| 标题 | 《她是我的朋友》导学案 |
| 范文 | 《她是我的朋友》导学案（精选14篇） 《她是我的朋友》导学案 篇1学习目标： 1.理解课文内容，学习阮恒无私奉献的品格。 2.说出课文的主要内容。 3.学会本课11个生字，掌握“孤儿院、休克、输血、颤抖、迫在眉睫、草垫、擦拭、呜咽、抽泣、竭力、轻柔”等词语。 4.有感情地朗读课文。 学习重点、难点：体会描写阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时的复杂心情；继续练习抓住课文主要内容。 课前准备：课件、主题学习丛书 【预习达标】 提示：充分读课文，不认识的字查字典，难处做上记号，多读几遍，争取读正确、流利。 1.题目中的“她”是，“我”是。 2.通过预习，我知道了这篇文章写了在战争时期，一个小女孩，小男孩为她输血的故事。 3.通过预习，我还认识了这些字词。 输血迫在眉睫血型是否颤抖阮恒草垫擦拭过程啜泣捂脸呜咽掩盖拳头竭力轻柔 我还认识这些多音字： 血咽 【合作探究】 提示：划出有关句子，反复读一读，体会阮恒的心理变化。 1.小组商讨，了解阮恒在为小姑娘输血过程中的表现：举手────举手────────啜泣────────停止哭泣。 根据阮恒的表现，我猜阮恒是这样想的──────────────────── 2.阮恒没有高高兴兴地为小女孩输血，是因为他以为，但他还是为小女孩输血了，因为。 《她是我的朋友》导学案 篇2学习目标： 1、认识8个生字，会写13个生字。正确读写词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、抓住阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物内心的活动。 4、理解课文内容，感受朋友真挚的友谊，树立正确的友谊观。 重难点： 1、体会阮恒内心的活动。 2、感受朋友真挚的友谊，树立正确的友谊观。 教具准备：小黑板 教学课时：2 教学时间： 导学过程： 第一课时 一、揭示课题、教学目标 1、出示：士为知已者死。 为朋友而死不难，难在找一个值得为之而死的朋友。今天我们一起认识一位勇敢的小朋友----阮恒 2、出示学习目标，学生明确。 （1、认识生字，正确读写词语。2、正确、流利地朗读课文。3读懂课文，知道课文写了一件什么事。） 二、指导学生自学 请同学们大声朗读自学提示： a)自由朗读课文，读准字音，读通句子，遇到不懂的地方多读几遍。 b) 边读边想想，主要出现了几个人物，这些人身上分别发生了什么事情。 三、学生自学，教师巡视 四、检查学生自学的效果 1、 “她”是谁？“我”是谁？。（板书：小女孩 阮恒） 2、检查生字词：啜泣 呜咽 哭泣 抽泣 颤抖 擦拭 掩盖 轻柔是否 迫在眉睫 拳头 竭力 休克 五、学生讨论、更正，教师点拨 1、学生说说课文讲了哪几个人物？并简单说说每个人物各发生了什么事请？ 2、学生默读课文第1-4自然段，找找当时情况迫在眉睫的原因并试着读一读当时的情况危急，体会当时迫在眉睫的状况。 a) 经过查看，他们确定这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。 b) 医生和护士都不具有她的血型。 六、当堂训练 1、学生试着用文中的情况假设着说说“如果……就……”，如：如果医生有小女孩的血型，她就能生存下去了。 2、训练学生说话，让学生谈一谈“假如你是当时的小女孩，你心里会怎么想？” （引导学生说说对生存的渴望与生命的期待） 第二课时 一、揭示课题、教学目标 1、这节课我们继续学习《她是我的朋友》 2、出示学习目标：（1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、抓住阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物内心的活动。3、理解课文内容，感受朋友真挚的友谊，树立正确的友谊观。） 二、指导学生自学 出示自学提示，学生默读记忆。 选择你喜欢的方式朗读课文5-11自然段，用你喜欢的简单符号标出描写阮恒表情、动作的句子，反复品读最打动你的句子，抓住关键词仔细地体会，感受人物的内心世界。 三、学生自学，教师巡视 四、检查学生自学的效果，学生讨论、更正，教师点拨 1、一阵沉默后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。 （这只小手带着对疼痛的害怕，带着犹豫举起来的。所以“颤抖”） 2、过了一会儿，他忽然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住了脸。过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣，他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。 3、这三次哭有什么变化？请找出有关的句子，用△画出表示“哭”的意思的词。比较理解：啜泣、呜咽、哭泣，从这几个词可以看出什么？ 4、思考：为什么阮恒以为献血会死还要继续这样做呢？是一种怎样巨大的力量使他如此勇敢呢？小男孩回答说：“她是我的朋友。” 为了朋友，连自己的生命都可以放弃，像阮恒这样的朋友值得一生珍藏！ 简简单单的一句——她是我的朋友。 因为她是我的朋友，所以我—— 因为她是我的朋友，所以我—— 5、指名有感情的朗读。 五、当堂训练 此时，想对你的朋友说几句心里话吗？想给朋友几句赠言吗? 敞开心扉，畅所欲言吧！ 板书设计： 她是我的朋友 阮恒 真正的朋友 小姑娘 （勇敢、舍弃生命） 《她是我的朋友》导学案 篇31.认识“输、睫、否”等8个生字，会写“炸、医、输”等13个字，正确读写“医院、护士、消息”等词语。 2.有感情地朗读课文。 3.从神态、动作变化中体会人物内心，感受阮恒身上所体现出的真诚的友谊和无私奉献的精神。 预习作业（第一课时） 1.熟读课文，读写生字。 2、抄写词语表中的词语 3、在括号里添上正确的读音。 几发炮弹( )落在儿童院了，一个小女孩被炸得不能动弹（ ）。 吃饭的时候不能呜咽( )，那样会把食物卡在咽( )喉，导致无法下咽( )。 4、课文讲了一件什么事？ 5、思考下面的问题。 阮恒是在怎样的情况下输血的？请用三角标出关键的词语。并画出有关的重点句。 阮恒正是在这样的紧要关头挺身而出，主动献血的。他是怎样献血的呢？他为什么要主动献血给那个小姑娘？ 阮恒具有怎样的品质？ 第二课时 一、揭题、审题 1.通过预习课文，你知道课题中的“她”指的是谁？“我”又指的是谁？指点“恒”的读音。他们之间发生了一件什么事呢？ 2.通过预习课文我们还知道课题“她就是我的朋友”这句话就是阮恒要救小姑娘的原因。 二、合作探究 1、文章的主人公是（ ），作者主要抓住了人物的（ ）（ ）来表现人物的品质的从而让我们了解人物的内心。 （要求a.个人默读，画出描写阮恒动作和神态的句子，反复读一读、想一想阮恒当时心里在想什么。b.组长组织大家按下面的顺序进行讨论。（阅读提示） 学法提示 a、当女医生问孩子们谁愿意献血的时候，出现了“一阵沉默”。“一阵沉默”表明了什么？ b、阮恒举手的时候为什么“颤抖”？为什么把手“放下去”又“举起来”？这一“举”一“放”，又一“举”，反映了什么内心活动？ c、文中用了不少描写“哭”的词：“啜泣”、“哭泣”、“抽泣”、“呜咽”，想一想，它们的意思各是什么？为什么用表示不同的哭的词？ 2、阮恒是怎样的人？从哪看出来的。 三、交流展示 四、训练反馈。 平分生命 一个男孩与他的妹妹相依为命。父母早逝，她是他唯一的亲人。 然而灾难再一次降临到他们身上。妹妹染上了重病，需要输血。尽管免去了手术费用，但血库却少能输给妹妹的血液。 作为妹妹唯一的亲人，男孩的血型与妹妹相符。医生问男孩是否勇敢，是否有勇气承受抽血时的疼痛。（男孩开始犹豫，经过一番思考，最终还是点了点头。） 抽血时，男孩安静地不发出一丝声响，只是向着邻床上的妹妹微笑。手术完毕后，男孩声音颤抖地问："医生，我还能活多长时间？" 医生正想笑男孩的无知，但转念又被男孩的勇敢所震撼了：在男孩大脑中，他认为输血会失去生命，但他仍然肯输血给妹妹。在那一瞬间，男孩所做出的决定是付出了一生的勇敢和死亡的决心。 医生的手心渗出了汗，他握紧男孩的手说："放心吧，你不会死的，输血不会丢掉生命。" 男孩眼中放出了光彩："真的？那我还能活多少年？"医生微笑着，充满爱心地说："你能活到一百岁。小伙子，你很健康！"男孩高兴的又蹦又跳，他确认自己真的没事时，就又挽起了胳膊——刚才被抽血的胳膊，昂起头，郑重其事地对医生说："那就把我的血抽一半给妹妹吧，我们两个人每人活50年！" 1.从全文看，“男孩爱妹妹胜过爱自己”主要表现在哪两件事上？请概括回答。 2.第⑦段中画线句子运用了什么描写方法？“男孩”眼中为什么会“放出光彩”？ 3.抽血时，男孩为什么要“向临床的妹妹微笑。”为什么男孩开始犹豫，经过一番思考后有点了点头，这说明了什么？ 4、“所有的人都震惊了，这不是孩子无心的承诺，这是人类最无私最纯真的诺言”一句中，“震惊了”说明 ;“无心的承诺”指的是 。 5、读了短文你有什么感想。 《她是我的朋友》导学案 篇4设计理念： 1、简简单单教语文，轻轻松松学语文，力求实现教学目标简明，教学环节简单，教学内容简洁。 2、课内外有机结合，实践大语文观。课前布置学生阅读表达真情的文章，为课内学习打下基础；课中教给学生阅读理解的方法；课后拓展延伸激发阅读兴趣，形成阅读能力。 3、注重学法渗透，逐步培养学生自能阅读的能力。课文是蓝本，是范例，教是为了达到不教这一目的。在课文学习中不断总结方法，逐步渗透学法，提高学生自能阅读能力。 教学目标： 1、感情朗读课文。理解并积累“迫在眉睫、啜泣、呜咽、抽泣”等词语。 