| 标题 | 《雨》 |
| 范文 | 《雨》（精选13篇） 《雨》 篇1教学目标： 1.认识本课的3个生字。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文的主要内容，体会作者的感情。 3.摘抄描写下得大的语句。 教学步骤： （一）复习导入 1.同学们，还记得我们曾学过的一篇课文《雷》吗？ 回忆一下这篇课文都告诉了我们什么？ （前、中、时、天空，地下的景物有什么变化？） 2.今天我们再学一篇关于的课文，请同学看看与以前学过的雷有什么不同。 （二）初读课文 1.自读课文，把不认识的字反复读几遍。 2.相互检查课文朗读。 3.指名读全文，想一想与《雷》有什么相同的地方。 明确：也是按前，中，后的顺序写的。 4.看看前、中、后分别在哪些段里，在书上标出。 5.默读，看看和《雷》有什么不同的地方。 明确：加上了小作者“我”，把“我”加进了文章中。也就是说课文写的小作者看到、听到、感受到、想到的。 （三）抓住重点、深入讨论 1.指读第一段“我”看到了什么？怎样知道要下了？ 明确：闷热 2.自读第二段后回答： （1）“我”又看到、听到，想到了什么？ （2）作者是按什么顺序观察中的景象的？ 明确：从上到下，由天空——屋顶——房檐——地下 3.找出课文中描写生动形象的句子读一读，看看好在哪里。 4.指读第三段。说说什么叫“及时”？想象人们看到这流进大田里，流进果园里时的动作、表情，理解“流进了人们的心窝里”的意思。 5.自读第四自然段，讨论应该怎样读出后空气清新，树木舒枝展叶的美，并推荐代表进行比赛。 （四）总结 小作者把自己看到的、听到的、想到的、感受到的用形象的文字有顺序地写下来，给人以美的享受。希望同学们留心观察周围的自然现象，也能写出这样的好文章。 教案点评： 这是一篇略读课文，注意通过复习旧知识导入 新课，了解作者是怎样有顺序又细致地观察中景物的，注意指导学生通过自学和互相学习讨论读懂课文，了解并学习作者是怎样把自己看到、听到、想到及感受到的用形象的文字有顺序地表达出来的。 《雨》 篇2教学要求 1、引导学生读懂课文内容，联系实际想象课文所描写的雨前、雨中、雨后景象，体会大自然景物的美。 2、指导学生有感情地朗读课文。 3、让学生摘抄形象生动的语句。 教学重点 有感情地朗读课文，想象课文所描写的雨前、雨中、雨后景象。 教学难点 体会雨水“流进人们的心窝里”这句话的意思。 教学时间 一课时 教学过程 一、审题入手，激发兴趣 （一）板书课题，齐读题目。 （二）据题质疑，激发兴趣。 学生可能提出： 1、此文描写的是什么季节时的一场雨？ 2、是从哪几方面介绍的？主要说的是什么？ 3、下雨时自然景物有哪些变化？ （三）教师导入 ： 同学们都见过下雨，但雨在不同的季节是不一样的，雨会给人们带来什么好处：本文主要描写了什么时候的景色？一起学文来解答。 二、初读课文，整体感悟 学生自己小声阅读全文，边读边想象下雨时的样子，雨后的景象有什么变化。在小组中把自己的感受讲给同学听。 三、再读课文，读中感悟 1、找三位同学分别按段读书。其他同学思考：“这场雨是在什么时间，什么季节下的？下雨前有什么特点？你是从哪些地方看出来的？ （这场雨是夏季的暴雨。如果学生答不出，引导学生读读第1自然段中的第二句，雨前的特点是：天暗、风狂、闷热。要是在春季和秋季绝不会如此。） 2、学生提出问题。 “我仿佛看到雨水流进地里，流进果园里，流进人们的心窝里” (1)提问：这句话是什么句？表达了作者什么心情？ （这句是作者的想象和推断，因为人们一直盼下雨，久旱逢雨，人们打心里高兴，这场雨给农作物带来了好处，给人们带来了喜悦，作者由大田里的玉米联想到整个庄稼地，果园和人们快乐的心窝。说明作者对农业生产的关心。） (2)用赞叹、舒畅轻缓的语气练习读第3自然段。 3、齐读最后一段。思考：雨后的景色是什么样的？抓了哪些景物？这样写的作用是什么？ （作者视觉和嗅觉并用，从天上的太阳，观察到地上的树木，突出太阳的亮”，树叶的“绿”和泥土的“清香”，更加烘托出了这场雨的及时和适度，抒发了作者的喜爱之情。） 四、总结全文，朗读体会 （一）总结： （这篇课文作者按照事情发展的顺序按照雨前、雨中和雨后的顺序运用优美、生动的语言表现出了夏季降雨那特有的美，抒发了作者对雨的喜爱之情，本文继续练习了抓住句与句之间联系的方法进行学文。） （二）找出全文中你最喜爱的语句读读 （三）朗读全文，体会情感。 《雨》 篇3教学目标： 基础知识：熟练掌握11个生字的字型，沙、响、房、串、招、呼、快、新8个生字的书写。能够有感情的背诵儿歌。 能力培养：春雨象什么，让学生展开丰富的想象，培养学生联想的能力。 德育目标：教育学生勤劳勇敢，向小燕子一样热爱劳动。 教材重点： 熟练掌握生字的书写。 教材难点： 有感情的背诵课文。 教具准备： 卡片、小黑板、图片 课时安排： 二课时 教学过程： 第一课时〖教学过程〗一、激趣导入: 1.春姑娘轻轻一抖衣袖,天空就下起了细雨。淘气的小雨点像顽皮的小猴子从爬杆上滑了下来。你听田野、山坡、小院响起了他们欢乐的歌声。（放音乐：《小雨沙沙》） 2.今天就让我们伴随着这雨声一起来学习一首小诗。（板书课题：雨铃铛。齐读） （1）这两个字你怎么记？（指名说）（都有金字旁，与金属有关。都是形声字，左形右声。） （2）出示铃铛：我特意带来几个铃铛，你们看。只要轻轻摇晃就会发出清脆的响声。 ［渗透字理识字方法，帮助学生记忆“铃铛”两个字的字形，并初步理解字义。］二、新授： 1.过渡：请撑开你的小雨伞，我们到雨中漫步，来欣赏美丽的雨景吧。 课件：雨中情景（有音乐）。老师范读课文。 ［课件演示雨景，使学生进入情景，在老师的范读下领略美丽的景色，同时使学生借助老师的范读，对文字的读音初步感知。］ 2.自己读读课文，遇到不认识的字怎么办？开始吧！ 3.请同桌帮忙听一听，纠正读音不准确的地方。 ［通过互相纠正，达到学会倾听、口语交际的训练目的，提高语文能力。］ 4.谁愿把你读书的快乐分享给大家？请吧！（2人） 5.读过这首小诗，你知道了什么？ ［让学生整体感知课文内容，并了解学生对课文的理解程度，以及对生字的认识程度。］ 教师出示相应的词语卡片：沙沙响 房檐 水珠 好像 串串 铃铛 丁零当啷 招呼 小燕子 盖新房 洒在 快快 ［缩小语境，降低识字难度。］ 出示房檐课件。指一指哪是房檐。 ［使从小住在楼房里的城市孩子形象感知事物。