| 标题 | 第11课《赶海》作业设计 |
| 范文 | 第11课《赶海》作业设计（精选17篇） 第11课《赶海》作业设计 篇1第四单元作业设计总目标1、正确书写本单元24个生字，结合语境理解词语，丰富学生的词汇量。2、品读课文，注意用词的准确性，了解作者的写作手法。3、学会查字典，知道如何根据句子前后的意思选择词语的解释。4、掌握形容艺术作品的8个成语。5、背诵《荷花》《古诗两首》和《滁州西涧》，感受祖国文字的魅力。6、口语交际学会约请，知道如何应用礼貌用语，说清约请内容。7、通过诵读《赶海》、《荷花》和《古诗两首》，体验赶海的乐趣，欣赏荷花的美丽，感受庐山瀑布的壮观和杜甫草堂附近的明媚春光。 第11课《赶海》作业设计目标1、正确书写本课10个生字，结合语境理解词语。2、品读课文，注意用词的准确性，体会句子中所表达的情趣。3、通过诵读《赶海》，感受“我”童年赶海的乐趣，激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。经典作业设计案例作业设计设计意图难易程度选择合适的词，填入括号里。捞 抓 捉 捡 捏（ ）螃蟹 （ ）海鱼（ ）贝壳 （ ）海星（ ）大虾帮助学生正确使用动词，注意用词的准确性。（建议第一课时使用） ☆☆☆在空格里填上合适的词，然后读一读，体会这些词语在句中表达的感情。哦 呢 咦 哩 嘿 1、（ ），一只小螃蟹被我抓住了！ 2、（ ），怎么我的脚也痒痒的？ 3、原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜（ ）。 4、（ ），原来是一只虾在逗我（ ）！引导学生学会正确使用语气词，读出不同的语气，体会句子中所表达的情趣。（建议第二课时使用） ☆☆☆☆照样子，写句子。有兴趣的同学还可以试着写一首关于大海的小诗。 每当我唱起这一支歌，便想起童年赶海的事。每当……便…… 通过写句子和写诗，进一步拉进学生与文本、学生与大海的距离，更能激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。（建议第二课时使用） ☆☆☆☆☆ 第11课《赶海》作业设计 篇2教学目标 1.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。 2.用恰当的语气读句子，体会句子中表达的情趣。 3.学习课文中的首尾呼应的写法。 教学过程： 一、复习导入 1.这节课，我们继续学习第11课，齐读课题。谁来说说，什么叫赶海？（大海退潮后，人们去海边捉鱼虾、捡贝壳、捞海带等。） 二、精读课文 1.同学们，你们看，大海退潮后，海滩上留下了各种各样的海货，谁能填上恰当的词，让它们成为你的“战利品”？ 填空：螃蟹海鱼贝壳 生填：捉螃蟹捞海鱼捡贝壳 这三个字有什么特点？都是提手旁。齐读，男女生分别读。 三个词语字数相同，结构一样，读起来节奏匀称，有一种声韵的节奏感。这几个词你们会填吗？ 出示：海星大虾海螺 生填词语：摸海星捏大虾捡海螺读词语。 2.出示：这时，沙滩上已经有很多人了，他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳…… 师领读，读了这句话，你知道了什么？ （赶海的人多，热闹，快乐。） 是的，这句话用（加红）有的……有的……有的……这样一种排比手法，让我们感受到赶海的人很多，很有趣。这个省略号还告诉我们什么？ 赶海还有很多的趣事。看看图，你能学着书上的句子说一说吗？ （这时，海边已经有好多人了，他们有的打水仗，有的堆城堡，有的捡海螺。） 3.这么多人在沙滩上玩，作者写了哪几件趣事呢？指名回答。 请同学们自由朗读第2、3自然段，把自己感兴趣的事情多读几遍。 A出示：来到海边，刚巧开始退潮，海水哗哗往下退，只有浪花还不时回过头来，好像不忍离开似的。我兴奋极了，飞跑着追赶远去的浪花。 指名读。这句话把浪花当作了什么来写？（加红）这样写你觉得怎样？ 这句话把浪花当作人来写，写出了浪花的活泼调皮，表现了作者对浪花的喜爱。指名读。 B出示：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！ 指名读。 范读：摸呀摸呀，这里用两个摸，体现摸的时间长，很有趣，嘿，你读出了什么？（惊喜）指名读。 比较：我把一只小海星抓住了！ 这两句话有什么不同？被字句突出了我的惊喜，在大海里很难摸到东西，但是我却摸到了一只小海星，是一种出乎预料的惊喜，把字句则好像我知道有一只海星，然后去抓，没有惊喜的感觉。 指导有感情朗读。 C出示：哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。我走过想看个究竟，小伙伴只努努嘴儿，不作声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。突然，小伙伴“哎哟”一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。 这句写什么？（一个小伙伴捉螃蟹） 哎，表达出什么？疑惑，好奇。比较“哎”读第一声、第四声时所表达的不同的情态。（第一声表示惊讶，哎，你真行！第四声表示遗憾、悔恨、懊恼。哎，早知如此，我就不去了去！而这里，可以读第二声，表示一种疑惑、好奇。） 理解“束手就擒”，理解“擒”的意思，比较与“抓、捉、拎”等词语的不同。 指导有感情地朗读，要读出那种紧张、有趣的语气来。 D出示：咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。 这句写什么？（我俘虏了一只大虾）这里有一个打比方的句子，谁来读一读。这句话把大虾比作了什么？这样写有什么好处？ 俘虏原来是指（打仗时捉住的敌人）？这里是说？大虾 咦，表达出什么？（突然之间的奇怪，疑惑。） 哦，表达出什么？（一下子明白了。） 比赛朗读，看谁能体会到赶海的乐趣？指导读出轻快、活泼的语气。 （6）连起来练习朗读这3段话，或者分3位学生朗读，进一步感受情趣。 4.这3句话与第1句话有什么联系？（总分关系） 5.出示第4自然段。 （1）自由朗读，说说写了什么？（赶海的人们离去了） （2）这时的海滩有什么特点？（平静）这样的情景让你想起了王勃的哪句话？ 落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。 （3）指导朗读，体会平静之美。 6.出示课文第1、第5自然段。分组读。文章开头以《大海啊故乡》这首歌开头，在结尾处又出现了这首歌，这种写法叫：首尾呼应，这样写使文章更完整。 7.现在，还记得赶海是什么意思吗？（人们趁海水退潮的时候，到海滩上去淘海货。）这个“赶”字表达出些什么？（争先恐后，抓紧时间，急切，因为潮水上涨了就不能在海滩上了，必须抓紧时间。）“赶集”也是这个意思。 三、体会叹词的情趣 1.出示句子 （1）嘿，一只小海星被我抓住了！ （2）哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。 （3）咦，怎么我的脚也痒痒的？ （4）哦，原来是一只大虾在逗我呢！ 这4个句子中都有这样的词：嘿，哎，咦，哦。这些词表示感叹或者应答，就叫“叹词”。叹词在句子中能表达特别的情意。一起读一读，感受一下。作者就是借助这些叹词吧内心的惊喜、疑惑、好奇、恍然大悟等情意表达了出来。在朗读中，我们要注意体会这些叹词所蕴含的特定的情态、情意。 2.指导学生尝试运用叹词。根据上下文，体会情景，填上恰当的叹词。 ，那边一个小姑娘，正蹑手蹑脚地走向花丛。我走过去想看个究竟，小姑娘只摆摆手，原来是一只蝴蝶落在花瓣间，只见她轻轻一捏，，蝴蝶被抓住了！小姑娘慢慢地把手松开，，蝴蝶呢？抬头一看，，原来它在小姑娘松开手的瞬间就飞走啦！ 四、作业 同学们，你的生活中有没有类似这样有趣的事情呢？ 第11课《赶海》作业设计 篇3《赶海》一文记述“我”童年时代跟舅舅去赶海的事，生动展示了赶海的无穷乐趣，表露了作者对大海、生活的热爱。全文语言清新活泼，充满了童真、童趣。“我”在赶海过程中调皮、天真都能感染每一位读者。因此在教学中我紧扣一个“趣”字，趣读，趣讲，趣谈。构建一个充满欢声笑语、灵性飞扬的课堂。 一、激趣。 课堂伊始，动听的旋律响起，“小时侯，妈妈对我讲，大海就是我故乡……”紧接着再听听大海的波涛，海鸥的鸣叫，让学生仿佛一下子来到了大海边，脚踩着柔软的沙滩，倾听着潮水的轰鸣。“浩瀚的大海在向我们招手，迷人的沙滩期待着我们的到来，还等什么，我们一起去赶海喽！” （这样的导课，一定会唤起学生心中对大海的那份向往，从而产生积极的阅读期待。） 二、品趣。 在赶海的过程究竟发生了哪些有趣的事？自由读课文，找一找你认为最有趣的事，谈谈你的体会。 （1）“只有浪花还不时回过头来，好像不忍离开似的。” 品：浪花就像一个调皮的孩子，看到这么多的小伙伴，怎么也不肯离去。“不时回过头来”写出他恋恋不舍的样子，这浪花真有趣！ （2）“嘿，一只小海星被我抓住了！” 品：刚刚来到就有收获，这份惊喜都体现在这个“嘿”字上了。 （3）“小伙伴努努嘴儿……原来的螃蟹的大螯夹住了他的手。” 品：“努努嘴儿”的样子真是可爱，被大螯夹住的滋味也一定有趣，看别人捉螃蟹也别有一番情趣。 （4）“哦，原来……再也神气不起来了。” 品：威武的大虾虽然很神气，但我更神气，只用手轻轻一捏，它就成了我的俘虏，那得胜的喜悦又岂是手舞足蹈能宣泄得了的。 （5）“太阳偏西，赶海的人们三三两两地离去，喧闹的海滩……自由自在地飞翔。” 