| 标题 | 《饮湖上初晴后雨》公开课教案 |
| 范文 | 《饮湖上初晴后雨》公开课教案（精选17篇） 《饮湖上初晴后雨》公开课教案 篇1教学目标： 1.会认“亦、妆”两个生字。 2.理解诗句的意思，体会诗人热爱和赞美西湖、大自然的感情。 3.正确、流利、有感情的朗读并背诵全诗。 教学重点： 1.有感情的诵读古诗。 2.理解古诗大意。 教学难点： 体会古诗表达的意境以及诗人的感情。 教学准备： 多媒体课件； 教学时间： 一课时 教学过程： 一、感受西湖的景色美 1.播放一两句《白蛇传》的主题曲《千年等一回》。 2.教师：大家知道这首歌唱的故事是发生在什么地方吗？（西湖） 3.教师：对！西湖景色十分优美，大家看。（展示图片资料） 二、品味诗句的语言美 1.学生自由朗读，读准读音，读通句子。 2.介绍诗人。（课件出示） 3.强调生字字音。（课件出示） 4.全班一起读一读。 5.全班默读全诗，借助注释，读懂诗的意思。 6.集体反馈。（天晴的时候，湖中波光粼粼，很美丽；下雨的时候水雾迷茫，山色奇妙。要是把西湖比作西施，不管是淡妆还是浓妆都很适合。）（板书：晴好雨奇） 三、体会全诗的意境美 1.过渡：诗的美，美在音律动听；美在语言优美；美在诗情画意。这首诗描写了西湖怎样的景象？请听老师朗诵，闭上眼睛想象，你的眼前出现了怎样的画面？ 2.请用最美的语言将你脑海中的画面表达出来。 3.大家形容的画面都很美好，诗人苏轼也分别从晴天和雨天两个时候描写了西湖，体现的却是同一个主题——美。（板书：美） 四、感悟诗人的诗情美 1.读到这里，你觉得诗人对西湖有怎样的感情？（热爱、赞美） 2.诗人热爱和赞美西湖，所以他把西湖比喻成西施。 3.熟读成诵 《饮湖上初晴后雨》公开课教案 篇2教学内容: 1、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、体会古诗的意境美。 教学重点: 有感情地朗读课文，背诵课文。 教学难点: 体会作者用巧妙的构思描绘出西湖的风采神韵。 教学过程: 一、谈话激趣，引领导入 1、同学们，大家以前一定有过旅游的经历。那么，大家都去过哪些地方旅游?看见过哪些令你难忘的自然景观? 2、杭州的西湖相信大家一定听说过。它的景色异常秀美，吸引着国内外许多人来此参观旅游。其时，不仅是现在，有一位古人也早已经听闻西湖的美名，留下了一首著名的描写西湖的诗篇，诗的名字就叫——(生齐读本诗题目：饮湖上初晴后雨)作者是——(苏轼) 二、读解诗意，感受诗的语言美 1、学生自由朗读，指名读。(指导学生读准，读出节奏。) 2、读懂诗意。请默读诗，借助注释，读懂诗的意思。 三 、理解诗人，感悟诗情之美 1、读到这里你觉得诗人对西湖有着怎样的思想感情? 介绍诗人与西湖的故事，加深学生对诗的感情的理解。 2、让我们带着这种深情来朗诵《饮湖上初晴后雨》。 四 、展开想象，体会诗的意境美 1、配乐朗诵，学生听后讨论。 2、南方的天总会下雨，下怎样的雨?微雨，轻雨，蒙蒙雨，牛毛细雨;也许是大雨，骤雨;大雨也好，小雨也罢都没有浇灭诗人的游兴，在他眼里，雨中的西湖如此美妙，你听他说：“山色空蒙雨亦奇”。带着你的想象再一次朗诵这首诗。 五、拓展学习，感受诗的魅力 1、让我们在苏轼的诗的魅力中感受西湖之美。 六月二十七日望湖楼上醉书 黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。 卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。 饮湖上初晴后雨(其一) 朝曦迎客艳重冈，晚雨留人入醉乡。 此意自佳君不会，一杯当属水仙王。 2、总结：苏轼与西湖是密不可分的，西湖诗情画意只有苏轼的才思豪情才能写出她的美妙，而苏轼的才情只有遇到西湖的诗情画意才能尽展出来。让我们在音乐中再次朗诵《饮湖上初晴后雨》。 六、作业：(任选一题) 1、做一张苏轼的诗词手抄报。或有关西湖的诗词手抄报。 2、写一篇学习本课的感想。 《饮湖上初晴后雨》公开课教案 篇3《饮湖上初晴后雨》教学反思 中国是一个诗的国度, 国家教育部颁发试用的“课程标准”,十分强调古诗文的教学与古诗文文化的传承。在我们的教材中,收有大量的优秀古诗文。编者将古诗选入语文教材，重在引导 学生在了解中华优秀文化的同时，积累语言，增加文化底蕴。教学这首古诗，一是为了激发学生对祖国传统文化的热爱，体验古诗歌的节奏、音韵之美；二是为了培养学生热爱大自然，热爱祖国山河的美好情感。 在教学中，我把重点放在指导朗读，帮助学生理解诗句内容和体会诗歌描写的意境上。由于教材中对诗已作注释，我对诗句不作过多的讲解，让学生借助注释和工具书理解题目和诗句的意思。另外，借助图画引导学生对诗中所描写的景象进行想象，体会诗歌的意境，并以歌唱的形式感悟诗情。最后，我让学生在积累了不少描写祖国壮美河山的古诗的基础上，试着仿写一首写景诗，培养学生运用积累的语言进行创新写作的能力。 我觉得本堂课教学比较成功的地方有： 一、发挥了学生的主体作用，主体参与的质量较高。具体表现在以下方面： （一）学生参与面广。如上课伊始，我板书课题，并让学生边看我板书边一起书空课题中每个字的笔画，做到全员参与。又如教学的最后一个环节是让学生看风光图片尝试仿写一首写景诗，我进行巡视指导，也做到了人人动笔。 （二）主体参与的形式多。如个别读、齐读全诗；读诗句想象画面；看录象欣赏西湖风光的同时听配乐朗诵；给古诗配上自己熟悉的曲子唱一唱；自己尝试动手写诗等等。 （三）主体参与的积极性高、效果好。如让学生读诗句想象画面并描述画面时，学生纷纷举手，描述画面时能运用课内外积累的好词、佳句，语言比较生动、形象。再如让学生动笔写诗这个环节，学生做到了人人动笔，并且完成的质量整体水平较高，连平时学习成绩较差的学生在下课后都主动将他写好的诗拿给我看，让我深感欣慰。 二、课件的使用恰当、适时。本堂课使用的课件是我自己制作的几张投影片，有文字，有画面，还配上经典民乐作为背景音乐。