| 标题 | 《夸父追日》研究教学案 |
| 范文 | 《夸父追日》研究教学案（通用17篇） 《夸父追日》研究教学案 篇1学习目标： 1、读准字音，读通课文。 2、在品读语言文字中感受故事的神奇，感受夸父的巨人形象，体会夸父追求光明的决心和坚持不懈的精神。 3、积累文中的优美词语。 教学重点：体会夸父身上所折射出的精神和优秀品质。积累文中的优美词语。 教学难点： 领悟夸父体会夸父追求光明的决心和坚持不懈的精神，学习夸父坚强不息、顽强拼搏、勇于奉献和自我牺牲的精神。 教学准备：课件 教学时间：1课时 一、猜谜导入。 1、猜猜神话故事中的人物： （1）他开辟了天地，并用身躯化作世间万物。——盘古 （2）他为民除害，射下了天上的九个太阳。——后羿 （3）她怀抱玉兔，在月宫遥望亲人。——嫦娥 （4）她化作小鸟，把石子投入大海。——精卫 （5）她创造人类，使百姓获得新生。——女娲 2、小结：这些神话故事和人物带给你最大的感受是什么？是的，神话故事带给我们最大的感受莫过于神奇，因为这些神话故事是我们的老祖先几千年来智慧的结晶，里面充满神奇的想象。今天，我们还要认识另一个了不起的巨人——夸父，一起走进他的神话故事。 3、出示课题，读课题，质疑。你想知道些什么？ 预设：夸父为什么要追日？ 夸父是怎样追日的？ 夸父追日的结果如何？ 二、初读课文，自学生字词语。 1、打开书，自己去读读这篇神话，遇到不认识的字，借助拼音拼读几下，把字词读准把句子读通。 2、再读文本，想一想这个神话故事讲了些什么内容？用自己的话说一说。 3、自由读文，把能回答三个问题的有关语句画出来。 三、品读课文 过渡：现在我们详细地来解决这三个问题。 一为什么追？ 1、请同学们默读课文的第一段，波浪线划出句子。 2、课件出示：“每天夜里，太阳躲到哪里去了呢？我不喜欢黑暗，我喜欢光明！我要去追赶太阳，把它抓住，叫它固定在天上，让大地永远充满光明。” ⑴ 指名读。 ⑵ 引读： 师：是呀，夸父对光明是那么的渴望，当夜幕降临，夸父看到西沉的太阳，他心想—— 师：当夜深人静的时候，四周一片漆黑，夸父久久不能入睡，他心想—— 3、读着这样一段文字，你看到了一个怎样的夸父？ 我看到了一个（ ）的夸父。（追求光明）（板书） 4、过渡：是呀，在字里行间，我们不禁被夸父追求光明的信念感动了，更被这些神奇的文字深深地吸引着，让我们再次随着这些神奇的语言文字走进故事2～4节。 二怎样追日？ 1、默读2～4节，读后在四人小组里讨论夸父追日的神奇在哪里，又给你留下什么样的印象？波浪线划出有关句子，并写上批注。 2、交流句子一： 课件出示：“夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像风似的奔跑，向着西斜的太阳追去，一眨眼就跑了两千里。” ⑴指名读，夸父“神”在哪里？（跑步速度快） ⑵从哪里体会到？（抓“一眨眼”“像风似的奔跑”体会夸父速度快） 提示：爸爸的汽车在高速公路上行驶，如果以每小时100公里来计算，两千里得开多少小时？（10小时）整整要开10小时，可是夸父一眨眼就跑完了，真神啊！把这份感受读出来吧。 3、夸父跑得这么快，是因为夸父心中始终记着这样一个目标： 课件再次出示：“我不喜欢黑暗，我喜欢光明，我要追赶太阳，把它抓住，叫它固定在天上，让大地永远充满光明。”（生齐读） 4、课文还有一个地方也写出了夸父动作的快速和神奇的力量。 课件出示：“夸父伏下身子，去喝黄河、渭河里的水。咕嘟咕嘟，霎时间两条大河都给他喝干了，可是还没止住口渴。” ⑴指名读，夸父“神”在哪里？ ⑵给“霎时间”换个词？ “一眨眼、一瞬间、一刹那、转眼间……” ⑶夸父喝水不仅速度快，而且——从哪里可以看出来？ ⑷指导朗读。（指几名学生读） ⑸尽管如此，可夸父还是没有止住口渴，因为他实在是——（太渴了！太累了！） 5、他心中始终有一个理想、一个目标支撑着他。 课件再次出示：“我不喜欢黑暗，我喜欢光明，我要追赶太阳，把它抓住，叫它固定在天上，让大地永远充满光明。”（生齐读） 读到这里，你又看到了一个（ ）的夸父。 三结果如何？ 1、夸父实现了他的理想了吗？ 出示：“他还没到大泽，就像一座大山颓然倒了下来，大地和山河都因为他的倒下而发出巨响。这时，太阳正在虞渊落下去，把最后几缕金色的光辉塞在夸父的脸上。夸父遗憾地看着西沉的太阳，长叹一声，便把手杖奋力向前一抛，闭上眼睛长眠了。” ⑴指名读，夸父遗憾什么？ ⑵想象他当时倒下时的情景，用一个词语来形容——（山崩地裂、地动山摇……）让我们带着满心的敬意读读夸父的最后一瞬间。（齐读） ⑶写话： 师：这一叹，他会在叹些什么？他会想些什么？静静地想一想，拿起笔，把夸父当时的心理写下来。 ⑷指名交流。 ⑸读着读着，你又看到了一个（ ）的夸父。 ⑹小结：追求光明、坚持不懈、无私奉献……这就是夸父精神。 2、第二天早晨，当太阳从东方升起时——出示句子，学生续读：“第二天早晨，当太阳从东方升起，金光普照大地的时候，昨天倒在原野的夸父，已经变成一座大山。山的南边，有一大片枝叶茂密、鲜果累累的桃林，那是夸父的手杖变成的。树上味道鲜美的桃子，给追寻光明的人解渴，使他们精神百倍，奋勇前行。” 同学们，如果你就是那个追寻光明的人，当你吃着鲜美的桃子，看着茂密的桃树林时，你有什么想对夸父说的呢？（佩服夸父的决心及毅力、还有做事不半途而废的精神；永远秉持着有恒心、有毅力，不畏艰难的精神……） 四、拓展延伸： 1、《夸父追日》这则神话故事出自我国的一部古典名著——《山海经＊海外北经》，想看看这本书中是如何写这个故事的吗？ 出示：“夸父与日逐走，入日，渴欲得饮，饮于河、渭，河、渭不足，北饮大泽，未至，道渴而死，弃其杖，化为邓林。”学了课文之后，你能用自己的话，来说说它的含义吗？ 2、在我国的神话故事中还有许许多多像夸父一样为着理想执着追求的人，你知道吗？ 像“精卫填海”中的精卫鸟就是其中的一位。它不畏艰难，不论海有多宽，浪有多大；它都用不懈的努力实现着自己的理想——填平大海。 3、以晋代诗人陶渊明称赞夸父的古诗（齐读）： “夸父诞宏志，乃与日竟走。余迹寄邓林，功竟在身后。” 五、总结，引导课外阅读 “功竟在身后”，是呀，同学们，精彩神奇的神话故事，带给我们不仅仅是视觉上的享受，更多的则是一种催人奋进的精神，一个发人深省的深刻道理，或许还是一个个催人泪下的真情故事。出示：中国神话、希腊神话、欧洲神话、阿拉伯神话等书的封面。 《夸父追日》研究教学案 篇2《夸父追日》教学反思 《夸父追日》是一篇神话故事，最大的特点就是“神奇”。因此，我在设计教案时，就以“神奇”为线索，构造教学步骤：划一划，品一品，写一写，评一评，比较阅读，渗透着作者用夸张的修辞方法突显神奇，整一节课下来，同学们能较好地感受到“夸父追日”的神奇，也能较神奇地表达夸父所经历的困难与克服困难的办法，一切都在自己的计划之中。 1、整个课堂，我注重了引导学生从初读、解读、诵读、建构四个层面自主学习，相互探究，主要围绕“理文意、品人物、悟情理”的教学思路开展，条理清晰，教学有序，较好地达成了知识，潜力，情感三维目标。 2、歌德曾说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆”，教学中我始终注重激发学生求学兴趣，引用视频设疑激趣导课；设计“翻译王”赛，举行“背书王”赛，突出了“疏通文意，熟读成诵”这个教学重点；“合作探讨，品人物，体验反思，悟情理”中精心设计的5个问题，“神话共赏”中引进的课外神话《精卫填海》，课内外结合，有效地突破了“感悟人物形象，理解文章主题”这个教学难点，同时也培养了学生勇于探索创新的意识。 3、著名教育家叶老先生说过：“凡为教者必期到达不教。”教学中，我始终注重学法指导，让学生学会学习，受用终生。如指导学生采用圈点法抓关键词“疏通文意”，引导学生按照文章思路进行记忆背诵，让学生构成学习技能。 4、课件的精心设计和巧妙运用，较好地营造了融洽、民主、协商、对话的课堂教与学气氛，师生互动，生生互动，很好地辅助了教学，优化了课堂结构。 说罢亮色，最后谈谈一丝遗憾： 时间把握不够好，有些前松后紧。课堂调控灵活性不强，思考不够成熟，受教案牵制，而教案上的语言又未全记得住，显得有些慌乱而语言零碎了。 课虽完，思犹在，教学之路漫漫，“吾将上下而求索”。 《夸父追日》研究教学案 篇3教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.能概括故事的主要内容，感受夸父的执著、奉献精神。 3.会复述这个故事。 教学重点难点： 了解神话故事的含义及夸父形象。 课前准备： 将学生的座位按学习小组排列成“马蹄形”。 教学过程： 一、谈话导入，揭示课题 在遥远的古代，有这么一个人，他为了让光明永远普照大地，于是他拿起手杖，提起长腿，迈开大步，向着西斜的太阳追去，他能追上太阳吗？他给我们留下一个怎样神奇的故事呢？这就是我们今天要学习的《夸父追日》。 二、自主读书，感知大意 1.自主试读，遇到不认识的字，借助拼音拼读一下，读不通的句子多读几遍。 2.自主练读：喜欢的段落多读几遍，并想一想喜欢的原因。 3.默读思考：这篇课文主要讲了一件什么事。 三、合作读书，感情朗读，复述课文 1.小组内轮读，练习读正确、读流利。 2.小组内评读喜欢的段落，交流读书感受。 3.小组内练习讲这个故事，可以自己讲，可以合作讲。 四、全班交流，评价补充 1.随机抽查每组一至两名同学朗读喜欢的段落，交流喜欢的原因，其他同学评价补充。 2.各组推选代表或合作讲故事，评选故事大王。 五、课外拓展 1.绘制一幅夸父变成大山、手杖变成桃林的图画。 2.继续收集神话传说故事。 板书设计： 夸父追日 喜欢光明 目标 追赶太阳 决心 追寻光明 信念 《夸父追日》研究教学案 篇4教学目标 1.会认会写“渭、邓”两个字。 2.借助注释和工具书，读懂课文内容。 3.体会夸父胸怀大志、英勇顽强的精神。 4.体会古代劳动人民探索自然、征服自然的强烈愿望和顽强的意志。 5.体会神话故事的特点。 6.激发学生阅读文言文的兴趣，培养阅读文言文的能力。 7.正确、流利地朗读课文，背诵课文。 教学重点： 结合注释，或查阅工具书理解一些文言字词的意思，进而读懂课文内容。 教学难点： 理解这个故事所揭示的意义。 课时安排： 两课时。 第一课时 教学目标 1.会认会写“渭、邓”两个字，读通课文。 2.借助注释和工具书，理解课文内容，说出文中句子的意思。 教学准备 1.生字新词卡片。 2.查阅工具书，理解文中的词句。 教学过程 一、谈话导入，揭示课题 2.板书课题：夸父逐日，齐读。 3.借助注释，理解课题。 夸父：是神话传说中善于奔跑的巨人。 逐：追赶、赛跑。 夸父逐日：夸父追赶太阳。 4.认识文体。了解特点。 ⑴学生根据预习，说说这篇课文的内容与以往学习的其他课文有何不同之处。 ①内容简短，只有三行三句话。 ②字句简练，但包含着具体而丰富的意思。 ③需要借助注释来理解课文内容。 ⑵教师小结：是的，这是一篇古文，也叫文言文，内容虽然简短，但却讲述着一个动人的神话故事。这节课，我们就来借助注释和工具书，读懂课文内容。 二、指导朗读，培养语感 1.教师范读。 2.学生自由朗读。 3.指名朗读，老师指导。 三、自学反馈，理解内容 1.提示自学方法。 ①认真读课文，读准字音，读通句子，注意标点符号的停顿。集体评议，纠错正音。（多请几个学生来读） ②学习文中的生字新词，根据注释理解意思。 ③借助注释和工具书，说说文中每句话的意思。 ④找出文中不理解的地方，在学习小组内交流，解疑。 ⑤试着用自己的话讲述全文的意思，了解夸父逐日的故事。 2.正确、流利地齐读课文。 3.出示文中生字，认读理解。 渭：即渭河，发源于甘肃，经陕西流人黄河的一条大河。 邓：是一个姓氏，文中“邓林”指的是桃林。 4.学生自主学习，尝试弄懂词句意思。 5.生生交流自学成果。教师指导学生理解难词难句的.意思。 ⑴夸父与日逐走，入日。 ①逐走：追赶，赛跑。入日：太阳落山的地方。 ②句意：夸父追赶着太阳，一直赶到太阳落山的地方。 ⑵渴，欲得饮，饮于河、渭。 ①欲：想要。饮：喝。河、渭：黄河与渭水。 ②句意：他感到口渴，想要喝水，就到黄河、渭水喝水。 ⑶河、渭不足，北饮大泽。 ①大泽：大湖。 ②句意：黄河、渭水的水不够他喝，又去北方的大湖喝水。 ⑷未至，道渴而死。 ①未至：没有直到。道：路途中。 ②句意：还没赶到大湖，半路上渴死了。 ⑸弃其杖，化为邓林。 ①弃：遗弃。邓林：桃林。 ②句意：他遗弃的手杖，化成了桃林。 6.学生将各句的意思连起来，练习讲述夸父逐日的意思。 （巨人夸父追赶太阳，一直赶到太阳落山的地方；他感到口渴，想要喝水，就到黄河、渭水喝水。黄河、渭水的水不够他喝，又去北方的大湖喝水。还没赶到大湖，半路上渴死了。他遗弃的手杖，化成了桃林。） 四、课堂小结 1.学生在理解意思的基础上，齐读全文。 2.教师小结：这节课，我们借助注释和工具书理解了课文的内容，了解了夸父逐日的故事。我们不得不佩服古文的精妙，竟然只用了极其简短的三行文字就为我们讲述了一个动人的神话故事。那么，在这个神话故事中表现了夸父的什么精神，寄托着古人怎样的愿望呢？我们下一节课再来研究。 五、作业设计 1.熟读课文，练习背诵。 2.思考课后的问题。 第二课时 教学目标 1.质疑拓展，丰富文本内容，完整感知故事情节。 2.