2、联系上下文，联系生活，抓住描写人物动作、神态、语言的语句，体会人物的内心活动和情感，逐步培养学生自能阅读的能力。 3、引导学生从小男孩为了挽救同伴垂危的生命，毅然献出自己鲜血的行动中体味真情。 重点难点：体会描写阮恒献血时动作、神态的语句，了解他当时复杂的内心活动。 教学过程： 一、谈话导入，引出课题。 二、复习课文，整体感知。 1、通过上节课的学习，我们已经了解课题中的“她”指谁? （师板书：小姑娘）“我”指谁？（师板书：阮恒） 2、谁来说说课文主要讲了一件什么事。（生汇报） 3、过渡：这节课我们继续学习课文。 三、抓关键词，感受“危急”。 1、请同学们自由读课文的3、4自然，把描写小姑娘伤得很重的两个句子画出来，读一读。（生自由读课文） 2、谁来读读你画出来的句子。（生读）（“经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救就会因为休克和流血过多而死去。” “一位女医生告诉这几个孤儿，如果他们不能补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去，问是否有人愿意献血。” ） 3、情况多危急呀！书上用了一个词说明了输血的紧迫性，是哪个词？ （迫在眉睫） 4、“迫在眉睫”怎么理解呢？（迫，紧急，紧迫；眉，眉毛；睫，睫毛。事情很紧急，都来到眼前了，需要马上解决） 文中说什么事情迫在眉睫？（输血） 5、让我们一起读读具体描写输血迫在眉睫的两个句子。（指导学生朗读描写小姑娘伤得很重的两个句子） 小结：刚才我们运用了联系上下文来理解“迫在眉睫”这个词语。这种理解词语的方法真好！我们今后要注意运用。 四、抓重点句，感悟真情。 （一）感悟颤抖句，体会矛盾心理。 1、小姑娘生命危在旦夕啊！就在这迫在眉睫的关头，一个小男孩出现了，他是谁？（阮恒）谁愿意把文章的第5自然段读给大家听。(生读) 2、读完这段话后你能感受到什么？（阮恒很害怕；举手很犹豫。）你从哪儿看出来的？（从“颤抖”可以看出他害怕。从“手举起有放下……”可以看出犹豫。）（生交流） 3、联系前面的内容想想，阮恒和小姑娘都是孤儿院一起长大的孤儿，他们朝夕相处，没有其他的亲人，孤儿院的朋友是他们最亲的人啊。 4、是啊，阮恒害怕输血，因为他毕竟是个小孩儿。可是，犹豫过后，他还是举起了手。因为——（指课题，示意学生齐读）——她是我的朋友！我们一起来读读这句话，体会这个纯洁、无私的小男孩当时复杂的心情，体会同伴间的真情！ （齐读） （二）感悟哭泣句，体会内心真情。 1、抽血过程中，阮恒一动也不动，一句话也不说，他多勇敢呀，可是后来他却哭了。九、十、十一这三个自然段中有几个描写阮恒哭的词，找出来，画一画。（生自由读九——十一自然段，边读边画。） 3、你画了什么词语？（啜泣、呜咽、抽泣） 这三个词都是形容什么的？（生交流） 同样是哭，这三个词表达的意思有什么不同吗？ （一次比一次哭得厉害。） 4、把这三个词所在的句子，找出来，读一读，看看阮恒当时还有哪些动作，体会一下阮恒当时的心情。（ 生自由读找、体会。） 5、理解“啜泣”句。 谁来读读带有“啜泣”的句子。 （1）（课件出示） 过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。 （2）读了这句话，你感觉阮恒当时心情怎样？从哪儿看出来的？ （生谈体会，再读书）谁愿意再来读读这句话。 （3）我们大家一齐来读一读这句话，体会一下他当时害怕的心情。（ 生齐读 ） 6、理解“呜咽”句。 谁来读读带有“呜咽”的句子。 （1）（课件出示）但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。 （2）阮恒此时心情怎样？ （害怕，痛苦）害怕、痛苦是因为疼吗？从哪里看出来的？（医生问他疼吗？阮恒摇摇头。） 同学们，咱们一起再读读这段话，体会一下阮恒当时的心情，你们读描写阮恒的句子，老师读描写医生的句子。 师生合作读第9自然段。 （3）阮恒不是因为针刺痛了他而哭，可是他却哭的更厉害了，谁来把下一段读一读。（生读。） （课件出示课文插图） 7、同学们请看图片，这是咱们书上的插图，图上画的正是本段的内容。请同学们看看图上阮恒是什么样的表情、动作？ （生汇报，交流） 8、理解“低声哭泣”句。 他由啜泣变成持续不断的低声哭泣，哭得越来越厉害了，那咱们来一起读读这段话，体会阮恒更加痛苦的心情。（生齐读） 9、我们回过头来再看这三个词，充分地写出了阮恒当时的心理活动，用得多准确呀！我们平时也要注意恰当用词。 10、阮恒越来越痛苦，医生用轻柔的声音安慰他，阮恒立刻停止了哭泣，好像刚才什么事也没发生过一样。联系上下文，好好想想，医生会对他说些什么呢？如果你是医生你会怎样安慰阮恒呢？ 11、的确，人体向外输出适量的血液不会有生命危险，但阮恒当时并不知道这些，他以为自己会死，那他为什么还愿意这样做呢？ 请同学们齐读文章的最后一自然段。 (医生转过身向那个小男孩提出同样的问题。小男孩回答说：“她是我的朋友。”) 12、小结。 同学们，输血阮恒犹豫再三却又坚定地举起了手，输血过程中又这样害怕，但是，他坚持下来了。因为，他想救――小姑娘， 因为――她是我的朋友。 这让我们又一次感受到伙伴之间的真情！ 五、拓展延伸，介绍名言，推荐文章。 1、 在众多的中外名言警句中，有很多都在歌颂朋友间的真情，老师从中选出了几句送给大家。（出示）音乐声中学生熟读名言。 患难识朋友。 人在危难时，朋友最可贵。 人生没有朋友，犹如生活没有太阳。 友情最重要的不是接受，而是奉献爱。 2、最后老师给大家推荐一本书《爱的教育》，当中的两篇文章《灾难》，《客船失事》，希望课后好好读读。 板书： 她是我的朋友 姑娘 阮恒 《她是我的朋友》导学案 篇5教学目标： 1.认识8个生字，会写13个生字，正确读写“医院、护士、消息、确认、输血、血型、是否”等词语。 2.了解课文内容，体会友情的价值。 3.感悟朋友真挚的友谊，树立正确的友情观。 教学重点： 体会小男孩献血时动作、神情的语句，了解他当时复杂的内心活动。教学难点：以自由谈话的方式汇报自己的学习收获，在对话中用自己学过的知识解决问题。 教学准备： 生字小黑板、词语卡片、投影片。 课时安排： 二课时。 教学过程： 第一课时 一、揭题、审题。 1.通过预习课文，你知道课题中的“她”指的是谁？“我”又指的是谁？指点“恒”的读音。他们之间发生了一件什么事呢？ 2.通过预习课文我们还知道课题“她就是我的朋友”这句话就是阮恒要救小姑娘的原因。 3.示标。 二、初步感知课文。 1.出示预习要求： a、请一个同学来读读。b、从这篇课文的预习要求看，共讲了三方面。[介绍了事情发生的背景；概括了主要内容；提出了预习的要求。理解“挽救”、“垂危”。] 2.这篇课文非常的感人，下面首先请同学们听录音，想想看： a、播音员阿姨是怎样的读的？你能像她那样读吗？你能达到读准字音，读通课文的目的吗？ b想想阮恒献血的经过是哪几个自然段写的？画出描写他献血时的神情、动作的句子，用波浪线作标记。 c你觉得课文中哪些地方最感人？用你喜欢的记号标出。 3.交流。 a你觉得课文中哪些地方最感人？请读一读，再说说你觉得它为什么感人。 b、课文中5~11自然段讲的是阮恒献血的经过。请你读出描写他献血时神态、动作的语句。 c、分别指名读读1~4自然段、12~14自然段。注意读准字音，读通课文。 d、出示课文中的生字新词。休克输血迫在眉睫阮恒草垫擦拭抽泣捂住呜咽竭力 e、分小组读课文。 4.这篇课文是写事的文章，可以按事情发展的顺序给这篇课文分段。请在草稿纸上写出来。 5.请运用连接段意的方法归纳主要内容。 6.朗读课文。 三、讲读课文第一部分。 1.指名读课文，思考：阮恒是在怎样的情况下输血的？请用三角标出关键的词语。并画出有关的重点句。 2.出示。 a经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最严重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。b输血迫在眉睫。医生和护士都不具有她的血型。c一位女医生告诉这几个孤儿，如果他们不能补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去，问是否有人愿意献血。 3.交流。 四、作业。熟读课文 第二课时 一、复习导入。 1、今天我们来继续学习《她是我的朋友》 2.上节课我们初读了课文，谁能来说说这篇课文主要讲了一件什么事？ 二、理解、朗读课文 1、小姑娘伤得怎样？请同学们自由读课文的3、4自然，把描写小姑娘伤得很重的句子画出来，读一读。 2.可见小姑娘的确受了重伤，（板书：小姑娘重伤）如果不立刻抢救就会因为休克和流血过多而死去，情况多危急呀，书上用了一个词说明了输血的紧迫性，是哪个词？ 3.理解“迫在眉睫”。 三、理解、朗读课文的5—11自然段。 1.这时候终于有个孩子愿意为小女孩输血了，他是谁呢？（板书：阮恒输血）谁愿意把文章的第5自然段读给大家听。 2.读完这段话后你能感受到什么？个性朗读。 3.学学阮恒的动作，想想小阮恒当时心里会想些什么？ 4.为了朋友，阮恒很快地躺在草垫上，大家齐读第8自然段。体会阮恒为什么一动不动。 5.血过程中，阮恒一动也不动，一句话也不说，他多勇敢呀，可是后来他却哭了（板书：哭）九、十、十一这三段中有几个描写阮恒哭的词，找出来，画一画。 6.理解体会啜泣、呜咽、哭泣 7.把这三个词所在的句子，找出来，读一读，看看阮恒当时还有哪些动作，体会一下阮恒当时的心情。 8、阮恒越来越痛苦，医生用轻柔的声音安慰他，阮恒立刻停止了哭泣，好像刚才什么事也没发生过一样。联系上下文，好好想想，医生会对他说些什么呢？如果你是医生你会怎样安慰阮恒呢？ 四、理解、朗读课文12~14自然段。 1.