| 标题 | 她是我的朋友教学设计 |
| 范文 | 她是我的朋友教学设计（精选15篇） 她是我的朋友教学设计 篇1教学目标: 1,学习本课生字新词. 2,正确,流利,有感情地朗读课文. 3,抓住"死,活"这两个字,通过理解阮恒献血时动作,表情的语句,体会人物的内心活动,感受朋友之间的真挚友情. 教学过程: 一,课前播放有关朋友的格言,营造气氛. 二,直接导入: 同学们,今天我们一起来学习一个感人的故事.请大家把课本翻到77页, 自由大声地读这个故事,注意生字新词,将故事读通读顺. 可以开始了. 三,检查字词 1,课文中有这些词语,老师不教,谁会读了 课件出示: 迫在眉睫 是否 擦拭 竭力 拳头 医生 轻柔 啜泣 呜咽 哭泣 抽泣 输血 血型 酒精 你有什么需要提醒大家的吗 随机 (1)对于我们三年级来说,这个多音字比较难,黄老师已帮大家归了类,谁愿意来试试. xue:输血,血型,血管,流血 xie:献血,抽血,失去的血,所有的血 你掌握了吗 这么自信,好,那我来看看你是不是真的胸有成竹 出示句子:如果不立刻抢救,就会因为休克和流血过多而死去. 输血迫在眉睫. 如果他们不能补足这个小姑娘失去的血,她一定会死去,问 是否有人愿意献血. 抽血过程中阮恒一动不动,一句话也不说. 他想准会让他把所有的血都给那个小姑娘,好让她活下来. (指名读) (评价语:我就说比较难吧;看来咱们三(5)班的孩子确实掌握的不 错.) (2)"啜泣,呜咽,哭泣,抽泣"都是表示哭的词语. 那你还知道那些表示哭的词语呢 (抽噎,痛哭,哭号,泪如雨下,涕泪俱下,哭哭啼啼,泣不成声) 形容哭的词语可真多呀! (3)迫在眉睫里有两个身体的部位,是(生:眉毛和眼睫毛).是的,事情已经碰到眉毛和睫毛,说明十分紧急.你知道哪些迫在眉睫的事那你能用其它词语来代替"迫在眉睫"吗 (火烧眉毛,千钧一发,危在旦夕,岌岌可危,急如星火,燃眉之急,紧要关头)同学们课外词语掌握得真不错啊! 四,浏览课文,整体感知 现在我想再请你快速地浏览这个故事,到时合上书本,用几个字或一句话来说说你的感受. (生浏览课文) 好,请你合上课本,来说一说. 我读了这则故事后,最后脑子里只剩下两个字,两个意思相反的字,你们猜猜我脑子里只剩下哪两个字 (引出:生,死)(板书) 对,故事就讲了这两个字,一个是(生),还有一个是(死).整个故事就围绕着阮恒生和死的选择在展开,请你从课文中找一找,哪些句子在讲阮恒面对生死抉择时的动作,表情,用笔做上记号. (生自由找,师巡视.) 说说你找了哪一句 7,(课件随机出示) (1)一阵沉默之后,一只小手颤抖地举起来.忽然又放下去,然后又举起来. 能谈谈你的想法吗 谁来补充. (预设:颤抖是神情激动有些紧张,从这个词中,我感到阮恒好像有些犹豫不定; 评价:你能抓住重点词来理解,真好.) (预设:阮恒把手举起来,又放下去,又举起来,通过"举,放,举"这几个词,我感到阮恒好像有些犹豫不决. 评价:你能抓住表示动作的词语来理解,非常好.) (预设:我从这句话里感受到了阮恒的害怕,犹豫,担心) 师:阮恒他不愿意他的朋友死,所以他举起了小手;可他也害怕自己死去,因而他又把小手放下去了,我想,这时他的内心肯定有两个阮恒在不停地对话(课件出示:一个说 另一个说) (指名两个小朋友对着说) 是的,举手意味着自己死,放下去意味着朋友死,这是多么矛盾,多么艰难的生死抉择呀!让我们带着这份矛盾再来读一读这句话. 阮恒害怕失去所有的血,害怕自己因此而死去,但最终他还是举起了自己的手.阮恒举起的仅仅是她的小手吗 (朋友的生命,坚强,勇敢)让我们带着这份勇敢一起读.(生齐读) (2)过了一会儿,他突然啜泣了一下,全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸. 说说你的理解. (预设:从啜泣,颤抖看出阮恒心里非常害怕死;我从"捂"这个词看出阮恒想掩盖自己的害怕;我感受到阮恒以为自己就要死了,他虽然害怕死亡,但他还是选择了死亡) 是的,阮恒一方面在啜泣,在颤抖,另一方面,他又拼命地捂住脸,想让自己不啜泣,不颤抖.之所以阮恒会出现对比性这样强烈的动作,是因为他害怕死,但他又选择了死. 在故事中,像这样的句子还有,你找到了哪些 课件出示:但过了一会儿,他又开始呜咽,并再一次试图用手掩盖他的痛苦. 接着,他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣.他眼睛紧闭着,用 牙咬着自己的小拳头,想竭力制止抽泣. 8,这是整个抽血过程中,阮恒哭,但又竭力制止自己哭的句子,你是怎么理解的 (预设:他哭的越来越厉害;抽血时间越长,他觉得离死越近,他心里也越来越害怕;阮恒心里对死害怕极了,但他仍然想控制自己,想救小姑娘,想把生的希望留给小姑娘,把死留给自己.) 同学们的体会非常深刻,下面我就请男同学带着这样的感受来读一读,体会阮恒当时的心情. (评价:读的不错,但我觉得哭的越来越厉害,害怕死,但又勇敢选择死的心情没有读出来,我们请女同学来试一试.) 9,既然阮恒害怕死,希望生,那是什么原因让他选择了死呢 (课件出示:他是我的朋友) 六,小结 在生与死之间,阮恒宁可自己死,也毅然选择了让小姑娘活,原因只有一个,因为(课件出示:她是我的朋友)(生齐读) 阮恒能够战胜心中对死亡的恐惧,舍弃生命去救一个人,原因只有一个,因为(生齐读:她是我的朋友) 阮恒能够如此坚强,如此勇敢,做出这样艰难的抉择,原因只有一个,因为(生齐读:她是我的朋友) 七,拓展 或许大家会觉得不可思议,或者会认为这离我们很远,现实当中不可能存在这样的人,可你们知道吗 就在不久以前,就在离我们不远的汶川,就出现了许许多多个小阮恒,大阮恒,谭千秋老师就是其中的一个.(课件出示:图片,事迹) (在地震发生的一瞬间,谭千秋老师张开双臂趴在课桌上,身下死死地护着4个学生.当救援人员挪开一块断裂的预制板时,他们看到了一个头发花白,后脑内凹,被砸得血肉模糊的汉子,趴在一张已被砸得变形了的课桌上,而课桌下,是4个已经昏迷,但却活着的学生.) 相信当地震袭来的一刹那,谭老师也面临着生和死的抉择,现在我想请你来写一写谭老师面对生,死抉择时的神情,动作以及心里的想法. 生写,师巡视. 交流. 她是我的朋友教学设计 篇2一、课前谈话。 同学们，你们喜欢交朋友吗？告诉老师你的朋友是谁？老师也有很多朋友，他们总在我困难的时候给我帮助,在我伤心的时候给我安慰，他们让我感到有朋友真好！说到朋友，老师想给大家讲一个故事《胖子瘦子》。你知道胖子最后对瘦子说什么吗?(患难见真情。)今天让我们走进27《她是我的朋友》去感受朋友之间的那份真情。 板书课题，带着你对朋友的理解读课题。 二、初读感知。 1、初读课文，老师有一个小小的要求：读后，要有话想说。说对课文的理解，说不明白的问题。好吗？ 2、读后交流。 3、请用比较简单的话说说课文讲了一个这样的故事？ 板书： 27她是我的朋友 小姑娘————阮恒 献血 三、读悟理解课文一 1、小姑娘急需输血，书上用了一个成语叫——迫在眉睫 （眉——眉毛，睫——睫毛，迫在眉睫形容——火烧眉毛 燃眉之急） 文中哪些句子看出输血迫在眉睫？指读 不立刻救小姑娘会死，不输血小姑娘会死所以说输血——（迫在眉睫）。再读。 2、现在我就是那位医生，孩子们，你们的一个伙伴受了重伤，如果你们不能补充这个小姑娘失去的血，她就一定会死去，你们是否有人愿意为她输血？ （1）不愿意。害怕疼。（老师也害怕疼。） （2）愿意。（a为朋友,不惜一切。b一是为朋友，二是因为献血对身体没有伤害。） 3、你的勇气来源于知识，知识就是力量。阮恒知道献血对身体没有伤害吗？你从哪里读出的？ 4、那么，阮恒献血前有什么表现呢？看大屏幕，自由读，读了这段话，你感受到了什么？（矛盾，犹豫，害怕），把你的理解读出来。 在一阵沉默后，阮恒一会儿举起手一会又放下一会又举起来，他内心都想了些什么啊？带者你的理解再读这句话。 四、读悟理解课文二 1、献血中阮恒又有什么表现呢？动笔画下来。从这些表现中，你又读懂了什么？ a 平静，心底害怕但没表现出来，只是一句话也不想说 b 害怕，并不想让人知道。 c 更加害怕、痛苦，感到离死越来越近了。 d 实在控制不住哭声。 理解竭力的意思。 2 由“哭泣到呜咽，再到哭泣”你体会到了什么？（痛苦越来越大）随着血液的流出，他的恐惧越来越大，他以为死神离他越来越近。 3、配乐朗读。 4、可他为什么不尽情地哭出而要克制掩着自己的痛苦？ 在他以为死神离他越来越近的时候他想到了什么？（马上要死了，再不能和伙伴玩了，再不能做老鹰捉小鸡了，再看不到蓝蓝的天空，火红的太阳了。在一次次制止哭泣的时候，他又想到了什么？ 五、情感升华。 1、他忍着哭声，忍着痛，忍着对生命的渴望，把生的希望给了别人，把死亡留给了自己，这一切只是为了——（她是我的朋友。）这一切只是因为——（她是我的朋友。）再读课题。此时，此刻，肯定有两个字在你们心中像花儿一样悄然开放，像树一样落地生根，那就是——友情（友谊 朋友） 2、伴着藏天朔的<朋友>，交流： a我不仅想起一句话：（投影，有一种爱，很小很小，但在最关键的时候却能为你献出生命。） 这种爱在课文中叫——友爱。 b、同学们，此时此刻，你有什么话要给你的朋友说吗？ c、让我们记住这种爱，也愿意我们在今后的人生中能播种这爱，我更愿意相信，我们每个人的一生也一定能收获一份这样的爱 。师生一起唱《朋友》。 六、作业。 请你拿起手中的笔，把你和朋友之间发生的感人的故事记下来吧，让友情温暖我们一生。 她是我的朋友教学设计 篇3(第二课时) 学习目标: 1.学会生字词,理解词语:迫在眉睫,哭泣,呜咽等. 2.能有感情地朗读课文. 3.能从神态,动作变化中体会人物的内心,感受阮恒身上体现出的真诚友谊和无私奉献的精神. 4.感受朋友,学会交友. 重难点: 1.理解四个哭的词的不同意思. 2.从人物的神态和动作变化中体会人物的内心. 课前准备:多媒体课件 教学过程: 一,导入 1.同学们,今天我们继续学习第18课《她是我的朋友》,大家回忆一下,这里的她指的是谁 我呢 2.那么,这篇课文主要讲了小姑娘与阮恒之间的什么事呢 (一位小姑娘在战争的炮火中受了重伤,一个叫阮恒的男孩自愿献血救了这个小姑娘的事.) 小姑娘伤得重吗 从文中哪个句子可以看出,请打开书本18课,默读第三自然段,找出表明小姑娘伤得很重的句子.你真会读书. 3.小姑娘为什么会伤得如此重呢 下面就让我们一起来回忆一下这不幸而又紧张的一幕吧:(师读)战争时期的一天,几发炮弹落在一所孤儿院里.经过医生查看,(生读)其中的一个小姑娘伤得最重,如果不立刻抢救,就会因为休克和流血过多而死去,输血迫在眉睫. 4.迫在眉睫是什么意思 换个词说一说(非常紧迫,十分紧急,) 二,学习课文 2.(1)是啊,情况十分紧急,输血迫在眉睫!当医生问是否有人愿意献血时,结果怎样 请大家放声朗读第5自然段 指名读,你体会到了什么 a书读百遍,其义自现.请你再读一次.体会到什么了呢 真好! b你体会到什么呢 你跟阮恒一样有着复杂的心理,相信你能读好这一段.c谁来评一评他读得怎样 你这么会评,相信你也很会读,愿意为我们展示一下吗 你真行!有谁敢跟他比一比吗 e颤抖这词强调得好!让我们听出了阮恒的害怕.你们能像他那样读一读吗 太棒了,你们都是朗读小能手. (2)请找出这句话里的三个表示动作的词.{点击出现红色的字"举—放—举"} 阮恒为什么举起了手,忽然又放下去,然后又举起来呢 同桌两人讨论讨论一下.这三个动作说明了阮恒当时的心情怎样 正是这一举,一放,又一举,让我们仿佛看见了阮恒的害怕,犹豫,最后又鼓足勇气,让我们一起来走进阮恒的复杂的内心,配上动作好好地读一读吧. 