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三味书屋

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三味书屋（精选17篇）

三味书屋篇1

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、培养学生按照顺序观察图画的能力，使学生弄清空间方位和室内陈设。

　　2、了解当时的背景，学会本课生字词。

　　教学过程：

　　一、简介及鲁迅，导入课文。

　　1、课前，我们满怀兴趣的查找与课文有关的的资料。哪个同学愿意介绍自己的资料？

　　2、学生介绍鲁迅的资料：（鲁迅：原名周树人。1881年生，1936年逝世。他是浙江绍兴人。出身于封建破落士大夫家庭。青年时代赴日本学医，后来从事文艺工作。他用笔做武器，同帝国主义、封建主义和国民党反动派做坚决的斗争。他一生写了大量的著作，被人们称作伟大的文学家、思想家和革命家。他童年时期家境不好，父亲多病。鲁迅在帮助妈妈照顾爸爸和做家务的同时，仍坚持在私塾里读书。）

　　3、教师导语：鲁迅小时候读书的私塾是怎样的，他又是怎样学习的，下面我们就学习课文。

　　二、指导学生学习生字词。

　　1、检查生字预习情况。

　　（1）指名读生字，读准字音。

　　（2）说一说每个生字的偏旁部首，是几笔写成的？指出笔顺笔划。

　　（3）用生字组词。（注意引导学生把生字放在不同的位置组词。）

　　2、重点指导。

　　（1）区别形近字和同音字：

　　绍（）馆（）段（）厉（）弛（）

　　招（）管（）断（）历（）驰（）

　　（2）区别字义：在比较以上几组字形异同的基础上，进行字义的比较，指导学生正确运用。

　　3、归纳多音字。

　　4、理解词语的含义。

　　戒尺——过去私塾先生对学生进行体罚的木板或竹板。形状象尺子，所以叫戒尺。

　　料理——办理，处理。

　　来历——人或事物的历史或背景。课文中是指“早”字这件事的历史。

　　当铺——专门用实物抵押借钱给人的铺子。旧社会，当铺是剥削穷苦人的地方。穷人把东西抵押给当铺，当铺根据东西的质量估给钱。到期还钱时要交很高的利息，才能把东西赎回来。如果到期不赎，抵押品就成了当铺的了。

　　信念——自己认为可以确信的想法。文中是指鲁迅先生自己认为不该迟到，要做到时时早，事事早。

　　毫不松弛——松弛，一般指（纪律、制度）执行不严格。毫不松弛在课文中的意思是鲁迅严格按照自己所立下的信念去做，一点也不放松对自己的要求。

　　三、默读课文，结合图画内容，理解文章。

　　1、思考：全文三个自然段，分别介绍了什么？

　　2、三个自然段的段意：

　　第一自然段：概述。

　　第二自然段：的陈设和鲁迅当年的学习情况。

　　第三自然段：“早”字的来历和它对鲁迅一生的影响。

　　四、练习正确流利地朗读课文。

　　五、作业：

　　抄写生字新词。熟读课文。

　　第二课时

　　教学内容：

　　图文结合理解课文内容，教育学生学习鲁迅先生严于律己、勤奋好学的精神；指导朗读；继续指导学生按照由中间到四周的方位顺序观察图画，理解图文内容；学习给第三自然段分层，总结层意，并且概括本段的段意；试着背诵第三自然段。

　　教学目标：

　　深入理解课文内容，使学生受到思想教育，进一步学习分层，概括层意和段意。

　　教学过程：

　　一、指名朗读课文，检查上节课学生初读课文情况。

　　二、学习课文第一段。

　　1、选择自己最喜欢的方式，朗读第一自然段。你有什么不理解的问题吗？（引导学生质疑。）

　　2、学生可能提出的问题：

　　“书塾”是什么意思？

　　这一段讲了几个意思？

　　3、学生合作学习，展开讨论。汇报学习效果。

　　（1）所谓“书塾”是指过去私人讲学的场所。这个场所也可以称之为教室。

　　（2）这段讲了三个意思：

　　A.从前是一个书塾。

　　B.鲁迅小时候在这里读过书，说明鲁迅与有密切的关系。

　　C.现在是绍兴鲁迅博物馆的一部分。

　　三、图文对照，学习课文第二自然段。

　　1、读课文，理出文章的叙述顺序。

　　（1）选择自己喜欢的读书方式，读课文的第二自然段，画出表示方位的词语。

　　（2）按照顺序说说这段运用了哪些方位词语，顺序是怎样的？（从中间到四周）

　　正中的墙上挂着一幅画……画前面是先生的座位（八仙桌，高背椅）……学生的书桌分列在四面（鲁迅的那一张在东北角上）

　　（3）根据这种记叙的顺序和课文中对内部陈设的介绍，简单画出草图。（使学生由抽象印象变为具体的认识）

　　（4）实物投影出示学生绘制的草图，与课文的插图进行对比。使学生进一步认清文章的记叙顺序。学习作者由中间到四周的观察方法。）

　　2、图文对照，品味词句。

　　（1）理解“照从前的样子”、“分列”等词语。

　　（2）请学生在插图中找出鲁迅的书桌，读读课文是怎样写的。

　　3、学生朗读课文第二自然段，进行口语交际的训练。

　　出示多媒体投影：（书中插图彩色版）请学生按照方位顺序，以小导游的身份介绍的样子。

　　4、通过学习，你对有怎样的印象？（古朴，整洁）

　　四、品味词句 ，理解课文第三自然段。

　　1、小组学习：

　　（1）交待学习任务：小组自学，想想这段是按照什么顺序写的？

　　（2）小组自学。

　　（3）交流汇报。（先写了“早”字的形状，再写“早”字的来历，最后写“早”字的作用。）

　　2、抓住重点进行理解。。

　　（1）投影出示：鲁迅几乎天天奔走于当铺和药铺之间。

　　“奔走”是什么意思？为什么天天奔走于当铺和药铺之间？说明了什么？

　　（2）学生自学讨论。（这句话充分体现了鲁迅当时家境十分困难，也体现了鲁迅一面读书，一面帮助母亲料理家务的不易。进而理解“料理”“一面……一面”等词语的含义。这是鲁迅刻“早”的外部原因。）

　　（3）继续读文体会：鲁迅在受到寿老先生的批评后，是怎么想的？怎么做的？(他虚心接受先生的批评，后悔不应该迟到。)

　　（4）鲁迅刻“早”时，心情如何？（既后悔不应该迟到，又痛下决心，今后永远不迟到。）

　　（5）他为什么要刻这个“早”字？（要时时刻刻用它来要求自己。）

　　（6）他“把这个坚定的信念深深地刻在心里”这个坚定的信念是什么？（是“早”）这个“早” 对他的一生有什么影响？

　　（7）结合课文内容，理解文章最后一句话“从那以后，鲁迅上学再也没有迟到过，而且时时早，事事早，毫不松懈地奋斗了一生。

　　理解“时时”“ 事事”“ 毫不松懈”。启发学生想象、思维，展开讨论。

　　“从此鲁迅上学再也没有迟到过，他时时早，事事早。”难道他再也不需要给父亲买药吗？不需要帮母亲料理家务吗？在这之中，鲁迅克服了多少困难？他是怎样克服的？

　　（8）引导学生结合课外资料和对鲁迅的了解。具体理解“毫不松懈地奋斗了一生。”（建议学生引用实例。）

　　3、在理解的基础上，练习有语气地朗读课文。

　　4、指导练习给课文第三自然段分层。

　　第一层：（1——2）“早”字是谁刻的以及“早”字的样子。

　　第二层：（3——6）介绍“早”字的来历。

　　第三层：（7）从那以后，鲁迅再也没有迟过到，毫不松懈地奋斗了一生。

　　5、在分层的基础上，指导学生概括段意。（“早”字的来历以及这件事对鲁迅一生的影响。）

　　6、指导学生背诵课文第三自然段。

　　五、指导学生练习朗读全文。

　　六、总结全文：

　　课文通过介绍“早”字的来历，使我们了解到鲁迅先生严于律己、勤奋好学的精神。正是这种精神鼓舞鲁迅坚持不懈奋斗一生，成为伟大的文学家、思想家、革命家。我们学习了课文，应以鲁迅先生为榜样，从小把坚定的信念刻在自己的心中，成为一个对社会有用的人才。

　　板书设计：

　　探究活动

　　练笔：请同学们观察校园（或校园的局部），按照由中间到四周的观察顺序，展开想象，有重点地写一段话。

三味书屋篇2

　　教学目标：

　　1、培养学生按照顺序观察图画的能力，使学生弄清空间方位和室内陈设。

　　2、了解当时的背景，学会本课生字词。

　　教学过程：

　　一、简介及鲁迅，导入课文。

　　1、课前，我们满怀兴趣的查找与课文有关的的资料。哪个同学愿意介绍自己的资料？

　　3、教师导语：鲁迅小时候读书的私塾是怎样的，他又是怎样学习的，下面我们就学习课文。

　　二、指导学生学习生字词。

　　1、检查生字预习情况。

　　（1）指名读生字，读准字音。

　　（2）说一说每个生字的偏旁部首，是几笔写成的？指出笔顺笔划。

　　（3）用生字组词。（注意引导学生把生字放在不同的位置组词。）

　　2、重点指导。

　　（1）区别形近字和同音字：

　　绍（）馆（）段（）厉（）弛（）

　　招（）管（）断（）历（）驰（）

　　（2）区别字义：在比较以上几组字形异同的基础上，进行字义的比较，指导学生正确运用。

　　3、归纳多音字。 4、理解词语的含义。

　　戒尺--过去私塾先生对学生进行体罚的木板或竹板。形状象尺子，所以叫戒尺。

　　料理--办理，处理。

　　来历--人或事物的历史或背景。课文中是指"早"字这件事的历史。

　　当铺--专门用实物抵押借钱给人的铺子。旧社会，当铺是剥削穷苦人的地方。穷人把东西抵押给当铺，当铺根据东西的质量估给钱。到期还钱时要交很高的利息，才能把东西赎回来。如果到期不赎，抵押品就成了当铺的了。

　　信念--自己认为可以确信的想法。文中是指鲁迅先生自己认为不该迟到，要做到时时早，事事早。

　　毫不松弛--松弛，一般指（纪律、制度）执行不严格。毫不松弛在课文中的意思是鲁迅严格按照自己所立下的信念去做，一点也不放松对自己的要求。

　　三、默读课文，结合图画内容，理解文章。

　　1、思考：全文三个自然段，分别介绍了什么？

　　2、三个自然段的段意：

　　第一自然段：概述。

　　第二自然段：的陈设和鲁迅当年的学习情况。

　　第三自然段："早"字的来历和它对鲁迅一生的影响。

　　四、练习正确流利地朗读课文。

　　五、作业：

　　抄写生字新词。熟读课文。第二课时教学内容：

　　教学目标：

　　深入理解课文内容，使学生受到思想教育，进一步学习分层，概括层意和段意。

　　教学过程：

　　一、指名朗读课文，检查上节课学生初读课文情况。

　　二、学习课文第一段。

　　1、选择自己最喜欢的方式，朗读第一自然段。你有什么不理解的问题吗？（引导学生质疑。）

　　2、学生可能提出的问题：

　　"书塾"是什么意思？

　　这一段讲了几个意思？

　　3、学生合作学习，展开讨论。汇报学习效果。

　　（1）所谓"书塾"是指过去私人讲学的场所。这个场所也可以称之为教室。

　　（2）这段讲了三个意思：

　　A.从前是一个书塾。

　　B.鲁迅小时候在这里读过书，说明鲁迅与有密切的关系。

　　C.现在是绍兴鲁迅博物馆的一部分。

　　三、图文对照，学习课文第二自然段。

　　1、读课文，理出文章的叙述顺序。

　　（1）选择自己喜欢的读书方式，读课文的第二自然段，画出表示方位的词语。

　　（2）按照顺序说说这段运用了哪些方位词语，顺序是怎样的？（从中间到四周）

　　正中的墙上挂着一幅画……画前面是先生的座位（八仙桌，高背椅）……学生的书桌分列在四面（鲁迅的那一张在东北角上）

　　（3）根据这种记叙的顺序和课文中对内部陈设的介绍，简单画出草图。（使学生由抽象印象变为具体的认识）

　　（4）实物投影出示学生绘制的草图，与课文的插图进行对比。使学生进一步认清文章的记叙顺序。学习作者由中间到四周的观察方法。）

　　2、图文对照，品味词句。

　　（1）理解"照从前的样子"、"分列"等词语。

　　（2）请学生在插图中找出鲁迅的书桌，读读课文是怎样写的。

　　3、学生朗读课文第二自然段，进行口语交际的训练。

　　出示多媒体投影：（书中插图彩色版）请学生按照方位顺序，以小导游的身份介绍的样子。

　　4、通过学习，你对有怎样的印象？（古朴，整洁）

　　四、品味词句，理解课文第三自然段。

　　1、小组学习：

　　（1）交待学习任务：小组自学，想想这段是按照什么顺序写的？

　　（2）小组自学。

　　（3）交流汇报。（先写了"早"字的形状，再写"早"字的来历，最后写"早"字的作用。）

　　2、抓住重点进行理解。。

　　（1）投影出示：鲁迅几乎天天奔走于当铺和药铺之间。

　　"奔走"是什么意思？为什么天天奔走于当铺和药铺之间？说明了什么？

　　（2）学生自学讨论。（这句话充分体现了鲁迅当时家境十分困难，也体现了鲁迅一面读书，一面帮助母亲料理家务的不易。进而理解"料理一面……一面"等词语的含义。这是鲁迅刻"早"的外部原因。）

　　（3）继续读文体会：鲁迅在受到寿老先生的批评后，是怎么想的？怎么做的？(他虚心接受先生的批评，后悔不应该迟到。)

　　（4）鲁迅刻"早"时，心情如何？（既后悔不应该迟到，又痛下决心，今后永远不迟到。）

　　（5）他为什么要刻这个"早"字？（要时时刻刻用它来要求自己。）

　　（6）他"把这个坚定的信念深深地刻在心?quot;这个坚ǖ男拍钍鞘裁矗浚ㄊ?quot;早"）这个"早" 对他的一生有什么影响？

　　（7）结合课文内容，理解文章最后一句话"从那以后，鲁迅上学再也没有迟到过，而且时时早，事事早，毫不松懈地奋斗了一生。

　　理解"时时事事毫不松懈"。启发学生想象、思维，展开讨论。

　　"从此鲁迅上学再也没有迟到过，他时时早，事事早。"难道他再也不需要给父亲买药吗？不需要帮母亲料理家务吗？在这之中，鲁迅克服了多少困难？他是怎样克服的？

　　（8）引导学生结合课外资料和对鲁迅的了解。具体理解"毫不松懈地奋斗了一生。"（建议学生引用实例。）

　　3、在理解的基础上，练习有语气地朗读课文。

　　4、指导练习给课文第三自然段分层。

　　第一层：（1--2）"早"字是谁刻的以及"早"字的样子。

　　第二层：（3--6）介绍"早"字的来历。

　　第三层：（7）从那以后，鲁迅再也没有迟过到，毫不松懈地奋斗了一生。

　　5、在分层的基础上，指导学生概括段意。（"早"字的来历以及这件事对鲁迅一生的影响。）

　　6、指导学生背诵课文第三自然段。

　　五、指导学生练习朗读全文。

　　六、总结全文：

　　课文通过介绍"早"字的来历，使我们了解到鲁迅先生严于律己、勤奋好学的精神。正是这种精神鼓舞鲁迅坚持不懈奋斗一生，成为伟大的文学家、思想家、革命家。我们学习了课文，应以鲁迅先生为榜样，从小把坚定的信念刻在自己的心中，成为一个对社会有用的人才。

　　板书设计：习题精选一、把下面的字换个偏旁组成本课的生字再组词。

　　投（）（）招（）（）驰（）（）

　　二、读一读，区别下面的字，再组成词语。

　　塾（）绍（）砚（）毫（）戒（）

　　熟（）招（）观（）豪（）成（）

　　三、在下面的括号里填上适当的词语。

　　一（）画一（）古松一（）梅花鹿

　　一（）八仙桌一（）椅子一（）戒尺

　　一（）火把一（）信念一（）花骨朵

　　四、用直线把下面的词语搭配起来。

　　坚定的松树严厉地奋斗

　　古老的文学家默默地刻上

　　没开放的信念深深地批评

　　伟大的花骨朵毫不松弛地想着

　　五、背诵课文第三自然段。参考答案：

　　一、段（段意）绍（绍兴）弛（松弛）

　　二、私塾绍兴砚台毫米戒尺

　　熟练招生观察自豪成立

　　三、一幅画一棵古松一只梅花鹿

　　一张八仙桌一把椅子一把戒尺

　　一支火把一个信念一个花骨朵

　　四、坚定的信念严厉地批评

　　古老的松树默默地想着

　　没开放的花骨朵深深地刻上

　　伟大的文学家毫不松弛地奋斗

　　【题旨说明】

　　1.第1题，培养仔细观察、认真阅读的习惯和创造想象的能力，让学生积累表示方位的词语。做题前要看图，弄清"画"、"先生的座位"、"学生的书桌"、"鲁迅的书桌"所在的位置，然后看书，画出表示方位的词语。想象，可从画的内容、先生的座位、学生的书桌的样子展开，还可想到其他可能有的事物。

　　2.第二题，引导学生通过理解词语加深对课文内容的理解，学习鲁迅先生的好品质，同时感悟作者用词的准确精妙。理解词语要联系前后文，同时结合少年时代的鲁迅生活艰难的情境去思考。第1小题，要让学生想象小时候的鲁迅既要料理家务，又要去当铺、采药，还要上学，因而必须急急忙忙、焦虑万分地赶路的情形。第2小题，有三个问题。可先弄清"坚定的信念"指什么，然后再思考鲁迅为什么要刻"早"字，最后再从"坚定"、"时时早，事事早，毫不松弛地奋斗一生"去思考为什么要用"刻"而不用"印"。

