| 标题 | 《她是我的朋友》读写练习题 |
| 范文 | 《她是我的朋友》读写练习题（通用17篇） 《她是我的朋友》读写练习题 篇1一.填空，补上缺少的标点符号，画出表示时间的词语，再完成练习。 1.一阵沉默之后一只小手（ ）忽然又（ ） 然后又（ ） 回答：“一阵沉默”、“颤抖”说明了什么？小男孩为什么把手“放下去”又“举起来”？ 2.抽血过程中阮恒（ ），一句话也（ ）。过了一会儿，他突然（ ）了一下，全身（ ）并迅速用另一只手（ ）住脸。 疼吗 阮恒 医生问道 阮恒（ ）头。但过了一会儿，他又开始（ ），并再一次试图用手（ ）他的痛苦。医生又问是不是针刺痛了他 他又（ ）头 接着，他那不时的（ ）变成持续不断的低声（ ）。他眼睛紧（ ）着，用牙（ ）着自己的小拳头，想竭力（ ）。 ①用“ ”标出写阮恒动作神情的词句。 ②按顺序抄写写阮恒“哭”的词语，并解释意思。 ③回答：阮恒为什么越哭越厉害？为什么又竭力制止哭泣？ 二.总结本课在写作方面值得学习的地方。 三.写自己第一次做某一件事的经过和感受。 《她是我的朋友》读写练习题 篇2目标：1有感情地朗读课文。 2抓住阮恒献血时表情动作的句子，体会人物的内心活动。 3理解课文内容，感受朋友真挚的友谊，树立正确的友谊观。 重难点： 1抓住阮恒献血时表情动作的句子，体会人物的内心活动。 2理解课文内容，感受朋友真挚的友谊，树立正确的友谊观。 教学过程： 一导入新课 1今天我们继续学习27课《她是我的朋友》，板书课题，齐读 2上节课我们通过读课文知道了课文的主要内容，谁能说说课文主要讲了一件什么事？（课文主要讲了战争时期，一个小姑娘在战争的炮弹中受了重伤，急需输血，叫阮恒的小男孩愿意为她输血。） 3当时形势怎么样？用书上的一个词来形容。（迫在眉睫） 4齐读1~4自然段，再次感受当时形势的紧迫。 二学习课文第二部分，理解输血过程。 （一）课文的题目是：《她是我的朋友》，她是谁，我又是谁？ （二）在这紧急的时刻，我的那哪些举动表现了她是我的朋友？ 1在5~11自然段中找出表示阮恒动作表情的句子并勾画出来， 2出示表格，没找对的学生订正 3齐读表格中的句子，思考从这些句子中你发现了什么？（阮恒的动作表情在不断发生变化） 4为什么会发生这些变化呢？我们接着学习。 （三）献血前阮恒是怎么做的？有什么样的动作表情？指名读。 a出示：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举了起来。忽然又放下去，然后又举起来。齐读 b为什么会出现“一阵沉默”（他们还是孩子，献血对他们来说是一件可怕的事情，他们在思考献还是不献） c沉默之后，谁把小手举起来了？阮恒举起手时为什么“颤抖”？ d阮恒为什么把手“举起来”又“放下去”？这一举一放之间他在想什么呢？出示课件，指名回答 e再读第五自然段 （四）献血时我又是怎么做的，有什么样的动作表情呢？ 1出示句子：叫阮恒的小男孩很快地躺在草垫上。 a阮恒如此紧张害怕，为什么又“很快地躺在草垫上”？ 2出示句子：抽血过程中阮恒一句话也不说，一动不动。 a刚开始献血，阮恒为什么“一句话也不说，一动不动”？ 3指名读句子，体会阮恒心里活动 4过了一会儿，阮恒又怎么样了呢？出示句子：过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。指名读 a为什么阮恒要用手捂住脸呢？ b“疼吗，阮恒？” 阮恒摇了摇头。既然不是针刺痛了他，为什么要突然啜泣呢？ 5又过了一会儿，阮恒又怎样了？出示句子：但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。齐读句子 a从这一句中你体会到了什么？他可能在想什么呢？ b指名读句子 6出示句子：接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着 ，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。教师读 a不时：时有时无 一直：持续不断 b为什么不时的啜泣会变成持续不断的低声哭泣？ c“他眼睛紧闭着 ，用牙咬着自己的小拳头，”从这里我们可以看出他很痛苦，但是他又为什么要“想竭力制止抽泣”？ d这时他大概会想些什么呢？你能读出阮恒的感受吗？指名读 e齐读句子 7最后阮恒怎么样了？出示句子：男孩立刻停止了哭泣，好像刚才什么事也没有发生一样。 a为什么他现在什么事也没有了？我们来看看阮恒哭泣害怕的真正原因是什么，师读表示阮恒紧张的原因的段落。 b医生问他什么原因，然后说了一些话来安慰他，医生会说什么呢？指名说 三学习最后一部分 （一）齐读十二自然段，再次了解阮恒害怕的原因。 （二）他以为自己要死了的想法是从什么时候开始的？（他颤抖地举起手他呜咽啜泣都是因为他以为自己就要死了） （三）阮恒以为自己就要死了，但是他又为什么还坚持让医生输血呢？（因为：她是我的朋友）他一次又一次地掩饰自己的痛苦害怕都是因为小女孩是他的朋友。 （四）假如你就是为朋友输血的小男孩，你会怎么回答呢？指名学生拌角色 （五）从小男孩的回答中你懂得什么？ （六）再读阮恒的回答 四总结 齐读课文 板书： 她是我的朋友 迫在眉睫 深 啜泣 呜咽 哭泣 抽泣 厚 阮恒献血 友 紧闭咬紧拳头 情 《她是我的朋友》读写练习题 篇3【教材简析】 这篇课文写的是战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救受了重伤的同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。课文通过对阮恒献血时神情、动作的细致描述，生动地展现了他为救朋友而无私奉献的好品质。 【教学目标】 1、知识与能力： 知识： ⑴ 认识8个生字，会写13个生字，能正确读写生字词。 ⑵ 抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。 ⑶ 能有感情地朗读课文。 能力： ⑴ 巩固联系上下文理解词语的能力。 ⑵ 学会在读中逐渐深入理解重点语句的能力。 ⑶ 练习表达自己的心理活动及感受的能力。 ⑷ 培养默读思考，细读品味，表达感受的读书能力。 2、过程与方法： 自始至终整体把握文章，通过多种方法不同层次的读书活动，抓重点词句，联系上下文及课外资料帮助学生在情景中理解课文内容,在不断的品读中，突破重难点，揭示文章主题，感受到朋友的深刻含义。 3、情感态度价值观： 通过学习课文，感受朋友真挚的友谊，树立正确的友情观。 【教学重难点】 体会描写阮恒献血时动作、神情的语句，了解他当时复杂的内心活动。 【教学过程】 一、课前谈话，轻松导入 同学们，你们有朋友吗？你觉得什么是朋友？ 今天我们来认识一对朋友，看看从这对朋友身上，你能感受到什么。 二、初读课文，整体感知 1、题目中“她”指的是谁？“我”指的又是谁？他们之间发生了一件什么事呢？ 2、开火车读课文，纠正读音。 3、说一说课文主要内容。 三、再读课文，理解内容 请同学们再读课文，看看你对文中的人物又有了哪些了解？从哪儿了解到的？想好后和同桌说一说，然后在全班汇报。 1、说说“迫在眉睫”是什么意思。 2、读读课文，说说迫在眉睫的是什么事。 3、为什么说这件事迫在眉睫呢？找出书中的语句读出来。 4、指导朗读。读出急迫的语气。 四、细读课文，突破难点 1、默读课文，深入思考，画出描写阮恒的表情与动作的词语，画完后读一读，再想想他当时是怎么想的。 2、补白练习，探究阮恒复杂的内心活动。 3、品读重点句段，体味情感： ① 揣摩句子，学生试读。 ② 针对不足，教师范读。 ③ 激qing引导，反复练读。 ④ 展开想象，进行演读。 五、创设情境，练习表达 1、教师用语言进行熏陶感染。 2、同学们，你们现在的心里有着怎样的想法？最想说些什么？ 3、提炼“凡人名言”。 六、升华情感，拓展延伸 课后读一些让你感动的关于朋友的文章，并推荐给同学们。 《她是我的朋友》读写练习题 篇4教学设计： 目前的小学语文课堂教学究竟是怎样的？它到底应有哪些其本的特征？它怎样体现时代的明显标记？“洋思”经验给我们的课堂教学带来了哪些有益的启示？怎样有效地实施主体教育、创新教育？这些都是我们所迫切探究的事。笔者在这方面也不断进行了苦苦探索。现通过一篇完整课时的教案设计和它的赋诸实施，来试图提出个人的一点不成熟的看法。 一、遵循先学后教原则，给足学习时间，调动主体自主发展 学习课文前，重视对学生预习情况的检查，以如“你觉得课文中哪些地方最感人”等探究、询问式的提问引发学生对课文内容的思考。在学习过程中，始终坚持让学生带着问题去独立思考，给足思考的时间，绝不走过场，搭“花架”。充分鼓励学生该画的在书上画下来，该写的在纸上写下来，该说的自己要主动地说出来。 二、展现学习“心理历程”，追求自主发展，着眼学生终身学习学习过程，从某种意义上讲，是学习主体的自我感悟、选择、重建、组合、交融、评价、小结的历程。在这一历程中，学习者知识得到不断地积累，能力有了不断地增强，久而久之，才能够形成综合素质。教学过程 中，我突出：引导学生自主选择适合自我个性特点的学习方式，如让学生使用自已喜欢的符号在书上作出标记，便体现了这一思想。通过集体的智慧，帮助小结、点出有关受益终身的学习方式。如在归纳主要内容时，相机点出运用了连段意的方法。让学生熟练使用好工具书，这是一项很重要的能力，也是一项必备的基本功，在教学中抓住“迫”一字字义的理解，培养了学生选择字义的能力。 三、开展互助合作学习，激活参与热情，提高课堂学习效率课堂教学过程 ，是若干个充满生命和活力的个体共同协作、相互提升和影响的过程。充分发挥每一个体学习的积极性，让每一个体都主动参与，这是促使主体主动地最大可能地发展的有力保证，更能有效地提高学习效率。教学主要通过个人自学、小组讨论、集体交流的形式来展开，让每一个体广泛地发表自己的见解和主张，大胆地交流不同观点和看法，允许有争论，允许有疑意。 四、调动多种感觉器官，活跃表象储备，开发学生创造潜能教学中通过听录音、圈画写、动手查、看画面、感情读，相机说等多种有效途径，调动了学生的感官，完全解放了学生的眼、耳、手、脑，同时大大丰富了学生的表象源。还学生一个可以自由驰骋的天地，让学生的思想插上了想象的翅膀在这里得到了实现。灵感的再现，思维火花的频频燃起，体现了生命的延续和创新。 第一课时 教学目标 ：1、初读课文，读准字音，读通课文。 2、给课文分段，归纳段意，概括主要内容。 3、讲读课文第一部分。 教学过程 ： 一、揭题、审题 1、通过预习课文，你知道课题中的“她”指的是谁？“我”又指的是谁？指点“恒”的读音。他们之间发生了一件什么事呢？2、通过预习课文我们还知道课题“她就是我的朋友”这句话就是阮恒要救小姑娘的原因。3、示标。 二、初步感知课文 1、出示预习要求：A、请一个同学来读读。B、从这篇课文的预习要求看，共讲了三方面。[介绍了事情发生的背景；概括了主要内容；提出了预习的要求。理解“挽救”、“垂危”。] 2、这篇课文非常的感人，下面首先请同学们听录音，想想看：A、播音员阿姨是怎样的读的？你能像她那样读吗？你能达到读准字音，读通课文的目的吗？B、想想阮恒献血的经过是哪几个自然段写的？画出描写他献血时的神情、动作的句子，用波浪线作标记。C、你觉得课文中哪些地方最感人？用你喜欢的记号标出。 3、交流：A、你觉得课文中哪些地方最感人？请读一读，再说说你觉得它为什么感人。B、课文中5－－11自然段讲的是阮恒献血的经过。请你读出描写他献血时神态、动作的语句。C、分别指名读读1----4自然段、12----14自然段。注意读准字音，读通课文。D、出示课文中的生字新词。休克 输血 迫在眉睫 阮恒 草垫 擦拭 抽泣 捂住 呜咽 竭力 E、分小组读课文。 4、这篇课文是写事的文章，可以按事情发展的顺序给这篇课文分段。请在草稿纸上写出来。 5、请运用连接段意的方法归纳主要内容。 6、朗读课文。 三、讲读课文第一部分 1、指名读课文，思考：阮恒是在怎样的情况下输血的？请用三角标出关键的词语。并画出有关的重点句。 2、出示：A、经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最严重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。B、输血迫在眉睫。医生和护士都不具有她的血型。C、一位女医生告诉这几个孤儿，如果他们不能补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去，问是否有人愿意献血。 3、交流：A、“迫”的部首是，再查几画，用用音序查字法应查音序，在字典中的解释有：a 逼迫；b 急促；c 接近 “迫在眉睫”中的“迫”的意思应为。B、用“如果.......就.........说话。C、小姑娘的急需输血的这种情况还可用哪些成语来形容呢？D、指导朗读。 4、小结：A、结标。B、提示下节课的内容。阮恒正是在这样的紧要关头挺身而出，主动献血的。