| 标题 | 《夸父追日》第一课时教学设计 |
| 范文 | 《夸父追日》第一课时教学设计（通用13篇） 《夸父追日》第一课时教学设计 篇1教学目标：1.正确、流利、有感情的朗读课文。 2.了解神话，初步知道神话的特点。 3.体会夸父为民造福，勇于牺牲的精神。 4.认识8个生字。 教学重难点：初步理解什么是神话，体会夸父的精神品质。 教学准备：多媒体课件及课外阅读资料 教学时间：一课时 教学过程： 一、谜语导入，初读质疑 同学们，你们都喜欢猜谜语，今天老师给大家带来一个谜语，请你们猜一猜。一个大圆球,挂在天空中,四季都出现,冬天很少见. 谜底太阳) 出示太阳图片，你知道太阳有什么作用吗？太阳对于我们的生活这么重要，但你们知道吗，传说原来太阳只是偶尔路过我们的上空，人们只能生活在黑暗寒冷的世界里，有这样一个人，他不畏艰难，为了人类的光明与温暖，用舍生忘死的精神换取太阳的永恒，今天就让我们跟随夸父的脚步一同去追赶太阳。（板书） 2、出示课题，读课题。 3、课题质疑。你想知道些什么？ 二、阅读理解，深入赏析 1、带着你的疑惑，自由读文，把字词读准把句子读通；在读不通的句子处做上记号，并多读几次。 2、大家的疑惑初步的解决了，课文为我们提出了什么样的问题呢？ （出示文前提示） 3、带着文前提示的问题同桌之间再读课文，并注意本节课需要认识的生字。 4、初步认读生字，（出示文中词语）学生试读。 5、下面请同学们把这些词语送进课文，也把你们优美的朗读声送给在座的老师和同学们，谁愿意来读呢？（指明读）其他同学边听边认真思考，这篇课文为我们讲了怎样的一个故事？ 6、学生汇报。（夸父追赶太阳为民造福从而英勇献身的故事） 7、既然追赶太阳要献出自己宝贵的生命，那夸父为什么还要追日呢？请大家迅速的扫读课文，找到相应的自然段并用括号括起来。（板书：光明） 8、（出示课文第二段，要读出夸父的兴奋和决心）指明读，齐读。 9、带着这样的决心和信念，夸父上路了，他是怎样追赶太阳的？在这一路上又发生了怎样的故事呢？请大家用自己喜欢的方式读一读3、4、5自然段。 10、追日的过程中发生了哪些让人难以想象的事呢？你能从相应的词语或句子中找到答案吗？下面老师要找愿意读这几个自然段的同学来读一读，帮助大家寻找答案。（指名读） 11、学生汇报。 12、冒着这样的炎热和饥渴，夸父还是毫不犹豫的选择了追求光明，在这里，你能看到夸父的哪些好品质呢？你认为夸父是个什么样的人呢？（板书：勇于牺牲、为民造福、顽强拼搏、奋勇向前） 13、虽然夸父最终倒下了，但是他的手杖掉到地上，他的精神变成了一棵棵桃树，他也获得了后代们更多的崇敬和感激。 14、（介绍夸父）其实，夸父本是一个巨人族的名称，他们是大神后土的子孙，生活在北方一座叫做“成都载天”的大山上，个个身材高大，威猛强悍，为创造美好生活而奋斗着！可是这个地方，冬季漫长，夏季虽暖却很短，太阳每天从东方升起，又匆匆从西方落下，山上的积雪根本没有融化，夸父族的人民只能生活在寒冷的冬天和黑夜当中。夸父族的人想，要是能把太阳追回来，让它永久高悬在成都载天的上空，不断地给大地光和热，那该多好啊！于是他们从本族中推选出一名英雄，去追赶太阳，并把“夸父”的名称送给了他。 14、听了这一段话，如果你是夸父的后代，吃着鲜美的桃子，看着茂密的桃林，你想对夸父说些什么吗？ 15、让我们带着对夸父的尊重和感恩，再次齐读课文，一同重温夸父给我们带来的感动。 三、巩固识字、强化记忆 1、领略了夸父的勇敢过后让我们再和文中的字词朋友打一个招呼。（出示课文以外词语） 四、课内引课外、扩展阅读 1、在我国的神话故事中还有许许多多像夸父一样为着理想执着追求的人，比如开天辟地的盘古，造人补天的女娲，神功射日的后裔等等，下面请同学们拿出你们课前搜集的神话故事，同桌相互读一读。 2、汇报阅读心得。 五、小结： 同学们，这节课我们认识了勇于牺牲为民造福的夸父。有人说，夸父倒下来，他的筋骨变成了山脉，他的血液变成了江河，他的肌肤毛发变成了花草树木，他呼出的气变成了天上的雨……夸父用他自己的身躯给后世子孙留下了赖以生存的一切。 神话故事是古代的人们因为无法征服自然，便把许多美好的愿望加在了神话人物的身上。我们读神话故事既要感受神话的大胆想象和神奇魅力，还要学会通过自己的品读，读出自己对于神话人物的独特感悟。相信你们既会从中受到心灵的洗涤，更能从中汲取前进的动力。 板书设计： 夸父追日 顽强拼搏 勇于牺牲 光明 奋勇前行 为民造福 《夸父追日》第一课时教学设计 篇2教材分析： 这是我国最早的神话之一，讲的是夸父奋力追赶太阳、长眠虞渊的故事。它表现的不仅是表面上的与日逐走，还有很强烈的象征意义，表达了古代劳动人民对光明的向往，以及征服大自然的雄心壮志。本篇神话弘扬了一种奉献精神和牺牲精神。诗人陶渊明曾写诗赞道：“夸父诞宏志，乃与日竞走。”“余迹寄邓林，功竟在身后。” 教学目标： 1.了解课文内容，体会神话传说的神奇。 2.有感情地朗读课文。通过学习，体会古人执着探索的精神和征服大自然的愿望和意志。 3.培养学生的独立阅读能力。 教学重点难点： 了解神话故事的含义及夸父形象。 教学时数： 一课时 教学过程： 一、谈话引入 1.同学们都喜欢听民间神话故事和神话传说吗？你们都听过那些故事？如：盘古开天地、嫦娥奔月等，今天，我们要阅读一篇我国最早的神话之——夸父追日。（板书课题） 2.读了课题，你最想知道什么？（预设：A夸父为什么要追日？B夸父是怎么追日的？ C夸父追日结果如何？） 二、初读课文，感知大意 1.学生自由读故事，要求：把字音读正确，把句子读通顺，难词、难句要多读几遍。 2.检查字词的掌握情况 虞渊 咕嘟咕嘟 颓然 遗憾 渭河 瀚海 一眨眼 霎时间 ①指名读字词。 ②在这些词语中，有两个词的意思很相近，他们是——？ “一眨眼、霎时间”。他们都是表示时间——很短。看到它们你还想到哪些词？ 3.理清文章脉络。 4.自由读课文。抓住描写夸父追日的原因、过程以及结果的关键语句，想想课文主要讲了一件什么事？同座两人一起完成老师的小练习。 夸父追日的原因（1） 夸父追日的过程（2—4） 夸父追日的结果（5） 原因 夸父追赶太阳，一直追到 ，因为太渴了，夸父就 夸父还没赶到 ，就。 5.你能根据练习和黑板上的提示，再来说说课文主要讲了一件什么事？ 三、细读课文，感知故事的神奇。 1.中国神话故事的特点就是神奇有趣、千变万化，它们都隐藏在故事的句子里。