3,阮恒害怕,犹豫,最后还是鼓足勇气很快地躺在了草垫上,在整个抽血过程中他一动不动,一句话也不说. a课文对阮恒的表情,动作进行了生动的描写,请大家默读第7,8自然段,把描写阮恒表情,动作的有关句子画出来,读一读. {点击出现四个句子} b在这些句子中有几个描写哭的词呢 {点击出现表示哭的四个词} 这四个表示哭的词意思一样吗 你知道哪个词的意思呢 对比说一说. c从这几个描写哭的词中你体会出了什么 (哭得越来越厉害,心里越来越害怕) d大家结合我们的课文插图,再自由读读这几句话,哪句话让你最感动呢 为什么 (学生说一句,读一句,"从句子中你除了感受到阮恒他很痛苦之外,还体会到了什么呢 ""你知道他这么害怕,为什么还要掩盖他的痛苦吗 ") e"他眼睛紧闭着······"这句话也很让老师感动,请你们仔细看图,听老师读一读这一句话,想想,为什么让你感动呢 投影插图,老师范读. 是什么让你感动 阮恒想到自己输完血,生命就要结束了,他痛苦极了,而且越来越伤心,你们能感受到阮恒的痛苦吗 能的请站起来,让我们捧起书本一起来读一读第7,8,9自然段,请坐着的同学好好地听一听. 4,看到阮恒在献血时那么紧张,痛苦,医生用轻柔的声音安慰了他,安慰后的阮恒……(立刻停止了哭泣,好像刚才什么事也没有发生一样.)这里并没有写出医生安慰他的内容,那么医生可能说了哪些话呢 同桌之间相互表演,一个人扮演阮恒,一个人扮演医生,开始! 5,找两个小组到前面来表演.大家都说得很好,谢谢你们安慰了阮恒 6,在阮恒的心里,他认为献血是有巨大危险甚至会失去生命的,可他为什么愿意这样做呢 因为(她是我的朋友)这说明阮恒具有什么样的精神 三,总结. 1,(配乐)是啊,一句"她是我的朋友"让他竭力抑制心里的难过,一句"她是我的朋友"让他为救小姑娘宁可牺牲自己,阮恒的无私奉献,阮恒的真诚待人都因他心里有朋友而产生,可见朋友是如此的重要.同学们,你们也有自己的朋友,你想对帮助过你的朋友说些什么呢 同学们说得太好了,让我们都来广交朋友,珍惜友情吧! 最后,老师为你们送上几句描写友谊的格言.(用多媒体出示) (3)世间最美好的东西,莫过于有几个头脑和心地都很正直的严正朋友. ——爱因斯坦 (4)单独一个人可能灭亡的地方,两个人在一起可能得救. ——巴尔扎克 作业:让学生根据这些格言自己创作一些关于友谊的格言和设计一些关于友谊和爱心的图标. 板书设计: 27. 她 是 我 的 朋友 待人真诚 无私奉献 她是我的朋友教学设计 篇4六年制小学语文第七册第20课 一、教学目标 1、理解课文内容，学习阮恒无私奉献的品格。 2、说出课文的主要内容。 3、学会本课11个生字，掌握“孤儿院、休克、输血、颤抖、迫在眉睫、草垫、擦拭、呜咽、抽泣、竭力、轻柔”等词语。 4、有感情地朗读课文。 二、学重点、难点 教学重点是体会描写阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时的复杂心情；继续练习抓住课文主要内容。其中，前者还是教学难点 。 三、课时：2课时 四、课前准备：多媒体课件、生字卡 第 一 课 时 基本教法：指导学生用自己提问题、自己解决问题和合作交流方法读懂重点语句，进而读懂课文；指导学生有感情地朗读课文。 教学过程 一、名言导入 ，揭示课题 1、导语 ：我们中国有句古话，有朋自远方来，不亦乐乎？意思是说，有朋友自远方来，难道不是一件令人高兴的事吗？今天，我们要学习的一篇课文，写的就是朋友间的故事。 2、揭示课题：20、她是我的朋友 二、检查预习效果，教学生字 1、检查朗读 课前老师要求大家读读课文，现在就请两个组的同学用开火车的形式读。一个同学读一个自然段，其他同学认真听，字音都读准了吗？（注意正音） 2、教学生字 这一课共有11个生字，我们一起来读一读，把它记住(重点指导读准“输”、“试”的读音)。 3、再读课文 三、引导学生交流初步的阅读感受，并质疑问难。 1、请同学们再看看课文，想一想，从课文中你知道了什么？ (要点：知道小女孩伤势严重，要马上输血。知道了小男孩为小女孩输血。) 2、小女孩伤势严重，输血迫在眉睫，从课文哪些地方可以看出来？ 3、请同学们再读课文，想想还有什么疑问，把你最想知道的问题提出来。 (主要问题：小男孩在献血时，心里怎么想？) （板：内心活动） 四、探究小男孩献血时的内心活动 1、要想知道小男孩献血时心里是怎样想的，就要从小男孩献血过程中神态、动作入手。(板：神态、动作) 预习时，同学们已经把有关描写小男孩动作、神态的句子画了出来，现在同桌交流一下，看看找的是不是一样。 2、我们要从小男孩的神态、动作去想象他的内心，思考·练习2的句子可以帮我们的忙。 出示课件1 一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下来，然后又举起来。(阮恒举手时为什么“颤抖”？为什么把手“放下去”又“举起来”？) 先指名读重点句，再问课文提了什么问题。 2、请同学们再把这个句子读一读，一边读一边模仿阮恒的动作，想象阮恒的内心，他举手时为什么“颤抖”？为什么把手“放下去”又“举起来”？ (让学生在读句和动作的模仿中体会到：阮恒心里很害怕，举手时才会发抖，才会把手放下，但一想到如果没有马上献血，小女孩就会死去，所以又把手举起来。联系《爬天都峰》理解犹豫的心情。 (板书：举 放 举 犹豫) 3、指导学生在朗读中体会阮恒的心情。 (1)指名读。 (2)老师范读。 老师也来读一读这个句子，大家比一比，想一想，老师为什么要这样读。你们自己再把句子读一读，体会小男孩害怕、犹豫的心情。 (3)再指名读。 (4)从同学的朗读中，老师仿佛看到了小男孩输血前的害怕、犹豫，却又不乏勇敢，全班一起把这个句子有感情地朗读一遍。 (三)重点句2、3、4 1、终于有个孩子愿意为小女孩输血了，他就是阮恒，输血前，他害怕过、犹豫过，但是仍然数他最勇敢，只有他愿意为小女孩献血。在输血过程中，他又是怎么想的？请同学们分小组学习，一组讨论一个重点句，先提问题，再想答案。等会儿，每组一个同学在班上汇报。 2、小组讨论。 3、重点 句2 (1) 课件2 过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用一只手捂住脸。“疼吗？阮恒？”医生问道。阮恒摇摇头。 (2)哪个小组汇报一下，刚才你们提了什么问题？找到什么答案？ (问题：阮恒为什么突然啜泣了一下，全身发抖？为什么迅速用一只手捂住脸？) (板：啜泣、捂) (答案要点：阮恒心里越来越害怕，所以他突然啜泣一下，而且全身发抖；他想掩饰自己的害怕，所以迅速用一只手捂住脸。) (板：害怕、掩饰) (3)小结。血就从阮恒的身上抽出来了，此时，他心里越来越害怕，越来越痛苦，但是为了救那个小女孩，他却在掩饰自己的这种害怕和痛苦，多么可爱可敬的小男孩啊！ 4、重点句3 (1) 出示课件3 但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦，医生又问是不是针剌疼了他，他又摇了摇了头。 （2）哪个小组来说一说？ (问题：阮恒过了一会儿，为什么又哭了？为什么又再一次试图用手掩盖他的痛苦？) (板：呜咽、掩盖) (答案要点：阮恒心里越来越害怕，越痛苦，所以又哭了。他不想影响给小女孩输血，所以又一次试图用手掩盖他的痛苦。) (板：更害怕、又掩饰) 5、重点句4 (1)出示课件4 接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。 （2）哪个组要汇报？ (问题：他那不时的啜泣为什么变成持续不断的低声哭泣？为什么用牙咬着自己的小拳头？) （答案要点：阮恒心里更害怕，更痛苦，所以总是不停地哭，但是他仍然在想救小女孩，所以竭力制止抽泣，掩饰自己的害怕。） (板：非常害怕、竭力掩饰) 6、小结。阮恒在献血的过程中，从啜泣一下，到又开始呜咽，到持续不断的低声哭泣，说明什么？他一次又一次地掩饰自己的害怕，又说明什么？ 7、感情朗读。 (1)出示课件5 请同学们看屏幕，仔细观察小男孩的神情、动作，想象他可能在想些什么，然后把这几个重点句有感情地读一读。 (2)谁来读给大家听，把自己认为读得最好地方读出来。 五、人物评价 阮恒在献血的过程 有过害怕，甚至是非常害怕，你认为他可爱吗？说说你们的看法。 六、布置作业 回去把课文读熟，也可以把课文中的故事讲给爸爸妈妈听。 第 二 课 时 内容要点：思考·练习第3题和第1题。练习概括课文的主要内容。有感情朗读课文。指导写字。 基本教法：理解课文用引导想象法；概括主要内容用连接问题答案法；写字指导用重点部位指导法。 附：板书 20、她是我的朋友 神情 动作 内心活动 举 放 举 犹豫 啜泣 捂 害怕 掩饰 呜咽 掩盖 更害怕 又掩饰 哭泣 咬 非常害怕 竭力掩饰 她是我的朋友教学设计 篇5设计理念： 这篇课文写的是战争时期发生的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救受了重伤的同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友。”课文通过对阮恒献血时神情、动作的细致描述，生动地展现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。 情感、态度、价值观的引导是语文教学的重要内容，语文课应该让学生动脑、动心、动情。本课教学设计从教材特点出发，从学生的阅读心理出发，将教材作三度呈现的处理，试图让学生的感悟逐步深入，情感逐步提升，最后达到刻骨铭心的教学效果。另外，语文教学的落脚点应是语言文字。本课中人物的内心世界和可贵的品质都隐含在字里行间，尤其是附着在关键的词句当中。因此，本教学设计力图引导学生抓住课文重点词句，反复咀嚼，反复品味、反复朗读，在个性化的读中有所感悟，在形式多样的读中有所积累，采取从扶到放，直到学生独立的方式展开教学。如第一句：“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”让学生找出之后，让学生自由地读一读，想一想读懂了什么？再引导学生找出重点词句，然后再用自己的朗读表达句子所蕴含的感情，经历了这样的学习过程之后学生的感悟自然就深了，交流起来也就更充分、更全面了。 教学目标： 1、抓住重点词句逐渐深入地体会阮恒的 “勇敢”，有感情地朗读课文。 2、感受阮恒对朋友的忠诚和无私，体会“朋友”的含义。 教学重点、难点：体会描写阮恒献血时的动作、神情的语句，了解他当时复杂的内心活动。 教学流程 第二课时 一、谈话导入。 师：我们生活在这五彩缤纷的世界里，每个人都有自己的朋友。有人说过“朋友是一种财富，”有的歌曲中唱到“朋友多了路好走。”你是怎么看待“朋友”这个词的呢？ 学生谈对“朋友”一词的理解。 师：今天我们继续学习第18课，相信大家通过这节课的学习，一定会对“朋友”一词有新的理解。这是一则令人感动的小故事,我知道你们课文已经读得很流利，对课文也有了一定的了解，那么谁来用比较简单的话说说课文讲了一个怎样的故事？ 学生回答。 师：主人公名字叫阮恒，他给你留下了什么印象？ 二、精读课文，体验阮恒“忍痛”之“勇敢”。 1、教师出示课件，引导学生仔细地读课文，找一找从阮恒的哪些动作和神情可以感受到他的勇敢，画下来，用心感受，并动情地读一读。 2、学生自由读课文。 3、师：把你的感动轻轻地告诉你的同桌，可以说，也可以读。 4、师：大家学的真认真，现在请把你的发现和大家分享吧！ 5、全班交流。 ①“一阵沉默之后，一只小手颤抖地----又放下去，然后又举起来。” a、你从哪儿体会到他的勇敢？ b、小阮恒为什么颤抖地举起手来，又把手放下，但最后为什么又举起手来？ c、 如果你是小阮恒，你当时是怎么想的。 d、 阮恒刚开始是犹豫的，但他最后还是坚决地举起了自己的手，你能用你的朗读来表现软恒的犹豫和坚决吗？ 学生个人读、评价读、挑战读。 e、一片沉默，但却有一只小手颤抖却坚决地举了起来，多令人感动的场面呀！齐读这句话。 ②“过了一会儿，他忽然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住了脸”。 a、你从哪里体会到他的勇敢？ b、哪些词告诉你他想哭？理解“啜泣”。 c、为什么“捂住脸”？ d、想哭却要努力控制，这对一个孩子来说，多不容易啊！一起读。 ③“过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。” a、“呜咽”是一种怎样的哭？和“啜泣”相比呢？ b、引导学生从“试图掩盖痛苦”感受阮恒的勇敢。 c、这就是勇敢啊，请你用朗读来表达。 ④“接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣，他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣”。 a、你从哪里感受到他的勇敢？ b、从哪里读懂“竭力制止”？ c、谁能把“竭力”的样子表达地更好？ d、连起来轻声读读这段话，体会体会阮恒的勇敢。 三、悟读课文，体会“舍生”之勇敢。 1、同学们，对一个十岁左右的孩子来说，输血是疼痛的，是可怕的，所以阮恒他——啜泣，他——呜咽，他——哭泣，但他却一直勇敢地在控制自己的害怕，掩盖自己的痛苦。可是，你知道吗？他啜泣，他呜咽，他哭泣，不仅仅是因为疼痛啊。其实，课文还有一段。轻轻地反复地用心地读读这段话，相信你对阮恒的勇敢会有新的认识！ 出示课文结尾一，自由朗读。 事后，医生对周围的人说：“他是以为自己就要死了。他想准会让他把所有的血都给哪个小姑娘，好让她活下来。” 2、你想说什么？ 学生回答。 3、让我们再回到课文中去读读那些曾经打动你的句子吧，相信你们会读得更好！。 4、一起来感受阮恒，感受他的勇敢。（出示课文文字，配乐引读） 5、看哪，孩子们，他在颤抖地举起手的时候，就以为——， 他在躺到草垫子上的时候，也以为——， 当针扎进他血管的时候，他还以为—— 当鲜血汩汩外流的时候，他更以为—— 6、死亡的恐惧越来越深，但阮恒却一直在克制，在掩盖！孩子们，这是一份怎样的勇敢啊！这是一份连生命都可以舍弃的勇敢 假如你是那位医生，你亲眼目睹了这样感人的场景，你会用怎样的语气对周围的人说这句话？（示结尾一） 是的，假如我是医生，我要郑重地对周围的人说—— 假如我是医生，我要激动地对更多的人说—— 假如我是医生，我要把阮恒牢牢刻在心里，我这样轻轻地对自己说—— 四、品读，感悟“朋友”之涵义。 1、敢于放弃自己的生命，去换得别人的生命，这份勇敢让所有的人为之动容，但是，他为什么愿意这么做呢？是一种怎样巨大的力量使他如此勇敢呢？想知道吗？其实呀，课文还有一段呢。（出示课文结尾二，师配乐朗诵） 2、没有高大伟岸的理由，没有滔滔不绝的回答，只有简简单单的一句——他是我的朋友。 因为他是我的朋友，所以我—— 因为他是我的朋友，所以我—— 此时，肯定有两个字在你们心中像花儿一样粲然开放，像树一样落地生根，那就是——友情（朋友、友谊） 是的，生命虽然可贵，朋友却是无价的呀！ 3、课文还没有题目，如果请你取题目，你会用什么？ 你们的题目都很好，作者却用了阮恒的一句话当题目。这么不简单的几个字，让我们把他端端正正写在课题的位置上！ 4、课文写到阮恒的话就戛然而止了，但我们的想象可以继续：阮恒的鲜血顺着输血管一滴一滴流入了小姑娘的身体，几个小时后，小姑娘苏醒了，得知她休克时这感人的一幕，她会？很多年过去了，小姑娘长大了，回首往事，她感慨万千，她会怎么说？请你选择一种情景，展开想象，写几句话。（出示写话练习） 选择一种情景，展开想象，写一两句话： 几个小时后，小姑娘醒了，她得知这感人的一幕，她 。 多年过去了，小姑娘长大了，回首往事，她感慨万千 。 交流朗读 5、总结：是呀，为了朋友，两自己的生命都可以放弃，像阮恒这样的朋友值得一生珍藏！这样的朋友，一辈子能有一位，足矣！这样的朋友啊，让我不禁想起了一句话，愿意读读吗？（出示） 有一种爱很小很小，但在最关键的时候，却能为你献出生命。 这种爱，在课文中就是——友爱。 让我们记住这种爱，也愿我们在今后的人生中能播种这种爱，我更愿意相信我们每个人的一生中也定能收获一份这样的爱！ 五、布置作业。 1、背诵一首关于友情的古诗。 2、阅读一篇关于友情的文章，推荐给好朋友。 六、板书设计。 她是我的朋友 阮恒 献血 小姑娘 勇敢 六、课后反思。 1、从教与学两方面讲。 本课的重点是引导学生体会描写阮恒献血时的动作、神情的句子，从而了解他当时复杂的内心活动，在上课时我不善于引导学生找出相应的句子，自己本身缺乏一种对学生的组织和把握。这是我上课时最大的缺点。 本教学设计缺乏两个环节：“互动合作”和 “质疑评价”。虽然教学设计本身有一定的体现，如课始让学生交流自己的发现，课尾让学生进行写话训练等。但这两项由于时间的限制都没有产生实际的效果，是无效的。由于缺乏学生的互动，整节课显得死气沉沉。 2、努力方向。 今后应从如何指导学生进行品词析句上下功夫。对一篇课文，教师只有自己先读懂、读透，才能更得心应手地去指导学生怎样读懂这篇课文。另外，必须指导学生多读书，这样学生的语言才会积累，对课文的感悟才会更深，课堂上的发言才能更流畅、更精彩。学生永远是课堂上真正的亮点。 她是我的朋友教学设计 篇6设计理念： 1、简简单单教语文，轻轻松松学语文，力求实现教学目标简明，教学环节简单，教学内容简洁。 2、课内外有机结合，实践大语文观。课前布置学生阅读表达真情的文章，为课内学习打下基础；课中教给学生阅读理解的方法；课后拓展延伸激发阅读兴趣，形成阅读能力。 3、注重学法渗透，逐步培养学生自能阅读的能力。课文是蓝本，是范例，教是为了达到不教这一目的。在课文学习中不断总结方法，逐步渗透学法，提高学生自能阅读能力。 教学目标： 1、感情朗读课文。理解并积累“迫在眉睫、啜泣、呜咽、抽泣”等词语。 2、联系上下文，联系生活，抓住描写人物动作、神态、语言的语句，体会人物的内心活动和情感，逐步培养学生自能阅读的能力。 3、引导学生从小男孩为了挽救同伴垂危的生命，毅然献出自己鲜血的行动中体味真情。 重点难点：体会描写阮恒献血时动作、神态的语句，了解他当时复杂的内心活动。 教学过程： 一、谈话导入，引出课题。 二、复习课文，整体感知。 1、通过上节课的学习，我们已经了解课题中的“她”指谁? （师板书：小姑娘）“我”指谁？（师板书：阮恒） 2、谁来说说课文主要讲了一件什么事。（生汇报） 3、过渡：这节课我们继续学习课文。 三、抓关键词，感受“危急”。 1、请同学们自由读课文的3、4自然，把描写小姑娘伤得很重的两个句子画出来，读一读。（生自由读课文） 2、谁来读读你画出来的句子。（生读）（“经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救就会因为休克和流血过多而死去。” “一位女医生告诉这几个孤儿，如果他们不能补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去，问是否有人愿意献血。” ） 3、情况多危急呀！书上用了一个词说明了输血的紧迫性，是哪个词？ （迫在眉睫） 4、“迫在眉睫”怎么理解呢？（迫，紧急，紧迫；眉，眉毛；睫，睫毛。事情很紧急，都来到眼前了，需要马上解决） 文中说什么事情迫在眉睫？（输血） 5、让我们一起读读具体描写输血迫在眉睫的两个句子。（指导学生朗读描写小姑娘伤得很重的两个句子） 小结：刚才我们运用了联系上下文来理解“迫在眉睫”这个词语。这种理解词语的方法真好！我们今后要注意运用。 四、抓重点句，感悟真情。 （一）感悟颤抖句，体会矛盾心理。 1、小姑娘生命危在旦夕啊！就在这迫在眉睫的关头，一个小男孩出现了，他是谁？（阮恒）谁愿意把文章的第5自然段读给大家听。(生读) 2、读完这段话后你能感受到什么？（阮恒很害怕；举手很犹豫。）你从哪儿看出来的？（从“颤抖”可以看出他害怕。从“手举起有放下……”可以看出犹豫。）（生交流） 3、联系前面的内容想想，阮恒和小姑娘都是孤儿院一起长大的孤儿，他们朝夕相处，没有其他的亲人，孤儿院的朋友是他们最亲的人啊。 4、是啊，阮恒害怕输血，因为他毕竟是个小孩儿。可是，犹豫过后，他还是举起了手。因为——（指课题，示意学生齐读）——她是我的朋友！我们一起来读读这句话，体会这个纯洁、无私的小男孩当时复杂的心情，体会同伴间的真情！ （齐读） （二）感悟哭泣句，体会内心真情。 1、抽血过程中，阮恒一动也不动，一句话也不说，他多勇敢呀，可是后来他却哭了。九、十、十一这三个自然段中有几个描写阮恒哭的词，找出来，画一画。（生自由读九——十一自然段，边读边画。） 3、你画了什么词语？（啜泣、呜咽、抽泣） 这三个词都是形容什么的？（生交流） 同样是哭，这三个词表达的意思有什么不同吗？ （一次比一次哭得厉害。） 4、把这三个词所在的句子，找出来，读一读，看看阮恒当时还有哪些动作，体会一下阮恒当时的心情。（ 生自由读找、体会。） 5、理解“啜泣”句。 谁来读读带有“啜泣”的句子。 （1）（课件出示） 过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。 （2）读了这句话，你感觉阮恒当时心情怎样？从哪儿看出来的？ （生谈体会，再读书）谁愿意再来读读这句话。 （3）我们大家一齐来读一读这句话，体会一下他当时害怕的心情。（ 生齐读 ） 6、理解“呜咽”句。 谁来读读带有“呜咽”的句子。 （1）（课件出示）但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。 （2）阮恒此时心情怎样？ （害怕，痛苦）害怕、痛苦是因为疼吗？从哪里看出来的？（医生问他疼吗？阮恒摇摇头。） 同学们，咱们一起再读读这段话，体会一下阮恒当时的心情，你们读描写阮恒的句子，老师读描写医生的句子。 师生合作读第9自然段。 （3）阮恒不是因为针刺痛了他而哭，可是他却哭的更厉害了，谁来把下一段读一读。（生读。） （课件出示课文插图） 7、同学们请看图片，这是咱们书上的插图，图上画的正是本段的内容。请同学们看看图上阮恒是什么样的表情、动作？ （生汇报，交流） 8、理解“低声哭泣”句。 他由啜泣变成持续不断的低声哭泣，哭得越来越厉害了，那咱们来一起读读这段话，体会阮恒更加痛苦的心情。（生齐读） 9、我们回过头来再看这三个词，充分地写出了阮恒当时的心理活动，用得多准确呀！我们平时也要注意恰当用词。 10、阮恒越来越痛苦，医生用轻柔的声音安慰他，阮恒立刻停止了哭泣，好像刚才什么事也没发生过一样。联系上下文，好好想想，医生会对他说些什么呢？如果你是医生你会怎样安慰阮恒呢？ 11、的确，人体向外输出适量的血液不会有生命危险，但阮恒当时并不知道这些，他以为自己会死，那他为什么还愿意这样做呢？ 请同学们齐读文章的最后一自然段。 (医生转过身向那个小男孩提出同样的问题。小男孩回答说：“她是我的朋友。”) 12、小结。 同学们，输血阮恒犹豫再三却又坚定地举起了手，输血过程中又这样害怕，但是，他坚持下来了。因为，他想救――小姑娘， 因为――她是我的朋友。 这让我们又一次感受到伙伴之间的真情！ 五、拓展延伸，介绍名言，推荐文章。 1、 在众多的中外名言警句中，有很多都在歌颂朋友间的真情，老师从中选出了几句送给大家。