他是怎样献血的呢？阮恒具有怎样的品质？这正是我们下一节课要研究的内容。 四、作业 熟读课文。 第二课时 教学目标 ：1、讲读课文第二部分，抓住阮恒献血时的神态、动作的描写，来体会他当时的心情。2、讲读课文第三部分，了解阮恒献血的原因，体会他的高尚的品质。3、对照课文插图，想象说话。4、有感情地朗读。 教学过程 ： 一、复习： 1、通过上一节课的学习，我们初步阅读了课文，能够做到读准字音，读通课文了。下面老师就来检查一下。A、出示生字词。B、昨天我们又学了课文的第一部分，这部分讲了什么？2、小姑娘生命危在旦夕，输血迫在眉捷，这时阮恒举起了颤抖的小手，阮恒是怎样献血的呢？他为什么要主动献血给那个小姑娘？这就是这一节课学习的重点。〔借机点出教学目标 〕 二、讲读课文第二部分： 1、默读课文，思考：A、一阵沉默之后，阮恒是怎样举起小手的？请划出有关的动词。想想通过这些词说明了什么？B、课文从哪一小节开始真正写阮恒献血的？他开时表现怎样？划出有关的语句。C、献血时，阮恒为什么不停地哭？请找出这样的句子，用三角划出表示“哭”的意思的词。 2、以四人一小组进行交流。 3、全班交流：A、出示：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。B、出示：抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。C、出示：过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。〔抓住情感的变化来体会人物紧张、痛苦的复杂内心。〕 4、有感情地朗读。注意读出层次。 5、对照插图，复述内容。 6、小结。这一段真切地写了阮恒输血时的动作、神情以及小作者的感情变化。 三、讲读课文第三部分： 1、阮恒为什么哭得很伤心？他为什么要献血给那个小姑娘？自由读课文第三部分。2、交流。3、你从这里能看出阮恒是个怎样的孩子吗？注意联系上下文思考问题。 四、结标、质疑： 五、对照插图，想象说话。要求：认真观察插图，用自己的话说说画上各个人物的动作、神态以及他们的心情怎样。〔可选择其中的一个人物重点说。〕 六、作业 ： 1、摘抄表示“哭”的词。---------、 ------------、 ---------- 2、写出下列词语的近义词。试图 竭力 安慰 持续不断 3、填空。 他眼睛着，用牙着自己的小拳头，想竭力抽泣。从这句话中，可以看出阮恒的心情[ ]。 教后记： 通过这两节课的教学，我最深的感触有三点：一是，较好地体现了学生自主学习、自悟自得、自主发展的主体教育的思想，学生的个性和能力得到充分的发挥和培养。在整个学习过程中，学生始终成为学习的主人，寻思、讨论、争辩，圈画、说写、听读、查选，加上足够时间的保证，民主的课堂氛围，学生在自由、广阔的空间中得到充分的发展。二是，通过听课文录音，体现人物感情变化的有层次性的朗读，引导学生设身处地假想，对照图画有针对性地选择人物想象说话等教学活动，使学生的情绪被调动，心灵受到触动，被人物美好品质深深感动。三是，学生灵感的被激发，创新欲望的被唤起，首先要依赖于占有大量的表象，这是创新的基础。其次要多给予鼓励，多提供机会，多诱导，多用童心看孩子。 《她是我的朋友》读写练习题 篇5一、 说教材 这篇精读课文写的是战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救受伤的同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。课文通过阮恒献血事的神情、动作的描述，生动地展现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。 二、说教学目标 1、理解课文内容，学习阮恒无私奉献的品格。 2、说出课文的主要内容。 3、学会本课11个生字，掌握“孤儿院、休克、输血、颤抖、迫在眉睫、草垫、擦拭、呜咽、抽泣、竭力、轻柔”等词语。 4、有感情地朗读课文。 5、教学重点、难点 教学重点是体会描写阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时的复杂心情；继续练习抓住课文主要内容。其中，前者还是教学难点。 三、说教法、学法。 （一） 建立以学生为主体的课堂教学。 在新的教育理念的指导下，在教学中，既要抓住教学重点让学生体会描写阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时的复杂心情；又要 让学生“继续练习抓住课文主要内容。”课堂上要体现学生自主探究、合作学习的教育思想，学生的个性和能力得到比较充分的发挥。在整个教学过程中，我始终让学生成为学习的主人，圈画、思考、讨论、汇报、.表演..... 加上足够的时间保证，民主的课堂氛围，让学生在自由、广阔的空间得到比较充分的发展。 （二）关注学生的素质发展，培养学生的学习能力。 我们要把学习的过程还给学生，主要还得交给学生学习的方法。我们常说的要"授之以渔"，而非"授之以鱼"也是这个道理。在教学中我比较注重教给学生学习的方法。比如，在引导学生抓住阮恒献血时的神情、动作的句子体会他当时的内心活动时，我以课后思考题3为切入点，运用多媒体课件，引导学生学会通过抓住关键词提出问题、寻找答案的方法来体会阮恒的心理活动。然后引导学生学法迁移，运用这种方法学习其他重点句，体会人物的内心世界。有了较好的学习方法，再加上宽松的学习环境，学生学习起来才会兴趣盎然, 汇报交流时，才会争先恐后，一个个思维的火花才会在课堂上闪光。 （三）让学生在读中感悟，激发创新欲望。 一节阅读课教学是否成功，我觉得很重要的一点是：看学生在学习过程中，是否有自已的感悟和体验，是否有创新的欲望。占有大量的表象是创新的基础。在教学中我首先给充足的时间让学生读课文，通过深入的研读课文，理解课文内容，体会人物的情感变化。然后给学生提供自我展示和交流的机会，通过鼓励和诱导，激发学生表达的欲望。比如，让学生通过读阮恒献血时，神情和动作的句子，体会他内心的想法时，我引导学生画、读、演示来表示阮恒献血时神情和动作的词句，通过对表示神态和动作的词句质疑，来了解他内心变化过程，从而体会阮恒对朋友的真诚和无私奉献的高尚品质。学生通过小组合作学习、交流，感悟才会深刻。要让学生能够从阮恒一次又一次的掩饰自已的害怕中，看出他心里虽然非常害怕抽血会死去，但是他为了让他的朋友能快点输到血而活下去，他强忍着这种痛苦，坚持为小女孩输血。同时，他又不想让别人知道他很害怕，因为如果医生知道他很害怕，就不会给他抽血，他的朋友就会因为不能及时输到血而死去。让学生有了深刻的体会后，再结合学生生活实际，体会阮恒为了朋友不惜牺牲自已生命的思想品质。然后，我引导学生通过观察课文插图，再次想象阮恒心里是怎样想的，医生会怎样安慰他，他会怎样说。学生结合课文内容，充分挥想象，创新思维得到了充分的展示。在课后我还安排了一个写对话的小练笔。把医生和阮恒的对话写成一段话。这样，读写结合，学生不仅能更深刻地体会到阮恒当时的内心思想，同时也能达到以读促写的目的。 在整个教学中，把学习的过程还给学生，把说话的舞台让给学生。只有这样，学生才能真正地成为学习地主人，在语文课堂上才能有所收获。 四、说教学程序 （一）名言导入，揭示课题 1、导语：我们中国有句古话，有朋自远方来，不亦乐乎？意思是说，有朋友自远方来，难道不是一件令人高兴的事吗？今天，我们要学习的一篇课文，写的就是朋友间的故事。 2、揭示课题： 她是我的朋友 （二）检查预习效果，教学生字 （三）引导学生交流初步的阅读感受，并质疑问难。 （四）探究小男孩献血时的内心活动 1、要想知道小男孩献血时心里是怎样想的，就要从小男孩献血过程中神态、动作入手。 2、我们要从小男孩的神态、动作去想象他的内心，思考·练习2的句子可以帮我们的忙。 3、请同学们再把这个句子读一读，一边读一边模仿阮恒的动作，想象阮恒的内心，他举手时为什么“颤抖”？为什么把手“放下去”又“举起来”？ 4、指导学生在朗读中体会阮恒的心情。 （五）人物评价 阮恒在献血的过程 有过害怕，甚至是非常害怕，你认为他可爱吗？说说你们的看法。 （六）布置作业 写对话的小练笔。把医生和阮恒的对话写成一段话。 《她是我的朋友》读写练习题 篇6在经济全球化、科技信息化时代，人们要处理大量信息，应对迅速变化的环境，仅仅靠在学校接受的教育已不能受用终生。要适应未来的社会，人们必须终身学习、不断自我发展与提高，而终身教育又要求人们能够培养可以独立于教师和课堂的自主学习能力。因此，现代教育以培养学生的自主学习能力为终极目标，即以培养学生自求自得、独立思考、自我管理的能力为目标。怎样培养学生自主学习的能力，训练自主学习的技能呢？下面结合案例谈两点： 首先，知疑善问。自主学习要求学生知疑善问。知疑善问可以避免学习误入歧途，并获得新的理解。知疑是提问的前提。提问有自问和问他人之分，自问就是自己善于提出问题，然后自我解决问题；问他人就是有问题求教于他人，请别人解惑。相比之下，自问更为重要。知疑善问是我国传统学习观的精华，充分体现了唯物主义的辨证观。朱熹主张：“读书无疑者，须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”也就是说，学习没有疑问的，要鼓励他提出疑问，提出疑问得到解答，学习就取得了进步。在他看来，质疑要经过两个阶段：由不疑到疑的阶段和由疑到不疑的阶段。正是这种由肯定到否定，再由否定到肯定的过程中，学习不断取得进步。在这个案例中，贯穿着学生自行发现问题、提出问题、解决问题的过程，提问既是目标也是手段，学生在提出问题，寻求答案品味词语，理解句子，与文本、作者深入对话，同时掌握抓住关键词提问，联系上下文解答的学习方法结构。 第二，教用结构工具。要让学生确实能做到主动、独立地学习，十分重要的是要让学生掌握学习的“工具”。叶澜教授指出，“工具”不是指学具，而是教学内容的结构和学习方法的结构，教会学生学习结构及掌握、应用结构主动、独立学习。上课时，老师按结构过程一步一步教学，给学生一个按合理的.结构过程学习的潜移默化的影响，当学生熟悉这一过程后，老师不再板书，而是学完一个过程后，有意提问学生：“下一步该做什么？”帮助学生把结构过程有意识地记在心中，并在学习过程中实现。如案例中品味句子的方法结构，自学卡的设计，不但使学生熟练掌握了知识结构和方法结构，而且会让他们产生一种已能独立学会某种知识的自豪感，学到的学习方法还常常在课外学习中应用。久而久之，对结构的感知、发现和用结构的方式去解决问题的能力得到提高，这样，学生自主学习的能力就得到了根本的培养。 《她是我的朋友》读写练习题 篇7本篇课文写的是战争时期的一个故事。孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救受了重伤的同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。但问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。 【学习目标】 1、学认本课8个生字，会写13个生字。正确读写“医院、医生、消息、确认、输血、血型、操典、酒精”等词语。 2、有感情地朗读课文。 3、抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。 理解课文内容，感受朋友真挚的友谊，树立正确的友情观。 【学习重点、难点】 体会描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。 【学习准备】 多媒体课件。 【教学时间】 三课时。 第一课时 〖学习内容 学习课文，理解课文内容。 〖学习目标 1、学认本课8个生字，正确读“医院、医生、消息、确认、输血、血型、草垫、酒精”等词语。 2、有感情地朗读课文。 3、抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。 4、理解课文内容，感受朋友真挚的友谊，树立正确的友情观。 〖学习重点、难点 体会描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。 〖学习准备 多媒体课件。 〖教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 导入 (板书：朋友) 同学们，你有朋友吗? 你为你的朋友做过什么? 这节课我们就来学习一篇描写朋友的课文。 交流：互相帮助…… 齐读课题。 初读课文 我读了这个故事后，心灵被深深触动了，你有什么感受吗?打开书，再来用心读读这个故事。 自由读课文。 感悟朗读 一、体会“迫在眉睫” 同学们，读完了课文，谁来说说，“她”是谁? 仅仅是一个受伤的小姑娘吗?再看看书，谁来补充? (出示：经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。)