充分利用课件，直观演示给学生，帮助学生理解。］ 6.小游戏：过渡：学得真棒，听小雨点夸你们呢！ 做个小游戏：你是一只小燕子，听了春雨的召唤飞回来盖新房，比比谁的新房盖得快，盖得好。（1）快拿出生字卡片，自己读读，熟悉你盖房的材料。 （2）归纳盖房的几种方法：记住这些生字，你就能把房子盖起来。你有什么好方法？（看拼音记字音；按结构记字形；按部首记字形；编谜语记字形；编顺口溜记字形；熟字加偏旁记字形；熟字换偏旁记字形；熟字减部分记字形；用图画记字形；……) （3）四个人为一小组，用手中的小卡片并用这些方法来组合生字，盖房子，开始比赛。 请一个学生到黑板上演示。（放音乐） （4）小组派一名代表到讲台前互相交流。 第一，当说到“珠”时出示课件，并组词。（水珠、泪珠、雨珠、珍珠、珠宝、珠子） 第二，当说到“串”时，提问：我们可以说一串什么？课件：一串 (脚印、糖葫芦、葡萄、荔枝、项链、珍珠……) 第三，补充：猜谜语和顺口溜记字法。录音。 ［强化：让学生知道识字时应该综合运用多种方法来加强记忆。］ 第四，小练习： 过渡：小燕子们辛苦了，房子盖好了，咱们来休息一下一起来欣赏一首小诗吧！用心听，这首小诗中，有哪些生字是今天我们学习的。放音乐： 沙沙沙，沙沙沙，/ 花儿招起了小手，/ 蘑菇撑开了雨伞。/ 房檐挂起了铃铛，/ 池塘露出了笑窝。 (沙、招、房、檐、铃铛为红色。) 谁听出来了？指名回答。 （5）指导书写：“串”，学生观察，书空，描红。 7.你们学的这样出色，春雨铃铛又摇响了。（放录音） （1）你还听过什么样的雨声？指名说。 （2）听音乐。说说你想到了什么？并展示交流课下收集的有关春雨的资料(诗篇、歌谣、舞蹈、食品、网上收集的信息。) ［通过交流，丰富学生的知识，培养学生收集整理信息的能力。］ （3）春雨还会招呼谁呢？来做什么呢？幻灯片出示填空练习。 春雨招呼（ ），（ ）。 桃花、梨花、杏花、小草、小动物、柳树 农民伯伯、老黄牛、小羊、小朋友 ［培养学生的创新精神，激发他们的想像力。］ 8.春雨贵如油，得到春雨的滋润一切都显得生机勃勃，花儿张开了笑脸、柳树抽出了新芽、动物爬出了树洞，就让我们用动听的读书声来感谢春雨带给我们的美好的春光吧。齐读课文。放课件。（春雨） 第二课时 一：复习： 1：开火车复习生字： 出示生字卡片 2：全班检查生字： 抽读卡片 3：指名备课文： 4：检查课外作业：你听过雨声吗，你觉得雨声象什么？ 二：学习生字： 1：观察结构： 左右结构的字（沙响招呼快新）、上下结构的字（房串） 2：观察字型： 哪几笔落在横中线上，哪几笔落在竖中线上？一般学生答 哪些字是左窄右宽的字？哪些字是左右相等的字？能力强学生答 3：师小结： 沙响呼是左窄右宽的字，招快新是左右相等的字。注意“房”是上小下大的字，写字时要注意。 4：生拿出字帖自己练习，师巡视检查。 5：师拿出田字格，生对照田字格自己修改。 三：写课堂作业： 要求：注意读写姿势认真工整书写 《雨》 篇4教学目标 ： 1.认识本课的3个生字。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文的主要内容，体会作者的感情。 3.摘抄描写下得大的语句。 教学步骤 ： （一）复习导入 1.同学们，还记得我们曾学过的一篇课文《雷》吗？ 回忆一下这篇课文都告诉了我们什么？ （前、中、时、天空，地下的景物有什么变化？） 2.今天我们再学一篇关于的课文，请同学看看与以前学过的雷有什么不同。 （二）初读课文 1.自读课文，把不认识的字反复读几遍。 2.相互检查课文朗读。 3.指名读全文，想一想与《雷》有什么相同的地方。 明确：也是按前，中，后的顺序写的。 4.看看前、中、后分别在哪些段里，在书上标出。 5.默读，看看和《雷》有什么不同的地方。 明确：加上了小作者“我”，把“我”加进了文章中。也就是说课文写的小作者看到、听到、感受到、想到的。 （三）抓住重点、深入讨论 1.指读第一段“我”看到了什么？怎样知道要下了？ 明确：闷热 2.自读第二段后回答： （1）“我”又看到、听到，想到了什么？ （2）作者是按什么顺序观察中的景象的？ 明确：从上到下，由天空——屋顶——房檐——地下 3.找出课文中描写生动形象的句子读一读，看看好在哪里。 4.指读第三段。说说什么叫“及时”？想象人们看到这流进大田里，流进果园里时的动作、表情，理解“流进了人们的心窝里”的意思。 5.自读第四自然段，讨论应该怎样读出后空气清新，树木舒枝展叶的美，并推荐代表进行比赛。 （四）总结 小作者把自己看到的、听到的、想到的、感受到的用形象的文字有顺序地写下来，给人以美的享受。希望同学们留心观察周围的自然现象，也能写出这样的好文章。 教案点评： 这是一篇略读课文，注意通过复习旧知识导入 新课，了解作者是怎样有顺序又细致地观察中景物的，注意指导学生通过自学和互相学习讨论读懂课文，了解并学习作者是怎样把自己看到、听到、想到及感受到的用形象的文字有顺序地表达出来的。 探究活动 同学们，学习了一文后，你能不能也选一次景，仔细观察一番，再把它写下来，说不定比本文作者写得还棒呢！ 《雨》 篇5教学目标： 1走进作品，合作探讨《雷雨》的戏剧冲突和人物形象。 2、了解戏剧的基础理论，学习欣赏戏剧的方法。 3、培养学生对戏剧的审美情趣，增强生命意识，提高语文素质。 教学重点：合作探讨《雷雨》的戏剧冲突，分析人物形象。 教学难点：改变语文教学的传统习惯仅仅用阶级关系看待人物的观念，学习用人文的观点，多角度理解作品，从文本本身出发进行阅读，用自己的心感受，用自己的头脑思考。 教学方法：朗读法、合作探究法。 教学时间：1课时 教学过程： 一、导课： 大家好。中央电视台“百家讲坛”有一期节目是：曹禺名剧的误解、曲解与理解。主讲人是辽宁师大文学院王卫平教授。那一期节目给与我一名语文老师太多的思考。和一切经典作品一样，《雷雨》拥有许多的导演、演员、读者、观众、批评家，人们喜爱《雷雨》，但又误解曲解着《雷雨》。今天让我们用生命视觉来理解《雷雨》。 我们的学习任务是： 合作探讨《雷雨》的戏剧冲突和人物形象。 二、提问：那么什么叫戏剧冲突？ 戏剧冲突，指剧本中人物与人物之间，人物与环境之间，人物内心的各种动机之间的抵触、磨擦和撞击。人物与人物的冲突是构成戏剧冲突最基本的内容。人物与环境的冲突，人物内心的冲突都是人物与人物的冲突在广度与深度上的展开。