（出示）音乐声中学生熟读名言。 患难识朋友。 人在危难时，朋友最可贵。 人生没有朋友，犹如生活没有太阳。 友情最重要的不是接受，而是奉献爱。 2、最后老师给大家推荐一本书《爱的教育》，当中的两篇文章《灾难》，《客船失事》，希望课后好好读读。 板书： 她是我的朋友 姑娘 阮恒 她是我的朋友教学设计 篇7一、教学目标 1、理解课文内容，学习阮恒无私奉献的品格。 2、说出课文的主要内容。 3、学会本课11个生字，掌握“孤儿院、休克、输血、颤抖、迫在眉睫、草垫、擦拭、呜咽、抽泣、竭力、轻柔”等词语。 4、有感情地朗读课文。 二、学重点、难点 教学重点是体会描写阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时的复杂心情；继续练习抓住课文主要内容。其中，前者还是教学难点。 三、课时：2课时 四、课前准备：多媒体课件、生字卡 五、教学过程 第一课时 一、导入，揭示课题 以音乐《友谊地久天长》为背景 1、导语：你有没有朋友？你想不想拥有一份天长地久的友谊。今天，我们要学习，写的就是朋友间的故事。 2、揭示课题：16、她是我的朋友 3、指导学生读课题：你不能告诉老师，谁是你的朋友？大声完整的告诉大家，让我们感受你的真情。 二、检查预习效果，教学生字 1、导语：文中的“她”是谁？“我”又是谁？他们之间发生了什么事？ 2、检查朗读 课前老师要求大家读读课文，现在就请两个组的同学用开火车的形式读。一个同学读一个自然段，其他同学认真听，字音都读准了吗？（注意正音） 3、教学生字词 重点指导读准“啜泣”、“呜咽”、“竭力”、“血”的读音 三、引导学生交流初步的阅读感受，并质疑问难。 1、请同学们再看看课文，想一想，从课文中你知道了什么？ (要点：知道小女孩伤势严重，要马上输血。知道了小男孩阮恒为小女孩输血。) 2、小女孩伤势严重，输血迫在眉睫，从课文哪些地方可以看出来？从哪里看出是小阮恒为小女孩输血？（ 一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下来，然后又举起来。)阮恒举手时为什么“颤抖”？为什么把手“放下去”又“举起来”？ 3、阮恒为什么害怕？(害怕抽血会死去) 4、要想知道小男孩献血时心里是怎样想的，就要从小男孩献血过程中神态、动作入手。请同学们找一找输血过程中写阮恒神情动作的句子，画出来多读几遍，体会体会。我们下节课交流。 第二课时 一、课件展示： 1、 过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用一只手捂住脸。 2、 但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦， 3、接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。 二、交流讨论： 1、小组交流讨论自己对这几句话的理解。 2、阮恒在献血的过程中，从啜泣一下，到又开始呜咽，到持续不断的低声哭泣，说明什么？他一次又一次地掩饰自己的害怕，又说明什么？ 3、感情朗读。 三、人物评价 阮恒在献血的过程 有过害怕，甚至是非常害怕，有人认为他不勇敢，你认为呢？说说你们的看法。 四、交流收集得有关朋友的名言警句。 附：板书 20、她是我的朋友 神情动作 内心活动 举 放 举 犹豫 啜泣 捂 害怕 掩饰 呜咽 掩盖 更害怕 又掩饰 哭泣 咬 非常害怕 竭力掩饰 她是我的朋友教学设计 篇8【设计说明】 这是人教版三下的一篇课文，讲的是在战争时期的一所孤儿院里，一个小男孩阮恒为了挽救同伴垂危的生命，虽然有犹豫，有过退缩，但最终毅然地献出自己的鲜血的故事，赞美了孩子间纯洁、崇高的友情。体会描写阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时的复杂心情是教学的难点和重点。人物的内心世界和可贵品质都隐含在字里行间，尤其是附着在关键的词句之中。语文教学就是要引领学生关注、发现那些“特别”的词句，通过理解意思、揣摩内涵、感情朗读乃至换位体验等多种方式，进入课文、进入人物的真实内心。如此，学生对语言的学习就是立体的、活生生的，语言也会伴随着丰富的思想情感融入学生的生活世界。 【设计特色】在扎实有效的词句学习中，深入感受人物的内心世界。 【教学目标】 1、正确识记8个生字，会写13个生字。会读带“血”的词语。联系上下文理解“迫在眉睫、啜泣、呜咽”等词的意思。 2、能有感情地朗读课文。 3、能借助人物神情、动作的变化体会人物丰富的内心活动。感受课文中小男孩“愿为朋友奉献出生命”的那一份可贵的真情。 4.体会作者是如何抓住人物的动作、神情等进行描写的，体会字里行间所包含的对阮恒的敬佩之情。 【重点难点】抓住描写阮恒献血时动作、神情的语句，体会阮恒献血时的内心活动，感受朋友间真挚的友谊和阮恒无私奉献的精神。 【教学过程】 一、谈话导入，揭题 板书“朋友”，同学们，你有朋友吗？你会为朋友做些什么？今天我们就来学习一篇关于朋友的课文《她是我的朋友》，齐读课题。文中的主人公为他的朋友做了什么呢？ 二、自学课文，整体感知 打开课文，轻声读课文，要求读准字音，读通句子。（学生自学，教师巡视。） 三、交流反馈，学习课文。 师：主人公阮恒为他的朋友做了一件什么事？ 1、读好带血的词语。 ①、课文中有许多带有“血”的词，书面语读xuè，口语中读xiě。在文中找到这些字词，并标好声调，读一读。 xuè 输血 血型 血管 xiě 流血 献血 抽血 失去的血 所有的血 ②、会读了，考考你们，把带有这些词语的句子大声地读给大家听。 ③、咱们平时所说的血型通常有a、b、ab、o型，输血时要求供血者和受血者血型相配，否则输血后可能会造成不同程度的反应，严重时还会危及生命。 2、会读带生字的词并联系上下文读懂“迫在眉睫”。 阮恒 是否 草垫 掩盖 擦拭 拳头 竭力 制止 轻柔 捂住脸 迫在眉睫 ①、学生领读。师：这组词谁能当小老师领着大家读？ ②、迫在眉睫是什么意思？事情临近眼前，十分紧迫。 ③、看这个词中的“眉睫”，有什么发现？目字旁。对，眉指眉毛，睫指眼睫毛，说明事情紧迫，就在眼前，已经到了非解决不可的地步。拿起小手把这两个字写一次。 ④、找到这个词所在句子。输血迫在眉睫。 你是从哪些句子读出输血迫在眉睫？用喜欢的符号划一划。 a、经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。 师：没错，得立刻抢救，否则就会死去。小姑娘的生命危在旦夕，已火烧眉毛了。朗读。说得这么好，能抓住这些词读好吗？个别读，齐读。 b、一位女医生告诉这几个孤儿，如果他们不能补足这个小姑娘失去的血， 她一定会死去，问是否有人愿意献血。 是的，如果不能补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去。 朗读。把你的感受读出来吧！个别读，齐读。 这两句话中都有一个词——如果。这个词隐含了什么意思？如果不输血，姑娘就会死，输血势在必行。 齐读a、b句。 小结学法：同学们，我们学词语不能只停留在字面意思，还要联系上下文来读懂这个词的意思。就像我们刚才学迫在眉睫那样。 3、学法迁移，抓“怕”衬勇，品味词句。 ①、师：请同学们看这组词“啜泣、呜咽、哭泣、抽泣”，你有什么发现？都表示哭。找到带有这些词的句子。为什么不同用这个哭泣呢？用心读这段话，体会体会。 ②、交流： a、这四个词语的意思上有些差别。啜泣：抽抽搭搭地哭泣。一般时间极短，哭得也不厉害；呜咽：低声地哭泣；抽泣：哭泣时身体抽动、颤抖，显得很痛苦、很伤心。 b、这四个词语表明阮恒哭的程度逐步加深，越来越痛苦，越来越伤心。用同一个词语就体现不出这种变化了。 c、这四个词语都体现出阮恒的哭是强忍眼泪、强忍痛苦的哭，与一般人的放声大哭、泣不成声是不同的。 d、这四个词语不重复，即表达准确又用词丰富。 我们不禁要问： ③、他为什么这样哭？害怕，痛苦。 师：阮恒的神情流露出他的害怕。生命只有一次，谁不害怕呢？谁都会害怕，这是人之常情。阮恒也不例外。 ④课文中也有一段话清清楚楚地告诉我们他害怕的原因，看哪个小朋友眼最尖，找到它。 事后，医生对周围的人说：“他是以为自己就要死了。他想准会让他把所 有血都给那个小姑娘，好让她活下来。” ⑤齐读，原来阮恒从未有过输血的体验，以为自己会死，尽管如此，他还是决定救活朋友。 4、学习5-10自然段，抓“掩”突勇，感受真情。 拿起笔，静下心来读课文5-10自然段，用横线画出描写阮恒表现的句子。思考阮恒当时是怎么想的？ ①、一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。 一般地讲，一个人的动作变化都是由心里的想法引起的，所谓“怎么想就会怎么做”。要理解阮恒为什么这么做还得联系下文读一读，想一想此时阮恒心里会想些什么？读书就是要这样，通过语言文字，通过人物的动作、神态变化看到他内心的思想变化。这叫“会读书”。（犹豫、害怕、矛盾）读读这句话。指名读，范读，齐读。 ②、叫阮恒的小男孩很快地躺在草垫上。他的胳膊用酒精擦拭后，一根针扎进他的血管。抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。 读读这一句话，阮恒当时又是怎么想的呢？ “很快的”感受到阮恒想救小女孩，他也明白输血的确迫在眉睫。能通过朗读表现出他急切的心情吗？指名读，女生读。 “一动不动，一句话也不说”阮恒很勇敢。 男生读。 ③、师：输血开始了，闭起眼睛，听老师读，想象当时的情景。 过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。 但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。 接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。 师：你仿佛看到阮恒再怎们做？ 师：捂住脸是为了——掩盖痛苦是为了——竭力制止是为了—— 他为什么不尽情地哭，而要掩盖自己的痛苦。 预设：不想让别人知道他害怕，不想影响医护人员和小姑娘。 师：随着痛苦的加剧，他对死亡的恐惧越来越深，他抑制的情感也越来越强烈。你们看（出示图片），这是他已经紧闭双眼，用牙咬着拳头在控制了。用心读，读出阮恒的内心变化。指读，齐读。 输血时，他会怎么想呢? 他会对自己说什么呢？写一写。 阮恒心想： 。 师：阮恒就是这样想，这样做的。让我们把他的心里想法通过朗读表达出来吧！师生合作读。 四、点题，总结全文。 他忍住哭泣，他忍住痛苦，忍住对生命的渴望，把生的希望留给别人，把死亡留给自己。这种举动我们就可以说是舍己为人。可阮恒的理由却是那么简单，那就是—— “她是我的朋友。” 再读课题。 一句朴实的话，让我们感受到友情的无私，正是患难见真情啊！这才算得上真正的朋友。 五、作业 1、摘抄表示“哭”的词。 2、阅读文章《平分生命》 。 3、“此时，医生用轻柔的声音安慰阮恒。他立刻停止哭泣，好像刚才什么事也没有发生一样。”联系上下文想一想，假如你是医生，会用怎样的话语来安慰阮恒？ 【板书设计】 她是我的朋友 语言 举 放 举 动作 啜泣 呜咽 哭泣 抽泣 神情 舍己为人 捂住 掩盖 竭力制止 她是我的朋友教学设计 篇9目的：1、学习课文第五到第十四自然段，抓信描写阮恒动作、神情的句子，体会他内心活动的变化。 2、理解“她是我的朋友”所表现的人物的品质。 3、有感情地朗读课文。 重点：抓信描写小男孩献时神情动作的句子，体会他内心活动的变化。 