都来读读这句话，再请同学说。 你看，此时血就是小姑娘的── 不及时输血，小姑娘就会── 所以说她必须── 说的太好了，书上用了一个什么词来概括此时的情况? 是啊!输血迫在眉捷，而医生和护士又都不具有她的血型。体会着当时的情况，用心读读这段。 (出示：经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。输血迫在眉捷。医生和护士都不具有她的血型) 二、体会输血前的矛盾心情 同学们，在这迫在眉捷的时刻，阮恒是怎么做的?自己读读后面的课文。 (出示：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下，然后又举起来。)都来读读这段话，看你有什么问题问问大家。 这是个问题，同学们，都来读一读这一段，试着填填线上的问题，你就能解决这个问题。 (出示：一段沉默之后，一只小手颤抖地举起来。(此时他可能在想：_________)忽然又放下去，(此时他可能在想：_________)然后又举起来，(此时他可能在想：_________)) 你看，用心体会，走进人物的内心世界，就很容易读懂了课文。用心读读这一段。让大家感受到此刻阮恒内心思想斗争的激烈。 三、感受献血的过程 阮恒宁愿自己去死，也要救你们的好朋友，这是多么难得啊!让我们跟随阮恒一起去献血的现场去看一下吧!(范读8～10自然段) 用心读读这一部分，试着走进阮恒的心理，体会一下他此时内心深处的想法。 你走进阮恒的心理了吗?谁来交流一下? 好，把你的体会读出来。 配合板书： 啜泣 唔咽 低声哭泣 捂住 掩盖 竭力制止 看看板书，再读读课文，看有没有更深的体会? 同学们，阮恒一次又一次的极力掩盖自己越来越深的痛苦，宁愿自己去死，也要救自己的── 这是多么的高尚啊!现在你能体会到“朋友”这个词究竟意味着什么了吗? 一个受伤的小姑娘。 受重伤的小姑娘，急需输血的小姑娘;输血迫在眉捷的小姑娘…… …… 生命。 失去生命。 马上输血。 迫在眉捷。 自由练习读。 指名朗读，说一说他读的如何。 自由读，交流…… 阮恒决定给小女孩献血了。为什么又把手放下去，后来又举起来了? 自由读课文，准备填空。 交流：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。(此时他可能在想：救朋友……)忽然又放下去，(此时他可能在想：会死……)然后又举起来。(此时他可能在想：死也要救朋友……) 自由练习，指名读。 看着老师听课文。 由朗读课文。 指名交流： 我从“……”体会出此时阮恒…… 指名读。 “一动不动，一句话也不说。”害怕死去，紧张。 “啜泣”因为想到自己要死了所以有点难过。“迅速用另一只手捂住脸”不想让人看出她的害怕，要救… “唔咽”……“掩盖痛苦”…… “低声哭泣”……“咬 竭力制止”…… 在整个献血的过程中，随着体内的血不断被抽出，阮恒越来越害怕，却没有停止献血，而是一次又一次的掩盖自己越来越痛苦的表情。宁愿自己死去，也要救自己的朋友。 朋友! 为了朋友，可以…… 课堂小结 再读读阮恒献血的部分，用心来感受一下朋友的真正含义。 自由读课文。 第二课时 〖学习内容 小练笔。 〖学习目标 联系上下文想一想，写出医生和阮恒的对话。 〖学习重点、难点 小练笔。 〖学习过程 教学环节 教师活动 学生活动 导入 上节课我们学习了课文，感受了“朋友”这个词的真正意义。打开书，把你感受最省的部分再用心读一读。 自由朗读课文。 小练笔 同学们，随着血液不断被抽出，阮恒认为自己快死了，所以越来越痛苦。你觉得他会死吗? 你们看，这是老师的鲜血证。老师每年都会去献好几次血可是依然很健康。其实我们身体丢失一定量的血是不会有什么危险的。我们自身完全可以把它再补充上。自己读读课文的11～14自然段，想一想医生和阮恒之间都说了些什么? 不会…… 自由读课文。 同为合作演一演。 写一写。 第三课时 〖学习内容 课文生字词。 〖学习目标 学会写13个生字，正确读写“医院、医生、消息、确认、输血、血型、操典、酒精”等词语。 〖教学重点、难点 正确读写“医院、医生、消息、确认、输血、血型、操典、酒精”等词语。 〖学习准备 练习本。 〖教学过程 1、引导学生观察，哪些字的笔画容易写错。 2、给大家提个醒。 ⑴ “医”，注意笔顺，最后一笔“竖折”。 ⑵ “眉”，注意字头中间的“竖”。 ⑶ “垫”，右上角“丸子”的“丸”撇上加点。 ⑷ “酒”，右边里面有一“横”。 ⑸ “拳”，字头有两横。 ⑹ “柔”上面“矛”第二笔是“点”。 3、描一遍写一遍。 4、准备听写。 〖板书设计 第18课 她是我的朋友 迫在眉睫 举──放──又举 (害怕紧张)啜泣 唔咽 低声哭泣 朋友 (竭力掩盖)捂住 掩盖 竭力制止 【课堂呈现】 师：你帮你的好朋友做过什么?(学生自由回答) 这节课我们就学一篇和朋友有关的课文?齐读课题，读了这篇课文有什么感受?自由朗读课文。 她是谁? 生：一个受了重伤的小女孩 你从哪里知道? 生读有关句子。 师：仅仅是一个受了重伤的小女孩吗?(伤得多重呢?读读课文中的句子，能知道吗?问题尽量简练减少。) 生：失血过多即将死去，如果不理解输血。 师：血对小姑娘来说怎么样? 生：命根子。 师：输血必须── 生：迫在眉睫。 (板书) (读出迫在眉睫的感受，可以先练习读，再合作读，经过查看，他们确认──这个小姑娘上的最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。输血──迫在眉睫，再迫在眉睫一点，合作读。) 师：体会着当时情况读一读。 指名读：经过查看…… 师：读得怎么样? 生：有点结巴。 再指读，读得怎么样? 生：评价并且朗读。 师：每个人理解不同，朗读也不同，你怎么理解就怎么读。 (但主题一样，都是说输血必须迅速进行。) 师：在这迫在眉睫的时刻，阮恒怎么做的? 生读有关句子，再练读。 师：有什么问题要问? 为什么举起来又放下再举起来? 为什么颤抖?(板书) 生：担心自己死去。 师：你怎么知道的? 生读后面的句子。做填线练习：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来，(此时他可能在想：────)忽然又放下去(此时他可能在想)然后又举起手，(此时他可能在想──) 学生回答。(角色要转换，让学生自己当阮恒。让学生充满情感的来当阮恒，小阮恒，你为什么颤抖地举起手来?你在想什么?你为什么忽然又放下手去，你在想什么?你又一次举起手的时候在想什么?合作，补充朗读，真正体会人物的内心情感。) 师：试着自己走进人物内心世界，带着你的理解，再来读读上面的课文。练读，指名读。 师：他哪儿读得好? 生：忽然。 生：一阵沉默。 师：如果是你怎么读? (问题零碎，要凸现问题的整体性，尽量得少问。) 指读，齐读。 师：阮恒宁可自己去死，也要救自己的朋友。我们到现场看看，老师范读，出示插图。 (这里可以放手让学生去读8～10段，面对输血这件事，阮恒是什么样的心情?抓重点词语去读去悟) 师：自己读读老师读得段落，试着走进阮恒的内心世界。 (老师要先走进去呀，生命只有一次，要让学生感受到。为了朋友，放弃自己的生命，这是多么艰难的选择，所以他的痛苦越来越加深了，由“一动不动，一句话也不说”，到“啜泣颤抖捂住脸”再到“呜咽”“低声哭泣”“咬着拳头”表现出来!以读代讲，充分朗读，配上音乐。) 生读。 师：把你走进去体会到的和同学们交流一下。 生：男孩在一再摇摇头，说明他忍住痛苦。 生：掩盖自己的痛苦。哪个词在掩盖自己的痛苦?板书：掩盖(问题不清楚) 生：抽泣说明他…… (这个环节没有指导方法，一问一答，让学生去谈。) 生：竭力掩盖。 生：制止。 师：再来读读刚才读得部分。还从那儿体会到阮恒的痛苦? 生：持续不断地低声哭泣。 生：过了一会儿，试图掩盖自己的痛苦…… 都来读读这三句话，看他怎样竭力掩盖自己的痛苦的。 师：他为什么痛苦?书中找找答案。 (老师目标不明确，开始有些混乱。板书不能简洁明快的为理解语言文字服务。) 带着你的感动再来读读这段课文。 学到这儿，朋友这个词里包含了什么? 生：互相帮助。 生：宁愿献出自己的生命。 再来读读这段文字。 自由朗读11～14段，思考：医生会怎样安慰他?补充朗读。 原来一直让阮恒这么痛苦的原因，是──? 宁死也要输血给小女孩，只是因为“她是我的朋友”。引导学生从不同的神态不同的动作方面去体会小阮恒是怎样说这句话的? 小阮恒(坚定、低声、骄傲、自然、轻松)地回答说──她是我的朋友。 【简评】 教师用教材教的过程，首先是教师与教材进行对话的过程，教师是否体会到人物的内心了?是否被一个孩子为了挽救朋友的生命而必须献出自己生命所震撼?是否感受到男孩对生命那深深的留恋和对朋友那伟大的爱?这就要求老师要先读进去，才能引导孩子也读进文本，让学生也与文本进行对话。比如，这篇课文多处写到了阮恒的表情和动作，要引导学生透过人物的表情动作体会他的内心世界。这时候，我们完全可以让学生进行角色转换，“一根针扎进了阮恒的血管，小阮恒，此时你为什么一动不动一句话也不说呀?”“你为什么突然啜泣?”“你为什么呜咽?”“你为什么持续不断的低声哭泣?”让学生依据输血的知识如情入境地进行回答。老师还要动情，老师的语调太平淡，很难已达到调动学生情感的效果。 赵校长根据研究计划对语文教师提出研究要求：(见前面开始部分) 【课后反思】 1、导入： 设计：由“朋友”入手，引导学生回忆自己曾经帮朋友做过些什么事，初步探索朋友的'意义，渗透朋友之间应该互相帮助。 这里是一节课的开始，应该让他们有一个好的开始，激发活跃的思维，一节课才有可能成功。但学生思路好像并没有打开，所说的事情寥寥无几，课堂一开始就没有陷入沉闷之中。 其实我应该好好感谢那几位回答问题的同学，很给我面子的。课下想想，其实朋友之间能帮助的无非就是借东西、讲题、安慰之类的，还能有什么呢?换个问题试试也许会好一些：你觉得怎样做才算是朋友?孩子也许就知道怎么说了。 (阮恒怎样对待小女孩这个朋友的呢?) 2、体会小女孩所面临的处境： 设计： 从课题《她是我的朋友》的“她”入手，她是一个小女孩──她是一个受伤的小女孩──她是一个受重伤的小女孩──她是一个急需输血的小女孩。引导学生通过读文章一步一步体会出小女孩的处境的危险。这个地方孩子说出“危急”来了，说出“迫在眉睫”来了，但真正从心理体会到了吗?好像没有，从他们的反应，他们朗读的情况看，孩子没有将这种“紧迫”这种“迫在眉睫”放进心里去。 (可以通过朗读读出对“迫在眉睫”的理解来。) 其实当时的“紧迫”与“迫在眉睫”不单单是小姑娘这一方面：小姑娘急需输血很“紧迫”，但更“紧迫”的是“医生和护士都没有她的血型”，急需又没有，这才构成了“迫在眉睫”。 3、体会阮恒献血前矛盾的心理： 设计： 抓住“颤抖”“举──放──举”这几个动作，运用题问题──填想法的方法，结合后面的课文，体会学生内心的想法。 (设计抓点但不到位，要深入进去。) 学生提出的几个问题很好，正好扣住了这一句话的重点：“为什么‘颤抖’地举起手;”“举起来了为什么又放下了，然后又举起来了。” 在解决问题的时候，学生比较沉闷，后来有几个同学回答了，有一个同学联系了后文，虽然表扬了，但没有砸死，所以多数同学还没有联系后面的文章。这里留给学生思考的时间不够，学生来不及思考，干脆就不去思考了。 (问题有些琐碎) 4、感受献血的过程： 设计： 通过描写阮恒动作、神态的句子，抓住句子中的重点词语，引导学生体会献血时越来越深的恐惧，以及越来越极力的掩饰。 (目标定得好，要有方法达成目标。) 由于只给了孩子段落，没有落实那些动作、神态的句子究竟是哪些，所以孩子抓重点词语时非常茫然，能体会出“恐惧”与“掩饰”的词语绞在了一起，绕不出来了，最后板书也不完整，很混乱，孩子还是很茫然。他们虽然说出了这两层意思，但没有体会出“越来越”这层意思，也没有很清楚的联系到具体的语言文字。 5、领会“朋友”的真谛：当朋友遇到危险时，要不顾一切地克服一切困难去帮助他。 (前面没有入情，后面牵强拉出，只是有环节，没有情感投入。) 学生对献血过程中的“恐惧”与“极力掩饰”体会不深，很自然就体会不到“朋友”的真谛了。所以还停留在导入交流时那浅层次的“互相帮助”。 透过学生的表现，老师要学会反思自己教学中的问题，学生的问题在于老师目标不明确，或者缺乏方法指导。 【老师们听课后的建议和意见】 久老师：导入的问题，“朋友”想到什么?可以放在开头，想怎么读课题，读出自己的感受。最后再读“他是我的朋友”，体会出阮恒的感情。 一阵沉默之后……小手举起放下，设计巧妙。 闫老师：听课人更清醒。备课时候要想第一课时到底做什么，如果不能保持故事完整性，领会就牵强。这节重点品析，重点部分要让学生感受透彻。导入设计要有首尾呼应的层次性，我们感知和学生感知可能有不同，我们的感知到的应该想办法让学生也感受到。学生对朋友的理解就很好了，很真实，在生活中感知，然后补充完整题目。认知两个人物，她?我?重点品读的时候，要读进去。泡泡语，课后题目，要抓住。“迫在眉睫”学生感知好，读完说，说完读，没有思绪断层。说，是个体的说，推动群体的感悟，深化要通过读悟出来。