人物之间的戏剧冲突，在本质上是性格冲突，是各种不同性格的人，在一个特定的时空环境中遭遇由于相互的差距而产生的抵触、摩擦和撞击。 三、合作探讨《雷雨》的戏剧冲突和人物形象。 1、我们研究探讨周朴园与鲁侍萍的戏剧冲突。 咱们分组探讨。每个人研究你感兴趣的一道题（注意在课文中寻找依据）。 （1） 探讨：周朴园没有认出鲁侍萍，周朴园对埋藏在记忆中三十年前的侍萍的感情是什么？为什么他要抛弃侍萍？ 他深情的怀念侍萍，他爱着侍萍。他的心目中侍萍是一个很美好的人，他的爱是一种很原始、很单纯的、不理智的爱。这种爱超越了地位身份。他抛弃侍萍正是由于这份原始的美好的爱情与他所生活的环境是对抗的，他的性格是妥协。所以三十年前周朴园与侍萍的冲突在于爱情与环境的冲突。 （2） 探讨：周朴园认出鲁侍萍之后，他对鲁侍萍的情感是什么？为什么他不想提旧事？他深爱着记忆中的侍萍，但饱经沧桑的鲁侍萍出现在现实中，他所处的环境不能够再提旧事，不提爱情。他变得很冷静，很理智。所以他不想提旧事。他是一个很现实的人。这依旧是爱情与环境的冲突。 （3） 探讨：鲁侍萍为什么向周朴园说出真相？鲁侍萍对周朴园的情感是什么？ 鲁侍萍经历了三十年的人生沧桑，但她依旧爱着周朴园，她不由自主的非理智的说出了真相。我总是觉得这份美好的爱情也是她坚韧地活着的理由。但是这份爱情却是无法实现的，所以她的内心还有对周朴园的恨。 我们来看看曹禺是怎么谈《雷雨》。 《雷雨》对我是个诱惑。与《雷雨》俱来的情绪，蕴成我对宇宙间许多神秘的事物一种不可言喻的憧憬。《雷雨》可以说是我的“蛮性的遗留”。我如原始的祖先们，对那些不可理解的现象，睁大了惊奇的眼。我不能断定《雷雨》的推动是由于神鬼，起于命运或源于哪种显明的力量。情感上，《雷雨》所象征的，对我是一种神秘的吸引，一种抓牢我心灵的魔。《雷雨》所显示的，并不是因果，并不是报应，而是我所觉得的天地间的“残忍”。（这种自然的“冷酷”，可以用四凤与周萍的遭遇和他们的死亡来解释，因为他们自己并无过咎。）如若读者肯细心体会这番心意，这篇戏虽然有时为几段较紧张的场面或一两个性格吸引了注意，但连绵不断地、若有若无地闪示这一点隐秘，——这种种宇宙里斗争的“残忍”和“冷酷”。在这斗争的背后或有一个主宰来管辖。这主宰，希腊的戏剧家们称它为“命运”，而我始终不能给它以适当的命名，也没有能力来形容它的真实相。因为它太大，太复杂。我的情感强要我表现的，只是对字宙这一方面的憧憬。 写《雷雨》是一种情感的迫切的需要，我念起人类是怎么样可怜的动物，带着踌躇满志的心情，仿佛自己来主宰自己的命运，而时常不能够自己主宰。受着自己——情感的或者理解的捉弄，一种不可知的力量——机遇或者环境的捉弄。 2、开头的景物描写有什么作用？自然环境：郁热。暗示着人物的心理、个性、生命状态等。播放大屏幕。北京大学钱理群教授这样说：文章多次出现蝉鸣，蛙噪，雷响，无不在渲染郁热的苦夏氛围，同时暗示着一种情绪，心理、性格以致生命的存在方式。在《雷雨》中，几乎每一个人都陷入一种情感的郁热中——欲望与追求中。但所有人物所有的情热（欲望与追求）都被人的残酷命运压抑着。 曹禺说：与这样原始或者野蛮情绪俱来的还有其他的方面，那就是我性情中的郁热的氛围，夏天是个烦躁多事的季节，苦热会逼走人的理智，在夏天，炎热高高升起，人们会时常身不由己的回归原始野蛮的路，不是爱便是恨，不是恨便是爱，一切走向极端，要如雷雨一样轰轰烈烈，中间不容许有一条折衷的路 3、下面让我们激情表演朗读一下文章的两个片断： （1） 我问过许多那个时候到过无锡的人——她叫侍萍。 （2） 你来干什么——天哪，我觉得我像在做梦。 4、屏幕显示：曹禺自讲述写作《雷雨》的过程：我觉得这是我一生的道路，在我个人光怪陆离的境遇中，我看见过听到过多少使我思考的人物和世态，无法无天的魔鬼使我愤怒，满腹冤仇的不幸者使我同情。我才明白我正沉浮在无比惨痛的人海中，我要攀上高山之巅，仔细地望穿这些叫做人的东西是美是丑，究竟有怎么样复杂的个性和灵魂。 从人性的角度看，人性是复杂丰富的。列夫.托尔斯泰说：艺术作品要写得美，就要明确地把人的多样变化写出来。同一个人，有时是恶棍，在时是天使，有时聪明，有时是愚蠢。 分组讨论：（1）周朴园是怎么一个人呢？不幸者 （2）鲁侍萍是怎么样一个人？不幸者 5、学生讨论：你对作品中的人物产生了什么感情？ 《雷雨.序》说：我用一种悲悯的心情来写剧中人物的争执。我诚意地祈望看戏的人们，也以一种悲悯的眼睛不俯视这群地上的人们。 屏幕：尹红（清华大学新闻传播学院副院长，曹禺研究专家）这样说：《雷雨》中充满了一种悲天悯人的情怀，一种无可柰何的悲哀，同时又充满了一种对热情与激情的憧憬。当我阅读《雷雨》的时候，往往被互相对抗互相搏斗的力量所打动，一种是人的热情与追求，一种是人与命运不可放弃的对抗。生命的热情之力与命运的冷酷之网就构成了曹禺悲剧的核心，沉重浑厚但又光彩照人。可惜的是，曹禺戏剧的生命质感在那个阶级斗争的社会语境中慢慢被淹没、被扭曲了，他在《雷雨.序》中的回答是真实的:“我以为我不应该用欺骗来炫耀自己的见地，我并没有明显地意识到我要匡正什么、讽刺什么、攻击什么。然而在起初，逗起兴趣的只是一两段情节，几个人物，一种复杂而又原始的情绪。写作《雷雨》是一种情感的迫切需要。”后来当曹禺在朦胧地追认自己的《雷雨》的主题是表现封建专制大家庭的罪恶的时候，他就开始自觉用社会的共同视觉来代替自己的生命视觉，逐渐他的剧作开始与当时的多数作家的创作趋同了，以致于他后来的作品都没有达到《雷雨》。曹禺晚年也叹息：明白了，你却也残废了，这也是悲剧，很不是滋味的悲剧。 四：小结：《雷雨》启发我们重新思考生命，触动了我们最敏感的感情。让我们每个人用一名话总结自己的感受。我的感受是：爱情是一朵美丽的脆弱的花，青春是一个美丽的伤感的记忆。 五：自己欣作业赏阅读四幕剧，写一篇评论文章，分析能够让你感撼的一个人物。只要你立足作品本身，用自己的头脑思考，用自己的心灵去体会，你的观点会更趋于正确。 《雨》 篇6.《夜雨寄北》教案2及练习 .《夜雨寄北》教案1 .《夜雨寄北》赏析 .李商隐《夜雨寄北》诗歌鉴赏 .《夜雨寄北》教案2及练习 .《夜雨寄北》教案1 .李商隐《夜雨寄北》诗歌鉴赏 李商隐《夜雨寄北》ppt课件 李商隐《夜雨寄北》ppt课件(1) 李商隐《夜雨寄北》mp3课文音频朗读 《夜雨寄北》flash朗读课件 《送杜少府之任蜀州》《黄鹤楼》《泊秦淮》《夜雨寄北》ppt课件 《雨》 篇711、秋天的雨 教学目标 ： 1、会认8个生字，会写12个生字。