| 标题 | 《她是我的朋友》评课材料 |
| 范文 | 《她是我的朋友》评课材料（通用14篇） 《她是我的朋友》评课材料 篇1新课程明确指出：阅读教学中，学生在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要语句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。 代老师《她是我的朋友》这节课的教学设计，充分体现了新课程标准，把语文阅读教学建立在充分阅读课文的基础上，让学生在读中感悟，在读中理解人物的形象以及所表现出来的思想内涵，在读中努力产生学生自己独特的情感体验。可以说，本课的教学设计，突破了以往学生被老师牵着鼻子走的情形，学生的学习，完全是自主地，探寻式地学习，具有实效性，可以说是一节比较成功的课。下面具体来谈一谈： 一、三维目标达成的比较好，是“相互渗透、融为一体、螺旋上升”的 本节课学生深刻地了解了描写哭的几个词语“啜泣、呜咽、低声哭泣、抽泣”的不同含义；学生不仅朗读能力有了发展，表达能力、思维能力也得到了最大限度的提高，并能抓住阮恒献血时的表情和动作体会人物内心的变化，让学生通过充分朗读，感动了自己，让“朋友”的内涵在心里有所提升，再通过理解课文内容，感受到朋友真挚的友谊，从而树立了正确的“朋友观”。如课堂上教师通过：“阮恒小手颤抖地举起来，他可能在想什么？试着用第一人称说一说。”引导学生知道了要想体会人物的内心变化先要走进人物的内心世界，从本节课的教学实际看学生非常好的掌握了这种读书的方法，而且能够用这种方法来展开交流和学习。 二、思路清晰，教学内容安排得当 从初读──细读──精读，环环相扣，层层深入，让学生在不知不觉中感悟人物内心的思想内涵，受情感的熏陶，最后升华情感。教学如行云流水，通顺流畅，把学生带入课文中的意境。教学中重点、难点突出，分析透彻，朗读到位，学生学习态度积极，效果好。 比如：在教学中，让学生自己找出对阮恒的语言、动作、神态、表情以及心理的描写，然后抓词抓句、咬文嚼字进行理解，除了可以帮助学生理解阮恒这个人物的内心世界，还可以完成词语的积累，知识的获得变成了一个主动的过程，学生不在是信息的被动接受者，而是知识获得的主动参与者。学生在主动的参与过程中，积极动脑思考，揣度人物的情感，想法，对学生的分析水平、通过重点的语句理解课文的水平都能得到锻炼，在分析阮恒这个人物时，学生的生活背景不同，经历不同，所以在理解的程度上也有深有浅，设计者把教学的难点放在人物的形象分析上，充分证明了教师以学生为主体，引导学生启发自己的思维，自能读书，与课文的情感产生共鸣，情有所感，理有所悟，而不必要求他们必须有统一的认知。 另外，我认为，此篇教学设计最巧的地方是在结尾处设计的“通过‘她是我的朋友’这句话，你都想到了什么？受到了什么启发？”这一项上，这是在让学生在根据对课文的理解上求“活”，让学生生活在思考的世界里，也是在学生中展示生活中最美的事物，要让学生的知识“活”起来，学生在思考中、在集体的生活中，在相互的交流中，精神财富共享。 最后提一点个人的建议，在这篇教学设计中，我认为对故事发生的背景和鲜血的场面可以让学生演一演，可以帮助学生体会当时的情境，另外，还可以在教学的饿过程中，让学生想象一下医生和阮恒的对话，填补课文中留下的“空白”锻炼学生的想象力，有一位哲人说得好：“正是儿童承袭了人类最初的性格，他们的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心灵看到的地方。” 三、亮点 1、在朗读课题的时候，代老师没有请大家齐度了知，而是请学生根据自己独特的见解和体验来朗读，这是课标所提倡的。在教学即将结束的时候，教师还请学生试着为课文换一个题目，这让学生更深入地理解到阮恒待人真诚、无私助人的品质，深化了友情的意义。 2、在一名学生多次读错“血”的读音的时候，教师没有马上否定，而是一次又一次地帮他纠正，给他改正的机会，这样，给了学生自信，我想，这个学生以后将更加喜欢上语文课。 3、对于区分“血”的两个读音的问题，教师处理的非常到位，这是一个很难区分的多音字，大多数学生如果不经过纠正训练，都会含糊不清，所以，代老师的这个训练非常有必要，意义也非常大。 4、课堂上请学生模仿医生说话，想象她在那时会和阮恒说些什么，培养了学生的口语表达能力和想象力，也帮学生掌握了有关语文课之外的一些献血的知识。 四、提点建议 1、初读的次数有些少，对于三年级的学生，初读可设计在两、三遍左右，然后再让学生根据初读，回答在初读课文后能解决的问题。 2、对于多音字“血”的训练，如果能放在课件中“输血”这个词后面，那衔接的就更紧密，相信学生的印象也就更深，掌握的也就更好了。 总之，我觉得这是一节比较成功的语文课，因为通过教师、学生、文本之间的对话，让人感受到了真情、真爱、真实。 《她是我的朋友》评课材料 篇2教学设计： 目前的小学语文课堂教学究竟是怎样的？它到底应有哪些其本的特征？它怎样体现时代的明显标记？“洋思”经验给我们的课堂教学带来了哪些有益的启示？怎样有效地实施主体教育、创新教育？这些都是我们所迫切探究的事。笔者在这方面也不断进行了苦苦探索。现通过一篇完整课时的教案设计和它的赋诸实施，来试图提出个人的一点不成功的看法。 一、遵循先学后教原则，给足学习时间，调动主体自主发展学习课文前，重视对学生预习情况的检查，以如“你觉得课文中哪些地方最感人”等探究、询问式的提问引发学生对课文内容的思考。在学习过程中，始终坚持让学生带着问题去独立思考，给足思考的时间，绝不走过场，搭“花架”。充分鼓励学生该画的在书上画下来，该写的在纸上写下来，该说的自己要主动地说出来。 二、展现学习“心理历程”，追求自主发展，着眼学生终身学习学习过程，从某种意义上讲，是学习主体的自我感悟、选择、重建、组合、交融、评价、小结的历程。在这一历程中，学习者知识得到不断地积累，能力有了不断地增强，久而久之，才能够形成综合素质。教学过程 中，我突出：引导学生自主选择适合自我个性特点的学习方式，如让学生使用自已喜欢的符号在书上作出标记，便体现了这一思想。通过集体的智慧，帮助小结、点出有关受益终身的学习方式。如在归纳主要内容时，相机点出运用了连段意的方法。让学生熟练使用好工具书，这是一项很重要的能力，也是一项必备的基本功，在教学中抓住“迫”一字字义的理解，培养了学生选择字义的能力。 三、开展互助合作学习，激活参与热情，提高课堂学习效率课堂教学过程 ，是若干个充满生命和活力的个体共同协作、相互提升和影响的过程。充分发挥每一个体学习的积极性，让每一个体都主动参与，这是促使主体主动地最大可能地发展的有力保证，更能有效地提高学习效率。教学主要通过个人自学、小组讨论、集体交流的形式来展开，让每一个体广泛地发表自己的见解和主张，大胆地交流不同观点和看法，允许有争论，允许有疑意。 四、调动多种感觉器官，活跃表象储备，开发学生创造潜能教学中通过听录音、圈画写、动手查、看画面、感情读，相机说等多种有效途径，调动了学生的感官，完全解放了学生的眼、耳、手、脑，同时大大丰富了学生的表象源。还学生一个可以自由驰骋的天地，让学生的思想插上了想象的翅膀在这里得到了实现。灵感的再现，思维火花的频频燃起，体现了生命的延续和创新。 第一课时 教学目标 ： 1、初读课文，读准字音，读通课文。 2、给课文分段，归纳段意，概括主要内容。 3、讲读课文第一部分。 教学过程 ： 一、揭题、审题 1、通过预习课文，你知道课题中的“她”指的是谁？“我”又指的是谁？指点“恒”的读音。他们之间发生了一件什么事呢？2、通过预习课文我们还知道课题“她就是我的朋友”这句话就是阮恒要救小姑娘的原因。3、示标。 二、初步感知课文 1、出示预习要求：A、请一个同学来读读。B、从这篇课文的预习要求看，共讲了三方面。[介绍了事情发生的背景；概括了主要内容；提出了预习的要求。理解“挽救”、“垂危”。] 2、这篇课文非常的感人，下面首先请同学们听录音，想想看：A、播音员阿姨是怎样的读的？你能像她那样读吗？你能达到读准字音，读通课文的目的吗？B、想想阮恒献血的经过是哪几个自然段写的？画出描写他献血时的神情、动作的句子，用波浪线作标记。C、你觉得课文中哪些地方最感人？用你喜欢的记号标出。 3、交流：A、你觉得课文中哪些地方最感人？请读一读，再说说你觉得它为什么感人。B、课文中5－是阮恒献血的经过。请你读出描写他献血时神态、动作的语句。C、分别指名读读1----4自然段、12----14自然段。注意读准字音，读通课文。D、出示课文中的生字新词。休克输血迫在眉睫阮恒草垫擦拭抽泣捂住呜咽竭力E、分小组读课文。 4、这篇课文是写事的文章，可以按事情发展的顺序给这篇课文分段。请在草稿纸上写出来。 5、请运用连接段意的方法归纳主要内容。 6、朗读课文。 三、讲读课文第一部分 1、指名读课文，思考：阮恒是在怎样的情况下输血的？请用三角标出关键的词语。并画出有关的重点句。 2、出示：A、经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最严重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。B、输血迫在眉睫。医生和护士都不具有她的血型。C、一位女医生告诉这几个孤儿，如果他们不能补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去，问是否有人愿意献血。 3、交流：A、“迫”的部首是，再查几画，用用音序查字法应查音序，在字典中的解释有：a 逼迫；b 急促；c 接近“迫在眉睫”中的“迫”的意思应为。B、用“如果.......