读要有发展，但不到位。比如某些孩子出现问题，读错字音，课前预习要到位，读得不到位的地方，老师要放下教案，给学生范读，加强语感培养。第五自然段阮恒的犹豫、矛盾，要体会到，朗读出来。阮恒后来的表现层层递进，变化读出来，采取多种方式，自由读──注重阮恒的表现，再读──看看图，关注图上内容，再读，形象化地读──配合着读。结尾体现个性化朗读。可以配乐，音乐、美术、语文融合。 孙恩：学生讲到三个动作，已经抓住主题了，体会怎样深入升华?题目贯穿全文，整体感知基础上，重点要目标明确，体会心情的变化。“朋友”从生活中来，与生活接轨，真实的了解朋友。这个概念是多姿多彩的，为朋友进自己力所能及的事情。献出生命的友谊比较罕见，要来源真实的生活。 闫文夏：引导孩子用心去感受。 文章整体性强。不要肢解课文。 《她是我的朋友》读写练习题 篇8一、谈话导入，关注课题 师：这么多老师听课，紧张吗？ 生1：紧张 生2：不紧张 师：（对生2）敢举起手来吗？无论老师问什么问题。 生2：（大声地）敢！ 师：声音真的很自信，就问你了。今天我们学习什么课文？ 生2：（更加大声地）她是我的朋友 师：回答非常正确！（对其他同学）后悔了吧，机会就是这样，是给那些自信的人的。（板书课题）一起读。 生：她是我的朋友 师：这个题目和以往我们看到的课题有点不一样。认真读过课文的同学一定知道这个题目的特点。 生3：这个题目是一个小男骇说的话。 师：老师喜欢你的声音。你把小男骇的话读出来。 生3：“她是我的朋友” 师：“她”是谁？“我”是谁？ 生3：“她”是小姑娘，“我”是阮恒。 师：原来，人物说的话也可以用来做题目。引用人物的语言，是要加引号的，但当它做题目的时候，标点符号就省去了。这也是刘老师刚刚发现的一个秘密，原来我写文章也用人物的语言做过题目，但都没有把引号去掉。有的同学们在写作文的时候，也喜欢在题目中加书名号。看来，我们都要注意了。再读课题。 生：她是我的朋友 二、学习字词，扫清障碍 1、关于多音字“血” 师：下面我们来做一个观察练习，看一组词语（小黑板出示与“血”有关的词语），这些都是课文里的词语，看看有什么发现？ 流血、输血、献血、抽血、失去的血、所有的血 血型、血管 生1：这些都是带有血（xuě）的词 师：老师告诉你，字典里可没有血（xuě）这个字，不信，课后你去查字典。好，请大家认真听我读一遍，注意它们的读音。 生2：我发现第一排的（血）都读xiě；第二排的（血）都读xu? 师：是的，这是一个多音字，xiě和xu枋撬牧礁龆烈簦氪蠹胰险娑烈槐椋纯丛趺醇亲∷亩烈簟? 生3：我发现读xiě的时候，血在词的后面；读xu璧氖焙颍诖实那懊妗? 师：你很善于观察，发现了一个识记多音字的好方法，用这个方法还可以帮助我们记住其他的多音字，比如：“薄”等，有兴趣，课后你可以和同学一起研究。下面我们把这些多音字的词再放回到课文中，再认真地把课文读一遍。（生读书，教师巡查指导） 2、关于生字词 （教师小黑板出示本课生字，指名读，开火车读，教师及时纠正学生的错误） 师：（对读错“柔”的学生）你把“柔”读成了“软”，是不是在想柔字组的词？读字的时候想词是一个很好的习惯。请大家想想这些生字在课文中组的词。（出示课文生字组的词和课文重点词）想想，它们怎么读。（学生读词，教师重点指导“呜咽”、“啜泣”等） 3、关于写字 师：请同学们拿出笔，把今天的生字中，你认为难写的字，或者说你觉得容易写错的字写下来，写哪几个，写多少遍，你们自己做主。第一次写这些字，一定要记住它们正确的身影。写完了以后给同座位同学看，全对的可以画一颗星。时间是三分钟，注意先写最难的字。（学生写字） 师：（三分钟到）时间到，有一个字写了半头的同学请不要停笔，你一定把这个字写完，因为汉字里面可没有半个字。（学生交流、检查、评价） 三、整体感知，巧设练笔 师：接下来完成一个任务：课文主要讲了一件什么事？需要再读读课文吗？ 生：不需要 师：但我觉得必要，我希望大家的回答是概括的，语言是精练的。这样吧，给大家一点时间，迅速把课文再默读一遍。（板书“概括”） 师：（对读完的学生）像这样快速地把课文默读一遍的方法叫什么？ 生1：默读 师：默读也可以慢慢地读啊！ 生2：浏览 师：杨老师（旁边听课的老师）告诉你的吧，其实，学习的途径就是多样的。恭喜你！下面我们来说“课文主要讲了一件什么事？” 生3：课文主要讲的是，在一次战争中，一个小姑娘受了伤，急需要输血，一个叫阮恒的男孩子给他输了血。 师：你把这么长一篇文章读成了一句话，真了不起！其他同学还有机会，因为会读书的人不仅能把一篇文章读成一句话，还能将一篇文章读成一个词。谁来试试？ 生4：朋友 师：你很聪明，你用了课题中的一个词，谁还能说？ 生5：输血 师：你更聪明，你把刚才那个同学的话浓缩成了一个词。请你把这个词写在黑板上。 （生上台写“输血”，师纠正“血”字写错的笔画） 师：能把课文读成一个词，是一种高度的概括能力，已经很不简单了，但挑战无极限，还能不能把课文读成一个字呢？（生疑惑）现在，刘老师心中就装着一个字，想不想知道这是一个什么字？ 生：想！ 师：非常想知道吗？ 生：非常想！ 师：迫切想知道吗？ 生：迫切想！ 师：我可以告诉你们，但你们必须答应我的两个要求。 生：可以！ 师：不管什么要求都可以？ 生：是的！ 师：君子一言 生：驷马难追 师：行，听清楚要求：1、把听到这个字以后，你的第一反应（包括你的表情、动作、心理活动等）写下来告诉我；2、通过这一个字读出另一个字。好了，下面看我写这个字。（板书“死”）我认为这篇课文从头至尾是在讲一个“死”字。请把你们的第一反应写下来。（出示“我迫切地想知道老师心里究竟装着一个什么字……”）可以用这个开头，也可以自己想一个开头。看谁的速度快，计时开始，写完后举手示意我。 ……（学生快速练笔，教师巡视） 师：（对举手的学生）我想知道你的第一反应。 生1：我迫切地想知道老师心里究竟装着一个什么字，目光紧紧地盯老师，老师拿起粉笔，在黑板上写了一个死。我很奇怪，老师为什么把文章读成了这个字呢？ 师：动作、神态，心理活动都写到了，注意“死”字要加引号。谁再来？ 生2：我迫切地想知道老师心里究竟装着一个什么字，老师好象在“卖关子”，她并不急于告诉我们。我静静地等待着，并在心里猜着老师心里装着的那个字。终于，老师拿起了粉笔，在黑板上写下了一个“死”字，真是没有想到啊！ 师：“终于”这个词用的好，突出了你迫切想知道的心情。 生3：老师心里装着一个什么字呢？会不会和我想的字一样呢？我瞪大了眼睛，目不转睛地望着老师在黑板上一笔一画地写下了“死”，啊！我的想法和老师的想法不约而同，我激动的心一下子跳到了嗓子眼。 师：你没有用老师的开头，而是用问题开头，更吸引人。而且你的描写也很细致，词语很丰富，我再送你一个词——不谋而合。 …… 师：（下课铃响）这节课上到这里。第一个要求大家完成得很很漂亮，下一节课我们继续完成第二个要求。 四、读辩结合，明理悟情 师：这一节课我们的主要任务是要完成第二个要求：通过这个“死”字，你还能读出一个什么字呢？（对举手的学生）先别忙着举手，既然这个字是通过“死”字读出来的，我们得先来“读这个字”。请同学们拿出笔，划出课文中带有“死”字的句子，小声读一读。 ……（学生批划，教师巡视） 师：（对生1）你划了几处？ 生1：四处 师：其他同学也是四处吗？ 生：是的 师：（对生2）请你读出第一处。 生2：“两名儿童当场被炸死。” 师：认真听老师读：“两名儿童被炸死。”（生3）有什么发现？ 生3：你没有读“当场” 师：是的，你听得很认真！下面换过来，你们读我的话，我读书上的话，比较一下，有什么感觉？ 生：两名儿童被炸死 师：“两名儿童当场被炸死”（强调“当场”） 生4：有了当场，就感觉速度很快 师：是的，读的时候，可以急促一些。我们把前面一句也加上读一读。 生：“战争时期，有一天，几发炮弹落在一所孤儿院里。两名儿童当场被炸死。” 师：感觉战争怎么样？ 生5：很激烈。 师：还有什么词可以形容？ 生6：猛烈 师：不能说战争猛烈，但可以说炮弹猛烈。还有词吗？ 生7：惨烈 师：这个词很好！这是一场惨烈的战争，是一场残酷无情的战争。（对生8）请你读第二处。 生8：“如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。” 师：你读了一个半头句，汉字里面没有半个字，汉语里面也没有半句话。你仔细看看这句话再读。 生8：“经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。” 师：情况紧不紧急？ 生9：紧急 师：用课文中的一个词来说 生：迫在眉睫 师：这个词是什么意思？ 生10：就是情况很紧急 师：你怎么知道的？ 生10：我根据上文 师：你把上文读出来 生10：“经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。” 师：你没有让我感到情况紧急。谁再来读？想一想，危险已经到了眼跟前。 生10：“经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。”（注意了语气） 师：输血迫在眉睫！（对生11）请你读第三处。 生11：“一位女医生告诉这几个孤儿，如果他们不能补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去，问是否有人愿意献血。” 师：这一句和刚才的句子很相似，都用了什么关联词？ 生12：如果……就…… 师：第二句中的“就”省去了，加上了“一定”，语气更坚决了。我们一起读。 生：“一位女医生告诉这几个孤儿，如果他们不能补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去，问是否有人愿意献血。” 师：第四处出现“死”字在哪里？ 生13：在倒数第三自然段：事后，医生对周围的人说：“他是以为自己就要死了。他想准会让他把所有血都给那个小姑娘，好让她活下来。” 师：（对生14）你觉得小男骇会不会死？ 生14：不会 师：为什么？ 生14：因为医生不会把阮恒身上的血抽光的。 师：是的，抽一定量的血是不会死人的，相反，定期抽适量的血，献给医院，不仅可以挽救一些病人的生命，而且可以促进自身血液循环，对人的身体是有好处的。我们从这段话中的哪个词也可以知道阮恒不会死？ 生15：以为。 师：不错，那只是他心里的想法，并不是真的，我们一起读阮恒心里的想法。 生：“他是以为自己就要死了。他想准会让他把所有血都给那个小姑娘，好让她活下来。” 师：四处写到“死”的部分，我们都读到了。读到这里，同学们有疑问吗？课文写“死”的段落都集中在哪里？ 生15：课文写与“死”有关的段落都集中在开头和结尾， 师：写输血的段落呢？ 生15：在中间。 生16：（惊喜地）中间写输血的部分没有出现“死”字。 师：你反应很快！那你想向刘老师提一个什么问题呢？ 生16：（想了想）我想问：刘老师为什么说这篇文章是讲一个“死”字呢？ 师：是啊，这篇课文主要是写阮恒给小姑娘献血，输血的过程是课文的重点，但这一部分里并没有出现“死”字，刘老师怎么可以说“这篇文章是写一个‘死’ 字”呢？古人说“疑则思”，有了疑问，才会去思考，去探究。我很想把输血的部分读一读，谁愿意给我帮个小忙?（指两个举手的学生）很简单，这一段里面有人物的对话，你们一个读医生的话；另一个读阮恒的话，请格外注意，争取一次读正确。 ……（师生分角色读输血的部分） 师：（对生17）阮恒说了几次话？ 生17：一次，他只说了“阮恒”两个字。 师：多不多？ 生17：不多 师：（对生18）医生的话多不多？ 生18：也不多 师：就是说作者在写输血的过程中，对人物的语言写得很少？那么，对什么写的比较多呢？ 生19：动作写得多 师：请同学们再读这个部分，把写阮恒动作、表情的词划出来。 （学生边划，教师边指名学生将划出来的表示动作表情的词，板书到黑板上） 师：（指黑板上学生的板书）黑板上写了这么多的词，可见作者把阮恒的动作和表情写得非常具体。读文章要学会概括，写文章要学会具体，这篇课文就是一篇 “如何把人物动作、表情写具体”的范文（板书“具体”）。那么，阮恒的这些动作和表情与“死”有什么关系呢？你们觉得阮恒怕死还是不怕死？ 生20：我觉得阮恒是怕死的。 师：（对生21）你觉得呢？ 生21：我觉得阮恒不怕死。 师：（对全班）同意阮恒怕死的举手。剩下的是同意阮恒不怕死的。我们来开展一场辩论，辩题是“阮恒怕死还是不怕死”。举手的同学是正方，其他的同学是反方。先请给各自的观点寻找依据，观点一致的同学可以一起准备，时间是三分钟，开始。 生：……（学生准备） 师：时间到，辩论的时候要注意陈述自己的理由，还要注意听对方的理由，这样才能准确有力地回击对方的观点。辩论开始。 生22：我觉得阮恒是怕死的。他把手举起来，又放下去了，说明他很害怕。 生23：阮恒最后还是举起了手，所以，我觉得他不怕死。 生24：“一阵沉默后，一只小手颤抖地举起来。”从这里的“沉默”，可以看出阮恒是害怕的。 生25：“抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。”