所以得一句一句细细地读，那些神奇的句子可以用波浪线划出来，再和同桌交流。 2.生自由读，师巡视。 3.生交流找到的神奇之处，师随机指导朗读。 重点指导 （1）“夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像风似的奔跑，向着西斜的太阳追去，一眨眼就跑了两千里。” ①指名谈，说体会（跑步速度的神奇） ②抓“一眨眼和两千里”体会夸父速度快。 指名读，师范读 （2）“夸父伏下身子，去喝黄河、渭河里的水。咕嘟咕嘟，霎时间两条大河都给喝干了，可是还没止住口渴。” ①指名谈，说理解（口渴程度的神奇） ②拓展黄河、渭河资料（黄河是我国第二长河，长度 5464千米，将近横跨越整个中国，这样的两条大河夸父霎时间喝干了） ③指名读。 ④你平时口渴最多能喝多少？浩浩荡荡的黄河水，渭河水被夸父喝得点滴不剩，可结果还是没止住渴呀，谁再来读读；想读的同学都站起来读读。 （3）“他还没到大泽，就像一座大山颓然倒了下来，大地和山河都因为他的倒下而发出巨响。” ①谈体会（体重的神奇） ②夸父倒下的声音令人——，令山——（震耳欲聋、山崩地裂、地动山摇） （4）“我不喜欢黑暗，我喜欢光明！我要去追赶太阳，把它抓住，叫它固定在天上，让大地永远充满光明。” 谈感受（体会夸父追求的目标的神奇） （5）“这时，太阳正在虞渊落下去，把最后几缕金色的光辉塞在夸父的脸上。夸父遗憾地看着西沉的太阳，长叹一声，便把手杖奋力向前一抛，闭上眼睛长眠了。” ①指名读，夸父遗憾什么？（没有追到太阳、没有把光明留住） ②他心不甘呀，他把自己的遗憾、对光明的渴望都化作这最后的奋力“一抛”上，这一抛，都抛出了什么？（这一抛，抛出了一大片枝叶茂密、鲜果累累的桃林。这一抛，还抛出了鲜美的桃子。） ③那么这一抛，夸父还想抛出什么？ （根据生回答板书：希望、光明坚持不懈的精神，锲而不舍的毅力，追寻目标的勇气……） ④此刻，你还觉得夸父仅仅是个身躯伟岸的巨人吗？（精神也很伟大）你感受到了他身上什么品质？（顽强拼搏，无私奉献。） ⑤有感情的朗读最后一个自然段。 四、拓展延伸 1.说说你学了这篇课文的感受。 2.小结：课文学到这里，我们从夸父身上感受到了他执着追求，坚持不懈、顽强拼搏、无私奉献的精神，希望他的这些精神能在我们每一个人身上继承并发扬下去。 五、作业 1.把《夸父追日》这个故事讲给父母听。 2.课后收集、阅读更多的神话故事，丰富自己的课外知识。 板书设计： 32 夸父追日 喜欢光明 目标 追赶太阳 决心 追寻光明 信念 《夸父追日》第一课时教学设计 篇3一、直接出示课题，导入新课。 师：同学们，今天我们来学习一个神话故事，题目是《夸父追日》。读课题，指名读齐读。 二、连读《山海经》古文《夸父追日》。 师：夸父追日这个古老的故事最早记载于一本古书，书名是？谁知道？——《山海经》 师：《山海经》这本书可全都是古文。想不想看看古文山海经里的《夸父追日》，出示“夸父与日逐走，入日，渴欲得饮，饮于河、渭；河渭不足，北饮大泽。未至，道渴而死。弃其杖，化为邓林。” 生齐读。 师：行呀，咱们最起码六年级会接触古文，不错。谁能单独读一读，谁来挑战读。古文读得字正腔圆，韵味十足。 师：有没有读懂什么？ 生说说读懂哪个句子或哪个词。 三、读通课文，概括主要内容方法指导。 师：好了，咱们不研究古文了，今天我们要学习课文中的《夸父追日》，课题这儿有个小雪花的标志，这样的课文是——略读课文。略读课文以咱们小朋友的自学为主。谁来大声地读读自学要求？ 生自由读课文，同桌讨论。 师：课文有五个小节，请五位小朋友分别读五个小节。 读课文并纠正个别字词的读音：咕嘟咕嘟、伏下、鲜果累累等 师：每个小节讲了什么？ 汇报交流并用一个词写在每一节后。 师：能用上书本上的词语连起来讲讲故事主要讲了一件什么事？ 生试着说说课文的主要内容。 师：看来通过每一段主要讲了什么再来概括课文的主要内容是个好办法。 四、谈对这个神话故事的感受。 师：同学们你们觉得《夸父追日》这篇课文和咱们以往学的课文带给你不同的感受是什么？ 师：不管是夸张的、假的……我们不得不承认刚才你们说的神话具有神奇的魅丽。拿起你的笔，用波浪线划划文中神奇的地方，读一读。 边读边交流并板书。 师：像风似的奔跑，像什么风，什么声音？一眨眼是多久，两千里是多远？ 师：咱们口渴最多能喝多少水？黄河 、渭河是怎样的？发出巨响是怎样的声音是怎样的？（震耳欲聋、山崩地裂、地动山摇） 师：变成大山，你看到了怎样的山，手杖变以成了桃林？怎样的桃林？神奇在哪儿？ 小结：多么丰富的想像多么夸张的语言，其实这样神奇的想象我们也可以学一学，我们也来试一试。当然你可以不受这个句式的限制，想象得更丰富。句式1：一路上，他越过________，穿过________，他的汗水________，他________，终于到了虞渊。 句式2：夸父一抬腿，________，不踏步，________，一奔跑，________…… 生小组讨论并交流。 师：同学们你觉得这些神奇的想象怎么样？这什么我们明知道这些想象是假的，却读起来这么津津有味，还传诵了几千年？ 预设：这个神话告诉我们一个做事要坚持不懈的道理…… 根据学生的回答，回读课文第一和第五段，知道神话的另一个价值：对美好生活的向往和对信念的坚定不移。 板书设计： 夸父追日 神奇 美好向往 一眨眼 霎那间 巨响 化作大山、桃林 《夸父追日》第一课时教学设计 篇4设计理念 《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，并有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。”教学时，要鼓励学生自读自悟，培养自主阅读能力，抓住文本体会关键词句，从文中感悟神话的神奇，体会夸父追日精神的可贵，感受夸父的执著、奉献精神。 教学目标 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、能概括故事的主要内容，感受夸父的执著、奉献精神。 3、复述这个故事。 教学重点：体会神话传说的神奇，增加中华传统的积累。 教学准备：课前布置学生收集有关太阳的神话。 教学过程 一、谈话导入 1、小朋友们，你们看过哪些有关太阳的神话呢？学生自由发言。 2、根据学生回答出示夸父追日图，引入课题,齐读。 