就.........说话。C、小姑娘的急需输血的这种情况还可用哪些成语来形容呢？D、指导朗读。 4、小结：A、结标。B、提示下节课的内容。阮恒正是在这样的紧要关头挺身而出，主动献血的。他是怎样献血的呢？阮恒具有怎样的品质？这正是我们下一节课要研究的内容。 四、作业 熟读课文。 第二课时 教学目标 ： 1、讲读课文第二部分，抓住阮恒献血时的神态、动作的描写，来体会他当时的心情。 2、讲读课文第三部分，了解阮恒献血的原因，体会他的高尚的品质。 3、对照课文插图，想象说话。 4、有感情地朗读。 教学过程 ： 一、复习： 1、通过上一节课的学习，我们初步阅读了课文，能够做到读准字音，读通课文了。下面老师就来检查一下。 A、出示生字词。 B、昨天我们又学了课文的第一部分，这部分讲了什么？ 2、小姑娘生命危在旦夕，输血迫在眉捷，这时阮恒举起了颤抖的小手，阮恒是怎样献血的呢？他为什么要主动献血给那个小姑娘？这就是这一节课学习的重点。〔借机点出教学目标 〕 二、讲读课文第二部分： 1、默读课文，思考： A、一阵沉默之后，阮恒是怎样举起小手的？请划出有关的动词。想想通过这些词说明了什么？ B、课文从哪一小节开始真正写阮恒献血的？他开时表现怎样？划出有关的语句。 C、献血时，阮恒为什么不停地哭？请找出这样的句子，用三角划出表示“哭”的意思的词。 2、以四人一小组进行交流。 3、全班交流： A、出示：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。 B、出示：抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。 C、出示：过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。〔抓住情感的变化来体会人物紧张、痛苦的复杂内心。〕 4、有感情地朗读。注意读出层次。 5、对照插图，复述内容。 6、小结。这一段真切地写了阮恒输血时的动作、神情以及小作者的感情变化。 三、讲读课文第三部分： 1、阮恒为什么哭得很伤心？他为什么要献血给那个小姑娘？自由读课文第三部分。 2、交流。 3、你从这是个怎样的孩子吗？注意联系上下文思考问题。 四、结标、质疑： 五、对照插图，想象说话。要求：认真观察插图，用自己的话说说画上各个人物的动作、神态以及他们的心情怎样。〔可选择其中的一个人物重点说。〕 六、作业 ： 1、摘抄表示“哭”的词。---------、------------、---------- 2、写出下列词语的近义词。试图 竭力 安慰 持续不断 3、填空。他眼睛着，用牙着自己的小拳头，想竭力抽泣。从这句话中，可以看出阮恒的心情[ ]。 教后记： 通过这两节课的教学，我最深的感触有三点： 一是，较好地体现了学生自主学习、自悟自得、自主发展的主体教育的思想，学生的个性和能力得到充分的发挥和培养。在整个学习过程中，学生始终成为学习的主人，寻思、讨论、争辩，圈画、说写、听读、查选，加上足够时间的保证，民主的课堂氛围，学生在自由、广阔的空间中得到充分的发展。 二是，通过听课文录音，体现人物感情变化的有层次性的朗读，引导学生设身处地假想，对照图画有针对性地选择人物想象说话等教学活动，使学生的情绪被调动，心灵受到触动，被人物美好品质深深感动。 三是，学生灵感的被激发，创新欲望的被唤起，首先要依赖于占有大量的表象，这是创新的基础。其次要多给予鼓励，多提供机会，多诱导，多用童心看孩子。 《她是我的朋友》评课材料 篇3一、教学目标 1、理解课文内容，学习阮恒无私奉献的品格。 2、说出课文的主要内容。 3、学会本课11个生字，掌握“孤儿院、休克、输血、颤抖、迫在眉睫、草垫、擦拭、呜咽、抽泣、竭力、轻柔”等词语。 4、有感情地朗读课文。 二、学重点、难点 教学重点是体会描写阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时的复杂心情；继续练习抓住课文主要内容。其中，前者还是教学难点 。 三、课时：2课时 四、课前准备：多媒体课件、生字卡 第一课时 基本教法： 指导学生用自己提问题、自己解决问题和合作交流方法读懂重点语句，进而读懂课文；指导学生有感情地朗读课文。 教学过程 一、名言导入 ，揭示课题 1、导语 ：我们中国有句古话，有朋自远方来，不亦乐乎？意思是说，有朋友自远方来，难道不是一件令人高兴的事吗？今天，我们要学习的一篇课文，写的就是朋友间的故事。 2、揭示课题：20、她是我的朋友 二、检查预习效果，教学生字 1、检查朗读 课前老师要求大家读读课文，现在就请两个组的同学用开火车的形式读。一个同学读一个自然段，其他同学认真听，字音都读准了吗？（注意正音） 2、教学生字 这一课共有11个生字，我们一起来读一读，把它记住(重点指导读准“输”、“试”的读音)。 3、再读课文 三、引导学生交流初步的阅读感受，并质疑问难。 1、请同学们再看看课文，想一想，从课文中你知道了什么？ (要点：知道小女孩伤势严重，要马上输血。知道了小男孩为小女孩输血。) 2、小女孩伤势严重，输血迫在眉睫，从课文哪些地方可以看出来？ 3、请同学们再读课文，想想还有什么疑问，把你最想知道的问题提出来。 (主要问题：小男孩在献血时，心里怎么想？) （板：内心活动） 四、探究小男孩献血时的内心活动 1、要想知道小男孩献血时心里是怎样想的，就要从小男孩献血过程中神态、动作入手。(板：神态、动作) 预习时，同学们已经把有关描写小男孩动作、神态的句子画了出来，现在同桌交流一下，看看找的是不是一样。 2、我们要从小男孩的神态、动作去想象他的内心，思考·练习2的句子可以帮我们的忙。 出示课件1 一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下来，然后又举起来。(阮恒举手时为什么“颤抖”？为什么把手“放下去”又“举起来”？) 先指名读重点句，再问课文提了什么问题。 3、请同学们再把这个句子读一读，一边读一边模仿阮恒的动作，想象阮恒的内心，他举手时为什么“颤抖”？为什么把手“放下去”又“举起来”？ (让学生在读句和动作的模仿中体会到：阮恒心里很害怕，举手时才会发抖，才会把手放下，但一想到如果没有马上献血，小女孩就会死去，所以又把手举起来。联系《爬天都峰》理解犹豫的心情。 (板书：举放举犹豫) 4、指导学生在朗读中体会阮恒的心情。 (1)指名读。 (2)老师范读。 老师也来读一读这个句子，大家比一比，想一想，老师为什么要这样读。你们自己再把句子读一读，体会小男孩害怕、犹豫的心情。 (3)再指名读。 (4)从同学的朗读中，老师仿佛看到了小男孩输血前的害怕、犹豫，却又不乏勇敢，全班一起把这个句子有感情地朗读一遍。 (三)重点句2、3、4 1、终于有个孩子愿意为小女孩输血了，他就是阮恒，输血前，他害怕过、犹豫过，但是仍然数他最勇敢，只有他愿意为小女孩献血。在输血过程中，他又是怎么想的？请同学们分小组学习，一组讨论一个重点句，先提问题，再想答案。等会儿，每组一个同学在班上汇报。 2、小组讨论。 3、重点句2 (1) 课件2 过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用一只手捂住脸。“疼吗？阮恒？”医生问道。阮恒摇摇头。 (2)哪个小组汇报一下，刚才你们提了什么问题？找到什么答案？ (问题：阮恒为什么突然啜泣了一下，全身发抖？为什么迅速用一只手捂住脸？) (板：啜泣、捂) (答案要点：阮恒心里越来越害怕，所以他突然啜泣一下，而且全身发抖；他想掩饰自己的害怕，所以迅速用一只手捂住脸。) (板：害怕、掩饰) (3)小结。血就从阮恒的身上抽出来了，此时，他心里越来越害怕，越来越痛苦，但是为了救那个小女孩，他却在掩饰自己的这种害怕和痛苦，多么可爱可敬的小男孩啊！ 4、重点句3 (1) 出示课件3 但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦，医生又问是不是针剌疼了他，他又摇了摇了头。 (2)哪个小组来说一说？ (问题：阮恒过了一会儿，为什么又哭了？为什么又再一次试图用手掩盖他的痛苦？) (板：呜咽、掩盖) (答案要点：阮恒心里越来越害怕，越痛苦，所以又哭了。他不想影响给小女孩输血，所以又一次试图用手掩盖他的痛苦。) (板：更害怕、又掩饰) 5、重点句4 (1)出示课件4 接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。 (2)哪个组要汇报？ (问题：他那不时的啜泣为什么变成持续不断的低声哭泣？为什么用牙咬着自己的小拳头？) （答案要点：阮恒心里更害怕，更痛苦，所以总是不停地哭，但是他仍然在想救小女孩，所以竭力制止抽泣，掩饰自己的害怕。） （板：非常害怕、竭力掩饰） 6、小结。阮恒在献血的过程中，从啜泣一下，到又开始呜咽，到持续不断的低声哭泣，说明什么？他一次又一次地掩饰自己的害怕，又说明什么？ 7、感情朗读。 (1)出示课件5 请同学们看屏幕，仔细观察小男孩的神情、动作，想象他可能在想些什么，然后把这几个重点句有感情地读一读。 (2)谁来读给大家听，把自己认为读得最好地方读出来。 五、人物评价 阮恒在献血的过程 有过害怕，甚至是非常害怕，你认为他可爱吗？说说你们的看法。 六、布置作业 回去把课文读熟，也可以把课文中的故事讲给爸爸妈妈听。 第二课时 内容要点： 思考·练习第3题和第1题。练习概括课文的主要内容。有感情朗读课文。指导写字。 基本教法： 理解课文用引导想象法；概括主要内容用连接问题答案法；写字指导用重点部位指导法。 