　　3.第3题，比较字形，不仅要弄清两个字的不同之处，而且要尽可能地联系字义去分析。写词语的括号要拉长一些，最好改成一条横线，让学生尽可能地多写一些词语。

　　4.第4题，朗读第三自然段，要把鲁迅刻"早"字时的坚定决心表达出来。背诵第三自然段，先要理清段落的层次，然后逐层背诵。

　　【自主性练习设计】

　　1.按照课文原文填好前两空，然后展开联想，把句子补充完整。

　　鲁迅的书桌上刻着一个小小的"早"字。字横着，很像_______________，又像______________，还像______________。

　　2.想象鲁迅"奔走于当铺和药铺之间"的情形：他怎么赶路的，他的神情是什么样的，他心里想些什么。想好后跟同学交流交流，然后扮演鲁迅，把具体情形表现出来。

三味书屋篇3

　　一、教材分析

　　1.背景知识

　　（1）鲁迅（1881——1936），中国现代伟大的文学家、思想家和革命家。原名周树人，笔名鲁迅，是浙江绍兴人。

　　（2）上篇课文学习了按方位顺序写的一段话的阅读方法，这篇课文进一步学习这一种阅读方法。

　　（3）本课具体介绍了的陈设和鲁迅童年时期严格要求自己，勤奋好学的事迹。

　　2.教材特点

　　课文共有3个自然段。第1自然段指明在浙江绍兴，是鲁迅小时候上学的地方。第2自然段介绍了内部的陈设，按方位顺序具体讲了的样子。第3自然段讲了鲁迅从小勤奋好学，严格要求自己的事迹。这一段从鲁迅书桌上的一个“早’字，引出鲁迅小时候一个学习的故事，具体写了“早”字的来历和它的激励作用。通过教学，激励学生勤奋学习，严格要求自己。

　　二、教学目标

　　1.学会14个生字，理解15个新词的意思。

　　2.学会按方位顺序写的一段话，能找出表示方位的词。

　　3.能按方位顺序说说内部的样子。

　　4.能说出第3自然段中两个句子的意思：“鲁迅几乎天天奔走于当铺和药铺之间。”“鲁迅把这个‘早’字也深深地刻在心里。”能用“一面……一面……”和“默默地”造句。

　　5.了解鲁迅小时候勤奋好学的事迹，初步培养学生在学习上严格要求自己的行为习惯。

　　三、教学重点与难点

　　教学重点：按方位顺序理清课文第2自然段的内部陈设。

　　教学难点：理解句子“鲁迅几乎天天奔走于当铺和药铺之间”和“鲁迅把这个‘早’字也深深地刻在心里”的意思。

　　四、教学准备

　　投影片、小黑板、生字卡片、课文录音。

　　五、教学时间：3课时

　　第1课时

　　（一）教学目标

　　1.学习生字、新词。

　　2.初读课文，了解课文大概内容。

　　（二）教学过程

　　1.简介鲁迅，引人课题。

　　（1）出示鲁迅头像，简介鲁迅。小朋友，你们认识这位爷爷吗？他是大文学家鲁迅。鲁迅爷爷写过许多世界闻名的书，我们以后将会学到他的许多文章，他是我们浙江绍兴人，从小就在绍兴读书。

　　（2）引入课题。鲁迅小时候读书的地方叫。（出示课题）现在是浙江绍兴鲁迅纪念馆的组成部分。它是个怎样的地方？下面我们就跟随作者去看看。

　　2.学生自由试读课文。要求：

　　（1）划出生字组成的词语，读读词语想想意思。

　　（2）标好自然段序号。

　　（3）读通课文。读准字音，不添字漏字。

　　3.检查自学情况。

　　（1）出示词语卡片，轮读新词。

　　（2）圈出括号里正确的读音。

　　浙（zhé zhè）江笔墨（mò mù）东北角（jiǎo jué）

　　来历（lì liè）当（dānɡ dànɡ）铺

　　（3）“卧”字字形结构书写指导。

　　（4）比一比组词。

　　研（）药（）幅（）历（）

　　现（）约（）福（）厉（）

　　（5）学生质疑。

　　4.指名分段读课文，了解课文大概内容。

　　（1）说说每个自然段个写了什么。

　　（2）课文讲了谁的事？着重讲了一件什么事？

　　5.作业。

　　（1）抄写新词。

　　（2）完成《作业本》。

　　（3）读课文。

　　第2课时

　　（一）教学过程

　　1.学习课文第1、2自然段。学会阅读按方位顺序写的段。

　　2.能按方位顺序说说的内部陈设。

　　（二）教学检查

　　1.复习检查。

　　（1）出示词语卡片读词语。

　　（2）完成《作业本》第2题：读拼音写词语。

　　2.学习第。自然段。

　　（1）齐读这一段。

　　（2）谁能用上“浙江绍兴”、“鲁迅”、“上学”这些词语，简单介绍。（小黑板出示）引导学生多种角度去思考。如：“是鲁迅小时候上学的地方，在浙江绍兴。”“鲁迅小时候在浙江绍兴的上学。”（让学生明白是鲁迅小时候读书的地方。）

　　3.学习第2自然段。

　　（1）谁能说说这一段是按什么顺序写的？

　　（2）回顾学法：阅读按方位顺序写的一段话，我们有什么方法？（小黑板出示学法）

　　（3）默读课文，划出本段中表示方位的词语。师生讨论。（正中墙上。画前面正中。周围。东北角上）

　　（4）课堂作业。（小黑板或投影出示）

　　什么方位有些什么

　　（5）朗读指导。师生串读。（教师读方位词，学生读与之对应的内容。）

　　（6）按方位顺序进行说话训练。

　　①打出投影片。

　　②指名优秀生简要说说什么方位有什么。

　　③同桌互说。互评。

　　指名比较具体他说说什么方位有些什么。

　　（7）小结：本段按方位顺序介绍了内部的样子。

　　4.齐读课文第1、2自然段。

　　5.作业。

　　完成《作业本》第2题、第6题。

　　第3课时

　　（一）教学目标

　　1.学习课文第3自然段。

　　（1）理解两个重点句子的意思。

　　（2）练习用“一面……一面……”、“默默地”写句子。

　　2.朗读全文，学习鲁迅勤奋好学，严格要求自己的品格。

　　（二）教学过程

　　1.复习课文第1、2自然段。

　　（1）齐读课文第1。2自然段。

　　（2）出示投影，指名按方位顺序说说的内部陈设。

　　2.学习第3自然段。

　　（1）打出投影片，让学生观察鲁迅的书桌。（上面有个“早”字）

　　（2）学习“早”字的来历。

　　①默读第3自然段，想想“早”字是怎么来的。

　　②用引读法理解“早”字的来历。（教师读1、2句，学生读3、4、5句）

　　③读句子：“鲁迅一面上学，一面帮着料理家务。”理解并仿写。（板书：一面……一面……）

　　a.“一面……一面……”说明什么？（鲁迅同时干两件事，说明上学不容易。）

　　b.“一面……一面……”仿说。（前后两件事要有可能在同一时间里进行的。如：“小燕一面唱着歌，一面跳起了舞。”）

　　④理解句子：“鲁迅几乎天天奔走于当铺和药铺之间。”（投影或小黑板出示）

　　a.“当铺”、“药铺”是什么？

　　b.“奔走”什么意思？“于”什么意思？（在）

　　c.联系上下文想想，鲁迅为什么奔走于当铺和药铺之间？（当时鲁迅家里穷，无钱给父亲治病，只好把家里的东西送进当铺换钱，再去药铺买药，然后去上学。）

　　⑤设想一下，那大鲁迅可能什么原因迟到了？

　　⑥面对寿老师的严厉批评，鲁迅怎么做了？小黑板出示句子 “鲁迅默默地回到座位上”。

　　a.读句子想想，“默默地”是什么意思？（板书：默默地）

　　b.想想，鲁迅当时为什么不向老师作说明？选择：（1）因为寿老师很严厉，鲁迅不敢作说明。（2）鲁迅觉得迟到总是不对的，不必作说明。

　　c.从中说明什么？（鲁迅勤奋好学，严格要求自己。）

　　d.谁能用“默默地”说一句话？

　　（3）读课文最后两句，想想这个“早”字对鲁迅起什么作用。

　　①投影或小黑板出示句子：“鲁迅把这个‘早’字也深深地刻在心里。”

　　②读后想想，这里为什么用上“也”字？（“也”表示同样性质的两件事连在一起说或一起写，后面一句要用上，“也”）

　　③想想，这句话是什么意思？（鲁迅把这个“早”字牢牢地

　　记在心里，下决心不再迟到了。）

　　④课堂作业：完成《作业本》第7题。

　　（4）齐读本段后小结：这段课文讲了鲁迅小时候严格要求自己，勤奋好学的事。

　　（学生学习这段文章后，有可能也在课桌上刻一个什么字，教师要注意引导。）

　　3.朗读、总结全文。

　　（1课文是怎样介绍内部陈设的，

　　（2）鲁迅为什么在他那张旧书桌上刻一个“早”字？

　　（3）这个“早”字对鲁迅起了什么作用？

　　（4）通过这篇课文的学习，你受到了什么教育？

　　教后感：

　　20课：本课具体介绍了的陈设和鲁迅童年时期严格要求自己，勤奋好

　　学的事迹。学生对于难句“鲁迅几乎天天奔走于当铺和药铺之间”这句话的理解还不够深刻。

三味书屋篇4

　　第一课时

　　教学目标 ：

　　1、培养学生按照顺序观察图画的能力，使学生弄清空间方位和室内陈设。

　　2、了解当时的背景，学会本课生字词。

　　教学过程 ：

　　一、简介及鲁迅，导入课文。

　　1、课前，我们满怀兴趣的查找与课文有关的的资料。哪个同学愿意介绍自己的资料？

　　3、教师导语：鲁迅小时候读书的私塾是怎样的，他又是怎样学习的，下面我们就学习课文。

　　二、指导学生学习生字词。

　　1、检查生字预习情况。

　　（1）指名读生字，读准字音。

　　（2）说一说每个生字的偏旁部首，是几笔写成的？指出笔顺笔划。

　　（3）用生字组词。（注意引导学生把生字放在不同的位置组词。）

　　2、重点指导。

　　（1）区别形近字和同音字：

　　绍（）馆（）段（）厉（）弛（）

　　招（）管（）断（）历（）驰（）

　　（2）区别字义：在比较以上几组字形异同的基础上，进行字义的比较，指导学生正确运用。

　　3、归纳多音字。

　　4、理解词语的含义。

　　戒尺——过去私塾先生对学生进行体罚的木板或竹板。形状象尺子，所以叫戒尺。

　　料理——办理，处理。

　　来历——人或事物的历史或背景。课文中是指“早”字这件事的历史。

　　信念——自己认为可以确信的想法。文中是指鲁迅先生自己认为不该迟到，要做到时时早，事事早。

　　三、默读课文，结合图画内容，理解文章。

　　1、思考：全文三个自然段，分别介绍了什么？

　　2、三个自然段的段意：

　　第一自然段：概述。

　　第二自然段：的陈设和鲁迅当年的学习情况。

　　第三自然段：“早”字的来历和它对鲁迅一生的影响。

　　四、练习正确流利地朗读课文。

　　五、作业：

　　抄写生字新词。熟读课文。

　　第二课时

　　教学内容：

　　教学目标 ：

　　深入理解课文内容，使学生受到思想教育，进一步学习分层，概括层意和段意。

　　教学过程 ：

　　一、指名朗读课文，检查上节课学生初读课文情况。

　　二、学习课文第一段。

　　1、选择自己最喜欢的方式，朗读第一自然段。你有什么不理解的问题吗？（引导学生质疑。）

　　2、学生可能提出的问题：

　　“书塾”是什么意思？

　　这一段讲了几个意思？

　　3、学生合作学习，展开讨论。汇报学习效果。

　　（1）所谓“书塾”是指过去私人讲学的场所。这个场所也可以称之为教室。

　　（2）这段讲了三个意思：

　　A.从前是一个书塾。

　　B.鲁迅小时候在这里读过书，说明鲁迅与有密切的关系。

　　C.现在是绍兴鲁迅博物馆的一部分。

　　三、图文对照，学习课文第二自然段。

　　1、读课文，理出文章的叙述顺序。

　　（1）选择自己喜欢的读书方式，读课文的第二自然段，画出表示方位的词语。

　　（2）按照顺序说说这段运用了哪些方位词语，顺序是怎样的？（从中间到四周）

　　正中的墙上挂着一幅画……画前面是先生的座位（八仙桌，高背椅）……学生的书桌分列在四面（鲁迅的那一张在东北角上）

　　（3）根据这种记叙的顺序和课文中对内部陈设的介绍，简单画出草图。（使学生由抽象印象变为具体的认识）

　　（4）实物投影出示学生绘制的草图，与课文的插图进行对比。使学生进一步认清文章的记叙顺序。学习作者由中间到四周的观察方法。）

　　2、图文对照，品味词句。

　　（1）理解“照从前的样子”、“分列”等词语。

　　（2）请学生在插图中找出鲁迅的书桌，读读课文是怎样写的。

　　3、学生朗读课文第二自然段，进行口语交际的训练。

　　出示多媒体投影：（书中插图彩色版）请学生按照方位顺序，以小导游的身份介绍的样子。

　　4、通过学习，你对有怎样的印象？（古朴，整洁）

　　四、品味词句 ，理解课文第三自然段。

　　1、小组学习：

　　（1）交待学习任务：小组自学，想想这段是按照什么顺序写的？

　　（2）小组自学。

　　（3）交流汇报。（先写了“早”字的形状，再写“早”字的来历，最后写“早”字的作用。）

　　2、抓住重点进行理解。。

　　（1）投影出示：鲁迅几乎天天奔走于当铺和药铺之间。

　　“奔走”是什么意思？为什么天天奔走于当铺和药铺之间？说明了什么？

　　（3）继续读文体会：鲁迅在受到寿老先生的批评后，是怎么想的？怎么做的？(他虚心接受先生的批评，后悔不应该迟到。)