3、读了课题，你想知道什么？ （学生可能提出夸父为什么追日，怎样追日，追日的结果怎样） 二、初读感知 1、用自己喜欢的方式读课文，注意读准字音读通句子。边读边带着刚才的问题思考。 2、学生在小组内交流。 三、感悟课文 1、全班交流汇报。根据学生的汇报顺序相机指导。 2、“夸父为什么要追日？”： （1）找到句子，读出来再用自己的话回答。板书“喜欢光明”。 （2）出示句子：“夸父心想：‘每天夜里，太阳躲到哪里去了呢？我不喜欢黑暗，我喜欢光明！我要去追赶太阳，把它抓住，叫它固定在天上，让大地永远充满光明。’” （3）指名读，评议，指导读。 3、“夸父怎样追日？”： （1）根据学生回答出示句子：“于是夸父拿着手杖……一眨眼就跑了两千里。”“一团又红又亮的火球，照着他的全身，他无比欢喜地举起两条巨大的手臂，想把这团火球抓住。” （2）用各种形式朗读，读出夸父的欢喜之情。 （3）抓住关键词“拿着、提起、迈开、像风奔跑、无比欢喜”板书。同时体会神话的神奇。 （4）出示句子：“夸父伏下身子，去喝黄河、渭河里的水。……可是还没止住口渴。”体会神话的神奇。 4、夸父追到了太阳吗？找出书上的句子。 5、夸父没有追到太阳，反而倒下去了，此时你想对夸父说什么呢？交流，引导学生体会夸父追日一心为他人、自我奉献、顽强拼搏的精神。 6、夸父变成了什么？你从这个故事中想到什么？ 四、复述课文 五、总结：学了这组课文，你有什么感受？ 板书 夸父追日 喜欢光明 夸父追日 拿着 提起 迈开 ↓ 无比欢喜奋力 自我奉献 奋力拼搏 《夸父追日》第一课时教学设计 篇5让课堂充满激情 ──《夸父追日》一课教学反思 实验小学：李爽 每天给学生上课，看到的是熟悉的面孔，用的是大同小异的教法，很少有激动的时候。今天，我试教《夸父追日》一课。课前，我从参考书上摘录了《夸父追日》的古文：夸父與日逐走，入日。渴，欲得飲，飲于河、渭。河、渭不足，北飲大澤。未至，道渴而死。棄其杖，化為鄧林。摘录古文后，我逐字逐句地查字典，读了五六遍，总算读准了字音，理解了文章的意思。我选这篇古文的原意是想让学生们学完了课文后，也来感受感受古人凝炼的语言！本想运用最常用的教法，先指导学生朗读完课文，然后设计一两个牵引全文的问题启发学生思考，训练思维，深化课文，最后，在深化的基础上进行有感情的朗读！但转念一想，今天何不来一次大胆的尝试，让他们在学课文前先读读古文，不求理解得透彻与否，但求感受古文的滋味吧！想到这里，我打开电脑，展示出《夸父追日》的古文，正准备给同学们示范朗读一遍，然后再简要地讲一遍大致的意思。这时，有位同学举起了手，还很兴奋地说：“老师，我来读！”他会读吗？我犹豫了一下，但马上又想到课堂是学生的，应该由学生自己来决定怎样去学习，就让他读一下吧！读不好也没关系，那样不更能体现我的朗读水平吗？“好！请你来读一读！” “夸父與日逐走，入日。渴，欲得飲，飲于河、渭。……”他竟一字一顿地读来，非常标准而又略有些抑扬顿挫，真酷似古人的唱读。我睁大了眼睛，不敢相信，这是我的学生吗？我还从没教过他们读古文呢！我不由自主地竖起了大拇指，以前每次竖大拇指总是有点委屈自己以求鼓励学生，可这一次竟是是那样的自然，毫无半点矫作！ 我趁热打铁，马上请他领着同学们读几遍，全班同学有滋有味地读起来，我也不自觉地加入了他们朗读的行列。夸父的形象就好像站在我们面前，奋勇前行！ “同学们，我们来看看这篇古文的意思吧！”我已不能掩饰自己的高兴。 “我来讲，我来讲！”某某同学立刻举起了手，几乎快伸到讲台上来。我已不再怀疑孩子们的能力，有力地点点头：“行！我特别想听你讲！” “第一句的意思是夸父向往光明，不喜欢黑暗，于是与太阳赛跑，想控制太阳为人类服务……”全班出现从未有过的寂静。我听着听着，真想走上去抱住他说声：“我的孩子们，我的孩子们！”此时我实在想不出什么词语来表达。做老师近十三年了，习惯了课堂上的平静，今天，在今天的课堂上终于找到了一种课堂的生命──让孩子们自己展示能力与知识，与学生一同享受教育的乐趣！ 不知什么时候，一双双眼睛都盯着我，静悄悄的。可能发现我在走神了，某某同学说：“老师，我讲完了。”我忙从沉思中回过神来，“好啊！原来你们自己都会读，也都懂了啊！现在就这样给我读，读出你们心中的感情来！” 立刻，教室里出现了读书奇景，听那腔调，看那形象、我真想走过每个孩子时，都把他们抱一下。在充满童稚的古韵声中，我仿佛又和孩子们一起回到了古代……夸父那不成功誓不罢休的气魄显现在我眼前！ 第一次，上课竟能让我如此激动！在激动中，我和孩子们一起感受生命，在激动中，我和孩子们一起成长！ 《夸父追日》第一课时教学设计 篇6【教学目标】 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.能概括故事的主要内容，感受夸父的执著、奉献精神。 3.会复述这个故事。 【教学重难点】 体会夸父精神的可贵，感受神话传说的神奇。 【课前准备】 学生预习课文。 【教学过程】 一、揭示课题 1、同学们，你们一定很喜欢听故事吧?今天老师和大家一起去学一个神话故事，故事的主人公叫——夸父(师板书) 2、指名读，正音。 3、你对夸父有什么了解呢?你是怎么知道的? 4、揭题〈夸父追日〉。 (对，古代有这么一个人，他为了让光明永远普照大地，于是他拿起手杖，提起长腿，迈开大步，向着西斜的太阳追去，他给我们留下了一个神奇的故事，今天我们就来学习〈夸父追日〉。 二、自主读书，感知大意 1、自主试读，遇到不认识的字，借助拼音拼读一下，读不通的句子多读几遍。 2、检查字词。 手杖 虞渊 伏身 渭河 瀚海 颓然 抛出 咕嘟 雄心壮志 奉献精神 追求光明 奋勇前行 (形式：齐读、个别读、领读等) 3、默读填空。 神话写了夸父( )太阳，( )虞渊， 夸父倒下变成( )，他的手杖( )， 目的是( )。 三、合作读书，感情朗读，感受神话 1、同桌轮读，练习读正确、读流利。 找出你最喜欢的段落，写写感受。 2、小组内评读喜欢的段落，交流读书感受。 3、感受神话的想象和神奇。 ⑴、出示古文《夸父追日》与课文进行对比，感受课文的魅力。 《海外北经》里写道：夸父与日逐走，入日，渴欲得饮，饮于河、渭，河、渭不足，北饮大泽，未至，道渴而死，弃其杖，化为邓林。 (理解其意。) ⑵、找一找课文中丰富又夸张、神奇又富有想象的句子。 如：“一眨眼就跑了两千里”形容夸父奔跑的速度快; “伏下身子，去喝黄河、渭河里的水。”