| 标题 | 《她是我的朋友》练习题 |
| 范文 | 《她是我的朋友》练习题（通用15篇） 《她是我的朋友》练习题 篇1一、我会写，看我写的字多美。 jiǔ jīng yǎn gài zhì zhǐ pò zài méi jié 二、辨音大师。（选择正确的读音，打“√”。） 呜咽（yān yè） 颤抖（chàn zhàn） 咽（yān yè）喉 打颤（chàn zhàn） 三、请联系上下文，想一想，写一写。 医生问小男孩：“你为什么这样哭呀？” 男孩哭着说：“____________。”医生用轻柔的声音安慰道：“ ______________________________。” 男孩立刻停止了哭泣。 四、读句子，根据课文填空。 一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。 “沉默”是因为________________________。 “颤抖”是因为________________________。 “忽然又放下去”是因为________________________。 《她是我的朋友》练习题 篇2知识积累 一、 拼一拼，写一写。 yī yuàn shì fǒu cǎo diàn jiǔ jīng （ ） （ ） （ ） （ ） yǎn gài quán tóu zhì zhǐ qīng róu （ ） （ ） （ ） （ ） 二、 考考你的眼力。 血型（xiě xuě） 附近（fǔ fù） 擦拭（chā cā） 呜咽（yàn yè ） 抽泣（lì qì） 休克（kē kè） 三、 加偏旁组字，再组词。 （ ） （ ） 式 交 （ ） （ ） （ ） （ ） 执 乍 （ ） （ ） 四、选择合适的关联词语。 如果……就…… 因为……所以…… 只要……就…… 1、小姑娘伤得最重， 不立刻抢救， 会因为休克和流血 过多而死去。 2、马上为小姑娘输血， 可以挽救小姑娘的生命。 3、小姑娘是阮恒的朋友， 阮恒宁愿自己死去，也要救小姑娘。 五、照样子把句子写具体。 例 小男孩躺在草垫上。 小男孩很快地躺在草垫上。 1、一只小手举起来。 一只小手-----举起来。 2、医生安慰他。 医生----安慰他。 发展练习 快乐阅读 爷 爷 小时侯，我很不懂事。爷爷一生病，家里人急得团团转，只有我最开心。因为这时看望爷爷的叔叔、阿姨会带来许多好吃的，而爷爷又总说他不爱吃。于是这些好吃的便自然成了我的。 这一天爷爷又病了，咳得很厉害。姑姑拎着一大袋东西来了。"准又有好吃的啦！"我想着，便偷偷得藏在门外看。果然，姑姑掏出一大串鲜荔枝，对爷爷说："爸，这是您最爱吃的鲜荔枝！"说着便剥开一个洁白晶莹的荔枝，我谗得直咽口水，可惜这时妈妈把我叫走了。 一会儿，姑姑走了。爷爷大声招呼我："小琴，来，爷爷不爱吃，你拿去吃吧！"我有些奇怪，便问："爷爷，刚才姑姑不是说您最爱吃吗？噢……爷爷以前爱吃，现在不爱吃了！"我一听，太棒了！于是我狼吞虎咽地吃起来，爷爷在一旁默默地笑着看我吃。 当荔枝被吃得所剩无几时，妈妈进屋来了，见此情景，她怒不可遏（è）地呵斥 小琴 你怎么把爷爷最爱吃的荔枝给吃了 说着 把剩下的荔枝一把夺了过去 放在爷爷床边 爷爷赶紧说 没关系 我不爱吃 我低着头走出房间，忽然明白了，并不是爷爷真不爱吃，而是他爱我胜过爱那串鲜荔枝！ 积累 1、读准下面的词语，并写一写。 所剩无几 狼吞虎咽 怒不可遏 -- -- -- 2、细心的你会发现文中第四自然段没有标点，请加上正确的标点符号。 感悟 3、 第三自然段中"爷爷在一旁默默地笑着看着我吃"这句话的意思是什么？选择正确的解释画"v" （1）爷爷为自己撒谎成功而高兴。 （ ） （2）爷爷看我的样子好笑 （ ） （3）体现了爷爷对"我"的 疼爱。 （ ） 4、爷爷为什么总说"我不爱吃？"把你的理解写下来。 《她是我的朋友》练习题 篇3教学目标： 1、讲读课文第二部分，抓住阮恒献血时的神态、动作的描写，来体会他当时的心情。 2、讲读课文第三部分，了解阮恒献血的原因，体会他的'高尚的品质。 3、对照课文插图，想象说话。 4、有感情地朗读。 教学过程： 一、复习： 1、通过上一节课的学习，我们初步阅读了课文，能够做到读准字音，读通课文了。下面老师就来检查一下。 A、出示生字词。 B、昨天我们又学了课文的第一部分，这部分讲了什么？ 2、小姑娘生命危在旦夕，输血迫在眉捷，这时阮恒举起了颤抖的小手，阮恒是怎样献血的呢？他为什么要主动献血给那个小姑娘？这就是这一节课学习的重点。〔借机点出教学目标〕 二、讲读课文第二部分： 1、默读课文，思考： A、一阵沉默之后，阮恒是怎样举起小手的？请划出有关的动词。想想通过这些词说明了什么？ B、课文从哪一小节开始真正写阮恒献血的？他开时表现怎样？划出有关的语句。 C、献血时，阮恒为什么不停地哭？请找出这样的句子，用三角划出表示“哭”的意思的词。 2、以四人一小组进行交流。 3、全班交流： A、出示：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。 B、出示：抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。 C、出示：过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。〔抓住情感的变化来体会人物紧张、痛苦的复杂内心。〕 4、有感情地朗读。注意读出层次。 5、对照插图，复述内容。 6、小结。这一段真切地写了阮恒输血时的动作、神情以及小作者的感情变化。 三、讲读课文第三部分： 1、阮恒为什么哭得很伤心？他为什么要献血给那个小姑娘？自由读课文第三部分。 2、交流。 3、你从这是个怎样的孩子吗？注意联系上下文思考问题。 四、结标、质疑： 五、对照插图，想象说话。要求：认真观察插图，用自己的话说说画上各个人物的动作、神态以及他们的心情怎样。〔可选择其中的一个人物重点说。〕 六、作业： 1、摘抄表示“哭”的词。---------、------------、---------- 2、写出下列词语的近义词。试图竭力安慰持续不断 3、填空。他眼睛着，用牙着自己的小拳头，想竭力抽泣。从这句话中，可以看出阮恒的心情。 教后记： 通过这两节课的教学，我最深的感触有三点： 一是，较好地体现了学生自主学习、自悟自得、自主发展的主体教育的思想，学生的个性和能力得到充分的发挥和培养。在整个学习过程中，学生始终成为学习的主人，寻思、讨论、争辩，圈画、说写、听读、查选，加上足够时间的保证，民主的课堂氛围，学生在自由、广阔的空间中得到充分的发展。 二是，通过听课文录音，体现人物感情变化的有层次性的朗读，引导学生设身处地假想，对照图画有针对性地选择人物想象说话等教学活动，使学生的情绪被调动，心灵受到触动，被人物美好品质深深感动。 三是，学生灵感的被激发，创新欲望的被唤起，首先要依赖于占有大量的表象，这是创新的基础。其次要多给予鼓励，多提供机会，多诱导，多用童心看孩子。 《她是我的朋友》练习题 篇4《她是我的朋友》是一篇含蓄隽永的佳作。课文讲的是战争时期的一个故事，孤儿院的孤儿阮恒，为了救护受伤的同伴，毅然献出了自己的鲜血，挽救了同伴的生命，当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。课文细致的描写展现了人物深刻的内心世界。通过对阮恒献血神情、动作的.真实描述，生动地再现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。如何让学生领会到朋友之间真挚的友谊，在教学中我注意以下方面： 1.针对同学们生字词中拼音这一薄弱环节，在中采用了先出示带拼音的生字，让学生朗读，再隐去拼音进行朗读，加深印象。我发现这个方法很有成效，在批改生字词作业时，绝大部分同学拿到优＋。 2.通过品读字词词，分析句子，来体会情感。通过抓取“迫在眉睫”一词，感受当时情况的危机和紧迫；通过赏析阮恒举手过程的“举”、“放”、“举”3个动词，感受阮恒当时心里的矛盾，犹豫，勇敢和坚强；通过抓取四个表示哭泣的动词，并结合他抑制哭泣的动作，体现阮恒面对死亡的恐怖和害怕，却依然坚持献血的坚强。 需要改进的地方： 1.刚开始授课，许多语言还很口语化。今后学会使用书面化语言，面对学生，我今后必须加强这方面的积累与训练，并且要学会使用相近意思的语句表达同一个意思，在让学生表演阮恒的动作神态时，总是使用同一句话，很单调。 2.在讲授课文时，没有抓住的简易主线。在本课中，其实完全可以只用“请找到描写阮恒献血时动作神态的句子，并随之体会阮恒的内心”，可是我在授课过程中，课堂把握不够，在这个问题上，没有抓住这一主线，使得在讲解阮恒输血过程这一部分时，出现混乱，学生掌握得不够。今后争取一个问题能把课文的重点概括出来。 3.在课堂教学时，我方法上掌握的不到位。在今后，我要学会表扬式教学。