难点：理解“啜泣”“呜咽”“哭泣”几个近义词的细微差别。 课时：第二课时 过程： 一、直接导入： 同学们，上节课，我们熟读了望7课“她是我的朋友”这节课我们继续学习，下面你可以快速地浏览一下课文，想一想，你了解到了什么？ 生：我知道课题中的她指的是一位受伤的小姑娘。 生：我知道“我”指的是一个叫妩恒的小男孩（板书：阮恒） 生：我知道这篇文章主要讲的是阮恒给小姑娘献的事（板书：献） 师：同学们你们可以回忆一下，我们在讲《西湖的绿》这篇课文时，作者借景情，抓信了西湖的“绿”的特点来发作者对酌情湖美景的热爱，《倔强的小红军》一课，作者抓隹的是简洁的人物对对旅顺和精彩的细节描写突出了人物的形象，那在这篇课文中作者抓住的是妩恒的神情与动作的描写刻划了人物的内心世界。作者的这种写作手法我希望你们能运用到你平时的写作中，那样你的作文会更优秀更出色，下面同学们再默读课文把描写阮恒神情、动作的句子画出来。 生默读课文，画句子 师：谁找到了？ 生：我找到到的是这一外描写“一阵沉默之后，一只小手颤抖的举起来，忽然又放下去，然后又举起来。 生：我找到的是“过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂隹脸。生：但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦，我找到的这一外。 生：我长到的是“接着，他那不时的啜泣变成持续不数据的低声哭泣，他眼睛紧闭着用牙咬着自己的小头，想竭力制止抽泣， 师：同学们找的非常准，下面我们选择一外描写共同研究。 投影出示句子1 师；同学们请看这外描写，你自己读一读，想一想能不能提出一些有价值的问题， 生：阮恒举起的手为什么是颤抖的（投影显示这个问题） 师：还有吗？那老师这有一个你们看阮恒为什么把放下去的手举了起来，投影显示这个问题） 师：你可以先想一想再回答 生：我认为阮恒举手时颤抖是因为紧张，害怕的原因。 生：我认为阮恒可能是第一次给别人输，他又不知道输完后会发生什么事，所以他举起的手是颤抖的。 师：人在紧张害怕的时候，手就会颤抖那他为什么把放下去手又举起来了呢/ 生；我认为阮恒在把举起来年的时候 看到棋逢对手他小伙伴都没有举手时他害怕了所以把手放了下去，但是他想到小姑娘伤得那么重，不马上输就会死去时，他又把手举了起来。 生：我认为小姑娘伤得非常严重，给小姑娘输是迫在眉婕的事，所以阮恒把放下去的手，又举起来了。 师：啊，老师听明白了，原来给小姑娘输是迫在眉婕的事，那迫在眉婕是什么意思呢？（边板书边问） 生：迫在眉婕是事情非常紧急必须马上去做 师；那也就是说，给小姑娘输这件事必须马上去做，那你人课文的哪些地方看出来给小姑娘输是迫在眉婕 生：我是从课文的确、3、4自然段看来的 师；你给同学们读读 生读2、3、4自然段 师；读到这你又有什么新的感受 生；我感觉到情况非常紧急不马上给小姑娘车小姑娘就会死去，我真为小姑娘担心 师；我们也在为小姑娘担心 生；我现在才知道，妩恒为什么样把放下去的手又举起来了，原来他想救小姑娘 师：在阮恒决定救小姑娘时，他把手举了起来，但是当他看到其他小伙伴都没有举手时，他害怕了，翁手又放了下去，可是为了救世主小姑娘他又把手举了起来，那你能在阮恒一举一放又一举的动作中感受到他现在是臬的心情吗？ 生：他有些徘徊 生；他有点犹豫 师：是的，阮恒是在徘徊，是在犹豫。那你能把阮恒的徘徊与犹豫读出来吗？你们可以先练习，然后看谁读得好，生练读 指生读 师；同学们在这外描写避最能体现阮恒犹豫的心情是哪个词？ 生：是颤抖 师：那颤抖应该怎么读？ 生：应该快点读 生：应该放慢速度读 生；应该读得重点 师：听老师给你们读一遍 生再读，师评 师：你们还想读吗？（师见举手的人很多）那好，让我们一起去感受阮恒心中的犹豫 师生齐读 师评：你们用心把阮恒的徘徊与犹豫读了出来，在这外描写中我们抓隹了描写阮恒动作的词句对它进行了提问，同学们又解决了问题，看来同学们已经具有了初步的自学能力有一位教育学家曾说过这样一句话“提出问题要比解决问题更重要“下面这几外描写同学们能利用这种方法自己学吗？ 师：有的同学信心十足，有的同学不太有信心，没有关系，老师会帮助你的，你看老师给你们准备了什么/（投影出示：友情提示） 友情提示： 师：在友情提示的帮助下，我相信同学们一定会完成的非常出色对吗？ 小组讨论学习 师：我们以小组为单位来汇报，组风可以补充其他小组也可以补充 生；我们小组汇报的是这处描写 对于这处描写，我们提出了两个问题；第一个什么是啜泣？第二个问题是阮恒为什么啜泣了一下， 生：第一个问题我们查找了资料，啜泣是抽抽搭搭的哭 师；你们小组能利用学习工珍，解决不懂的问题，这点表现得非常好，希望其他同学也能向他们小组那样在学习中遇到不懂的问题，能自己解决的昼自己解决，第二个问题找到答案了吗？ 生：找到了，我们小组认为阮恒啜泣是他在扎针时感觉到疼了，所以啜泣了一下， 生；不对，老师我认为阮恒啜泣不是因为疼了，因为在后面医生问“阮恒，疼吗？阮恒摇头，表示不疼 师：他们小组认为阮恒啜泣是因为阮恒疼了，才啜泣的，而你认为不是那倒低是因为什么呢？下面请同学们把书翻到144页，请一名同学读一下第三须，其他同学认真听清能不能找到答案。 生：阮恒啜泣的原因不是怕疼，而是阮恒认为自己输完这后就会死去，所以他忍不隹啜 泣了下， 师：同学们，一个知道自己马上就会死去时他该有多么恐惧，多么害怕啊，更何况阮恒他还是一个孩子，你说，他能不害怕、能不痛苦吗？所以忍不隹啜泣了下，对于这处描写惟独们还有想说的吗？ 生：我们小组对这处描写还设计了一个问题，阮恒为什么全身颤抖并迅速用手捂隹脸？ 生：我们小组是这样理解的，阮恒用手捂隹脸是不想认别人看见他哭了，所以用手捂隹脸，阮情全身颤抖是因为阮恒不想让别人看到他哭，所以他昼的控制自己，才导制自己全身颤抖。 师；你们小组自己提出问题，又是解决了问题表现得非常好，在这和描写中，我们了解到阮恒认为自己输完后会死去，所以他忍不信啜泣了一下，那接下来阮恒又是彼样表现的呢？哪个小组再来汇报 生；我们学习的是这处描写，但过了一会，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦， 生；对于这处描写，我们提出了两个问题，第一个是阮恒为什么又开始鸣咽起来 第二个他为什么再一次试图用手掩盖他的痛苦 生；第二个问题我们认为，阮恒还是不想让别人看到他的痛苦，所以再一次试图用手掩盖他的痛苦， 师；你们小组提的问题很有价值，而且还能自己解决，你们都很棒，同学们你们注意敢吗？在上处描写中，描写阮恒哭时他用的啜泣这个词（板书：啜泣）而在这处描写中在描写阮恒哭时为什么不用啜泣而用鸣咽呢？（板书：鸣咽）鸣咽是什么意思呢？（边板书边提出问题） 生：鸣咽是低声的哭 师；啜泣是抽抽搭搭的哭，而鸣咽是低声的哭，在哭的程度上有什么不同？ 生：鸣咽的哭比啜滚珠 哭更历害些 师；那在这作者不用啜泣而鸣咽，你从中体会到什么？ 生：我觉得阮恒痛苦又加深了， 师：对，阮恒痛苦又加深了，随着输的进行，阮恒心里越来越害怕 ，所以越来越伤心痛苦，妨不隹又开始鸣咽起来，但是他还是不想让别人看见再一次试图用手去掩盖痛苦，对于这处描写你还有不同的理解吗？ 生；我认为阮恒用手掩盖痛苦还有另外一个原因，就是他怕影响输，救不了小姑娘 师；你能从另外一个角度去体会，你真与众不同，从你的理解中，我们又能感觉到阮 恒是一个多么良的孩子啊，在自己最痛苦的时候，他想到的不是自己而是别人，那在下面的描写中你能体会到什么呢，啊个小组再接着汇报 生：我们小组学习的是接着他那不时的啜泣变成持续不数据的低声哭泣，他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小头，想竭力制止抽泣 生：我们小组提出了两个问题第一个是他那不时的啜泣为什么变成了持续不断的低声哭泣，第二个是阮恒为什么要用牙咬着小关想竭力制止抽泣 生：我们小组变为怃恒由不时的嗓泣变成持续不断的低志哭泣是因为阮恒现在更加痛苦，甚至已经到了极点 生：阮恒用手咬着小头，想竭力制止抽泣是因为阮恒不想影响输，救不了小姑娘， 师：通过你们的汇报，可以看出你们的收获也不少，阮恒开始是啜泣后来开始鸣咽，最后变成了持续不断的低声哭泣，我们可以感受到阮恒现在越来越痛苦，甚至已经到了极点，那他现在能想些什么呢？ 生：他可能想，完了，我的越来越少了，我马上就要死了，我再也不能和小伙伴玩了， 生：阮恒可能会想我马上就要死了，我再也听不到孤儿院里的阿姨讲故事了，但是为了救自己的朋友，值得 生：他可能会想；我的马上就要被抽没有了，我还没有实现自己的理解，我还想长大以后再盖一所更大更漂亮的孤儿院呢，我的这些愿望都不能实现了，但为了救小姑娘还是值得的。 师：看来你们真的走向了阮恒的心里，体会到了他的痛苦，那你能把他的痛苦读出来吗？ 同学们练习读这部分描写，看谁能把阮恒的痛苦读出来。 指生读：师评：你读得非常有感情，看来你是在用心去读 师：刚才你们在练读时我发现楚同学读得非常专注，下面请好到前面来让我们聆听她的声音，现欣赏她专注的神情。 生专注地读后，课堂响起热烈的掌声 师：老师谢谢低，如果你是老师的话，你一定是一名合格的老师，因为你的读把我们大家都感动了，你还想读吗？ 生再读，师评：从你的读中，能感受到阮恒的痛苦 师；那好让我们一起去感受阮恒心中的痛苦。生齐读 师：看来同学们真的体会到了阮恒的痛苦，是啊，阮恒是忍着心灵上具大伤疼给小姑娘输，但是他为了不影响输，他竟然用牙咬着自己的小头，就那样强忍着心中的痛苦，多么伟大的阮恒啊，如果阮恒站在你的顼前，你想对他说些什么？ 生；阮恒你真棒，你是我心中的英雄，我要向你学习 生：阮恒你太了不起了，如果你生活在现代，我一定和你做朋友 生：阮恒你简直是个英雄，为了救朋友，你宁可牺牲自己的性命，你太令人敬佩了 师；你们说出了老师的心声，那阮恒在输还没有结束时为什么就不嚣了呢？ 生：是医生安慰了他 师；书中并没有写医生安慰的话，那你能当一名医生安慰安慰阮恒吗？ 生：阮恒，你不要哭了，你输完之后，还会和小朋友们一起玩的，你要坚强些 生：俗话说“男儿流血不流泪，你是我心中的英雄，你一定会没有事的 师：阮恒听了你们的话一定不会再伤心，再痛苦，但是同学们在医生没有安慰阮恒之前，阮恒为什么样会毅然地瘵起手呢？ 生：他想救小姑娘 师；他为什么想救小姑娘？ 生；因为小姑娘是他的朋友 师；是啊，在阮恒心时他始终想的是一积压话那就是“他是我的朋友”（生齐读） 师：在阮恒还没有了解到这一切的时候，他毅然地举起了手，同学们你们想过吗？他举起的单单是一只手吗？不是，他举起的分明是另外一个人的生命，却因此要放弃自己的生命，在他输的时候，在他心中始终恪守着一句话，那就是她是我的朋友（生再齐读），同学们在生活中，你们一定会有许多朋友，说说你是怎样对待朋友，朋友又是怎样对待你的？ 生；有一天下大雨，马乐没有带，我便主动把好送回了家，鞋子、袜子全湿了，回家后，妈妈狠狠地批评了我，但是我认为为了朋友值得，其实马乐她也经常帮助我，有一次做课堂作业，我没有本子了，马她主动借给我一本第二天我给她钱，她不要，她说5角钱算什么，我觉得我们俩是好朋友 生；我家在乡下隹，星期六、星期天回不去家，张珏莹经常把我领到她家，还常常给我习吃的，我非常感谢她 师：那第珏莹你也说说 生；其实常新秋她也经常帮助我，在学习上我一有不会的，她便主动给我讲，直到讲明白为止，我觉得她也是晚的好朋友。 师：你们做得非常好，在生活中与你共度美好时光的是朋友，在你困难时身而出的是朋友古往来，多少文人墨客赞美过朋友，又有多少歌唱家歌唱过朋友，今天让我们带着对阮恒的敬佩之情共同来唱一首〈朋友〉之歌，让我们再一次去感受朋友之间那份无价的真情。 