体会夸父胸怀大志、英勇顽强的精神和古代劳动人民探索自然、征服自然的强烈愿望和顽强的意志。 3.了解著作《山海经》，激发学生课外阅读的兴趣。 教学重点： 体会夸父胸怀大志、英勇顽强的精神和古代劳动人民探索自然、征服自然的强烈愿望和顽强的意志。 教学准备： 查阅资料，认识《山海经》。 教学过程 一、复习旧知，质疑导入 1.指名背诵课文，集体评议，及时纠正错误。 2.全班齐背课文。 3.巩固对课文内容的理解。 ⑴师生合作，教师抽读文中的字词或句子，学生说出相应的意思。 ⑵指名根据课文内容，讲述夸父逐日的故事。 ⑶用简短的语言概括故事的主要内容。 这篇神话故事讲述的是巨人夸父追赶太阳，最后口渴而死，他的手杖化为桃林的故事。 4.教师引导学生质疑：读了课文，了解了夸父逐日的故事，你还有什么疑问想弄明白的吗？ 5.学生自由发言，提出疑问。 ⑴夸父为什么要追赶太阳？ ⑵夸父临死前抛出手杖化成桃林又是为了什么？ …… 6.教师小结，导人：是的，课文虽然为我们讲述了夸父逐日的过程及结果，但仍有许多空白处需要我们去想象，去了解。这样才能更好地体会夸父的精神，以及古人所寄托的美好愿望。 二、交流拓展，体会精神 1.学生展开想象，针对提出的疑问，畅所欲言，交流解疑。 2.通过阅读，说说夸父逐日的原因与弃其杖的目的。 ⑴夸父逐日是为了抓住太阳，叫太阳固定在天上，让大地永远充满光明，表现了夸父对光明的热爱。 ⑵夸父弃杖是为了将手技化为桃林，让追寻光明的后人摘取树卜的鲜果解渴，使他们精神百倍，奋勇前行。表现了夸父身虽死而志长存，追求光明的信念永生不息。 3.品析文本，体会夸父逐日的艰辛，感悟其精神品质。 ⑴“入日”：一直追到太阳落山的地方，感受夸父逐日路程之遥远，体会夸父不辞劳苦，坚持不懈的精神。 ⑵“河、渭不足，北饮大泽”：口渴难忍，饮干黄河、渭河的水仍无法解渴，足见夸父在追日途中英勇顽强的精神。 ⑶“未至，道渴而死”：夸父为逐日最后焦渴而死，从中体会夸父为探索自然、征服自然的强烈愿望和顽强的意志。 ⑷“弃其杖，化为邓林”：夸父追求光明的信念永生不息，为了鼓励追求光明的人奋勇前行，他临死前奋力抛出手杖，化为一片桃林，希望树上的鲜果能为追求光明的人解渴，并给予他们前进的力量，从中再次体会古代先民探索自然、征服自然的强烈愿望和顽强的意志。 5.学生练习有感情地朗读全文。 6.教师小结：夸父为了让大地永远充满光明，不辞劳苦奋勇追赶太阳，最终渴死途中。这篇古代神话表现了夸父胸怀大志、英勇顽强的精神，反映了古代先民探索自然、征服自然的强烈愿望和顽强的意志。 7.讨论交流：夸父逐日的故事寄托着古人怎样的愿望？ ⑴教师引导学生想象：古人在漫长的黑夜没有灯火照明所可能带来的不便与危险。 ⑵学生大胆想象，自由表达。 ⑶教师适时点拨，引导体会。 这篇古代神话表现了夸父胸怀大志、英勇顽强的精神，反映了古代先民探索自然、征服自然的强烈愿望和顽强的意志。 三、课堂小结，认识著作 1.教师小结：为了让光明永存人间，夸父顽强不息奋勇追日，最终渴死途中。但他身虽死而志长存，以生命铸成山岳，以手杖化为桃林，以甘美的鲜果帮助与鼓励人们在追寻光明的路上奋勇前行。人的一生总要有所追求，如果拥有了夸父逐日的精神和力量，又有什么困难不能克服呢？又有什么目标不能实现呢？ 2.认识著作《山海经》。 《山海经》是中国先秦古籍，主要记述的是古代神话、地理、物产、巫术、宗教、古史、医药、民俗、民族等方面的内容。它不单是神话，而且是远古地理，包括了一些海外的山川鸟兽。 《山海经》全书共十八卷，其中“山经”五卷，“海经”八卷，“大荒经”四卷，“海内经”一卷，共约31000字，记载了100多邦国，550山，300水道以及邦国的山水地理、风土物产等讯息。其中《山海经》所记载的大部分是历代巫师、方士和祠官的踏堪记录，经长期传写编纂，有所夸饰，但仍具有较高的参考价值。 四、作业设计 1.默写课文。 2.完成自测题。 《夸父追日》研究教学案 篇5学习目标 1、通过课文中的拼音，能够认12个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、了解课文大意，感受夸父不畏艰难，甘于奉献的伟大精神。 学习重点： 通过课文中的拼音，能够认12个生字。 学习难点： 感受夸父不畏艰难，甘于奉献的伟大精神。 学习流程 一、课前积累 同学们，太阳!对每个人来说都很熟悉，谁能用一个词语来描写一下太阳?(生列举)。 老师也积累了一些，出示词语积累，齐读， 旭日东升 赤日炎炎 喷薄欲出 日上三竿 烈日当空 艳阳高照 夕阳西下 阳光明媚 光芒万丈 光芒四射 生自由读一分钟，尽量记住它，齐背 二、激情引入 可惜太阳不能永远地停留在天上，渐渐地，它要下山了，取而代之的是茫茫的黑夜，于是，在很久很久以前，有一个人，他想把太阳永远地留在天上，他的名字叫——(生：夸父!) 师生 板书课题 三、明确目标 这是一篇自读课文，请同学们自由读阅读提示，并画出本课的学习要求。 找一生说学习要求，学生齐读。 同学们，有没有信心和自己的学习小组出色地完成这两个任务? 四、借助课文的拼音，自学生字词 1、请学生自由大声读文一遍，标出生词， 2、同桌交流自己画的词。 3、同学们读得真好，老师要考考你，这些字怎么念? 出示字词，指明读，齐读 手杖 虞渊 伏下 渭河 咕嘟咕嘟 瀚海 颓然 一抛 遗憾 臂 霎 大泽 五、探究课文 1、《夸父追日》是一篇神话故事! 同学们都知道神话故事是古代劳动人民创造出来的，因为当时人们无法征服自然，所以便把许多美好的愿望加在了神话人物的身上。你们知道吗?(神秘地、夸张地)在神话故事中，据说夸父身高二十几米，他的两条腿就有十几米那么长、有七八层楼那么高呢! 那他为什么要去追赶太阳，而最后到底追上了没有?让我们一起学习课文。 2、请同学们先看黑板上的问题，带着这些问题，默读全文，并和你小组的其他同学交流学习结果。教师巡视、指导。 (1) 熟读第一段，想一想：夸父为什么要追日? (2)朗读2、3、4段，你从文中哪些地方能感受出夸父追日的神奇? (3)你觉得神话人物夸父是个怎样的人?你从哪些地方看出来的? 3、展示汇报 (1)生汇报，师总结 ：夸父心中有一个目标，让大地永远充满光明!多么美好的愿望啊，同学们，谁能读一读? 指名2人，生评价，全班齐读。 (2)同学们读得真好!接着再让我们一起去感受一下夸父追日的情景吧! 生汇报展示 例：夸父能一口气喝光黄河、渭河里的水，真神! 夸父一下子能跑两千里，真神!(竖起大拇指) 夸父倒下变成了一座大山，他的手杖变成一片桃林，真神!(有感情地，也竖起了大拇指 (3)师：学到这里，你们觉得神话人物夸父是个怎样的人?生汇报 生1：夸父是个追求光明的人! 生2：夸父是个执著的人! 生3：夸父是个奋勇前行的人! 生4：夸父是个坚持不懈的人…… 师总结：看来你们都觉得他是一个“向往光明、坚持不懈、奋勇前行、甘于奉献”的人!(板书)这是你们对他的赞美。赞美夸父留给后人的是一种执著不已、奋勇前行的精神。同学们，请带着这种赞美之意，再次读一遍吧!让我们记住这个神话中的英雄-----夸父! 师生齐读 六、课堂回顾 同学们，你们出色的完成了这些问题!下面我们再来回顾一下本节课的学习目标，请你用“这一课主要讲了一个什么故事，我从故事中想到了什么”这个句式来，总结本节课。 指名说2人 七、拓展延伸 小练笔 第八单元的文章是神奇的神话故事和民间传说，学了这组课文，你肯定有许多的感受，请你拿起笔，用最生动的文字写出你的想法? 展示2人 八、板书设计： 夸 父 追 日 向往光明 坚持不懈 奋勇前行 甘于奉献 《夸父追日》研究教学案 篇6【教材解读】 本文是人教版教材三下第八组的一篇略读课文，这组课文是围绕民间故事和神话传说这一主题来编排的。《夸父追日》是我国最早的著名神话之一，最早见于《山海经》的《海外北经》，讲的是夸父追赶太阳、长眠虞渊的故事。它表现的不仅是表面上的与日逐走，还有很强烈的象征意义，表达了古代劳动人民对光明的向往，以及征服大自然的雄心壮志。对照原文，可以看出课文把原文中简写的几处神奇的地方，通过丰富又夸张的想象具体化了。教学时，在遵循略读课文教学原则的基础上，还须引导学生认真揣摩体会，进一步感受神话的神奇魅力，激起其对增加中华传统文化的兴趣与热爱。 【设计理念】 《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，并有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。”本着这一教学理念，结合本文特点——想象神奇，我在设计时，努力体现中段略读课文的要求和年段训练目标，让学生充分自读自悟，适当合作学习，在使学生阅读能力得到培养的同时，养成乐于与同学交流的习惯。当然，在教学过程中，也不能忽视教师的点拨引领作用，略中有精，抓住文本关键词句，通过有效的语文实践活动引导学生感悟神话的神奇，体会夸父追日精神的可贵，获得思想启迪，否则，略读就成了“泛读”。 【学习目标】 1.借助学习提示自读课文，交流阅读感受，提高独立阅读能力。 2.了解课文内容，感受古人丰富的想象。 3.体会夸父追日的执著、奉献精神。 【教学重点】借助学习提示自读课文，交流阅读感受，体会神话传说的神奇。 【教学难点】感悟夸父追日的执著、奉献精神。 【教学流程】 一、以图导入，引发神奇 1.看图猜故事。 同学们，上课之前，老师先请大家欣赏几张精彩的图片。边看边猜猜每张图片讲了哪个故事？（精卫填海、嫦娥奔月、女娲补天、后羿射日） 2.揭题；读题；聊特点。 同学们，在我国悠久灿烂的文化历史长河中，神话故事是一朵美丽的浪花。我国古代劳动人民凭借丰富、大胆的想象，创造出了一个个瑰丽、多彩、优美的神话故事。这节课，老师和同学们再来学习一篇非常有趣的神话故事。板书课题，读题。你知道神话故事最大的特点是什么吗？（板书：神奇）谁有一双慧眼，能从题目中发现神奇？我们再来读读，读出它的神奇。 二、充分初读，整体感知 1.明确课型，阅读提示，明确学习任务 （1）阅读提示，画出学习任务 《夸父追日》这个课题与《女娲补天》有点不同，课题前面有一个＊号，说明这是一篇——略读课文。学习略读课文，我们有个好帮手，课文前面有个学习提示，现在请大家自由地读读这个学习提示，画出学习本篇课文的学习任务 （2）汇报交流：谁来说说，提示告诉我们一些什么学习要求？ （略读课文前的一段导语既自然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课文，又提示了略读课文的学习要求和方法。教学中，我们要充分地利用好这段导语，引导学生学会根据导语进行略读课文的学习。这样既可以让学生明确阅读目标、阅读重难点，有的放矢地进行学习，提高学习实效，又可以使整个教学过程显得大气、简约，避免了教学内容的面面俱到，教学环节的繁琐复杂，使整个教学结构粗线条化。） 2.初读课文，整体感知 （1）我们先来完成第一个学习任务：请同学们自由朗读课文，遇到不认识的字多读几遍，把课文读通读顺，注意一遍读完如果老师没有叫停，你就抓紧时间读第二遍第三遍，并想一想，课文主要讲了一件什么事？ （2）学习生字：在了解主要内容之前，我们先来关注一下这样几个词语。 虞渊 渭河 瀚海 大泽 手杖 颓然 遗憾 一眨眼 霎时间 a 指名读，齐读。大家注意没有，第一组词都与什么有关？ b 读准第二组词语。 c个别读，齐读。读这两个词（第三组），你们有什么发现？ 3.说说主要内容：现在我们来完成第一个任务，谁来说说课文主要讲了一件什么事？ （1）指名说。 （2）出示提示，帮助学生学会概括。 这个神话故事主要讲了夸父（ ），就去追赶( )，追到（ ）时，他倒下来变成了（ ），他的手杖变成了（ ）。 （3）同桌互说，指名说，齐说 （许多略读课文，在文章前面的连接语中明确提出让学生说说课文的主要内容。而学生的概括能力一般都比较弱，在说课文主要内容时要么过于简单，概括得不完整，要么过于罗嗦，相当于复述。精读课文承载着较多的学习任务，教师在概括课文主要内容方面往往没有足够的时间进行训练。在这里，教者可加大概话能力的训练力度，舍得点花时间，下点功夫，让每个学生都得到锻炼。） 过渡，神话故事就是这么神奇，连手杖也变成了一大片桃林。像这样神奇的句子课文里还有很多。 三、指导阅读，感受神奇 1.默读课文，用﹏﹏划出让你感到很神奇的句子，细细地读一读，想想它神奇在什么地方？。 2.交流：哪些语句让你感到了神奇；指名说，各抒己见。 （编者在教材中安排略读课文的目的，主要是引导学生运用精读课上学到的阅读方法用于阅读实践，逐步培养学生独立阅读的能力。叶老说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用”“精读课文是例子，是出发点，目的指向是学会自主阅读。”叶老的话充分肯定了略读课文的地位和作用。因此在实施略读课文教学时，我们首先要甩开臂膀，大胆放手，让学生有足够的时间去自读自悟，并充分地与同伴进行交流。） 重点句子 句子一：于是，夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像风似的奔跑，向着西斜的太阳追去，一眨眼就跑了两千里。 1.个别读，你觉得神奇在哪儿？ 2.感悟“一眨眼”、“两千里”（“一眨眼”是多长时间？→你眨一下眼→你们眨一下眼→一眨眼夸父跑了多远？→知道两千里有多远吗？→大约是从我们温州到南京的距离。