听课老师反映课件的画面和音乐给人以美的享受，起到了很好的辅助教学作用，使古诗教学的课堂氛围更加浓厚，有助于学生感悟诗歌的意境。 这堂课的不足之处在于： 一、板书设计很好，但出现得不适时。这说明课前准备还不够充分。因为临上课前，我突然想到板书出现的时机如果调整一下可能会达到更好的教学效果，但由于是临时的想法加上临场紧张，上课时没能适时地调整好相关的教学环节。想法虽好，却没有付诸实现。看来，今后课前的准备还要再充分些。 二、没有当堂指导背诵全诗。这也是教学设计上的一个疏忽。其实，当时设计教案时，我曾想到要有指导背诵这一环节的，可由于当时没有及时将想法记录下来，后来几次修改教学设计，竟然忘了补上这一环节。由此可见，在教学上有某种有价值的想法或灵感时应及时记录下来。毕竟，“好记性不如烂笔头”嘛！ 以上是我的教学反思。我想：以后我再教这一课时，有了此次反思在前，我会把这一课教得更好！ 《饮湖上初晴后雨》教学反思 《饮湖上初晴后雨》是人教版三年级上册第六单元的一首写景抒情的经典诗文，是宋代大诗人苏轼的一篇传世佳作。这首诗抓住了夏季时晴时雨的特征，描绘了西湖在不同天气下呈现的别样风姿，表达了诗人对西湖美景的热爱与赞美。 古诗教学历来是阅读教学的难点，如何引导学生真正进入诗词的意境。在这首诗的教学过程中，我通过多种方式创设情境，力图让学生真正“入境”。 课堂一开始，我就通过多媒体课件向学生播放了美丽的西湖新旧十景风光图片，并且用优美的语言作旁白，让学生对西湖的美有了最直观的感受，营造了阅读期待。首先我从诗题入手，通过指导学生的朗读来进一步理解题意。使学生在情感轮廓上有个大致的方向。随后通过多种方式的朗读指导后于学生交流读懂诗意的好方法，引导学生在接下来的过程中渗透使用。在突破诗歌的教学难点，理解“潋滟”一词描绘的西湖画面时，我出示了晴天的西湖波光闪闪的画面，让学生在朗读和理解的过程中发现美的词，并能用自己的词汇来描绘图片中的画面，在通过各种方式的朗读，使其在情感上得到升华。随后，引导学生在苏轼的笔下感受西湖朦胧细雨之奇。在这个环节，我先出示画面，让学生想象并来描绘，学生的情绪达到高潮之际，出示诗中的句子“山色空蒙雨亦奇”，体会奇的独特之处，加之各种方式的情感朗读引导，使学生能够走进诗中奇妙的境界。在感受奇妙的意境后，我通过一个小的写话来升华情感：因为有雨，西湖的柳枝更加柔美，因为有雨，西湖的小桥更加俊美，因为（ ），西湖的（ ）更加（ ）。通过一系列的铺垫，学生渐渐进入了诗歌的情境，西湖时晴时雨的美丽画面浮现在了他们的脑海之中，这对诗歌后两句“欲把西湖西子，淡妆浓抹总相宜”的理解，对诗人情感的领悟打下了良好的基础。此时，苏轼站在西湖边，看着美丽的湖光山色，苏轼醉了，-----“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”此时，老师站在喜欢边，老师醉了......此时小朋友站在喜欢边，小朋友们醉了........通过多次朗读引导，学生陶醉在这美丽奇妙的西湖景色之中。最后我通过苏轼的另一首《望湖楼醉书》来比较拓展延伸，一首是描写小雨的轻柔，一首是描写大雨的狂乱，学生在朗读比较中体会雨的不同韵味，感受诗的魅力。 古诗教学中，朗读是重头戏，只有通过朗读，才能让学生理解诗歌，体会到诗人表达的感情。这一堂课中，我采用了多种朗读形式，有范读、个别读、齐读等。通过这一系列的朗读活动的开展，学生渐渐体悟到了诗人的情感。在这次诗词教学中我发现自己过于引导，没有放开学生大胆的想象，有的环节时间过于仓促，没有达到预定的效果。 相信通过这次大胆的尝试，对以后的诗词教学一定会有更多的借鉴和帮助。每一次尝试，每一次收获，每一次新的挑战。 《饮湖上初晴后雨》公开课教案 篇4教学要求 1、知识与技能： （1）掌握生字词。 （2）借助注释，理解诗句意思。 （3）体会古诗所描绘的美景及特点，并动手画一画。 （4）朗读背诵古诗。 2、过程与方法： 在读、悟、背中初步感悟古诗。 3、情感态度价值观： 热爱大自然。 难点关键 1、借助注释，理解诗句意思。 2、体会古诗所描绘的美景及特点，并动手画一画。 课时划分 两课时。 第一课时 《望天门山》 教学目标 1、理解《望天门山》诗句意思，感受诗歌描写的意境美。 2、有感情地朗读、背诵《望天门山》。 教具准备 1、生字卡片。 2、教学挂图。 教学过程 一、激趣引题导入 1、出示教学挂图，教师简介天门山： 天门山在安微省和县与当涂县西南的长江两岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫东梁山，两山隔江相对，形同门户，所以把东、西梁山合称为天门山。 2、板书课题：望天门山（唐·李白） 解题：“望”的地点可能是在 ？（江中船上） 3、谁来说说有关大诗人李白的情况？ 4、诗归纳：唐代诗人李白诗风清雄豪迈，充满着浪漫主义色彩，像我们曾学过的《静夜思》《古朗月行》等都是他的佳作，人称为“诗仙”。 二、学习生字，初读古诗 1、自由读诗，要求读准字音。 2、卡片学习生字。 （1）正音：楚（chǔ ）翘舌；帆（fān）前鼻音。 （2）认清字形：“楚”的下半部分是“一”不是“冖”。 “孤”的右边是“瓜”不是“爪”。 三、再读古诗，理解诗意 1、反复读古诗，联系彩图和上下文，理解有关词语意思。 （1）“天门中断楚江开” 中断：指东西梁山被江水隔断。（借助彩图理解） 楚江：长江。 （2）“碧水东流至此回” 至：到。 回：回旋。 （3）“两岸青山相对出” 相对：互相面对着。 出：挺立，一种呼之欲出的动态。 （4）“孤帆一片日边来” 孤：孤单。 日边来：从太阳旁边驶来。 2、请几名学生试着说说诗句的意思。 3、奔腾的江水把天门山冲开，碧绿的长江水在此回旋、徘徊。 两岸的青山相对巍峨地挺立着，一叶小舟从太阳旁边驶来。 四、反复诵诗，揣摩意境 1、划节奏鼓励有感情地朗读。 天门/中断/楚江开，碧水/东流/至此回。 两岸/青山/相对出，孤帆/一片/日边来。 2、指名朗读→学生评议→再指名读→齐读 3、讨论：（1）诗中写了哪些景物？