可以说明阮恒害怕。 生26：“叫阮恒的小男孩很快地躺在草垫上。”阮恒是很快地躺在草垫上的，如果说他害怕，他应该是慢腾腾的。 生27：从阮恒的哭可以看出他害怕，如果不怕为什么会哭呢？ 生28：那是因为他以为自己要死了生27：是啊，说明他怕死啊！ 师：（对生28）你刚才踢了一个乌龙球。（哈哈~）继续辩论？ 生29：“过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。”这里的“啜泣”、“颤抖”，还有“捂”字，都说明阮恒害怕。 生30：我不同意！“捂”是阮恒想掩盖他的痛苦，还有他“用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。”说明阮恒是很勇敢的。 师：（示意停止）同学们都知道，辩论的题目是没有标准答案的，辩论的目的是为了培养思维和表达的能力。而今天的辩论，还有一个目的，就是通过辩论体会阮恒献血时的心情。那是一种怎样的心情？ 生31：矛盾的心情 生32：复杂的心情 师：是啊，阮恒毕竟是一个和我们年龄相仿的孩子，哪有孩子不怕死的？所以，课文描写阮恒的这些动作表情是很真实的。正因为有了这样的真实，阮恒的形象才是可爱的；正因为有了这些真实的描写，这篇文章才是生动的。（板书“真实”）因为有了真实，我们再读那个男骇说的话时，就不会惊天动地，大义凛然……好，让我们把心静下来读课文最后几段话。 师生：事后，医生对周围的人说：“他是以为自己就要死了。他想准会让他把所有血都给那个小姑娘，好让她活下来。”“但是他为什么愿意这样做呢？”有人问。医生转身向那个小男陔提出同样的问题。小男孩回答说：“她是我的朋友。” 师：“她是我的朋友。”请再轻一点 生：“她是我的朋友。” 师：“她是我的朋友。”请再淡一点 生：“她是我的朋友。” 师：“她是我的朋友。”请再真一点 生：“她是我的朋友。” 五、回归整体，提升认识 师：读到这里，别忘了我们还有任务。从“死”字中，你们读出了什么字？ 生：活 师：异口同声啊！（板书“活”）是的，战争中，一些孤儿被炸死，一个小姑娘的生命面临着死亡的威胁，阮恒虽然和害怕自己会死去，但他还是愿意给这个小姑娘输血，为的是让自己的朋友能活下来，活下来……“活”才是这次献血的目的，“活”才是这篇文章要反映的中心。同学们，围绕“死”和“活”两个字，你想说什么？ 生：阮恒愿意死为朋友输血，是因为他想让自己的朋友活下来。 生：小姑娘因为失血过多，就要死了，是阮恒的血救活了她。 生：阮恒虽然怕死，但他还是献血救活了那个小姑娘，我很佩服他。 …… 师：是的，仅仅用“死”来概括这篇文章是不深刻的。如果说“死”在这篇课文里是血与肉，那么，“活”便是这篇课文的灵魂。读文章，就是要透过表面的文字，读出它深含的意义。死亡是可怕的，在死亡面前，是朋友让我们看到了活的希望。（指课题）再读课题。 生：她是我的朋友 师：今天的课上到这里，布置几道作业题。 附1：作业题 1、抄写本课生字词 2、积累词汇 课文中与哭有关的词： …… 写几个与笑有关的词： …… 2、你认为课文中医生对阮恒说了什么话，使阮恒立刻停止了哭泣？请写下来。 《她是我的朋友》读写练习题 篇9教学目标： 1、初读课文，读准字音，读通课文。 2、给课文分段，归纳段意，概括主要内容。 3、讲读课文第一部分。 教学过程： 一、揭题、审题 1、通过预习课文，你知道课题中的“她”指的是谁？“我”又指的是谁？指点“恒”的读音。他们之间发生了一件什么事呢？2、通过预习课文我们还知道课题“她就是我的朋友”这句话就是阮恒要救小姑娘的原因。3、示标。 二、初步感知课文 1、出示预习要求：A、请一个同学来读读。B、从这篇课文的预习要求看，共讲了三方面。 2、这篇课文非常的感人，下面首先请同学们听录音，想想看：A、播音员阿姨是怎样的读的？你能像她那样读吗？你能达到读准字音，读通课文的目的吗？B、想想阮恒献血的经过是哪几个自然段写的？画出描写他献血时的神情、动作的句子，用波浪线作标记。C、你觉得课文中哪些地方最感人？用你喜欢的记号标出。 3、交流：A、你觉得课文中哪些地方最感人？请读一读，再说说你觉得它为什么感人。B、课文中5－是阮恒献血的经过。请你读出描写他献血时神态、动作的语句。C、分别指名读读1----4自然段、12----14自然段。注意读准字音，读通课文。D、出示课文中的生字新词。休克输血迫在眉睫阮恒草垫擦拭抽泣捂住呜咽竭力E、分小组读课文。 4、这篇课文是写事的文章，可以按事情发展的顺序给这篇课文分段。请在草稿纸上写出来。 5、请运用连接段意的方法归纳主要内容。 6、朗读课文。 三、讲读课文第一部分 1、指名读课文，思考：阮恒是在怎样的情况下输血的？请用三角标出关键的词语。并画出有关的重点句。 2、出示：A、经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最严重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。B、输血迫在眉睫。医生和护士都不具有她的血型。C、一位女医生告诉这几个孤儿，如果他们不能补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去，问是否有人愿意献血。 3、交流：A、“迫”的部首是，再查几画，用用音序查字法应查音序，在字典中的解释有：a逼迫；b急促；c接近“迫在眉睫”中的“迫”的意思应为。B、用“如果.......就.........说话。C、小姑娘的急需输血的这种情况还可用哪些成语来形容呢？D、指导朗读。 4、小结：A、结标。B、提示下节课的内容。阮恒正是在这样的紧要关头挺身而出，主动献血的。他是怎样献血的呢？阮恒具有怎样的品质？这正是我们下一节课要研究的内容。 四、作业熟读课文。 《她是我的朋友》读写练习题 篇10设计理念： 1、简简单单教语文，轻轻松松学语文，力求实现教学目标简明，教学环节简单，教学内容简洁。 2、课内外有机结合，实践大语文观。课前布置学生阅读表达真情的文章，为课内学习打下基础；课中教给学生阅读理解的方法；课后拓展延伸激发阅读兴趣，形成阅读能力。 3、注重学法渗透，逐步培养学生自能阅读的能力。课文是蓝本，是范例，教是为了达到不教这一目的。在课文学习中不断总结方法，逐步渗透学法，提高学生自能阅读能力。 教学目标： 1、感情朗读课文。理解并积累“迫在眉睫、啜泣、呜咽、抽泣”等词语。 2、联系上下文，联系生活，抓住描写人物动作、神态、语言的语句，体会人物的内心活动和情感，逐步培养学生自能阅读的能力。 3、引导学生从小男孩为了挽救同伴垂危的生命，毅然献出自己鲜血的行动中体味真情。 重点难点：体会描写阮恒献血时动作、神态的语句，了解他当时复杂的内心活动。 教学过程： 一、谈话导入，引出课题。 二、复习课文，整体感知。 1、通过上节课的学习，我们已经了解课题中的“她”指谁? （师板书：小姑娘）“我”指谁？（师板书：阮恒） 2、谁来说说课文主要讲了一件什么事。（生汇报） 3、过渡：这节课我们继续学习课文。 三、抓关键词，感受“危急”。 1、请同学们自由读课文的3、4自然，把描写小姑娘伤得很重的两个句子画出来，读一读。（生自由读课文） 2、谁来读读你画出来的句子。（生读）（“经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救就会因为休克和流血过多而死去。” “一位女医生告诉这几个孤儿，如果他们不能补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去，问是否有人愿意献血。” ） 3、情况多危急呀！书上用了一个词说明了输血的紧迫性，是哪个词？ （迫在眉睫） 4、“迫在眉睫”怎么理解呢？（迫，紧急，紧迫；眉，眉毛；睫，睫毛。事情很紧急，都来到眼前了，需要马上解决） 文中说什么事情迫在眉睫？（输血） 5、让我们一起读读具体描写输血迫在眉睫的两个句子。（指导学生朗读描写小姑娘伤得很重的两个句子） 小结：刚才我们运用了联系上下文来理解“迫在眉睫”这个词语。这种理解词语的方法真好！我们今后要注意运用。 四、抓重点句，感悟真情。 （一）感悟颤抖句，体会矛盾心理。 1、小姑娘生命危在旦夕啊！就在这迫在眉睫的关头，一个小男孩出现了，他是谁？（阮恒）谁愿意把文章的第5自然段读给大家听。(生读) 2、读完这段话后你能感受到什么？（阮恒很害怕；举手很犹豫。）你从哪儿看出来的？（从“颤抖”可以看出他害怕。从“手举起有放下……”可以看出犹豫。）（生交流） 3、联系前面的内容想想，阮恒和小姑娘都是孤儿院一起长大的孤儿，他们朝夕相处，没有其他的亲人，孤儿院的朋友是他们最亲的人啊。 4、是啊，阮恒害怕输血，因为他毕竟是个小孩儿。可是，犹豫过后，他还是举起了手。因为——（指课题，示意学生齐读）——她是我的朋友！我们一起来读读这句话，体会这个纯洁、无私的小男孩当时复杂的心情，体会同伴间的真情！ （齐读） （二）感悟哭泣句，体会内心真情。 1、抽血过程中，阮恒一动也不动，一句话也不说，他多勇敢呀，可是后来他却哭了。九、十、十一这三个自然段中有几个描写阮恒哭的词，找出来，画一画。（生自由读九——十一自然段，边读边画。） 3、你画了什么词语？（啜泣、呜咽、抽泣） 这三个词都是形容什么的？（生交流） 同样是哭，这三个词表达的意思有什么不同吗？ （一次比一次哭得厉害。） 4、把这三个词所在的句子，找出来，读一读，看看阮恒当时还有哪些动作，体会一下阮恒当时的心情。（ 生自由读找、体会。） 5、理解“啜泣”句。 谁来读读带有“啜泣”的句子。 （1）（课件出示） 过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。 （2）读了这句话，你感觉阮恒当时心情怎样？从哪儿看出来的？ （生谈体会，再读书）谁愿意再来读读这句话。 （3）我们大家一齐来读一读这句话，体会一下他当时害怕的心情。（ 生齐读 ） 6、理解“呜咽”句。 谁来读读带有“呜咽”的句子。 （1）（课件出示）但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。 （2）阮恒此时心情怎样？ （害怕，痛苦）害怕、痛苦是因为疼吗？从哪里看出来的？（医生问他疼吗？阮恒摇摇头。） 同学们，咱们一起再读读这段话，体会一下阮恒当时的心情，你们读描写阮恒的句子，老师读描写医生的句子。 师生合作读第9自然段。 （3）阮恒不是因为针刺痛了他而哭，可是他却哭的更厉害了，谁来把下一段读一读。（生读。） （课件出示课文插图） 7、同学们请看图片，这是咱们书上的插图，图上画的正是本段的内容。请同学们看看图上阮恒是什么样的表情、动作？ （生汇报，交流） 8、理解“低声哭泣”句。 他由啜泣变成持续不断的低声哭泣，哭得越来越厉害了，那咱们来一起读读这段话，体会阮恒更加痛苦的心情。（生齐读） 9、我们回过头来再看这三个词，充分地写出了阮恒当时的心理活动，用得多准确呀！我们平时也要注意恰当用词。 10、阮恒越来越痛苦，医生用轻柔的声音安慰他，阮恒立刻停止了哭泣，好像刚才什么事也没发生过一样。联系上下文，好好想想，医生会对他说些什么呢？如果你是医生你会怎样安慰阮恒呢？ 11、的确，人体向外输出适量的血液不会有生命危险，但阮恒当时并不知道这些，他以为自己会死，那他为什么还愿意这样做呢？ 请同学们齐读文章的最后一自然段。 (医生转过身向那个小男孩提出同样的问题。小男孩回答说：“她是我的朋友。”) 12、小结。 同学们，输血阮恒犹豫再三却又坚定地举起了手，输血过程中又这样害怕，但是，他坚持下来了。因为，他想救――小姑娘， 因为――她是我的朋友。 这让我们又一次感受到伙伴之间的真情！ 五、拓展延伸，介绍名言，推荐文章。 1、 在众多的中外名言警句中，有很多都在歌颂朋友间的真情，老师从中选出了几句送给大家。（出示）音乐声中学生熟读名言。 患难识朋友。 人在危难时，朋友最可贵。 人生没有朋友，犹如生活没有太阳。 友情最重要的不是接受，而是奉献爱。 2、最后老师给大家推荐一本书《爱的教育》，当中的两篇文章《灾难》，《客船失事》，希望课后好好读读。 板书： 她是我的朋友 姑娘 阮恒 《她是我的朋友》读写练习题 篇11一、课前谈话导入新课： 谈话：同学们，古今中外，人们对于“朋友”二字都看得很重。著名的爱死斯坦说（名言用课件出示）： 世间最美好的东西，莫过于有几个头脑和心地都很正直的严正的朋友。 ——〔美〕爱因斯坦 我国著名的教育家、思想家、文学家孔子说： 有朋自远方来，不亦乐乎。 ——孔子 看来，“朋友”是一个很温暖的称呼，是一个人终生的财富！今天我们就走进一个感人至深的故事，去体会“朋友”的真正含义！ 看老师写课题 。18 她是我的朋友 齐读课题。 二、检查预习，整体感知。 （一）、检查生字词。 过渡：课前我们已经初步阅读了课文大家能读通这个故事吗老师觉得课文里有几个词语不太好读，你们觉得呢？ 