通过表扬在课堂上表现好的学生，在激发了这些学生的积极性的同时，也为表现不佳的学生树立了榜样。在理解课文上，我要学会在学生朗读、表演阮恒动作神态后，找同学评价，再读，再次表演，真正做到“表演是为了更好地让学生体会到人物的内心”。 4.与学生的互动没有做好。在让学生默读课文，画出相关句子时，我没有做到“课堂是老师与学生互动的课堂”。在他们默读课文时，我可以融入其中，看看他们画出的句子，对没有画出的同学进行个别指导，对找到的同学进行悄悄鼓励。 5.课堂时间把握不到位。对于讲课文这一课时，让学生找句子的时间过长，导致设计的小记者提问这一环节被迫取消，若是时间把握的好，可以更好地帮助学生理解本文，升华情感。 《她是我的朋友》练习题 篇5一、谈话导入，关注课题 师：这么多老师听课，紧张吗？ 生1：紧张 生2：不紧张 师：（对生2）敢举起手来吗？无论老师问什么问题。 生2：（大声地）敢！ 师：声音真的很自信，就问你了。今天我们学习什么课文？ 生2：（更加大声地）她是我的朋友 师：回答非常正确！（对其他同学）后悔了吧，机会就是这样，是给那些自信的人的。（板书课题）一起读。 生：她是我的朋友 师：这个题目和以往我们看到的课题有点不一样。认真读过课文的同学一定知道这个题目的特点。 生3：这个题目是一个小男骇说的话。 师：老师喜欢你的声音。你把小男骇的话读出来。 生3：“她是我的朋友” 师：“她”是谁？“我”是谁？ 生3：“她”是小姑娘，“我”是阮恒。 师：原来，人物说的话也可以用来做题目。引用人物的语言，是要加引号的，但当它做题目的时候，标点符号就省去了。这也是刘老师刚刚发现的一个秘密，原来我写文章也用人物的语言做过题目，但都没有把引号去掉。有的同学们在写作文的时候，也喜欢在题目中加书名号。看来，我们都要注意了。再读课题。 生：她是我的朋友 二、学习字词，扫清障碍 1、关于多音字“血” 师：下面我们来做一个观察练习，看一组词语（小黑板出示与“血”有关的词语），这些都是课文里的词语，看看有什么发现？ 流血、输血、献血、抽血、失去的血、所有的血 血型、血管 生1：这些都是带有血（xuě）的词 师：老师告诉你，字典里可没有血（xuě）这个字，不信，课后你去查字典。好，请大家认真听我读一遍，注意它们的读音。 生2：我发现第一排的（血）都读xiě；第二排的（血）都读xu? 师：是的，这是一个多音字，xiě和xu枋撬牧礁龆烈簦氪蠹胰险娑烈槐椋纯丛趺醇亲∷亩烈簟? 生3：我发现读xiě的时候，血在词的后面；读xu璧氖焙颍诖实那懊妗? 师：你很善于观察，发现了一个识记多音字的好方法，用这个方法还可以帮助我们记住其他的多音字，比如：“薄”等，有兴趣，课后你可以和同学一起研究。下面我们把这些多音字的词再放回到课文中，再认真地把课文读一遍。（生读书，教师巡查指导） 2、关于生字词 （教师小黑板出示本课生字，指名读，开火车读，教师及时纠正学生的错误） 师：（对读错“柔”的学生）你把“柔”读成了“软”，是不是在想柔字组的词？读字的时候想词是一个很好的习惯。请大家想想这些生字在课文中组的词。（出示课文生字组的词和课文重点词）想想，它们怎么读。（学生读词，教师重点指导“呜咽”、“啜泣”等） 3、关于写字 师：请同学们拿出笔，把今天的生字中，你认为难写的字，或者说你觉得容易写错的字写下来，写哪几个，写多少遍，你们自己做主。第一次写这些字，一定要记住它们正确的身影。写完了以后给同座位同学看，全对的可以画一颗星。时间是三分钟，注意先写最难的字。（学生写字） 师：（三分钟到）时间到，有一个字写了半头的同学请不要停笔，你一定把这个字写完，因为汉字里面可没有半个字。（学生交流、检查、评价） 三、整体感知，巧设练笔 师：接下来完成一个任务：课文主要讲了一件什么事？需要再读读课文吗？ 生：不需要 师：但我觉得必要，我希望大家的回答是概括的，语言是精练的。这样吧，给大家一点时间，迅速把课文再默读一遍。（板书“概括”） 师：（对读完的学生）像这样快速地把课文默读一遍的方法叫什么？ 生1：默读 师：默读也可以慢慢地读啊！ 生2：浏览 师：杨老师（旁边听课的老师）告诉你的吧，其实，学习的途径就是多样的。恭喜你！下面我们来说“课文主要讲了一件什么事？” 生3：课文主要讲的是，在一次战争中，一个小姑娘受了伤，急需要输血，一个叫阮恒的男孩子给他输了血。 师：你把这么长一篇文章读成了一句话，真了不起！其他同学还有机会，因为会读书的人不仅能把一篇文章读成一句话，还能将一篇文章读成一个词。谁来试试？ 生4：朋友 师：你很聪明，你用了课题中的一个词，谁还能说？ 生5：输血 师：你更聪明，你把刚才那个同学的话浓缩成了一个词。请你把这个词写在黑板上。 （生上台写“输血”，师纠正“血”字写错的笔画） 师：能把课文读成一个词，是一种高度的概括能力，已经很不简单了，但挑战无极限，还能不能把课文读成一个字呢？（生疑惑）现在，刘老师心中就装着一个字，想不想知道这是一个什么字？ 生：想！ 师：非常想知道吗？ 生：非常想！ 师：迫切想知道吗？ 生：迫切想！ 师：我可以告诉你们，但你们必须答应我的两个要求。 生：可以！ 师：不管什么要求都可以？ 生：是的！ 师：君子一言 生：驷马难追 师：行，听清楚要求：1、把听到这个字以后，你的第一反应（包括你的表情、动作、心理活动等）写下来告诉我；2、通过这一个字读出另一个字。好了，下面看我写这个字。（板书“死”）我认为这篇课文从头至尾是在讲一个“死”字。请把你们的第一反应写下来。（出示“我迫切地想知道老师心里究竟装着一个什么字……”）可以用这个开头，也可以自己想一个开头。看谁的速度快，计时开始，写完后举手示意我。 ……（学生快速练笔，教师巡视） 师：（对举手的学生）我想知道你的第一反应。 生1：我迫切地想知道老师心里究竟装着一个什么字，目光紧紧地盯老师，老师拿起粉笔，在黑板上写了一个死。我很奇怪，老师为什么把文章读成了这个字呢？ 师：动作、神态，心理活动都写到了，注意“死”字要加引号。谁再来？ 生2：我迫切地想知道老师心里究竟装着一个什么字，老师好象在“卖关子”，她并不急于告诉我们。我静静地等待着，并在心里猜着老师心里装着的那个字。终于，老师拿起了粉笔，在黑板上写下了一个“死”字，真是没有想到啊！ 师：“终于”这个词用的好，突出了你迫切想知道的心情。 生3：老师心里装着一个什么字呢？会不会和我想的字一样呢？我瞪大了眼睛，目不转睛地望着老师在黑板上一笔一画地写下了“死”，啊！我的想法和老师的想法不约而同，我激动的心一下子跳到了嗓子眼。 师：你没有用老师的开头，而是用问题开头，更吸引人。而且你的描写也很细致，词语很丰富，我再送你一个词——不谋而合。 …… 师：（下课铃响）这节课上到这里。第一个要求大家完成得很很漂亮，下一节课我们继续完成第二个要求。 四、读辩结合，明理悟情 师：这一节课我们的主要任务是要完成第二个要求：通过这个“死”字，你还能读出一个什么字呢？（对举手的学生）先别忙着举手，既然这个字是通过“死”字读出来的，我们得先来“读这个字”。请同学们拿出笔，划出课文中带有“死”字的句子，小声读一读。 ……（学生批划，教师巡视） 师：（对生1）你划了几处？ 生1：四处 师：其他同学也是四处吗？ 生：是的 师：（对生2）请你读出第一处。 生2：“两名儿童当场被炸死。” 师：认真听老师读：“两名儿童被炸死。”（生3）有什么发现？ 生3：你没有读“当场” 师：是的，你听得很认真！下面换过来，你们读我的话，我读书上的话，比较一下，有什么感觉？ 生：两名儿童被炸死 师：“两名儿童当场被炸死”（强调“当场”） 生4：有了当场，就感觉速度很快 师：是的，读的时候，可以急促一些。我们把前面一句也加上读一读。 生：“战争时期，有一天，几发炮弹落在一所孤儿院里。两名儿童当场被炸死。” 师：感觉战争怎么样？ 生5：很激烈。 师：还有什么词可以形容？ 生6：猛烈 师：不能说战争猛烈，但可以说炮弹猛烈。还有词吗？ 生7：惨烈 师：这个词很好！这是一场惨烈的战争，是一场残酷无情的战争。（对生8）请你读第二处。 生8：“如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。” 师：你读了一个半头句，汉字里面没有半个字，汉语里面也没有半句话。你仔细看看这句话再读。 生8：“经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。” 师：情况紧不紧急？ 生9：紧急 师：用课文中的一个词来说 生：迫在眉睫 师：这个词是什么意思？ 生10：就是情况很紧急 师：你怎么知道的？ 生10：我根据上文 师：你把上文读出来 生10：“经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。” 师：你没有让我感到情况紧急。谁再来读？想一想，危险已经到了眼跟前。 生10：“经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。”（注意了语气） 师：输血迫在眉睫！