附：板书 20、她是我的朋友 神情动作 内心活动 举 放 举 犹豫 啜泣 捂 害怕 掩饰 呜咽 掩盖 更害怕 又掩饰 哭泣 咬 非常害怕 竭力掩饰 《她是我的朋友》评课材料 篇4【学习目标】 1、学认本课8个生字，会写13个生字。正确读写“医院、医生、消息、确认、输血、血型、操典、酒精”等词语。 2、有感情地朗读课文。 3、抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。 理解课文内容，感受朋友真挚的友谊，树立正确的友情观。 【学习重点、难点】 体会描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。 【学习准备】 多媒体课件。 【教学时间】 三课时。 第一课时 〖学习内容〗 学习课文，理解课文内容。 〖学习目标〗 1、学认本课8个生字，正确读“医院、医生、消息、确认、输血、血型、草垫、酒精”等词语。 2、有感情地朗读课文。 3、抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。 4、理解课文内容，感受朋友真挚的友谊，树立正确的友情观。 〖学习重点、难点〗 体会描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。 〖学习准备〗 多媒体课件。 〖教学过程〗 教学环节教师活动学生活动 一、导入(板书：朋友) 同学们，你有朋友吗? 你为你的朋友做过什么? 这节课我们就来学习一篇描写朋友的课文。 交流：互相帮助…… 齐读课题。 初读课文我读了这个故事后，心灵被深深触动了，你有什么感受吗?打开书，再来用心读读这个故事。自由读课文。 感悟朗读一、体会“迫在眉睫” 同学们，读完了课文，谁来说说，“她”是谁? 仅仅是一个受伤的小姑娘吗?再看看书，谁来补充? (出示：经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。)都来读读这句话，再请同学说。 你看，此时血就是小姑娘的── 不及时输血，小姑娘就会── 所以说她必须── 说的太好了，书上用了一个什么词来概括此时的情况? 是啊!输血迫在眉捷，而医生和护士又都不具有她的血型。体会着当时的情况，用心读读这段。 (出示：经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。输血迫在眉捷。医生和护士都不具有她的血型) 二、体会输血前的矛盾心情 同学们，在这迫在眉捷的时刻，阮恒是怎么做的?自己读读后面的课文。 (出示：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下，然后又举起来。)都来读读这段话，看你有什么问题问问大家。 这是个问题，同学们，都来读一读这一段，试着填填线上的问题，你就能解决这个问题。 (出示：一段沉默之后，一只小手颤抖地举起来。(此时他可能在想：_________)忽然又放下去，(此时他可能在想：_________)然后又举起来，(此时他可能在想：_________)) 你看，用心体会，走进人物的内心世界，就很容易读懂了课文。用心读读这一段。让大家感受到此刻阮恒内心思想斗争的激烈。 三、感受献血的过程 阮恒宁愿自己去死，也要救你们的好朋友，这是多么难得啊!让我们跟随阮恒一起去献血的现场去看一下吧!(范读8～10自然段) 用心读读这一部分，试着走进阮恒的心理，体会一下他此时内心深处的想法。 你走进阮恒的心理了吗?谁来交流一下? 好，把你的体会读出来。 配合板书： 啜泣唔咽低声哭泣 捂住掩盖竭力制止 看看板书，再读读课文，看有没有更深的体会? 同学们，阮恒一次又一次的极力掩盖自己越来越深的痛苦，宁愿自己去死，也要救自己的── 这是多么的高尚啊!现在你能体会到“朋友”这个词究竟意味着什么了吗? 一个受伤的小姑娘。 受重伤的小姑娘，急需输血的小姑娘;输血迫在眉捷的小姑娘…… …… 生命。 失去生命。 马上输血。 迫在眉捷。 自由练习读。 指名朗读，说一说他读的如何。 自由读，交流…… 阮恒决定给小女孩献血了。为什么又把手放下去，后来又举起来了? 自由读课文，准备填空。 交流：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。(此时他可能在想：救朋友……)忽然又放下去，(此时他可能在想：会死……)然后又举起来。(此时他可能在想：死也要救朋友……) 自由练习，指名读。 看着老师听课文。 由朗读课文。 指名交流： 我从“……”体会出此时阮恒…… 指名读。 “一动不动，一句话也不说。”害怕死去，紧张。 “啜泣”因为想到自己要死了所以有点难过。“迅速用另一只手捂住脸”不想让人看出她的害怕，要救… “唔咽”……“掩盖痛苦”…… “低声哭泣”……“咬竭力制止”…… 在整个献血的过程中，随着体内的血不断被抽出，阮恒越来越害怕，却没有停止献血，而是一次又一次的掩盖自己越来越痛苦的表情。宁愿自己死去，也要救自己的朋友。 朋友! 为了朋友，可以…… 课堂小结再读读阮恒献血的部分，用心来感受一下朋友的真正含义。自由读课文。 第二课时 〖学习内容〗 小练笔。 〖学习目标〗 联系上下文想一想，写出医生和阮恒的对话。 〖学习重点、难点〗 小练笔。 〖学习过程〗 教学环节教师活动学生活动 导入上节课我们学习了课文，感受了“朋友”这个词的真正意义。打开书，把你感受最省的部分再用心读一读。自由朗读课文。 小练笔同学们，随着血液不断被抽出，阮恒认为自己快死了，所以越来越痛苦。你觉得他会死吗? 你们看，这是老师的鲜血证。老师每年都会去献好几次血可是依然很健康。其实我们身体丢失一定量的血是不会有什么危险的。我们自身完全可以把它再补充上。自己读读课文的11～14自然段，想一想医生和阮恒之间都说了些什么?不会…… 自由读课文。 同为合作演一演。 写一写。 第三课时 〖学习内容〗 课文生字词。 〖学习目标〗 学会写13个生字，正确读写“医院、医生、消息、确认、输血、血型、操典、酒精”等词语。 〖教学重点、难点〗 正确读写“医院、医生、消息、确认、输血、血型、操典、酒精”等词语。 〖学习准备〗 练习本。 〖教学过程〗 1、引导学生观察，哪些字的笔画容易写错。 2、给大家提个醒。 ⑴“医”，注意笔顺，最后一笔“竖折”。 ⑵“眉”，注意字头中间的“竖”。 ⑶“垫”，右上角“丸子”的“丸”撇上加点。 ⑷“酒”，右边里面有一“横”。 ⑸“拳”，字头有两横。 ⑹“柔”上面“矛”第二笔是“点”。 3、描一遍写一遍。 4、准备听写。 《她是我的朋友》评课材料 篇5朴拙、真实是本节课教学的最大特点，我的课堂教学摒弃哗众取宠、华而不实的“教虫小技”，自然纯朴，无刻意雕饰之痕。 1、文道统一，教学目标多维化。 2、读悟结合，学习方法探究化。让学生读中悟情，把尽量多的时间还给学生让他们多读多想。“书读百遍，其义自现”，学生从不同方式的'朗读中感悟课文想象课文描写的情境，有助于理解课文内容，这样也充分展现了学生的主体地位，让学生多读描写献血过程这一部分，勾画出描写阮恒动作、神情的语句，通过自由读，指名读，学生评议，激励读，创设情境读，让学生明白阮恒献血时内心很复杂。 《她是我的朋友》评课材料 篇6课前谈话： 师: 孩子们，不知不觉我们在一起朝夕相处快三年了！我们不仅是师生更是朋友，那么你们为自己的朋友做过什么？ （生：给同学借橡皮擦；扶同学到医务室擦药；和朋友一起打伞回家……） 一 谈话导入 轻松破题 师: 看到你们神采奕奕，幸福洋溢的样子，真为你们感到高兴！我相信朋友之间总有让你感动的故事。今天，我们将一起去感受战争年代，一个孩子对待朋友的感人故事。（生齐读课题——《她是我的朋友》！）初学课文时，我们已经知道“她”是——小姑娘，“我”是——阮恒。 （板书：小姑娘 阮恒） 二 整体感知 提纲接领 师：小姑娘和阮恒都是孤儿院里的孤儿，他们从小相依为命，情同手足。或许是同命相怜，又或许是不是亲人胜似亲人，他们互相约定要做一辈子的好朋友！ 可是——（出示多媒体：1-4自然段，师配乐读文。） 词语概况 整体感知 师：谁知道眼前发生了一件什么事？ （生汇报：战争时期，一个小姑娘受伤，如果不及时给小姑娘输血，她就会因为流血过多而死去。） 师：不错，你已经把厚书读薄了，具备了一定的概括能力！你们瞧，此时的小姑娘伤势严重，奄奄一息。输血是迫在眉睫！那么你从文中什么地方看出给小姑娘输血迫在眉睫呢？ ①“如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。” 此时，你的心情怎么样？ （生汇报：着急、担心、沉重……）师：所以输血——（生齐读：迫在眉睫） 师相机指导朗读句子① ②“如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。” 此时，你感觉到了什么？ （生汇报：情况紧急、面临生命危险……）师：所以输血——（生齐读：迫在眉睫） 师相机指导朗读句子② 师：此时，伤情就是命令！如果不立刻——（生读①）师：所以输血——（生读“迫在眉睫”） 此时，时间就是生命！如果不立刻——（生读②）师：所以输血——（生读“迫在眉睫”） 师：你从“迫在眉睫”中体会到了什么？(生畅谈感受) 师：所以输血——（生读：迫在眉睫) 师：小姑娘的伤情牵动了所有的人，也包括你和我！让我们再来读读这些句子，一起去关注这位受伤的小姑娘吧！ （生齐读句子①②） 师：是的，奄奄一息的小女孩已经危在旦夕，随时都会死去。 (板书 小姑娘 死) 三 抽丝剥茧 解读人物 小姑娘的伤情更是深深地牵动了一个孤儿的心。他挺身而出，决定献血，他就是我们的阮恒！