写夸父为了解渴。 想想作者为什么这样写?进行写作方法的渗透。 ⑶、感受夸父精神。 从夸父身上你看到了什么? 四、复述课文，评价补充 1、小组内练习讲故事，可以自己讲，可以合作讲。 2、各组推选代表和合作讲故事，评选故事大王。 五、总结 再读古诗，你想对夸父说什么? 六、课外拓展 1、绘制一幅夸父变成大山、手杖变成桃林的图画。 2、继续收集神话传说故事。 3、写写读了这篇课文的感受。 《夸父追日》第一课时教学设计 篇7《夸父追日》教学反思 《夸父追日》是一则趣味性很强的古老的神话故事，充满了奇特得想象。故事讲述了一个顶天立地的传奇英雄夸父为了让人们能时刻享受到太阳的亮光，决定把太阳搬到地上来。为了实现这一目标，他付出了艰辛的努力，最后献出了自己的生命。学习此文，学生的兴趣点会在何处呢？是在于夸父是英雄？还是感兴趣于故事的神奇在哪里？几经研读文本，推敲学生的心理，我认为：神话故事描述时所展示出来的作者丰富的想象力应该是课文的精髓。学生阅读的兴趣点应该在故事的神奇之处。为此，我这样进行本文的教学： 课堂以感受故事的神奇为线索，首先解题导入，谈谈读了课题你知道了什么？而后研读故事，说说读了这个故事后的感受，具体找找哪些句子描写十分神奇？最后深化理解，找到故事中最感人的句子，进一步认识神话人物“夸父”。 从神话故事的神奇处着眼，循着学生的兴趣点，以学生的原需求出发，把对故事的认识和感受寓于读故事中的神奇句子中，并逐渐的认识神话中的神奇人物——夸父，由衷地产生敬佩之情。这堂课的气氛始终非常活跃，教学效果基本达到了预期的目的，我想主要是由于教师找准了学生对教材内容的兴趣点，教学设计以生为本。同以往的教学相比，这堂课最突出的特点是学生学习兴趣极强，对课文探究深度远远超过平时。很久以来我一直不明白，我们的语文为什么变得干枯无趣了？现在我明白了，事实上，是我们教学的主导思想存在问题。在当前阅读教学中，我们大多时候仍然是“教师带着教材走向学生”或者“教师带着学生走向教材”，即使教师设计了许多巧妙的问题，但很大程度上，大量的预设代替了个体的生成，学生仍被教师牵着走。至于为什么要这样思考，课文为什么这样学，学生不得而知。 由此看来，如果我们能以学生的求知欲望和阅读的兴趣点为基点组织课堂，既不失教师的引领，又更能够赢得学生的欢迎，更能够取得良好的学习效果。 《夸父追日》教学反思 我今天所上课的篇目是《夸父追日》，它是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级下册第八单元的一篇神话。课文是根据《山海经·海外北经》的记载改编的，作者以大胆新奇的想象，在原有故事的基础上进行富有人性化的演绎与扩充，使得这个古老的神话传说充满生活气息，焕发出迷人的色彩。 这篇课文通过夸父追赶太阳、长眠虞渊的故事，以神话的形式，表达了古代劳动人民对光明的向往，以及征服大自然的雄心壮志，弘扬了一种“勇者无惧”的精神。 本课谈话导入引出学习的内容《夸父追日》，激发学生对神话的兴趣。接着，质疑“夸父为什么要追赶太阳？”指导朗读：“每天夜里，太阳躲到哪里去了呢？我不喜欢黑暗，我喜欢光明！我要去追赶太阳，把它抓住，叫它固定在天上，让大地永远充满光明。”让学生感悟夸父不怕困难，坚定信念的精神,为下文的理解和朗读指导作好铺垫.再以三个词语贯穿着整篇课文，细细地品读课文，从课文中体会感悟夸父的精神。本节课教学目标是让学生复述课文，通过初读，熟读、感情朗读多种形式，加深学生对课文内容的理解，为复述课文打下良好基础。通过本课教学，我发现大部分学生都是在背诵课文的基础上进行复述，复述较机械性。背诵是对原文一定不漏、不变的陈述，而复述可以去掉一些无关紧要的词句，可以更改部分内容和表达方式。所以让学生由机械性复述过渡到活用性复述，是我在以后教学中应去思考的问题。 在这一次准备公开课的过程中，深刻地体会到自己的语文素养，以及随机应变的能力还要提高。在接下来的教学中，我会多看看课外书，重点多看一些教学有关的书籍，努力提高自己教学水平。 《夸父追日》教学反思 赵海鸥 《夸父追日》这是一篇略读课文。但在教学中仅仅让学生略读是不够的，要授之以法，循法而学。叶圣陶先生就曾说过：“就教学而言，精读是主体，略读是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。” 因此，在设计本课教学时，先让学生自由读读课文，初步感知课文，并围绕课题“追日”质疑，以为什么追、怎么追、追到了没有为切入口，让学生从课文中找到相关的段落、相关的句子，读一读，说一说，再用自己的话来表述，由形象到抽象，由具体到概括，为学生掌握课文的主要内容铺设了台阶，符合小学生的认知规律，化难为易。 在研读重点句子的过程中，学生通过自主阅读，获取信息，培养学生的阅读能力，自读自悟，边读边悟，让学生在自主读文的基础上，讲讲你读懂了什么？进行简单的交流，并指导学生一次又一次的朗读，感受夸父的形象。 在最后“考考你”这一环节，联系最早写夸父追日故事的《山海经》，请学生读读古文，结合课文所学，用自己的话来说说其含义，旨在让学有余力的学生再上一个台阶，学会阅读古文，同时亦是对所学内容的又一次升华。 让课堂充满激qing──《夸父追日》一课教学反思 浙江省温州市新桥第一小学 黄海燕 每天给学生上课，看到的是熟悉的面孔，用的是大同小异的教法，很少有激动的时候。今天，我试教《夸父追日》一课。课前，我从参考书上搜摘录了《夸父追日》的古文：夸父與日逐走，入日。渴，欲得飲，飲于河、渭。河、渭不足，北飲大澤。未至，道渴而死。棄其杖，化為鄧林。摘录古文后，我逐字逐句地查字典，读了五六遍，总算读准了字音，理解了文章的意思。我选这篇古文的原意是想让学生们学完了课文后，也来感受感受古人凝炼的语言！本想运用最常用的教法，先指导学生朗读完课文，然后设计一两个牵引全文的问题启发学生思考，训练思维，深化课文，最后，在深化的基础上进行有感情的朗读！但转念一想，今天何不来一次大胆的尝试，让他们在学课文前先读读古文，不求理解得透彻与否，但求感受古文的滋味吧！想到这里，我打开电脑，展示出《夸父追日》的古文，正准备给同学们示范朗读一遍，然后再简要地讲一遍大致的意思。这时，有位同学举起了手，还很兴奋地说：“老师，我来读！”他会读吗？我犹豫了一下，但马上又想到课堂是学生的，应该由学生自己来决定怎样去学习，就让他读一下吧！