你看就这么一眨眼的功夫，夸父跑过了杭州、跑过了无锡、跑过了常州、跑到了南京，神奇吧？真是太神奇了。） 3.指导朗读：随机对话，指导学生读出这种神奇。现在假如你就是夸父，我问问你，你为什么要跑得这样快？ 过渡：其实更神奇的还在后面呢。 句子二：咕嘟咕嘟，霎时间两条大河的水都给喝干了，可是还没止住渴。 1.读一读，你感受到什么了？ 2.给“霎时间”换词，读句子 3.指导朗读 句子三：他还没到大泽，就像一座大山颓然倒了下来，大地和山河都因为他的倒下发出巨响。 1.想像：这个时候，夸父已经累得怎样？理解“颓然”。 2.指导朗读 （略读课文教学讲究“简”、“略”，但并不是说就不需要有“精”、“细”，最理想的做法是在教学中做到点面结合，粗中有细，精略交互，相互融合。由于受时间的限制，略读课文中需要“精”读的点要更突出，更集中。这就要求我们教师在备课时要反复斟酌、精心选择略读课文中需“精”读、“细”读的 “着力点”，引导学生细细品读。《夸父追日》的着力点在“体会神话的神奇”，因此，在教学中我们要抓住那些最具神奇性的语句，引导学生品读感悟，使略读与精读融为一体。） 四、感悟精神，拓展延伸 1.夸父耗尽所有力气去追赶太阳，这是为什么呢？读同学们读读第一段，找出原因。 2.出示：我不喜欢黑暗，我喜欢光明！我要去追赶太阳，叫它固定在天上，让大地永远充满光明。 （1）指名读 （2）引读：是的，当追得口渴难忍时，夸父就是这样想的——；当追得气喘吁吁时，夸父还是这样想的——；当追得快要耗尽全身力气时，夸父仍然是这样想的——。 3.感悟精神：同学们，面对颓然倒下的夸父，面对为了人类，为了大地永远光明而献出宝贵生命的夸父，你想说什么？交流提炼板书：精神 （提示：夸父追日的目的是什么？） 4.《夸父追日》出自我国先秦古籍《山海经》。这是一部记述我国古代神话、地理、物产、民俗、宗教等方面内容的书，全书共18卷，是我国最早的地理书，大家想不想看看古人是怎么写《夸父追日》这个故事的。 5.出示古文：夸父与日逐走，入日，渴欲得饮，饮于河、渭。河、渭不足，北饮大泽，未至，道渴而死，弃其杖，化为邓林。——《山海经》 （1）师范读 （2）自由读 （3）能懂得它的意思吗？我们来试试 （4）你是喜欢现代文还是古文？为什么？ 现代文与古文各有长处，现代文好读，容易懂；古文精炼，很讲究用字。有兴趣的同学可以读读《山海经》，也可以读读其他的神话故事。 （教学略读课文，我们还应该以教材为拓展点，内引外连，进行课前、课中、课后拓展阅读。本设计在课终围绕“体会神话的神奇”这根主线，“拖出”古文，意在通过文白对照，激发学生对课外阅读、对古文的兴趣。） 【板书设计】 夸父追日 神奇 精神 《夸父追日》研究教学案 篇7教学目标 1.了解课文内容，体会神话传说的神奇。 2.感受夸父的巨人形象，体会夸父身上所折射出来的人文精神，树立征服自然，改造自然的信心，培养坚强不息、顽强拼搏的精神。 3.培养独立阅读能力。 教学重点：体会夸父身上所折射出的精神和优秀品质。 教学难点：树立征服自然、改造自然的信心，培养坚强不息、顽强拼搏的精神。 教学时间：一课时 教学过程： 一、揭示课题，质疑问难 1.出示“夸父”。(你能把这个词语读正确吗?) 预设：正音。字典上只有这一个音。(齐读) 2.“夸父”是什么意思? 预设：a夸夸父亲。(你很能干，能从字义上来分析。方法很好。但是这两个字合在一起不是这个意思。) b是人名。(你怎么知道的?你真爱学习!老师没教，你就会自己去读课文了。) 3.出示课题：“夸父追日”。(齐读课题)。 4. 读了课题，你有什么问题? 预设：a夸父为什么要追日?(边板书边评价：“追日”写出了这篇课文的主要内容，你紧紧抓住了“追日”来问，真能干!) b夸父是怎么追日的? c夸父追日结果如何? 二、初读课文，理清脉络 1.请同学们自由读读课文，看看课文哪些自然段写了夸父为什么要追日?哪些自然段写了他是怎么追日的?写夸父追到日没有，又是哪个自然段? 2.反馈。 (1)夸父为什么追日是课文的第一自然段。(推荐一个同学来读，读正确，读流利。) (2) ①哪几个自然段写了“夸父追日”的经过呢?(2——4) ②这三个自然段生字比较多，让我们先来读读这些生字。 a 出示“虞渊渭河瀚海大泽”指名读。你有什么发现? 预设：a 这些都是地名。 b “渊、泽、河、海”这四个字都带有三点水，它们的字义都与水有关，并且是对“溪流、湖泊、江河、海洋”的不同称呼。 c “瀚海”就是“大泽”。你是从哪儿读出来的?(那大泽，又叫瀚海，有上千里宽。) b出示“伏下身子、向前一抛”读。它们又有什么特点?(表示动作的词语) c出示“咕嘟咕嘟、颓然、手杖”你能读正确吗?指名读。 d我们把这些词语连起来读一读，每个词语读一遍。 ③词语都读得非常正确，请三位同学来读读课文2、3、4段，能把课文也读正确吗? (3)我们一起来读一下“夸父追日”的结果，也就是最后一个自然段。 三、品读课文，体会精神 (一)研读“夸父追日”的原因 1.夸父为什么要追日呢?请再自由读读课文第一自然段。 2.你读懂了什么? 预设：a“我不喜欢黑暗，我喜欢光明。” 评价：“黑暗——光明”这是一对……应该怎么把它读好? b“我要去追赶太阳，把它抓住，让它固定在天上，让大地永远充满光明。” 评价：1充满光明。还有不同理解吗? 2难道仅仅是为了自己喜欢光明而追日吗?是为了整片神州大地的光明。一起读“让大地永远充满光明。” 3.小结：夸父喜欢光明，喜欢看到神州大地永远充满光明，因此他要去追敢太阳，抓住太阳，他是多么——了不起啊! (其实，夸父本是一个巨人族的名称，他们是大神后土的子孙，生活在北方一座叫“成都载天”的山上，个个身材高大，威猛强悍，为长早美好生活而奋斗着!可是这个地方，冬季漫长，夏季却很短。太阳每天从东方升起，又匆匆从西方落下，山上的积雪根本不能融化，夸父族的人民只能生活在寒冷的冬天和黑暗当中，夸父族的人想，要是能把太阳追回来，让它永久地高悬在成都载天的上空，不断地给大地光和热，那该多好啊!于是，他们从本族中选出一名英雄，去追赶太阳，并把“夸父”的名称送给了他。) 这个补充资料要不要? (二)研读“夸父追日”的经过。 夸父是怎么追日的呢?咱们来分小组合作研究。 出示“与日逐走渴欲得饮道渴而死”(读一读这三个词。) 出示1.请每组选择一个词语，结合课文2——4自然段来读。 2.从哪些句子读懂这个词语的?你们有什么感受? 反馈： 与日逐走 谁来说说这个词。 1.词义(追着太阳跑。)你是从哪句话读懂的?(于是夸父拿着手杖，提起双腿，迈开大步像风似的奔跑，向着西斜的太阳追去，一眨眼就跑了两千里。)(显红：追、跑) 评价：你读懂了“逐”就是“追”;古代的“走”就是现在的“跑”。 2.追得快(显红：一眨眼、两千里、像风似的奔跑) 评价：夸父跑得真快啊!像风一样，追逐着太阳。一眨眼就跑了两千里，相当于一眨眼就从杭州跑到了北京。这就是神话故事的传奇色彩。 3.读：把夸父跑得速度快读出来。 渴欲得饮 谁来说说对“渴欲得饮”的理解。 词义(很渴想要喝水。)你是从哪里读懂的?(咕嘟咕嘟，霎时间两条大河都给他喝干了，可是还没止住口渴。)(显红：霎时间) 评价：巨人喝水，那真是饮干江河水。一起来把这句话读一读。 道渴而死 1.喝了那么多水，喝够了吗? 2.同学研究“道渴而死”的?谁来说说这个词 预设：a“夸父又向北方跑去，想去喝大泽里的水。” 师：为什么要到大泽去呢?是因为他渴。老师只听你们读懂了“道渴”二字，“而死”呢? b“他还没到大泽，就像一座大山颓然倒了下来，大地和山河都因为他的倒下而发出巨响。” 看到夸父的倒下，你心情如何? (伤心、悲痛……)我们怀着这样沉痛的心情来读他倒下的这句话。 感到悲痛的不仅仅是我们，还可能是——(巨人族的族人、大地、山河，甚至被他追逐的太阳。) c“夸父遗憾地看着西沉的太阳，长叹一声，便把手杖奋力向前一抛，闭上眼睛长眠了。” 这一叹，他会叹些什么? 预设：(他感到很失望)把这种失望读出来： (他觉得辜负了乡亲们的希望)把这种遗憾读出来： 师：躺在地上，夸父只能遗憾地看着太阳了，他不能动弹了，把这种无可奈何读出来： 师：尽管夸父已经筋疲力尽，尽管他已经不能再站起来了，但是他并没有屈服，他用尽全身的力气，用上最后一口气，奋力将自己的手杖向前抛去。谁知道，夸父这一抛是为了什么? 出示句式：夸父把手杖奋力向前一抛，这是为了——(挽留太阳、给人们指明方向…… 师：把夸父这种在困境中乃至绝境中，仍然坚强不息的精神读出来。 你有什么感受? 预设：a遗憾。夸父还没有追到日就死了，真遗憾。 b难受。(不是难受，是可惜。)夸父为了追太阳，渴死在路上，真可惜。 c了不起。夸父为了自己的追求，为了太阳的光明，而甘愿用生命来交换。这种执着、这种奉献和牺牲精神让我们为之感叹。 四、课外拓展， 1.第二天早晨，当太阳从东方升起，接着读——(课文最后一段) 2.同学们，如果你就是那个追寻光明的人。当你吃着鲜美的桃子，看着茂密的桃林，你有什么想对夸父说的?请你写下来。 3.“夸父追日”是一则神化故事。它最早出现于《山海经》(课件)上面是这样写的：“夸父与日逐走，入日，渴欲得饮，饮于河、渭，渭不足，北饮大泽，未至，道渴而死，弃其杖，化为邓林。”能读得懂意思吗?(教师范读)老师把这段古文大家。你会发现，中国的神化故事是那么富有趣味，那么意味深长。 师：课文学到这，我们知道了夸父，不仅仅是留给我们巨人形象，他更是一个精神上的巨人。他征服自然，改造自然的决心和坚强不息、顽强拼搏的精神，一直被全人类、全民族延续着。 《夸父追日》研究教学案 篇8一、引 师（激情饱满地）：同学们，你们看，这是什么？（出示两幅光芒四射的太阳图象） 生：太阳！ 师：多好的太阳啊！谁能给它们配上好词？ 生1（语气平淡）：旭日东升 师：带上赞美的语气，（师示范诵读：旭日东升！）谁还会？ 生2：（大声、有感情地）光芒四射！ 生3：…… 师：可惜太阳不能永远地停留在天上，渐渐地，它要下山了，取而代之的是茫茫的黑夜，于是，在很久很久以前，有一个人，他想把太阳永远地留在天上，他的名字叫—— 生：夸父！ 师板书课题 二、导 师：同学们，太阳能追的吗？ 生：不能！ 师：为什么？ 生1：太阳离我们太远了，有15亿公里远，追不到！ 生2：太阳太大了，130万个地球才能抵得上一个太阳呢！ 生3：太阳太热了，表面温度就有六千多度，稍一接近就会被烤焦的！ 师：所以，《夸父追日》是一篇神话故事！同学们都知道神话故事是古代劳动人民创造出来的，因为当时人们无法征服自然，所以便把许多美好的愿望加在了神话人物的身上。你们知道吗？（神秘地、夸张地）在神话故事中，据说夸父身高二十几米，（边说边出示夸父图象）他的两条腿就有十几米那么长、有七八层楼那么高呢！ 生：哇…… 师：他跑起来的速度可快了，连声音也追不上呢！所以，老师不得不说他——“真神！”（多媒体出示），文中处处表现了夸父的神奇，现在请你们先自读课文，等会儿请你们用这种句式“夸父--------，真神！”（出示）来说说夸父的神奇。 生自读课文 师：读好了吗？谁来说？ 生1：夸父能一口气喝光黄河、渭河里的水，真神！ 师：我怎么没听出你对他的神奇感到佩服呢？ 生2：夸父一下子能跑两千里，真神！（竖起大拇指） 师：真好！你竖起的大拇指让老师感觉到了你对夸父的敬佩。 生3：夸父倒下变成了一座大山，他的手杖变成一片桃林，真神！（有感情地，也竖起了大拇指） 生4…… ★朗读块 师：现在让我们先去感受一下夸父追日的情景吧！ （屏幕出示“夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像风似 地奔跑，一眨眼就跑了两千里”）请你们自己读这句话。 生读 师：读完了吗？ 生：读完了。 师：读懂了吗？ 生：懂了！ 师：（逗生）真的懂了吗？ 生：（大声地）真的懂了！！ 师：好，那我就来考考你们吧！谁来读这句话？ 生1平淡地读完这句话 师：这是子浩同学读的，同学们，如果请你来读的话，你想提醒大家读好哪些词呢？ 生2：我想提醒大家读好“拿着、提起、迈开”这几个词。 师：哦，你想提醒大家读好动作词。你能示范一下吗？ 生2读 师：很好，让老师看到了一个身手敏捷的夸父！ 生3：我想提醒大家读好“像风似地奔跑”，因为像风一样，所以应该读快点。 师：好，你试试！ 生4：我想提醒大家读好“一眨眼”还有“两千里”。 师：两千里！哇，好远好远的路啊！（神秘地）同学们，你们知道两千里有多远吗？（夸张地）两千里等于一千公里！你们知道一千公里有多远吗？一千公里等于一百万米，比我们福州到上海还要远得多呢！夸父一眨眼就跑这么远，要怎么读？ 生5读“一眨眼就跑了两千里” 师：不够，才跑200米！ 生笑。 生6再读这句话 师：哇，跑了1900里了，还差一点，现在咱们全班同学一起读。 全班读这句话。 师：感谢这几位同学的提醒，现在谁能把这句话绘声绘色地完整地读一读？ 生7读全句 ★想象说话。 师：好一个奋勇前行的夸父，可惜文中写夸父追日的情景就这么一句话，老师真想再读一读，再看一看啊，现在，我要把这个任务交给我们班的小编剧们，请你们（出示：“一路上……”）接着这句话往下想象，想好了同桌先互相说说。 生1：一路上，他越过一座座高山，穿过一片片丛林，来到了虞渊这个地方。 生2：一路上，他汗流浃背却顾不得去擦一下。 生3：一路上，他的脚被石头刺得鲜血直流，可他却不顾疼痛，奋勇前行，他一心只想着追太阳，他怕太阳落山了。 