| 标题 | 《路旁的橡树》练习设计 |
| 范文 | 《路旁的橡树》练习设计（通用16篇） 《路旁的橡树》练习设计 篇1一、拼一拼，连一连。 xiàng xiē yán tí guàn 延 橡 楔 灌 蹄 二、比一比，组词语。 埋（ ） 廷（ ） 拔（ ） 理（ ） 延（ ） 拨（ ） 壮（ ） 转（ ） 漂（ ） 状（ ） 传（ ） 飘（ ） 三、想一想，填一填。 一（ ）城市 一（ ）公路 一（ ）树林 两（ ）工程师 一（ ）楔子 一（ ）心 四、找同音字填空。 xiàng ( )树 （ ）机 大（ ）（ ）目 shēn （ ）份 （ ）浅 人（ ） （ ）请 五、照样子，用带点词造句。 公路像箭一样笔直，但只是在一个地方弯曲成马蹄形。 六、把下面的句子写具体。 1、草地上开着小花。 （ ）的草地上开着（ ）的小花。 2、公路旁边挺立着橡树。 （ ）公路旁边挺立着（ ）的橡树。 《路旁的橡树》练习设计 篇2教学目标： 1、培养学生质疑问难解决问题的能力，通过合作的方式基本解决字词。 2、通过反复朗读，培养学生的想象能力。 3、激发学生热爱绿色，热爱生命，保护环境，和大自然和谐相处的感情。 教学重点：体会人们为保护橡树而体现出一颗高尚的心。 教学难点：联系生活实际为保护环境做出自己的努力。 教学准备： 1、查字典，理解“高尚”一词的意思。联系生活及读书经历，想想哪些行为是高尚的。 2、投影：课文插图及最后一句话。 教学过程： 一、读写树词语，出示课题，介绍橡树 1、先读班级“好词花园”中有关树的好词语：参天大树郁郁葱葱枝繁叶茂鸟语花香绿意盎然生机勃勃天然氧吧绿色卫兵 2、我们要学习一个有关树的故事《路旁的橡树》。 读了这个题目，跳入你脑中的问题是什么? 出示橡树图。这就是橡树，你有什么话想说? 老师从网上查了有关橡树的资料，相信你会对它有更多的了解。 橡树知识：橡树是一种主干明显而高大的落叶乔木。花是黄褐色的。果实长圆形，有厚厚的壁，叫橡栗，富含淀粉，是松鼠爱吃的食物。从树中提炼的甜味剂是制口香糖的重要原料。 二、初读课文，质疑问难，合作交流，提炼主要问题 1、读课文，想一想：课文主要讲了一件什么事?在你不太理解的词语和句子上划上──?读后可以同桌交流问题和你读后的感受。 2、学生学情预测 ⑴词语问题 批示：用角色扮演法朗读法来理解。找到词语所在的句子，所谓词不离句。批准表示。 楔子：直观教学法，出示楔子。 沥青：柏油马路 ⑵句子问题 工程师长久地看着筑路计划，然后把目光转向橡树，叹了口气? 工人们为什么沉重地叹着气? 人们为了保树，用了什么方法? 这是一棵怎样的橡树? 为什么说筑这条路的人一定有一颗高尚的心? 这条路为什么在这个地方弯曲成马蹄形? 3、说说你读后的感受，引导学生切入到主要问题。 三、抓重点句，研读课文，补充空白，培养想象能力 主问题 1、为什么说筑这条路的人一定有一颗高尚的心?请你再仔细地读一读课文，可以有选择地读课文，然后用自己的话说说你的答案。 2、分支问题 ⑴这条路后来修成了一条怎样的路?如果你读懂了，请你用图画出来。 过渡：为了一棵树，多修了路，多花了钱，多花了劳力，何必呢?把树砍了吧? ⑵为什么不可以?这是一棵怎样的树? 句子：它是那么粗壮、结实、挺拔，就像草原上的哨兵一样。 你能把这句话读好吗?自己练习，然后再指名朗读。 同学们让我们用心去体味这是一棵怎样的橡树好吗? 诗歌：一棵橡树 一棵树，一个绿色的生命。叶儿是可爱的精灵，在阳光中摇着闪亮的光环。 一棵树，一个会唱歌的童话。枝条是神奇的琴键，鸟儿一边弹奏一边歌唱。 朵朵黄花，是可爱的铃铛，摇响四季的欢乐。 3、语言训练 你还能用诗一样的语言来形容这棵树吗? 4、补充空白 看到这样一棵树，谁都会为修路还是保树而左右为难。请你细细体味写工程师和工人们沉默的话。想一想，他们心中在想些什么。 过渡：是啊，每一个热爱绿色热爱生命的人，都会抛弃砍伐她的念头。工程师不肯，工人们也不肯。最后他们想出了两全其美的办法。 读句子，所以，这条路最后修成什么样子? 它像箭一样笔直，只在一个地方弯曲成马蹄形。 所以工程师可以如释重负地说：现在谁也不会责备我们了。上级领导不会责怪我们了。热爱大自然的人们也不会责怪我们了。这里的谁包括哪些人? 过渡句：我们为路高兴，我们为树高兴。人修了路，路让了树，树又把清新的空气带给我们，把绿色奉献给我们，把甜蜜的果实和黄色的花朵奉献给我们，它又养育了人。这是一幅多么和谐的画卷啊。如果你行驶在这条宽阔的公路上，看到这道亮丽的风景线，我们都会不约而同地赞叹?你还可以怎样赞叹? 四、自主布置作业，拓展延伸 同学们，随着地球环境的恶化，人们的环保意识也越来越强了。我们渴望着绿色，呼唤着绿意。让我们一起行动起来，为大地增添绿，做一个护绿的小使者吧。如果让你给自己布置作业，你会布置什么作业呢? 《路旁的橡树》练习设计 篇3【教学目标】 1.借助拼音，正确、流利地朗读课文。 2.把握文章的主要内容，从筑路工人和工程师的行动中受到启示，增强自觉保护生态环境的意识。 3.培养独立阅读能力。 【教学重点】 重点是体会人们在保护橡树的过程中体现出的一颗高尚的心，联系生活实际为保护环境做出自己的努力。 【教学准备】 教师准备多媒体课件等。 【课时安排】 1课时 【设计思路】 尊重学生的自主性，潜心读文，走进课文描写的情景，获得真切的感受。注重学生的自悟，同时又渗透概括主要内容的学习方法，鼓励学生自主阅读，质疑问难，发表个性化见解。 【教学过程】 第一课时 一、介绍作者，导入新课 前苏联有一位著名的教育家，他叫苏霍姆林斯基，他为我们讲述了一个动人的故事。我们一起来读读这个故事吧! 二、初读感知，把握内容 1.用自己喜欢的方式读课文，把课文读正确、读流利;用自己的方法学会生字、理解新词;在文中画出自己不懂的`地方。 2.说一说：课文主要讲了一件什么事? 3.引导归纳课文主要内容。 (1)提问法：人们在做什么事时遇到了什么情况?是怎样解决的? (2)填补法：在修路时，碰到了一棵、的橡树，人们把路修成，为橡树。他们有一颗的心。 (依次可为：宽阔平坦漂亮粗壮结实挺拔马蹄形让路高尚) 三、自主阅读，感悟课文 1.再读课文，提出自己认为值得思考的问题。 (预设：这条笔直的公路为什么在一个地方弯曲成马蹄形?工程师和工人们都不说话，他们心里想什么?文中出现两次叹气，各是什么意思?为什么人们赞叹筑路人有一颗高尚的心……) 2.在小组内就自己读后的感受与同学进行交流，并讨论同学们提出的问题。 四、指导阅读，领会主旨 1.画出描写橡树的句子，读一读。 (在这条路应该延伸过去的地方，挺立着一棵高高的橡树。它是那么粗壮、结实、挺拔，就像草原的哨兵一样。) 2.就以上画出的句子引导学生学习。 (1)看到这样一棵高高的橡树，筑路人有什么反应呢? (预设：①工人们停了下来，把排水管放在地上。②工程师向工人们走来，什么话也没对工人们说。工人们也沉默不语。) (2)工程师心里在想什么?工人们心里又在想什么? 3.课件出示句子。 工程师长久地看着筑路计划，然后把目光转向橡树，叹了口气。工人们也沉重地叹着气。 (1)句中出现两次叹气，各是什么意思? (2)指名朗读这句话，读出舒缓的语调，低沉的语气。 4.教师朗读第八、九自然段：几年过去了，一条宽阔的沥青公路从北方延伸到南方。它像箭一样笔直，但只在一个地方弯曲成马蹄形。坐车过往这里的人不约而同地赞叹道：“筑这条路的人一定有一颗高尚的心。” 5.课件出示第九自然段。 (1)“不约而同地赞叹”说明什么? (2)“高尚的心”又说明什么? (3)人们赞叹筑路人有一颗高尚的心说明了什么? 6.读了课文后，你对这件事有什么看法?说一说。 《路旁的橡树》练习设计 篇4【教材分析】 《路旁的橡树》是人教版第六册略读课文，作者是著名教育家苏霍娒林斯基。课文写人们在两座大城市间要修一条路。一棵橡树挡住了计划中的路，为了保住大树，修路的人把路弯曲成马蹄形。过往的行人不约而同地赞叹筑路的人有一颗高尚的心。本文内容简洁，行文时有不少空白，比如工程师和工人们心里想的话。教师要充分利用教材，激发想象，填补空白，激发学生热爱绿色热爱生命的感情。 【教学理念】 1、情感是推动学生学习的重要因素，语文老师必须是个多情善感的人，用语言、想象激发学生的情感，让学生在课堂上诗意地栖居。 2、学生是课堂的主人，教师要采用多种方法调动他们的积极性，抛弃一切无效的活动，让他们读、思，让他们交流，使课堂展现生命的灵动。 【教学目标】 1、通过交流合作培养学生质疑问难解决问题的能力。 