因为阮恒一直记得——（生：她是我的朋友） 那么，阮恒在献血过程中，他的内心发生了怎样的变化呢？我们都知道一个人的内心可以通过表情、动作来表现的！今天，就让我们通过阮恒献血时的表情、动作来了解这个小男孩的内心情感吧！ 读书要求： 请孩子们自由朗读课文的第5—10自然段，用直线勾画出描写阮恒献血时的表情、动作的句子，再想想自己的体会，并在小组内交流讨论。 板书：读 勾 想 议 (师出示读书方法，生自由读文、勾画、交流) 献血前 谁愿意来汇报你勾画的描写阮恒献血前的表情、动作的句子？ 课件出示：③一阵沉默后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。 师：你从这个句子里体会到了什么？ （生：我从“沉默”里体会到这些小伙伴都不愿意给小女孩献血。阮恒也在犹豫，思考！） 师：你能抓住重点词语理解句子，很不错！ （生：我从“颤抖”里体会到阮恒心里十分害怕献血） 师：请你把这种害怕、紧张的心情放到句子里读读。——（生读句子③） （生：我体会到刚开始阮恒很害怕，就把手放下去，后来还是想救活小姑娘，就又举起来了手。） 师：阮恒即使害怕也要救活小姑娘，请你读出他内心的矛盾！——（生读句子③） 师：阮恒在矛盾中作出了选择，那他为什么会如此害怕？ （生汇报并读文第12自然段） 师：你能联系下文理解句子，真会读书！孩子们，让我们把自己当做阮恒，把“他”换做“我”来读读吧！ （生齐读第12自然段） 师：难怪他会害怕，会颤抖，原来他以为自己就要死了！ 师：尽管阮恒以为自己就要死了，但——（生读句子③）——这是因为他始终记得——（生读：她是我的朋友） 献血时 师：谁愿意来汇报当针扎进阮恒的血管时，他是怎样的变现？ 课件出示：④抽血过程中，阮恒一动不动，一句话也不说。 师：阮恒一动不动，一句话也不说，他在想什么呢？ （生畅谈感受） 师：孩子们，我从你们的感受到你们已经渐渐走进阮恒的内心！ 当阮恒一想到自己献血后就能救活小姑娘，心中充满了勇气！——（生读句子④） 当阮恒一想到自己献血后就要死去，心中无比害怕！——（生读句子④） 师：“此时无声胜有声”尽管阮恒以为自己就要死了，但——（生读句子④），这是因为他不能忘记——（生：她是我的朋友） 献血中 师：就这样，阮恒的血一滴一滴地流进针筒里。他此时的表情，动作时怎样的？ 课件出示： ⑤他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。 ⑥他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。 ⑦他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他的眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。 师：请孩子们自由朗读这几句话，想想你从句子里体会到什么？ （生自由读并全班交流感受） 师：你们都不约而同地说道阮恒很害怕、痛苦，那他是用什么方式来表现自己的害怕？（生：哭） 你从哪些地方看出他在哭？ （生：啜泣——呜咽——哭泣——抽泣） 师：从“啜泣”“呜咽”“哭泣”“抽泣”中我们感受到阮恒不仅哭了，而且越来越——（生：越来越伤心；越来越难受；越来越害怕；越来越痛苦……） 师：面对痛苦、伤心、难受、害怕，他又是怎样做的呢？ （生：掩盖自己的痛苦！） 师：有哪些词语看出他在掩饰自己的痛苦？ （生：“掩盖”“捂住”“咬着”“制止”） 师：他的“捂住脸”“掩盖痛苦”“咬着小拳头”“眼睛紧闭”“竭力制止哭泣”都是为了——（生：掩饰痛苦），不让别人（生：发现自己的痛苦） 师：此时的阮恒内心无比害怕，无比纠结！让我们再次走进他的内心，读读这些句子！女孩子读“哭泣的语句”，男孩子读“掩饰痛苦的语句” （男女生配合读⑤⑥⑦） 师：越是痛苦，越要掩饰。抽血时，当阮恒看到血一滴一滴地流进针筒时，他以为自己就要死了——（生读⑤）；当针筒里的血越来越多时，他以为自己快要死了（生读⑥）；当针筒里的血渐渐满了，他以为自己真的要死了——（生读⑦） 师：痛苦着，掩饰着，这是因为他怎么忘记——（生：她是我的朋友） 师：此时，阮恒真的以为自己就要死了！ 板书：阮恒 死 师：孩子们，献血真的会死吗？课前，我让孩子收集了有关献血的资料，谁来给大家说说？ （生将收集的相关献血资料全班交流） 师：谢谢你们为大家普及的相关献血方面的知识。当医生看到阮恒如此害怕，就忍不住地劝慰了他。假如你是医生，你会对阮恒说点儿什么？ （生：“阮恒，你不会死的，放心！”；“阮恒，抽适量的血对人体不会有伤害的”；“我们只需要抽少量的血，就可以救活小姑娘的，不会有危险的！”） 师：看来，阮恒的担心是多余的！虽然是虚惊了一场，但阮恒的无畏去创造了生命的奇迹！阮恒献血后会活着，小姑娘输血后也会活着，他们都会好好的活着！ 板书：活 四 真情引读 拓展主题 师：是什么力量促使阮恒即使舍弃生命，也要救活小姑娘？ （生：“友谊的力量”、“她是我的朋友”） 师：此刻，阮恒献血时的那一幕幕感人的画面又浮现在我的眼前。 当阮恒以为自己就要死了，他仍然举起自己的小手，这是因为他始终记得 ——（生：她是我的朋友） 当阮恒以为自己就要死了，他仍一言不发，同埋在心里，这是因为他未曾忘记 ——（生：她是我的朋友） 当阮恒以为自己就要死了，他仍强忍泪水，坚持献血，这是因为他怎么忘记 ——（生：她是我的朋友） 复述板书: 师：“她是我的朋友”多么简单平凡的六个字！多么感人至深的六个字！因为小姑娘是阮恒在孤儿院里一同长大的朋友，所以阮恒即使舍弃生命也要救活小姑娘。 师：如果我说：朋友师摔倒时扶你的一双手；朋友师冬日里的一束阳光； 那么你会说：朋友是 。 (孩子们自由谈对朋友的理解) 师：孩子们说的真好！是的 课件出示，师生配合读 夜行路上，他是一盏明灯。 半途逢雨，他是一件雨具。 烈日炎炎，他是一缕清风。 寒风凛凛，他是一束火炬。 他就是朋友，他就是友谊。 五 板书设计 18 她是我的朋友 小姑娘 活 阮恒 死 五 赠送小诗，总结全文 师：阮恒用自己献血浇灌友谊之花，这样的朋友值得一生珍藏。古往今来，就有许多歌颂朋友的诗句，今天老师特地送给大家一首小诗。 课件出示： 全班齐读—— 夜行路上，他是一盏明灯。 半途逢雨，他是一件雨具。 烈日炎炎，他是一缕清风。 寒风凛凛，他是一束火炬。 他就是朋友，他就是友谊。 六 板书设计 18 她是我的朋友 无私奉献 小姑娘 活 阮恒 死 《她是我的朋友》评课材料 篇7陈素花老师执教的校际公开课《她是我的朋友》一课以其朴拙的常态教学风貌，引发听课者深刻的思考，为提升校际教研内涵提供了鲜活的范例。现综合执教老师对《她是我的朋友》的教学反思以及听课者的观点，阐述如下： 一、常态教学令人欣喜 与会者一致认为，陈老师的课堂教学摒弃以往哗众取宠、华而不实的“教虫小技”，自然纯朴，无刻意雕饰之痕，其浑然天成的教学方式于我们的日常教学有着积极的意义。 1、文道统一，教学目标多维化： 《她是我的朋友》的教学目标“致力于学生语文素养的形成和发展”，在引导学生学会从内容入手体会思想，懂得抓住文中的重点语句由表及里探究人物的内心世界的同时，极其注重语文学习的人文性，让学生体会阮恒待人真诚、无私助人的品格，感受朋友之间的真挚友谊，引导学生树立正确的友情观。 2、读悟结合，学习方法探究化： 让学生读中悟情，把尽量多的时间还给学生让他们多读多想。“书读百遍，其义自现”，学生从不同方式的朗读中感悟课文想象课文描写的情境，有助于理解课文内容，这样也充分展现了学生的主体地位，让学生多读描写献血过程这一部分，勾画出描写阮恒动作、神情的语句，通过自由读，指名读，学生评议，激励读，创设情境读，让学生明白阮恒献血时内心很复杂。其二，发挥想象，合作释疑。教学时发动学生大胆质疑，培养学生的探究精神。当学生找出阮恒神情动作句子后，引导学生抓住阮恒的异常表现及其矛盾之处提问，以小组的形式讨论，想象阮恒当时的心里在想些什么。在学生读议之后，各小组汇报本小组的想法，充分展现语文学科人文性的特点。学生在此时充分表达自己的阅读感受，全班互助互学，共同探究阮恒的内心世界，体会阮恒虽然说以为献了血自己就会死去，但为了朋友能活下去，仍然坚持献血的可贵品质。 3、读说互促，情感体验生命化： 语文教学要“用心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂塑造灵魂”。陈老师在学生理解《她是我的朋友》全文后，用满含激情的语言进行熏陶感染：“小阮恒的鲜血流入了小女孩的身体内，她慢慢地睁开了眼睛，她第一眼看到的就是她的朋友。是朋友将她幼小的生命挽回，是朋友让她感到了这世界的温暖，是朋友使阮恒勇敢地举起了手，是朋友使他有了战胜面临死亡的勇气。他们的手紧紧地握在了一起。”然后发问：“同学们，你们现在的心里有着怎样的想法？最想说些什么？”于是学生有的谈自己读了这个故事以后的感受，有的对阮恒说些什么，也有的对小女孩说些什么。这一设计着眼于学生学习过程中的独特体验，利于学生学习独立性和自主性的发挥。充分体现了“阅读是个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践”这一理念，从而实现“培养学生逐步形成积极的人生态度和正确的价值观”这一目标。 二、精彩失约引人深思 陈老师在《她是我的朋友》的教学反思中提出，她在“假如你是阮恒，你会怎么做”这一教学环节中，预设了两种教学方案，即学生“愿意献血”和“不愿献血”两种可能性下的教学思路。结果，课堂上只出现“愿意献血”一种声音，教学流程偏离了教者的“埋伏线”，教者只好将另一方案黯然搁下。