| 标题 | 《她是我的朋友》教学设计 |
| 范文 | 《她是我的朋友》教学设计（通用13篇） 《她是我的朋友》教学设计 篇1教学目标： 1、有感情地朗读课文。 2、从神态、动作变化中体会人物内心，感受阮恒身上所体现出的真诚的友谊和无私奉献的精神。 教学重点、难点：体会描写阮恒献血时动作、神情的语句，了解他当时复杂的心情 教学过程： 一、复习导入 1、说说1~4自然段主要讲的是什么？ 师：同学们，昨天我们已经学习了课文的前部分，了解了事情发生的起因，谁来跟大家说说1~4自然段主要讲的是什么？ 2、学生回顾 3、教师小结，引入主题 师：情况万分紧急，输血迫在眉睫，在这紧要关头，发生了什么事？（阮恒主动献血）那么，阮恒在献血过程中又是怎么想的呢？这就是这节课我们要重点研究的问题。解决这个问题，我们得从小男孩的神情动作入手，来探究他的内心活动。板书：神情动作、内心活动 二、自读体会 1、默读课文5~11自然段，结合课后的思考练习2，把描写阮恒动作神情的句子画出来。 2、同桌交流一下，看看找的是不是一样，一起读读画出的句子。 三、合作探究小男孩的内心活动 （一）、朗读感悟献血前的内心活动 1、师：哪些句子是描写阮恒献血前的表现的？ 出示课件1 一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。 学生齐读 2、师：你读懂了什么？ 学生交流，教师相机板书：举 放 举 3、师：在阮恒举起手，又放下去，然后又举起手的过程中，你体会出他当时的心情是怎样的？板书：犹豫 师：你能通过朗读体现阮恒当时的心情吗？ 4、指导朗读，体会阮恒的心情 （1）、自读句子 （2）、点名朗读（注意学生读后的评价，如：我感到你在犹豫在徘徊；你在生与死之间选择，但还是举起了手；同学们，什么是朋友？这就是朋友。） （3）、教师范读（4）、全班齐读 师：读得真好，从你们的朗读中，我仿佛看到小男孩输血前的害怕、犹豫，却又不乏勇敢，那么献血时，阮恒又是怎么想的呢？ （二）、合作探究献血时心理想法 1、交流找出的句子，朗读 2、课件出示句子，齐读 （1）抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。 （2）过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。“疼吗，阮恒？”医生问到。阮恒摇摇头。 （3）但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。医生又问是不是针刺疼了他，他又摇了摇头。 （4）接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。 师：这些句子生动形象地描述了阮恒献血时的表现，那么他当时在想什么呢？ 3、分组学习，一组讨论一句重点句。 出示学习提示： （1）读读句子，说说你读懂了什么？ （2）从哪些词、句你体会到阮恒当时的心情怎样？ （3）他在想什么呢？ 4、交流体会，升华情感 学生畅谈，教师相机板书 师小结：阮恒想到自己输完血生命就要结束，想到自己再也见不到明媚的阳光了，再也见不到昔日的花草了，再也见不到朝夕相处的好朋友了，他的心理是多么的害怕，多么的痛苦啊。但他为什么愿意这样做呢？（因为她是我的朋友） 多么勇敢的小男孩啊！ 5、导读 （1）过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。他心里默默的念叨：她是我的朋友。（学生接着读） （2）但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。他又再一次告诉自己：她是我的朋友 （3）接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。他一次又一次的对自己说：她是我的朋友，她是我的朋友…… 师：这就是阮恒，一个勇敢的小男孩，一个富有爱心的阮恒，没有比这更伟大的爱了——为了朋友愿意付出自己的生命。 6、此时，看到草垫上痛苦又坚强的阮恒，假如你是医生，你会对他说什么呢？阮恒又会说什么呢？请你展开想象的翅膀，把他们的对话写下来。 课件出示 医生用轻柔的声音安慰阮恒说： 阮恒 医生 阮恒 7、学生课堂练笔，小组交流表演 8、全班交流，请几组同学到台前表演 师：听了医生的话，阮恒立刻停止了哭泣，好像刚才什么事也没有发生一样。 四、赠送小诗，总结全文 师：多么了不起的小男孩啊！这样的朋友值得一生珍藏。古往今来，就有许多歌颂朋友的诗句，今天老师也送给大家一首小诗。 课件出示，全班齐读 夜行路上，他是一盏明灯。 半途逢雨，他是一件雨具。 烈日炎炎，他是一缕清风。 寒风凛凛，他是一束火炬。 他就是朋友，他就是友谊。 五、作业 1、收集有关友情的名言，选择一句制作成书签 2、阅读一篇关于友情的文章（推荐《同步阅读》中的《平分生命》） 3、想想和好朋友之间的故事，写一篇关于友情的文章 板书： 18 她是我的朋友 神情动作 内心活动 举 放 举 犹豫 啜泣 捂 害怕 掩饰 呜咽 掩盖 更害怕 又掩饰 哭泣 咬 非常害怕 竭力掩饰 教学反思： 可以说每一次开课即是一次成长的过程。本次教学，课前课后受到了许多老师的指导和帮助，万分感激。一学年，我与学生在不断的磨合中产生了默契，在身边老师的帮助下，我也成长进步了。上完本课反思如下：1、本堂课，我巧妙的结合课后的思考练习二，抓住描写阮恒表情动作的句子，来体会阮恒当时的内心活动，这样能较好的突破文章的重难点，通过学生的自读，小组合作学习，以及老师的导读，较好的完成教学目标。2、我发现教师激励性语言对学生成长有着重要的作用。课堂上，我能及时捕捉学生的信息，对学生的发言能及时的评价，并做到评价有效。3、本堂课我也能较好组织教学，学生在自读自悟、合作学习的过程中，受到了情感的熏陶。当然，也存在不足之处。一是时间上把握不是太好，后半部分教学太匆忙，二是让学生根据学习提示学习时，课件投影上不是太合理等，这些以后应尽量避免。希望老师们多提宝贵意见。谢谢。 《她是我的朋友》教学设计 篇2教学目标 1、学习本课生字新词。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、抓住描写阮恒献血时动作、表情的语句，体会人物的内心活动，感受朋友之间的真挚友情，初步树立正确的友情观。 教学重点 1、有感情地朗读描写阮恒献血时动作、表情的语句。 2、抓住描写阮恒献血时动作、表情的语句，体会人物的内心活动，感受朋友之间的真挚友情，初步树立正确的友情观。 教学难点抓住描写阮恒献血时动作、表情的语句，体会人物的内心活动，感受朋友之间的真挚友情，初步树立正确的友情观。 教学准备authorware课件 教学过程 一、激趣导入，揭示背景 1、同学们喜欢听故事？你听过些什么故事？ 2、今天啊，我也想讲个故事给同学们听听！想听吗？（口述2至3段） 3、在这迫在眉睫的紧急关头，事情会怎样发展呢？ 二、初读感知，读通课文 1、出示友情提示，导入初读 在这迫在眉睫的紧急关头，事情会怎样发展呢？想不想知道？请同学们带着这个问题， 细细地读读课文，碰到难读的地方就做上记号多读几遍，争取把字音读准确，句子读通顺。（学生读课文） 出示友情提示 输血（xuè）：血型、血管 抽血（xiě）：献血、流血过多、失去的血、所有的血 2、检查生字 输血、抽血、啜泣、呜咽 3、检查理解课文情况 同学们很能干，这么快就读通了课文。在女孩生命岌岌可危的紧急关头，事情是怎样发展的？ 三、细读课文，读懂课文 在女孩生命岌岌可危的紧急关头，事情是怎样发展的？（学生回答） 男孩子为什么要救女孩呢？（朋友）同学们都这样认为吗？噢，因为是朋友，男孩决定献血救女孩。我可以这样理解吗？那这是一个不经思考的突然决定吗？同学们从哪里看出来的？ 1、体会阮恒举手过程中的心理活动状况 （课件出示）“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。” 同学们找到这句话了吗？请同学们自由地读读这句话，用笔圈圈有关的词语，想一想你读懂了什么？（学生读圈句子）读好圈好想好的同学跟你的同桌交流一下，你读懂了什么？（学生交流）好了吗？从这句话中同学们读懂了什么？（集体交流） 你从哪里读懂的？带着你感受读读这句话。（引导评价）同学们还读懂了什么？（相机板书：害怕） 是啊，你简直就是当时的阮恒啊。请你来读读这句话。你为什么这么读？（他读得怎么样？）是啊，出于对死亡的恐惧，阮恒颤抖了、犹豫了、退缩了，同学们想读吗？ 是啊，尽管害怕，可最后他还是举起了手，他是怎么举起的？课件出示：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。 是啊，阮恒坚强地举起了手，他用坚强战胜了？（板书――坚强）同学们能读好这句话吗？我们一起来读。 2、细读课文，体会阮恒抽血过程心理活动状况 是啊，在阮恒的举手过程中我们认识了一个害怕，但更？的阮恒。我们还能从哪些地方认识到这样的阮恒？请同学们细细地读读课文，划出课文中有关阮恒表现的语句，并想一想你从中读懂了什么？（学生自学，教师巡视） 课件出示（学习要求）：1、划出有关阮恒表现的语句 2、想一想从中你读懂了什么？ （学生研读课文）请读好、划好、想好的同学在四人小组里说一说“我读懂了什么”。 ▲交流学生研习成果 主问题： 我们还能从哪些地方认识到害怕，但更坚强的阮恒？ 重点句1（单句出现，同页） “抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。” （为什么一动不动，一句话不说？） 1、你读懂了什么？（评价）同学们也来读读句话！你读懂了什么？带着你的感受读读这句话！ 2、你为什么这么读？（他读得怎么样？） 3、是啊，阮恒一动不动那是他无形的举动，阮恒一言不发那是他无声的话语，为了不影响输血，阮恒默默地坚持着。带着我们的敬意一起来读读这句话。 4、还从哪里认识到了害怕，但更坚强的阮恒？ 重点句2（单句出现，同上页） “过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用一只手捂住脸。” 1、你读懂了什么？你从哪里读懂的？同学们也来读读这句话！同学们读懂了什么？（细心的同学还发现了什么理由？）带着你的感受把这句话读一读！ 2、他读得怎么样？（你为什么这么读？）谁还想来试试？ 3、是啊，是什么让阮恒用手捂住了脸，捂住了恐惧？（友情）。是啊，在他的眼里友情高于痛苦啊。让我们一起来读读这句话。（接读：出示重点句3） 4、引读出示重点句3：“痛吗？阮恒。”医生问道。阮恒？但过了一会儿，他又？ 重点句3（单句出现，同上页） “但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。 1、同学找到这句话了吗？请同学们来读读这句话，圈出这句话中能够体现阮恒害怕但坚强的词语，想一想你读了什么？（学生读句） 2、你读懂了什么？说说你的理由。带着你的感受来读读这句话。能读一读吗？他读得怎么样？同学们想试试吗？好，带给你的感受读给同桌听一听。 3、同学们能读好这句话！ 4、引读：医生又问是不是针刺疼了他，他又？ 