正确读写“清凉、留意、扇子、炎热、邮票、凉爽、柿子、仙子、菠萝、气味、香甜、粮食、加紧、油亮亮、杨树、丰收”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美之情，背诵自己喜欢的部分。 3、读懂课文内容，感受秋天的美好。 4、积累好词佳句。 教学重点： 了解课文是抓住哪些景物特点来写秋天的雨的。 教学难点 ： 让学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美。 教学用具： 多媒体课件 教学时数： 2课时 教学过程 ： 第一课时 一、谈话导入 ，揭示课题 1、同学们，今天张老师想和大家来谈谈秋天的雨，秋天的雨给你留下什么样的印象？（学生各抒己见） 2、有位作家说：“秋天的雨是一把钥匙，它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，把秋天的大门打开了。”今天我们就来学习一篇课文《秋天的雨》。（板书） 3、请小朋友自由读读课题。 二、初读课文，读中感悟。 1、请同学们自由读课文，边读边画出你不认识的生字和不理解的词语，并借助字典给予解决，从而使课文读得正确、流利。 2、请同学们默读课文，画出自己喜欢的句子，同时给文章标上自然段。 3、谁愿意分自然段朗读课文，指名分段读课文，教师相机给予指正。 4、同学们想不想听老师朗读课文，师范读。同学们你们评价一下老师读的怎么样？你知道老师为什么读的这么好吗？细心的小朋友会发现，在晨读课上老师经常大声地读课文，一篇课文老师不知道读过多少遍，而且老师在读书时边读边想课文中的画面，好像看电影一般，你们要不信，请按老师的方法读，聪明的你们绝对比老师强。 5、生自由练读。 6、现在我们在同位之间互读课文，比一比谁最强。 7、同学们通过这次读书你又读懂了什么？（学生讨论后说） 8、教师小结：同学们这是一篇优美的散文，写了秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动植物准备过冬的情景，希望同学们用心感悟。 三、写字指导 1、现在经过我们的努力，我们已经把课文读流利了，课文中的生字也认识了，那对于它们的字形你们有没有信心记牢，现在老师要考考你们。不过请你们再了解一下。 2、学生用自己喜欢的方式认写它们。 3、小组内互相交流识记方法。 4、教师强调：同学们本课要求写的生字有12个，如“扇”是多音字，还可以读成shān。“枚”的右边是反文，不是“文”，“柿”的右边是“市”，“菠萝”是上下结构。 5、同学们现在我们比一比谁能把这几个生字写漂亮，生练习，教师巡视。 6、展评优秀作业 。 四、作业 有感情地朗读课文。 第二课时 一、激情导入 ，揭示课题 1、同学们今天老师给你们带来了一份礼物：秋天的雨。你们想欣赏吗？（学生欣赏美丽的多媒体画面） 2、秋天的雨景吗？你们看到了什么？（学生畅所欲言，各抒已见，老师适时鼓励、点评。） 过渡：是啊，秋天的雨是这样的美妙，这样的神奇，这样的令人陶醉。今天，我们一起来学习一篇描写秋天的雨的课文，教师板书课题。 3、同学们让我们共同感悟秋天的雨，齐读课题。 二、初步感知 1、同学们这课你们都预习了吗？那好，老师考考你们，现在老师写一个比较难写的生字，看你们认识吗？教师板书：爽，谁愿意告诉老师这个字念什么？指名读，你是怎么认识的？你真是一个好学的孩子，我们其余同学都应该向你学习;现在老师再写一个生字“扇”，谁来告诉大家？它还有其余的读音吗？对这是一个多音字，同学们我们在学习时一定要做一个细心的会学习的孩子。 2、生字我们已经了解了，那课文你们读得怎么样，想不想向老师展示一下？为了发挥你最好的朗读水平，老师希望你们再练一练可以吗？请用自己喜欢的读书方式，自由练习朗读，把课文读准确，读通顺，对课文中的生字、难读的词、句重点练习，多读几遍，读通为止。 三、品读课文，感受神奇。 1、老师想倾听你们的美妙的读书声，谁愿意展示自己？ 选择自己喜欢的部分，有感情地朗读；（学生喜欢哪段就来学习哪段？） （一）品读第一自然段。 1、同学们谁愿意读读这段？自由朗读，能不能怀着喜欢的感情把这段多读几遍。 2、谁愿意把第一自然段的内容朗读给大家听听？ 3、你觉得秋天的雨神奇在何处？你能通过你的读把它表现出来吗？指名读。 4、秋天的大门被打开后，你最想看到的是什么？ （二）品读第二自然段。 1、秋天的大门打开后，作者先看到的是什么？请默读第二自然段。 2、指名朗读后并回答。 3、采取比赛朗读的方式让学生欣赏性地朗读课文，喜欢哪一句就读哪一句，教师相机出示课件，指导学生朗读。 4、你觉得这一段中哪一句说得格外有趣？请把它背下来。 （三）品读想象第三自然段。 1、谁能说说你从第三自然段里，看到了秋天的雨里还藏着什么？ 2、学生交流后，再围绕“好多好多香甜的气味”让学生想象：秋天的雨里还藏着哪些香味。 3、出示“小朋友的脚，常被那香味勾住”这句话，读后让学生说说小朋友的脚怎会被香味勾住？ 4、假如你当时在果树下、花丛中，最想做的事是什么？ 5、让学生带着这种美好的情感再读第三自然段，可让学生评赏谁读得好。 （四）品悟、想象第四自然段。 1、秋天的雨不光带来了色彩和香味，还挺会关心人的呢！谁来读读第四自然段？ 2、多人次指名学生朗读后，让学生说说，秋天的雨举起金色的小喇叭，他会对一些好朋友关心地说些什么？ 3、你还知道其他动植物是怎样过冬的？生谈。 4、语言训练：出示说话卡片：“秋天的雨告诉大家， 。小喜鹊 ，小松鼠 ，小青蛙 ，松柏 ，杨柳树叶 ，大家都在准备过冬了。”先让学生说说其他动植物是怎样过冬的，然后讨论交流这些话如果放在稳重哪里最合适。 四、反复诵读、体会升华 秋雨给我们带来了五彩缤纷的世界，带来了水果成熟的香味，带来了冬天快要来了的信息，给我们带来了丰收，带来了欢乐，让我们尽情地赞美秋雨吧！（配乐朗读读直至背诵。） 五、扩展练习 同学们秋天的雨是这样的神奇，这样的五彩斑斓，你们想不想用自己手中的笔把秋天的美景画出来。请利用课下的时间画画，并写上几句你对秋天的美赞叹的话。 六、板书设计 11、秋天的雨 颜料 神奇 香味 丰收的和欢乐的歌 声音 《雨》 篇8【教学目标】 1、会认4个生字，会写12个字。 