品：喧闹的大海如同一位活泼的孩童，充满朝气，活力四射；而平静的大海则像一位美丽的少女，恬静而优美。看着晚霞，听着鸥鸣，使人很自然地想起了王勃的“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。” （阅读的过程就是学生与文本对话的过程，只有学生全身心的投入到文本之中，他们才会产生独特的情感体验，才能感受读书的乐趣。作为教师更应该珍视学生的这种独特感受。不能以我们预设的体会来代替学生的理解。此外，要通过多种形式朗读让学生把自己的情感体验读出来。） 三、谈趣。 在作者的记忆中赶海是童年最值得回味的一件趣事。那么在我们小朋友的童年的回忆里有没有一些有趣的事呢？如果有愿不愿意与大家一同分享？ （让学生主动去寻找生活中的趣事，感受生活的美好，培养一种积极向上的生活态度。） 第11课《赶海》作业设计 篇4[教学目标] 1、知识与技能： （1）能学会本课10个生字，两条绿线内的生字只识不写，认识1个多音字，理解生字组成的词语。 （2）正确、流利、有感情地朗读课文。 2、过程与方法： 采用图文结合，启发引导学生想象、感悟，通过指导朗读，让学生感受"我"童年时赶海的乐趣，体会作者用词准确和语言的生动。 3、情感、态度，价值观：通过个性化的朗读，感悟赶海的乐趣，形成热爱大海、热爱童年生活的感情。 [教学过程] 第一课时：初读课文，了解课文大意，学会本课10个生字，两条绿线内的字只识不写，认识1个多音字。理解由生字组成的词语。指导写字。 [第二课时] 一、创设情境，导入课堂。 上节课作者把我们带到了海边。看，蓝蓝的海水，洁白的浪花，金色的沙滩，五彩的贝壳，赶海的人群……多么令人向往呀！（出示课件：大海的美丽画面，配上《大海啊故乡》的音乐） [设计意图：人性的语文，就是要创设唤醒学生、感染学生的课堂氛围，唤醒和培植学生心中的美好情感。课程中蕴涵的情感只有成为唤醒学生心灵的源泉和动力时，才能实现其陶冶、熏陶的价值。上课伊始，播放歌曲《大海啊，故乡》，就是一种唤醒的工作，调动学生的情感和思维，使学生进入文本的情景，产生阅读期待。] 还等什么，这节课就让我们迎着腥咸的'海风，一起去赶海，好吗？ [设计意图：用音乐、海浪声及大海的美丽画面，在有效的时间里创设情境，激发学生的兴趣，直奔课文中心。] 二、品读课文，感受乐趣。 1、在作者的记忆中，赶海是一件怎样的事？（板书：趣）赶海“趣”在哪里？请把书轻轻打开，轻声朗读课文，用笔画出你认为有趣的地方，再读一读。 [设计意图：培养不动笔墨不读书的良好习惯] 2、同学们，你们刚刚学得可真认真呀！下面，就请大家放声朗读你刚刚画出的有趣的地方。谁愿意来展示一下你的读书成果？你觉得哪里有趣，就读哪里。 ：摸海星 1、来到沙滩上，我赶紧脱下鞋子，光着脚丫，开始行动。我在海里摸呀摸呀，摸到什么了？书上是怎么说的？（多媒体出示） “我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！” 2、谁来读读这句话？ （读得好：老师听出来了，你把摸呀摸呀，读得很慢，很小心，你为什么这样读呀？ ） （读得不好：因为摸海星不是那么容易的，所以要小心地摸，慢慢摸。再试试？） 3、你体会得真好！你再读一遍，让大家跟你学一学。 （生范读：我在海水里摸呀摸呀） 4、这么小心地摸，终于摸到了海星？你的心情如何啊？（很高兴、兴奋。） 这句话中哪一个字能让我们体会到你的高兴呀？（板书：嘿！）连起来把这句话读一读？ 5、（笑着朗读：嘿，一只小海星被我抓住了！） 6、进步真大！这下可把小作者抓住小海星的兴奋劲全读出来了。特别是“嘿”这个字，读得又轻又高，看得出小作者是多么高兴呀！有谁想和他比赛读吗？（生赛读） 7、师：我们都把小手拿出来，一起来摸摸这只小海星。齐读。 [设计意图：和谐快乐应该是本堂课的突出特点，孩子们的欢笑充满整个教室，老师和学生在课堂上欢快地摸起"海星"，把生活和课堂恰到好处地融为一体，同学们学得趣味盎然！ ] 第11课《赶海》作业设计 篇5教材简析 《赶海》是苏教版第6册第4单元的一课文。叙述了“我”在童年时代跟舅舅赶海的一件事。文章语言活泼、趣味横生，字里行间充满了童趣，流露出作者热爱大海、热爱生活的真挚情怀。 课时安排 第一课时： 学习生字词，初读课文，整体感知课文大意。（教程略） 第二课时： 学习第2-5自然段，通过精读课文，感悟赶海的乐趣。 第三课时： 学习方法，并进行小练笔。（教程略） 《赶海》第二课时二上教案 教学目标： 1.学习课文2-5自然段，通过精读训练，感悟赶海的乐趣。 2.理解“束手就擒”，读好“嘿”等语气词。 3.有感悟地朗读课文，体会作者热爱大海、热爱生活的感情。 教学重难点 1.感受赶海的乐趣； 2.体会作者热爱大海、热爱生活的感情。 教学准备 多媒体课件 教学过程 一、欣赏歌曲，谈活引入 1.同学们，紧张吗？让我们先来欣赏一段音乐。请大家闭上眼睛，待会儿告诉老师：听了这段音乐，你想到了什么？（播放《大海啊，故乡》第一段） 2.听了这段音乐，你想到了什么？ 过渡： 一个名叫杨谦的朋友，每当唱起这首歌，便会想起童年赶海的趣事。让我们再次走进《赶海》这一课，去感受赶海的乐趣。 二、感受赶海的乐趣 （一）学习第2自然段 1.现在我们来到了海边，刚巧是退潮的时候。师描述:你看那浪潮，哗，往下退一节，然后回来，哗，再往下退，又回来……就这样，浪潮一点一点往下退。 2.作者是怎样描写浪潮的？请读第2自然段，用波浪线把描写浪潮的句子画出来。 3.把你画的句子读一读。读了这句，你感受到了什么？ 4.想不想去追赶浪花？指名读最后一句。 过渡： 追赶浪花很有意思，更有意思的还在后头呢！ （二）学习第3自然段 1.请大家快速读第3自然段，把你认为最有趣的.地方用直线画出来。 2.全班交流： 摸海星： 我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！ ①摸海星有趣在哪里？ ②请你通过读把摸海星的乐趣表达出来。 ③从语气词“嘿”字，你感受到了什么？ ④指名摸海星的句子，集体评议。 捉螃蟹： 我走过去想看个究竟，小伙伴只努努嘴儿，不作声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。突然，小伙伴“哎哟”一声叫了起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。 ①你为什么画这句？ ②螃蟹容易捉吗？从哪里看出来？（理解“束手就擒”） ③你从“哎哟”读懂了什么？ 捏大虾： 咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。 ①你见过大虾吗？（播放大虾图）它正摇摆着两条长须呢！ ②这是戏台上的武将。（播放武将图）它们像吗？ ③多神气的武将呀！可是，（引读）我轻轻，只这武将就，再也。 ④谁来把这段话读一读？注意读好语气词“咦”、“哦”。师生评议。 3.摸海星、捉螃蟹、捏大虾，多有意思呀！让我们再来回味一下其中的乐趣吧！齐读第三自然段。 过渡： 赶海这么有趣，来赶海的人自然也很多。请你发挥想象，完成下面的填空： 沙滩上可热闹了，人们有的捉螃蟹，有的捞海星，有的捡贝壳，有的 有的，有的。 过渡： 快乐的时光总是短暂的！转眼间太阳已经偏西，黄昏时分的大海又是怎样的呢？ （三）学习第4自然段。 1.谁来读第4自然段？ 2.（播放海边黄昏图）是啊，傍晚的大海充满了宁静美。看着这样的画面，你想到了哪句诗？ 三、回味赶海的乐趣。 如此美丽的大海，就是生“我”养“我”的地方。它珍藏着“我”童年许多的欢乐。在这里，我既可以追赶浪花，又可以摸海星、捉螃蟹、捏大虾，还可以欣赏大海的宁静美，难怪“我”要闹着去赶海呢！让我们和作者一起，用美好的歌声来赞美大海吧！ 播放《大海啊，故乡》，全班跟唱。 四、作业 在你童年的记忆里，发生过哪些有趣的事？选最难忘的一件跟同学说一说。 板书： 追赶浪花—— 赶 海 ——欣赏美景 摸海星捉螃蟹捏大虾 第11课《赶海》作业设计 篇6教学目标： 1、以读为主，入情入境，感受赶海的乐趣，激发学生对大海的热爱之情。 2、理解“武将”“战利品”。 3、充分利用插图，激发学生想像，练习说写。 教学重点： 读中感受赶海的乐趣。 教学难点： 激发想像，练习说写 教具准备： 自制课件，歌曲《大海啊，故乡》录音磁带 教学过程： 课前播放《大海啊，故乡》 一、创设情景，导入新课。 师：这歌声仿佛又把我们带到了海边。看，蓝蓝的海水，洁白的浪花金色的沙滩，五彩的贝壳……多么令人向往呀!(出示课件：大海的美丽画面，配上海浪的声音) 这堂课就让我们一起再跟随作者去赶海，享受其中的乐趣。 [用歌声、海浪声及大海的美丽画面，在有效的时间里创设情境，激发学生的兴趣，直奔课文中心。] 二、初读课文——找“趣”。 1、我们轻轻打开课文，读读2-4自然段，你觉得什么很有趣，可以动动笔，在旁边作上记号。 [培养不动笔墨不读书的良好习惯] 2、交流 什么很有趣呢?谁来读给大家听听? [交流的同时让学生读读相关的句子，初步感知“趣”] 3、出示句子和插图 句子：“这时，沙滩上已经有好多人了，他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳……” 插图：人们赶海的情景图 (1)请大家读读这个句子 (2)还有很多趣事藏在省略号里，我们来边看图边想像，把它们找出来。 (3)趣事真多啊!谁来在横线上填上你最感兴趣的。 这时，沙滩上已经有好多人了，他们有的，有的，有的…… [既认识了省略号的作用，又利用插图，发挥想像，练习了说话。] 