生4…… 师：你们真了不起啊，让老师像看电影似的，看到了夸父追日的一幕又一幕。同学们，夸父之所以如此执著地追日，是因为他的心中有一个目标（出示：“我要把太阳抓住，让大地永远充满光明！”），请你读！ 生1读 师：所以当他渴了累了的时候，他就会想起这个目标——请你读！ 生2读 师：让大地永远充满光明！多么美好的愿望啊，同学们，我们一起来读读吧！ 全班齐读。 ★表演块 师：看，太阳！（屏幕上出现火红的太阳）目标就在眼前，愿望就要实现，同学们，快，站起来，伸出双手帮夸父把太阳抓住！ 全体生：（不约而同地）用力地向着屏幕上的太阳伸出双手。 师：（着急地）快，使劲，不然太阳就要落下去了！ 生：有的踮起脚、昂着头，有的咬紧牙关，满脸通红…… 师：（微笑）哇，好用劲啊，小夸父们赶快坐下歇一会儿吧！我来采访一下你们。 生坐下。 师：这位夸父，你为什么这么激动呀？ 生1：因为太阳就在我面前了，我马上就要可以抓住它，所以很激动！ 师：您辛苦了，请坐！这位夸父，你为什么这么高兴呢？ 生2：太阳快要抓住了，心中的愿望就要实现了，所以我很高兴！ 师：您真执著，可以和您握个手吗？ 生笑并握手 师：文中的夸父也是这么高兴的，课文中用了一个词来形容他的高兴。 生抢答：无比欢喜！ 师：谁能无比欢喜地读读这句话呢？（屏幕出示：“一团又红又亮的火球出现在他的眼前……”） 生读 师：停！目标就在眼前，让你的眼睛亮亮的，透出欢喜的光芒，举起你的手臂，把太阳抓住！ 生带上表情和动作重读这句话 师：读得真好！同学们，让我们像他这样带上动作、表情读这句话！ 全班齐读 ★积累块 师：可是就在这时候，却发生了一件意想不到的事。请同学们自读3、4自然段，看看发生了什么事。 生自读 师：发生了什么事？ 生：夸父渴死了。 师：同学们，你们知道吗？《夸父追日》出自我国古代神话传说集《山海经》，3、4两段的内容在原文中是这样的：“渴欲得饮，饮于河、渭，河渭不足，北饮大泽，未至，道渴而死。”（屏幕出示）说的是夸父太渴了，于是他去喝黄河、渭河里的水，可是这两条大河的水都不够他喝，他又想跑到大泽去喝水，可是还没到大泽，夸父就渴死了。原文有原文的简练，课文有课文的精彩和具体。同学们，现在请你对比一下，看看课文中增加了哪些描写？ 生看书 生1：增加了渴的描写。“他的喉咙直冒烟。” 师：是啊，写出了渴的感觉！ 生2：还写他“伏下身子，咕咚咕咚，一下子把两条大河全给喝干了。” 师：哦，写了他喝水的动作和声音。他喝得可真急啊，实在太渴了！ 生3：课文还写了“大地和山河都因为他的倒下而发出巨响” 师：我怎么没有听到这巨响呢？谁再来读这句话？ 生4读 师：这回我听到。 生5：还写了“太阳正在渊落下去，把最后几缕金色的光辉洒在了夸父的脸上。” 我觉得这句话很美。 师：哦，通过景物描写写出了夸父没有实现愿望的遗憾和伤心。 生6：我发现课文还写了夸父倒下去时的动作和神情。 师：请把这个句子读出来。 生读：“夸父遗憾地看着西沉的太阳，长叹一声，便把手杖奋力向前一抛，闭上眼睛长眠了。” 师：长叹一声？你能理解吗？ 生：能！ 师：试着叹一口气！ 生：唉______！ 师：多么留恋，多么无奈啊！看来这段话对于我们平时怎样把作文写具体很有帮助。现在让我们在音乐声中，再次感受夸父心愿未能实现的遗憾吧！ （悲壮的音乐响起，学生齐读第4自然段） ★ 师生接读：尽管夸父倒下了，可他还是把自己变成了一座______（生：大山），他的手杖变成了一片____（生：桃林），怎么样的桃林？（生：变成了一片枝叶茂密、鲜果累累的桃林！）树上的桃子给追寻光明的人解渴，使他们_____（生：精神百倍，奋勇前行！） 三：升 师：学到这里，你们觉得神话人物夸父是个怎样的人？ 生1：夸父是个追求光明的人！ 生2：夸父是个执著的人! 生3：夸父是个奋勇前行的人！…… 师：看来你们都觉得他是一个“坚持不懈、奋勇前行”的人！（板书）这是你们对他的赞美。在我国东晋时期，大文学家陶渊明是用这样的一首诗来赞美夸父的：“夸父誔宏志，乃与日竞走，余迹寄邓林，功竞在身后！”（屏幕出示）“余迹”就是夸父倒下后留给世人的一种精神，“邓林”指的就是这片桃林，赞美夸父留给后人的是一种执著不已、奋勇前行的精神。同学们先自己读读吧！ 生自由读 师：好了，跟着老师一起大声地诵读一遍吧，让我们记住这个神话中的英雄-----夸父！ 师生齐读 下课铃响。 板书： 夸 父 追 日 坚持不懈 奋勇前行 《夸父追日》研究教学案 篇9今天，我说课的课题是小学语文第六册的《夸父追日》。我准备从教材、教法和学法、教学设计和板书设计四个方面来说。 一、说教材 夸父追日也是我国最早的著名神话之一，讲的是夸父追赶太阳、长眠虞渊的故事。它表现的不仅是表面上的与日逐走，还有很强烈的象征意义，表达了古代劳动人民对光明的向往，以及征服大自然的雄心壮志。本篇神话弘扬了一种奉献精神和牺牲精神。诗人陶渊明曾写诗赞道：“夸父诞宏志，乃与日竞走。”“余迹寄邓林，功竟在身后。” 选编这篇课文的意图是，体会神话传说的神奇，增加中华传统文化的积累。 基于对教材的理解，结合本组课文的训练意图和学生实际，本课的教学目标定为： 1、了解课文内容，体会神话传说中的神奇。 2、体会夸父追日精神的可贵，交流从故事中得到的收获。 根据教学目标和教材的内容和特点，确定本课的教学重、难点为：体会神话传说的神奇，感受自强不息、顽强拼搏的民族精神。 教学重难点的确定，我的教学思路也就清晰了。教法和学法的选择也就水到渠成了。 二、说教法和学法 1、选择教法 ，明确思路 培养学生良好的人文素养和语文素养，以及自主合作精神、创新精神，是新课标的重要理念。为了实现这一目标，体现新课标中的三维目标，充分调动学生学习积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂，教学本课，我采用情境教学法和点拨法。 2、学法指导，形成能力。 自读自悟，读悟结合，以读促悟，以悟生情。 抓重点词句，品读赏析，积累和丰富语言，运用语言。 3、理念的指导，精心设计 抓住语文本色，体现人文性和工具性的统一。引导学生学习语言，发展语言，是阅读教学责无旁贷的任务。本课内容故事浅显，意义深远。在本课教学中，力求在赏析语言中让学生感悟到夸父向往光明，追求光明的精神，在感悟夸父追求光明精神中习得语言，提高语文素养。 遵循阅读教学规律，重视体验和感悟。新课标明确提出：阅读是学生个性化行为，不能以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。 在以上的理念指导下，力求通过教学环节的精心设计，达成三维目标，促进学生发展。于是，我设计一下教学过程。 三、说教学过程。 一、导入新课 1、同学们，今天上课，老师给大家带来一个故事？（师讲述夸父的故事。） 2、在我们悠久灿烂的文化历史长河中，神话故事是一朵美丽的浪花。我国古代劳动人民凭借丰富、大胆的想象，创造出了这一个个瑰丽、多彩、优美的神话故事。这节课，老师也给大家带来一篇非常有趣的神话故事。 板书课题：夸父追日。 （指名读，齐读） 3、释题：追日（追赶太阳）让生质疑：为什么追？怎么追？追到了没有？ 二、初读课文，感知大意 1、学生自由读文章。要求把课文读正确、读流利，用波浪线把能解答三个问题的有关语句画下来。 2、好，这些词语你会念了吗？ 3、出示词语：手杖 虞渊 伏下身子 渭河 瀚海 颓然奋力一抛 4、开火车读，齐读。 5、谁还能用上这些词语说说课文主要讲了一件怎样神奇的事？我来开个头：夸父拿着手杖去追太阳，谁能接下去说。（请一好生示范说）如有错误的话教师顺势点拨。 6、咱们同桌也来学着他的样子用上这些词语互相说说。 7、下面我们来接龙说一说，每一个人都要竖起耳朵认真听，轮到你了，你就得接着前一位同学用上后面的词语接着说下去。 三、细读感悟 1、夸父为什么要去追赶太阳，他心里是怎么想的？请同学们默读课文的第一段，划出句子。 2、交流： 课件出示：“每天夜里，太阳躲到哪里去了呢？我不喜欢黑暗，我喜欢光明！我要去追赶太阳，把它抓住，叫它固定在天上，让大地永远充满光明。” ⑴ 指名读。 ⑵ 引读： 师：是呀，夸父对光明是那么的渴望，当夜幕降临，夸父看到西沉的太阳，他心想── 生：我不喜欢黑暗，我喜欢光明，我要去追赶太阳，把它抓住，叫它固定在天上，让大地永远充满光明。 师：当夜深人静的时候，四周一片漆黑，夸父久久不能入睡，他心想── 生：我不喜欢黑暗，我喜欢光明，我要去追赶太阳，把它抓住，叫它固定在天上，让大地永远充满光明。 ⑶ 同学们，来吧！让我们一起读出夸父的心声，呼出他对光明的渴望？ 生齐读：“我不喜欢……让大地永远充满光明。” ⑷ 读着这样一段文字，你看到了一个怎样的夸父？ 课件出示：我看到了一个（ ）的夸父。 （勇敢 向往光明） 四、品读第2～5段 过渡：是呀，在字里行间，我们不禁被夸父追求光明的信念感动了，更被这些神奇的文字深深地吸引着，让我们再次随着这些神奇的语言文字走进故事2～5节。 1、默读2～5节，边读边思考夸父还神在哪里，又给你留下什么样的印象？划出有关句子。 2、交流句子一： 课件出示：“夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像风似的奔跑，向着西斜的太阳追去，一眨眼就跑了两千里。” ⑴指名读，夸父“神”在哪里？（跑步速度快） ⑵抓“一眨眼”“像风似的奔跑”体会夸父速度快： 爸爸的汽车在告诉公路上行驶，如果以每小时100公里来计算，两千公里得开多少小时。（20小时） 整整要开20小时，可是夸父一眨眼就跑完了，真神啊！把这份感受读出来吧。 ⑶还有哪里看出夸父跑得快。 （像风似的奔跑） ⑷此时，所有的感受只在一个“读”，来，一起读出夸父跑步的速度。 ⑸创设情境： 夸父，你为什么跑得这么快，这么急？ 预设：因为太阳就要落山了。 3、是呀，因为夸父心中始终记着这样一个目标： 课件再次出示：我不喜欢黑暗，我喜欢光明，我要追赶太阳，把它抓住，叫它固定在天上，让大地永远充满光明。 （生齐读） 4、不知不觉中，一个“神”已深深印在我们心头，夸父还“神”在哪里？ “夸父伏下身子，去喝黄河、渭河里的水。咕嘟咕嘟，霎时间两条大河都给喝干了，可是还没止住口渴。” ⑴指名读，夸父“神”在哪里？ ⑵拓展黄河、渭河资料，抓关键词“霎时间”体会夸父之渴。 ⑶指导读。 5、是呀，他实在是太渴，太累了，他不顾疲惫去追赶太阳，那是因为他心中始终有一个目标支撑着他。 读到这里，你又看到了一个（ ）的夸父。 6、夸父还“神”哪里： 出示：“他还没到大泽，就像一座大山颓然倒了下来，大地和山河都因为他的倒下而发出巨响。这时，太阳正在虞渊落下去，把最后几缕金色的光辉塞在夸父的脸上。夸父遗憾地看着西沉的太阳，长叹一声，便把手杖奋力向前一抛，闭上眼睛长眠了。” ⑴指名读，夸父遗憾什么？ （没有追到太阳、没有把光明留住） ⑵他心不甘呀，他把自己的遗憾、对光明的渴望都化作这最后的奋力“一抛”上，这一抛，都抛出了什么？ （这一抛，抛出了一大片枝叶茂密、鲜果累累的桃林。这一抛，还抛出了鲜美的桃子。） ⑶引导：夸父是那么想把太阳留住。那么这一抛，夸父还想抛出什么？ （根据生回答板书：希望、光明……） ⑹读着读着，你觉得这一抛还抛出了什么？ 读到这里，你又看到了一个（ ）的夸父。 五、练笔升华： 夸父，我想对你说…… 写一两句话，佩服夸父的决心及毅力、还有做事不半途而废的精神；永远秉持着有恒心、有毅力，不畏艰难的精神；追求光和热，契而不舍 板书设计： 夸父追日 为什么追？ 与日逐走 执着 怎么追？渴欲得饮 奉献 道渴而死 牺牲 有没有追到？ 《夸父追日》研究教学案 篇10教学目标 1.了解课文内容，体会神话传说的神奇。 2.交流从故事中得到的收获。 3.培养独立阅读能力。 教学过程 1.谈话引入： 同学们都喜欢听民间神话故事和神话传说吗？你们都听过那些故事？如：盘古开天地、嫦娥奔月等，今天，我们要阅读一篇我国最早的著名神话之一──夸父追日，讲的是夸父追赶太阳，长眠虞渊的故事，表达了古代劳动人民对光明的向往，以及征服大自然的雄心壮志。 2.课题上带有“※”这样的课文我们以前学过，学这种课文有什么要求？（这是略读课文，要求采用各种方式学习，读懂故事大意……）现在我们继续用这方法来学习这个故事，请大家默读课文，边读边思考，哪些地方有趣，哪些地方感人，还有什么疑问 3.读课文，自学生字词，抓住主要内容。 ①查字典、词典、细读课文。 ②围绕夸父追日的故事，课文可以分为几个部分？（分三部分） 一（1）：写夸父为什么要追赶太阳（勾出夸父心中所想的词句） 二（2—4）：写夸父追赶太阳，最后长眠在“虞渊”的壮举。（从夸父追赶的过程中，体现出什么精神？） 三（5）写倒下的夸父变成一座大山，手杖化作桃林。（大山和桃林表示什么？） 4.有感情地朗读课文，体会夸父虽心想事未成，但夸父自强不息，顽强拼搏地民族精神十分可贵。激励人们精神百倍，奋勇前进，去完成夸父未竟地事业，使夸父的精神世代相传。 5.感受神话的想象和神奇。 课文通过丰富又夸张的想象，把神奇地地方具体化了。在文中找出来： “一眨眼就跑了两千里”形容夸父跑的速度快。 “霎时间两条大河都给他喝干了”，形容口渴，为了解渴。 6.布置作业： 指导课后小练笔。 《夸父追日》研究教学案 篇11教学过程 一、 揭示课题 1、 出示图，小朋友看到这副图，你会马上想到哪个神话故事？ 