| 标题 | 听《赶海》有感 |
| 范文 | 听《赶海》有感（精选17篇） 听《赶海》有感 篇1作者：戴运怡 转贴自：本站原创 点击数：77 听《赶海》有感 《赶海》是苏教版第六册的一篇课文，这篇课文叙述了“我”童年时代跟着舅舅赶海的一件事，生动展示了赶海的无穷乐趣，表露了作者对大海、对生活无比热爱的真挚情怀。我觉得张老师她能抓住课文的重点，以“趣”为线贯穿全课，让情趣充盈课堂，特别是张老师用她特有的智慧和表现力使课堂充满生气与活力。她的教态自然，语言幽默风趣，给人以轻松之感。面对学生突发事件，能随机应变，有一定的教育机智。 下面我就说说张老师这节课给我的感受。 一、引出“趣”，轻松和谐。 语文具有工具性，同时又具有人文性。人性的语文，就是要创设唤醒学生、感染学生的课堂氛围，唤醒和培植学生心中的美好情感。张老师在课前就有目的地播放《赶海的小姑娘》一曲，上课开始，老师就顺势谈道：“听着这首欢快的歌曲，同学们是否也想到海边体会一下那无穷的乐趣。”活泼的音乐早就让学生紧张的心情得以放松了，而张老师所做的就是一种唤醒的工作，调动学生的情和思维，使学生进入文本的情境。 二、寻找“趣”，生生互动。 在以学生为本的新课改中，提出了学习方式的根本变革。“自主、合作、探究”培养学生学习的主动性和创造性。 在《赶海》一课的教学中，张老师围绕一个“趣”字引导学生自主读书，教给学生读书方法，请四人小组合作学习，读读课文的第二、三自然段，把你感到最有趣的事情告诉给小组里的同学听。她让学生选择自己喜欢的句子读，这样不但能展示学生的个性，而且能为突破重点而铺路，培养学生正确、流利、有感情地朗读课文。 语文需要对话，在课堂这个特定的情境中，教师与学生、学生与学生、师生与文本之间交流沟通的过程是异常重要的。对话的语文，不局限于单纯的语言形式，也是双方精神、情感的对话。本堂课中，张老师比较善于激发学生学习的积极性，她引导学生“边读边想，将好的朗读体现在声音、表情、动作上”。如在捏大虾时，老师不但示范，还请同学亲身体验，在同学捏到大虾后，师问：“这么神气的大虾被你捉到了，你感觉如何？”生回答：“我感觉比它还神气。” 又如：张老师说：“如果能笑着读这个‘嘿’，你一定能摸到一个大海星。”在指导朗读武将那一句时，同学们在张老师的带动下也不由自主地表演起了武将，读时更是神气活现。原本凝固的语言文字被声音、表情、动作激活了，课堂中充满着语文的情趣。 三、深化“趣”，引导说话。 第四自然段看似与题目游离，似乎并非叙写赶海之“趣”。其实这一自然段则侧重突出海滩之平和、优美，展示赶海有趣的另一面。张老师通过展示优美的课件，并伴以声情并茂的朗读激发学生的想象：你仿佛看到了什么，听到了什么？并以此为前提，让学生活用所学知识，改编诗句：“落霞与海鸥齐飞，海水共长天一色。”为这平静的海滩题上自己的诗，让学生也当了一回小诗人。老师在结束课文时，又付之以精美的大海画面，播放着动人的《大海啊，故乡》，再次引导学生抒发对大海的情怀，使学生的积累和潜能得到了喷发和涌动。 在整堂课中，我还有一些建议，仅供参考。 1、课堂中的“生生对话”没能得到充分发挥，削弱了学生学习的主体性和多元理解。（四人小组自主读书、合作讨论时说的不充分。） 2、教师在学生每次朗读以前目的还不够明确，指导朗读方面缺少一定的层次，没有充分体现老师指导的过程，学生上台的表演少到位，而且对于助读的效果不大。 3、学生个别地方读错了，老师没有纠正。 听《赶海》有感 篇2教材简析 《赶海》是苏教版第6册第4单元的一课文。叙述了“我”在童年时代跟舅舅赶海的一件事。文章语言活泼、趣味横生，字里行间充满了童趣，流露出作者热爱大海、热爱生活的真挚情怀。 课时安排 第一课时： 学习生字词，初读课文，整体感知课文大意。（教程略） 第二课时： 学习第2-5自然段，通过精读课文，感悟赶海的乐趣。 第三课时： 学习方法，并进行小练笔。（教程略） 《赶海》第二课时二上教案 教学目标： 1.学习课文2-5自然段，通过精读训练，感悟赶海的乐趣。 2.理解“束手就擒”，读好“嘿”等语气词。 3.有感悟地朗读课文，体会作者热爱大海、热爱生活的感情。 教学重难点 1.感受赶海的乐趣； 2.体会作者热爱大海、热爱生活的感情。 教学准备 多媒体课件 教学过程 一、欣赏歌曲，谈活引入 1.同学们，紧张吗？让我们先来欣赏一段音乐。请大家闭上眼睛，待会儿告诉老师：听了这段音乐，你想到了什么？（播放《大海啊，故乡》第一段） 2.听了这段音乐，你想到了什么？ 过渡： 一个名叫杨谦的朋友，每当唱起这首歌，便会想起童年赶海的趣事。让我们再次走进《赶海》这一课，去感受赶海的乐趣。 二、感受赶海的乐趣 （一）学习第2自然段 1.现在我们来到了海边，刚巧是退潮的时候。师描述:你看那浪潮，哗，往下退一节，然后回来，哗，再往下退，又回来……就这样，浪潮一点一点往下退。 2.作者是怎样描写浪潮的？请读第2自然段，用波浪线把描写浪潮的句子画出来。 3.把你画的句子读一读。读了这句，你感受到了什么？ 4.想不想去追赶浪花？指名读最后一句。 过渡： 追赶浪花很有意思，更有意思的还在后头呢！ （二）学习第3自然段 1.请大家快速读第3自然段，把你认为最有趣的.地方用直线画出来。 2.全班交流： 摸海星： 我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！ ①摸海星有趣在哪里？ ②请你通过读把摸海星的乐趣表达出来。 ③从语气词“嘿”字，你感受到了什么？ ④指名摸海星的句子，集体评议。 捉螃蟹： 我走过去想看个究竟，小伙伴只努努嘴儿，不作声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。突然，小伙伴“哎哟”一声叫了起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。 ①你为什么画这句？ ②螃蟹容易捉吗？从哪里看出来？（理解“束手就擒”） ③你从“哎哟”读懂了什么？ 捏大虾： 咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。 ①你见过大虾吗？（播放大虾图）它正摇摆着两条长须呢！ ②这是戏台上的武将。（播放武将图）它们像吗？ ③多神气的武将呀！可是，（引读）我轻轻，只这武将就，再也。 ④谁来把这段话读一读？注意读好语气词“咦”、“哦”。师生评议。 3.摸海星、捉螃蟹、捏大虾，多有意思呀！让我们再来回味一下其中的乐趣吧！齐读第三自然段。 过渡： 赶海这么有趣，来赶海的人自然也很多。请你发挥想象，完成下面的填空： 沙滩上可热闹了，人们有的捉螃蟹，有的捞海星，有的捡贝壳，有的 有的，有的。 过渡： 快乐的时光总是短暂的！转眼间太阳已经偏西，黄昏时分的大海又是怎样的呢？ （三）学习第4自然段。 1.谁来读第4自然段？ 2.（播放海边黄昏图）是啊，傍晚的大海充满了宁静美。看着这样的画面，你想到了哪句诗？ 三、回味赶海的乐趣。 如此美丽的大海，就是生“我”养“我”的地方。它珍藏着“我”童年许多的欢乐。在这里，我既可以追赶浪花，又可以摸海星、捉螃蟹、捏大虾，还可以欣赏大海的宁静美，难怪“我”要闹着去赶海呢！让我们和作者一起，用美好的歌声来赞美大海吧！ 播放《大海啊，故乡》，全班跟唱。 四、作业 在你童年的记忆里，发生过哪些有趣的事？选最难忘的一件跟同学说一说。 板书： 追赶浪花—— 赶 海 ——欣赏美景 摸海星捉螃蟹捏大虾 听《赶海》有感 篇3一、解题，激趣导入。 1、今天，老师带来一首非常优美的歌曲，来我们一起来欣赏。 2、播放歌曲《大海啊，故乡》，播放课件。 3、这首歌你们听过么？这是一首歌唱大海的歌。在同学们的印象中，大海是什么样的那？（出示的大海）学生口头填空。 4、揭示课题：今天我们就学习的课文就是和大海有关的，题目叫做《赶海》（板书课题）同学们注意看老师写，赶是半包围结构的字，这一捺写得要舒展一些。来，读课题。 5、谁知道什么是赶海啊？（老师简介赶海） 二、初读课文，学习生字。 1、赶海多好玩啊，是一件有趣的事情。今天老师就和同学们一起去赶海。请同学们轻轻地打开书，自读课文，注意把字音读准，把课文读通顺，遇到不认识得字或难读的字，请借助拼音多读几遍。 2、刚才同学们读书那么认真，相信这些生字词一定难不倒大家，谁愿意来试一试？ 3、个别读，（同学读的时候你要仔细听，认真看，是不是把字音读准了）开火车读 4、小火车开得多稳当啊！现在老师把生词上面的拼音去掉了，还能读好么？ 三、精读课文 1、同学们真了不起，生词读得那么准确！在小作者的记忆中，赶海是一件十分有趣的事情，去在哪呢？请大家默读课文第2、3自然段，动笔画出你认为有趣的句子，并想想趣在哪呢？ 2、教师巡视，相机知指导。(板书：趣) 3、同学们都很会读书，都在书上画出了自己觉得有趣的句子。谁愿意把自己画出的句子读给大家听，让大家分享乐趣？ 4、（指导第二段的第二句） ·读句子、说句子（老师指导：追赶浪花是有趣的。这个同学真不错，不但让大家分享了他找到的充满乐趣的句子，还能说出自己的体会，真是会学习的孩子！） ·老师指导：这句子那么有趣，。你想象一下浪花哗哗地往下退，一会儿又涌上来，小作者拼命追赶浪花的情景，多有意思啊！你能不能再读读这个句子？边读边想象句子描绘的情景，读得更有趣一些？ ·听你读这个句子，老师好像看到小作者追逐浪花兴奋不已的'样子了！读的真好！要把句子读好，就要象这个同学这样，一边读一边想象，读到哪就想到哪，留给自己一点想象的时间，想象好了，就能读好了。不信，你们也来试试。读一读这个句子，感受追逐浪花的乐趣！（全班齐读） 5、指导读这时，沙滩上已经有好多人了，他们有的～～～～～）这一句。 ·这句话就象电影中的远景一样，给我们描绘了一幅赶海的热闹场景。从句子后面的这个省略号，也可以看出赶海的人真是多啊。 6、指导精读第三自然段。 摸呀摸呀嘿！（不光体现在声音上，还体现在表情，甚至是动作上） 哎！努努嘴儿哎哟 咦？哦！轻轻只一捏 7、同学们好好体会一下老师刚才的指导，自己练读第三自然段。看谁读得有趣。 8、看到同学们读书那么投入，老师可真喜欢。来让我们再读一读第三自然段。一边读一边想象，用你的声音，表情，动作把赶海的乐趣表现出来。 9、赶海是有趣的，在海边追赶退去的浪花是有趣的，摸海星，捏大虾更有趣，就算被螃蟹的大鳌夹住了手，疼的也是高兴的。难怪我要闹着去啊！ 同学们，时间不早了，太阳也偏西了，赶海的人三三两两的回去了，我也满载而归。喧闹的海滩又恢复了平静。让我们再听一听那大海的歌，回味赶海的乐趣。 