三、精读课文2-4自然段，体验“趣”。 过渡：哇，这么多有趣的事，我们也去乐一乐吧! 1、大家读读第三自然段，你觉得哪儿最有趣就多读读。 2、把你体验到的乐趣读出来或说出来。 △捉螃蟹很有趣 (1)自己捉 ①怎么捉的，谁来读一读 听了他的朗读，你们有什么感受?(“摸呀摸呀”读得很好，感觉摸了很长时间) 谁也来摸摸螃蟹(指名朗读，可以做做动作) ②你捉到螃蟹了吗?说说你的心情。 谁也能用朗读把捉到螃蟹的快乐表现出来? 你觉得他读好了哪个词让人觉得很惊喜?(突出“嘿”、“抓住了”) (2)看小伙伴捉 ①看小伙伴捉螃蟹也很有趣，谁来读一读? ②能说说你的感受吗?) ③请一位同学朗读，其他同学闭上眼睛，想像当时的情景。 ④交流：你们仿佛看到了什么? △捏大虾很有趣 (1)指名读 (2)指导读好“咦”和“噢”两个语气词 (3)这是一只怎样的大虾呢?谁来介绍一下。 这只大虾给你留下什么印象?(威武、神气，像一员武将) (4)我们来看看戏台上的武将，观察大虾与武将有什么相象的地方。 (出示京剧中武将的插图) (5)如果你一边读，一边想像出大虾和武将的模样，那你的朗读一定会更逼真，感受也会更深，不信，大家试一试。(自读后指名读) [培养学生一边读一边想像的习惯] (6)这大虾呀神气不了多久了，请大家读读下面一句。 (7)大家捏住大虾了吗?有什么感受? (8)谁再来读读这三句话，享受一下成功的喜悦。 3、练习说话(出示课文右边插图) 瞧，他们也很开心，什么事让他们这么高兴呢? 4、学习第四自然段 时间过得真快，不知不觉太阳已经偏西了。 (1)指名读 (2)(满载而归)读正确了，谁也来读一读。(收获真多!) (3)小组合作讨论“战利品”的意思 可以查查字典或联系上下文来理解。(原指作战时从敌方缴获的武器、装备，本文指赶海摸到的螃蟹、鱼虾之类) 四、学习第五自然段。 师生接读，抒发对大海的热爱之情。 五、小组合作朗读全文。 先指名说说分工，再读 [培养学生倾听别人朗读的习惯，学生学生评价伙伴的朗读，促进合作意识的发展。] 六、看图写话。 1、比比谁赶海的收获大 在前两次分步练习说话的基础上，出示整幅插图，播放海浪的声音，让学生有一种身临其境的感觉，创设情境，看图写话。 2、交流 七、结束语。 大海带给我们无穷的乐趣，可时间不早了，我们得跟大海告别了，你们还有什么话要跟大海说吗?(让学生尽情抒发对大海的留恋、热爱之情。) 附板书： 赶海 追 浪花 趣 捉 螃蟹 捏 大虾 …… 第11课《赶海》作业设计 篇7作者：佚名 转贴自：转载自仪征漫网 点击数：108 无法预约的精彩————《赶海》引出的思考 【感谢您浏览第一范文！请输入课题关键字搜索更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】 课堂上，老师享受着教学，学生享受着学习。课堂，它像是一首歌！课堂上，一会儿高山，一会儿小溪，它是一首抒情的迷人的歌！ 每当孩子们疑问的神情听着我的讲解而变化时;每当孩子们明亮的眼睛随着我的手势而闪动时;每当孩子们涨红着小脸,思维闪耀、灵性涌动时,我总感到一种说不出的快慰、满足和甜美。这不,孩子们时而高声诵读,时而低头沉思,时而轻声议论。我和孩子们在《赶海》的大海边，随着小作者的心时而撞击，时而徜徉。课在激动而投入的进行着…… 忽然，小刘，一个平常并不引人注目的小女孩犹豫地缓缓地举起了小手，有些怯生生的，手举得并不高。 “老师，你不是说了吗，表示声音的词语都要用引号加起来，为什么这里的‘哗哗’不用引号标起来呢？”她满脸疑问的说着。 我一怔，看了看书，咦，是呀，怎么回事呢？明明书上的哗哗是用来形容海水声音的，怎么没有加引号呢？前两天不是刚接触过关于拟声词要加引号的吗？一连串的问题涌上心头，我也疑惑了，像是在自言自语，又像是在问其他孩子：“海水的声音是哗哗的流着，为什么书上这里没有引号呢？会不会书上出错啦？”说着，顺手轻轻抚摸着她的头，动情地说：“你这样敢于质疑，善于思考，真值得大家学习。” 一石激起千层浪。片刻的沉默之后，课堂上学生们纷纷议论开来。 “对，表示声音的词语，为什么没有用引号加起来呢？” “会不会是作者忘记加了呢？要不怎么回事呢？” “我们平时在用些拟声的词语时，都是不忘记加引号的，这也是老师再三强调的，可是，这里为什么就不加呢？ 我看到这样争论的场面，再看着这一张张满是疑惑的脸，算了，这样也不是办法，我只有先缓一缓气氛再说，因为，对这突如其来的问题，我也不知道怎么做答！备课的时候根本就没有想到！ “那我们就将这个问题放在后面来解决好吗？相信，学完课文，大家肯定会弄清楚的？”不管了，先采用自己觉得比较机灵的方法应急再说。 孩子们又被我拉回了课文中来，欣赏着浪花不时地回过头来，好像不忍离开似的场景。孩子们感受到了浪花的可爱，更体会到了小作者的喜爱之情。这时，小刘，再一次涨红着脸举着他那只小手，得到我的允许后，小声地说：“我知道为什么没有加引号了？因为这里的海水流得很慢，你看，浪花不忍心离开，那它肯定慢慢的流走，舍不得小作者嘛。我想这里的‘哗哗’只是想表达海水流的速度很慢，并不是说明海水流的声音，老师，我说得对吗？” 面对这样的孩子，面对这样的理解，我忍不住鼓起了掌，教室里片刻响起了掌声，我相信其他孩子也被他这样的解释说得心服口服，才不约而同地鼓起掌的。我们带着他给我们的满意的解释读完了这一处，又接下来回到了课文中来。孩子这么爱提问题，又这么会解决问题，我何不充分在这节课中给孩子多些机会呢？于是，我为了创设情境引发问题，我故作吃惊的问：“看来，你们还真是不错呢，会提问题会解决问题，要不，大家看看，课文中还有什么你不明白的地方，找一找！”课堂上，孩子们开始了低头沉思。 “老师，这里的大虾就是大虾，为什么后面一句写的是大虾，还用‘武将’这个词语来表示呢，不能直接用大虾吗？这样读者读了不是更清楚吗？ 好家伙，这个问题恰恰又是我备课时候没有想到的，记得备课时，我想到在这里要带着孩子理解上一句，用了比喻的修辞方法，而忽视了下一句，这个“武将”的用法。不过，这个问题问的还挺在理的嘛。想想先前自己教学思路的临时改变，看看，这不正是学生个性的张扬和显现吗？这不正是语文课程标准提倡的生成性教学吗？于是，我顺水推舟，进一步启发：既然这句话就是写的大虾，为什么还要用武将这个词呢？总不能让这个问题一直存在去吧？我们何不一起动脑想想呢？接着，我让孩子们四人小组讨论，并且交流出统一意见，全班交流。等到汇报交流完，大家统一了用“武将”这个词语可以使句子更加生动形象这样的意见时，我看到提问题的孩子笑了，我也惬意而欣慰的笑了。真没想到，孩子会这样的提问题，孩子们又是这样的积极的去解决问题。看来，他们会读书了！ 反思： 以前听老师们这样抱怨过，上课就讨厌那些突如其来的问题，总是被问的不知所措，问的不知所云。在他们看来，有孩子突然提问，这样的课就不是一节理想的课，因为有了所谓孩子的“捣蛋”，教学思路被打断了，教学任务不能完成了。 不禁思考，什么是理想的课堂？理想的课堂应当是充满人性和智慧，是一种开放民主、互动对话的课堂，是一种依学定教、相机生成的课堂，是一种充满激情与生命活力的课堂。教学，就像一条绚丽多彩充满神奇与变幻的七彩路，随时都有惊喜与收获；教学，又像一条充满激流与险滩的小河，随时都有旋涡和暗礁。 教学《赶海》一课时，在备课时，也许是自己考虑不周密，我并没有注意到教材上“哗哗”这个词语的用途所在，也并没有留意“武将”这个词在句中的用法，教案中更没有丝毫的有关这两处的说明。教学流程完全是相机生成，教学的资源完全是相机开发的，教学的价值完全是意外获得的。这节课，根据学情的变化，我及时的调整教学预设，创设和谐气氛，激励展示个性，学生在充满挑战、充满愉悦的情境中不断获得成功，收获喜悦。学会了提出问题，学会了解决问题！ 这是一节充满生命激情的课！这是一节让自己难以忘怀的课！这是一节给自己带来无限反思的课！这更是一节无法预约精彩的课！ 第11课《赶海》作业设计 篇8教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，感受“我”童年赶海的乐趣。激发学生热爱大海，热爱童年生活的思想感情。 教学重点： 课文第三自然段是全文的重点。有感情地朗读课文，体会赶海的乐趣。 教学过程： 一、揭示课题，引入情境。 1、师：同学们，今天我们学习(生读题《赶海》)，谁能告诉老师“赶海”是什么意思?(人们在大海退潮时到大海边捉鱼虾和玩耍。)那么，大海到底是什么样的呢? 2、大海辽阔、美丽，更因为在她身边发生了许许多多的故事，在我们的脑海中留下了美好的回忆。播放音乐《大海啊，故乡》，每当我————(引读第一节) 二、精读课文。 那么赶海时究竟有哪些趣事呢?请大家自由读课文2、3节，用笔画出你认为有趣的地方。 (一)品读第二自然段 ①体会“闹”。引导学生品味第一句中的“闹”字：“闹”是什么意思?如果是你，你会怎样“闹”?(师生共演)“我”为什么“闹”? ②体会追浪。 “海水哗哗往下退，只有浪花还不时回过头来，好像不忍离开似的。我兴奋极了，飞跑着追赶远去的浪花。”(有大海蓝天的背景) 引导学生重点品味“不时”“回过头来”“不忍离开”这些词把浪花当作人来写，写出了浪花的有趣。 指名读 。读得真不错，如果把---读好就更好了，谁再来试试? ③渐渐远去的浪花在作者眼里是那么有趣，指导学生朗读，读出“我”兴奋的心情。 小结：这一自然段讲舅舅带“我”去赶海。“我”一到海边看到的情景，浪花回头，有趣;追赶浪花，更有趣。 (二)品读第三自然段 1、自由读课文，品读有趣的句子。 把你喜欢的句子读一读。