对此，刘金山老师不无遗憾地说：“此时的课堂，如果有部分学生提出异议，发出‘另类声音’，教者再顺而导之，便是本堂课的一大亮点。”可惜，亮点与现实教学擦肩而过，精彩失约了。针对这一困惑，我们进一步深入分析课堂教学，认为该从如下几方面入手，真正做到“让预设和生成激情共舞”（周一贯语）。 1、摒除传统教材观： 在传统观念中，教材是神圣的，其育人目标是无可置疑的。教者在教学中往往就教参教教材，抱着教参的“最高指示”不敢越雷池一步，本是绚丽多姿的`语文课堂成了一言堂。学生的读悟被无形的镣铐锁定，自然就听不到“异音”。《她是我的朋友》一文中，作者抱紧“生命诚可贵，友情价更高”这一主旨，对阮恒的“伟大的抉择”津津乐道。我们如果借此教育学生体会友情、学会奉献当然无可厚非。但如果从“珍爱生命”、“合法献血”（阮恒不满18周岁）的角度来看问题，学生则有一百个理由说“我不献血”。因为，“拥有生命，才有奉献”。我们备课时，要尽量多维度审视教材。教师个性化解读教材，是引导学生个性化阅读的前提。教者对教材的理解如果是单层面的，在设计教学时，个性化导读就会被忽略。 2、优化课堂民主性： 只有构建民主、平等、和谐的课堂，动态资源才有生成的空间。在陈老师的课堂上，“告诉我”、“跟我说”这一口头禅不绝于耳。试想，面对六十几名学生，教师与学生交流时，要学生“告诉我”、“跟我说”，学生会做何感想？这种“单线性”、“单向性”交流是极不利建立民主课堂氛围的。尽管教师时常很有礼貌地说个“请”字，但在这彬彬有礼的话语背后，以教师为中心的观念仍然“阳魂不散”。在教学中，“蹲下来”与学生说话，“迎上去”听学生说话，是融洽师生关的技巧，也是不可忽视的小细节。此其一。 其二，在师生、生生互动过程中，教师要做到“放得开”。本堂课在导入课题时，设计了一个让学生谈谈自己的朋友观的环节，这本身是极为自由宽松的生成性教学环节。教学时，谈话环节浅偿辄止，一两名学生发言就匆匆“收摊”，一张民主气氛的网刚刚撒开就打住。课堂伊始，自由表达的氛围便“胎死腹中”了。 3、找准生成切入点： 精彩是可以预约的。找准生成点，顺学而导，教学亮点将在课堂中时时闪烁。 我们认为，在《她是我的朋友》一课中，可引发生成的有： ⑴课堂伊始，让学生畅谈自己的朋友观，师相机导之。（陈玉梅建议） ⑵理解、对比“啜泣”、“呜咽”、“哭泣”三个词时，让学生设身处地以第一人称的口吻说心里的想法，如“我要死了，我好怕”等（林文锋建议）。 ⑶课堂临近结束时，启发学生说说“假如不是朋友”该怎样对待这样的事（陈志强建议）。这样，摆脱文本的拘绊，引导学生立足文本的同时，跳出文本，超越文本，焕发个性，在真正的意义上实施生命化阅读教学。 《她是我的朋友》评课材料 篇8【教材简析】 这篇课文写的是战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救受了重伤的同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。课文通过对阮恒献血时神情、动作的细致描述，生动地展现了他为救朋友而无私奉献的好品质。 【教学目标】 1、知识与能力： 知识： ⑴ 认识8个生字，会写13个生字，能正确读写生字词。 ⑵ 抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。 ⑶ 能有感情地朗读课文。 能力： ⑴ 巩固联系上下文理解词语的能力。 ⑵ 学会在读中逐渐深入理解重点语句的能力。 ⑶ 练习表达自己的心理活动及感受的能力。 ⑷ 培养默读思考，细读品味，表达感受的读书能力。 2、过程与方法： 自始至终整体把握文章，通过多种方法不同层次的读书活动，抓重点词句，联系上下文及课外资料帮助学生在情景中理解课文内容,在不断的品读中，突破重难点，揭示文章主题，感受到朋友的深刻含义。 3、情感态度价值观： 通过学习课文，感受朋友真挚的友谊，树立正确的友情观。 【教学重难点】 体会描写阮恒献血时动作、神情的语句，了解他当时复杂的内心活动。 【教学过程】 一、课前谈话，轻松导入 同学们，你们有朋友吗？你觉得什么是朋友？ 今天我们来认识一对朋友，看看从这对朋友身上，你能感受到什么。 二、初读课文，整体感知 1、题目中“她”指的是谁？“我”指的又是谁？他们之间发生了一件什么事呢？ 2、开火车读课文，纠正读音。 3、说一说课文主要内容。 三、再读课文，理解内容 请同学们再读课文，看看你对文中的人物又有了哪些了解？从哪儿了解到的？想好后和同桌说一说，然后在全班汇报。 1、说说“迫在眉睫”是什么意思。 2、读读课文，说说迫在眉睫的是什么事。 3、为什么说这件事迫在眉睫呢？找出书中的语句读出来。 4、指导朗读。读出急迫的语气。 四、细读课文，突破难点 1、默读课文，深入思考，画出描写阮恒的表情与动作的词语，画完后读一读，再想想他当时是怎么想的。 2、补白练习，探究阮恒复杂的内心活动。 3、品读重点句段，体味情感： ① 揣摩句子，学生试读。 ② 针对不足，教师范读。 ③ 激qing引导，反复练读。 ④ 展开想象，进行演读。 五、创设情境，练习表达 1、教师用语言进行熏陶感染。 2、同学们，你们现在的心里有着怎样的想法？最想说些什么？ 3、提炼“凡人名言”。 六、升华情感，拓展延伸 课后读一些让你感动的关于朋友的文章，并推荐给同学们。 《她是我的朋友》评课材料 篇9【课业设计】 一、我会写 炸（zà zhà） 型（xíng xín） 输（sū shū） 二、我会比 炸（ ） 酒（ ） 输（ ） 掌（ ） 咬（ ） 昨（ ） 洒（ ） 偷（ ） 拳（ ） 狡（ ） 三、根据课文内容选词填空 啜泣 抽泣 哭泣 1、他的眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止（ ）。 2、过了一会儿，他突然（ ）了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。 3、他持续不断地低声（ ）。 【能力迁移】 过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。“疼吗？阮恒？”医生问道。阮恒摇摇头。但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。医生又问是不是针刺疼了他，他又摇了摇头。 接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。 1、词语积累 这两段话中有关“哭”这一意思的词语有_______________________。我还知道一些与“哭”有关的词____________________________________。 2、阮恒试图用手掩盖他的痛苦，他有什么痛苦呢？ ______________________________________________________。 3、仔细体会阮恒在献血过程中的神情、动作的变化，我发现阮恒内心的痛苦是越来越__________。既然献血如此痛苦，阮恒仍然坚持，从中看出他是一个____________的孩子。 【挑战奥赛】 课文中描写阮恒献血时的神情，动作的变化多生动呀！你也能试着用一段话来描写一下人物的神情与动作吗？ 《她是我的朋友》评课材料 篇10下面是关于《她是我的朋友》说课稿范文，仅供参考! 说教学内容： 本课是新课改语文三年级下册第五单元第二篇课文。这篇精读课文写的是战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救受了重伤的同伴，还是毅然献出了自己的献血。当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。课文通过对阮恒献血时神情、动作的细致描述，生动地展现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。 说教学目标： 1、正确、流利、有感情的朗读课文。 2、抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。 3、理解课文内容，感受朋友真挚的友谊，树立正确的友情观。 说教学重、难点： 结合语句，体会阮恒献血时的感情变化。 说教法、学法： 1、利用文字投影片和课文插图直观展示语句，展开充分想象，了解阮恒当时复杂的内心活动。 2、通过抽血和输血的知识，帮助学生解开阮恒复杂内心活动之谜。 说教学过程： 一、揭示课题，整体感知 1、(板书课题)这节课，我们继续学习第18课《她是我的朋友》 2、检查预习：“她”是谁?“我”是谁?简单介绍这两个人的情况。 【意图：由课题入手，揭示人物之间的关系，直入课文主要内容——输血。】 二、研读献血过程，深入体会人物情感 1、开火车按自然段读课文，思考：哪几段写阮恒给小女孩输血的过程? 2、自读5-11自然段，思考： (1)、阮恒在为朋友输血的过程中，内心发生了几次变化? (2)、作者是怎样把阮恒内心的变化表现出来的? (3)、你怎样理解阮恒的这些变化? 3、小组讨论。 4、全班交流： A、回答(1)，追问(2)，举例说明。(板书：为了朋友) B、深入分析阮恒内心变化：(要求：按顺序说明) ①一阵沉默之后，一只小手颤抖动举起来。忽然又放下去，然后又举起来。——阮恒沉默时是在思考，在犹豫;“颤抖”、“放下去”是因为对献血、对死亡很害怕;“又举起来”是虽然很害怕，但为了挽救朋友的生命，仍坚持献血。 问;他为什么犹豫?心里在想些什么? 出示：一阵沉默之后，阮恒颤抖动举起手来，他想：( )。可是一想到( )，他又忽然把手放下去，但是阮恒又想到( )，于是他又举起手来。 (板书：犹豫 又举起来) ②抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。——阮恒在献血时因特别害怕而紧张，但他强忍着不表现出来。 问：他为什么一动不动，一句话也不说?(板书：坚定 一动不动) ③过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。 但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。——随着抽血的进行，阮恒想自己的血一定快抽尽了，自己也快要死了，痛苦得哭了起来，越想越害怕，但为了朋友，他仍在拼命掩饰。 问：哪些词写他害怕了? 哪些词能说明他不愿放弃?不放弃的理由是什么? (板书：害怕 掩盖痛苦) ④接着，他那不时的啜泣变成了低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。——他仍然十分恐惧，但他还是在竭力抑制自己。 问：哪些词写出了他此时产生了恐惧? 他此时为什么哭?找一找描写他哭的词语。 说说你对这几个词的理解。 为什么不大声哭?他想到什么? 他还可以放弃，哪些词写他没有放弃?理由是什么? (板书：恐惧 竭力制止) 拓展：了解献血知识 想象，练习说话：医生会说些什么? ⑤男孩立刻停止哭泣，好像刚才什么事也没有发生一样。——当男孩知道献血没有生命危险，他非常坦然、平静，还可能为刚才的表现感到有点不好意思。 (板书：平静 停止哭泣) 【意图：抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，展开丰富的想象，体会阮恒复杂的内心活动。联系下文理解阮恒内心矛盾、痛苦的缘由和坚持献血的原因。利用献血知识为阮恒解疑。】 三、回顾故事起因，更显人物品质 设疑：医生和护士都是大人，眼睁睁地看着一个小男孩痛苦地献血，却没有一个人挺身而出，真让我气愤。你们是不是也深有同感? 拓展：血型和输血知识 【意图：设疑引法学生回顾，引导学生了解输血时必须血型相同。使学生体会到阮恒的无私与坚持到底的责任感。】 四、感情的升华 1、看了阮恒献血的整个过程，你想对阮恒说些什么? 2、阮恒为了朋友，献出了什么? 3、师生合作朗读5-11自然段。 4、给这个故事重新起个题目? 为什么作者用阮恒的话当题目? 5、在我们的生活中该怎样对待朋友? 【意图：从献血过程透视阮恒的品质，感受朋友真挚的友谊，树立正确的友情观。】 推荐：自读课文《七色花》 五、板书 18、她是我的朋友 犹豫 又举起来 坚定 一动不动 害怕 为了朋友 掩盖痛苦 恐惧 竭力制止 平静 停止哭泣 《她是我的朋友》评课材料 篇11目标：1有感情地朗读课文。 2抓住阮恒献血时表情动作的句子，体会人物的内心活动。 3理解课文内容，感受朋友真挚的友谊，树立正确的友谊观。 重难点： 1抓住阮恒献血时表情动作的句子，体会人物的内心活动。 2理解课文内容，感受朋友真挚的友谊，树立正确的友谊观。 教学过程： 一导入新课 1今天我们继续学习27课《她是我的朋友》，板书课题，齐读 2上节课我们通过读课文知道了课文的主要内容，谁能说说课文主要讲了一件什么事？（课文主要讲了战争时期，一个小姑娘在战争的炮弹中受了重伤，急需输血，叫阮恒的小男孩愿意为她输血。） 3当时形势怎么样？用书上的一个词来形容。（迫在眉睫） 4齐读1~4自然段，再次感受当时形势的紧迫。 二学习课文第二部分，理解输血过程。 （一）课文的题目是：《她是我的朋友》，她是谁，我又是谁？ （二）在这紧急的时刻，我的那哪些举动表现了她是我的朋友？ 1在5~11自然段中找出表示阮恒动作表情的句子并勾画出来， 2出示表格，没找对的学生订正 3齐读表格中的句子，思考从这些句子中你发现了什么？（阮恒的动作表情在不断发生变化） 4为什么会发生这些变化呢？我们接着学习。 （三）献血前阮恒是怎么做的？有什么样的动作表情？指名读。 a出示：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举了起来。忽然又放下去，然后又举起来。齐读 b为什么会出现“一阵沉默”（他们还是孩子，献血对他们来说是一件可怕的事情，他们在思考献还是不献） c沉默之后，谁把小手举起来了？阮恒举起手时为什么“颤抖”？ d阮恒为什么把手“举起来”又“放下去”？这一举一放之间他在想什么呢？出示课件，指名回答 e再读第五自然段 （四）献血时我又是怎么做的，有什么样的动作表情呢？ 1出示句子：叫阮恒的小男孩很快地躺在草垫上。 a阮恒如此紧张害怕，为什么又“很快地躺在草垫上”？ 2出示句子：抽血过程中阮恒一句话也不说，一动不动。 a刚开始献血，阮恒为什么“一句话也不说，一动不动”？ 3指名读句子，体会阮恒心里活动 4过了一会儿，阮恒又怎么样了呢？出示句子：过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。指名读 a为什么阮恒要用手捂住脸呢？ b“疼吗，阮恒？” 阮恒摇了摇头。既然不是针刺痛了他，为什么要突然啜泣呢？ 5又过了一会儿，阮恒又怎样了？出示句子：但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。齐读句子 a从这一句中你体会到了什么？他可能在想什么呢？ b指名读句子 6出示句子：接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着 ，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。教师读 a不时：时有时无 一直：持续不断 b为什么不时的啜泣会变成持续不断的低声哭泣？ c“他眼睛紧闭着 ，用牙咬着自己的小拳头，”从这里我们可以看出他很痛苦，但是他又为什么要“想竭力制止抽泣”？ d这时他大概会想些什么呢？你能读出阮恒的感受吗？指名读 e齐读句子 7最后阮恒怎么样了？出示句子：男孩立刻停止了哭泣，好像刚才什么事也没有发生一样。 a为什么他现在什么事也没有了？我们来看看阮恒哭泣害怕的真正原因是什么，师读表示阮恒紧张的原因的段落。 b医生问他什么原因，然后说了一些话来安慰他，医生会说什么呢？指名说 三学习最后一部分 （一）齐读十二自然段，再次了解阮恒害怕的原因。 （二）他以为自己要死了的想法是从什么时候开始的？（他颤抖地举起手他呜咽啜泣都是因为他以为自己就要死了） （三）阮恒以为自己就要死了，但是他又为什么还坚持让医生输血呢？（因为：她是我的朋友）他一次又一次地掩饰自己的痛苦害怕都是因为小女孩是他的朋友。 （四）假如你就是为朋友输血的小男孩，你会怎么回答呢？指名学生拌角色 （五）从小男孩的回答中你懂得什么？ （六）再读阮恒的回答 四总结 齐读课文 板书： 她是我的朋友 迫在眉睫 深 啜泣 呜咽 哭泣 抽泣 厚 阮恒献血 友 紧闭咬紧拳头 情 《她是我的朋友》评课材料 篇12环节一：复习导入 师：今天我们来继续学习27课《她是我的朋友》 板书课题：她是我的朋友 生齐读课题 师：上节课我们初读了课文，谁能来说说这篇课文主要讲了一件什么事？ 生1：这篇课文写的是孤儿院的一个孤儿阮恒为了救自己的朋友，以为自己就要死了还坚持献血的事。 生2：课文写的是战争时期的一个故事，阮恒为了抢救受了重伤的同伴，献出了自己的鲜血。 师：上节课我们还学习了课文的一、二自然，谁来读一读。 生读文。 师：小姑娘伤得怎样？有没有人救她？结果怎样？这是我们这节课要学习的内容。 环节二：理解、朗读课文3－4自然。 师：请同学们自由读课文的3、4自然，把描写小姑娘伤得很重的句子画出来，读一读。 生自由读课文 师：谁来读读你画出来的句子。 生1：经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救就会因为休克和流血过多而死去。 师：可见小姑娘的确受了重伤，（板书：小姑娘 重伤）如果不立刻抢救就会因为休克和流血过多而死去，情况多危急呀，书上用了一个词说明了输血的紧迫性，是哪个词？ 生：迫在眉睫 （课件出示：迫在眉睫） 师：“迫在眉睫”怎么理解呢？ 生1：…… 师：这个词中有两个人身上的器官，是什么呀？ 生1：眉毛、睫毛 师：那“迫在眉睫”怎么理解呀？ 生1：事情来到眉毛和睫毛前面了。 生2：事情很紧急，都来到眼前了，需要马上解决。 师：文中说什么事情迫在眉睫？ 生3：是说小姑娘需要马上输血。 师：第四自然段中还有一句话，也可以看出输血迫在眉睫，是哪句话？ 生4：一位女医生告诉这几个孤儿，如果他们不能补足这个当姑娘失去的血，她一定会死去，问是否有人愿意献血。 师：为什么非得让这几个孤儿献血呢？把那句话读出来。 生：医生和护士都不具有她的血型，有几名未受伤的孤儿却可以给她输血。 师：可见输血的重担已经落在了这几个孤儿的身上，此时此刻找到合适的血源就能挽救小姑娘的生命，输血迫在眉睫。 环节三：理解、朗读课文的5—11自然段。 师：这时候终于有个孩子愿意为小女孩输血了，他是谁呢？（板书：阮恒 输血）谁愿意把文章的第5自然段读给大家听。 生1读。 师：读完这段话后你能感受到什么？ 生1：我感到阮恒很害怕。 师：从哪儿看出来的？ 生1：从“颤抖”这个词看出来。 师：你能说出自己的感受真好！再来读读这段话，把你的感受读出来。 生1读。 师：谁还愿意读读这段话。 生2读。 师：你从中感受到什么？ 生2：我感到怃恒很矛盾，因为他小手举了又放下，放下又举起来。 师：同学们都来读读这段话，想想小阮恒当时心里会想些什么？（出示课件2）联系前面的内容想想，阮恒和小姑娘都是孤儿院一起长大的孤儿，他们朝夕相处，没有其他的亲人，孤儿院的朋友是他们最亲的人。 