听《赶海》有感 篇4课文简析： 《赶海》是苏教版三年级的一篇课文，文章以倒叙的方式为我们回忆了“我”在童年时代跟舅舅赶海的一件“趣”事。 文章的“趣”主要体现在： 1、有趣的事件：文章以赶海为引线，抓住“追浪花”、“捞海鱼”、“捡贝壳”、“摸海星”、“捉螃蟹”、“捏大虾”等几个点，尤其是后两件事，更是形象具体，充满趣味； 2、有趣的语言：文章的第三自然段分别用了四个语气词、一个比喻句以及“不甘”“东逃西窜”“逗”等生动活泼的语言等牢牢抓住读者的心，趣意盎然。 此外，文章不仅在第四段用一种平静、满足的笔调描绘了夕阳西下、满载而归的渔民生活，更通过首尾呼应的方式抒发了作者热爱大海、热爱生活的真挚情怀，文章结构紧凑，浑然一体 学情分析与对策： 《赶海》一文虽然文字轻松、语言活泼，但对于没有去过海边的孩子们而言，毕竟远了一些，如何激发孩子们的学习兴趣，融入到课堂教学中去，就成了我们教者最值得研讨的地方。因此，在教学中，我围绕着一个“趣”字引导学生自由选择：这么多的事情中，你最想做什么？在学生的选择中出示相应的句子，将教学的主动权下放给学生，教师的备课与上课的流程适当的不统一，不仅无伤于课堂，相反还能营造出一个轻松愉快的学习氛围，学生不拘谨了，思路也打开了，以此来弥补生活经验的不足。 教学过程设计与分析 一、激趣导入 上节课我们学习了赶海这篇课文，请大家回忆一下,课文写了我赶海时的哪几件有趣的事？（板书） （过渡）：在这么多的事情中，你觉得哪件事最有趣呢？ 二、学习课文 （一）、找趣 师：选择你们认为最有趣的一件事, 自己默读有关的内容，想想哪里哪里让你觉得有趣了（划句子，同桌互相说一说） （二）、交流文中有趣的地方 〈一〉、摸海星 （出示“我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！） ① 指名学生朗读体会 指导学生慢读“摸呀摸呀”，体会摸海星不容易，所以要小心地摸，慢慢摸，海星有些调皮，“我”不大容易摸到。“嘿”字，读得又轻又高，读出小作者的兴奋。 ② 学生练读 ③ 做动作摸海星 ④ 生齐读。 〈二〉、捉螃蟹 （出示：“小伙伴只努努嘴儿，不作声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。突然，小伙伴哎哟一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。”） ①指名朗读，体会“不甘束手就擒”而“东逃西窜”，从“努努嘴儿、不作声”体会怕惊动了螃蟹，感受赶海的乐趣。 ②从“哎哟”体会小作者螃蟹用大螯夹住了手”，来体会被夹后很疼的样子。师生一起读 指导学生朗读 学生比赛读 〈三〉、捏大虾 （出示：“咦，怎么我的脚也痒痒的?低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢!”）① 指名学生读 教师评价参考： 你读得很认真，都读对了。老师建议你读“咦”和“哦”这两个字时，可以脸上带上表情读， 这样就能读得更好！ ② 理解“逗”字：这里是谁逗谁？为什么逗？从中你能体会到这是一只怎样的大虾？ ③学生练读。 （出示：“它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。”） 你见过戏台上的武将吗？是什么样的？ 与这里的大虾有什么相同之处？ 这里把大虾比作武将，写出了大虾的什么？（威武、勇猛） 大虾又为什么变成了我的俘虏呢？（只一捏：体会力道之小。） 从 “再也神气不起来”体会斗败的大虾的可爱样。 指导朗读。 师总结：这是一只多么可爱的大虾啊，可见，赶海是一件多么有趣是呢！难怪我要闹着舅舅带我去赶海呢！让我们齐读课文第三自然段，再来到海边领略一下赶海的乐趣！ 生齐读第三段。 四、延趣。 师：今天这节课，老师和同学们共同享受了小作者赶海的乐趣，准确的语言、生动的描写，让人深深地陶醉其中，彷佛一起度过了那美好的时光。其实啊，文章的六件事作者只写了这三件，还有三件事被作者略写了呢，因此，我邀请学生在略写的事情中，挑选你最熟悉的写一写：写追浪花，可以写一写和浪花赛跑；写捡贝壳，可以抓住贝壳在水中是如何的跟我捉迷藏、捡到后又是如何向我展示它们的魅力的等等。 师生共同讨论，进行小练笔。 板书设计： 25.赶海 追浪花 趣 抓螃蟹 捏大虾 教学反思： 整节课下来，学生没有因为对赶海生活的不熟悉而望而却步，相反，由于引导得当，学生的兴趣空前高涨，思维相当活跃，再加上师生之间的语言交流得好，学生充分发挥了他们的主体作用，而教师在实际教学中，虽然将三件趣事的顺序打乱了，但并不影响整个课堂教学，这也让我再一次体会到，教案与实际上课之间的差距，课堂中随时可能出现的状况我们要能沉着以对，也更深的体会到教师主导作用的深刻含义。 一、以趣激趣，趣在文字 全文共写了六件事，却只有摸海星、抓螃蟹、捏大虾是详细描写的。其宗尤以后两件事写的更为传神。“……原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。”“……原来是一只大虾在逗我呢！它摇摆着两条长须，活象戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。”前一句通过对螃蟹心理的猜度“不甘”引出它的动作“东逃西窜”，活脱脱的展现了螃蟹的狼狈，后一句则通过大虾被捉前后的对比：由主动的挑逗、不可一世到后来的被捉，泄气，一切只缘于我的“只一捏”，抓住这些细节，学生想不感兴趣都难。 二、以读展趣，趣在再现 课文语言很活泼，用词准确、传神，尤其是第三段中的四个语气词，更是将作者当时的得意、好奇、疑问、恍然大悟等内在的心理展示的淋漓尽致，因此，读就成了再现当时情景的最好手段。生活是最好的老师，你有过激动吗？你有过紧张吗？联系自己的生活，揣摩作者的心思，学生入情入境，美文美读，有效地提高了学生的朗读水平，培养了学生的想象能力。事实证明，每一个学生都是最好的朗诵者。 三、以写说趣，趣在表达 本文既是一篇美文，值得我们深入浅出的推敲、学习，同时也是一片很好的范文，对于指导学生的习作大有好处。其次，文章的六件事中只是详写了两三件，而略写的部分就为我们的实践留下了很多想象的空间，因此，我邀请学生在略写的事情中，挑选你最熟悉的写一写：写追浪花，可以写一写和浪花赛跑；写捡贝壳，可以抓住贝壳在水中是如何的跟我捉迷藏、捡到后又是如何向我展示它们的魅力的等等，既培养了学生的想象力，又能促进习作水平的提高。 当然，最重要的是教师在课堂上应努力营造一个宽松，愉悦，融洽的学习语文的氛围，教师要把学生看成是一个生命体，而不是认知体，如同是自己的朋友一般去尊重每一位学生， “阅读教学要让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”在本堂课的教学中，学生在看，听，说，读，演的学习过程中自主参与阅读实践；在兴致盎然的阅读实践中，感受成功带来的阅读乐趣；在具体形象的阅读实践中，初步了解和运用了自主，合作，探究的学习方式，语文素养得到了有效的培养。 “教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”。卢梭说的，怕就是这个道理吧。 的。 听《赶海》有感 篇5作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：249 《赶海》教案 教学要求： 1、能正确、流利有感情地朗读课文，培养学生良好的听说习惯。 2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。 3、联系上下文理解句中词语的借代意义。 4、理解课文内容，感受“我”童年赶海的乐趣，激发学生热爱大海，热爱童年生活的思想感情。 教学重点： 1、理解课文内容，体会赶海的乐趣。 2、有感情地朗读课文。 教时安排：三课时 第一教时 一|激趣导入 1、 板书“海”。用“（ ）的大海”说说对大海的印象。 2、 板书“赶”。用“赶”组词。由“赶集”勾起学生对生活的回忆，为理解“赶海”作铺垫。 3、读题，谈谈读题后自己的想法。（谁赶海？“赶海”是什么意思？他们是怎么赶海的？赶海有什么收获？） （过渡：怎么解决这些问题？（读书）师生接说“书读百遍，其以自现”） 二、检查预习 1、能读准下列生词吗？ 暑假、努努嘴、满载而归、俘虏 2、能把书读给大家听听吗？指名读书，提出要求：你认为他读得既正确又通顺，就鼓掌给予肯定。 过渡：把书读得既正确又通顺就算读好书了吗？对，这只是最起码的要求，要想读好书还应该读出自己对句子、段落的理解，读出感情，才能解决刚才的问题。师生接说：“书读百遍（其义自现）” 三、精读感悟 1、读自己感兴趣的句子或片段。（多读几遍，力求读好） 2、师生共同感悟朗读精彩句段。（重点感悟赶海的“趣”） 3、回头解决学生依题提出的问题。 四、总结归纳 1、今天这节课大家能谈谈自己的收获吗？（提示：可以用“赶海真是————”或“我通过读课文明白了————”来说说。） 2、教师归纳 。(略) 五、作业设计 1、划去不正确的读音： 暑假（shu chu ） 努努嘴（nu lu） 满载而归(zai zai ) 俘虏(lu nu ) 2、抄写词语。 3、把你最感兴趣的句段抄下来再读几遍,说说你为什么对这句话感兴趣。 第二课时、第三课时(略) 板书： 25赶海 抓蟹捉虾 赶到海边 趣 满载而归 附：教后记 课堂教学素质化是以学生为核心的,就要求课堂教学中的 矛盾应由学生自己提出“我知道(懂得)了什么,还想知道什么?”引导学生多思,爱思,深思,“于无疑处生疑”是教学成功的标志。对于学生的质疑,教师的态度应该是:提倡、鼓励、引导。通过提倡、鼓励使学生从不敢问到“敢于”提问，教学中我积极引导学生依题激疑，激发了学生的学习欲望，学生提出了不少问题，说明学生内在的思维开始启动，但有些问题是浅显的，甚至是没有什么价值的，但通过我的引导“像‘谁去赶海’这样的问题同学们一听便能解决就属于浅显的问题，同学一定再动一动脑筋一定能提出更有价值的问题。”使学生逐步做到了善于提问。“为什么要去赶海？”“赶海有什么收获？”的问题就出现了。 问题提出来了,教师要组织学生讨论、争论,靠集体的智慧解决难题,使学生体验到集体的力量和成功的喜悦。这节课我就是紧紧抓住学生提出的问题，把它作为贯穿整个课堂教学的一根“红线”，一直到最后解决问题。