动词，并说明这些动词为什么用得好。 学生讨论，教师归纳：这一连串的动词，清晰、准确地写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。 第二课时 教学要点： 1.百草园的景物的描写，体会有感情色彩的语言。 2.体会准确的形容，准确的表示动作。 教学步骤 ： 1.查字典、正音正字。 确凿 菜畦 蟋蟀 缠络 竹筛 觅食 渊博 鼎沸 绣像 锡箔 豁 蝉蜕 倜傥叵罗 秕谷 2.介绍作者 鲁迅：见课文提示。因学生第一次接触，可适当介绍本文产生的背景，以帮助学生理解课文。 3.读课文。 4.提出思考问题 ① 哪一部分是描写百草园的？你最喜欢哪一部分？为什么？ ② 读第二自然段，说说这段在语言上有什么特点？在记叙顺序上有什么特点？ ③ 哪一部分是描写三味书屋的？读了这部分后有什么感受？ 教师归纳：1──6自然段写百草园生活。10──22自然段写三味书屋的生活。 作业 ：读第二自然段，划出你喜欢的词语。 学生读第8段。 提问：这里写了闰土的父亲，在文中起什么作用？ 教师归纳：这里写了劳动人民的智慧表现了“我”的钦佩之情。这就把童年时期的“乐园”写得更具体、可信。 学生读第9段。 提问：三个“也许是……”这一组排比句，反映了什么内容？ 教师归纳：反映出告别百草园在童年鲁迅心里所引起的震荡。 作业 ： 1.背诵课文第二自然段。 2.作课后练习3、4、5题。 第三课时 教学要点： 三味书屋与百草园两种生活鲜明的对比。 教学步骤 ： 1.检查背诵第二自然段。 2.学生读课文第11、12两个自然段。 提问： ① 作者是怎样描写三味书屋陈设的？ ② 作者在描写三味书屋时流露了怎样的思想感情？ 学生将介绍三味书屋的方位、布置等词语勾划下来，并互相交流。 教师归纳：三味书屋的陈设单调、沉闷。反映了“我”对三味书屋那种枯燥无味、死气沉沉的生活的不满。 学生读第12段至末尾，思考以下问题。 ① “我”在三味书屋的学习生活情况是怎样的？ ② “我”最反感的是什么？ ③ 三味书屋的学习生活与百草园的生活构成了什么关系？ 学生讨论，回答。教师归纳： ① 写了五方面的学习生活。单调枯燥的学习生活。写折梅花、寻蝉蜕等也是为了反映他们对三味书屋那种枯燥无味生活的不满。 ② 死记硬背那些难懂而又无用的书是“我”最反感的，这和百草园的愉快生活相差甚远。 ③ 第二部分表现出三味书屋学习生活的枯燥无味，和百草园中的情趣盎然构成了鲜明的对比。 提问：作者把情趣盎然的百草园和枯燥无味的三味书屋对比着写，表达了什么样的中心意思？ 学生讨论、回答。教师归纳：文章通过两种不同生活的对比。表现了少年儿童热爱大自然、探索各种知识的广泛兴趣，含蓄而深刻地批判了腐朽的封建教育制度对儿童身心发展的束缚。 作业 ： 1.默写第二自然段。 2.片段作文：“写一个游戏” 要求：用上表现系列动作的词语。 《三味书屋》 篇13一、教材分析 我说的是五年制小学语文第五册第七单元第二课《三味书屋》。这篇课文具体介绍了三味书屋内部的陈设和鲁迅童年时期严格要求自己、勤奋好学的事迹。全文共3段。第1段指明三味书屋在浙江绍兴，是鲁迅小时候上学的地方。第2段按方位顺序介绍了三味书屋内部的陈设。第3段从鲁迅书桌上的“早”字引出他小时候的一个故事。这篇课文文字精炼、条理清楚，是本册教材中培养学生言之有序、连句成段能力的重要课文，目的是继续运用读课文、划方位、找事物的方法阅读按方位顺序写的一段话，逐步形成阅读能力。在阅读过程中，学生学到作者观察事物，连句成段的方法，为本单元习作打下扎实基础。 