生3：阮恒一开始想救自己的朋友，所以就举起了手。但他又有些害怕，就又放下了手。后来想到朋友会死，所以就又举起了手。 生4：阮恒第一次举起手在想：我要救小姑娘。放下手时在想：我会不会有事呀？又一次举起了手时在想：她是我的朋友，我一定要救她。 随机板书（举 放 举） 师：同学们，阮恒害怕、矛盾也在情理之中，因为他仅仅是个孩子，但是为了朋友，他却又一次举起了手。我们一起来读读这句话，体会一下这个纯洁、无私但又很勇敢的小男孩当时复杂的心情！ 生齐读。 师：为了朋友，阮恒很快地躺在草垫上，大家齐读第8自然段。 生读。 师：再来读读最后一句话。 生读。 师板书：一动不动 师：抽血过程中，阮恒一动也不动，一句话也不说，他多勇敢呀，可是后来他却哭了（板书：哭）九、十、十一这三段中有几个描写阮恒哭的词，找出来，画一画。 生自由读九——十一自然段，边读边画。 师：你画了什么词语？ 生1：啜泣、呜咽、哭泣 随生板书 ：啜泣、呜咽、哭泣 师：这三个词你是怎么理解的？ 生1：“啜泣”是抽抽答答地哭，（模仿）“呜咽”是已经开始呜呜地哭了。“哭泣”是说哭得更厉害了。 生2：“啜泣”就是抽抽答答地马上要哭出来。“呜咽”已经哭出声了。“哭泣”是有声音也有眼泪。 师：同样是哭，这三个词的程度有什么不同吗？ 生3：这三个词一个比一个哭得厉害。 生4：这三个词中数“哭泣”哭得最痛苦。 师：把这三个词所在的句子，找出来，读一读，看看阮恒当时还有哪些动作，体会一下阮恒当时的心情。 生自由读找、体会。 师：谁来读读带有“啜泣”的句子。 生1：过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。（课件出示） 师：读了这句话，你感觉阮恒当时心情怎样？从哪儿看出来的？ 生1：我感到阮恒当时很害怕，因为他全身颤抖。 师：你体会得多好呀！请你再来读读这句话。 生1再读。 师：谁愿意再来读读这句话。 生2读。 师：我们大家一齐来读一读这句话，体会一下他当时害怕的心情。 生齐读 师：谁来读读带有“呜咽”的句子。 生3读：但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。（课件出示） 师：阮恒此时心情怎样？ 生3：阮恒此时开始“呜咽”了，比刚才更害怕了，此时他心情非常痛苦。 师：害怕、痛苦是因为疼吗？从哪里看出来的？ 生4：害怕、痛苦不是因为疼，书上写到“医生问他疼吗？阮恒摇摇头” 师：同学们，咱们一起再读读这段话，体会一下阮恒当时的心情，你们读描写阮恒的句子，老师读描写医生的句子。 师生合作读第8自然段。 师：阮恒不是因为针刺痛了他而哭，可是他却哭的更厉害了，谁来把下一段读一读。 生5读。 （课件出示课文插图） 师：同学们请看图片，这是咱们书上的插图，图上画的正是本段的内容。请同学们看看图上都有谁？哪个是阮恒？阮恒是什么样的表情、动作？ 生6：图上有医生、护士、孤儿院的孤儿们，躺在草垫上的是阮恒，阮恒眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，看上去很痛苦。 生7：图上有孤儿院的孤儿们、医生和护士，中间躺在草垫上的是阮恒，阮恒用牙咬着自己的小拳头，眼睛紧闭着，看上去很痛苦。 师：他由啜泣变成持续不断的低声哭泣，哭得越来越厉害了，那咱们来一起读读这段话，体会阮恒更加痛苦的心情。 生齐读 师：阮恒不是因为抽血疼而哭，可是他为什么越来越痛苦呢？从课文中找找答案并联系这几句话，在四人小组内讨论一下他当时是怎么想的。 生自由读书，小组合作学习。 师：同学们大都讨论好了，请大家坐好。哪个小组愿意先来说说。 小组1：阮恒以为自己就要死了，所以他越来越痛苦。所以他哭得越来越厉害了。 小组2：阮恒想准会让他把所有的血都给那个小姑娘，好让她活下来。他以为自己会死，所以他哭得越来越厉害；他又想让小姑娘活下来，所以他又用手捂着、掩盖着、竭力制止着。 师：说得好，我们回过头来再看这三个词，都是哭的同义词，能把这三个词换成“哭”字吗？ 生1：不能，如果都换成“哭”，就看不出阮恒在输血过程中是越来越痛苦了。 生2：不能把三个词换成“哭”字，因为从这三个词中可以看出阮恒一次比一次哭得厉害。 师：这三个词充分地写出了怃恒当时的心理活动，用的多准确呀！我们平时用词造句、写文章时也要注意恰当用词。 师：阮恒越来越痛苦，医生用轻柔的声音安慰他，阮恒立刻停止了哭泣，好像刚才什么事也没发生过一样。联系上下文，好好想想，医生会对他说些什么呢？如果你是医生你会怎样安慰阮恒呢？ 生1：阮恒你不要害怕，你不会有事的，你的朋友也不会死的。 生2：阮恒，不会把你的血都抽完的，你能活下来，你的朋友也会活下来的。 生3：阮恒不要怕，你不会有危险，马上就好了。 师：听了医生这样轻柔的安慰，阮恒立刻停止了哭泣。（板书：停止哭泣）阮恒在输血过程中经历了这么复杂的心理变化，现在咱们把9、10、11自然段再来读一读，体会一下阮恒当时的复杂心情。男同学读描写阮恒的句子，女同学读描写医生的句子。 男女生轮读 环节四：理解、朗读课文12－14自然段。 师：的确，人体向外输出适量的血液不会有生命危险，但阮恒当时并不知道这些，他以为自己会死，那他为什么还愿意这样做呢？ 请同学们齐读文章的最后一自然段。 生齐读：医生转过身向那个小男孩提出同样的问题。小男孩回答说：“她是我的朋友。” 师：请大家再把最后一句话读一读。 生齐：小男孩回答说：“她是我的朋友。” 师：再读读阮恒说的那句话。 生齐：她是我的朋友。 师：小阮恒考虑再三却又坚定地举起了手，输血过程中又这样害怕，他之所以坚持了下来，是想救―― 生：小姑娘。 师：因为―― 生：她是我的朋友。 环节五：引申 师：学到这儿，你怎么看待小阮恒呢？ 生1：我认为阮恒是一个对朋友很好的人。 生2：我认为他是一个很勇敢的孩子。 生3：阮恒是一个心里只想着朋友的孩子，为了朋友他宁愿去死。 相机板书：真诚、无私、勇敢―― 师：通过这节课的学习，我们知道孤儿院的孤儿阮恒为了抢救受了重伤的伙伴毅然地献出了自己的鲜血，认识了这个真诚、无私、勇敢的小男孩，这个故事一定给大家留下了深刻的印象。你们平时为朋友做过些什么？ 生1：有一次我同桌没带橡皮，我把我的橡皮借给了他。 生2：有一次我的好朋友生病了，我去他家里把老师讲的知识给我朋友讲了一遍。 生3：放暑假的时候，我去上学习班，回来时我的朋友无法回家，我就骑车把他带回了家。 师：同学们说的虽然是一些平常的小事，但足可以看出你们同阮恒一样都有一颗爱心。在我们身边，献爱心的事层出不穷，如果人们都用朋友般的真诚对待别人，那么我们这个社会一定会是个和谐、文明的社会。 师：记得有人说过：有了朋友，生命就有了价值。 没有朋友，世界就不可爱。 一个人没有朋友，就像生活里没有阳光。 （课件出示） 课下同学们可以搜集一些有关朋友的名言警句，也可以把你帮助过别人的小事写下来，注意写清当时的心理活动。 我认为工具性和人文性是从这几方面统一的。 一、理解重点词，体会人物的心理活动。 本文是一篇按事情发展顺序叙述的文章，结构紧凑，描写生动，尤其是动词的使用非常巧妙。如果能让学生充分理解动词的含义及其微妙的差异，阮恒复杂的心理变化这个重点、难点就很容易突破了，学生自然而然地就理解阮恒的精神。 文章在处理“举、放、举”这三个动词时，可以采用联想法，让学生结合孤儿院孤儿的生活情况来体会阮恒开始举起手时心里在想些什么，放下时想什么，当他再次下定决心、毅然地举起手时，又会想些什么？孤儿院的孤儿们朝夕相处、一起长大，他们没有别的亲人，一起长大的朋友就是他们最亲的人。当学生了解到这些时，做为小阮恒的同龄人，阮恒内心的矛盾、挣扎，他们能够深切地体会到。人文内涵就依托词语扎入孩子们的心中。 在处理“啜泣、呜咽、哭泣”这三个动词时，最好采用比较法。首先让学生理解这三个词的意思，并比较一下这三个词语哭的程度，当学生有了初步的感知后，再让学生把这三个词语放到具体的语言环境中，并结合阮恒当时的动作来体会伴随着三个词语的变化，阮恒心理的变化。当学生充分体会了阮恒的心理活动后，把这三个词提炼出来，深入比较，讨论是否可以调换位置，这样让学生明白了词语运用的精确性，为今后恰当地运用这些词语打下基础。在对三个词语反复地比较理解后，一个纯洁、无私、对朋友有着真挚情谊的小男孩的形象跃然纸上，工具性和人文性达到了完美的统一。 二、引导看图，训练语言表达能力。 文章插图是为课文服务的，引导学生看图也是双基训练中不可忽视的一个环节，是训练学生语言表达能力的一个重要途径。本文的插图画的是第十自然段的内容，所以在学生理解这一段内容前，首先让学生看图，并提出了三个有层次、有训练目的的问题：“图上都有谁？哪个是小阮恒？他怎么样？”学生在老师的引导下不但学会了观察图画的方法，还对人物的表情、动作有了更直观的感受，阮恒的心理活动和美好品质更形象地烙印在孩子们的心上，工具性和人文性达到有效地统一。 在总结全文时也要注意做到工具性和人文性的统一。近两年来，听了好多课，发现老师都喜欢在总结全文配上点音乐，或流行歌曲，或轻音乐，选用的曲目大多和文章有一些关系。我认为我们上的是语言文字训练课，不是音乐课，在这一课的结尾处，如果出示关于朋友的名人名言，让学生诵读，既会加深学生对朋友之间情谊的理解，又会使主题得到升华。名言警句、诗歌成语都是精练的语言。这也是一个对学生进行语言文字熏陶的过程，学生在搜集的过程中，积累了语言，升华了情感。工具性和人文性再一次得到统一。 语文的基本属性是工具性与人文性的统一。语文的工具性，只有与人文性统一，它才能焕发强大的生命力；语文的人文性，只有以工具性为基础，它才能成为有源之水，源远流长，发挥语文育人的作用。 