| 标题 | 她是我的朋友 教学设计 |
| 范文 | 她是我的朋友 教学设计（通用15篇） 她是我的朋友 教学设计 篇1(第二课时) 学习目标: 1.学会生字词,理解词语:迫在眉睫,哭泣,呜咽等. 2.能有感情地朗读课文. 3.能从神态,动作变化中体会人物的内心,感受阮恒身上体现出的真诚友谊和无私奉献的精神. 4.感受朋友,学会交友. 重难点: 1.理解四个哭的词的不同意思. 2.从人物的神态和动作变化中体会人物的内心. 课前准备:多媒体课件 教学过程: 一,导入 1.同学们,今天我们继续学习第18课《她是我的朋友》,大家回忆一下,这里的她指的是谁 我呢 2.那么,这篇课文主要讲了小姑娘与阮恒之间的什么事呢 (一位小姑娘在战争的炮火中受了重伤,一个叫阮恒的男孩自愿献血救了这个小姑娘的事.) 小姑娘伤得重吗 从文中哪个句子可以看出,请打开书本18课,默读第三自然段,找出表明小姑娘伤得很重的句子.你真会读书. 3.小姑娘为什么会伤得如此重呢 下面就让我们一起来回忆一下这不幸而又紧张的一幕吧:(师读)战争时期的一天,几发炮弹落在一所孤儿院里.经过医生查看,(生读)其中的一个小姑娘伤得最重,如果不立刻抢救,就会因为休克和流血过多而死去,输血迫在眉睫. 4.迫在眉睫是什么意思 换个词说一说(非常紧迫,十分紧急,) 二,学习课文 2.(1)是啊,情况十分紧急,输血迫在眉睫!当医生问是否有人愿意献血时,结果怎样 请大家放声朗读第5自然段 指名读,你体会到了什么 a书读百遍,其义自现.请你再读一次.体会到什么了呢 真好! b你体会到什么呢 你跟阮恒一样有着复杂的心理,相信你能读好这一段.c谁来评一评他读得怎样 你这么会评,相信你也很会读,愿意为我们展示一下吗 你真行!有谁敢跟他比一比吗 e颤抖这词强调得好!让我们听出了阮恒的害怕.你们能像他那样读一读吗 太棒了,你们都是朗读小能手. (2)请找出这句话里的三个表示动作的词.{点击出现红色的字"举—放—举"} 阮恒为什么举起了手,忽然又放下去,然后又举起来呢 同桌两人讨论讨论一下.这三个动作说明了阮恒当时的心情怎样 正是这一举,一放,又一举,让我们仿佛看见了阮恒的害怕,犹豫,最后又鼓足勇气,让我们一起来走进阮恒的复杂的内心,配上动作好好地读一读吧. 3,阮恒害怕,犹豫,最后还是鼓足勇气很快地躺在了草垫上,在整个抽血过程中他一动不动,一句话也不说. a课文对阮恒的表情,动作进行了生动的描写,请大家默读第7,8自然段,把描写阮恒表情,动作的有关句子画出来,读一读. {点击出现四个句子} b在这些句子中有几个描写哭的词呢 {点击出现表示哭的四个词} 这四个表示哭的词意思一样吗 你知道哪个词的意思呢 对比说一说. c从这几个描写哭的词中你体会出了什么 (哭得越来越厉害,心里越来越害怕) d大家结合我们的课文插图,再自由读读这几句话,哪句话让你最感动呢 为什么 (学生说一句,读一句,"从句子中你除了感受到阮恒他很痛苦之外,还体会到了什么呢 ""你知道他这么害怕,为什么还要掩盖他的痛苦吗 ") e"他眼睛紧闭着······"这句话也很让老师感动,请你们仔细看图,听老师读一读这一句话,想想,为什么让你感动呢 投影插图,老师范读. 是什么让你感动 阮恒想到自己输完血,生命就要结束了,他痛苦极了,而且越来越伤心,你们能感受到阮恒的痛苦吗 能的请站起来,让我们捧起书本一起来读一读第7,8,9自然段,请坐着的同学好好地听一听. 4,看到阮恒在献血时那么紧张,痛苦,医生用轻柔的声音安慰了他,安慰后的阮恒……(立刻停止了哭泣,好像刚才什么事也没有发生一样.)这里并没有写出医生安慰他的内容,那么医生可能说了哪些话呢 同桌之间相互表演,一个人扮演阮恒,一个人扮演医生,开始! 5,找两个小组到前面来表演.大家都说得很好,谢谢你们安慰了阮恒 6,在阮恒的心里,他认为献血是有巨大危险甚至会失去生命的,可他为什么愿意这样做呢 因为(她是我的朋友)这说明阮恒具有什么样的精神 三,总结. 1,(配乐)是啊,一句"她是我的朋友"让他竭力抑制心里的难过,一句"她是我的朋友"让他为救小姑娘宁可牺牲自己,阮恒的无私奉献,阮恒的真诚待人都因他心里有朋友而产生,可见朋友是如此的重要.同学们,你们也有自己的朋友,你想对帮助过你的朋友说些什么呢 同学们说得太好了,让我们都来广交朋友,珍惜友情吧! 最后,老师为你们送上几句描写友谊的格言.(用多媒体出示) (3)世间最美好的东西,莫过于有几个头脑和心地都很正直的严正朋友. ——爱因斯坦 (4)单独一个人可能灭亡的地方,两个人在一起可能得救. ——巴尔扎克 作业:让学生根据这些格言自己创作一些关于友谊的格言和设计一些关于友谊和爱心的图标. 板书设计: 27. 她 是 我 的 朋友 待人真诚 无私奉献 她是我的朋友 教学设计 篇2教学目标 1、学习本课生字新词。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、抓住描写阮恒献血时动作、表情的语句，体会人物的内心活动，感受朋友之间的真挚友情，初步树立正确的友情观。 教学重点 1、有感情地朗读描写阮恒献血时动作、表情的语句。 2、抓住描写阮恒献血时动作、表情的语句，体会人物的内心活动，感受朋友之间的真挚友情，初步树立正确的友情观。 教学难点抓住描写阮恒献血时动作、表情的语句，体会人物的内心活动，感受朋友之间的真挚友情，初步树立正确的友情观。 教学准备authorware课件 教学过程 一、激趣导入，揭示背景 1、同学们喜欢听故事？你听过些什么故事？ 2、今天啊，我也想讲个故事给同学们听听！想听吗？（口述2至3段） 3、在这迫在眉睫的紧急关头，事情会怎样发展呢？ 二、初读感知，读通课文 1、出示友情提示，导入初读 在这迫在眉睫的紧急关头，事情会怎样发展呢？想不想知道？请同学们带着这个问题， 细细地读读课文，碰到难读的地方就做上记号多读几遍，争取把字音读准确，句子读通顺。（学生读课文） 出示友情提示 输血（xuè）：血型、血管 抽血（xiě）：献血、流血过多、失去的血、所有的血 2、检查生字 输血、抽血、啜泣、呜咽 3、检查理解课文情况 同学们很能干，这么快就读通了课文。在女孩生命岌岌可危的紧急关头，事情是怎样发展的？ 三、细读课文，读懂课文 在女孩生命岌岌可危的紧急关头，事情是怎样发展的？（学生回答） 男孩子为什么要救女孩呢？（朋友）同学们都这样认为吗？噢，因为是朋友，男孩决定献血救女孩。我可以这样理解吗？那这是一个不经思考的突然决定吗？同学们从哪里看出来的？ 1、体会阮恒举手过程中的心理活动状况 （课件出示）“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。” 同学们找到这句话了吗？请同学们自由地读读这句话，用笔圈圈有关的词语，想一想你读懂了什么？（学生读圈句子）读好圈好想好的同学跟你的同桌交流一下，你读懂了什么？（学生交流）好了吗？从这句话中同学们读懂了什么？（集体交流） 你从哪里读懂的？带着你感受读读这句话。（引导评价）同学们还读懂了什么？（相机板书：害怕） 是啊，你简直就是当时的阮恒啊。请你来读读这句话。你为什么这么读？（他读得怎么样？）是啊，出于对死亡的恐惧，阮恒颤抖了、犹豫了、退缩了，同学们想读吗？ 是啊，尽管害怕，可最后他还是举起了手，他是怎么举起的？课件出示：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。 是啊，阮恒坚强地举起了手，他用坚强战胜了？（板书――坚强）同学们能读好这句话吗？我们一起来读。 2、细读课文，体会阮恒抽血过程心理活动状况 是啊，在阮恒的举手过程中我们认识了一个害怕，但更？的阮恒。我们还能从哪些地方认识到这样的阮恒？请同学们细细地读读课文，划出课文中有关阮恒表现的语句，并想一想你从中读懂了什么？（学生自学，教师巡视） 课件出示（学习要求）：1、划出有关阮恒表现的语句 2、想一想从中你读懂了什么？ （学生研读课文）请读好、划好、想好的同学在四人小组里说一说“我读懂了什么”。 ▲交流学生研习成果 主问题： 我们还能从哪些地方认识到害怕，但更坚强的阮恒？ 重点句1（单句出现，同页） “抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。” （为什么一动不动，一句话不说？） 1、你读懂了什么？（评价）同学们也来读读句话！你读懂了什么？带着你的感受读读这句话！ 2、你为什么这么读？（他读得怎么样？） 3、是啊，阮恒一动不动那是他无形的举动，阮恒一言不发那是他无声的话语，为了不影响输血，阮恒默默地坚持着。带着我们的敬意一起来读读这句话。 4、还从哪里认识到了害怕，但更坚强的阮恒？ 重点句2（单句出现，同上页） “过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用一只手捂住脸。” 1、你读懂了什么？你从哪里读懂的？同学们也来读读这句话！同学们读懂了什么？（细心的同学还发现了什么理由？）带着你的感受把这句话读一读！ 2、他读得怎么样？（你为什么这么读？）谁还想来试试？ 3、是啊，是什么让阮恒用手捂住了脸，捂住了恐惧？（友情）。是啊，在他的眼里友情高于痛苦啊。让我们一起来读读这句话。（接读：出示重点句3） 4、引读出示重点句3：“痛吗？阮恒。”医生问道。阮恒？但过了一会儿，他又？ 重点句3（单句出现，同上页） “但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。 1、同学找到这句话了吗？请同学们来读读这句话，圈出这句话中能够体现阮恒害怕但坚强的词语，想一想你读了什么？（学生读句） 2、你读懂了什么？说说你的理由。带着你的感受来读读这句话。能读一读吗？他读得怎么样？同学们想试试吗？好，带给你的感受读给同桌听一听。 3、同学们能读好这句话！ 4、引读：医生又问是不是针刺疼了他，他又？ 5、展开想像：既然没有抽血的疼痛，那呜咽时的阮恒在想些什么呢？ 6、是啊，在死亡来临的面前，阮恒想得更多的，考虑得更多的还是？ 7、这是一个多么重友情的朋友啊，同学能用我们的朗读来表达我们对阮恒的敬意。 5、阮恒的害怕但更坚强还表现在哪里？ 重点句4（单句出现，同上页） “接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。” 1、你读懂了什么？还有谁也找到了这句话？你还读懂了什么？ 2、同学们也来读读这句话！还能读懂什么？你为什么这么读？（他读得怎么样？）谁还想试试？ 3、是啊，从阮恒持续不断的哭泣声中，我们仿佛看到阮恒已经泪流满面，泣不成声了。可他还是咬着牙坚持了下来。多么伟大的男孩啊！我们一起来读读这句话。 四、整体比较，深化感情 1、（整体出示四句重点句） 是啊，同学们真是一群会读书的孩子，找到了这么多有关阮恒表现的语句。现在就请同学们再细细地读读这几句话，想一想你有什么新的发现？ 提示语：开始时阮恒……过了一会儿……又过了一会儿……接着…… 2、体会阮恒心理变化过程 a阮恒从“一句话不说”，到“啜泣”，到“呜咽”，到“持续不断的哭泣”， 从“一动不动”，到“捂”，到“掩盖”，到“竭力制止”。 （理解“啜泣”，“呜咽”，“持续不断的哭泣”的意思。它们有什么不同？阮恒为什么会有这样的表现？） （学生未找全三个词语）是啊，阮恒从一句话不说，到啜泣，到呜咽，到持续不断的哭泣，他的害怕是一样的吗？说说你的理由。同学感受到了吗？那他在怕什么呢？面对着恐惧和痛苦同学们发现阮恒是怎么做的？是啊，越来越害怕的阮恒，也变得越来越坚强了。是什么让他这么坚定地为女孩献血？因为？ （学生找全了三个词语）说说你的理由。是啊，同学们都发现了吗？阮恒越来越怕，他在怕？面对着恐惧和痛苦同学们发现阮恒是怎么做的？是啊，阮恒也变得越来越坚强了。是什么让他这么坚定地为女孩献血？因为？ 3、是啊，是作为一个朋友的忠诚和信义使得阮恒用自己瘦弱的肩膀扛起了挽救女孩生命的重担。同学们想一想用自己话来夸夸这位害怕但更坚强的朋友。让我们再一次呼唤：她是我的朋友 五、板书设计：她是我的朋友 无声啜泣 呜咽持续哭泣害怕 不动捂掩盖 制止 坚强 〖教学反思〗 一、 从教材方面看 《 她是我的朋友》是小学语文第六册第五组中的一篇课文。本组课文，试图通过一个个生动的故事，让学生共同感受人间的真情和真爱。本文是一篇精读课文，写的是战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救受伤的同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。当医生问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。课文通过阮恒献血事的神情、动作的描述，生动地展现了他为救朋友而无私奉献，甚至是牺牲自己的优良品质。 二、从教学目标方面看 1、三年级孩子已经有较强的识字认字能力，对于本课中的词语已经基本能够掌握，因此教学时安排让学生自学本课生字新词，检查时只出示学生较难把握且跟本课教学密切相关的四个词语“输血、抽血、啜泣、呜咽”。“输血、抽血”的出示是要检查学生对“血”读音的掌握情况，“啜泣、呜咽”的出示是为本课教学作好铺垫，因为阮恒情感的变化主要是从这两词语中体现出来的。 2、从现在孩子的生活实际来看，现在的孩子可能很难感受到像课文中阮恒对小女孩那种“高于生命”的友情，他们更多的感受可能就是在“借块橡皮、借支铅笔”等这些比较琐碎的事情上。因此在本文的教学设计上是紧紧抓住描写阮恒献血时动作、表情的语句，通过让学生自由读句，读后感悟，圈划重点词，再交流的方式，抓住“害怕与坚强”这对矛盾体，让他们感受体会人物的内心活动，感受阮恒的重情重义，感受朋友之间的真挚友情，从而初步树立正确的友情观。 