| 标题 | “神话”重在“精神”――《夸父追日》案例 |
| 范文 | “神话”重在“精神”――《夸父追日》案例（精选14篇） “神话”重在“精神”――《夸父追日》案例 篇1[案例] 前不久，听了一节语文课——《夸父追日》。这是一则趣味性很强的古老的神话故事，充满了奇特的想象。教师引领学生抓住夸父的“神”，来体会神话故事的夸张、神奇、丰富的想象力的特点。 师：这个故事给你留下什么感受？用一个词。 生：坚持理想。 生：勇敢。 生：伟大。 生：坚持。 师：是啊，这些都告诉我们这神话是多么的神奇。 板：神 （评：阅读应注意学生的个性化感受。学生说得这么好，老师为什么却很牵强的把它引到“神”呢？） 师：默读2~4小节，想想从哪些句子看出夸父的“神”？ 生：（默读课文 ） 生：夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像风似的奔跑，向着西斜的太阳追去，一眨眼就跑了两千里。 师：（课件出示句子）“神”在哪儿? 生：一眨眼就跑了两千里。说明夸父的速度快。 师：谁能读出“快”？ 生：一眨眼就跑了两千里。 师：还有从哪里看出他跑得快？ 生：像风似的奔跑。 师：那是什么风，读出感觉来。 师：谁来读这一段，读出夸父奔跑的速度快？ 生：夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像风似的奔跑，向着西斜的太阳追去，一眨眼就跑了两千里。 师：真快呀！谁挑战一下他？（指导朗读） 生：夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像风似的奔跑，向着西斜的太阳追去，一眨眼就跑了两千里。 师：夸父，你为什么要跑得这么快，这么急？ 生：因为太阳要落下去了。 师：是啊，这是夸父的一个目标。（课件出示“我不喜欢黑暗，我喜欢光明！我要去追赶太阳，把它抓住，叫它固定在天上，让大地充满永远光明！”回读） 师：让我们去追夸父的目标吧！（课件出示“夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像风似的奔跑，向着西斜的太阳追去，一眨眼就跑了两千里。”回读） 师： 这就是夸父的神奇，还有哪些地方？ 生：夸父伏下身子，去喝黄河、渭河里的水，咕嘟咕嘟，霎时间两条大河都喝干了，可是还没止住口渴。 师：你感受到什么？ 生：太神奇了，夸父把黄河渭河里的水一口气喝干了。 师：（课件出示黄河图，具体感知黄河后指导朗读。） （评：教师利用多媒体让学生具体感知黄河水汹涌澎湃是想突出神话故事的神奇和夸张的特点。根据教材特点和学生的身心特点，如果我们利用多媒体创设夸父追日的动画情景，调动学生的思维，让学生主观感受太阳喷火，像火球，烤得夸父口干舌燥，喝光了黄河、渭河的水，仍然不放弃追赶太阳，最后、渴死的情景。引导学生在自读中感悟，在交流中分享，发挥想象，用真心去体会。同时，本课中在品读和中心句关系密切的词句，所以教学时要特别注意对重点词句的品读。例如：描写太阳“像个火球”、“喷着火”；夸父“口干舌燥”、“咕咚咕咚”没几口就喝干了黄河、渭河的水。体会他付出了艰辛的努力。通过运用学生生活经验理解词语、体会情感、品赏评议等，达到了积累语言的目的。） 师：多么神奇的夸父呀！ …… [反思] 每个人都文本的理解都可以不同，但是文章的主旨总是存在的。夸父精神上的伟大的动力来自于哪里？——“我不喜欢黑暗，我喜欢光明！我要去追赶太阳，把它抓住，叫它固定在天上，让大地充满永远光明！”这是他去追赶太阳的精神支柱。 执教教师虽然用这句来串全文，但是在课堂教学中却抓住夸父的“神”来深入学习课文。我想《夸父追日》这个神话故事之所以能流传到现在，不是因为夸父的“神”，而是夸父身上那种对理想执着追求的“精神”感动了我们。为什么追？因为“我不喜欢黑暗，我喜欢光明！”追的时候太累了，心中时时想起“我不喜欢黑暗，我喜欢光明！”才有动力去追，即使在最后一刻，他还是想起“我不喜欢黑暗，我喜欢光明！”他才会把手杖奋力向前一抛。然后才水到渠成的升华，人有了心中的理想、信念，才会执着地去追求。因此，板书应改为“理想——执着”。 “神话”重在“精神”――《夸父追日》案例 篇2《夸父追日》也是一篇神话事，作为课内阅读课文，只要求学生了解故事内容，读懂其中的含义。围绕这个目标，让同学们利用高效课堂的流程自己学习，结果非常好。各小组在展示出学习成果的同时，也展示出了各自的问题，并且基本上都通过讨论学习解决了。 问题一：夸父不是跑的很快吗，为什么没有到“大泽”就渴死了？通过全班的讨论展示，最后归结为三点：热、渴、累。还有一点是“远”，讨论时候提到了，归纳时候没有涉及。 问题二：为什么夸父的手杖只变成了桃林，没有变成其他果树林？讨论展示，归结如下几点。1、桃子的味道甘美，水分也大；2、从古到今，都有“寿桃”的说法，《西游记》中也有“蟠桃”，桃子代表长寿；3、桃子有“吉祥”的好兆头。 问题三：为什么夸父会变成一座山？怎么变成一座山的？同学回答是：夸父是一个巨人，他的身材特别高大，当他倒下去的时候，就像是一座山。 问题四：如果他抓到太阳了，他用什么方法把太阳固定在天上？这个问题太有想像力了，课堂上时间原因，没有讨论。 这节课的学习，学生们学的自由，有兴趣，在学习中，还联想运用了课外的知识来解决问题，拓展了学生的知识范围，调动了学生的学习激情，是一堂好课。 李炳亭曾讲，高效课堂的教学要学习“老太太打麻将”，在实践中学习；要学习养猪人的方法，不能才替猪“吃”，只能研究让猪怎么喜欢吃；要学习体育界的方法，让运动员反复去训练，在训练中去学。结合这节课的学习，应该承认李炳亭说的还是有道理的。 “神话”重在“精神”――《夸父追日》案例 篇3教学目标 1.了解课文内容，体会神话传说的神奇。 2.感受夸父的巨人形象，体会夸父身上所折射出来的人文精神，树立征服自然，改造自然的信心，培养坚强不息、顽强拼搏的精神。 3.培养独立阅读能力。 教学重点：体会夸父身上所折射出的精神和优秀品质。 教学难点：树立征服自然、改造自然的信心，培养坚强不息、顽强拼搏的精神。 教学时间：一课时 教学过程： 一、揭示课题，质疑问难 1.出示“夸父”。(你能把这个词语读正确吗?) 预设：正音。字典上只有这一个音。(齐读) 2.“夸父”是什么意思? 预设：a夸夸父亲。(你很能干，能从字义上来分析。方法很好。但是这两个字合在一起不是这个意思。) b是人名。(你怎么知道的?你真爱学习!老师没教，你就会自己去读课文了。) 3.出示课题：“夸父追日”。(齐读课题)。 4. 读了课题，你有什么问题? 预设：a夸父为什么要追日?(边板书边评价：“追日”写出了这篇课文的主要内容，你紧紧抓住了“追日”来问，真能干!) b夸父是怎么追日的? c夸父追日结果如何? 二、初读课文，理清脉络 1.请同学们自由读读课文，看看课文哪些自然段写了夸父为什么要追日?哪些自然段写了他是怎么追日的?