的确，人体向外输出适量的血液不会有生命危险，但阮恒当时并不知道这些，他以为自己会死，那他为什么还愿意这样做呢？请同学们齐读文章的最后一自然段。 2.再读读阮恒说的那句话。读了这句话，你想对阮恒说什么？ 五、拓展。 1.通过这节课的学习，我们知道孤儿院的孤儿阮恒为了抢救受了重伤的伙伴毅然地献出了自己的鲜血，认识了这个真诚、无私、勇敢的小男孩，这个故事一定给大家留下了深刻的印象。你们平时为朋友做过些什么？ 2.小结：同学们说的虽然是一些平常的小事，但足可以看出你们同阮恒一样都有一颗爱心。此时此刻，老师不禁想起了一首小诗：夜行路上，他是一盏明灯。半途逢雨，他是一件雨具。烈日炎炎，他是一缕清风。寒风凛凛，他是一束火炬。他就是朋友，他就是友谊。 《她是我的朋友》导学案 篇6六年制小学语文第七册第20课 一、教学目标 1、理解课文内容，学习阮恒无私奉献的品格。 2、说出课文的主要内容。 3、学会本课11个生字，掌握“孤儿院、休克、输血、颤抖、迫在眉睫、草垫、擦拭、呜咽、抽泣、竭力、轻柔”等词语。 4、有感情地朗读课文。 二、学重点、难点 教学重点是体会描写阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时的复杂心情；继续练习抓住课文主要内容。其中，前者还是教学难点 。 三、课时：2课时 四、课前准备：多媒体课件、生字卡 第 一 课 时 基本教法：指导学生用自己提问题、自己解决问题和合作交流方法读懂重点语句，进而读懂课文；指导学生有感情地朗读课文。 教学过程 一、名言导入 ，揭示课题 1、导语 ：我们中国有句古话，有朋自远方来，不亦乐乎？意思是说，有朋友自远方来，难道不是一件令人高兴的事吗？今天，我们要学习的一篇课文，写的就是朋友间的故事。 2、揭示课题：20、她是我的朋友 二、检查预习效果，教学生字 1、检查朗读 课前老师要求大家读读课文，现在就请两个组的同学用开火车的形式读。一个同学读一个自然段，其他同学认真听，字音都读准了吗？（注意正音） 2、教学生字 这一课共有11个生字，我们一起来读一读，把它记住(重点指导读准“输”、“试”的读音)。 3、再读课文 三、引导学生交流初步的阅读感受，并质疑问难。 1、请同学们再看看课文，想一想，从课文中你知道了什么？ (要点：知道小女孩伤势严重，要马上输血。知道了小男孩为小女孩输血。) 2、小女孩伤势严重，输血迫在眉睫，从课文哪些地方可以看出来？ 3、请同学们再读课文，想想还有什么疑问，把你最想知道的问题提出来。 (主要问题：小男孩在献血时，心里怎么想？) （板：内心活动） 四、探究小男孩献血时的内心活动 1、要想知道小男孩献血时心里是怎样想的，就要从小男孩献血过程中神态、动作入手。(板：神态、动作) 预习时，同学们已经把有关描写小男孩动作、神态的句子画了出来，现在同桌交流一下，看看找的是不是一样。 2、我们要从小男孩的神态、动作去想象他的内心，思考·练习2的句子可以帮我们的忙。 出示课件1 一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下来，然后又举起来。(阮恒举手时为什么“颤抖”？为什么把手“放下去”又“举起来”？) 先指名读重点句，再问课文提了什么问题。 2、请同学们再把这个句子读一读，一边读一边模仿阮恒的动作，想象阮恒的内心，他举手时为什么“颤抖”？为什么把手“放下去”又“举起来”？ (让学生在读句和动作的模仿中体会到：阮恒心里很害怕，举手时才会发抖，才会把手放下，但一想到如果没有马上献血，小女孩就会死去，所以又把手举起来。联系《爬天都峰》理解犹豫的心情。 (板书：举 放 举 犹豫) 3、指导学生在朗读中体会阮恒的心情。 (1)指名读。 (2)老师范读。 老师也来读一读这个句子，大家比一比，想一想，老师为什么要这样读。你们自己再把句子读一读，体会小男孩害怕、犹豫的心情。 (3)再指名读。 (4)从同学的朗读中，老师仿佛看到了小男孩输血前的害怕、犹豫，却又不乏勇敢，全班一起把这个句子有感情地朗读一遍。 (三)重点句2、3、4 1、终于有个孩子愿意为小女孩输血了，他就是阮恒，输血前，他害怕过、犹豫过，但是仍然数他最勇敢，只有他愿意为小女孩献血。在输血过程中，他又是怎么想的？请同学们分小组学习，一组讨论一个重点句，先提问题，再想答案。等会儿，每组一个同学在班上汇报。 2、小组讨论。 3、重点 句2 (1) 课件2 过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用一只手捂住脸。“疼吗？阮恒？”医生问道。阮恒摇摇头。 (2)哪个小组汇报一下，刚才你们提了什么问题？找到什么答案？ (问题：阮恒为什么突然啜泣了一下，全身发抖？为什么迅速用一只手捂住脸？) (板：啜泣、捂) (答案要点：阮恒心里越来越害怕，所以他突然啜泣一下，而且全身发抖；他想掩饰自己的害怕，所以迅速用一只手捂住脸。) (板：害怕、掩饰) (3)小结。血就从阮恒的身上抽出来了，此时，他心里越来越害怕，越来越痛苦，但是为了救那个小女孩，他却在掩饰自己的这种害怕和痛苦，多么可爱可敬的小男孩啊！ 4、重点句3 (1) 出示课件3 但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦，医生又问是不是针剌疼了他，他又摇了摇了头。 （2）哪个小组来说一说？ (问题：阮恒过了一会儿，为什么又哭了？为什么又再一次试图用手掩盖他的痛苦？) (板：呜咽、掩盖) (答案要点：阮恒心里越来越害怕，越痛苦，所以又哭了。他不想影响给小女孩输血，所以又一次试图用手掩盖他的痛苦。) (板：更害怕、又掩饰) 5、重点句4 (1)出示课件4 接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。 （2）哪个组要汇报？ (问题：他那不时的啜泣为什么变成持续不断的低声哭泣？为什么用牙咬着自己的小拳头？) （答案要点：阮恒心里更害怕，更痛苦，所以总是不停地哭，但是他仍然在想救小女孩，所以竭力制止抽泣，掩饰自己的害怕。） (板：非常害怕、竭力掩饰) 6、小结。阮恒在献血的过程中，从啜泣一下，到又开始呜咽，到持续不断的低声哭泣，说明什么？他一次又一次地掩饰自己的害怕，又说明什么？ 7、感情朗读。 (1)出示课件5 请同学们看屏幕，仔细观察小男孩的神情、动作，想象他可能在想些什么，然后把这几个重点句有感情地读一读。 (2)谁来读给大家听，把自己认为读得最好地方读出来。 五、人物评价 阮恒在献血的过程 有过害怕，甚至是非常害怕，你认为他可爱吗？说说你们的看法。 六、布置作业 回去把课文读熟，也可以把课文中的故事讲给爸爸妈妈听。 第 二 课 时 内容要点：思考·练习第3题和第1题。练习概括课文的主要内容。有感情朗读课文。指导写字。 基本教法：理解课文用引导想象法；概括主要内容用连接问题答案法；写字指导用重点部位指导法。 附：板书 20、她是我的朋友 神情 动作 内心活动 举 放 举 犹豫 啜泣 捂 害怕 掩饰 呜咽 掩盖 更害怕 又掩饰 哭泣 咬 非常害怕 竭力掩饰 《她是我的朋友》导学案 篇7教学目标 知识与能力 1、学认本课8个生字，会写13个生字。正确读写“医院、医生、消息、确认、输血、血型、操典、酒精”等词语。 2、有感情地朗读课文。 过程与方法 教师提出你为你的朋友做过什么？导入新课，学习本课生字、词语。在掌握生字的基础上学习这篇课文，体会人物的内心活动。理解课文内容，感受朋友真挚的友谊，树立正确的友情观。本课采用合作学习为主的教学方法。 情感、态度、价值观 1、抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。 2、理解课文内容，感受朋友真挚的友谊，树立正确的友情观。 教学重点体会描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。 教学难点体会描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。 课前准备 多媒体课件。 教学过程教师活动学生活动 一预习探究 课前预习题目 1、认真读课文，做到读准确、流利。 2、读课文时，找出生字词语。正确读写“医院、医生、消息、确认、输血、血型、操典、酒精”等词语。 3、画出描写阮恒献血时表情、动作的语句，多读几遍。 4、想想阮恒献血时内心会想些什么？ 预习课文内容，自己认读生字词语。 画出相关语段，朗读。 二合作交流 创设情景，导入新课 1、同学们，你有朋友吗？（板书：朋友） 你为你的朋友做过什么？ 这节课我们就来学习一篇描写朋友的课文。 我读了这个故事后，心灵被深深触动了，你有什么感受吗？打开书，再来用心读读这个故事。2、出示词语和生字 引导学生观察，哪些字的笔画容易写错。给大家提个醒。 ⑴“医”，注意笔顺，最后一笔“竖折”。 ⑵“眉”，注意字头中间的“竖”。 ⑶“垫”，右上角“丸子”的“丸”撇上加点。 ⑷“酒”，右边里面有一“横”。 ⑸“拳”，字头有两横。 ⑹“柔”上面“矛”第二笔是“点”。交流：互相帮助…… 齐读课题。 自由读课文。都知道了什么。 交流生字的认识 《她是我的朋友》导学案 篇8一、故事导入、兴趣揭题 1、导语：师：(饶有趣味地)同学们，喜欢听故事吗? 生：(兴奋地)喜欢! 师：(声情并茂地)从前，有一个胖子和一个瘦子，他们是一对好朋友。有一天，他们到郊外去玩，忽然一头熊向他们逼过来。那个瘦子手脚非常麻利，迅速地爬上了一棵大树。而胖子怎么也爬不上去，他急忙向瘦子求救：“朋友，快拉我一把!快拉我一把!”这时，只要瘦子停下来拉他一下，他就可以爬上去。可瘦子好像没听见一样，只顾自己往上爬。眼看着危险一步步逼近，胖子在情急之中忽然想起熊是不吃死人的。于是，他马上屏住呼吸。倒地装死，终于躲过了这场劫难。