2、通过反复朗读，培养学生的想象能力，感受生命的力量。 3、激发学生热爱绿色，热爱生命，保护环境，和大自然和谐相处的感情。 【教学过程设计】 一、 读好词，出示课题，介绍橡树。 1、先读班级“好词花园”中有关树的好词语： 参天大树 郁郁葱葱 枝繁叶茂 鸟语花香 绿意盎然 生机勃勃 天然氧吧 绿色卫兵 【设计意图：班级黑板左角设置了一个“好词花园”栏。每天根据学习内容而更换，引导学生加强积累，学以致用。积累与树有关的词语，是为学生与树的对话提供“梯子”。】 2、读课题让学生提问。 出示橡树图。这就是橡树，你有什么话想对它说？【对学生能灵活运用“好词花园”中的词语作及时的激励性评价，引导学生学会运用。人与树的对话，拉近学生与文本的距离，使学生一开始就能把树拟人化，把它当作大自然生命的一部分，为使文本内涵上升到“生命”的高度作有益的铺垫。】 补充橡树资料，更全面地了解橡树。 二、初读课文，质疑问难，合作交流，提炼主问题。 1、初读课文，温馨提示：课文主要讲了一件什么事？在你不太理解的词语和句子上划上“——？”读后可以同桌交流问题和你读后的感受。【一定要给学生与文本对话的充分时间，教师要学会等待。在学生阅读的过程中，教师要融入到学生的学习活动中，倾听他们的问题和感受，以便灵活作出相应的调控策略。】 2、问题反馈，因问题学课文。 难点词语问题解决方案： “楔子”用实物出示进行直观教学。 “马蹄形”用画图法理解。 难点句子解决方案：研读课文时解决。 3、说说读后感受。 三、抓重点句，研读课文，补充空白。 1 、预设的主问题：为什么说“筑这条路的人一定有一颗高尚的心？” （1）这条路后来修成了一条怎样的路？如果你读懂了，用画图来表示。 过渡：为了一棵树，多修了路，多花了钱，多花了劳力，何必呢？把树砍了吧？ （2）为什么不可以？这是一棵怎样的树？ 句子：它是那么粗壮、结实、挺拔，就像草原上的哨兵一样。 a、自由练读。 b、朗诵诗歌、激发想象，推动热爱生命的情感。 一棵橡树 一棵树，一个绿色的生命。叶儿是可爱的精灵，在阳光中摇着闪亮的光环。 一棵树，一个会唱歌的童话。枝条是神奇的琴键，鸟儿一边弹奏一边歌唱。 朵朵黄花，是小巧的铃铛，摇响四季的欢乐。 c、语言训练： 你还能用诗一样的语言来形容这棵树吗？ 【这一次说的练习与课始时与大树对话的要求是不同的。不但要会说，而且要能说好。如果学生说不好，还可以引导他们用文本的句式“它是那么……，就像……一样”来说。尽量把句子说具体、生动。在练习中，不但提高了语言能力，也培养了热爱绿色热爱生命的情感。】 （3）顺势而导，补充空白。 看到这样一棵树，谁都不忍心把它砍掉。请你细细体味写工程师和工人们沉默的话。想一想，他们心中在想些什么。通过独立思考和交流，填补行文空白，理解工程师的话——“现在谁也不会责备我们了。” 2、再次回到重点句，体会“高尚”二字。 师：我们为路高兴，我们为树高兴。人修了路，路让了树，树又把清新的空气带给我们，把绿色奉献给我们，把甜蜜的果实和黄色的花朵奉献给我们，它又养育了人。这是一幅多么和谐的画卷啊。如果我们行驶在这条宽阔的公路上，看到这道亮丽的风景线，都会不约而同地赞叹——（读中心句）。【 这一次读中心句和初读课文时读中心句读的层次是不一样的。第一次读是带着问题，这一次读是深刻理解课文的基础上的由衷的赞叹。学生在朗读时心中对这群人的赞美是发自内心的，因为通过想象等环节，他们已经深刻领悟到每一个生命的价值所在。】 你还愿意怎样赞叹？ 3、写的训练：如果要在橡树旁立一个碑，你愿意在碑上写下什么内容？请你静静地想，认认真真地写。【安排写的练习，并且强调“静想”是因为表面热闹的课堂并不 代表真正的有效。教学要动静结合，张弛有度。写的训练是对学生语文综合能力的考验，更需要给学生充分的思考的时间，这样才能等到预约中的精彩。】 四、自主布置作业，拓展延伸。 我们的环保意识越来越强了。我们渴望着绿色，呼唤着绿意。让我们一起行动起来，为大地增添绿，做一个护绿的小使者吧。如果让你给自己布置作业，你会布置什么作业呢？ 学生给自己布置的作业有：搜集环保资料，种一棵树，把橡树画下来等。【自主布置作业，为了培养学生的主动性。使作业能从兴趣出发，因人而异。最重要的是这种作业一定要得到有效的落实，否则就变成了“作业秀”，光说而不做。】 板书设计： 8* 路旁的橡树 筑路工人 高尚 博 爱 课后反思： 在实际教学中，有学生由衷地赞叹：筑这条路的人一定有一颗博爱的心。这是课堂中学生思维花朵的绽放，是他真正被感动后的灵感火花的迸发，是发自内心的真诚赞美。我没有放过这一契机，启发学生说说博爱的内涵，使学生明白，“博爱”不但要爱自己，更要爱别人；不但爱动物，而且爱植物；不但爱人类，而且爱自然。而且我还把学生说的“博爱”一词，添加到板书里，让说出“博爱”一词的孩子，充满自信和喜悦。到此，教学掀起了高潮。这些精彩的对话，都是事先没有预料到的。 《路旁的橡树》练习设计 篇5教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、了解课文内容，体会路人高尚的心。 教学重点： 体会人们为保护橡树而体现出一颗高尚的心，联系生活实际为保护环境做出自己的努力。 教学准备： 1、查字典，理解“高尚”一词的意思。联系生活及读书经历，想想哪些行为是高尚的。 2、投影：课文插图及最后一句话。 教学课时： 1课时 教学过程： 一、导入 1.（出示挂图）这是一棵橡树，你了解橡树吗？ （学生反馈课前搜集资料） 2.你看到了怎样一棵橡树？请用一句话说说它的特点。 （这一环节，教师可出示或提前布置学生搜集描写树木的词语，要求学生说话时用上这些词语，使语句更生动。） 3.师：（欲情故纵）多美的橡树啊，可惜它长的不是地方——长在了马路旁边。现在要在这儿修公路，这棵树挡住了去路，我决定把它砍了！ 生：（都很着急）不行！不行！ 师：为什么不行？ 生：你这是破坏绿化！ 师：哦！（做惊恐状） 生：这棵树已经年纪很大了，你忍心砍吗？ 师：不忍心。我有点被你说动心了。 生：如果每次修路都要砍树的话，那树不就越来越少了吗？总有一天会砍完啊！ 师：对啊，看来我的做法有问题啊。 生：树是人类的朋友，它能净化空气？ 师：你们说得真有道理，我要向你们学习。好，我不砍了！ 师：可是路是一定要修的，这棵橡树的命运如何呢？今天我们一起来感受一篇令人感动的文章《路旁的橡树》。（板书课题） 二、学习课文 1.自由读课文，读准字音。 2.指名读，师生一起正音。 3.齐读最后一段，提问：课文哪些语句体现人们有一颗高尚的心呢？画出这样的句子。 4.四人小组交流：各自画了哪些句子？为什么这些句子能体现人们有一颗高尚的心，说出理由。（相同的观点不重复，只说与别人不同之处） 5.全班交流（采用甲乙双方擂台赛的形式）。 教师宣布比赛规则：如若一方说出理由成立，加10分；理由不成立，另一方反驳成功，反驳方加10 分；反驳不成功，两方都不加分。还可互相补充理由，理由正确，各加5分 [注]汇报过程中有机穿插词语理解和感情朗读（感情朗读放在4——7自然段）。还要注意：学生每汇报完一处就将最后一个自然段感情朗读一遍。随着理解的加深，最后一段的感情朗读也要不断加强，打动人心。让学生从字里行间真切感受到说筑路人高尚决不是夸大其辞，而是名副其实的评价。 读书，找依据，讨论交流。可以从这几个方面讲： 第一：遇到橡树，停止埋排水管。 工人为什么停下来，他们看到了什么，又是在想什么呢，（“在这条路应该延伸过去的地方，挺立着一棵高高的橡树”，这棵橡树“是那么粗壮、结实、挺拔，就像草原的哨兵一样”，充满了生命的活力，同时与环境完美地结合在了一起，它又是一个“美”的象征。面对这个结合着生命与美感的高大的橡树，他们或者是为橡树的生命力与美感所震撼，或者是不愿砍伐橡树埋上排水管，总之工人们停了下来。） 指导读时注意读好“那么粗壮、结实、挺拨，就像草原的哨兵一样”这句话，声音要响亮、有气势。） 第二：工程师沉默，工人也不语，都叹气，他们深恐伤害了橡树，可又想不出办法保护它。 读这两句话，语速要舒缓、语调要略显低沉，以便表达出人们当时肃穆、不知如何是好的情境。 第三：“工程师长久地看着筑路计划，然后把目光转向橡树，叹了口气，工人们也沉重地叹着气。“工程师长久地看着筑路计划”说明在进行激烈的思想斗争（见《教师用书》） 第四：想办法，绕开橡树修路，最终路呈马蹄形。 “笔直”与“弯曲”在这句话里构成了鲜明的对比，作为公路来证明，自然是“宽阔、平坦、漂亮、笔直”为好，但人们为了保护橡树却将其筑成“弯曲”的'，显示了人们爱护树木、注意环保的高尚品质；“只在一个地方”则突出地强调了人们的良苦用心，只有一个弯儿，这个弯儿还是为橡树特别没置的。因此，这句话中的“笔直、只有一个地方、弯曲”需要注意重读。 6.总结：对一棵树，如此珍爱，这不是平常的行为，这是对环境的保护，对生命的尊重，怎能不说筑路人的心是高尚的心呢！ 7.拓展：橡树就这样被保住了，如果你是橡树，会对筑路人说些什么？ 学完课文，你想对自己说些什么？ （树立学生环保意识及从身边小事做起的意识。避免学生说大话说空话，一定要说实话，说自己能做到的话。） 三、作业 联系第七课《小村庄的故事》，假想有三人逃生到此，看到这棵路旁的橡树，他们会想什么，说什么，做什么。写在练笔本上 【教学反思】 工程师和工人们面对这棵橡树，心里在想些什么？朗读4、5、6三段后，学生说这棵树很美，砍掉了多可惜。工程师和工人们的心情学生就是一个舍不得。如果通过上一个教学环节，让学生认识到橡树的作用，认识到保护生态环境的重要。 《路旁的橡树》练习设计 篇6一、说教材 《路旁的橡树》是人教版新课标第六册第二单元的一篇略读课文，讲述的是一棵粗壮、结实、挺拔的橡树的故事。在南北的两座大城市之间，准备修建一条公路。在公路应该延伸过去的地方，工人们遇到一棵高高挺立着的橡树。为了保护这棵橡树，筑路工人与工程师经过精心的设计，在不改变筑路计划的前提下，使公路在橡树边拐了一个马蹄形的弯儿，既保住了这棵橡树，又圆满地完成了筑路计划。这个故事，表现了人们对一草一木的珍惜，赞扬了工程师和筑路工人的环境保护意识。 文语言质朴，情节简单，所反映的人们的行为非常高尚。从筑路工人与工程师的言行可以看出，他们保护橡树的行为完全是自发自觉的，换句话说，保护环境、人与自然和谐相处已经成为了人们内心深处的一种意识。这篇课文的另外一个突出特点是，通过对一件寻常小事，处理却不寻常的作法的描写，读者在读后内心受到震动和感染，自然而然地增强自己的环保意识。 二、说理念 1、《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特感受、体验和理解。”基于这理念，本设计力求为学生创设个性化的阅读空间，开展多种形式的阅读实践活动，让学生通过不同角色的体验与课文展开零距离对话，体现在阅读实践中自读、自疑、自悟、互评、合作、探索的学习过程。 2、“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这一《语言课程标准》的重要理念之一。因此，本课教学力求为学生营造民主、平等、和谐的对话氛围，设计多层次、多角度的读书活动，让学生真正的与文本对话，与文本交流，并在交流中产生成就感，使生与生、师与生之间的对话，成为自主阅读后的深层次需求。 三、说教法和学法 培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。 四、说教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、借助课文语言培养独立阅读能力。 3、了解课文内容，体会路人高尚的心。 4、把握文章的主要内容，抓住文中筑路工人的动作神态语言，让学生通过想象，增强自觉保护生态环境的意识。 五、说重、难点：1、体会人们为保护橡树而体现出一颗高尚的心，联系生活实际为保护环境做出自己的努力。 2、读懂课文，树立环境保护意识。理解“筑这条路的人一定有一颗高尚的心”这句话的含义。 六、说教学过程 （一）、导入新课 1、课件出示两张图片，让学生欣赏宽阔笔直的公路和高大的橡树，同时让他们用自己的语言来形容一下。 2、揭示课题。 3、作者简介： 苏霍姆林斯基（1918～1970）是苏联当代著名的教育家。 （二）、初读课文 1、学生自读课文，把课文读正确，然后找一找课文中是用哪些词来形容公路和橡树的？ 2、交流讨论： 公路：宽阔 平坦 漂亮 马蹄形 橡树：粗壮 结实 挺拔 随机板书这些词，让学生读一读 3、默读课文，看看公路与橡树之间发生了一件什么事？ 4、交流汇报： 在修筑一条公路时，延伸过去的地方，遇到一棵高大的橡树，为了保护这棵树，工程师和工人们经过精心设计，拐了一个马蹄形的弯儿，完成了筑路计划。 随着学生的说追问什么是马蹄形。图示了解马蹄形的意思。 5、这条笔直的公路，为了一棵树而拐了一个弯儿，你对此有什么看法？ 6、学生各自交流自己的看法。 7、那么过往这里的人又有什么看法呢？读课文，找出相关的句子。 课件出示最后一段话：坐车过往这里的人不约而同地赞叹道：“筑这条路的人一定有一颗高尚的心。” ⑴ 指名读句子。 质疑：读了这个句子，你有什么问题？ ⑵ 这些筑路的人指哪些人？（工程师和工人） ⑶ 为什么说他们有一颗高尚的心呢？让我们来仔细地研读课文。 （语文教学要让学生充分地去读书，课堂上，教师有意识地创造氛围促使学生主动地、专注地、饶有兴趣地去读，促使他们在读中积极开展思维和情感活动，加深对所学内容的理解和体验，对所学内容的感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪。） （三）、研读课文 1、在筑这条路时他们是怎样想怎样做的？找到有关的句子，读读体会一下。 2、同桌之间交流自己的学习体会。 3、全班交流： ⑴工程师向工人们走来，他什么话也没对工人们说。工人们也沉默不语。工程师长久地看着筑路计划，然后把目光转向橡树，叹了口气。工人们也沉重地叹着气。 课件出示句子，思考：面对这棵阻碍筑路计划的橡树，大家都沉默不语，但是此刻，他们的内心深处却正波澜起伏，你们能猜想一下，他们此刻正在想些什么吗？ ⑵ 让学生想象工程师和工人不同的心理活动，同时体会两个不同叹气的内涵。 ⑶ 有感情地读读这个句子。 ⑷ 他们又是怎样说的？ 课件出示句子： “计划是不可以修改的。”工程师说。 “橡树也不可以砍。”工人们说。 ①想想他们是怎样说的？为什么这样说？ ②补充句子： “计划是不可以修改的。”工程师（ ）说。 “橡树也不可以砍。”工人们（ ）说。 ⑸ 最后，他们作出了什么决定呢？ ⑹ 工程师拿出一根楔子，走到离橡树100米的地方，把楔子打进了地里。 课件出示楔子的图片，了解什么是楔子。为什么要在100米的地方打进去呢？ 4、师引读： 几年过去了，公路建成了，这是一条怎样的路呢？ 5、它像箭一样笔直，但只在一个地方弯曲成马蹄形。 结合插图理解： 这条像箭一样笔直的公路，只有一个弯儿，这个弯儿是为了留下这棵橡树而特别设置的。这弯曲的马蹄形，似乎在告诉过往的每一个人 （学生练习说话） 6、课件再次出示最后一段话： 坐车过往这里的人不约而同地赞叹道：“筑这条路的人一定有一颗高尚的心。” 让学生齐读，说说，筑路人的高尚表现在哪些地方，你对高尚有了什么新的理解。 （珍爱这棵树，出于对自然环境的保护，出于对生命的尊重……） 7、这棵挺立在路旁的高高的橡树，成了这条宽阔的公路旁一道特别的风景线，风吹过树梢，树叶哗啦啦响，它似乎也在告诉人们…… 你听到橡树说的话了吗？让我们写下来吧。 8、交流汇报。 （这一环节的设计，不仅各取所需、各展所长，在充分民主、轻松愉悦、乐于探究的氛围中掌握了知识，而且在课堂中构建了“生生合作”、“生师合作”等多种形式交互进行的主体型的交流网络。） （四）、总结升华 今天我们学习了苏联教育家苏霍姆林斯基带给我们的这个感人的小故事，其实这样的故事还有许多，配套教材中还有几个故事，希望大家课外去读一读，更希望我们也能拥有一颗高尚的心，去写下这样生动的故事，相信这些美丽的故事，能让这个世界更加美好。 （五）、课后延伸 1、1998年，为了建水月亭大桥，政府花了100多万元的资金，移植了紫微小学校门口的百年老树──香樟树，请你对这件事展开调查，并写写自己的看法。 2、收集有关人类破坏或保护环境的资料，下周召开一次以环保为主题的班队活动。 （设计意图：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”这样结束课文很自然地将学生的视野由课内推向课外，拓展了语文学习的空间，体现了语文学科的生活性及开放性。） 七、说板书设计： 公路：宽阔 平坦 漂亮 马蹄形 橡树：粗壮 结实 挺拔 高尚 （设计意图：这一板书的设计，内容精当简约，布局合理，美观大方，能体现文章的中心寓意，给学生留下深刻的印象） 《路旁的橡树》练习设计 篇7一、朗读课文 师：（板书 路旁的橡树）请同学们把课本翻到第28页，今天我们学习第8课《路旁的橡（ xiàng ）树》。