5、展开想像：既然没有抽血的疼痛，那呜咽时的阮恒在想些什么呢？ 6、是啊，在死亡来临的面前，阮恒想得更多的，考虑得更多的还是？ 7、这是一个多么重友情的朋友啊，同学能用我们的朗读来表达我们对阮恒的敬意。 5、阮恒的害怕但更坚强还表现在哪里？ 重点句4（单句出现，同上页） “接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。” 1、你读懂了什么？还有谁也找到了这句话？你还读懂了什么？ 2、同学们也来读读这句话！还能读懂什么？你为什么这么读？（他读得怎么样？）谁还想试试？ 3、是啊，从阮恒持续不断的哭泣声中，我们仿佛看到阮恒已经泪流满面，泣不成声了。可他还是咬着牙坚持了下来。多么伟大的男孩啊！我们一起来读读这句话。 四、整体比较，深化感情 1、（整体出示四句重点句） 是啊，同学们真是一群会读书的孩子，找到了这么多有关阮恒表现的语句。现在就请同学们再细细地读读这几句话，想一想你有什么新的发现？ 提示语：开始时阮恒……过了一会儿……又过了一会儿……接着…… 2、体会阮恒心理变化过程 a阮恒从“一句话不说”，到“啜泣”，到“呜咽”，到“持续不断的哭泣”， 从“一动不动”，到“捂”，到“掩盖”，到“竭力制止”。 （理解“啜泣”，“呜咽”，“持续不断的哭泣”的意思。它们有什么不同？阮恒为什么会有这样的表现？） （学生未找全三个词语）是啊，阮恒从一句话不说，到啜泣，到呜咽，到持续不断的哭泣，他的害怕是一样的吗？说说你的理由。同学感受到了吗？那他在怕什么呢？面对着恐惧和痛苦同学们发现阮恒是怎么做的？是啊，越来越害怕的阮恒，也变得越来越坚强了。是什么让他这么坚定地为女孩献血？因为？ （学生找全了三个词语）说说你的理由。是啊，同学们都发现了吗？阮恒越来越怕，他在怕？面对着恐惧和痛苦同学们发现阮恒是怎么做的？是啊，阮恒也变得越来越坚强了。是什么让他这么坚定地为女孩献血？因为？ 3、是啊，是作为一个朋友的忠诚和信义使得阮恒用自己瘦弱的肩膀扛起了挽救女孩生命的重担。同学们想一想用自己话来夸夸这位害怕但更坚强的朋友。让我们再一次呼唤：她是我的朋友 五、板书设计：她是我的朋友 无声啜泣 呜咽持续哭泣害怕 不动捂掩盖 制止 坚强 〖教学反思〗 一、 从教材方面看 《 她是我的朋友》是小学语文第六册第五组中的一篇课文。本组课文，试图通过一个个生动的故事，让学生共同感受人间的真情和真爱。本文是一篇精读课文，写的是战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救受伤的同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。当医生问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。课文通过阮恒献血事的神情、动作的描述，生动地展现了他为救朋友而无私奉献，甚至是牺牲自己的优良品质。 二、从教学目标方面看 1、三年级孩子已经有较强的识字认字能力，对于本课中的词语已经基本能够掌握，因此教学时安排让学生自学本课生字新词，检查时只出示学生较难把握且跟本课教学密切相关的四个词语“输血、抽血、啜泣、呜咽”。“输血、抽血”的出示是要检查学生对“血”读音的掌握情况，“啜泣、呜咽”的出示是为本课教学作好铺垫，因为阮恒情感的变化主要是从这两词语中体现出来的。 2、从现在孩子的生活实际来看，现在的孩子可能很难感受到像课文中阮恒对小女孩那种“高于生命”的友情，他们更多的感受可能就是在“借块橡皮、借支铅笔”等这些比较琐碎的事情上。因此在本文的教学设计上是紧紧抓住描写阮恒献血时动作、表情的语句，通过让学生自由读句，读后感悟，圈划重点词，再交流的方式，抓住“害怕与坚强”这对矛盾体，让他们感受体会人物的内心活动，感受阮恒的重情重义，感受朋友之间的真挚友情，从而初步树立正确的友情观。 3、本文教学的重点、难点均在于让学生从人物的表情和动作变化中体会人物的内心活动，从而感受朋友之间的真挚友情，而要达到这个目标，就要引导学生抓住描写阮恒在献血时动作、表情的语句，通过不同形式的读、悟、交流让他从这些语句中读懂“阮恒”，读懂“那甚至高于生命”的友情。 三、从教法、学法角度看 （一） 教会学生一种学习的方法 在新的教育理念的指导下，在教学中，既要抓住教学重点让学生体会描写阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时的复杂心情；更要让学生学会联系上下文读懂课文，学会抓重点词读懂句子的方法。在教学过程中，采取从扶到放，直到学生独立的方式展开教学。第一句“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。” 让学生找出之后，让学生“自由地读一读，想一想你读懂了什么？”，再请学生“圈画相关的词语”，然后再同桌交流，之后集体交流，经历了这样的学习过程之后学生的感悟自然就深了，交流起来也就更充分、更全面了。通过这个句子的学习，一方面是要找出阮恒身上的一对“矛盾体”，梳理出教学的主线“害怕但更坚强的阮恒”，另一方面是要让学生通过对这句话的学习，学会读懂读深读透一个句子的方法，即所谓的“不动笔墨不读书”。 （二）层次化处理不同句子，体会阮恒越来越恐惧，越来越坚强 在处理“抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。”时采取了“简”的方式，能让学生说到“这是为了不影响输血，阮恒很勇敢”就点到为此了。而在教学“过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用一只手捂住脸。”和“但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。”则采取了引读，比较学习的方式来处理。引读是为了让学生更清楚“阮恒的害怕、痛苦不是抽血的疼痛造成的，而是其他原因，从而引发学生的深层思考”。比较学习“啜泣”、“呜咽” 是为了让学生体会到透过阮恒不同的“哭”体现出来的“越来越强的恐惧”。最后在教学“接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。”时让学生自己体验那“眼睛紧闭，用牙紧咬拳头，想竭力制止抽泣”动作，通过体验让学生感受到阮恒当时用了相大的劲在制止抽泣、制止害怕，也让学生从侧面体会到阮恒当时的害怕和痛苦有多大。最后让学生再把四个重点联系起来考虑 “有什么发现”，让学生再次阮恒越来越害怕的同时，他也越来越坚强了，他是一个重友情重于自己生命的男孩。 （三）让学生在读中感悟，在感悟中深华感情。 献血过程中阮恒的情感变化是相当细腻的，学生只有在充分读的基础上才有可能读懂阮恒的情感变化历程。因此在教学中让学生在初读的基础上边读边圈边感悟，再同桌交流，集体交流，同时引导质疑，然后再读的方式来了解阮恒内心变化过程，从而体会阮恒对朋友的真诚和无私奉献的高尚品质。比如在学抽血过程有关阮恒表现的句子时通过引读、联系上下句朗读的方式让学生从他“无声――不动”、到“啜泣――捂住”、“呜咽――掩盖”、“持续哭泣――竭力制止”的举动中体会阮恒一次又一次害怕是因为非常担心自己会在抽血中死去，而一次又一次地掩盖害怕，是为了让他的朋友能快点输到血而活下去。同时，他又不想让别人知道他很害怕，因为如果医生知道他很害怕，就不会给他抽血，他的朋友就会因为不能及时输到血而死去。在充分朗读、充分交流之后，学生自然有了深刻的体会，继而结合体会再来读，从而将阮恒为了朋友不惜牺牲自已生命的形象一次又一次地塑造和提高起来。 四、从教学程序方面看 （一）以讲故事形式激趣导入 让紧张的故事的情节吸引学生的注意力，让他们感受到小女孩伤势特别严重，输血势在必行，但医生和护士都不具有她的血型，只有几个孩子有，如果孩子们不愿意献血的话，小女孩生命肯定就此结束。倒底有没有人愿意献血呢？小女孩倒底会不会死呢？给学生一个悬念，激起学生的学习兴趣，为本文的学习打下一个情感基础。另外在故事导入时特别要强调的是故事的“真实性”，以便阮恒所言所行更有说服力。 （二）检查预习效果，抓住“血”字，抓住“啜泣”、“呜咽”。 （三）重点学习“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”这句话，一方面教会学生学法，另一方面找出矛盾体――“害怕、坚强”，梳理出主问题“我们还能从哪里认识到一个害怕但更坚强的阮恒？” （四）学生细读课文，找出重点句，探究小男孩献血时的心理变化过程 1、找出重点句子，抓住重点词语体会句子中隐含的深义 2、找出阮恒举动中的矛盾之时，引导质疑，体会阮恒的复杂心情。 《她是我的朋友》教学设计 篇3一、教学目标 1、理解课文内容，学习阮恒无私奉献的品格。 2、说出课文的主要内容。 3、学会本课11个生字，掌握“孤儿院、休克、输血、颤抖、迫在眉睫、草垫、擦拭、呜咽、抽泣、竭力、轻柔”等词语。 4、有感情地朗读课文。 二、学重点、难点 教学重点是体会描写阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时的复杂心情；继续练习抓住课文主要内容。其中，前者还是教学难点。 三、课时：2课时 四、课前准备：多媒体课件、生字卡 五、教学过程 第一课时 一、导入，揭示课题 以音乐《友谊地久天长》为背景 1、导语：你有没有朋友？你想不想拥有一份天长地久的友谊。今天，我们要学习，写的就是朋友间的故事。 2、揭示课题：16、她是我的朋友 3、指导学生读课题：你不能告诉老师，谁是你的朋友？大声完整的告诉大家，让我们感受你的真情。 二、检查预习效果，教学生字 1、导语：文中的“她”是谁？“我”又是谁？他们之间发生了什么事？ 2、检查朗读 课前老师要求大家读读课文，现在就请两个组的同学用开火车的形式读。一个同学读一个自然段，其他同学认真听，字音都读准了吗？（注意正音） 3、教学生字词 重点指导读准“啜泣”、“呜咽”、“竭力”、“血”的读音 三、引导学生交流初步的阅读感受，并质疑问难。 1、请同学们再看看课文，想一想，从课文中你知道了什么？ (要点：知道小女孩伤势严重，要马上输血。知道了小男孩阮恒为小女孩输血。) 2、小女孩伤势严重，输血迫在眉睫，从课文哪些地方可以看出来？从哪里看出是小阮恒为小女孩输血？（ 一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下来，然后又举起来。)阮恒举手时为什么“颤抖”？为什么把手“放下去”又“举起来”？ 3、阮恒为什么害怕？(害怕抽血会死去) 4、要想知道小男孩献血时心里是怎样想的，就要从小男孩献血过程中神态、动作入手。请同学们找一找输血过程中写阮恒神情动作的句子，画出来多读几遍，体会体会。我们下节课交流。 第二课时 一、课件展示： 1、 过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用一只手捂住脸。 2、 但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦， 3、接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。 