后羿射日、女娲补天、盘古开天地 今天让我们再走进一个神话故事，夸父追日 2、再读读这些神话故事的题目，你发现了一个什么规律？（谁干什么？） 抓住课文的主要内容来取题目 ，这就是取题目的一种方法。 3、（板书课题）请小朋友跟着老师一起来写一写课题。读课题。 4、看了这个神话故事的题目，你有什么问题？（为什么追？怎么追？追到了没有？） 5、过度：现在就让我们带着这些问题去读读课文。 二、 初读课文 1、 自由读课文，读准生字新词，读通课文，边读边想，课文主要讲了一件什么事？ 2、学生自读。 3、检查字词。 （1）虞渊 黄河 渭河 大泽 瀚海 你发现了什么？ 它们的字义都与水有关，而且都表示水很多。 （2）“一眨眼、霎时间”。他们都是表示时间——很短。看到它们你还想到哪些词？ （3） 颓然、遗憾 这两个词语，你有什么发现。（这些词语都表示了夸父倒下那一刻的心情） 4、课文主要讲了一件什么事？我们从课题中已经简单地知道了故事的主要内容，现在能不能说得具体些。 课件出示：：夸父为了 ，他去追日， 却因为 而倒下了，在临死前，他还 。 5、你仿佛看到了一个怎样的夸父？板书：喜欢光明 三、深入研读课文，体会神奇，感受夸父精神。 （一）、过度：同学们，这是个神话故事，里面有许多想象丰富神奇的句子，请你再细细地读课文，把你认为神奇的句子划下来，有滋有味地读一读，还可以读给你的同桌听。 （二）学生自读学习 （三）交流 1、句一：我不喜欢黑暗，我喜欢光明，我要追赶太阳，把它抓住，叫它固定在天上，让大地永远充满光明。 体会：神奇在目标与常人不一样，敢追赶太阳，并把它固定在天上。 2、句二：于是夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像风似的奔跑，向着西斜的太阳追去，一眨眼就跑了两千里。 （1）读了这句，夸父给你什么感觉啊？ （2）生活中，你见过跑这么快的人吗？ （3）古人的想象真神奇啊！小朋友，你能来想象一下吗？ 夸父一提腿，就。 夸父一迈步，就。 夸父一 ，就。 （4）看图读，把图中夸父疾步如飞的感觉读出来。 3、句三：就在这时候，夸父的喉咙干得直冒烟。他实在是太渴、太累了。夸父伏下身子，去喝黄河、渭河里的水。咕嘟咕嘟，霎时间两条大河都给他喝干了，可是还没止住口渴。 教师引导：神奇在哪里？这么长这么宽的河霎时间都给喝干了。你还能读吗？ 你什么时候这么渴？把那种感觉读出来。 4、句四：他还没到大泽，就像一座大山颓然倒了下来，大地和山河都因为他的倒下而发出巨响。这时，太阳正在虞渊落下去，把最后几缕金色的光辉洒在夸父的脸上。夸父遗憾地看着西沉的太阳，长叹一声，便把手杖奋力向前一抛，闭上眼睛长眠了。 （1）教师引导：小朋友，大地和山河都因为他的倒下而发出巨响，这响声——惊天动地、地动山摇、山崩地裂、震耳欲聋……真是神奇，谁再来读？ （2）在他倒地的一瞬间，他的心情怎样？ (3)他遗憾地长叹一声，夸父啊，你在叹什么啊？ （4）夸父仅仅是遗憾吗？谁再读读句子。你又读出了什么？ （5）是啊，他心不甘呀，他把自己的遗憾、对光明的渴望都化作这最后的奋力“一抛”上，他抛出了什么啊？ （想抛出枝叶茂密、鲜果累累的桃林；想抛出鲜美的桃子，给追寻光明的人解渴，使他们精神百倍，奋勇前行。） （6）你是从哪里读出来的？ 5、句五：第二天早晨，当太阳从东方升起，金光普照大地的时候，昨天倒在原野的夸父，已经变成了一座大山。山的南边，有一大片枝叶茂盛、鲜果累累的桃林，那是夸父的手杖变成的。树上味道鲜美的桃子，给追寻光明的人解渴，使他们精神百倍，奋勇前行。 （1）夸父倒地变成大山，手杖一抛变成桃林，这是多么神奇多么奇特的想象啊！同学们，你能展开想象来说说，夸父在山的东边，或者西边、北边还会抛出些什么呢？快拿出练习纸也来写写神奇的句子吧。 （2）小练笔设计：第二天早晨，当太阳从东方升起，金光普照大地的时候，昨天倒在原野的夸父，已经变成了一座大山。山的（ ）边，有（ ），给追寻光明的人。 （3）刚才同学们也插上了想象的翅膀，写出了这么神奇的句子，你们看，神话的语言是多么有魅力，多么吸引人啊！让我们再来读读这神奇的语言。（读第5节） （4）读到这里，你又看到了一个怎样的夸父。板书：充满光明 四、合作看图讲课文 1、合作看图讲故事。 2、刚才我们合作着把这个故事讲了一遍，回家后，把这个故事讲给你身边的人听。 五、小结课文布置课后作业 小朋友们，这一个神奇的、感人的故事就选自我国古代的文学巨著——《山海经》，《山海经》里的神话故事数不胜数，课后到书店去买一本，继续畅游神话故事，感受神话故事的神奇，感受古人丰富的想象力，感受更多神话人物的勇气和智慧。 《夸父追日》研究教学案 篇12一、揭示课题 1、同学们，你们一定很喜欢听故事吧?今天老师和大家一起去学一个神话故事，故事的主人公叫——夸父。 2、指名读，正音。 3、你对夸父有什么了解呢?你是怎么知道的? 4、揭题：夸父追日。 指名读——同桌读——齐读 5、读了课题，你有什么想知道的? 预设：夸父为什么要追日? 夸父是怎样追日的? 夸父追日的结果如何? 二、初读课文 过渡语： 同学们真能干，紧紧抓住追日这个主要内容，提出了3个有价值的问题，就让我们一起带着这3个问题，自由读读课文，看看课文哪些自然段写了夸父为什么要追日?哪些自然段写了他是怎样追日的?写夸父追到日没有，又是课文的哪个自然段。 1、学生自由读。 2、反馈较对 ①夸父为什么要追日是课文的?(第一自然段) 指名读——评价 ②写夸父怎样追日的是哪个自然段?(2~4自然段) 学习生字：虞渊渭河翰海大泽 伏下身子向前一抛 咕嘟咕嘟颓然手杖 自由读——指名读---齐读 请3位学生分别朗读2、3、4自然段，正音。 ③齐读夸父追日的结果，也就是课文的最后一个自然段。 三、研读追日的原因 过渡语： 我们已经知道了写夸父为什么追日，怎样追日和结果如何的段落。那么，夸父为什么要追日?具体原因是什么呢?请同学们自由读读课文的第一自然段，并用波浪线划出最能概括原因的句子。 1、自由读，找句子 2、指名读——小组读---齐读，你读懂了什么? 3、小结：夸父喜欢光明，喜欢看到神州大地永远充满光明。因此，他要去追赶太阳，抓住太阳，他是多么——了不起啊! 4、指导朗读。 四、研读追日的经过 过渡语： 那么夸父是怎样追日的呢?老师这儿有3个词语，谁来读一读? 1、出示：与日逐走、渴欲得饮、道渴而死。 指名读——齐读 2、这3个词语是什么意思呢?请同学们自由选择一个你最感兴趣的词语，读读课文2~4自然段，并且用直线划出哪些句子能读懂这个词语? 3、反馈交流 “与日逐走” ①找句子，读句子，你体会到了什么?(夸父跑得快) ②你从哪些词语体会到的?(像风似的、一眨眼、两千里) ③指导朗读。 ④简单说说词义。 “渴欲得饮” ①找句子，读句子，说词义。 ②你从哪句话看出夸父很口渴? ③指导朗读。 “道渴而死” ①找句子，读句子。 ②理解句子：夸父为什么要到大泽去?但他还没到大泽就……，夸父只能遗憾地…… ③读了这一段话，你有什么感受吗? a、遗憾。夸父还没追到日，就死了。很遗憾! b、难受、可惜。 c、了不起!夸父为了自己的追求，也为了整个神州大地光明，甘愿用自己的生命来交换。这种执着、这种奉献和牺牲精神让我们为之感叹。(师板书：执着、奉献、牺牲) 五、课外延伸 1、第二天早晨，当太阳从东方升起时。 2、同学们，如果你就是那个追寻光明的人，当你吃着鲜美的桃子，看着茂密的桃树林时，你有什么想对夸父说的呢? 六、考考你 “夸父追日”这个神话故事最早出现在《山海经》里，是这样记载的：“夸父与日逐走，入日，渴欲得饮，饮于河、渭不足，北饮大泽，未至，道渴而死，弃其杖，化为邓林。”学了课文之后，你能用自己的话，来说说它的含义吗? 七、课后反思 《夸父追日》这是一篇略读课文。但在教学中仅仅让学生略读是不够的，要授之以法，循法而学。叶圣陶先生就曾说过：“就教学而言，精读是主体，略读是补充;但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。” 因此，在设计本课教学时，先让学生自由读读课文，初步感知课文，并围绕课题“追日”质疑，以为什么追、怎么追、追到了没有为切入口，让学生从课文中找到相关的段落、相关的句子，读一读，说一说，再用自己的话来表述，由形象到抽象，由具体到概括，为学生掌握课文的主要内容铺设了台阶，符合小学三年级学生的认知规律，化难为易。 在研读重点句子的过程中，学生通过自主阅读，获取信息，培养学生的阅读能力，自读自悟，边读边悟，让学生在自主读文的基础上，讲讲你读懂了什么?进行简单的交流，并指导学生一次又一次的朗读，感受夸父的形象。 在最后“考考你”这一环节，联系最早写夸父追日故事的《山海经》，请学生读读古文，结合课文所学，用自己的话来说说其含义，旨在让学有余力的学生再上一个台阶，学会阅读古文，同时亦是对所学内容的又一次升华。 《夸父追日》研究教学案 篇13[案例] 前不久，听了一节语文课——《夸父追日》。这是一则趣味性很强的古老的神话故事，充满了奇特的想象。教师引领学生抓住夸父的“神”，来体会神话故事的夸张、神奇、丰富的想象力的特点。 师：这个故事给你留下什么感受？用一个词。 生：坚持理想。 生：勇敢。 生：伟大。 生：坚持。 师：是啊，这些都告诉我们这神话是多么的神奇。 板：神 （评：阅读应注意学生的个性化感受。学生说得这么好，老师为什么却很牵强的把它引到“神”呢？） 师：默读2~4小节，想想从哪些句子看出夸父的“神”？ 生：（默读课文 ） 生：夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像风似的奔跑，向着西斜的太阳追去，一眨眼就跑了两千里。 师：（课件出示句子）“神”在哪儿? 生：一眨眼就跑了两千里。说明夸父的速度快。 师：谁能读出“快”？ 生：一眨眼就跑了两千里。 师：还有从哪里看出他跑得快？ 生：像风似的奔跑。 师：那是什么风，读出感觉来。 师：谁来读这一段，读出夸父奔跑的速度快？ 生：夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像风似的奔跑，向着西斜的太阳追去，一眨眼就跑了两千里。 师：真快呀！谁挑战一下他？（指导朗读） 生：夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像风似的奔跑，向着西斜的太阳追去，一眨眼就跑了两千里。 师：夸父，你为什么要跑得这么快，这么急？ 生：因为太阳要落下去了。 师：是啊，这是夸父的一个目标。（课件出示“我不喜欢黑暗，我喜欢光明！我要去追赶太阳，把它抓住，叫它固定在天上，让大地充满永远光明！”回读） 师：让我们去追夸父的目标吧！（课件出示“夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像风似的奔跑，向着西斜的太阳追去，一眨眼就跑了两千里。”回读） 师： 这就是夸父的神奇，还有哪些地方？ 生：夸父伏下身子，去喝黄河、渭河里的水，咕嘟咕嘟，霎时间两条大河都喝干了，可是还没止住口渴。 师：你感受到什么？ 生：太神奇了，夸父把黄河渭河里的水一口气喝干了。 师：（课件出示黄河图，具体感知黄河后指导朗读。） （评：教师利用多媒体让学生具体感知黄河水汹涌澎湃是想突出神话故事的神奇和夸张的特点。根据教材特点和学生的身心特点，如果我们利用多媒体创设夸父追日的动画情景，调动学生的思维，让学生主观感受太阳喷火，像火球，烤得夸父口干舌燥，喝光了黄河、渭河的水，仍然不放弃追赶太阳，最后、渴死的情景。引导学生在自读中感悟，在交流中分享，发挥想象，用真心去体会。同时，本课中在品读和中心句关系密切的词句，所以教学时要特别注意对重点词句的品读。例如：描写太阳“像个火球”、“喷着火”；夸父“口干舌燥”、“咕咚咕咚”没几口就喝干了黄河、渭河的水。体会他付出了艰辛的努力。通过运用学生生活经验理解词语、体会情感、品赏评议等，达到了积累语言的目的。） 师：多么神奇的夸父呀！ …… [反思] 每个人都文本的理解都可以不同，但是文章的主旨总是存在的。夸父精神上的伟大的动力来自于哪里？——“我不喜欢黑暗，我喜欢光明！我要去追赶太阳，把它抓住，叫它固定在天上，让大地充满永远光明！”这是他去追赶太阳的精神支柱。 执教教师虽然用这句来串全文，但是在课堂教学中却抓住夸父的“神”来深入学习课文。我想《夸父追日》这个神话故事之所以能流传到现在，不是因为夸父的“神”，而是夸父身上那种对理想执着追求的“精神”感动了我们。为什么追？因为“我不喜欢黑暗，我喜欢光明！”追的时候太累了，心中时时想起“我不喜欢黑暗，我喜欢光明！”才有动力去追，即使在最后一刻，他还是想起“我不喜欢黑暗，我喜欢光明！”他才会把手杖奋力向前一抛。然后才水到渠成的升华，人有了心中的理想、信念，才会执着地去追求。因此，板书应改为“理想——执着”。 《夸父追日》研究教学案 篇14以图导入，引发神奇 师：同学们，上课之前，老师先请大家欣赏几张精彩的图片。边看边猜猜每张图片讲了哪个故事？ 生：（图一）嫦娥奔月；（图二）后羿射日；（图三）精卫填海。 师：真有一双慧眼，猜得真准！同学们，老师刚才出示的这些图片都是—— 生（齐声）：神话故事！ 师：对！这些都是神话故事！同学们，在我国悠久灿烂的文化历史长河中，神话故事是一朵美丽的浪花。我国古代劳动人民凭借丰富、大胆的想象，创造出了一个个瑰丽、多彩、优美的神话故事。