生唱朋友之歌 伴随着乐曲师说：同学们在阮恒伟大浍的感染下，在〈朋友〉之歌这优美旋律的熏陶下，你们一定对朋友又有了新的理解，那你能把你的理解伴随着优美的乐曲说出来吗？ 生：我认为朋友是在你困难的时候帮助你的人 生：我认为朋友是在你需要帮助时能够放弃一切，帮你的人 师：就像阮恒那样 生；我认为朋友是能够为你现金胁拖刀失 三，总结：是啊在生活中我们确实缺少不了朋友，在今后 的生活中，我希望同学们都能用的真心换取你真心的朋友，也希望在座的每一位都能找到朋友 四、作业：自选作业 板书： 27，她是我的朋友 献 小姑娘-----------------阮恒 迫在眉婕 啜泣、鸣咽、哭泣 她是我的朋友教学设计 篇10六年制小学语文第七册第20课 一、教学目标 1、理解课文内容，学习阮恒无私奉献的品格。 2、说出课文的主要内容。 3、学会本课11个生字，掌握“孤儿院、休克、输血、颤抖、迫在眉睫、草垫、擦拭、呜咽、抽泣、竭力、轻柔”等词语。 4、有感情地朗读课文。 二、学重点、难点 教学重点是体会描写阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时的复杂心情；继续练习抓住课文主要内容。其中，前者还是教学难点 。 三、课时：2课时 四、课前准备：多媒体课件、生字卡 第 一 课 时 基本教法：指导学生用自己提问题、自己解决问题和合作交流方法读懂重点语句，进而读懂课文；指导学生有感情地朗读课文。 教学过程 一、名言导入 ，揭示课题 1、导语 ：我们中国有句古话，有朋自远方来，不亦乐乎？意思是说，有朋友自远方来，难道不是一件令人高兴的事吗？今天，我们要学习的一篇课文，写的就是朋友间的故事。 2、揭示课题：20、她是我的朋友 二、检查预习效果，教学生字 1、检查朗读 课前老师要求大家读读课文，现在就请两个组的同学用开火车的形式读。一个同学读一个自然段，其他同学认真听，字音都读准了吗？（注意正音） 2、教学生字 这一课共有11个生字，我们一起来读一读，把它记住(重点指导读准“输”、“试”的读音)。 3、再读课文 三、引导学生交流初步的阅读感受，并质疑问难。 1、请同学们再看看课文，想一想，从课文中你知道了什么？ (要点：知道小女孩伤势严重，要马上输血。知道了小男孩为小女孩输血。) 2、小女孩伤势严重，输血迫在眉睫，从课文哪些地方可以看出来？ 3、请同学们再读课文，想想还有什么疑问，把你最想知道的问题提出来。 (主要问题：小男孩在献血时，心里怎么想？) （板：内心活动） 四、探究小男孩献血时的内心活动 1、要想知道小男孩献血时心里是怎样想的，就要从小男孩献血过程中神态、动作入手。(板：神态、动作) 预习时，同学们已经把有关描写小男孩动作、神态的句子画了出来，现在同桌交流一下，看看找的是不是一样。 2、我们要从小男孩的神态、动作去想象他的内心，思考·练习2的句子可以帮我们的忙。 出示课件1 一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下来，然后又举起来。(阮恒举手时为什么“颤抖”？为什么把手“放下去”又“举起来”？) 先指名读重点句，再问课文提了什么问题。 2、请同学们再把这个句子读一读，一边读一边模仿阮恒的动作，想象阮恒的内心，他举手时为什么“颤抖”？为什么把手“放下去”又“举起来”？ (让学生在读句和动作的模仿中体会到：阮恒心里很害怕，举手时才会发抖，才会把手放下，但一想到如果没有马上献血，小女孩就会死去，所以又把手举起来。联系《爬天都峰》理解犹豫的心情。 (板书：举 放 举 犹豫) 3、指导学生在朗读中体会阮恒的心情。 (1)指名读。 (2)老师范读。 老师也来读一读这个句子，大家比一比，想一想，老师为什么要这样读。你们自己再把句子读一读，体会小男孩害怕、犹豫的心情。 (3)再指名读。 (4)从同学的朗读中，老师仿佛看到了小男孩输血前的害怕、犹豫，却又不乏勇敢，全班一起把这个句子有感情地朗读一遍。 (三)重点句2、3、4 1、终于有个孩子愿意为小女孩输血了，他就是阮恒，输血前，他害怕过、犹豫过，但是仍然数他最勇敢，只有他愿意为小女孩献血。在输血过程中，他又是怎么想的？请同学们分小组学习，一组讨论一个重点句，先提问题，再想答案。等会儿，每组一个同学在班上汇报。 2、小组讨论。 3、重点 句2 (1) 课件2 过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用一只手捂住脸。“疼吗？阮恒？”医生问道。阮恒摇摇头。 (2)哪个小组汇报一下，刚才你们提了什么问题？找到什么答案？ (问题：阮恒为什么突然啜泣了一下，全身发抖？为什么迅速用一只手捂住脸？) (板：啜泣、捂) (答案要点：阮恒心里越来越害怕，所以他突然啜泣一下，而且全身发抖；他想掩饰自己的害怕，所以迅速用一只手捂住脸。) (板：害怕、掩饰) (3)小结。血就从阮恒的身上抽出来了，此时，他心里越来越害怕，越来越痛苦，但是为了救那个小女孩，他却在掩饰自己的这种害怕和痛苦，多么可爱可敬的小男孩啊！ 4、重点句3 (1) 出示课件3 但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦，医生又问是不是针剌疼了他，他又摇了摇了头。 （2）哪个小组来说一说？ (问题：阮恒过了一会儿，为什么又哭了？为什么又再一次试图用手掩盖他的痛苦？) (板：呜咽、掩盖) (答案要点：阮恒心里越来越害怕，越痛苦，所以又哭了。他不想影响给小女孩输血，所以又一次试图用手掩盖他的痛苦。) (板：更害怕、又掩饰) 5、重点句4 (1)出示课件4 接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。 （2）哪个组要汇报？ (问题：他那不时的啜泣为什么变成持续不断的低声哭泣？为什么用牙咬着自己的小拳头？) （答案要点：阮恒心里更害怕，更痛苦，所以总是不停地哭，但是他仍然在想救小女孩，所以竭力制止抽泣，掩饰自己的害怕。） (板：非常害怕、竭力掩饰) 6、小结。阮恒在献血的过程中，从啜泣一下，到又开始呜咽，到持续不断的低声哭泣，说明什么？他一次又一次地掩饰自己的害怕，又说明什么？ 7、感情朗读。 (1)出示课件5 请同学们看屏幕，仔细观察小男孩的神情、动作，想象他可能在想些什么，然后把这几个重点句有感情地读一读。 (2)谁来读给大家听，把自己认为读得最好地方读出来。 五、人物评价 阮恒在献血的过程 有过害怕，甚至是非常害怕，你认为他可爱吗？说说你们的看法。 六、布置作业 回去把课文读熟，也可以把课文中的故事讲给爸爸妈妈听。 第 二 课 时 内容要点：思考·练习第3题和第1题。练习概括课文的主要内容。有感情朗读课文。指导写字。 基本教法：理解课文用引导想象法；概括主要内容用连接问题答案法；写字指导用重点部位指导法。 附：板书 20、她是我的朋友 神情 动作 内心活动 举 放 举 犹豫 啜泣 捂 害怕 掩饰 呜咽 掩盖 更害怕 又掩饰 哭泣 咬 非常害怕 竭力掩饰 她是我的朋友教学设计 篇11教学目标 1.理解课文内容，学习阮恒无私奉献的品格。 2.学习给课文分段，归纳段落大意，抓住课文主要内容。 3.学会本课生字新词。 4.有感情地朗读课文。 教学重点、难点 1.体会描写阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时的复杂心情。 2.继续学习连接每段的方法，归纳课文主要内容。 教学时间 三课时 教学设计 第一课时 一、教学目标 （一）初读课文，按预习要求想想小男孩是怎样献血的，画出描写小男孩献血时的神情、动作的句子，初步体会小男孩献血时的复杂感情。 （二）通过查工具书，联系上下文理解新出现的字词。 （三）按自然段概括段意（对话形式的自然段适当归并），划分段落，归纳段意，抓住课文主要内容。 二、教学重点、难点 以相关的自然段意的归并划分段落，再连接、综合为课文主要内容。 三、教学过程 （一）自由读或默读课文，按“预习”要求想想小男孩怎样献血的，画出描写小男孩献血时神情、动作的句子，初步体会小男孩献血时的复杂心情。 （二）指名读课文，正音正字，并把不理解的词语画出来以备质疑问难。 1.读准本课出现带“血”字的词。书面语（一般为固定词语）读“（xu8）”，口语（一般单独出现）读（xi7）：“输血”、“流血”、“血管”，应读书面语；“献血”、“抽血”、“他把所有的血都给那个小姑娘”这句话里的“血”和“小姑娘失去的血”中的“血”应读口语。 2.“胳膊（bo）”的“膊，“消息（xi）”的“息”应读轻声。 3.注意以下生字字形： “迫在眉睫”的“睫”与眼睛有关，左边是“目”旁；“草垫”的“垫”的右上部是“丸”，不要少写一点；“擦拭”的“拭”的右半部不要多一撇；“名字”的“字”不要丢掉“宀”，写成“子”。 4.通过查工具书并联系上下文，初步了解生词的意思： “迫在眉睫”，比喻事情临近眼前，十分紧迫。课文指小姑娘流血过多，急需输血抢救。 带“泣”（q@）的词语较多，应初步了解它们的不同含义。（在阅读课文时，结合人物感情的变化再深入理解。） 啜（chu^）泣——抽抽搭搭地哭。 哭泣——轻声哭。 抽泣——同“啜泣”。 呜咽（y8）——低声哭泣。 （三）按自然段读课文，概括出自然段的段意（对话形式的自然段可适当合并），再以相关自然段合并方法划分段落。最后归纳课文主要内容。 1.概括自然段段意（对话形式可适当合并）： 第1自然段：我听说的一件事。 第2自然段：炮弹炸死炸伤几名儿童。 第3自然段：一个小姑娘伤重，要立刻抢救。 第4自然段：女医生问谁愿意献血。 第5～7自然段：阮恒举起小手表示愿意。 第8自然段：阮恒躺下，医生抽他的血。 第9自然段：阮恒紧张、痛苦地呜咽起来。 第10自然段：阮恒竭力制止抽泣。 第11自然段：医生安慰，阮恒才停止了哭泣。 第12自然段：阮恒以为自己要死了，好让小姑娘活下来。 第13、14自然段：小男孩愿意这样做，因为“她是我的朋友”。 2.讨论相关的自然段归并为一个段落，为课文分段，并提示以事情的起因、经过和结果划分段落，再概括段意。 第一段（第1～4自然段）：几名儿童在炮弹爆炸中死伤，一个小姑娘伤重，急需抢救输血。 第二段（第5～11自然段）：阮恒愿意，医生抽了他的血。 第三段（第12～14自然段）：阮恒表示，献血是为了朋友。 讨论归纳课文主要内容： 一个小姑娘在战争的炮弹爆炸中受伤，急需输血。小男孩阮恒愿意献血，医生抽了他的血。他这样做是为了自己的朋友。 比较归纳后的主要内容和三个段落大意的原封连接有什么区别。由此应注意语言的简洁，避免重复。 （三）自由读课文。 第二课时 一、教学目标 （一）深入阅读课文，进一步理解课文内容，通过某些语句的分析和理解，体会阮恒无私奉献的品格。 （二）有感情地朗读课文。 二、教学重点、难点 体会描写阮恒献血时的动作、表情的语句，体会他当时的复杂心情。 三、教学过程 （一）检查、复习课文主要内容的归纳。提问：《她是我的朋友》这篇课文记述了一件什么事？ （课文记述了一个小姑娘在战争的炮弹爆炸中受伤，急需输血。小男孩阮恒愿意献血，医生抽了他的血，他这样做是为了自己的朋友。） （二）阅读、分析课文第一段。 故事是怎样发生的？读第一段，进一步了解事情的起因。 （一个小姑娘在炮弹中受了重伤，输血抢救迫在眉睫。这就是事情的起因，也是这一段的段意。） 在议论事情起因的同时，顺便了解“确认”、“休克”、“血型”和“未受伤”的“未”，“是否”的“否”两个反义词的意思。可以在议论中自行解答，但要大家认同： “确认”，明确承认小姑娘伤势严重。 “血型”，血液的类型，分成四种。输血时，除o型可输给任何型，ab型可以接受任何型外，其它血型输血时必须用同型的血。 “未”，没的意思。 “否”，不的意思。“是否”，就是“是不是”。 再解释“迫在眉睫”（答案见“第一课时”） （三）读第二段，边读边思考： 阮恒是在怎样的情况下为那位受伤的小姑娘献血的？献血时，他有哪些动作和表情？这些动作和表情反映了什么复杂的心情？ 1.读第5自然段： “一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。” 想一想，再解答：当女医生问孩子们谁愿意献血的时候，出现了“一阵沉默”。“一阵沉默”表明了什么？ （表明了几个没有受伤的孩子都在思考，是献还是不献，拿不定主意。） 就在大家“一阵沉默之后”，阮恒的“一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”阮恒举手的时候为什么“颤抖”？为什么把手“放下去”又“举起来”？这一“举”一“放”，又一“举”，反映了什么内心活动？ （阮恒的小手举起来“颤抖”，说明他愿意献血，但由于情绪激动、紧张，小手不由地抖动起来。一“举”一“放”又一“举”，反映他先愿意献；因为紧张、害怕，又不愿意献了；接着想到为了朋友，还是要献的。说明内心献与不献的思想斗争很激烈。） 2.默读第二段第8～11自然段，描写抽血过程中阮恒的表情、动作，体会他当时的心情是怎样激动的？ 提示：注意第8自然段，第9、10自然段，第11自然段，所写三个阶段阮恒的表情、动作是截然不同的，是有很大变化和起伏的。看看有哪些变化和起伏？ （第8自然段是写医生抽阮恒的血的。从躺在草垫上“一动不动，一句话也不说”，看出这时的心情还是平静的。） 3.再读第9、10自然段，阮恒的心情还平静吗？从阮恒的不同的表情、动作，不难看出他情绪是非常激动的，内心活动的变化是激烈的。 大家议一议，把情绪变化的词语和句子找出来，归纳、整理，用下面的表格说明。学生边说，老师边填写： 这里，“一只手捂住脸”和“用手掩盖他的痛苦”两个动作一样不一样？ （一样。） “掩盖”是什么意思？ （遮盖。） 跟前边哪个词的作用一样？ （跟“捂”的作用一样。） 小结：从这两个自然段的描写不难看出，阮恒在献血的过程中，内心是非常激动的。从平静到紧张，再从紧张到痛苦，失望。但这种紧张、痛苦和失望不肯表露出来，同时，又没法掩盖、制止。 4.这两段描写用了不少描写“哭”的词：“啜泣”、“哭泣”、“抽泣”、“呜咽”，想一想，它们的意思各是什么？为什么用表示不同的哭的词？ （“啜泣”和“抽泣”是抽抽搭搭地哭；“哭泣”和“呜咽”是低声哭。后两个较前两个哭得厉害些。哭的情形不一样，要表现得准确就要选择最准确的词语，还可以避免用词重复单调。） 5.阮恒在献血时这样紧张、痛苦，是因为针刺痛了吗？读一读第11自然段，看看能不能打破这个疑问。 “医生用轻柔的声音安慰他。”阮恒“立刻停止了哭泣，好像刚才什么事也没有发生一样。”这里，没有说明医生安慰他的内容，能不能猜测出医生安慰阮恒的话是什么？假如你是医生，怎样用轻柔的声音安慰小男孩？试试看。 （医生会告诉小男孩：“阮恒。输血不会影响身体健康，更不会有生命危险，只会用你的一小部分血，救活你的伙伴。你放心好了，勇敢的孩子！”） 6.写阮恒献血时感情的激动和变化，集中在第8～11四个自然段。从开始平静得“一动不动、一句话不说”到“痛苦”到“持续不断的哭泣”，最后，好像“什么事也没发生一样”。生动地表现出阮恒复杂的思想感情。 有感情地朗读这一部分，注意表现这种复杂的思想感情。 第三课时 一、教学目标 （一）阅读分析课文第三段，明确阮恒为小伙伴献血表现的无私奉献的精神。 （二）读读写写“思考·练习”第4题中的词语。 （三）有感情地朗读课文。 二、教学重点、难点 理解阮恒无私奉献的精神，并能受到启发和教育，说出自己的感受。 三、教学过程 （一）阅读第三段。 1.提问，思考并议论解答： 事后，医生对周围的人说，“他是以为自己就要死了。”“他是以为自己就要死了”的想法是在什么时候产生的？ （是在医生问是否有人献血，一阵沉默之后，阮恒的一只小手颤抖地举起来的时候就产生了。之后，阮恒献血过程中“突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸”，一直到“用牙咬着自己的小拳头，竭力制止抽泣”为止，这一段时间，这种想法始终在困扰威胁着他。也就是在课文第9、10两个自然段所描写的情节之中。） 2.由此可见，阮恒在献血过程中表现出的痛苦，不是因为针刺痛了他，而是以为自己怎样了？ （以为自己就要死了。） 阮恒献血时“以为自己就要死了”，尽管他很痛苦，为什么还坚持让医生抽自己的血呢？ （“他想准会让他把所有的血都给那个小姑娘，好让她活下来。”） 阮恒为什么以为自己就要死了，可是还愿意这样做呢？ （用他自己的话说，因为“她是我的朋友”。） 3.总结： 小男孩阮恒以为献了血，自己就会死的，可是为了救活自己的好朋友，还是愿意这样做的。尽管献血过程中，由于思想斗争的激烈而感到很痛苦。这种行为是一种高尚的品格，一种可贵的精神。是什么高尚的品格，可贵的精神呢？让我们议一议。 （感受中应肯定高尚的品格是无私奉献，可贵的精神是舍己救人。） （二）有感情地朗读课文。 （三）读读写写以下词语： 休克 输血 颤抖 草垫 擦拭 孤儿院 捂住 掩盖 呜咽 抽泣 竭力 轻柔 制止 迫在眉睫 持续不断 她是我的朋友教学设计 篇12语文教研团队活动 龙沙小学 常靖 一、 话引入，激发情感 师：今天，我们继续学习《他是我的朋友》请齐读课题。 生认读课题。 师：听你们读“朋友”这个词，我心里暖暖的，感到很温馨。你认为朋友是什么呢？ 生：我认为朋友就是一起玩得很高兴的人。 师：是的。和朋友在一起，总是让人愉快，充满欢乐。 生：朋友就是能让你感动的人。 师：朋友总会给你带来感动。你最好的朋友是谁？她让你感动的是什么？ 生：我最好的朋友是孙梦婷。她的善良和宽容让我感动。 师：你们说得很好，朋友之间的感情是通过那些让人感动的事情建立起来的。今天，我们去感受一下战争年代的一群孩子对朋友的理解。 二、 初读课文，感知事情的梗概 师：自读课文，边读边想，课文讲了一件什么事。 生自读课文后汇报。 生：课文讲了阮恒给小姑娘献血的事。 师：说得完整而详细。那阮恒为什么要给小姑娘献血？ 生：小姑娘在孤儿院里受伤了，需要输血。 三、阅读第二自然段，了解事情的起因 师：那些失去亲人的孩子好不容易进了孤儿院，应该安全了吧，可事实并不是这样。我们一起来读一读第二自然段，看看孤儿院里发生了什么事。 生读后汇报。 生：一些孩子被炸死了，小姑娘流了很多血。如果不马上输血，小姑娘就会死去，情况非常紧急。 师：究竟有多紧急呀？ 生：像火苗快烧着眼睫毛一样，刻不容缓。 师：课文用了个什么词语来形容这种紧急情势？ 生：迫在眉睫 师：对。让我们用朗读来表现这种紧急的情势吧。 生朗读。 四、细读事情经过部分，体会人物的内心 1.体会献血前阮恒的内心世界 师：献血迫在眉睫，阮恒是怎么做的呢？找出重要的句段读一读。 生读后汇报。 生：当院长提出让孩子们输血之后，屋子里一阵沉默。阮恒颤抖地举起了小手，忽然又放下去，然后又举起来。 师：根据阮恒的表现，你能设想一下，他当时是怎样的心情。 生：从“颤抖地举起了小手”，我想阮恒一定很害怕。 师：你很会学习，抓住了人物的动作深入到他的内心。 生：从“举起”、“放下”、“又举起来”这几个反复变化的动作，我觉得阮恒内心很矛盾，想献血又不想献血。 师：假如你就是阮恒，说一说，你为什么会这样矛盾？ 生：我想救小姑娘，可又怕把自己的血都全部抽掉了，自己会死去。 师：阮恒第一次举手时，手是“颤抖”的，可第二次举手却没有“颤抖”了。作者为什么要去掉这个词？跟同桌谈谈自己的想法。 生议论后汇报。 生：阮恒第二次举手时，没有“颤抖”，说明他已经下定决心要为小姑娘献血。要是这时再用“颤抖”，那就不能表现阮恒的决心了。 师：你很善于分析。阮恒虽然很害怕，但终于坚定地举起了手，多么善良的孩子啊。同学们，请用朗读来表达你自己的感受吧。 2.体会阮恒献血时的内心世界 师：在输血时，阮恒有哪些突出的表现让你特别感动？请读有关的段落，勾出重要的句子或段落。 生读后汇报： 生：“抽血过程中，阮恒一动不动，一句话也不说。”让我特别感动。 师：这句话为什么让你感动？ 生：我仿佛看到，阮恒既紧张又害怕的样子。 师：阮恒为什么紧张？又害怕什么？ 生：由于针刺得很疼，阮恒显得紧张，但又怕医生知道了不让他献血，所以，他“一动不动”，“一句话也不说”。 师：“一……不……”和“一……也不……”这样的句式能表现一种极端的状态，能任选一个说一句话吗？ 生：升旗时，同学们一动不动地站在操场上。 生:：小组讨论时，有的发言滔滔不绝，有的一言不发。 生：我们的教室很清洁，一张纸屑也没有。 师：还有让你感动的地方吗？ 生：阮恒的哭让我感动。 师：他是怎么哭的啊。 生：先是“啜泣”，后来是“呜咽”，接下来是“哭泣”。 师：这几个词都表示哭，它门有区别吗？ 生：这几个词表示的“哭”是有区别的：“啜泣”是抽抽嗒嗒地哭，“呜咽”是低声地哭，“哭泣”是小声地哭。 生：还有一个“抽泣”，和“啜泣”差不多。 师：现在我们分成四个小组，每个组读一句描写哭的句子，边读边标上序号。 生读课文并标上序号。 师：请女孩子再读读前三个描写哭的句子。想想阮恒为什么会这样，他心里在想些什么？ 生读后汇报。 生：阮恒可能在想，千万不要让别人看出我的紧张、害怕。 师：你怎么知道他紧张、害怕？他在担心什么？ 生：从 “捂”、“掩盖”这些词语我们可以看出，阮恒不想要别人看见他的痛苦。 师：你能抓住重点词去去体会人物的内心，好样儿的。 生：针筒里的血越来越多，阮恒越来越害怕，怕血流完了，自己就会死去。 师：这几个表示“哭”的词语，顺序能交换吗？为什么？ 生：不能交换。因为从“啜泣”到“呜咽”，再到“哭泣”，能让人感觉到，阮恒哭得越来越伤心，表明他内心越来越痛苦。 师：开始阮恒感到痛苦、担心和害怕，可是后来，他竭力制止抽泣，心里又在想什么呢？ 生：他心里想不管怎样，都要救活小姑娘。 师：多么仗义的朋友啊。 生：他想哪怕自己死了，只要能救活小姑娘，也值了。 师：如此珍贵的友谊真让人感动。读读自己的感动吧。 生自由读，个别读。 3.情感升华 师：这就是阮恒，勇敢善良的阮恒，富有爱心的阮恒，他为了朋友愿意献出自己的生命，我想，没有谁的爱比这更伟大的了———看看草垫上痛苦的阮恒，说说你最想说的话吧。 生：阮恒，你真勇敢。 生：阮恒，我被你的行为深深打动了。 生：阮恒，有你这样的朋友，小姑娘是幸福的。 生：如果我的朋友遇到困难，我也会像你一样尽力帮助他。 附：板书设计 阮恒 献血 举→ 放→ 举 啜泣→呜咽→哭泣 犹豫 坚决 担心 她是我的朋友教学设计 篇13学习目标 1有感情地朗读课文。 2抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。 3理解课文内容，感受朋友真挚的友谊，树立正确的友情观。 教学过程 一、复习回顾，导入课文 1、导入课文 师：上一节课我们初步了解了27课的内容，请同学们回忆一下——她指谁？我又指谁？在阮恒和小姑娘之间发生了一件什么事？ 生：口述（板书：献血 阮恒————小姑娘） 二、情感激励、引导自学 师：这节课我们就走进阮恒的情感世界。同学们，一个人的情感世界是可以通过人的表情和动作体现的，请同学们默读课文，画出描写阮恒表情和动作的句子。（出示要求） 生：（自学、四人小组交流、讨论） 三、朗读感悟，汇报交流 1、交流阮恒输血前的表现 师：谁先找到了描写阮恒输血前的动作、表情的句子了？ 生：读“一阵沉默之后……又举起……” 师：这个句子体现了阮恒当时怎样的心情？ 