（天门山、江水、船、太阳） （2）如果让你提笔画下这幅美景，你觉得应该体现天门山的江水的什么特点？（天门山夹江对峙，险峻巍峨；江水碧绿，浩荡的江流被东西两面的天门山夹住，激起回旋，形成波涛汹涌的奇观。） 五、动手画图。加深印象 1、学生动手画图，教师巡视指点。 2、投影几幅学生画得较好的图，给予肯定。 3、借助图画，指导背诵。 六、齐背古诗 七、教师小结 这首诗写诗人船行江上眼中所望到天门山，描绘了天门山夹江对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽的景色，表达了 。（诗人热爱祖国大好山河的感情） 八、作业 1、写生字。 2、背诵古诗。 第二课时 《饮湖上初晴后雨》 教学目标： 1、感受西湖之美：理解诗句意思。 2、有感情的朗读全诗，读出自己的感悟。 3、背诵《饮湖上初晴后雨》 教具准备： 1、西湖风光录像片。 2、诗句意境图。 预习作业： 1、收集有关苏轼的资料。 2、思考如何用自己的方式来赞美西湖。 一、课前谈话： 二、导语：上节课，我们已经学习李白的《望天门山》，领略了大诗人眼中的青山秀水。同学们，你们还知道哪些关于描写景物的诗句吗？（请生自由说）是啊，大自然的鬼斧神工，造就了多少秀美山川啊！ 今天这节课，就让我们一起再来学习一首描写景物的诗“饮湖上初晴后雨”板书课题。 师：你们可以跟老师一起来写，写字时一定要横平竖直，方方正正，做人也应如此：堂堂正正。 三、介绍作者： 师：知道这首诗的作者是谁吗？（苏轼——板书）课前，老师让你们预习这首诗，查找有关苏轼的生平，谁愿意将苏轼的生平事迹向大家作一介绍。 （学生介绍资料） 师：这首诗的作者苏轼，可以说是家喻户晓，这首《饮湖上初晴后雨》堪称写景诗之绝唱。 四、学习全诗： 1、师：看题目，你从哪儿能看出这是一首写景诗？（学生自由说，老师适时进行点拔） 问：题目中的湖指什么湖：（西湖）去过西湖吗？谁能说说西湖留给你怎样的印象？ 2、 师：百闻不如一见，我们一起来看一看西湖。 （播放西湖风光录像片） 师：西湖位于“上有天堂，下有苏杭”之称的杭州市内，闻名中外！那美丽的湖光山色，秀丽的景色吸引了无数文人默客！ 问：你能用一个词或一句话说一说你眼中的西湖是什么样的吗？ （请学生自由说） 问：从题目中，你还了解了什么？（请生自由说） 3、师：晴天的西湖自然风景秀丽，雨天的西湖又是怎样一番景象呢？现在，就让我们一起畅游西湖，请同学们自由读这首诗，要求：读准字音，读通诗句，（请生自由朗读） 4、师：老师看到好多同学都读得有滋有味，谁愿意给大家展示一下自己的朗读才能？（请个别学生朗读） 评价：你说得真像一位小诗人，你说得这首诗中，哪个词最难读？ 能给同学们再读一遍吗？谁还会读这些词？ 相信你们把这些词放到诗句中，会读得更好！ （再请同学读） 评价：咱们的同学中真是藏龙卧虎啊！现在，让我们发挥集体力量，一起读这首诗！（生齐读诗） 5、师：读准字音，读通诗句是学习古诗的第一步，接下来，我们看看，同学们是否理解了每一句诗的意思呢？同学们可以查资料，可以看注释，可以问同学，还可以问老师，弄懂每一句诗的意思，（学生自学，教师进行点拔） 6、汇报自学结果： 师：你理解了哪一句诗的意思，请说给同学听！ （让学生相互补充） 师：古人云：“学贵有疑”——同学们，有什么不懂的地方请提出来？（互相解疑） 师：为什么苏轼要把西湖比作西子呢？ 这里，我们首先有必要认识一下“西施”这位美女！ （播出“西施”图片，师讲“西施”的故事） 西施又叫“西子”，是越国一位有名的美女。 7、师：“西湖”和“西子”之间有什么相通之处呢？ （请生自由说，适时点拔：“西湖”和“西子”的名字里都有一个“西字”；“西湖”景美，“西子”人美。它们之间有一个共同的特点，那就是美，谁还愿意读这首诗，读出“美”的感觉。 问：“西湖之景”美在何处？（生读）→水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。 “西湖之景”妙在何处？（生读）→水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。 8、师：西湖无论晴天还是雨天，景色都是那么奇异美丽，西子无论是淡妆还是浓抹，还是那么美丽动人。所以诗人不禁咏出了这样的诗句，读——（生读）欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。（课件放大） 9、想像：假如此时你就是苏轼，站在美丽的西子湖畔，你会想些什么？（请学生自由发挥） 此时，苏轼站在西湖边，欣赏着美丽的湖光山色，他醉了——（生读）欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜，此时，我站在西湖边，欣赏着美丽的湖光山色，我醉了，读—— 此时，你站在西湖边，欣赏着美丽的湖光山色，你醉了，读—— 10、苏轼对自己把西湖比作“西子”的创意十分得意，口后多次采用，比如：（大屏幕打出）西湖真西子，烟树点看目；只有西湖个口西子，均应宛转为君容，（选择读以上诗句） 11、一个美妙而贴切的比喻，写出了西湖的神韵，你能读出这种美丽的神韵吗？请放下书，配乐合伙读。 四、扩展延伸： 《饮湖上初晴后雨》堪称为“西湖”之绝唱，但它仅仅是我国诗歌宝库中一粒很小很小的沙，在中国的古代诗歌中，还有许许多多写景的古诗。 请看：（大屏幕出示；播放音乐） 日出江花红胜火，春来江水绿水如蓝。 毕竟西湖六月中，风光不与四时同。 接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。 五、全课总结。 课堂实录 《古诗两首》——《饮湖上初晴后雨》 课前准备： 谁唱歌最好？唱唱。还有谁给大家唱首歌？（唱歌）还有谁给大家猜个谜语或者说个笑话？（学生讲笑话）有趣吗？同学们笑了是吗？想怎么做什么做，可以和小伙伴说一说。 一、导入 今天你们这么早来到会场，老师很感动，师生互相问好，下面，老师对你们说什么你就说什么。 师：同学们好 生：老师好。 