写夸父追到日没有，又是哪个自然段? 2.反馈。 (1)夸父为什么追日是课文的第一自然段。(推荐一个同学来读，读正确，读流利。) (2) ①哪几个自然段写了“夸父追日”的经过呢?(2——4) ②这三个自然段生字比较多，让我们先来读读这些生字。 a 出示“虞渊渭河瀚海大泽”指名读。你有什么发现? 预设：a 这些都是地名。 b “渊、泽、河、海”这四个字都带有三点水，它们的字义都与水有关，并且是对“溪流、湖泊、江河、海洋”的不同称呼。 c “瀚海”就是“大泽”。你是从哪儿读出来的?(那大泽，又叫瀚海，有上千里宽。) b出示“伏下身子、向前一抛”读。它们又有什么特点?(表示动作的词语) c出示“咕嘟咕嘟、颓然、手杖”你能读正确吗?指名读。 d我们把这些词语连起来读一读，每个词语读一遍。 ③词语都读得非常正确，请三位同学来读读课文2、3、4段，能把课文也读正确吗? (3)我们一起来读一下“夸父追日”的结果，也就是最后一个自然段。 三、品读课文，体会精神 (一)研读“夸父追日”的原因 1.夸父为什么要追日呢?请再自由读读课文第一自然段。 2.你读懂了什么? 预设：a“我不喜欢黑暗，我喜欢光明。” 评价：“黑暗——光明”这是一对……应该怎么把它读好? b“我要去追赶太阳，把它抓住，让它固定在天上，让大地永远充满光明。” 评价：1充满光明。还有不同理解吗? 2难道仅仅是为了自己喜欢光明而追日吗?是为了整片神州大地的光明。一起读“让大地永远充满光明。” 3.小结：夸父喜欢光明，喜欢看到神州大地永远充满光明，因此他要去追敢太阳，抓住太阳，他是多么——了不起啊! (其实，夸父本是一个巨人族的名称，他们是大神后土的子孙，生活在北方一座叫“成都载天”的山上，个个身材高大，威猛强悍，为长早美好生活而奋斗着!可是这个地方，冬季漫长，夏季却很短。太阳每天从东方升起，又匆匆从西方落下，山上的积雪根本不能融化，夸父族的人民只能生活在寒冷的冬天和黑暗当中，夸父族的人想，要是能把太阳追回来，让它永久地高悬在成都载天的上空，不断地给大地光和热，那该多好啊!于是，他们从本族中选出一名英雄，去追赶太阳，并把“夸父”的名称送给了他。) 这个补充资料要不要? (二)研读“夸父追日”的经过。 夸父是怎么追日的呢?咱们来分小组合作研究。 出示“与日逐走渴欲得饮道渴而死”(读一读这三个词。) 出示1.请每组选择一个词语，结合课文2——4自然段来读。 2.从哪些句子读懂这个词语的?你们有什么感受? 反馈： 与日逐走 谁来说说这个词。 1.词义(追着太阳跑。)你是从哪句话读懂的?(于是夸父拿着手杖，提起双腿，迈开大步像风似的奔跑，向着西斜的太阳追去，一眨眼就跑了两千里。)(显红：追、跑) 评价：你读懂了“逐”就是“追”;古代的“走”就是现在的“跑”。 2.追得快(显红：一眨眼、两千里、像风似的奔跑) 评价：夸父跑得真快啊!像风一样，追逐着太阳。一眨眼就跑了两千里，相当于一眨眼就从杭州跑到了北京。这就是神话故事的传奇色彩。 3.读：把夸父跑得速度快读出来。 渴欲得饮 谁来说说对“渴欲得饮”的理解。 词义(很渴想要喝水。)你是从哪里读懂的?(咕嘟咕嘟，霎时间两条大河都给他喝干了，可是还没止住口渴。)(显红：霎时间) 评价：巨人喝水，那真是饮干江河水。一起来把这句话读一读。 道渴而死 1.喝了那么多水，喝够了吗? 2.同学研究“道渴而死”的?谁来说说这个词 预设：a“夸父又向北方跑去，想去喝大泽里的水。” 师：为什么要到大泽去呢?是因为他渴。老师只听你们读懂了“道渴”二字，“而死”呢? b“他还没到大泽，就像一座大山颓然倒了下来，大地和山河都因为他的倒下而发出巨响。” 看到夸父的倒下，你心情如何? (伤心、悲痛……)我们怀着这样沉痛的心情来读他倒下的这句话。 感到悲痛的不仅仅是我们，还可能是——(巨人族的族人、大地、山河，甚至被他追逐的太阳。) c“夸父遗憾地看着西沉的太阳，长叹一声，便把手杖奋力向前一抛，闭上眼睛长眠了。” 这一叹，他会叹些什么? 预设：(他感到很失望)把这种失望读出来： (他觉得辜负了乡亲们的希望)把这种遗憾读出来： 师：躺在地上，夸父只能遗憾地看着太阳了，他不能动弹了，把这种无可奈何读出来： 师：尽管夸父已经筋疲力尽，尽管他已经不能再站起来了，但是他并没有屈服，他用尽全身的力气，用上最后一口气，奋力将自己的手杖向前抛去。谁知道，夸父这一抛是为了什么? 出示句式：夸父把手杖奋力向前一抛，这是为了——(挽留太阳、给人们指明方向…… 师：把夸父这种在困境中乃至绝境中，仍然坚强不息的精神读出来。 你有什么感受? 预设：a遗憾。夸父还没有追到日就死了，真遗憾。 b难受。(不是难受，是可惜。)夸父为了追太阳，渴死在路上，真可惜。 c了不起。夸父为了自己的追求，为了太阳的光明，而甘愿用生命来交换。这种执着、这种奉献和牺牲精神让我们为之感叹。 四、课外拓展， 1.第二天早晨，当太阳从东方升起，接着读——(课文最后一段) 2.同学们，如果你就是那个追寻光明的人。当你吃着鲜美的桃子，看着茂密的桃林，你有什么想对夸父说的?请你写下来。 3.“夸父追日”是一则神化故事。它最早出现于《山海经》(课件)上面是这样写的：“夸父与日逐走，入日，渴欲得饮，饮于河、渭，渭不足，北饮大泽，未至，道渴而死，弃其杖，化为邓林。”能读得懂意思吗?(教师范读)老师把这段古文大家。你会发现，中国的神化故事是那么富有趣味，那么意味深长。 师：课文学到这，我们知道了夸父，不仅仅是留给我们巨人形象，他更是一个精神上的巨人。他征服自然，改造自然的决心和坚强不息、顽强拼搏的精神，一直被全人类、全民族延续着。 “神话”重在“精神”――《夸父追日》案例 篇4《夸父追日》教学反思 《夸父追日》是一则趣味性很强的古老的神话故事，充满了奇特得想象。故事讲述了一个顶天立地的传奇英雄夸父为了让人们能时刻享受到太阳的亮光，决定把太阳搬到地上来。为了实现这一目标，他付出了艰辛的努力，最后献出了自己的生命。学习此文，学生的兴趣点会在何处呢？是在于夸父是英雄？还是感兴趣于故事的神奇在哪里？几经研读文本，推敲学生的心理，我认为：神话故事描述时所展示出来的作者丰富的想象力应该是课文的精髓。学生阅读的兴趣点应该在故事的神奇之处。为此，我这样进行本文的教学： 课堂以感受故事的神奇为线索，首先解题导入，谈谈读了课题你知道了什么？而后研读故事，说说读了这个故事后的感受，具体找找哪些句子描写十分神奇？最后深化理解，找到故事中最感人的句子，进一步认识神话人物“夸父”。 从神话故事的神奇处着眼，循着学生的兴趣点，以学生的原需求出发，把对故事的认识和感受寓于读故事中的神奇句子中，并逐渐的认识神话中的神奇人物——夸父，由衷地产生敬佩之情。这堂课的气氛始终非常活跃，教学效果基本达到了预期的目的，我想主要是由于教师找准了学生对教材内容的兴趣点，教学设计以生为本。同以往的教学相比，这堂课最突出的特点是学生学习兴趣极强，对课文探究深度远远超过平时。很久以来我一直不明白，我们的语文为什么变得干枯无趣了？