（对生11）请你读第三处。 生11：“一位女医生告诉这几个孤儿，如果他们不能补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去，问是否有人愿意献血。” 师：这一句和刚才的句子很相似，都用了什么关联词？ 生12：如果……就…… 师：第二句中的“就”省去了，加上了“一定”，语气更坚决了。我们一起读。 生：“一位女医生告诉这几个孤儿，如果他们不能补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去，问是否有人愿意献血。” 师：第四处出现“死”字在哪里？ 生13：在倒数第三自然段：事后，医生对周围的人说：“他是以为自己就要死了。他想准会让他把所有血都给那个小姑娘，好让她活下来。” 师：（对生14）你觉得小男骇会不会死？ 生14：不会 师：为什么？ 生14：因为医生不会把阮恒身上的血抽光的。 师：是的，抽一定量的血是不会死人的，相反，定期抽适量的血，献给医院，不仅可以挽救一些病人的生命，而且可以促进自身血液循环，对人的身体是有好处的。我们从这段话中的哪个词也可以知道阮恒不会死？ 生15：以为。 师：不错，那只是他心里的想法，并不是真的，我们一起读阮恒心里的想法。 生：“他是以为自己就要死了。他想准会让他把所有血都给那个小姑娘，好让她活下来。” 师：四处写到“死”的部分，我们都读到了。读到这里，同学们有疑问吗？课文写“死”的段落都集中在哪里？ 生15：课文写与“死”有关的段落都集中在开头和结尾， 师：写输血的段落呢？ 生15：在中间。 生16：（惊喜地）中间写输血的部分没有出现“死”字。 师：你反应很快！那你想向刘老师提一个什么问题呢？ 生16：（想了想）我想问：刘老师为什么说这篇文章是讲一个“死”字呢？ 师：是啊，这篇课文主要是写阮恒给小姑娘献血，输血的过程是课文的重点，但这一部分里并没有出现“死”字，刘老师怎么可以说“这篇文章是写一个‘死’ 字”呢？古人说“疑则思”，有了疑问，才会去思考，去探究。我很想把输血的部分读一读，谁愿意给我帮个小忙?（指两个举手的学生）很简单，这一段里面有人物的对话，你们一个读医生的话；另一个读阮恒的话，请格外注意，争取一次读正确。 ……（师生分角色读输血的部分） 师：（对生17）阮恒说了几次话？ 生17：一次，他只说了“阮恒”两个字。 师：多不多？ 生17：不多 师：（对生18）医生的话多不多？ 生18：也不多 师：就是说作者在写输血的过程中，对人物的语言写得很少？那么，对什么写的比较多呢？ 生19：动作写得多 师：请同学们再读这个部分，把写阮恒动作、表情的词划出来。 （学生边划，教师边指名学生将划出来的表示动作表情的词，板书到黑板上） 师：（指黑板上学生的板书）黑板上写了这么多的词，可见作者把阮恒的动作和表情写得非常具体。读文章要学会概括，写文章要学会具体，这篇课文就是一篇 “如何把人物动作、表情写具体”的范文（板书“具体”）。那么，阮恒的这些动作和表情与“死”有什么关系呢？你们觉得阮恒怕死还是不怕死？ 生20：我觉得阮恒是怕死的。 师：（对生21）你觉得呢？ 生21：我觉得阮恒不怕死。 师：（对全班）同意阮恒怕死的举手。剩下的是同意阮恒不怕死的。我们来开展一场辩论，辩题是“阮恒怕死还是不怕死”。举手的同学是正方，其他的同学是反方。先请给各自的观点寻找依据，观点一致的同学可以一起准备，时间是三分钟，开始。 生：……（学生准备） 师：时间到，辩论的时候要注意陈述自己的理由，还要注意听对方的理由，这样才能准确有力地回击对方的观点。辩论开始。 生22：我觉得阮恒是怕死的。他把手举起来，又放下去了，说明他很害怕。 生23：阮恒最后还是举起了手，所以，我觉得他不怕死。 生24：“一阵沉默后，一只小手颤抖地举起来。”从这里的“沉默”，可以看出阮恒是害怕的。 生25：“抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。”可以说明阮恒害怕。 生26：“叫阮恒的小男孩很快地躺在草垫上。”阮恒是很快地躺在草垫上的，如果说他害怕，他应该是慢腾腾的。 生27：从阮恒的哭可以看出他害怕，如果不怕为什么会哭呢？ 生28：那是因为他以为自己要死了生27：是啊，说明他怕死啊！ 师：（对生28）你刚才踢了一个乌龙球。（哈哈~）继续辩论？ 生29：“过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。”这里的“啜泣”、“颤抖”，还有“捂”字，都说明阮恒害怕。 生30：我不同意！“捂”是阮恒想掩盖他的痛苦，还有他“用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。”说明阮恒是很勇敢的。 师：（示意停止）同学们都知道，辩论的题目是没有标准答案的，辩论的目的是为了培养思维和表达的能力。而今天的辩论，还有一个目的，就是通过辩论体会阮恒献血时的心情。那是一种怎样的心情？ 生31：矛盾的心情 生32：复杂的心情 师：是啊，阮恒毕竟是一个和我们年龄相仿的孩子，哪有孩子不怕死的？所以，课文描写阮恒的这些动作表情是很真实的。正因为有了这样的真实，阮恒的形象才是可爱的；正因为有了这些真实的描写，这篇文章才是生动的。（板书“真实”）因为有了真实，我们再读那个男骇说的话时，就不会惊天动地，大义凛然……好，让我们把心静下来读课文最后几段话。 师生：事后，医生对周围的人说：“他是以为自己就要死了。他想准会让他把所有血都给那个小姑娘，好让她活下来。”“但是他为什么愿意这样做呢？”有人问。医生转身向那个小男陔提出同样的问题。小男孩回答说：“她是我的朋友。” 师：“她是我的朋友。”请再轻一点 生：“她是我的朋友。” 师：“她是我的朋友。”请再淡一点 生：“她是我的朋友。” 师：“她是我的朋友。”请再真一点 生：“她是我的朋友。” 五、回归整体，提升认识 师：读到这里，别忘了我们还有任务。从“死”字中，你们读出了什么字？ 生：活 师：异口同声啊！（板书“活”）是的，战争中，一些孤儿被炸死，一个小姑娘的生命面临着死亡的威胁，阮恒虽然和害怕自己会死去，但他还是愿意给这个小姑娘输血，为的是让自己的朋友能活下来，活下来……“活”才是这次献血的目的，“活”才是这篇文章要反映的中心。同学们，围绕“死”和“活”两个字，你想说什么？ 生：阮恒愿意死为朋友输血，是因为他想让自己的朋友活下来。 生：小姑娘因为失血过多，就要死了，是阮恒的血救活了她。 生：阮恒虽然怕死，但他还是献血救活了那个小姑娘，我很佩服他。 …… 师：是的，仅仅用“死”来概括这篇文章是不深刻的。如果说“死”在这篇课文里是血与肉，那么，“活”便是这篇课文的灵魂。读文章，就是要透过表面的文字，读出它深含的意义。死亡是可怕的，在死亡面前，是朋友让我们看到了活的希望。（指课题）再读课题。 生：她是我的朋友 师：今天的课上到这里，布置几道作业题。 附1：作业题 1、抄写本课生字词 2、积累词汇 课文中与哭有关的词： …… 写几个与笑有关的词： …… 2、你认为课文中医生对阮恒说了什么话，使阮恒立刻停止了哭泣？请写下来。 《她是我的朋友》练习题 篇6朴拙、真实是本节课教学的最大特点，我的课堂教学摒弃哗众取宠、华而不实的“教虫小技”，自然纯朴，无刻意雕饰之痕。 1、文道统一，教学目标多维化。 2、读悟结合，学习方法探究化。让学生读中悟情，把尽量多的时间还给学生让他们多读多想。“书读百遍，其义自现”，学生从不同方式的'朗读中感悟课文想象课文描写的情境，有助于理解课文内容，这样也充分展现了学生的主体地位，让学生多读描写献血过程这一部分，勾画出描写阮恒动作、神情的语句，通过自由读，指名读，学生评议，激励读，创设情境读，让学生明白阮恒献血时内心很复杂。 《她是我的朋友》练习题 篇7教材分析:课文写的是战争时期发生在孤儿院的一个故事。孤儿阮恒为了抢救受了重伤的小伙伴，毅然献出自己的鲜血，挽救了伙伴的生命。当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。 学习目标: 1.会认8个生字，会写13个生字。正确读写“查看、休克、迫在眉睫、草垫、呜咽、拳头、竭力”等词语。 2.有感情地朗读课文。 3.从动作、神情的变化中体会阮恒的内心活动，感受朋友间真挚的友谊和阮恒无私奉献的精神。 4.体会作者是如何抓住人物的动作、神情进行描写的，体会文章字里行间所包含的对阮恒的敬佩之情。 重点难点:抓住描写阮恒献血时动作、神情的语句，体会阮恒献血时的内心活动，感受朋友间真挚的友谊和阮恒无私奉献的精神。 教学准备: 学生：熟读课文，了解有关抽血、输血的常识。 教师：课件（课文插图及主要段落、教学主要环节要求等。） 教具准备：多媒体课件 教学过程： 一、谈话导入，激发情趣。 1、同学们提起朋友这个称呼我们每个人都不陌生，因为在我们成长的历程中总会有一些小伙伴陪伴在我们的身边，那么今天老师也要请咱班的小朋友谈谈他和朋友之间的事。 