这节课，我们再来学习一篇非常有趣的神话故事《夸父追日》。 师：看老师写课题，或者跟着老师一起写课题是一种很好的学习习惯！ （教师板书课题，学生跟写） 师：谁来读读课题？ 生1：夸父追日。 师：声音真响亮！字音真准！ 生2：夸父追日。 师：声音好听极了！ 师：一起来！ 生（齐读）：夸父追日。 师：这是神话故事。知道神话故事最大的特点是什么吗？ 生：很神；神奇；奇特。 （师板书：很神，神奇，奇特） 师：神话故事最大的特点就是神奇！从这个课题来看，哪里让你感到了神奇？ 生：有一个巨人，他的名字叫夸父。他不喜欢黑暗，喜欢光明。他想把太阳固定在天上，让它永远也不落下去。 师：你提前预习过课文，是吧？ 生：是的。 师：好的！在我们学习课文之前，提前预习课文是个非常好的习惯。那么，课题中的哪个词让你感到神气？ 生：追！ 师：为什么？ 生：因为太阳是在遥远的天边，如果我们跑过去的话，太阳就已经落山了。如果去追的话，就要快点。 生：我们前面学过《太阳》一课，从课文中我们知道，太阳离我们有1.5亿公里远，挂在遥远的宇宙当中。而夸父只是一个巨人，还没有一个地球大，怎么能追上太阳呢？ 师：听到没有，他联系前面学过的课文来回答，非常好。我们从前面的学习中，知道太阳离我们地球太远了，能追得上吗？ 生（齐）：不能。 师：但是，夸父却想追上太阳。想法真神奇！谁来读出这种神奇？ 生：夸父追日。 师：他在读的时候强调了一个字。谁再来读？ 生：夸父追日。（把“追”字加重读） 师：好的！一起来。 （齐读） 评析：未成曲调先有情。在学生接触文本之前，教者以图导入，扣住课题，让学生对神话故事有个基本认识，为接下来的文本学习做好情感铺垫。 充分初读，整体感知 师：（在课题前加上“*”）同学们，我们学的这篇课文的课题前加了什么？ 生：加了“*”。 师：说明这是一篇—— 生：略读课文。 师：学习略读课文，我们有个好帮手，就是课文前面有个“学习提示”。现在请大家自由地读读这个“学习提示”，看看学习本篇课文的学习任务。 （学生自由读“阅读提示”） 师：学习提示告诉了我们什么？ （生只是将“阅读提示”读一遍） 师：她把阅读提示读了一遍，“学习提示”向我们提了哪些要求？聪明的人一眼就看出来了。请你来说。 生：说说这个故事主要讲了一件什么事？ 师：对了。这是第一个任务：说说这个故事讲了一件什么事？第二个任务呢？ 生：再交流一下，从故事中想到些什么？ （幻灯片逐次出示两个学习要求） 1、说说这个故事主要讲了一件什么事； 2、再交流一下从故事中想到些什么。 评析：略读课文前的一段导语既自然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课文，又提示了略读课文的学习要求和方法。本环节中，教者在导语上做足了文章，这样既可以让学生明确阅读目标、阅读重难点，根据导语有的放矢地进行略读课文的学习，又可以使整个教学过程显得大气、简约，避免了教学内容的面面俱到，教学环节的繁琐复杂。 师：就是说，提示告诉我们两个学习任务。现在，我们来完成第一个学习任务，请同学们自由地读课文。注意，遇到不认识的字，多读几遍，把课文读通读顺，这是一；第二，当你读完一遍课文，如果老师没有叫你停，你怎么办？接着读下去，可以读第二遍，第三遍……并且，想想课文讲了一件什么事？ （学生带着要求，自由读课文，老师巡视） 师：（大约七、八分钟）真不想打断同学们琅琅的书声。读完两遍课文的同学请举手。（全部举手）读了三遍课文的同学举手（只有几个同学举手）。好，在了解主要内容之前，我们先来关注一些词语。 （出示幻灯片）虞渊 渭河 翰海 大泽 手杖 颓然 遗憾 一眨眼 霎时间 师：请你来读一读。 （生读，把“虞渊”读错了） 师：（示意停下）对不起，是请同学帮助，还是自己纠正？ （学生沉默，师请另一位同学读，读得正确。生接着读下去，把第一行词语读完。） 师：谁再来读一遍？ （一生读，读得正确、响亮） 师：一齐来。 （生齐读第一行词语） 师：从这些词语中，你发现了什么？ 生：这些词语都是关于海的。 师：这些词语都是关于海的吗？想一想 生：这些词语都是关于河、水或者海。 师：这些词到底是关于河，水，还是海？这三个字中选一个，选什么？ 生：水！ 师：对，都是关于水的词语。谁来读第二行？ （生读，把“颓然”读错，师示意停下，生自我纠正过来。） 师：谁再来读一遍？ （生正确地朗读出来） 师：我们一齐来。 （生齐读） 师：谁来读第三行词语？ （生读） 师：你知道这两个词是写什么的吗？ 生：时间。 师：这两个词告诉我们的是时间。如果你还知道这是表示时间怎么样的话，那你就真的很厉害了？ 生：时间很短。 师：这里告诉我们时间很短。一个是—— 生：一眨眼 师：一个是—— 生：霎时间。 评析：略读课文要不要进行字词教学，怎样进行字词教学，一直是老师们感到困惑的问题。本环节告诉我们，字词教学在略读课文中同样是需要的，只是要求应低一些，过程应粗一些，内容应少一些，形式应简一些。 师：现在，我们来完成第一个学习任务，谁来说说课文主要讲了一件什么事？ 生1：夸父追太阳没追到，想到大泽去喝水，可是，还没到大泽，就渴死了。他倒下地，就成了一座山，他的手杖变成了桃林。 师：说得真好，精炼！谁再来？ 生2：夸父不喜欢黑暗，喜欢光明，（师：讲出了事情的原因）他就去追赶太阳，他手里拿着手杖，提起长腿，像风似的奔跑，一下子追了两千里路，结果口渴了。……（像复述课文） 师：如果从概括课文主要内容这个角度来说，我更喜欢前面那位同学的。我们概括课文主要内容的时候，要简练，越简练越好。为了把这篇文章的内容概括好，老师这里有个提示，请同学根据提示来说一说。 （出示幻灯片）这个神话故事主要讲了夸父，就去追赶，追到时，他倒下变成了，他的手杖变成了。 生1：（吞吞吐吐的）这个神话故事主要讲了夸父不喜欢（黑暗），喜欢（光明），就去追赶太阳，追到（虞渊）时，他倒下变成了（一座山），他的手杖变成了（桃林）。 师：机会是自己争取的，谁再来试一试？ 生2：（很流利地）这个神话故事主要讲了夸父不喜欢（黑暗），喜欢（光明），就去追赶太阳，追到（虞渊）时，他倒下变成了（一座山），他的手杖变成了（桃林）。 师：他说得对不对？（生：对。）你们会不会说？（会）大家小声地说一遍。 （学生看着提示自由地说） 师：一齐说。（生齐说） 评析：许多略读课文，在文章前面的连接语中明确提出让学生说说课文的主要内容。而学生的概括能力一般都比较弱，在说课文主要内容时要么过于简单，概括得不完整，要么过于罗嗦，相当于复述。精读课文承载着较多的学习任务，教师在概括课文主要内容方面往往没有足够的时间进行训练。在这里，教者加大了概话能力训练的力度，舍得花时间，下功夫，让每个学生都得到了锻炼，概括能力得到了切实有效的提高。 指导阅读，感受神奇 师：神话故事就是这么神奇。夸父倒下后变成了一座大山，连手杖也变成了一大片桃林。在课文中，像这样神奇的句子和词语还有很多很多。下面请同学们拿出笔，静心地默读课文，划出让你感到很神奇的句子，想一想，它神奇在什么地方？ （学生默读课文，划句子，老师巡视） 师：划好的同学请举手。 （生说划出的句子，师相机出示下列句子） 于是夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像风似的奔跑，向着西斜的太阳追去，一眨眼就跑了两千里。 咕嘟咕嘟，霎时间两条大河都给他喝干了，可是还没止住口渴。 他还没到大泽，就像一座大山颓然倒了下来，大地和山河都因为他的倒下而发出巨响。 第二天早晨，当太阳从东方升起，金光普照大地的时候，昨天倒在原野的夸父，已经变成了一座大山。山的南边，有一大片枝叶茂密、鲜果累累的桃林，那是夸父的手杖变成的。 师：请同学们自由地把这些句子读两遍，然后选择其中的一个句子，重点读一读，想一想它到底神奇在什么地方？ （学生自由品读句子） 评析：编者在教材中安排略读课文的目的，主要是引导学生运用精读课上学到的阅读方法用于阅读实践，逐步培养学生独立阅读的能力。叶老说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用”“精读课文是例子，是出发点，目的指向是学会自主阅读。”叶老的话充分肯定了略读课文的地位和作用。因此在实施教学时，教者大胆放手，甩开臂膀，让学生充分地自读自悟，为接下来的品读交流积蓄谈资。 师：好！我们来交流一下。 生1：他像风似的奔跑，向着西斜的太阳奔去，一眨眼就跑了两千里。 出示句子一：他像风似的奔跑，向着西斜的太阳奔去，一眨眼就跑了两千里。 师：神奇在哪里？ 生：一眨眼就跑了两千里。 师：是啊！“一眨眼”你知道有多短吗？（生点头）你眨一下眼。（生使劲地眨了一下眼睛）你们眨一下眼。（学生都眨了一下眼）一眨眼就到了哪里？（生：两千里外）你知道两千里有多远吗？（知道）你来说说。 生：10圈小操场。 师：什么？我们学校10圈小操场只有8里，差远了！听我说，我们现在在温州，我是南京的，两千里相当于温州到南京的距离。就这么一眨眼的功夫，夸父就跑过了杭州，跑过了无锡，跑过了常州，跑到了南京。我们一眨眼的功夫，夸父就跑了这么远，速度快吧？ 生：快。 师：神奇吧？ 生：神奇。 师：其实更神奇的还在后面呢。 出示句子二：咕嘟咕嘟，霎时间两条大河都给他喝干了，可是还没止住口渴。 师：谁来读？ 生2：咕嘟咕嘟，霎时间两条大河都被他喝干了，可是还没止住口渴。 师：神奇在什么地方？ 生：神奇在他一下子就把两条大河喝干了。 师：一下子就把两条河喝干了，大家把这种神奇的感觉送进句子里读一读。 师：这两个“咕嘟咕嘟”该怎么读？（读快一点）对，夸父非常口渴，他一个“咕嘟”就喝完了一条河的水，再一个“咕嘟”就把另一条河的水喝干了。 师：谁再来读一遍。 生3：咕嘟咕嘟，霎时间两条大河都被他喝干了，可是还没止住口渴。 师：可是还没止住口渴，看看，霎时间喝完了两条大河，可是还没止——住——口——渴，太神奇了，来，我们来读出这种神奇。（师指名读，指导读，读出了神奇） 师：还有哪些地方让你感到了神奇？ 生：第二天早晨，当太阳从东方升起，金光普照大地的时候，昨天倒在原野的夸父，已经变成了一座大山。山的南边，有一大片枝叶茂密、鲜果累累的桃林，那是夸父的手杖变成的。 出示句子三：第二天早晨，当太阳从东方升起，金光普照大地的时候，昨天倒在原野的夸父，已经变成了一座大山。山的南边，有一大片枝叶茂密、鲜果累累的桃林，那是夸父的手杖变成的。 师：神奇在那里？ 生：夸父倒下去，他的身体变成了一座大山，手杖变成了桃林。 师：真是神奇的变化。 …… 评析：略读课文教学讲究“简”、“略”，但并不是说就不需要有“精”、“细”，最理想的做法是在教学中做到点面结合，粗中有细，精略交互，相互融合。《夸父追日》的着力点在“体会神话的神奇”，教学中，教者紧紧抓住那些最具神奇性的语句，引导学生反复品读感悟，使略读与精读融为一体。 感悟精神，拓展延伸 师：同学们，夸父耗尽所有的力气去追赶太阳，这是为什么？读读第一段，找找原因。 生：我不喜欢黑暗，我喜欢光明！我要去追赶太阳，把它抓住，叫它固定在天上，让大地永远充满光明。 出示句子：我不喜欢黑暗，我喜欢光明！我要去追赶太阳，把它抓住，叫它固定在天上，让大地永远充满光明。 师：是的，当夸父追得口渴难忍时，他是这样想的—— （生读出示的句子） 师：当追得气喘吁吁时，夸父还是这样想的—— （生读出示的句子） 师：当追得耗尽全身力气，颓然倒下时，夸父仍然是这样想的—— （生再读出示的句子） 师：从这里，我们看到了一个的夸父。 生1：一个勇敢的夸父； 生2：一个追求光明的夸父； 生3：一个执著追求的夸父。 师：夸父的这种精神很使我们感动，他至死追求光明，他把自己的手杖化作桃林，给追寻光明的人解渴。 师：同学们，《夸父追日》这个故事出自我先秦古籍《山海经》。在古文里，是这这样写的。 （出示幻灯片）夸父与日逐走，入日，渴欲得饮，饮于河、渭，河、渭不足，北饮大泽，未至，道渴而死，弃其杖，化为邓林。 师：听老师读一遍。 师：同学们自己练习读一读。（生自由练读，师指名读，指导读好） 师：能懂得它的意思吗？我们来试试。我说古文，你们读课文中与它对应的句子。 师：渴欲得饮。 生齐：夸父的喉咙干得直冒烟。他实在太渴，太累了。 师：道喝而死。 生齐：他还没到大泽，就像一座大山颓然倒下来。 师：我们换一下，现在我来读现代文，你们读古文。 师：夸父伏下身子，去喝黄河、渭河里的水。 生齐：饮于河、渭 师：霎时间，两条大河都给他喝干了，可是还没止住渴。 生齐：河、渭不足 师：他把手杖奋力向前一抛，便倒下了，手杖变成了一大片枝叶茂密、鲜果累累的桃林。 生齐：弃其杖，化为桃林。 师：好，不错，很快读懂了。来说说，你是喜欢现代文还是古文？为什么？ 生：我喜欢现代文，因为现代容易读懂。 生：我也喜欢现代文，因为现代化好懂，而且读起来生动。 生：我喜欢古文，古文文字少，很讲究用字，你看这么长的一个故事，古文只用了37个字就表达清楚了。 …… 师：现代文与古文各有长处，现代文好读，容易懂；古文精炼，很讲究用字。有兴趣的同学可以读读《山海经》，也可以读读其他的神话故事。好，这节课就上到这里，谢谢同学们，下课！ 评析：此环节，教者以教材为拓展点，围绕“体会神话的神奇”这根主线，“拖出”古文，通过文白对照，激发了学生对课外阅读、对古文的兴趣。 《夸父追日》研究教学案 篇15我上的课是人教版三年级下册精读课文《女娲补天》加略读课文《夸父追日》。