《她是我的朋友》评课材料 篇13《她是我的朋友》是一篇感情真挚的文章，在这里战争的残酷被朋友间的友谊所替代，课文十分生动细致地描写了小男孩献血过程中的动作神态表情，通过这些我们能够感受到他内心的痛苦挣扎，学生可能也能够感受到，但是他们无法系统地进行了解，因此需要老师进行指导，把他们所知道的进行点拨。 在学生的心里朋友之间可能只是帮忙借橡皮本子，或者是一起玩，一起做游戏，但是课文中朋友的含义却要深重的多，在平时可能只是互相的帮助，做一些自己力所能及的帮忙，但是到了朋友危难的时候，那时是最能够考验朋友的时机，你是否为朋友涉险，是否肯为朋友牺牲。也可以给学生讲述两个朋友在山林里遇见熊的故事，这同样也是一个朋友之间的故事，让学生明白友谊不仅仅只是分享好吃的好玩的，他要比他们想像的沉重的多。她是我的朋友这篇课文的学习主要是抓住阮恒这个小男孩的表情动作来展开的，从他的动作表情去推断他的心理活动，去分析他的思想。 1、理解迫在眉睫，理解小姑娘当时情况的危急。先让学生学习3、4段，通过朗读这两个段落，来理解小姑娘当时情况的危急，了解到事情已经是迫在眉睫了，没有其他更好的办法了。通过对这个小姑娘情况的了解，我们才能够体会到阮恒当时做的决定的重要性，他是在救一个人的命，他不是简单的举手，他的举手决定了他要救朋友的命，这是很可贵的品质。一个那么幼小的孩子，他根本还不知道输血是怎样的一个概念，也不知道输血的结果是怎样的，但是他知道他输血就可以救这个朋友，他举手了，虽然犹豫过，害怕过，但他绝不退缩。 2、抓住阮恒表情动作的重点句子，分析人物性格心理。让学生在课文中找一找阮恒的表情动作的相关句子，划出来，然后进行分析。读一读这些句子，想想从这些句子中间你能够看出什么？读读第一句他为什么要颤抖着举手，显示出了他什么样的内心？举了手又放下，放下又举起来，这说明了什么？当时他的心里都在思考些什么问题呢？最终他选择了什么？你觉得他只是单纯的举手吗，他这次举手是把生的.希望留给了……找找哭的词语，啜泣，呜咽，哭泣，你从这些词语中感受到了什么？阮恒既然这样的害怕，为什么他要去救这个女孩子呢？为什么他会有这样的举动呢？ 3、关注阮恒的哭泣，进行辩论，他到底勇敢吗？阮恒为什么这样喜欢哭呢？他这样哭算不算是个勇敢的人呢？你觉得他勇敢在哪里，又不勇敢在哪里？学生肯定会有这样的矛盾心理，他明明那么爱哭，哭了那么多次，为什么我们要说他是勇敢的呢？在他们的心理勇敢就是不怕疼，不怕苦，男子汉是不会哭的。所以这里进行辩论这个环节，让学生自己去思考这个问题然后阐述自己的理由，对课文人物的理解是起到很大的作用的。然后教师在进行引导，进行一定的情境演示：当你认为献了血自己就会死，你还是举起手时。因为你想到了……当你强忍着哭，终究还是忍不住哭出了声时，你还是咬着小拳头想竭力制止，坚持献血。因为你想到……所以我们说阮恒是勇敢的。最后在学习的过程中，也可以让学生说说你和你的朋友之间是如何相处的，为什么你和她能够成为好朋友，你觉得你的朋友有哪些优点是你喜欢的，说说平时你都为你的朋友做过些什么，你的朋友做过哪些事情最让你觉得感动了？当和朋友之间闹矛盾了，你们是如何解决的呢？通过与自己生活的联系来进一步理解朋友之间的友谊情感。 《她是我的朋友》评课材料 篇14【学习目标】 1、理解课文内容，区别“啜泣、呜咽、哭泣”在词义上的差别。感受朋友真挚的友谊，树立正确的友情观。 2、通过描写小男孩神情、动作的句子，体会人物内心活动的变化，进行语言文字训练。 3、有感情地朗读课文。 【学习重点】 1、引导学生用自己提问题、自己解决问题和合作交流的方法读懂重点语句。 2、通过描写人物神情、动作的词句，探究人物的内心活动，体会人物的心情，进而读懂课文，并在理解的基础上读出自己的感悟。 【教学设计】 一、读题导入 1、齐读课题。 2、她是谁？我又是谁？ 3、这句话是谁在怎样的情况下说的？ 阮恒在输血过程中有些怎样的神情和动作？这些神情体现了阮恒当时怎样的心情呢？这节课我们继续来学习这一课。 二、出示提示，分组学习 1、自学：轻声阅读课文，一边读一边划出课文中描写阮恒表情、动作的句子。 2、小组学习：把你划出的句子与小组的同学交流交流，谈谈你对这些句子的理解或疑问。 （小组学习时可以参照屏幕上的学习提示进行） 幻灯出示小组学习提示： （1）读：读出你想交流的描写阮恒表情、动作的句子。 （2）想：从阮恒的举动中，你读懂了什么？ （3）说：阮恒当时心里是怎么想的？ 3、引导学生自学并交流各自的阅读感受，质疑问难，教师巡视指导。 三、研读句子，体会内心 1、在献血前后，阮恒的心情究竟是怎样的呢？ （害怕而又坚决，是一种复杂的矛盾心理） 2、哪些句子描写阮恒很坚决？请用“△”做标记。 哪些句子描写阮恒很害怕？请用“⊙”做标记。 3、着重通过以下几个重点句子，引导学生从描写小男孩神态、动作的关键词中去揣摩他的内心，进而体会小男孩精神的可贵。 4、根据学生的回答，相机展示课件。 （1）哪些句子表现了阮恒给小女孩献血很坚决？ ①出示句子1： 叫阮恒的小男孩很快地躺在草垫上。 A、哪些同学读懂了这句话？为什么要很快？此时阮恒的心里是怎么想的？ B、还有哪个句子也写出了小男孩的这种坚决？ C、点击出示句子：抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。 D、为什么他“一动不动，一句话也不说”呢？谁能读出阮恒这时的坚决？ ②指导用比较坚定的语气，读好句1和句2这两句话，以读促解。 （个人读、全班齐读） （2）哪些句子写出了阮恒害怕而又坚决的矛盾心情呢？ ①出示句子3： 一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。 A、哪些词反映了当时阮恒的心理？通过这些词你读懂了什么？ 引导学生一边读句子一边模仿阮恒的动作，想象阮恒的内心。 （阮恒举手时为什么“颤抖”？为什么把手“放下去”又“举起来”？他心里在想些什么？） B、让学生在读句和动作的模仿中体会到：阮恒心里很害怕，举手时才会发抖，才会把手放下，但一想到如果没有马上献血，小女孩就会死去，所以又把手举起来。 ②指导学生在朗读中再次体会阮恒的心情。 （3）出示句子4： 过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用一只手捂住脸。 ①“啜泣”是什么意思？ ②这句话你读懂了什么？ ③引导学生抓住重点词“啜泣”、“全身颤抖”、“捂住脸”，来体会阮恒既怕又不想被别人知道的矛盾心理。 （4）你还找到了哪些句子也是描写他忍不住哭的？ （随着学生的回答，相机出示句子5和6。） ①出示句子5： 但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。 A、哪个词是写哭的？怎么样的哭叫“呜咽”？ B、这句话你读懂了什么？ C、指导朗读。 ②出示句子6： 接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。 A、指名读句。 B、这时课文是怎么描写小男孩哭的？ C、引导梳理并比较词语： 啜泣：断断续续地哭 呜咽：低声哭泣 哭泣：哭 （5）阮恒在献血的过程中，从啜泣一下，到又开始呜咽，再演变成持续不断的低声哭泣，说明了什么？（说明阮恒哭得越来越厉害，感觉死亡离自己越来越近，心里越来越害怕） （6）指导学生随着老师的手势演读句子3～6，读出男孩越来越害怕的心里，在读中深化理解和感悟。 5、最后男孩是怎么知道自己会没事的？这时的男孩是什么样的表现？ （1）出示句子7： 男孩立刻停止了哭泣，好像刚才什么事也没有发生一样。 ①联系上下文想一想，医生是怎么安慰阮恒的，让阮恒一下子就停止了哭泣？他会对阮恒说些什么？ ②这时阮恒心里又会想些什么呢？ （2）指导朗读。 四、模拟情景，升华主题 1、随着一滴一滴的血从阮恒的身体里被抽出，他感到越来越害怕。他为什么这么害怕呢？他心里想到了什么？ 2、进行语言文字训练：理解阮恒害怕但又坚决地要为小女孩献血的矛盾心理。 即使如此，但是___________（引导学生用自己的语言概括出对课文中阮恒的反常举动的理解）所以___________________________________。 3、如果你是一名善于发现问题的小记者，面对这样的阮恒你有什么问题要采访他？作为阮恒你又是怎么想的？ 4、小记者模拟采访。 问1：你认为自己要死了的这种想法是从什么时候开始产生的？ 答1：从我犹豫着举手开始就一直是这样认为的。 问2：既然如此，那你为什么还要坚决地给小女孩输血呢？ 答2：因为她是我的朋友。 5、师：是啊！多么朴实而又真诚的话语！同学们，你们是怎么理解“朋友”这个词的？课文中的阮恒呢？ 6、评价小男孩： （1）你觉得阮恒是个怎样的孩子？ （2）如果你是那位小女孩，你怎么评价阮恒？获救后你又会对阮恒说些什么？ 五、总结全文，拓展延伸 1、演示板书小结课文：课文主要写了阮恒给小姑娘献血这件事。围绕着这件事，课文写了两个关键字。是哪两个字呢？请大家再浏览一遍课文，往深里读。 2、这两个字一个是……（死），一个是……（活）。谁（小姑娘）伤势严重，濒临死亡？如果不输血、不抢救就会……死；在生与死的抉择面前，谁（阮恒）虽然害怕但却坚决地站出来了？他为了挽救小姑娘的生命，宁愿自己去死，也要献血让小姑娘活，为什么呢？因为“她是我的朋友”。 3、虽然他的担心只是一场虚惊，但他那愿为朋友而牺牲自己的美好心灵却永远放射出夺目的光彩。这就是真诚的友谊，这就是真正的朋友！这更是一种无私的奉献！ 4、播放歌曲《朋友》，结束全课。 |
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