现在我明白了，事实上，是我们教学的主导思想存在问题。在当前阅读教学中，我们大多时候仍然是“教师带着教材走向学生”或者“教师带着学生走向教材”，即使教师设计了许多巧妙的问题，但很大程度上，大量的预设代替了个体的生成，学生仍被教师牵着走。至于为什么要这样思考，课文为什么这样学，学生不得而知。 由此看来，如果我们能以学生的求知欲望和阅读的兴趣点为基点组织课堂，既不失教师的引领，又更能够赢得学生的欢迎，更能够取得良好的学习效果。 《夸父追日》教学反思 我今天所上课的篇目是《夸父追日》，它是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级下册第八单元的一篇神话。课文是根据《山海经·海外北经》的记载改编的，作者以大胆新奇的想象，在原有故事的基础上进行富有人性化的演绎与扩充，使得这个古老的神话传说充满生活气息，焕发出迷人的色彩。 这篇课文通过夸父追赶太阳、长眠虞渊的故事，以神话的形式，表达了古代劳动人民对光明的向往，以及征服大自然的雄心壮志，弘扬了一种“勇者无惧”的精神。 本课谈话导入引出学习的内容《夸父追日》，激发学生对神话的兴趣。接着，质疑“夸父为什么要追赶太阳？”指导朗读：“每天夜里，太阳躲到哪里去了呢？我不喜欢黑暗，我喜欢光明！我要去追赶太阳，把它抓住，叫它固定在天上，让大地永远充满光明。”让学生感悟夸父不怕困难，坚定信念的精神,为下文的理解和朗读指导作好铺垫.再以三个词语贯穿着整篇课文，细细地品读课文，从课文中体会感悟夸父的精神。本节课教学目标是让学生复述课文，通过初读，熟读、感情朗读多种形式，加深学生对课文内容的理解，为复述课文打下良好基础。通过本课教学，我发现大部分学生都是在背诵课文的基础上进行复述，复述较机械性。背诵是对原文一定不漏、不变的陈述，而复述可以去掉一些无关紧要的词句，可以更改部分内容和表达方式。所以让学生由机械性复述过渡到活用性复述，是我在以后教学中应去思考的问题。 在这一次准备公开课的过程中，深刻地体会到自己的语文素养，以及随机应变的能力还要提高。在接下来的教学中，我会多看看课外书，重点多看一些教学有关的书籍，努力提高自己教学水平。 《夸父追日》教学反思 赵海鸥 《夸父追日》这是一篇略读课文。但在教学中仅仅让学生略读是不够的，要授之以法，循法而学。叶圣陶先生就曾说过：“就教学而言，精读是主体，略读是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。” 因此，在设计本课教学时，先让学生自由读读课文，初步感知课文，并围绕课题“追日”质疑，以为什么追、怎么追、追到了没有为切入口，让学生从课文中找到相关的段落、相关的句子，读一读，说一说，再用自己的话来表述，由形象到抽象，由具体到概括，为学生掌握课文的主要内容铺设了台阶，符合小学生的认知规律，化难为易。 在研读重点句子的过程中，学生通过自主阅读，获取信息，培养学生的阅读能力，自读自悟，边读边悟，让学生在自主读文的基础上，讲讲你读懂了什么？进行简单的交流，并指导学生一次又一次的朗读，感受夸父的形象。 在最后“考考你”这一环节，联系最早写夸父追日故事的《山海经》，请学生读读古文，结合课文所学，用自己的话来说说其含义，旨在让学有余力的学生再上一个台阶，学会阅读古文，同时亦是对所学内容的又一次升华。 让课堂充满激qing──《夸父追日》一课教学反思 浙江省温州市新桥第一小学 黄海燕 每天给学生上课，看到的是熟悉的面孔，用的是大同小异的教法，很少有激动的时候。今天，我试教《夸父追日》一课。课前，我从参考书上搜摘录了《夸父追日》的古文：夸父與日逐走，入日。渴，欲得飲，飲于河、渭。河、渭不足，北飲大澤。未至，道渴而死。棄其杖，化為鄧林。摘录古文后，我逐字逐句地查字典，读了五六遍，总算读准了字音，理解了文章的意思。我选这篇古文的原意是想让学生们学完了课文后，也来感受感受古人凝炼的语言！本想运用最常用的教法，先指导学生朗读完课文，然后设计一两个牵引全文的问题启发学生思考，训练思维，深化课文，最后，在深化的基础上进行有感情的朗读！但转念一想，今天何不来一次大胆的尝试，让他们在学课文前先读读古文，不求理解得透彻与否，但求感受古文的滋味吧！想到这里，我打开电脑，展示出《夸父追日》的古文，正准备给同学们示范朗读一遍，然后再简要地讲一遍大致的意思。这时，有位同学举起了手，还很兴奋地说：“老师，我来读！”他会读吗？我犹豫了一下，但马上又想到课堂是学生的，应该由学生自己来决定怎样去学习，就让他读一下吧！读不好也没关系，那样不更能体现我的朗读水平吗？“好！请你来读一读！” “夸父與日逐走，入日。渴，欲得飲，飲于河、渭。……”他竟一字一顿地读来，非常标准而又略有些抑扬顿挫，真酷似古人的唱读。我睁大了眼睛，不敢相信，这是我的学生吗？我还从没教过他们读古文呢！我不由自主地竖起了大拇指，以前每次竖大拇指总是有点委屈自己以求鼓励学生，可这一次竟是是那样的自然，毫无半点矫作！ 我趁热打铁，马上请他领着同学们读几遍，全班同学有滋有味地读起来，我也不自觉地加入了他们朗读的行列。夸父的形象就好像站在我们面前，奋勇前行！ “同学们，我们来看看这篇古文的意思吧！”我已不能掩饰自己的高兴。 “我来讲，我来讲！”某某同学立刻举起了手，几乎快伸到讲台上来。我已不再怀疑孩子们的能力，有力地点点头：“行！我特别想听你讲！” “第一句的意思是夸父向往光明，不喜欢黑暗，于是与太阳赛跑，想控制太阳为人类服务……”全班出现从未有过的寂静。我听着听着，真想走上去抱住他说声：“我的孩子们，我的孩子们！”此时我实在想不出什么词语来表达。做老师近十年了，习惯了内地课堂上的平静，今天，在今天的课堂上终于找到了一种课堂的生命──让孩子们自己展示能力与知识，与学生一同享受教育的乐趣！ 不知什么时候，双双眼睛都盯着我，静悄悄的。可能发现我在走神了，某某同学说：“老师，我讲完了。”我忙从沉思中回过神来，“好啊！原来你们自己都会读，也都懂了啊！现在就这样给我读，读出你们心中的感情来！” 立刻，教室里出现了读书奇景，听那腔调，看那形象、我真想走过每个孩子时，都把他们抱一下。在充满童稚的古韵声中，我仿佛又和孩子们一起回到了古代……夸父那不成功誓不罢休的气魄显现在我眼前！ 第一次，上课竟能让我如此激动！在激动中，我和孩子们一起感受生命，在激动中，我和孩子们一起成长！ “神话”重在“精神”――《夸父追日》案例 篇5教学目标：1.正确、流利、有感情的朗读课文。 2.了解神话，初步知道神话的特点。 3.体会夸父为民造福，勇于牺牲的精神。 4.认识8个生字。 教学重难点：初步理解什么是神话，体会夸父的精神品质。 教学准备：多媒体课件及课外阅读资料 教学时间：一课时 教学过程： 一、谜语导入，初读质疑 同学们，你们都喜欢猜谜语，今天老师给大家带来一个谜语，请你们猜一猜。一个大圆球,挂在天空中,四季都出现,冬天很少见. 谜底太阳) 出示太阳图片，你知道太阳有什么作用吗？