引导学生读出童趣。 自由练读，齐读 2、还有哪儿呢?生读“那边一个小伙伴……夹住了他的手” 突然，小伙伴“哎哟”一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手” 特别是要抓住“哎呦”这个词来领会。 3、还有有趣的事吗?生读“咦，怎么我的'脚……神气不起来了” “咦，怎么我的脚也痒痒的?低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢!(引导生抓住“咦、哦”两个语气词体会先疑问后恍然大悟)谁能把这句话读好?师板书：捉 捞 捡 (三)品读第四自然段 1、过渡：听了你们的朗读，老师仿佛看到了你们个个都亲手捉住了一只大虾了、开心的笑着。 2、找出能够体现人们不忍离去的词语，打上着重号。 3、试试看，把这种感觉读出来吧!(女生读) (四)细读第五自然段 1、引读：沐浴着美丽的晚霞，迎着咸咸的海风，我一边——(往回走)，一边——(哼起了最爱唱的歌)(欣赏歌曲《大海啊，故乡》) 2、作者在这里又引用《大海啊，故乡》的歌词，有什么好处?(呼应开头，表达作者对大海深深的爱) 三、总结，拓展延伸。 同学们，今天我们赶了海，你有什么样的心情呢?(兴奋，激动) 希望大家能够把你生活中有趣的事记下来，也让大家都和你一起乐一乐! 第11课《赶海》作业设计 篇9教学目标 知识目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。通过读、评、悟，体会赶海的乐趣。 能力目标：培养学生有感情朗读课文的能力和阅读想象能力。 情感目标：从读中感受我童年赶海的乐趣，激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。 教学重点： 有感情地朗读课文，体会赶海的乐趣。 教学过程 一、创设情境，导入新课 1、直接导入：同学们，今天我们继续来学习11课《赶海》。 过渡：在预习课文，有不少同学对我说：老师，我从没见过大海，我多想去看看啊。今天，老师就满足大家这一要求，带你们去看看海，好不好？ 2、播放课件，同时配上歌曲《大海啊故乡》。学生欣赏。 3、生谈感受。(大海真美.真壮观等) 过渡:同学们都有一双能够发现美的眼睛。是啊，大海真美啊。今天我们就在这么美的海边来赶海。 二、初步感受赶海的趣 1、回忆课文，想想赶海给你留下什么样的印象？ 2、指名交流。教师相机板书;趣 3、学生自由朗读课文，边读边想:我在海边做了哪几件有趣的事？ 4、生边读边思考问题。教师巡视。 5、读后交流，老师相机板书:追浪花、摸海星、捉螃蟹、捏大虾 过渡:通过初读课文，我们知道了课文写了小作者追浪花、摸海星、捉螃蟹、捏大虾这四件事。在这四件事中，你觉得哪件事最有趣?有趣在哪?选一件你最感兴趣的事，再读一读，边读边想。读慢一些，给自己留下足够的想象空间。然后再把你想到的、觉得有趣的地方讲给你的同桌听。 6、学生读、想、说。教师巡视。 三、精读感悟 1、师:老师发现大家刚才读得都非常认真。现在看谁想第一个给大家读他喜欢的句子。 2、指名交流汇报。(按学生汇报的顺序来讲) A、海水哗哗往下退，只有浪花还不时回过头来，好象不忍离开似的。我兴奋极了，飞跑着追赶远去的浪花。 师:你为什么喜欢它?看到这可爱的浪花，作者心情怎样?怎样才能把这种兴奋的心情读出来呢? 生练读。 指名读，齐读。 B、我在海水里摸呀摸，嘿，一只小海星被我抓住了! 师:为什么把摸呀摸呀读得这么慢呢?(不好摸，摸得认真，摸得仔细) 抓住一只小海星，作者心情怎样?哪个字最能表现作者高兴的心情?怎么读呢? 指名读，相机评价，齐读。 C、哎，那边一个小伙伴正低着头寻找着什么。我走过去想看个究竟，小伙伴只努努嘴儿，不做声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜呢。突然，小伙伴哎哟一声叫起来，原来是螃蟹的大螯抓住了他的手。 （1）、师：谁愿意当个小演员，给这段文字配上动作？老师告诉你呀，要想演好，先得把课文读好。意思读明白了，才能演得更出色。大家先自己把这一段读一读，揣摩揣摩该这样来演。呆会儿我要找三个小演员，一个小作者，一个小伙伴，还有一个不甘束手就擒的螃蟹。 （2）、学生自读自悟，教师巡视。 （3）、指名上台表演。 （4）、老师扮演记者采访三个小演员，相机指导有感情地朗读课文。 过渡：同学每，努着嘴儿的小伙伴，四处逃窜的螃蟹，以及那哎哟一声痛叫，都让我们感受到了捉螃蟹的有趣，你能通过朗读让所有人感到其中的乐趣吗？ （5）、指名读，老师相机指导。齐读。 D、咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！它摇摆着两条长须，活象戏台上的一员武将，我轻轻伸出手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。 （1）、师：这段文中有两个语气次，你发现了吗？它们分别表达了作者什么样的心情呢？（好奇、恍然大悟） （2）、琢磨文章中词语、句子的意思，把隐藏在里面的情感体会出来，再通过朗读表达出来，这就叫读书。谁能把你体会到的情感读出来？ （3）、指名读，相机指导评价。 （4）、师：到底是一只什么样的大虾呢？我们一起来看看。（出示大虾图片）看，这只大虾摇摆着两条长须，威武吗？作者把它比做什么？ （5）、但它再神气，也逃不出我的手掌心，瞧，（引读）我轻轻（伸过手去），只（一捏），这武将就（成了我的俘虏），再也（神气不起来了）。读到这里，同学们的'手里和心里一定也痒痒的，让我们伸出手来，一边读一边来捏大虾吧。 （6）、生边读边做动作。 3、师：我们可别光顾着自己玩，看看沙滩上其他人在干什么？ （1）、生读相关句子。 （2）、还有些人在干什么呢？ 过渡：刚才我们同小作者一起摸海星、捏大虾、捉螃蟹，感受了其中了乐趣。那么，让我们共同把体会到的乐趣用最动听的读书声表达出来吧。 4、生齐读第三自然段。 四、学习第四自然段 1、赶海的趣事真是太多了，我们怎么说也说不完，但是快乐的时光总是短暂的，不知不觉太阳已经偏西了，赶海的人们三三两两地离去，这时，大海又是一番怎样的情境呢？ 2、学生自由朗读课文第四自然段。 3、（出示夕阳下的大海画面）如果这时你就站在大海边，吹着凉爽的海风，看着夕阳笼罩的海面，你想说什么？ 4、指名说，指名读，齐读。 五、学习开头和结尾 1、学生自由朗读课文第一自然段和最后一自然段。看有什么发现。 2、指名汇报。 3、师总结：开头和结尾内容相近，互相照应，这种写法叫首尾呼应。这样写的好处是能把作者对大海深深的怀念和浓浓的爱更加突出地表现出来。同学们以后在写作文时如果也能用上这种写法，一定会使你的文章更加完美。 六、总结全文 1、心情小结。 今天，我们跟着童年时代的作者，一起到海边赶了海，追赶了浪花，摸了海星，捉了螃蟹，捏了大虾，还欣赏了美丽的海景，真是谁来帮老师想了词来形容一下此时的心情。 2、指名汇报。 3、（出示《大海啊故乡》歌词，同时配上音乐）这是作者最爱唱的歌《大海啊故乡》，会唱的可以跟着一起唱，不会唱的，我们可以在音乐声中，把我们对大海的热爱和向往，用最美的声音读出来。 4、生唱歌、读歌词。 七、作业自助餐 1、有感情地朗读课文。 2、唱一唱和大海有关的歌曲。 3、读一读跟大海有关的美文。 4、画一画心中的大海。 5、写一写学完本课后的感受。 第11课《赶海》作业设计 篇10教材简析 《赶海》是苏教版第6册第4单元的一课文。叙述了“我”在童年时代跟舅舅赶海的一件事。文章语言活泼、趣味横生，字里行间充满了童趣，流露出作者热爱大海、热爱生活的真挚情怀。 课时安排 第一课时： 学习生字词，初读课文，整体感知课文大意。（教程略） 第二课时： 学习第2-5自然段，通过精读课文，感悟赶海的`乐趣。 第三课时： 学习方法，并进行小练笔。（教程略） 第11课《赶海》作业设计 篇11教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.凭借对课文的反复朗读，感受“我”童年时赶海的乐趣。激发学生热爱大海，热爱生活的思想感情。 教学过程： 1.激趣 师：配乐叙述：“小时候，妈妈对我讲，大海就是我故乡┄┄”每当我唱起这支歌，便想起童年时赶海的趣事。(板书：趣) 生：观看大海潮涨潮落的录像片。 师：（教师点击出示赶海的图片，边叙述）：同学们，赶海可有趣啦!你瞧，开始退潮了。海水哗哗往下退，金色的沙滩上留下了无数海洋里的宝贝。有海鱼啦，海蟹啦，海虾啦┄┄还等什么，就让我们迎着腥咸的海风，背起小背篓，赶 2.找趣 师：请同学们轻轻把书打开，默读课文2、3自然段，动笔划出你认为课文中写得有趣的地方。 生：边默读边划出有关句子。 3读趣 师：同学们，你们刚刚学得可真认真呀！下面，就请大家放声朗读你刚刚划出的有趣的地方，只要看你们的表情就知道你们是否读出感情。 生：练习朗读。（教师巡视指导） 师：什么地方有趣？ 生：回答 师：赶海这么有趣，难怪要我闹着舅舅带我去赶海。 师：同学们平时要爸爸妈妈满足自己的要求是怎么闹的呀？谁来表演？现在老师来演舅舅，同学们来演我的小外甥或小外甥女。谁闹得最厉害，我就带谁去。 师生：合演“闹”着赶海的情景。. 师：大家闹得可真够厉害的，我这个舅舅真拿他没辙，只能带他去赶海了。我们一起把第一句话读一读，特别注意这个“闹”字。 生：齐读课文第二自然段的第一句话。 师：这一小节中，你还划出了哪些觉得有趣的句子，谁来读给大家听？ 生：我划出了这句话：“海水哗哗往下退，只有浪花还不时回过头来，好像不忍离开似的。” 