师：声音洪亮些，同学们真精神。 生：老师真精神。 师：同学们真可爱。 生：老师真可爱。 师：指导换个词语 生：和蔼可亲 师：我从千里之外来到这里和同学们一起学习是一种缘分……上课。 二、新课 1、你们已经预习了，今天我们就学习描写西湖美景的诗，齐读诗题，伸出小手跟老师一起写诗题（指导书写）介绍作者，范读诗题，齐读诗题，从题目中你知道了什么？ 生：简单说了题目中词语的意思。 学生：饮是饮酒的意思，是苏轼在西湖上饮酒的时候看到下雨了，……（简单说明了初晴后雨的意思） 老师：谁再把题目的意思说一下？ 学生：说题目的意思。 老师：学习古诗，理解诗题很重要，去过西湖马？王老师给你们带来了西湖的……出示西湖美景图，师做简单介绍。 学生：看课件 老师：看完了西湖的美景，你想说什么？ 学生：真美啊/真相去西湖玩个痛快…… 老师：西湖在每个人心里都是不一样的，人人心中都有一个西湖，诗人苏轼眼中的西湖是什么样的呢？自由读诗。 学生：读诗。 老师：老师还想再听听你们读书，同桌互读，遇到不认识的字多读几遍。 学生：读诗。 老师：小组内读诗，由小组长负责，每个人读一次，一个一个地读，看谁读得最好，为什么？ 学生：组内读诗。师巡视指导。 老师：刚才老师发现很多同学读得有滋有味，真投入阿，谁来读一下，展示一下你的朗读才能。 学生：指名读， 老师：同学们说一下吧，他读得怎么样？ 学生：有韵味 老师：噢，他读出了韵味。 学生：他读得有感情 老师：有感情 学生：他把该空的地方空出来了 老师：噢，读出了节奏感 学生：他读得有轻重缓急 老师：噢，真会听 学生：他读得很美 老师：那你能这样美美地读一读吗？ 学生：我试试 学生读 老师：真有古诗的韵味阿，谁还想读？ 生读诗 老师：一位柔情的苏轼）。 老师：还想读吗？请你。 生读 老师：读得又正确又流利，还想读吗？这么多人想读，好，老师满足你们的愿望，大家一齐读。 学生齐读。 老师：太好了。你们只读了几遍就读得这么好，你们太了不起了，可是同学们你们知道吗？学习古诗，读通古诗，仅仅是学习古诗的第一步，那么如何理解诗意呢？诗人如何描写西湖时晴时雨的变化的呢？咱们再读前两句（生起读）， 指几名学生读第一句 师：读第一句诗你知道了什么，明白了什么？ 学生：晴天的西湖水面波光闪闪的 老师：你从哪儿看出来这是描写的晴天的西湖阿？继续说一下吧 学生：晴方好 师：板书（晴放好）师读“水光潋艳晴方好”。还明白了什么？ 学生：晴天的水光，粼粼的波光，作者写的是晴天 老师：你还解释了潋滟，给大家说一下潋滟是什么意思 学生：就是水波光闪动的样子 老师：学古诗看注释是一种好方法，请同学们记在脑子里，让我们来感受一下波光闪动的样子吧 （播放课件）结合课件理解潋滟。 师：同学们这就是水光潋滟啊，你能用其他的词表现水光潋滟吗？ 学生：波光闪闪 学生：银光闪闪 学生：亮亮晶晶 师：亮晶晶的湖面，你觉得就好像 学生：像星星掉进了湖里一样 师：噢，像星星一闪一闪的 生：波光粼粼 师：多好的词啊 生：银光闪烁 生：晶莹剔透 师：就像一块晶莹剔透的钻石对吗？ 生：对 师：你们积累的词可真不少了。晴天的西湖还有很多美景，同学们，你能想象吗假如你就是大诗人苏轼，在这美好的日子里，在这万里无云的天空下，在碧空万里的晴空下，你还会看见哪些美景哪些好景？ 学生：我会看见小鱼在水里嬉戏 学生：湖水很清澈 师：是啊，蓝天绿水，多么清澈啊 学生：我看见了青山秀水 师：这个词用得好啊，还有吗 学生：我看见船在湖面上开来开去 师：是啊，湖面上还有小船划过呢 学生：湖面上碧水连天 学生：一个乌龟壳在水面浮着 师：湖面清得让你都能看见乌龟壳啦。这就是晴天的西湖啊，所以作者说，读—— 生：水光潋滟请方好。 师：一个好字就道出了西湖的美景，真是一字千金阿，这就是古诗的魅力，忽而天空漂过了一片雨，现在就让我们走进雨中西湖。 过渡到雨中西湖（放课件） 师：让我们静静地去想，并做诗意浪漫的介绍。（一阵雨撒落到人间。这细细的雨滴洒在湖面上，滴落在青山之中，这时的山，这时的水，这时的一切，想 学生：看课件。 老师：同学们你想到了吗？你仿佛看到了怎样的画面？ 学生：我仿佛看到了朦胧的画面 学生：我仿佛看到牛毛细雨雨落在河面上 师：牛毛细雨，蒙蒙细雨，这温柔而又清凉的雨啊 生：我看见雨落在水面上雨波波的就像浪花一样 师：说得好啊 生：看到隐隐约约有一只游船在游动 师：好景需要人来配，也许这里人们就在湖中泛舟赏景呢 生：我看见我被淋成落汤鸡了坐在船里看景色 师：虽然淋湿了，但是看到这样的美景你心情怎么样？ 生：心情很好。 师：同学们，这就是雨中的西湖啊，所以作者说山色空蒙 生：雨亦奇。 师：谁能说说空蒙的意思，看注释 生：就是云雾迷茫的样子 师：噢，山山水水云雾迷茫，想，也许这片云雾会笼罩在哪里呢？ 学生：在西湖上 师：也许还会笼罩在 生：青山上 师：也许这片云还会笼罩 生：湖水中 师：大雨也好，小雨也罢，这阵雨并未浇断诗人的游兴，在雨中他作出了这样的诗句 再读。 学生读 老师：好，同学们，能用一个词概括雨中的西湖吗？ 生：美 生：漂亮 生：美丽 生：优美 生：隐隐约约 老师：隐隐约约的景色啊，所以作者就说山色空蒙 生：雨亦奇 师：能用诗句中的一个字来再概括一下吗？ 生：蒙 师：噢，空蒙是一个词 生：奇 师：奇是什么意思，看注释理解“奇” 学生：奇妙 老师：噢雨中的西湖真是奇妙无比啊。板书（奇妙） 师：晴方好，雨亦奇，西湖时时皆美景，无论什么时候西湖都是美的，好再读前两句。 学生读 老师：如此美妙的西湖，在诗人眼中，他把西湖比作了什么？再读。 学生读 老师：知道西子吗？ 生：知道 师：怎么知道的？ 学生：他是西施，是一个美女 师：你怎么知道的 生：从书上知道的 师：你已经学会了看注释学古诗，非常好。（介绍西施）他到底有多美啊，诗中的一句话足以形容他的美。读这一句 生读 老师：同学们，诗人为什么人把西湖比作西子呢？好，老师给你们一点时间，同桌互相说一说。 同桌互说 老师：愿意说一下吗？ 生：西湖非常美，西施非常美，西湖是天生的美，西施也是天生的美，所以大诗人苏轼把西湖比成了西施 师：说得太好了，说得这么好，读得也一定好，来读一下 生读。 