太阳对于我们的生活这么重要，但你们知道吗，传说原来太阳只是偶尔路过我们的上空，人们只能生活在黑暗寒冷的世界里，有这样一个人，他不畏艰难，为了人类的光明与温暖，用舍生忘死的精神换取太阳的永恒，今天就让我们跟随夸父的脚步一同去追赶太阳。（板书） 2、出示课题，读课题。 3、课题质疑。你想知道些什么？ 二、阅读理解，深入赏析 1、带着你的疑惑，自由读文，把字词读准把句子读通；在读不通的句子处做上记号，并多读几次。 2、大家的疑惑初步的解决了，课文为我们提出了什么样的问题呢？ （出示文前提示） 3、带着文前提示的问题同桌之间再读课文，并注意本节课需要认识的生字。 4、初步认读生字，（出示文中词语）学生试读。 5、下面请同学们把这些词语送进课文，也把你们优美的朗读声送给在座的老师和同学们，谁愿意来读呢？（指明读）其他同学边听边认真思考，这篇课文为我们讲了怎样的一个故事？ 6、学生汇报。（夸父追赶太阳为民造福从而英勇献身的故事） 7、既然追赶太阳要献出自己宝贵的生命，那夸父为什么还要追日呢？请大家迅速的扫读课文，找到相应的自然段并用括号括起来。（板书：光明） 8、（出示课文第二段，要读出夸父的兴奋和决心）指明读，齐读。 9、带着这样的决心和信念，夸父上路了，他是怎样追赶太阳的？在这一路上又发生了怎样的故事呢？请大家用自己喜欢的方式读一读3、4、5自然段。 10、追日的过程中发生了哪些让人难以想象的事呢？你能从相应的词语或句子中找到答案吗？下面老师要找愿意读这几个自然段的同学来读一读，帮助大家寻找答案。（指名读） 11、学生汇报。 12、冒着这样的炎热和饥渴，夸父还是毫不犹豫的选择了追求光明，在这里，你能看到夸父的哪些好品质呢？你认为夸父是个什么样的人呢？（板书：勇于牺牲、为民造福、顽强拼搏、奋勇向前） 13、虽然夸父最终倒下了，但是他的手杖掉到地上，他的精神变成了一棵棵桃树，他也获得了后代们更多的崇敬和感激。 14、（介绍夸父）其实，夸父本是一个巨人族的名称，他们是大神后土的子孙，生活在北方一座叫做“成都载天”的大山上，个个身材高大，威猛强悍，为创造美好生活而奋斗着！可是这个地方，冬季漫长，夏季虽暖却很短，太阳每天从东方升起，又匆匆从西方落下，山上的积雪根本没有融化，夸父族的人民只能生活在寒冷的冬天和黑夜当中。夸父族的人想，要是能把太阳追回来，让它永久高悬在成都载天的上空，不断地给大地光和热，那该多好啊！于是他们从本族中推选出一名英雄，去追赶太阳，并把“夸父”的名称送给了他。 14、听了这一段话，如果你是夸父的后代，吃着鲜美的桃子，看着茂密的桃林，你想对夸父说些什么吗？ 15、让我们带着对夸父的尊重和感恩，再次齐读课文，一同重温夸父给我们带来的感动。 三、巩固识字、强化记忆 1、领略了夸父的勇敢过后让我们再和文中的字词朋友打一个招呼。（出示课文以外词语） 四、课内引课外、扩展阅读 1、在我国的神话故事中还有许许多多像夸父一样为着理想执着追求的人，比如开天辟地的盘古，造人补天的女娲，神功射日的后裔等等，下面请同学们拿出你们课前搜集的神话故事，同桌相互读一读。 2、汇报阅读心得。 五、小结： 同学们，这节课我们认识了勇于牺牲为民造福的夸父。有人说，夸父倒下来，他的筋骨变成了山脉，他的血液变成了江河，他的肌肤毛发变成了花草树木，他呼出的气变成了天上的雨……夸父用他自己的身躯给后世子孙留下了赖以生存的一切。 神话故事是古代的人们因为无法征服自然，便把许多美好的愿望加在了神话人物的身上。我们读神话故事既要感受神话的大胆想象和神奇魅力，还要学会通过自己的品读，读出自己对于神话人物的独特感悟。相信你们既会从中受到心灵的洗涤，更能从中汲取前进的动力。 板书设计： 夸父追日 顽强拼搏 勇于牺牲 光明 奋勇前行 为民造福 “神话”重在“精神”――《夸父追日》案例 篇6我今天所上课的篇目是《夸父追日》，它是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级下册第八单元的一篇神话。课文是根据《山海经·海外北经》的记载改编的，作者以大胆新奇的想象，在原有故事的基础上进行富有人性化的演绎与扩充，使得这个古老的神话传说充满生活气息，焕发出迷人的色彩。这篇课文通过夸父追赶太阳、长眠虞渊的故事，以神话的形式，表达了古代劳动人民对光明的向往，以及征服大自然的雄心壮志，弘扬了一种“勇者无惧”的精神。 本课谈话导入引出学习的内容《夸父追日》，激发学生对神话的兴趣。接着，质疑“夸父为什么要追赶太阳？”指导朗读：“每天夜里，太阳躲到哪里去了呢？我不喜欢黑暗，我喜欢光明！我要去追赶太阳，把它抓住，叫它固定在天上，让大地永远充满光明。”让学生感悟夸父不怕困难，坚定信念的精神，为下文的理解和朗读指导作好铺垫。再以三个词语贯穿着整篇课文，细细地品读课文，从课文中体会感悟夸父的精神。本节课教学目标是让学生复述课文，通过初读，熟读、感情朗读多种形式，加深学生对课文内容的理解，为复述课文打下良好基础。通过本课教学，我发现大部分学生都是在背诵课文的基础上进行复述，复述较机械性。背诵是对原文一定不漏、不变的陈述，而复述可以去掉一些无关紧要的词句，可以更改部分内容和表达方式。所以让学生由机械性复述过渡到活用性复述，是我在以后教学中应去思考的问题。 在这一次准备公开课的过程中，深刻地体会到自己的语文素养，以及随机应变的能力还要提高。在接下来的教学中，我会多看看课外书，重点多看一些教学有关的书籍，努力提高自己教学水平。 “神话”重在“精神”――《夸父追日》案例 篇7教学目标: 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、了解神话，初步知道神话的特点。 3、认识“夸、跨”等8个生字。 教学重、难点：初步理解什么是神话，体会夸父的精神品质。 教学时间：1课时。 教学过程： 一、导入。 1、神话是我们文学天地中灿烂夺目的瑰宝深得同学们的喜爱。你们读过哪些神话故事？ 2、播放《夸父逐日》flash动画。 二、自主读书，感知大意。 1、听完了故事，同学们一定急着想亲自读读这个故事吧。请大家打开书本第82页，自己读读课文，遇到不认识的字，借助拼音读正确，难读的句子多读几遍。 2、检查读课文情况，识记生字。 （1）注意：云彩（彩：是轻声） 光明的反义词是黑暗 （2）交流识字方法。 例如：去偏旁：挎—夸 换偏旁：挎—跨 澡—燥 油—抽 加偏旁：旁—傍 丈—杖 十—汁 “焰”字强调右下的笔顺 三、从课题入手，深入理解课文内容。 1、从课题上你想知道什么？讨论交流。 设想：（1）谁是夸父？（2）夸父为什么追日？（3）夸父怎么追日的？ 指导朗读。第二自然段要读出夸父心中充满希望，要追赶太阳，为民造福的兴奋心情；读第3—5自然段，要引导学生体会夸父的勇敢以及他勇于牺牲的精神，深化学生对夸父的认识。 2、围绕前面提出的问题进行交流。 （1）读了夸父的故事后，谈谈你是怎样理解夸父追日的？ （2）学生汇报 四、总结。 