请同学们用铅笔，把课文中的生词圈（ quān ）起来。然后，每个生词齐读三遍。 说课：教师要教会学生学习的方法。拿铅笔看书，在课本上做记号，是一种很科学的学习方法。这种习惯的养成，会使学生终身受益。关于《拿铅笔看书的思维科学》，有一位学生写过一篇作文。还有一位学生，写过一篇《语文笔记应该做在语文课本上》。学生写的这些作文，也是对我教学经验的总结。 生：齐读，教师领读： 橡（ xiàng ）树 延（ yán ）伸 挺拔（ bá ） 楔（ xiē ）子 沥（ lì ）青 马蹄（ tí ）形 高尚（ shàng ） 说课：课文中的生字，是本课的难点。要首先突破。 师：在同学们齐读课文之前，我们来听一遍课文的朗读录音。 说课：教师事先通过互联网搜寻有关课文朗读的录音，下载到mp3播放器里面，通过小型有源音箱播放，对学生了解课文朗读的语气语调、感情色彩，很有好处。也可以活跃课堂教学气氛，增添课堂学习的乐趣。只是教师就要费神了，在备课上要多花一些精力。 师：（录音播放完毕）好。请同学们齐读课文《路旁的橡树》。 说课：读书的方法，有点某个学生读，有轮读、分组读、教师范读等。我认为，注重齐读，有很多好处。 生：（齐读） 路旁的橡树 从北方到南方的两座大城市之间，人们打算修建一条公路。这条公路将会宽阔、平坦又漂亮。 开始筑路了。一天，工人们来到田野上，那里长着一片不大的灌木林。工程师批示未来的路要铺在哪里，工人们就往土里埋进排水管。 突然，工人们停了下来，把排水管放在地上。在这条路应该延伸过去的地方，挺立着一棵高高的橡树。它是那么粗壮、结实、挺拔，就像草原的哨兵一样。 工程师向工人们走来，他什么话也没对工人们说。工人们也沉默不语。工程师长久地看着筑路计划，然后把目光转向橡树，叹了口气。工人们也沉重地叹着气。 “计划（ huà ）是不可以修改的。”工程师说。 “橡树也不可以砍。”工人们说。 工程师拿出一根楔子，走到离橡树100米的地方，把楔子打进了地里。“现在谁也不会责备我们了。”他轻声地说。 几年过去了，一条宽阔的沥青公路从北方延伸到南方。它像箭一样笔直，但只在一个地方弯曲成马蹄形。 坐车过往这里的人不约而同地赞叹道：“筑这条路的人一定有一颗高尚的心。” 师：刚才，同学们把课文齐读了一遍，有几个字发音不大准，现在，校正一下。 说课：这种现象，在教学中是常见的。我们的备课，不可能备得完美无缺。学生是一群有思维、有个性的个体，课堂教学中，要注意灵活机动。 师：（教师备有翻阅迅速的四角号码字典，立即在课本上作出记号，板书在黑板上。这时，教师要在课本上做记号、作笔记，这些事情站着做，显然是不方便的。这里，也可以调动学生的积极性，问他们：刚才朗读时，有哪几个字的音发得不准。请上讲台来写出发音不准的字和拼音。） 说课：要学生上讲台翻字典，写生字、拼音，这应该形成一种习惯。把这当作是一种竞赛，看谁翻得又快又准，看谁是冠军！由此激发学生学习的热情，养成翻字典的习惯。 二、讲解课文 说课：本部分讲解课文，是本课的重点。目的是使学生理解课文，增长知识，丰富智慧，培养思维能力和语言表达能力。讲解课文的方式，是由教师提问，学生回答。采取启发式的方法。 师： 1、第3自然段：工程师为什么叹气？工人们为什么叹气？ 2、第4自然段：工程师为什么说“计划是不可以修改的”？ 3、第5自然段：工人为什么说“橡树也不可以砍”？ 4、第6自然段：工程师拿出一根楔（ xiē ）子，做了什么事？他为什么这样做？ 5、第7自然段：公路有一个弯，好不好？ 6、第8自然段：人们为什么赞叹“筑路的人有一颗高尚的心”？ 以上问答，教师提问，学生自由竞答。教师因势利导，学生气氛热烈。课堂教学达到高潮。 三、学生提问 任何课堂教学设计，都不可能完美。学生也不可能是机器，任你摆布。这里，设计一个“学生提问”环节，一是可以弥补教师备课之疏忽和不足，二是可以培养学生提出问题、质疑问难的能力。 四、课后作业 1、在语文练习本上，把课文的生字和拼音，每个字和拼音写半行或一行。 2、学习了这篇课文，请每位同学写一篇感想，题目自己定。 《路旁的橡树》练习设计 篇8【预设学习目标】 1、读懂文章讲了一件什么事，并能就这件事发表自己的意见。 2、感受到工程师与工人身上高尚的情操。 3、培养孩子从小养成保护环境的意识，并能想出具体的操作方法付诸以行动。 【学习重难点】能从具体的词句中感受到工人与工程师的高尚情操 【课前准备】 教师：多媒体课件 学生：收集有关环境保护方面的资料。 一、谈话导入 1、同学们，随着社会的现代化建设步伐越来越快，人们已经毁坏了多少的良田，砍伐了多少的树木，地球上的河流在不断地断流，森林的面积也在不断地紧缩，人类正为此而付出了惨重的代价。今天我们就来学习一篇有关人与树的故事。 2、揭题：《路旁的橡树》 二、自学课文 1、自由读文，边读边想：这是一棵怎样的橡树？ 它的命运究竟是如何的？ 2、反馈： ①出示句子：它是那么粗壮、结实、挺拔、就像草原的哨兵一样。 a、请读读这名话，说说你的脑海中出现一棵怎样的树？ b、结合自己已有的知识经验，想想，这棵橡树会有多大的年龄，究竟对于我们的生存环境有什么样的关系？ ②这棵橡树将要遭遇什么呢？请结合文中的内容简要交流一下。 ③最终这棵橡树因为城市建设的需要而被砍掉了吗？请结合文中的内容说一说。 二、深究课文 1、本该为了加强城市之间的联系而要被砍掉的一棵橡树为什么最终被保存下来，而那条沟通两座城市之间的那条道路却因此而拐了一个弯呢？请再读课文，边读边想：到底是谁救了这棵橡树？划出相关的句子。 2、反馈 ① 工程师救了橡树 a、出示句子：工程师拿出一根楔子，走到离橡树100米的地方，把楔子打进了地里。“现在谁也不会责备我们了。”他轻声地说。 请你想像一下，这里的“谁”会指哪些人？为什么？ b、是不是工程师一开始就决定把这棵橡树保留下来呢？ 出示句子：他把目光转向橡树，叹了口气。 “计划是不可以修改的。”工程师说。 试着想像：如果你就是当时的那位工程师，你当时的心理是怎样的？cd②工人救了像树 理由：a、突然，工人们停下来，把排水管放在地上。 b、工人们也沉默不语。 c、工人们也沉重地叹着气。 d、“橡树也不可以砍。”工人们说。 试着想像：工人们为什么沉默不语？叹气时心里是怎么想的？ ② 小结：这棵橡树就因为工程师与工人他们有着一颗高尚的心，被成功地保护下来了，那么，此时此刻你真想对他们说些什么呢？请你就这件事发表下自己的看法。 三、感情升华，环保教育 1、交流课处收集的资料：我们地球的环境受取了哪些污染？我们人类为了改善环境都做了哪些工作。 2、讨论：你可以为保护家乡的环境做点什么呢？ 教后反思： 本文是一篇略读文章，语言质朴，情节简单，所反映的人们的行为非常高尚。学习重点是体会人们为保护橡树而体现出的一颗高尚的心，联系生活实际为保护环境作出的努力。 因此，我就抓住“高尚”二字，安排了重点交流环节。 片断：出示最后一句话。 a.指名读、齐读！ b.为什么说他们有一颗高尚的心？（再读交流） c.说说你是怎样理解“高尚”的，举例说。 d.你打算为环境保护做些什么事？（交流反馈） 从上述流程中不难看出，设计的意图就是要结合生活实际，丰富教材。在学生讨论交流了课文中“高尚”的涵义后，引导学生从生活中去寻找一些“高尚”的例子，此时范围不限制，因此学生有说自己亲人的、同学的，也有说生活中遇到过的一些事。通过结合生活实际，把对“高尚”的理解提到一个新的高度，同时也对学生进行了一次深刻的思想教育。 其实在很多课文中都可以运用这一方法，效果挺好！ 《路旁的橡树》练习设计 篇9这是一篇阅读课文，作者是苏霍姆林斯基。卢老师在这节课中充分的展示了自己的课堂特色。 一、全篇贯穿“爱”的情感，奠定整堂课的感情基调 一开始就把注意力引向老像树，它有很多年了，是我们的朋友……很从这里可以看出教师是为学生提供一个“爱”的感受，让学生从这个角度去学习这篇课文。 二、学生“主体”角色体现突出且自然 1、课堂上质疑──寻疑──解疑的主动权都交还了学生，本堂课让我们看到了学生的智慧和悟性。 2、强调个性化阅读，尊重学生个体体验。如：整堂课都是老师在引导着学生自己将课文读懂、读活，而没有任何分析教材的痕迹。当学生提出“为什么工程师提出未来的路铺在哪里呢”？“工人们为什么停下来？”学生的回答只是不能砍树，爱护树木之类的。在交流的过程中，没有很深的见解。