　　（4）鲁迅刻“早”时，心情如何？（既后悔不应该迟到，又痛下决心，今后永远不迟到。）

　　（5）他为什么要刻这个“早”字？（要时时刻刻用它来要求自己。）

　　（6）他“把这个坚定的信念深深地刻在心里”这个坚定的信念是什么？（是“早”）这个“早” 对他的一生有什么影响？

　　（7）结合课文内容，理解文章最后一句话“从那以后，鲁迅上学再也没有迟到过，而且时时早，事事早，毫不松懈地奋斗了一生。

　　理解“时时”“ 事事”“ 毫不松懈”。启发学生想象、思维，展开讨论。

　　（8）引导学生结合课外资料和对鲁迅的了解。具体理解“毫不松懈地奋斗了一生。”（建议学生引用实例。）

　　3、在理解的基础上，练习有语气地朗读课文。

　　4、指导练习给课文第三自然段分层。

　　第一层：（1——2）“早”字是谁刻的以及“早”字的样子。

　　第二层：（3——6）介绍“早”字的来历。

　　第三层：（7）从那以后，鲁迅再也没有迟过到，毫不松懈地奋斗了一生。

　　5、在分层的基础上，指导学生概括段意。（“早”字的来历以及这件事对鲁迅一生的影响。）

　　6、指导学生背诵课文第三自然段。

　　五、指导学生练习朗读全文。

　　六、总结全文：

　　板书设计 ：

　　探究活动

　　练笔：请同学们观察校园（或校园的局部），按照由中间到四周的观察顺序，展开想象，有重点地写一段话。

三味书屋篇5

　　第一课时教学目标：

　　1、培养学生按照顺序观察图画的能力，使学生弄清空间方位和室内陈设。

　　2、了解当时的背景，学会本课生字词。

　　教学过程：

　　一、简介及鲁迅，导入课文。

　　1、课前，我们满怀兴趣的查找与课文有关的的资料。哪个同学愿意介绍自己的资料？

　　3、教师导语：鲁迅小时候读书的私塾是怎样的，他又是怎样学习的，下面我们就学习课文。

　　二、指导学生学习生字词。

　　1、检查生字预习情况。

　　（1）指名读生字，读准字音。

　　（2）说一说每个生字的偏旁部首，是几笔写成的？指出笔顺笔划。

　　（3）用生字组词。（注意引导学生把生字放在不同的位置组词。）

　　2、重点指导。

　　（1）区别形近字和同音字：

　　绍（）馆（）段（）厉（）弛（）

　　招（）管（）断（）历（）驰（）

　　（2）区别字义：在比较以上几组字形异同的基础上，进行字义的比较，指导学生正确运用。

　　3、归纳多音字。 4、理解词语的含义。

　　戒尺--过去私塾先生对学生进行体罚的木板或竹板。形状象尺子，所以叫戒尺。

　　料理--办理，处理。

　　来历--人或事物的历史或背景。课文中是指"早"字这件事的历史。

　　信念--自己认为可以确信的想法。文中是指鲁迅先生自己认为不该迟到，要做到时时早，事事早。

　　毫不松弛--松弛，一般指（纪律、制度）执行不严格。毫不松弛在课文中的意思是鲁迅严格按照自己所立下的信念去做，一点也不放松对自己的要求。

　　三、默读课文，结合图画内容，理解文章。

　　1、思考：全文三个自然段，分别介绍了什么？

　　2、三个自然段的段意：

　　第一自然段：概述。

　　第二自然段：的陈设和鲁迅当年的学习情况。

　　第三自然段："早"字的来历和它对鲁迅一生的影响。

　　四、练习正确流利地朗读课文。

　　五、作业：

　　抄写生字新词。熟读课文。第二课时教学内容：

　　教学目标：

　　深入理解课文内容，使学生受到思想教育，进一步学习分层，概括层意和段意。

　　教学过程：

　　一、指名朗读课文，检查上节课学生初读课文情况。

　　二、学习课文第一段。

　　1、选择自己最喜欢的方式，朗读第一自然段。你有什么不理解的问题吗？（引导学生质疑。）

　　2、学生可能提出的问题：

　　"书塾"是什么意思？

　　这一段讲了几个意思？

　　3、学生合作学习，展开讨论。汇报学习效果。

　　（1）所谓"书塾"是指过去私人讲学的场所。这个场所也可以称之为教室。

　　（2）这段讲了三个意思：

　　A.从前是一个书塾。

　　B.鲁迅小时候在这里读过书，说明鲁迅与有密切的关系。

　　C.现在是绍兴鲁迅博物馆的一部分。

　　三、图文对照，学习课文第二自然段。

　　1、读课文，理出文章的叙述顺序。

　　（1）选择自己喜欢的读书方式，读课文的第二自然段，画出表示方位的词语。

　　（2）按照顺序说说这段运用了哪些方位词语，顺序是怎样的？（从中间到四周）

　　正中的墙上挂着一幅画……画前面是先生的座位（八仙桌，高背椅）……学生的书桌分列在四面（鲁迅的那一张在东北角上）

　　（3）根据这种记叙的顺序和课文中对内部陈设的介绍，简单画出草图。（使学生由抽象印象变为具体的认识）

　　（4）实物投影出示学生绘制的草图，与课文的插图进行对比。使学生进一步认清文章的记叙顺序。学习作者由中间到四周的观察方法。）

　　2、图文对照，品味词句。

　　（1）理解"照从前的样子"、"分列"等词语。

　　（2）请学生在插图中找出鲁迅的书桌，读读课文是怎样写的。

　　3、学生朗读课文第二自然段，进行口语交际的训练。

　　出示多媒体投影：（书中插图彩色版）请学生按照方位顺序，以小导游的身份介绍的样子。

　　4、通过学习，你对有怎样的印象？（古朴，整洁）

　　四、品味词句，理解课文第三自然段。

　　1、小组学习：

　　（1）交待学习任务：小组自学，想想这段是按照什么顺序写的？

　　（2）小组自学。

　　（3）交流汇报。（先写了"早"字的形状，再写"早"字的来历，最后写"早"字的作用。）

　　2、抓住重点进行理解。。

　　（1）投影出示：鲁迅几乎天天奔走于当铺和药铺之间。

　　"奔走"是什么意思？为什么天天奔走于当铺和药铺之间？说明了什么？

　　（3）继续读文体会：鲁迅在受到寿老先生的批评后，是怎么想的？怎么做的？(他虚心接受先生的批评，后悔不应该迟到。)

　　（4）鲁迅刻"早"时，心情如何？（既后悔不应该迟到，又痛下决心，今后永远不迟到。）

　　（5）他为什么要刻这个"早"字？（要时时刻刻用它来要求自己。）

　　（6）他"把这个坚定的信念深深地刻在心?quot;这个坚ǖ男拍钍鞘裁矗浚ㄊ?quot;早"）这个"早" 对他的一生有什么影响？

　　（7）结合课文内容，理解文章最后一句话"从那以后，鲁迅上学再也没有迟到过，而且时时早，事事早，毫不松懈地奋斗了一生。

　　理解"时时事事毫不松懈"。启发学生想象、思维，展开讨论。

　　（8）引导学生结合课外资料和对鲁迅的了解。具体理解"毫不松懈地奋斗了一生。"（建议学生引用实例。）

　　3、在理解的基础上，练习有语气地朗读课文。

　　4、指导练习给课文第三自然段分层。

　　第一层：（1--2）"早"字是谁刻的以及"早"字的样子。

　　第二层：（3--6）介绍"早"字的来历。

　　第三层：（7）从那以后，鲁迅再也没有迟过到，毫不松懈地奋斗了一生。

　　5、在分层的基础上，指导学生概括段意。（"早"字的来历以及这件事对鲁迅一生的影响。）

　　6、指导学生背诵课文第三自然段。

　　五、指导学生练习朗读全文。

　　六、总结全文：

　　板书设计：习题精选一、把下面的字换个偏旁组成本课的生字再组词。

　　投（）（）招（）（）驰（）（）

　　二、读一读，区别下面的字，再组成词语。

　　塾（）绍（）砚（）毫（）戒（）

　　熟（）招（）观（）豪（）成（）

　　三、在下面的括号里填上适当的词语。

　　一（）画一（）古松一（）梅花鹿

　　一（）八仙桌一（）椅子一（）戒尺

　　一（）火把一（）信念一（）花骨朵

　　四、用直线把下面的词语搭配起来。

　　坚定的松树严厉地奋斗

　　古老的文学家默默地刻上

　　没开放的信念深深地批评

　　伟大的花骨朵毫不松弛地想着

　　五、背诵课文第三自然段。参考答案：

　　一、段（段意）绍（绍兴）弛（松弛）

　　二、私塾绍兴砚台毫米戒尺

　　熟练招生观察自豪成立

　　三、一幅画一棵古松一只梅花鹿

　　一张八仙桌一把椅子一把戒尺

　　一支火把一个信念一个花骨朵

　　四、坚定的信念严厉地批评

　　古老的松树默默地想着

　　没开放的花骨朵深深地刻上

　　伟大的文学家毫不松弛地奋斗

　　【题旨说明】

　　4.第4题，朗读第三自然段，要把鲁迅刻"早"字时的坚定决心表达出来。背诵第三自然段，先要理清段落的层次，然后逐层背诵。

　　【自主性练习设计】

　　1.按照课文原文填好前两空，然后展开联想，把句子补充完整。

　　鲁迅的书桌上刻着一个小小的"早"字。字横着，很像_______________，又像______________，还像______________。

三味书屋篇6

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、培养学生按照顺序观察图画的能力，使学生弄清空间方位和室内陈设。

　　2、了解当时的背景，学会本课生字词。

　　教学过程：

　　一、简介三味书屋及鲁迅，导入课文。

　　1、课前，我们满怀兴趣的查找与课文有关的的资料。哪个同学愿意介绍自己的资料？

　　2、学生介绍鲁迅的资料：（鲁迅：原名周树人。1881年生，1936年逝世。他是浙江绍兴人。出身于封建破落士大夫家庭。青年时代赴日本学医，后来从事文艺工作。他用笔做武器，同帝国主义、封建主义和国民党反动派做坚决的斗争。他一生写了大量的著作，被人们称作巨大的文学家、思想家和革命家。他童年时期家境不好，父亲多病。鲁迅在帮助妈妈照顾爸爸和做家务的同时，仍坚持在私塾里读书。）

　　3、教师导语：鲁迅小时候读书的私塾是怎样的，他又是怎样学习的，下面我们就学习课文。

　　二、指导学生学习生字词。

　　1、检查生字预习情况。

　　（1）指名读生字，读准字音。

　　（2）说一说每个生字的偏旁部首，是几笔写成的？指出笔顺笔划。

　　（3）用生字组词。（注意引导学生把生字放在不同的位置组词。）

　　2、重点指导。

　　（1）区别形近字和同音字：

　　绍（）馆（）段（）厉（）弛（）

　　招（）管（）断（）历（）驰（）

　　（2）区别字义：在比较以上几组字形异同的基础上，进行字义的比较，指导学生正确运用。

　　3、归纳多音字。

　　4、理解词语的含义。

　　戒尺——过去私塾先生对学生进行体罚的木板或竹板。形状象尺子，所以叫戒尺。

　　料理——办理，处理。

　　来历——人或事物的历史或背景。课文中是指“早”字这件事的历史。

　　信念——自己认为可以确信的想法。文中是指鲁迅先生自己认为不该迟到，要做到时时早，事事早。

　　三、默读课文，结合图画内容，理解文章。

　　1、思考：全文三个自然段，分别介绍了什么？

　　2、三个自然段的段意：

　　第一自然段：概述三味书屋。

　　第二自然段：三味书屋的陈设和鲁迅当年的学习情况。

　　第三自然段：“早”字的来历和它对鲁迅一生的影响。

　　四、练习正确流利地朗读课文。

　　五、作业：

　　抄写生字新词。熟读课文。

　　第二课时

　　教学内容：

　　教学目标：

　　深入理解课文内容，使学生受到思想教育，进一步学习分层，概括层意和段意。

　　教学过程：

　　一、指名朗读课文，检查上节课学生初读课文情况。

　　二、学习课文第一段。

　　1、选择自己最喜欢的方式，朗读第一自然段。你有什么不理解的问题吗？（引导学生质疑。）

　　2、学生可能提出的问题：

　　“书塾”是什么意思？

　　这一段讲了几个意思？

　　3、学生合作学习，展开讨论。汇报学习效果。

　　（1）所谓“书塾”是指过去私人讲学的场所。这个场所也可以称之为教室。

　　（2）这段讲了三个意思：

　　a.三味书屋从前是一个书塾。

　　b.鲁迅小时候在这里读过书，说明鲁迅与三味书屋有密切的联系。

　　c.三味书屋现在是绍兴鲁迅博物馆的一部分。

　　三、图文对照，学习课文第二自然段。

　　1、读课文，理出文章的叙述顺序。

　　（1）选择自己喜欢的读书方式，读课文的第二自然段，画出表示方位的词语。

　　（2）按照顺序说说这段运用了哪些方位词语，顺序是怎样的？（从中间到四周）

　　正中的墙上挂着一幅画……画前面是先生的座位（八仙桌，高背椅）……学生的书桌分列在四面（鲁迅的那一张在西南角上）

　　（3）根据这种记叙的顺序和课文中对三味书屋外部陈设的介绍，简单画出草图。（使学生由抽象印象变为具体的认识）

　　（4）实物投影出示学生绘制的草图，与课文的插图进行对比。使学生进一步认清文章的记叙顺序。学习作者由中间到四周的观察方法。）

　　2、图文对照，品味词句。

　　（1）理解“照从前的样子”、“分列”等词语。

　　（2）请学生在插图中找出鲁迅的书桌，读读课文是怎样写的。

　　3、学生朗读课文第二自然段，进行口语交际的训练。

　　出示多媒体投影：（书中插图彩色版）请学生按照方位顺序，以小导游的身份介绍三味书屋的样子。

　　4、通过学习，你对三味书屋有怎样的印象？（古朴，整洁）

　　四、品味词句 ，理解课文第三自然段。

　　1、小组学习：

　　（1）交待学习任务：小组自学，想想这段是按照什么顺序写的？

　　（2）小组自学。

　　（3）交流汇报。（先写了“早”字的形状，再写“早”字的来历，最后写“早”字的作用。）

　　2、抓住重点进行理解。。

　　（1）投影出示：鲁迅几乎天天奔走于当铺和药铺之间。

　　“奔走”是什么意思？为什么天天奔走于当铺和药铺之间？说明了什么？

　　（3）继续读文体会：鲁迅在受到寿老先生的批评后，是怎么想的？怎么做的？(他虚心承受先生的批评，后悔不应该迟到。)

　　（4）鲁迅刻“早”时，心情如何？（既后悔不应该迟到，又痛下决心，今后永远不迟到。）

　　（5）他为什么要刻这个“早”字？（要时时刻刻用它来要求自己。）

　　（6）他“把这个坚定的信念深深地刻在心里”这个坚定的信念是什么？（是“早”）这个“早” 对他的一生有什么影响？

　　（7）结合课文内容，理解文章最后一句话“从那以后，鲁迅上学再也没有迟到过，而且时时早，事事早，毫不松懈地奋斗了一生。

　　理解“时时”“ 事事”“ 毫不松懈”。启发学生想象、思维，展开讨论。

　　“从此鲁迅上学再也没有迟到过，他时时早，事事早。”难道他再也不需要给父亲买药吗？不需要帮母亲料理家务吗？在这之中，鲁迅克制了多少困难？他是怎样克制的？

　　（8）引导学生结合课外资料和对鲁迅的了解。具体理解“毫不松懈地奋斗了一生。”（建议学生引用实例。）

　　3、在理解的基础上，练习有语气地朗读课文。

　　4、指导练习给课文第三自然段分层。

　　第一层：（1——2）“早”字是谁刻的以及“早”字的样子。

　　第二层：（3——6）介绍“早”字的来历。

　　第三层：（7）从那以后，鲁迅再也没有迟过到，毫不松懈地奋斗了一生。

　　5、在分层的基础上，指导学生概括段意。（“早”字的来历以及这件事对鲁迅一生的影响。）

　　6、指导学生背诵课文第三自然段。

　　五、指导学生练习朗读全文。

　　六、总结全文：

　　课文通过介绍“早”字的来历，使我们了解到鲁迅先生严于律己、勤奋好学的精神。正是这种精神鼓舞鲁迅坚持不懈奋斗一生，成为巨大的文学家、思想家、革命家。我们学习了课文，应以鲁迅先生为榜样，从小把坚定的信念刻在自己的心中，成为一个对社会有用的人才。

　　板书设计：

　　探究活动

　　练笔：请同学们观察校园（或校园的局部），按照由中间到四周的观察顺序，展开想象，有重点地写一段话。

三味书屋篇7

　　一、教材分析

　　1.背景知识

　　（1）鲁迅（1881——1936），中国现代伟大的文学家、思想家和革命家。原名周树人，笔名鲁迅，是浙江绍兴人。

　　（2）上篇课文学习了按方位顺序写的一段话的阅读方法，这篇课文进一步学习这一种阅读方法。

　　（3）本课具体介绍了三味书屋的陈设和鲁迅童年时期严格要求自己，勤奋好学的事迹。

　　2.教材特点

　　课文共有3个自然段。第1自然段指明三味书屋在浙江绍兴，是鲁迅小时候上学的地方。第2自然段介绍了三味书屋内部的陈设，按方位顺序具体讲了三味书屋的样子。第3自然段讲了鲁迅从小勤奋好学，严格要求自己的事迹。这一段从鲁迅书桌上的一个“早’字，引出鲁迅小时候一个学习的故事，具体写了“早”字的来历和它的激励作用。通过教学，激励学生勤奋学习，严格要求自己。

　　二、教学目标

　　1.学会14个生字，理解15个新词的意思。

　　2.学会按方位顺序写的一段话，能找出表示方位的词。

　　3.能按方位顺序说说三味书屋内部的样子。

　　5.了解鲁迅小时候勤奋好学的事迹，初步培养学生在学习上严格要求自己的行为习惯。

　　三、教学重点与难点

　　教学重点：按方位顺序理清课文第2自然段三味书屋的内部陈设。

　　教学难点：理解句子“鲁迅几乎天天奔走于当铺和药铺之间”和“鲁迅把这个‘早’字也深深地刻在心里”的意思。

　　四、教学准备

　　投影片、小黑板、生字卡片、课文录音。

　　五、教学时间：3课时

　　六、教学过程

　　第1课时

　　（一）教学目标

　　1.学习生字、新词。

　　2.初读课文，了解课文大概内容。

　　（二）教学过程

　　1.简介鲁迅，引人课题。

　　（2）引入课题。鲁迅小时候读书的地方叫“三味书屋”。（出示课题）“三味书屋”现在是浙江绍兴鲁迅纪念馆的组成部分。它是个怎样的地方？下面我们就跟随作者去看看三味书屋。

　　2.学生自由试读课文。要求：

　　（1）划出生字组成的词语，读读词语想想意思。

　　（2）标好自然段序号。

　　（3）读通课文。读准字音，不添字漏字。

　　3.检查自学情况。

　　（1）出示词语卡片，轮读新词。

　　（2）圈出括号里正确的读音。

　　浙（zhé zhè）江笔墨（mò mù）东北角（jiǎo jué）

　　来历（lì liè）当（dānɡ dànɡ）铺

　　（3）“卧”字字形结构书写指导。

　　（4）比一比组词。

　　研药幅历

　　现约福厉

　　（5）学生质疑。

　　4.指名分段读课文，了解课文大概内容。

　　（1）说说每个自然段个写了什么。

　　（2）课文讲了谁的事？着重讲了一件什么事？

　　5.作业。

　　（1）抄写新词。

　　（2）完成《作业本》。

　　（3）读课文。

　　第2课时

　　（一）教学过程

　　1.学习课文第1、2自然段。学会阅读按方位顺序写的段。

　　2.能按方位顺序说说三味书屋的内部陈设。

　　（二）教学检查

　　1.复习检查。

　　（1）出示词语卡片读词语。

　　（2）完成《作业本》第2题：读拼音写词语。

　　2.学习第。自然段。

　　（1）齐读这一段。

　　（2）谁能用上“浙江绍兴”、“三味书屋”、“鲁迅”、“上学”这些词语，简单介绍三味书屋。（小黑板出示）引导学生多种角度去思考。如：“三味书屋是鲁迅小时候上学的地方，在浙江绍兴。”“鲁迅小时候在浙江绍兴的三味书屋上学。”（让学生明白三味书屋是鲁迅小时候读书的地方。）