3、本文教学的重点、难点均在于让学生从人物的表情和动作变化中体会人物的内心活动，从而感受朋友之间的真挚友情，而要达到这个目标，就要引导学生抓住描写阮恒在献血时动作、表情的语句，通过不同形式的读、悟、交流让他从这些语句中读懂“阮恒”，读懂“那甚至高于生命”的友情。 三、从教法、学法角度看 （一） 教会学生一种学习的方法 在新的教育理念的指导下，在教学中，既要抓住教学重点让学生体会描写阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时的复杂心情；更要让学生学会联系上下文读懂课文，学会抓重点词读懂句子的方法。在教学过程中，采取从扶到放，直到学生独立的方式展开教学。第一句“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。” 让学生找出之后，让学生“自由地读一读，想一想你读懂了什么？”，再请学生“圈画相关的词语”，然后再同桌交流，之后集体交流，经历了这样的学习过程之后学生的感悟自然就深了，交流起来也就更充分、更全面了。通过这个句子的学习，一方面是要找出阮恒身上的一对“矛盾体”，梳理出教学的主线“害怕但更坚强的阮恒”，另一方面是要让学生通过对这句话的学习，学会读懂读深读透一个句子的方法，即所谓的“不动笔墨不读书”。 （二）层次化处理不同句子，体会阮恒越来越恐惧，越来越坚强 在处理“抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。”时采取了“简”的方式，能让学生说到“这是为了不影响输血，阮恒很勇敢”就点到为此了。而在教学“过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用一只手捂住脸。”和“但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。”则采取了引读，比较学习的方式来处理。引读是为了让学生更清楚“阮恒的害怕、痛苦不是抽血的疼痛造成的，而是其他原因，从而引发学生的深层思考”。比较学习“啜泣”、“呜咽” 是为了让学生体会到透过阮恒不同的“哭”体现出来的“越来越强的恐惧”。最后在教学“接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。”时让学生自己体验那“眼睛紧闭，用牙紧咬拳头，想竭力制止抽泣”动作，通过体验让学生感受到阮恒当时用了相大的劲在制止抽泣、制止害怕，也让学生从侧面体会到阮恒当时的害怕和痛苦有多大。最后让学生再把四个重点联系起来考虑 “有什么发现”，让学生再次阮恒越来越害怕的同时，他也越来越坚强了，他是一个重友情重于自己生命的男孩。 （三）让学生在读中感悟，在感悟中深华感情。 献血过程中阮恒的情感变化是相当细腻的，学生只有在充分读的基础上才有可能读懂阮恒的情感变化历程。因此在教学中让学生在初读的基础上边读边圈边感悟，再同桌交流，集体交流，同时引导质疑，然后再读的方式来了解阮恒内心变化过程，从而体会阮恒对朋友的真诚和无私奉献的高尚品质。比如在学抽血过程有关阮恒表现的句子时通过引读、联系上下句朗读的方式让学生从他“无声――不动”、到“啜泣――捂住”、“呜咽――掩盖”、“持续哭泣――竭力制止”的举动中体会阮恒一次又一次害怕是因为非常担心自己会在抽血中死去，而一次又一次地掩盖害怕，是为了让他的朋友能快点输到血而活下去。同时，他又不想让别人知道他很害怕，因为如果医生知道他很害怕，就不会给他抽血，他的朋友就会因为不能及时输到血而死去。在充分朗读、充分交流之后，学生自然有了深刻的体会，继而结合体会再来读，从而将阮恒为了朋友不惜牺牲自已生命的形象一次又一次地塑造和提高起来。 四、从教学程序方面看 （一）以讲故事形式激趣导入 让紧张的故事的情节吸引学生的注意力，让他们感受到小女孩伤势特别严重，输血势在必行，但医生和护士都不具有她的血型，只有几个孩子有，如果孩子们不愿意献血的话，小女孩生命肯定就此结束。倒底有没有人愿意献血呢？小女孩倒底会不会死呢？给学生一个悬念，激起学生的学习兴趣，为本文的学习打下一个情感基础。另外在故事导入时特别要强调的是故事的“真实性”，以便阮恒所言所行更有说服力。 （二）检查预习效果，抓住“血”字，抓住“啜泣”、“呜咽”。 （三）重点学习“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”这句话，一方面教会学生学法，另一方面找出矛盾体――“害怕、坚强”，梳理出主问题“我们还能从哪里认识到一个害怕但更坚强的阮恒？” （四）学生细读课文，找出重点句，探究小男孩献血时的心理变化过程 1、找出重点句子，抓住重点词语体会句子中隐含的深义 2、找出阮恒举动中的矛盾之时，引导质疑，体会阮恒的复杂心情。 她是我的朋友 教学设计 篇3【教学目标】 1、认识“输、睫、否”等8个生字，会写“炸、医、输”等13个字，正确读写“医院、护士、消息”等词语。 2、有感情地朗读课文。 3、从神态、动作变化中体会人物内心，感受阮恒身上所体现出的真诚的友谊和无私奉献的精神。 【教学重点】 认识8个生字，会写13个字；有感情地朗读课文；体会描写阮恒献血时动作、神情的语句，了解他当时复杂的内心活动。 【教学难点】 体会描写阮恒献血时动作、神情的语句，了解他当时复杂的内心活动。 【教学过程】 一、讲故事创设情景 有一对好朋友—胖子和瘦子。有一天，他们到野外去玩，忽然遇到一头熊向他们逼来。瘦子手脚麻利，迅速地爬上了身边的大树，而胖子怎么也爬不上去，他着急地向瘦子求救：“嗨，拉我一把！”这时，只要瘦子停下来拉他一下，他就可以爬上去，可瘦子好象没有听见一样，只顾自己往上爬。眼看着危险一步步逼近，胖子在情急之想起了熊不吃死人，于是马上屏住呼吸，倒地装死，终于躲过了这场劫难。当危险过去以后，胖子对瘦子说了一句话： 1、同学们，假如你是胖子，你会说什么？ 2、你们说的很有道理，胖子说的话是“我终于知道了什么是真正的朋友。”到底什么是真正的朋友呢？今天，我们来学习一篇课文，相信学了之后你会对什么是真正的朋友有更深刻的理解。 3、（板书课题）看了课题，你们有什么疑问吗？（学生可能问“她”和“我”分别指谁，这对朋友间发生了什么事等），请同学们自由读读课文。 二、初读课文，整体感知 1、初读，把课文读准确、流利，想想课文讲了阮恒和朋友之间的什么事。 2、指名归纳主要内容。 3、是啊，在阮恒的心里，他认为献血是有巨大危险甚至会失去生命，可他为什么要献血呢？他是怎么想的？请找出描写阮恒动作神态的句子，同桌交流是否找对了。 4、学生活动。 三、研读 1、交流汇报： ⑴献血前，“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”让学生从中圈出表示动作的词，提出问题同大家讨论。如：沉默之后，阮恒为什么颤抖地举起小手？阮恒举起手为什么又放下，然后又举起来？两次“举”起手，有什么不同？ ⑵献血时，“过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。”“但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。”“接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。”学生反复读以上句子，教师可进行如下板书： 啜泣捂住摇头呜咽 掩盖又摇头哭泣制止 根据板书，引导学生提问、讨论交流。估计学生会问：阮恒为什么输血时，突然啜泣，并且用手捂住脸？他摇头表示不疼，既然不疼，那为什么要啜泣呢？又摇头也表示不疼，而且抽血是不会疼的，为什么阮恒要竭力掩盖自己的痛苦？他为什么这样痛苦？阮恒由“啜泣”到“呜咽”，又由“呜咽”而“低声哭泣”，表明他越来越痛苦，可他又为什么想竭力“制止抽泣”？ ⑶出示课文插图的投影片，请学生仔细观察图片，并且联系课文内容进一步体会阮恒内心的痛苦。 2、总结学法： 引导学生回忆自己提出的问题，反思自己是怎么提问的，帮助学生概括提问的方法。 ⑴抓住反常现象及矛盾之处提问。 ⑵抓住关键语句，联系上下文提问。 ⑶由人物的神态、动作去推测人物的内心提问。 ⑷联系生活实际或有关知识提问。 四、布置作业 1、抄写生字词。 2、有感情地朗读课文。 第二课时 一、复习导入 1、听写生字词。 2、有感情地朗读课文，注意读出阮恒感情变化的层次，体会他当时心情的变化。 二、发挥想象，合作释疑 1、我们学习到这里，同学们有没有什么问题？（阮恒为什么会哭呢？阮恒输血时为什么那么痛苦？阮恒是不是后悔为小姑娘输血呢？阮恒当时在想什么呢） 2、请同学们自由读下面几句话，结合下文，以小组的形式讨论下面的几句话，想象一下阮恒当时可能在想什么？（出示文字投影） 在里写上阮恒当时的想法，愿写几句就写几句，然后在小组内交流。 ⑴一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。（此时他可能在想：_______________）忽然又放下去，然后又举起来。（此时他可能在想：__________________） ⑵抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。（此时他可能在想：__________________） ⑶过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。（此时他可能在想：________________） ⑷但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。（此时他可能在想：_____________________） ⑸他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。（此时他可能在想：_________________） 3、各小组派同学汇报本小组的想法： 引导学生由表及里地探究阮恒的内心世界，体会阮恒虽然误以为献了血自己就会死去，但为了朋友能活下去，仍然坚持献血的可贵品质。 三、角色扮演，深入理解 1、医生到底跟阮恒说了什么，使他有了这么大的变化？请同学们结合当时的情景，想象一下医生说的话，然后同桌合作，将它改编成一段医生和阮恒的对话，并表演出来，看谁说得好，想象得合理，再选几组同学在班上表演。 2、表演完了，同学们还有什么问题想问阮恒吗？（引导出示问题：小男孩能够这样做的原因是什么）（他们同在孤儿院里生活，平时一定互相关心和爱护，就成了朋友，所以在小姑娘生命垂危的关键时刻，阮恒决定献出自己的生命，来救他的朋友） 3、有感情地朗读课文。 4、反复朗读课文的最后一句话，读出表达的感情。 四、总结，扩展 同学们，这篇课文我们学完了，然而阮恒舍己救人的高贵品质，相信一定会深深地印在同学们的心中，希望同学们在今后的学习和生活中，无论遇到什么困难，大家都能够互相帮助。 1、这个故事可以什么为题？课文为什么用阮恒的话作为题目？你从阮恒的这句话想到了什么？ 2、结合自己的亲身体会，谈谈什么才是真正的朋友。（在困难时能够互相帮助、互相关心。） 3、请同学们选择一件你和朋友之间发生的感人的事情，讲给同学们听。 五、布置作业 1、抄写生字词，朗读课文。 2、你想对阮恒说些什么？请把要说的话写下来。 她是我的朋友 教学设计 篇4语文教研团队活动 龙沙小学 常靖 一、 话引入，激发情感 师：今天，我们继续学习《他是我的朋友》请齐读课题。 生认读课题。 师：听你们读“朋友”这个词，我心里暖暖的，感到很温馨。你认为朋友是什么呢？ 生：我认为朋友就是一起玩得很高兴的人。 师：是的。和朋友在一起，总是让人愉快，充满欢乐。 生：朋友就是能让你感动的人。 师：朋友总会给你带来感动。你最好的朋友是谁？她让你感动的是什么？ 生：我最好的朋友是孙梦婷。她的善良和宽容让我感动。 师：你们说得很好，朋友之间的感情是通过那些让人感动的事情建立起来的。今天，我们去感受一下战争年代的一群孩子对朋友的理解。 二、 初读课文，感知事情的梗概 师：自读课文，边读边想，课文讲了一件什么事。 生自读课文后汇报。 生：课文讲了阮恒给小姑娘献血的事。 师：说得完整而详细。那阮恒为什么要给小姑娘献血？ 生：小姑娘在孤儿院里受伤了，需要输血。 三、阅读第二自然段，了解事情的起因 师：那些失去亲人的孩子好不容易进了孤儿院，应该安全了吧，可事实并不是这样。我们一起来读一读第二自然段，看看孤儿院里发生了什么事。 生读后汇报。 生：一些孩子被炸死了，小姑娘流了很多血。如果不马上输血，小姑娘就会死去，情况非常紧急。 师：究竟有多紧急呀？ 生：像火苗快烧着眼睫毛一样，刻不容缓。 师：课文用了个什么词语来形容这种紧急情势？ 生：迫在眉睫 师：对。让我们用朗读来表现这种紧急的情势吧。 生朗读。 四、细读事情经过部分，体会人物的内心 1.体会献血前阮恒的内心世界 师：献血迫在眉睫，阮恒是怎么做的呢？找出重要的句段读一读。 生读后汇报。 生：当院长提出让孩子们输血之后，屋子里一阵沉默。阮恒颤抖地举起了小手，忽然又放下去，然后又举起来。 师：根据阮恒的表现，你能设想一下，他当时是怎样的心情。 生：从“颤抖地举起了小手”，我想阮恒一定很害怕。 师：你很会学习，抓住了人物的动作深入到他的内心。 生：从“举起”、“放下”、“又举起来”这几个反复变化的动作，我觉得阮恒内心很矛盾，想献血又不想献血。 师：假如你就是阮恒，说一说，你为什么会这样矛盾？ 生：我想救小姑娘，可又怕把自己的血都全部抽掉了，自己会死去。 