同学们,你们对宇宙、星辰、高山大海有着强烈的好奇心，老师对大千世界，茫茫空间也有好奇心。其实自古以来，人类就有了探索自然的强烈好奇心，但是古代的人们能象我们今天那样，通过各种科学设备来探索自然吗？当然不能，那么他们用什么方式来满足他们的强烈愿望呢？当然是通过出奇的想象。而《夸夫追日》正是这种奇特想象的代表作品。有兴趣的同学课后再去读读其他的神话故事，丰富自己的课外知识。 五、补充神话故事《鲤鱼跳龙门》。 庙峡，又名妙峡。两座巍峨雄奇的凤凰大山，拔水擎天，夹江而立，引人入胜的鲤鱼跳龙门，活灵活现，雄奇壮观。进入峡谷，两山雄峙，悬崖叠垒，峭壁峥嵘，壁峰刺天；奇特的岩花，依壁竞开，把峡谷装缀成仙境一般。这个神奇美妙的峡谷，流传着一个优美动人的故事。 在很早以前，龙溪河畔的乡民，男耕女织，过着安居乐业的美满生活。一年，不知从哪儿飞来一条大黄孽龙，作恶多端。它不是呼风唤雨破坏庄稼，就是吞云吐雾残害生灵，把整个峡谷搞得乌烟瘴气，不得安宁。每年六月六日它的生日这天，更是强迫人们献上一对童男童女和十头大黄牛，一百头猪、羊等物供它享用。如若不然，它就发怒作恶，张开血盆大口，窜上村庄吞噬人畜，破坏田园，害得宁河黎民怨声载道，叫苦连天。 峡口龙溪镇上，有一位聪明俊美的小姑娘，名叫玉姑，她下决心，非除掉这条恶龙不可。有几次，她登上云台观去找云台仙子求救，都未找着。她仍不灰心，继续去找。这天清晨，她登上云台观，仙子被玉姑心诚志坚的精神感动了，就出现在她眼前，向她指点说：“离这儿千里之外有个鲤鱼洞，你可前去会见一位鲤鱼仙子，她定能相助于你。” 玉姑辞别云台仙子，跋山涉水，历尽千辛万苦，来到鲤鱼洞中，找到鲤鱼仙子，说明来意。鲤鱼仙子对玉姑说：“你想为民除害，这是件大好事，可是必须牺牲你自己啊！你能这样做吗？”玉姑毫不犹豫地说：“只要是为乡亲们除害，消灭那恶龙，哪怕是上刀山，下火海，粉身碎骨我也心甘！”鲤鱼仙子见玉姑这样诚恳坚决，十分满意地点了点头，朝玉姑喷了三口白泉，她顿时变成了一条美丽刚劲的红鲤鱼。 小红鲤逆江而上，经过七七四十九天，游回家乡。这天正是六月六日清晨，她摇身变还原貌，见乡亲们已准备就绪：一对童男童女，十头大黄牛，一百头肥羊肥猪。人们敲锣打鼓，宛如一条长龙向祭黄龙的峡口走来，前面那一对身着红衣红裙的童男童女，早已哭成泪人了。 黄龙见百姓送到盛餐佳肴，早已垂涎三尺，得意地张开大口。就在这千钓一发之时，玉姑抢先上前，拦住父老乡亲们说道：“大家在此暂停等着，让我前去收拾这个害人精。”话刚说完，只见玉姑纵身跳下水中，霎时变成一条大红鲤鱼，腾空飞跃，直朝恶龙口中冲去，一下窜进它的肚中，东刺西戳，把龙的五脏六腑捣得稀烂，恶龙拼命挣扎，浑身翻滚，但无济于事，终于被玉姑杀死了。可是，玉姑自己也葬身在黄龙腹中。 从此，宁河人民又过着安居乐业的日子。人们为了缅怀玉姑为民除害，在峡口半山腰修起了一座鲤鱼庙。至今在宁河一带，还广为流传着鲤鱼跳龙门的故事。 “神话”重在“精神”――《夸父追日》案例 篇8教材分析 这个神话故事讲述了夸父为了给人类摆脱黑暗寒冷，想把太阳搬到地球上来，他坚持不懈地地追赶太阳，最终为了人类献出生命。夸父的这种坚韧不拔舍生取义的品质是中华民族的精神 的象征。全文三段。第一段讲夸父的美好愿望；第二段集中描写了夸父是怎样追日的；这一段是全文的重点段。 一、三维目标： （一）、知识与能力： 1、默读能力，边读边思考的能力。感受神话的神奇色彩和语言的运用。 2、了解课文主要讲了一件什么事，能和学生交流自己从故事中想到了什么。了解夸父追求光明、不畏艰难的精神。 3、并以练笔的形式写自己的感受。 （二）、过程与方法： 1、 教师引导学生通过理解重点语句来领悟神话故事的神奇和寓意。 2、 通过找出和理解描写神奇的语句，来感悟神话的魅力。 （三）、情感、态度、价值观： 感受神话故事的神奇，感受古代人们的神奇想象力与征服自然、试图了解自然的可贵品质。了解夸父追日所蕴含的追求光明的精神并能谈出自己的感受。 二、教学重、难点： 1、 教师引导学生通过理解重点语句来领悟神话故事的神奇和寓意。 2、 感受神话故事的神奇，感受古代人们的神奇想象力与征服自然、试图了解自然的可贵品质。 三、教具、学具准备： 多媒体课件。 四、课时安排： 一课时。 五、教学过程： 一、趣味导课、学习生字 1在我们悠久灿烂的历史文化历史长河中，神话故事是一朵美丽的浪花。它是我国古代劳动人民凭借丰富、大胆的想象，创造了一个个绚丽多彩、优美神奇、寄托着人民美好愿望和追求的神话故事。这节课让我们共同 走进神话故事：《夸父追日》 2释题：传说夸父我国北方部落的一个首领，这个部落特别奇怪一年中只有两个月天上有太阳其余十个月人们只好生活在黑暗之中，给人们生活带来了极大的不便，夸父宣誓把太阳抓住，让它给世界带来光明和温暖。 3学习“夸”字。你有什么好办法记住这个字？老师提示大家，请你们猜带“夸”字词语好吗？小红说话善于；刘帅楠经常受到老师的 4“追”谁来拼读音节？“追”与走路有关，所以是走之旁。 二 、初读课文、自学生字 1、快速浏览课文、标出自由段 2、点读课文，圈出不认识的生字进行自学。 3、教师领读课文，听清生字的读音。 4、自由读课文，想一想本篇课文写了一件什么事？ 5、同桌互读课文、互相指点。 6、指名说一说主要内容。 三、随文识字、感悟语境 学习第一段： 1夸父为什么要追赶太阳？找出有关句子读一读。 2、谁能把夸父十分难过的心情读出来？ 3、学习：“搬”“充”。用动作理解搬的意思。用“充满”说一句话。 4、夸父是一个怎样的人？（巨人、用工、向往光明、为大家利益着想等） 5、学习“巨”组词并书空笔顺 6、找出两对反义词：黑暗——光明、寒冷-温暖 学习第二段 过渡：是呀，在字里行间，我们不仅被夸父追求光明和温暖的信念所感动，更被这神奇的文字深深的吸引着，让我们随着这些神奇语言文字走进故事的第二段。 1、看图说一说太阳图意。再欣赏作者笔下佳作。 2、轻声读课文，画出表示动作的词从这些动词你能看出什么？（夸父追赶太阳辛苦执着等）再 指导朗读。 3、学习 “喷、焰、拷”说一说记法。 4、夸父在可困难面前止步了吗，犹豫了吗？他又是怎样做的?指名读一读。 5、学习“胃”“渭”（用拆字法识记）。再说几个带月字底的字。 6、夸父也想看着西沉的太阳，长叹一声，便把手杖奋力向前一抛，闭上眼睛长眠了。此时此刻你的心情怎样？用；朗读表达你的心情吧。 学习第三段 过渡：夸父为了部落人们的幸福，去追赶太阳，付出了超常的努力和艰辛。这份自我奉献、锲而不舍的精神我们非常感动。然而夸父追到太阳了吗？我们不想看到的结局然而却偏偏是这样的结局。虽然没有追到太阳，但是夸父依然给我们留下了很多。齐读三段 1、共有几句?指名读。 2、树上结满了鲜美的桃子，给最求光明的人解渴，使他们精神百倍、奋勇前行。这种坚持不懈、舍己为人的精神感动了太阳。谁来读一读有关句子？ 3学习“趟”、“尙”再用“而且”造句。 4、英雄不论成败，夸父的精神永远激励着后人。