2、一个请同学说说和和小伙伴之间的美好回忆。 3、那么今天我们也要共同探讨一篇和朋友有关的课文，《她是我的朋友》。（教师板书课题，同时用红色粉笔写“她”和“我”，用绿色粉笔写“朋友”） 二、自学课文,出示三步预习法，复习预习的要求： 一读：读准字音，读通课文，初步了解课文内容。 二查：借助工具书，查课文中的生字新词，查课文的相关资料。 三思：抓住课文后的练习题（对于阅读课来说就是抓住课前导读中的提示），明确思考重点，试着从课文中发现问题，提出问题，并在文中做以批注。 三、检查生字词预习情况 1、出示生字，学生开火车认读，如果发现学生不认的生字，多读几遍加以强调。 2、交流自己记生字的方法，交流时注意渗透字理识字法，如按形声字的规律识记：用会意字的规律识记： 强调难写字： 3、提字，同桌对改，教师抽查，兼顾好中差，反馈默写情况。 4、检查生词认读情况，把生词放到课文中读。 四、检查课文预习情况： 1、指名分段读课文，在读中边正音，边处理生词，初步理解课文内容。 2、说课文的主要内容。 同学们真能干，把词句读正确了。老师还想考考同学们，读了课文后，你知道文章主要讲了一件什么事？指名说，老师板书。（战争时期 阮恒 一个受伤的小姑娘 输血）我们在概括课文的主要内容时，可以抓住事情发生的时间、人物、事件来概括。 五、指导学生抓住课后题进行学习、思考，把感受记在旁边，并就不懂的地文提出疑问。 1、和学生一起看课后题，明确自学的任务。 2、根据课后题自学课文，教师巡回指导。 3、交流自己的感受，提出疑问，学生解决其中较为容易的，对有代表性的问题，教师可以把它放到讲读课文时重点解决，而不要急于作肤浅的回答，免得学生一知半解；对于学生提出的有利于深入理解课文的高质量的问题，教师可把问题写在黑板上，围绕这一问题展开学习活动，从而鼓励学生不断去发现，去探索。对于那些能够提出高质量问题的学生，一定要大加表扬，调动其思考的积极性，还要鼓励其深入思考，最好能自己发现问题的答案。 第二课时 一、复习： 1、学生用自己喜欢的方式读课文，边读边思考课文讲了谁和谁之间发生的一件什么事？ 2、指名讲故事发生的起因。 是啊，情况如此危急，医生告诉我们如果……（引读书上的句子。）小姑娘在生死边缘上徘徊着，扎挣着。就在这迫在眉睫之时，阮恒举起了手，愿意为她输血。 二、嚼读，体验“忍痛”之“勇敢”。 1、阮恒是一个怎样的人，他为什么要献血呢？让我们一起走进阮恒的内心世界。 课文5-11小节中那些描写阮恒的语句深深地打动了我们，许多同学在上节课中就已经划出来了，并记下了自己的感受。下面让我们再次细细地读，说说打动你的理由。 2、教师根据学生的谈话和提问引导学生抓住课文的三个重点句： （1）一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。 （2）过了一会儿，他突然啜泣了一下…… （3）接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着…… （4）接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。 指名读，指导学生读出感受。 3.究竟是什么力量在支持着他，让他坚持着？ “她是我的朋友”，这短短的六个字激励着他，支撑着他，克制着他对死亡的恐惧。朋友对阮恒来说是那么的重要。在生与死的选择当中，阮恒以顽强的意志战胜害怕和恐惧，再大的痛苦也改变不了他救人的决心。这一切的一切是因为——她是我的朋友（读出自己的感受） 三、悟读，体会“舍生”之勇敢。 1、同学们，对一个十岁左右的孩子来说，输血是是可怕的，所以阮恒他啜泣，他呜咽，他哭泣。但他却一直勇敢地在掩盖自己的痛苦。阮恒的行为打动了我们每一个人。可是，你知道吗？他啜泣，他呜咽，他哭泣，不仅仅是因为疼痛啊。请你轻轻地用心地读读文章结尾这段话，相信你对阮恒的勇敢会有新的认识！（出示结尾一） 事后，医生对周围的人说：“他是以为自己就要死了。他想准会让他把所有的血都给那个小姑娘，好让她活下来。” 2、你读懂了吗？ 是的，原来阮恒是以为输血是要付出生命的代价呀！[板书：生命可贵]然而生命对我们每一个人来说都只有一次。即便是这样，即便是只有一次的无比宝贵的生命，他还是勇敢地把血输给了小姑娘。他是准备着把自己的生命献给了小姑娘呀！ 3、让我们带着这样的崇敬，再回到课文中去读读那些曾经打动你的句子吧。我相信这一次的读你会有另一番感受。 4、让我们一起来感受阮恒，感受他的勇敢。（出示课文文字，想象说话） （1）一阵沉默之后，阮恒想_______，一只小手颤抖地举起来。忽然他又想_______，所以他又放下去，可是他又想______，然后又举起来。 （2）过了一会儿，他想_______，突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。 （3）阮恒摇摇头。但过了一会儿，他又开始呜咽。他想到_______，但是他又想_______，再一次试图用手掩盖他的痛苦。 5、看哪，孩子们，他在颤抖地举起手的时候，就以为—— 当他躺到草垫子上时，他也以为—— 当针扎进他血管的时候，他更以为—— 当鲜血汩汩外流的时候，他的确以为—— 所以他才要一而再，再而三地掩盖他的痛苦。鲜血一滴一滴地流失，死亡的恐惧也越来越深，但阮恒却一直在克制。孩子们，这是一份怎样的勇敢啊！这是一份连生命都可以舍弃的勇敢，这是一份连死亡都可以战胜的勇敢，这是一份把爱默默地潜藏在心底的勇敢。[板书：勇敢] 四、品读，感悟“朋友”之涵义。 1、敢于放弃自己的生命，去换得别人的生命，这份勇敢让所有的人为之动容，但是，他为什么愿意这么做呢？是一种怎样巨大的力量使他如此勇敢呢？想知道吗？（出示课文结尾二，师深情朗读） “但是他为什么愿意这样做呢？”有人问。 医生转身向那个小男陔提出同样的问题。小男孩回答说：“她是我的朋友。” 2、没有高大伟岸的理由，没有惊世骇俗的回答，只有简简单单的一句—她是我的朋友。因为她是我的朋友，所以我要给她输血；因为她是我的朋友，所以我要救她；因为她是我的朋友，所以我宁愿舍去自己的生命！ 此时，有两个字在我们心中像花儿一样粲然开放，像树一样落地生根，那就是——朋友。是的，生命诚然可贵，但朋友却是无价的呀！[板书：友情无价] 3、就是这样一句简单然而又不简单的一句话。让我们再次来读读它！ 4、那么，输血到底会不会死人呢？下面就让我们来交流一下咱们搜集到的关于输血的知识。 5、既然如此，就让我们来安慰安慰他吧！如果你是医生，你会用怎样轻柔的声音来安慰他呢？想象医生和阮恒之间的对话，练习说话。 5、交流 五、延伸，升华主题 1、课文学到这儿，相信大家对朋友这个词的内涵有了更深的认识，究竟什么是朋友呢？大家一定有很多话想说，那就写下来吧。播放《朋友》这首歌，学生写话 。 3、总结升华：同学们，你们说的多好啊！朋友是什么，朋友就是你在困难的时候帮助你的人，雪中送炭见真情，助人为乐献爱心。当你的朋友遇到困难需要帮助时，请别忘了——（生接：她是我的朋友）；当你的朋友遭到挫折需要鼓励时，请别忘了——（生接：她是我的朋友）；当你的朋友遇到危险需要救助时，请别忘了——（生接：她是我的朋友）；当你的朋友在一切需要你的时候，请伸出你热情的双手吧，因为——（生接：她是我的朋友）！让我们记住这种爱，在今后的人生中能播种这种爱，相信我们每个人的一生中也定能收获一份这样的爱！ 六：拓展阅读：《平分生命》 《她是我的朋友》练习题 篇81、说教材：《她是我的朋友》这篇课文描写的是战争时期，一名孤儿在炮弹爆炸中受了重伤，急需输血。孤儿院的孩子阮恒误以为自己会为此献出生命，但为了同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。当为他为什么要鲜血的时候，他只是简单地说：“她是我的朋友。”课文具体地写了阮恒的献血过程，生动地描写了阮恒鲜血时的神情、动作，真情地反映了这个小男孩为了朋友忍受痛苦，勇敢地献血的复杂心情。在教学时，体会描写阮恒献血时的动作、神情的语句，了解他当时复杂的内心活动是教学的重点，也是难点。 在今天的教学中，我紧紧抓住“她是我的朋友”这条主线，质疑、探究、感悟、朗读。通过鼓励和诱导，激发学生表达的欲望。 2、说教学过程： 一、回顾导入： 今天我们继续来学习——生读题目；《她是我的朋友》 师：昨天我们已经学习了课文的1――4自然段，了解了故事发生的起因，现在，让我们回到那个故事中。 （放录像） 师：在战争中有个小姑娘怎么了你们还记得吗？生说 （万分紧急，输血迫在眉睫，） 二、理解、朗读课文的12-14自然段。 师过渡：面对这样危急的情况，有人伸出了援助之手，为生命垂危的小姑娘献血，他就是——（生答） 是什么原因让阮恒愿意这么做呢？（指名答，谁再来读读这句话？她是我的朋友，指名读（评价，引导读出深情，感受），齐读。） 三、理解感悟5——7自然段 1、课文哪些地方告诉我们“她是我的朋友”呢？