师：老师从你的朗读中听出来了，浪花舍不得离开，去了又回来，真可爱呀！你们还划出其他句子了吗？ 生：我划出了这句话（生有声有色地朗读）：“我兴奋极了，飞跑着追赶远去的浪花。” 师：从他的朗读中，你们听出作者当时心情怎样? 生：我听出了：小作者飞跑着追赶浪花，十分兴奋。 师：你说得真好！谁愿意也来读一读？ 师小结：是呀！海水往下退，飞跑着追赶远去的，(板书：追浪花)是多么有趣呀!这时，你在这群孩子中的话，你觉得有趣吗？（有趣）让我们一起再来感受一下。 （生齐读后面三句话） 师过渡：这时，沙滩上已经有好多人了！他们在干什么？ 生：回答 师：老师发现同学们在这一自然段中划出了许多自己觉得有趣的地方，有的同学甚至把整段都划下来了。下面，就请你美美地去读读你划出来的句子。 生：练读。 师：老师发现：刚才同学们读得可专注啦！有的同学读得摇头晃脑，脸上还带着丰富的表情呢！谁愿意来展示一下你的读书成果?你觉得哪里有趣，就读哪里。 生：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只海星被我抓住了！ 师：你的“摸呀摸呀”读得真不错。(板书：摸海星)老师听出来了，你把摸呀摸呀，读得很慢，很小心，你为什么这样读呀? 生：因为摸螃蟹不是那么容易的，所以要小心地摸，慢慢摸。 师：你体会得真好！你再读一遍，让大家跟你学一学。 生范读：我在海水里摸呀摸呀 师：这么小心地摸，有没有摸到螃蟹呢?谁来读读下半句话。（指读） 师：一只小海星被你抓住了，应该很高兴的呀!你怎么还不够高兴呀?老师教你一个办法，笑着读，你试试? 生：笑着朗读：嘿，一只小海星被我抓住了! 师：进步真大！这下可把小作者抓住小海星的兴奋劲全读出来了。特别是“嘿”这个字，读得又轻又高，看得出小作者是多么高兴呀!有谁想和他比赛读吗？（生赛读） 师：我们都把小手拿出来，一起来摸摸这只小海星。 生：齐读。 师：除此以外，你还觉得哪里有趣，谁来读一读。 生：我划出了这句话，觉得写得很有趣，我来把它读一读：“突然，小伙伴哎哟一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。” 师：老师听出来了，你的“哎哟”一声读得特别有味道！你为什么能读得这么好呀？ 生：因为被螃蟹用大螯夹住了手，很疼。所以我这样读。 师：有没有谁想和他较量一下？ 生1：朗读 生2：朗读 师：较量真够激烈的`。你们都是赢家，高兴吧！ 师：你还觉得哪里有趣，来读给大家听好吗？ 生：我那边一个小伙伴，正低着头不知在寻找着什么。我走过去想看个究竟，小伙伴向我努努嘴儿，不作声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩! 师：好一只不甘束手就擒的小螃蟹！为什么小伙伴只向我努努嘴儿？ 生：害怕螃蟹逃走。 师：谁来做做努努嘴儿的动作。 生：上台做努努嘴儿的动作。 师：我们一起读这句话，好吗？（师生一起读）(板书：捉螃蟹) 师：你还觉得哪里有趣，愿意来读一读吗？ 生：咦，怎么我的脚也痒痒的?低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢! 师：你读得很认真，都读对了。老师建议你读“咦”和“哦”这两个字时，可以脸上带上表情读，这样就能读得更好！老师也想来读一读，给机会吗?（教师范读）你们学着老师的样，练一练，同桌可以互相提提意见。 生：练读 师：哪里也是有趣的，请谁再来读一读？ 生：它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。 生：我有一个点子，他读的时候，可以把手拿出来，边读边做摇摆着两条长须的动作，就一定能够读好。 师：你采纳一下他的建议，读读看。（生读） 师：哇！真够威武的！好像你就是一员武将！这个点子真不错，你真要好好谢谢他。进步这么大，就奖励你继续往下读。 师你可真棒“只一捏”这三个字，读得太好了。谁来做一个捏的动作? 生：上台做捏的动作。 师：我捏大虾可真有趣！下面，让我们起立，一起来捏一捏这只大虾。 师生：齐读。(板书：捏大虾) 师总结：是呀！赶海是多么有趣呀！摸螃蟹，捏大虾，就算给螃蟹用大螯夹住了手，也觉得高兴。难怪我要闹着舅舅带我去赶海呢！让我们齐读课文第二三自然段，再来到海边领略一下赶海的乐趣！ 生：齐读。 师：朗读课文第四自然段，提问：大海为什么是喧闹的？为什么渐渐恢复了平静？ 师：朗读课文第五自然段，并播放歌曲《大海啊，故乡》 四.延趣. 师总结：今天这节课，老师和同学们共同享受了小作者赶海的乐趣，共同享受了学习语文的乐趣。我们每一位同学的童年生活都是多姿多彩的，老师相信大家肯定有各自说不完的开心事。下面，谁愿意把你的开心事与大家分享？ 生：交流各自的童年趣事。 师：是呀，我们的生活是五彩斑斓的，这些童年趣事将成为我们心底里最甜蜜的回忆。下课以后，大家模仿《赶海》这篇课文，把你的童年趣事写下来，它一定会成为你童年最珍贵的一份收藏。 第11课《赶海》作业设计 篇12《赶海》 第二课时教学设计 第六期小语培训班27号邵建岚 一、初到海滩"赶浪花" 1.同学们，今天我们继续学习--《赶海》，赶海教案一。 通过对上节课的学习我们知道课文主要写了一件什么事? (童年我和舅舅一起去赶海的趣事。)板书：趣 2.童年赶海的趣事令我一次次回味，那么今天我们就随着作者一起去体验赶海的乐趣吧。 3.快，跟上"我"和舅舅的脚步--(引读) 出示：来到海边，刚巧开始退潮，海水哗哗往下退，只有浪花还不时回过头来，好像不忍离开似的。我兴奋极了，飞跑着追赶远去的浪花。 4.你一来到海边就那样兴奋，飞跑着，追赶远去的浪花，为什么?(相机提示：你看到什么，听到什么) (看到湛蓝的大海，洁白的浪花，金色的海滩，飞翔的海鸥，五彩的贝壳，喧闹的人群…) 5.多么迷人的海滩呀，难怪浪花还不时回过头来，不忍离开呢！ 6.你能把海浪对海滩的留恋读出来吗?指名读。 (听出了你的不舍， 听出了浪花对海滩的留恋与不舍) 7.刚到海边，踏浪而行，追赶浪花就让你品尝了赶海的乐趣，怪不得你跟舅舅闹着要赶海呢！齐读第二小节。 二、步入海滩品趣事 1.更有趣的还在后头呢！ 请小朋友自由读第三小节，听清要求：请你做小小摄影师，去文中捕捉有趣的画面，想一想，你为什么觉得这个画面很有趣。有了想法以后可以和同桌交流讨论。 2.小摄影师，你捕捉到了哪个画面，你为什么觉得这个画面很有趣? 画面一(抓海星) 你捕捉到了作者抓海星的画面(相机板书：抓海星)，请你用朗读的`方式来展现这个画面，请你说说有趣在哪里。 预设(1)我能抓住小海星觉得很有趣。(出示：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！)) (评价：小海星软软的，抓在手里很有趣，请把你的这种感觉送到句子中读出来。) 预设(2)我能在海里摸呀摸呀，觉得很有趣。 (评价：，这么有趣，谁也来摸一摸?生读。) 预设(3)如果不说2，引导：抓住小海星很有趣，其实摸小海星的过程也很有趣，把你的手也伸到海水里摸一摸，往前摸一摸，摸到了吗?(摸到：你真幸运)还有的小朋友没摸到，那我们继续摸，往后摸一摸，摸到了吗?再往旁边摸一摸，终于摸到了。此时你什么感觉谁愿意来把这个句子来读一读? 谁再来读一读这个句子：我在海水里摸呀摸呀，一只小海星被我抓住了！(去掉"嘿") 请一个同学读两句话，对比一下。 读了这两个句子，你有不同的感觉? (评价：看样子，我们读书连一个字、一个标点也不能放过。) 齐读这一句。 画面二(捉螃蟹) 小摄影师，你捕捉到了哪个画面，你为什么觉得这个画面很有趣? (1)多灵活的小螃蟹呀，你为什么要东逃西窜呢? (2)你甘心被就这样被抓住么?(不愿意) 这就是不甘束手就擒点红指名读好束手就擒 把词语放进句子中读一读(点评：1你真是只灵活的小螃蟹2你这只小螃蟹溜得可真快呀！) (3)螃蟹东逃西窜这么难抓，难怪小伙伴抓得这么认真_(小伙伴只努努嘴儿，不作声) 做一做努努嘴儿 (4)小伙伴抓得这么认真，螃蟹逃得这么迅速，谁来读好这个句子，教案《赶海教案一》。 (5)正当小伙伴聚精会神地想要抓住这只螃蟹的时候，突然引读_第三句 (6)当时被螃蟹夹住时，你是怎么做的?(甩手疼得叫起来) 指导读第三句(点评：1.老师听出来你被夹住了。2.真疼呀！)真好，我们一起学学他的样子读一读) (7)你被夹得这么疼为什么脸上还挂着笑容? (8)这么有趣，难怪吸引我走过去想看个究竟。老师读第一句，你们读后两句。 (9)让我们来体会体会抓螃蟹的乐趣吧！男声齐读第一句，第二和第三句由女生来读。 画面三(捏大虾) 小摄影师，你捕捉到了哪个画面，你为什么觉得这个画面很有趣? 1.生读：我轻轻伸过手去…神气不起来了。 你觉得有趣在哪里?抓住大虾很轻松，很有趣。从哪些词语中体会到的?(轻轻伸过手去，只一捏) 谁来示范一下?生示范。(注意动作要轻)呀！真容易！你再来读读。 请你们再读读这句话，想想它还有趣在哪里? 预设：刚才还是威风凛凛的一员武将，现在被我一捏，就成了我的手下败将。 你是从哪个词语中感受到的?(俘虏)刚才还那么神气，现在却再也神气不起来了，真是滑稽！请你把你的理解通过朗读表现出来。 生读。 (评价：这可真是件有趣的事。 本来是威风凛凛的武将，现在却成了俘虏，多有趣啊！你再来试试。生读。) 2.这说了半天的武将到底是谁呀?(这只大虾到底长什么样啊?) 生读句子。你见过戏台上的武将吗?他给你什么样的感觉?(威风，神气)出示武将图片，看，这就是戏台上的武将。在这句话中的武将就是指?(大虾)出示大虾图片，你们看，大虾摇摆着长须，多神气呀！