读不好也没关系，那样不更能体现我的朗读水平吗？“好！请你来读一读！” “夸父與日逐走，入日。渴，欲得飲，飲于河、渭。……”他竟一字一顿地读来，非常标准而又略有些抑扬顿挫，真酷似古人的唱读。我睁大了眼睛，不敢相信，这是我的学生吗？我还从没教过他们读古文呢！我不由自主地竖起了大拇指，以前每次竖大拇指总是有点委屈自己以求鼓励学生，可这一次竟是是那样的自然，毫无半点矫作！ 我趁热打铁，马上请他领着同学们读几遍，全班同学有滋有味地读起来，我也不自觉地加入了他们朗读的行列。夸父的形象就好像站在我们面前，奋勇前行！ “同学们，我们来看看这篇古文的意思吧！”我已不能掩饰自己的高兴。 “我来讲，我来讲！”某某同学立刻举起了手，几乎快伸到讲台上来。我已不再怀疑孩子们的能力，有力地点点头：“行！我特别想听你讲！” “第一句的意思是夸父向往光明，不喜欢黑暗，于是与太阳赛跑，想控制太阳为人类服务……”全班出现从未有过的寂静。我听着听着，真想走上去抱住他说声：“我的孩子们，我的孩子们！”此时我实在想不出什么词语来表达。做老师近十年了，习惯了内地课堂上的平静，今天，在今天的课堂上终于找到了一种课堂的生命──让孩子们自己展示能力与知识，与学生一同享受教育的乐趣！ 不知什么时候，双双眼睛都盯着我，静悄悄的。可能发现我在走神了，某某同学说：“老师，我讲完了。”我忙从沉思中回过神来，“好啊！原来你们自己都会读，也都懂了啊！现在就这样给我读，读出你们心中的感情来！” 立刻，教室里出现了读书奇景，听那腔调，看那形象、我真想走过每个孩子时，都把他们抱一下。在充满童稚的古韵声中，我仿佛又和孩子们一起回到了古代……夸父那不成功誓不罢休的气魄显现在我眼前！ 第一次，上课竟能让我如此激动！在激动中，我和孩子们一起感受生命，在激动中，我和孩子们一起成长！ 《夸父追日》第一课时教学设计 篇8《夸父追日》是一则趣味性很强的古老的神话故事，充满了奇特得想象。故事讲述了一个顶天立地的传奇英雄夸父为了让人们能时刻享受到太阳的亮光，决定把太阳搬到地上来。为了实现这一目标，他付出了艰辛的努力，最后献出了自己的生命。学习此文，学生的兴趣点会在何处呢？是在于夸父是英雄？还是感兴趣于故事的神奇在哪里？几经研读文本，推敲学生的心理，我认为：神话故事描述时所展示出来的作者丰富的想象力就应是课文的精髓。学生阅读的兴趣点就应在故事的神奇之处。为此，我这样进行本文的教学： 课堂以感受故事的神奇为线索，首先解题导入，谈谈读了课题你明白了什么？而后研读故事，说说读了这个故事后的感受，具体找找哪些句子描述十分神奇？最后深化理解，找到故事中最感人的句子，进一步认识神话人物“夸父”。 从神话故事的神奇处着眼，循着学生的兴趣点，以学生的原需求出发，把对故事的认识和感受寓于读故事中的神奇句子中，并逐渐的认识神话中的神奇人物——夸父，由衷地产生敬佩之情。这堂课的气氛始终十分活跃，教学效果基本到达了预期的目的，我想主要是由于教师找准了学生对教材资料的兴趣点，教学设计以生为本。同以往的教学相比，这堂课最突出的特点是学生学习兴趣极强，对课文探究深度远远超过平时。很久以来我一向不明白，我们的语文为什么变得干枯无趣了？此刻我明白了，事实上，是我们教学的主导思想存在问题。在当前阅读教学中，我们大多时候仍然是“教师带着教材走向学生”或者“教师带着学生走向教材”，即使教师设计了许多巧妙的问题，但很大程度上，超多的预设代替了个体的生成，学生仍被教师牵着走。至于为什么要这样思考，课文为什么这样学，学生不得而知。 由此看来，如果我们能以学生的求知欲望和阅读的兴趣点为基点组织课堂，既不失教师的引领，又更能够赢得学生的欢迎，更能够取得良好的学习效果。 《夸父追日》第一课时教学设计 篇9【学习目标】 1、了解课文内容，体会神话传说的神奇。 2、交流从故事中得到的收获。 3、培养独立阅读能力。 【教学重点】能自主阅读，理解课文含义。 【教学难点】能写一写读了本单元课文的感受。 【教学过程】 一、揭示课题 1、在遥远的古代，有这么一个人，他为了让光明永远普照大地，于是他拿起手杖，提起长腿，迈开大步，向着西斜的太阳追去，他能追上太阳吗？他给我们留下一个怎样神奇的故事呢？这就是我们今天要学习的《夸父追日》。夸父追日神话最早见于《山海经》 2、读了课题你能提出什么问题吗？（师简单板书） 二、初读感知 1、自由读文，读不通的句子多读几遍。 2、指名分段读文，纠正字音。 3、默读思考： 这篇课文主要讲了一件什么事。 三、精读感悟 1、带着刚才提出的问题读文思考。 2、小组交流，评价补充： 夸父为什么要追赶太阳？从夸父的心中所想，可以强烈感受到他对光明的向往和追赶太阳、抓住太阳的宏大志向。 夸父怎样追赶太阳的？从表面结果上看，夸父是心想事未成，在遗憾的长叹中闭上眼睛，其实从夸父的追赶过程中已充分体现出自强不息、顽强拼搏的民族精神。 夸父追赶太阳之后又怎样？倒下的夸父变成一座大山，他的手杖化成一大片桃林。目的是给追寻光明的人解渴，激励他们精神百倍、奋勇前进，去完成夸父未竟的事业，使夸父的精神世代相传。 3、进行有感情的朗读，进一步体会夸父追日精神的可贵。 四、小练笔 提示学生：学习本组课文，不能只停留在注意故事情节的有趣、好玩上，应该多想想课文为什么要这样写，从课文内容中能想到些什么，并多与身边的人交流看法，慢慢就会有一些感悟，再提起笔来就有话可说了。 【课后反思】 本课为本学期最后一篇课文，在本单元神话故事的最后学习这篇课文，要请学生认真完成好这个小练笔。但是从学生的作业中发现，有的学生感悟写得较为简单，有的学生只能简单写出以叙述课文内容为主的语句。给学生展示了一些写得好的练笔，教会学生写自己的感受。 《夸父追日》第一课时教学设计 篇10教学目标: 1,正确,流利,有感情朗读故事. 2,在品读语言文字中感受故事的神奇,体会夸父追求光明的决心和坚持不懈的精神. 3,初步了解神话故事的特点. 教学重,难点:体会神话传说的神奇,增加中华传统文化的积累. 教学方法:自读自悟法 教具准备:录音机 投影 教学过程: 一,揭示课题 1,板书:夸父追日(指名字正腔圆地读,齐读) 2,读了课题,你最想知道什么 二,初读课文,感知大意 1,那就赶快到故事中去搜索吧,自由读故事,争取把字音读正确,把句子读通顺,难词,难句要多读几遍. 2,检查生字 3,通过刚才的朗读你已经从故事中知道了什么 三,细读课文,感知故事的神奇 1,同学们很会搜索信息.