2、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。 3、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。 【重点难点】 1、重点：认字、写字、朗读课文。 2、难点：体会本文的写作顺序朗读感悟，“垂”字的书写。 【教学方法】自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟。 【教学准备】投影仪、生字卡片、图片。 【课时安排】两课时。 【教学过程】 第一课时 一、课件导入，揭示课题 1、出示课文插图：你看到了什么？ 2、是呀，炎炎夏日，骄阳似火，一场雷雨，送来凉爽。这节课，我们一起学习《雷雨》。 （出示课题） 二、初读课文，识字写字 1、课文用精练的文字为我们描绘了雷雨前、雷雨时、雷雨后的景色。自由读课文，读准字音。 2、生字教学： 带拼音认生字。（读给同桌听、全会读的读、指名读） 去拼音读。（打电话游戏识字、抽查读） 句段中认字。 说说有什么好方法记住这些字？ 3、指导写字“垂、蜘、越、逃”。 三、再读感知，理清条理 1、默读课文，想想课文主要讲了什么？哪些自然段写雷雨？ 2、指名分节读课文，读懂了什么？ 3、还有哪些不懂？进入资料城： 《闪电的形成》、《球形闪电》、《惊蛰至，春雷起》、《昆虫和惊蛰》、《彩虹的成因》、《为什么雷雨前天气闷热》、《为什么先刮风后下雨》 第二课时 一、回顾旧知，导入新课 1、上节课，我们初读了《雷雨》一课，学习了生字词。课文主要讲了什么？按什么顺序写的？ 2、这节课，我们就要读好雨景，想象雨前、中、后的情景。 二、读中赏雨、读中想象 1、雷雨就要来了，是怎样的情景？自由读1、2、3节。 2、汇报。 3、小作者抓住哪些事物来写？把最能表现雷雨前特点的句子找出来，多读读： “乌云”一句： （指名汇报──再指名读──范读──听了老师的朗读，你仿佛看到了什么？──乌云压顶，读出这种感觉来） “大风”一句： （用第2节过渡──出示图，请看大风一刮，树枝乱摇，大风一刮，你仿佛还看到了什么？听到了什么？──小作者还看到了什么“一只蜘蛛垂下来”品词品句，这句你读懂了什么？从哪个词读懂的？） “闪电”一句： （与此同时，闪电越来越亮，雷声越来越响。积累：“越来越”与此同时，天空越来越──，风越来越──，我的心也越来越──） 4、听（播雨声）终于下雨了，在小组内读出雨景的变化。 5、小组以读的形式汇报。 6、雨停了，是一种怎样的情景： ⑴ 引读。 ⑵ 你喜欢哪些句子： “空气”一句（读出清新、读出愉快） “彩虹”一句（这美丽的彩虹像什么？理解“挂”） “蜘蛛”一句（蜘蛛此时的心情怎样？体会“坐”） ⑶ 雨后，一切焕然一新，美美地读、背。 三、总体回顾，脱脂延伸 1、齐读全文。 2、总结写作特点。 （言之有序、言之有物） 3、拓展阅读： 写雨的段篇。（资源9篇） 四、读写结合，练笔 1、准备录象带。 2、写《春雨》儿童诗。 《雨》 篇9《桂花雨》这是一篇自读课文，写了作者儿时在家乡摇落桂花的情景，充满了对家乡对童年生活的无比怀念。第二单元是课文都是与怀念家乡的游子心情有关，因此在设计本课时，我结合单元导读和之前学过的古诗词引导学生了解了借景、叙事抒情的表达方法，并引相关诗词让学生体会通过景物和叙事来抒发思乡之情的方法。进而带着对这种写法的认识来学习《桂花雨》这一课，思考作者通过那些景物和事情来表达思想之情。这是学习本单元的重点，掌握了方法，学生理解起来也会水到渠成。 在教学过程中，我让学生先读课文前的导读部分，思考导读中提出的两个问题：桂花带给“我”哪些快乐?为什么母亲说：“这里的桂花再香也比不上家乡的桂花香”?这两个问题对学生来说都有一定难度。课文中桂花带给我的快乐有些地方比较明显，有些地方比较含蓄，所以学生较为容易找出摇桂花的快乐，但是无法寻到桂花糕、桂花香、桂花茶的快乐，在课堂教学中，我的引导不够充分。后来听钟老师的课，发现她这一点做得很充分。她让学生找到描写桂花的句子，再带着感情朗读，再利用评读来渗透“注重抓住人物的语言和动作，从中感受人物复杂的心理活动的写作方法，引导学生深入体会了“摇桂花”时的快乐心情。接着让学生读中理解，理解中读，特别是让学生扮演作者，直接来喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”体验喊时的心情。然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。她的课堂以学生的自主学习、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解，自己发现问题，并在读书、思考、讨论和交流中解决问题，掌握学习方法。这是我在课堂上做得不够的地方，留给学生自主学习的时间太少，学生听老师说，懒得去思考，不利于调动学生的积极性。 另外，我在教学中对于课文中重点词语的品读不够。在介绍桂花的“香”这一特点时，学生都找到了“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”我准备抓住重点词语通过品读感悟语言文字，帮助学生理解课文内容。我通过“没有不浸在桂花香里的”与“全都浸在桂花香里”的换句式训练来强调桂花香，却忽视了一个“浸”字的独特作用。尤其是一个“浸”字，这里可以尝试学生运用自己平时积累的语言材料来代替“浸”字，通过他们自主的比较，体会词语的含义，比可培养他们推敲词语的良好语言习惯。有人说语文教学应该少一点知识的灌输，少一点理性的分析，把教学的重点转移到指导并帮助学生“揣摩、品味、理解、吸收”语言上来，这是语文教学本体的回归。我觉得这话说得好，我今后的教学在这方面一定要加强，才能避免课堂教学蜻蜓点水。 在课堂教学中没有引导学生融入课文描绘的生活情境。在体会“摇花乐”时，“缠”字写出了作者急切心情，“使劲”、“喊”写出了摇桂花的快乐，同时反映出他对桂花的喜爱。可是在学习这几个重点词语时，词语的含义学生体会得不够深。而我用自己的讲解让学生理解，而没有用回忆生活、联系生活的方法来引导学生体会词语包含的情感。讲“缠“字的时候，可以让学生回忆生活中类似“缠”父母的情景。但在引导学生体会“摇花乐”时，如果让学生们站起来加上动作摇一摇，接着说“那伴着阵阵芳香的‘桂花雨’是一幅怎样的画面啊?”