接下来，我从教材、教学过程、教学效果、教学后记四方面对我的课例作一个说明： 一、 说教材 （一）说单元教材 课例中的两篇课文，来自人教版小学语文第六册第八单元，这一组课文围绕民间故事和神话传说这一主题来编排，精读课文共三篇，分别为：《古诗两首》（乞巧、嫦娥）、《西门豹》、《女娲补天》，略读课文一篇《夸父追日》。《园地八》安排了以神话故事、民间故事为内容的口语交际训练。写作是写想象内容，围绕“假如我会变”，展开学生的童心和梦想。 本单元教学目标有以下四点： 1、 通过朗读、讨论和复述课文等多种方式，引导学生感受古人丰富的想象。 2、 识写生字词，积累生动的语言。 3、引导学生阅读其他民间故事和神话传说，增强对祖国优秀文化的热爱之情。 4、开拓学生思维，学会写想象作文。 围绕单元目标，我把本单元的课文按三个侧重点进行教学。 《古诗两首》讲述的是两个民间故事，重点在古诗的积累，我设计用两课时完成教学。 《西门豹》是历史故事，我用两课时帮助学生学习课文，同时进行破除迷信的思想教育。 《女娲补天》、《夸父追日》同是古老的神话故事，都围绕着一个神话人物来展开故事，故事有着奇特的想象，而单元作文“假如我会变”是想象能力的训练。因此，我采用精读和略读结合的教学方法，“精读《女娲补天》＋略读《夸父追日》＋想象作文训练”用三课时完成教学。这样精略结合的教学方法，使课文学习、阅读能力的应用、阅读强度的深化、写作能力的训练一气呵成。 何克抗教授在听课后指出：“中高年级阅读教学以一个大的主题进行单元设计，当大主题里有不同侧重点时，可分成几个小主题展开教学，余老师这样安排课时是正确的。” （二）说课文教材 《女娲补天》赞扬了女娲的勇敢、善良的品质；不怕危险、甘于奉献的精神。《夸父追日》讲的是夸父追赶太阳、长眠虞渊的故事。弘扬了一种奉献精神和牺牲精神。 根据课标的要求，我把课例的教学目标定为： 知识目标： 1、会认5个生字，会写13个生字。能正确读写“轰隆隆、塌下、露出、燃烧、熊熊大火、围困、挣扎、熄灭、喷火、缺少、冶炼、液体、金光四射、云霞”等词语。 2、通过与《夸父追日》对比阅读，了解神话故事中表现人物形象的方法。 能力目标： 1、理解课文，体会神话故事的神奇。 2、积累课文的优美词语。 情感目标： 学习女娲为了拯救人类不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。 二、 说过程 本课例分成三个课时完成教学。 第一课时：初读课文，理清课文脉络。学习生字词，通过第一自然段的学习，了解女娲补天的原因。 第二课时：课文学习，重点理解女娲怎么补天，体会文段中对女娲补天动作描写的准确，感悟人物精神。通过提升文章中心，过渡延伸到略读课文《夸父追日》的学习，领略神话故事中神奇的想象，了解神话故事中表现人物形象的方法。并通过拓展认识更多的神话人物。此课时在于主题的深化、写作方法的渗透。 第三课时：进行写作方法上的拓展阅读，思维的启发，指导学生写好想象作文。 三、 说特色 本课例具有以下特色： 1、教学设计紧贴学生实际 首先，自主学习与重难点点拨方式进行识字教学。 三年级的孩子，有了低年级的识字基础，具备了一定的能力，因此，中高年级的许多阅读课，都会对识字教学进行简单处理。但事实表明，三年级里，学生写错字的机率远比低年级的高。因此我在第一课时教学时采用自主学习与重难点点拨方式进行识字教学。先让学生讨论识字方法，小组内交流，再由学生提出难记的生字通过集体学生加深记忆。（播放识字学习的录像片断） 其次，想象作文的有效指导。 如今的孩子，思维活跃，有着丰富的想象，但往往写起想象作文来，有的冥思苦想无从下手、有的洋洋洒洒却是漫无边际。那是因为他们缺乏了有效的指引。本课例中，通过《女娲补天》、《夸父追日》两篇课文的学习，我以“神奇的人物”为突破口，帮助学生寻找到想象的方向，在写作指导课上，通过表格归纳出故事的结构（什么人、有什么本领、做了什么好事），这就给了学生思考的范围。（播放录像）继而，通过拓展阅读，再通过调动学生已有的经验，开启学生想象的大门。孩子们有了想象作文所需的素材，有了文章结构的搭架，下笔自然就水到渠成了。一同去欣赏一下孩子们的作品吧！（播放录像） 2、 创设情境调动学生的情感 第一课时教学时，我用雷电声、洪水声作背景，示范朗读了第一自然段。声音、文字，把孩子们带到了灾难的场景中去。（播放录像）有了与课文人物的相同感受，孩子们就能迅速溶入文本。 教学中，我还多次用巧妙的问题创设情景。如让“天塌下来了，许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎，想想，还有许多人正受着怎样的灾难呢？”听听孩子们的回答！（播放录像）在完成《女娲补天》的课文学习时，我通过问题“生活中，有为了造福人类，不怕艰难，不怕牺牲的人吗？”引导学生联系生活实际，对文章的中心进行提升。学生们的回答是让人欣喜的。（播放录像） 3、 拓展阅读目的性强、层次分明 第一课时的拓展阅读只要是侧重于文章背景的介绍。为文段的学习作好铺垫。 第二课时的拓展阅读侧重于主题的深化。这课时里，我安排的都是神话故事，故事里都有着神通广大的人物，让学生进一步受到故事人物中为人类某福的精神感染。 第三课时的拓展阅读主要侧重于写作方法的指导，思维的发散。材料更贴近孩子生活，便于更好启发学生如何选材，也便于用归纳提纲式指导孩子写好想象作文。 以上，是我对本课例课文文本的理解与设计意图，不足之处，恳请各位专家、领导、老师提出宝贵意见。 《夸父追日》研究教学案 篇16《夸父追日》课文原文 很久很久以前，有个名叫夸父的巨人。他看见太阳每天从东方升起，在西方落下，接着就是漫长的黑夜，直到第二天早晨太阳才又从东方升起。夸父心想：“每天夜里，太阳躲到哪里去了呢?我不喜欢黑暗，我喜欢光明!我要去追赶太阳，把它抓住，叫它固定在天上，让大地永远充满光明。” 于是夸父拿着手杖(zhàng)，提起长腿，迈开大步，像风似的奔跑，向着西斜的太阳追去，一眨眼就跑了两千里。他一直追到虞(yú)渊(yuān)，也就是太阳落下去的地方。还没等太阳落下去，夸父就追到了。一团又红又亮的火球，照着他的全身，他无比欢喜地举起两条巨大的手臂，想把这团火球抓住。 就在这时候，夸父的喉咙干得直冒烟。他实在是太渴、太累了。夸父伏(fú)下身子，去喝黄河、渭(wèi)河里的水。咕(gū)嘟(du)咕嘟，霎时间两条大河都给他喝干了，可是还没止住口渴。 夸父又向北方跑去，想去喝大泽里的水。那大泽，又叫“瀚(hàn)海”，有上千里宽。他还没到大泽，就像一座大山颓(tuí)然倒了下来，大地和山河都因为他的倒下而发出巨响。这时，太阳正在虞渊落下去，把最后几缕金色的光辉洒在夸父的脸上。夸父遗憾地看着西沉的太阳，长叹一声，便把手杖奋力向前一抛(pāo)，闭上眼睛长眠了。 第二天早晨，当太阳从东方升起，金光普照大地的时候，昨天倒在原野的夸父，已经变成了一座大山。山的南边，有一大片枝叶茂密、鲜果累累的桃林，那是夸父的手杖变成的。树上味道鲜美的桃子，给追寻光明的人解渴，使他们精神百倍，奋勇前行。 《夸父追日》语文教案 学习目标 1、通过课文中的拼音，能够认12个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、了解课文大意，感受夸父不畏艰难，甘于奉献的伟大精神。 学习重点： 通过课文中的拼音，能够认12个生字。 学习难点： 感受夸父不畏艰难，甘于奉献的伟大精神。 学习流程 一、课前积累 同学们，太阳!对每个人来说都很熟悉，谁能用一个词语来描写一下太阳?(生列举)。 老师也积累了一些，出示词语积累，齐读， 旭日东升 赤日炎炎 喷薄欲出 日上三竿 烈日当空 艳阳高照 夕阳西下 阳光明媚 光芒万丈 光芒四射 生自由读一分钟，尽量记住它，齐背 二、激情引入 可惜太阳不能永远地停留在天上，渐渐地，它要下山了，取而代之的是茫茫的黑夜，于是，在很久很久以前，有一个人，他想把太阳永远地留在天上，他的名字叫——(生：夸父!) 师生 板书课题 三、明确目标 这是一篇自读课文，请同学们自由读阅读提示，并画出本课的学习要求。 找一生说学习要求，学生齐读。 同学们，有没有信心和自己的学习小组出色地完成这两个任务? 四、借助课文的拼音，自学生字词 1、请学生自由大声读文一遍，标出生词， 2、同桌交流自己画的词。 3、同学们读得真好，老师要考考你，这些字怎么念? 出示字词，指明读，齐读 手杖 虞渊 伏下 渭河 咕嘟咕嘟 瀚海 颓然 一抛 遗憾 臂 霎 大泽 五、探究课文 1、《夸父追日》是一篇神话故事! 同学们都知道神话故事是古代劳动人民创造出来的，因为当时人们无法征服自然，所以便把许多美好的愿望加在了神话人物的'身上。你们知道吗?(神秘地、夸张地)在神话故事中，据说夸父身高二十几米，他的两条腿就有十几米那么长、有七八层楼那么高呢! 那他为什么要去追赶太阳，而最后到底追上了没有?让我们一起学习课文。 2、请同学们先看黑板上的问题，带着这些问题，默读全文，并和你小组的其他同学交流学习结果。教师巡视、指导。 (1) 熟读第一段，想一想：夸父为什么要追日? (2)朗读2、3、4段，你从文中哪些地方能感受出夸父追日的神奇? (3)你觉得神话人物夸父是个怎样的人?你从哪些地方看出来的? 3、展示汇报 (1)生汇报，师总结 ：夸父心中有一个目标，让大地永远充满光明!多么美好的愿望啊，同学们，谁能读一读? 指名2人，生评价，全班齐读。 (2)同学们读得真好!接着再让我们一起去感受一下夸父追日的情景吧! 生汇报展示 例：夸父能一口气喝光黄河、渭河里的水，真神! 夸父一下子能跑两千里，真神!(竖起大拇指) 夸父倒下变成了一座大山，他的手杖变成一片桃林，真神!(有感情地，也竖起了大拇指 (3)师：学到这里，你们觉得神话人物夸父是个怎样的人?生汇报 生1：夸父是个追求光明的人! 生2：夸父是个执著的人! 生3：夸父是个奋勇前行的人! 生4：夸父是个坚持不懈的人…… 师总结：看来你们都觉得他是一个“向往光明、坚持不懈、奋勇前行、甘于奉献”的人!(板书)这是你们对他的赞美。赞美夸父留给后人的是一种执著不已、奋勇前行的精神。同学们，请带着这种赞美之意，再次读一遍吧!让我们记住这个神话中的英雄-----夸父! 师生齐读 六、课堂回顾 同学们，你们出色的完成了这些问题!下面我们再来回顾一下本节课的学习目标，请你用“这一课主要讲了一个什么故事，我从故事中想到了什么”这个句式来，总结本节课。 指名说2人 七、拓展延伸 小练笔 第八单元的文章是神奇的神话故事和民间传说，学了这组课文，你肯定有许多的感受，请你拿起笔，用最生动的文字写出你的想法? 展示2人 八、板书设计： 夸 父 追 日 向往光明 坚持不懈 奋勇前行 甘于奉献 夸父追日教学反思 《夸父追日》是人教版小学语文三年级下册第八单元的最后一篇阅读课文。这是我国最早的一部著名神话之一，也是一则趣味性很强的神话故事，充满了奇特的想象。故事讲述了一个顶天立地的传奇英雄夸父，为了让人们能时刻享受到太阳的亮光，决定把太阳搬到地上来。为了实现这一目标，他付出了艰辛的努力，最后献出了自己的生命。学习此文，学生的兴趣点会在何处呢?针对这一问题，我设计了如下思路引导学生自主学习： 一、自学课文，抓住主要内容。 课堂以感受故事的神奇为线索。首先解题导入，谈谈读了课题你知道了什么?而后研读故事，说说读了这个故事后的感受，具体找找哪些句子描写十分神奇。 教学时，我鼓励学生通过自己的默读、朗读、思考或与同学讨论来读懂课文。遇到难读的字音，不理解的词语，通过自己动手借助工具书查找答案。 在初读课文后，我又进一步要求学生深入思考，抓住课文的主要内容，要求学生围绕夸父追日的故事把课文的层次理清，并根据课文导读提出的要求，让学生试着用自己的话说说这个故事讲了一件什么事?紧接着深化理解，让学生找到故事中最感人的句子，进一步认识神话人物“夸父”。 最后让学生再思考：从夸父的身上你学到了什么? 二、感受神话的想象和神奇。 从神话故事的神奇处着眼，循着学生的兴趣点，以学生的原需求出发，把对故事的认识和感受寓于读故事中的神奇句子中，让学生感受课文，把原文中简写的几处神奇的地方，通过丰富又夸张的想象具体化。如：课文用“一眨眼就跑了两千里”形容夸父奔跑的速度快;写夸父为了解渴，“伏下身子，去喝黄河、渭河里的水”“霎时间两条大河都给他喝干了”等等，都形象、夸张了写出了当时夸父的神力，同时使学生对夸父这个神奇的人物由衷地产生敬佩之情。 由于我把主动权留给了学生，所以这堂课的气氛始终非常活跃，基本达到了预期的目的，教学效果理想。我想主要是由于教师找准了学生对教材内容的兴趣点，设计合理，学生学习兴趣极强，因此对课文探究深度远远超过平时。 《夸父追日》研究教学案 篇17师：上节课我们学习了《女娲补天》，谁能用几个字对这个故事进行评价？四个字的、三个字的，两个字的也行，一个字的也行。 生：两个字的——神奇。一个字的——神。 生：两个字的——传说。 师：有点意思，你的意思是说，女娲补天是个神话传说对吧！如果加上他的“神奇”就是“女娲补天是个神奇的传说”，就更好了。 生：四个字的——无私奉献。 师：谁无私奉献？ 生：女娲。 师：她奉献了什么？ 生：她奉献了自己的爱，把天上的大窟窿补上了，拯救了人类。 师：说的精彩！这节课我们再来学习一个神话故事。如果用一个字来形容的话，也可以用你说的，你说的，再加上你说的。 