当学生回答不了，或者思想不能深入的时候，教师适当的引导学生读课文，从课文中体会，从课文中找到答案。其实，不管问题由谁提出，问题本身只是一个凭借。我们的目的是引导学生深入学习文章的语言，从语言中体会、感悟，获得和作者一样的情感。达到读者与作者的沟通，同时通过对文本的个性解读，实现与文本的交流、对话，从新的视角感受，加进自己的人生体验。所以，卢老师很好的捕捉到问题这个线索，引导学生学习全篇课文，理解语言，交流情感。 《路旁的橡树》案例分析 浙江省富阳市富春第五小学 陆 艳 《路旁的橡树》这是一篇略读课文，这类课文要求学生运用学过的阅读方法，独立阅读，交流合作，读懂课文。略读课的教学，老师要放手让学生运用精读课学到的方法自主学习。要培养学生的阅读能力，一是整体把握课文思想内容的能力；二是体会重点词句含义的能力；三是体会课文的表达方法；四是自己提问问题解答问题的能力。 怎样加强学生质疑能力的培养？引导学生对所提问题进行筛选，选择、围绕重点问题，充分读书，把读书的权利和时间还给学生。引导学生在读书的同时体验角色，走进故事，分角色朗读，在读中更好的理解课文。通过多种形式的读，自己去读懂课文，培养学生的阅读能力和自学能力。 语文教学需要我们积极开发课外学习资源，拓宽学生学习空间，激发学生留意观察周围事物的兴趣，鼓励学生多看课外书，用课外书中获得的知识来充实自己，树立课内外沟通的大语文教学观。 《路旁的橡树》教学片断 浙江省诸暨市浣江小学 朱小平 人教版小语第六册第8课《路旁的橡树》。这是一篇略读课文，讲述的是一棵粗壮、结实、挺拔的橡树的故事。在南北两座大城市之间，准备修建一条公路。在公路应该延伸过去的地方，工人们遇到一棵高高挺立的橡树。它粗壮、结实、挺拔，就像草原的哨兵一样。为了保护这棵橡树，大家犹豫之后决定为橡树让道，于是本来像箭一样笔直的公路在这儿弯曲成了马蹄形。这个故事，表现了人们对一草一木的珍惜，赞扬了工程师和筑路工人的环保意识。 教学本课时，我设计了一个写话练习。读完整个故事后，我让孩子们写写心里的话。可以对自己说，也可以对工人们说，也可以对橡树说。写完后小朋友们开始交流。有的说“工人叔叔，你们有一颗高尚的心，我代表橡树谢谢你！”有的说“我们应该和大自然和谐共处。”有的说“我们只有一个地球，我们应该爱护地球上所有的动物和植物。”我的脸上露出了笑容，一次小练笔既训练了学生的写话能力，又使环保意识得到潜移默化地渗透，人文性和工具性完美的结合，这不是语文教学的最高境界吗？ “老师，我说的跟他们都不一样！”正在暗暗得意之时，一个小朋友自高奋勇地站起来说，“我想对大橡树说：大橡树呀，你长得可真不是地方呀！你长在哪儿不行啊，为什么偏偏长在这儿呢？害得本来笔直的公路变得弯弯曲曲的。”此言一出，举座哗然。教室里闹嚷嚷一片。 为了尽快让他们安静下来，我反问孩子们：“你们觉得大橡树有没有长错地方？”有一部分孩子异口同声地说：“没有！”我说：“大橡树长在本来就属于它的地方，无所谓对与错。你之所以会觉得它长错了地方，那是因为你习惯用人类的眼光去衡量一切。这是不对的。” 这时，另一位学生“刷”地站起来，反驳道：“老师，我认为他的说法也是对的！你上次给我们讲《敢于为“坏蛋”说话的人》这篇文章时不是说过，看问题的角度不一样，答案就不一样。我认为只是角度不同而已。从人类的角度看，它确实长错了地方。” 我没想到这孩子会拿我说的话作为武器向我挑战，我激动地反驳道：“我不能同意你的观点。正是因为我们人类永远都是从自己的角度出发看待问题，自以为是大自然的主宰，随心所欲地乱砍乱伐，造成洪水泛滥，土地沙化；随心所欲地排放废气，倾倒垃圾，致使环境恶化，瘟疫横行。难道我们得到的教训还不够吗？”这时，好多孩子都来附和：“对呀，我们如果乱砍乱伐，大自然就会报复的。”“我们不是学过《一个小村庄的故事》吗？因为人们乱砍树木，最后洪水把村庄都冲走了。”那个向我挑战的学生脸红了，不好意思地坐下了。 【教学反思】 一、要体现人文内涵的熏陶感染作用 当听到学生说“大橡树呀，你长得可真不是地方呀！你长在哪儿不行啊，为什么偏偏长在这儿呢？害得本来笔直的公路变得弯弯曲曲的。”我的第一反应就是这孩子怎么能写出这样的话，把课堂的气氛都给搅乱了。于是，我直截了当地否定了他：“这是不对的。”当我的观点受到学生质疑后，我又义愤填膺，振振有词，把学生作为辩论对手。粗暴地、武断地否定孩子的观点，把自己的观点强加给他们。这种暴风骤雨式地灌溉，学生真的能接受吗？新课标指出，应该重视语文的熏陶感染作用。语文课毕竟不是政治课，它应该是和风细雨式地滋润，让人文关怀犹如春风拂面，春雨入土。所以我们应该站在孩子的角度去看问题，想问题，结合语言的学习让人文关怀得到有效地渗透。假如我这样做，也许“意外”就会转为“意料之中”了。我们不妨让镜头回放，然后重新设想“剧情”。 一个孩子站起来说：“我想对大橡树说：大橡树呀，你长得可真不是地方呀！你长在哪儿不行啊，为什么偏偏长在这儿呢？害得本来笔直的公路变得弯弯曲曲的。” 教室里一下子闹嚷嚷的。 我示意孩子们静下来。我问那个孩子：“你为什么这么想呢？你是不是特别希望这条公路是笔直、宽阔、漂亮，像箭一样横贯南北？” 那个孩子点点头。 我再问其他孩子：“你们希望有这样一条公路吗？” 孩子们异口同声地说：“是的！” 然后，我又问：“那么当时的筑路工人，他们希望有这样一条公路吗？” 孩子们说：“是的。” 我又问：“你从课文哪些地方看出来？” 然后，孩子们开始读书、讨论。从工人们开始的希望，到后来的犹豫，字里行间，处处可以体会到工人们比我们更希望有一条笔直、宽阔、漂亮的公路。 然后，我又问：“工人叔叔是多么希望修建一条笔直、宽阔、漂亮的公路啊，可他们最后做出了怎样的决定？” 孩子们回答：“工人们决定为橡树让道，把公路修建成马蹄形的。” 于是我再问刚才那个孩子：“假如你就是一名筑路工人，你同意这个决定吗？” …… 二、要给学生真正的人文关怀 当一个男孩理直气壮地站起来反驳老师时，我直觉的反应就是一连串连珠炮似的反问，直到孩子哑口无言，红着脸不好意思地坐下。你认为下次遇到同样的情况，他还会这样做吗？其他的孩子还敢这样做吗？ 假如，当时我能说一句：“你真是一位勇敢的男孩，敢于向老师挑战。而且还懂得用‘以子之矛，攻子之盾’的战术，果然是智勇双全啊。你说得没错，看问题的角度不同，答案就会不同。不过，不是所有的角度看问题都是正确的……”你想，那男孩会是怎样的心情？ 在课堂上，当教师的权威受到挑战时，你是用宽容、赏识眼光去对待，还是感到恼怒与不屑呢？这些情绪与反应都跟你本身的人文素养密切相关。教师要有善解人意的心灵，要有宽广无边的胸怀，要让学生时时处处体会到老师对他的关怀。简单地说，课堂上体现人文关怀，不仅要重“言传”，更要重“身教”。 《路旁的橡树》练习设计 篇10《路旁的橡树》教学反思 《路旁的橡树》这篇课文语言质朴，情节简单，通过寻常小事，不寻常的处理方法，感染学生，增强环保意识。以下是我教授此课后的几点感受： 一、留足空间实现多元解读。 一开始，让学生质疑，他们对“高尚”一词不太理解，通过研读课文，体会工程师内心复杂的思想斗争，特别是理解他如果选择砍去橡树，也一样可以得到赞美或者得到更多的赞美，但最后却作出了这样的选择，让学生懂得，在平凡小事中，在矛盾挣扎中，能让好的思想占上风就是一种高尚。在教学过程中，反复地让学生朗读课文的最后一段，让“高尚”一词在学生的心灵上打上深深地烙印，把这种环保意识落实到自己的行为中去。 二、人文性与工具性并举 在引导学生抓住文中重点的词句，体会人物的心理活动，美好的行为时，除了让学生感受他们品格的高尚，还不失时机地安排一些语言训练。看着这个弯曲的马蹄形进行说话练习，让学生想象风中的橡树在跟人们说些什么，这样的练习既让学生体会到这像箭一样笔直的公路上，这唯一的马蹄形的弯，昭示了筑路工人高尚的心灵，又让学生在说话练习中，锤炼了文字的准确性，提高了语言文字的运用能力。 三、联系生活拓展语文外延 《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”这就要求我们教师把学生的视线引向广阔的生活课堂，让学生感受生活，在生活中学习语文，积累丰富的生活经验。因此，在学完课文之后，我让学生了解身边保护环境或破坏环境的事例，把学生的视线从语文之河引向广阔的生活之海。 虽然自己很努力，想离完美更近一些，但回头审视自己的课堂，还存在着一些不足： 1、在理解课文时，过于注重了对文本的解读，却忽略了朗读的训练，如工程师与筑路工人沉默不语时的场面，如果能让学生通过朗读加深体会，效果可能会更好。 