师：阮恒第一次举手时，手是“颤抖”的，可第二次举手却没有“颤抖”了。作者为什么要去掉这个词？跟同桌谈谈自己的想法。 生议论后汇报。 生：阮恒第二次举手时，没有“颤抖”，说明他已经下定决心要为小姑娘献血。要是这时再用“颤抖”，那就不能表现阮恒的决心了。 师：你很善于分析。阮恒虽然很害怕，但终于坚定地举起了手，多么善良的孩子啊。同学们，请用朗读来表达你自己的感受吧。 2.体会阮恒献血时的内心世界 师：在输血时，阮恒有哪些突出的表现让你特别感动？请读有关的段落，勾出重要的句子或段落。 生读后汇报： 生：“抽血过程中，阮恒一动不动，一句话也不说。”让我特别感动。 师：这句话为什么让你感动？ 生：我仿佛看到，阮恒既紧张又害怕的样子。 师：阮恒为什么紧张？又害怕什么？ 生：由于针刺得很疼，阮恒显得紧张，但又怕医生知道了不让他献血，所以，他“一动不动”，“一句话也不说”。 师：“一……不……”和“一……也不……”这样的句式能表现一种极端的状态，能任选一个说一句话吗？ 生：升旗时，同学们一动不动地站在操场上。 生:：小组讨论时，有的发言滔滔不绝，有的一言不发。 生：我们的教室很清洁，一张纸屑也没有。 师：还有让你感动的地方吗？ 生：阮恒的哭让我感动。 师：他是怎么哭的啊。 生：先是“啜泣”，后来是“呜咽”，接下来是“哭泣”。 师：这几个词都表示哭，它门有区别吗？ 生：这几个词表示的“哭”是有区别的：“啜泣”是抽抽嗒嗒地哭，“呜咽”是低声地哭，“哭泣”是小声地哭。 生：还有一个“抽泣”，和“啜泣”差不多。 师：现在我们分成四个小组，每个组读一句描写哭的句子，边读边标上序号。 生读课文并标上序号。 师：请女孩子再读读前三个描写哭的句子。想想阮恒为什么会这样，他心里在想些什么？ 生读后汇报。 生：阮恒可能在想，千万不要让别人看出我的紧张、害怕。 师：你怎么知道他紧张、害怕？他在担心什么？ 生：从 “捂”、“掩盖”这些词语我们可以看出，阮恒不想要别人看见他的痛苦。 师：你能抓住重点词去去体会人物的内心，好样儿的。 生：针筒里的血越来越多，阮恒越来越害怕，怕血流完了，自己就会死去。 师：这几个表示“哭”的词语，顺序能交换吗？为什么？ 生：不能交换。因为从“啜泣”到“呜咽”，再到“哭泣”，能让人感觉到，阮恒哭得越来越伤心，表明他内心越来越痛苦。 师：开始阮恒感到痛苦、担心和害怕，可是后来，他竭力制止抽泣，心里又在想什么呢？ 生：他心里想不管怎样，都要救活小姑娘。 师：多么仗义的朋友啊。 生：他想哪怕自己死了，只要能救活小姑娘，也值了。 师：如此珍贵的友谊真让人感动。读读自己的感动吧。 生自由读，个别读。 3.情感升华 师：这就是阮恒，勇敢善良的阮恒，富有爱心的阮恒，他为了朋友愿意献出自己的生命，我想，没有谁的爱比这更伟大的了———看看草垫上痛苦的阮恒，说说你最想说的话吧。 生：阮恒，你真勇敢。 生：阮恒，我被你的行为深深打动了。 生：阮恒，有你这样的朋友，小姑娘是幸福的。 生：如果我的朋友遇到困难，我也会像你一样尽力帮助他。 附：板书设计 阮恒 献血 举→ 放→ 举 啜泣→呜咽→哭泣 犹豫 坚决 担心 她是我的朋友 教学设计 篇5教材分析:课文写的是战争时期发生在孤儿院的一个故事。孤儿阮恒为了抢救受了重伤的小伙伴，毅然献出自己的鲜血，挽救了伙伴的生命。当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。 学习目标: 1.会认8个生字，会写13个生字。正确读写“查看、休克、迫在眉睫、草垫、呜咽、拳头、竭力”等词语。 2.有感情地朗读课文。 3.从动作、神情的变化中体会阮恒的内心活动，感受朋友间真挚的友谊和阮恒无私奉献的精神。 4.体会作者是如何抓住人物的动作、神情进行描写的，体会文章字里行间所包含的对阮恒的敬佩之情。 重点难点:抓住描写阮恒献血时动作、神情的语句，体会阮恒献血时的内心活动，感受朋友间真挚的友谊和阮恒无私奉献的精神。 教学准备: 学生：熟读课文，了解有关抽血、输血的常识。 教师：课件（课文插图及主要段落、教学主要环节要求等。） 教具准备：多媒体课件 教学过程： 一、谈话导入，激发情趣。 1、同学们提起朋友这个称呼我们每个人都不陌生，因为在我们成长的历程中总会有一些小伙伴陪伴在我们的身边，那么今天老师也要请咱班的小朋友谈谈他和朋友之间的事。 2、一个请同学说说和和小伙伴之间的美好回忆。 3、那么今天我们也要共同探讨一篇和朋友有关的课文，《她是我的朋友》。（教师板书课题，同时用红色粉笔写“她”和“我”，用绿色粉笔写“朋友”） 二、自学课文,出示三步预习法，复习预习的要求： 一读：读准字音，读通课文，初步了解课文内容。 二查：借助工具书，查课文中的生字新词，查课文的相关资料。 三思：抓住课文后的练习题（对于阅读课来说就是抓住课前导读中的提示），明确思考重点，试着从课文中发现问题，提出问题，并在文中做以批注。 三、检查生字词预习情况 1、出示生字，学生开火车认读，如果发现学生不认的生字，多读几遍加以强调。 2、交流自己记生字的方法，交流时注意渗透字理识字法，如按形声字的规律识记：用会意字的规律识记： 强调难写字： 3、提字，同桌对改，教师抽查，兼顾好中差，反馈默写情况。 4、检查生词认读情况，把生词放到课文中读。 四、检查课文预习情况： 1、指名分段读课文，在读中边正音，边处理生词，初步理解课文内容。 2、说课文的主要内容。 同学们真能干，把词句读正确了。老师还想考考同学们，读了课文后，你知道文章主要讲了一件什么事？指名说，老师板书。（战争时期 阮恒 一个受伤的小姑娘 输血）我们在概括课文的主要内容时，可以抓住事情发生的时间、人物、事件来概括。 五、指导学生抓住课后题进行学习、思考，把感受记在旁边，并就不懂的地文提出疑问。 1、和学生一起看课后题，明确自学的任务。 2、根据课后题自学课文，教师巡回指导。 3、交流自己的感受，提出疑问，学生解决其中较为容易的，对有代表性的问题，教师可以把它放到讲读课文时重点解决，而不要急于作肤浅的回答，免得学生一知半解；对于学生提出的有利于深入理解课文的高质量的问题，教师可把问题写在黑板上，围绕这一问题展开学习活动，从而鼓励学生不断去发现，去探索。对于那些能够提出高质量问题的学生，一定要大加表扬，调动其思考的积极性，还要鼓励其深入思考，最好能自己发现问题的答案。 第二课时 一、复习： 1、学生用自己喜欢的方式读课文，边读边思考课文讲了谁和谁之间发生的一件什么事？ 2、指名讲故事发生的起因。 是啊，情况如此危急，医生告诉我们如果……（引读书上的句子。）小姑娘在生死边缘上徘徊着，扎挣着。就在这迫在眉睫之时，阮恒举起了手，愿意为她输血。 二、嚼读，体验“忍痛”之“勇敢”。 1、阮恒是一个怎样的人，他为什么要献血呢？让我们一起走进阮恒的内心世界。 课文5-11小节中那些描写阮恒的语句深深地打动了我们，许多同学在上节课中就已经划出来了，并记下了自己的感受。下面让我们再次细细地读，说说打动你的理由。 2、教师根据学生的谈话和提问引导学生抓住课文的三个重点句： （1）一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。 （2）过了一会儿，他突然啜泣了一下…… （3）接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着…… （4）接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。 指名读，指导学生读出感受。 3.究竟是什么力量在支持着他，让他坚持着？ “她是我的朋友”，这短短的六个字激励着他，支撑着他，克制着他对死亡的恐惧。朋友对阮恒来说是那么的重要。在生与死的选择当中，阮恒以顽强的意志战胜害怕和恐惧，再大的痛苦也改变不了他救人的决心。这一切的一切是因为——她是我的朋友（读出自己的感受） 三、悟读，体会“舍生”之勇敢。 1、同学们，对一个十岁左右的孩子来说，输血是是可怕的，所以阮恒他啜泣，他呜咽，他哭泣。但他却一直勇敢地在掩盖自己的痛苦。阮恒的行为打动了我们每一个人。可是，你知道吗？他啜泣，他呜咽，他哭泣，不仅仅是因为疼痛啊。请你轻轻地用心地读读文章结尾这段话，相信你对阮恒的勇敢会有新的认识！（出示结尾一） 事后，医生对周围的人说：“他是以为自己就要死了。他想准会让他把所有的血都给那个小姑娘，好让她活下来。” 2、你读懂了吗？ 是的，原来阮恒是以为输血是要付出生命的代价呀！[板书：生命可贵]然而生命对我们每一个人来说都只有一次。即便是这样，即便是只有一次的无比宝贵的生命，他还是勇敢地把血输给了小姑娘。他是准备着把自己的生命献给了小姑娘呀！ 3、让我们带着这样的崇敬，再回到课文中去读读那些曾经打动你的句子吧。我相信这一次的读你会有另一番感受。 4、让我们一起来感受阮恒，感受他的勇敢。（出示课文文字，想象说话） （1）一阵沉默之后，阮恒想_______，一只小手颤抖地举起来。忽然他又想_______，所以他又放下去，可是他又想______，然后又举起来。 （2）过了一会儿，他想_______，突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。 （3）阮恒摇摇头。但过了一会儿，他又开始呜咽。他想到_______，但是他又想_______，再一次试图用手掩盖他的痛苦。 5、看哪，孩子们，他在颤抖地举起手的时候，就以为—— 当他躺到草垫子上时，他也以为—— 当针扎进他血管的时候，他更以为—— 当鲜血汩汩外流的时候，他的确以为—— 所以他才要一而再，再而三地掩盖他的痛苦。鲜血一滴一滴地流失，死亡的恐惧也越来越深，但阮恒却一直在克制。孩子们，这是一份怎样的勇敢啊！这是一份连生命都可以舍弃的勇敢，这是一份连死亡都可以战胜的勇敢，这是一份把爱默默地潜藏在心底的勇敢。[板书：勇敢] 四、品读，感悟“朋友”之涵义。 1、敢于放弃自己的生命，去换得别人的生命，这份勇敢让所有的人为之动容，但是，他为什么愿意这么做呢？是一种怎样巨大的力量使他如此勇敢呢？想知道吗？（出示课文结尾二，师深情朗读） “但是他为什么愿意这样做呢？”有人问。 医生转身向那个小男陔提出同样的问题。小男孩回答说：“她是我的朋友。” 2、没有高大伟岸的理由，没有惊世骇俗的回答，只有简简单单的一句—她是我的朋友。因为她是我的朋友，所以我要给她输血；因为她是我的朋友，所以我要救她；因为她是我的朋友，所以我宁愿舍去自己的生命！ 此时，有两个字在我们心中像花儿一样粲然开放，像树一样落地生根，那就是——朋友。是的，生命诚然可贵，但朋友却是无价的呀！[板书：友情无价] 3、就是这样一句简单然而又不简单的一句话。让我们再次来读读它！ 4、那么，输血到底会不会死人呢？下面就让我们来交流一下咱们搜集到的关于输血的知识。 5、既然如此，就让我们来安慰安慰他吧！如果你是医生，你会用怎样轻柔的声音来安慰他呢？想象医生和阮恒之间的对话，练习说话。 5、交流 五、延伸，升华主题 1、课文学到这儿，相信大家对朋友这个词的内涵有了更深的认识，究竟什么是朋友呢？大家一定有很多话想说，那就写下来吧。播放《朋友》这首歌，学生写话 。 3、总结升华：同学们，你们说的多好啊！朋友是什么，朋友就是你在困难的时候帮助你的人，雪中送炭见真情，助人为乐献爱心。当你的朋友遇到困难需要帮助时，请别忘了——（生接：她是我的朋友）；当你的朋友遭到挫折需要鼓励时，请别忘了——（生接：她是我的朋友）；当你的朋友遇到危险需要救助时，请别忘了——（生接：她是我的朋友）；当你的朋友在一切需要你的时候，请伸出你热情的双手吧，因为——（生接：她是我的朋友）！让我们记住这种爱，在今后的人生中能播种这种爱，相信我们每个人的一生中也定能收获一份这样的爱！ 六：拓展阅读：《平分生命》 她是我的朋友 教学设计 篇6目的：1、学习课文第五到第十四自然段，抓信描写阮恒动作、神情的句子，体会他内心活动的变化。 2、理解“她是我的朋友”所表现的人物的品质。 3、有感情地朗读课文。 重点：抓信描写小男孩献时神情动作的句子，体会他内心活动的变化。 难点：理解“啜泣”“呜咽”“哭泣”几个近义词的细微差别。 课时：第二课时 过程： 一、直接导入： 同学们，上节课，我们熟读了望7课“她是我的朋友”这节课我们继续学习，下面你可以快速地浏览一下课文，想一想，你了解到了什么？ 生：我知道课题中的她指的是一位受伤的小姑娘。 生：我知道“我”指的是一个叫妩恒的小男孩（板书：阮恒） 生：我知道这篇文章主要讲的是阮恒给小姑娘献的事（板书：献） 师：同学们你们可以回忆一下，我们在讲《西湖的绿》这篇课文时，作者借景情，抓信了西湖的“绿”的特点来发作者对酌情湖美景的热爱，《倔强的小红军》一课，作者抓隹的是简洁的人物对对旅顺和精彩的细节描写突出了人物的形象，那在这篇课文中作者抓住的是妩恒的神情与动作的描写刻划了人物的内心世界。作者的这种写作手法我希望你们能运用到你平时的写作中，那样你的作文会更优秀更出色，下面同学们再默读课文把描写阮恒神情、动作的句子画出来。 生默读课文，画句子 师：谁找到了？ 生：我找到到的是这一外描写“一阵沉默之后，一只小手颤抖的举起来，忽然又放下去，然后又举起来。 生：我找到的是“过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂隹脸。生：但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦，我找到的这一外。 生：我长到的是“接着，他那不时的啜泣变成持续不数据的低声哭泣，他眼睛紧闭着用牙咬着自己的小头，想竭力制止抽泣， 师：同学们找的非常准，下面我们选择一外描写共同研究。 