| 标题 | “孙中山破陋习”教学案例 |
| 范文 | “孙中山破陋习”教学案例（通用2篇） “孙中山破陋习”教学案例 篇1《孙中山破陋习》是一个历史故事，课文以鲜活的文字叙述了孙中山亲眼目睹了姐姐被迫缠足的痛苦和母亲的疼爱而又无奈的情景。因而在辛亥革命成功后他首先废除缠足陋习的事。故事中的孙中山、姐姐、妈妈人物个性鲜明，有着各自不同的角色和位置。 本人在指导学生感悟文本中人物个性和对语言的积累的教学时，先让学生读课文，找出课文中三个人物并板书在黑板上，然后尝试虚拟着让学生与文本中的人物进行对话和交流的方式，使学生走进文本，阅读课文。 一、与姐姐对话 姐姐是课文中的主要人物，兄妹的感情、姐姐的受害是孙中山引发破陋习的念头的主要原因。学生只有去认识姐姐，了解姐姐，学生只有真正的感受着姐姐的快乐，抚摸姐姐被刺痛的心，才是有效的阅读。教学时我首先让学生去认识姐姐,与姐姐“对话”。 师：我们先来认识一下孙中山的姐姐，请同学们找出关于写姐姐的段落或句子仔细阅读，尽可能获得姐姐的更多信息。 （同学们认真地阅读起来。） 师：通过大家读书，认识姐姐吗?谁来聊聊关于姐姐的一些情况. 生：姐姐不怕吃苦，他很勤劳。 师：你能说具体一点吗？ 生：因为她洗衣、烧饭、插秧、挑柴，样样活都干。 生：因为他家里很穷，她干活是为了这个家的（生活）过得更好。 生：我从“孙中山最爱听姐姐唱歌，姐姐也经常唱给他听。”这一句可以看出孙中山的姐姐很活泼。 生：这是一位好姐姐，我要是有这样一位姐姐那该多好呀！ 师：从课文当中你还获得什么信息吗？请大家接着聊。 生：从课文当中我还了解到了姐姐被妈妈给缠了足，痛苦极了。 生：我感觉姐姐变了，不再唱歌了，也不再快乐了，这都是缠足惹的祸，我也感到很难过。 师：你读书很认真，而且是边读边思考。你能从课文中找到一些语句，用读书的方法来告诉大家你的感受吗？ （学生激动地而又感情的读起了课文的第八小节） 师：读书就要这样，真正的阅读就是和课文中的人物在对话，就是在目睹了姐姐的勤劳和快乐，感受着姐姐的痛苦和难过，倾听着姐姐的心声。 二、与妈妈的交流 课文中介绍给姐姐缠足的是妈妈，妈妈的角色很重要，作者对妈妈的描写很精彩，塑造一个软弱、无奈的中国封建妇女形象。童年的孙中山和学生们不理解妈妈为什么要给姐姐缠足，妈妈又是怎样一个人？所以教学的第二板块是引导孩子去认识妈妈，走进妈妈的内心世界，与妈妈交流。 师：同学们，接着我们再一次阅读课文，去认识一下孙中山的妈妈，让我们走近这位伟人的母亲，与她交流。 （学生再一次阅读课文） 生：从课文中知道虽然是妈妈在给姐姐缠足，但是妈妈也不是心甘情愿的。 生：从课文的第四小节“妈妈叹了口气说”这句话中，我可以知道妈妈给姐姐缠足也是没有办法的事，因为这是祖宗传下来的，他不敢违背祖宗的规矩。 生：从妈妈的话中，我知道了女孩不缠小脚会被人家笑话的，妈妈还是为姐姐好才这样做的。 生：我还从“妈妈含着眼泪把孙中山推出了房门……”这一句中知道了妈妈给姐姐缠足也是很痛苦的。 师：你真会读书，这就是文字背后的东西。妈妈也在流泪，是一种痛苦的泪，孩子们，她流的可能还是一种什么样的泪呢？ 生：我想，妈妈流的还是一种心疼得泪。 生：（激动地）我认为，妈妈流的气愤的泪。他恨这（缠足的祖宗）规矩！ 生：妈妈也不想给姐姐缠足，但是不缠不行，我想妈妈流的是一种没有办法的泪。 …… 师：刚才，我们倾听了妈妈的心声，和妈妈进行心灵的交流，我们应该认识了这位伟人的母亲，了解了当时孙中山的妈妈的打心眼里不想让姐姐受这份罪，最终还是屈服于封建礼节的复杂心情。 