2、这是一篇略读课文，但自感放手不够，老师扶得还较多。对于略读课文，应更好地体现学生的主体性，培养学生自主学习的能力。 落实学生主体地位，真正做到顺学而导──《路旁的橡树》教学反思 浙江省宁波市镇海区庄市中心学校 陈灵丸 今天，我上了《路旁的橡树》这篇课文。这是人教版第六册教材的课文，是著名教育家苏霍娒林斯基写的。考虑到在一节课里要基本完成教学内容，我为四年级的孩子选择了这篇比较短小浅显的课文。尽管评课的老师给了我很多鼓励的话语，但我想起莎士比亚的一句话：保留自己的判断！老师们为了鼓励我才尽量说优点，我自己知道，在教学实施过程中，有一些遗憾。这只能说明，我的临场应变能力还不够强，现场调控能力还有待加强，而思考和实践是走向成熟的捷径。 我想如果能把自己授课的过程全部摄下来，以旁观者的角度去审视的话，一定会更清楚地看到自己的不足。在教学中最大的问题就是：如何落实学生主体地位，真正做到顺学而导。 学生在课堂上的反应有很多地方都和我原先预料的不一样的。每个人对文本的理解是多元的，因人而异的。这就决定教师必须敏锐地察觉他们的思维过程，从错综复杂的信息中提炼最值得探究的教学问题，带领学生在文本中走个来回，引导他们通过自己的揣摩、感悟、体验、想象去解决心中的问题，把学和教、预设和生成有机地融合在一起，不管“风筝”飞得多远，“线”永远在老师的手中。在教学中，我原想以中心突破法来指导学生理解全文，但是，由于疏漏了让学生说感受的环节，自然引不到中心句去。而且从学生阅读的心理规律上来看，学生更迷茫的不是最后一句，而是写工程师和工人们沉默的话。在对学生学情的估计和及时调整策略上，我显然缺乏教学机智。我想在探究“工人们和工程师为什么叹气”这个问题前，还是应该先让学生解决“马蹄形”是什么形状，从而对课文意思有一个初步的概括和了解。在引出“有必要让树，还是把树砍了吧？”这个问题，就更能有效地激发学生的争辩思维，更有兴趣地去读书。 因此，教学是要充分预设的，同样的教学内容，到不同的班级去教，过程也是不一样的，教师最要紧的是现场灵活的调控能力。在细节上，还有很多毛病，比如一开始自己也有些紧张，说明缺少实践锻炼的经验；对多媒体课件的操作不够灵活，导致不小心把后面一张幻灯片提前放了出来；对时间的控制不够完美，导致教学出现了几十秒的多余时间，又让学生提问，使教学又终点回到了中国；对板书的设计虽然比较有新意，但是当时考虑到时间，漏了“和谐画卷”这几个词，我想如果加上，也许效果会更好一些。 总之，在辛苦的过程里，我们会得到自我的提升，搞课题、上课都是一样。我想起一个朋友的话：“做一棵会思考的芦苇”吧！在过程里，我们感受着快乐！同时我也要感谢我们这个团结协作的大集体。 《路旁的橡树》教学反思 本篇课文的作者是苏联教育家苏霍姆林斯基。课文主要讲筑路工人们在修建一条公路，在这条路应该延伸过去的地方挺立着一棵橡树。几年过去了，这条笔直的公路在一个地方弯曲成马蹄形，人们都赞叹筑路的人有一颗高尚的心。 这是一篇略读课文，我要求学生运用学过的阅读方法，独立阅读，交流合作，读懂课文。本课重点在于理解“筑这条路的人一定有一颗高尚的心”这句话的含义，并树立环境保护意识。所以学习课文时，选用了练读——选读——质疑——议读等方式，促使学生生生互动起来，既培养了学生的阅读能力，又使学生受到了环保教育，培养了学生爱护树木、爱护自然、爱护人类生存环境的思想情感。主要有以下两方面的收获： 一、让高尚的爱陶冶孩子的心 一开始我就把学生的注意力引向像树，通过“小博士”的介绍了解橡树的外形特征、生长环境和价值作用。“小博士”的介绍详细又齐全，使孩子们对橡树有了比较充分的认识。再通过寻找课文中描写橡树的句子：“在这条路应该延伸过去的地方，挺立着一棵高高的橡树。它是那么粗壮、结实、挺拔，就像草原的哨兵一样。” 启发学生自己想象这棵橡树的形状，说说这棵橡树的特点，请一位同学上台画出他心目中的这棵挺拔、高大的橡树，全班同学再加以改进和补充。至此一棵散发着勃勃生机的橡树耸立在同学们的眼前，大家对橡树的喜爱之情油然而生。 其次通过过往人们的评价：“筑这条路的人一定有一颗高尚的心。” 让孩子们联系生活实际理解什么是“高尚”的基础上，思考：过路人为什么说筑路人有一颗高尚的心？从课文的什么地方能感受到筑路人那颗高尚的心？让学生在筑路人如此珍爱一棵树这种不平常的行为中，在对生命的尊重中，在对环境的保护中，深深感受和体会筑路人那颗高尚的心！ 二、强调个性化阅读，尊重学生个体体验 整堂课我引导着学生自己将课文读懂、读活，尽量避免分析教材，课堂上把质疑——寻疑——解疑的主动权都交给了学生。围绕课文的重点和中心句“筑这条路的人一定有一颗高尚的心”，本节课我采用的是变序的阅读设计（首——尾——中），让学生先了解故事的开头和结局，并让学生自己从故事的结局提出问题，然后循着故事的结局再去探讨故事的起因和发展，这样将理解课文结尾这个含义深刻句子的难点化解了，并以此为主线贯穿了整节课。 学生通过寻找高尚的行为和高尚的心灵，深入学习课文的语言，从语言中体会、感悟，获得和作者一样的情感。同时通过对文本的个性解读，实现与文本的交流、对话。而适时加进对修路工程的了解，从新的视角感受，加深对筑路人为保护橡树而做出的各种努力和牺牲的了解。最后通过与《一个小村庄的故事》进行对比，更加突出工程师和筑路工人强烈的环保意识。 由《路旁的橡树》引发学生对随意毁坏森林的思考，由毁坏森林造成水土流失的问题引发对环保问题的关注；由一个小村庄联想到许多小村庄，由乡村联想到城市，由中国联想到世界，联想到地球——我们的家园，学生的思维随着感情的指挥棒自然流淌。 《路旁的橡树》练习设计 篇11刚读到这篇文章，就觉得学生凭借已有的生活经验，是无法理解课文的。文章中工程师为了是否砍树而犹豫，工人们不想砍树但只能听从命令的那种无奈，这两者的心理过程其实很复杂，老师要帮助学生去体会。 在教学时我利用了课文插画，让学生通过想象来感悟课文。一开始当学生读到“它是那么粗壮、结实、挺拔，就像草原的哨兵一样。”这句描写橡树外形的句子时，并没有多少感情。“哨兵”他们没见过，“粗壮、结实、挺拔”的树也比比皆是。这时我指导学生看课文插画，画中橡树边有几辆汽车，画得很小，这就衬托出了橡树的高大。同学们一看到在橡树边显得那么小的汽车时，都发出了惊叹，这声惊叹其实就是工人们和工程师为砍树而犹豫的原因。在不需要我多加描述、解释的情况下，一幅画就帮助他们理解了。 课文的难点是理解工程师和工人的心理变化。学生之所以难理解，是因为他们不知道工程师和工人在筑路时有哪些权利，什么又是不可以做的。学生很天真，他们认为改设计方案很简单，这样就无法理解工程师和工人们的沉默不语和那沉重的叹气声。所以接下来我就为他们讲解筑路工人和工程师的工作及权利，以及违反规定之后可能会有的后果。学生听了老师的讲解后，理解起课文内容更容易了，这时我又和学生一起将整个故事重现，用老师的述说、动作、语言，将学生带到施工现场，进一步体会。并让学生将工程师和工人的想法说出来，培养他们的语言组织能力。也许学生说的和教参中的标准答案不一致，但只要是合理的都应该肯定。 我们经常说读中悟，但只有理解课文内容的情况下才能更好地读，连最基本的意思都不明白，读再多也是徒劳。其实现在很多课文中都出现与学生已有生活经验不符的情况。这时更重要的就不是朗读，而是了解时代背景、那时人们生活习惯等有助于感悟课文的细节。比如：《燕子专列》中政府包车之举为什么让人钦佩？那就要向学生介绍当时的生活环境，以及包一列火车政府所要付出的物资多少，适当的了解这些对理解文章是非常有效的。 《路旁的橡树》练习设计 篇12一、开课谈话，导入课文 师：刚刚听了对老师的介绍，你们对老师现在有些什么了解？ 生：老师已经从教28年了。 生：老师是徽师毕业的。 生：老师以前连续三年被评为“三好学生”。 师：很好，学会倾听也是一种本领。刚才我们聊了一会儿，现在我想听一听你们朗读的声音。 生读第二组课文单元提示。 师：同学们读得有滋有味，摇头晃脑的，我知道你们带入感情去读了。这个单元的主题是什么？ 生：保护环境。 生：保护环境，我们能做些什么。 生：人与自然。 师：对，本单元说的就是人与自然之间的关系。下面我们来学习本单元的第四课。 出示课题，齐读课题。 师：是橡树，而不是花，不是草，应该突出哪个词？ 生：橡树。 指名读课题，突出“橡树”。 师：是路旁的橡树，而不是河边的，山上的，应该突出哪个词？ 生：路旁。 