师：还有谁说一下 生：就是西湖太美了，都可以比上西施了 师：西施是四大美女啊，所以西湖太美了，再读一下 生读。 师：谁再说一下 生：就是西湖太美了，作者就把他比作西施。 师：那你能把这种美的感觉读出来吗？ 生读 师：西湖从此就有了一个美称，知道是什么吗？ 生：西子湖 师：一首诗能让西湖名扬四海，这就是诗的魅力啊。面对着西湖我醉了，我就是苏轼，下面请听老师来吟诵这首诗。 师配乐朗诵 学生鼓掌 师：谢谢同学们的掌声，老师读得怎么样？说一说吧 生：老师读得有韵味，该断的地方就断了，读得有节奏感 师：我读出了节奏感 生：老师读得/很美 师：你也能读得这么美 生：老师读得抑扬顿挫非常美 老师：你们能像老师这样试着读一下古诗吗？ 学生读诗 老师：同学们，我相信你们只要能练一练，一定能比老师读得好。现在老师给一点时间你们诵读诵读古诗，读出古诗的节奏，读出古诗的韵味。开始吧 学生读 老师：谁来当大诗人苏轼？此时你就是大诗人，眼前就是西湖美景，由你来读， 学生读 老师：好一位柔情的苏轼啊，谁还想读？ 学生读 老师：一位深情的苏轼，还有谁想读，请你来吧。 学生读 老师：有诗人的风范啊，同学们，还想读吗？ 生：想 师：女同学，相信你们甜美的声音一定让我们感受到西湖的美。起 女生读。 老师：男同学们，我相信你们一定能读出另一种滋味，男同学起 男生读。 老师：同学们，能背下来吗？ 生：能 师：同学们，放下书站起来大声地吟诵一番， 学生大声读。 老师：请坐。同学们，诗的美就美在他的音律动听，还美在奇妙的想象，所以苏轼才有“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，所以李白才有“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”其时在诗中像饮湖上初晴后雨描写美景的诗非常多，你还知道哪些描写景色的古诗， 学生：望庐山瀑布 老师：同学们，会背的跟他一起背好吗？ 学生齐背 老师：望庐山瀑布，名诗啊，还有吗？ 学生：晓出净慈寺送林子方 学生齐背 老师：还有吗？ 学生：梅花 学生齐背 老师：还有吗？没发过言的同学给你一次机会。 学生：游园不值 学生齐背 老师：好，还有，请你来 学生站起来没背出来。 老师：再想想，没关系，别紧张，你来 学生：乐游园 学生齐背 师：还有啊，好，请你来 生：小池 学生齐背 老师：同学们，中国五千年的悠久历史孕育了灿烂的文化，古诗就是其中一颗璀璨的明珠，愿你们在课外多读古诗，多长知识，共同感受古诗的魅力，感受中国文化的魅力。谢谢同学们，下课 学生：老师您辛苦了，老师再见 老师：同学们辛苦了，同学们再见，跟台下的老师再见。拿好你们的东西。 《饮湖上初晴后雨》公开课教案 篇5知识广角 一、给带点字选择正确的读音。 桑田（sāng shāng ） 总相宜（yí yǐ ） 遂令（suì shuì ） 潋滟（liǎn liàn ） 雨亦奇（ yì yī ） 空蒙（méng mēng ） 二、 多音字组词语 yǐn( ) hǎo( ) 饮 好 yìn( ) hào( ) 三、比一比，组词语。 桑（ ） 轼（ ） 亦（ ） 宜（ ） 叠（ ） 试（ ） 恋（ ） 谊（ ） 趣味课堂 三、根据理解写出下列各词的近义词 相宜----（ ） 欲把----（ ） 遂令----（ ） 平沙----（ ） 四、解释加点字，再说说诗句的意思。 1、平沙浩浩四无边 平沙： 诗句： 2、水光潋滟晴方好 潋滟： 诗句： 五、选择自己喜欢的诗句默写下来，比较这两首写“水”的诗，在描写上各有什么特点？ 拓展训练 思维碰碰车 四、用自己的语言描绘一下“白浪茫茫与海连，平沙浩浩四无边”反映的壮美博大的画面。 五、两首诗都是描写“水”的，请你认真读一读，说说它们在写法上有什么异同？你更喜欢哪一首呢？试说说自己的理由。 自由空间 六、小小资料员 1、查找一下作者的相关资料和他们的其他作品，进一步了解诗人。 2、你还知道描写“水”的诗文吗？找一找，读一读，选择自己喜欢的两首抄工整地抄写在下面吧！ 《饮湖上初晴后雨》公开课教案 篇6学习目标： 1、认识“亦、妆”2个字。了解诗句的大概内容。 2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 3、通过朗读感悟，感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。 教学重点难点：引导学生在语言实践中感悟，体验、受西湖的自然之美，，感体会诗人热爱祖国河山的感情。 课前准备：学生准备：课前搜集有关古诗内容及诗人的资料，搜集描写祖国大好河山的古诗。 教师准备：课件（ppt）。 课时安排： 1课时 教学过程： 观美景，入诗题 师：孩子们，喜欢旅游吗？（喜欢）想去西湖看看吗？今天，老师就满足你们的愿望，带你们去游览西湖。（板书）不过，老师有个小小的要求：你们要认真地看，仔细地思考，看完之后把你们的感受和大家一起分享好不好？课件：（西湖美景） 师：老师和你有同感呢，有机会一定去看看！ 师：孩子们，知道吗？西湖又叫西子湖。它秀丽的景色吸引了许许多多的中外游客，从古至今，很多文人墨客在这里饮酒赏景，吟诗作赋，留下了许多脍炙人口的诗词歌赋，今天，我们就要学习一首北宋大诗人苏轼所作的《饮湖上初晴后雨》（师生齐读课题） 师：苏轼，你们了解吗？（师简介苏轼：号东坡居士，所以人们又叫他苏东坡，他是北宋文学家、书画家，也是唐宋八大家之一。（板书：宋）我们曾经学过他的诗，老师背出其中一句名句… 揭题，导入诗文 1. 诗的题目是（《饮湖上初晴后雨》）。 ①透过读诗题，你读懂了什么？（a.天气变化——初晴后雨；b.地点——湖上舟中；c.干什么——饮酒聊天）谁能连起来说一说。 ②根据提示用自己的话完整地说说诗题的意思。 ③小结：了解了诗题是我们学习古诗的第一步，苏轼写诗信手拈来，跟大家写日记似的，常常在题目中介绍一些写诗时的背景，理解了诗题，我们再来读一读。 初读诗句 1. 