，给学生更多的时间去思维，去深入想象，帮助学生理解作者“喊”时的心情，再次加上动作来喊一喊，相信学生们的情感就能彻底激发出来了。当然，这需要激情和热情，而我就是缺乏这个。 课文最后我试图通过母亲心思的讨论，母亲话语的品读，更加深刻地体会文章表达的思想感情。可是这么多的问题一个个套给学生，却始终没能达到学生与文本的共鸣。于是，还是我自己自说自话解释了母亲这句话的深刻含义。其实，对于这些深刻难懂的问题，可以留给学生小组讨论，在交流中体会、思考。 另外，在时间安排上，我要尽量留足够的时间让学生去自主学习，当然自主学习不是把时间都留给学生，而是要有老师适当有效的引导和监督。在提问内容和理答方式上要注意避免重复答案或者简单的鼓励，而是要结合课文内容进行引导、激励性的评价。在备课时，要围绕课堂教学目标、内容，提出有价值的问题;同时也要鼓励学生积极地、主动地提出有价值的问题，才能提高课堂提问质量。 我一直以为自己是一个有亲和力的人，但是看了视频才知道原来是张苦瓜脸，从头到尾没有笑过，因为一直觉得自己笑起来很丑，以后要注意课堂上多一些微笑。课堂上从容了许多，但还不够淡定，对于课堂中出现的冷场不能有效地扭转， 常因为紧张忘记了课堂程序。 “不识庐山真面目，只缘身在此山中”。之前对于自己的教学没有清醒的认识，如今看了视频会发现很多细节的问题和根本性问题，就像一面镜子，让我对照自己，努力改进。 《雨》 篇10教学目标： 知识与能力：熟悉课文内容，学习作者准确、精炼、生动、传神的语言。 过程与方法：学习作者多角度描写景物的方法，体会景物描写的魅力及作用。 情感态度价值观：感受祥子在烈日下拉车所受的煎熬和矛盾心理，体会其悲惨命运。 教学重点： 学习自然环境的描写对烘托人物的作用。 一、导入新课 在暑假里如果赶上骄阳似火或暴雨倾盆的天气，同学们没有非办不可的事，一定会躲在房间里，足不出户。可是在黑暗的旧社会，生活在最底层的人力车夫们，为了生计，不得不冒着生命的危险在烈日和暴雨下挣命“晴天一身汗，雨天一身泥”。今天我们就学习一篇反映旧社会人力车夫的悲苦命运的文章《在烈日和暴雨下》。 二、简介作者、作品 1.学生介绍，教师补充。 本文选自《骆驼祥子》，作者老舍，原名舒庆春，字舍予，北京人，现代著名作家。他出身贫苦，长期与打拳的、卖唱的、人力车夫等穷苦人来往，不仅熟悉他们，而且同他们建立了深厚的友谊。他创作的小说，多取材于下层社会受压迫人们的生活，反映旧中国劳动人民的不幸，无情揭露旧社会的罪恶。同学们可能不会想到，就在老舍先生写《骆驼祥子》三十年后的1966年，他会遭遇到和祥子一样的社会的暴风雨！面对“文革”的暴风雨， 他的命运也曾如风雨中哆嗦的树叶！主要作品有《骆驼祥子》、《四世同堂》、《龙须沟》、《茶馆》等。 2.简要介绍《骆驼祥子》的内容。 祥子原是农民，早年丧失父母，18岁时带着使不完的力气和希望来到北京谋生。他是一个不甘受人摆布的强者，决心用自己的劳动去挣得一辆属于自己的人力车。然而他经过三年奋斗的血汗钱换来的第一辆车，才拉了半年就被匪兵夺去。第二辆车的钱又被国民党的一个侦探敲诈一空，选文部分就是他两度失车后，满怀希望，想再挣一辆车的情节的继续。他为此忍受了诸多的苦难，我们今天要学的便是他受到的诸多苦难中的一个镜头。以后的情节发展是：命运再次捉弄了祥子，他的第三辆车，因妻子虎妞的难产死去而被迫变卖。从此，他孑然一身，万念俱灰，终于被旧社会的恶势力吞没，变成了一个消极混世，屈从于命运摆布的没有职业的城市游民。 三、自读课文，感知内容 1.扫清字词障碍。 2.用一句话概括课文内容，划分课文结构。 学生读书，划出重点字词，概括课文内容。 明确：祥子在烈日和暴雨下拉车的情形。课文可分为两大部分：第一部分（1—6）天气酷热，祥子在烈日下拉车所受的煎熬。第二部分（7—16）祥子在暴雨中拉车的拼命情况和痛苦感受。 四、研读第一部分内容 1.根据日常观察，说出“烈日”下人的各种表现，然后其他同字说出听的感受。 2.阅读1、2、5节，思考：作者是怎样描写天气特点的？ 学生阅读，并划出相关词句加以分析。 指名学生回答，其余人补充。 明确： 正面描写如： “发了狂”、“下了火”、“憋气”总写赤日炎炎、热得失去控制、热到极限、无法忍受。 “地上像下了火”“整个老城像烧透了的砖窑”运用比喻，写出烈日下的酷热。 侧面描写如： 分别写了街旁的景：柳树无精打采；马路干巴发光；便道尘土飞扬，灰沙烫人。动物：狗吐舌头，马张大鼻孔。小贩们不敢吆喝。铜铁铺发出的的使人焦躁的单调的丁丁当当感觉：闷热使人透不过气来，焦躁。从多角度侧面表现天气的炎热。 多方面描写如： 通过人们的感受和反应来着意渲染天气的炎热，“处处干燥，处处烫手，处处憋闷”“喘不过气来”；在烈日的白光里，似乎每一个颜色都刺目，每一个声响都难听，每一种气味都掺合着地上蒸发出来的腥臭味等语句，分别从人的触觉、视觉、听觉、嗅觉等多方面的感受中，渲染出烈日之猛，酷热之盛。 （学生齐读1、2节，教师完成板书） 小结：这里写景没用一个“热”字，却制造了一种“赤日炎炎似火烧”的氛围，可见作者运笔之高妙。 3.在这烈日炎炎的环境中，人力车夫的境况又怎样呢？阅读第二节，说说文中写了人力车夫的几种情况。 学生阅读思考后回答。 明确：不至于挨饿的，懒得张罗买卖；要挨饿的，拼着性命出来拉车。 4.主人公祥子也是外出拉车的人，他的命运又将怎样？跳读3-6段思考： 课文中哪些语句表现出祥子在烈日下拉车的矛盾心情？为什么会有如此矛盾的心理？ 学生划出语句分析并讨论交流。 明确：天气的酷热已使祥子强壮的身体招架不住，但迫于生活，他又希望多拉一趟，这时的心情是拉也苦，不拉也苦，进退两难。（联系《卖炭翁》“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”） 5.作者在刻画祥子矛盾心理的同时，也穿插了景物描写。讨论：这里的写景和上文有什么不同？ （学生思考交流后回答） 明确：比开头描写更进了一层。 （1）先抓住烈日升高后特点正面写太阳“像一面……要发火”使人真切感受到阳光灼热烫人，把烈日之毒写得淋漓尽致。 （2）通过人的反常感觉来写阳光的暴烈（找书中语句）。 （3）和祥子在烈日下拉车的感受结合在一起写（找出写感受语句）。 五、课堂小结 这一部分写烈日，多角度描写烈日炎炎，突出祥子在酷暑下拉车备受煎熬。这部分的景物描写烘托了祥子的心理和性格，揭示了他的痛苦生活遭遇。推动了情节的发展，表现了主题思想。 