擦拭 捂着 是否 拳头（是否比较容易读错） 啜泣 呜咽（这两个词容易读错，教师及时正音，但到读课文的时候还是出错） 竭力 迫在眉睫（“竭”容易读成xié） （在学生读正确的情况下，可以不再强调） 谈话：老师很高兴，这些词语你们掌握地很不错。养成课前认真预习的习惯，将来我们才成成为学习的小主人。 （二）、了解课文大意 除了难读的词语，老师还想看看大家对故事的内容了解了哪些。通过读课文，你知道课题中的“她”指的是谁？“我”又指的是谁呢？根据学生的回答，板书：小姑娘 阮恒 他们围绕着什么问题发生的故事呢？（在学生提到“血”字的时候，导下：） （三）、检查带“血”的读音。 1、读句子 过渡：这样词语就读准确了，看下面的句子你能读通顺吗？ （1）如果不立刻抢救，就会因休克和流血过多而死去。 （2）输血迫在眉睫。 （3）一位女医生告诉这几个孤儿，如果他们不能补足这个小姑娘失去的血，他一定会死去，问是否有人愿意献血。 （4）抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。 （5）他想准会让他把所有的血都给那个小姑娘，好让她活下来。 （读这些句子的时候，“血”的读音读错的很多。出示这五个句子是不是太多？） 2、对“血”进行正音。 过渡：在这些句子中，有一个字多次出现？它就是“血”。这个字有两个读音，一个读“xuè”,一个读“xiě”不管读哪个音，意思都一样，但是一般情况下：课件展示： 在这些词语中，都读“xuè”：输血 血型 血管 在这些词语中，都读“xiě”：献血 抽血 流血 失去的血 所有的血 3、再认真读一读这几个句子，一边读一边想，用自己的话说说这是一个什么故事？ 用用课文中的词语填空，说说这篇课文的主要写了一件什么事儿： 我知道啦，课文写了这样一件事儿： 一次战争中，一位小姑娘生命垂危，输血 ，阮恒冒着失去生命的危险，给小姑娘 ，她说小姑娘是 。 三、感受阮恒献血的过程 （一）、了解事情的起因，理解“迫在眉睫” 为什么会发生这个情况？教师配乐诵读2.3自然段。 小姑娘正处在生死的边缘，此时他最需要的是什么？输血 请同学们认真读课文的3.4两个自然段，看看从哪些句子能够看出小姑娘急需输血。 学生读找出的句子，教师整理出示： 如果不立刻抢救，她就会因休克和流血过多而死去。 如果他们不能不足小姑娘失去的血，她一定会死去。 齐读句子。 （学生找到“如果”和“死去”，有的学生还说出了“血”，如果提出这个字，应怎样恰当处理？） 同学们再去读句子，注意两个“如果”和“死去”，看你能明白什么？（学生能说出小姑娘的情况比较严重，如果不立刻输血，她就会立刻死去） 所以说输血——迫在眉睫。 读了“迫在眉睫”这个词语，让你联想到了哪些词语呢？（一发千钧 刻不容缓 迫不及待……） 教师总结：正像同学们说的那样：小姑娘的情况非常危急，如果不立刻输血，她就会死去。这种情况就叫“迫在眉睫”。 带着我们的理解来读这个词语。 把这种紧张的感觉带到句子中去读出来。指生读。齐读。 （这个环节设计不太紧凑，学生的回答零散，达不到预期效果。） （二）通过动作、表情感受阮恒矛盾、复杂的心理变化。 1、 过渡：可怜的孩子们，战争让他们惧怕了鲜血，他们都觉得流血就意味着死亡！面临生命的选择，阮横…… 出示句子： 一阵沉默之后，一只小手颤抖得举起来，然后又放下去，然后又举起来。 你有什么问题要问吗？学生提出自己的问题。 问题提出来了，那该怎么解决呢？同学们可以试试这种方法：透过几个动作，走进人物内心。我们试试看。出示：一阵沉默之后，一只小手颤抖得举起来。（他想：————） （学生在回答这个问题的时候，就会把后面的问题直接直接回答出来，这个地方不太会处理。举起来，然后又放下去，然后又举起来一起出来就行。） 下面我们就用这种方法读读后面的，先想一想，再和同位交流。 出示：然后又放下去，（他想：————） 然后又举起来。（他想：————） 过渡：通过这几个动作，同学们一定读懂小男孩的内心了，让我们来听听他的心声吧！班内交流。 在学生回答问题的过程中，提示：是“颤抖”地举起来的。并引导到“她是我的朋友”。 小结：在朋友遇到危险时，热情的帮助，哪怕是献出自己的生命！这是多么真挚的情谊呀！让我们再来读一读这些句子，感受“朋友”的真情吧。指生读。 评价：我仿佛看到那只颤抖的小手了。我好像看到阮恒那矛盾复杂的神情了。 2、用同样的方法学习8-10自然段。 过渡：刚才同学们抓住了“举-放-举”这三个动词读懂了小男孩的内心。读书就要这样，可以通过人物的动作、表情走进人物的内心世界。下面我们也用抓重点词的方法来学习8-10自然段。 阮恒痛苦的的选择主要只通过什么动作表现出来的？请大家找一找作者使用了哪些不同的词语。 啜泣 呜咽 哭泣 抽泣 过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用一只手捂住脸。 但过了一会儿，他又开始呜咽，并在一次试图用手掩盖他的痛苦。 接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。 他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。 引导学生说出：害怕、痛苦 小结：他以为自己快要死了，所以心里越来越害怕，越来越痛苦，哭声就越来越大了。是啊，他还是一个孩子呢，他多么希望自己能长久地活着！可是，为了朋友，他还是 坚持给小姑娘献血，多么令人敬佩、多么令人感动啊！请同学们带着自己的感受来读自然段。自由读。 师生接读。学生读黑色字体，老师读蓝色字体。 过了一会儿，他突然啜泣了一下，并迅速用另一只手捂住脸。但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次用手掩盖他的痛苦。接着他那不时的啜泣变成了持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。 四、总结中心 感情升华 同学们声情并茂地朗诵，让我再一次从这些精彩的词句中，从这些细致的刻画中，看到了一个令人敬畏的男孩！ 1、她是我的朋友。 多么朴实，多么感人的一句话呀！但愿每个人都有好朋友！ 2、小姑娘终于醒来了，她听说了阮恒给她献血的整个过程，来到阮恒的身边，对他说：—————— （注意关于友情的评价语言） 用质疑的方式结束课堂。 《她是我的朋友》读写练习题 篇122006年第2期的《小学语文教学》在开篇的话中登载了一篇题为《语文课呼唤本色的回归》，文章的开头就写到：要把语文课真正上出原汁原味的语文味，要抛弃浮华，在恰当运用多媒体的同时，要让学生充分朗读，领悟语言文字的美，感受情感的激qing，唤醒童心童真。在周亮老师的这一节课中，我觉得周老师就从大处着眼，小处入手，舍弃了许多浮华的外表，凸显了语文教学的本色。 新课标指出语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。其核心理念是“学生是学习的主人”。语文教材具有较强的综合性和极大的兼容性，每一篇课文无不涵盖字、词、句、段、篇、语、修、逻，涵盖听、说、读、写。在教学中，教师如果想做到面面俱到是很困难的，所以教师在处理教材时应该从大处入手，《她是我的朋友》这篇课文描写的是战争时期，一名孤儿在炮弹爆炸中受了重伤，急需输血。孤儿院的孩子阮恒误以为自己会为此献出生命，但为了同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。当为他为什么要鲜血的时候，他只是简单地说：“她是我的朋友。”课文具体地写了阮恒的献血过程，生动地描写了阮恒鲜血时的神情、动作，真情地反映了这个小男孩献血时的复杂心情。在教学时，体会描写阮恒献血时的动作、神情的语句，了解他当时复杂的内心活动是教学的重点，也是难点。在今天的教学中，周老师紧扣课文的重点难点安排了三个环节，首先由故事引入，周老师将课文中故事的背景编成了故事，一下子把孩子们带入了当时危急的氛围中，同时也引导学生产生一种阅读期待，希望从中读到生动曲折的故事情节，然后由一个问题“想知道事情是如何发展的吗？”切入课文，让孩子带着问题初读课文。在整体感知课文的基础上，周老师通过抓住5句重点句进行研读感悟，围绕阮恒的表现，体会阮恒的情感。整个教学框架看似简单，但是灵活、开放，吞吐量大，即方便了教师在课堂中的宏观调控和微观的随即处理，同时也为学生独立地动脑、动口、动手创造了条件。 一堂课的实现，尽管有可整体的框架，但从课的形式上讲，却千变万化，绚丽多姿。这是不同的教师在寻找一堂课的切入口都不一样，即使一样，在课堂上经过师生双边的“三度”创造后，也会以不一样的过程形式体现出来，而这个“切入口”（突破口）选择的准否、好否，直接影响到课堂上的“三度创造”。所以当我们从大处着眼抓整体之后，就该从小处着手抓突破口。今天在周老师的课中，我觉得他的操作方法主要有：牵藤、点穴、扣眼、抓读。 （一）、牵藤。藤，即课文的某种行文线索，循着线索，牵藤取果，条理清楚，水到渠成。《她是我的朋友》这篇课文中，周老师紧紧抓住输血过程中阮恒的表现这条线索，通过品味阮恒的动作、表情，以及阮恒动作、表情的变化，让学生体会到阮恒在献血过程中对死亡的恐惧一点一点地加深，以及为了朋友不断坚持的复杂心情。 1、点穴： 穴，即课文的要害，是升堂入室理解课文的锁钥和框纽，是牵一发而动全身之所在。也可以是能辐射全文的重点词句、语段。今天周老师着重抓住了“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举了起来，忽然又放下，然后又举起来。”这句话。当小姑娘的生命决定于谁能补足她失去的血液之后，谁愿意为她献血就成了事情发展的关键。二在这一句话中“颤抖举起的小手、又放下、又举起”这些有点矛盾的动作无不暗示阮恒当时害怕、犹豫又无比坚决的心情，理解了这句话，就为孩子们理解献血过程中阮恒的动作、表情做好了铺垫。所以在这里，周老师首先由孩子最关注的“事情是怎样发展的？”引出这一句话，再让孩子自己研读，想想从这句话中自己感受到什么，圈出有关词语。孩子学完之后，周老师并没有马上反馈，而是给了孩子一些相互讨论、交流的时间，因为这毕竟是第一课时，要想孩子在这么短的时间里有所感悟，就必须给孩子创造足够的条件。新大纲指出：“提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。”让孩子在原有的自己感悟的基础上，通过交流、讨论，再能迸发出思维的火花。事实证明周老师的等待没有白费，孩子们通过独立探究、同伴合作，已经能够体会到阮恒当时的心情，那就是对死的“害怕”以及为了朋友勇敢地坚持。这不仅为孩子接下去理解后面4句做好了铺垫，也为孩子下一步的学习提供了学法上的指导，那就是：通过抓重点词语来感受课文的内涵。 2、扣眼： 眼，这里指文章中的关键字眼，它是课文的窗口，通过它可以窥视中心，把握主旨。三年级的教学目标中也明确指出“要学习联系上下文或其他方式，理解词句的意思，继续体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”在重点句梳理好之后，周老师就开始引导孩子去关注句子中的词语，通过品味这些词语来挖掘课文所蕴涵的人文精神。而在理解这些词语的时候，周老师还设计了不同的方法，如理解“啜泣”时让孩子演示。在理解“呜咽”的时候让孩子和“啜泣”进行比较， 这个学习体会作者遣词造句、表情达意的方法的过程，其实也就是在帮助孩子积累的过程。就像著名教育家张志公先生说的“阅读要带学生从文章中走个来回。” 在抓住这些重点词、句的时候，周老师并没有忽略文本原有的整体美感，将原本内在联系紧密的内容割裂开来。（例：第3句和第2句的教学、第4句的联系后面的课文来感受）而在逐句品味之后，又重新回归到整体，让孩子从整体上再审视阮恒从“无声到啜泣到呜咽到持续的低声哭泣”这一过程，让孩子感受到他不断加深的害怕，以及为了克服害怕的“不动、捂、掩、制止”的不断的坚持。像这样从整体──部分──整体，综合──分解──综合，就是阅读活动中理解文章内容、把握文章框架、感悟文章内涵、领会文章写法的基本规律和方法。 3、抓读： 一节阅读课教学是否成功，我觉得很重要的一点是，看学生在学习过程中，是否有自已的感悟和体验，是否有创新的欲望。而要让学生在学习过程中自己的感受和顿悟。教师就应该重视读的功能，让孩子在读中领悟，把读书与思考结合起来。新课程明确指出：阅读教学中，学生在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要语句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。今天在周老师的课中，我们就能感受到形式多样、功能各异的读的指导。 ⑴ 范读： 周老师的故事引入我们可以把他看作是一次教师的范读，他在让学生了解了故事发生的背景同时，也迅速地把孩子们带入了“迫在眉睫”的氛围之中。除了教师的范读，课堂中还有许多孩子的范读。 ⑵ 默读的指导： 默读比朗读速度快，也比朗读更利于思考。从低年级开始，我们就在训练孩子默读。