大诗人眼中的西湖是怎样的，大家快读一读诗歌，要求：放声朗读，读准字音。 2. 检查反馈。 ①一人读一句，其余学生读课题、作者。（潋滟liàn yàn 亦yì 宜yí） ②请生读古诗（学生评价） ③齐读。 3. 古诗方法渗透 ①了解了诗题和作者，读准了古诗还不能算读好了，还得读懂古诗，同学们已经学习了不少古诗，谁能向大家介绍一下你学习古诗的时候有什么读懂古诗的好办法？（看注释、查字典、联系上下文、搜集资料……） ②有这么多好办法大家一定要用起来。现在，请大家边读古诗边看注释，想一想文中哪句古诗写的是初晴，哪句写的是后雨。 细读诗句 （一）感受西湖在不同天气下的湖光山色。 初晴——水光潋滟晴方好 后雨——山色空蒙雨亦奇 1. 读诗句你读懂了什么？（晴天的西湖水面波光粼粼，雨天的西湖朦朦胧胧） 2. 短短两句诗，两幅神奇的画卷就在我们眼前出现了。先让我们来看一看晴天的西湖。 晴天的西湖——水光潋滟晴方好 1. 水光潋滟 （1）借助注释说说第一句的意思。（晴天的西湖水面波光闪闪，是多么美好！） （2）你从诗句中那个词知道西湖水面波光闪闪？（潋滟） （3）潋滟让你想到了哪些词语？（波光粼粼，波光闪闪，波光闪动，湖水荡漾，浮光跃金，湖水耀金……）我们一起来积累这些词语。 （4）是什么让西湖水面波光闪动？（太阳）想像一下，假如你现在就在西湖的游船上，明媚的阳光照耀着整个西湖，就在放眼望去，晴天下的西湖，景物有什么特点？（西湖的水在阳光下更加透彻，波光粼粼；西湖的山更青了；西湖的柳在阳光下仿佛披上了一层碎金；西湖的鱼儿欢快地舞蹈，一跃而起，仿佛穿了一身金缕衣；西湖的荷花和荷叶更加鲜艳了……） ①引入诗歌《晓初净慈寺送林子方》（宋·杨万里）毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。净慈寺：在杭州南屏山中峰慧日峰下。林子方：诗人杨万里的朋友。无穷：望不到边。别样：特别的。 a. 我们一起来看看，同样在六月，诗人杨万里在西湖看到晴天下的西湖景色又是怎样的。请大家自由地读读古诗。 b. 谁来说说读过古诗，你读懂了西湖在晴天丽日下又有怎样特别的景致？（荷叶在阳光下更加绿，荷花在太阳的照耀下更红了。） c.小结：是啊！西湖的景物在晴日里这样鲜艳明媚，如果你就是苏轼，你会怎样吟诵这句诗？（评价：你的心情是愉快的！你的心情就如同这明媚的阳光！我听出来了，你的吟诵是发自内心的！）面对这波光粼粼的西湖水面，我们一起来陶醉地赞美——水光潋滟晴方好！ 2. 方好 （1）面对这样美丽的湖光山色，请你用一个字来赞叹。（好！美！妙！奇！……）诗人怎么表达？（方好） （2）老师用了查字典的方法来理解这个“方”字。我们一起来看看字典上关于“方”的解释。①正直；②正当，恰好；③一种形状。请大家选择一下，赞同的小朋友举手。 （3）是怎样的景致让西湖的晴天美得恰到好处？（水光潋滟的精致，山青水秀的景致，接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红的景致……） （4）晴天的西湖能不能少这一抹阳光？能不能少西湖一山一水、一草一木？就是这晴日里的西湖让世人从心底说出了——水光潋滟晴方好！（齐） 雨天的西湖——山色空蒙雨亦奇 1. 山色空蒙 （1）正当诗人和友人陶醉在这明媚鲜艳的西湖山水之中，突然，天气发生了变化，发生了什么变化，谁借助注释来说一说？（雨天，西湖云雾迷茫，也是那么奇妙！） （2）在晴天里西湖的山是什么样的景象？（苍翠欲滴）现在呢？（朦朦胧胧、山色蒙蒙、云雾弥漫、云雾迷茫、云雾茫茫、迷雾浓云……）老师也收集了一些，我们一起来读一读。 （3）这朦胧迷茫的景象用诗句中的一个词语就是（山色空蒙）。 2. 亦奇 （1）闭眼想象一下这西湖雨天的美景，看见这样的西湖雨景你有什么感受？（奇妙）把你的感受带入诗句当中读一读。 （2）晴空万里下水波粼粼的西湖十分奇妙！雨天里这朦朦胧胧的西湖奇妙吗？（也奇妙） （3）从哪个字当中你读出了“也”？（亦）亦就是也的意思，在古诗文当中常常用到。 （4）西湖的美景是这样的出神入化，带着你自己的感受读一读。 情境对话：苏轼在杭州做官的时候他自己办公的地方就是在西湖边，西湖在夏日里时晴时雨的景象也常常看见。此时，苏轼和朋友看到不同天气下的西湖，苏轼和他的朋友边喝酒边聊天，想想他们会说些什么？选择刚才我们学过的词语用一用，比较一下晴天西湖和雨天西湖的不同，同桌互相演一演。（晴天：波光粼粼，波光闪闪，波光闪动，湖水荡漾，浮光跃金，湖水耀金；雨天：朦朦胧胧、山色蒙蒙、云雾弥漫、云雾迷茫、云雾茫茫、迷雾浓云） 预设：朋友：苏兄啊！这晴天的西湖湖面波光粼粼，真是美丽啊！ 苏轼：是啊，这雨天的西湖山水朦胧，也是别有一番奇妙之处啊！ 让我们像老朋友聊天似的说说这变化万千的西湖——水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇；让我们沉醉在这变幻的美景中，闭上眼赞美一下这奇妙的景象——水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。 （二）欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。 1.领略西施之美 （1）一天之中，诗人享受了晴天和雨天两种美，真是高兴。这时他由西湖想到了什么（谁）？（西子） （2）西子是谁？（西施）谁来给大家介绍一下？（春秋时期越国美女） （3）插入图片和资料，请大家自己读一读老师补充的有关西施的小材料。 （材料补充：西施与王昭君、貂蝉、杨玉环并称为中国古代四位美女，其中西施居首，是美的化身和代名词。传说西施在河边洗衣，鱼儿看到西施的美貌以后都忘记了游动，沉了下去。） （4）通过材料，你读到了西施是怎样的美丽？（生答）所以我们夸赞一位美丽的女子常常说她有沉鱼落雁之美。 2.淡妆浓抹总相宜 （1）从古诗当中找一找诗人是怎样赞美西施的，哪一句？（淡妆浓抹总相宜） （2）淡妆浓抹是几种装扮，有什么特点？