六、布置作业 运用侧面描写方法写一段话，描述天气的寒冷给人的感受，不超过300字。 板书设计： 在烈日和暴雨下 老舍 烈日下拉车：天气酷热 正面描写 触觉 侧面描写 视觉 多角度 听觉 嗅觉 祥子：胆怯懒得张罗买卖，却又拼命拉车 第二课时 教学目标： 知识与能力：学习本文抓住特征描写景物，用景物来烘托人物的写法。 过程与方法：通过阅读分析，透过祥子的悲惨遭遇，分析小说主题。 情感态度价值观：认识旧社会城市底层劳动人民的悲惨命运及其社会根源。 教学重点难点： 重点：学习本文抓住特征描写景物，用景物来烘托人物的写法。 难点：通过阅读分析，透过祥子的悲惨遭遇，分析小说主题。 教学步骤： 一、复习检查 上节课学习了祥子在烈日下拉车备受煎熬，回忆一下作者是如何描写天气的酷热的？ 学生回答。 二、导入新课 俗话说：“六月的天，娃娃的脸”，刚才还烈日当空，现在忽然盼来了凉风，人们如久旱逢甘雨一般，读者的心也随之轻松起来，祥子终于可以不必受暴晒之苦了。那么，天气的变化能否给祥子带来命运的转机呢？ 三、分析第二部分内容 1. 学生自读课文第7—10段，思考：课文中是怎样描写天气变换的? 学生运用上节课对烈日下情况分析的方法，抓住关键词句进行分析。 明确：作者抓住风、柳枝、阳光以及天色云雨的变化特征，如：“柳枝微微动了两下”到“枝条像长出一节” 再到“柳枝 横着飞”写出风势由弱到强的变化过程，由雨星到雨点到雨道写出了雨势变化的过程。从风带雨星到风雨交加到风停雨猛，过程的推进和情状的变化层次分明，细致入微地再现了天气的变化，同时还大量使用短句、排比句，从多角度多侧面对暴风雨进行描绘，展示人物生存的恶劣环境。 2.学生阅读11节，思考：作者是如何描写祥子在雨中挣扎的场面的? 学生思考、交流。 明确：作者通过一连串的动作、神情和矛盾心理的描写。如：祥子的衣服早已湿透，雨“直砸”“横扫”，使得他“不能抬头，不能睁眼，不能呼吸，不能迈步”，“不知道哪是路，不晓得……，只觉得……”，烘托出狂风过后大雨倾盆的情景，表现出祥子为了生计而在暴雨中“挣命”的悲惨遭遇。 四、探究主题 小组讨论以下问题： 1.请两位同学分角色朗读祥子与坐车人的不同表现，思考：为什么要提坐车人？ 明确：寥寥几笔，写出坐车人的麻木、无动于衷、粗暴无礼。揭示出当时人与人之间的冷酷关系，点明了社会背景。祥子所受的苦难，从根本上说不是恶劣的天气造成的，而是黑暗的社会制度造成的，这篇小说是对旧社会吃人制度的血泪控诉。 小结：祥子痛苦不仅来自自然环境，还来自人剥削人、人压迫人的社会环境，比烈日和暴雨更无情的是坐车人。 2.文章结尾祥子跑回家以后，“哆嗦得像风雨中的树叶”这个比喻有什么深刻含义，你读后有什么感想？（讨论） 明确：一语双关，首先非常形象地写出了祥子受暴雨折磨后瑟瑟发抖的惨状，使读者更深刻地感受到祥子在这一天里所受的种种痛苦；其次，暗示劳动人民的命运“像风中的树叶”随风飘零无法自控，他们既不能掌握自己的命运，也无力改变自己的命运。还有，看到经过日晒雨淋的祥子“哆嗦得如风雨中的树叶”，唤起了我们无限的同情，更加憎恨那个黑暗的社会。 五、课堂小结 课文通过对祥子痛苦艰难的生存状况的真实描写，反映了老北京底层生活的小人物的悲惨命运，揭露和控诉了社会的黑暗和残酷，表达作者对社会底层劳动者的真挚同情和深刻理解。 六、作业布置 自选或自拟题目，写一段话描写某一景物。 板书设计 在烈日和暴雨下 老舍 环境：烈日之毒、暴雨之猛 人物：祥子备受煎熬、艰难挣扎 主题：揭露和控诉了社会的黑暗和残酷， 对社会底层劳动者的真挚同情和深刻理解。 《雨》 篇11周正雄 学习目标： 1、认识5个生字，会写12个生字。正确读写词语。 2、有感情地朗读课文，体会语言简洁、条理清楚的表达特点，能联系生活实际，谈出自己的阅读感受。 3、了解20世纪科学技术给人类带来的巨大变化，激发热爱科学的情感以及学习科学、探索科学奥秘的兴趣。 教学重点：了解20世纪科学技术给人类带来的巨大变化。 教学难点：理解课文中一些含义深刻的词语和句子。 教学过程： 一、激趣导入 1、小游戏：比眼力、比嘴力 师：同学们，我们一起来做个游戏，题目叫“比眼力、比嘴力”。看录象，把你看到的事件、事物大声、快速、准确地说出来。 生：人类登上月球。 生：潜入深海，探索奥秘。 生：人造卫星。 生：程控电话。 生：高速火车。 生：飞机。 生：远洋船舶。 生：因特网、电脑、视频…… 2、导入课题 师：你知道这些事物都是什么时候出现的吗？ 生：20世纪。 生：对，刚刚过去的20世纪。 师：20世纪出现了这么多新生事物，人们发现了那么多新奇的东西，有人就把20世纪称为“呼风唤雨的世纪”。今天，我们就来学习第29课。师板书，生读题。 二、质疑问难，学习第一、二自然段 1、师：你读了课题，有什么疑问？ 2、交流。 （1）学习课文第一自然段。 生：呼风唤雨的世纪指的是哪个世纪？ 生：20世纪。 师：请大家读读课文第一自然段：20世纪是一个呼风唤雨的世纪。 生读，师评价。希望大家学完这节课后能读得更好。 （2）学习第二自然段。 生：谁来呼风唤雨？ 生答：当然是人类。 生：靠什么来呼风唤雨？ 生答：靠的是现代科学技术。 生：为什么说20世纪是一个呼风唤雨的世纪？ 生：20世纪有哪些了不起的成就？ 生：20世纪使人类的生活发生变化了吗？怎样的变化？ …… 生齐读。 3、师对学生的提问进行点评、小结。 爱因斯坦说过 ：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”刚才同学们既提出了问题，又解答了问题。还有一些问题现在还解决不了，我们就一边学课文一边来解决。 三、根据提问解疑问，学习课文 1、师：作者路甬祥用哪些具体事例来说明人类把幻想变成现实，使得20世纪成为一个呼风唤雨的世纪？大声读课文。（不动笔墨不读书，比脑力、比嘴力、比手力） 2、交流。 （1）生各自谈感受，师做引导。 生：古时候的“千里眼”现在有了，如望远镜、视频。它能让千里以外的人彼此看得到，还有一些可视电话也是。 生：古时候的“顺风耳”，现在有了，那就是程控电话，它可以让两个相距很远的人很快听到对方的声音。还有手机、录音机都是神话中的“顺风耳”。 生：“千里马”也有了。有了高速火车、飞机，想到哪里都很方便。 生：古代的人想腾云驾雾，没能实现，只能靠幻想，而现在我们可以腾云驾雾了。你只要坐上飞机就可以了。 