　　3.学习第2自然段。

　　（1）谁能说说这一段是按什么顺序写的？

　　（2）回顾学法：阅读按方位顺序写的一段话，我们有什么方法？（小黑板出示学法）

　　（3）默读课文，划出本段中表示方位的词语。师生讨论。（正中墙上。画前面正中。周围。东北角上）

　　（4）课堂作业。（小黑板或投影出示）

　　什么方位有些什么

　　（5）朗读指导。师生串读。（教师读方位词，学生读与之对应的内容。）

　　（6）按方位顺序进行说话训练。

　　①打出投影片。

　　②指名优秀生简要说说什么方位有什么。

　　③同桌互说。互评。

　　指名比较具体他说说什么方位有些什么。

　　（7）小结：本段按方位顺序介绍了三味书屋内部的样子。

　　4.齐读课文第1、2自然段。

　　5.作业。

　　完成《作业本》第2题、第6题。

　　第3课时

　　（一）教学目标

　　1.学习课文第3自然段。

　　（1）理解两个重点句子的意思。

　　（2）练习用“一面……一面……”、“默默地”写句子。

　　2.朗读全文，学习鲁迅勤奋好学，严格要求自己的品格。

　　（二）教学过程

　　1.复习课文第1、2自然段。

　　（1）齐读课文第1。2自然段。

　　（2）出示投影，指名按方位顺序说说三味书屋的内部陈设。

　　2.学习第3自然段。

　　（1）打出投影片，让学生观察鲁迅的书桌。（上面有个“早”字）

　　（2）学习“早”字的来历。

　　①默读第3自然段，想想“早”字是怎么来的。

　　②用引读法理解“早”字的来历。（教师读1、2句，学生读3、4、5句）

　　③读句子：“鲁迅一面上学，一面帮着料理家务。”理解并仿写。（板书：一面……一面……）

　　a.“一面……一面……”说明什么？（鲁迅同时干两件事，说明上学不容易。）

　　b.“一面……一面……”仿说。（前后两件事要有可能在同一时间里进行的。如：“小燕一面唱着歌，一面跳起了舞。”）

　　④理解句子：“鲁迅几乎天天奔走于当铺和药铺之间。”（投影或小黑板出示）

　　a.“当铺”、“药铺”是什么？

　　b.“奔走”什么意思？“于”什么意思？（在）

　　⑤设想一下，那大鲁迅可能什么原因迟到了？

　　⑥面对寿老师的严厉批评，鲁迅怎么做了？小黑板出示句子“鲁迅默默地回到座位上”。

　　a.读句子想想，“默默地”是什么意思？（板书：默默地）

　　b.想想，鲁迅当时为什么不向老师作说明？选择：（1）因为寿老师很严厉，鲁迅不敢作说明。（2）鲁迅觉得迟到总是不对的，不必作说明。

　　c.从中说明什么？（鲁迅勤奋好学，严格要求自己。）

　　d.谁能用“默默地”说一句话？

　　（3）读课文最后两句，想想这个“早”字对鲁迅起什么作用。

　　①投影或小黑板出示句子：“鲁迅把这个‘早’字也深深地刻在心里。”

　　②读后想想，这里为什么用上“也”字？（“也”表示同样性质的两件事连在一起说或一起写，后面一句要用上，“也”）

　　③想想，这句话是什么意思？（鲁迅把这个“早”字牢牢地

　　记在心里，下决心不再迟到了。）

　　④课堂作业：完成《作业本》第7题。

　　（4）齐读本段后小结：这段课文讲了鲁迅小时候严格要求自己，勤奋好学的事。

　　（学生学习这段文章后，有可能也在课桌上刻一个什么字，教师要注意引导。）

　　3.朗读、总结全文。

　　（1课文是怎样介绍三味书屋内部陈设的，

　　（2）鲁迅为什么在他那张旧书桌上刻一个“早”字？

　　（3）这个“早”字对鲁迅起了什么作用？

　　（4）通过这篇课文的学习，你受到了什么教育？

　　教后感：

　　20课《三味书屋》：本课具体介绍了三味书屋的陈设和鲁迅童年时期严格要求自己，勤奋好学的事迹。学生对于难句“鲁迅几乎天天奔走于当铺和药铺之间”这句话的理解还不够深刻。

三味书屋篇8

　　一、教材分析

　　1.背景知识

　　（1）鲁迅（1881——1936），中国现代伟大的文学家、思想家和革命家。原名周树人，笔名鲁迅，是浙江绍兴人。

　　（2）上篇课文学习了按方位顺序写的一段话的阅读方法，这篇课文进一步学习这一种阅读方法。

　　（3）本课具体介绍了三味书屋的陈设和鲁迅童年时期严格要求自己，勤奋好学的事迹。

　　2.教材特点

　　二、教学目标

　　1.学会14个生字，理解15个新词的意思。

　　2.学会按方位顺序写的一段话，能找出表示方位的词。

　　3.能按方位顺序说说三味书屋内部的样子。

　　5.了解鲁迅小时候勤奋好学的事迹，初步培养学生在学习上严格要求自己的行为习惯。

　　三、教学重点与难点

　　教学重点：按方位顺序理清课文第2自然段三味书屋的内部陈设。

　　教学难点：理解句子“鲁迅几乎天天奔走于当铺和药铺之间”和“鲁迅把这个‘早’字也深深地刻在心里”的意思。

　　四、教学准备

　　投影片、小黑板、生字卡片、课文录音。

　　五、教学时间：3课时

　　六、教学过程

　　第1课时

　　（一）教学目标

　　1.学习生字、新词。

　　2.初读课文，了解课文大概内容。

　　（二）教学过程

　　1.简介鲁迅，引人课题。

　　2.学生自由试读课文。要求：

　　（1）划出生字组成的词语，读读词语想想意思。

　　（2）标好自然段序号。

　　（3）读通课文。读准字音，不添字漏字。

　　3.检查自学情况。

　　（1）出示词语卡片，轮读新词。

　　（2）圈出括号里正确的读音。

　　浙（zhé zhè）江笔墨（mò mù）东北角（jiǎo jué）

　　来历（lì liè）当（dānɡ dànɡ）铺

　　（3）“卧”字字形结构书写指导。

　　（4）比一比组词。

　　研药幅历

　　现约福厉

　　（5）学生质疑。

　　4.指名分段读课文，了解课文大概内容。

　　（1）说说每个自然段个写了什么。

　　（2）课文讲了谁的事？着重讲了一件什么事？

　　5.作业。

　　（1）抄写新词。

　　（2）完成《作业本》。

　　（3）读课文。

　　第2课时

　　（一）教学过程

　　1.学习课文第1、2自然段。学会阅读按方位顺序写的段。

　　2.能按方位顺序说说三味书屋的内部陈设。

　　（二）教学检查

　　1.复习检查。

　　（1）出示词语卡片读词语。

　　（2）完成《作业本》第2题：读拼音写词语。

　　2.学习第。自然段。

　　（1）齐读这一段。

　　3.学习第2自然段。

　　（1）谁能说说这一段是按什么顺序写的？

　　（2）回顾学法：阅读按方位顺序写的一段话，我们有什么方法？（小黑板出示学法）

　　（3）默读课文，划出本段中表示方位的词语。师生讨论。（正中墙上。画前面正中。周围。东北角上）

　　（4）课堂作业。（小黑板或投影出示）

　　什么方位有些什么

　　（5）朗读指导。师生串读。（教师读方位词，学生读与之对应的内容。）

　　（6）按方位顺序进行说话训练。

　　①打出投影片。

　　②指名优秀生简要说说什么方位有什么。

　　③同桌互说。互评。

　　指名比较具体他说说什么方位有些什么。

　　（7）小结：本段按方位顺序介绍了三味书屋内部的样子。

　　4.齐读课文第1、2自然段。

　　5.作业。

　　完成《作业本》第2题、第6题。

　　第3课时

　　（一）教学目标

　　1.学习课文第3自然段。

　　（1）理解两个重点句子的意思。

　　（2）练习用“一面……一面……”、“默默地”写句子。

　　2.朗读全文，学习鲁迅勤奋好学，严格要求自己的品格。

　　（二）教学过程

　　1.复习课文第1、2自然段。

　　（1）齐读课文第1。2自然段。

　　（2）出示投影，指名按方位顺序说说三味书屋的内部陈设。

　　2.学习第3自然段。

　　（1）打出投影片，让学生观察鲁迅的书桌。（上面有个“早”字）

　　（2）学习“早”字的来历。

　　①默读第3自然段，想想“早”字是怎么来的。

　　②用引读法理解“早”字的来历。（教师读1、2句，学生读3、4、5句）

　　③读句子：“鲁迅一面上学，一面帮着料理家务。”理解并仿写。（板书：一面……一面……）

　　a.“一面……一面……”说明什么？（鲁迅同时干两件事，说明上学不容易。）

　　b.“一面……一面……”仿说。（前后两件事要有可能在同一时间里进行的。如：“小燕一面唱着歌，一面跳起了舞。”）

　　④理解句子：“鲁迅几乎天天奔走于当铺和药铺之间。”（投影或小黑板出示）

　　a.“当铺”、“药铺”是什么？

　　b.“奔走”什么意思？“于”什么意思？（在）

　　⑤设想一下，那大鲁迅可能什么原因迟到了？

　　⑥面对寿老师的严厉批评，鲁迅怎么做了？小黑板出示句子“鲁迅默默地回到座位上”。

　　a.读句子想想，“默默地”是什么意思？（板书：默默地）

　　b.想想，鲁迅当时为什么不向老师作说明？选择：（1）因为寿老师很严厉，鲁迅不敢作说明。（2）鲁迅觉得迟到总是不对的，不必作说明。

　　c.从中说明什么？（鲁迅勤奋好学，严格要求自己。）

　　d.谁能用“默默地”说一句话？

　　（3）读课文最后两句，想想这个“早”字对鲁迅起什么作用。

　　①投影或小黑板出示句子：“鲁迅把这个‘早’字也深深地刻在心里。”

　　②读后想想，这里为什么用上“也”字？（“也”表示同样性质的两件事连在一起说或一起写，后面一句要用上，“也”）

　　③想想，这句话是什么意思？（鲁迅把这个“早”字牢牢地

　　记在心里，下决心不再迟到了。）

　　④课堂作业：完成《作业本》第7题。

　　（4）齐读本段后小结：这段课文讲了鲁迅小时候严格要求自己，勤奋好学的事。

　　（学生学习这段文章后，有可能也在课桌上刻一个什么字，教师要注意引导。）

　　3.朗读、总结全文。

　　（1课文是怎样介绍三味书屋内部陈设的，

　　（2）鲁迅为什么在他那张旧书桌上刻一个“早”字？

　　（3）这个“早”字对鲁迅起了什么作用？

　　（4）通过这篇课文的学习，你受到了什么教育？

　　教后感：

三味书屋篇9

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、培养学生按照顺序观察图画的能力，使学生弄清空间方位和室内陈设。

　　2、了解当时的背景，学会本课生字词。

　　教学过程：

　　一、简介及鲁迅，导入课文。

　　1、课前，我们满怀兴趣的查找与课文有关的的资料。哪个同学愿意介绍自己的资料？

　　3、教师导语：鲁迅小时候读书的私塾是怎样的，他又是怎样学习的，下面我们就学习课文。

　　二、指导学生学习生字词。

　　1、检查生字预习情况。

　　（1）指名读生字，读准字音。

　　（2）说一说每个生字的偏旁部首，是几笔写成的？指出笔顺笔划。

　　（3）用生字组词。（注意引导学生把生字放在不同的位置组词。）

　　2、重点指导。

　　（1）区别形近字和同音字：

　　绍（）馆（）段（）厉（）弛（）

　　招（）管（）断（）历（）驰（）

　　（2）区别字义：在比较以上几组字形异同的基础上，进行字义的比较，指导学生正确运用。

　　3、归纳多音字。

　　4、理解词语的含义。

　　戒尺——过去私塾先生对学生进行体罚的木板或竹板。形状象尺子，所以叫戒尺。

　　料理——办理，处理。

　　来历——人或事物的历史或背景。课文中是指“早”字这件事的历史。

　　信念——自己认为可以确信的想法。文中是指鲁迅先生自己认为不该迟到，要做到时时早，事事早。

　　三、默读课文，结合图画内容，理解文章。

　　1、思考：全文三个自然段，分别介绍了什么？

　　2、三个自然段的段意：

　　第一自然段：概述。

　　第二自然段：的陈设和鲁迅当年的学习情况。

　　第三自然段：“早”字的来历和它对鲁迅一生的影响。

　　四、练习正确流利地朗读课文。

　　五、作业：

　　抄写生字新词。熟读课文。

　　第二课时

　　教学内容：

　　教学目标：

　　深入理解课文内容，使学生受到思想教育，进一步学习分层，概括层意和段意。

　　教学过程：

　　一、指名朗读课文，检查上节课学生初读课文情况。

　　二、学习课文第一段。

　　1、选择自己最喜欢的方式，朗读第一自然段。你有什么不理解的问题吗？（引导学生质疑。）

　　2、学生可能提出的问题：

　　“书塾”是什么意思？

　　这一段讲了几个意思？

　　3、学生合作学习，展开讨论。汇报学习效果。

　　（1）所谓“书塾”是指过去私人讲学的场所。这个场所也可以称之为教室。

　　（2）这段讲了三个意思：

　　A.从前是一个书塾。

　　B.鲁迅小时候在这里读过书，说明鲁迅与有密切的关系。

　　C.现在是绍兴鲁迅博物馆的一部分。

　　三、图文对照，学习课文第二自然段。

　　1、读课文，理出文章的叙述顺序。

　　（1）选择自己喜欢的读书方式，读课文的第二自然段，画出表示方位的词语。

　　（2）按照顺序说说这段运用了哪些方位词语，顺序是怎样的？（从中间到四周）

　　正中的墙上挂着一幅画……画前面是先生的座位（八仙桌，高背椅）……学生的书桌分列在四面（鲁迅的那一张在东北角上）

　　（3）根据这种记叙的顺序和课文中对内部陈设的介绍，简单画出草图。（使学生由抽象印象变为具体的认识）

　　（4）实物投影出示学生绘制的草图，与课文的插图进行对比。使学生进一步认清文章的记叙顺序。学习作者由中间到四周的观察方法。）

　　2、图文对照，品味词句。

　　（1）理解“照从前的样子”、“分列”等词语。

　　（2）请学生在插图中找出鲁迅的书桌，读读课文是怎样写的。

　　3、学生朗读课文第二自然段，进行口语交际的训练。

　　出示多媒体投影：（书中插图彩色版）请学生按照方位顺序，以小导游的身份介绍的样子。

　　4、通过学习，你对有怎样的印象？（古朴，整洁）

　　四、品味词句 ，理解课文第三自然段。

　　1、小组学习：

　　（1）交待学习任务：小组自学，想想这段是按照什么顺序写的？

　　（2）小组自学。

　　（3）交流汇报。（先写了“早”字的形状，再写“早”字的来历，最后写“早”字的作用。）

　　2、抓住重点进行理解。。

　　（1）投影出示：鲁迅几乎天天奔走于当铺和药铺之间。

　　“奔走”是什么意思？为什么天天奔走于当铺和药铺之间？说明了什么？

　　（3）继续读文体会：鲁迅在受到寿老先生的批评后，是怎么想的？怎么做的？(他虚心接受先生的批评，后悔不应该迟到。)

　　（4）鲁迅刻“早”时，心情如何？（既后悔不应该迟到，又痛下决心，今后永远不迟到。）

　　（5）他为什么要刻这个“早”字？（要时时刻刻用它来要求自己。）

　　（6）他“把这个坚定的信念深深地刻在心里”这个坚定的信念是什么？（是“早”）这个“早” 对他的一生有什么影响？

　　（7）结合课文内容，理解文章最后一句话“从那以后，鲁迅上学再也没有迟到过，而且时时早，事事早，毫不松懈地奋斗了一生。

　　理解“时时”“ 事事”“ 毫不松懈”。启发学生想象、思维，展开讨论。

　　（8）引导学生结合课外资料和对鲁迅的了解。具体理解“毫不松懈地奋斗了一生。”（建议学生引用实例。）

　　3、在理解的基础上，练习有语气地朗读课文。

　　4、指导练习给课文第三自然段分层。

　　第一层：（1——2）“早”字是谁刻的以及“早”字的样子。

　　第二层：（3——6）介绍“早”字的来历。

　　第三层：（7）从那以后，鲁迅再也没有迟过到，毫不松懈地奋斗了一生。

　　5、在分层的基础上，指导学生概括段意。（“早”字的来历以及这件事对鲁迅一生的影响。）

　　6、指导学生背诵课文第三自然段。

　　五、指导学生练习朗读全文。

　　六、总结全文：

　　板书设计：

　　探究活动

　　练笔：请同学们观察校园（或校园的局部），按照由中间到四周的观察顺序，展开想象，有重点地写一段话。

三味书屋篇10

　　教学目的：

　　1 认识鲁迅。了解童年时鲁迅爱美丽的自然景物，爱动人的民间传说，爱读书学习，恭敬学识渊博的人，爱绘画，爱一切新鲜活泼的生活的性格和生活情趣。

　　2 理解鲁迅在永别故乡和流离颠沛中，追忆童年生活时的一种惆怅的失落感。

　　教学要求：

　　1、学习本文依照时间、空间顺序有层次的记叙和生动、具体的描写。(写景)

　　2 、记叙的感情色彩。

　　3 、两相比照的结构。

　　4、准确的形容，准确的表述动作。(叙事)

　　学习要点：应放在第一大段“百草园”。即作家抓住特点写景和写景中确切使用形容词、动词这一部分。只有深刻体味到在“百草园”这个自由广阔的天地里能够享受到无穷乐趣这一点，才能进一步理解“三味书屋”单调、沉闷、枯燥的生活是怎样束缚和摧残着儿童身心健康的发展的。

　　教学难点：

　　1.弄懂插叙美女蛇的故事的作用，特别是理解插叙后的一段议论的含义。

　　2.正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。

　　教学课时：3 课时

　　第一课时

　　一简介作者及创作背景(展示相关图片)