三、是谁害了姐姐。 课文的另一个重点，就是让学生了解封建社会的缠足陋习给中国妇女带来的残害，也是孙中山决心破陋习的主要原因，所以笔者最后让学生展开了讨论：到底是谁害了姐姐？ 师：同学们，课文已经读到这儿我们应该明白，到底是谁害了姐姐？请同学们各自发表自己的意见。 生：我原以为是妈妈害了姐姐，通过读书现在明白了是祖宗（的规矩）害了姐姐。 生：我觉得妈妈也应该有责任，他为什么这么软弱，他不应该怕别人笑话，她应该保护姐姐，不让姐姐受这份罪。 生：我觉得真正害了姐姐的是缠足陋习，所以孙中山才破陋习的。 …… 师：大家说得非常好，都有各自的见解，封建社会的一些规矩一些陋习确实给人们带来了不少痛苦，这个残害中国妇女上千年的缠足陋习，最终被孙中山给废除了。 …… 四、走近孙中山。 孙中山是本篇课文的主要人物，走近孙中山，认识孙中山，是本课教学的第三版块。在这一版块中主要是让孩子阅读课文和有关孙中山的补充材料，使孩子们对孙中山有一个比较全面地了解。 师：请同学们第三次阅读课文和老师给你们提供的有关孙中山的资料，让我们一起走近孙中山去认识这一位历史伟人。 （学生再一次阅读课文和相关资料） 生：从课文中我了解到孙中山特别喜欢姐姐，给姐姐缠了足他又是生气又是心疼，在与妈妈的对话中可以看出他很反对缠足。 生：读了课文第八小节，我也知道了给姐姐缠足这件事深深的刺痛了他的心，孙中山一定很伤心很痛苦。 生：我从阅读补充材料中了解到：孙中山小小年纪就向祖宗传下来的规矩挑战，不怕别人笑话，革命的种子已在他幼小的心灵里扎了根，在他幼小的心灵中已经萌发了对缠足陋习的憎恨和反抗。 生：通过阅读我了解了什么是“辛亥革命”。 生：孙中山废除了缠足的陋习，我想对孙爷爷说：“您真伟大，真的了不起。” …… 师：从同学们的交流中可以看出，你们已经真正的认识了孙中山，感受到孙中山的勇敢，领略了他的伟大之处。 新课标对于中年级的阅读要求较为明确，指出学生要能够在理解课文梗概的基础上说出自己的感受。这种感受不是脱离课文凭空产生的，而是随着阅读过程的逐渐深入而产生的愈来愈明晰的体验，它贯穿于学生阅读的全过程中，把“学生的感受”作为学习课文的突破点，对于鼓励学生个性阅读、自主体验有积极的作用。那么，教师则要成为文本的知音。文本中所蕴含的文章的精髓或某种观点，需要教师首先走进文本，与文本通过零距离的接触，对文本充分的解读。品味到文章语言的精妙，感受到字里行间流淌的情感，哪儿最感人至深，哪儿会让孩子激动不已，哪儿又会让孩子陷入思考等这些作为对话中的首席——老师首先要与文本提前对话，读出自己的感受来，读出自己的惊喜来，只有这样教师才可以带着孩子走进文章的世界，对话与组织对话才能游刃有余才能引导学生创造性参与文本的意义生成过程。 “孙中山破陋习”教学案例 篇2对比中体会 师：通过上节课的学习，我们知道了孙中山的姐姐是位怎样的女孩子？ 生：我从第一小节知道孙中山的姐姐是个活泼能干的孩子。 师：因为姐姐的活泼能干，所以孙中山——（学生接读：喜欢自己的姐姐。）尽管家里很穷，可是有姐姐陪他玩，更有姐姐动听的歌声陪伴，他们的童年多快乐啊！来，我们把这种快乐通过我们的朗读体现出来。 （学生齐读第一小节） 师：快乐就这么一直延续下去吗？ 师出示“以后的几个月，孙中山再也没有看到姐姐的笑脸，再也没有听到姐姐的歌声。” 指一生读，读完问：对这段文字有疑问吗？ 生：有。前面姐姐和孙中山还是快乐的唱歌游玩，怎么一下子就没有了姐姐的笑脸、歌声了呢？