你觉得这个故事怎么样 2,是呀,中国神话故事的特点就是神奇有趣,千变万化,它们都隐藏在故事的句子里.所以呀咱们得一句一句细细地读,那些神奇的句子可以用波浪线划出来,再和同桌交流. 生自由读,师巡视 3,生交流找到的神奇之处,师随机指导朗读. 四,品读结果,感受夸父追日的强大精神之柱. 1,我们知道夸父追日的结果是: 课件出示:夸父遗憾地看着西沉的太阳,长叹一声,便把手杖奋力向前一抛,闭上眼睛长眠了. 难怪大地和山河在为他的倒下而发出巨响,连太阳也把最后几缕金色的光辉送给这位追求光明的勇士.让我们带着满心的敬意读读夸父的最后一瞬间. 夸父带着心中莫大的遗憾走了,但是他的锲而不舍,坚强不息的精神依然留在了我们心里. 五,了解神话特点,激发阅读兴趣 同学们,神话故事里充满神气的想象,只要我们继续畅游在神话故事里就会感受到更多神话人物的勇气和智慧.抽空到书店找一本,踏上神奇之旅继续去感受,和同学交流. 板书: 夸父追日 喜欢光明 目标 追赶太阳 决心 追寻光明 信念 教后反思: 2008年5月19日早上第一节课,我在学校多媒体教室上了一节公开课《夸父追日》,可以说课前做了较为充分的准备.教案改了3次,试教1次.最后敲定此教案.可以说教学内容是饱满充实的,不但字词教学扎实,课文内容分析也是较为到位的.有令我较为满意的教案,但在实际教学中,我又忽视了新课改的要求,上了一节并不成功的课. 首先说说成功之处: 1,故事引入,图像激趣,环环紧扣 由古代山海经中故事引入,激发孩子好奇心.夸父形象高大魁梧,引发孩子学习兴趣.夸父有决心追日,你有决心学好课文吗 既引发学生继续学习,有点出了夸父的精神之一:有目标有决心. 2,教学思路清晰,突破教学重难点 在教学总体思路是两条线:感受神话的神奇,体会夸父的精神.两条线相辅相成,通过重点句词的分析交触理解.这也是我的教学重点.在突破重难点方面我采用了多种形式,如:有感情朗读,理解词语,发挥想象写句子,回答问题,写话等等.特别是利用关联词:"一……就……"的造句,充分发挥学生想象力理解课文.给夸父写话,读写结合,提高学生的写作能力. 3,字词认读,理解到位 我把本课的词语归类分成两组,多形式的认读,观察,从中理解字义.对颓然的理解,我让学生自己说什么时候你会是这样的,通过述说,学生能印象深刻的理解其中意义. 4,结尾发人深省,无限寓意尽在其中 一个问题:夸父追日,你追什么,怎么去追呢 既点明了夸父追日的精神永远激励后人,又引发学生去思考:你将如何继承夸父的精神.虽然课堂上没有时间让学生讨论,但从同学们的热情,个别同学课后与我的交流,一个学生说:"老师,我要追的是,我的目标是考上名牌大学,我准备这样追:从现在开始努力学习知识." 我微笑地点点头,学生明白了,知道了夸父给我们留下了什么.教学难点突破了! 评课时,我课上的各个优点得到了大家的肯定.但同时也听到了批评的声音.毫不客气地说:我的课是失败的! 最大的原因:学生自主性不够!没有以学生为主体,没有以学定教.学生有自己的想法观点,我没有听从,感觉像是硬生生地把学生往我预设的路上拉.需要修改的地方:关键句子一定要让学生自己找出,自己分析. 原因二,朗读指导欠缺,朗读时因注意轻重缓和与停顿. 原因三,时间分配上有点误差,重点放在课文研读上,复述课文这一环有些难,花的时间过长. 原因四,板书设计让人费解,可以从夸父执着追求的精神上突破. 《夸父追日》第一课时教学设计 篇11奉化市溪口镇中心小学樊幼芬 2009-4-8 课前谈话： 1、看图想神话：嫦娥奔月盘古开天地 2、根据描述说神话：后羿射日女娲补天 3、学生读课文，标小节号 一、 谈话导入、揭示课题 师：同学们今天我们要学的神话故事，叫——生读课题 师：课题前面有一个雪花记号，叫—— 生：略读课文 师：学略读课文，我们更应该注意什么呢？我们来读一读学习伙伴说的话吧。 课件出示，生读 师：相信自己，多读多思，大胆提问…… 二、 初读课文、整体感知 1、根据学习要求，自由读课文 课件出示学习要求： 1、自由读课文，遇到不懂的词语划下来，做上记号。 2、想象故事主要讲了一件什么事？ 2、反馈，交流不懂的词语 师：同学们都学得很认真，有没有不同的词语？ 生：颓然 齐读 师：字典中有两种解释，（课件出示：1、崩坏，倒塌2、败坏）应该选择哪种解释呢？同学们一起用手势告诉我。 （生1） 师：还有吗？ 生：虞渊 师：它是一个地名，课文中像这样表示地名的词语还有吗？ 生：黄河 渭河 瀚海 大泽 师：谁能把这些表示地名的词语连起来读一读。 生读 看着这组词语你有什么发现吗？ 生：他们都是河 齐读 3、整体把握课文主要内容 师：理解了词语，那课文到底讲了什么呢？ 生齐读课题 师：其实有些课文的题目就是课文的浓缩，有些还变为了一个成语。……夸父为什么要追日呢？ 生读第一自然段。 师：这一个自然段讲了什么呢？ 生：夸父喜欢光明，追求光明 师：老师把它概括为：向往光明（板书）那结果怎样呢？ 生朗读最后一段（读得不流利） 师：别急，你看清楚，会把这段文字读得更好，结果怎样？ 生：夸父变成了一座大山 师：……其实2-4段就是再写夸父怎样追赶太阳，板书：追赶太阳。这三个词语就是课文的三个小标题，谁能连起来说一说。 生个别说主要内容 师：他说的就是课文的主要内容，你自己也连起来说一说，说成一句话。 生自己练习。 三、古今对照，了解经过部分 1、初步了解古文形式的《夸父追日》 师：夸父追日是我国最古老的一个神话故事，它出自一本很古老的书，（板书并简介《山海经》）古人把这个故事用30几个字就把这个故事经清楚了，想不想看看？ 课件出示古文 师范读：想不想也来读一读。好，跟着老师读。 生跟着老师读古文。 2、了解重点词语的意思，并标注 师：这里的逐是什么意思？ 生：就是追的意思 师：所以课文就把夸父追日写成了夸父逐日。课件标注 师点明河、渭、泽的意思，课件标注。 3、古今对照，读懂文本主要内容 课件出示古文和课文“经过部分”：夸父与日逐走，入日。渴欲得饮，饮于河、渭，河、渭不足，北饮大泽。未至，道渴而死，齐其仗，化为邓林。 师：这三句话，课文中哪些句子就在写这三句话，请你划一划，可要找准确哦。 师分别朗读古文的三句话，学生一一朗读课文段落。 师：古文短短38个字，而课文却写了480多个字，看来古文是多么精炼啊，请同学们来读一读这一段话。 课件出示老师改编的一段话， 师：大家发现没，这就是课文的——生：主要内容。 