以“读”作为感悟语言文字的手段，教学中不断加强学生在读中自评和互评,鼓励学生敢于标新立异发表独创性意见,勇于自我评价,使竞争与合作,个人与集体巧妙地统一起来。教学中学生对“我闹着要去”的“闹”字的感悟，有的说“他一定是哭着闹”，有的说“他一定是瘫在地上闹，舅舅不同意就不起来”……但在这一过程中教师的“导”很重要，导说,导辩,最后教师还要适时小结,去粗存精,统一认识。“我这样‘闹’的原因是什么呢？”学生异口同声“急着要去赶海。”“这说明‘赶海’对于我来说太……”“赶海太有趣了！”我想这样久而久之地训练,学生的思维能力将得到长足发展。 此外，培养学生质疑能力,还要坚持正面引导,以表扬为主。对提出高质量问题的学生固然要加以表扬,对提出质量不高的问题的学生,也要加以鼓励,肯定他们的积极态度。教师不能因为学生提出了使自己不满意的问题就批评甚至训斥。要知道,一旦挫伤、压抑了学生的积极性和主动性,培养质疑能力将会成为一句空话。在引导学生体会“赶海”的“趣”时，对“只有浪花还不时回过头来……”这句话有学生说“这不是写赶海的趣！”我没有批评，而是鼓励他说“你动了脑筋，但你如果再仔细想一想，浪花会回头吗？”他恍然大悟“浪花多可爱呀！就像孩子似的不忍离去，沙滩上太有趣了！” 【感谢您浏览第一范文！请输入课题关键字搜索更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】 听《赶海》有感 篇6《赶海》是一篇婉转动人、带有浓浓童趣、童真的课文。主要记述了“我”童年时代跟舅舅去赶海的事，生动展示了赶海的无穷乐趣，表露了作者对大海、对生活的热爱。 在教这篇课文时，我一直立足于本课的“趣”，展开教学。 一、找趣 文中描写了追赶浪花、摸海星、抓螃蟹、捏大虾几件事，我便让学生通过读读、圈圈画画的方式去文中寻找趣事，再进行板书，让几件趣事深入人心。再从字里行间感受“趣”，比如语气词“嘿”的惊喜、“咦”的疑惑、“哎”的好奇、“哦”的欣喜等，再比如动词“东逃西窜”、“不敢束手就擒”等，让学生边找边看图边感受其中的有趣。 二、读趣 在找趣得过程中，读是不能少的。三没有反复的阅读，没有进入情景的朗读，文章不能走进学生内心，学生就很难理解课文。因此，我利用多种形式、给予学生足够的时间读，让学生在美美地读中品味《赶海》的情趣。学生的表情告诉我，他们读懂了追赶浪花的兴奋，读懂了小伙伴抓螃蟹的激动，读懂了自己抓大虾的喜悦与骄傲。 三、演趣 在找趣、读趣的过程中，我又穿插了表演，让学生们一起跟着小作者追赶浪花、抓海星、捉螃蟹、抓大虾、唱歌谣等，体会文中“威风的大虾再也神气不起来了！”，体会小伙伴的一声“哎哟”以及不停地甩手……在动情的表演中，学生们更能体会到其中的“趣”。 四、说趣 在学习课文的.基础上，我让学生说说自己的童年趣事，以此激发回忆自己的童年经历，通过自己的快乐体会小作者的快乐。 听《赶海》有感 篇7一、教材分析与教学设计 《赶海》是苏教版第六册第11课，叙述了作者童年时代跟着舅舅赶海的一些趣事，抒发了热爱大海，难忘童年生活的真挚情怀。全文的内容紧紧围绕“趣”和“乐”来展开，重点描写了“追浪花”、“摸海星”、“抓螃蟹”、“捉大虾”等有趣的场景。课文行文流畅，内涵浅显明朗，字里行间充满活泼和真挚，很贴近小学生的生活和情感实际。分析通篇课文，寓意简明，可深挖的“点”不多，教学回旋余地相对较小，故采用抓朗读训练学生语感，引导学生领会课文生动活泼的写作特点的教学方式。 二、做得还比较满意的方面 1、上课时，我首先立足于本课的“趣”，开动脑筋，设计多个环节，千方百计引导学生们读趣、找趣、说趣、品趣。 2、先把学生导入意境。开始上课，首先播放《大海啊，故乡》这首旋律优美，意境深长的歌曲，动人的旋律回荡在教室，接着我用优美的语言对大海的美景进行描述，唤起学生对大海的美好印象和无限向往。在课文结束时，《大海啊，故乡》的旋律又一次响起，让学生随着美妙音乐进入意境，再次回味赶海的乐趣。 3、培养学生的语感。要培养语感，就要增强学生对语言材料的真切感受，链接生活是一种好方法，因为链接生活有利于增强学生的体验。有了体验，学生的情感就更投入，朗读的效果自然就会更好。我在教学学生朗读《赶海》中“那是暑假里的一天，我闹着要舅舅带我去赶海，舅舅答应了。”时，是这样进行的。 师：你们在家里要长辈答应做某件事，“闹”过吗？ 生（齐）：闹过！ 师：现在我就考考你们。我现在就是文中的舅舅，你们就是文中的“我”。谁来和我“闹一闹”？ （老师选了一名学生，自己坐在桌子旁，手里捧着一本书看着。） 生（走到老师面前）：舅舅你带我去赶海吧！ 师：我今天没空，我正在看书呢，下次再去吧！ 生（摇了摇在看书的老师）：舅舅，舅舅，你就带我去嘛，你早就答应过我了。（说着从老师手中“抢”下书放到桌上。） 师：赶海有什么意思呀！你不是很爱看电视吗？今天，我就特许你看一个下午的电视。 生：我不，我不！我就要去赶海嘛！（说着就拖起老师来。同学们都笑起来。） 师：好吧，我就依你去赶海吧，你这个鬼丫头！（同学们鼓起掌来。） 师：谁来把这句话读一读，要读出“闹”的感觉。 我为了引导学生读出“闹”的语感，结合学生的生活实际，通过师生合作将“闹”的.过程充分地展示了出来。其实，师生合演的过程，就是学生体验“闹”丰富内含的过程。学生增强了“闹”的感受，读出语感就不难了。 4、创设阅读场境，体味赶海快乐。文中描写了追赶浪花、摸海星、抓螃蟹、捏大虾几件趣事，我采用“有扶有放”的教学方法，巧妙设计教学情景，重点指导学生学习“摸海星”、“捏大虾”两个片段，在教学中引导学生主动学习，开动脑筋，让身心沉浸在作者文字所呈现的意境之中。在这节课的学习中，设计了两个情景，一是“摸海星”，为了让学生读出“摸呀摸呀”的动作感觉和过程感觉，特意设计这样的问题：“你从哪个词语中体会到了摸海星的‘趣’？”，“你从‘摸呀摸呀’这个动词中体会到了什么？”学生在思考中找到了“动作感觉”和“过程感觉”，再读时效果就明显不一样。 三、需要改进的方面： 1、语文课上要有琅琅读书声。这里说的“充分地读”，并非是无目的、无要求的泛读，我们提倡的朗读是一个要求逐渐提高，螺旋上升的训练过程，是指有理解、有体验、有感受、能传情达意，包含着读者以良好的基本功，对文本的思索与体验的朗读。在以后的教学中，应该注重引导学生根据对文本的理解大胆朗读。 2、我再一次体会到了教学机智，感受到了教师备课、精心设计各种有新意的教学思路的重要，目的只有一个——就是为学生的“学”“悟”服务，让学生更有兴趣、更轻松地学习，丰富语文知识，提高语文读写能力，从而提高语文素养。 3、这节课学习“追浪花”和“捉螃蟹”时，没有彻底放手让学生品读和感悟，多少有点牵着学生鼻子走过场的痕迹，令人遗憾。在今后的教学中，还需进一步深钻教材，灵活运用，只有这样才能真正让学生成为学习的小主人。 听《赶海》有感 篇8[教学目标] 1、知识与技能： （1）能学会本课10个生字，两条绿线内的生字只识不写，认识1个多音字，理解生字组成的词语。 （2）正确、流利、有感情地朗读课文。 2、过程与方法： 采用图文结合，启发引导学生想象、感悟，通过指导朗读，让学生感受"我"童年时赶海的乐趣，体会作者用词准确和语言的生动。 3、情感、态度，价值观：通过个性化的朗读，感悟赶海的乐趣，形成热爱大海、热爱童年生活的感情。 [教学过程] 第一课时：初读课文，了解课文大意，学会本课10个生字，两条绿线内的字只识不写，认识1个多音字。理解由生字组成的词语。指导写字。 [第二课时] 一、创设情境，导入课堂。 上节课作者把我们带到了海边。看，蓝蓝的海水，洁白的浪花，金色的沙滩，五彩的贝壳，赶海的人群……多么令人向往呀！（出示课件：大海的美丽画面，配上《大海啊故乡》的音乐） [设计意图：人性的语文，就是要创设唤醒学生、感染学生的课堂氛围，唤醒和培植学生心中的美好情感。课程中蕴涵的情感只有成为唤醒学生心灵的源泉和动力时，才能实现其陶冶、熏陶的价值。上课伊始，播放歌曲《大海啊，故乡》，就是一种唤醒的工作，调动学生的情感和思维，使学生进入文本的情景，产生阅读期待。] 还等什么，这节课就让我们迎着腥咸的'海风，一起去赶海，好吗？ [设计意图：用音乐、海浪声及大海的美丽画面，在有效的时间里创设情境，激发学生的兴趣，直奔课文中心。] 二、品读课文，感受乐趣。 1、在作者的记忆中，赶海是一件怎样的事？（板书：趣）赶海“趣”在哪里？请把书轻轻打开，轻声朗读课文，用笔画出你认为有趣的地方，再读一读。 [设计意图：培养不动笔墨不读书的良好习惯] 2、同学们，你们刚刚学得可真认真呀！下面，就请大家放声朗读你刚刚画出的有趣的地方。谁愿意来展示一下你的读书成果？你觉得哪里有趣，就读哪里。 ：摸海星 1、来到沙滩上，我赶紧脱下鞋子，光着脚丫，开始行动。我在海里摸呀摸呀，摸到什么了？书上是怎么说的？（多媒体出示） “我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！” 2、谁来读读这句话？ （读得好：老师听出来了，你把摸呀摸呀，读得很慢，很小心，你为什么这样读呀？ ） （读得不好：因为摸海星不是那么容易的，所以要小心地摸，慢慢摸。再试试？） 3、你体会得真好！你再读一遍，让大家跟你学一学。 （生范读：我在海水里摸呀摸呀） 4、这么小心地摸，终于摸到了海星？你的心情如何啊？（很高兴、兴奋。） 这句话中哪一个字能让我们体会到你的高兴呀？（板书：嘿！）连起来把这句话读一读？ 5、（笑着朗读：嘿，一只小海星被我抓住了！） 6、进步真大！这下可把小作者抓住小海星的兴奋劲全读出来了。特别是“嘿”这个字，读得又轻又高，看得出小作者是多么高兴呀！有谁想和他比赛读吗？（生赛读） 7、师：我们都把小手拿出来，一起来摸摸这只小海星。齐读。 [设计意图：和谐快乐应该是本堂课的突出特点，孩子们的欢笑充满整个教室，老师和学生在课堂上欢快地摸起"海星"，把生活和课堂恰到好处地融为一体，同学们学得趣味盎然！ ] 听《赶海》有感 篇9作者：佚名 转贴自：转载 点击数：94 让学生充分享受学习语文的乐趣──《赶海》教学纪实与评析 【感谢您浏览第一范文！请输入课题关键字搜索更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】 教材分析： 《赶海》（苏教版第六册）这篇课文叙述了“我”童年时代跟着舅舅赶海的一件事，抒发了“我”热爱大海，热爱童年生活的真挚情怀。课文内容浅显，语言生动活泼，字里行间充满了童趣，是一篇深受学生喜爱的课文。 教学目标： 1、正确流利有感情地朗读课文。 