　　鲁迅(1881—1936)，本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里。本文写于1926年，是一篇回忆童年生活的散文，收在《朝花夕拾》(原名《旧事重提》)。

　　百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候(12岁到17岁)在这里读书。

　　当时我国正处在第一次国内革命战争高潮时期。国共合作的国民革命军顺利北伐，冲击着北洋军阀的统治。另一方面，封建军阀和帝国主义势力加紧迫害革命力量，斗争很尖锐。鲁迅先生始终坚定地站在爱国青年学生一边，站在斗争的最前列，写下了《纪念刘和珍君》等一系列文章，与反动势力进行了毫不妥协的战斗。因而被诬陷，被通缉。为了安全起见，鲁迅先生于1926年9月初到达厦门，经林语堂推荐，在厦门大学国文系任教。在厦大仅一百三十多天的日子里，鲁迅一方面为革命风暴在南方的兴起而欢欣鼓舞，可是，另一方面，鲁迅不久就发现，厦门也骨子里和北京没有什么两样，“沉沉如死”。厦大校长兼国学院院长林文庆，是个顽固守旧分子，他使厦大弥散着尊孔复古的空气，令人窒息。林文庆与跟踪鲁迅而来的“现代评论派”分子串通起来，以种种卑劣手段排挤鲁迅。鲁迅此时又陷入渴望战斗而不可得的新的孤寂与苦闷之中，于是，对于往事的回忆便开始在他心中酝酿了，“朝花”，即清晨带露珠、色香“自然要好得多”的鲜花，指鲁迅青少年时的事;“夕拾”，是说直到中年以后才在回忆中把它们写出来，借以慰藉“夕时”“离奇和芜杂”的心情。《朝花夕拾》中的散文，形式多样，笔法灵活，抒情之中见讽刺，叙述之中显深意，严肃的内蕴常以幽默诙谐的语言出之，构成了独特的艺术风格。

　　二正字音：

　　确凿záo菜畦qí 蟋蟀shuaì 缠络竹筛shāi觅食m 渊博yuānbó

　　鼎沸dǐngfèi绣像xi ù 锡箔bó 签赏jiànshǎng脑髓nǎosuǐ盔甲kuī jiǎ

　　蝉锐chántuì .秕谷bǐ gǔ 锡箔xī bó 倜傥tì tǎng拗ǎo

　　人迹罕至(稀少)人声鼎沸(水开).拗过去(ǎo用力弯曲)敛在盒里(liǎn放)

　　攒成小球(cuán凑在一块)高枕而卧(wò睡).总而言之(yán说)无处觅食(mì寻找)

　　三分析(如何写景)

　　1从标题分析写作内容及顺序

　　百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方。鲁迅用“从……到……”的标题把它们联系在一起，带有比照意味。全文是按空间转移顺序写的。阅读时抓住地点的变化可将全文分为两部分。每部分又可按时间和事情的不同分为几层。全文可分两部分。

　　第一部分(1—8段)：回忆百草园的有趣生活。又可分四层。

　　一层(1段)：总的介绍百草园情况。点出是“我的乐园”，充满留恋之情。

　　二层(2段)：写热天百草园充满无限乐趣。

　　三层(3—6段)：写长妈妈讲的美女蛇故事及“我”的感慨。

　　四层(7—8段)：写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。

　　第二部分(9段—结束)：回忆在三味书屋读书的经历。可分五层。

　　一层(9段)：是过渡段，告别百草园去书塾读书。

　　二层(10—11段)：写入学的情形。介绍了书屋和先生。

　　三层(12—16段)写不准提课外的问题。

　　四层(17—20段)：写不准去后园玩。

　　五层(21—24段)：写师生读书的可笑情景“我”趁先生读书入神时画画儿。

　　2 找出两段生活的过渡段，划分结构。

　　——“我不知道……”承上启下，全文分为两部分。

　　3 朗读第一段，找出关键句，作者写道：“连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草;但那时却是我的乐园”。“似乎”表示对自己的印象不能全成肯定，“确凿”则是完全肯定的语气。有矛盾吗?该怎样理解作者的用意?

　　——关键句是“但那时却是我的乐园”。“似乎”是因为不相见已隔了七八年，印象模糊，“确凿”是因为童年生活快乐而难忘记。

　　4 朗读第二段，划出能准确表达事物特点的词语并分析，重点引导学生如何描写景物。

　　1)抓住事物特点，符合儿童心理

　　石井栏“光滑”表明长年累月摸，写出少年鲁迅多次好奇地摸。“直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。

　　2)多角度写景，形声色味俱全，春夏秋齐备。

　　视觉听觉触觉味觉皆有;桑椹，菜花在春末，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，与后文冬季合成四季图，构思极精巧。

　　3)融情入景，景中有人，表现儿童好奇好知热爱大自然的性格特点。

　　4)写景有序，层次井然，条理分明，活泼多姿。

　　本文采取了由整体到局部，由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物，如何首乌根、覆盆子果实;先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子;先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。"不必说……也不必说……单是……就"用“单是就”突出后者

　　5 朗读美女蛇一段，学生复述，分析作用。

　　——运用了联想手法，增添神秘气氛，丰富了百草园作为儿童乐园的乐趣。

　　四、作业

　　第二课时

　　一、复习旧课，春夏秋三季百草园特点，引入冬季。

　　二、分析(如何叙事)

　　1 冬季百草园的特点，“比较的无味”该怎么理解?

　　——“比较的无味，雪一下，可就两样了。”有雪则好玩，尤其是捕鸟，相对其它三季，乐趣少些，但还是有的。

　　2 有哪些趣味?

　　——拍雪人和塑雪罗汉，人迹罕至，不相宜，只好来捕鸟。费字不多，写出儿童爱玩心理。

　　3 划出捕鸟动词，分析作用。

　　——作者对捕鸟经过的记叙，虽然仅仅用了两个句子共100个字，但写得很细致，很有层次。第一句，简洁交代了冬季捕鸟的条件。第二句，着重写捕鸟经过。这之中，又是先写捕前必要的准备，创造招鸟环境和确保来鸟落网的可能，强调要先露出一块地面再撒些秕谷，支棒要短，竹筛大而多孔，绳长，人远远牵着，看鸟雀下来后再猛然一拉。最后说明，只要掌握好以上要领，罩住鸟是不成问题的。这一小段记叙，语序顺正而严格，绝不能任意调换。“扫，露，支，撒，系，牵，看，拉，罩”，准确、生动、真切写出捕鸟地全过程，也从捕鸟活动写出捕鸟时的兴奋惊喜之情，不点乐园，却乐在其中。对比闰土父亲的描写，则写出闰土父亲的善良，沉静，捕鸟经验丰富。

　　4 过渡段作用

　　——表达出作者深刻眷恋百草园和被迫离开时势无奈与依依惜别的深情，加点词不可删，否则由猜测变成肯定，不符合文章原意。

　　总结：通过描写百草园是一个绚丽明快、充满生气的乐园，充分表达了我对自由自在生活和大自然的热爱，好奇、求知的性格特点。

　　三、分析第二部分：三味书屋的生活。

　　1 划出有关三味书屋的环境描写和作者感觉的词。

　　———陈旧、呆板、冷清，与百草园的勃勃生机形成对比。

　　2 三味书屋的生活与百草园的生活的对比。

　　——学习环境：呆板(黑油竹门，匾，画)

　　学习生活：枯燥：(正面描写)教学内容单调难明，只读书，习字，对课，古书难明

　　教学方法死板，发问遭禁止，要打戒尺，罚跪

　　(侧面描写)折花、寻蝉蜕，做戏，画画儿，喂蚂蚁。

　　四、作业

　　第三课时

　　一、复习冬天百草园

　　二、分析(如何写人)

　　1 分析对先生外貌的描写

　　——写出我对先生的敬意，先生是一位宿儒形象。

　　2 三味书屋的先生是一位学问渊博的宿儒，但他对“怪哉”这虫是怎么一回事，却不作回答，而且脸上还带怒色。先生有一条戒尺，但是不常用，有罚跪的规则，也不常用。你怎样评价这位先生呢?

　　——提问本是鲁迅出于好奇和求知，但先生有此反应，是当时私塾制度所规定的。只要学生读自己的书，不应多问不必要的问题，反映了先生的迂腐，也指出这种教育制度不可取，会大大挫伤学生求知的主动性和积极性。寿镜吾先生学识渊博，对学生要求严格，但他，仍有和蔼，开明的一面，对罚跪，戒尺等到落后的教育方式持保留的态度，因面鲁迅一直对他保持深深的敬意。

　　3 课外延伸：下边是鲁迅在三味书屋读书时的三个故事：

　　他曾制作一张书签，中间竖写“读书三到：心到，口到，眼到”10个字，夹在书页里。读书时，读一遍书，自上而下盖书签上一个字。这个办法同学们很赞赏，大家都仿效起来。

　　有的同学整天只想玩，常常背着老师拉别人一起玩。鲁迅为防止同学影响自己的学习，就在书桌的左上角贴了一张三寸长二寸阔的红纸条，纸条上写着“君子自重”4个字。

　　鲁迅读书时，还要帮助家里做些事，特别是为父亲的病经常上当铺跑药店。有一次，因多做了些家务，读书迟到了，受到老师的责备，他就在书桌的右下角用小刀刻了个“早”字，用以鞭策自己。此后，他就再没有迟到一次。

　　把这些情况和课文作个比照，思考下边几个问题。

　　1.)鲁迅少年时这样用功，为什么还对他的三味书屋生活流露出不满的情绪呢?

　　2.)怎样理解少年鲁迅背着先生画画呢?

　　3.)少年鲁迅视百草园为乐园，又是一位用功读书的学生，两者有矛盾吗?

　　4.)你从少年鲁迅在书桌的右下角刻个“早”字联想到什么?

　　——鲁迅还是一位热爱学习的好学生装，他只是对束缚儿童身心发展的封建教育不满而已。

　　4 对文章所描述的内容，有下列三种理解，你是怎么理解的?(选2)

　　1).嘲讽脱离实际的清末私塾教育，暴露封建社会对儿童身心健康的漠视、束缚、残害。

　　2).真实的再现封建时代少年儿童入学前后的生活，表现了少年儿童热爱大自然，探求各种知识的广泛的生活兴趣，表达了作者对生气蓬勃的少年生活的怀念和追求。

　　3.)表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。

　　三、揣摩·运用

　　1 文章描绘百草园，用了“不必说……也不必说……单是……”，把这些词语去掉读一读，跟原文对比，体会作者为什么要这样写。并试着模仿这样的句式写一段话。

　　2 雪地捕鸟这段文字总共不到70个字，连用9个表达动作的词，把雪地捕鸟的系列活动生动而有层次的表现出来了。每句话都写得实实在在，没有可有可无的字句，试写一个游戏，表现系列动作，注意用词准确，不超过100字。

　　四、总结本文写作特点

　　1本文采取了由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物，如何首乌根、覆盆子果实;先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子;先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。又如作者对捕鸟经过的记叙，虽然仅仅用了两个句子共100个字，但写得很细致，很有层次。第一句，简洁交代了冬季捕鸟的条件。第二句，着重写捕鸟经过。这之中，又是先写捕前必要的准备，创造招鸟环境和确保来鸟落网的可能，强调要先露出一块地面再撒些秕谷，支棒要短，竹筛大而多孔，绳长，人远远牵着，看鸟雀下来后再猛然一拉。最后说明，只要掌握好以上要领，罩住鸟是不成问题的。这一小段记叙，语序顺正而严格，绝不能任意调换。

　　2 全文前写百草园，后写三味书屋。就局部而言，写百草园含三大块内容：夏天的百草园、美女蛇的传说、冬天的百草园。写三味书屋，先写三味书屋座落的位置及格局陈设，写第一次行礼、第二次行礼，插叙“怪哉”虫的传说，后写读书生活(读书、习字、对课)，写溜到后园里玩耍，再写师生朗读，写孩子们偷偷在课堂上做戏、描绣像。作者就是这样，把一幅幅生活图画展现在我们面前。

　　这一幅幅画面，按照作者的思路，是有其内在联系排列在一起的。这种联系主要表现为内容上合乎逻辑、顺乎情理的承前启后，同时作为一篇好文章，在形式上也要求有相应的过渡文字，起到结构全文的粘合剂的作用。

　　文章第一段，以回忆的口吻，简洁概括介绍百草园的位置、规模、名称、变迁、景观，特别点出“那时却是我的乐园”。那么，“乐”在何处呢?带出下文。第二段写乐在夏季。第三段，由“长的草”不去，因为相传有“赤练蛇”，为下段写美女蛇搭了“桥”。第四、五段正好写乐在关于美女蛇的奇妙传说。这传说写完，第六段稍加议论，作为前面的收束。第七段，以“冬天的百草园比较的无味”一句起步。关键是“比较”二字，跟谁比呢?显然，是跟刚刚写完的夏天的百草园比。于是第七、八段写雪地捕鸟之乐。一直到第九段将被送进书塾而无限留恋地告别百草园一虫一鸟，一草一木，几行动人的抒情，完成转而记叙三味书屋生活的过渡。

　　五、作业

　　六、板书

　　从百草园到三味书屋(叙事散文)——选取自《朝花夕拾》

　　鲁迅伟大的文学家、思想家、革命家

　　按空间转移顺序

　　一、我在百草园的快乐生活("乐园"的乐趣)

　　不必说 (碧绿)菜畦 (光滑)石井栏静景低春季

　　整体概貌(略写) { (高大)皂荚树 (紫红)桑椹 ↓ ↓

　　也不必说鸣蝉(长吟) (肥胖)黄蜂(伏) 动景高夏季

　　↓↓(轻捷)叫天子(直窜)

　　油蛉(低唱)蟋蟀(弹琴) 动景高秋季

　　分写局部(详写) {单是……就蜈蚣(喷烟) ↓ ↓

　　木莲果实(莲房般) 静景低

　　何首乌根(拥肿)

　　覆盆子(小珊瑚珠)(又酸又甜)

　　雪地捕鸟: 扫，露，支，撒，系，牵，看，拉，罩冬季

　　神秘色彩:美女蛇的故事(联想)

　　——热爱自由快乐生活,热爱大自然

　　二、三味书屋的生活

　　学习环境：呆板 (黑油竹门，匾，画)

　　学习生活：单调枯燥：{(正面描写)教学内容单调难明，只读书，习字，对课，古书难明

　　{教学方法死板，发问遭禁止，要打戒尺，罚跪

　　{(侧面描写)折花、寻蝉蜕，做戏，画画儿，喂蚂蚁。

　　教书先生：方正、质朴、博学、严格中有和蔼、开明的一面

　　——好学、追求探索知识，封建教育束缚了儿童的身心发展

　　状物：1抓住特点，符合儿童心理2多角度写景3融情入景4状物有序，条理分明

　　叙事：准确、生动、简洁

　　写人：客观、带有感情。

三味书屋篇11

　　《从百草园到三味书屋》教学设计

　　一、设计理念：

　　1、本课反映的是儿童生活，贴近学生的生活，宜从联系学生的自身生活经历与体验入手，去激发学生探究的兴趣，引导学生去正确的认识生活，体味成长中的快乐与烦恼。

　　2、紧扣教材，运用联系比较法，引导学生深入理解课文意旨；运用拓展延伸，引导学生反思自身的生活世界，领悟学习和生活的真谛。

　　3、自主探究与讨论交流相结合，听说读写与实践模仿相结合，以增强全员参与的兴趣，促进动脑动口动手能力的全面发展。

　　二、学习目标

　　1 、熟记鲁迅的有关知识

　　2、理解并运用描写景物的手法

　　3、学习并运用联系比较法，进行探究学习

　　4、培养热爱自然，关注生活的态度

　　三、学习重点，难点：

　　1、重点：描述百草园的部分，写景抓特点、按顺序、多角度描写的手法

　　2、难点：主题的理解及对学习、对生活的正确认识

　　四.教学准备：

　　1、多媒体材料：（1）范读录音；（2）有关图片。

　　2、布置学生搜集有关反映童年生活的材料

　　五.时间：两课时

　　第一课时

　　一、教学重点：

　　1、整体感知课文，理解百草园生活是儿童热爱自然，喜欢自由快乐生活的生动体现。

　　2、学习抓住特点、多角度、按顺序描写景物的手法。

　　3、掌握“不必说……也不必说……单是”的句式。

　　二、教学步骤：

　　（一）导入：第一单元的文章多是反映童年和少年生活的，学过后会勾起对自己童年生活的回忆和对现在生活的反思，还会有新的感触和更深的认识。

　　启发：童年生活在你的心目中有什么特点？

　　（二）板书课题，作者。回顾有关鲁迅的知识，口答明确：（1）原名及籍贯（2）地位（3）主要作品及学过的作品（4）本文的出处

　　（三）释题：从题目中获得了哪些信息？

　　明确：本文有两部分内容：1、百草园生活。2、三味书屋生活。（四）听范读录音（或默读）。要求：听后分别概括两种生活的特点。

　　（五）整体感知：1、概括特点（参考：百草园生活：自由快乐、丰富多彩、有无限趣味；三味书屋生活：单调枯燥、乏味、受束缚）

　　2、找出两部分的起止句及过渡段。

　　3、体味：最喜欢哪部分，简述理由。

　　（六）细读百草园部分，划出中心句。

　　1、小组讨论：乐园中使鲁迅感到有无限趣味，包括哪几方面？（提示：从不同角度概括。参考：从看的听的吃的玩的角度或植物动物角度或季节等）

　　2、延伸：利用多媒体展示：

　　（1）有关百草园图片；（2）、为下列描述对象加上能突出其特点的词语：

　　——的菜畦　　　　　　　鸣蝉在树叶里—— ——的黄蜂

　　——的桑葚色彩油蛉在这里—— 声音 ——的叫天子形态

　　——的石井拦　　形状　　蟋蟀在这里——

　　——的皂荚树

　　3、齐读第二节，思考：重点写的是百草园的哪个位置，用什么句式来体现？

　　运用：用“不必说……也不必说……单是”仿写一段话。

　　4、拓展：（1）划出表现哺鸟动作的动词，推荐两小组分别上台表演。（提示：一人口述原文，一人演鲁迅，两人演小鸟；要求模拟出以下动作，鲁迅：扫开、支起、撒、系、牵、看、拉、捉拿；