打开书本，我们先来读读5——7自然段，找出相关句子。 （学生读划，教师巡视） 2、反馈 （1）指名答，出示句子。 句一：课件出示“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。” （2）师：读完这句话你感受到什么？ 预设一：害怕 从哪个词看出来的？你能读出这种害怕吗？（指名读，适时评价我感觉不到你的害怕） 预设二：犹豫 是啊，（点红“忽然又放下去，然后又举起来。”）在这里我们可以给他换个说法，那就是——（指名答，拿不定主意，犹豫不决……） （3）出示课件，体会心理 你能把阮恒犹豫不决时的心理活动说具体吧？（出示课件） 师小结：虽然阮恒害怕、犹豫，但为了朋友他还是坚决地举起了手，他是多么勇敢啊！让我们再来读一读。出示句子；一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。” 小结引读：阮恒犹豫不决，但最后还是举起了手，那是因为——读她是我的朋友 过渡：教师引读第8自然段。 为了朋友，阮恒很快地躺在草垫上，……但是抽血过程中，阮恒却——生读：一动不动，一句话也不说。 四、学习9——10自然段 1、仔细读9——10自然段，哪些句子告诉我们阮恒心里时刻想着“她是我的朋友”。 （学生读找，教师巡视） 2、反馈一： （1）指名答，出示三个句子 过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。 但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。 他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。 （课件出示） （2）自由读，你体会到了什么？（指名答） （3）深入研究：是啊，为了朋友，阮恒忍受着痛苦，请你再轻轻读这几个句子，哪些词让你感受到了阮恒的痛苦，圈出来。 指名答，点红。 你发现这几个词有什么共同点。（近义词；哭）一起来读词。 能否换成哭？（不行）再比较一下，有什么不同？（一次比一次厉害；你能比较出他们不同的意思？） 读句子，谁能读出阮恒一次比一次害怕？（适时点评） 3、反馈二: （1）质疑。 （2）找文中句，角色体验“为什么痛苦”。 4、体会勇敢。 过渡：可是当死亡的恐惧一步步逼近时，为了朋友，我们的小阮恒又是这么做的？再读句子，找一找。 （1） 学生回答。（第一句，演示；第三句，看图说会所阮恒当时的情况。） （2） 理解为什么这么做？ （3） 教师引读。 5、小结：是什么力量让阮恒面对死亡还能如此勇敢呢？ 五、深华情感 过渡：是啊，阮恒心中始终有着一份对朋友的深厚友情，他心里始终想着她是我的朋友。 当他啜泣着却又迅速用用另一只手捂住脸时，他在想着—— 当他呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦，他在想着—— 当他低声哭泣。紧闭眼睛，咬着自己的小拳头，竭力制止抽泣时，他又再一次告诉自己——。 他一次又一次告诉自己—— 此时此刻，你想对阮恒说什么呢？写下来。 教学反思： 在新的教育理念的指导下，在教学中，既要抓住教学重点让学生体会描写阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时的复杂心情；更要让学生学会联系上下文读懂课文，学会抓重点词读懂句子的方法。在教学过程中，采取从扶到放，直到学生独立的方式展开教学。第一句“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”让学生找出之后，让学生“自由地读一读，想一想你读懂了什么？”，再请学生然后再同桌交流，之后集体交流，经历了这样的学习过程之后学生的感悟自然就深了，交流起来也就更充分、更全面了。通过这个句子的学习，一方面是要找出阮恒身上的一对“矛盾体”，梳理出教学的主线“害怕但更坚强的阮恒”，另一方面是要让学生通过对这句话的学习，体会出“她是我的朋友”。 （二）层次化处理不同句子，体会阮恒越来越痛苦，越来越坚强 在处理“抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。”时采取了引读的方式，就点到为此了。而在教学“过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用一只手捂住脸。”和“但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。” 还有“接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。”这三个句子时。我先比较学习“啜泣、呜咽和哭泣”是为了让学生体会到透过阮恒不同的“哭”体现出来的“越来越强的痛苦”。把这三个词提炼出来，深入比较，讨论是否可以调换位置，这样让学生明白了词语运用的精确性，为今后恰当地运用这些词语打下基础。在对三个词语反复地比较理解后，一个纯洁、无私、对朋友有着真挚情谊的小男孩的形象跃然纸上，工具性和人文性达到了完美的统一。最后在教学时让学生自己体验阮恒的动作，通过体验让学生感受到阮恒当时用了相大的劲在制止抽泣、制止害怕，也让学生感受到阮恒的勇敢。最后在感悟中深华感情，感受阮恒是一个重友情重于自己生命的男孩。在充分朗读、充分交流之后，学生自然有了深刻的体会，继而结合体会再来读，从而将阮恒为了朋友不惜牺牲自已生命的形象一次又一次地塑造和提高起来。 三、引导看图，训练语言表达能力。 文章插图是为课文服务的，引导学生看图也是双基训练中不可忽视的一个环节，是训练学生语言表达能力的一个重要途径。本文的插图画的是第十自然段的内容，所以在学生理解这一段内容前，首先让学生看图，学生在老师的引导下不但学会了观察图画的方法，还对人物的表情、动作有了更直观的感受，阮恒的心理活动和美好品质更形象地烙印在孩子们的心上，工具性和人文性达到有效地统一。 《她是我的朋友》练习题 篇9六年制小学语文第七册第20课 一、教学目标 1、理解课文内容，学习阮恒无私奉献的品格。 2、说出课文的主要内容。 3、学会本课11个生字，掌握“孤儿院、休克、输血、颤抖、迫在眉睫、草垫、擦拭、呜咽、抽泣、竭力、轻柔”等词语。 4、有感情地朗读课文。 二、学重点、难点 教学重点是体会描写阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时的复杂心情；继续练习抓住课文主要内容。其中，前者还是教学难点 。 三、课时：2课时 四、课前准备：多媒体课件、生字卡 第 一 课 时 基本教法：指导学生用自己提问题、自己解决问题和合作交流方法读懂重点语句，进而读懂课文；指导学生有感情地朗读课文。 教学过程 一、名言导入 ，揭示课题 1、导语 ：我们中国有句古话，有朋自远方来，不亦乐乎？意思是说，有朋友自远方来，难道不是一件令人高兴的事吗？今天，我们要学习的一篇课文，写的就是朋友间的故事。 2、揭示课题：20、她是我的朋友 二、检查预习效果，教学生字 1、检查朗读 课前老师要求大家读读课文，现在就请两个组的同学用开火车的形式读。一个同学读一个自然段，其他同学认真听，字音都读准了吗？（注意正音） 2、教学生字 这一课共有11个生字，我们一起来读一读，把它记住(重点指导读准“输”、“试”的读音)。 3、再读课文 三、引导学生交流初步的阅读感受，并质疑问难。 1、请同学们再看看课文，想一想，从课文中你知道了什么？ (要点：知道小女孩伤势严重，要马上输血。知道了小男孩为小女孩输血。) 2、小女孩伤势严重，输血迫在眉睫，从课文哪些地方可以看出来？ 3、请同学们再读课文，想想还有什么疑问，把你最想知道的问题提出来。 (主要问题：小男孩在献血时，心里怎么想？) （板：内心活动） 四、探究小男孩献血时的内心活动 1、要想知道小男孩献血时心里是怎样想的，就要从小男孩献血过程中神态、动作入手。(板：神态、动作) 预习时，同学们已经把有关描写小男孩动作、神态的句子画了出来，现在同桌交流一下，看看找的是不是一样。 2、我们要从小男孩的神态、动作去想象他的内心，思考·练习2的句子可以帮我们的忙。 出示课件1 一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下来，然后又举起来。(阮恒举手时为什么“颤抖”？为什么把手“放下去”又“举起来”？) 先指名读重点句，再问课文提了什么问题。 2、请同学们再把这个句子读一读，一边读一边模仿阮恒的动作，想象阮恒的内心，他举手时为什么“颤抖”？为什么把手“放下去”又“举起来”？ (让学生在读句和动作的模仿中体会到：阮恒心里很害怕，举手时才会发抖，才会把手放下，但一想到如果没有马上献血，小女孩就会死去，所以又把手举起来。联系《爬天都峰》理解犹豫的心情。 (板书：举 放 举 犹豫) 3、指导学生在朗读中体会阮恒的心情。 (1)指名读。 (2)老师范读。 老师也来读一读这个句子，大家比一比，想一想，老师为什么要这样读。你们自己再把句子读一读，体会小男孩害怕、犹豫的心情。 (3)再指名读。 (4)从同学的朗读中，老师仿佛看到了小男孩输血前的害怕、犹豫，却又不乏勇敢，全班一起把这个句子有感情地朗读一遍。 (三)重点句2、3、4 1、终于有个孩子愿意为小女孩输血了，他就是阮恒，输血前，他害怕过、犹豫过，但是仍然数他最勇敢，只有他愿意为小女孩献血。在输血过程中，他又是怎么想的？请同学们分小组学习，一组讨论一个重点句，先提问题，再想答案。等会儿，每组一个同学在班上汇报。 2、小组讨论。 3、重点 句2 (1) 课件2 过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用一只手捂住脸。“疼吗？阮恒？”医生问道。阮恒摇摇头。 (2)哪个小组汇报一下，刚才你们提了什么问题？找到什么答案？ (问题：阮恒为什么突然啜泣了一下，全身发抖？为什么迅速用一只手捂住脸？) (板：啜泣、捂) (答案要点：阮恒心里越来越害怕，所以他突然啜泣一下，而且全身发抖；他想掩饰自己的害怕，所以迅速用一只手捂住脸。) (板：害怕、掩饰) (3)小结。血就从阮恒的身上抽出来了，此时，他心里越来越害怕，越来越痛苦，但是为了救那个小女孩，他却在掩饰自己的这种害怕和痛苦，多么可爱可敬的小男孩啊！ 4、重点句3 (1) 出示课件3 但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦，医生又问是不是针剌疼了他，他又摇了摇了头。 （2）哪个小组来说一说？ (问题：阮恒过了一会儿，为什么又哭了？为什么又再一次试图用手掩盖他的痛苦？) (板：呜咽、掩盖) (答案要点：阮恒心里越来越害怕，越痛苦，所以又哭了。他不想影响给小女孩输血，所以又一次试图用手掩盖他的痛苦。) (板：更害怕、又掩饰) 5、重点句4 (1)出示课件4 接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。 （2）哪个组要汇报？ (问题：他那不时的啜泣为什么变成持续不断的低声哭泣？为什么用牙咬着自己的小拳头？) （答案要点：阮恒心里更害怕，更痛苦，所以总是不停地哭，但是他仍然在想救小女孩，所以竭力制止抽泣，掩饰自己的害怕。） (板：非常害怕、竭力掩饰) 6、小结。阮恒在献血的过程中，从啜泣一下，到又开始呜咽，到持续不断的低声哭泣，说明什么？他一次又一次地掩饰自己的害怕，又说明什么？ 7、感情朗读。 (1)出示课件5 请同学们看屏幕，仔细观察小男孩的神情、动作，想象他可能在想些什么，然后把这几个重点句有感情地读一读。 (2)谁来读给大家听，把自己认为读得最好地方读出来。 五、人物评价 阮恒在献血的过程 有过害怕，甚至是非常害怕，你认为他可爱吗？说说你们的看法。 六、布置作业 回去把课文读熟，也可以把课文中的故事讲给爸爸妈妈听。 第 二 课 时 内容要点：思考·练习第3题和第1题。练习概括课文的主要内容。有感情朗读课文。指导写字。 基本教法：理解课文用引导想象法；概括主要内容用连接问题答案法；写字指导用重点部位指导法。 附：板书 20、她是我的朋友 神情 动作 内心活动 举 放 举 犹豫 啜泣 捂 害怕 掩饰 呜咽 掩盖 更害怕 又掩饰 哭泣 咬 非常害怕 竭力掩饰 《她是我的朋友》练习题 篇10《她是我的朋友》教学设计 定南实验学校陈丽华 2、有感情地朗读课文，培养学生抓住动作、神态体会人物心理的能力。（能力目标） 3、感受阮恒的美好心灵，理解朋友的真正含义。（情感目标） 一、 讲故事创设情景 有一对好朋友—胖子和瘦子。有一天，他们到野外去玩，忽然遇到一头熊向他们逼来。瘦子手脚麻利，迅速地爬上了身边的大树，而胖子怎么也爬不上去，他着急地向瘦子求救：“嗨，拉我一把！”这时，只要瘦子停下来拉他一下，他就可以爬上去，可瘦子好象没有听见一样，只顾自己往上爬。眼看着危险一步步逼近，胖子在情急之想起了熊不吃死人，于是马上屏住呼吸，倒地装死，终于躲过了这场劫难。当危险过去以后，胖子对瘦子说了一句话：（ ） 1、同学们，假如你是胖子，你会说什么？ 2、你们说的很有道理，胖子说的话是“我终于知道了什么是真正的朋友。”到底什么是真正的朋友呢？今天，我们来学习一篇课文，相信学了之后你会对什么是真正的朋友有更深刻的理解。 3、板题，生读题，提问：这里的朋友指的是谁和谁？ 二、 初读课文，整体感知。 1、初读，把课文读准确、流利，想想课文讲了阮恒和朋友之间的什么事。 2、指名归纳主要内容。 3、是啊，在阮恒的心里，他认为献血是有巨大危险甚至会失去生命，可他为什么要献血呢？他是怎么想的？请找出描写阮恒动作神态的句子，同桌交流是否找对了。 4、学生活动。 三、 出示句一：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。 1、齐读，这是写阮恒的什么？（动作） 2、他为什么举起来又放下去，又举起来？心里是怎么想的？出示填空，补白心理： 一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来，他想（ ）。忽然又放下去，他想（ ），然后又举起来，他想（ ）。 3、多读几遍想象人物的心理，然后小组交流。 4、汇报，师相机点拨朗读。 5、齐读。 过渡：就要输血了，当针头插进他的血管时，他一动不动，一句话也不说，忽然，他哭了，他是怎么哭的呢？ 四、 体会抽血时人物心理。 1、出示连线题，理解四种不同的哭，并演示一下。 2、他为什么哭得这么伤心呢？ 3、他是尽情地哭吗？从哪些句子可以看出？他为什么要抑制自己的哭泣？ 4、多么可爱又多么伟大的小男孩呀，能读好这段吗？打算怎么读好？ 个人练习读—指名读，生评价—推荐朋友读自评—个人再读 五、 小结课文： 过渡：阮恒在担心自己会死的情况下毅然举起了手，在极度难过中一动不动地让针头插进自己的血管。他为什么要这么做？用书上的一句话回答老师。（她是我的朋友） 是啊，阮恒的这句话回答了所有的问题。为什么在犹豫不决之后他毅然举起了手？因为—（生接：她是我的朋友）为什么在输血的过程中他极力抑制自己的哭泣？也因为—（生接：她是我的朋友）为什么为了小女孩他甘愿牺牲？更因为—（生接：她是我的朋友。）可见，“朋友”这两个字的分量有多重！ 六、 拓展阅读：（播放背景音乐《朋友》） 1、今天我还给同学们带来了一个感人的故事，请同学们在音乐声中放声朗读，想想这个故事最打动你是什么？ 2、读故事《皮斯阿斯和达蒙》，汇报自己最感动的地方。 七、 升华主题。 1、学习了阮恒和阿蒙达的故事，相信同学们对什么是真正的朋友有更新的认识，更深刻的理解，那怎样的人是真正的朋友呢，请同学们用一句话在书上写下来，指名两生到黑板上写。 2、生有感情地读自己写的话，然后齐读黑板上的话。 3、总结升华：同学们，你们说的多好啊！当你的朋友遇到困难需要帮助时，请别忘了—（生接：她是我的朋友）；当你的朋友遭到挫折需要鼓励时，请别忘了—（生接：她是我的朋友）；当你的朋友遇到危险需要救助时，请别忘了—（生接：她是我的朋友）；当你的朋友在一切需要你的时候，请伸出你热情的双手吧，因为—（生接：她是我的朋友）！
《她是我的朋友》练习题 篇11《她是我的朋友》是一个既充满了童真又充满了感动的故事，为了让孩子们能更好地理解文章的内容，感受其中饱含的友情，理解词语是至关重要的，所以我将第一课时的重点定在多法理解词语上。 在三年级的词语教学中，我们采用的是自读发现→多法理解→回文促析的教学模式，旨在与孩子的交流中探索更多、更有效的理解词语的方法。在本节课中，孩子们的多法理解是学习过程中的一个亮点。经过了半年的培养，孩子们已经掌握了很多理解词语的方法，但在这节课中，孩子能运用恰当的方法去解决自己解词上的困难，正是他们能力的提高。比如：在理解“迫在眉睫”这个词语的时候，孩子们就想到了四种方法，有通过看字面“眉”和“睫”来理解的，有通过换词来理解的，有利用查字典来理解的，还有结合上下文来理解的'。无论怎样理解都能帮助我们解决阅读中的障碍，这也就达到了我们的目的。 另外，词语的积累，句式的积累也是这节课的一个重要环节，孩子在换词的过程中积累了很多词语，比如表现情况紧急的“千钧一发、火烧眉毛、刻不容缓”等，描写哭的词语“号啕大哭、泪流满面、放声大哭”等。在联系生活理解“迫在眉睫”时，又积累了句式如果……就……。所以理解词语的同时积累词语也是语文学习中一个很好的方法。 虽然在这节课中，学生用多种方法理解了词语，但有一些环节老师还没有落扎实，比如朗读“迫在眉睫”的时候，学生没有读出事情的紧迫与紧急，这个时候老师就应该停下来给学生一些情境或一些方法，帮助孩子读出感觉，可我在这个环节中只重视了读的方法，却没有看到读的效果。另外学生说到了几个表示哭的词语“呜咽、啜泣、哭泣、抽泣”时应该回到文本中体会这几个词语的意思是不同的，程度是逐渐加深的。