投影出示句子1 师；同学们请看这外描写，你自己读一读，想一想能不能提出一些有价值的问题， 生：阮恒举起的手为什么是颤抖的（投影显示这个问题） 师：还有吗？那老师这有一个你们看阮恒为什么把放下去的手举了起来，投影显示这个问题） 师：你可以先想一想再回答 生：我认为阮恒举手时颤抖是因为紧张，害怕的原因。 生：我认为阮恒可能是第一次给别人输，他又不知道输完后会发生什么事，所以他举起的手是颤抖的。 师：人在紧张害怕的时候，手就会颤抖那他为什么把放下去手又举起来了呢/ 生；我认为阮恒在把举起来年的时候 看到棋逢对手他小伙伴都没有举手时他害怕了所以把手放了下去，但是他想到小姑娘伤得那么重，不马上输就会死去时，他又把手举了起来。 生：我认为小姑娘伤得非常严重，给小姑娘输是迫在眉婕的事，所以阮恒把放下去的手，又举起来了。 师：啊，老师听明白了，原来给小姑娘输是迫在眉婕的事，那迫在眉婕是什么意思呢？（边板书边问） 生：迫在眉婕是事情非常紧急必须马上去做 师；那也就是说，给小姑娘输这件事必须马上去做，那你人课文的哪些地方看出来给小姑娘输是迫在眉婕 生：我是从课文的确、3、4自然段看来的 师；你给同学们读读 生读2、3、4自然段 师；读到这你又有什么新的感受 生；我感觉到情况非常紧急不马上给小姑娘车小姑娘就会死去，我真为小姑娘担心 师；我们也在为小姑娘担心 生；我现在才知道，妩恒为什么样把放下去的手又举起来了，原来他想救小姑娘 师：在阮恒决定救小姑娘时，他把手举了起来，但是当他看到其他小伙伴都没有举手时，他害怕了，翁手又放了下去，可是为了救世主小姑娘他又把手举了起来，那你能在阮恒一举一放又一举的动作中感受到他现在是臬的心情吗？ 生：他有些徘徊 生；他有点犹豫 师：是的，阮恒是在徘徊，是在犹豫。那你能把阮恒的徘徊与犹豫读出来吗？你们可以先练习，然后看谁读得好，生练读 指生读 师；同学们在这外描写避最能体现阮恒犹豫的心情是哪个词？ 生：是颤抖 师：那颤抖应该怎么读？ 生：应该快点读 生：应该放慢速度读 生；应该读得重点 师：听老师给你们读一遍 生再读，师评 师：你们还想读吗？（师见举手的人很多）那好，让我们一起去感受阮恒心中的犹豫 师生齐读 师评：你们用心把阮恒的徘徊与犹豫读了出来，在这外描写中我们抓隹了描写阮恒动作的词句对它进行了提问，同学们又解决了问题，看来同学们已经具有了初步的自学能力有一位教育学家曾说过这样一句话“提出问题要比解决问题更重要“下面这几外描写同学们能利用这种方法自己学吗？ 师：有的同学信心十足，有的同学不太有信心，没有关系，老师会帮助你的，你看老师给你们准备了什么/（投影出示：友情提示） 友情提示： 师：在友情提示的帮助下，我相信同学们一定会完成的非常出色对吗？ 小组讨论学习 师：我们以小组为单位来汇报，组风可以补充其他小组也可以补充 生；我们小组汇报的是这处描写 对于这处描写，我们提出了两个问题；第一个什么是啜泣？第二个问题是阮恒为什么啜泣了一下， 生：第一个问题我们查找了资料，啜泣是抽抽搭搭的哭 师；你们小组能利用学习工珍，解决不懂的问题，这点表现得非常好，希望其他同学也能向他们小组那样在学习中遇到不懂的问题，能自己解决的昼自己解决，第二个问题找到答案了吗？ 生：找到了，我们小组认为阮恒啜泣是他在扎针时感觉到疼了，所以啜泣了一下， 生；不对，老师我认为阮恒啜泣不是因为疼了，因为在后面医生问“阮恒，疼吗？阮恒摇头，表示不疼 师：他们小组认为阮恒啜泣是因为阮恒疼了，才啜泣的，而你认为不是那倒低是因为什么呢？下面请同学们把书翻到144页，请一名同学读一下第三须，其他同学认真听清能不能找到答案。 生：阮恒啜泣的原因不是怕疼，而是阮恒认为自己输完这后就会死去，所以他忍不隹啜 泣了下， 师：同学们，一个知道自己马上就会死去时他该有多么恐惧，多么害怕啊，更何况阮恒他还是一个孩子，你说，他能不害怕、能不痛苦吗？所以忍不隹啜泣了下，对于这处描写惟独们还有想说的吗？ 生：我们小组对这处描写还设计了一个问题，阮恒为什么全身颤抖并迅速用手捂隹脸？ 生：我们小组是这样理解的，阮恒用手捂隹脸是不想认别人看见他哭了，所以用手捂隹脸，阮情全身颤抖是因为阮恒不想让别人看到他哭，所以他昼的控制自己，才导制自己全身颤抖。 师；你们小组自己提出问题，又是解决了问题表现得非常好，在这和描写中，我们了解到阮恒认为自己输完后会死去，所以他忍不信啜泣了一下，那接下来阮恒又是彼样表现的呢？哪个小组再来汇报 生；我们学习的是这处描写，但过了一会，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦， 生；对于这处描写，我们提出了两个问题，第一个是阮恒为什么又开始鸣咽起来 第二个他为什么再一次试图用手掩盖他的痛苦 生；第二个问题我们认为，阮恒还是不想让别人看到他的痛苦，所以再一次试图用手掩盖他的痛苦， 师；你们小组提的问题很有价值，而且还能自己解决，你们都很棒，同学们你们注意敢吗？在上处描写中，描写阮恒哭时他用的啜泣这个词（板书：啜泣）而在这处描写中在描写阮恒哭时为什么不用啜泣而用鸣咽呢？（板书：鸣咽）鸣咽是什么意思呢？（边板书边提出问题） 生：鸣咽是低声的哭 师；啜泣是抽抽搭搭的哭，而鸣咽是低声的哭，在哭的程度上有什么不同？ 生：鸣咽的哭比啜滚珠 哭更历害些 师；那在这作者不用啜泣而鸣咽，你从中体会到什么？ 生：我觉得阮恒痛苦又加深了， 师：对，阮恒痛苦又加深了，随着输的进行，阮恒心里越来越害怕 ，所以越来越伤心痛苦，妨不隹又开始鸣咽起来，但是他还是不想让别人看见再一次试图用手去掩盖痛苦，对于这处描写你还有不同的理解吗？ 生；我认为阮恒用手掩盖痛苦还有另外一个原因，就是他怕影响输，救不了小姑娘 师；你能从另外一个角度去体会，你真与众不同，从你的理解中，我们又能感觉到阮 恒是一个多么良的孩子啊，在自己最痛苦的时候，他想到的不是自己而是别人，那在下面的描写中你能体会到什么呢，啊个小组再接着汇报 生：我们小组学习的是接着他那不时的啜泣变成持续不数据的低声哭泣，他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小头，想竭力制止抽泣 生：我们小组提出了两个问题第一个是他那不时的啜泣为什么变成了持续不断的低声哭泣，第二个是阮恒为什么要用牙咬着小关想竭力制止抽泣 生：我们小组变为怃恒由不时的嗓泣变成持续不断的低志哭泣是因为阮恒现在更加痛苦，甚至已经到了极点 生：阮恒用手咬着小头，想竭力制止抽泣是因为阮恒不想影响输，救不了小姑娘， 师：通过你们的汇报，可以看出你们的收获也不少，阮恒开始是啜泣后来开始鸣咽，最后变成了持续不断的低声哭泣，我们可以感受到阮恒现在越来越痛苦，甚至已经到了极点，那他现在能想些什么呢？ 生：他可能想，完了，我的越来越少了，我马上就要死了，我再也不能和小伙伴玩了， 生：阮恒可能会想我马上就要死了，我再也听不到孤儿院里的阿姨讲故事了，但是为了救自己的朋友，值得 生：他可能会想；我的马上就要被抽没有了，我还没有实现自己的理解，我还想长大以后再盖一所更大更漂亮的孤儿院呢，我的这些愿望都不能实现了，但为了救小姑娘还是值得的。 师：看来你们真的走向了阮恒的心里，体会到了他的痛苦，那你能把他的痛苦读出来吗？ 同学们练习读这部分描写，看谁能把阮恒的痛苦读出来。 指生读：师评：你读得非常有感情，看来你是在用心去读 师：刚才你们在练读时我发现楚同学读得非常专注，下面请好到前面来让我们聆听她的声音，现欣赏她专注的神情。 生专注地读后，课堂响起热烈的掌声 师：老师谢谢低，如果你是老师的话，你一定是一名合格的老师，因为你的读把我们大家都感动了，你还想读吗？ 生再读，师评：从你的读中，能感受到阮恒的痛苦 师；那好让我们一起去感受阮恒心中的痛苦。生齐读 师：看来同学们真的体会到了阮恒的痛苦，是啊，阮恒是忍着心灵上具大伤疼给小姑娘输，但是他为了不影响输，他竟然用牙咬着自己的小头，就那样强忍着心中的痛苦，多么伟大的阮恒啊，如果阮恒站在你的顼前，你想对他说些什么？ 生；阮恒你真棒，你是我心中的英雄，我要向你学习 生：阮恒你太了不起了，如果你生活在现代，我一定和你做朋友 生：阮恒你简直是个英雄，为了救朋友，你宁可牺牲自己的性命，你太令人敬佩了 师；你们说出了老师的心声，那阮恒在输还没有结束时为什么就不嚣了呢？ 生：是医生安慰了他 师；书中并没有写医生安慰的话，那你能当一名医生安慰安慰阮恒吗？ 生：阮恒，你不要哭了，你输完之后，还会和小朋友们一起玩的，你要坚强些 生：俗话说“男儿流血不流泪，你是我心中的英雄，你一定会没有事的 师：阮恒听了你们的话一定不会再伤心，再痛苦，但是同学们在医生没有安慰阮恒之前，阮恒为什么样会毅然地瘵起手呢？ 生：他想救小姑娘 师；他为什么想救小姑娘？ 生；因为小姑娘是他的朋友 师；是啊，在阮恒心时他始终想的是一积压话那就是“他是我的朋友”（生齐读） 师：在阮恒还没有了解到这一切的时候，他毅然地举起了手，同学们你们想过吗？他举起的单单是一只手吗？不是，他举起的分明是另外一个人的生命，却因此要放弃自己的生命，在他输的时候，在他心中始终恪守着一句话，那就是她是我的朋友（生再齐读），同学们在生活中，你们一定会有许多朋友，说说你是怎样对待朋友，朋友又是怎样对待你的？ 生；有一天下大雨，马乐没有带，我便主动把好送回了家，鞋子、袜子全湿了，回家后，妈妈狠狠地批评了我，但是我认为为了朋友值得，其实马乐她也经常帮助我，有一次做课堂作业，我没有本子了，马她主动借给我一本第二天我给她钱，她不要，她说5角钱算什么，我觉得我们俩是好朋友 生；我家在乡下隹，星期六、星期天回不去家，张珏莹经常把我领到她家，还常常给我习吃的，我非常感谢她 师：那第珏莹你也说说 生；其实常新秋她也经常帮助我，在学习上我一有不会的，她便主动给我讲，直到讲明白为止，我觉得她也是晚的好朋友。 师：你们做得非常好，在生活中与你共度美好时光的是朋友，在你困难时身而出的是朋友古往来，多少文人墨客赞美过朋友，又有多少歌唱家歌唱过朋友，今天让我们带着对阮恒的敬佩之情共同来唱一首〈朋友〉之歌，让我们再一次去感受朋友之间那份无价的真情。 生唱朋友之歌 伴随着乐曲师说：同学们在阮恒伟大浍的感染下，在〈朋友〉之歌这优美旋律的熏陶下，你们一定对朋友又有了新的理解，那你能把你的理解伴随着优美的乐曲说出来吗？ 生：我认为朋友是在你困难的时候帮助你的人 生：我认为朋友是在你需要帮助时能够放弃一切，帮你的人 师：就像阮恒那样 生；我认为朋友是能够为你现金胁拖刀失 三，总结：是啊在生活中我们确实缺少不了朋友，在今后 的生活中，我希望同学们都能用的真心换取你真心的朋友，也希望在座的每一位都能找到朋友 四、作业：自选作业 板书： 27，她是我的朋友 献 小姑娘-----------------阮恒 迫在眉婕 啜泣、鸣咽、哭泣 她是我的朋友 教学设计 篇7课前谈话： 师: 孩子们，不知不觉我们在一起朝夕相处快三年了！我们不仅是师生更是朋友，那么你们为自己的朋友做过什么？ （生：给同学借橡皮擦；扶同学到医务室擦药；和朋友一起打伞回家……） 一 谈话导入 轻松破题 师: 看到你们神采奕奕，幸福洋溢的样子，真为你们感到高兴！我相信朋友之间总有让你感动的故事。今天，我们将一起去感受战争年代，一个孩子对待朋友的感人故事。（生齐读课题——《她是我的朋友》！）初学课文时，我们已经知道“她”是——小姑娘，“我”是——阮恒。 （板书：小姑娘 阮恒） 二 整体感知 提纲接领 师：小姑娘和阮恒都是孤儿院里的孤儿，他们从小相依为命，情同手足。或许是同命相怜，又或许是不是亲人胜似亲人，他们互相约定要做一辈子的好朋友！ 可是——（出示多媒体：1-4自然段，师配乐读文。） 词语概况 整体感知 师：谁知道眼前发生了一件什么事？ （生汇报：战争时期，一个小姑娘受伤，如果不及时给小姑娘输血，她就会因为流血过多而死去。） 师：不错，你已经把厚书读薄了，具备了一定的概括能力！你们瞧，此时的小姑娘伤势严重，奄奄一息。输血是迫在眉睫！那么你从文中什么地方看出给小姑娘输血迫在眉睫呢？ ①“如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。” 此时，你的心情怎么样？ （生汇报：着急、担心、沉重……）师：所以输血——（生齐读：迫在眉睫） 师相机指导朗读句子① ②“如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。” 此时，你感觉到了什么？ （生汇报：情况紧急、面临生命危险……）师：所以输血——（生齐读：迫在眉睫） 师相机指导朗读句子② 师：此时，伤情就是命令！如果不立刻——（生读①）师：所以输血——（生读“迫在眉睫”） 此时，时间就是生命！如果不立刻——（生读②）师：所以输血——（生读“迫在眉睫”） 师：你从“迫在眉睫”中体会到了什么？(生畅谈感受) 师：所以输血——（生读：迫在眉睫) 师：小姑娘的伤情牵动了所有的人，也包括你和我！让我们再来读读这些句子，一起去关注这位受伤的小姑娘吧！ （生齐读句子①②） 师：是的，奄奄一息的小女孩已经危在旦夕，随时都会死去。 (板书 小姑娘 死) 三 抽丝剥茧 解读人物 小姑娘的伤情更是深深地牵动了一个孤儿的心。他挺身而出，决定献血，他就是我们的阮恒！因为阮恒一直记得——（生：她是我的朋友） 那么，阮恒在献血过程中，他的内心发生了怎样的变化呢？我们都知道一个人的内心可以通过表情、动作来表现的！今天，就让我们通过阮恒献血时的表情、动作来了解这个小男孩的内心情感吧！ 读书要求： 请孩子们自由朗读课文的第5—10自然段，用直线勾画出描写阮恒献血时的表情、动作的句子，再想想自己的体会，并在小组内交流讨论。 板书：读 勾 想 议 (师出示读书方法，生自由读文、勾画、交流) 献血前 谁愿意来汇报你勾画的描写阮恒献血前的表情、动作的句子？ 