四、深入文本，感受人物形象和神话的语言特点——神奇 1、在老师的引导下，渗透学法，初步感受神奇 课件出示古文的第一句话。 师：课文那一句话在写这句话呢？ 生齐读课文 师：同学们读着这句话，你有什么感受呢？ 生：我感受道夸父非常希望太阳早点挂在天上，他……跑了两千里…… 师：他一口气跑了2000里，谁能把这种感觉读出来？ 生个别朗读。 师：是啊，2000里啊，谁知道有多远吗？ 生：4000米 师：不对，有100万米呢，假如绕400米的跑道，要跑2500圈 生惊叹。齐读 师：为什么要跑得这么快呢？ 生：因为想早点追到太阳，如果跑得慢，太阳就要落山了 师：如果跑得慢的话…… 生：…… 师：其实他的心里还特别——生：着急 师：你能带上这种表情再来读吗？ 生个读。 师再次引导、朗读 2、举一反三，提炼“神奇” 师：像这样神奇的句子，还有吗？请你划一划，等会儿读给大家听。 生：朗读：夸父俯下身子……我觉得非常神奇，……平常我只能喝而他却……黄河和渭河的水很多，他几下都能喝下去，还不够呢， 师：很好，你能联系自己的生活，谈谈感受。 师：这是一个怎样的夸父，请你用朗读来读出夸父来。 生朗读句子 师：是啊，霎时间就喝干了，多么夸张啊！ 生：…… 师：多么夸张啊，多么神奇啊，请你自己来读一读这句话。 生自己读 师：其他同学呢？继续交流。 生：…… 师：同学们你发现了这一处了吗？那我们一起读一读，感受一下怎么样？ 生和师一起读文段。 3、感受人物形象 师：其实整篇课文充满了神奇的想象（板书神奇）那么在你的心目中，夸父是一个怎样的人呢？ 生：夸父是一个勇敢的人，他为了我们每天能看见太阳，他一口气跑了两千里，就是要追赶太阳。 师：说得好，你呢？ 生：我佩服夸父宏大的志向，他追赶太阳，最后还是没有追到…… 生：他很向往光明…… 生：…… 师：作为一条成语，现在在字典中又有怎样的理解呢？ 课件出示：字典中夸父追日的条目 生读一读 五、拓展阅读，多元感悟 师：……带着问题出课堂，你会变得更聪明。老师要还介绍两首诗。 课件出示： 追寻光明 佚名《夸父》余光中 为什么要苦苦去挽救黄昏呢？ 为了让大地充满光明那只是落日的背影 你拿着手杖 奔 也不必吸尽大泽与长江 去追寻那西斜的太阳那只是落日的倒影 翻过高山，越过河流与其穷追苍茫的暮景 历尽艰辛埋没在紫霭的冷烬 你坚定地前行何不回身挥杖 山林为之震动，江河为之 腾 迎面奔向新绽的旭日 嗓子冒烟，身体累倒去挥…… 你也永不放弃 化 高山，变 桃林 给后人带来勇气和信心 师：读完这两首诗你又有了怎样的感受了呢？你可以写一写。（下课了，作为课后作业） 《夸父追日》第一课时教学设计 篇12教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、能概括故事的主要内容，感受夸父的执著、奉献精神。 3、会复述这个故事。 教学重、难点：感受神话的神奇。 教学过程： 1、谈话导入： 听说我们行知小学的孩子特别喜欢看书，告诉大家你过哪些书？（神话故事、格林童话、安徒生童话等）看的可真多！那老师想考考你们（出示：填人名，补充成语。 射日， 奔月， 造人， 填海， 补天， 追日）从这些成语中，你有什么发现吗？（都是神话故事的）眼睛真亮！说说你对神话故事的了解吧（神话故事是古代劳动人民创造出来的，因为当时人们无法征服自然，所以便把许多美好的愿望加在了神话人物的身上。）对呀，所以神话故事充满了神奇。今天，我们就来学习一篇神话故事——32、《夸父追日》老师在黑板上写课题，大家在心里和老师一起写吧。写字要一笔一划，端端正正地写，上课也应该认真听讲，积极动脑思考并回答问题。读完题目，聪明的孩子一定会有问题提出来的。（学生提问：1、他为什么要追日？2、他是怎么追日的？3、他追到了吗？） 2、现在请同学们打开课文，带着这些问题，结合自读提示，大声朗读。（出示：1、自主试读，遇到不认识的字，借助拼音拼读一下，读不通的句子多读几遍。 2、自主练读：喜欢的段落多读几遍，并想一想喜欢的原因，也可以读给你的同桌听。 3、思考课文主要讲了一件什么事。） 3、学生自主读书。读完检查自读情况。看大家读得那么认真，相信这些词语一定难不倒大家。（出示词语）手杖 虞渊 伏下 渭河 咕嘟咕嘟 瀚海 颓然 一抛 遗憾 臂 霎 大泽 （虞渊 渭河 瀚海 大泽 ） 先指名读，老师指导，再齐读。词语这一关我们已经过了，你知道了这里哪个问题的答案？简单交流。会读书的小朋友一定知道这篇课文主要讲了一件什么事。简单的问题我们可以通过自己读课文解决，难的问题还需要进一步交流解决。现在请大家快速地朗读课文，划一划课文中表现神奇的地方，把自己的体会写下来。 4、学生读、划，教师巡视指导。再交流。 “夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像风似的奔跑，向着西斜的太阳追去，一眨眼就跑了两千里。” 跟老师想到一块去了！（引导学生体会里面的动词：拿着、提起、迈开、奔跑，感受夸父的身手敏捷；从像风似的奔跑体会跑的快；从一眨眼体会时间短；很快就能跑两千里，感受神奇，并指导朗读，读出自己的感受。）我们班的孩子可真会体会，让我们一起来读读吧。好一个奋勇前行的夸父！但是这一路上他肯定也经历了不少艰辛，让我们来想想看，他会碰到哪些困难？（出示：一路上，他越过 ，穿过 ，他的汗 ，他 ，终于到了虞渊。）你们真了不起啊，让老师像看电影似的，看到了夸父追日的一幕又一幕。同学们，夸父之所以如此执著地追日，是因为他的心中有一个目标（出示：我不喜欢黑暗，我喜欢光明！我要去追赶太阳，把它抓住，叫它固定在天上，让大地永远充满光明。）请你读，所以当他感到累了时，他会想起这个目标，请你读——；当他想要放弃时，他会想起这个目标，请你读——；让大地永远充满光明！多么美好的愿望啊，同学们，我们一起来读读吧！ 5、看，太阳就在眼前，此时的夸父是怎样的心情？（无比欢喜）可就在他想要抓住太阳时，又发生了一件意想不到的事。（夸父的喉咙干得直冒烟。他实在太渴、太累了。夸父伏下身子，去喝黄河、渭河里的水。咕嘟咕嘟，霎时间两条大河都给他喝干了，可是还没止住口渴。）你特别想说说这个句子中的哪几个词（“霎时间”感受到时间很短；“都”感受到他喝的多；“可是还没”感受到他还能喝很多水；黄河、渭河要做简单介绍） 6、是呀，夸父实在是太渴了，还是没能抓住近在眼前的太阳，只能（出示句子：夸父遗憾地看着西沉的太阳，长叹一声，便把手杖奋力向前一抛，闭上眼睛长眠了。）