指名读课题，突出“路旁”。 师：通过课题，我们知道了谁和谁之间有联系呢？ 生：路旁和橡树。 师：对，是路和树之间有联系。其实题目是文章的眼睛，以后预习课文或是看课外书，从课题入手，就会明白得更多。我们再齐读课题。 赏析：“凡为教，目的在达到不需要教。”叶圣陶老先生的话被程兰老师奉为教育格言。但程老师并不为教方法而教方法，“学会倾听是一种本领”，“题目是文章的眼睛”，多好的学习方法啊，就在师生自然的谈话交流中不着痕迹地渗透进去，当真是润物细无声。着眼文题，让学生明确“路”与“树”有联系，导入环节提纲挈领，简洁高效。 二、初读课文，了解路旁的橡树 师课件展示：这就是路旁的橡树。课文中有一句话说出了这棵橡树的特点，把它画出来。 生：这棵橡树粗壮、结实、挺拔。 师：同学们一起来把这句话读一读。 生齐：它是那么粗壮、结实、挺拔，就像草原的哨兵一样。 师：很显然，这个橡树的特点是？ 生：粗壮、结实、挺拔。 师：请说完整。 生：这棵橡树的特点是粗壮、结实、挺拔。 师：说得很好。这里把橡树比作了什么？ 生：草原的哨兵。 师：哨兵是干什么的呀？ 生：站岗。 师：为谁站岗啊？ 生：为草原站岗。 生：为大自然站岗。 师：哨兵也是解放军战士，战士要为我们做些什么？ 生：打仗。 生：保卫家园。 师：保卫我们的家园，保卫人类的家园。说得真好，大家给他鼓掌！ 师：再请大家齐声读描写橡树的这一句。 生齐：它是那么粗壮、结实、挺拔，就像草原的哨兵一样。 师：这棵橡树粗壮、结实、挺拔，同时还有着一段不平凡的经历。是什么样不平凡的经历呢？请同学们自由读读课文。 生自由读文。 初读后，师指名让学生读自己喜欢的段落。 赏析：打破按部就班的常规逐段教学，直奔“橡树”，提高课堂效率。由“哨兵”一词引申，让学生体会树对人们的重要，足见程老师提炼文本的功力，同时也为下一环节教学做好了铺垫。 三、研读课文，体会路旁的橡树 师：听到同学们读得这么好，老师很开心。可是这棵橡树伤心得快要哭了。这是什么原因呢？ 生：因为工程师修的路要经过橡树，橡树不能砍，计划也不能改，不知道怎么办才好，所以橡树很难过。 师：你都会用自己的话概括了，真了不起。谁再来复述一下？ 生：根据筑路的计划，未来的树要经过橡树这里，橡树不能砍，而计划也不能改变。 师：这条路是要修一条什么样的路？ 生：笔直的路。 师：修笔直的路，那橡树就要—— 生：砍掉。 师：橡树不砍，那笔直的路还能修吗？ 生：不能。 师：那就在这取舍之间，为难了。工程师和工人遇到这个难题，怎么办呢？再读课文4、5、6、7自然段。 生齐读片段。 师：请四个同学分段来读一读。 生分段朗读。 师：在这几段话中，工程师和工人表现出什么态度呢？请同学们拿出笔画一画描写他们神态、动作、语言的词句。（生动手画词句）然后找一两个词语或句子，想一想你为什么喜欢呢？ 生：我喜欢“沉默不语”？ 师：这是谁表现出来的？ 生：工人们。从“沉默不语”中我读出工人们进退两难，橡树不能砍，筑路计划又不能改。（掌声） 师：哦，这时候就沉默不语了，你找到了工人的内心感受。 生：我喜欢 “长久”。工程师长久地看着筑路计划。 师：如果你是工程师，长久地看着筑路计划，这是你在想什么？ 生：我会想，我要改这个筑路计划，该怎么改呢？ 师：该怎么改呢？橡树不能砍，笔直的路又不能筑，内心怎么样？ 生：很着急！ 师：着急、无奈，所以他—— 生： “长久”地看。（掌声） 生：我喜欢这两句话：“计划是不可以修改的。”工程师说。“橡树也不可以砍。”工人们说。 师：工人们怎么说的？ 生：橡树也不可以砍。 师：工程师是怎么说的？ 生：计划是不可以修改的。 师：下面我当工程师，你们当工人，我们来试着读一读。 师：计划是不可以修改的。 生齐：橡树也不可以砍。 师加强：计划是不可以修改的！ 生齐加强：橡树也不可以砍！ 师：我强调的是—— 生：计划。 师：你们强调的是—— 生：橡树。 师：我为什么强调计划？ 生：因为计划是不可以修改的。 生：计划不能改，改了老板会骂你的。（众笑） 生：因为筑路计划不是工程师说改就能改的。 师：计划是不可以修改的。 生：橡树也不可以砍。 师：此时此刻，工人的态度怎么样？ 生：很坚定的。 生：坚定地保住橡树。 师：而工程师的态度怎么样？ 生：左右徘徊。 生：为难。 师：又想保住橡树，又想不改变计划，真是左右为难。 师轻读：计划是不可以修改的。 生：橡树也不可以砍！ 师：你们很坚定。此时此刻，工程师的态度有了什么变化？ 生：工程师拿出一根楔子，走到离橡树100米元的地方，把楔子打进地里。 师：找一找工程师表现出来的动作，从中体会他慢慢发生的变化。 生：拿出、走到、打进。 师拿起一支粉笔：这是什么？ 生：粉笔。 师：楔子。现在它成了楔子。 师在黑板上动作演示楔子打进地里。 师：楔子打进地里，说明计划已经—— 生：改变了。 师：现在笔直的马路没有了，它成了什么形状？ 生：马蹄形。 生：在橡树那儿拐了一个马蹄形的弯。 师：你知道马蹄形是什么形状吗？ 生：不知道。 生：我知道，是半圆的。 师：请你上黑板来画一画。 生上前绘画马蹄形马路。 师：马蹄形的路和笔直的路相比，好不好看？ 生：不好看。 师：可是来往过路的人却是这么说的。（课件出示：筑这条路的人一定有一颗高尚的心。） 生齐：筑这条路的人一定有一颗高尚的心。 师：高尚，什么意思？ 生：纯洁。 生：品质优秀。 师：字典上高尚有这两个解释。（课件出示：1、道德水平高2、有意义的，不低级趣味）你们认为是哪一个？ 生：第一个。 师：高尚的人就是—— 生：道德水平高的人。 师：我们再来齐读这一句。 生齐：筑这条路的人一定有一颗高尚的心。 师：在这篇文章中，高尚指的是什么呢？ 生：文中高尚指的是保护大自然的精神。（掌声） 师：保护大自然，就是保护我们人类。 师：下面我们齐读最后一个自然段。 生齐：坐车过往这里的人不约而同地赞叹道：“筑这条路的人一定有一颗高尚的心。” 师：假如你是小导游，带着游客来到这里，该怎么向游客介绍这棵橡树呢？这可有点难度哦，谁来试一试。 生：筑这条路的工程师和工人为了保住这棵橡树，就把计划在这里修改成马蹄形。 师：概括得真好。 师：这棵橡树在两座大城市之间，原计划是？ 生：要把这条路修得笔直笔直的。 师：计划怎么改变的？ 生：在一棵橡树那儿弯曲成马蹄形。 生：这条路笔直笔直的，但是到了橡树这里，为了保住橡树，就弯曲成了马蹄形。 师：一篇长文章用一两句话说出主要的意思来，这叫做概括。我们以后要学会把长长的文章进行概括。 师：这篇文章的作者是谁？ 生：是苏联教育家苏霍姆林斯基写的。 师课件展示苏霍姆林斯基照片：他为什么对这棵橡树感兴趣呢？他写这棵橡树，是想告诉我们什么呢？ 生：他告诉我们要保护大自然。 生：他认为，这棵橡树虽然在地球上并不起眼，但是它有着我们爱护它的心。 师：苏霍姆林斯基通过写这棵橡树，告诉我们要爱护环境、爱护大自然，如果我们不这样做，会怎么样？ 生：受到惩罚。 师：谁的惩罚。 生：大自然。 师：我们学过一篇课文叫《一个小村庄的故事》，在那个故事里，人们是怎么做的？ 生：因为那儿的人们不爱护树木，所以受到大自然的惩罚。 师：村庄和人们一起—— 生：毁灭了。 生：如果人们不爱护自然，就会受到大自然的惩罚。就像《一个小村庄的故事》里一样，村子和人们最后统统消失了。 生：如果不爱护环境的话，会造成土地荒漠化，那么各种灾难都会向你袭来。 师：善待自然，就是—— 生：善待自己。 赏析：研读课文，带着学生咀嚼文章字里行间的味道，课堂散发着浓浓的语文味。学生从“沉默不语”中感受到了工人们的为难，从“长久”中体验到工程师的无奈。工人和工程师的简单对话在程老师的演绎下，一波三折、起伏跌宕，学生透过人物语言走进了人物的内心世界。细读文本，挖掘文本，程老师在这里为我们做了精彩生动的示范。 四、联系生活，感悟路旁的橡树 师：爱护环境，没有国界。苏霍姆林斯基这一教育理念，在我们歙县已经得到传扬。下面我们来看一段视频。 师播放自摄歙县徽杭高速路旁的大樟树和马蹄形高速路的视频，并配乐解说：在离歙县县城8公里的南乡，有一棵大樟树。这儿也有一条徽杭高速路通向远方，这棵大樟树有着和路旁的橡树一样的命运，在这儿的马路也成了马蹄形。这棵大樟树有着500年的历史，它的保护级别是国家一级，现在被列为黄山市重点保护林木。如此粗壮的树干，如粗硕大的树冠，古朴中透着苍劲，它是徽文化的象征，它是文明古城历史的见证。如今，大樟树上，许多小鸟依旧在这婉转，树下，许多儿童的欢笑声依旧在这回荡。这棵大樟树矗立在这蓝天白云下，向过往的行人诉说着一个个动人的故事。