二、教学目标 根据三年级教学要求、课文特点和课后思考练习，我确定以下四个教学目标： 1.学会本课14个生字，理解15个词语，理解课后题3两个句于的含义。 2.学会阅读按方位顺序写的一段话。 3.正确、流利、有感情地读课文。4.了解鲁迅小时候勤奋好学的事迹，初步培养在学习上严格要求自己的行为习惯。 三、重点难点 教学重点是进一步落实单元训练项目，阅读按方位顺序写的一段话。教学难点有两个： 1.课后题3两个句子含义较深，学生理解有一定难度。 2.课文第2段除了“正中墙上”、“画前面正中”、“周围”、“东北角上”四个大方位外，还具体写了“画上”、“桌上”两个小方位，与上一课介绍方法不同，学生不易区分。 四、教学过程 1.课时安排：本课我打算上三课时。 第一课时导入新课，初读课文。学习第1段。 第二课时学习第2段。 第三课时学习第3段，总结全文。 2，课前准备：课前老师准备好录像带，小黑板，《少年鲁迅的故事》一书，话筒一只，三角旗一面，旅游帽一顶。每位学生准备一份拼贴三味书屋平面图的材料。 3.教学过程。 第一环节：解题，激兴趣。 板书课题后，老师出示《少年鲁迅的故事》一书，把有关“三味”的典故告诉学生。这样做有两个目的：一个是我认为语文教学不能局限于书本上的知识，要尽量增加信息密度，丰富与课文有关的信息量，用教师自己的聪明才智去激发学生学习兴趣。更重要的是让学生意识到课外查阅资料也是获得知识的一种方法。 第二环节：初读，提问题。 传统教学往往是教师嚼烂了喂给学生吃，学生不会主动求知，但当今社会知识激增，教师不可能在有限的课堂教学中，教给学生终生受用的知识，因此，授之以鱼，不如授之以渔。教会学生学习比传授知识更重要’。培养学生自学能力就是教会学生学习的重要途径。自学时，我首先要求学生读通课文，因为读通课文能为识字教学创设语言环境，为感情朗读打基础，为理解语言作铺垫。我留出足够的时间让学生读，自己巡回指导，看看差生是否能将生字字音读正确，把长句读流畅。检查朗读时，让学生主动参与，自主学习，你喜欢读哪一节就站起来读哪一节，使枯燥的读书变得扎实有效，生动活泼。然后，请学生运用本册第一、第三单元学过的联系上下文、查字典的方法理解词语，并且汇报交流。但是，一篇新课文，学生通过自学不可能什么都懂，紧接着，教师鼓励学生质疑问难。这有助于教师有针对性地教，而且学习由疑问开始，小疑则小进，大疑则大进，启发学生质疑，对于学生的积极探究也是十分有意义的。 第三环节：细读，解疑难。 1.学习第1段。 教师简单介绍鲁迅后，让学生用“浙江”、“绍兴”、“三味书屋”、“鲁迅”说一句话。这种变换词序的训练能发展学生思维的灵活性和创造性。 2.学习第2段。 这段是按方位顺序写的，是本课教学重点。因为学生已学过《我们的教室》一课，初步掌握了用读课文、划方位、找事物的方法阅读按方位顺序写的一段话，所以教学时我采用导学式教学法，确立学生主体地位，引导学生运用学过的读写知识进行自学自悟，教师适当点拨讲解，在重点、难点上下一番功夫。 具体分5步进行教学： 第1步，复习学法，为迁移提供条件。 第2步，运用学法，四人一组自学，教师巡回指导，从传统的“师——生”单向交流转变为“师——生”、“生——生”的多向交流，充分发挥学生的内在潜能，让他们在集体中取长补短、相互启发。 第3步，检查自学，请学生拿出学具，按观察的先后顺序把这些东西贴到图中相应的位置。