生：神奇的传说。 师：对！但是，是否也有无私奉献的意思，大家读完以后，说不定也有点证据。 现在，老师要写课题啦，如果愿意，大家可以拿起笔来跟着我一起书写。（教师板书课题，写完后巡视）写字的姿势很好，速度可以适当的加快一些。三年级了，我发现个别同学还在用铅笔，最好不用铅笔。 师：有没有人知道这个《夸父追日》在古代的文章里是怎样写的？ 生：（无人举手） 师：没人知道，那有没有人知道，《夸父追日》是从哪本书上选来的，用现在的时髦的话说，是从哪里“下载”下来的？ 生：《神话故事》。 师：你说的是你手上的《神话故事》。那你书上的神话故事是从哪来的？ 生：出版社。（众笑） 师：出版社是一个单位。咱们现在说的应该是古代的一个出版社，这个古代的出版社出版的是一本什么书？不知道吧？我来告诉大家。可以拿笔记下来，写在哪儿呢？就写在课文题目的下边。（板书《山海经》） 如果各位有兴趣的话，你也可以上网去查，只要你在“搜索”栏里输上“山海经”这三个字就能出现《山海经》的原文，不过都是古文！这是一本写地理方面的书，写了这里的山如何，那里的水怎样，还记载了许许多多的神话故事。书里边仅寥寥几十个字就把这个非常神奇的故事神奇地讲出来了！想不想读一读？！ 生：想！ 师：好。（出示古文：夸父与日逐走，入日，渴欲得饮，饮于河、渭；河渭不足，北饮大泽。未至，道渴而死。弃其杖，化为邓林。）现在请大家自己读一读。 生：（读书） 师：谁敢勇敢的站起来读一读，注意，读错了没关系。要都读对了我倒觉得不太高兴。你来。 生：读。（比较流利） 师：应该说读的非常好。三年级啊！这可是古文啊！知道这是什么人学的吗？起码是初中。谁来再读一下，要读出比他更高的水平。 生：（学生好多人举手）我读！我读！ 师：那好，这样吧，愿意读的站起来读，不愿意读的坐着听他们读。“夸父与日逐走……”起—— 生：（齐读古文）。 师：究竟什么叫“逐走”？什么叫“渴欲得饮”？什么叫“河”？什么叫“渭”？什么是“大泽”？什么是“邓林”？可能有的同学读完了已经大致知道了。不知道的也没关系，我相信读完了咱们书上的课文，很多同学都能够理解，其实这里边最难最难的只有一个，（生插话：邓林）对了，邓林。是不是姓邓家的树林啊？ 生：（笑）不是。 师：咱们暂且不管他，打开书自由读，看看你读懂了什么？那些地方能能够和这古代的文章对上号。 生：（自由读书。） 师：刚才我问了一下，很多同学已经知道了什么叫邓林，很会动脑筋哦！接着读，仔细读，看看还有什么新发现。 生：（又开始读书。） 师：哎！好了好了，有两个同学，一个男同学一个女同学，比我还“牛”，短短时间内，他们说已经知道了古文的全部意思。 生：（插嘴）我也知道！ 师：你也知道，你也是。那谁敢站起来说说这段古文的意思？。这就是古文翻译啊！说错了，我“奖励”他两巴掌，还敢不敢？ 生：敢！ 师：谁来？陈永钊，你来。 生：他追着太阳一起走，到了太阳里边，很想喝水。他喝了黄河渭河的水，还不解渴，就到北方找大河的水喝，但还没到，他就渴死了。他临死前，把手里的拐杖一抛就变成了桃林。 师：99分，为什么扣一分？他说夸父“进入太阳里面”，妈呀，我可不敢！（笑声） 生：那就变成水了。 师：变成气啦！就这一个“入日”他没搞懂。 生：我知道，入曰（yuē）。 师：那个字念“yuē”吗？咱们不是学过，瘦“日”—— 生：扁曰。 师：对呀！ 生：我知道什么意思。 师：你知道？说。说错了没关系。 生：因为夸父追到日的时候，看见太阳他就跳上去了。 师：看见太阳就跳上去啦？哈，还是进入了，那还有命在吗？（笑声）还是不对。 生：他离太阳很近但是没有跳到太阳里面。 师：厉害，厉害！和我知道的一点点差不多了。 生：准备抱住太阳。 师：想象的好——正要抱住太阳突然口渴了。反正“入日”决不是跑到太阳里面去了。我现在宣布，后海小学三（2）班一大半的同学具有初中三年级的语文水平！ 生：耶——！ 师：孩子们，给自己鼓掌！ 生：（热烈鼓掌） 师：好了，孩子们，古文有什么了不起的？！是吧！ 生：是——！ 师：我非常希望大家上网查到“女娲补天”的古文。然后把它读熟了，意思搞懂了，能不能做到？ 生：能——！ 师：君子一言—— 生：驷马难追！ 师：明天上午交到我的——（伸开手掌） 生：（齐）手掌心。 师：好，那咱们先不看《山海经》中的“夸父追日”，继续来研究咱们语文书中的“夸父追日”。刚才有同学用两个词概括了书上的内容——“神奇”，现在我请大家做一件事，就是拿你的笔，把你认为最“神奇”地方划下来，不光要划，还要想一想，说一说，你为什么就划这一句，不划其他的地方。先同学之间说一说；你要是有兴趣，你也可以和我说一说。有问题我愿意随时为您服务。开始啦！ 生：(读书、思考。) 师：（巡视）我看有的同学划好了，但没画完整，只是划了一句，其实有很多句。 师：有两个同学划的那一句还不是最“神奇”的地方。同桌之间小组之间互相看看，看看划的一样不一样。 师：好了，划的比较集中的地方是“夸父喝水”，也就是古文上的“渴欲得饮，饮于河、渭”，够神奇；还有的同学划在那儿，也就是《山海经》里的“弃其杖，化为邓林”。有同学问我，怪了，怎么把手杖一扔就能变成“邓林”？（有生举手）来你说。 生：因为手上的是桃木。 师：那你回家弄一根桃木试试看？他能变成桃树就很了不得了。（众生笑） 生：那桃木是神的，不一般的。 师：（笑）哎！对，你说的加上他说的就对了。（指着前一位学生说）因为他扔的是一个神奇的桃木，这夸父是一个神人。 生：夸父可以变成一座山。 师：对了，更神了。咱们看“饮于河渭”那句好不好？ 生：好。 师：什么也不说，谁能把这里读的神了，那才叫真正的读懂了。 生：（朗读课文） 师：应该说读的不得了了，用你刚才读到的一个字来形容你——“神”。能不能读的神奇？谁来？ 生：（读课文） 师：他读的声音没有那位同学那么响亮，但是我听出来了他的内心感觉到了——那个夸父，哇塞，简直太厉害了。 生：心里是感觉到了，嘴里没说出来。 师：对，强烈的神奇的感觉已经压抑的他没法表达了，声音都有点尖了。（笑声）谁能来个又神奇、声音又有点响亮、内心和语言表达又都是一样的？谁能来？ 生：“……夸父的喉咙（漏掉“干得”二字）直冒烟……” 师：孩子，这两个字可不敢漏掉啊！（众笑）再来。 生：“……夸父的喉咙（再次漏掉“干得”二字）直冒烟……”（众大笑） 师：孩子们注意，真正神奇的是连续错两次还能改正！错了一次能及时改正——简单，连错两次，能改正，那才了不起。来，大家跟我一起说一句“夸父的喉咙干的直冒烟”。（学生齐读）现在请你再读。 生：（继续读，还有一次停顿怕出错） 师：我知道了，他是被神奇吓住了，吓的结结巴巴了。孩子们，别管他读错了几个字，但是他有一个词读的最精彩。 生：霎时。 师：都听出来了！（板书“霎时”，学生自动跟着书写）和“霎时”差不多的词，你还知道哪个？ 生：（纷纷地）一转眼，一刹那，一溜烟，一瞬间。 师：有人研究过一刹那到底是多长时间，我们班有没有人知道？（有生举手） 生：一下子，0.1秒 师：0.1 秒？我记得是0.0几秒。 生：0.02秒 师：你怎么知道？ 生：我看电视知道的。 师：看见没有，人家看电视能学到知识，咱们可不能做傻看电视的孩子。 生：我看电视（知道）是0.01秒。 师： 0.01秒与0.02秒那个准确，咱们暂时不管，总之是非常短的时间，想想看，就算“霎时间”是0.1秒，把黄河渭河两条河的水都喝干了！！！ 生：哇——！ 师：哇——！除了感到他神了又神以外，我总有疑问：说这个事情蒙人吧，对不起这个写《山海经》的人；你说他不蒙人吧，我还真有点不大相信。这咋办呢？真的，我怎么想都觉得，别管他是谁，就是喝他三天三夜也不可能喝完了两条大和的水。巨人吗？但那是“霎时间”啊！还有，手杖一扔一片桃林！？ 生：老师，我知道了，因为太阳很热是个大火球。 师：就算这样，那我现在嗓子就有点冒烟，我最多能喝两瓶水。 生：因为夸父是巨人嘛，他的嘴比我们一般得人要大，而且他非常非常渴。 师：嘴大就喝的多？你这个观点就不能成立了。嘴大而且非常非常渴，就能把两条河喝光？不——对！ 生：刚才说他跑步很快吗？假如说是0.01，刚才说他喝水也很快也是0.01，两个刚好相比。 师：我好像是更不懂了。 生：夸父想追上太阳，他有把太阳的光芒固定在天上的勇气….. 师：我欣赏他其中提到的一个词，什么呢？勇气（板书）夸父想追上太阳，具有把太阳光芒固定在天上的勇气。 师：同学们，我们不管他蒙人不蒙人，反正是神话传说，传说，传说，就有点不太是真的，更何况是神话传说！咱们得从这个故事中明白一个问题：千百年来，无数的人，现在都影响到全世界了，都在读这些看上去好像是在骗人，最起码是假的故事，还读的津津有味，究竟是为什么？这总得有个理由吧。他说了一点了，欣赏夸父的这种勇气。 生：神。 师：仅仅为了神而神吗？ 生：因为这毕竟是一个神话故事，他必定要神，看完了他人家都能做得到，那这个故事就没有意思了，谁还愿意看呢？ 师：你的意思就是说，既然是神话故事，就要把他写的神上加神，不然读起来就没有意思了？ 生：是的。 师：也有道理。不过人们读这本书，就是为了有意思吗？咱们可以理解，一年级、幼儿园小朋友可以说是有意思才喜欢读，可是大人，比如赵老师也读的津津有味啊，我难道仅仅为了有意思？ 生：学知识。 师：有点道理。但是知识到处可以去学，干吗非在这儿？ 生：我觉得他是神奇中的神奇。 生：我觉得他是现实生活中没有的所以很吸引人。 师：我喜欢你说的这一句。我想请大家看看课文中的插图，再看看课文中的文章，究竟吸引人的、现实当中没有的，更准确的的说是现实当中少有的，究竟是一种什么样的气概？ 师：看看他的肌肉发达不发达？ 生：发达。 师：壮不壮？ 生：壮。 师：跑步快不快？ 生：快。 师：口渴了喝水喝的多不多？ 生：多。 师：追太阳追的猛不猛？ 生：猛。 师：咱们一般形容，比如你妈妈漂亮，哇，妈妈好温柔，好美丽，合起来叫“柔美”，对不对？ 生：对。 师：要形容你爸爸很壮，做起事来很洒脱很勇敢，用一个什么词来形容，你们知道不知道？ 生：夸父。（众笑） 师：不要笑哦！我觉得以后遇见真正的男子汉，可以尊称他一声“夸父”先生。（笑声） 生：很有气魄，潇洒，有男子汉气概。 师：哇，你知道这么多！注意，有男子汉的气概，可以用一个最威猛的形容男子汉的词来表示。请我班的“男子汉”们想想。 生：男子汉大丈夫。 师：对！夸父是一个标准的顶天立地的伟丈夫。好像这个词语长了点儿。 生：伟大丈夫 师：什么叫伟大丈夫？这和“伟丈夫”是两码事哦！建议你回去查一查。 生：老师，我知道一个简单的，刚猛。 师：哈，刚猛？还是可以的。可是…… 生：老师，我是柔美的小女子，我能说吗？（笑声） 师：（大笑）哈……好一个柔美的小女子！请讲！ 生：这个词我听说过，是别人夸奖我爹地的，当时我老爹高兴得不得了！ 师：哎呀，柔美的小女子哦，（笑声）别卖关子啦，快说是什么词吧！ 生：阳光！ 师：什么？ 生：阳——光——（众大笑） 师：不许笑！刚才男生笑的最凶，其实你们笑错啦！人家程智逸说的很好呀，你们每个人不都是阳光少年吗？ 生：是——！ 师：那不就得了！好了，孩子们，其实她刚才想说的一个词是（板书“阳刚”）阳刚。 生：对啦，是阳刚！还有，是阳刚之气。 师：嗬，你真厉害！（板书“之气”）快点，都记下来。男子汉们，要把这几个字写的阳刚一点哦，可不能歪歪扭扭的。不然就成了柔而不美的小女子了。（笑声） 师：孩子们，马上就下课了，我想说一段有点深奥的话，可能大家听不太懂。不知大家是否愿意听？ 生：愿意！我们能听懂！ 师：先别牛！我说啦！ 生：说吧！ 师：有一位大学教授研究过，《女娲补天》、《夸父追日》这两篇神话传说之所以能传诵千百年，是因为它们代表了我国人民审美观的那种特有的价值取向。懂吗？ 生：no,no,no! 师：我说你们不懂吧！因为我也是似懂非懂的。简单点说吧，我们中国人，女子追求的是女娲那样的柔美，男子追求的是夸父这样的阳刚。懂了吗？ 生：懂了——一点。 师：懂了一点，这就对了！想不想懂两点、三点，甚至更多？ 生：想啊！ 师：那好！从现在开始，女生开始观察自己的妈妈和我们学校的女老师；男生开始观察自己爸爸以及我们学校的男老师。一个星期后，我们再讨论这个问题。 生：我想观察赵老师。（笑声） 师：哈哈，好啊！不过，我的阳刚之气可不大足哦！看看，我这瘦胳膊细腿的。（笑声）不过，一个人是否有阳刚之气不一定要看他是否具有高大的体魄，关键要看他是否有男子汉的气魄，比如咱们学习过的“言必信，行必果”啦，“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”啦，“先天下之忧而忧。后天下之乐而乐”啦等等，都是男子汉气魄。 生：老师，您怎么总是说男人？ 师：哈，好好，老师错啦！女子的柔美呢，我研究的就不多啦，还要请在座的各位“柔美的小女子”查到资料后开导开导我啦！在此先行谢过！（笑声）听听，下课铃响了，在们下课吧。 生：不行，老师要说完柔美才能下课。 师：哎呀，好凶哦！那我就说一点喽：“荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开。”“水上游人沙上女，回顾，笑指芭蕉林里住”，“竞折团荷遮晚照”等等都是柔美。 生：我们一点都不懂。不算！ 师：柔美的女同学们，不要咄咄逼人哦！不懂不要紧，下课后我写给你们，研究研究就懂啦！ 下课！ |
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