请你来读读这句话。 (这真是一只威风的大虾呀！ 这只大虾似乎不够威武) 此时的大虾摇摆着长须，好像在说什么? 指名生交流。(瞧我多神气！)(你们别惹我，我可是很厉害的哦！)(这是什么?敢挡住了我的去路，看我的厉害。) 这些大虾可真威武！我请男生一起来做做这只威武的大虾，读读这句话。 3.这只大虾是怎么样自投罗网的呢?指名读："咦，怎么我的脚也痒痒的?低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！"你从这两句话中感受到什么? 生交流。(这只大虾很有趣，它用触须挠我痒痒。)你能把这种感觉读出来吗? 4.你从同学的朗读中能体会出我"捏大虾"的心理的变化吗?(奇怪--恍然大悟--得意) 5想不到这捏大虾真的很有趣，我们再来重温一下其中的乐趣吧。请男生读第一、三两句话，女生读二、四两句话。 你们一个个都是小小摄影师，能抓住最有趣的画面进行抓拍。如果说刚才是特写镜头，那么这个小节的第一句就是远景镜头，画面中的人物非常多。他们有的在--，有的--，有的--…还有很多海滩上人们赶海的有趣的画面， 三、想象画面写趣事 出示第三小节。第一句话齐读。每个画面请一个小组的同学来读。(课件短文分四种颜色呈现) 想象并选择一个画面来写，看谁写得最有趣，最吸引人(捞海鱼、捡贝壳、玩泥沙等) 接在课文第三小节后面写，字可写小些。 四、欣赏海边夕照 快乐的时光总是那样来去匆匆，看--(引读第四小节) 大海不仅给我们带来无限的乐趣，傍晚时分的景色也是那样迷人，所以--(引读最后一节) 歌声再次响起，当你听到这样的歌声的时候，你是否读懂了我的心(那么多的歌，我为什么就爱唱这一首?) 第11课《赶海》作业设计 篇13教学目标 1、学习课文，感受“我”童年时赶海的乐趣，激发学生热爱大海，热爱生活的思想感情。 2、能够有感情的朗读课文，通过品读语气词，初步体会其在句中所表达的情感。 3、初步感知首尾呼应的写作手法。 教学过程 一、谈话导入 1、放《大海啊故乡》 (齐读课题)。 师：还记得课文主要讲的是一件什么事吗？ 板书：童年 趣事 师：这在文章第一小节就告诉我们了，来打开语文书齐读课文的第一节 二、整体把握，感悟文本 过渡：看——碧蓝的海水，松软的沙滩。听——海浪的声音！想去赶海吧，那就让我们跟着作者一起去。 1、自由读课文2-3段 师：下面请同学们自读课文后面的段落，想一想文中的“我”主要向我们介绍了哪几件事情？ 学生自读课文。 反馈：板书：追浪花 摸海星 捉螃蟹 捏大虾（指导写捏） 师：这些事情在课文的哪几节中向我们介绍的！ 指名读2、3小节 2、小组活动 3、学生交流，相机指导 过渡：哪一件事最吸引你，最有趣？ 1）追浪花 出示句子：来到海边，刚巧开始退潮，海水哗哗往下退，只有浪花还不时回过头来，好像不忍离开似的。我兴奋极了，飞跑着追赶远去的浪花。 a师：说说看有趣在哪？ 指名读 师：这是浪花吗？这就像谁？你看我兴奋的样，在那—— b指名读 师：你看，浪花看到你们小朋友都不舍得走了！ c想追浪花的同学就一起来读一读 过渡：还有哪件事最吸引你？ 2）抓海星 出示句子：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！ 指名读 出示海星图 师：这是一只怎样的海星? 来齐读这句。 过渡：有趣的还不止摸海星呢！还有什么？ 3）捉螃蟹 出示句子：哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。我走过去想看个究竟，小伙伴只努努嘴儿，不作声，原来是一只螃蟹不赶束手就擒，正东逃西窜哩。突然，小伙伴“哎哟”一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。 a（能读一读这段话吗？）能说一说你的感受吗？ 师:你们捉过螃蟹吗？ 束手就擒（出示词卡）读 东逃西窜（出示词卡） 男生声音响亮全体男生读 过渡：还有有趣的事吗？ 4）擒大虾 出示句子：咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！它摇摆着两条长须，活象戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。 a指名读 师：先读读 师：他有两个词读的特别好，咦 哦你为什么这样读读的好说的更好！ b齐读 师：看这有只大虾，与你想象中一样吗? 师：你看它不把任何人放在眼里，够神气的。还摇摆着两条长须，活象戏台上的一员武将。够威风的。 师：我轻轻伸过手去，—— c指名读 捏 齐读 师：我们来一起捏这只大虾。（引读） 4、出示课文插图讲省略号 5、伴着宁静的音乐引读第4段 6、介绍首尾呼应 三、作业 课文学完了，我们得做点作业吧，如果让你自己来设计，你们想做些什么作业呢？你喜欢的就是最好的。 为了给同学们更多选择的空间我这也开了一间作业超市，你也可以到这里来选择。 板书： 追浪花 童年 赶海 趣事 摸海星 捉螃蟹 捏大虾 第11课《赶海》作业设计 篇14作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：16 《赶海》听课札记 昨天有时间听了一节挂牌课，是三年级戚老师执教的《赶海》。这篇课文叙述了“我”童年时代跟着舅舅赶海的一件事，抒发了“我”热爱大海，热爱生活的真挚情怀。课文内容浅显，语言生动活泼，是一篇深受学生喜爱的课文。www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com 对于挂牌课，戚老师作了一定的准备，使用了常规教具小黑板，把重要的句子抄录在上，便于上课时指导学生“圈、划、点”。整节课上戚老师也很投入，并且充满了一定的感情，体现了一位好老师的基本素养。 www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com 本课是第二课时，在复习上一节课的一些词语过后，戚老师能抓住课文重点段落（第3节）组织教学，并紧扣一个“趣”字，可谓重点突出。同时在重点段落教学完后，也兼顾了课文开头和结尾两节的内容，渗透作者“热爱大海”的思想感情。对于重点段落的教学，戚老师能贯彻新课程理念，给学生阅读的自主权，让学生在“摸海星、抓螃蟹、捉大虾”等事情上互相就自己感兴趣的事进行交流。在理解的过程中，戚老师也很重视阅读理解后的朗读训练，这对有效培养学生的语感是很有帮助的。 从本课的教学情况看，还有几个值得关注的地方。 第一，老师能从“闹”入手，联系生活，激发“趣”味。www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com 戚老师在课开始，为了把“赶海”这件童年的“趣”事激发出来，抓了一个“闹”字。“你从这个闹字感受到了什么？”学生很快能领悟到了是指作者“很想去”。教师继续追问：“你平时有没有闹过？”这一追问，意在联系生活实际让学生产生联想，进而体会“闹”的更丰富的含义——这个指导思想是正确的。这个“闹”是孩子们为了达到自己的目的而惯用的手法----“哭闹、吵闹、耍赖”等等。但接着戚老师继续让学生讲讲自己有没有和父母闹过，为了什么事而闹的，这个引导我感到偏了一点，有游离课文的感觉。我想如果教师在这里让学生演一演“我” 和“舅舅”是如何“闹”的——那么就更贴近课文，效果或许会更好。www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com 第二，老师能抓住叹词，体会句意，感受“趣”味。 课文中有许多重要的句子，其中有这样四句话：“嘿，一只小海星被我抓住了！”“哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。”“咦，怎么我的脚也痒的？”“哦，原来是一只大虾在逗我呢！”这四句话还是课后的练习，要求体会句中含者的情趣。戚老师在备课时注意了这一点，因此在阅读过程中，能穿插结合，提高了效率。尤其是对“嘿、哎、咦、哦”四个语气词的指点，戚老师不仅让学生说说它们所含着的意思，更能运用“朗读感悟”的方法，使学生在悟中读、读中悟。这个方法戚老师还有运用，如课文中对“摸海星”这趣事写得很简洁，老师问“你觉得摸海星简单不简单？”学生以为很简单，此时老师通过对“摸呀摸呀”这个词语的朗读点拨让学生再次体会，学生恍然大悟，其实摸海星也不简单呢！ www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com 第三，老师要能深入理解教材中的“趣”是据于作者的“情”。www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com 这篇课文写的是童年“趣”事，但如果仅仅停留在对“趣”字的理解上，这是不够的。“趣”从何来？我以为是从“情”中而来。在作者的眼里，“海”是最让我记忆和留恋的。如果课文单是写趣事，那么课文第一节和最后一节是完全可以删去的。但是作者还是二次写了“大海就是我故乡”，其用意一目了然。由第1节中的“唱”到最后一节的“哼”，感情有了升华。“哼”是在我赶海后满载而归时的特定情感——陶醉在对“海”的情感里了。对这两个字是否可以“挖”一下？ 再说课文中的那四个含有叹词的句子，在教学时除了要理解“嘿”是表示“高兴”，“咦”是表示“好奇”等，更要调动学生的情感，并展开想象，体会我当时的内心活动。让学生即要见“树木”——课文中的几件趣事，更要见“森林”——几件事背后作者所表达的对大海、对生活的“情”。