二、交流讨论： 1、小组交流讨论自己对这几句话的理解。 2、阮恒在献血的过程中，从啜泣一下，到又开始呜咽，到持续不断的低声哭泣，说明什么？他一次又一次地掩饰自己的害怕，又说明什么？ 3、感情朗读。 三、人物评价 阮恒在献血的过程 有过害怕，甚至是非常害怕，有人认为他不勇敢，你认为呢？说说你们的看法。 四、交流收集得有关朋友的名言警句。 附：板书 20、她是我的朋友 神情动作 内心活动 举 放 举 犹豫 啜泣 捂 害怕 掩饰 呜咽 掩盖 更害怕 又掩饰 哭泣 咬 非常害怕 竭力掩饰 《她是我的朋友》教学设计 篇4一、 话引入，激发情感 师：今天，我们继续学习《他是我的朋友》请齐读课题。 生认读课题。 师：听你们读“朋友”这个词，我心里暖暖的，感到很温馨。你认为朋友是什么呢？ 生：我认为朋友就是一起玩得很高兴的人。 师：是的。和朋友在一起，总是让人愉快，充满欢乐。 生：朋友就是能让你感动的人。 师：朋友总会给你带来感动。你最好的朋友是谁？她让你感动的是什么？ 生：我最好的朋友是孙梦婷。她的善良和宽容让我感动。 师：你们说得很好，朋友之间的感情是通过那些让人感动的事情建立起来的。今天，我们去感受一下战争年代的一群孩子对朋友的理解。 二、 初读课文，感知事情的梗概 师：自读课文，边读边想，课文讲了一件什么事。 生自读课文后汇报。 生：课文讲了阮恒给小姑娘献血的事。 师：说得完整而详细。那阮恒为什么要给小姑娘献血？ 生：小姑娘在孤儿院里受伤了，需要输血。 三、阅读第二自然段，了解事情的起因 师：那些失去亲人的孩子好不容易进了孤儿院，应该安全了吧，可事实并不是这样。我们一起来读一读第二自然段，看看孤儿院里发生了什么事。 生读后汇报。 生：一些孩子被炸死了，小姑娘流了很多血。如果不马上输血，小姑娘就会死去，情况非常紧急。 师：究竟有多紧急呀？ 生：像火苗快烧着眼睫毛一样，刻不容缓。 师：课文用了个什么词语来形容这种紧急情势？ 生：迫在眉睫 师：对。让我们用朗读来表现这种紧急的情势吧。 生朗读。 四、细读事情经过部分，体会人物的内心 1.体会献血前阮恒的内心世界 师：献血迫在眉睫，阮恒是怎么做的呢？找出重要的句段读一读。 生读后汇报。 生：当院长提出让孩子们输血之后，屋子里一阵沉默。阮恒颤抖地举起了小手，忽然又放下去，然后又举起来。 师：根据阮恒的表现，你能设想一下，他当时是怎样的心情。 生：从“颤抖地举起了小手”，我想阮恒一定很害怕。 师：你很会学习，抓住了人物的动作深入到他的内心。 生：从“举起”、“放下”、“又举起来”这几个反复变化的动作，我觉得阮恒内心很矛盾，想献血又不想献血。 师：假如你就是阮恒，说一说，你为什么会这样矛盾？ 生：我想救小姑娘，可又怕把自己的血都全部抽掉了，自己会死去。 师：阮恒第一次举手时，手是“颤抖”的，可第二次举手却没有“颤抖”了。作者为什么要去掉这个词？跟同桌谈谈自己的想法。 生议论后汇报。 生：阮恒第二次举手时，没有“颤抖”，说明他已经下定决心要为小姑娘献血。要是这时再用“颤抖”，那就不能表现阮恒的决心了。 师：你很善于分析。阮恒虽然很害怕，但终于坚定地举起了手，多么善良的孩子啊。同学们，请用朗读来表达你自己的感受吧。 2.体会阮恒献血时的内心世界 师：在输血时，阮恒有哪些突出的表现让你特别感动？请读有关的段落，勾出重要的句子或段落。 生读后汇报： 生：“抽血过程中，阮恒一动不动，一句话也不说。”让我特别感动。 师：这句话为什么让你感动？ 生：我仿佛看到，阮恒既紧张又害怕的样子。 师：阮恒为什么紧张？又害怕什么？ 生：由于针刺得很疼，阮恒显得紧张，但又怕医生知道了不让他献血，所以，他“一动不动”，“一句话也不说”。 师：“一……不……”和“一……也不……”这样的句式能表现一种极端的状态，能任选一个说一句话吗？ 生：升旗时，同学们一动不动地站在操场上。 生:：小组讨论时，有的发言滔滔不绝，有的一言不发。 生：我们的教室很清洁，一张纸屑也没有。 师：还有让你感动的地方吗？ 生：阮恒的哭让我感动。 师：他是怎么哭的啊。 生：先是“啜泣”，后来是“呜咽”，接下来是“哭泣”。 师：这几个词都表示哭，它门有区别吗？ 生：这几个词表示的“哭”是有区别的：“啜泣”是抽抽嗒嗒地哭，“呜咽”是低声地哭，“哭泣”是小声地哭。 生：还有一个“抽泣”，和“啜泣”差不多。 师：现在我们分成四个小组，每个组读一句描写哭的句子，边读边标上序号。 生读课文并标上序号。 师：请女孩子再读读前三个描写哭的句子。想想阮恒为什么会这样，他心里在想些什么？ 生读后汇报。 生：阮恒可能在想，千万不要让别人看出我的紧张、害怕。 师：你怎么知道他紧张、害怕？他在担心什么？ 生：从 “捂”、“掩盖”这些词语我们可以看出，阮恒不想要别人看见他的痛苦。 师：你能抓住重点词去去体会人物的内心，好样儿的。 生：针筒里的血越来越多，阮恒越来越害怕，怕血流完了，自己就会死去。 师：这几个表示“哭”的词语，顺序能交换吗？为什么？ 生：不能交换。因为从“啜泣”到“呜咽”，再到“哭泣”，能让人感觉到，阮恒哭得越来越伤心，表明他内心越来越痛苦。 师：开始阮恒感到痛苦、担心和害怕，可是后来，他竭力制止抽泣，心里又在想什么呢？ 生：他心里想不管怎样，都要救活小姑娘。 师：多么仗义的朋友啊。 生：他想哪怕自己死了，只要能救活小姑娘，也值了。 师：如此珍贵的友谊真让人感动。读读自己的感动吧。 生自由读，个别读。 3.情感升华 师：这就是阮恒，勇敢善良的阮恒，富有爱心的阮恒，他为了朋友愿意献出自己的生命，我想，没有谁的爱比这更伟大的了———看看草垫上痛苦的阮恒，说说你最想说的话吧。 生：阮恒，你真勇敢。 生：阮恒，我被你的行为深深打动了。 生：阮恒，有你这样的朋友，小姑娘是幸福的。 生：如果我的朋友遇到困难，我也会像你一样尽力帮助他。 附：板书设计 阮恒 献血 举→ 放→ 举 啜泣→呜咽→哭泣 犹豫 坚决 担心 《她是我的朋友》教学设计 篇5(第二课时) 学习目标: 1.学会生字词,理解词语:迫在眉睫,哭泣,呜咽等. 2.能有感情地朗读课文. 3.能从神态,动作变化中体会人物的内心,感受阮恒身上体现出的真诚友谊和无私奉献的精神. 4.感受朋友,学会交友. 重难点: 1.理解四个哭的词的不同意思. 2.从人物的神态和动作变化中体会人物的内心. 课前准备:多媒体课件 教学过程: 一,导入 1.同学们,今天我们继续学习第18课《她是我的朋友》,大家回忆一下,这里的她指的是谁 我呢 2.那么,这篇课文主要讲了小姑娘与阮恒之间的什么事呢 (一位小姑娘在战争的炮火中受了重伤,一个叫阮恒的男孩自愿献血救了这个小姑娘的事.) 小姑娘伤得重吗 从文中哪个句子可以看出,请打开书本18课,默读第三自然段,找出表明小姑娘伤得很重的句子.你真会读书. 3.小姑娘为什么会伤得如此重呢 下面就让我们一起来回忆一下这不幸而又紧张的一幕吧:(师读)战争时期的一天,几发炮弹落在一所孤儿院里.经过医生查看,(生读)其中的一个小姑娘伤得最重,如果不立刻抢救,就会因为休克和流血过多而死去,输血迫在眉睫. 4.迫在眉睫是什么意思 换个词说一说(非常紧迫,十分紧急,) 二,学习课文 2.(1)是啊,情况十分紧急,输血迫在眉睫!当医生问是否有人愿意献血时,结果怎样 请大家放声朗读第5自然段 指名读,你体会到了什么 a书读百遍,其义自现.请你再读一次.体会到什么了呢 真好! b你体会到什么呢 你跟阮恒一样有着复杂的心理,相信你能读好这一段.c谁来评一评他读得怎样 你这么会评,相信你也很会读,愿意为我们展示一下吗 你真行!有谁敢跟他比一比吗 e颤抖这词强调得好!让我们听出了阮恒的害怕.你们能像他那样读一读吗 太棒了,你们都是朗读小能手. (2)请找出这句话里的三个表示动作的词.{点击出现红色的字"举—放—举"} 阮恒为什么举起了手,忽然又放下去,然后又举起来呢 同桌两人讨论讨论一下.这三个动作说明了阮恒当时的心情怎样 正是这一举,一放,又一举,让我们仿佛看见了阮恒的害怕,犹豫,最后又鼓足勇气,让我们一起来走进阮恒的复杂的内心,配上动作好好地读一读吧. 3,阮恒害怕,犹豫,最后还是鼓足勇气很快地躺在了草垫上,在整个抽血过程中他一动不动,一句话也不说. a课文对阮恒的表情,动作进行了生动的描写,请大家默读第7,8自然段,把描写阮恒表情,动作的有关句子画出来,读一读. {点击出现四个句子} b在这些句子中有几个描写哭的词呢 {点击出现表示哭的四个词} 这四个表示哭的词意思一样吗 你知道哪个词的意思呢 对比说一说. c从这几个描写哭的词中你体会出了什么 (哭得越来越厉害,心里越来越害怕) d大家结合我们的课文插图,再自由读读这几句话,哪句话让你最感动呢 为什么 (学生说一句,读一句,"从句子中你除了感受到阮恒他很痛苦之外,还体会到了什么呢 ""你知道他这么害怕,为什么还要掩盖他的痛苦吗 ") e"他眼睛紧闭着······"这句话也很让老师感动,请你们仔细看图,听老师读一读这一句话,想想,为什么让你感动呢 投影插图,老师范读. 是什么让你感动 阮恒想到自己输完血,生命就要结束了,他痛苦极了,而且越来越伤心,你们能感受到阮恒的痛苦吗 能的请站起来,让我们捧起书本一起来读一读第7,8,9自然段,请坐着的同学好好地听一听. 4,看到阮恒在献血时那么紧张,痛苦,医生用轻柔的声音安慰了他,安慰后的阮恒……(立刻停止了哭泣,好像刚才什么事也没有发生一样.)这里并没有写出医生安慰他的内容,那么医生可能说了哪些话呢 同桌之间相互表演,一个人扮演阮恒,一个人扮演医生,开始! 5,找两个小组到前面来表演.大家都说得很好,谢谢你们安慰了阮恒 6,在阮恒的心里,他认为献血是有巨大危险甚至会失去生命的,可他为什么愿意这样做呢 因为(她是我的朋友)这说明阮恒具有什么样的精神 三,总结. 1,(配乐)是啊,一句"她是我的朋友"让他竭力抑制心里的难过,一句"她是我的朋友"让他为救小姑娘宁可牺牲自己,阮恒的无私奉献,阮恒的真诚待人都因他心里有朋友而产生,可见朋友是如此的重要.同学们,你们也有自己的朋友,你想对帮助过你的朋友说些什么呢 同学们说得太好了,让我们都来广交朋友,珍惜友情吧! 最后,老师为你们送上几句描写友谊的格言.(用多媒体出示) (3)世间最美好的东西,莫过于有几个头脑和心地都很正直的严正朋友. ——爱因斯坦 (4)单独一个人可能灭亡的地方,两个人在一起可能得救. ——巴尔扎克 作业:让学生根据这些格言自己创作一些关于友谊的格言和设计一些关于友谊和爱心的图标. 板书设计: 27. 她 是 我 的 朋友 待人真诚 无私奉献 《她是我的朋友》教学设计 篇6教学目标 1.理解课文内容，学习阮恒无私奉献的品格。 2.学习给课文分段，归纳段落大意，抓住课文主要内容。 3.学会本课生字新词。 4.有感情地朗读课文。 教学重点、难点 1.体会描写阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时的复杂心情。 2.继续学习连接每段的方法，归纳课文主要内容。 教学时间 三课时 教学设计 第一课时 一、教学目标 （一）初读课文，按预习要求想想小男孩是怎样献血的，画出描写小男孩献血时的神情、动作的句子，初步体会小男孩献血时的复杂感情。 （二）通过查工具书，联系上下文理解新出现的字词。 （三）按自然段概括段意（对话形式的自然段适当归并），划分段落，归纳段意，抓住课文主要内容。 