当危险过去之后，胖子对瘦子说了一句话：__________。 师：同学们，你们想象一下，胖子会对瘦子说一句什么话呢? 生：你真是一个绝情的家伙，我再也不会和你交朋友了! 生：危险之时见真情!只顾自己逃命，你真不够朋友! 生：唉，刚才太危险了!不过，现在我懂得了交错朋友更危险啊! 师：同学们说得有道理，胖子说的是“我终于知道了什么是真正的朋友”。到底什么是真正的朋友呢?今天，我们来学习一篇新的课文，相信学了这篇课文之后，你会对什么是真正的朋友会有更深刻的理解。2、2.师板书课题：《她是我的朋友》，指导生读好课题。 3.读完课题，你们有什么疑问吗?请生根据课题质疑。(预设：“她”是谁?“我”又是谁?“她”和“我”之间发生了一些什么事情?) 二、初读课文，了解课文内容 1、自由课文，要求读准字音、读通句子、难读的地方多读几遍。 2.边读边思考课题中的“她”指的是谁?“我”又指的是谁?他们之间发生了一件什么事呢? 3.生概括课文主要内容。 三、再次读文，整体感知 小组开火车读文，其他生认真聆听并思考： 1.想想阮恒献血的经过是哪几个自然段写的?画出描写他献血时的神情、动作的句子，用波浪线作标记。 2.你觉得课文中哪些地方最感人?用你喜欢的记号标记。 3. 交流： (1)你觉得课文中哪些地方最感人?请读一读，再说说你觉得它为什么感人? (2)课文中5--11自然段讲的是阮恒献血的经过。请你读出描写他献血时神态、动作的语句。 (3)指名生读1----4自然段、12----14自然段。注意读准字音，读通课文。 (4)课件出示课文中的生字新词。休克 输血 迫在眉睫 阮恒 草垫 擦拭 抽泣 捂住 呜咽 竭力等词。(指名生读、小老师领读、全班齐读，其他生认真聆听，是随机纠正字音。) 四、学习第一部分(1-4自然段)，感知故事起因 (一) 听故事，感知故事 师：这篇课文非常感人，请同学们认真听，仔细看，当时的情况是怎样的?想象一下。 (教师读课文1-4自然段并配小姑娘伤势严重的画面) (二)交流汇报，体会小姑娘伤势的严重。 交流汇报：当时的情况是怎样的? 让学生在汇报交流时明白： 1. 一个小姑娘受伤了，伤势很严重，甚至随时会有生命危险。输血能够救活她，因此需要立刻给小姑娘输血。(相机理解“迫在眉睫”一词，读准字音，明白意思。) 2. 医生和护士都不具有她的血型，有几个未受伤的孤儿可以给她输血。 (意图：结合对以上几个要点的理解，使学生体会小姑娘伤势的严重：如果不及时输血，就会有生命危险。 3.交流： (1)“迫”的部首是{ }，再查{ }几画，用用音序查字法应查音序{ }，在字典中的解释有：a 逼迫;b 急促;c 接近 “迫在眉睫”中的“迫”的意思应为{ }。 (2)用“如果.......就.........说话。 (3)小姑娘的急需输血的这种情况还可用哪些成语来形容呢? (4)指导朗读。 4、小结：阮恒正是在这样的紧要关头挺身而出，主动献血的。他是怎样献血的呢?阮恒具有怎样的品质?这正是我们下一节课要学习的内容。 五、作业设计 1.熟读课文。 2.有感情的读1至四自然段。 《她是我的朋友》导学案 篇9【学习内容】 本篇课文写的是战争时期的一个故事。孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救受了重伤的同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。但问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。 【学习目标】 1、学认本课8个生字，会写13个生字。正确读写“医院、医生、消息、确认、输血、血型、操典、酒精”等词语。 2、有感情地朗读课文。 3、抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。 理解课文内容，感受朋友真挚的友谊，树立正确的友情观。 【学习重点、难点】体会描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。 【学习准备】多媒体课件。 【教学时间】三课时。 第一课时 〖学习内容〗学习课文，理解课文内容。 〖学习目标〗 1、学认本课8个生字，正确读“医院、医生、消息、确认、输血、血型、草垫、酒精”等词语。 2、有感情地朗读课文。 3、抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。 4、理解课文内容，感受朋友真挚的友谊，树立正确的友情观。 〖学习重点、难点〗体会描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。 〖学习准备〗多媒体课件。 〖教学过程〗 教学环节教师活动学生活动导入 （板书：朋友） 同学们，你有朋友吗？ 你为你的朋友做过什么？ 这节课我们就来学习一篇描写朋友的课文。 交流：互相帮助…… 齐读课题。初读课文 我读了这个故事后，心灵被深深触动了，你有什么感受吗？打开书，再来用心读读这个故事。 自由读课文。感悟朗读 一、体会“迫在眉睫” 同学们，读完了课文，谁来说说，“她”是谁？ 仅仅是一个受伤的小姑娘吗？再看看书，谁来补充？ （出示：经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。）都来读读这句话，再请同学说。 你看，此时血就是小姑娘的── 不及时输血，小姑娘就会── 所以说她必须── 说的太好了，书上用了一个什么词来概括此时的情况？ 是啊！输血迫在眉捷，而医生和护士又都不具有她的血型。体会着当时的情况，用心读读这段。 （出示：经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。输血迫在眉捷。医生和护士都不具有她的血型） 二、体会输血前的矛盾心情 同学们，在这迫在眉捷的时刻，阮恒是怎么做的？自己读读后面的课文。 （出示：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下，然后又举起来。）都来读读这段话，看你有什么问题问问大家。 这是个问题，同学们，都来读一读这一段，试着填填线上的问题，你就能解决这个问题。 （出示：一段沉默之后，一只小手颤抖地举起来。（此时他可能在想：_________）忽然又放下去，（此时他可能在想：_________）然后又举起来，（此时他可能在想：_________）） 你看，用心体会，走进人物的内心世界，就很容易读懂了课文。用心读读这一段。让大家感受到此刻阮恒内心思想斗争的激烈。 三、感受献血的过程 阮恒宁愿自己去死，也要救你们的好朋友，这是多么难得啊！让我们跟随阮恒一起去献血的现场去看一下吧！（范读8～10自然段） 用心读读这一部分，试着走进阮恒的心理，体会一下他此时内心深处的想法。 你走进阮恒的心理了吗？谁来交流一下？ 好，把你的体会读出来。 配合板书： 啜泣 唔咽 低声哭泣 捂住 掩盖 竭力制止 看看板书，再读读课文，看有没有更深的体会？ 同学们，阮恒一次又一次的极力掩盖自己越来越深的痛苦，宁愿自己去死，也要救自己的── 这是多么的高尚啊！现在你能体会到“朋友”这个词究竟意味着什么了吗？ 一个受伤的小姑娘。 受重伤的小姑娘，急需输血的小姑娘；输血迫在眉捷的小姑娘…… …… 生命。 失去生命。 马上输血。 迫在眉捷。 自由练习读。 指名朗读，说一说他读的如何。 自由读，交流…… 阮恒决定给小女孩献血了。为什么又把手放下去，后来又举起来了？ 自由读课文，准备填空。 交流：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。（此时他可能在想：救朋友……）忽然又放下去，（此时他可能在想：会死……）然后又举起来。（此时他可能在想：死也要救朋友……） 自由练习，指名读。 看着老师听课文。 由朗读课文。 指名交流： 我从“……”体会出此时阮恒…… 指名读。 “一动不动，一句话也不说。”害怕死去，紧张。 “啜泣”因为想到自己要死了所以有点难过。“迅速用另一只手捂住脸”不想让人看出她的害怕，要救… “唔咽”……“掩盖痛苦”…… “低声哭泣”……“咬 竭力制止”…… 在整个献血的过程中，随着体内的血不断被抽出，阮恒越来越害怕，却没有停止献血，而是一次又一次的掩盖自己越来越痛苦的表情。宁愿自己死去，也要救自己的朋友。 朋友！ 为了朋友，可以……课堂小结 再读读阮恒献血的部分，用心来感受一下朋友的真正含义。 自由读课文。 第二课时 〖学习内容〗 小练笔。 〖学习目标〗 联系上下文想一想，写出医生和阮恒的对话。 〖学习重点、难点〗 小练笔。 〖学习过程〗 教学环节教师活动学生活动导入 上节课我们学习了课文，感受了“朋友”这个词的真正意义。打开书，把你感受最省的部分再用心读一读。 自由朗读课文。小练笔 同学们，随着血液不断被抽出，阮恒认为自己快死了，所以越来越痛苦。你觉得他会死吗？ 你们看，这是老师的鲜血证。老师每年都会去献好几次血可是依然很健康。其实我们身体丢失一定量的血是不会有什么危险的。我们自身完全可以把它再补充上。自己读读课文的11～14自然段，想一想医生和阮恒之间都说了些什么？ 不会…… 自由读课文。 同为合作演一演。 写一写。 第三课时 〖学习内容〗课文生字词。 〖学习目标〗 学会写13个生字，正确读写“医院、医生、消息、确认、输血、血型、操典、酒精”等词语。 〖教学重点、难点〗 正确读写“医院、医生、消息、确认、输血、血型、操典、酒精”等词语。 〖学习准备〗 练习本。 〖教学过程〗 1、引导学生观察，哪些字的笔画容易写错。 2、给大家提个醒。 ⑴ “医”，注意笔顺，最后一笔“竖折”。 ⑵ “眉”，注意字头中间的“竖”。 ⑶ “垫”，右上角“丸子”的“丸”撇上加点。 ⑷ “酒”，右边里面有一“横”。 ⑸ “拳”，字头有两横。 ⑹ “柔”上面“矛”第二笔是“点”。 3、描一遍写一遍。 4、准备听写。 〖板书设计〗 第18课 她是我的朋友 迫在眉睫 举──放──又举 （害怕紧张）啜泣 唔咽 低声哭泣 朋友 （竭力掩盖）捂住 掩盖 竭力制止 【课堂呈现】 师：你帮你的好朋友做过什么？（学生自由回答） 这节课我们就学一篇和朋友有关的课文？齐读课题，读了这篇课文有什么感受？自由朗读课文。 她是谁？ 生：一个受了重伤的小女孩 你从哪里知道？ 生读有关句子。 师：仅仅是一个受了重伤的小女孩吗？（伤得多重呢？读读课文中的句子，能知道吗？问题尽量简练减少。） 生：失血过多即将死去，如果不理解输血。 师：血对小姑娘来说怎么样？ 生：命根子。 师：输血必须── 生：迫在眉睫。 （板书） （读出迫在眉睫的感受，可以先练习读，再合作读，经过查看，他们确认──这个小姑娘上的最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。输血──迫在眉睫，再迫在眉睫一点，合作读。） 师：体会着当时情况读一读。 指名读：经过查看…… 师：读得怎么样？ 生：有点结巴。 再指读，读得怎么样？ 生：评价并且朗读。 师：每个人理解不同，朗读也不同，你怎么理解就怎么读。 （但主题一样，都是说输血必须迅速进行。） 师：在这迫在眉睫的时刻，阮恒怎么做的？ 生读有关句子，再练读。 师：有什么问题要问？ 为什么举起来又放下再举起来？ 为什么颤抖？（板书） 生：担心自己死去。 师：你怎么知道的？ 生读后面的句子。做填线练习：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来，（此时他可能在想：────）忽然又放下去（此时他可能在想）然后又举起手，（此时他可能在想──） 学生回答。（角色要转换，让学生自己当阮恒。让学生充满情感的来当阮恒，小阮恒，你为什么颤抖地举起手来？你在想什么？你为什么忽然又放下手去，你在想什么？你又一次举起手的时候在想什么？合作，补充朗读，真正体会人物的内心情感。） 师：试着自己走进人物内心世界，带着你的理解，再来读读上面的课文。练读，指名读。 师：他哪儿读得好？ 生：忽然。 生：一阵沉默。 师：如果是你怎么读？ （问题零碎，要凸现问题的整体性，尽量得少问。） 指读，齐读。 师：阮恒宁可自己去死，也要救自己的朋友。我们到现场看看，老师范读，出示插图。 （这里可以放手让学生去读8～10段，面对输血这件事，阮恒是什么样的心情？抓重点词语去读去悟） 师：自己读读老师读得段落，试着走进阮恒的内心世界。 （老师要先走进去呀，生命只有一次，要让学生感受到。为了朋友，放弃自己的生命，这是多么艰难的选择，所以他的痛苦越来越加深了，由“一动不动，一句话也不说”，到“啜泣颤抖捂住脸”再到“呜咽”“低声哭泣”“咬着拳头”表现出来！以读代讲，充分朗读，配上音乐。） 生读。 师：把你走进去体会到的和同学们交流一下。 生：男孩在一再摇摇头，说明他忍住痛苦。 生：掩盖自己的痛苦。哪个词在掩盖自己的痛苦？板书：掩盖（问题不清楚） 生：抽泣说明他…… （这个环节没有指导方法，一问一答，让学生去谈。） 生：竭力掩盖。 生：制止。 师：再来读读刚才读得部分。还从那儿体会到阮恒的痛苦？ 生：持续不断地低声哭泣。 生：过了一会儿，试图掩盖自己的痛苦…… 都来读读这三句话，看他怎样竭力掩盖自己的痛苦的。 师：他为什么痛苦？书中找找答案。 （老师目标不明确，开始有些混乱。板书不能简洁明快的为理解语言文字服务。） 带着你的感动再来读读这段课文。 学到这儿，朋友这个词里包含了什么？ 生：互相帮助。 生：宁愿献出自己的生命。 再来读读这段文字。 自由朗读11～14段，思考：医生会怎样安慰他？补充朗读。 原来一直让阮恒这么痛苦的原因，是──？ 宁死也要输血给小女孩，只是因为“她是我的朋友”。引导学生从不同的神态不同的动作方面去体会小阮恒是怎样说这句话的？ 小阮恒（坚定、低声、骄傲、自然、轻松）地回答说──她是我的朋友。 【简评】 教师用教材教的过程，首先是教师与教材进行对话的过程，教师是否体会到人物的内心了？是否被一个孩子为了挽救朋友的生命而必须献出自己生命所震撼？是否感受到男孩对生命那深深的留恋和对朋友那伟大的爱？这就要求老师要先读进去，才能引导孩子也读进文本，让学生也与文本进行对话。比如，这篇课文多处写到了阮恒的表情和动作，要引导学生透过人物的表情动作体会他的内心世界。这时候，我们完全可以让学生进行角色转换，“一根针扎进了阮恒的血管，小阮恒，此时你为什么一动不动一句话也不说呀？”“你为什么突然啜泣？”“你为什么呜咽？”“你为什么持续不断的低声哭泣？”让学生依据输血的知识如情入境地进行回答。老师还要动情，老师的语调太平淡，很难已达到调动学生情感的效果。 赵校长根据研究计划对语文教师提出研究要求：（见前面开始部分） 【课后反思】 1、导入： 设计：由“朋友”入手，引导学生回忆自己曾经帮朋友做过些什么事，初步探索朋友的意义，渗透朋友之间应该互相帮助。 这里是一节课的开始，应该让他们有一个好的开始，激发活跃的思维，一节课才有可能成功。但学生思路好像并没有打开，所说的事情寥寥无几，课堂一开始就没有陷入沉闷之中。 其实我应该好好感谢那几位回答问题的同学，很给我面子的。课下想想，其实朋友之间能帮助的无非就是借东西、讲题、安慰之类的，还能有什么呢？换个问题试试也许会好一些：你觉得怎样做才算是朋友？孩子也许就知道怎么说了。 （阮恒怎样对待小女孩这个朋友的呢？） 2、体会小女孩所面临的处境： 设计： 从课题《她是我的朋友》的“她”入手，她是一个小女孩──她是一个受伤的小女孩──她是一个受重伤的小女孩──她是一个急需输血的小女孩。引导学生通过读文章一步一步体会出小女孩的处境的危险。这个地方孩子说出“危急”来了，说出“迫在眉睫”来了，但真正从心理体会到了吗？好像没有，从他们的反应，他们朗读的情况看，孩子没有将这种“紧迫”这种“迫在眉睫”放进心里去。 （可以通过朗读读出对“迫在眉睫”的理解来。） 其实当时的“紧迫”与“迫在眉睫”不单单是小姑娘这一方面：小姑娘急需输血很“紧迫”，但更“紧迫”的是“医生和护士都没有她的血型”，急需又没有，这才构成了“迫在眉睫”。 3、体会阮恒献血前矛盾的心理： 设计： 抓住“颤抖”“举──放──举”这几个动作，运用题问题──填想法的方法，结合后面的课文，体会学生内心的想法。 （设计抓点但不到位，要深入进去。） 学生提出的几个问题很好，正好扣住了这一句话的重点：“为什么‘颤抖’地举起手；”“举起来了为什么又放下了，然后又举起来了。” 在解决问题的时候，学生比较沉闷，后来有几个同学回答了，有一个同学联系了后文，虽然表扬了，但没有砸死，所以多数同学还没有联系后面的文章。这里留给学生思考的时间不够，学生来不及思考，干脆就不去思考了。 （问题有些琐碎） 4、感受献血的过程： 设计： 通过描写阮恒动作、神态的句子，抓住句子中的重点词语，引导学生体会献血时越来越深的恐惧，以及越来越极力的掩饰。 （目标定得好，要有方法达成目标。） 由于只给了孩子段落，没有落实那些动作、神态的句子究竟是哪些，所以孩子抓重点词语时非常茫然，能体会出“恐惧”与“掩饰”的词语绞在了一起，绕不出来了，最后板书也不完整，很混乱，孩子还是很茫然。他们虽然说出了这两层意思，但没有体会出“越来越”这层意思，也没有很清楚的联系到具体的语言文字。 5、领会“朋友”的真谛：当朋友遇到危险时，要不顾一切地克服一切困难去帮助他。 （前面没有入情，后面牵强拉出，只是有环节，没有情感投入。） 学生对献血过程中的“恐惧”与“极力掩饰”体会不深，很自然就体会不到“朋友”的真谛了。所以还停留在导入交流时那浅层次的“互相帮助”。 透过学生的表现，老师要学会反思自己教学中的问题，学生的问题在于老师目标不明确，或者缺乏方法指导。 【老师们听课后的建议和意见】 久老师：导入的问题，“朋友”想到什么？可以放在开头，想怎么读课题，读出自己的感受。最后再读“他是我的朋友”，体会出阮恒的感情。 一阵沉默之后……小手举起放下，设计巧妙。 闫老师：听课人更清醒。备课时候要想第一课时到底做什么，如果不能保持故事完整性，领会就牵强。这节重点品析，重点部分要让学生感受透彻。导入设计要有首尾呼应的层次性，我们感知和学生感知可能有不同，我们的感知到的应该想办法让学生也感受到。学生对朋友的理解就很好了，很真实，在生活中感知，然后补充完整题目。认知两个人物，她？我？重点品读的时候，要读进去。泡泡语，课后题目，要抓住。“迫在眉睫”学生感知好，读完说，说完读，没有思绪断层。说，是个体的说，推动群体的感悟，深化要通过读悟出来。读要有发展，但不到位。比如某些孩子出现问题，读错字音，课前预习要到位，读得不到位的地方，老师要放下教案，给学生范读，加强语感培养。第五自然段阮恒的犹豫、矛盾，要体会到，朗读出来。阮恒后来的表现层层递进，变化读出来，采取多种方式，自由读──注重阮恒的表现，再读──看看图，关注图上内容，再读，形象化地读──配合着读。结尾体现个性化朗读。可以配乐，音乐、美术、语文融合。 孙恩：学生讲到三个动作，已经抓住主题了，体会怎样深入升华？题目贯穿全文，整体感知基础上，重点要目标明确，体会心情的变化。“朋友”从生活中来，与生活接轨，真实的了解朋友。这个概念是多姿多彩的，为朋友进自己力所能及的事情。献出生命的友谊比较罕见，要来源真实的生活。 闫文夏：引导孩子用心去感受。 文章整体性强。不要肢解课文。 《她是我的朋友》导学案 篇10目标：1有感情地朗读课文。 2抓住阮恒献血时表情动作的句子，体会人物的内心活动。 3理解课文内容，感受朋友真挚的友谊，树立正确的友谊观。 重难点： 1抓住阮恒献血时表情动作的句子，体会人物的内心活动。 2理解课文内容，感受朋友真挚的友谊，树立正确的友谊观。 教学过程： 一导入新课 1今天我们继续学习27课《她是我的朋友》，板书课题，齐读 2上节课我们通过读课文知道了课文的主要内容，谁能说说课文主要讲了一件什么事？