面对这棵大樟树，我们不禁要感谢大自然的馈赠，更要感谢那一颗颗高尚的心灵！ 师 ：看完这段视频，我想你们对高尚有了更深的理解。当你们的老师说徽文化的重要，古迹需要传承时，你们会由衷地赞叹： 生：筑这条路的人一定有一颗高尚的心。 师：当你们的爸爸妈妈驾着车从徽杭公路经过，看着这棵古老的大樟树，你会情不自禁地说： 生：筑这条路的人一定有一颗高尚的心。 师：高尚不能只挂在嘴边，我们要付诸行动。要从你做起，从我做起，从我们大家做起。（课件出示） 生齐：为了美好的家园，我们一定要做一个高尚的人！ 师：这堂课就上到这，下课！ 赏析：当程老师伴着优美的音乐解说徽杭高速路旁的大樟树视频时，我们突然感到：语文和生活竟是如此贴近。课文中的“橡树”似乎一下子跳出了书本，生气勃勃地挺立在我们的眼前。我们常常要求学生学习要联系生活，缺忽略了给学生搭建沟通语文学习与生活实际的桥梁。这段精心准备的视频，让学生的思维在课文中自由飞翔后，稳稳地着陆在实际的生活上，使情感熏陶和思想教育真正落到实处。 《路旁的橡树》练习设计 篇13学习目标1、知识目标：理解“宽阔、平坦、沉重、不约而同、赞叹”等词语的意思。理解课文内容。 2、能力目标：培养学生理解词语的能力。培养学生的阅读能力。培养学生的有感情地朗读课文的能力。 3、德育目标：让学生学习文中工人和工程师爱护树木的好品质。 4、创新目标：理解筑路工人的心灵美，知道爱是人间最美好的情感。 学情分析1、教材分析： 这是一篇内容平凡情节简单的小故事，但却耐人寻味，蕴含着很深的道理。本文赞美了珍爱绿色，保护大自然的筑路人，教育学生爱护树木。 2、学生分析： 学生通过对前一课的学习，对于本课会比较容易理解，但文中别样的深意同样能给三年级孩子以心灵的震动，让他们感受文中人物的灵魂美。 3、确定五点： 重点：理解人们赞叹筑路人有一颗高尚的心的原因。 难点：理解人们赞叹筑路人有一颗高尚的心的原因。 创新点： 1、还有比这个办法更好的吗？ 2、小树如果会说话，它会说一些什么？ 德育点：大家为什么说筑路人有一颗高尚的心？ 空白点： 1、还有比这个办法更好的吗？ 2、小树如果会说话，它会说一些什么？ 学具的选择 与使用教学挂图和教学课件，这样的教具有利于学生观察图画。 主要技术留空白、加深体验、激励创新等技术 教学过程教师行为学生行为 一、导引目标 请同学们阅读自学提示，并且用自己喜欢的方式来学习课文。激发兴趣 同学们从提示当中的几个问题入手后，这样就可以让学生先有一个初步的了解。 二、创设条件 1、请同学们自由汇报，当小教师，给大家讲课。 2、现在请同学们进行朗读，读出最高水平。 3、说说橡树是一棵怎么样的树，理解公路“它像箭一样笔直，但只在一个地方弯曲成马蹄形”这句话的深意。自主参与 1、学生在当教师的体验中，学会了知识。 2、通过各种读法对学生进行朗读的训练。 3、携引学生读懂课文，深入体会课文内容，领会人物动作语言所包涵的深意，理解工人们“沉默不语”“沉重地叹着气”。 三、组织研究 讨论：提示中的两个问题你会吗？请小组合作讨论一下，拿出小组的意见。体验发现 1、在交流合作中，学习创新。 2、理解人们赞叹筑路人有一颗高尚的心的原因。 四、引导创新 1、还有比这个办法更好的吗？ 2、小树如果会说话，它会说一些什么？应用实践 留充份空间让学生自由发表自己的见解 五、反思小结 1、谈谈课文给你的启发 2、说说你今后的打算巩固提高 让学生联系实际谈谈如何做到爱护树木。 《路旁的橡树》练习设计 篇14教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、借助课文语言培养独立阅读能力。 3、了解课文内容，体会路人高尚的心。 4、抓住文中人物的动作、神态和语言，感受人物的内在品质，增强自觉保护生态环境的意识。 教学重点： 体会人们为保护橡树而体现出的高尚的心，培养学生的环保意识。 教学难点： 读懂课文，体会筑路工人和工程师的内心，理解“筑这条路的人一定都有一颗高尚的心”这句话的含义。 教学准备： 1、学生：课前了解“橡树”和文中生词的含义。 2、教师：制作课件 教学过程： 一、谈话导入，理解课题。 二、出示学习目标。 三、初读课文，了解内容。 四、研读课文，理解内容。 五、总结延伸： 《路旁的橡树》练习设计 篇15《8、路旁的橡树 》导学案 课型 综合课型 课时 一课时 主备人 潘娟 审核人 复备人 本周行为训练重点 逐步学会自查 学习薄弱环节 班级 三（3）班 小组 姓名 学习 目标 1、我能通过拼读、查字典、联系上下文等形式学习生字词。 2、我能通过朗读课文，了解课文内容。 3、我能体会这条笔直的公路为什么在个地方弯曲成了马蹄形，从而明白课文告诉我们的道理。 重、难点预测 我能通过朗读课文，了解课文讲了一件什么事是本课的重点。 我能用自己的方式来展示课文蕴含的道理是本课的难点。 知识链接 时间预设 学习过程 师生笔记 预习要求：1、借助工具书、联系上下文等方法读准生字，理解词语。 2、读熟课文。 一、 导入新课 昨天，我们学习了《一个小村庄的故事》，了解到小村庄的人为了眼前“不错”的生活，几乎砍光了树木，结果毁灭了家园。今天，让我们再来学习一篇关于人和树的故事，看看他们是怎样对待“树”这个人类的朋友的。 二、 出示导学目标 1、我能通过拼读、查字典、联系上下文等形式学习生字词。 2、我能通过朗读课文，了解课文内容。 3、我能体会这条笔直的公路为什么在个地方弯曲成了马蹄形，从而明白课文告诉我们的道理。 朗读学法指导 1、 自学生字词，联系上下文和工具书理解不理解的词语。 2、 对学讨论课文讲了一件什么事？ 3、 群学展示课文蕴含的道理。 三、 自学 1、 自由读课文，读准字音、理解词语。 生字：橡树、延伸、挺拔、楔子、沥青公路、马蹄形、高尚 词语理解：不约而同 2、 工人们在修路时遇到了一个难题-----------------------------------------。 文中的橡树的样子-------------------------，像-------------------------------。 第4自然段中为什么工程师不说话？为什么工人们也沉默不语？工程师叹气时他心里怎样想------------------------，工人们也叹气他们又是怎样想-----------------------。 后来这个问题怎么解决的？--------------------------------------------------。 你觉得他们有一颗---------------的心，我们要学习他们------------------------的精神。 小组展示提示：可写一写，赞美工程师和工人们。 可辩一辩，“是砍树还是不砍树？” 可结合实际谈一谈，我们应该怎样保护环境? 四、 互学展示，小组互评 五、 评学测试，评比小组 六、 整理学案 《路旁的橡树》练习设计 篇16教学目标： 1.认识本课的三个生字，理解课文内容 2.引导学生树立环保意识 教学重点难点： 理解“筑这条路的人一定有一颗高尚的心”这句话的含义 课时安排：一课时 学法指导：自读自悟，讨论交流 教学过程 ： 一、初读课文，了解内容 1.师：在我的家乡，我看到人们为了烧火或拿到集市上去卖，就不顾有关规定盲目地上山砍树，我小时候看到的一片林子不见了，山上只留下光秃秃的裸露的泥土，我的心里很难过。有一位苏联的教育家给我们讲述了这样一个的故事…… 2.揭示课题：路旁的橡树 3.学生和教师一起初读课文，读准要求认识的生字 4.把这个故事讲给大家听 二、探究课文，领悟道理 1.以小组为单位，再读课文，把课文读通，读顺 2.你能读懂哪一个自然段?先说说，然后把你的理解通过朗读表达出来 3.有什么不懂吗? 4.讨论：建筑计划可以修改吗? 5.说说课文哪些地方最使你感动? 6.你同意“筑路工人有一颗高深的心”这种说法吗?为什么? 7.你认为还有哪些人有一颗高尚的心? 8.学生读最后两个自然段 9.师：现在你们就是坐车路过这里的人，看到了路旁挺拔的橡树和这里的路，你有什么话要说? 三、总结课堂，迁移升华 1.你从筑路工人的做法中懂得了什么? 2.如果你到了教师的家乡或者到了第十课中的那个小村庄，面对着不加节制的砍伐者，你怎么对他们说? 3.你能给人们提出一些好的建议吗? |
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