二、教学重点、难点 以相关的自然段意的归并划分段落，再连接、综合为课文主要内容。 三、教学过程 （一）自由读或默读课文，按“预习”要求想想小男孩怎样献血的，画出描写小男孩献血时神情、动作的句子，初步体会小男孩献血时的复杂心情。 （二）指名读课文，正音正字，并把不理解的词语画出来以备质疑问难。 1.读准本课出现带“血”字的词。书面语（一般为固定词语）读“（xu8）”，口语（一般单独出现）读（xi7）：“输血”、“流血”、“血管”，应读书面语；“献血”、“抽血”、“他把所有的血都给那个小姑娘”这句话里的“血”和“小姑娘失去的血”中的“血”应读口语。 2.“胳膊（bo）”的“膊，“消息（xi）”的“息”应读轻声。 3.注意以下生字字形： “迫在眉睫”的“睫”与眼睛有关，左边是“目”旁；“草垫”的“垫”的右上部是“丸”，不要少写一点；“擦拭”的“拭”的右半部不要多一撇；“名字”的“字”不要丢掉“宀”，写成“子”。 4.通过查工具书并联系上下文，初步了解生词的意思： “迫在眉睫”，比喻事情临近眼前，十分紧迫。课文指小姑娘流血过多，急需输血抢救。 带“泣”（q@）的词语较多，应初步了解它们的不同含义。（在阅读课文时，结合人物感情的变化再深入理解。） 啜（chu^）泣——抽抽搭搭地哭。 哭泣——轻声哭。 抽泣——同“啜泣”。 呜咽（y8）——低声哭泣。 （三）按自然段读课文，概括出自然段的段意（对话形式的自然段可适当合并），再以相关自然段合并方法划分段落。最后归纳课文主要内容。 1.概括自然段段意（对话形式可适当合并）： 第1自然段：我听说的一件事。 第2自然段：炮弹炸死炸伤几名儿童。 第3自然段：一个小姑娘伤重，要立刻抢救。 第4自然段：女医生问谁愿意献血。 第5～7自然段：阮恒举起小手表示愿意。 第8自然段：阮恒躺下，医生抽他的血。 第9自然段：阮恒紧张、痛苦地呜咽起来。 第10自然段：阮恒竭力制止抽泣。 第11自然段：医生安慰，阮恒才停止了哭泣。 第12自然段：阮恒以为自己要死了，好让小姑娘活下来。 第13、14自然段：小男孩愿意这样做，因为“她是我的朋友”。 2.讨论相关的自然段归并为一个段落，为课文分段，并提示以事情的起因、经过和结果划分段落，再概括段意。 第一段（第1～4自然段）：几名儿童在炮弹爆炸中死伤，一个小姑娘伤重，急需抢救输血。 第二段（第5～11自然段）：阮恒愿意，医生抽了他的血。 第三段（第12～14自然段）：阮恒表示，献血是为了朋友。 讨论归纳课文主要内容： 一个小姑娘在战争的炮弹爆炸中受伤，急需输血。小男孩阮恒愿意献血，医生抽了他的血。他这样做是为了自己的朋友。 比较归纳后的主要内容和三个段落大意的原封连接有什么区别。由此应注意语言的简洁，避免重复。 （三）自由读课文。 第二课时 一、教学目标 （一）深入阅读课文，进一步理解课文内容，通过某些语句的分析和理解，体会阮恒无私奉献的品格。 （二）有感情地朗读课文。 二、教学重点、难点 体会描写阮恒献血时的动作、表情的语句，体会他当时的复杂心情。 三、教学过程 （一）检查、复习课文主要内容的归纳。提问：《她是我的朋友》这篇课文记述了一件什么事？ （课文记述了一个小姑娘在战争的炮弹爆炸中受伤，急需输血。小男孩阮恒愿意献血，医生抽了他的血，他这样做是为了自己的朋友。） （二）阅读、分析课文第一段。 故事是怎样发生的？读第一段，进一步了解事情的起因。 （一个小姑娘在炮弹中受了重伤，输血抢救迫在眉睫。这就是事情的起因，也是这一段的段意。） 在议论事情起因的同时，顺便了解“确认”、“休克”、“血型”和“未受伤”的“未”，“是否”的“否”两个反义词的意思。可以在议论中自行解答，但要大家认同： “确认”，明确承认小姑娘伤势严重。 “血型”，血液的类型，分成四种。输血时，除o型可输给任何型，ab型可以接受任何型外，其它血型输血时必须用同型的血。 “未”，没的意思。 “否”，不的意思。“是否”，就是“是不是”。 再解释“迫在眉睫”（答案见“第一课时”） （三）读第二段，边读边思考： 阮恒是在怎样的情况下为那位受伤的小姑娘献血的？献血时，他有哪些动作和表情？这些动作和表情反映了什么复杂的心情？ 1.读第5自然段： “一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。” 想一想，再解答：当女医生问孩子们谁愿意献血的时候，出现了“一阵沉默”。“一阵沉默”表明了什么？ （表明了几个没有受伤的孩子都在思考，是献还是不献，拿不定主意。） 就在大家“一阵沉默之后”，阮恒的“一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”阮恒举手的时候为什么“颤抖”？为什么把手“放下去”又“举起来”？这一“举”一“放”，又一“举”，反映了什么内心活动？ （阮恒的小手举起来“颤抖”，说明他愿意献血，但由于情绪激动、紧张，小手不由地抖动起来。一“举”一“放”又一“举”，反映他先愿意献；因为紧张、害怕，又不愿意献了；接着想到为了朋友，还是要献的。说明内心献与不献的思想斗争很激烈。） 2.默读第二段第8～11自然段，描写抽血过程中阮恒的表情、动作，体会他当时的心情是怎样激动的？ 提示：注意第8自然段，第9、10自然段，第11自然段，所写三个阶段阮恒的表情、动作是截然不同的，是有很大变化和起伏的。看看有哪些变化和起伏？ （第8自然段是写医生抽阮恒的血的。从躺在草垫上“一动不动，一句话也不说”，看出这时的心情还是平静的。） 3.再读第9、10自然段，阮恒的心情还平静吗？从阮恒的不同的表情、动作，不难看出他情绪是非常激动的，内心活动的变化是激烈的。 大家议一议，把情绪变化的词语和句子找出来，归纳、整理，用下面的表格说明。学生边说，老师边填写： 这里，“一只手捂住脸”和“用手掩盖他的痛苦”两个动作一样不一样？ （一样。） “掩盖”是什么意思？ （遮盖。） 跟前边哪个词的作用一样？ （跟“捂”的作用一样。） 小结：从这两个自然段的描写不难看出，阮恒在献血的过程中，内心是非常激动的。从平静到紧张，再从紧张到痛苦，失望。但这种紧张、痛苦和失望不肯表露出来，同时，又没法掩盖、制止。 4.这两段描写用了不少描写“哭”的词：“啜泣”、“哭泣”、“抽泣”、“呜咽”，想一想，它们的意思各是什么？为什么用表示不同的哭的词？ （“啜泣”和“抽泣”是抽抽搭搭地哭；“哭泣”和“呜咽”是低声哭。后两个较前两个哭得厉害些。哭的情形不一样，要表现得准确就要选择最准确的词语，还可以避免用词重复单调。） 5.阮恒在献血时这样紧张、痛苦，是因为针刺痛了吗？读一读第11自然段，看看能不能打破这个疑问。 “医生用轻柔的声音安慰他。”阮恒“立刻停止了哭泣，好像刚才什么事也没有发生一样。”这里，没有说明医生安慰他的内容，能不能猜测出医生安慰阮恒的话是什么？假如你是医生，怎样用轻柔的声音安慰小男孩？试试看。 （医生会告诉小男孩：“阮恒。输血不会影响身体健康，更不会有生命危险，只会用你的一小部分血，救活你的伙伴。你放心好了，勇敢的孩子！”） 6.写阮恒献血时感情的激动和变化，集中在第8～11四个自然段。从开始平静得“一动不动、一句话不说”到“痛苦”到“持续不断的哭泣”，最后，好像“什么事也没发生一样”。生动地表现出阮恒复杂的思想感情。 有感情地朗读这一部分，注意表现这种复杂的思想感情。 第三课时 一、教学目标 （一）阅读分析课文第三段，明确阮恒为小伙伴献血表现的无私奉献的精神。 （二）读读写写“思考·练习”第4题中的词语。 （三）有感情地朗读课文。 二、教学重点、难点 理解阮恒无私奉献的精神，并能受到启发和教育，说出自己的感受。 三、教学过程 （一）阅读第三段。 1.提问，思考并议论解答： 事后，医生对周围的人说，“他是以为自己就要死了。”“他是以为自己就要死了”的想法是在什么时候产生的？ （是在医生问是否有人献血，一阵沉默之后，阮恒的一只小手颤抖地举起来的时候就产生了。之后，阮恒献血过程中“突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸”，一直到“用牙咬着自己的小拳头，竭力制止抽泣”为止，这一段时间，这种想法始终在困扰威胁着他。也就是在课文第9、10两个自然段所描写的情节之中。） 2.由此可见，阮恒在献血过程中表现出的痛苦，不是因为针刺痛了他，而是以为自己怎样了？ （以为自己就要死了。） 阮恒献血时“以为自己就要死了”，尽管他很痛苦，为什么还坚持让医生抽自己的血呢？ （“他想准会让他把所有的血都给那个小姑娘，好让她活下来。”） 阮恒为什么以为自己就要死了，可是还愿意这样做呢？ （用他自己的话说，因为“她是我的朋友”。） 3.总结： 小男孩阮恒以为献了血，自己就会死的，可是为了救活自己的好朋友，还是愿意这样做的。尽管献血过程中，由于思想斗争的激烈而感到很痛苦。这种行为是一种高尚的品格，一种可贵的精神。是什么高尚的品格，可贵的精神呢？让我们议一议。 （感受中应肯定高尚的品格是无私奉献，可贵的精神是舍己救人。） （二）有感情地朗读课文。 （三）读读写写以下词语： 休克 输血 颤抖 草垫 擦拭 孤儿院 捂住 掩盖 呜咽 抽泣 竭力 轻柔 制止 迫在眉睫 持续不断 《她是我的朋友》教学设计 篇7六年制小学语文第七册第20课 一、教学目标 1、理解课文内容，学习阮恒无私奉献的品格。 2、说出课文的主要内容。 3、学会本课11个生字，掌握“孤儿院、休克、输血、颤抖、迫在眉睫、草垫、擦拭、呜咽、抽泣、竭力、轻柔”等词语。 4、有感情地朗读课文。 二、学重点、难点 教学重点是体会描写阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时的复杂心情；继续练习抓住课文主要内容。其中，前者还是教学难点 。 三、课时：2课时 四、课前准备：多媒体课件、生字卡 第 一 课 时 基本教法：指导学生用自己提问题、自己解决问题和合作交流方法读懂重点语句，进而读懂课文；指导学生有感情地朗读课文。 教学过程 一、名言导入 ，揭示课题 1、导语 ：我们中国有句古话，有朋自远方来，不亦乐乎？意思是说，有朋友自远方来，难道不是一件令人高兴的事吗？今天，我们要学习的一篇课文，写的就是朋友间的故事。 2、揭示课题：20、她是我的朋友 二、检查预习效果，教学生字 1、检查朗读 课前老师要求大家读读课文，现在就请两个组的同学用开火车的形式读。一个同学读一个自然段，其他同学认真听，字音都读准了吗？（注意正音） 2、教学生字 这一课共有11个生字，我们一起来读一读，把它记住(重点指导读准“输”、“试”的读音)。 3、再读课文 三、引导学生交流初步的阅读感受，并质疑问难。 1、请同学们再看看课文，想一想，从课文中你知道了什么？ (要点：知道小女孩伤势严重，要马上输血。知道了小男孩为小女孩输血。) 2、小女孩伤势严重，输血迫在眉睫，从课文哪些地方可以看出来？ 3、请同学们再读课文，想想还有什么疑问，把你最想知道的问题提出来。 (主要问题：小男孩在献血时，心里怎么想？) （板：内心活动） 四、探究小男孩献血时的内心活动 1、要想知道小男孩献血时心里是怎样想的，就要从小男孩献血过程中神态、动作入手。(板：神态、动作) 预习时，同学们已经把有关描写小男孩动作、神态的句子画了出来，现在同桌交流一下，看看找的是不是一样。 