你想对夸父说些什么？ 四、回归整体，升化认识。 1、孩子们，学了这篇神话，你想对夸父说什么呢？ “夸父你是一个_______的人， 你让我懂得__________________。” 2、板书，回归整体。 是呀，夸父为了追求光明，去追赶太阳。他有宏大的志向，他有无以伦比的决心与勇气。追日的路上，任何困难都不能停止他追赶的步伐。他的顽强拼搏，自强不息，他的奉献与牺牲精神，正是我们中华民族几千年不屈不挠的民族精神。 3、练笔。 这是一篇神奇的神话故事，夸父自强不息，顽强拼搏的精神一直在激励着后人前进。这也是一篇有争议的神话故事，历对夸父追日有另一种不同的看法，出示：“夸父不量力——《列子》” 这句话是什么意思？你赞同吗？你是怎么看的？ 好，现在我们就把读完这篇神话后自己的感受写下来，好吗？学生练笔。（不同人的感受不同，看问题的角度不同，得出的结论也不相同。） 五、拓展延伸布置作业。 关于夸父的问题，我们回去以后还可以继续搜集一些资料来讲一讲，还可以回去以后把这个神奇的故事讲给家人听，你可以用书上的语言，也可以加入自己的理解，自己的想象。 神话故事是古代的人们因为无法征服自然，便把许多美好的愿望加在了神话人物的身上。我们读神话故事既要感受神话的大胆想象和神奇魅力，还要学会通过自己的品读，读出自己对于神话人物的独特感悟。相信你们既会从中受到心灵的洗涤，更能从中汲取前进的动力。 六、全课总结 这节课我们不但认识了生字，而且还知道了夸父的这种坚韧不拔、舍生取义的品格正是中华民族的精神特征。学习也是这样 只有坚持不懈地努力，才能取得优异的成绩 。 板书设计： 夸父追日 神奇的想象 生动的故事 美好的愿望 为什么追？ 怎么追？ 勇敢追求 追得结果？ 造福人类 “神话”重在“精神”――《夸父追日》案例 篇9教学目标： 1、了解课文内容，体会神话传说的神奇。 2、交流从故事中得到的收获。 3、培养独立的阅读能力。 一、导入 师：孩子们你们喜欢神话故事吗？大家都知道哪些什么神话故事呢？ 生：愚公移山、盘古开天地、女娲补天…… 师：孩子们，你们知道的可真多啊！老师今天呢，要带大家学习一篇神奇的神话故事，名字叫做《夸父追日》（写课题） 二、教学过程 （一）检查生字词 孩子们，老师昨天让大家在课下预习了在文中出现的字词，现在呢，老师要来检查一下（出示幻灯片），我们一起来看一下幻灯片里出现的词语，大家自己先熟悉一下。 生：（自己读） 师：孩子们，我们一起来看一下第一个词语“虞渊”是什么意思呢？ 生：太阳落下的地方（教师给予及时评价） 师：我们一起来读一下（读一遍后可以分男女生读等多种方式读） （二）初读课文，整体感知 师：我们在熟悉词语后，一起来想想这篇课文讲了一件什么事呢？ 出示要求 用简单的话说说，概括文章的六要素（时间、地点、人物，起因、经过、结果） 找学生谁说，及时给予评价。 师：孩子们总结的都很全面，但是不够简练，老师给大家出示一份简单的一段话（出示幻灯片） （三）孩子们，夸父追到太阳了吗？可是他为什么还要追赶太阳呢？ 孩子们，我们现在从课文中找一找。（预习课文的同学很容易从第一自然段找出来，在这里向学生普及夸父故事发生的背景，引导孩子们明白夸父不是为了一个人的利益而是为了整个部族的利益，为了让大地充满光明。） （四）精读课文，体会神奇 师：接下来，夸父开始追赶太阳了，夸父追赶太阳的过程处处充满了神奇，我们现在再来读一下课文，边读边画出让你感到神奇的句子。 1、学生一：“于是夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步……两千里” 师：那这句神奇的地方在哪儿呢？或者它吸引你的地方在哪儿？（引导孩子们出表示神奇的词语） 学生：人一般不会一眨眼就跑两千里 师：孩子，那你能说说哪些词语让你感到神奇吗？ 生：像风似的奔跑，一眨眼，两千里 师：那你能带着你的神奇读一下这个句子吗？（学生读） 生：（读） 师：孩子们，你所感受到的，也是陈老师所感受的，孩子们，可以眨一下眼睛，这个时候，夸父已经从北京跑到上海了，再眨一下眼睛，又从上海回到了北京，像风似的，像什么风呢？ 生：台风，龙卷风，飓风等 师：孩子们。龙卷风一小时才160里，而夸父一眨眼都两千里呢，大家可以大胆想象一下，能多大胆，就多大胆，要知道，神话最大的特点就是大胆想象，那大家可以想象这句话应该怎么读。 2、生：“夸父伏下身子……可是还没止住口渴” 师：认为神奇的地方在哪儿，我们应该把那种神奇融入到我们的'文字中呢？ 注意“霎时间”一词 3、“他还没到大泽，就像一座大山……巨响”,重点体会“巨响” 4、“昨天倒在原野上的夸父……”这是一个重点句，即变化的神奇，让学生体会夸父变成大山，手杖变成桃林的神奇。 5、孩子们，夸父在倒下的时候变成了桃林，孩子们夸父在倒下之前有一个至关重要的动作，是什么？（向前一抛）孩子们，夸父为什么会向前一抛呢？想一想（他想把太阳支撑住，他想把太阳打下来，他不甘心等等）及时纠正学生的“想把太阳打下来”一说，因为这种说法与夸父本意正好相反。 孩子们，夸父在倒下的时候，不只是夸父不甘心、遗憾，夸父身上肩负着整个夸父族的重任，所以，他背后成千上万个族人也深深感到遗憾，所以他这一抛，抛出了不甘心，抛出了遗憾，同时也抛出了希望。 三、寄予希望 孩子们，夸父这一抛，抛出了一大片桃林，请问变成桃林是何用意呢？（变成桃林，给追寻光明的人解渴，使他们精神百倍，奋勇前行） 夸父一个人倒下了，但是却有千千万万个像夸父一样的人站起来了，那便是千千万万个追寻光明的人。讲到这里，夸父给你留下什么印象了呢？（无私奉献。敢于牺牲、勇往直前、锲而不舍等等） 晋朝诗人陶渊明有感于夸父追日的故事，曾经写道：夸父诞宏志，乃与日竞走。夸父在感动我们的同时，也感动了许许多多的人，人们把“夸父追日”比作有宏大志向的人。 四、总结 同学们，像夸父这样的人还有很多很多。比如（出示幻灯片）愚公移山、女娲补天，精卫填海等等这些神话故事都出自于《山海经》，这些神话故事反映出了古代劳动人民渴望征服自然，改造自然的决心和顽强不息的精神一直被全人类，全民族向往着，铭记着，继承着，这才是神话传说想要传递给我们的。 五、作业 1、写一写你想对夸父说的话。 2、画一画夸父死后夸父和手杖的变化。 “神话”重在“精神”――《夸父追日》案例 篇10学习目标 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.能概括故事的主要内容，感受夸父的执著、奉献精神。 3.会复述这个故事。 课前准备 将学生的座位按学习小组排列成“马蹄形”。 教学过程 谈话导入 ，揭示课题 在遥远的古代，有这么一个人，他为了让光明永远普照大地，于是他拿起手杖，提起长腿，迈开大步，向着西斜的太阳追去，他能追上太阳吗？他给我们留下一个怎样神奇的故事呢？这就是我们今天要学习的《夸父追日》。 自主读书，感知大意 1.自主试读，遇到不认识的字，借助拼音拼读一下，读不通的句子多读几遍。 