我只是让学生理解了大致意思，却没有细致地追究它们的不同，忽略了这个教学的难点。 我是一个年轻的教师，虽然对工作有着极大地热情，但是在很多方面还存在着不足，还缺少教学中的历练，我会在以后的每一节课中多思考，多实践，争取更大地进步！ 《她是我的朋友》练习题 篇12在经济全球化、科技信息化时代，人们要处理大量信息，应对迅速变化的环境，仅仅靠在学校接受的教育已不能受用终生。要适应未来的社会，人们必须终身学习、不断自我发展与提高，而终身教育又要求人们能够培养可以独立于教师和课堂的自主学习能力。因此，现代教育以培养学生的自主学习能力为终极目标，即以培养学生自求自得、独立思考、自我管理的能力为目标。怎样培养学生自主学习的能力，训练自主学习的技能呢？下面结合案例谈两点： 首先，知疑善问。自主学习要求学生知疑善问。知疑善问可以避免学习误入歧途，并获得新的理解。知疑是提问的前提。提问有自问和问他人之分，自问就是自己善于提出问题，然后自我解决问题；问他人就是有问题求教于他人，请别人解惑。相比之下，自问更为重要。知疑善问是我国传统学习观的精华，充分体现了唯物主义的辨证观。朱熹主张：“读书无疑者，须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”也就是说，学习没有疑问的，要鼓励他提出疑问，提出疑问得到解答，学习就取得了进步。在他看来，质疑要经过两个阶段：由不疑到疑的阶段和由疑到不疑的阶段。正是这种由肯定到否定，再由否定到肯定的过程中，学习不断取得进步。在这个案例中，贯穿着学生自行发现问题、提出问题、解决问题的过程，提问既是目标也是手段，学生在提出问题，寻求答案品味词语，理解句子，与文本、作者深入对话，同时掌握抓住关键词提问，联系上下文解答的学习方法结构。 第二，教用结构工具。要让学生确实能做到主动、独立地学习，十分重要的是要让学生掌握学习的“工具”。叶澜教授指出，“工具”不是指学具，而是教学内容的结构和学习方法的结构，教会学生学习结构及掌握、应用结构主动、独立学习。上课时，老师按结构过程一步一步教学，给学生一个按合理的.结构过程学习的潜移默化的影响，当学生熟悉这一过程后，老师不再板书，而是学完一个过程后，有意提问学生：“下一步该做什么？”帮助学生把结构过程有意识地记在心中，并在学习过程中实现。如案例中品味句子的方法结构，自学卡的设计，不但使学生熟练掌握了知识结构和方法结构，而且会让他们产生一种已能独立学会某种知识的自豪感，学到的学习方法还常常在课外学习中应用。久而久之，对结构的感知、发现和用结构的方式去解决问题的能力得到提高，这样，学生自主学习的能力就得到了根本的培养。 《她是我的朋友》练习题 篇13课前谈话： 师: 孩子们，不知不觉我们在一起朝夕相处快三年了！我们不仅是师生更是朋友，那么你们为自己的朋友做过什么？ （生：给同学借橡皮擦；扶同学到医务室擦药；和朋友一起打伞回家……） 一 谈话导入 轻松破题 师: 看到你们神采奕奕，幸福洋溢的样子，真为你们感到高兴！我相信朋友之间总有让你感动的故事。今天，我们将一起去感受战争年代，一个孩子对待朋友的感人故事。（生齐读课题——《她是我的朋友》！）初学课文时，我们已经知道“她”是——小姑娘，“我”是——阮恒。 （板书：小姑娘 阮恒） 二 整体感知 提纲接领 师：小姑娘和阮恒都是孤儿院里的孤儿，他们从小相依为命，情同手足。或许是同命相怜，又或许是不是亲人胜似亲人，他们互相约定要做一辈子的好朋友！ 可是——（出示多媒体：1-4自然段，师配乐读文。） 词语概况 整体感知 师：谁知道眼前发生了一件什么事？ （生汇报：战争时期，一个小姑娘受伤，如果不及时给小姑娘输血，她就会因为流血过多而死去。） 师：不错，你已经把厚书读薄了，具备了一定的概括能力！你们瞧，此时的小姑娘伤势严重，奄奄一息。输血是迫在眉睫！那么你从文中什么地方看出给小姑娘输血迫在眉睫呢？ ①“如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。” 此时，你的心情怎么样？ （生汇报：着急、担心、沉重……）师：所以输血——（生齐读：迫在眉睫） 师相机指导朗读句子① ②“如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。” 此时，你感觉到了什么？ （生汇报：情况紧急、面临生命危险……）师：所以输血——（生齐读：迫在眉睫） 师相机指导朗读句子② 师：此时，伤情就是命令！如果不立刻——（生读①）师：所以输血——（生读“迫在眉睫”） 此时，时间就是生命！如果不立刻——（生读②）师：所以输血——（生读“迫在眉睫”） 师：你从“迫在眉睫”中体会到了什么？(生畅谈感受) 师：所以输血——（生读：迫在眉睫) 师：小姑娘的伤情牵动了所有的人，也包括你和我！让我们再来读读这些句子，一起去关注这位受伤的小姑娘吧！ （生齐读句子①②） 师：是的，奄奄一息的小女孩已经危在旦夕，随时都会死去。 (板书 小姑娘 死) 三 抽丝剥茧 解读人物 小姑娘的伤情更是深深地牵动了一个孤儿的心。他挺身而出，决定献血，他就是我们的阮恒！因为阮恒一直记得——（生：她是我的朋友） 那么，阮恒在献血过程中，他的内心发生了怎样的变化呢？我们都知道一个人的内心可以通过表情、动作来表现的！今天，就让我们通过阮恒献血时的表情、动作来了解这个小男孩的内心情感吧！ 读书要求： 请孩子们自由朗读课文的第5—10自然段，用直线勾画出描写阮恒献血时的表情、动作的句子，再想想自己的体会，并在小组内交流讨论。 板书：读 勾 想 议 (师出示读书方法，生自由读文、勾画、交流) 献血前 谁愿意来汇报你勾画的描写阮恒献血前的表情、动作的句子？ 课件出示：③一阵沉默后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。 师：你从这个句子里体会到了什么？ （生：我从“沉默”里体会到这些小伙伴都不愿意给小女孩献血。阮恒也在犹豫，思考！） 师：你能抓住重点词语理解句子，很不错！ （生：我从“颤抖”里体会到阮恒心里十分害怕献血） 师：请你把这种害怕、紧张的心情放到句子里读读。——（生读句子③） （生：我体会到刚开始阮恒很害怕，就把手放下去，后来还是想救活小姑娘，就又举起来了手。） 师：阮恒即使害怕也要救活小姑娘，请你读出他内心的矛盾！——（生读句子③） 师：阮恒在矛盾中作出了选择，那他为什么会如此害怕？ （生汇报并读文第12自然段） 师：你能联系下文理解句子，真会读书！孩子们，让我们把自己当做阮恒，把“他”换做“我”来读读吧！ （生齐读第12自然段） 师：难怪他会害怕，会颤抖，原来他以为自己就要死了！ 师：尽管阮恒以为自己就要死了，但——（生读句子③）——这是因为他始终记得——（生读：她是我的朋友） 献血时 师：谁愿意来汇报当针扎进阮恒的血管时，他是怎样的变现？ 课件出示：④抽血过程中，阮恒一动不动，一句话也不说。 师：阮恒一动不动，一句话也不说，他在想什么呢？ （生畅谈感受） 师：孩子们，我从你们的感受到你们已经渐渐走进阮恒的内心！ 当阮恒一想到自己献血后就能救活小姑娘，心中充满了勇气！——（生读句子④） 当阮恒一想到自己献血后就要死去，心中无比害怕！——（生读句子④） 师：“此时无声胜有声”尽管阮恒以为自己就要死了，但——（生读句子④），这是因为他不能忘记——（生：她是我的朋友） 献血中 师：就这样，阮恒的血一滴一滴地流进针筒里。他此时的表情，动作时怎样的？ 课件出示： ⑤他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。 ⑥他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。 ⑦他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他的眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。 师：请孩子们自由朗读这几句话，想想你从句子里体会到什么？ （生自由读并全班交流感受） 师：你们都不约而同地说道阮恒很害怕、痛苦，那他是用什么方式来表现自己的害怕？（生：哭） 你从哪些地方看出他在哭？ （生：啜泣——呜咽——哭泣——抽泣） 师：从“啜泣”“呜咽”“哭泣”“抽泣”中我们感受到阮恒不仅哭了，而且越来越——（生：越来越伤心；越来越难受；越来越害怕；越来越痛苦……） 师：面对痛苦、伤心、难受、害怕，他又是怎样做的呢？ （生：掩盖自己的痛苦！） 师：有哪些词语看出他在掩饰自己的痛苦？ （生：“掩盖”“捂住”“咬着”“制止”） 师：他的“捂住脸”“掩盖痛苦”“咬着小拳头”“眼睛紧闭”“竭力制止哭泣”都是为了——（生：掩饰痛苦），不让别人（生：发现自己的痛苦） 师：此时的阮恒内心无比害怕，无比纠结！让我们再次走进他的内心，读读这些句子！女孩子读“哭泣的语句”，男孩子读“掩饰痛苦的语句” （男女生配合读⑤⑥⑦） 师：越是痛苦，越要掩饰。