2、我们要从小男孩的神态、动作去想象他的内心，思考·练习2的句子可以帮我们的忙。 出示课件1 一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下来，然后又举起来。(阮恒举手时为什么“颤抖”？为什么把手“放下去”又“举起来”？) 先指名读重点句，再问课文提了什么问题。 2、请同学们再把这个句子读一读，一边读一边模仿阮恒的动作，想象阮恒的内心，他举手时为什么“颤抖”？为什么把手“放下去”又“举起来”？ (让学生在读句和动作的模仿中体会到：阮恒心里很害怕，举手时才会发抖，才会把手放下，但一想到如果没有马上献血，小女孩就会死去，所以又把手举起来。联系《爬天都峰》理解犹豫的心情。 (板书：举 放 举 犹豫) 3、指导学生在朗读中体会阮恒的心情。 (1)指名读。 (2)老师范读。 老师也来读一读这个句子，大家比一比，想一想，老师为什么要这样读。你们自己再把句子读一读，体会小男孩害怕、犹豫的心情。 (3)再指名读。 (4)从同学的朗读中，老师仿佛看到了小男孩输血前的害怕、犹豫，却又不乏勇敢，全班一起把这个句子有感情地朗读一遍。 (三)重点句2、3、4 1、终于有个孩子愿意为小女孩输血了，他就是阮恒，输血前，他害怕过、犹豫过，但是仍然数他最勇敢，只有他愿意为小女孩献血。在输血过程中，他又是怎么想的？请同学们分小组学习，一组讨论一个重点句，先提问题，再想答案。等会儿，每组一个同学在班上汇报。 2、小组讨论。 3、重点 句2 (1) 课件2 过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用一只手捂住脸。“疼吗？阮恒？”医生问道。阮恒摇摇头。 (2)哪个小组汇报一下，刚才你们提了什么问题？找到什么答案？ (问题：阮恒为什么突然啜泣了一下，全身发抖？为什么迅速用一只手捂住脸？) (板：啜泣、捂) (答案要点：阮恒心里越来越害怕，所以他突然啜泣一下，而且全身发抖；他想掩饰自己的害怕，所以迅速用一只手捂住脸。) (板：害怕、掩饰) (3)小结。血就从阮恒的身上抽出来了，此时，他心里越来越害怕，越来越痛苦，但是为了救那个小女孩，他却在掩饰自己的这种害怕和痛苦，多么可爱可敬的小男孩啊！ 4、重点句3 (1) 出示课件3 但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦，医生又问是不是针剌疼了他，他又摇了摇了头。 （2）哪个小组来说一说？ (问题：阮恒过了一会儿，为什么又哭了？为什么又再一次试图用手掩盖他的痛苦？) (板：呜咽、掩盖) (答案要点：阮恒心里越来越害怕，越痛苦，所以又哭了。他不想影响给小女孩输血，所以又一次试图用手掩盖他的痛苦。) (板：更害怕、又掩饰) 5、重点句4 (1)出示课件4 接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。 （2）哪个组要汇报？ (问题：他那不时的啜泣为什么变成持续不断的低声哭泣？为什么用牙咬着自己的小拳头？) （答案要点：阮恒心里更害怕，更痛苦，所以总是不停地哭，但是他仍然在想救小女孩，所以竭力制止抽泣，掩饰自己的害怕。） (板：非常害怕、竭力掩饰) 6、小结。阮恒在献血的过程中，从啜泣一下，到又开始呜咽，到持续不断的低声哭泣，说明什么？他一次又一次地掩饰自己的害怕，又说明什么？ 7、感情朗读。 (1)出示课件5 请同学们看屏幕，仔细观察小男孩的神情、动作，想象他可能在想些什么，然后把这几个重点句有感情地读一读。 (2)谁来读给大家听，把自己认为读得最好地方读出来。 五、人物评价 阮恒在献血的过程 有过害怕，甚至是非常害怕，你认为他可爱吗？说说你们的看法。 六、布置作业 回去把课文读熟，也可以把课文中的故事讲给爸爸妈妈听。 第 二 课 时 内容要点：思考·练习第3题和第1题。练习概括课文的主要内容。有感情朗读课文。指导写字。 基本教法：理解课文用引导想象法；概括主要内容用连接问题答案法；写字指导用重点部位指导法。 附：板书 20、她是我的朋友 神情 动作 内心活动 举 放 举 犹豫 啜泣 捂 害怕 掩饰 呜咽 掩盖 更害怕 又掩饰 哭泣 咬 非常害怕 竭力掩饰 《她是我的朋友》教学设计 篇8【设计说明】 这是人教版三下的一篇课文，讲的是在战争时期的一所孤儿院里，一个小男孩阮恒为了挽救同伴垂危的生命，虽然有犹豫，有过退缩，但最终毅然地献出自己的鲜血的故事，赞美了孩子间纯洁、崇高的友情。体会描写阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时的复杂心情是教学的难点和重点。人物的内心世界和可贵品质都隐含在字里行间，尤其是附着在关键的词句之中。语文教学就是要引领学生关注、发现那些“特别”的词句，通过理解意思、揣摩内涵、感情朗读乃至换位体验等多种方式，进入课文、进入人物的真实内心。如此，学生对语言的学习就是立体的、活生生的，语言也会伴随着丰富的思想情感融入学生的生活世界。 【设计特色】在扎实有效的词句学习中，深入感受人物的内心世界。 【教学目标】 1、正确识记8个生字，会写13个生字。会读带“血”的词语。联系上下文理解“迫在眉睫、啜泣、呜咽”等词的意思。 2、能有感情地朗读课文。 3、能借助人物神情、动作的变化体会人物丰富的内心活动。感受课文中小男孩“愿为朋友奉献出生命”的那一份可贵的真情。 4.体会作者是如何抓住人物的动作、神情等进行描写的，体会字里行间所包含的对阮恒的敬佩之情。 【重点难点】抓住描写阮恒献血时动作、神情的语句，体会阮恒献血时的内心活动，感受朋友间真挚的友谊和阮恒无私奉献的精神。 【教学过程】 一、谈话导入，揭题 板书“朋友”，同学们，你有朋友吗？你会为朋友做些什么？今天我们就来学习一篇关于朋友的课文《她是我的朋友》，齐读课题。文中的主人公为他的朋友做了什么呢？ 二、自学课文，整体感知 打开课文，轻声读课文，要求读准字音，读通句子。（学生自学，教师巡视。） 三、交流反馈，学习课文。 师：主人公阮恒为他的朋友做了一件什么事？ 1、读好带血的词语。 ①、课文中有许多带有“血”的词，书面语读xuè，口语中读xiě。在文中找到这些字词，并标好声调，读一读。 xuè 输血 血型 血管 xiě 流血 献血 抽血 失去的血 所有的血 ②、会读了，考考你们，把带有这些词语的句子大声地读给大家听。 ③、咱们平时所说的血型通常有a、b、ab、o型，输血时要求供血者和受血者血型相配，否则输血后可能会造成不同程度的反应，严重时还会危及生命。 2、会读带生字的词并联系上下文读懂“迫在眉睫”。 阮恒 是否 草垫 掩盖 擦拭 拳头 竭力 制止 轻柔 捂住脸 迫在眉睫 ①、学生领读。师：这组词谁能当小老师领着大家读？ ②、迫在眉睫是什么意思？事情临近眼前，十分紧迫。 ③、看这个词中的“眉睫”，有什么发现？目字旁。对，眉指眉毛，睫指眼睫毛，说明事情紧迫，就在眼前，已经到了非解决不可的地步。拿起小手把这两个字写一次。 ④、找到这个词所在句子。输血迫在眉睫。 你是从哪些句子读出输血迫在眉睫？用喜欢的符号划一划。 a、经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。 师：没错，得立刻抢救，否则就会死去。小姑娘的生命危在旦夕，已火烧眉毛了。朗读。说得这么好，能抓住这些词读好吗？个别读，齐读。 b、一位女医生告诉这几个孤儿，如果他们不能补足这个小姑娘失去的血， 她一定会死去，问是否有人愿意献血。 是的，如果不能补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去。 朗读。把你的感受读出来吧！个别读，齐读。 这两句话中都有一个词——如果。这个词隐含了什么意思？如果不输血，姑娘就会死，输血势在必行。 齐读a、b句。 小结学法：同学们，我们学词语不能只停留在字面意思，还要联系上下文来读懂这个词的意思。就像我们刚才学迫在眉睫那样。 3、学法迁移，抓“怕”衬勇，品味词句。 ①、师：请同学们看这组词“啜泣、呜咽、哭泣、抽泣”，你有什么发现？都表示哭。找到带有这些词的句子。为什么不同用这个哭泣呢？用心读这段话，体会体会。 ②、交流： a、这四个词语的意思上有些差别。啜泣：抽抽搭搭地哭泣。一般时间极短，哭得也不厉害；呜咽：低声地哭泣；抽泣：哭泣时身体抽动、颤抖，显得很痛苦、很伤心。 b、这四个词语表明阮恒哭的程度逐步加深，越来越痛苦，越来越伤心。用同一个词语就体现不出这种变化了。 c、这四个词语都体现出阮恒的哭是强忍眼泪、强忍痛苦的哭，与一般人的放声大哭、泣不成声是不同的。 d、这四个词语不重复，即表达准确又用词丰富。 我们不禁要问： ③、他为什么这样哭？害怕，痛苦。 师：阮恒的神情流露出他的害怕。生命只有一次，谁不害怕呢？谁都会害怕，这是人之常情。阮恒也不例外。 ④课文中也有一段话清清楚楚地告诉我们他害怕的原因，看哪个小朋友眼最尖，找到它。 事后，医生对周围的人说：“他是以为自己就要死了。他想准会让他把所 有血都给那个小姑娘，好让她活下来。” ⑤齐读，原来阮恒从未有过输血的体验，以为自己会死，尽管如此，他还是决定救活朋友。 4、学习5-10自然段，抓“掩”突勇，感受真情。 拿起笔，静下心来读课文5-10自然段，用横线画出描写阮恒表现的句子。思考阮恒当时是怎么想的？ ①、一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。 一般地讲，一个人的动作变化都是由心里的想法引起的，所谓“怎么想就会怎么做”。要理解阮恒为什么这么做还得联系下文读一读，想一想此时阮恒心里会想些什么？读书就是要这样，通过语言文字，通过人物的动作、神态变化看到他内心的思想变化。这叫“会读书”。（犹豫、害怕、矛盾）读读这句话。指名读，范读，齐读。 ②、叫阮恒的小男孩很快地躺在草垫上。他的胳膊用酒精擦拭后，一根针扎进他的血管。抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。 读读这一句话，阮恒当时又是怎么想的呢？ “很快的”感受到阮恒想救小女孩，他也明白输血的确迫在眉睫。能通过朗读表现出他急切的心情吗？指名读，女生读。 “一动不动，一句话也不说”阮恒很勇敢。 男生读。 ③、师：输血开始了，闭起眼睛，听老师读，想象当时的情景。 过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。 但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。 接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。 师：你仿佛看到阮恒再怎们做？ 师：捂住脸是为了——掩盖痛苦是为了——竭力制止是为了—— 他为什么不尽情地哭，而要掩盖自己的痛苦。 预设：不想让别人知道他害怕，不想影响医护人员和小姑娘。 师：随着痛苦的加剧，他对死亡的恐惧越来越深，他抑制的情感也越来越强烈。你们看（出示图片），这是他已经紧闭双眼，用牙咬着拳头在控制了。用心读，读出阮恒的内心变化。指读，齐读。 输血时，他会怎么想呢? 他会对自己说什么呢？写一写。 阮恒心想： 。 师：阮恒就是这样想，这样做的。