　　小鸟：飞翔、落下、啄食、飞走、罩住。）

　　（2）观察表演者动作，要求用上系列动词描述。

　　（七）、作业：1 、抄录课后所列字词并用两个成语造句；

　　2 、比较所搜集的童年生活材料。

　　第二课时

　　一、教学重点：

　　1、理解主题

　　2、运用联系比较法，加深对生活对学习的认识

　　3、比较对照手法的仿写

　　二、教学步骤：

　　（一）检查：1、听写并用画线词造句：菜畦鉴赏确凿臃肿轻捷人迹罕至

　　人声鼎沸

　　2、为多音字注音并组词：攒（） ——拗（）——

　　（）—— （）——

　　3、口答有关鲁迅知识

　　（二）指名读过渡段，1、找出直接抒情的句子，表达的是什么感情。

　　2、思考：练习二（2）推测原因之多，说明了什么？

　　明确：衬托对百草园的难舍之情。

　　（三）细读写三味书屋生活的部分

　　1、讨论：哪些内容形成了对比，说明了什么？

　　如：（1）玩耍时与读书时不同气氛；（2）师生读书时不同态度。

　　2 、质疑问难：为何写学生读的文字没加标点，先生读的加了标点？

　　明确：学生没读懂，说明所学内容脱离学生实际。

　　3、延伸：有无独到发现或新的感悟？

　　（四）总结：归纳中心，完成练习一，交流有哪些收获。

　　（五）拓展：1、比较所掌握的不同人的童年生活，说说有何感触。

　　2 、对照自身的学习、生活，有何新的认识？

　　提示：（1）与百草园比照：亲近自然，热爱自然，保护自然；

　　（2）与三味书屋比照：珍惜现在的学习环境，主动学习，探究学习，合作学习，寻找并体验学习中的乐趣。

　　（3）结合自身经历与体验，仿照本文结构，用“从——到——”作题，写两个生活片段。

　　提示：可从空间或时间的变化上选材，以场景描述为主，体现成长中的快乐与烦恼。

　　附：板书设计

　　第一课时

　　从百草园到三味书屋 ·鲁迅·《朝花夕拾》

　　百草园生活：自由快乐无限趣味乐园：色彩形状声音趣事

　　写景：抓特点、多角度、按顺序

　　第二课时

　　对比：1、百草园：自由丰富有趣——热爱

　　三味书屋：束缚单调乏味——不满

　　2、玩耍时：静悄悄

　　读书时：人声鼎沸

　　仿写：从——到——

三味书屋篇12

　　目的要求：

　　一、认识鲁迅。

　　了解童年时鲁迅爱美丽的自然景物，爱动人的民间传说，爱读书学习，恭敬学识渊博的人，爱绘画，爱一切新鲜活泼的生活的性格和生活情趣。

　　理解鲁迅在永别故乡和流离颠沛中，追忆童年生活时的一种惆怅的失落感。

　　明白鲁迅“夕拾”“朝花”的深刻的批判精神和强烈的爱憎感情。

　　二、学习本文依照时间、空间顺序有层次的记叙和生动、具体的描写。

　　三、能够记叙自己经历的印象深刻的人和事，要求内容充实，增进记叙的兴趣。

　　要点难点

　　学习要点应放在第一大段“百草园”。即作家抓住特点写景和写景中确切使用形容词、动词这一部分。只有深刻体味到在“百草园”这个自由广阔的天地里能够享受到无穷乐趣这一点，才能进一步理解“三味书屋”单调、沉闷、枯燥的生活是怎样束缚和摧残着儿童身心健康的发展的。

　　难点：

　　1.弄懂插叙美女蛇的故事的作用，特别是理解插叙后的一段议论的含义。

　　2.正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。

　　3.理解结尾的话。

　　4.理解行文中叙述口吻的变化。

　　写作背景

　　本文的发表、结集和写作背景

　　这是一篇回忆性的散文，写于1926年9月18日，最早发表于同年10月10日《莽原》半月刊第十九期上，副题：《旧事重提之六》，后由作者收入散文集《朝花夕拾》。

　　从当时的社会政治形势看，我国正处在第一次国内革命战争高潮时期，国共合作的国民革命军顺利北伐，冲击着北洋军阀的统治。另一方面，封建军阀和帝国主义势力加紧迫害革命力量，斗争很尖锐。无论是在1924年的女师大事件中，还是1926年发生的“三·一八”惨案中，鲁迅先生始终坚定地站在爱国青年学生一边，站在斗争的最前列，写下了《纪念刘和珍君》、《无花的蔷薇之二》、《死地》、《可惨与可笑》等一系列文章，与反动势力进行了毫不妥协的战斗。当然，这也就更加触怒了封建军阀，而被诬陷，被通缉。为了安全起见，鲁迅先生在许寿裳等友人的敦促和帮助下，先是暂避在西城锦什坊的莽原社里，后又辗转住进几家外国医院，最后于9月初到达厦门，经林语堂推荐，在厦门大学国文系任教。

　　鲁迅在厦大仅一百三十多天的日子里，一方面为革命风暴在南方的兴起而欢欣鼓舞，正如9月14日给正在广州的许广平的信中所说；”此地北伐顺利的消息也甚多，极快人意。”

　　可是，另一方面，鲁迅不久就发现，厦门也骨子里和北京没有什么两样，“沉沉如死”。厦大校长兼国学院院长林文庆，是个顽固守旧分子，他使厦大弥散着尊孔复古的空气，令人窒息。林文庆与跟踪鲁迅而来的“现代评论派”分子串通起来，以种种卑劣手段排挤鲁迅。鲁迅此时又陷入渴望战斗而不可得的新的孤寂与苦闷之中，于是，对于往事的回忆便开始在他心中酝酿了，这正如《故事新编·序言》中所说：“直到1926年的秋天，一个人住在厦门的石屋里，对着大海，翻着古书，四近无生人气，心里空空洞洞。”“这时我不愿想到目前，于是回忆在心中出土了”。《朝花夕拾》小引中还有如下说明：“……这回便轮到陆续载在《莽原》上的《旧事重提》，我还替他改了一个名称：《朝花夕拾》。”“这十篇就是从记忆中抄出来的，……后五篇却在厦门大学的图书馆的楼上，已经是被学者挤出集团之后了。”“朝花”，即清晨带露珠、色香“自然要好得多”的鲜花，指鲁迅青少年时的事；“夕拾”，是说直到中年以后才在回忆中把它们写出来，借以慰藉“夕时”“离奇和芜杂”的心情。

　　鲁迅在厦大期间写的后五篇回忆性散文是：《从百草园到三味书屋》、《父亲的病》、《琐记》、《藤野先生》、《范爱农》；此前在北京期间写的前五篇回忆性散文有：《狗·猫·鼠》、《阿长与山海经》、《二十四孝图》、《五猖会》、《无常》。《朝花夕拾》中的散文，形式多样，笔法灵活，抒情之中见讽刺，叙述之中显深意，严肃的内蕴常以幽默诙谐的语言出之，构成了独特的艺术风格。

　　段落大意

　　百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方。阅读时抓住地点的变化可将全文分为两部分。每部分又可按时间和事情的不同分为几层。

　　全文可分两部分。

　　第一部分（1—8段）：回忆百草园的有趣生活。又可分四层。

　　一层（1段）：总的介绍百草园情况。点出是“我的乐园”，充满留恋之情。

　　二层（2段）：写热天百草园充满无限乐趣。

　　三层（3—6段）：写长妈妈讲的美女蛇故事及“我”的感慨。

　　四层（7—8段）：写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。

　　第二部分（9段—结束）：回忆在三味书屋读书的经历。可分五层。

　　一层（9段）：是过渡段，告别百草园去书塾读书。

　　二层（10—11段）：写入学的情形。介绍了书屋和先生。

　　三层（12—16段）写不准提课外的问题。

　　四层（17—20段）：写不准去后园玩。

　　五层（21—24段）：写师生读书的可笑情景“我”趁先生读书入神时画画儿。

　　主题思想

　　作者通过在百草园和三味书屋截然不同的生活描写，表现了少年儿童热爱大自然，探求各种知识的广泛的生活兴趣，并揭露批判了束缚儿童身心健康发展的封建教育。

　　写作特点

　　课文说的是“我家”后面的一个“很大的园”，里面植物、动物很多，在童年鲁迅来说，有趣的事情很多，如果不能按照一定的时间空间顺序来安排材料，势必写得杂乱无章，百草园为什么说是“乐园”，读者也就很难从记叙中获得清晰的感受了。

　　本文采取了由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子；先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。又如作者对捕鸟经过的记叙，虽然仅仅用了两个句子共100个字，但写得很细致，很有层次。第一句，简洁交代了冬季捕鸟的条件。第二句，着重写捕鸟经过。这之中，又是先写捕前必要的准备，创造招鸟环境和确保来鸟落网的可能，强调要先露出一块地面再撒些秕谷，支棒要短，竹筛大而多孔，绳长，人远远牵着，看鸟雀下来后再猛然一拉。最后说明，只要掌握好以上要领，罩住鸟是不成问题的。这一小段记叙，语序顺正而严格，绝不能任意调换。

　　文章像是一位精明热心的导游，引导我们对百草园的环境和童年时代鲁迅在这里充满情趣的活动，一步步地有了深切的了解。

　　全文前写百草园，后写三味书屋。就局部而言，写百草园含三大块内容：夏天的百草园、美女蛇的传说、冬天的百草园。写三味书屋，先写三味书屋座落的位置及格局陈设，写第一次行礼、第二次行礼，插叙“怪哉”虫的传说，后写读书生活（读书、习字、对课），写溜到后园里玩耍，再写师生朗读，写孩子们偷偷在课堂上做戏、描绣像。作者就是这样，把一幅幅生活图画展现在我们面前。

　　文章第一段，以回忆的口吻，简洁概括介绍百草园的位置、规模、名称、变迁、景观，特别点出“那时却是我的乐园”。那么，“乐”在何处呢？带出下文。第二段写乐在夏季。第三段，由“长的草”不去，因为相传有“赤练蛇”，为下段写美女蛇搭了“桥”。第四、五段正好写乐在关于美女蛇的奇妙传说。这传说写完，第六段稍加议论，作为前面的收束。第七段，以“冬天的百草园比较的无味”一句起步。关键是“比较”二字，跟谁比呢？显然，是跟刚刚写完的夏天的百草园比。于是第七、八段写雪地捕鸟之乐。一直到第九段将被送进书塾而无限留恋地告别百草园一虫一鸟，一草一木，几行动人的抒情，完成转而记叙三味书屋生活的过渡。

　　作业练习

　　1.选出下面字形、读音完全正确的一项：

　　A.竹筛zhú sāi 签赏jiàn shǎng

　　绣像xiù xiàng

　　B.菜畦cài wā 渊博yuān bó

　　脑髓nǎo suí

　　C.确凿què záo 盔甲huī jiǎ

　　蝉锐chán tuì

　　D.秕谷bǐ gǔ 锡箔xī bó 倜傥tì tǎng

　　2.选出下面加黑字注音、解释不全对的一项：

　　A.人迹罕至（hàn稀少）

　　人声鼎沸（fèi水开）

　　B.拗过去（ǎo用力弯曲）

　　敛在盒里（liǎn放）

　　C.攒成小球（cuán凑在一块）

　　高枕而卧（wò睡）

　　D.总而言之（yán说）

　　无处觅食（mì寻找）

　　3.选出下面全是形声字的一项：

　　A.拥肿轻捷木莲珊瑚

　　B.机关斑蝥消释戒尺

　　C.和蔼绅士宿儒方正

　　D.油蛉蟋蟀莲房弹琴

　　4.选出下面说法不正确的一项：

　　A.鲁迅原名周树人，浙江绍兴市人，是我国现代著名的文学家、思想家、革命家。

　　B.本文选自鲁迅的《朝花夕拾》，是一篇回忆童年生活的小说。

　　C.本文表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。

　　D.“三味书屋”不是“我”的乐园，但其中也不乏乐趣，如大家放开喉咙读书的情形以及到后园去折梅花、寻蝉蜕都是好玩的事情。

　　5.“三味书屋”的先生是一位学问渊博的老者，文中鲁迅对他的看法是：

　　A.他挫伤了学生的求知欲，鲁迅很讨厌他。

　　B.他对鲁迅很严厉，鲁迅认为这束缚了儿童的身心发展，所以对他很不满。

　　C.他没有多少真才实学，只是常读些令学生难懂的文章，鲁迅觉得他很可笑。

　　D.他很博学，对学生又有一些开明的思想，鲁迅对他很恭敬。

　　6.文章在写百草园时插入了美女蛇的故事，选出下面分析正确的一项：

　　A.这个故事是长妈妈讲的，目的是使鲁迅懂得做人之险。

　　B.这个故事是长妈妈讲的，它表明了劳动人民的智慧。

　　C.这个故事给百草园增添了神秘感，也给这个儿童乐园增添了情趣。

　　D.这是一个迷信故事，鲁迅有力地批判了长妈妈的迷信思想。

　　阅读文段，回答7—8题。

　　扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒起一面大的竹筛来，下面些秕谷，棒上一条长绳，人远远地着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。

　　7.选择最准确的动词填空，恰当的一项是：

　　A.撑放系拉 B.支撒

三味书屋篇13

　　从百草园到三味书屋

　　鲁迅

　　教学设计

　　[作者及作品简介]

　　同学们上小学的时候，就学过鲁迅先生写的文章，进入中学以后，我们还要学习鲁迅先生更多的作品，有必要对他的生平有个初步的了解。

　　鲁迅姓周，原名樟寿，字豫才，他在南京水师学堂的时候改名为周树人，鲁迅是1919年发表《狂人日记》时用的笔名。他是浙江绍兴人，1881年9月25日出生在一个封建官僚的家庭，6岁人私塾，12岁进三味书屋读书。教他的老师是寿镜吾先生，寿老师自20岁考取秀才后，就没有再参加乡试，决定继承父业在三味书屋坐馆教书，长达60年之久。鲁迅对寿镜吾老师很尊敬，他在南京读书、东京留学的时候，每逢回家，常到三味书屋看望他的老师。

　　自1907年到1936年，鲁迅所写的小说、杂文、散文、诗歌以及译文、日记、书信等共八百万字，是我国现代文学中一笔巨大的财富，也是极其宝贵的思想文化遗产。鲁迅的一生是战斗的一生，奉献的一生，为了人民革命事业耗尽了自己的生命，于1936年10月19日在上海病逝。毛泽东主席高度赞扬了鲁迅的历史功绩，他说：“鲁迅是中国文化革命的主将，他不但是伟大的文学家，而且是伟大的思想家和伟大的革命家。”

　　《从百草园到三味书屋》这篇回忆性散文写于1926年9月18日。“三·一八”惨案以后，鲁迅被反动当局列入拟通缉的北京文教界五十人名单，鲁迅难以公开和反动势力进行斗争，被迫于1926年应厦门大学的邀请离开北京。鲁迅到厦大正值暑期，学生还没有开学，鲁迅回忆起少年时的往事，写下了这篇散文。最初发表在《莽原》半月刊第19期上，后来鲁迅把它和《旧事重提》的其他九篇一起编人《朝花夕拾》这个散文集中。

　　[阅读指导]

　　—、默读第一段，选文中的词语，用一句话概括此段的内容。(百草园是“我”的乐园)

　　二、齐声朗读第二段。读后讨论—下列问题。

　　1.作者描写了百草园这么多景物，用了一个怎样的句式把它们连缀起来?(不必说……也不必说……单是……就有……)

　　2.“不必说”之后写了哪些景物，各有什么特点，它们的共性是什么?(①菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹。②碧绿、光滑、高大、紫红。③它们的共性都是静物。)

　　3.“也不必说”之后写了哪些景物，各有什么行为，它们的共性是什么?(①鸣蝉、叫天子、黄蜂。②长吟、伏在菜花上、直窜向云霄里去。③写的都是动物。)

　　4.请同学速读此段下面的内容，然后把课本扣在桌上，凭记忆说一说短短的泥墙根一带有哪些趣味。(要求用形象化的语言复述这部分内容。)

　　5.作者先描写的是什么，后描写的又是什么?以你个人的经验、体会

　　说一说为什么会有无限趣味。(①先写动物，后写植物。②参考答案：可以满足孩子的好奇心；不只是对自然的观察，而是自己动手去翻，去捉，去按，去拔，去尝……觉得更加好玩。增长许多知识……)

　　三、速读“美女蛇”的故事，读后记住故事情节。老师请一位同学到台前绘声绘色地给大家讲故事。(不必背课文，力求有感染力。)（训练学生口头表达能力。)

　　1.听后请大家补充或更正。

　　2.评议这位同学的口头表达能力。(体态是否自然大方，口齿是否清晰，语句是否连贯，表情是否得当，有无感染力等。)

　　3.写百草园插入一段美女蛇的故事有什么作用?(增加了百草园的神秘色彩，使得它更有情趣。其他方面不必涉及。)

　　四、请一位同学朗读描写冬天百草园的内容。

　　读后，请另一位同学到台前表演捕鸟的动作，看他是否体现出一系列的动词。(一系列的动词是：扫一支一撒一系一牵一看一拉)

　　五、齐声朗读过渡段。读后，讨论下面问题。

　　1.家里人将少年鲁迅送进书塾里去的真正原因是什么，他那时却是怎么想的?(让他学更多的知识。他错误地认为是对他过错的惩罚。)

　　2.这段文字表达了“我”当时怎样的情感?(对百草园的留恋、对三味书屋的惧怕之情。)

　　六、默读描写三味书屋的部分。两人一组，结合课文内容，讨论下列问题，然后全班讨论。

　　1.少年鲁迅对三味书屋的生活哪些地方不满意?(①拘束人的礼节：拜鹿一拜孔子，拜先生；②问“怪哉虫”老师不予回答；③读的内容大多不懂。)

　　2.你怎样认识百草园的趣味和三味书屋的无味?(①儿童少年与大自然接触，不仅增长知识，而且无拘无束；②三味书屋生活被封建礼教束缚，学的东西似懂非懂，枯燥无味。)

　　3.你怎样看待寿镜吾老师?