（淡妆素雅，浓抹鲜明艳丽）舞台上那些漂亮的演员们鲜艳的妆扮是（浓抹）生活中女孩子淡雅的妆扮叫做（淡妆）。（看图说一说） （3）总相宜 a.那西施是着淡妆好呢还是浓抹好，看看诗人的怎么赞美的？（都好）你如何知道？（总相宜） b.淡妆适合西施，浓抹也适合西施，西施天生就美，所以不论淡妆还是浓抹都适合。男生，我们来夸一夸西施的美——淡妆浓抹总相宜。 （4）这句话仅仅在赞美西子么？（还在赞美西湖）谁读懂了这句话，说一说这句话什么意思？（西湖的晴天就如同西施浓抹，雨天就如西施淡妆，不管晴天雨天都适合西湖） 朗读拓展 这首诗是诗人第一次到杭州时所作的，当他第一次见到这人间天堂的奇景的时候，你们猜猜，诗人的心情是怎样的？（激动、兴奋……）带着这样的心情，大家读一读 2. 苏轼喜欢西湖，更喜欢用诗来写西湖，这里流下了他许多的诗、墨宝。我们一起来读一读这首诗《望湖楼醉书》。 （1）出示诗歌，生自由读 （2）这是什么样的天气，你看到了一幅怎样的画面。（风大雨急的西湖骤雨图） 小结：大自然真是一位神奇的魔术师，让美丽的西湖在不同的天气中尽显风姿，在诗人心中留下了永恒的画卷，也让我们跟随者这位最爱西湖的诗人度过了一段难忘的西湖之行. 古诗新唱 古诗不仅可以读，还可以唱呢，请欣赏。 作业自选超市： 1.如果你爱诵读，可以有感情地朗诵这首诗。 2.如果你爱唱歌，可以找自己喜欢的曲子把这首诗唱出来。 3.如果你爱写作，可以用自己的话改写这首诗。 4.如果你爱旅游，可以收集西湖十景的有关资料，了解清楚后，到西湖后就不用找导游介绍了。 5.如果你爱绘画，可以画画诗中展现的画面。 6.如果你爱探究，可以收集描写西湖的其他古诗，还可以收集描写祖国河山的其他古诗。 以上作业请你根据自己的能力和兴趣爱好选择1-3项完成。 《饮湖上初晴后雨》公开课教案 篇7一、导游介绍，激趣导入 1.谈话：同学们,假期里，董老师非常有幸到杭州的西湖游览了一番，西湖的美景给我留下了非常深刻的印象。（出示照片），这就是老师在西湖的照片，我身后的这座塔就是西湖十大美景之一的雷锋塔。今天，老师也想带大家去西湖游览一番，你们想去吗？（师边介绍边出示课件，带领学生领略西湖的美丽风光）西湖美吗？从你们专注的眼神、惊喜的表情，老师已经感受到了。 2、是啊，西湖的美景不仅让我们陶醉，也让无数的文人墨客为之赞叹，他们挥毫泼墨，写下了无数赞美西湖的诗篇。今天我们就来学习其中最有名的一篇—苏轼的《饮湖上初晴后雨》。（板书课题，齐读课题） 二、了解作者，明确背景 1、能根据你课前收集的资料说说你对苏轼的了解吗？（交流苏轼的资料）看来同学们对西湖的了解还真不少呢！ 2、理解题目：话说有一天，苏轼和朋友一边在西湖上饮酒一边欣赏西湖美景。开始天气还很晴朗，不一会竟阴了天，下起雨来。于是，诗人便饱览了西湖上晴和雨两种截然不同的风光。诗人酒兴未尽，于是挥笔写下了这首《饮湖上初晴后雨》。（指名解题。） 3、那么这首诗的题目我们是不是可以这样调整词序：“雨后初晴湖上饮”，意思是雨后初晴（在）西湖上饮（酒）时（看到的景象）。这就是古人常用的倒装句。 4.过渡：近千年来，这首诗无论老幼皆能背诵，成为咏诵西湖诗中的名篇。你想不想也来读读这首千古传诵的名诗？（想！） 三、质疑解疑，理解诗意 1、那就请大家快快打开书翻到 85 页，自由轻声的读读这首诗吧。读的时候注意读准字音。 2、这里有这样几个字请同学们注意一下：（出示课件）你能读准它们吗？谁想来？其他同学跟着读一遍。我们大家一起读一遍，好吗？好，现在相信大家一定能读好这首诗了。（指名读。齐读。） 3、《饮湖上初晴后雨》是说诗人看到了初晴后雨的景象，那么，诗中哪句诗是描写晴天西湖的景色，哪句又是描写雨天西湖的呢？请你再读读这首诗，把你找到的画出来，和同桌交流一下。谁愿意来说说哪句诗是描写晴天西湖的景色，哪句又是描写雨天西湖的？（指名说。随即板书：晴：水——潋滟 雨：山——空蒙）在这两句诗中，有没有你不理解的字词？（生自由说）谁能帮他解决这个问题？（指名说）你是用什么方法知道了这个词的意思的？（肯定学习方法）好，我们弄懂了字词的意思，那么你能不能把这些词意连起来说说这两句诗的意思呢？好，请你在小组内互相说一说吧。（生小组合作学习）现在哪个小组能派个代表来说一说这两句诗的意思？（指两名说）刚才我们在学前两句诗时抓住了重点字词来理解整句诗的意思，这是学习古诗的一种好方法，现在你能用这种方法来弄懂后两句诗的意思吗？欲是想要的意思，相宜是合适，谁能来说说后两句诗的意思？（指两名说。）说得不错，现在你能不能把这首诗的意思完整的说出来？试着在小组内说一说。指名说。 四、吟诵品读，深入感悟 1.想象画面，感悟诗意 苏轼曾评价唐代王维说他的诗画是“诗中有画，画中有诗”，其实，这句话也同样是他自己的诗作的写照。 现在请你闭上眼睛，一边听老师读诗，一边想象画面—（水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇），睁开眼睛，你的眼前仿佛出现了怎样的景象？（生自由回答） 2、出示课件，深入感悟 是啊，请看，（出示课件）这就是--引读：(水光潋滟晴方好)，这也是—(水光潋滟晴方好),这还是—(水光潋滟晴方好)。是啊，在灿烂阳光的照耀下，西湖水波荡漾，波光闪闪，怎能不让人心动？可是转眼就又阴了天，下起雨来。在雨幕的笼罩下周围的群山，迷迷茫茫，若有若无，（出示课件）这就是：（山色空蒙雨亦奇）这也是－（山色空蒙雨亦奇）这还是—（山色空蒙雨亦奇）。这样的景色又怎能不让人觉得十分奇妙呢，难怪诗人会由衷的感叹——（板贴前两句诗，引读） 3、入情入境，品读吟诵 此时的你，就是泛舟湖上，一边饮酒一边欣赏美景的大诗人苏轼，你的心情怎样？（开心，高兴，觉得很美）这位诗人，你来吟诵一下。听我苏轼来吟诵一下。好，在场的诗人们，伴着美酒，看着美景，让我们一起来读——水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。 