不然，被大螯夹住了手，痛得“哎哟”一声叫起来，怎么也不可能让人感到是有“趣”的。www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com 所以如果关注了“情”这条线索，知道是因“情”而生“趣”，那么教学设计中还可以增加一些环节，象文中的“浪花还不时回过头来，好像不忍离开似的”等句子我们就可以反复朗读，推动课堂气氛，这样或许课堂更出彩。 第四，老师要善抓机会，利用板书进行思维和概括能力的培养。www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com 戚老师的板书是这样的： 追浪花 赶海 趣 摸海星 抓螃蟹 捉大虾 这个板书的整体思路是对的，它展示了课文的重点和主要内容。同时告诉我们“赶海”就是指在大海退潮的时候，人们都到海滩边去“摸海星，抓螃蟹、捡贝壳”等的活动。老师在概括出“追浪花”这件趣事后，对学生提了一个阅读要求，请大家自由阅读自己喜欢的“趣事”，并把几件有趣的事用“追浪花”这样的词语概括出来。其实这是一个非常好的训练环节。我猜想老师的意图是要训练学生推敲用词，为日后作文中准确用词打基础的。但在板书的时候老师却没有表现出这样的意识。 应该预见学生可能会用同一个“捉”或“抓”，这都对。老师也可以“故意”用同一个“捉”或“抓”板书。接着就可以引导学生来读书，让学生联系课文“推敲”出究竟应该用哪个字更合适。课文中说“一只螃蟹不甘束手就擒”，那么这里用“擒螃蟹”好象最有说服力。课文中说“我轻轻伸过手去，只一捏”，那么这里用“捏大虾”或许最可取。虽然只是两个字的训练，但学生的注意力、思维力、读书概括能力都会得到充分训练。这样引导学生一边读一边想，也就告诉了学生“概括”有时是“有依据”且可在课文中寻找的。日积月累，学生读课文的能力会大大增强。 还有，“追浪花”是否可以和“摸海星”这些事情相提并论？如果不能，那么还是不要板书出来。因为“追浪花”不属于人们“赶海”时必做之事，它只是作者被美丽的大海所激动时的单纯的“撒欢”罢了。我设想了这样的板书： 摸海星 赶海（趣） 擒螃蟹 大海就是我故乡（情） 捏大虾 以上所说仅是个人的不成熟看法，也许还有错误，请戚老师和大家一起来辩正。再次谢谢戚老师为我们提供了这节课。 第11课《赶海》作业设计 篇15《赶海》是一篇婉转动人、带有浓浓童趣、童真的课文。全文的内容也紧紧围绕“趣”字来展开，重点描写了“追浪花”、“摸海星”、“抓螃蟹”、“捉大虾”等场景来展开的。语句读来妙趣横生，情景交融，留有回味的地方很多。 一、做得比较好的方面： 1、在执教这篇课文时，我一直立足于本课的“趣”，设计了多个环节引导学生们去读趣、找趣、品趣、说趣、演趣。因此，本节课的优点是课堂气氛和谐，课堂充满了生命活力，学生敢说、敢读、敢演，真正做到了生生互动、师生互动。 2、把学生带入情境。一开始上课，我首先播放了《大海啊，故乡》这首歌曲，欢快的旋律萦绕在课堂里，立即让学生们的思绪插上了翅膀，她们想到了美丽的大海，想到了在海边捉贝壳的情形，急着赶快进入到课文的学习中，有效地激发了学生的求知欲。 3、抓住赶海“趣”字，再现赶海的快乐。文中描写了追浪花、摸海星、抓螃蟹、捏大虾几件事，我便采用让学生读读、想想、演演、再读读的方式去再现课文的情境。如有个孩子在完“摸”的动作后，“摸海星”这段时，读得特别慢，我笑着问他：为什么这样读？并通过对比读，更能体会那一声摸到海星后“嘿”的惊喜了！在理解“抓螃蟹”、“捉大虾”重点部分时，除了读之外，还加上了生动的表演，其实孩子们在表演中已理解了文本，通过不同的表演让孩子们体会文中“威风的大虾再也神气不起来了！”的句子，学生们在兴致勃勃中对动词“捏”的准确使用更心领神会了。当然我所指名表演的是班上比较有表演天分的学生，他的一声“哎哟”以及不停地甩手等，为课堂增添了好的气氛，在“捏大虾”我让他伸手头顶扮大虾，并说说大虾的想法，好多学生畅所欲言，精彩的语句给课堂带来了欢乐的气氛。 4、以读感知。在整堂课的学习中，我反复让学生进行朗读，每一遍都有不同的要求，真正做到了在读中理解课文，在读中感悟课文。这样一次一次的阅读理解，全体学生都参与到课堂学习中来，学生真正地成了学习的`主人。 因此，我利用多种形式、给予学生足够的时间读，让学生在美美地读中品味《赶海》的情趣。同时，通过反复的阅读，学生逐步加深了对课文语言的感悟和内化，促进了语感的积淀，有利于以后写作水平的提高。 二、需要改进的方面： 1、语文课上要有琅琅读书声。这里说的“充分地读”，并非是无目的、无要求的泛读，我们提倡的朗读是一个要求逐渐提高，螺旋上升的训练过程，是指有理解、有体验、有感受、能传情达意，包含着读者以良好的基本功，对文本的思索与体验的朗读。在以后的教学中，应该注重引导学生根据对文本的理解大胆朗读。 2、我再一次体会到了教学机智，感受到了教师备课、精心设计各种有新意的教学思路的重要，目的只有一个——就是为学生的“学”“悟”服务，让学生更有兴趣、更轻松地学习，丰富语文知识，提高语文读写能力，从而提高语文素养。 这节课学习“追浪花”和“捉螃蟹”时，没有彻底放手让学生品读和感悟，多少有点牵着学生鼻子走过场的痕迹，令人遗憾。在今后的教学中，还需进一步深钻教材，灵活运用，只有这样才能真正让学生成为学习的小主人。 第11课《赶海》作业设计 篇16教材分析： 本文记述了“我”童年时代跟舅舅去赶海的事，生动展示了赶海的无穷乐趣，表露了作者对大海、对生活无比热爱的情怀。全文共5个自然段，语言儿童化，自然清新活泼，以歌词开头，巧妙地引出下文，文章的结尾再一次引用歌词，照应开头，使全文浑然一体。 教学要求： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会10个生字，两条绿线内的个字只识不写。理解由生字组成的词语。 3、通过联系上下文，理解重点句中“武将”的意义。 4、凭借对课文的反复朗读，感受“我”童年时赶海的乐趣。激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。 教学重点：反复朗读课文，感受“我”童年时赶海的乐趣。激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。 教学难点：感受“我”童年时赶海的乐趣。激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。 教学准备：多媒体课件 教学时间：2课时 第一课时 教学过程： 一、激趣导入 1、同学们，你们见过大海吗？能说说你对大海的印象吗？指名说。 2、谈话：大海是很美丽的。住在海边的人，不仅能欣赏到大海的美，还常常去赶海。（板书课题）你们知道“赶海”是什么意思吗？（学生发言） 3、是啊！开始退潮了。海水哗哗往下退，金色的沙滩上留下了无数海洋里的宝贝。有海星啦，海蟹啦，海虾啦┄┄走，我们一起去赶海。 二、初读课文，了解自然段大意 1、出示自学要求 （1）、自由轻声读课文、画出不认识、不理解的字词。查字典或联系上下文理解。 （2）、读通课文，做到读正确、读流利。 2、学生自读，师巡视指导。 三、检查自读情况。 1、出示词语。 （1）、指生读词语，师生共同正音。 （2）、学生交流词语的理解情况。 2、指名逐节读课文，师生共同正音。 3、指生说说课文讲了谁在什么时候去赶海？哪几自然段，是写“我”那次赶海的情景的？ 四、指导写字。 1、影出示生字，让生仔细观察分析。 2、范写较难写的字并讲解。 3、生描红，师巡视指导。 第二课时 教学过程： 一、复习导入 1、上节课，我们一起初步学习了课文《赶海》。谁来说说“赶海”是什么意思？（人们赶在大海退潮时，在海边捡拾一些海鱼、海虾之类的东西。） 2、作者杨谦在本文中描写了自己和舅舅的那次赶海情景。那么，那次赶海总的给作者“我”留下了怎样的印象呢？（生答：有趣）。（板书：趣）（放课件音乐） 3、是啊，以至于很多年过去了，每当我唱起这支歌，便想起童年赶海的趣事来。让我们一起去读一下第一自然段。（音乐—弱） 二、精读课文 1、过渡：赶海是有趣的，也给作者留下了深刻的印象。围绕“趣”字，作者是怎样展开描写的呢？请大家捧起课本，读一读2—4自然段，用你的眼睛去发现，用你的心灵去体会，从哪里能找到赶海的乐趣。（出示课件） 2、边读边用横线或波浪线把你找到的乐趣划出来。可以在旁边写些自己的感受和见解。 3、教师引导学生汇报交流，相机指导学生有感情的朗读。 （1）、来到海边，刚巧开始退潮，海水哗哗往下退，只有浪花还不时回过头来，好像不忍离开似的。我兴奋极了，飞跑着追赶远去的浪花。（课件出示） （感受作者对浪花的不舍，追赶浪花时的兴奋和快乐。） 学生朗读。 板书：追浪花。 小结：浪花之趣，也是赶海之趣。 （2）、我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！（课件出示） （感受抓海星很有趣） （3）、哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。我走过去想看个究竟，小伙伴只努努嘴儿，不作声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。突然，小伙伴“哎哟” 一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。