让我们把他的心里想法通过朗读表达出来吧！师生合作读。 四、点题，总结全文。 他忍住哭泣，他忍住痛苦，忍住对生命的渴望，把生的希望留给别人，把死亡留给自己。这种举动我们就可以说是舍己为人。可阮恒的理由却是那么简单，那就是—— “她是我的朋友。” 再读课题。 一句朴实的话，让我们感受到友情的无私，正是患难见真情啊！这才算得上真正的朋友。 五、作业 1、摘抄表示“哭”的词。 2、阅读文章《平分生命》 。 3、“此时，医生用轻柔的声音安慰阮恒。他立刻停止哭泣，好像刚才什么事也没有发生一样。”联系上下文想一想，假如你是医生，会用怎样的话语来安慰阮恒？ 【板书设计】 她是我的朋友 语言 举 放 举 动作 啜泣 呜咽 哭泣 抽泣 神情 舍己为人 捂住 掩盖 竭力制止 《她是我的朋友》教学设计 篇9教学目标： 1、会正确认读“擦拭、草垫、迫在眉睫、啜泣、呜咽、拳头、竭力”等及多音字血组成词语 2、能有感情地朗读课文。 3、从动作、神情的变化中体会阮恒的内心活动，感受朋友间真挚的友谊和阮恒无私奉献的精神。 4、体会作者是如何抓住人物的动作、神情进行描写的，体会文章字里行间所包含的对阮恒的敬佩之情。 重点难点：抓住描写阮恒献血时动作、神情的语句，体会阮恒献血时的内心活动，感受朋友间真挚的友谊和阮恒无私奉献的精神。 教学过程： 一、直接导入： 1、同学们，今天我们一起来学习一个感人的故事。出示课题：她是我的朋友。我们一起来读一读。注意不要拖音。 2、课题中的“她”指得谁？“我”又是谁呢?他们之间发生了什么故事呢？请大家把课本翻到77页，自由大声地读这个故事，借助拼音读好生字新词，将故事读通读顺。 二、检查字词 1、还记得刚才老师的提问吗？她是谁？我又是谁？ 2、生答。（受伤的小姑娘 阮恒）师板书并正音： “我”叫什么？我们来叫一叫我的名字，从课题我们知道了，受伤的小姑娘是阮恒的朋友。 3、课文中还有一些难读的词语，老师不教，谁会读了？ 课件出示： 迫在眉睫 阮恒 休克 是否 酒精 擦拭 竭力 拳头 草垫 啜泣 呜咽 抽泣 轻柔 捂住 （1）师：谁来读一读第排的这个成语？指3名分别读三排词语。 （2）师：去掉拼音你还会读吗？大家来读一读。 （3）对于我们三年级来说，还有个多音字比较难，它有两个音，一个读xiě，一个读xuè，老师已经帮大家把课文这个多音字组成的词找出来归了类，女同学读一读第一排的词语；男同学来读一读第二排的词语。 xiě：流血 献血、抽血、失去的血、所有的血 xuè：输血、血型、血管 词语会读了，把这些词语放到句子里会读准吗？有难度哦的哦。你看，老师在课文里找到了八个带有这些词语的句子，怎么分辨呢？老师告诉大家一个好方法，这些词语里只有“输血、血型、血管”读xuè,现在你拿好笔，到课文里去找到这些词语，给它们注上xuè的音，碰到没有注音的，你就知道了，都读xiě， “输血”这个词语出现了两次，你可别遗漏了。评价：老师看看谁的眼睛比较亮，动作比较快。注音后能认真地自己读一读这些句子。 你会读吗？ 好，那我们四组同学比一比哪组读得准确，每一组读2句。第一组1、2两句，第二组3、4句，第三组，5、6句，第四组，7、8两句 出示句子： 1、如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。 2、输血迫在眉睫。医生和护士都不具有她的血型。 3、有几名未受伤的孤儿却可以给她输血。 4、如果他们不能补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去，问 5、是否有人愿意献血。 6、他的胳膊用酒精擦拭后，一根针扎进他的血管。 7、抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。 8、他想准会让他把所有的血都给那个小姑娘，好让她活下来。 指名读---评价：确实掌握的不错。希望学习过程中我们能牢牢记住他们的读音。 三、初步感知 （1）老师再来考考大家， 阮恒和受伤的小姑娘之间发生了什么故事呢？大家可以用上我们刚才读的词语中红色的词语来说说。师提示：当时，小姑娘怎么样，阮恒怎么样？ 指名回答，板书帮助理清课文： 她是我的朋友 小姑娘 阮恒 输血 （战争时期，阮恒在同伴失血过多，输血迫在眉睫之际，阮恒为同伴献血的故事） （2）指名回答，师引导：小姑娘当时受伤流血，而且流了（生接：很多血），输血迫在眉睫，板书：迫在眉睫。这个成语什么意思？我们先看看这个“迫在眉睫”在课文哪里？（第四自然段第一句话，出示：输血迫在眉睫。）“输血”这件事怎么样就叫“迫在眉睫”？先读读上文，然后读读下文，看借助哪些句子能帮助我们理解这个词语的意思。找一找句子。 学生自己阅读后，交流评点，师：老师把重点部分摘下来了，出示两句话： （1）如果不立刻抢救就会因为休克和流血过多而死去。 （2）如果他们不能补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去。 从哪几个词语我们能感受迫在眉睫？（立刻、一定；马上要给这位小姑娘输血，否则她会死去。）师点拔：“迫在眉睫”就是这个意思，输血这件事十分紧急，紧迫得已到了眼前，非立刻办不可。那你能说说“迫在眉睫”的近义词吗？ （火烧眉毛、千钧一发、燃眉之急、紧要关头、危在旦夕、岌岌可危）评价：同学们课外词语掌握得真不错啊！你看，我们不仅可以联系上下文理解词语，还可以通过找意思相近的词来理解词语。 四、再读课文，铺垫情感 （一）输血迫在眉睫，为了这个生命垂危的朋友，阮恒是怎样做输血的决定的呢？请你动动笔墨，在文中找找。 （二）学生反馈 课件出示： 一阵沉默之后，一只小手颤抖地举了起来，忽然又放下去，然后又举起来。 1、请同学们自由读读，你有什么发现吗？ （预设生：阮恒很害怕。他在害怕什么？（生答）你从哪里体会到的？（颤抖）--你把这个句子来读一读，让我们来体会他的害怕。---你还有什么发现？（他刚才把三个词强调出来了，是哪三个？（举、放、举）从三个动词我们可以感受到阮恒（生接：阮恒很犹豫，拿不定注意，很矛盾）师适时板书：举、放、举 2、师：让我们根据阮恒的动作来推测她当时是怎么想的？板书：动作 阮恒沉默着，心想： ，于是，一只小手颤抖地举了起来。他又想： ，忽然又放下去。可是，他又想： 然后又举起来。 课件： 3、试着说说阮恒的想法，再相机指导学生朗读。 （预设评价语）师：多难的选择啊！请你把阮恒既害怕又矛盾的心情送入句子中读一读吧！评价：你读出来阮恒的心理；(你听老师来读一读；谁再来读一读)我们一起来读一读. 过渡：尽管很害怕，最后阮恒还是决定给自己的同伴输血。让我们亲临输血现场看看请同学们自由读课文8-11自然段。 五、精读课文，感悟真情 （一）默读质疑，拎出主线 1、学生自由读课文8-11自然段。 2、师：不知大家有没有发现，阮恒在输血过程中很少说话，表现他最多的是什么呢？（生：描写最多的是他的哭）师板书“神情”：描写最多的是他的哭，他的神情，请大家把写阮恒哭的句子划下来读一读。 3、划好吗？谁来读给大家听一听，指名读，评价：你很厉害，把三句都找到了。课件出示语句。 （二）以三句话为球心，辐射全文教学。 （1）过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。 （2）但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。 （3）接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他的眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。 1、解读语句，拨第一层笋 （1）找找看，这些句子中直接写阮恒哭的词语，把它们圈下来。生回答，师板书：啜泣、呜咽、哭泣、抽泣 （2）这四个词语哭得程度有什么不同吗？用心读读这几个句子句子，体会体会 （ 引导语：在字典里解释，啜泣：抽抽搭搭地哭泣。哭得也不厉害；呜咽：低声地哭泣；抽泣：哭泣时身体抽动、颤抖，显得很痛苦、很伤心。阮恒一次又一次的哭泣程度（生接：这四个词语表明阮恒哭的程度逐步加深，越来越痛苦，越来越伤心。） 师：让我们来感受阮恒在输血时的那种越来越伤心，越来越痛苦的心情。老师请三个同学来读读这三句话。女生---第一句；男生----第二句；老师----第三句 2、解读语句，拨第二层笋 （1）阮恒为什么这样哭，这样越来越伤心？是因为疼痛吗？读读课文，找找证据。 （预设生：阮恒不是因为疼痛。）师：对，因为医生两次问他疼不疼，他怎么样？（从课文中“摇摇头”“他又摇了摇头”可以看出来。） （2）师：不是因为疼痛，那是因为什么？ （生：阮恒不是怕痛，而是怕死。）你从哪句话中理解到的？（课件出示：事后，医生对周围的人说：“他是以为自己就要死了。他想准会让他把所有的血都给那个小姑娘，好让她活下来。”） （3）谁再来读一读，把老师用红色提示你的词语要读好了。我们一起来读一读这句话，你读懂了吗？原来阮恒是以为输血是（会死的）谁不怕死啊！（难怪阮恒在之前做输血决定时会在沉默之后，颤抖地举起来，放下去，举起来，他不是害怕疼痛，而怕是输血时要失去生命。） 师：也难怪阮恒看见自己的血不断地流向针管时他会（生读词：啜泣、抽咽、哭泣、抽泣 ）因为阮恒觉得体内的血越来越少，死神离他越来越近了。以后自己就再也见不到明媚的阳光了，再也见不到朝夕相处的好朋友了，真是越看来越痛苦，越想越害怕。知道了阮恒这样一次又一次痛苦的原因后，我相信这一次的读你会有另一番感受。女生再读第一句，男生读第二句，我们一起来读第三句。 （4）师：那么害怕，那么痛苦，如果是我早就放声大哭了，可阮恒呢？（阮恒怎么样地哭？）不仅低声的哭，他还是怎样的哭？大家注意这些词组（还一会儿用手捂住脸，一会儿用手掩盖他的痛苦，一会儿用牙咬自己拳头，竭力制止抽泣呢？他这是在干什么？） (生：他强忍着哭，强忍着痛苦)师：是什么力量支持着阮恒以为自己即将因输血死去而强忍着不哭，强忍着痛苦？大家可以默读12—14自然段。 （5）生答，师小结：虽然鲜血一滴一滴地流失，死亡的恐惧也越来越深，但阮恒没有要求停止输血，他只是 ；他只是 ；只是 。他只是一而再，再而三地掩盖他的痛苦。他这样做都是因为“她是我的朋友”， 她是我的朋友，所以我要给她输血；因为她是我的朋友，所以我宁愿舍去自己的生命也要救她！这短短的六个字一直激励着他，支撑着他，克制着他对死亡的恐惧。多么勇敢的阮恒。 让我们走进阮恒的心里，带着我们对阮恒的敬佩，一起来读一读。 出示课件： （1）过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。他心里默默的念叨：她是我的朋友。（学生接着读） （2）但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。他又再一次告诉自己：她是我的朋友 （3）接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。他一次又一次的对自己说：她是我的朋友，她是我的朋友…… 师：这就是阮恒，一个勇敢的小男孩，一个富有爱心的小男孩，没有比这更伟大的爱了——为了朋友愿意付出自己的生命。 3、拨去笋叶，崭露笋心 （1）师：此时此刻，同学们哪，那从阮恒的体内流向小女孩的血管的，还仅仅是血液吗？ （预设）生：是友谊。是阮恒对同伴的爱心。 过渡：是啊，这浓浓的友情流进了小女孩的体内，也流进了我们的心里。 四、回归点题，升华情感 师：让我们一起记住这个温暖、感人的故事，让我们记住这句简单然而又不简单的一句话。（生接：她是我的朋友）板书：圈出朋友。 板书设计： 她是我的朋友 小姑娘-----------------阮恒 输血 迫在眉睫 举 放 举 动作 啜泣 呜咽 神情 哭泣 抽泣 《她是我的朋友》教学设计 篇10执教者 徐雅峰 所属单位 太湖小学 学生年级 三年级 课题 她是我的朋友 课时 第2课时 何版本何册 人教版第六册 教学目标 1. 理解课文内容，学习阮恒无私奉献的品格。 2.感情地朗读课文。 教学重点 与难点 通过重点词语句子体会阮恒无私奉献的精神。 教学过程 一、复习引入 1、“她”指谁，“我”指谁？ 正音 多音字“血” 2、课文主要讲了一件什么事？ 二、探究课文的第二部分（5－11）自然段 1.过渡：在这紧要关头，阮恒主动献血，那么他是怎样献血的呢？ 2.谁来读一读你画出的阮恒献血前、献血时的动作和神态的句子，并谈一谈你的理解。（教师适当引导点拨。） （l）一阵沉默之后，阮恒是怎样举起小手的？请画出有关的动词。想想通过这些词说明了什么？ （2）献血时，阮恒为什么不停地哭？请找出有关的句子，用△画出表示“哭”的意思的词。比较理解：啜泣、呜咽、哭泣，从这几个词可以看出什么？（哭声越来越大，内心非常痛苦。） 学生表演阮恒的三次哭。 （3）教师出示画有课文插图的投影片：他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。学生看插图，理解并体会人物紧张、痛苦、复杂的心情。 3.从这些描写中，你觉得阮恒当时的心情怎样？ 4.指导有感情地朗读。注意读出他感情变化的层次，读出他当时的心情。 5、想象说话：如果你是医生，你会怎样安慰阮恒？ （同桌说，指名说） 6.这部分真切地写了阮恒献血时的动作、神情，反映了他当时复杂的心情。 三、自由读第三部分（l2－14自然段） 1.读了这部分，特别是听了小男孩的回答“她是我的朋友”，你想说些什么？ （此问的目的在于，让学生自读自悟，学习阮恒宁愿牺牲自己也要救助朋友的好品质。给学生以自由发挥的空间和时间。） 2.感情朗读这部分。、 3、小练笔：小姑娘知道了这件事，拉着阮恒的手说：（ ）。 四、总结全文 你觉得好朋友应该是怎样的？ 听课反思 她是我的朋友是一篇感情真挚的文章，在这里战争的残酷被朋友间的友谊所替代，课文十分生动细致地描写了小男孩献血过程中的动作神态表情，通过这些我们能够感受到他内心的痛苦挣扎，学生可能也能够感受到，但是他们无法系统地进行了解，因此需要老师进行指导，把他们所知道的进行点拨。 在学生的心里朋友之间可能只是帮忙借橡皮本子，或者是一起玩，一起做游戏，但是课文中朋友的含义却要深重的多，在平时可能只是互相的帮助，做一些自己力所能及的帮忙，但是到了朋友危难的时候，那时是最能够考验朋友的时机，你是否为朋友涉险，是否肯为朋友牺牲。也可以给学生讲述两个朋友在山林里遇见熊的故事，这同样也是一个朋友之间的故事，让学生明白友谊不仅仅只是分享好吃的好玩的，他要比他们想像的沉重的多。徐雅峰老师在教学时主要抓住阮恒这个小男孩的表情动作，从他的动作表情去推断他的心理活动，去分析他的思想。 1、理解迫在眉睫，理解小姑娘当时情况的危急。 先让学生学习3、4段，通过朗读这两个段落，来理解小姑娘当时情况的危急，了解到事情已经是迫在眉睫了，没有其他更好的办法了。通过对这个小姑娘情况的了解，让学生体会到阮恒当时做的决定的重要性，他是在救一个人的命，他不是简单的举手，他的举手决定了他要救朋友的命，这是很可贵的品质。一个那么幼小的孩子，他根本还不知道输血是怎样的一个概念，也不知道输血的结果是怎样的，但是他知道他输血就可以救这个朋友，他举手了，虽然犹豫过，害怕过，但他绝不退缩。 2、抓住阮恒表情动作的重点句子，分析人物性格心理。 让学生在课文中找一找阮恒的表情动作的相关句子，划出来，然后进行分析。读一读这些句子，想想从这些句子中间你能够看出什么？读读第一句他为什么要颤抖着举手，显示出了他什么样的内心？举了手又放下，放下又举起来，这说明了什么？当时他的心里都在思考些什么问题呢？最终他选择了什么？你觉得他只是单纯的举手吗，他这次举手是把生的希望留给了…… 找找哭的词语，啜泣，呜咽，哭泣，你从这些词语中感受到了什么？阮恒既然这样的害怕，为什么他要去救这个女孩子呢？为什么他会有这样的举动呢？通过重点句子的品读让学生去感受人物美好的心灵。 《她是我的朋友》教学设计 篇11语文教研团队活动 龙沙小学 常靖 一、 话引入，激发情感 师：今天，我们继续学习《他是我的朋友》请齐读课题。 生认读课题。 师：听你们读“朋友”这个词，我心里暖暖的，感到很温馨。你认为朋友是什么呢？ 生：我认为朋友就是一起玩得很高兴的人。 师：是的。和朋友在一起，总是让人愉快，充满欢乐。 生：朋友就是能让你感动的人。 师：朋友总会给你带来感动。你最好的朋友是谁？她让你感动的是什么？ 生：我最好的朋友是孙梦婷。她的善良和宽容让我感动。 师：你们说得很好，朋友之间的感情是通过那些让人感动的事情建立起来的。今天，我们去感受一下战争年代的一群孩子对朋友的理解。 二、 初读课文，感知事情的梗概 师：自读课文，边读边想，课文讲了一件什么事。 生自读课文后汇报。 生：课文讲了阮恒给小姑娘献血的事。 师：说得完整而详细。那阮恒为什么要给小姑娘献血？ 生：小姑娘在孤儿院里受伤了，需要输血。 三、阅读第二自然段，了解事情的起因 师：那些失去亲人的孩子好不容易进了孤儿院，应该安全了吧，可事实并不是这样。我们一起来读一读第二自然段，看看孤儿院里发生了什么事。 生读后汇报。 生：一些孩子被炸死了，小姑娘流了很多血。如果不马上输血，小姑娘就会死去，情况非常紧急。 师：究竟有多紧急呀？ 生：像火苗快烧着眼睫毛一样，刻不容缓。 师：课文用了个什么词语来形容这种紧急情势？ 生：迫在眉睫 师：对。让我们用朗读来表现这种紧急的情势吧。 生朗读。 四、细读事情经过部分，体会人物的内心 1.体会献血前阮恒的内心世界 师：献血迫在眉睫，阮恒是怎么做的呢？找出重要的句段读一读。 生读后汇报。 生：当院长提出让孩子们输血之后，屋子里一阵沉默。阮恒颤抖地举起了小手，忽然又放下去，然后又举起来。 师：根据阮恒的表现，你能设想一下，他当时是怎样的心情。 生：从“颤抖地举起了小手”，我想阮恒一定很害怕。 师：你很会学习，抓住了人物的动作深入到他的内心。 生：从“举起”、“放下”、“又举起来”这几个反复变化的动作，我觉得阮恒内心很矛盾，想献血又不想献血。 师：假如你就是阮恒，说一说，你为什么会这样矛盾？ 生：我想救小姑娘，可又怕把自己的血都全部抽掉了，自己会死去。 师：阮恒第一次举手时，手是“颤抖”的，可第二次举手却没有“颤抖”了。作者为什么要去掉这个词？跟同桌谈谈自己的想法。 生议论后汇报。 生：阮恒第二次举手时，没有“颤抖”，说明他已经下定决心要为小姑娘献血。要是这时再用“颤抖”，那就不能表现阮恒的决心了。 师：你很善于分析。阮恒虽然很害怕，但终于坚定地举起了手，多么善良的孩子啊。同学们，请用朗读来表达你自己的感受吧。 2.体会阮恒献血时的内心世界 师：在输血时，阮恒有哪些突出的表现让你特别感动？请读有关的段落，勾出重要的句子或段落。 生读后汇报： 生：“抽血过程中，阮恒一动不动，一句话也不说。”让我特别感动。 师：这句话为什么让你感动？ 生：我仿佛看到，阮恒既紧张又害怕的样子。 师：阮恒为什么紧张？又害怕什么？ 生：由于针刺得很疼，阮恒显得紧张，但又怕医生知道了不让他献血，所以，他“一动不动”，“一句话也不说”。 师：“一……不……”和“一……也不……”这样的句式能表现一种极端的状态，能任选一个说一句话吗？ 生：升旗时，同学们一动不动地站在操场上。 生:：小组讨论时，有的发言滔滔不绝，有的一言不发。 生：我们的教室很清洁，一张纸屑也没有。 师：还有让你感动的地方吗？ 生：阮恒的哭让我感动。 师：他是怎么哭的啊。 生：先是“啜泣”，后来是“呜咽”，接下来是“哭泣”。 师：这几个词都表示哭，它门有区别吗？ 生：这几个词表示的“哭”是有区别的：“啜泣”是抽抽嗒嗒地哭，“呜咽”是低声地哭，“哭泣”是小声地哭。 生：还有一个“抽泣”，和“啜泣”差不多。 师：现在我们分成四个小组，每个组读一句描写哭的句子，边读边标上序号。 生读课文并标上序号。 师：请女孩子再读读前三个描写哭的句子。想想阮恒为什么会这样，他心里在想些什么？ 生读后汇报。 生：阮恒可能在想，千万不要让别人看出我的紧张、害怕。 师：你怎么知道他紧张、害怕？他在担心什么？ 生：从 “捂”、“掩盖”这些词语我们可以看出，阮恒不想要别人看见他的痛苦。 师：你能抓住重点词去去体会人物的内心，好样儿的。 生：针筒里的血越来越多，阮恒越来越害怕，怕血流完了，自己就会死去。 师：这几个表示“哭”的词语，顺序能交换吗？为什么？ 生：不能交换。因为从“啜泣”到“呜咽”，再到“哭泣”，能让人感觉到，阮恒哭得越来越伤心，表明他内心越来越痛苦。 师：开始阮恒感到痛苦、担心和害怕，可是后来，他竭力制止抽泣，心里又在想什么呢？ 生：他心里想不管怎样，都要救活小姑娘。 师：多么仗义的朋友啊。 生：他想哪怕自己死了，只要能救活小姑娘，也值了。 师：如此珍贵的友谊真让人感动。读读自己的感动吧。 生自由读，个别读。 3.情感升华 师：这就是阮恒，勇敢善良的阮恒，富有爱心的阮恒，他为了朋友愿意献出自己的生命，我想，没有谁的爱比这更伟大的了———看看草垫上痛苦的阮恒，说说你最想说的话吧。 生：阮恒，你真勇敢。 生：阮恒，我被你的行为深深打动了。 生：阮恒，有你这样的朋友，小姑娘是幸福的。 生：如果我的朋友遇到困难，我也会像你一样尽力帮助他。 附：板书设计 阮恒 献血 举→ 放→ 举 啜泣→呜咽→哭泣 犹豫 坚决 担心 《她是我的朋友》教学设计 篇12教学目标: 1,学习本课生字新词. 2,正确,流利,有感情地朗读课文. 3,抓住"死,活"这两个字,通过理解阮恒献血时动作,表情的语句,体会人物的内心活动,感受朋友之间的真挚友情. 教学过程: 一,课前播放有关朋友的格言,营造气氛. 二,直接导入: 同学们,今天我们一起来学习一个感人的故事.请大家把课本翻到77页, 自由大声地读这个故事,注意生字新词,将故事读通读顺. 可以开始了. 三,检查字词 1,课文中有这些词语,老师不教,谁会读了 课件出示: 迫在眉睫 是否 擦拭 竭力 拳头 医生 轻柔 啜泣 呜咽 哭泣 抽泣 输血 血型 酒精 你有什么需要提醒大家的吗 随机 (1)对于我们三年级来说,这个多音字比较难,黄老师已帮大家归了类,谁愿意来试试. xue:输血,血型,血管,流血 xie:献血,抽血,失去的血,所有的血 你掌握了吗 这么自信,好,那我来看看你是不是真的胸有成竹 出示句子:如果不立刻抢救,就会因为休克和流血过多而死去. 输血迫在眉睫. 如果他们不能补足这个小姑娘失去的血,她一定会死去,问 是否有人愿意献血. 抽血过程中阮恒一动不动,一句话也不说. 他想准会让他把所有的血都给那个小姑娘,好让她活下来. (指名读) (评价语:我就说比较难吧;看来咱们三(5)班的孩子确实掌握的不 错.) (2)"啜泣,呜咽,哭泣,抽泣"都是表示哭的词语. 