到了三年级，我们还要继续对默读的指导，要培养孩子一边默读一边思考的习惯。今天，周老师在引导孩子深入理解阮恒举手时的心情后，让孩子们边默读边到课文中去找一找献雪过程中反映阮恒复杂心情的句子，默读前，周老师突出了默读的要求，那就是边读边思考问题，读完后，周老师首先让孩子小组交流自己读后的感受，给了每一个孩子发表自己看法的机会，再来进行班级讨论交流。 ⑶ 阅读训练的层次性： 教学目标中指出“读的形式要多样，读的指导和训练要有层次，充分体现由生到熟、有不理解到理解的训练过程”。周老师在今天教引导孩子感悟重点词句的时候，基本都经历了：找句子、初读句子、圈词语、谈感受、感情朗读这几个基本过程，是词句教学的层次性。而在教学献血过程这一部分的时候，四句重点句训练重点他又有所不同。第一句“他一动不东地……”这一句，周老师的教学过程是指名读、谈感受、感情朗读。第二句在上一句的基础上，加入了动作演示“啜泣”，第三句在理解阮恒的动作时，加上了通过对表示神态和动作的词句质疑，来了解他内心变化过程，引导孩子联系后面的课文内容来理解，教给了孩子一种“联系上下文理解”的方法。第四句则让每个孩子都通过演示来感受阮恒当时的心情。最后再把阮恒的献血过程完整地进行比较。不难发现，随着阮恒动作、表情的变化，随着阮恒恐惧的不断加深，周老师的训练也在不断加深，孩子情感的体验也在不断加深。 ⑷ 阅读的差异性：引导孩子读课文，教师要考虑学生阅读能力的差异性。在课堂上我们经常看见一些阅读能力强的孩子很快读完之后就无所事事了。在今天，周老师就关注到了这些孩子，在初读课文的时候，一些阅读能力强的孩子很快就读完了，周老师马上进行跟进式的指导：完成的同学可以和周围的同学先交流一下。 《她是我的朋友》读写练习题 篇13一、教学目标 1、理解课文内容，学习阮恒无私奉献的品格。 2、说出课文的主要内容。 3、学会本课11个生字，掌握“孤儿院、休克、输血、颤抖、迫在眉睫、草垫、擦拭、呜咽、抽泣、竭力、轻柔”等词语。 4、有感情地朗读课文。 二、学重点、难点 教学重点是体会描写阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时的复杂心情；继续练习抓住课文主要内容。其中，前者还是教学难点。 三、课时： 1课时 课前准备：多媒体课件、生字卡 第一课时 基本教法：指导学生用自己提问题、自己解决问题和合作交流方法读懂重点语句，进而读懂课文；指导学生有感情地朗读课文。 教学过程 一、名言导入，揭示课题 2、揭示课题：20、她是我的朋友 二、检查预习效果，教学生字 1、检查朗读 课前老师要求大家读读课文，现在就请两个组的同学用开火车的形式读。一个同学读一个自然段，其他同学认真听，字音都读准了吗？（注意正音） 2、教学生字 这一课共有11个生字，我们一起来读一读，把它记住（重点指导读准“输”、“试”的读音）。 3、再读课文 三、引导学生交流初步的阅读感受，并质疑问难。 1、请同学们再看看课文，想一想，从课文中你知道了什么？ （要点：知道小女孩伤势严重，要马上输血。知道了小男孩为小女孩输血。） 2、小女孩伤势严重，输血迫在眉睫，从课文哪些地方可以看出来？ 3、请同学们再读课文，想想还有什么疑问，把你最想知道的问题提出来。 （主要问题：小男孩在献血时，心里怎么想？） （板：内心活动） 四、探究小男孩献血时的内心活动 1、要想知道小男孩献血时心里是怎样想的，就要从小男孩献血过程中神态、动作入手。（板：神态、动作）预习时，同学们已经把有关描写小男孩动作、神态的句子画了出来，现在同桌交流一下，看看找的是不是一样。 2、我们要从小男孩的神态、动作去想象他的内心，思考·练习2的句子可以帮我们的忙。 出示课件1 一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下来，然后又举起来。（阮恒举手时为什么“颤抖”？为什么把手“放下去”又“举起来”？） 先指名读重点句，再问课文提了什么问题。 2、请同学们再把这个句子读一读，一边读一边模仿阮恒的动作，想象阮恒的内心，他举手时为什么“颤抖”？为什么把手“放下去”又“举起来”？ （让学生在读句和动作的模仿中体会到：阮恒心里很害怕，举手时才会发抖，才会把手放下，但一想到如果没有马上献血，小女孩就会死去，所以又把手举起来。联系《爬天都峰》理解犹豫的心情。 （板书：举放举犹豫） 3、指导学生在朗读中体会阮恒的心情。 （1）指名读。 （2）老师范读。 老师也来读一读这个句子，大家比一比，想一想，老师为什么要这样读。你们自己再把句子读一读，体会小男孩害怕、犹豫的心情。 （3）再指名读。 （4）从同学的朗读中，老师仿佛看到了小男孩输血前的害怕、犹豫，却又不乏勇敢，全班一起把这个句子有感情地朗读一遍。 （三）重点句2、3、4 1、终于有个孩子愿意为小女孩输血了，他就是阮恒，输血前，他害怕过、犹豫过，但是仍然数他最勇敢，只有他愿意为小女孩献血。在输血过程中，他又是怎么想的？请同学们分小组学习，一组讨论一个重点句，先提问题，再想答案。等会儿，每组一个同学在班上汇报。 2、小组讨论。 3、重点句2 （1）课件2 过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用一只手捂住脸。“疼吗？阮恒？”医生问道。阮恒摇摇头。 （2）哪个小组汇报一下，刚才你们提了什么问题？找到什么答案？ （问题：阮恒为什么突然啜泣了一下，全身发抖？为什么迅速用一只手捂住脸？） （板：啜泣、捂） （答案要点：阮恒心里越来越害怕，所以他突然啜泣一下，而且全身发抖；他想掩饰自己的害怕，所以迅速用一只手捂住脸。） （板：害怕、掩饰） （3）小结。血就从阮恒的身上抽出来了，此时，他心里越来越害怕，越来越痛苦，但是为了救那个小女孩，他却在掩饰自己的这种害怕和痛苦，多么可爱可敬的小男孩啊！ 4、重点句3 （1）出示课件3 但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦，医生又问是不是针剌疼了他，他又摇了摇了头。 （2）哪个小组来说一说？ （问题：阮恒过了一会儿，为什么又哭了？为什么又再一次试图用手掩盖他的痛苦？） （板：呜咽、掩盖） （答案要点：阮恒心里越来越害怕，越痛苦，所以又哭了。他不想影响给小女孩输血，所以又一次试图用手掩盖他的痛苦。） （板：更害怕、又掩饰） 5、重点句4 （1）出示课件4 接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。 （2）哪个组要汇报？ （问题：他那不时的啜泣为什么变成持续不断的低声哭泣？为什么用牙咬着自己的小拳头？） （答案要点：阮恒心里更害怕，更痛苦，所以总是不停地哭，但是他仍然在想救小女孩，所以竭力制止抽泣，掩饰自己的害怕。） （板：非常害怕、竭力掩饰） 6、小结。阮恒在献血的过程中，从啜泣一下，到又开始呜咽，到持续不断的低声哭泣，说明什么？他一次又一次地掩饰自己的害怕，又说明什么？ 7、感情朗读。 （1）出示课件5 请同学们看屏幕，仔细观察小男孩的神情、动作，想象他可能在想些什么，然后把这几个重点句有感情地读一读。 （2）谁来读给大家听，把自己认为读得最好地方读出来。 五、人物评价 阮恒在献血的过程有过害怕，甚至是非常害怕，你认为他可爱吗？说说你们的看法。 六、布置作业 回去把课文读熟，也可以把课文中的故事讲给爸爸妈妈听。 《她是我的朋友》读写练习题 篇14教学目标： 1、讲读课文第二部分，抓住阮恒献血时的神态、动作的描写，来体会他当时的心情。 2、讲读课文第三部分，了解阮恒献血的原因，体会他的'高尚的品质。 3、对照课文插图，想象说话。 4、有感情地朗读。 教学过程： 一、复习： 1、通过上一节课的学习，我们初步阅读了课文，能够做到读准字音，读通课文了。下面老师就来检查一下。 A、出示生字词。 B、昨天我们又学了课文的第一部分，这部分讲了什么？ 2、小姑娘生命危在旦夕，输血迫在眉捷，这时阮恒举起了颤抖的小手，阮恒是怎样献血的呢？他为什么要主动献血给那个小姑娘？这就是这一节课学习的重点。〔借机点出教学目标〕 二、讲读课文第二部分： 1、默读课文，思考： A、一阵沉默之后，阮恒是怎样举起小手的？请划出有关的动词。想想通过这些词说明了什么？ B、课文从哪一小节开始真正写阮恒献血的？他开时表现怎样？划出有关的语句。 C、献血时，阮恒为什么不停地哭？请找出这样的句子，用三角划出表示“哭”的意思的词。 2、以四人一小组进行交流。 3、全班交流： A、出示：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。 B、出示：抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。 C、出示：过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。〔抓住情感的变化来体会人物紧张、痛苦的复杂内心。〕 4、有感情地朗读。注意读出层次。 5、对照插图，复述内容。 6、小结。这一段真切地写了阮恒输血时的动作、神情以及小作者的感情变化。 三、讲读课文第三部分： 1、阮恒为什么哭得很伤心？他为什么要献血给那个小姑娘？自由读课文第三部分。 2、交流。 3、你从这是个怎样的孩子吗？注意联系上下文思考问题。 四、结标、质疑： 五、对照插图，想象说话。要求：认真观察插图，用自己的话说说画上各个人物的动作、神态以及他们的心情怎样。〔可选择其中的一个人物重点说。〕 六、作业： 1、摘抄表示“哭”的词。---------、------------、---------- 2、写出下列词语的近义词。试图竭力安慰持续不断 3、填空。他眼睛着，用牙着自己的小拳头，想竭力抽泣。从这句话中，可以看出阮恒的心情。 教后记： 通过这两节课的教学，我最深的感触有三点： 一是，较好地体现了学生自主学习、自悟自得、自主发展的主体教育的思想，学生的个性和能力得到充分的发挥和培养。在整个学习过程中，学生始终成为学习的主人，寻思、讨论、争辩，圈画、说写、听读、查选，加上足够时间的保证，民主的课堂氛围，学生在自由、广阔的空间中得到充分的发展。 二是，通过听课文录音，体现人物感情变化的有层次性的朗读，引导学生设身处地假想，对照图画有针对性地选择人物想象说话等教学活动，使学生的情绪被调动，心灵受到触动，被人物美好品质深深感动。 三是，学生灵感的被激发，创新欲望的被唤起，首先要依赖于占有大量的表象，这是创新的基础。其次要多给予鼓励，多提供机会，多诱导，多用童心看孩子。 《她是我的朋友》读写练习题 篇15教学目标： 1、有感情地朗读课文。 2、抓住描写阮恒鲜血时动作、神情的语句，体会人物的内心活动。 3、理解课文内容，感受朋友真挚的友谊，学习阮恒无私奉献的精神。 授课教师：杨立峰 授课班级：济源市西街小学三年级一班 课堂实录： 一、谈话导入，激发情趣 1、师：同学们提起朋友这个称呼我们每个人都不陌生，因为在我们成长的历程中总会有一些小伙伴陪伴在我们的身边，那么今天老师也要请咱班的同学谈谈朋友之间的事。 交流话题：你的朋友是谁？你认为应该怎样对待朋友？ 生：我最好的朋友是王思文，我会好好对待她，不和她吵架。 生：我最好的朋友是张天浩，我有好的东西会和他一起分享。 生：我最好的朋友是张强，我会把玩具送给他玩。 师：那么朋友遇到困难时，你会怎么做？ 生齐答：共同分担。 （反思：通过交流朋友之间的事能勾起美好的回忆和对友情那种温馨的内心体验，既激发了学生学习的兴趣，又为学习课文埋下了伏笔。但是如果在深入问：当年你的朋友生病了，需要输血，你会怎么办？这样学生就更能容易地进入课文的情景之中。） 2、师：那么今天我们也要共同探讨一篇和朋友有关的课文，《她是我的朋友》。 我们齐读课题。 师：谁是我的朋友？用朗读告诉我 生：她是我的朋友（重读“她”字） 师：她是谁的朋友？ 生：她是我的朋友。（重读“我”字） 师：她是我的什么？ 生：她是我的朋友。（重读“朋友”） （反思：这样做的目的是培养学生良好的语感，迅速集中学生的注意力。课后都艳老师说，如果老师走下去和单个学生随机交流，效果会更好，我感觉她说的挺有道理的。） 师：她是指谁？我是指谁？讲了他们之间的什么事？ 生：“她”是一个受重伤的小姑娘，“我”是阮恒，讲了小姑娘受了重伤，急需输血，阮恒为他鲜血。 二、自主合作，以读悟情，探知课文 1、师：那么小男孩为什么要为小女孩献血呢？谁能用一个词语概括一下。 生：迫在眉睫 师：迫在眉睫 生：形容非常紧急，十万火急 师：很好！这个同学说了一个成语来解释迫在眉睫，真有学问！那么课文中怎么说这件事迫在眉睫？ 生：课文说如果不输血小女孩就会因为失血过多而死去。 生：好，谁能读出迫在眉睫的味道？ 生读：输血迫在眉睫。 师：有一点紧急的味道，谁能读得更紧急一些？ 生读 师：这样读就更紧急了，我们一起来读。 生齐读。 （反思：引导学生联系课文内容有效地理解了“迫在眉睫”这个成语，通过多次朗读，更好地让学生感受到当时的紧急情况。一到四自然段不是文章的重点，因此在学习的过程中只是一代而过，同时培养学生抓住文章的主次。） 