（课文主要讲了战争时期，一个小姑娘在战争的炮弹中受了重伤，急需输血，叫阮恒的小男孩愿意为她输血。） 3当时形势怎么样？用书上的一个词来形容。（迫在眉睫） 4齐读1~4自然段，再次感受当时形势的紧迫。 二学习课文第二部分，理解输血过程。 （一）课文的题目是：《她是我的朋友》，她是谁，我又是谁？ （二）在这紧急的时刻，我的那哪些举动表现了她是我的朋友？ 1在5~11自然段中找出表示阮恒动作表情的句子并勾画出来， 2出示表格，没找对的学生订正 3齐读表格中的句子，思考从这些句子中你发现了什么？（阮恒的动作表情在不断发生变化） 4为什么会发生这些变化呢？我们接着学习。 （三）献血前阮恒是怎么做的？有什么样的动作表情？指名读。 a出示：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举了起来。忽然又放下去，然后又举起来。齐读 b为什么会出现“一阵沉默”（他们还是孩子，献血对他们来说是一件可怕的事情，他们在思考献还是不献） c沉默之后，谁把小手举起来了？阮恒举起手时为什么“颤抖”？ d阮恒为什么把手“举起来”又“放下去”？这一举一放之间他在想什么呢？出示课件，指名回答 e再读第五自然段 （四）献血时我又是怎么做的，有什么样的动作表情呢？ 1出示句子：叫阮恒的小男孩很快地躺在草垫上。 a阮恒如此紧张害怕，为什么又“很快地躺在草垫上”？ 2出示句子：抽血过程中阮恒一句话也不说，一动不动。 a刚开始献血，阮恒为什么“一句话也不说，一动不动”？ 3指名读句子，体会阮恒心里活动 4过了一会儿，阮恒又怎么样了呢？出示句子：过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。指名读 a为什么阮恒要用手捂住脸呢？ b“疼吗，阮恒？” 阮恒摇了摇头。既然不是针刺痛了他，为什么要突然啜泣呢？ 5又过了一会儿，阮恒又怎样了？出示句子：但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。齐读句子 a从这一句中你体会到了什么？他可能在想什么呢？ b指名读句子 6出示句子：接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着 ，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。教师读 a不时：时有时无 一直：持续不断 b为什么不时的啜泣会变成持续不断的低声哭泣？ c“他眼睛紧闭着 ，用牙咬着自己的小拳头，”从这里我们可以看出他很痛苦，但是他又为什么要“想竭力制止抽泣”？ d这时他大概会想些什么呢？你能读出阮恒的感受吗？指名读 e齐读句子 7最后阮恒怎么样了？出示句子：男孩立刻停止了哭泣，好像刚才什么事也没有发生一样。 a为什么他现在什么事也没有了？我们来看看阮恒哭泣害怕的真正原因是什么，师读表示阮恒紧张的原因的段落。 b医生问他什么原因，然后说了一些话来安慰他，医生会说什么呢？指名说 三学习最后一部分 （一）齐读十二自然段，再次了解阮恒害怕的原因。 （二）他以为自己要死了的想法是从什么时候开始的？（他颤抖地举起手他呜咽啜泣都是因为他以为自己就要死了） （三）阮恒以为自己就要死了，但是他又为什么还坚持让医生输血呢？（因为：她是我的朋友）他一次又一次地掩饰自己的痛苦害怕都是因为小女孩是他的朋友。 （四）假如你就是为朋友输血的小男孩，你会怎么回答呢？指名学生拌角色 （五）从小男孩的回答中你懂得什么？ （六）再读阮恒的回答 四总结 齐读课文 板书： 她是我的朋友 迫在眉睫 深 啜泣 呜咽 哭泣 抽泣 厚 阮恒献血 友 紧闭咬紧拳头 情 《她是我的朋友》导学案 篇11教学目标： 1、讲读课文第二部分，抓住阮恒献血时的神态、动作的描写，来体会他当时的心情。 2、讲读课文第三部分，了解阮恒献血的原因，体会他的'高尚的品质。 3、对照课文插图，想象说话。 4、有感情地朗读。 教学过程： 一、复习： 1、通过上一节课的学习，我们初步阅读了课文，能够做到读准字音，读通课文了。下面老师就来检查一下。 A、出示生字词。 B、昨天我们又学了课文的第一部分，这部分讲了什么？ 2、小姑娘生命危在旦夕，输血迫在眉捷，这时阮恒举起了颤抖的小手，阮恒是怎样献血的呢？他为什么要主动献血给那个小姑娘？这就是这一节课学习的重点。〔借机点出教学目标〕 二、讲读课文第二部分： 1、默读课文，思考： A、一阵沉默之后，阮恒是怎样举起小手的？请划出有关的动词。想想通过这些词说明了什么？ B、课文从哪一小节开始真正写阮恒献血的？他开时表现怎样？划出有关的语句。 C、献血时，阮恒为什么不停地哭？请找出这样的句子，用三角划出表示“哭”的意思的词。 2、以四人一小组进行交流。 3、全班交流： A、出示：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。 B、出示：抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。 C、出示：过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。〔抓住情感的变化来体会人物紧张、痛苦的复杂内心。〕 4、有感情地朗读。注意读出层次。 5、对照插图，复述内容。 6、小结。这一段真切地写了阮恒输血时的动作、神情以及小作者的感情变化。 三、讲读课文第三部分： 1、阮恒为什么哭得很伤心？他为什么要献血给那个小姑娘？自由读课文第三部分。 2、交流。 3、你从这是个怎样的孩子吗？注意联系上下文思考问题。 四、结标、质疑： 五、对照插图，想象说话。要求：认真观察插图，用自己的话说说画上各个人物的动作、神态以及他们的心情怎样。〔可选择其中的一个人物重点说。〕 六、作业： 1、摘抄表示“哭”的词。---------、------------、---------- 2、写出下列词语的近义词。试图竭力安慰持续不断 3、填空。他眼睛着，用牙着自己的小拳头，想竭力抽泣。从这句话中，可以看出阮恒的心情。 教后记： 通过这两节课的教学，我最深的感触有三点： 一是，较好地体现了学生自主学习、自悟自得、自主发展的主体教育的思想，学生的个性和能力得到充分的发挥和培养。在整个学习过程中，学生始终成为学习的主人，寻思、讨论、争辩，圈画、说写、听读、查选，加上足够时间的保证，民主的课堂氛围，学生在自由、广阔的空间中得到充分的发展。 二是，通过听课文录音，体现人物感情变化的有层次性的朗读，引导学生设身处地假想，对照图画有针对性地选择人物想象说话等教学活动，使学生的情绪被调动，心灵受到触动，被人物美好品质深深感动。 三是，学生灵感的被激发，创新欲望的被唤起，首先要依赖于占有大量的表象，这是创新的基础。其次要多给予鼓励，多提供机会，多诱导，多用童心看孩子。 《她是我的朋友》导学案 篇12一、教材解读： 这篇课文写的是战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救受了重伤的同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。课文通过对阮恒献血时神情、动作的细致描述，生动地展现了他为救朋友而无私奉献的好品质。 二、学情分析： 对于三年级的学生来说，“朋友”一词已非常熟悉，但对朋友间真挚的友谊却只能停留在表面上，大多数学生不能树立真正的友情观。另外，学生对献血的情况不是很了解，这就为教学提高了难度。 三、教学目标： 1、抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。感受朋友真挚的友谊，树立正确的友情观，能有感情地朗读课文。 2、巩固联系上下文理解词语的能力。练习表达自己的心理活动及感受的能力 3、养成默读思考，轻读品味，朗读表达的读书能力。 教学重难点： 体会描写阮恒献血时动作、神情的语句，了解他当时复杂的内心活动。 四、教学过程： （一）课题质疑，激趣引入： 1、齐读课题。 2、师：题目中“她”指的是谁？“我”指的又是谁？他们之间发生了一件什么事呢？快速浏览课文，然后试着说一说。 3、生自由说 三、再读课文，理解内容。 1、师：请同学们再读课文，看看你对小女孩和阮恒又有了哪些了解？从哪儿了解到的？想好后和同桌说一说，再在全班汇报。 2、学生交流对小女孩了解的过程中 （1）、你能说说“迫在眉睫”是什么意思吗？ （2）、读读课文，说说迫在眉睫的是什么事？（在这里出示小女孩的图片，画面上的小女孩受了很重的伤，很痛苦，无助，以唤起学生的同情。） （3）、为什么说这件事迫在眉睫呢？能找出书中的语句读出来吗？ （4）、指导朗读。 四、细读课文，突破重难点。 （学生在交流对阮恒的了解时，可能会说到他是一个勇敢的人、高尚的人、为朋友着想的人等等，这时，教师可引导：你是从哪儿知道的？从而进入课文的重点进行学习。） 1、师：请同学们默读5-11自然段，边读边画出描写阮恒的表情与动作的词语，画完后读一读，再想想他当时是怎么想的。 2、学生汇报（抓住以下几个重点环节进行指导） 第5自然段：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。 （1）读一读这句话，画出表示阮恒动作的词语。 （2）为什么阮恒的手举起来又放下然后又举起来呢，这时候他都会想到些什么呢？你能试着填一填吗？ 出示练习：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。他想（ ），忽然又放下去，他想（ ），然后又举起来。 填空：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又（ ）地举起来。（3）指导朗读。 