2、凭借对课文的反复朗读，感受“我”童年时赶海的乐趣。激发学生热爱大海，热爱生活的思想感情。 教学过程： 激趣 师：配乐叙述：“小时候，妈妈对我讲，大海就是我故乡┄┄”每当我唱起这支歌，便想起童年时赶海的趣事。（板书：趣） 生：观看大海潮涨潮落的录像片。 师：（教师点击出示赶海的图片，边叙述）：同学们，赶海可有趣啦!你瞧，开始退潮了，海水哗哗往下退，金色的沙滩上留下了无数海洋里的宝贝。有海鱼啦，海蟹啦，海虾啦┄┄还等什么，就让我们迎着腥咸的海风，背起小背篓，赶海去喽! 【评析】前苏联著名教育家赞科夫说过：“艺术作品首先要激发儿童的思想感情，其余的工作都应当是这些思想感情的自然的后果。” 教学伊始，教师利用自身生动的语言配以多媒体课件向学生描述了一幅有趣的赶海图。让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，打开了学生想象的“闸门”，使学生对赶海形成了表象，具有了感性的体验，完全陶醉在课文所描述的情境中，激起了学生强烈地阅读课文的愿望。 找趣 师：请同学们轻轻把书打开，默读课文2、3自然段，动笔划出你认为课文中写得有趣的地方。 生：边默读边划出有关句子。 学生的个性化行为，每一位学生从教材中获得的信息与体验都是不同的。教学中教师尊重学生阅读过程中的独特感受，体现了个性化阅读。此外，重视良好阅读习惯的培养，是《语文课程标准》的一项重要精神。默读是一种习惯，也是一种能力，如果能做到不出声，不指读，就能够提高阅读的效率。 读趣 师：同学们，你们刚刚学得可真认真呀！那么，我们怎样才能把这些写得有趣的地方读得有趣呢？我们可以一边读一边想，读到哪里想到哪里，读慢些，留给自己想象的时间，谁想象得好，谁就能把这篇课文读得好。下面，就请大家放声朗读你刚刚划出的有趣的地方,相信你一定会给老师一个惊喜。 生：练习朗读。（教师巡视指导） 【评析】课堂上，留出较多的时间让学生自读自悟，不仅让学生会读而且懂得怎样去读好，教给学生“边读边想”这一重要的读书方法。 师：刚刚老师看见赵臻同学划出了课文第二自然段的第一句，她觉得很有趣。我们就先请她来读读这一句话。(指读) 师：老师提醒你一下，不知你有没有注意到这句话中的“闹”字。同学们读到这个字，有没有想起自己平时吵着闹着要爸爸妈妈满足自己某项要求的情景。我们不妨来演一演“我”是怎样闹着要舅舅带我去赶海的。老师来演舅舅，谁来演我的小外甥或小外甥女。谁闹得最厉害，我就带谁去赶海，先准备一下！ 生：练习表演。 师：同学们准备好了吗？谁自告奋勇上来演一演。 师生：合演“闹”着赶海的情景。. 师：这个小外甥闹得可真够厉害的，连说带拉，一个劲地耍赖，我这个舅舅真拿他没辙，只能带他去赶海了。我们一起把第一句话读一读，特别注意这个“闹”字。 生：齐读课文第二自然段的第一句话。 【评析】新课程下的课堂十分重视生命的体验，没有生命体验就不是成功的教学。体验有直接和间接体验，教学必须符合这种体验，符合新时代、新生代的要求。在读到“我”闹着要舅舅带我去赶海时，教师引导学生打开生活积累的“仓库”，唤起学生的生活经验，激发想象，让学生根据自己平常的生活经验演一演“我”是怎样闹着要舅舅带我去赶海的，把语言交际和理解课文内容自然地融合在了一起。这样一“闹”，不光学生读得入情入境，而且学生对整堂课都会终生难忘。 师：这一小节中，你还划出了哪些觉得有趣的句子，谁来读给大家听？ 生：我划出了这句话：“海水哗哗往下退，只有浪花还不时回过头来，好像不忍离开似的。” 师：老师从你的朗读中听出来了，浪花舍不得离开，去了又回来，真可爱呀！你们还划出其他句子了吗？ 生：我划出了这句话，（生有声有色地朗读）：“我兴奋极了，飞跑着追赶远去的浪花。” 师：从他的朗读中，你们听出什么没有? 生：我听出了，小作者飞跑着追赶浪花，十分兴奋。 师：你说得真好！你愿不愿意也来读一读？（生读，结合评议） 师小结：是呀！海水一浪一浪往下退，小朋友最喜欢在海边玩水了，飞跑着追赶远去的浪花，(板书：追赶)是多么有趣呀!这时，你在这群孩子中的话，你觉得有趣吗？（有趣）让我们一起再来感受一下。 （生齐读后面三句话） 师过渡：这时，沙滩上已经有好多人了！他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳。我和小伙伴也正忙着赶海呢!可有趣拉！ 师：老师发现同学们在这一自然段中划出了许多自己觉得有趣的地方，有的同学甚至把整段都划下来了。下面，就请你美美地去读读你划出来的句子，读出其中的乐趣。这一遍读的时候，你可以边读边做动作，脸上还可以带上表情；你甚至还可以走下座位，读给你的小伙伴听，互相提提意见，老师也很乐意为你提供帮助。 生：练读。（教师周围围得水泄不通，小伙伴一起读得兴致盎然） 【评析】教学中，教师没有做任何繁琐的分析，而是把学习的权利交给学生，让学生自己选择学习内容，学习形式和学习伙伴，这种开放灵活的形式给了学生更多的自主学习的空间。 师：老师发现：刚才同学们读得可专注啦！有的同学读得摇头晃脑，脸上还带着丰富的表情呢！谁愿意来展示一下你的读书成果?你觉得哪里有趣，就读哪里。想读的同学起立！这么多同学要读，真爱表现自己。好，我就先请你读吧！ 生：我划出了这句话，觉得写得很有趣，我来把它读一读：“我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小螃蟹被我抓住了！” 师：你的摸呀摸呀读得真不错，老师把它写下来。(板书：摸)老师听出来了，你把摸呀摸呀，读得很慢，很小心，你为什么这样读呀? 生：因为摸螃蟹不是那么容易的，所以要小心地摸，慢慢摸。 师：你体会得真好！你再读一遍，让大家跟你学一学。 生：范读：我在海水里摸呀摸呀 师：这么小心地摸，有没有摸到螃蟹呢?谁来读读下半句话。（指读） 师：一只小螃蟹被你抓住了，应该很高兴的呀!你怎么还不够高兴呀?老师教你一个办法，笑着读，你试试? 生：笑着朗读：嘿，一只小螃蟹被我抓住了! 师：进步真大！这下可把小作者抓住小螃蟹的兴奋劲全读出来了。特别是“嘿”这个字，读得又轻又高，看得出小作者是多么高兴呀!(板书：嘿)有谁想和他比赛读吗？（生赛读） 师：我们都把小手拿出来，一起来摸摸这只小螃蟹。 生：齐读。 师：除此以外，你还觉得哪里有趣，谁来读一读。 生：我划出了这句话，觉得写得很有趣，我来把它读一读：“突然，小伙伴哎哟一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。” 师：老师听出来了，你的“哎哟”一声读得特别有味道！你为什么能读得这么好呀？ 生：因为被螃蟹用大螯夹住了手，很疼。所以我这样读。 师：有没有谁想和他较量一下？ 生1：朗读 生2：朗读 师：较量真够激烈的。你们都是赢家，高兴吧！ 师：你还觉得哪里有趣，来读给大家听好吗？ 生：我划出了这句话，觉得写得很有趣，我来把它读一读：“那边一个小伙伴，正低着头不知在寻找着什么。我走过去想看个究竟，小伙伴向我努努嘴儿，不作声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩!” 师：这可是一只不甘束手就擒，正想着法儿四处逃窜的小螃蟹！你好像很乖，就甘心束手就擒了!谁不甘心束手就擒? 生1：朗读 生2：朗读 师：好一只不甘束手就擒的小螃蟹！所以小伙伴只向我努努嘴儿，不作 声，可不能惊动了它。谁来做做努努嘴儿的动作。 生：上台做努努嘴儿的动作。 师：我们一起边做这个动作边读这句话，好吗？（师生一起读） 师：你还觉得哪里有趣，愿意来读一读吗？ 生：我划出了这句话，觉得写得很有趣，我来把它读一读：“咦，怎么我的脚也痒痒的?低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢!” 师：你读得很认真，都读对了。老师建议你读“咦”和“哦”这两个字时，可以脸上带上表情读，这样就能读得更好！(板书：咦，哦)老师也想来读一读，给机会吗?（教师范读）你们学着老师的样，练一练，同桌可以互相提提意见。 生：练读。 生：指名上台表演读。 师：哪里也是有趣的，请谁再来读一读？ 生：我划出了这句话，觉得写得很有趣。我来把它读一读：“它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。” 师：你尽力去读了！如果想读得更好一点，有谁给他出点好点子吗？ 生：我有一个点子，他读的时候，可以把手拿出来，边读边做摇摆着两条长须的动作，就一定能够读好。 师：你采纳一下他的建议，读读看。（生读） 师：哇！真够威武的！好像你就是一员武将！这个点子真不错，你真要好好谢谢他。进步这么大，就奖励你继续往下读。 师：哈哈，你可真牛。“只一捏”这三个字，读得太好了。谁来做一个捏的动作? 生：上台做捏的动作。 师：对！捏就是这样，又轻又快。谁也想来俘虏这只大虾，尝尝胜利者的滋味?（指读） 师：我捏大虾可真有趣！下面，让我们起立，一起来捏一捏这只大虾。 师生：齐读。 师总结：是呀！赶海是多么有趣呀！摸螃蟹，捏大虾，就算给螃蟹用大螯夹住了手，也觉得高兴。难怪我要闹着舅舅带我去赶海呢！让我们齐读课文第三自然段，再来到海边领略一下赶海的乐趣！ 生：齐读。 师：叙述课文第四，五自然段，并播放歌曲《大海啊，故乡》 （学生久久沉醉在优美的课文和抒情的音乐中，不自觉地跟着哼唱起来。） 【评析】阅读教学姓“读”，但“读”不是一种单一，机械的行为，贵在教师引导得法，便可令学生常读常新，百读不厌。在这段教学中，教师毫不吝啬地给学生充分的读书时间，整堂课，书声琅琅，以朗读贯穿全课，语言的感知，理解，积累十分充分。其次，教师在学生自由的展示中轻松点拨，鼓励学生个性化的体验和表达方式，使阅读成为赏心悦目的享受，成为学生展示自我的舞台，互相交流的平台。教师不断地给每个学生展示的机会，肯定每个学生的进步。学生读得怡然自得，醉在其中，在阅读中既学到了知识，得到了美的享受，又在学习中充分体验到了自我价值和成功自豪感，真可谓一箭双雕。 四.延趣. 师总结：今天这节课，老师和同学们共同享受了小作者赶海的乐趣，共同享受了学习语文的乐趣。我们每一位同学的童年生活都是多姿多彩的，老师相信大家肯定有各自说不完的开心事。下面，谁愿意把你的开心事与大家分享？ 生：交流各自的童年趣事。 师：是呀，我们的生活是五彩斑斓的，这些童年趣事将成为我们心底里最甜蜜的回忆。下课以后，大家模仿《赶海》这篇课文,把你的童年趣事写下来,它一定会成为你童年最珍贵的一份收藏。 