那你还知道那些表示哭的词语呢 (抽噎,痛哭,哭号,泪如雨下,涕泪俱下,哭哭啼啼,泣不成声) 形容哭的词语可真多呀! (3)迫在眉睫里有两个身体的部位,是(生:眉毛和眼睫毛).是的,事情已经碰到眉毛和睫毛,说明十分紧急.你知道哪些迫在眉睫的事那你能用其它词语来代替"迫在眉睫"吗 (火烧眉毛,千钧一发,危在旦夕,岌岌可危,急如星火,燃眉之急,紧要关头)同学们课外词语掌握得真不错啊! 四,浏览课文,整体感知 现在我想再请你快速地浏览这个故事,到时合上书本,用几个字或一句话来说说你的感受. (生浏览课文) 好,请你合上课本,来说一说. 我读了这则故事后,最后脑子里只剩下两个字,两个意思相反的字,你们猜猜我脑子里只剩下哪两个字 (引出:生,死)(板书) 对,故事就讲了这两个字,一个是(生),还有一个是(死).整个故事就围绕着阮恒生和死的选择在展开,请你从课文中找一找,哪些句子在讲阮恒面对生死抉择时的动作,表情,用笔做上记号. (生自由找,师巡视.) 说说你找了哪一句 7,(课件随机出示) (1)一阵沉默之后,一只小手颤抖地举起来.忽然又放下去,然后又举起来. 能谈谈你的想法吗 谁来补充. (预设:颤抖是神情激动有些紧张,从这个词中,我感到阮恒好像有些犹豫不定; 评价:你能抓住重点词来理解,真好.) (预设:阮恒把手举起来,又放下去,又举起来,通过"举,放,举"这几个词,我感到阮恒好像有些犹豫不决. 评价:你能抓住表示动作的词语来理解,非常好.) (预设:我从这句话里感受到了阮恒的害怕,犹豫,担心) 师:阮恒他不愿意他的朋友死,所以他举起了小手;可他也害怕自己死去,因而他又把小手放下去了,我想,这时他的内心肯定有两个阮恒在不停地对话(课件出示:一个说 另一个说) (指名两个小朋友对着说) 是的,举手意味着自己死,放下去意味着朋友死,这是多么矛盾,多么艰难的生死抉择呀!让我们带着这份矛盾再来读一读这句话. 阮恒害怕失去所有的血,害怕自己因此而死去,但最终他还是举起了自己的手.阮恒举起的仅仅是她的小手吗 (朋友的生命,坚强,勇敢)让我们带着这份勇敢一起读.(生齐读) (2)过了一会儿,他突然啜泣了一下,全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸. 说说你的理解. (预设:从啜泣,颤抖看出阮恒心里非常害怕死;我从"捂"这个词看出阮恒想掩盖自己的害怕;我感受到阮恒以为自己就要死了,他虽然害怕死亡,但他还是选择了死亡) 是的,阮恒一方面在啜泣,在颤抖,另一方面,他又拼命地捂住脸,想让自己不啜泣,不颤抖.之所以阮恒会出现对比性这样强烈的动作,是因为他害怕死,但他又选择了死. 在故事中,像这样的句子还有,你找到了哪些 课件出示:但过了一会儿,他又开始呜咽,并再一次试图用手掩盖他的痛苦. 接着,他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣.他眼睛紧闭着,用 牙咬着自己的小拳头,想竭力制止抽泣. 8,这是整个抽血过程中,阮恒哭,但又竭力制止自己哭的句子,你是怎么理解的 (预设:他哭的越来越厉害;抽血时间越长,他觉得离死越近,他心里也越来越害怕;阮恒心里对死害怕极了,但他仍然想控制自己,想救小姑娘,想把生的希望留给小姑娘,把死留给自己.) 同学们的体会非常深刻,下面我就请男同学带着这样的感受来读一读,体会阮恒当时的心情. (评价:读的不错,但我觉得哭的越来越厉害,害怕死,但又勇敢选择死的心情没有读出来,我们请女同学来试一试.) 9,既然阮恒害怕死,希望生,那是什么原因让他选择了死呢 (课件出示:他是我的朋友) 六,小结 在生与死之间,阮恒宁可自己死,也毅然选择了让小姑娘活,原因只有一个,因为(课件出示:她是我的朋友)(生齐读) 阮恒能够战胜心中对死亡的恐惧,舍弃生命去救一个人,原因只有一个,因为(生齐读:她是我的朋友) 阮恒能够如此坚强,如此勇敢,做出这样艰难的抉择,原因只有一个,因为(生齐读:她是我的朋友) 七,拓展 或许大家会觉得不可思议,或者会认为这离我们很远,现实当中不可能存在这样的人,可你们知道吗 就在不久以前,就在离我们不远的汶川,就出现了许许多多个小阮恒,大阮恒,谭千秋老师就是其中的一个.(课件出示:图片,事迹) (在地震发生的一瞬间,谭千秋老师张开双臂趴在课桌上,身下死死地护着4个学生.当救援人员挪开一块断裂的预制板时,他们看到了一个头发花白,后脑内凹,被砸得血肉模糊的汉子,趴在一张已被砸得变形了的课桌上,而课桌下,是4个已经昏迷,但却活着的学生.) 相信当地震袭来的一刹那,谭老师也面临着生和死的抉择,现在我想请你来写一写谭老师面对生,死抉择时的神情,动作以及心里的想法. 生写,师巡视. 交流. 《她是我的朋友》教学设计 篇13设计理念： 1、简简单单教语文，轻轻松松学语文，力求实现教学目标简明，教学环节简单，教学内容简洁。 2、课内外有机结合，实践大语文观。课前布置学生阅读表达真情的文章，为课内学习打下基础；课中教给学生阅读理解的方法；课后拓展延伸激发阅读兴趣，形成阅读能力。 3、注重学法渗透，逐步培养学生自能阅读的能力。课文是蓝本，是范例，教是为了达到不教这一目的。在课文学习中不断总结方法，逐步渗透学法，提高学生自能阅读能力。 教学目标： 1、感情朗读课文。理解并积累“迫在眉睫、啜泣、呜咽、抽泣”等词语。 2、联系上下文，联系生活，抓住描写人物动作、神态、语言的语句，体会人物的内心活动和情感，逐步培养学生自能阅读的能力。 3、引导学生从小男孩为了挽救同伴垂危的生命，毅然献出自己鲜血的行动中体味真情。 重点难点：体会描写阮恒献血时动作、神态的语句，了解他当时复杂的内心活动。 教学过程： 一、谈话导入，引出课题。 二、复习课文，整体感知。 1、通过上节课的学习，我们已经了解课题中的“她”指谁? （师板书：小姑娘）“我”指谁？（师板书：阮恒） 2、谁来说说课文主要讲了一件什么事。（生汇报） 3、过渡：这节课我们继续学习课文。 三、抓关键词，感受“危急”。 1、请同学们自由读课文的3、4自然，把描写小姑娘伤得很重的两个句子画出来，读一读。（生自由读课文） 2、谁来读读你画出来的句子。（生读）（“经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救就会因为休克和流血过多而死去。” “一位女医生告诉这几个孤儿，如果他们不能补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去，问是否有人愿意献血。” ） 3、情况多危急呀！书上用了一个词说明了输血的紧迫性，是哪个词？ （迫在眉睫） 4、“迫在眉睫”怎么理解呢？（迫，紧急，紧迫；眉，眉毛；睫，睫毛。事情很紧急，都来到眼前了，需要马上解决） 文中说什么事情迫在眉睫？（输血） 5、让我们一起读读具体描写输血迫在眉睫的两个句子。（指导学生朗读描写小姑娘伤得很重的两个句子） 小结：刚才我们运用了联系上下文来理解“迫在眉睫”这个词语。这种理解词语的方法真好！我们今后要注意运用。 四、抓重点句，感悟真情。 （一）感悟颤抖句，体会矛盾心理。 1、小姑娘生命危在旦夕啊！就在这迫在眉睫的关头，一个小男孩出现了，他是谁？（阮恒）谁愿意把文章的第5自然段读给大家听。(生读) 2、读完这段话后你能感受到什么？（阮恒很害怕；举手很犹豫。）你从哪儿看出来的？（从“颤抖”可以看出他害怕。从“手举起有放下……”可以看出犹豫。）（生交流） 3、联系前面的内容想想，阮恒和小姑娘都是孤儿院一起长大的孤儿，他们朝夕相处，没有其他的亲人，孤儿院的朋友是他们最亲的人啊。 4、是啊，阮恒害怕输血，因为他毕竟是个小孩儿。可是，犹豫过后，他还是举起了手。因为——（指课题，示意学生齐读）——她是我的朋友！我们一起来读读这句话，体会这个纯洁、无私的小男孩当时复杂的心情，体会同伴间的真情！ （齐读） （二）感悟哭泣句，体会内心真情。 1、抽血过程中，阮恒一动也不动，一句话也不说，他多勇敢呀，可是后来他却哭了。九、十、十一这三个自然段中有几个描写阮恒哭的词，找出来，画一画。（生自由读九——十一自然段，边读边画。） 3、你画了什么词语？（啜泣、呜咽、抽泣） 这三个词都是形容什么的？（生交流） 同样是哭，这三个词表达的意思有什么不同吗？ （一次比一次哭得厉害。） 4、把这三个词所在的句子，找出来，读一读，看看阮恒当时还有哪些动作，体会一下阮恒当时的心情。（ 生自由读找、体会。） 5、理解“啜泣”句。 谁来读读带有“啜泣”的句子。 （1）（课件出示） 过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。 （2）读了这句话，你感觉阮恒当时心情怎样？从哪儿看出来的？ （生谈体会，再读书）谁愿意再来读读这句话。 （3）我们大家一齐来读一读这句话，体会一下他当时害怕的心情。（ 生齐读 ） 6、理解“呜咽”句。 谁来读读带有“呜咽”的句子。 （1）（课件出示）但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。 （2）阮恒此时心情怎样？ （害怕，痛苦）害怕、痛苦是因为疼吗？从哪里看出来的？（医生问他疼吗？阮恒摇摇头。） 同学们，咱们一起再读读这段话，体会一下阮恒当时的心情，你们读描写阮恒的句子，老师读描写医生的句子。 师生合作读第9自然段。 （3）阮恒不是因为针刺痛了他而哭，可是他却哭的更厉害了，谁来把下一段读一读。（生读。） （课件出示课文插图） 7、同学们请看图片，这是咱们书上的插图，图上画的正是本段的内容。请同学们看看图上阮恒是什么样的表情、动作？ （生汇报，交流） 8、理解“低声哭泣”句。 他由啜泣变成持续不断的低声哭泣，哭得越来越厉害了，那咱们来一起读读这段话，体会阮恒更加痛苦的心情。（生齐读） 9、我们回过头来再看这三个词，充分地写出了阮恒当时的心理活动，用得多准确呀！我们平时也要注意恰当用词。 10、阮恒越来越痛苦，医生用轻柔的声音安慰他，阮恒立刻停止了哭泣，好像刚才什么事也没发生过一样。联系上下文，好好想想，医生会对他说些什么呢？如果你是医生你会怎样安慰阮恒呢？ 11、的确，人体向外输出适量的血液不会有生命危险，但阮恒当时并不知道这些，他以为自己会死，那他为什么还愿意这样做呢？ 请同学们齐读文章的最后一自然段。 (医生转过身向那个小男孩提出同样的问题。小男孩回答说：“她是我的朋友。”) 12、小结。 同学们，输血阮恒犹豫再三却又坚定地举起了手，输血过程中又这样害怕，但是，他坚持下来了。因为，他想救――小姑娘， 因为――她是我的朋友。 这让我们又一次感受到伙伴之间的真情！ 五、拓展延伸，介绍名言，推荐文章。 1、 在众多的中外名言警句中，有很多都在歌颂朋友间的真情，老师从中选出了几句送给大家。（出示）音乐声中学生熟读名言。 患难识朋友。 人在危难时，朋友最可贵。 人生没有朋友，犹如生活没有太阳。 友情最重要的不是接受，而是奉献爱。 2、最后老师给大家推荐一本书《爱的教育》，当中的两篇文章《灾难》，《客船失事》，希望课后好好读读。 板书： 她是我的朋友 姑娘 阮恒 |
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