生：以前的人想着飞到月亮上去看看，就有了“嫦娥奔月”的故事。现在我们的飞船已经登陆月球，做了很多实验。 …… 师生小结：也就是说，在20世纪以前，人们一直生活在依赖自然的农耕社会，那时没有电视，没有电视，没有收音机，也没有汽车。人们只能在神话中想象“千里眼”、“顺风耳”、腾云驾雾的神仙，这些都是人们的幻想。而20世纪，人类依靠现代科学技术把这些幻想变成了现实。所以说，20世纪是一个呼风唤雨的世纪。 （2）齐读第三自然段前四句话。 3、师：这么多先进的、美好的、神奇的事物都在20世纪这一百年的时间里冒出来了。而以往上百万年的历史中，却没有。同学们，这说明了什么？ 交流。 生：20世纪的成就很大。 生：20世纪，人类运用现代科学技术，把以前人们的很多幻想变成了现实。真厉害。 …… 师总结：是啊，20世纪，人类运用现代科学技术改变了自身的生活，这变化的速度是如此之快，范围是如此之大，内容是如此之多。如果引用课文中的一句话，一句诗来形容，那就是： 忽如一夜春风来，千树万树梨花开。 师：你怎么体会这句诗？ 生：“忽如”说明速度很快。一夜之间春风来了，很多的梨花都开了。 师：你从字面上来理解的。 生：20世纪，在整个人类上百万年的历史中是很短的，但是变化是很多、很大、很快的。 师：是啊，20世纪，人类把很多幻想变成了现实。如果请你读这句诗，你会怎么读。自己试一试。 指生读，评价。 4、师：同学们，现在老师再请你读本文第一句话，你会怎么读？ 生读，评价。 生：我们要读出变化速度之快，内容之多，范围之广。 生齐读。 5、“发现”与“发明” （1）师：请同学们看板书，20世纪，科学技术改变了我们的生活，人类发现了很多，也发明了很多。你能说说哪些是“发现”？哪些是“发明”？ （2）生思考。 （3）交流。 生1：人类登上月球是发明。 生2：我不同意。人类登上月球是为了探索月球上的奥秘，应该是发现。 生1：那人类是怎么登上月球的？那人造卫星不就是发明的吗？ 师：我来综合一下你们两个人的意见。人类靠人造卫星登上月球，这是发明；人类登上月球是为了探索奥秘，这是发现。 生1：我明白了。那“潜入深海”也是一样的。 生：电视、程控电话、因特网、飞机、远洋船舶等，这些都是发现。 师：如果请你给“发现”与“发明”找意思相近的朋友，你会找谁？ 生：发现——探索。 生：发明——创造。 五、总结、延伸 师：20世纪，科学技术日益发展、进步，使我们的生活日新月异。人们如何评价这个世纪，如今人们还取得了哪些科技成果？我们下节课接着学。同时，也请你准备好需要交流的资料，下节课，欢迎你展示。 板书设计： 29、呼风唤雨的世纪 人类 幻想 现实 现代科学技术 登上月球、潜入深海…… 千里眼 望远镜、视频 顺风耳 电话、手机、收音机 腾云驾雾的神仙 飞机 千里马、飞毛腿 高速火车 …… …… （diyifanwen.com 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）原文地址 《雨》 篇12一、活动目标： 1、理解散文所描绘的多彩迷人丰收的秋天，产生热爱自然、热爱生活的美好情感。 2、运用个人的经验想象画面，仿编新的散文。 3、用歌唱、朗诵和舞蹈等方式来表现与赞美秋天。 二、活动准备： 《秋天的雨》flash课件 、 磁带、打击乐器、有关《丰收的秋天》的幻灯片 三、活动过程： 一、 通过提问引出课题： （1） 一年有几个季节？ （2） 夏天的天气怎么样？秋天呢？ （3） 你喜欢秋天吗？为什么？ 二、 欣赏和理解散文的画面与内容。 1、播放课件完整欣赏 秋天的雨是什么？秋天的雨有什么？ 2、分段欣赏 （1） 秋天的雨，真是一把钥匙吗？为什么散文中说它是一把钥匙 （2） 秋天的雨，有一盆五彩缤纷的颜料，它把什么颜色给了谁？还可以把什么颜色给谁？（两个小朋友讨论）然 后玩开火车游戏老师说第一句“秋天的雨，有一盆五彩缤纷的颜料”，请小朋友仿编散文“它把什么颜色给了谁？” （3） 秋天的雨，有非常好闻的气味，你还闻到过什么好闻的气味？ （4） 秋天的雨，有一支金色的小喇叭，告诉人们冬天快要来了，你知道小动物、植物还有我们人是怎么准备过冬的吗？（先自由发表意见，再请教你们的爸爸、妈妈或爷爷奶奶。）接下来分组分批仿编散文。 3、再次完整欣赏 提问：为什么说秋天的雨带给大地的是一曲丰收的歌？ 小结并观看《丰收的秋天》的幻灯片 三、 总结与延伸活动 秋天的颜色五彩缤纷，秋天可以收获那么多好吃的、好闻的 、有用的东西，你们喜欢秋天吗？刚才我们欣赏了优美的散文，下面我们一起用我们的歌声、舞姿来夸夸秋天，表现秋天的收获。 （1） 我们一起手拉手去《郊游》看一看秋天的美景。（圆形） （2） 我们来到果园来翻看《秋的画报》（朗诵） （3） 这么多果子我们一起来《摘果子》（舞蹈） （4）小树叶飘呀飘，飘到了大树妈妈的脚下，我们来唱一唱《小树叶》 （5）小朋友的歌声舞姿都很美，我们用小乐器来演奏《木瓜恰恰恰》 有时间的话分组表演： 歌唱《小熊过桥》 朗诵《我们的祖国真大》 歌唱《国旗红红的哩》 歌唱《小蚂蚁》 音游《问候舞》 音游《逛公园》 《雨》 篇13朗读是一门艺术，也是一门修养，它是语文教学重要任务之一。课程标准对朗读的总要求是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。翻开语文课本，我们可以发现几乎所有的课文都要求学生“能正确、流利、有感情地朗读课文”。可见，小学阶段的朗读能力培养是相当重要的。那么怎样培养学生的朗读能力呢？ 首先把课文读正确，读通顺。然后是读出感情。怎么读叫有感情呢？例如，我们在课堂上，常常这样引导学生：请你带着高兴的语气来读，或者请你带着悲伤的语气来读。那么什么样语气能表达高兴，又是什么样的语气表达悲伤呢？恐怕学生读完了也没清楚。语言的感情色彩和语速、语调、节奏、轻缓有直接的关系。可以说有什么样的“语速、语调、节奏”就有什么样的感情色彩。例如，高兴的语调明快、高昂。悲伤的语调缓慢、低沉。在不同的句子中，还要把握重音、拖音、急音、缓音，以及换气等技巧。这就需要我们好好的引导学生了。 其实朗读应该是情感与技巧综合反应。情感来自于对文章的理解，技巧是技法的熟练掌握。技巧使情感表达得更准确，有了情感才能更好的运用技巧。 |
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