2、师：在这紧急时刻，我们看看阮恒是怎么做的，有哪些表情、动作？ 课件出示： 自读提示： 1、请同学们默读课文5——11自然段，画出描写阮恒表情动作的句子。 2、和同桌一起，选择一句或几句体会阮恒，当时是怎么想的。（可以抓住重点词体会；可以联系上下文体会；可以质疑体会；可以联系生活体验去体会……） 3、学生默读课文，画重点句，交流，教师巡回指导。 （反思：因为这个班级，很少运用这样的自读提示让学生自读课文，小组交流，所以学习效果不太好，我们应该时刻牢记从学生实际出发。） 4、交流 师：我们集体交流一下，在输血之前，有个句子，谁找到了？ 生：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。 师：当时她在想什么？ 生沉默不语。 师：老师这里根据这句话提问了几个问题：为什么“颤抖”？为什么“忽然又放下去，然后又举起来。”？我们想想怎么回答。 生：“颤抖”是因为害怕。 生：“忽然又放下去”是因为，他在犹豫，他害怕。 生：“然后又举起来”是因为他不想让朋友死去。 师：这时他已经下了决心。你们看这句写得多好，小男孩开始时是害怕，后来因为害怕有些犹豫，后来终于下定决心了。那么我们该怎么读这句话？同学们先练习一下。 学生联系读书 师：好，谁愿意来读？ 生读。 师：他读得怎么样？同桌评价一下 生：差不多。 师：评价太简单，我们应该从语气、语调、感情、流利程度、停顿等方面来评价。接下来老师来读一下。 （反思：让学生互相评价朗读情况很重要，这个能力我们应逐渐培养学生。） 师范读。 师：老师读得怎么样？来评价一下 生：有感情，读出了小男孩的感情变化。 师：好，我们来齐读一下。 生齐读。 师：那么在输血过程中，小男孩有哪些表现？ 生：过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。 师：那么当时他是怎么想的？ 无人举手。 师：我们可以学着老师提问几个问题。 生：为什么“啜泣”，“颤抖”“捂脸”呢？ 师：问得真好！那谁能回答呀？ 生：“啜泣”，“颤抖”是因为太害怕，捂脸是想掩盖痛苦，不让医生知道。 师：为什么不想让医生知道? 生：因为怕医生不让他抽血，不抽血就救不了他的朋友了。 师：这是一个什么样的小男孩？ 生：勇敢，善良，坚强 师：你真会动脑子！让我们读出这个勇敢坚强的孩子。 指名读。 师：你“迅速”这个词读的真到位，我感觉到了小男孩的勇敢，如果把“啜泣”，“颤抖”强调一下，就会更好地读出小男孩的表现。 生再读。 师：真是一次比一次好，真是熟能生巧呀！让我们向他那样来读一读。 齐声感情朗读。 师：还有那些句子？ 生：接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。 师：走进人物内心的最好办法就是，多问几个为什么，抓住重点词。谁能问几个为什么？ 生：他为什么“不时的啜泣变成持续不断的低声哭他眼睛紧闭着”，为什么“用牙咬着自己的小拳头”？ 生：“不时的啜泣变成持续不断的低声哭他眼睛紧闭着”是因为太害怕，以为自己就要死了。“用牙咬着自己的小拳头”是因为想竭力制止抽泣。 师：我们再来评价小男孩。 生：很勇敢，为了朋友可以放弃自己的生命，重视友情。 师：让我们来读一读，读出对男孩的感觉。 指名读。 师：读的很有味道，我们一起来读读。 生齐读。 （反思：放手让学生自主、合作、探究，通过揣摩人物的内心活动来理解课文的思想内容和重点，通过多种形式的朗读训练丰富内心体验，加强对课文内容的理解。） 师：那男孩后来为什么不哭泣？我们来读后面的几个段落。 生：因为医生来安慰他了。 师：那么，医生是怎么安慰他的？我们来找两个同学表演一下。 生1（扮医生）：阮恒，你为什么哭泣呀？是因为针刺疼你了吗？ 生2（扮阮恒）：因为我的血快抽完了，我快要死了。 生1：阮恒，不是这样的，我们只是抽你少量的血，不会危及你的生命，你休息一下就好了。 生2：哦，原来这样，真是虚惊一场，我放心了。 师：表演的真棒！ （反思：这个表演是我校教学文娱特色的体现，让学生在快乐中学习，让学生在表演中轻松理解课文。当然时间有限，表演没有展开，有些遗憾。） 师：男孩为什么愿意把所有的血献给小女孩呢？ 生：因为她是我的朋友！ 师：是啊，这才是真正的朋友。相信通过这节课的学习，我们对朋友有了更深的理解。请看这几句有关朋友的名言，自己读一读。 课件出示： （1）坎坷的道路上可以看出毛驴的耐力，患难的生活中可以看出友谊的忠诚。 －－米南德 （2）世界上没有比友谊更美丽，更会令人愉快的东西了，没有友谊，世界仿佛失去了太阳。 －－西塞罗 （3）一个好朋友，当看到对方的错误时，会真诚的指出，当朋友遇到好事时，会真心地感到高兴，当朋友遭受痛苦的时候，会守在朋友的身边，鼓励他，支持他。 －－佛经 师：相信通过这节课的学习，我们对朋友的含义有了更深的理解。下去之后请同学们创作一句有关朋友的名言，写上未来的 家 写。好吗？ 生：好的！ 师：好了，这节课就到这里，下课！ （反思：语文是课内和课外的延伸，如果只把学生的思维盯在课堂，那么学生学到的不是语文，只是一些枯燥的实用性不大的知识，而我注意引导学生读书，引导学生创作，开发学生的创新思想和学习语文的兴趣和潜质，丰富学生想象力的同时培养他们的创新思维，丰富他们的内心体验。） 整体反思： 1、语文老师要学会铺路子。对于和学生生活联系的不太紧密的的文章，要做好铺垫。如导入部分再深入问：当年你的朋友生病了，需要输血，你会怎么办？这样学生就更能容易地进入课文的情景之中。 2、语文老师要注重拓展。语文课就是个例子，我们要学会依托文本，让学生学会写作。如依托“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”这句话，让学生运用“举——放——举”这个动作描写，仿写一个动作来反映人物内心。让学生根据有关朋友的名言来写有关朋友的名言，也是这个初衷。 3、语文老师要经常培养学生语感。语感有了，语文学习就简单多了。所以每节课中都要设计一些重点词品味训练，引导学生学会质疑，体会人物情感，读出人物情感来。 4、语文老师要让学生学会表演。很多课后题都设计有“分角色朗读课文”，在此基础上，我们可以让学生绘声绘色演一演，演出课文的精彩来，长此以往，学生的理解能力何愁不能提高？ 总之，语文课要让学生书声琅琅，议论纷纷，读读写写，读读演演，上出浓浓的语文味。 《她是我的朋友》读写练习题 篇16学习目标： 1、认识8个生字，会写13个生字。正确读写词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、抓住阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物内心的活动。 4、理解课文内容，感受朋友真挚的友谊，树立正确的友谊观。 重难点： 1、体会阮恒内心的活动。 2、感受朋友真挚的友谊，树立正确的友谊观。 教具准备：小黑板 教学课时：2 教学时间： 导学过程： 第一课时 一、揭示课题、教学目标 1、出示：士为知已者死。 为朋友而死不难，难在找一个值得为之而死的朋友。今天我们一起认识一位勇敢的小朋友----阮恒 2、出示学习目标，学生明确。 （1、认识生字，正确读写词语。2、正确、流利地朗读课文。3读懂课文，知道课文写了一件什么事。） 二、指导学生自学 请同学们大声朗读自学提示： a)自由朗读课文，读准字音，读通句子，遇到不懂的地方多读几遍。 b) 边读边想想，主要出现了几个人物，这些人身上分别发生了什么事情。 三、学生自学，教师巡视 四、检查学生自学的效果 1、 “她”是谁？“我”是谁？。（板书：小女孩 阮恒） 2、检查生字词：啜泣 呜咽 哭泣 抽泣 颤抖 擦拭 掩盖 轻柔是否 迫在眉睫 拳头 竭力 休克 五、学生讨论、更正，教师点拨 1、学生说说课文讲了哪几个人物？并简单说说每个人物各发生了什么事请？ 2、学生默读课文第1-4自然段，找找当时情况迫在眉睫的原因并试着读一读当时的情况危急，体会当时迫在眉睫的状况。 a) 经过查看，他们确定这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。 b) 医生和护士都不具有她的血型。 六、当堂训练 1、学生试着用文中的情况假设着说说“如果……就……”，如：如果医生有小女孩的血型，她就能生存下去了。 2、训练学生说话，让学生谈一谈“假如你是当时的小女孩，你心里会怎么想？” （引导学生说说对生存的渴望与生命的期待） 第二课时 一、揭示课题、教学目标 1、这节课我们继续学习《她是我的朋友》 2、出示学习目标：（1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、抓住阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物内心的活动。3、理解课文内容，感受朋友真挚的友谊，树立正确的友谊观。） 二、指导学生自学 出示自学提示，学生默读记忆。 选择你喜欢的方式朗读课文5-11自然段，用你喜欢的简单符号标出描写阮恒表情、动作的句子，反复品读最打动你的句子，抓住关键词仔细地体会，感受人物的内心世界。 三、学生自学，教师巡视 四、检查学生自学的效果，学生讨论、更正，教师点拨 1、一阵沉默后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。 （这只小手带着对疼痛的害怕，带着犹豫举起来的。所以“颤抖”） 2、过了一会儿，他忽然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住了脸。过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣，他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。 3、这三次哭有什么变化？请找出有关的句子，用△画出表示“哭”的意思的词。比较理解：啜泣、呜咽、哭泣，从这几个词可以看出什么？ 4、思考：为什么阮恒以为献血会死还要继续这样做呢？是一种怎样巨大的力量使他如此勇敢呢？小男孩回答说：“她是我的朋友。” 为了朋友，连自己的生命都可以放弃，像阮恒这样的朋友值得一生珍藏！ 简简单单的一句——她是我的朋友。 因为她是我的朋友，所以我—— 因为她是我的朋友，所以我—— 5、指名有感情的朗读。 五、当堂训练 此时，想对你的朋友说几句心里话吗？想给朋友几句赠言吗? 敞开心扉，畅所欲言吧！ 板书设计： 她是我的朋友 阮恒 真正的朋友 小姑娘 （勇敢、舍弃生命） 《她是我的朋友》读写练习题 篇17教学目标 1、了解人物复杂而矛盾的内心活动，体会人物精神品质。 2、理解课文内容，指导学生有感情地朗读课文。 3、理解并体会重点词语和句子。 教学重难点 1、引导学生体会阮恒复杂的内心活动，感悟人物的精神品质。 2、指导学生体验并朗读课文。 教学过程 一、初读，切入重点，感知人物外在表现 1、快速地朗读课文，一边读一边思考：题目中的“她”和“我”分别指谁？这篇课文讲述了“她”与“我”之间的一件什么事？ 2、默读课文，一边读一边把描写阮恒在献血时动作和神态的句子划出来。 3、师生交流。 4、自由朗读并思考：这些句子中，阮恒的哪些动作是相近或是相同的。（板书：哭、掩） 二、再读，突出重点，体验人物内心活动 1、自由朗读描写阮恒“哭”的句子，边读边体会，阮恒每次都是怎么在哭？（板书：怎么？） 2、引导学生从“啜泣”、“呜咽”、“持续不断”等词语理解并体会阮恒哭得很伤心。 3、指导学生边读边比较阮恒哭的程度是越来越伤心。 4、指导朗读并体验阮恒内心的痛苦。 5、出示课件，激发学生想象：以为自己快要死了的阮恒想到了些什么？ 6、再次鼓励学生体验朗读。 三、精读，强化重点，感情人物精神品质 1、自由朗读描写阮恒掩盖痛苦的句子，边读边思考，阮恒是怎么在掩盖自己的痛苦？他为什么要掩盖自己的痛苦？ 2、小组合作学习。 3、师生交流。 ①阮恒是怎么在掩盖自己的痛苦？指导学生从“捂”、“掩盖”、“竭力”等词语体会阮恒是在竭尽全力地不让自己哭，并指导朗读。 ②阮恒为什么掩盖自己的痛苦？ A、小组再次讨论。 B、引导学生想象，阮恒担心别人会怎么劝他？体会阮恒复杂的内心活动。 3、展示课件，激发学生想象，阮恒为了朋友能活下去，为了鼓励自己为小姑娘献血，他会不断地对自己说什么？ 4、指导朗读，再次体验阮恒复杂而矛盾的内心活动。 四、品读，回归重点，升华学生情感体验 1、引导学生在阮恒“怕失去生命”和“怕失去朋友”两句话中间加一个字，来表现在阮恒的心中朋友比自己的生命更重要。 2、引导学生体会并朗读阮恒在输血过程中“哭”和“掩”的句子，体会阮恒真实、朴实、感人的精神品质。 3、引导学生结合自己的生活，谈谈我们应该怎样对待和帮助自己的朋友。 |
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