　　(①方正、质朴、博学；②在当时比较开明，不打骂学生；③对学生既和蔼又严格。但在封建社会里，他的教学内容，教学方式都是守旧的。)

　　[语言训练]

　　这篇散文是鲁迅先生42岁“只剩了回忆的时候”(《朝花夕拾》小引)用一颗童心去回忆童年的生活。文中的语言活泼、形象，很值得同学们学习。

　　一、请同学们用“不必说……也不必说……单是……就有……”的句式造一组句子，并说说这个句式有什么特点。(参考答案：“不必说数学12道题要做，也不必说英语20个单词得默，单是语文的一篇作文就有一个多小时的时间，您想，我得什么时候睡觉呀!”此句是说学生的家庭作业太多。由此看出这个句式的特点是形容某种事物非常之多。)

　　二、同学们小的时候，都捕捉过小昆虫或玩过各种游戏。请你模仿鲁迅描写冬天捕鸟使用一系列动词，也用五个以上的动词描写你亲自做过的一种活动。(教师可找几位同学看谁说得好；也可以做为书面作业。还可以边说边表演。)

　　三、作文片段练习。

　　1.用形象化的儿童语言写一段童年有趣的生活。

　　2.用形象、风趣的语言描写某位老师上课的神态、语言、动作，让同班同学一看就知道写的是哪位老师。

三味书屋篇14

　　【教学目标与重点】

　　*1. 学习本文叙事写景层次井然、融情入景的写法。

　　*2.品味作者简练生动、准确传神的语言特色，增强语感。

　　*3.体味鲁迅在百草园和三味书屋的生活乐趣，理解作者在文章中流露出的对儿时纯真生活的怀念。

　　【学法指导】

　　1. 写景要善于抓住景物特征，通过关键词语体会蕴含的感情。

　　2. 通过反复朗读，揣摩重要句子，小组讨论，大胆质疑。

　　【学习安排】三课时

　　【学习过程】

　　第一课时

　　预习导学

　　1. 查阅资料，了解作者和作品的有关知识。

　　2、认真朗读课文，在课文中划出生字词，并标上小节数。然后写出下列划线字的读音。

　　确凿（）菜畦（）皂荚树（）桑葚（）

　　油蛉（）斑蝥（）脊梁（）缠络（）

　　攒（）脑髓（）

　　3、读后感知：课文题为“从百草园到三味书屋”，你从这个题目得到了哪些信息?

　　4.课文第二段的景物描写和第七段捕鸟动作的描写很精彩，请你反复的读一读，把你认为好的地方及你的感受写下来。

　　5.自学产生的问题

　　教师

　　评价

　　家长

　　签字

　　课堂助学

　　（一）交流预习收获。

　　（二）学习•研讨• 探究

　　1.快速阅读全文，感知结构。

　　2.百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方，从题目看，文章是按空间顺序来写的，那么请你找出它们各自的起止段落，并说说哪一段又是过渡段？由此归纳出结构划分的方法。

　　3.齐读第1段到第8段。合作探究：分组讨论，要求人人发言。然后各组选代表进行全班交流，其余同学补充、评价。

　　（1）百草园是乐园，从哪些地方可以看出来？

　　（2）百草园中的景物很多，但看起来又井然有序，作者写景有哪些高妙之处？并归纳写景的方法。

　　（3）课文为什么要写“长妈妈讲美女蛇的故事”？

　　课堂巩固

　　（一）阅读下面一段文字，完成后面的习题。

　　不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里（），肥胖的黄蜂伏在菜花上，（）的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里（）。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤（）着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有拥肿的根。有人说，何首乌根是有象人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根象人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。

　　1.在文中的括号内填上正确的词语。

　　2.给下列加点字注音。

　　菜畦（）桑葚（）斑蝥（）攒成（）

　　3.本文运用多种感觉写景，请根据要求从语段中摘录例句（一句即可）。

　　（1）写视觉的：

　　（2）写听觉的：

　　（3）写味觉的：

　　4.这段景物描写，写了哪些季节的景物？请举例说明：

　　5.从“不必说……也不必说……单是……”这个句式来看，这段文字的写景顺序是（）

　　a.从静景描写到动景描写。 b.从概括全景到突出局部。

　　c.从美丽的植物到可爱的动物。 d.从近的景物到远的景物。

　　6.文章连用两个“不必说”意在说明（）

　　a.开头所写的景物不是主要的，“单是”后面所写的景物是最主要的。

　　b.这是用欲扬先抑的写法，着重衬托所写的景物。

　　c.这种撇开的手法，先对园中的景物作粗线条的勾画，为下文具体描写“泥墙根一带”的“无限趣味”作铺垫。

　　d.这里运用排比，写出百草园中最主要的景色及其迷人程度。

　　7.详写园中“泥墙根一带”的“无限趣味”，特别是详写何首乌，其作用是表现儿童的__________ 心理和对______ ____ 的热爱。

　　9.这段文字中哪句话可以概括百草园的特点？

　　10.这段文字把百草园描绘得色彩斑斓，生机勃勃，你从中体会出作者怎样的感情？

　　12.请用“不必说……也不必说……单是……就有……”的句式写一段话。

　　教师

　　评价

　　家长

　　签字

　　第二课时

　　课堂助学

　　（一）复习回顾，图片导入

　　（二）快速阅读，感知“三味”

　　1、第二部分是从哪些方面写三味书屋的？

　　学习环境：

　　学习生活：

　　教书先生：

　　2、童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度?

　　3、把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情?

　　课堂巩固：

　　完成书后练习二和三（写在书上）

　　第三课时

　　课堂助学

　　一.回顾所学内容，检查反馈。

　　二、互动释疑，拓展延伸（以学生讨论交流为主）

　　互动释疑：

　　1.老师的疑问：“似乎”和“确凿”矛盾吗？为什么？

　　2.我补充的疑问：

　　拓展延伸：

　　1、学了本文，在你印象中鲁迅的童年与少年是一个什么样的孩子？

　　2、你怎样看待寿镜吾老师？

　　3、百草园和三味书屋两部分是否存在对比？理由是什么？

　　课后作业

　　阅读《从百草园到三味书屋》选段，完成下列各题。

　　①我家的后面有一个很大的园，相传叫作百草园。现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。

　　②不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有拥肿的根。有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。

　　③长妈妈曾经讲给我一个故事听：……（美女蛇的故事）

　　④冬天的百草园比较的无味；雪一下，可就两样了。拍雪人（将自己的全形印在雪上）和塑雪罗汉需要人们鉴赏，这是荒园，人迹罕至，所以不相宜，只好来捕鸟。薄薄的雪，是不行的；总须积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候才好。扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着……

　　8.仔细阅读选文，请用简要的语言归纳出百草园“那时却是我的乐园”的原因。（3分）

　　_____________________________________________________________________

　　9.下面句中加着重号的词是否自相矛盾？请简要说明理由。（3分）

　　其中似乎确凿只有一些野草。

　　_____________________________________________________________________

　　10.文段②写景很有特点，试结合具体内容选择一点作简要赏析。（3分）

　　_____________________________________________________________________

　　11.阅读下面材料，回答后面问题。（3分）

　　小时候鲁迅的父亲生病了，鲁迅一边上学一边还要帮父亲抓药，以至上学迟到，受先生责备。此后，鲁迅在桌上刻了个大大的“早”字，暗下决心，要时时早，事事早。以后的日子里，父亲的病更重了，鲁迅更频繁地到当铺去卖东西，然后到药店去买药，家里很多活都落在了鲁迅的肩上。他每天天不亮就早早起床，料理好家里的事情，然后再到当铺和药店，之后又急急忙忙地跑到私塾去上课。虽然家里的负担很重，可是他再也没有迟到过。

　　材料中的鲁迅和选段中的鲁迅各是一个什么样的形象？

　　_____________________________________________________________________

　　教师

　　评价

　　家长

　　签字

　　教（学）后记

　　1、为什么要写美女蛇的故事?

　　美女蛇的故事本来与文中提到的百草园中的赤练蛇毫无关系，但作者却由此生发联想。对于为什么要写这一内容，历来看法不一。有的说是表现长妈妈的迷信思想，有的说是寄托善良制服邪恶的愿望，有的说表现百草园里存在着恶毒的事物。

　　2、写百草园插入一段美女蛇的故事有什么作用？（增加了百草园的神秘色彩，使得它更有情趣。其他方面不必涉及。）

　　教学时可以撇开这些不同的观点，重点让学生想一想：童年鲁迅对这个故事是不是很感兴趣?是从哪些地方看出来的?这一联想对作者阐述百草园是“我的乐园”是否有帮助?最后让学生明白：不管别人的争论如何，有一点可以看出，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。

　　严肃（黑油竹门，匾，画）

　　单调枯燥：｛（正面描写）教学内容单调难明，只读书，习字，对课，古书难明

　　｛教学方法死板，发问遭禁止，要打戒尺，罚跪

　　｛（侧面描写）折花、寻蝉蜕，做戏，画画儿，喂蚂蚁。

　　方正、质朴、博学、严格中有和蔼、开明的一面

　　——好学、追求探索知识，封建教育束缚了儿童的身心发展

　　写人：客观、带有感情。

　　讨论明确：主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到信服。同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。

　　下面三种说法可供参考。

　　①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾

　　②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。

　　③通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。（这三种说法都有一定道理，学生无论赞成哪种说法，都要给予适当肯定。第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些。第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理

　　——“教参”答案：这句话是用成人的眼光来看的。“确凿只有”断定其中不会有什么动人之处；“似乎”又对这断定有踌躇，这是表示是否记得清楚还不敢说。

　　——“似乎”表示“从表面看是这样，而实际上不是”。这一句的意思是：从表面看确实只有一些野草，没有什么动人之处，但实际上有许多有趣的事物，是“我的乐园”。所以不但不矛盾，还表现了鲁迅的语言艺术。

　　提起鲁迅，人们常常会想到他的严肃、庄重，但是打开他的童年之窗，我们会发现，那里却是另外一道风景：灿烂的春光中有童真，无味的冬天也是童趣；自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。（活泼、天真、好奇、求知欲强等）

　　①方正、质朴、博学；②在当时比较开明，不打骂学生；③对学生既和蔼又严格。但在封建社会里，他的教学内容，教学方式都是守旧的。）

　　三味书屋并不像人们分析的那么坏，那么可怕，作者对三味书屋的学习生活无意持批判态度，因此，文章的前后两部分也就不存在什么对比的问题。

　　a、可从六个细节看：

　　1.据寿先生之子寿洙邻在《我也谈谈鲁迅的故事》一文中写道：“三味书屋坐东朝西，前临小河，架石桥以渡，后有竹园，修竹千竿，门前有小院，簇种花草，后有‘自怡’亭一间，前后还有高大的古木，名贵的花草。可见三味书屋的环境十分幽静，是一个读书的好所在。屋内正中是一幅画，“画着一只很大的梅花鹿伏在古树下”，“没有孔子牌位”，这说明陈设并不算古旧，气氛也谈不上沉闷。至于说学生要两次行礼，这也完全正常，如今学生上学不也要向国旗行礼，向老师行礼吗？何况“第二次行礼，先生便和蔼地在一旁答礼”，这是必要的礼貌教育，谈不上礼仪陈腐。

　　2.先生不回答“怪哉”是怎么回事也无可挑剔。

　　3.关于戒尺和罚跪的问题，文中说得很清楚：“不常用”，“普通总不过瞪几眼，大声道：——‘读书’。”周作人曾经指出，寿先生“不打人，不骂人”，“罚跪我就没有见过” 。很明确，先生虽然严厉，然而不失开明。

　　4.至于鼎沸的读书声，读的尽是一些艰涩难懂的内容，鲁迅对此也只是一种绘声绘色的回忆，并无批判之意。当时没有白话文，只能读那些古书。我们要历史地看待和分析问题，不能苛求于古人。

　　5.关于寿先生读书的声调、姿态，那是进入了文章氛围、激起内心视象的非常投入的一种好的朗读，真可谓是声情并茂。

　　6.最后谈谈学生在读书时的小动作问题，小动作过去的学生有，当今的学生也不少。鲁迅在三味书屋读书是非常用功的。寿洙邻说鲁迅“风度矜贵，从不违犯学规”，“虽不注意正课，但未尝欠课，一见了了，不劳记诵，间出余技，为同学捉刀”。鲁迅写这个细节，并不是为了说明三味书屋的学习生活“单调乏味”，像“牢笼”，他只不过认为有趣，活灵活现地描写出来罢了。

　　b、还可以从“百草园”的描写不全是好的、乐的，也有阴暗的，可怕的一面看；“三味书屋”的描写不仅不坏，还有特别值得津津乐道、特别值得自豪、得意的事情：

　　如对百草园里的赤练蛇的描写，有恐怖色彩，说明“乐园”也有“不乐”（只是有趣）。

　　再如在三味书屋，“我”能够看到上学前请长妈妈都难得找到的各种小说，并描摹了成本成本的《荡寇志》和《西游记》的绣像，后来还卖了钱，这对于少年鲁迅来说，不知道是如何得意，如何自豪的美事，由此说来，三味书屋不但不可怕，而且是一个值得“我”回味一生的好地方。从这两个细节可以看出，鲁迅原本就没有把前后两部分对比起来写的意思。

　　8.园内景物有声有色有趣；趣事较多：翻断砖、按斑蝥、拔何首乌、摘覆盆子、雪地捕鸟，可以尽情游玩；可以听到神奇的传说，能引发儿童的好奇心。（3分。答对一点得1分，答对两点得3分）

　　9.“似乎”和“确凿”表面上看是矛盾的，实际上并不矛盾。用“似乎”是因为“连那最末次的相见也已经隔了七八年”了，印象模糊，所以用不肯定的语气；用“确凿”是因为写作此文时，作者是用成年人的眼光断定的，所以用肯定的语气。（3分。判断1分，理由2分）

　　10.文段②写景注意动静结合：“肥胖的黄蜂伏在菜花上”与“轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了”；注意色彩的调配：“碧绿的菜畦”与“紫红的桑葚”；注意高低错落的掩映：“碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树”；将美丽的景色与儿时趣事相结合：选段前文是写景，后文是叙趣事。（3分。具体语句1分，评析言之有理得2分）

　　11.选文：天真活泼，充满好奇心和探索欲，热爱自然的少年儿童形象。材料：严以律己、吃苦耐劳、勤奋好学，有坚定信念的好少年。（3分，意对即可）

　　12.同意甲乙同学的看法皆可，如同意甲同学，可扣住“文章按春、夏、秋、冬四季的顺序描写百草园的景物，条理更清晰。”如同意乙同学，可抓住“在写完春夏秋之景后，宕开一笔，插入美女蛇的故事，给百草园抹上了一层神话色彩，增添了百草园的神秘感，更丰富了百草园‘乐园’的情趣，更符合儿童心理。”（共3分。有明确的看法，1分；围绕看法阐述，且言之有理，2分）

三味书屋篇15

　　大家好，我这一次说课的题目是鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》。

　　下面我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程四个部分向大家说课。

　　1. 教材分析：

　　(1)《从百草园到三味书屋》选自人教版七年级下册第一单元。作为第一单元的第一课，这篇课文无疑起着重要的作用。这一单元同时入选的还有《爸爸的花儿落了》，《丑小鸭》，《外国诗两首》以及《伤仲永》，纵观全单元，虽然各篇文章文体不同，其中有散文，小说，童话，诗歌，还有古文，但都有一个共同的主题，那就是“成长”。因此，本单元的学习应整体感知，总体把握，用心品味，感悟所写之情，所言之理。此外，着眼于学生未来发展的需要，启发他们有意识地培养成长过程中所应具备的品质。

　　(2)《从百草园到三味书屋》是一篇散文，选自《朝花夕拾》，写作此文时，鲁迅时年45岁，全文语言一改鲁迅杂文式的晦涩激扬，取而代之的是平易，清丽，富有韵味的话语。全文描写了作者童年看似几个毫无关联的生活片段，但字里行间都洋溢着的一种天真的童趣。全文意旨紧扣，因此，要指导学生正确理解散文形与神的关系，并培养学生鉴赏散文的能力。

　　2. 教学目标

　　(1)培养学生热爱大自然，追求新鲜知识的童心

　　(2)学习两相对照的文章结构

　　(3)揣摩和理解散文化的精彩语言

　　(4)掌握散文的阅读方法，陶冶性情，提高审美能力由于作者所处的年代久远，加上七年级的学生还不具备高级的鉴赏能力，因此，很难把握作者的心境，也很难领悟所描写景物之下笼罩着的主观心理色彩。所以“一切景语皆情语”应是教学的重点。

　　3.教学设想

　　(1)以语文学科的特性和学生的主体性为教学设计的出发点

　　(2)本课时整体感知文章，围绕“童趣”这两个字共同品味鉴赏文章

　　课前准备：

　　要求学生通读整单元的课文，并通过书籍或网络的途径选读鲁迅的生平。

　　此环节的`目的在于以点带面，拓宽学生的知识面。

　　4.教学过程

　　1.导入阶段

　　A.导入法

　　首先教师与学生作一次平等的交流，。如教师可以问学生

　　“同学们，你们的童年是怎样的呢?觉得开心吗?小时候都做了些什么，有什么趣事可以和大家分享吗?”之类的问题。目的在于激发起学生对美好童年的回忆，寻找到学生情感的爆发点。此讨论预期的效果为热烈，自由，但教师要注意控制时间

　　B.移情法

　　使用录音机，播放一首《童年的回忆》，并对这首曲子作简短的介绍。音乐也是一种审美。此环节的目的是让学生了解不同的人使用不同的手段和途径表达情感的方法，陶冶心灵。

　　2. 整体把握阶段

　　A.诵读法

　　再次使用录音机，放课文录音，使学生初步感知文章的内容和情感。

　　B.活动法

　　教师先在黑板上书写板书：从百草园到三味书屋。

　　接着教师可以提问：同学们，我们已经初步了解了文章，那么鲁迅先生的这篇文章为什么叫《从百草园到三味书屋》呢?学生会回答说是因为主要描写了鲁迅先生童年生活的两个地方，教师闻言可在“百草园”和“三味书屋”下面画上下划线。那么教师可以接着提问：那这两个地方各自的特点是什么呀?假如你是作者，你会比较喜欢哪一个地方呢?为什么?鲁迅先生经历过的事情比如说捉蟋蟀，听鬼故事等等，你们有没有经历过呢?还记得那时候的心情吗?