3、学习第8、9、10自然段描写阮恒表情与动作的句子： 生画出句子： a过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。 b他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。 c他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。 （1）读一读，说说阮恒这时在想些什么？你是从哪些地方看出来的？ （2），边读边思考在整个献血的过程中最让小阮恒害怕的到底是什么呢？ （3）那么阮恒在什么时候就有了这样的想法呢？你能把阮恒害怕的心理通过朗读表达出来吗？ （4）阮恒就是带着恐惧的心理接受了医生的抽血，那么在献血过程中，阮恒又是怎样做的呢？再读读这几句话，从中你体会到什么了？ （5）阮恒在面临死亡的威胁时，没有因为恐惧而退缩，而他却是在竭力地掩盖着，不让别人知道，还这样勇敢，能读出来吗？（再次朗读句子后思考）他为什么这样做呢？他还想到什么了呢？再次读全文，找到答案。 4、学习第11自然段。 师：小阮恒虽然害怕，但是他还是为了朋友，勇敢地选择并面对了献血的整个过程，在文中还有描写小阮恒的语句吗？ （生画出句子）读了这段话你有什么问题吗？（医生对阮恒说些什么？阮恒为什么不害怕了呢？）让我们来看一段录像（放映一段有关献血知识的幻灯片内容） 看了这段内容，你的问题解决了吗？（学生的答案可以是多元的） 5、师：“她是我的朋友”，多么简单而又挚朴的回答呀，但是就是这样简简单单的六个字，却震憾了我们每一个人的心。让我们把这感人的情景记在我们心中吧！自己再来读一读5-11自然段的内容。 五、创设情境，练习表达 1、师：“小阮恒的鲜血流入了小女孩的身体内，她慢慢地睁开了眼睛，她第一眼看到的就是她的朋友。是朋友将她幼小的生命挽回，是朋友让她感到了这世界的温暖，是朋友使阮恒勇敢地举起了手，是朋友使他有了战胜面临死亡的勇气。他们的手紧紧地握在了一起。同学们，你们现在的心里有着怎样的想法？最想说些什么？快快写下来，一会读给大家听。” 六、回归“朋友”，提升认识 师小结：朋友，随着你对人生感悟的增加，你对朋友的了解还会更多更深。希望大家珍惜朋友之间真挚的友谊，乐于为朋友做力所能及的事，让我们友谊地久天长。 《她是我的朋友》导学案 篇13一.填空，补上缺少的标点符号，画出表示时间的词语，再完成练习。 1.一阵沉默之后一只小手（ ）忽然又（ ） 然后又（ ） 回答：“一阵沉默”、“颤抖”说明了什么？小男孩为什么把手“放下去”又“举起来”？ 2.抽血过程中阮恒（ ），一句话也（ ）。过了一会儿，他突然（ ）了一下，全身（ ）并迅速用另一只手（ ）住脸。 疼吗 阮恒 医生问道 阮恒（ ）头。但过了一会儿，他又开始（ ），并再一次试图用手（ ）他的痛苦。医生又问是不是针刺痛了他 他又（ ）头 接着，他那不时的（ ）变成持续不断的低声（ ）。他眼睛紧（ ）着，用牙（ ）着自己的小拳头，想竭力（ ）。 ①用“ ”标出写阮恒动作神情的词句。 ②按顺序抄写写阮恒“哭”的词语，并解释意思。 ③回答：阮恒为什么越哭越厉害？为什么又竭力制止哭泣？ 二.总结本课在写作方面值得学习的地方。 三.写自己第一次做某一件事的经过和感受。 《她是我的朋友》导学案 篇14本篇课文写的是战争时期的一个故事。孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救受了重伤的同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。但问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。 【学习目标】 1、学认本课8个生字，会写13个生字。正确读写“医院、医生、消息、确认、输血、血型、操典、酒精”等词语。 2、有感情地朗读课文。 3、抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。 理解课文内容，感受朋友真挚的友谊，树立正确的友情观。 【学习重点、难点】 体会描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。 【学习准备】 多媒体课件。 【教学时间】 三课时。 第一课时 〖学习内容 学习课文，理解课文内容。 〖学习目标 1、学认本课8个生字，正确读“医院、医生、消息、确认、输血、血型、草垫、酒精”等词语。 2、有感情地朗读课文。 3、抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。 4、理解课文内容，感受朋友真挚的友谊，树立正确的友情观。 〖学习重点、难点 体会描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。 〖学习准备 多媒体课件。 〖教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 导入 (板书：朋友) 同学们，你有朋友吗? 你为你的朋友做过什么? 这节课我们就来学习一篇描写朋友的课文。 交流：互相帮助…… 齐读课题。 初读课文 我读了这个故事后，心灵被深深触动了，你有什么感受吗?打开书，再来用心读读这个故事。 自由读课文。 感悟朗读 一、体会“迫在眉睫” 同学们，读完了课文，谁来说说，“她”是谁? 仅仅是一个受伤的小姑娘吗?再看看书，谁来补充? (出示：经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。)都来读读这句话，再请同学说。 你看，此时血就是小姑娘的── 不及时输血，小姑娘就会── 所以说她必须── 说的太好了，书上用了一个什么词来概括此时的情况? 是啊!输血迫在眉捷，而医生和护士又都不具有她的血型。体会着当时的情况，用心读读这段。 (出示：经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。输血迫在眉捷。医生和护士都不具有她的血型) 二、体会输血前的矛盾心情 同学们，在这迫在眉捷的时刻，阮恒是怎么做的?自己读读后面的课文。 (出示：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下，然后又举起来。)都来读读这段话，看你有什么问题问问大家。 这是个问题，同学们，都来读一读这一段，试着填填线上的问题，你就能解决这个问题。 (出示：一段沉默之后，一只小手颤抖地举起来。(此时他可能在想：_________)忽然又放下去，(此时他可能在想：_________)然后又举起来，(此时他可能在想：_________)) 你看，用心体会，走进人物的内心世界，就很容易读懂了课文。用心读读这一段。让大家感受到此刻阮恒内心思想斗争的激烈。 三、感受献血的过程 阮恒宁愿自己去死，也要救你们的好朋友，这是多么难得啊!让我们跟随阮恒一起去献血的现场去看一下吧!(范读8～10自然段) 用心读读这一部分，试着走进阮恒的心理，体会一下他此时内心深处的想法。 你走进阮恒的心理了吗?谁来交流一下? 好，把你的体会读出来。 配合板书： 啜泣 唔咽 低声哭泣 捂住 掩盖 竭力制止 看看板书，再读读课文，看有没有更深的体会? 同学们，阮恒一次又一次的极力掩盖自己越来越深的痛苦，宁愿自己去死，也要救自己的── 这是多么的高尚啊!现在你能体会到“朋友”这个词究竟意味着什么了吗? 一个受伤的小姑娘。 受重伤的小姑娘，急需输血的小姑娘;输血迫在眉捷的小姑娘…… …… 生命。 失去生命。 马上输血。 迫在眉捷。 自由练习读。 指名朗读，说一说他读的如何。 自由读，交流…… 阮恒决定给小女孩献血了。为什么又把手放下去，后来又举起来了? 自由读课文，准备填空。 交流：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。(此时他可能在想：救朋友……)忽然又放下去，(此时他可能在想：会死……)然后又举起来。(此时他可能在想：死也要救朋友……) 自由练习，指名读。 看着老师听课文。 由朗读课文。 指名交流： 我从“……”体会出此时阮恒…… 指名读。 “一动不动，一句话也不说。”害怕死去，紧张。 “啜泣”因为想到自己要死了所以有点难过。“迅速用另一只手捂住脸”不想让人看出她的害怕，要救… “唔咽”……“掩盖痛苦”…… “低声哭泣”……“咬 竭力制止”…… 在整个献血的过程中，随着体内的血不断被抽出，阮恒越来越害怕，却没有停止献血，而是一次又一次的掩盖自己越来越痛苦的表情。宁愿自己死去，也要救自己的朋友。 朋友! 为了朋友，可以…… 课堂小结 再读读阮恒献血的部分，用心来感受一下朋友的真正含义。 自由读课文。 第二课时 〖学习内容 小练笔。 〖学习目标 联系上下文想一想，写出医生和阮恒的对话。 〖学习重点、难点 小练笔。 〖学习过程 教学环节 教师活动 学生活动 导入 上节课我们学习了课文，感受了“朋友”这个词的真正意义。打开书，把你感受最省的部分再用心读一读。 自由朗读课文。 小练笔 同学们，随着血液不断被抽出，阮恒认为自己快死了，所以越来越痛苦。你觉得他会死吗? 你们看，这是老师的鲜血证。老师每年都会去献好几次血可是依然很健康。其实我们身体丢失一定量的血是不会有什么危险的。我们自身完全可以把它再补充上。自己读读课文的11～14自然段，想一想医生和阮恒之间都说了些什么? 不会…… 自由读课文。 同为合作演一演。 写一写。 第三课时 〖学习内容 课文生字词。 〖学习目标 学会写13个生字，正确读写“医院、医生、消息、确认、输血、血型、操典、酒精”等词语。 〖教学重点、难点 正确读写“医院、医生、消息、确认、输血、血型、操典、酒精”等词语。 