课件出示：③一阵沉默后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。 师：你从这个句子里体会到了什么？ （生：我从“沉默”里体会到这些小伙伴都不愿意给小女孩献血。阮恒也在犹豫，思考！） 师：你能抓住重点词语理解句子，很不错！ （生：我从“颤抖”里体会到阮恒心里十分害怕献血） 师：请你把这种害怕、紧张的心情放到句子里读读。——（生读句子③） （生：我体会到刚开始阮恒很害怕，就把手放下去，后来还是想救活小姑娘，就又举起来了手。） 师：阮恒即使害怕也要救活小姑娘，请你读出他内心的矛盾！——（生读句子③） 师：阮恒在矛盾中作出了选择，那他为什么会如此害怕？ （生汇报并读文第12自然段） 师：你能联系下文理解句子，真会读书！孩子们，让我们把自己当做阮恒，把“他”换做“我”来读读吧！ （生齐读第12自然段） 师：难怪他会害怕，会颤抖，原来他以为自己就要死了！ 师：尽管阮恒以为自己就要死了，但——（生读句子③）——这是因为他始终记得——（生读：她是我的朋友） 献血时 师：谁愿意来汇报当针扎进阮恒的血管时，他是怎样的变现？ 课件出示：④抽血过程中，阮恒一动不动，一句话也不说。 师：阮恒一动不动，一句话也不说，他在想什么呢？ （生畅谈感受） 师：孩子们，我从你们的感受到你们已经渐渐走进阮恒的内心！ 当阮恒一想到自己献血后就能救活小姑娘，心中充满了勇气！——（生读句子④） 当阮恒一想到自己献血后就要死去，心中无比害怕！——（生读句子④） 师：“此时无声胜有声”尽管阮恒以为自己就要死了，但——（生读句子④），这是因为他不能忘记——（生：她是我的朋友） 献血中 师：就这样，阮恒的血一滴一滴地流进针筒里。他此时的表情，动作时怎样的？ 课件出示： ⑤他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。 ⑥他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。 ⑦他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他的眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。 师：请孩子们自由朗读这几句话，想想你从句子里体会到什么？ （生自由读并全班交流感受） 师：你们都不约而同地说道阮恒很害怕、痛苦，那他是用什么方式来表现自己的害怕？（生：哭） 你从哪些地方看出他在哭？ （生：啜泣——呜咽——哭泣——抽泣） 师：从“啜泣”“呜咽”“哭泣”“抽泣”中我们感受到阮恒不仅哭了，而且越来越——（生：越来越伤心；越来越难受；越来越害怕；越来越痛苦……） 师：面对痛苦、伤心、难受、害怕，他又是怎样做的呢？ （生：掩盖自己的痛苦！） 师：有哪些词语看出他在掩饰自己的痛苦？ （生：“掩盖”“捂住”“咬着”“制止”） 师：他的“捂住脸”“掩盖痛苦”“咬着小拳头”“眼睛紧闭”“竭力制止哭泣”都是为了——（生：掩饰痛苦），不让别人（生：发现自己的痛苦） 师：此时的阮恒内心无比害怕，无比纠结！让我们再次走进他的内心，读读这些句子！女孩子读“哭泣的语句”，男孩子读“掩饰痛苦的语句” （男女生配合读⑤⑥⑦） 师：越是痛苦，越要掩饰。抽血时，当阮恒看到血一滴一滴地流进针筒时，他以为自己就要死了——（生读⑤）；当针筒里的血越来越多时，他以为自己快要死了（生读⑥）；当针筒里的血渐渐满了，他以为自己真的要死了——（生读⑦） 师：痛苦着，掩饰着，这是因为他怎么忘记——（生：她是我的朋友） 师：此时，阮恒真的以为自己就要死了！ 板书：阮恒 死 师：孩子们，献血真的会死吗？课前，我让孩子收集了有关献血的资料，谁来给大家说说？ （生将收集的相关献血资料全班交流） 师：谢谢你们为大家普及的相关献血方面的知识。当医生看到阮恒如此害怕，就忍不住地劝慰了他。假如你是医生，你会对阮恒说点儿什么？ （生：“阮恒，你不会死的，放心！”；“阮恒，抽适量的血对人体不会有伤害的”；“我们只需要抽少量的血，就可以救活小姑娘的，不会有危险的！”） 师：看来，阮恒的担心是多余的！虽然是虚惊了一场，但阮恒的无畏去创造了生命的奇迹！阮恒献血后会活着，小姑娘输血后也会活着，他们都会好好的活着！ 板书：活 四 真情引读 拓展主题 师：是什么力量促使阮恒即使舍弃生命，也要救活小姑娘？ （生：“友谊的力量”、“她是我的朋友”） 师：此刻，阮恒献血时的那一幕幕感人的画面又浮现在我的眼前。 当阮恒以为自己就要死了，他仍然举起自己的小手，这是因为他始终记得 ——（生：她是我的朋友） 当阮恒以为自己就要死了，他仍一言不发，同埋在心里，这是因为他未曾忘记 ——（生：她是我的朋友） 当阮恒以为自己就要死了，他仍强忍泪水，坚持献血，这是因为他怎么忘记 ——（生：她是我的朋友） 复述板书: 师：“她是我的朋友”多么简单平凡的六个字！多么感人至深的六个字！因为小姑娘是阮恒在孤儿院里一同长大的朋友，所以阮恒即使舍弃生命也要救活小姑娘。 师：如果我说：朋友师摔倒时扶你的一双手；朋友师冬日里的一束阳光； 那么你会说：朋友是 。 (孩子们自由谈对朋友的理解) 师：孩子们说的真好！是的 课件出示，师生配合读 夜行路上，他是一盏明灯。 半途逢雨，他是一件雨具。 烈日炎炎，他是一缕清风。 寒风凛凛，他是一束火炬。 他就是朋友，他就是友谊。 五 板书设计 18 她是我的朋友 小姑娘 活 阮恒 死 五 赠送小诗，总结全文 师：阮恒用自己献血浇灌友谊之花，这样的朋友值得一生珍藏。古往今来，就有许多歌颂朋友的诗句，今天老师特地送给大家一首小诗。 课件出示： 全班齐读—— 夜行路上，他是一盏明灯。 半途逢雨，他是一件雨具。 烈日炎炎，他是一缕清风。 寒风凛凛，他是一束火炬。 他就是朋友，他就是友谊。 六 板书设计 18 她是我的朋友 无私奉献 小姑娘 活 阮恒 死 她是我的朋友 教学设计 篇8教学目标： 1、会正确认读“擦拭、草垫、迫在眉睫、啜泣、呜咽、拳头、竭力”等及多音字血组成词语 2、能有感情地朗读课文。 3、从动作、神情的变化中体会阮恒的内心活动，感受朋友间真挚的友谊和阮恒无私奉献的精神。 4、体会作者是如何抓住人物的动作、神情进行描写的，体会文章字里行间所包含的对阮恒的敬佩之情。 重点难点：抓住描写阮恒献血时动作、神情的语句，体会阮恒献血时的内心活动，感受朋友间真挚的友谊和阮恒无私奉献的精神。 教学过程： 一、直接导入： 1、同学们，今天我们一起来学习一个感人的故事。出示课题：她是我的朋友。我们一起来读一读。注意不要拖音。 2、课题中的“她”指得谁？“我”又是谁呢?他们之间发生了什么故事呢？请大家把课本翻到77页，自由大声地读这个故事，借助拼音读好生字新词，将故事读通读顺。 二、检查字词 1、还记得刚才老师的提问吗？她是谁？我又是谁？ 2、生答。（受伤的小姑娘 阮恒）师板书并正音： “我”叫什么？我们来叫一叫我的名字，从课题我们知道了，受伤的小姑娘是阮恒的朋友。 3、课文中还有一些难读的词语，老师不教，谁会读了？ 课件出示： 迫在眉睫 阮恒 休克 是否 酒精 擦拭 竭力 拳头 草垫 啜泣 呜咽 抽泣 轻柔 捂住 （1）师：谁来读一读第排的这个成语？指3名分别读三排词语。 （2）师：去掉拼音你还会读吗？大家来读一读。 （3）对于我们三年级来说，还有个多音字比较难，它有两个音，一个读xiě，一个读xuè，老师已经帮大家把课文这个多音字组成的词找出来归了类，女同学读一读第一排的词语；男同学来读一读第二排的词语。 xiě：流血 献血、抽血、失去的血、所有的血 xuè：输血、血型、血管 词语会读了，把这些词语放到句子里会读准吗？有难度哦的哦。你看，老师在课文里找到了八个带有这些词语的句子，怎么分辨呢？老师告诉大家一个好方法，这些词语里只有“输血、血型、血管”读xuè,现在你拿好笔，到课文里去找到这些词语，给它们注上xuè的音，碰到没有注音的，你就知道了，都读xiě， “输血”这个词语出现了两次，你可别遗漏了。评价：老师看看谁的眼睛比较亮，动作比较快。注音后能认真地自己读一读这些句子。 你会读吗？ 好，那我们四组同学比一比哪组读得准确，每一组读2句。第一组1、2两句，第二组3、4句，第三组，5、6句，第四组，7、8两句 出示句子： 1、如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。 2、输血迫在眉睫。医生和护士都不具有她的血型。 3、有几名未受伤的孤儿却可以给她输血。 4、如果他们不能补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去，问 5、是否有人愿意献血。 6、他的胳膊用酒精擦拭后，一根针扎进他的血管。 7、抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。 8、他想准会让他把所有的血都给那个小姑娘，好让她活下来。 指名读---评价：确实掌握的不错。希望学习过程中我们能牢牢记住他们的读音。 三、初步感知 （1）老师再来考考大家， 阮恒和受伤的小姑娘之间发生了什么故事呢？大家可以用上我们刚才读的词语中红色的词语来说说。师提示：当时，小姑娘怎么样，阮恒怎么样？ 指名回答，板书帮助理清课文： 她是我的朋友 小姑娘 阮恒 输血 （战争时期，阮恒在同伴失血过多，输血迫在眉睫之际，阮恒为同伴献血的故事） （2）指名回答，师引导：小姑娘当时受伤流血，而且流了（生接：很多血），输血迫在眉睫，板书：迫在眉睫。这个成语什么意思？我们先看看这个“迫在眉睫”在课文哪里？（第四自然段第一句话，出示：输血迫在眉睫。）“输血”这件事怎么样就叫“迫在眉睫”？先读读上文，然后读读下文，看借助哪些句子能帮助我们理解这个词语的意思。找一找句子。 学生自己阅读后，交流评点，师：老师把重点部分摘下来了，出示两句话： （1）如果不立刻抢救就会因为休克和流血过多而死去。 （2）如果他们不能补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去。 从哪几个词语我们能感受迫在眉睫？（立刻、一定；马上要给这位小姑娘输血，否则她会死去。）师点拔：“迫在眉睫”就是这个意思，输血这件事十分紧急，紧迫得已到了眼前，非立刻办不可。那你能说说“迫在眉睫”的近义词吗？ （火烧眉毛、千钧一发、燃眉之急、紧要关头、危在旦夕、岌岌可危）评价：同学们课外词语掌握得真不错啊！你看，我们不仅可以联系上下文理解词语，还可以通过找意思相近的词来理解词语。 四、再读课文，铺垫情感 （一）输血迫在眉睫，为了这个生命垂危的朋友，阮恒是怎样做输血的决定的呢？请你动动笔墨，在文中找找。 （二）学生反馈 课件出示： 一阵沉默之后，一只小手颤抖地举了起来，忽然又放下去，然后又举起来。 1、请同学们自由读读，你有什么发现吗？ （预设生：阮恒很害怕。他在害怕什么？（生答）你从哪里体会到的？（颤抖）--你把这个句子来读一读，让我们来体会他的害怕。---你还有什么发现？（他刚才把三个词强调出来了，是哪三个？（举、放、举）从三个动词我们可以感受到阮恒（生接：阮恒很犹豫，拿不定注意，很矛盾）师适时板书：举、放、举 2、师：让我们根据阮恒的动作来推测她当时是怎么想的？板书：动作 阮恒沉默着，心想： ，于是，一只小手颤抖地举了起来。他又想： ，忽然又放下去。可是，他又想： 然后又举起来。 课件： 3、试着说说阮恒的想法，再相机指导学生朗读。 （预设评价语）师：多难的选择啊！请你把阮恒既害怕又矛盾的心情送入句子中读一读吧！评价：你读出来阮恒的心理；(你听老师来读一读；谁再来读一读)我们一起来读一读. 过渡：尽管很害怕，最后阮恒还是决定给自己的同伴输血。让我们亲临输血现场看看请同学们自由读课文8-11自然段。 五、精读课文，感悟真情 （一）默读质疑，拎出主线 1、学生自由读课文8-11自然段。 2、师：不知大家有没有发现，阮恒在输血过程中很少说话，表现他最多的是什么呢？（生：描写最多的是他的哭）师板书“神情”：描写最多的是他的哭，他的神情，请大家把写阮恒哭的句子划下来读一读。 3、划好吗？谁来读给大家听一听，指名读，评价：你很厉害，把三句都找到了。课件出示语句。 （二）以三句话为球心，辐射全文教学。 （1）过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。 （2）但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。 （3）接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他的眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。 1、解读语句，拨第一层笋 （1）找找看，这些句子中直接写阮恒哭的词语，把它们圈下来。生回答，师板书：啜泣、呜咽、哭泣、抽泣 （2）这四个词语哭得程度有什么不同吗？用心读读这几个句子句子，体会体会 （ 引导语：在字典里解释，啜泣：抽抽搭搭地哭泣。哭得也不厉害；呜咽：低声地哭泣；抽泣：哭泣时身体抽动、颤抖，显得很痛苦、很伤心。阮恒一次又一次的哭泣程度（生接：这四个词语表明阮恒哭的程度逐步加深，越来越痛苦，越来越伤心。） 师：让我们来感受阮恒在输血时的那种越来越伤心，越来越痛苦的心情。老师请三个同学来读读这三句话。女生---第一句；男生----第二句；老师----第三句 2、解读语句，拨第二层笋 （1）阮恒为什么这样哭，这样越来越伤心？是因为疼痛吗？读读课文，找找证据。 （预设生：阮恒不是因为疼痛。）