　　因为都是与学生情感，生活经验相似的问题，这样可以激发学生思考问题的积极性。

　　C. 填充提纲法

　　教师在黑板上给出一个初步的提纲。接着可以说：经过同学们刚才热烈的`讨论，相信大家已经把握到了两个不同地方的特点，那么，下面请同学们上来用最简练的语言把这个提纲补充完整。

　　此环节还可以采用分组的方法，激发学生的竞争和团结合作共存的心理，然后让全班学生评价各个提纲的优点和不足之处。此环节使学生对课文有了一个系统和完整的印象。

　　3. 品味鉴赏阶段

　　A. 朗读法

　　朗读在语文学习中的好处怎样强调都不过分。一是可以化无声的文字为有声的语言，口读耳听，口耳并用，增加了向大脑传输信息的渠道。二是一边缓缓阅读，一边慢慢思考，将“读”与“思”有机结合起来，可以更好地加深对读物的理解。三是声情并茂，培养语感和情感。

　　在这一环节教师可以要求学生选取一个自己最为喜欢的描写片断并融入自己的情感朗读，并告诉大家为什么喜欢这个片断。教师可以从表达技巧语言的遣词造句等方面教会学生初步鉴赏散文的方法。

　　B.质疑法

　　宋代的朱熹曾经说过：读书无无疑者须先教有疑，有疑者却需无疑，到这里方是长进。这句话深刻地说明了“质疑”在学习过程中的重要性。语文教学的过程不是老师要告诉学生要学什么，而是学生自己发现自己要学什么。这样可以把学习的主动权交给学生，让学生的思维得到很大程度的锻炼。

　　比如学生会问“为什么私塾里的先生不回答我关于怪哉虫的问题?”老师的这种做法好不好呢?为什么等等。在一环节中老师不要急着回答学生提出的问题，而应该问学生“你们有人可以回答这个问题吗?”这样可以避免传统的教师“一言堂”的弊端，真正把学习的主动权交还给学生，此时教师扮演的角色是点拨和引导学生拓展眼界的引路人。

　　4. 总结升华阶段

　　A. 前面已经说过，此文作于鲁迅45岁时，选自《朝花夕拾》，鉴于七年级学生的思想水平，

　　教师可以直接告诉学生这个时期鲁迅先生的生活状况，并指出《朝花夕拾》是他在辗转流徙，心情苦闷之时为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物来排遣目前的苦闷，寻一点闲静，寄一些安慰而写的，可以说《朝花夕拾》是作者童年时代的一曲恋歌。

　　B. 我们常说：语文教育的两个指向性目标是：让受教育者掌握适应社会工作和生存的技能性目标和寻找到自身灵魂安放地的精神性目标。让受教育者在文学作品中窥视灵魂，从文学作品中体验人生，从文学作品中丰富情感。

　　教师可以启发学生联系自己的生活经验，思考一个人在成长的过程中遇到苦闷或是挫折时应该如何排遣和调整自己的心情，并有意识地开始学会构建自己的精神家园。

　　有人说过，语文学习的外延和生活的外延相等，本环节把课本和生活有机的结合在一起，同时锻炼学生的表达能力和思考能力。

　　C.全文洋溢着天真的童趣，全文取胜的最大的一个原因就是“童心”两个字。

　　教师可以通过文学家，科学家，漫画家等人的事例告诉学生保持童心对一个人成长的重要性。

　　5.作业设置

　　写一篇文章，回忆自己的童年时代，篇幅可长可短，提倡“我手写我心”的作文思想

三味书屋篇16

　　目的要求：

　　一、认识鲁迅。

　　了解童年时鲁迅爱美丽的自然景物，爱动人的民间传说，爱读书学习，恭敬学识渊博的人，爱绘画，爱一切新鲜活泼的生活的性格和生活情趣。

　　理解鲁迅在永别故乡和流离颠沛中，追忆童年生活时的一种惆怅的失落感。

　　明白鲁迅“夕拾”“朝花”的深刻的批判精神和强烈的爱憎感情。

　　二、学习本文依照时间、空间顺序有层次的记叙和生动、具体的描写。

　　三、能够记叙自己经历的印象深刻的人和事，要求内容充实，增进记叙的兴趣。

　　要点难点

　　难点：

　　1.弄懂插叙美女蛇的故事的作用，特别是理解插叙后的一段议论的含义。

　　2.正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。

　　3.理解结尾的话。

　　4.理解行文中叙述口吻的变化。

　　写作背景

　　本文的发表、结集和写作背景

　　鲁迅在厦大期间写的后五篇回忆性散文是：《从百草园到三味书屋》、《父亲的病》、《琐记》、《藤野先生》、《范爱农》；此前在北京期间写的前五篇回忆性散文有：《狗·猫·鼠》、《阿长与山海经》、《二十四孝图》、《五猖会》、《无常》。《朝花夕拾》中的散文，形式多样，笔法灵活，抒情之中见讽刺，叙述之中显深意，严肃的内蕴常以幽默诙谐的语言出之，构成了独特的艺术风格。

　　段落大意

　　百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方。阅读时抓住地点的变化可将全文分为两部分。每部分又可按时间和事情的不同分为几层。

　　全文可分两部分。

　　第一部分（1—8段）：回忆百草园的有趣生活。又可分四层。

　　一层（1段）：总的介绍百草园情况。点出是“我的乐园”，充满留恋之情。

　　二层（2段）：写热天百草园充满无限乐趣。

　　三层（3—6段）：写长妈妈讲的美女蛇故事及“我”的感慨。

　　四层（7—8段）：写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。

　　第二部分（9段—结束）：回忆在三味书屋读书的经历。可分五层。

　　一层（9段）：是过渡段，告别百草园去书塾读书。

　　二层（10—11段）：写入学的情形。介绍了书屋和先生。

　　三层（12—16段）写不准提课外的问题。

　　四层（17—20段）：写不准去后园玩。

　　五层（21—24段）：写师生读书的可笑情景“我”趁先生读书入神时画画儿。

　　主题思想

　　写作特点

　　本文采取了由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物、何首乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子；先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。又如作者对捕鸟经过的记叙，虽然仅仅用了两个句子共100个字，但写得很细致，很有层次。第一句，简洁交代了冬季捕鸟的条件。第二句，着重写捕鸟经过。这之中，又是先写捕前必要的准备，创造招鸟环境和确保来鸟落网的可能，强调要先露出一块地面再撒些秕谷，支棒要短，竹筛大而多孔，绳长，人远远牵着，看鸟雀下来后再猛然一拉。最后说明，只要掌握好以上要领，罩住鸟是不成问题的。这一小段记叙，语序顺正而严格，绝不能任意调换。

　　文章像是一位精明热心的导游，引导我们对百草园的环境和童年时代鲁迅在这里充满情趣的活动，一步步地有了深切的了解。

　　作业练习

　　1.选出下面字形、读音完全正确的一项：

　　A.竹筛zhú sāi 签赏jiàn shǎng

　　绣像xiù xiàng

　　B.菜畦cài wā 渊博yuān bó

　　脑髓nǎo suí

　　C.确凿què záo 盔甲huī jiǎ

　　蝉锐chán tuì

　　D.秕谷bǐ gǔ 锡箔xī bó 倜傥tì tǎng

　　2.选出下面加黑字注音、解释不全对的一项：

　　A.人迹罕至（hàn稀少）

　　人声鼎沸（fèi水开）

　　B.拗过去（ǎo用力弯曲）

　　敛在盒里（liǎn放）

　　C.攒成小球（cuán凑在一块）

　　高枕而卧（wò睡）

　　D.总而言之（yán说）

　　无处觅食（mì寻找）

　　3.选出下面全是形声字的一项：

　　A.拥肿轻捷木莲珊瑚

　　B.机关消释戒尺

　　C.和蔼绅士宿儒方正

　　D.油蛉蟋蟀莲房弹琴

　　4.选出下面说法不正确的一项：

　　A.鲁迅原名周树人，浙江绍兴市人，是我国现代著名的文学家、思想家、革命家。

　　B.本文选自鲁迅的《朝花夕拾》，是一篇回忆童年生活的小说。

　　C.本文表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。

　　D.“三味书屋”不是“我”的乐园，但其中也不乏乐趣，如大家放开喉咙读书的情形以及到后园去折梅花、寻蝉蜕都是好玩的事情。

　　5.“三味书屋”的先生是一位学问渊博的老者，文中鲁迅对他的看法是：

　　A.他挫伤了学生的求知欲，鲁迅很讨厌他。

　　B.他对鲁迅很严厉，鲁迅认为这束缚了儿童的身心发展，所以对他很不满。

　　C.他没有多少真才实学，只是常读些令学生难懂的文章，鲁迅觉得他很可笑。

　　D.他很博学，对学生又有一些开明的思想，鲁迅对他很恭敬。

　　6.文章在写百草园时插入了美女蛇的故事，选出下面分析正确的一项：

　　A.这个故事是长妈妈讲的，目的是使鲁迅懂得做人之险。

　　B.这个故事是长妈妈讲的，它表明了劳动人民的智慧。

　　C.这个故事给百草园增添了神秘感，也给这个儿童乐园增添了情趣。

　　D.这是一个迷信故事，鲁迅有力地批判了长妈妈的迷信思想。

　　阅读文段，回答7—8题。

　　7.选择最准确的动词填空，恰当的一项是：

　　A.撑放系拉 B.支撒

三味书屋篇17

　　【作业导航】

　　1、了解鲁迅生平；

　　2、整体感知文章内容，理解文章思想内涵；

　　3、学习阅读文章的技巧；

　　4、根据上下文理解文章中重要句子。

　　一、基础部分

　　1、判断下面加粗字注音的正误。正确的打“√”，错误的纠正到后边括号内：

　　菜畦xī （　　）竹筛shāi（　　）觅食nì　（　　）　　　蟋蟀xǐ （　　）鼎沸dǐnɡ（　　）确凿záo （　　）

　　2、下面加粗的注音或解释均有一个有错误，把序号写在后面括号里：

　　⑴　a、确凿（zuò）　　　 b、倜（tì）傥

　　c、轻捷（轻快）　　　d、缠（chán）络（　　）

　　⑵　a、消释（溶解）　　　b、盔（kuī）甲

　　c、秕（bǐ）谷　　　　 d、书塾（shǔ）（　　）

　　⑶　a、珊瑚（hú）　　　　b、收敛（jián）

　　c、菜畦（菜地）　　　d、斑蝥（máo）（　　）

　　⑷　a、系绳（jì）　　　　 b、诧异（惊奇）

　　c、方正（淳朴）　　　d、骨髓（suǐ）（　　）

　　3、将下面每组四个字分别填入相应句中：

　　⑴　葚　湛　堪　斟

　　①　我们看到了李宁精__________的体操表演。

　　②　秦始皇兵马俑__________称世界珍奇。

　　③　桑__________比覆盆子味美。

　　④　请你__________酌一下，怎样改这篇文章。

　　⑵　荚　夹　颊　狭

　　①　豆类植物的果实叫__________。

　　②　张飞鸟的两__________是白色的。

　　③　这是__________义的理解。

　　④　两条直线相交可以形成一个__________角。

　　4、依照文学常识或课文内容填空：

　　⑴　《从百草园到三味书屋》选自《___________》。作者鲁迅，本名________，字_________，是我国伟大的无产阶级__________家、__________家和__________家。他的著作很多，有__________、__________、__________、__________等，都收在《____________》里。

　　⑵　不必说________________，________________，____________________，____________________；也不必说____________________，___________；___________。单是____________________，____________________。

　　5、阅读下面的文段，完成练习：

　　“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧，也许是因为站在石井栏上跳了下来吧……都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。ade，我的蟋蟀们！ade，我的覆盆子们和木莲们！”

　　⑴　回忆原文，本段文字在全文结构上的作用是（　）。

　　a、点明主题

　　b、承上启下的过渡

　　c、总结百草园的生活

　　d、引起思考

　　⑵　选择能够准确体现“也许”这一词语意思的一项（　）。

　　a、表达了“我”的极度不满的心情。

　　b、表达了“我”非常气愤，懊恼的心情。

　　c、表达了“我”的疑问、猜测和无可奈何的心情。

　　d、表达了“我”对这件事非常重视，认真思考的心情。

　　⑶　“蟋蟀”和“覆盆子”前面为什么加“们”，说说加“们”的好处。

　　⑷　本段文字运用（　）。

　　a、语言描写　　

　　b、心理描写　　

　　c、动作描写　　

　　d、景物描写

　　二、提高部分

　　阅读短文，完成练习：

　　大概是太过于念念不忘了，连阿长也来说《山海经》是怎么一回事。这是我向来没有和她说过，我知道她并非学者，说了也无益；但既然来问，也就都对她说了。

　　过了十多天，或者一个月罢，我还记得，是她告假回家以后的四五天，她穿着新的蓝布衫回来了，一见面，就将一包书递给我，高兴地说道：

　　“哥儿，有画的‘三哼经’，我给你买来了！”

　　我似乎遇着一个霹雳，全体都震悚起来；赶紧去接过来，打开纸包，是四本小小的书。略略一翻，人面的兽，九头的蛇，……果然都在内。

　　这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力，谋害隐鼠的怨恨，从此完全消失了。

　　这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的书。

　　书的模样，到现在还在眼前，可是从还在眼前的模样来说，却是一部刻印都十分粗拙的本子。……

　　（选自《阿长与〈山海经〉》）

　　1、解释文中加粗词的意思。

　　震悚：________________________________________________________

　　粗拙：________________________________________________________

　　2、概括选文内容：

　　答：__________________________________________________________

　　__________________________________________________________

　　3、文中画线的句子运用了什么修辞手法？有什么表达效果？“全体”在这里是什么意思？

　　答：__________________________________________________________

　　__________________________________________________________

　　4、为什么说“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书”？

　　答:___________________________________________________________

　　5、从选文中你可以看出阿长是一个什么样的人？

　　答：__________________________________________________________

　　【试一试】

　　依据下面的句式，改变地点和内容，写出一个句式相同的句子。

　　我梦想，来到了塞外的大漠中，在夕阳的金黄中感受“长河落日”的情怀；我梦想，坐在了家乡的明月下，在满月的银辉中，体会“月是故乡明”的感慨。

　　【参考答案】

　　一、1、qí　 √　 mì　 xī　 √　 √

　　2、⑴　凿应读záo；⑵　塾应读shú；⑶　敛应读liǎn；⑷　“方正”的意思为正派。

　　3、⑴　①湛　 ②堪　 ③葚　 ④斟； ⑵　①荚　②颊　 ③狭　 ④夹；

　　4、⑴　朝花夕拾　周树人　豫才　文学　思想　革命　小说　杂文　散文诗歌　鲁迅全集

　　⑵　碧绿的菜畦　　光滑的石井栏　　高大的皂荚树　　紫红的桑葚　　鸣蝉在树叶里长吟　　肥胖的黄蜂伏在菜花上　　轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了　周围的短短的泥墙根一带　就有无限趣味

　　5、⑴　b　

　　⑵　c

　　⑶　拟人，表达了“我”对百草园难舍难分、依依不舍的心情。以孩子的语气显得天真活泼。

　　⑷　b

　　二、1、心里很震惊。　粗糙不细致。　

　　2、阿长为“我”买《山海经》。

　　3、运用了夸张、比喻的修辞手法，表达效果更具体形象，写出“我”当时的心情。

　　4、表达“我”对阿长的敬意、感激及对这四本书的喜爱之情。

　　5、善良、心细、乐于助人。

　　【试一试】　

　　我梦想，来到了赤壁古战场，在滚滚的波涛中，感受惊涛拍岸的豪情；我梦想坐在岳阳楼上，从一望无际的湖水中，体会波澜不惊的境界。

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