再叫一名学生上来贴，贴好后，大家对照课文有关句子讨论评价，引导学生再次深入理解课文，接着放三味书屋录像，运用现代化的教学手段，直观地再现课文内容，使学生如临其境，增加感性认识，加深对课文的理解。这种检查形式符合反馈原理，因为学习的过程应该是学习者吸收并输出信息，通过反馈和评价知道正确与否的过程。 第4步，了解写法。以第1句为例，把原句与“三味书屋正中的墙上有一幅画”进行比较，引导学生体会作者是怎样把“正中的墙上”写具体的，“正中的墙上”和“画上”是什么关系，然后请学生找出第二段中同样方法介绍的句子读一读，这段没有具体介绍鲁迅的书桌，最后让学生仿照第1句写法填空：（ ）是迅的书桌，书桌上（ ）。这—步既有知识的理解积累，又有迁移运用，由扶到放，有效地突破了难点。 第5步，游戏激趣，结合平面图做一个导游三味书屋的游戏，一个学生做导游，拿着三角旗和话筒，导游介绍要具体，其他同学做游客，可以向导游提问，通过游戏引导学生把课文语言内化为自己的语言，培养他们的言语交际表达能力。 总之，这5步由易到难，循序渐进，符合学生认知规律，把阅读理解，动手操作，口头表达有机结合，多种感官协同活动，使全体学生都得到卓有成效的训练。 3.学习第3段。 本段是落实思想情感目标的重点段，教学时以读代讲，通过多种形式的读，激发学生朗读兴趣，使他们在轻松、愉快的氛围中揣摩语言、体会含义、陶冶情操。具体分3步： 第1步，默读、引读，初步了解“早”字的来历和作用。 第2步，抓住重点词句研读。本段最能体现鲁迅精神的有3句话。第1句“鲁迅几乎天天奔走于当铺和药铺之间。”课后题3第1句话中没有“几乎”两个字，我认为应该加上去，因为“几乎”是“差不多”的意思，“几乎天天”并不等于“天天”，如果省去了这两个字，句意就有变化。这句话中的“奔走”的“走”让学生联系上下文选择意思：1，步行、走路。2.跑。“于.”、“之间”用找近义词方法理解。“当铺”离今天的生活较远，由教师讲解。这些词的意思弄懂了，整句话的意思就迎刃而解了。第2句“他把这个‘早’字也深深地刻在心里”。这句话中的“刻”字看似平常，其实用得很传神，我引导学生把“刻”与“记”进行比较，通过反复推敲，使学生不仅领悟课文的思想内容，而且体会到作者遣词造句的精妙。这两句就是课后习题3要求理解的两句话。教师力避结论性的讲解，引导学生参与理解句子的过程，掌握理解句子的方法，突破了教学难点。针对一些学生受批评时拼命强调理由的现象，教学时我还抓住“勤奋好学的鲁迅默默地回到座位上”这句话做文章。先说说什么叫默默地?再说说鲁迅当时可能在想什么?通过填补情节空白，去感受鲁迅的内心世界，从而对他产生由衷的敬意。 第3步，有感情地朗读这一段话。 第四环节：复读，谈感想。 教师概括课文内容后，让学生再读课文，然后巧用已营造的课堂氛围来个趁热打铁，让学生说说：自己学习上存在什么问题，应该把哪个字深深地刻在心里。把语言文字训练与思想教育有机结合起来。 4.作业设计。 本课作业除了分课时完成语文课堂作业本外，第2课时让学生仿照第2段写写少先队队室，引导学生把阅读中学到的基本功运用到自己的作文中，做到读写结合。第3课时作、业是课外阅读《出入当铺和药铺之间的孩子》一文(见《少年鲁迅的故事》第1—3页)。把课堂教学与课外阅读相结合，可以开阔视野、增长知识、陶冶情操，体现大语文的教学观。 5.板书设计。 本课板书图文结合，直观形象，突出了重难点，是教学内容的高度浓缩，有利于学生对课文的理解和记忆。◆ 23.三味书屋 |
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