师：对，因为医生两次问他疼不疼，他怎么样？（从课文中“摇摇头”“他又摇了摇头”可以看出来。） （2）师：不是因为疼痛，那是因为什么？ （生：阮恒不是怕痛，而是怕死。）你从哪句话中理解到的？（课件出示：事后，医生对周围的人说：“他是以为自己就要死了。他想准会让他把所有的血都给那个小姑娘，好让她活下来。”） （3）谁再来读一读，把老师用红色提示你的词语要读好了。我们一起来读一读这句话，你读懂了吗？原来阮恒是以为输血是（会死的）谁不怕死啊！（难怪阮恒在之前做输血决定时会在沉默之后，颤抖地举起来，放下去，举起来，他不是害怕疼痛，而怕是输血时要失去生命。） 师：也难怪阮恒看见自己的血不断地流向针管时他会（生读词：啜泣、抽咽、哭泣、抽泣 ）因为阮恒觉得体内的血越来越少，死神离他越来越近了。以后自己就再也见不到明媚的阳光了，再也见不到朝夕相处的好朋友了，真是越看来越痛苦，越想越害怕。知道了阮恒这样一次又一次痛苦的原因后，我相信这一次的读你会有另一番感受。女生再读第一句，男生读第二句，我们一起来读第三句。 （4）师：那么害怕，那么痛苦，如果是我早就放声大哭了，可阮恒呢？（阮恒怎么样地哭？）不仅低声的哭，他还是怎样的哭？大家注意这些词组（还一会儿用手捂住脸，一会儿用手掩盖他的痛苦，一会儿用牙咬自己拳头，竭力制止抽泣呢？他这是在干什么？） (生：他强忍着哭，强忍着痛苦)师：是什么力量支持着阮恒以为自己即将因输血死去而强忍着不哭，强忍着痛苦？大家可以默读12—14自然段。 （5）生答，师小结：虽然鲜血一滴一滴地流失，死亡的恐惧也越来越深，但阮恒没有要求停止输血，他只是 ；他只是 ；只是 。他只是一而再，再而三地掩盖他的痛苦。他这样做都是因为“她是我的朋友”， 她是我的朋友，所以我要给她输血；因为她是我的朋友，所以我宁愿舍去自己的生命也要救她！这短短的六个字一直激励着他，支撑着他，克制着他对死亡的恐惧。多么勇敢的阮恒。 让我们走进阮恒的心里，带着我们对阮恒的敬佩，一起来读一读。 出示课件： （1）过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。他心里默默的念叨：她是我的朋友。（学生接着读） （2）但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。他又再一次告诉自己：她是我的朋友 （3）接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。他一次又一次的对自己说：她是我的朋友，她是我的朋友…… 师：这就是阮恒，一个勇敢的小男孩，一个富有爱心的小男孩，没有比这更伟大的爱了——为了朋友愿意付出自己的生命。 3、拨去笋叶，崭露笋心 （1）师：此时此刻，同学们哪，那从阮恒的体内流向小女孩的血管的，还仅仅是血液吗？ （预设）生：是友谊。是阮恒对同伴的爱心。 过渡：是啊，这浓浓的友情流进了小女孩的体内，也流进了我们的心里。 四、回归点题，升华情感 师：让我们一起记住这个温暖、感人的故事，让我们记住这句简单然而又不简单的一句话。（生接：她是我的朋友）板书：圈出朋友。 板书设计： 她是我的朋友 小姑娘-----------------阮恒 输血 迫在眉睫 举 放 举 动作 啜泣 呜咽 神情 哭泣 抽泣 她是我的朋友 教学设计 篇9一、教学目标 1、理解课文内容，学习阮恒无私奉献的品格。 2、说出课文的主要内容。 3、学会本课11个生字，掌握“孤儿院、休克、输血、颤抖、迫在眉睫、草垫、擦拭、呜咽、抽泣、竭力、轻柔”等词语。 4、有感情地朗读课文。 二、学重点、难点 教学重点是体会描写阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时的复杂心情；继续练习抓住课文主要内容。其中，前者还是教学难点。 三、课时：2课时 教学过程： 第一课时 一、谈话、导入新课 1、生活中，我们除了需要亲情，更需要友情呀，交流歌颂友情的名言，体会友情的珍贵。 2、揭示课题，板书课题 指名读课题，鼓励读的不同：她是我的朋友 /她是我的朋友 /她是我的朋友 /她是我的朋友 3、就课题质疑。 二、初读课文，整体感知课文 1、读文，自学生字 2、把课文读通，思考：课文讲了一件什么事？ 3、把自己感受深的词句圈画出来， 并作些批注。 三、引导学生交流初步的阅读感受。 1、检查生字掌握情况。 2、指名分段朗读课文，读后评议。边听边想，从课文中你知道了什么？ 3、初读课文，你解决了哪些问题？大致汇报。 4、提出研读目标：你认为课题该怎么读？结合课文重点词句来说明理由，体会文本内涵。 四、再读课文，读后交流，各自怎样读课题。结合：强调“她”“我”“朋友”这三个词，引导学生通过品读课文，体会阮恒对朋友无私奉献的可贵品质。 第二课时 一、学习课文2—4自然段，体会情况的危急 1、指名读，圈画出情况危急的词句，体会。 a、战争时期，有一天，几发炮弹落在一所孤儿院里。 b、两名儿童当场被炸死，还有几名儿童受了伤，其中有个小姑娘。 c、他们确认这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。 d、输血迫在眉睫。 e、如果他们不能补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去，问是否有人愿意献血。 引导学生体会当时孩子们处境危险，值得同情，为更好理解阮恒的品质做好铺垫。 二、研读课文，从阮恒的动作、神态去体会阮恒的内心，领悟“她是我的朋友”的内涵 1、默读课文，画出描写阮恒的动作、神态的词句，体会他当时的内心活动。 a、一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下来，然后又举起来。(阮恒举手时为什么“颤抖”？为什么把手“放下去”又“举起来”？) b、叫阮恒的小男孩很快地躺在草垫上。 c、输血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。 d、过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。“疼吗？阮恒？”医生问道。阮恒摇摇头。 e、但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦，医生又问是不是针剌疼了他，他又摇了摇了头。……接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。 引导学生从阮恒的言行和神态中去体会这儿孤儿是如何抱着“她是我的朋友”，为挽救朋友的生命，抑制内心对献血的巨大恐惧，为那个失血过多的小姑娘献血，感悟阮恒为朋友无私奉献的品质。 三、学习课文第一小节 1、指名读。 2、思考这段可否省去？体会，“听说”，可见阮恒的事迹感动了在场的每一个人，被大家传诵，从侧面感受到阮恒的品质感染了大家。同时也引导学生学习，如何多渠道积累写作素材。 四、总结。 五、作业。 感受同学之爱，写出自己特别难忘的事。 她是我的朋友 教学设计 篇10学习目标： 1.认识“输、睫、否”等8个生字，会写“炸、医、输”等13个字，正确读写“医院、护士、消息”等词语。 2.有感情地朗读课文。 3.从神态、动作变化中体会人物内心，感受阮恒身上所体现出的真诚的友谊和无私奉献的精神。 课前准备 1.文字投影片和课文插图。 2.学生课前了解关于抽血输血的知识。 教学设计 第 一 课 时 导入课题，整体感知 1.（板书课题）看了课题，你们有什么疑问吗？（学生可能问“她”和“我”分别指谁，这对朋友间发生了什么事等），请同学们自由读读课文。 2.下面就让我们自己轻声朗读课文，解决这些问题。（了解到课文记叙了战争时期，一个叫阮恒的小男孩为了挽救同伴垂危的生命而勇敢献血的故事） 3.出示生字卡片，指导读准字音。“输”shū，不要读sū；“恒”，读héng，不读hén；“拭”读shì，不读sì。 研读献血过程，体悟美好心灵 1.小组认真研读第5～11自然段。 a.个人默读，画出描写阮恒动作和神态的句子，反复读一读、想一想阮恒当时心里在想什么。 b.组长组织大家按下面的顺序进行讨论。 献血过程 阮恒表现 心理活动 献血前 一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。 忽然又放下去，然后又举起来。 他想： 他想： 献血中 抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。 他想： 过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。 他想： 他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦 他想： 他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。 他想： 他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。 他想： 男孩立刻停止了哭泣，好像刚才什么事也没有发生一样。 他想： c.组内练习有感情朗读这一部分内容。 2.全班交流。 a.出示文字投影片，各组代表汇报小组学习成果，其他小组成员进行补充，或有不同意见可展开争论。 “一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”──阮恒沉默时是在思考，在犹豫；“颤抖”“放下去”是因为对献血、对死亡很害怕；“又举起来”是虽然害怕，但为了挽救朋友的生命，仍坚持要献血。 “抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。”──阮恒在献血时因特别害怕而紧张，但他强忍着不表现出来。 “他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。”──阮恒在献血过程中忍不住害怕，怕自己会死去；但为了不影响献血，又竭力掩饰自己的害怕与痛苦。 “他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。”──阮恒一想到自己会死，他又害怕痛苦得哭了起来，但为挽救朋友的生命，他仍竭力掩饰。 “他那不时的啜泣变成了持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。”──随着抽血的进行，阮恒想自己的血一定快抽尽了，自己也快要死了，他的害怕和痛苦越来越无法掩饰，但为了好朋友，他仍在拼命掩饰。 “男孩立刻停止了哭泣，好像刚才什么事也没有发生一样。”──当男孩知道献血没有生命危险，他非常坦然、平静，还可能为自己刚才的表现感到有点不好意思。 b.通过小组间有感情朗读竞赛，来体会阮恒的心理变化。 各小组自己设计朗读形式（如分角色朗读、齐读、表演读等），参加比赛。 识写生字 “眉”不要少写一竖；“垫”不要少写一点；“酒”不要少写一横；“柔”不要少写一点。 第 二 课 时 指名有感情朗读课文 随文练笔 1.（出示插图）医生用轻柔的声音安慰阮恒，阮恒立即停止了哭泣。让我们联系上下文想一想，医生会说些什么？同桌间互相说一说，再写下来。 2.找学生读一读。 深入体会人物情感 1.在上节课我们各小组共同学习阮恒在献血时的心理活动时，老师发现有的小组在议论阮恒一点儿也不勇敢。哪些同学也有这样的感觉？那么，阮恒到底勇敢还是不勇敢呢？我们一会儿要组织一次辩论。 2.再认真读一遍全文，为自己的观点找一找依据，在文中标上序号。 3.组织辩论，深入体会阮恒为朋友所做的无私奉献。 （如，正方──勇敢；反方──不勇敢） 正方：我方认为阮恒是勇敢的。在女医生告诉这几个孤儿，如果他们不能补足这位小姑娘失去的血，她一定会死去，问是否有人献血时，所有的人都沉默了，最后只有阮恒一个人举起了手。他多勇敢呀！ 教师插入：是呀，课文说小姑娘如果不立刻抢救，就会因休克和流血过多而死去。情况多么紧急，文中有个词语是“迫在眉睫”。 反方：但是阮恒在举手时，表现得一点儿也不勇敢，是“颤抖”着，还放下去又举起来；在献血过程中一直在哭。 教师插入：课文中写阮恒哭用了几个不同的词呢，反方快来找一找都是什么？（啜泣、低声哭泣、抽泣）是啊，阮恒哭得越来越厉害，真是有点儿不勇敢。 正方：对方别忘了，阮恒之所以哭，是因为他以为把血全献给了朋友自己就会死去。他是害怕这个才哭的，并且他一直竭力掩饰，当医生安慰他后，他立刻就不哭了。 反方：为了挽救朋友的生命，作者如果写他始终没哭，不是更能表现他对朋友的无私奉献吗？ 正方：请注意，这是一个真实的故事。我们再设身处地为阮恒想一想，他还是一个孩子，当以为自己就要死了时，怎么会不感到恐惧与痛苦呢？任何人面对死亡时，都会感到害怕的。而阮恒在感到害怕的同时，一直在努力克制，他为了朋友，已做好了献出生命的准备，这难道不是真正的勇敢吗？ 有感情朗读全文 在同学们的辩论中， 我们认识到阮恒不仅勇敢， 而且为了友谊情愿奉献自己宝贵的生命。让我们再一次朗读这个真实而令人感动的故事。 了解综合性学习情况 1.交流本班学生开展综合性学习情况。 2.教师小结。 刚才我们了解到很多同学在课外活动中对父母之爱的了解与理解，非常令人感动，希望大家能够通过更多的方式来感受这份亲情，比如写日记，为照片写说明，阅读爸爸妈妈为你做的《成长记录》，并准备向父母汇报这次综合性学习的成果。 她是我的朋友 教学设计 篇11一、课前谈话。 同学们，你们喜欢交朋友吗？告诉老师你的朋友是谁？老师也有很多朋友，他们总在我困难的时候给我帮助,在我伤心的时候给我安慰，他们让我感到有朋友真好！