【评点】结束之余，仍不忘把自主的空间留给学生，把学习活动中轻松愉快的交流延续下去，让学生在学习中感受生活的快乐，在生活中感受学习的快乐。 【全课总评】 课堂即生活。教师在课堂上努力营造宽松，愉悦，融洽的学习语文的氛围，自身极具亲和力。教师把学生看成是一个生命体，而不是认知体，如同是自己的朋友一般去尊重每一位学生，用自己的言行让学生感到教师是他们可亲近的大姐姐。师生之间平等对话，同学间无拘无束地交流，人人都全身心地投入，人人都是学习的主人。 《语文课程标准》指出：“阅读教学要让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”在本堂课的教学中，学生在看，听，说，读，演的学习过程中自主参与阅读实践；在兴致盎然的阅读实践中，感受成功带来的阅读乐趣；在具体形象的阅读实践中，初步了解和运用了自主，合作，探究的学习方式，语文素养得到了有效的培养。 “教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”----卢梭，在这里得到了印证。 转载自仪征漫网 听《赶海》有感 篇10教学内容：苏教版小学语文国标本第六册第11课 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、凭借对课文读、品、评，感受“我”童年时赶海的乐趣。激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。 3、利用课文插图，激发学生想象，练习说话。 教学重难点： 重点：凭借对课文读、品、评，感受“我”童年时赶海的乐趣。 难点：利用课文插图，激发学生想象，练习说话。 教具准备：（海浪声）的录音和有关大海的图片。 教学课时：两课时 第二课时 一、导入课文 1、（放录音：海浪声）师：展开想象的翅膀，你仿佛看到了什么？静静想象，想象后交流。 2、课文中的小男孩闹着要去海边赶海，这堂课我们也跟着这个小男孩一起去赶海。 二、自学质疑（见学案中“预习内容”） 三、交流展示 1、课文哪几自然段主要写“我”那次赶海的情景的？ 2、课文2—3自然段哪些语句让你感受赶海的乐趣，读出来。 3、根据课文中的插图说一段话。 四、互动探究 （一）合作探究——品读第2—3自然段 自由读课文2—3节，抓住以下语句重点品读： l那是暑假里的一天，我闹着要舅舅带我去赶海，舅舅答应了。 1、从哪个“词”看出小作者非常想去赶海的迫切心情？ 2、你觉得“我”当时会怎样“闹”？ l来到海边，刚巧开始退潮，海水哗哗往下退，只有浪花还不时回过头来，好像不忍离开似的。我兴奋极了，飞跑着追赶远去的浪花。 1、第一句话运用了什么修辞手法？（把浪花当成了什么？） 2、我此时的心情怎么样？ l此时，沙滩上已经有好多人了，他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳……1、还有吗？看看后面，你发现了什么？ 2、那么你能用有的、有的这个句式往下说吗？ l抓海星很有趣 1、小作者是怎样抓的， 2、作者抓到海星时的心情如何？读好了哪个字就会让人觉得作者很兴奋、很有趣？ l看小伙伴捉螃蟹 1、从哪里能体会到捉螃蟹的乐趣呢？（不甘束手就擒，东逃西窜） 2、你从“哎哟”中听出了什么？你能把捉螃蟹时的乐趣读出来？ l捏大虾很有趣 1、作者是怎么捏的？为什么要这样捏？谁能把其中的乐趣读出来？ 2、你觉得语气词“咦”“哦” 怎样读才好？ （二）合作探究——品读第五自然段 自由读五自然段，思考： 1、结尾再次出现《大海啊，故乡》歌词，首尾呼应，表达了作者怎样的思想感情？ 五、精讲点拨 赶海可以给人们带来无穷的乐趣，可以领略海边奇特美妙的自然美景。本文以“赶海”为题，既突出了课文叙述的主要内容，又激发同学们的兴趣。通过学习我们了解了课文内容，虽然课文中插图是静态的，但只要我们要发挥想象就可以写出生动的一段话来。 六、校正反馈（见巩固案） 七、迁移应用（见巩固案） 学案 一、预习要求 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、看课文插图想象，练习写一段话。 二、预习内容： 1、课文生字词加拼音并理解生字组成的词。 2、课文哪几自然段主要写“我”那次赶海的情景的？ 3、读课文2—3自然段，思考：哪些语句让你感受赶海的乐趣，画出这些语句，仔细品读，可在这些文字旁边写下自己的读书感受。 4、看课文中的插图展开想象，练习写一段话。 巩固案 三、校正反馈 （一）、听写词语 夹 暑假 俘虏 赶海 捏 舅舅 大虾 趣事 （二）、巩固练习 1、完成学习手册巩固练习。 2、完成补充习题3、4、5题 四、迁移应用 今天，我们跟着作者一起到海边赶了海，感受到了浓浓的赶海乐趣。老师知道在大家的童年记忆里，也发生过许多趣事，请你也学着小作者，把你的童年趣事写出来。 听《赶海》有感 篇11《赶海》（第二课时） （苏教版第六册） 作者：佚名 转贴自：转载 点击数：100 《赶海》（第二课时） （苏教版第六册） 一、 教学要求 1能正确、流利、有感情的朗读课文。 2通过自读、自评、自悟赶海的趣，激发学生热爱大海、热爱童年生活的思想感情。 3 联系上下文理解句子中词语的借代意义。 二 教学重点难点 重点：在体会赶海的趣的基础上，有感情朗读课文。 难点：进入情境，激发学生热爱大海，热爱童年生活的思想感情。 三 教学准备 磁带、图、各种卡片【感谢您浏览第一范文！请输入课题关键字搜索更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】 四 教学过程 一、 创境导入 1、 上节课，同学们都说自己曾去过海边赶海，玩得可开心了，有个小男孩呀，听了大家的介绍，也吵着闹着要去海边，今天小男孩就要去赶海了，你们想不想跟这个小男孩一起去赶海呀？（想） 相信这次赶海一定很有趣。（板书赶海） 2、 （闭上眼睛）听，什么声音？（放录音：海浪声） 展开想象的翅膀，你仿佛看到了什么？先别急着回答，静静想象，（继续播放海浪声，持续一分钟左右）想象后交流。（学生好似真的到了大海边） 3、 师述，（边说边贴图）是啊！看一望天际、蔚蓝色的大海在欢迎大家呢！海鸥在飞翔，海浪在歌唱，远处，片片白帆迎风招展，真美啊！ 二、 精读课文 一、 精读课文二三小节，感悟小男孩和人们赶海时的快乐。 （一） 感悟小男孩的快乐 1、 自读二、三小节，看看小男孩在海边做了哪几件趣事，不动笔墨不读书，边读边思考边划一划，把这几件趣事划出来。 2、 交流。（贴男孩在捉螃蟹、追浪花、捏大虾的图和板书追浪花、捏大虾、捉螃蟹） 3、 出示描写这三件趣事的语句，选一件你认为最有趣的事再读一读，想一想有趣在哪里，怎样读好它。 4、 再自读后交流，学生先讲到哪件趣事就先体会其趣。 a、 追浪花：海水哗哗往下退，只有浪花还不时回过头来，好像不忍离开似的。我兴奋极了，飞跑着追赶远去的浪花。 趣在哪里？（1）趣在浪花像人一样，不肯离去。 （2）趣在小男孩明知追不上，还要去追。 怎样读出这趣，进行朗读擂台赛，其他同学评，有没有赛过，为什么？ b、 抓螃蟹：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小螃蟹被我抓住了！ 你认为抓螃蟹有趣，读一读这句话并说说为什么这么读 例：摸呀摸呀读得慢，是因为能表现出小男孩 （1）摸时很害怕，怕被夹住。 （2）螃蟹不太容易摸到，摸得慢。 例：嘿，一只小螃蟹被我抓住了读得响亮、高兴，是因为能表现出小男孩的高兴、喜悦。 其他同学评有没有读到位。 c、 捏大虾：咦，我的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。 看图比较理解武将和俘虏，说说为什么这么称呼大虾。 小男孩捏大虾心理变化可大啦！想想他心理怎么想，表情动作会怎样？ 争当小演员进行表演，大家评评小演员有没有演出小男孩的不同心理。评一评谁是最佳小演员。 不仅有演好，也要读好，再把这段话读一读。 5、 看到小男孩玩得这么开心，你也想玩一玩吗？选一件你认为最有趣的事玩，可做动作表示，也可用朗读表现，比一比谁玩得最开心。 全班大声练读。 进行比读，先个别比，再集体比，比时也可做做动作。 （二）、感悟人们的快乐 1、 同学们，可别先光顾着自己玩，看看沙滩还有其他人在赶海吗？（贴人们捉螃蟹，捞海龟，捡贝壳，小男孩被螃蟹咬图） 2、 交流 a、 人们有的……有的……有的……人们玩得开心吗，指导朗读。 b、 呀，这小男孩为什么皱着眉头？（原来被大螃蟹夹住了）。 怎么会被夹住的，学生自由读，体会“东逃西窜”，“不甘束手就擒”等词。 （三） 想象有趣 i. 同学们，你们还想继续玩下去吗？（想） 你们还想玩什么？ 学生自由说，（捉鱼、冲浪、潜水等） 二、 精读课文四、五小节 1、 好了，太阳偏西了，我们该回家了。哇！小男孩的小背篓可真沉啊！（出示小背篓）老师快拎不动了。 2、 看看，里面有什么？老师把里面的“战利品”一样样拿出来，请学生认识，并理解“满载而归”。 3、 人们开心吗？谁读得好，就把“战利品”送给谁。 三、 总结全文 1、 一路上，海风吹拂着我们，舒服极了，我们不由会响起一首歌《大海啊，故乡》（放音乐）。学生随着音乐不由得唱起这首歌。 2、 这次赶海一定会给小男孩留下了深刻的印象，以后听到这首歌，他就会想起这件趣事，，让我们一起来回忆一下这次有趣的赶海。 （板书趣） 3、 在音乐声中齐读课文。 提供依恋晴 转载自庐阳教育论坛 听《赶海》有感 篇12作者：宗阳春 发表时间：2004-5-2 阅读次数：510 教学目标 ： 1、 能正确、流利、有感情地朗读课文，培养良好的听说习惯。 2、 联系上下文，理解重点句中“武将”和“战利品”的借代意义。 3、 理解课文内容，感受“我”童年赶海的乐趣。激发学生热爱大海，热爱童年生活的思想感情。 教学设计： 一、 看图激趣，谈话揭题。 1、 同学们，你们去过海边吗？（生自由交流）请跟我来！（出示课文插图）你看到了什么？ 2、 自由交流。 3、 海水退潮时，人们就会去捕拾海鱼、海蟹、贝壳之类的东西，也就是人们常说的“赶海”（板书课题）齐读课题。 二、 引导初读，感受其“趣” 1、 你们想不想去赶海？闭上眼睛，让我们一同走进大海，一起去赶海。师范读。 2、 听完课文，有什么想说的吗？ 3、 引导学生感受到赶海的“趣”，（板书：趣） 三、 读文品“趣”，入情入境。 1、 你们想读吗？ 大声地去读吧 。 2、 大胆地去读给你的学习伙伴听一听，相互倾听，相互帮助，并让他给你打打分。 