读到这里，你又感受到什么？（夸父没能追上太阳，很遗憾。读出你的感受。） 7、尽管夸父倒下了，可他还是（出示：第二天，夸父把自己变成了一座______，他的手杖变成了一片____ 树上的桃子给追寻光明的人解渴，使他们_____） 8、同学们，如果你就是那个追寻光明的人。当你吃着鲜美的桃子，看着茂密的桃林，你有什么想对夸父说的？请你写下来。 9、 “夸父追日”这个神话故事最早出现在《山海经》里，是这样记载的：“夸父与日逐走，入日，渴欲得饮，饮于河、渭不足，北饮大泽，未至，道渴而死，弃其杖，化为邓林。”学了课文之后，你能用自己的话，来说说它的含义吗？ 《夸父追日》第一课时教学设计 篇13【教材特点】 1、《夸父追日》是人教版第六册第八单元的课文。这一组课文的主题是神话。编者选编这篇课文的意图是让学生体会神话传说的神奇，增加中华传统文化的积累。 2、《夸父追日》我国最早的著名神话之一，讲的是夸父追赶太阳、长眠虞渊的故事，表达了古代劳动人民对光明的向往，以其神奇的想象，生动的情节，如：深受学生的喜爱。 3、这是一篇略读课文，教学中应该体现略读的要求，应以学生的自学为主。 【教学目标】 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、通过自主学习，了解课文主要内容，感受夸父形象。 3、通过比较阅读，体会神话故事的魅力。 【教学设计】 教学设计呈四大板块，介绍神话，导入新课；初读课文整体感知；自读自悟，品读课文；拓展延伸，感悟神话。 一、介绍神话，导入新课 1、同学们，今天上课，老师给大家带来几张精彩的图片，大家想看吗？边看边猜猜每张图片讲了哪个故事？ 嫦娥奔月：传说嫦娥偷吃仙丹，飞上月球，给人们带来了对月球的无限遐想。 盘古开天地：这是我们学习过的神话故事，盘古分清了天和地，造福了后人。 后羿射日：传说后羿力大无比，有雄心壮志射下了九个太阳，是力量的象征。 女娲补天：传说女娲用五彩石补上天上的窟窿，给人们带来了安宁的生活。 2、你们喜欢这些故事吗？师引：神话故事有神奇的想象，生动的故事，美好的愿望往往寄托了劳动人民美好的愿望和追求。 （板书：中国神话故事，神奇的想象，生动的故事，美好的愿望。） 3、出示《夸父追日》的图片，知道这个神话故事吗？今天我们就来学习它—《夸父追日》 4、这是一篇独立阅读课文，希望同学们能自主、独立地学习，当然老师也会帮助你们的。有信心吗？ 二、初读课文、整体感知 1、读题，释题： 追日（追赶太阳）让生质疑：为什么追？怎么追？追到了没有？ 2、学生自由读文章。要求把课文读正确、读流利，用波浪线把能解答三个问题的有关语句画下来 3、交流画好的句子： （顺便检查画的是否准确，读得是否准确、通顺？随即指导读词“虞渊”“瀚海”“渭河”，还要解释“颓然”） 为什么追？──每天夜里，……让大地永远充满光明（为什么？） 怎么追？──于是夸父拿着手杖……夸父就追到了 追到了没有？──第三节、第四节有关语句。 ⑴ 师评价： 自己产生疑问，并到课文中寻找到了能问题的答案，真是一群会学习的孩子！能不能用自己简单的话来连起来回答这三个问题？ ⑵ 师评价： 大家能用简短的语言讲清楚这么长的课文内容，学习本领可真高！ 三、自读自悟，品读课文 1、老师要考考大家对故事的掌握，不知道大家有没有信心？ 2、出示《海外北经》： 夸父与日逐走，入日，渴欲得饮，饮于河、渭，河、渭不足，北饮大泽，未至，道渴而死，弃其杖，化为邓林。 3、谁能读好上面一段古文。 4、挑战开始： 我读古文句子，（按以下分句找）谁能找出文中相应的语句。 夸父与日逐走： 未至，道渴而死， 弃其杖， 化为邓林。 四、赏析语句、积累语句，体会神话内涵 1、那你觉得古文与本文作比，在写法上有什么不同？ （本文的情节更生动） 2、读读描写很生动的语句。 (第2、5节) 3、再让我们一起来读读课文，教师串读，读着读着，你眼前出现了怎样的一位夸父？ （板书：勇敢追求；甘为人类造福的奉献精神） 4、师：是呀，这就是神话的魅力所在，她用神奇的想象，生动的故事情节，具体的描写，表达了劳动人民美好的愿望和追求。 五、练笔升华 1、夸父，我想对你说： （写一两句话）佩服夸父的决心及毅力、还有做事不半途而废的精神；永远秉持着有恒心、有毅力，不畏艰难的精神；追求光和热，契而不舍；“天行健，君子当自强不息”，生命不息，追赶不止；学习上也应该有夸父不断追赶的精神，使自己不断进步。 2、课外作业： 把夸父追日的神话故事讲给爸爸妈妈或弟弟妹妹听，请继续收集神话故事。 【板书】 夸父追日 神奇的想象 生动的故事 美好的愿望 为什么追？ 怎么追？ 勇敢追求 追得结果？ 造福人类 【教学反思】 叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半”。下面我简单来谈谈在落实目标上，如何在教学中体现略读教学特点： 1、在略读教学中光让学生略读是不够的，要授之以法，循法而学： 在初读整体感知环节，围绕课题追字质疑，以为什么追、怎么追、追到了没有？为切入口，让学生从课文中找到相关的语句读一读，再用自己的话把三个问题连起来讲一讲，这个过程从全文到重点语句到自己表述三个阶段，是由形象的、具体的上升到抽象的、概括的过程，为学生掌握课文的主要内容铺设了台阶，进行了学习方法的指导，符合三年级学生的认知规律。化难为易。 2、加强课内外联系，沟通课内外阅读，适度拓展和延伸： 如何体会神话故事的魅力。联系最早夸父追日的故事《山海经》，“夸父与日逐走，入日，渴欲得饮，饮于河、渭，河、渭不足，北饮大泽，未至，道渴而死，弃其杖，化为邓林。”课文把原文中简写的几处神奇的地方，通过丰富又夸张的想象具体化了，一方面学生回读文章，一方面通过比较让学生深入文本，体会神话的语言魅力。 3、通过自主阅读获取信息，培养独立阅读能力： 在自读自悟，品读课文环节中，让学生在自主读文的基础上讲讲你读懂了什么？进行简单的交流，再通过一次又一次的朗读，同学之间交流给予的提示，丰满夸父的形象，进一步感受神话的语言魅力，激发了学生热爱中国传统文化的兴趣，避免了琐碎的分析。最后，把自己感悟的内容写下来，到达了语言的积累和运用。 |
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