说到朋友，老师想给大家讲一个故事《胖子瘦子》。你知道胖子最后对瘦子说什么吗?(患难见真情。)今天让我们走进27《她是我的朋友》去感受朋友之间的那份真情。 板书课题，带着你对朋友的理解读课题。 二、初读感知。 1、初读课文，老师有一个小小的要求：读后，要有话想说。说对课文的理解，说不明白的问题。好吗？ 2、读后交流。 3、请用比较简单的话说说课文讲了一个这样的故事？ 板书： 27她是我的朋友 小姑娘————阮恒 献血 三、读悟理解课文一 1、小姑娘急需输血，书上用了一个成语叫——迫在眉睫 （眉——眉毛，睫——睫毛，迫在眉睫形容——火烧眉毛 燃眉之急） 文中哪些句子看出输血迫在眉睫？指读 不立刻救小姑娘会死，不输血小姑娘会死所以说输血——（迫在眉睫）。再读。 2、现在我就是那位医生，孩子们，你们的一个伙伴受了重伤，如果你们不能补充这个小姑娘失去的血，她就一定会死去，你们是否有人愿意为她输血？ （1）不愿意。害怕疼。（老师也害怕疼。） （2）愿意。（a为朋友,不惜一切。b一是为朋友，二是因为献血对身体没有伤害。） 3、你的勇气来源于知识，知识就是力量。阮恒知道献血对身体没有伤害吗？你从哪里读出的？ 4、那么，阮恒献血前有什么表现呢？看大屏幕，自由读，读了这段话，你感受到了什么？（矛盾，犹豫，害怕），把你的理解读出来。 在一阵沉默后，阮恒一会儿举起手一会又放下一会又举起来，他内心都想了些什么啊？带者你的理解再读这句话。 四、读悟理解课文二 1、献血中阮恒又有什么表现呢？动笔画下来。从这些表现中，你又读懂了什么？ a 平静，心底害怕但没表现出来，只是一句话也不想说 b 害怕，并不想让人知道。 c 更加害怕、痛苦，感到离死越来越近了。 d 实在控制不住哭声。 理解竭力的意思。 2 由“哭泣到呜咽，再到哭泣”你体会到了什么？（痛苦越来越大）随着血液的流出，他的恐惧越来越大，他以为死神离他越来越近。 3、配乐朗读。 4、可他为什么不尽情地哭出而要克制掩着自己的痛苦？ 在他以为死神离他越来越近的时候他想到了什么？（马上要死了，再不能和伙伴玩了，再不能做老鹰捉小鸡了，再看不到蓝蓝的天空，火红的太阳了。在一次次制止哭泣的时候，他又想到了什么？ 五、情感升华。 1、他忍着哭声，忍着痛，忍着对生命的渴望，把生的希望给了别人，把死亡留给了自己，这一切只是为了——（她是我的朋友。）这一切只是因为——（她是我的朋友。）再读课题。此时，此刻，肯定有两个字在你们心中像花儿一样悄然开放，像树一样落地生根，那就是——友情（友谊 朋友） 2、伴着藏天朔的<朋友>，交流： a我不仅想起一句话：（投影，有一种爱，很小很小，但在最关键的时候却能为你献出生命。） 这种爱在课文中叫——友爱。 b、同学们，此时此刻，你有什么话要给你的朋友说吗？ c、让我们记住这种爱，也愿意我们在今后的人生中能播种这爱，我更愿意相信，我们每个人的一生也一定能收获一份这样的爱 。师生一起唱《朋友》。 六、作业。 请你拿起手中的笔，把你和朋友之间发生的感人的故事记下来吧，让友情温暖我们一生。 她是我的朋友 教学设计 篇12教学目标： 1、有感情地朗读课文。 2、从神态、动作变化中体会人物内心，感受阮恒身上所体现出的真诚的友谊和无私奉献的精神。 教学重点、难点：体会描写阮恒献血时动作、神情的语句，了解他当时复杂的心情 教学过程： 一、复习导入 1、说说1~4自然段主要讲的是什么？ 师：同学们，昨天我们已经学习了课文的前部分，了解了事情发生的起因，谁来跟大家说说1~4自然段主要讲的是什么？ 2、学生回顾 3、教师小结，引入主题 师：情况万分紧急，输血迫在眉睫，在这紧要关头，发生了什么事？（阮恒主动献血）那么，阮恒在献血过程中又是怎么想的呢？这就是这节课我们要重点研究的问题。解决这个问题，我们得从小男孩的神情动作入手，来探究他的内心活动。板书：神情动作、内心活动 二、自读体会 1、默读课文5~11自然段，结合课后的思考练习2，把描写阮恒动作神情的句子画出来。 2、同桌交流一下，看看找的是不是一样，一起读读画出的句子。 三、合作探究小男孩的内心活动 （一）、朗读感悟献血前的内心活动 1、师：哪些句子是描写阮恒献血前的表现的？ 出示课件1 一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。 学生齐读 2、师：你读懂了什么？ 学生交流，教师相机板书：举 放 举 3、师：在阮恒举起手，又放下去，然后又举起手的过程中，你体会出他当时的心情是怎样的？板书：犹豫 师：你能通过朗读体现阮恒当时的心情吗？ 4、指导朗读，体会阮恒的心情 （1）、自读句子 （2）、点名朗读（注意学生读后的评价，如：我感到你在犹豫在徘徊；你在生与死之间选择，但还是举起了手；同学们，什么是朋友？这就是朋友。） （3）、教师范读（4）、全班齐读 师：读得真好，从你们的朗读中，我仿佛看到小男孩输血前的害怕、犹豫，却又不乏勇敢，那么献血时，阮恒又是怎么想的呢？ （二）、合作探究献血时心理想法 1、交流找出的句子，朗读 2、课件出示句子，齐读 （1）抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。 （2）过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。“疼吗，阮恒？”医生问到。阮恒摇摇头。 （3）但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。医生又问是不是针刺疼了他，他又摇了摇头。 （4）接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。 师：这些句子生动形象地描述了阮恒献血时的表现，那么他当时在想什么呢？ 3、分组学习，一组讨论一句重点句。 出示学习提示： （1）读读句子，说说你读懂了什么？ （2）从哪些词、句你体会到阮恒当时的心情怎样？ （3）他在想什么呢？ 4、交流体会，升华情感 学生畅谈，教师相机板书 师小结：阮恒想到自己输完血生命就要结束，想到自己再也见不到明媚的阳光了，再也见不到昔日的花草了，再也见不到朝夕相处的好朋友了，他的心理是多么的害怕，多么的痛苦啊。但他为什么愿意这样做呢？（因为她是我的朋友） 多么勇敢的小男孩啊！ 5、导读 （1）过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。他心里默默的念叨：她是我的朋友。（学生接着读） （2）但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。他又再一次告诉自己：她是我的朋友 （3）接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。他一次又一次的对自己说：她是我的朋友，她是我的朋友…… 师：这就是阮恒，一个勇敢的小男孩，一个富有爱心的阮恒，没有比这更伟大的爱了——为了朋友愿意付出自己的生命。 6、此时，看到草垫上痛苦又坚强的阮恒，假如你是医生，你会对他说什么呢？阮恒又会说什么呢？请你展开想象的翅膀，把他们的对话写下来。 课件出示 医生用轻柔的声音安慰阮恒说： 阮恒 医生 阮恒 7、学生课堂练笔，小组交流表演 8、全班交流，请几组同学到台前表演 师：听了医生的话，阮恒立刻停止了哭泣，好像刚才什么事也没有发生一样。 四、赠送小诗，总结全文 师：多么了不起的小男孩啊！这样的朋友值得一生珍藏。古往今来，就有许多歌颂朋友的诗句，今天老师也送给大家一首小诗。 课件出示，全班齐读 夜行路上，他是一盏明灯。 半途逢雨，他是一件雨具。 烈日炎炎，他是一缕清风。 寒风凛凛，他是一束火炬。 他就是朋友，他就是友谊。 五、作业 1、收集有关友情的名言，选择一句制作成书签 2、阅读一篇关于友情的文章（推荐《同步阅读》中的《平分生命》） 3、想想和好朋友之间的故事，写一篇关于友情的文章 板书： 18 她是我的朋友 神情动作 内心活动 举 放 举 犹豫 啜泣 捂 害怕 掩饰 呜咽 掩盖 更害怕 又掩饰 哭泣 咬 非常害怕 竭力掩饰 教学反思： 可以说每一次开课即是一次成长的过程。本次教学，课前课后受到了许多老师的指导和帮助，万分感激。一学年，我与学生在不断的磨合中产生了默契，在身边老师的帮助下，我也成长进步了。上完本课反思如下：1、本堂课，我巧妙的结合课后的思考练习二，抓住描写阮恒表情动作的句子，来体会阮恒当时的内心活动，这样能较好的突破文章的重难点，通过学生的自读，小组合作学习，以及老师的导读，较好的完成教学目标。2、我发现教师激励性语言对学生成长有着重要的作用。课堂上，我能及时捕捉学生的信息，对学生的发言能及时的评价，并做到评价有效。3、本堂课我也能较好组织教学，学生在自读自悟、合作学习的过程中，受到了情感的熏陶。当然，也存在不足之处。一是时间上把握不是太好，后半部分教学太匆忙，二是让学生根据学习提示学习时，课件投影上不是太合理等，这些以后应尽量避免。希望老师们多提宝贵意见。谢谢。 她是我的朋友 教学设计 篇13六年制小学语文第七册第20课 一、教学目标 1、理解课文内容，学习阮恒无私奉献的品格。 2、说出课文的主要内容。 3、学会本课11个生字，掌握“孤儿院、休克、输血、颤抖、迫在眉睫、草垫、擦拭、呜咽、抽泣、竭力、轻柔”等词语。 4、有感情地朗读课文。 二、学重点、难点 教学重点是体会描写阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时的复杂心情；继续练习抓住课文主要内容。其中，前者还是教学难点 。 三、课时：2课时 四、课前准备：多媒体课件、生字卡 第 一 课 时 基本教法：指导学生用自己提问题、自己解决问题和合作交流方法读懂重点语句，进而读懂课文；指导学生有感情地朗读课文。 教学过程 一、名言导入 ，揭示课题 1、导语 ：我们中国有句古话，有朋自远方来，不亦乐乎？意思是说，有朋友自远方来，难道不是一件令人高兴的事吗？今天，我们要学习的一篇课文，写的就是朋友间的故事。 2、揭示课题：20、她是我的朋友 二、检查预习效果，教学生字 1、检查朗读 课前老师要求大家读读课文，现在就请两个组的同学用开火车的形式读。一个同学读一个自然段，其他同学认真听，字音都读准了吗？（注意正音） 2、教学生字 这一课共有11个生字，我们一起来读一读，把它记住(重点指导读准“输”、“试”的读音)。 3、再读课文 三、引导学生交流初步的阅读感受，并质疑问难。 1、请同学们再看看课文，想一想，从课文中你知道了什么？ (要点：知道小女孩伤势严重，要马上输血。知道了小男孩为小女孩输血。) 2、小女孩伤势严重，输血迫在眉睫，从课文哪些地方可以看出来？ 3、请同学们再读课文，想想还有什么疑问，把你最想知道的问题提出来。 (主要问题：小男孩在献血时，心里怎么想？) （板：内心活动） 四、探究小男孩献血时的内心活动 1、要想知道小男孩献血时心里是怎样想的，就要从小男孩献血过程中神态、动作入手。(板：神态、动作) 预习时，同学们已经把有关描写小男孩动作、神态的句子画了出来，现在同桌交流一下，看看找的是不是一样。 2、我们要从小男孩的神态、动作去想象他的内心，思考·练习2的句子可以帮我们的忙。 出示课件1 一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下来，然后又举起来。(阮恒举手时为什么“颤抖”？为什么把手“放下去”又“举起来”？) 先指名读重点句，再问课文提了什么问题。 2、请同学们再把这个句子读一读，一边读一边模仿阮恒的动作，想象阮恒的内心，他举手时为什么“颤抖”？为什么把手“放下去”又“举起来”？ (让学生在读句和动作的模仿中体会到：阮恒心里很害怕，举手时才会发抖，才会把手放下，但一想到如果没有马上献血，小女孩就会死去，所以又把手举起来。联系《爬天都峰》理解犹豫的心情。 (板书：举 放 举 犹豫) 3、指导学生在朗读中体会阮恒的心情。 (1)指名读。 (2)老师范读。 老师也来读一读这个句子，大家比一比，想一想，老师为什么要这样读。你们自己再把句子读一读，体会小男孩害怕、犹豫的心情。 (3)再指名读。 (4)从同学的朗读中，老师仿佛看到了小男孩输血前的害怕、犹豫，却又不乏勇敢，全班一起把这个句子有感情地朗读一遍。 (三)重点句2、3、4 1、终于有个孩子愿意为小女孩输血了，他就是阮恒，输血前，他害怕过、犹豫过，但是仍然数他最勇敢，只有他愿意为小女孩献血。在输血过程中，他又是怎么想的？请同学们分小组学习，一组讨论一个重点句，先提问题，再想答案。等会儿，每组一个同学在班上汇报。 2、小组讨论。 3、重点 句2 (1) 课件2 过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用一只手捂住脸。“疼吗？阮恒？”医生问道。阮恒摇摇头。 (2)哪个小组汇报一下，刚才你们提了什么问题？找到什么答案？ (问题：阮恒为什么突然啜泣了一下，全身发抖？为什么迅速用一只手捂住脸？) (板：啜泣、捂) (答案要点：阮恒心里越来越害怕，所以他突然啜泣一下，而且全身发抖；他想掩饰自己的害怕，所以迅速用一只手捂住脸。) (板：害怕、掩饰) (3)小结。血就从阮恒的身上抽出来了，此时，他心里越来越害怕，越来越痛苦，但是为了救那个小女孩，他却在掩饰自己的这种害怕和痛苦，多么可爱可敬的小男孩啊！ 4、重点句3 (1) 出示课件3 但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦，医生又问是不是针剌疼了他，他又摇了摇了头。 （2）哪个小组来说一说？ (问题：阮恒过了一会儿，为什么又哭了？