2.自主练读：喜欢的段落多读几遍，并想一想喜欢的原因。 3.默读思考：这篇课文主要讲了一件什么事。 合作读书，感情朗读，复述课文 1.小组内轮读，练习读正确、读流利。 2.小组内评读喜欢的段落，交流读书感受。 3.小组内练习讲这个故事，可以自己讲，可以合作讲。 全班交流，评价补充 1.随机抽查每组一至两名同学朗读喜欢的段落，交流喜欢的原因，其他同学评价补充。 2.各组推选代表或合作讲故事，评选故事大王。 课外拓展 1.绘制一幅夸父变成大山、手杖变成桃林的图画。 2.继续收集神话传说故事。 “神话”重在“精神”――《夸父追日》案例 篇11一、直接出示课题，导入新课。 师：同学们，今天我们来学习一个神话故事，题目是《夸父追日》。读课题，指名读齐读。 二、连读《山海经》古文《夸父追日》。 师：夸父追日这个古老的故事最早记载于一本古书，书名是？谁知道？——《山海经》 师：《山海经》这本书可全都是古文。想不想看看古文山海经里的《夸父追日》，出示“夸父与日逐走，入日，渴欲得饮，饮于河、渭；河渭不足，北饮大泽。未至，道渴而死。弃其杖，化为邓林。” 生齐读。 师：行呀，咱们最起码六年级会接触古文，不错。谁能单独读一读，谁来挑战读。古文读得字正腔圆，韵味十足。 师：有没有读懂什么？ 生说说读懂哪个句子或哪个词。 三、读通课文，概括主要内容方法指导。 师：好了，咱们不研究古文了，今天我们要学习课文中的《夸父追日》，课题这儿有个小雪花的标志，这样的课文是——略读课文。略读课文以咱们小朋友的自学为主。谁来大声地读读自学要求？ 生自由读课文，同桌讨论。 师：课文有五个小节，请五位小朋友分别读五个小节。 读课文并纠正个别字词的读音：咕嘟咕嘟、伏下、鲜果累累等 师：每个小节讲了什么？ 汇报交流并用一个词写在每一节后。 师：能用上书本上的词语连起来讲讲故事主要讲了一件什么事？ 生试着说说课文的主要内容。 师：看来通过每一段主要讲了什么再来概括课文的主要内容是个好办法。 四、谈对这个神话故事的感受。 师：同学们你们觉得《夸父追日》这篇课文和咱们以往学的课文带给你不同的感受是什么？ 师：不管是夸张的、假的……我们不得不承认刚才你们说的神话具有神奇的魅丽。拿起你的笔，用波浪线划划文中神奇的地方，读一读。 边读边交流并板书。 师：像风似的奔跑，像什么风，什么声音？一眨眼是多久，两千里是多远？ 师：咱们口渴最多能喝多少水？黄河 、渭河是怎样的？发出巨响是怎样的声音是怎样的？（震耳欲聋、山崩地裂、地动山摇） 师：变成大山，你看到了怎样的山，手杖变以成了桃林？怎样的桃林？神奇在哪儿？ 小结：多么丰富的想像多么夸张的语言，其实这样神奇的想象我们也可以学一学，我们也来试一试。当然你可以不受这个句式的限制，想象得更丰富。句式1：一路上，他越过________，穿过________，他的汗水________，他________，终于到了虞渊。 句式2：夸父一抬腿，________，不踏步，________，一奔跑，________…… 生小组讨论并交流。 师：同学们你觉得这些神奇的想象怎么样？这什么我们明知道这些想象是假的，却读起来这么津津有味，还传诵了几千年？ 预设：这个神话告诉我们一个做事要坚持不懈的道理…… 根据学生的回答，回读课文第一和第五段，知道神话的另一个价值：对美好生活的向往和对信念的坚定不移。 板书设计： 夸父追日 神奇 美好向往 一眨眼 霎那间 巨响 化作大山、桃林 “神话”重在“精神”――《夸父追日》案例 篇12学习目标： 1、读准字音，读通课文。 2、在品读语言文字中感受故事的神奇，感受夸父的巨人形象，体会夸父追求光明的决心和坚持不懈的精神。 3、积累文中的优美词语。 教学重点：体会夸父身上所折射出的精神和优秀品质。积累文中的优美词语。 教学难点： 领悟夸父体会夸父追求光明的决心和坚持不懈的精神，学习夸父坚强不息、顽强拼搏、勇于奉献和自我牺牲的精神。 教学准备：课件 教学时间：1课时 一、猜谜导入。 1、猜猜神话故事中的人物： （1）他开辟了天地，并用身躯化作世间万物。——盘古 （2）他为民除害，射下了天上的九个太阳。——后羿 （3）她怀抱玉兔，在月宫遥望亲人。——嫦娥 （4）她化作小鸟，把石子投入大海。——精卫 （5）她创造人类，使百姓获得新生。——女娲 2、小结：这些神话故事和人物带给你最大的感受是什么？是的，神话故事带给我们最大的感受莫过于神奇，因为这些神话故事是我们的老祖先几千年来智慧的结晶，里面充满神奇的想象。今天，我们还要认识另一个了不起的巨人——夸父，一起走进他的神话故事。 3、出示课题，读课题，质疑。你想知道些什么？ 预设：夸父为什么要追日？ 夸父是怎样追日的？ 夸父追日的结果如何？ 二、初读课文，自学生字词语。 1、打开书，自己去读读这篇神话，遇到不认识的字，借助拼音拼读几下，把字词读准把句子读通。 2、再读文本，想一想这个神话故事讲了些什么内容？用自己的话说一说。 3、自由读文，把能回答三个问题的有关语句画出来。 三、品读课文 过渡：现在我们详细地来解决这三个问题。 一为什么追？ 1、请同学们默读课文的第一段，波浪线划出句子。 2、课件出示：“每天夜里，太阳躲到哪里去了呢？我不喜欢黑暗，我喜欢光明！我要去追赶太阳，把它抓住，叫它固定在天上，让大地永远充满光明。” ⑴ 指名读。 ⑵ 引读： 师：是呀，夸父对光明是那么的渴望，当夜幕降临，夸父看到西沉的太阳，他心想—— 师：当夜深人静的时候，四周一片漆黑，夸父久久不能入睡，他心想—— 3、读着这样一段文字，你看到了一个怎样的夸父？ 我看到了一个（ ）的夸父。（追求光明）（板书） 4、过渡：是呀，在字里行间，我们不禁被夸父追求光明的信念感动了，更被这些神奇的文字深深地吸引着，让我们再次随着这些神奇的语言文字走进故事2～4节。 二怎样追日？ 1、默读2～4节，读后在四人小组里讨论夸父追日的神奇在哪里，又给你留下什么样的印象？波浪线划出有关句子，并写上批注。 2、交流句子一： 课件出示：“夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像风似的奔跑，向着西斜的太阳追去，一眨眼就跑了两千里。” ⑴指名读，夸父“神”在哪里？（跑步速度快） ⑵从哪里体会到？（抓“一眨眼”“像风似的奔跑”体会夸父速度快） 提示：爸爸的汽车在高速公路上行驶，如果以每小时100公里来计算，两千里得开多少小时？（10小时）整整要开10小时，可是夸父一眨眼就跑完了，真神啊！把这份感受读出来吧。 3、夸父跑得这么快，是因为夸父心中始终记着这样一个目标： 课件再次出示：“我不喜欢黑暗，我喜欢光明，我要追赶太阳，把它抓住，叫它固定在天上，让大地永远充满光明。”（生齐读） 4、课文还有一个地方也写出了夸父动作的快速和神奇的力量。 课件出示：“夸父伏下身子，去喝黄河、渭河里的水。咕嘟咕嘟，霎时间两条大河都给他喝干了，可是还没止住口渴。” ⑴指名读，夸父“神”在哪里？ ⑵给“霎时间”换个词？ “一眨眼、一瞬间、一刹那、转眼间……” ⑶夸父喝水不仅速度快，而且——从哪里可以看出来？ ⑷指导朗读。（指几名学生读） ⑸尽管如此，可夸父还是没有止住口渴，因为他实在是——（太渴了！太累了！） 5、他心中始终有一个理想、一个目标支撑着他。 课件再次出示：“我不喜欢黑暗，我喜欢光明，我要追赶太阳，把它抓住，叫它固定在天上，让大地永远充满光明。”（生齐读） 读到这里，你又看到了一个（ ）的夸父。 三结果如何？ 1、夸父实现了他的理想了吗？ 出示：“他还没到大泽，就像一座大山颓然倒了下来，大地和山河都因为他的倒下而发出巨响。这时，太阳正在虞渊落下去，把最后几缕金色的光辉塞在夸父的脸上。夸父遗憾地看着西沉的太阳，长叹一声，便把手杖奋力向前一抛，闭上眼睛长眠了。” ⑴指名读，夸父遗憾什么？ ⑵想象他当时倒下时的情景，用一个词语来形容——（山崩地裂、地动山摇……）让我们带着满心的敬意读读夸父的最后一瞬间。（齐读） ⑶写话： 师：这一叹，他会在叹些什么？他会想些什么？静静地想一想，拿起笔，把夸父当时的心理写下来。 ⑷指名交流。 ⑸读着读着，你又看到了一个（ ）的夸父。 ⑹小结：追求光明、坚持不懈、无私奉献……这就是夸父精神。 2、第二天早晨，当太阳从东方升起时——出示句子，学生续读：“第二天早晨，当太阳从东方升起，金光普照大地的时候，昨天倒在原野的夸父，已经变成一座大山。山的南边，有一大片枝叶茂密、鲜果累累的桃林，那是夸父的手杖变成的。树上味道鲜美的桃子，给追寻光明的人解渴，使他们精神百倍，奋勇前行。” 同学们，如果你就是那个追寻光明的人，当你吃着鲜美的桃子，看着茂密的桃树林时，你有什么想对夸父说的呢？（佩服夸父的决心及毅力、还有做事不半途而废的精神；永远秉持着有恒心、有毅力，不畏艰难的精神……） 四、拓展延伸： 1、《夸父追日》这则神话故事出自我国的一部古典名著——《山海经＊海外北经》，想看看这本书中是如何写这个故事的吗？ 出示：“夸父与日逐走，入日，渴欲得饮，饮于河、渭，河、渭不足，北饮大泽，未至，道渴而死，弃其杖，化为邓林。”学了课文之后，你能用自己的话，来说说它的含义吗？ 2、在我国的神话故事中还有许许多多像夸父一样为着理想执着追求的人，你知道吗？ 像“精卫填海”中的精卫鸟就是其中的一位。它不畏艰难，不论海有多宽，浪有多大；它都用不懈的努力实现着自己的理想——填平大海。 3、以晋代诗人陶渊明称赞夸父的古诗（齐读）： “夸父诞宏志，乃与日竟走。余迹寄邓林，功竟在身后。” 五、总结，引导课外阅读 “功竟在身后”，是呀，同学们，精彩神奇的神话故事，带给我们不仅仅是视觉上的享受，更多的则是一种催人奋进的精神，一个发人深省的深刻道理，或许还是一个个催人泪下的真情故事。出示：中国神话、希腊神话、欧洲神话、阿拉伯神话等书的封面。 “神话”重在“精神”――《夸父追日》案例 篇13《夸父追日》是一则趣味性很强的古老的神话故事，充满了奇特得想象。故事讲述了一个顶天立地的传奇英雄夸父为了让人们能时刻享受到太阳的亮光，决定把太阳搬到地上来。为了实现这一目标，他付出了艰辛的努力，最后献出了自己的生命。学习此文，学生的兴趣点会在何处呢？是在于夸父是英雄？还是感兴趣于故事的神奇在哪里？几经研读文本，推敲学生的心理，我认为：神话故事描述时所展示出来的作者丰富的想象力就应是课文的精髓。学生阅读的兴趣点就应在故事的神奇之处。为此，我这样进行本文的教学： 课堂以感受故事的神奇为线索，首先解题导入，谈谈读了课题你明白了什么？而后研读故事，说说读了这个故事后的感受，具体找找哪些句子描述十分神奇？最后深化理解，找到故事中最感人的句子，进一步认识神话人物“夸父”。 从神话故事的神奇处着眼，循着学生的兴趣点，以学生的原需求出发，把对故事的认识和感受寓于读故事中的神奇句子中，并逐渐的认识神话中的神奇人物——夸父，由衷地产生敬佩之情。这堂课的气氛始终十分活跃，教学效果基本到达了预期的目的，我想主要是由于教师找准了学生对教材资料的兴趣点，教学设计以生为本。同以往的教学相比，这堂课最突出的特点是学生学习兴趣极强，对课文探究深度远远超过平时。很久以来我一向不明白，我们的语文为什么变得干枯无趣了？此刻我明白了，事实上，是我们教学的主导思想存在问题。在当前阅读教学中，我们大多时候仍然是“教师带着教材走向学生”或者“教师带着学生走向教材”，即使教师设计了许多巧妙的问题，但很大程度上，超多的预设代替了个体的生成，学生仍被教师牵着走。至于为什么要这样思考，课文为什么这样学，学生不得而知。 由此看来，如果我们能以学生的求知欲望和阅读的兴趣点为基点组织课堂，既不失教师的引领，又更能够赢得学生的欢迎，更能够取得良好的学习效果。 “神话”重在“精神”――《夸父追日》案例 篇14《夸父追日》是三年级语文下册第八单元中的一篇课文，本组课文以神话故事和民间传说为主，从中我们可以感受到古人的想象力的丰富。教学这篇课文，我设计了如下几点教学目标： 1.能正确认读动宾短语“迈开长腿、举起手臂、伏下身子、抛出手杖”、表示江河湖海的词语“虞渊、渭河、大泽、瀚海”、拟声词“咕嘟咕嘟”，联系上下文理解“颓然”的意思。 2.抓住事情的起因、经过、结果概括课文的主要内容。通过对关键词句的理解体会神话传说的神奇。 3.在学习课文的过程中，感受夸父为追求光明，坚持不懈，顽强拼搏的精神。 教学重点为：了解课文内容，体会神话传说的神奇，感受夸父的精神。教学难点为：通过对关键词句的理解，体会神话传说的神奇，感受夸父身上的精神。从课堂效果来看，基本上完成了教学目标，突破了教学的重难点。在课堂的开始，通过激趣导入让学生们回顾以前学过的神话故事，从而揭示课题，从学生们的反应来看，由于学生对这几个神话故事中的人物都比较了解，所以环节进行的比较顺利，有的学生甚至没等老师说完，就已经猜出了神话人物。成功导入新课之后，通过自读提示让学生自读课文，完成词语积累以及梳理文章主要内容。但是，可能是由于教师准备的尚不充分，因此这些环节并没有达到理想的顺畅效果。 进入到第三部分，感受神奇，体会精神。通过让学生自读自悟，找出感受神奇的句子，由词入句，体会神奇，并通过自己的朗读来表达出来。很可惜，课堂效果似乎并没有预想中那么热烈，可能是因为教师状态不佳，或者是学生体会还不够深入。在指导朗读部分，很感谢部分朗读不错的同学，基本读出了一些神奇之处，如果教师能更具深情，或许学生能发挥的更好一些。 最后的拓展升华部分，让学生练笔，续写神奇，看到部分学生发挥了想象，写的不错，可仍有部分学生，想象力不够丰富，写得不够精彩。这不仅仅是课堂上的生成，也是学生平时积累的展现。在课的最后，由于还剩了些许时间，教师公布了课前准备的《夸父逐日》的真实背景，意在让学生更全面的了解夸父逐日这个故事，无论是真实的，还是神话中的，希望能够提高孩子们的批判思维能力，及独立思考能力。 |
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