〖学习准备 练习本。 〖教学过程 1、引导学生观察，哪些字的笔画容易写错。 2、给大家提个醒。 ⑴ “医”，注意笔顺，最后一笔“竖折”。 ⑵ “眉”，注意字头中间的“竖”。 ⑶ “垫”，右上角“丸子”的“丸”撇上加点。 ⑷ “酒”，右边里面有一“横”。 ⑸ “拳”，字头有两横。 ⑹ “柔”上面“矛”第二笔是“点”。 3、描一遍写一遍。 4、准备听写。 〖板书设计 第18课 她是我的朋友 迫在眉睫 举──放──又举 (害怕紧张)啜泣 唔咽 低声哭泣 朋友 (竭力掩盖)捂住 掩盖 竭力制止 【课堂呈现】 师：你帮你的好朋友做过什么?(学生自由回答) 这节课我们就学一篇和朋友有关的课文?齐读课题，读了这篇课文有什么感受?自由朗读课文。 她是谁? 生：一个受了重伤的小女孩 你从哪里知道? 生读有关句子。 师：仅仅是一个受了重伤的小女孩吗?(伤得多重呢?读读课文中的句子，能知道吗?问题尽量简练减少。) 生：失血过多即将死去，如果不理解输血。 师：血对小姑娘来说怎么样? 生：命根子。 师：输血必须── 生：迫在眉睫。 (板书) (读出迫在眉睫的感受，可以先练习读，再合作读，经过查看，他们确认──这个小姑娘上的最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。输血──迫在眉睫，再迫在眉睫一点，合作读。) 师：体会着当时情况读一读。 指名读：经过查看…… 师：读得怎么样? 生：有点结巴。 再指读，读得怎么样? 生：评价并且朗读。 师：每个人理解不同，朗读也不同，你怎么理解就怎么读。 (但主题一样，都是说输血必须迅速进行。) 师：在这迫在眉睫的时刻，阮恒怎么做的? 生读有关句子，再练读。 师：有什么问题要问? 为什么举起来又放下再举起来? 为什么颤抖?(板书) 生：担心自己死去。 师：你怎么知道的? 生读后面的句子。做填线练习：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来，(此时他可能在想：────)忽然又放下去(此时他可能在想)然后又举起手，(此时他可能在想──) 学生回答。(角色要转换，让学生自己当阮恒。让学生充满情感的来当阮恒，小阮恒，你为什么颤抖地举起手来?你在想什么?你为什么忽然又放下手去，你在想什么?你又一次举起手的时候在想什么?合作，补充朗读，真正体会人物的内心情感。) 师：试着自己走进人物内心世界，带着你的理解，再来读读上面的课文。练读，指名读。 师：他哪儿读得好? 生：忽然。 生：一阵沉默。 师：如果是你怎么读? (问题零碎，要凸现问题的整体性，尽量得少问。) 指读，齐读。 师：阮恒宁可自己去死，也要救自己的朋友。我们到现场看看，老师范读，出示插图。 (这里可以放手让学生去读8～10段，面对输血这件事，阮恒是什么样的心情?抓重点词语去读去悟) 师：自己读读老师读得段落，试着走进阮恒的内心世界。 (老师要先走进去呀，生命只有一次，要让学生感受到。为了朋友，放弃自己的生命，这是多么艰难的选择，所以他的痛苦越来越加深了，由“一动不动，一句话也不说”，到“啜泣颤抖捂住脸”再到“呜咽”“低声哭泣”“咬着拳头”表现出来!以读代讲，充分朗读，配上音乐。) 生读。 师：把你走进去体会到的和同学们交流一下。 生：男孩在一再摇摇头，说明他忍住痛苦。 生：掩盖自己的痛苦。哪个词在掩盖自己的痛苦?板书：掩盖(问题不清楚) 生：抽泣说明他…… (这个环节没有指导方法，一问一答，让学生去谈。) 生：竭力掩盖。 生：制止。 师：再来读读刚才读得部分。还从那儿体会到阮恒的痛苦? 生：持续不断地低声哭泣。 生：过了一会儿，试图掩盖自己的痛苦…… 都来读读这三句话，看他怎样竭力掩盖自己的痛苦的。 师：他为什么痛苦?书中找找答案。 (老师目标不明确，开始有些混乱。板书不能简洁明快的为理解语言文字服务。) 带着你的感动再来读读这段课文。 学到这儿，朋友这个词里包含了什么? 生：互相帮助。 生：宁愿献出自己的生命。 再来读读这段文字。 自由朗读11～14段，思考：医生会怎样安慰他?补充朗读。 原来一直让阮恒这么痛苦的原因，是──? 宁死也要输血给小女孩，只是因为“她是我的朋友”。引导学生从不同的神态不同的动作方面去体会小阮恒是怎样说这句话的? 小阮恒(坚定、低声、骄傲、自然、轻松)地回答说──她是我的朋友。 【简评】 教师用教材教的过程，首先是教师与教材进行对话的过程，教师是否体会到人物的内心了?是否被一个孩子为了挽救朋友的生命而必须献出自己生命所震撼?是否感受到男孩对生命那深深的留恋和对朋友那伟大的爱?这就要求老师要先读进去，才能引导孩子也读进文本，让学生也与文本进行对话。比如，这篇课文多处写到了阮恒的表情和动作，要引导学生透过人物的表情动作体会他的内心世界。这时候，我们完全可以让学生进行角色转换，“一根针扎进了阮恒的血管，小阮恒，此时你为什么一动不动一句话也不说呀?”“你为什么突然啜泣?”“你为什么呜咽?”“你为什么持续不断的低声哭泣?”让学生依据输血的知识如情入境地进行回答。老师还要动情，老师的语调太平淡，很难已达到调动学生情感的效果。 赵校长根据研究计划对语文教师提出研究要求：(见前面开始部分) 【课后反思】 1、导入： 设计：由“朋友”入手，引导学生回忆自己曾经帮朋友做过些什么事，初步探索朋友的'意义，渗透朋友之间应该互相帮助。 这里是一节课的开始，应该让他们有一个好的开始，激发活跃的思维，一节课才有可能成功。但学生思路好像并没有打开，所说的事情寥寥无几，课堂一开始就没有陷入沉闷之中。 其实我应该好好感谢那几位回答问题的同学，很给我面子的。课下想想，其实朋友之间能帮助的无非就是借东西、讲题、安慰之类的，还能有什么呢?换个问题试试也许会好一些：你觉得怎样做才算是朋友?孩子也许就知道怎么说了。 (阮恒怎样对待小女孩这个朋友的呢?) 2、体会小女孩所面临的处境： 设计： 从课题《她是我的朋友》的“她”入手，她是一个小女孩──她是一个受伤的小女孩──她是一个受重伤的小女孩──她是一个急需输血的小女孩。引导学生通过读文章一步一步体会出小女孩的处境的危险。这个地方孩子说出“危急”来了，说出“迫在眉睫”来了，但真正从心理体会到了吗?好像没有，从他们的反应，他们朗读的情况看，孩子没有将这种“紧迫”这种“迫在眉睫”放进心里去。 (可以通过朗读读出对“迫在眉睫”的理解来。) 其实当时的“紧迫”与“迫在眉睫”不单单是小姑娘这一方面：小姑娘急需输血很“紧迫”，但更“紧迫”的是“医生和护士都没有她的血型”，急需又没有，这才构成了“迫在眉睫”。 3、体会阮恒献血前矛盾的心理： 设计： 抓住“颤抖”“举──放──举”这几个动作，运用题问题──填想法的方法，结合后面的课文，体会学生内心的想法。 (设计抓点但不到位，要深入进去。) 学生提出的几个问题很好，正好扣住了这一句话的重点：“为什么‘颤抖’地举起手;”“举起来了为什么又放下了，然后又举起来了。” 在解决问题的时候，学生比较沉闷，后来有几个同学回答了，有一个同学联系了后文，虽然表扬了，但没有砸死，所以多数同学还没有联系后面的文章。这里留给学生思考的时间不够，学生来不及思考，干脆就不去思考了。 (问题有些琐碎) 4、感受献血的过程： 设计： 通过描写阮恒动作、神态的句子，抓住句子中的重点词语，引导学生体会献血时越来越深的恐惧，以及越来越极力的掩饰。 (目标定得好，要有方法达成目标。) 由于只给了孩子段落，没有落实那些动作、神态的句子究竟是哪些，所以孩子抓重点词语时非常茫然，能体会出“恐惧”与“掩饰”的词语绞在了一起，绕不出来了，最后板书也不完整，很混乱，孩子还是很茫然。他们虽然说出了这两层意思，但没有体会出“越来越”这层意思，也没有很清楚的联系到具体的语言文字。 5、领会“朋友”的真谛：当朋友遇到危险时，要不顾一切地克服一切困难去帮助他。 (前面没有入情，后面牵强拉出，只是有环节，没有情感投入。) 学生对献血过程中的“恐惧”与“极力掩饰”体会不深，很自然就体会不到“朋友”的真谛了。所以还停留在导入交流时那浅层次的“互相帮助”。 透过学生的表现，老师要学会反思自己教学中的问题，学生的问题在于老师目标不明确，或者缺乏方法指导。 【老师们听课后的建议和意见】 久老师：导入的问题，“朋友”想到什么?可以放在开头，想怎么读课题，读出自己的感受。最后再读“他是我的朋友”，体会出阮恒的感情。 一阵沉默之后……小手举起放下，设计巧妙。 闫老师：听课人更清醒。备课时候要想第一课时到底做什么，如果不能保持故事完整性，领会就牵强。这节重点品析，重点部分要让学生感受透彻。导入设计要有首尾呼应的层次性，我们感知和学生感知可能有不同，我们的感知到的应该想办法让学生也感受到。学生对朋友的理解就很好了，很真实，在生活中感知，然后补充完整题目。认知两个人物，她?我?重点品读的时候，要读进去。泡泡语，课后题目，要抓住。“迫在眉睫”学生感知好，读完说，说完读，没有思绪断层。说，是个体的说，推动群体的感悟，深化要通过读悟出来。读要有发展，但不到位。比如某些孩子出现问题，读错字音，课前预习要到位，读得不到位的地方，老师要放下教案，给学生范读，加强语感培养。第五自然段阮恒的犹豫、矛盾，要体会到，朗读出来。阮恒后来的表现层层递进，变化读出来，采取多种方式，自由读──注重阮恒的表现，再读──看看图，关注图上内容，再读，形象化地读──配合着读。结尾体现个性化朗读。可以配乐，音乐、美术、语文融合。 孙恩：学生讲到三个动作，已经抓住主题了，体会怎样深入升华?题目贯穿全文，整体感知基础上，重点要目标明确，体会心情的变化。“朋友”从生活中来，与生活接轨，真实的了解朋友。这个概念是多姿多彩的，为朋友进自己力所能及的事情。献出生命的友谊比较罕见，要来源真实的生活。 闫文夏：引导孩子用心去感受。 文章整体性强。不要肢解课文。 |
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