3、 相信大家已经对课文有了新的认识，如果再带上一支笔，默默地读一读课文，并试着把你认为有趣的地方作上记号，你就能学到更多的东西。 4、 引导学生自由交流。 （1） 乐趣一：追赶浪花 交流、示句：“海水“哗哗”往下退，只有浪花还不时回过头来，好像不忍离开似的。我兴奋极了，飞跑着追赶远去的浪花。”渐渐远去的浪花在作者眼里是那么有趣，因此作者忍不住要去?——(追赶浪花) 引导学生读出“我”兴奋的语气。 小结：浪花回头，有趣；追赶浪花，更有趣。（板书：追浪花） （2） 乐趣二：捉螃蟹 交流、示句：“我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小螃蟹被我抓住了！”创设情境“摸呀摸呀”引导抓住“嘿”体会其兴奋，。指名读，互评。 （3） 乐趣三：抓大虾 交流、示句：“咦，怎么我的脚也――再也神气不起来了。”抓住“咦”、“哦”来体会作者的心情；通过“武将”和“俘虏”的对比，及“伸”、“捏”、“只一……就……”的理解来体会作者的成就感。想象说话，如果是你，看到这只可爱的大虾，会想些什么或说些什么？ （4） 乐趣四： 小伙伴捉螃蟹。 交流、示句：“那边一个小伙伴――夹住了他的手！”想一想、说一说你是从哪些地方感受到有趣的，最后一起通过朗读把这件事的有趣表达出来。 （5） 乐趣五：满载而归。 理解“满载而归”。想象：人们会带着哪些东西回家？这时的“我”也提着？——（“战利品”跟着舅舅往回走。）让我们来看看，他手中提着什么？(引导想象说话) 3、让我们闭上眼睛，一同来感受清凉的海风、一同来回味赶海的无穷乐趣吧。（《大海啊，故乡》、海浪声） 四、 美文拓展，激发感情。 今天，我们跟随小作者来到沙滩上，追赶了浪花、捉了螃蟹、抓了大虾，感受了赶海的乐趣。大海一直就是人们向往的地方。（出示诗歌《大海啊，大海！》师配乐读。你爱海吗？带着浓浓的爱和向往来读一读。 听《赶海》有感 篇13教学要求 正确、流利、有感情地朗读课文。 结合语言环境了解语气词在句子中的意思。 从读中感受“我”童年赶海的乐趣，激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。 教学重难点：通过朗读引导孩子们感受赶海的乐趣，激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。 教学准备：多媒体课件 教学过程：课前播放歌曲《赶海的小姑娘》，并谈话导入课题。 （播放歌曲《赶海的小姑娘》） 师导：同学们，上课前播放的那首歌曲，你们觉得好听吗？它给你留下了什么样的印象？（生自由发挥）这首让人觉得快乐的歌曲就是《赶海的小姑娘》。听着这欢乐的乐曲，是不是已经有同学坐不住了，也想去赶海了呢？这节课就让我们再次跟随作者杨谦，一起去赶海吧！ （板书课题：11、赶海） 齐读课题。 二、复习旧知，导入新课 师过渡：通过上一节课的学习，我们又在知识的沙滩上收获了不少宝贝，现在就让我们来和他们打个招呼吧！ 出示词语，并请生开火车读。 请生开火车读课文。 师评价：这列火车开得可真是又快又平啊！ 请生回忆：赶海给你留下了什么印象？（有趣） （板书：趣） 细读课文，寻找乐趣 师过渡：同学们都说干还是一件很有趣的事情，那么赶海的趣在哪呢？现在就让我们一起到课文中去寻找答案吧！ 学生自学 课件出示（我会自学：1、用自己喜欢的方式诵读课文的第2-4自然段；2、找出自己觉得赶海有趣的地方，并把它画下来。） 学生自学，教师巡视指导。 师过渡：声音已经渐渐小下去啦，你们已经找到答案了吗？刚才老师在底下巡视的时候，看到同学们画的内容都很精彩！相信你一定和愿意把自己的自学所得与同伴一起分享的。现在，就请你们以四人为一个小组进行交流，讨论吧。 2、学生小组内交流与合作 师过渡：大部分的同学已经用自己端正的坐姿告诉老师，你们已经讨论好了，现在，有哪位同学愿意把自己找到的赶海有趣的部分和同学们一起分享呢？ 学生小组合作交流，教师巡视指导。 3、全班交流，体趣悟趣（可不按顺序） 学习课文第二自然段 （1）第2自然段：从“闹”字中可以看出，赶海一定很有趣，，不然我也不会，闹着要去赶海。 （2）第2自然段：“来到海边，刚巧开始退潮，海水哗哗往下退，只有浪花还不时回过头来，好像不忍离开似的。”这是一个拟人句，把浪花写得像是一个活泼可爱的小孩子，表面上是浪花不舍得离开，实际上应该是“我”觉得赶海太有趣了，舍不得浪花离开。 师：看到这么有趣的浪花，我（引读）____________________。 （板书：追浪花） 师过渡：刚来到海边，“我”就看到了这么有趣的浪花，这一次的赶海一定会特别有趣的！接下来，就让我们接着到沙滩上去寻找趣吧。 学习课文第三自然段 （1）“这时，沙滩上已经有好多人了，，他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳……” （课件出示动词练习）想一想在沙滩上，人们还能干什么？ （2）“我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！”（指导学生朗读时突出“嘿”字能表达我此时的惊喜）老师发现，你这个“嘿”字读得特别好，可以说说，你读的时候都想到了些什么吗？ （板书：抓海星） （3）“哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。我走过去想看个究竟，小伙伴只努努嘴儿，不做声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。突然，小伙伴“哎哟” 一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。” 请生读，并说说这句话有趣在哪？ a:螃蟹逃生时的样子很有趣：从“不甘束手就擒”、“东逃西窜”中想象画面。 b：小朋友呗螃蟹的蟹螯夹住时龇牙咧嘴的样子有趣：从“小伙伴只努努嘴儿，不作声……突然，小伙伴‘哎呦’一生叫了起来，原来……“中体会小伙伴抓蟹时的专注努力。 请生上台表演。 （板书：捉螃蟹） （4）“咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看,哦,原来是一只大虾在逗我呢！它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。” 这句话又有什么有趣的呢？ a：大虾的样子很有趣：请生观赏一段有关武生的图片，并说说自己的感受，带着自己的感受读课文。 b：觉得大虾被我抓住时的样子很有趣：虽然这大虾很神气，很威风！但它再神气，也逃不出我的手掌心，瞧！我轻轻——（学生读）只——（学生读），这武将就——（学生读）再也——（学生读） （板书；捏大虾） 全班轮读课文第二自然段（根据老师的提示） 学习课文第四自然段 师过渡：玩了这么久，玩累了吧？玩累了，咱们就回家吧！ 1全班齐读课文第四自然段。 2、请生说说这一段给自己留下的印象。 3、请生想象一下，当我们回家时会带些什么回去？我的心情是怎样的？ 学习课文第五自然段和第一自然段 师过渡：是呀。这样有趣的赶海，我的心里怎能不开心，不高兴呢？（引读）于是，我一边往回走，一边哼起了最爱唱的歌：“_________________” 师设疑：这段歌词还在那里出现了？（第一自然段）那让我们一起读吧！ 引出最后一段和第一段对比，揭示“首尾呼应”的写作方法。并举例。 四、课堂总结，情感升华 师：快乐的赶海结束了，但是就像作者每当听到《大海啊，故乡》这首歌就会想起赶海一样，赶海给我们带来的乐趣一定还在我们的心里。现在，老师有个问题想要请教同学们：为什么作者一听到“小时候，妈妈对我说，大海就是我故乡”就会想起童年赶海的趣事？（学生自由发挥） 师：（配乐总结）海的儿女们生在海边，长在海边，大海不仅是养育他们生命的母亲，更是带给他们无限欢乐的伙伴。所以，当还的儿女们长大之后，即使他是身处异国他乡，与故乡远隔万水千山，无论他走到哪儿，也不会忘记自己的故乡——大海。 欣赏歌曲《大海啊，故乡》 五：拓展延伸，作业布置 1、 在你的童年里，也一定经历过很多有趣的事情，请你像作者一样用文字把它记录下来吧。 2、你的故乡美吗？可以在纸上用你的“神笔”把它画下来，让我们欣赏一下吗？ 附板书设计： 11、赶海 追浪花 趣 摸海星 捉螃蟹 捏大虾 听《赶海》有感 篇14研究意向： 朗读指导的有效性。 平常的教学中，学生在初读课文后，读书的兴趣不浓，有时自读课文显得漫不经心，齐读声音不够响亮，不能入情入境地读……《赶海》内容浅近，写得十分风趣。这节课的教学重点放在读书的指导上，让学生在读中感悟到赶海的乐趣。如何才能让读书指导有效，这是我最头疼的问题，我想也是大多数语文老师头疼的问题。本节课试着采取一些方法对学生进行朗读的指导，以激发学生的朗读兴趣，只想起个抛砖引玉的作用，让更多的老师献计献策，让朗朗的读书声充溢课堂。 教学目标： 1、以读为主，感悟赶海的乐趣，激发学生对大海的热爱之情。 2、采取各种方法对学生进行朗读的指导，激发学生的朗读兴趣。 3、充分利用插图，激发学生想像，练习说话。 4、阅读教学中适当渗透一些写作教学的指导。 教学重点： 读中感受赶海的乐趣。 教学难点： 品词析句，感受作者是怎样将事情写得有趣。 课前播放《大海啊，故乡》 一、创设情景，导入新课 师：这歌声仿佛又把我们带到了海边。你看到了什么？听到了什么？想到了什么？（：课文插图，配上海浪的声音） 师：这堂课我们继续学习《赶海》，和作者一起去享受赶海的乐趣吧。 二、整体感知课文 师配乐范读。同学思考：作者写了赶海的几件趣事。相机板书。 三、精读第二自然段。 1、以范读加插话的形式交给学生读书的方法。 师：怎样才能读好课文呢？老师有个经验，在朗读的时候把自己当成课文中的`人物，像课文中的人物那样想、那样说。比如课文的第二自然段，老师是这么想、这么读的。（示范读课文第二自然段）那是暑假里的一天，我闹着要舅舅带我去赶海，舅舅答应了。从“闹”字上你想到了什么？（插话）师：（继续往下读）来到海边，刚巧开始退潮，海水哗哗往下退（插话）从哗哗里感受到了什么？（继续读）只有浪花还不时回过头来，好像不忍离开似的。（插话）浪花会回头吗？（继续读）我兴奋极了，（插话）我为什么兴奋？我飞跑着追赶远去的浪花。我开心地大笑，也许会兴奋地大喊一声：“浪花，别走，我来了！” 师：这么一想，再这么一读。你是不是好像也来到了海边，和作者一起追浪花。 2、齐读 四、精读第三自然段。 