（课件出示） （感受捉螃蟹的趣味） （4）、咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看,哦,原来是一只大虾在逗我呢！它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。（课件出示） （感受捏大虾的趣味） 小结：在作者眼里，追浪花、抓海星、捉螃蟹、捏大虾是那样有趣，怪不得作者闹着要舅舅去带她去赶海呢。 我们一起来读读这些句子，分享一下作者的快乐。（齐读第三自然段，能背的提倡看课件上的填空，背。） 出示课件，发散思维，自己仿写些句子。 4、师：时间过得真快，不知不觉太阳已经偏西了，人们不得不回家了。此时的大海恢复了平静，只有海鸥还沐浴着晚霞的余晖，在水天之间自由自在的飞翔。白天热闹的海滩是那样的有趣，此时平静的海滩也别有一番趣味。让我们一起来读一下第四自然段。 三、指名读第五自然段：结尾再次出现《大海啊，故乡》歌词，首尾呼应，表达了作者怎样的思想感情？ 四、布置作业（出示作业超市） （音乐再次想起，宣布下课。） 板书设计： 追浪花 11、赶海 抓海星 趣 捉螃蟹 捏大虾 教后反思： 《赶海》这篇课文叙述了“我”童年时跟舅舅赶海的一件事，抒发了作者热爱大海、热爱生活的真挚感情。在备这一课时，我了解到我班的孩子基本上都没有去过海边的经历，所以要让孩子们很好的体会赶海的乐趣，因受生活经验的限制，可能有点难度，因此，我制作了cai课件来辅助我的教学。 在第二课时的教学过程中，复习导入时，我用背景音乐《大海啊故乡》渲染课堂氛围，引发学生对大海美的印象。既而过渡：“赶海是有趣的，也给作者留下了深刻的印象。围绕‘趣’字，作者是怎样展开描写的呢？”让学生去自由读课文2——4自然段，自己体会，注重学生的自读自悟。在学生交流汇报时，我再适时点拨，巧妙运用课件帮助学生生动体会赶海乐趣，指导朗读。追浪花的乐趣，让学生感受拟人写法下浪花的调皮，丰富恰当的评价语言，激发了学生朗读的兴趣；捉螃蟹的乐趣，师生现场表演，妙趣横生；捏大虾，指导学生抓住两个语气词来体会；抓海星，通过句子的比较，训练了学生写作时的用词准确性。多样的教学方式，也进一步加深了赶海的趣味性，此时，再来体会文章前面的那个“闹”字，水到渠成，课堂上李林政同学的表现真是精彩极了，他“闹”的自然，“闹”的生动，“闹”的逼真，“闹”的有趣。在结束新课时，《大海啊故乡》的音乐也再次响起，也起到了首尾呼应的作用。围绕“趣”字，孩子们学得开心、有趣，我也教得开心、有趣。 不足之处就是，我在教学完几个赶海之趣后，让学生看着我的课件填空、背诵相关段落，课后，组内老师认为我拔高了教学要求。另外在拓展练习说话时，如果再能让学生写一写，就更好了。 第11课《赶海》作业设计 篇17作者：佚名 转贴自：转载自仪征漫网 点击数：168 《赶海》第二课时 【感谢您浏览第一范文！请输入课题关键字搜索更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】 赶 海（第 2 课时） 教学目标： 1、 正确、流利、有感情地朗读课文。 2、 以读为主，入情入境，感受赶海的乐趣，激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。 教学重点： 通过抓螃蟹、捏大虾等事例，抓住关键词句，凭借朗读体会赶海的乐趣，激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。 教学难点： 感受赶海给“我”带来的乐趣。 教学准备： 多媒体课件 教学过程： 一、复习导入，激发兴趣。 看，蓝蓝的海水，洁白的浪花，金色的沙滩，五彩的贝壳……多么令人向往呀！（出示课件：大海的美丽画面，配上海浪的声音）通过上一课的学习，你知道什么是“赶海”？赶海在作者心目中是一件怎样的事？ 学生交流初读课文后的一些感受。 （让学生身临其境，激发情感，激发学习的兴趣。） 赶海是一件有趣的事，所以，作者才会迫切地要求舅舅带我去赶海。出示课文第二小节的第一句话：那是暑假里的一天，我闹着要舅舅带我去赶海。 读一读，这句话中哪个词可以看出作者很想去赶海？为什么那么想去呢？（海的吸引力很大，赶海是一件很有趣的事）读好这句话，读出迫切的心情。 这堂课就让我们一起再跟随作者去赶海，去享受其中的乐趣。 学生齐读课题。 二、精读课文，体验乐趣。 我们轻轻打开课文，读读2—4自然段，把你认为有趣的地方划下来。读一读。 大家找出了那么多有趣的地方，能把这些写得有趣的句子读出它的趣味来吗？ 学生选择有趣的句子读一读。 ★句子1：来到海边，刚巧开始退潮，海水哗哗往下退，只有浪花还不时回过头来，好像不忍离开似的。我兴奋极了，飞跑着追赶远去的浪花。 读句子，说体会。 浪花真的不忍离开吗？体会其实是我喜欢浪花，对浪花离去的不舍，所以才会有这样的感觉。我的不舍，还表现在“飞跑着追赶”上。读出兴奋与快乐。 师：追赶浪花之趣，也是赶海之趣。 ★句子2：这时，沙滩上已经有好多人了，他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳…… （同时出示人们赶海的情景图） 请大家读读这个句子。 还有很多趣事藏在省略号里，我们来边看图边想像，把它们找出来。 趣事真多啊！谁来在横线上填上你最感兴趣的。 这时，沙滩上已经有好多人了，他们有的 ，有的 ，有的 …… ★句子3：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！ 出示句子，读一读：我在海水里摸呀，一只小海星被我抓住了。 比较后再读原句，想想该怎么读？ 你抓到海星了吗？说说你的心情。谁也能用朗读把抓住海星的快乐表现出来？ 指名读，读出作者内心的兴奋。然后再一起读。 ★句子4：哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。我走过去想看个究竟，小伙伴只努努嘴儿，不作声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。突然，小伙伴“哎哟”一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。 看小伙伴捉螃蟹也很有趣，请一位同学朗读，其他同学闭上眼睛，想像当时的情景。交流：你们仿佛看到了什么？（交流的同时，有感情地读好相应的描写的语句。） 把你所感受到的有趣场景来读给大家听听。 ★句子5：咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻地伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。 出示句子：我的脚也痒痒的。低头一看，原来是一只大虾。读一读，再与原句比较一下，哪句好？好在哪儿？ 读好前面两句话中表示语气的词，读出场面的有趣。把自己当作文中作者，去感受他内心当时的惊喜及好奇，就一定能读好这句话。 这是一只怎样的大虾呢？ （出示“武将”图片，感受大虾的威风。） 如果你一边读，一边想像出大虾和武将的模样，那你的朗读一定会更逼真，感受也会更深，不信，大家试一试。(自读后指名读) 这么神气的大虾，我们一起来抓好吗？一边抓一边读。读后说说，这抓虾的过程你有什么感受？ 再读，读出胜利者的喜悦。 同学们，“赶海”是多么有趣呀！ “我”摸到了小海星；小伙伴虽被螃蟹夹住了手，但还是很开心；“我”还亲手俘虏了一只威武的大虾呢！ 沙滩上好多人，他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳……还有的会做什么呢？ 看录像，然后用自己的话说一说，用上一些语气词。 （教师根据学生的回答出示句子，指导学生有感情地读，读中感悟“趣”字。以上句子并不按设计的程序出示，而是在课堂上根据学生的回答，灵活机动地改变顺序，体现学生为主体的原则，尊重学生的意见。） 快乐的时光总是很短。太阳偏西了，我们不得不回家了。瞧，每个人的背篓里都沉甸甸的。背着沉甸甸的背篓，“我”的心里装着喜盈盈的满足。 出示句子：此时此刻，人们三三两两地离去，喧闹的海滩渐渐恢复了平静，只有海鸥还沐浴着晚霞的余晖，在水天之间自由自在地飞翔。 学生读读句子。 教师提出疑问：这一自然段没写什么有趣的事啊？好像跟题目没什么关系，你们说呢？ 在学生的回答中引导体会在赶海结束后能欣赏到这么美的景致，不也是一件有趣而快乐的事吗？ 有感情地读这一段文字，感受夕阳西下时海边的美景。 三、学习课文最后一个自然段。 背着沉甸甸的背篓，迎着腥咸咸的海风，沐浴着夕阳的余晖，踩着软绵绵的沙滩走在回家的路上，我情不自禁地唱起了最爱唱的歌。我们一起来听一听。会唱的可以跟着一起唱。（播放歌曲《大海啊，故乡》） 这首歌多美啊！现在，每当我听到这首歌，便会想起童年时赶海的那件往事。 四、总结全文。 （出示整幅插图，播放海浪的声音，让学生有一种身临其境的感觉） 今天，我们跟着童年时代的作者一起到海边感受了浓浓的赶海乐趣。如今，每当我唱起《大海啊，故乡》这首歌，便会情不自禁地想起赶海时“抓蟹”、“捉虾”的情景，真是趣味无穷。 （本设计只是教师的一些上课的设想，至于整个教学的过程，更要关注学生的生成。处理好 生成与预设的关系，不牵着学生的鼻子走，灵活地处理好课堂中的生成及意外，才能使课堂更精彩。） 板书： 11 赶 海 追 浪花 趣 抓 海星 捉 螃蟹 捏 大虾 作业： 写一写自己觉得最有趣的一件事。 |
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