为什么又再一次试图用手掩盖他的痛苦？) (板：呜咽、掩盖) (答案要点：阮恒心里越来越害怕，越痛苦，所以又哭了。他不想影响给小女孩输血，所以又一次试图用手掩盖他的痛苦。) (板：更害怕、又掩饰) 5、重点句4 (1)出示课件4 接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。 （2）哪个组要汇报？ (问题：他那不时的啜泣为什么变成持续不断的低声哭泣？为什么用牙咬着自己的小拳头？) （答案要点：阮恒心里更害怕，更痛苦，所以总是不停地哭，但是他仍然在想救小女孩，所以竭力制止抽泣，掩饰自己的害怕。） (板：非常害怕、竭力掩饰) 6、小结。阮恒在献血的过程中，从啜泣一下，到又开始呜咽，到持续不断的低声哭泣，说明什么？他一次又一次地掩饰自己的害怕，又说明什么？ 7、感情朗读。 (1)出示课件5 请同学们看屏幕，仔细观察小男孩的神情、动作，想象他可能在想些什么，然后把这几个重点句有感情地读一读。 (2)谁来读给大家听，把自己认为读得最好地方读出来。 五、人物评价 阮恒在献血的过程 有过害怕，甚至是非常害怕，你认为他可爱吗？说说你们的看法。 六、布置作业 回去把课文读熟，也可以把课文中的故事讲给爸爸妈妈听。 第 二 课 时 内容要点：思考·练习第3题和第1题。练习概括课文的主要内容。有感情朗读课文。指导写字。 基本教法：理解课文用引导想象法；概括主要内容用连接问题答案法；写字指导用重点部位指导法。 附：板书 20、她是我的朋友 神情 动作 内心活动 举 放 举 犹豫 啜泣 捂 害怕 掩饰 呜咽 掩盖 更害怕 又掩饰 哭泣 咬 非常害怕 竭力掩饰 她是我的朋友 教学设计 篇14教学目标: 1,学习本课生字新词. 2,正确,流利,有感情地朗读课文. 3,抓住"死,活"这两个字,通过理解阮恒献血时动作,表情的语句,体会人物的内心活动,感受朋友之间的真挚友情. 教学过程: 一,课前播放有关朋友的格言,营造气氛. 二,直接导入: 同学们,今天我们一起来学习一个感人的故事.请大家把课本翻到77页, 自由大声地读这个故事,注意生字新词,将故事读通读顺. 可以开始了. 三,检查字词 1,课文中有这些词语,老师不教,谁会读了 课件出示: 迫在眉睫 是否 擦拭 竭力 拳头 医生 轻柔 啜泣 呜咽 哭泣 抽泣 输血 血型 酒精 你有什么需要提醒大家的吗 随机 (1)对于我们三年级来说,这个多音字比较难,黄老师已帮大家归了类,谁愿意来试试. xue:输血,血型,血管,流血 xie:献血,抽血,失去的血,所有的血 你掌握了吗 这么自信,好,那我来看看你是不是真的胸有成竹 出示句子:如果不立刻抢救,就会因为休克和流血过多而死去. 输血迫在眉睫. 如果他们不能补足这个小姑娘失去的血,她一定会死去,问 是否有人愿意献血. 抽血过程中阮恒一动不动,一句话也不说. 他想准会让他把所有的血都给那个小姑娘,好让她活下来. (指名读) (评价语:我就说比较难吧;看来咱们三(5)班的孩子确实掌握的不 错.) (2)"啜泣,呜咽,哭泣,抽泣"都是表示哭的词语. 那你还知道那些表示哭的词语呢 (抽噎,痛哭,哭号,泪如雨下,涕泪俱下,哭哭啼啼,泣不成声) 形容哭的词语可真多呀! (3)迫在眉睫里有两个身体的部位,是(生:眉毛和眼睫毛).是的,事情已经碰到眉毛和睫毛,说明十分紧急.你知道哪些迫在眉睫的事那你能用其它词语来代替"迫在眉睫"吗 (火烧眉毛,千钧一发,危在旦夕,岌岌可危,急如星火,燃眉之急,紧要关头)同学们课外词语掌握得真不错啊! 四,浏览课文,整体感知 现在我想再请你快速地浏览这个故事,到时合上书本,用几个字或一句话来说说你的感受. (生浏览课文) 好,请你合上课本,来说一说. 我读了这则故事后,最后脑子里只剩下两个字,两个意思相反的字,你们猜猜我脑子里只剩下哪两个字 (引出:生,死)(板书) 对,故事就讲了这两个字,一个是(生),还有一个是(死).整个故事就围绕着阮恒生和死的选择在展开,请你从课文中找一找,哪些句子在讲阮恒面对生死抉择时的动作,表情,用笔做上记号. (生自由找,师巡视.) 说说你找了哪一句 7,(课件随机出示) (1)一阵沉默之后,一只小手颤抖地举起来.忽然又放下去,然后又举起来. 能谈谈你的想法吗 谁来补充. (预设:颤抖是神情激动有些紧张,从这个词中,我感到阮恒好像有些犹豫不定; 评价:你能抓住重点词来理解,真好.) (预设:阮恒把手举起来,又放下去,又举起来,通过"举,放,举"这几个词,我感到阮恒好像有些犹豫不决. 评价:你能抓住表示动作的词语来理解,非常好.) (预设:我从这句话里感受到了阮恒的害怕,犹豫,担心) 师:阮恒他不愿意他的朋友死,所以他举起了小手;可他也害怕自己死去,因而他又把小手放下去了,我想,这时他的内心肯定有两个阮恒在不停地对话(课件出示:一个说 另一个说) (指名两个小朋友对着说) 是的,举手意味着自己死,放下去意味着朋友死,这是多么矛盾,多么艰难的生死抉择呀!让我们带着这份矛盾再来读一读这句话. 阮恒害怕失去所有的血,害怕自己因此而死去,但最终他还是举起了自己的手.阮恒举起的仅仅是她的小手吗 (朋友的生命,坚强,勇敢)让我们带着这份勇敢一起读.(生齐读) (2)过了一会儿,他突然啜泣了一下,全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸. 说说你的理解. (预设:从啜泣,颤抖看出阮恒心里非常害怕死;我从"捂"这个词看出阮恒想掩盖自己的害怕;我感受到阮恒以为自己就要死了,他虽然害怕死亡,但他还是选择了死亡) 是的,阮恒一方面在啜泣,在颤抖,另一方面,他又拼命地捂住脸,想让自己不啜泣,不颤抖.之所以阮恒会出现对比性这样强烈的动作,是因为他害怕死,但他又选择了死. 在故事中,像这样的句子还有,你找到了哪些 课件出示:但过了一会儿,他又开始呜咽,并再一次试图用手掩盖他的痛苦. 接着,他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣.他眼睛紧闭着,用 牙咬着自己的小拳头,想竭力制止抽泣. 8,这是整个抽血过程中,阮恒哭,但又竭力制止自己哭的句子,你是怎么理解的 (预设:他哭的越来越厉害;抽血时间越长,他觉得离死越近,他心里也越来越害怕;阮恒心里对死害怕极了,但他仍然想控制自己,想救小姑娘,想把生的希望留给小姑娘,把死留给自己.) 同学们的体会非常深刻,下面我就请男同学带着这样的感受来读一读,体会阮恒当时的心情. (评价:读的不错,但我觉得哭的越来越厉害,害怕死,但又勇敢选择死的心情没有读出来,我们请女同学来试一试.) 9,既然阮恒害怕死,希望生,那是什么原因让他选择了死呢 (课件出示:他是我的朋友) 六,小结 在生与死之间,阮恒宁可自己死,也毅然选择了让小姑娘活,原因只有一个,因为(课件出示:她是我的朋友)(生齐读) 阮恒能够战胜心中对死亡的恐惧,舍弃生命去救一个人,原因只有一个,因为(生齐读:她是我的朋友) 阮恒能够如此坚强,如此勇敢,做出这样艰难的抉择,原因只有一个,因为(生齐读:她是我的朋友) 七,拓展 或许大家会觉得不可思议,或者会认为这离我们很远,现实当中不可能存在这样的人,可你们知道吗 就在不久以前,就在离我们不远的汶川,就出现了许许多多个小阮恒,大阮恒,谭千秋老师就是其中的一个.(课件出示:图片,事迹) (在地震发生的一瞬间,谭千秋老师张开双臂趴在课桌上,身下死死地护着4个学生.当救援人员挪开一块断裂的预制板时,他们看到了一个头发花白,后脑内凹,被砸得血肉模糊的汉子,趴在一张已被砸得变形了的课桌上,而课桌下,是4个已经昏迷,但却活着的学生.) 相信当地震袭来的一刹那,谭老师也面临着生和死的抉择,现在我想请你来写一写谭老师面对生,死抉择时的神情,动作以及心里的想法. 生写,师巡视. 交流. 她是我的朋友 教学设计 篇15学习目标 1有感情地朗读课文。 2抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。 3理解课文内容，感受朋友真挚的友谊，树立正确的友情观。 教学过程 一、复习回顾，导入课文 1、导入课文 师：上一节课我们初步了解了27课的内容，请同学们回忆一下——她指谁？我又指谁？在阮恒和小姑娘之间发生了一件什么事？ 生：口述（板书：献血 阮恒————小姑娘） 二、情感激励、引导自学 师：这节课我们就走进阮恒的情感世界。同学们，一个人的情感世界是可以通过人的表情和动作体现的，请同学们默读课文，画出描写阮恒表情和动作的句子。（出示要求） 生：（自学、四人小组交流、讨论） 三、朗读感悟，汇报交流 1、交流阮恒输血前的表现 师：谁先找到了描写阮恒输血前的动作、表情的句子了？ 生：读“一阵沉默之后……又举起……” 师：这个句子体现了阮恒当时怎样的心情？ 生：颤抖是神情激动有些紧张，从这个词中我感到阮恒有些害怕，不知该不该这样做。 师：阮恒把手举起来，放下来，又举起来，通过“举、放、举”这几个词，你感受到阮恒当时是怎样的？ 生：从阮恒的动作中，我感到阮恒害怕、犹豫、担心。 师：体会得很深刻，老师也感受到了阮恒的害怕、犹豫、担心。 谁能模仿出阮恒当时的表情、动作呢？ 生：模仿。 师：大家试着体会体会。 师：一个人的表情和动作也可以反映出他的内心，请你把自己当作阮恒说说，此时心里会怎样想？（重点引导阮恒的内心世界） 师：谁想把这个部分读一读，把阮恒的害怕、犹豫读出来。 生：读 师：老师也想读一读这段，好吗？从老师的朗读中，你发现了什么？ 生：老师读的语速不一样，开始慢，中间快，后来更快了。 生：老师最后的“举起来”，语气非常坚定。 生：读。 师：从同学们的朗读中，仿佛看到了小男孩输血前害怕、犹豫，却不乏勇敢。 2、交流阮恒献血时的表现 师：刚才，同学们找到阮恒献血前表情和动作的词语来体会的，你们很会学习。谁找到了描写阮恒献输血时的动作、表情的句子了。 生：读“阮恒……也不说……” 师：这个句子体现了阮恒当时怎样的心情？ 生：阮恒一句话也不说，感到很担心，很紧张。 师：假如你是小阮恒你当时会怎样想呢？ 生：我不能动，一动就会影响医生抽血，抽不到血，小女孩子怎么办？ 生：我会在心里告诉自己，阮恒不要怕，等她好了，就可以和她一起玩捉迷藏了。 师：阮恒的血静静地流入了小女孩的身体，阮恒的神情，动作发生着变化，请同学们继续找描写阮恒表情、动作的句子。 生：（读句子）从“啜泣、颤抖”看出阮恒心里越来越害怕，所以突然啜泣一下，而且全身发抖。 生：阮恒不想让别人看出自己的害怕，所以他迅速地用手捂住了脸。我从“捂”这个词看出，阮恒想掩饰自己的害怕。 生：这句话我感受到了阮恒心里也很痛苦，很悲伤，但他又不想让别人看到给别人带来麻烦，我也感到他很坚强。 师：是呀，血已从阮恒的身体抽出来了，他心里虽然越来越害怕，越来越痛苦，但是为了救小女孩，他却在掩饰自己害怕和痛苦，多么可爱的小男孩啊。（教师的语气先是沉重，然后激昂）接着来吧，谁还找到了。 生：读“但过了一会……他又摇了摇头” 我从“呜咽、掩盖”这两个词，感到阮恒害怕了，他以为自己要死了。 生：阮恒心里越来越害怕，越痛苦，所以又哭了，他不想影响小女孩输血，所以又一次试图用手掩饰他的痛苦。 师：真让人感动。 生：读“接着……抽泣。” 从“哭泣、咬住”这两个词，体会到，阮恒心里痛苦极了，悲伤极了，所以不停的哭，但是他仍然想控制自己，想救小女孩。 生：我感到阮恒真是个英雄，他那么痛苦、悲伤，甚至都有些绝望，可是还尽量控制自己不哭，要是我遇到这种情况，早就哇哇地大哭出声了。我很佩服他。 师：阮恒你真的好伟大，是个真正的小男子汉。可以不惜自己的一切，用生命换取真情。此时情此景，让我感动，让我们全班的同学感动。阮恒，你是我们心中的榜样。 师：说的好，请同学们读这段话（过了一会……想竭力制止哭泣。） 指名学生读。 在这段话中出现了三个词语“啜泣、呜咽、哭泣”，你是怎么理解的？ 生：都是哭的意思，三次哭泣说明阮恒越哭越厉害，三次不同的哭，我看出抽血的时间越长，阮恒越觉得离死越近，他内心的害怕和痛苦，也在不断加剧。 师：请同学们带着这样的感受再读读课文体会阮恒此时的心情。 （生读） 3、交流阮恒献血后的表现 师：阮恒如此紧张、痛苦、害怕，他当时是怎样做？（引出三个动作） 那究竟是什么原因，阮恒如此紧张、痛苦、害怕，是因为针刺痛了吗？ 生：不是，以为自己要死了。 生：以为要把他身上的血都抽给了小姑娘，把小姑娘救活，自己就死了。 师：面对这样紧张、痛苦的小男孩，文中医生用轻柔的语气来安慰阮恒的，谁也来用你 的语气来安慰一下阮恒吧？ 生：…… 师：听到这样轻柔地安慰，阮恒停止了哭泣，可为什么阮恒以为献血会死，还会这样做 呢？ 生：“她是我朋友”（多指学生读） 师：“她是我朋友”多么意味深长的一句话，此时，你理解这句话做题目的真正含义了吗？ 生：突出了友谊。 生：使人容易接近。 生：比较亲近。 生：更能体现阮恒舍己救人的好品质。 师：生命是可贵的，阮恒面对死都不怕，你眼前这位小英雄想说点什么？ 生：阮恒，你太勇敢了，为了朋友，你宁愿牺牲自己，是我的榜样。 生：你是个舍己救人的英雄。 …… 三、联系生活，拓展升华 师：从同学们的言谈中，老师高兴地看到了在这个课堂上，每个人都受益匪浅，从阮恒身上，我们会感到了舍己为人的高贵品质。是啊，十金难买真正的朋友，就让我们同学之间也发挥真正的友情吧！此时，想对你的朋友说上几句心里话吗？想给朋友几句赠言吗？现在就动笔写一写吧？ （学生写，配乐） 生：汇报自己的赠言。 师：听了同学们的赠言，老师感受到了你们朋友之间真挚的友谊，让我们带着这种友谊走向更美好的生活吧！ |
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