生：颤抖是神情激动有些紧张，从这个词中我感到阮恒有些害怕，不知该不该这样做。 师：阮恒把手举起来，放下来，又举起来，通过“举、放、举”这几个词，你感受到阮恒当时是怎样的？ 生：从阮恒的动作中，我感到阮恒害怕、犹豫、担心。 师：体会得很深刻，老师也感受到了阮恒的害怕、犹豫、担心。 谁能模仿出阮恒当时的表情、动作呢？ 生：模仿。 师：大家试着体会体会。 师：一个人的表情和动作也可以反映出他的内心，请你把自己当作阮恒说说，此时心里会怎样想？（重点引导阮恒的内心世界） 师：谁想把这个部分读一读，把阮恒的害怕、犹豫读出来。 生：读 师：老师也想读一读这段，好吗？从老师的朗读中，你发现了什么？ 生：老师读的语速不一样，开始慢，中间快，后来更快了。 生：老师最后的“举起来”，语气非常坚定。 生：读。 师：从同学们的朗读中，仿佛看到了小男孩输血前害怕、犹豫，却不乏勇敢。 2、交流阮恒献血时的表现 师：刚才，同学们找到阮恒献血前表情和动作的词语来体会的，你们很会学习。谁找到了描写阮恒献输血时的动作、表情的句子了。 生：读“阮恒……也不说……” 师：这个句子体现了阮恒当时怎样的心情？ 生：阮恒一句话也不说，感到很担心，很紧张。 师：假如你是小阮恒你当时会怎样想呢？ 生：我不能动，一动就会影响医生抽血，抽不到血，小女孩子怎么办？ 生：我会在心里告诉自己，阮恒不要怕，等她好了，就可以和她一起玩捉迷藏了。 师：阮恒的血静静地流入了小女孩的身体，阮恒的神情，动作发生着变化，请同学们继续找描写阮恒表情、动作的句子。 生：（读句子）从“啜泣、颤抖”看出阮恒心里越来越害怕，所以突然啜泣一下，而且全身发抖。 生：阮恒不想让别人看出自己的害怕，所以他迅速地用手捂住了脸。我从“捂”这个词看出，阮恒想掩饰自己的害怕。 生：这句话我感受到了阮恒心里也很痛苦，很悲伤，但他又不想让别人看到给别人带来麻烦，我也感到他很坚强。 师：是呀，血已从阮恒的身体抽出来了，他心里虽然越来越害怕，越来越痛苦，但是为了救小女孩，他却在掩饰自己害怕和痛苦，多么可爱的小男孩啊。（教师的语气先是沉重，然后激昂）接着来吧，谁还找到了。 生：读“但过了一会……他又摇了摇头” 我从“呜咽、掩盖”这两个词，感到阮恒害怕了，他以为自己要死了。 生：阮恒心里越来越害怕，越痛苦，所以又哭了，他不想影响小女孩输血，所以又一次试图用手掩饰他的痛苦。 师：真让人感动。 生：读“接着……抽泣。” 从“哭泣、咬住”这两个词，体会到，阮恒心里痛苦极了，悲伤极了，所以不停的哭，但是他仍然想控制自己，想救小女孩。 生：我感到阮恒真是个英雄，他那么痛苦、悲伤，甚至都有些绝望，可是还尽量控制自己不哭，要是我遇到这种情况，早就哇哇地大哭出声了。我很佩服他。 师：阮恒你真的好伟大，是个真正的小男子汉。可以不惜自己的一切，用生命换取真情。此时情此景，让我感动，让我们全班的同学感动。阮恒，你是我们心中的榜样。 师：说的好，请同学们读这段话（过了一会……想竭力制止哭泣。） 指名学生读。 在这段话中出现了三个词语“啜泣、呜咽、哭泣”，你是怎么理解的？ 生：都是哭的意思，三次哭泣说明阮恒越哭越厉害，三次不同的哭，我看出抽血的时间越长，阮恒越觉得离死越近，他内心的害怕和痛苦，也在不断加剧。 师：请同学们带着这样的感受再读读课文体会阮恒此时的心情。 （生读） 3、交流阮恒献血后的表现 师：阮恒如此紧张、痛苦、害怕，他当时是怎样做？（引出三个动作） 那究竟是什么原因，阮恒如此紧张、痛苦、害怕，是因为针刺痛了吗？ 生：不是，以为自己要死了。 生：以为要把他身上的血都抽给了小姑娘，把小姑娘救活，自己就死了。 师：面对这样紧张、痛苦的小男孩，文中医生用轻柔的语气来安慰阮恒的，谁也来用你 的语气来安慰一下阮恒吧？ 生：…… 师：听到这样轻柔地安慰，阮恒停止了哭泣，可为什么阮恒以为献血会死，还会这样做 呢？ 生：“她是我朋友”（多指学生读） 师：“她是我朋友”多么意味深长的一句话，此时，你理解这句话做题目的真正含义了吗？ 生：突出了友谊。 生：使人容易接近。 生：比较亲近。 生：更能体现阮恒舍己救人的好品质。 师：生命是可贵的，阮恒面对死都不怕，你眼前这位小英雄想说点什么？ 生：阮恒，你太勇敢了，为了朋友，你宁愿牺牲自己，是我的榜样。 生：你是个舍己救人的英雄。 …… 三、联系生活，拓展升华 师：从同学们的言谈中，老师高兴地看到了在这个课堂上，每个人都受益匪浅，从阮恒身上，我们会感到了舍己为人的高贵品质。是啊，十金难买真正的朋友，就让我们同学之间也发挥真正的友情吧！此时，想对你的朋友说上几句心里话吗？想给朋友几句赠言吗？现在就动笔写一写吧？ （学生写，配乐） 生：汇报自己的赠言。 师：听了同学们的赠言，老师感受到了你们朋友之间真挚的友谊，让我们带着这种友谊走向更美好的生活吧！ 她是我的朋友教学设计 篇14【教材简析】 这篇课文写的是战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救受了重伤的同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。课文通过对阮恒献血时神情、动作的细致描述，生动地展现了他为救朋友而无私奉献的好品质。 【教学目标】 1、知识与能力： 知识： ⑴ 认识8个生字，会写13个生字，能正确读写生字词。 ⑵ 抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。 ⑶ 能有感情地朗读课文。 能力： ⑴ 巩固联系上下文理解词语的能力。 ⑵ 学会在读中逐渐深入理解重点语句的能力。 ⑶ 练习表达自己的心理活动及感受的能力。 ⑷ 培养默读思考，细读品味，表达感受的读书能力。 2、过程与方法： 自始至终整体把握文章，通过多种方法不同层次的读书活动，抓重点词句，联系上下文及课外资料帮助学生在情景中理解课文内容,在不断的品读中，突破重难点，揭示文章主题，感受到朋友的深刻含义。 3、情感态度价值观： 通过学习课文，感受朋友真挚的友谊，树立正确的友情观。 【教学重难点】 体会描写阮恒献血时动作、神情的语句，了解他当时复杂的内心活动。 【教学过程】 一、课前谈话，轻松导入 同学们，你们有朋友吗？你觉得什么是朋友？ 今天我们来认识一对朋友，看看从这对朋友身上，你能感受到什么。 二、初读课文，整体感知 1、题目中“她”指的是谁？“我”指的又是谁？他们之间发生了一件什么事呢？ 2、开火车读课文，纠正读音。 3、说一说课文主要内容。 三、再读课文，理解内容 请同学们再读课文，看看你对文中的人物又有了哪些了解？从哪儿了解到的？想好后和同桌说一说，然后在全班汇报。 1、说说“迫在眉睫”是什么意思。 2、读读课文，说说迫在眉睫的是什么事。 3、为什么说这件事迫在眉睫呢？找出书中的语句读出来。 4、指导朗读。读出急迫的语气。 四、细读课文，突破难点 1、默读课文，深入思考，画出描写阮恒的表情与动作的词语，画完后读一读，再想想他当时是怎么想的。 2、补白练习，探究阮恒复杂的内心活动。 3、品读重点句段，体味情感： ① 揣摩句子，学生试读。 ② 针对不足，教师范读。 ③ 激qing引导，反复练读。 ④ 展开想象，进行演读。 五、创设情境，练习表达 1、教师用语言进行熏陶感染。 2、同学们，你们现在的心里有着怎样的想法？最想说些什么？ 3、提炼“凡人名言”。 六、升华情感，拓展延伸 课后读一些让你感动的关于朋友的文章，并推荐给同学们。 她是我的朋友教学设计 篇15执教者 徐雅峰 所属单位 太湖小学 学生年级 三年级 课题 她是我的朋友 课时 第2课时 何版本何册 人教版第六册 教学目标 1. 理解课文内容，学习阮恒无私奉献的品格。 2.感情地朗读课文。 教学重点 与难点 通过重点词语句子体会阮恒无私奉献的精神。 教学过程 一、复习引入 1、“她”指谁，“我”指谁？ 正音 多音字“血” 2、课文主要讲了一件什么事？ 二、探究课文的第二部分（5－11）自然段 1.过渡：在这紧要关头，阮恒主动献血，那么他是怎样献血的呢？ 2.谁来读一读你画出的阮恒献血前、献血时的动作和神态的句子，并谈一谈你的理解。（教师适当引导点拨。） （l）一阵沉默之后，阮恒是怎样举起小手的？请画出有关的动词。想想通过这些词说明了什么？ （2）献血时，阮恒为什么不停地哭？请找出有关的句子，用△画出表示“哭”的意思的词。比较理解：啜泣、呜咽、哭泣，从这几个词可以看出什么？（哭声越来越大，内心非常痛苦。） 学生表演阮恒的三次哭。 （3）教师出示画有课文插图的投影片：他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。学生看插图，理解并体会人物紧张、痛苦、复杂的心情。 3.从这些描写中，你觉得阮恒当时的心情怎样？ 4.指导有感情地朗读。注意读出他感情变化的层次，读出他当时的心情。 5、想象说话：如果你是医生，你会怎样安慰阮恒？ （同桌说，指名说） 6.这部分真切地写了阮恒献血时的动作、神情，反映了他当时复杂的心情。 三、自由读第三部分（l2－14自然段） 1.读了这部分，特别是听了小男孩的回答“她是我的朋友”，你想说些什么？ （此问的目的在于，让学生自读自悟，学习阮恒宁愿牺牲自己也要救助朋友的好品质。给学生以自由发挥的空间和时间。） 2.感情朗读这部分。、 3、小练笔：小姑娘知道了这件事，拉着阮恒的手说：（ ）。 四、总结全文 你觉得好朋友应该是怎样的？ 听课反思 她是我的朋友是一篇感情真挚的文章，在这里战争的残酷被朋友间的友谊所替代，课文十分生动细致地描写了小男孩献血过程中的动作神态表情，通过这些我们能够感受到他内心的痛苦挣扎，学生可能也能够感受到，但是他们无法系统地进行了解，因此需要老师进行指导，把他们所知道的进行点拨。 在学生的心里朋友之间可能只是帮忙借橡皮本子，或者是一起玩，一起做游戏，但是课文中朋友的含义却要深重的多，在平时可能只是互相的帮助，做一些自己力所能及的帮忙，但是到了朋友危难的时候，那时是最能够考验朋友的时机，你是否为朋友涉险，是否肯为朋友牺牲。也可以给学生讲述两个朋友在山林里遇见熊的故事，这同样也是一个朋友之间的故事，让学生明白友谊不仅仅只是分享好吃的好玩的，他要比他们想像的沉重的多。徐雅峰老师在教学时主要抓住阮恒这个小男孩的表情动作，从他的动作表情去推断他的心理活动，去分析他的思想。 1、理解迫在眉睫，理解小姑娘当时情况的危急。 先让学生学习3、4段，通过朗读这两个段落，来理解小姑娘当时情况的危急，了解到事情已经是迫在眉睫了，没有其他更好的办法了。通过对这个小姑娘情况的了解，让学生体会到阮恒当时做的决定的重要性，他是在救一个人的命，他不是简单的举手，他的举手决定了他要救朋友的命，这是很可贵的品质。一个那么幼小的孩子，他根本还不知道输血是怎样的一个概念，也不知道输血的结果是怎样的，但是他知道他输血就可以救这个朋友，他举手了，虽然犹豫过，害怕过，但他绝不退缩。 2、抓住阮恒表情动作的重点句子，分析人物性格心理。 让学生在课文中找一找阮恒的表情动作的相关句子，划出来，然后进行分析。读一读这些句子，想想从这些句子中间你能够看出什么？读读第一句他为什么要颤抖着举手，显示出了他什么样的内心？举了手又放下，放下又举起来，这说明了什么？当时他的心里都在思考些什么问题呢？最终他选择了什么？你觉得他只是单纯的举手吗，他这次举手是把生的希望留给了…… 找找哭的词语，啜泣，呜咽，哭泣，你从这些词语中感受到了什么？阮恒既然这样的害怕，为什么他要去救这个女孩子呢？为什么他会有这样的举动呢？通过重点句子的品读让学生去感受人物美好的心灵。 |
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