1、自读第三自然段 师：读书就是要这样读，把自己放到课文里去！课文第三自然段写得十分有趣。自己先自由读一读第三自然段，然后把你认为写得有趣的地方多读一读。 2、学习小伙伴抓螃蟹一段。 （1）指名读。 （2）激趣：前不久，我们学校举行过美诗文诵读比赛，今天我们来个“抓螃蟹读书比赛”，评委是在座的各位同学，选手是积极举手要求读书的同学。选手读完后，评委可以现场打分，并说出你评分的理由。你觉得这位同学哪些地方读得好，夸夸他；哪些地方读得不够好，请你提出宝贵的意见，帮帮他。 （3）师生交流。要求读出小伙伴可爱的神态：“努努嘴儿”“哎哟”一声叫起来。螃蟹不甘束手就擒，东逃西窜的样子。我的惊讶等。 3、学习捉大虾一段。 （1）指名读。 （2）故意将这一段写得精彩的地方改掉。指导学生对比中发现作者写作的精妙之处。 师：我将这段文字这样改改，同学们看，行吗？ 怎么我的脚也痒痒的？低头一看，原来是一只大虾，它有两条长须，很神气的样子，我伸过手去，只一抓，这大虾就被我抓住了，再也神气不起来了。 （3）师生交流。要求说出比喻句很形象地写出了大虾的威武、神气。“只一捏”写出了大虾看似威武实则不堪一击。俘虏、武将借代用得妙，语气词用得妙等。 （4）总结：原来要将一件事写得有趣，用上一些比喻句，动词，语气词，能起到这么妙的作用。我们把体会到的好好读一读，加上动作，带上表情。 （5）同桌之间赛读。读得好，一颗星；很好，两颗星；特别好，三颗星。 4、学习“摸海星”一段。 （1）哪一句话是写我摸海星的？谁找出来了，读一读。 （2）这一段里写了赶海的三件趣事，哪些是详写？哪个是略写？ （3）师：有详有略这才叫会写作文，我们平时的作文也要学习这种写法。 5、学习总写沙滩上的人的活动一句。 （1）沙滩上其他人在干什么呢？第三自然段里有一句话总写赶海的人们的活动，谁找出来了？读一读。 （2）省略号省略的是什么？ （4）说话训练。你能加上你的想象，或者你自己的海边的旅游经历，说一说在海边游玩时最有趣的事。 五、学习结尾部分 (1) 赶海的趣事真是太多了,我们怎么说也说不完.但是,快乐的时光总是短暂的,不知不觉,太阳偏西了，赶海的人们三三两两地离去,这时的大海又是一番怎样的情景呢? (2)生自由读第四自然段. (3)这时,如果你站在海边,会有一种什么样的感觉呢?（播放夕阳下大海的图片） (4)是啊.!大海非常的安静非常的美. （5）用你们柔美的声音轻轻地读第四自然段。 六、男女生对读第一、最后一个自然段，说一说发现了什么？介绍首尾呼应的写作方法。 让我们再一次听听《大海啊，故乡》这首歌，感受大海给我们带来的欢乐吧。 生配乐朗读全文，再一次整体感知课文。 听《赶海》有感 篇15作者：佚名 转贴自：转载自仪征漫网 点击数：168 《赶海》第二课时 【感谢您浏览第一范文！请输入课题关键字搜索更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】 赶 海（第 2 课时） 教学目标： 1、 正确、流利、有感情地朗读课文。 2、 以读为主，入情入境，感受赶海的乐趣，激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。 教学重点： 通过抓螃蟹、捏大虾等事例，抓住关键词句，凭借朗读体会赶海的乐趣，激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。 教学难点： 感受赶海给“我”带来的乐趣。 教学准备： 多媒体课件 教学过程： 一、复习导入，激发兴趣。 看，蓝蓝的海水，洁白的浪花，金色的沙滩，五彩的贝壳……多么令人向往呀！（出示课件：大海的美丽画面，配上海浪的声音）通过上一课的学习，你知道什么是“赶海”？赶海在作者心目中是一件怎样的事？ 学生交流初读课文后的一些感受。 （让学生身临其境，激发情感，激发学习的兴趣。） 赶海是一件有趣的事，所以，作者才会迫切地要求舅舅带我去赶海。出示课文第二小节的第一句话：那是暑假里的一天，我闹着要舅舅带我去赶海。 读一读，这句话中哪个词可以看出作者很想去赶海？为什么那么想去呢？（海的吸引力很大，赶海是一件很有趣的事）读好这句话，读出迫切的心情。 这堂课就让我们一起再跟随作者去赶海，去享受其中的乐趣。 学生齐读课题。 二、精读课文，体验乐趣。 我们轻轻打开课文，读读2—4自然段，把你认为有趣的地方划下来。读一读。 大家找出了那么多有趣的地方，能把这些写得有趣的句子读出它的趣味来吗？ 学生选择有趣的句子读一读。 ★句子1：来到海边，刚巧开始退潮，海水哗哗往下退，只有浪花还不时回过头来，好像不忍离开似的。我兴奋极了，飞跑着追赶远去的浪花。 读句子，说体会。 浪花真的不忍离开吗？体会其实是我喜欢浪花，对浪花离去的不舍，所以才会有这样的感觉。我的不舍，还表现在“飞跑着追赶”上。读出兴奋与快乐。 师：追赶浪花之趣，也是赶海之趣。 ★句子2：这时，沙滩上已经有好多人了，他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳…… （同时出示人们赶海的情景图） 请大家读读这个句子。 还有很多趣事藏在省略号里，我们来边看图边想像，把它们找出来。 趣事真多啊！谁来在横线上填上你最感兴趣的。 这时，沙滩上已经有好多人了，他们有的 ，有的 ，有的 …… ★句子3：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！ 出示句子，读一读：我在海水里摸呀，一只小海星被我抓住了。 比较后再读原句，想想该怎么读？ 你抓到海星了吗？说说你的心情。谁也能用朗读把抓住海星的快乐表现出来？ 指名读，读出作者内心的兴奋。然后再一起读。 ★句子4：哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。我走过去想看个究竟，小伙伴只努努嘴儿，不作声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。突然，小伙伴“哎哟”一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。 看小伙伴捉螃蟹也很有趣，请一位同学朗读，其他同学闭上眼睛，想像当时的情景。交流：你们仿佛看到了什么？（交流的同时，有感情地读好相应的描写的语句。） 把你所感受到的有趣场景来读给大家听听。 ★句子5：咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻地伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。 出示句子：我的脚也痒痒的。低头一看，原来是一只大虾。读一读，再与原句比较一下，哪句好？好在哪儿？ 读好前面两句话中表示语气的词，读出场面的有趣。把自己当作文中作者，去感受他内心当时的惊喜及好奇，就一定能读好这句话。 这是一只怎样的大虾呢？ （出示“武将”图片，感受大虾的威风。） 如果你一边读，一边想像出大虾和武将的模样，那你的朗读一定会更逼真，感受也会更深，不信，大家试一试。(自读后指名读) 这么神气的大虾，我们一起来抓好吗？一边抓一边读。读后说说，这抓虾的过程你有什么感受？ 再读，读出胜利者的喜悦。 同学们，“赶海”是多么有趣呀！ “我”摸到了小海星；小伙伴虽被螃蟹夹住了手，但还是很开心；“我”还亲手俘虏了一只威武的大虾呢！ 沙滩上好多人，他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳……还有的会做什么呢？ 看录像，然后用自己的话说一说，用上一些语气词。 （教师根据学生的回答出示句子，指导学生有感情地读，读中感悟“趣”字。以上句子并不按设计的程序出示，而是在课堂上根据学生的回答，灵活机动地改变顺序，体现学生为主体的原则，尊重学生的意见。） 快乐的时光总是很短。太阳偏西了，我们不得不回家了。瞧，每个人的背篓里都沉甸甸的。背着沉甸甸的背篓，“我”的心里装着喜盈盈的满足。 出示句子：此时此刻，人们三三两两地离去，喧闹的海滩渐渐恢复了平静，只有海鸥还沐浴着晚霞的余晖，在水天之间自由自在地飞翔。 学生读读句子。 教师提出疑问：这一自然段没写什么有趣的事啊？好像跟题目没什么关系，你们说呢？ 在学生的回答中引导体会在赶海结束后能欣赏到这么美的景致，不也是一件有趣而快乐的事吗？ 有感情地读这一段文字，感受夕阳西下时海边的美景。 三、学习课文最后一个自然段。 背着沉甸甸的背篓，迎着腥咸咸的海风，沐浴着夕阳的余晖，踩着软绵绵的沙滩走在回家的路上，我情不自禁地唱起了最爱唱的歌。我们一起来听一听。会唱的可以跟着一起唱。（播放歌曲《大海啊，故乡》） 这首歌多美啊！现在，每当我听到这首歌，便会想起童年时赶海的那件往事。 四、总结全文。 （出示整幅插图，播放海浪的声音，让学生有一种身临其境的感觉） 今天，我们跟着童年时代的作者一起到海边感受了浓浓的赶海乐趣。如今，每当我唱起《大海啊，故乡》这首歌，便会情不自禁地想起赶海时“抓蟹”、“捉虾”的情景，真是趣味无穷。 （本设计只是教师的一些上课的设想，至于整个教学的过程，更要关注学生的生成。处理好 生成与预设的关系，不牵着学生的鼻子走，灵活地处理好课堂中的生成及意外，才能使课堂更精彩。） 板书： 11 赶 海 追 浪花 趣 抓 海星 捉 螃蟹 捏 大虾 作业： 写一写自己觉得最有趣的一件事。 听《赶海》有感 篇16教学目标 1.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。 2.用恰当的语气读句子，体会句子中表达的情趣。 3.学习课文中的首尾呼应的写法。 教学过程： 一、复习导入 1.这节课，我们继续学习第11课，齐读课题。谁来说说，什么叫赶海？（大海退潮后，人们去海边捉鱼虾、捡贝壳、捞海带等。） 二、精读课文 1.同学们，你们看，大海退潮后，海滩上留下了各种各样的海货，谁能填上恰当的词，让它们成为你的“战利品”？ 填空：螃蟹海鱼贝壳 生填：捉螃蟹捞海鱼捡贝壳 这三个字有什么特点？都是提手旁。齐读，男女生分别读。 三个词语字数相同，结构一样，读起来节奏匀称，有一种声韵的节奏感。这几个词你们会填吗？ 出示：海星大虾海螺 生填词语：摸海星捏大虾捡海螺读词语。 2.出示：这时，沙滩上已经有很多人了，他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳…… 师领读，读了这句话，你知道了什么？ （赶海的人多，热闹，快乐。） 是的，这句话用（加红）有的……有的……有的……这样一种排比手法，让我们感受到赶海的人很多，很有趣。这个省略号还告诉我们什么？ 赶海还有很多的趣事。看看图，你能学着书上的句子说一说吗？ （这时，海边已经有好多人了，他们有的打水仗，有的堆城堡，有的捡海螺。） 3.这么多人在沙滩上玩，作者写了哪几件趣事呢？指名回答。 请同学们自由朗读第2、3自然段，把自己感兴趣的事情多读几遍。 A、出示：来到海边，刚巧开始退潮，海水哗哗往下退，只有浪花还不时回过头来，好像不忍离开似的。我兴奋极了，飞跑着追赶远去的浪花。 指名读。这句话把浪花当作了什么来写？（加红）这样写你觉得怎样？ 这句话把浪花当作人来写，写出了浪花的活泼调皮，表现了作者对浪花的喜爱。指名读。 B、出示：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！ 指名读。 范读：摸呀摸呀，这里用两个摸，体现摸的时间长，很有趣，嘿，你读出了什么？（惊喜）指名读。 比较：我把一只小海星抓住了！ 这两句话有什么不同？被字句突出了我的惊喜，在大海里很难摸到东西，但是我却摸到了一只小海星，是一种出乎预料的惊喜，把字句则好像我知道有一只海星，然后去抓，没有惊喜的感觉。 指导有感情朗读。 C、出示：哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。我走过想看个究竟，小伙伴只努努嘴儿，不作声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。突然，小伙伴“哎哟”一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。 这句写什么？（一个小伙伴捉螃蟹） 哎，表达出什么？疑惑，好奇。比较“哎”读第一声、第四声时所表达的不同的情态。（第一声表示惊讶，哎，你真行！第四声表示遗憾、悔恨、懊恼。哎，早知如此，我就不去了去！而这里，可以读第二声，表示一种疑惑、好奇。） 理解“束手就擒”，理解“擒”的意思，比较与“抓、捉、拎”等词语的不同。 指导有感情地朗读，要读出那种紧张、有趣的语气来。 D出示：咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。 这句写什么？（我俘虏了一只大虾）这里有一个打比方的句子，谁来读一读。这句话把大虾比作了什么？这样写有什么好处？ 俘虏原来是指（打仗时捉住的敌人）？这里是说？大虾 咦，表达出什么？（突然之间的奇怪，疑惑。） 哦，表达出什么？（一下子明白了。） 比赛朗读，看谁能体会到赶海的乐趣？指导读出轻快、活泼的语气。 （6）连起来练习朗读这3段话，或者分3位学生朗读，进一步感受情趣。 4、这3句话与第1句话有什么联系？（总分关系） 5、出示第4自然段。 （1）自由朗读，说说写了什么？（赶海的人们离去了） （2）这时的海滩有什么特点？（平静）这样的情景让你想起了王勃的哪句话？ 落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。 （3）指导朗读，体会平静之美。 6、出示课文第1、第5自然段。分组读。文章开头以《大海啊故乡》这首歌开头，在结尾处又出现了这首歌，这种写法叫：首尾呼应，这样写使文章更完整。 7、现在，还记得赶海是什么意思吗？（人们趁海水退潮的时候，到海滩上去淘海货。）这个“赶”字表达出些什么？（争先恐后，抓紧时间，急切，因为潮水上涨了就不能在海滩上了，必须抓紧时间。）“赶集”也是这个意思。 三、体会叹词的情趣 1.出示句子 （1）嘿，一只小海星被我抓住了！ （2）哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。 （3）咦，怎么我的脚也痒痒的？ （4）哦，原来是一只大虾在逗我呢！ 这4个句子中都有这样的词：嘿，哎，咦，哦。这些词表示感叹或者应答，就叫“叹词”。叹词在句子中能表达特别的情意。一起读一读，感受一下。作者就是借助这些叹词吧内心的惊喜、疑惑、好奇、恍然大悟等情意表达了出来。在朗读中，我们要注意体会这些叹词所蕴含的特定的情态、情意。 2.指导学生尝试运用叹词。根据上下文，体会情景，填上恰当的叹词。 同学们，你的生活中有没有类似这样有趣的事情呢？ 听《赶海》有感 篇17教学目标： 知识目标 能正确、流利、有感情地朗读课文。通过读、评、悟，体会赶海的乐趣。 能力目标 培养同学有感情朗读课文的能力和阅读想象能力。 情感目标 从读中感受“俺”童年赶海的乐趣，激发同学热爱大海、热爱生活的思想感情。 教学重点： 有感情地朗读课文，体会赶海的乐趣。 教学过程： 一、创设情境，导入新课 1、直接导入：同学们，今天俺们继续来学习11课《赶海》。 过渡：在预习课文，有不少同学对俺说：老师，俺从没见过大海，俺多想去看看啊。今天，老师就满足大家这一要求，带你们去看看海，好不好？ 2、播放课件，同时配上歌曲《大海啊故乡》。同学欣赏。 3、生谈感受。（大海真美。真壮观等） 过渡：同学们都有一双能够发现美的眼睛。是啊，大海真美啊。今天俺们就在这么美的海边来赶海。 二、初步感受赶海的“趣” 1、回忆课文，想想赶海给你留下什么样的印象？ 2、指名交流。教师相机板书；趣 3、同学自由朗读课文，边读边想：“俺”在海边做了哪几件有趣的事？ 4、生边读边考虑问题。教师巡视。 5、读后交流，老师相机板书：追浪花、摸海星、捉螃蟹、捏大虾 过渡：通过初读课文，俺们知道了课文写了小作者追浪花、摸海星、捉螃蟹、捏大虾这四件事。在这四件事中，你觉得哪件事最有趣？有趣在哪？选一件你最感兴趣的事，再读一读，边读边想。读慢一些，给自身留下足够的想象空间。然后再把你想到的、觉得有趣的地方讲给你的同桌听。 6、同学读、想、说。教师巡视。 三、精读感悟 1、师：老师发现大家刚才读得都非常认真。现在看谁想第一个给大家读他喜欢的句子。 2、指名交流汇报。（按同学汇报的顺序来讲） A “海水哗哗往下退，只有浪花还不时回过头来，好象不忍离开似的。俺兴奋极了，飞跑着追赶远去的浪花。” 师：你为什么喜欢它？看到这可爱的浪花，作者心情怎样？怎样才干把这种兴奋的心情读出来呢？ 生练读。 指名读，齐读。 B “俺在海水里摸呀摸，嘿，一只小海星被俺抓住了！” 师：为什么把“摸呀摸呀”读得这么慢呢？（不好摸，摸得认真，摸得仔细） 抓住一只小海星，作者心情怎样？哪个字最能表示作者高兴的心情？怎么读呢？ 指名读，相机评价，齐读。 C、“哎，那边一个小伙伴正低着头寻找着什么。俺走过去想看个究竟，小伙伴只努努嘴儿，不做声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜呢。突然，小伙伴“哎哟”一声叫起来，原来是螃蟹的大螯抓住了他的手。” （1）、师：谁愿意当个小演员，给这段文字配上动作？老师告诉你呀，要想演好，先得把课文读好。意思读明白了，才干演得更出色。大家先自身把这一段读一读，揣测揣测该这样来演。呆会儿俺要找三个小演员，一个小作者，一个小伙伴，还有一个不甘束手就擒的螃蟹。 （2）、同学自读自悟，教师巡视。 （3）、指名上台扮演。 （4）、老师扮演记者采访三个小演员，相机指导有感情地朗读课文。 过渡：同学每，努着嘴儿的小伙伴，四处逃窜的螃蟹，以及那“哎哟”一声痛叫，都让俺们感受到了捉螃蟹的有趣，你能通过朗读让所有人感到其中的乐趣吗？ （5）、指名读，老师相机指导。齐读。 D、“咦，怎么俺的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗俺呢！它摇摆着两条长须，活象戏台上的一员武将，俺轻轻伸出手去，只一捏，这武将就成了俺的俘虏，再也神气不起来了。” （1）、师：这段文中有两个语气次，你发现了吗？它们分别表达了作者什么样的心情呢？（好奇、恍然大悟） （2）、琢磨文章中词语、句子的意思，把隐藏在里面的情感体会出来，再通过朗读表达出来，这就叫读书。谁能把你体会到的情感读出来？ （3）、指名读，相机指导评价。 （4）、师：到底是一只什么样的大虾呢？俺们一起来看看。（出示大虾图片）看，这只大虾摇摆着两条长须，威武吗？作者把它比做什么？ （5）、但它再神气，也逃不出俺的手掌心，瞧，（引读）俺轻轻——（伸过手去），只——（一捏），这武将就——（成了俺的俘虏），再也——（神气不起来了）。读到这里，同学们的手里和心里一定也痒痒的，让俺们伸出手来，一边读一边来捏大虾吧。 （6）、生边读边做动作。 3、师：俺们可别光顾着自身玩，看看沙滩上其他人在干什么？ （1）、生读相关句子。 （2）、还有些人在干什么呢？ 过渡：刚才俺们同小作者一起摸海星、捏大虾、捉螃蟹，感受了其中了乐趣。那么，让俺们一起把体会到的乐趣用最动听的读书声表达出来吧。 4、生齐读第三自然段。 四、学习第四自然段 1、赶海的趣事真是太多了，俺们怎么说也说不完，但是快乐的时光总是短暂的，不知不觉太阳已经偏西了，赶海的人们三三两两地离去，这时，大海又是一番怎样的情境呢？ 2、同学自由朗读课文第四自然段。 3、（出示夕阳下的大海画面）假如这时你就站在大海边，吹着凉爽的海风，看着夕阳笼罩的海面，你想说什么？ 4、指名说，指名读，齐读。 五、学习开头和结尾 1、同学自由朗读课文第一自然段和最后一自然段。看有什么发现。 2、指名汇报。 3、师总结：开头和结尾内容相近，互相照应，这种写法叫首尾呼应。这样写的好处是能把作者对大海深深的怀念和浓浓的爱更加突出地表示出来。同学们以后在写作文时假如也能用上这种写法，一定会使你的文章更加完美。 六、总结全文 1、心情小结。 今天，俺们跟着童年时代的作者，一起到海边赶了海，追赶了浪花，摸了海星，捉了螃蟹，捏了大虾，还欣赏了美丽的海景，真是——谁来帮老师想了词来形容一下此时的心情。 2、指名汇报。 3、（出示《大海啊故乡》歌词，同时配上音乐）这是作者最爱唱的歌《大海啊故乡》，会唱的可以跟着一起唱，不会唱的，俺们可以在音乐声中，把俺们对大海的热爱和向往，用最美的声音读出来。 4、生唱歌、读歌词。 七、作业自助餐 1、有感情地朗读课文。 2、唱一唱和大海有关的歌曲。 3、读一读跟大海有关的美文。 4、画一画心中的大海。 5、写一写学完本课后的感受。 （根据自身的喜好任选一至两项，课后完成） |
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