抽血时，当阮恒看到血一滴一滴地流进针筒时，他以为自己就要死了——（生读⑤）；当针筒里的血越来越多时，他以为自己快要死了（生读⑥）；当针筒里的血渐渐满了，他以为自己真的要死了——（生读⑦） 师：痛苦着，掩饰着，这是因为他怎么忘记——（生：她是我的朋友） 师：此时，阮恒真的以为自己就要死了！ 板书：阮恒 死 师：孩子们，献血真的会死吗？课前，我让孩子收集了有关献血的资料，谁来给大家说说？ （生将收集的相关献血资料全班交流） 师：谢谢你们为大家普及的相关献血方面的知识。当医生看到阮恒如此害怕，就忍不住地劝慰了他。假如你是医生，你会对阮恒说点儿什么？ （生：“阮恒，你不会死的，放心！”；“阮恒，抽适量的血对人体不会有伤害的”；“我们只需要抽少量的血，就可以救活小姑娘的，不会有危险的！”） 师：看来，阮恒的担心是多余的！虽然是虚惊了一场，但阮恒的无畏去创造了生命的奇迹！阮恒献血后会活着，小姑娘输血后也会活着，他们都会好好的活着！ 板书：活 四 真情引读 拓展主题 师：是什么力量促使阮恒即使舍弃生命，也要救活小姑娘？ （生：“友谊的力量”、“她是我的朋友”） 师：此刻，阮恒献血时的那一幕幕感人的画面又浮现在我的眼前。 当阮恒以为自己就要死了，他仍然举起自己的小手，这是因为他始终记得 ——（生：她是我的朋友） 当阮恒以为自己就要死了，他仍一言不发，同埋在心里，这是因为他未曾忘记 ——（生：她是我的朋友） 当阮恒以为自己就要死了，他仍强忍泪水，坚持献血，这是因为他怎么忘记 ——（生：她是我的朋友） 复述板书: 师：“她是我的朋友”多么简单平凡的六个字！多么感人至深的六个字！因为小姑娘是阮恒在孤儿院里一同长大的朋友，所以阮恒即使舍弃生命也要救活小姑娘。 师：如果我说：朋友师摔倒时扶你的一双手；朋友师冬日里的一束阳光； 那么你会说：朋友是 。 (孩子们自由谈对朋友的理解) 师：孩子们说的真好！是的 课件出示，师生配合读 夜行路上，他是一盏明灯。 半途逢雨，他是一件雨具。 烈日炎炎，他是一缕清风。 寒风凛凛，他是一束火炬。 他就是朋友，他就是友谊。 五 板书设计 18 她是我的朋友 小姑娘 活 阮恒 死 五 赠送小诗，总结全文 师：阮恒用自己献血浇灌友谊之花，这样的朋友值得一生珍藏。古往今来，就有许多歌颂朋友的诗句，今天老师特地送给大家一首小诗。 课件出示： 全班齐读—— 夜行路上，他是一盏明灯。 半途逢雨，他是一件雨具。 烈日炎炎，他是一缕清风。 寒风凛凛，他是一束火炬。 他就是朋友，他就是友谊。 六 板书设计 18 她是我的朋友 无私奉献 小姑娘 活 阮恒 死 《她是我的朋友》练习题 篇14教学目标：1、学习理解课文的生词，理解课文主要内容。（知识目标） 2、有感情地朗读课文，培养学生抓住动作、神态体会人物心理的能力。（能力目标） 3、感受阮恒的美好心灵，理解朋友的真正含义。（情感目标） 教学重点：有感情地朗读课文，体会人物的心理。 教学难点：理朋友的真正含义。 教学过程： 一、讲故事创设情景 有一对好朋友—胖子和瘦子。有一天，他们到野外去玩，忽然遇到一头熊向他们逼来。瘦子手脚麻利，迅速地爬上了身边的大树，而胖子怎么也爬不上去，他着急地向瘦子求救：“嗨，拉我一把！”这时，只要瘦子停下来拉他一下，他就可以爬上去，可瘦子好象没有听见一样，只顾自己往上爬。眼看着危险一步步逼近，胖子在情急之想起了熊不吃死人，于是马上屏住呼吸，倒地装死，终于躲过了这场劫难。当危险过去以后，胖子对瘦子说了一句话： 1、同学们，假如你是胖子，你会说什么？ 2、你们说的很有道理，胖子说的话是“我终于知道了什么是真正的朋友。”到底什么是真正的朋友呢？今天，我们来学习一篇课文，相信学了之后你会对什么是真正的朋友有更深刻的理解。 3、板题，生读题，提问：这里的朋友指的是谁和谁？ 二、初读课文，整体感知。 1、初读，把课文读准确、流利，想想课文讲了阮恒和朋友之间的什么事。 2、指名归纳主要内容。 3、是啊，在阮恒的心里，他认为献血是有巨大危险甚至会失去生命，可他为什么要献血呢？他是怎么想的？请找出描写阮恒动作神态的句子，同桌交流是否找对了。 4、学生活动。 三、出示句一：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。 1、齐读，这是写阮恒的什么？（动作） 2、他为什么举起来又放下去，又举起来？心里是怎么想的？出示填空，补白心理： 一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来，他想。忽然又放下去，他想，然后又举起来，他想。 3、多读几遍想象人物的心理，然后小组交流。 4、汇报，师相机点拨朗读。 5、齐读。 过渡：就要输血了，当针头插进他的血管时，他一动不动，一句话也不说，忽然，他哭了，他是怎么哭的呢？ 四、体会抽血时人物心理。 1、出示连线题，理解四种不同的哭，并演示一下。 2、他为什么哭得这么伤心呢？ 3、他是尽情地哭吗？从哪些句子可以看出？他为什么要抑制自己的哭泣？ 4、多么可爱又多么伟大的小男孩呀，能读好这段吗？打算怎么读好？ 个人练习读—指名读，生评价—推荐朋友读自评—个人再读 五、小结课文： 过渡：阮恒在担心自己会死的情况下毅然举起了手，在极度难过中一动不动地让针头插进自己的血管。他为什么要这么做？用书上的一句话回答老师。（她是我的朋友） 是啊，阮恒的这句话回答了所有的问题。为什么在犹豫不决之后他毅然举起了手？因为—（生接：她是我的朋友）为什么在输血的过程中他极力抑制自己的哭泣？也因为—（生接：她是我的朋友）为什么为了小女孩他甘愿牺牲？更因为—（生接：她是我的朋友。）可见，“朋友”这两个字的分量有多重！ 六、拓展阅读：（播放背景音乐《朋友》） 1、今天我还给同学们带来了一个感人的故事，请同学们在音乐声中放声朗读，想想这个故事最打动你是什么？ 2、读故事《皮斯阿斯和达蒙》，汇报自己最感动的地方。 七、升华主题。 1、学习了阮恒和阿蒙达的故事，相信同学们对什么是真正的朋友有更新的认识，更深刻的理解，那怎样的人是真正的朋友呢，请同学们用一句话在书上写下来，指名两生到黑板上写。 2、生有感情地读自己写的话，然后齐读黑板上的话。 3、总结升华：同学们，你们说的多好啊！当你的朋友遇到困难需要帮助时，请别忘了—（生接：她是我的朋友）；当你的朋友遭到挫折需要鼓励时，请别忘了—（生接：她是我的朋友）；当你的朋友遇到危险需要救助时，请别忘了—（生接：她是我的朋友）；当你的朋友在一切需要你的时候，请伸出你热情的双手吧，因为—（生接：她是我的朋友）！ 八、课外作业：搜集并学唱与朋友有关的歌曲，然后唱给你亲爱的朋友听。 《她是我的朋友》练习题 篇15尊敬的领导和老师们，大家上午好。下面我简谈我执教的三年级《她是我的朋友》这节课的一点体会和感受。 《她是我的朋友》是小学语文第六册第五组中的一篇课文。本文是一篇精读课文，写的是战争时期的一个故事，孤儿院的孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了救受伤的伙伴，还是既然献出了自己的鲜血。当医生问他为什么要鲜血时，他只是说：“她是我的朋友。”课文通过阮恒鲜血时的神情、动作的描述，生动地展现了他为朋友而无私奉献，甚至是牺牲自己的生命的优良品质。 叶圣陶先生说：“教是为了不教”。所以教给学生一些读书的方法是非常必要的，因此在本课的教学中，我按照三步走：读通、读懂、读情，这样一个步骤，带学生走进这个故事，走入这一文本。在课堂上，为了更好地理解和体会阮恒鲜血前的复杂心情，我抓住重点句：“一阵沉默之后……”这个句，在读中学生找到描写阮恒小手的动作的词语有：颤抖、举起、放下、举起，从一系列动作变化的语句中，引导学生感悟他献与不献思想斗争激烈，但为了救小姑娘，下定决心举起来手来，以自己的死去换取她的生命。在感悟中进行指名读、比读、表演读、以加深体验。有了这些铺垫，请学生找找描写阮恒鲜血是的动作或神态的句子，再反复地读一读，从“啜泣、捂、呜咽、掩盖、哭泣、咬”这些词中去体会他是在以顽强的意志战胜害怕和恐惧，再大的痛苦也改变不了他救人的决心，他那不让别人看到自己为朋友牺牲时的痛苦的高尚灵魂也越来越鲜亮感人。最后我还安排了欣赏《友谊天长地久》在他们充满激情的演唱中再次感悟提升对‘朋友’这个字的认识。 回顾整个教学过程，学生能够在教师的引导下，抓住重点词句理解人物的内心活动。但是，我觉得在让学生自己动手体会和感受时，时间不够充分，如果在学生学习过程中，能够放手让学生自主探究合作就更好了。我还觉得自己的课堂教学机智不够，就如学生思路大开后，要讲的很多，而我没有那种收获自如的机智。总之：“课堂是一种遗憾的艺术。”今天我又一次深刻领悟到自己还有许多方面需要学习，需要不断改进和完善。我愿在领导和同事们的宝贵意见中，在自己的勤奋和努力中，不断地向这门艺术攀登! |
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