到底发生了什么事情，让姐姐变得这样？ 师：很好！通过对文字的朗读，能从文字中产生问题，这就是读书，这就是用脑子在思考。就请大家带着这些疑问默读课文2到7小节，看看究竟发生了什么事情。 （生默读课文：用直线画出孙中山看到的情形；用曲线画出孙中山反对妈妈给姐姐缠足的理由；用小圆点画出妈妈为姐姐缠足的理由。） 交流： 孙中山看到的情形 “一天，孙中山从外面回来，看见妈妈正在用一根长长的布条，一道又一道地给姐姐缠足，姐姐痛苦极了，眼泪直往下流。” 指一生读，读完问：你从这段文字中读到了什么？ 生：我读到了姐姐的痛苦。 师：你是从哪些词句中了解到的？ 生：我是从“痛苦极了”、“眼泪直往下流”中感受到的。因为如果缠足不痛苦的话，姐姐就不会眼泪直往下流。 师：请你读好这两个词。 生读得很到位。 生：我也知道姐姐很痛苦。我是从“长长的”、“一道又一道”这两组词知道的。 师：是啊，缠足的布条要4到5米，把姐姐的四个脚趾弯曲在脚底下，然后用这长长的布条给紧紧缠住，多么难受多么痛苦啊！也请你读出姐姐的这种痛苦来。 生第一遍读，可以，在老师鼓励下，第二遍读，读得很到位，全班小朋友在他的带动下，投入情感地读了起来。 师：读完，有什么问题吗？ 生：老师，我想知道“缠足”是怎么回事？ 师播放图片展示那时候妇女穿的鞋子——弓鞋，以及缠足的具体做法，让学生看后，有一种身临其境的感受，感受到缠足对妇女的极大伤害。回过头再读这段话，学生的感受又加深了。 教学反思： 《孙中山破陋习》讲述了中国辛亥革命先驱孙中山小时候目睹自己的姐姐被迫缠足所受的痛苦，因而在辛亥革命后，首选废除缠足陋习的事。这篇文章运用对比手法。写出了孙中山姐姐缠足前的活泼能干，缠足后的肉体及心灵上的痛苦，强烈地控诉了辛亥革命前缠足陋习对中国妇女的残害，字里行间讴歌了中国苦命先驱孙中山从小就具有凡事独立思考，不盲从，敢于反抗封建陋习的独立人格，坚决与封建气力作斗争的革命精神。 全文共8个自然段，第一自然段写了孙中山小时候喜欢活泼能干的姐姐。第二－第七自然段是全文的重点段。写了孙中山的母亲受封建习俗的影响，强行给孙中山的姐姐缠足，他的姐姐从此失去了欢乐。这件事深深地刺痛了孙中山幼小的心。第八自然段写辛亥革命后，担任临大总统的孙中山首先废除了残害中国妇女上千年的缠足陋习。课文思路清晰，层次清楚，为了让学生更好地体会到姐姐缠足前后鲜明的对比，我抓住文中的关键词通过引导学生朗读，来深切地体会人物的内心世界。 朗读是语文学习的重要手段，它能帮助学生理解课文内容，领悟课文情感，发展积累语言，陶冶情操。《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的修改化行为，不应拿教师的分析来代替学生的阅读实践”。本文主要是孙中山与他妈妈的人物对话，感情真挚动人。在教学中我用较多时间进行朗读训练，再通过读来表达自己所体验的情感。同时对学生的朗读进行适时合理的评价，激发学生向更高的朗读目标努力。 语言是情感的载体，情感是语言的内涵。《语文课程标准》中指出：“要尊重学生在学习中的独特体验”。因此在本课的教学中，我设计了给学生讲讲缠足的事，想一想孙中山当时的心情，到最后想对孙中山说些什么？等练习说话的环节。这些说话练习，力求激发学生发挥丰富的想象，引导学生运用学过的语言文字表情达意，培养学生的语言表达能力。 |
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