4、讲述故事，深入领悟 西湖的晴天、雨天都如此美丽让人惊叹，不禁使作者想起古代的一个美女西施，发出如此感慨：（贴出古诗后两句：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜）引读。说到春秋越国的美女西施，人们常用羞花闭月，沉鱼落雁来形容。有同学知道这两句话的意思吗？传说西施天生丽质，她的美貌简直到了倾国倾城的程度。有一天她去花园赏花，花见了她都害羞得合拢了花瓣；天上的月亮见了她，忙躲到云彩后面；湖里的小鱼看见她都沉到水底，都觉得自己不如她美；就连天上飞的大雁看见她，竟然忘记了煽动翅膀，从天上掉了下来。这就是羞花闭月，沉鱼落雁的故事。你们说西施美不美？ 说到这，老师有个问题想不明白：西湖是位于杭州的一处景致，而西施却是越国的美女，为什么作者要拿西施来比西湖呢？（1两者都有个“西”字，2两者都具有的自然之美：西施无论是化淡妆穿素衣，还是涂浓妆穿锦衣，总是美丽迷人。西湖无论是晴天的波光荡漾，还是雨天的迷蒙山色，都让人流连忘返。3西施是古代春秋时期的越国人，杭州及西湖正处在西施的故乡一带。苏轼在杭州就很自然地想到著名的古代美女西施，并拿她来与西湖相比。）你觉得这个比喻用得怎么样？（好，妙）简直是妙不可言！就是因为这巧妙的比喻，使这两句诗成为传世名句；也就是因为这传神的比喻，使“西子湖”成了西湖的别称。让我们再来有感情地读一读，感受这美妙的诗句。 有感情地朗读最后两句。 5、小结：寥寥的28个字却能勾画出西湖多姿多彩的魅力，新鲜而又贴切的比喻让人感受到西湖的美丽娇艳，怪不得近千年来，人们每每来到西湖都要吟诵这优美的诗句。让我们也来回味一下吧。（配乐朗诵古诗，并配画面。） 五、课外拓展，延伸深化 品尝了如此美景佳句，想不想再去欣赏一下苏轼的其他诗句？（想）出示课件（饮湖上初晴后雨外一首），喜欢古诗的同学可以试着把这首诗背下来。 板书： 晴：水——潋滟 西湖 比西子（美丽，娇艳） 雨：山——空蒙 《饮湖上初晴后雨》公开课教案 篇8【教学目标】 一、基础知识 1、认识本诗中的生字，交流和掌握认字方法。 2、会写本课生字，并能灵活运用。 二、基本能力 1、培养学生有感情朗读、背诵的能力。 2、培养学生的观察、思考、探索、想象、创新的能力。 3、培养学生的自主、合作、探究的能力。 4、培养学生欣赏美的能力。 三、情感、态度、价值观 培养学生热爱祖国大好河山的思想感情。 【教学重点】 认字、写字及朗诵古诗。 【教学难点】 培养学生欣赏诗的韵律美。 培养学生热爱祖国大好风光的思想感情。 【教学过程】 一、激趣导课 同学们，上节课我们已经学会了谁的一首诗，你能勇敢地站起来朗诵给大家听吗？〖采用复习的方式来调动学生学习的积极性，并抓住时机培养学生的自信心及积极回答问题的能力〗 〖表扬鼓励〗 今天，我们再来学习一首宋代著名的诗人苏轼的《饮湖上初晴后雨》，怎么样？（好） 板书课题：饮湖上初晴后雨 二、探究新知 1、知诗人，解诗题： ⑴ 让生谈自己对苏轼的了解或背诵相关的诗句。 ⑵ 师稍作简介 ⑶ 解诗题：让生小组内讨论后再全班内总结。 ① 简介诗的写作背景 ② 让生观察图画并交流诗中所描述的情景 2、抓字眼，明诗意： ⑴ 让生朗读全诗，并会认字。 ⑵ 师出示认字卡，检测生的认字情况 ⑶ 师生交流合作，明确字、词、句的意思。 （培养学生自主、合作、探究的能力） ⑷ 师根据生的理解加以解释和拓展。 （拓展学生的思维空间，培养学生具有丰富的课外知识） 3、想诗境，悟诗情： ⑴ 学法指导：朗读古诗注意停顿，体会诗的韵律美。以助于体会诗的意境。 ⑵ 听录音，闭目想象诗的意境。 （目的在于营造诗中的意境，渲染气氛，使学生品味祖国大好河山的壮美） ⑶ 让生依据个人理解来朗读全诗，并参与评价。 ⑷ 交流应读出怎样的感情。 ⑸ 依据插图来想象体会。 ⑹ 师征求一朗读机会。 ⑺ 让生评价老师。 （注意评价方式的多样化） ⑸ 让生再细读体会。 4、熟读成诵： ⑴ 让生个人练习，同桌互背。 ⑵ 男女生接背。 ⑶ 全班内开火车练习。（采用多种方式调动学生学习的积极性，并且达到熟练程度，加深对文本的理解和升华） 5、学写生字： ⑴ 让生个人观察，并识记。 ⑵ 同桌交流。 ⑶ 书空练习，并在田字格中正规书写。 ⑷ 作品展示。 三、当堂达标检测 1、检测生的认字情况。 2、检测生的朗诵情况。 （注意尊重学生的个体差异，并相加指导） 四、课堂小结 1、让生个人交流。 2、全班内交流总结。 3、师生谈各自的感受。 五、课外作业 1、因人而异，设计abc三等作业。 2、搜集描写祖国风光的古诗。 六、板书设计 （贴生字卡，并标识重点笔画） 《饮湖上初晴后雨》公开课教案 篇9一、教学目标 1、知识教学点：学会本课生字，理解诗句的意思。 2、能力训练点：有感情地朗读古诗，并能背诵。训练学生自我感悟诗句意思的能力。 3、德育渗透点：体会诗人对大自然的热爱，对生活的热爱。 4、美育渗透点：通过理解诗句，感受自然之美，语言文字之美，陶冶学生爱美的情趣，提高鉴赏美的能力。 二、学法引导 1、教师教法：创设情境法、引导法、点拨法。 2、学生学法：借助词典及书上注释自读感悟。 三、重点·难点·疑点及解决办法 重点 1.理解诗句，了解古诗所描写的景物，体会作者所表达的思想感情。 2.有感情地朗读古诗、背诵古诗。 难点 体会作者的思想感情。 疑点 体会以西子喻西湖的内在联系和优美意境 解决办法 1.多读品味。 2.发挥小组优势，讨论交流。 3.教师引导，播放课件，适当点拨。 四 、教学过程 一、创设情景、激情导入。 1、 播放古曲《春江花月夜》 2、 激发想象：请同学们仔细的聆听这首著名的曲子，想象一下你仿佛看到了怎样的景象，这使你产生了一种怎样的感受。 3、 迁移导入：诗歌和音乐一样，它们的美需要我们用心去想象、感受、体会。提起这首诗的作者苏轼，可以说是家喻户晓，你愿意读读他的诗歌吗？（学生可以朗读、背诵、或用歌唱等多种形式来汇报，教师可以和学生共同吟唱《水调歌头》，既活跃了课堂气氛，又加深了对苏轼的了解。） 4、 揭题：这节课我们就来学习、欣赏苏轼的《饮湖上初晴后雨》。教师范读。 二、引导自学，学有所得。 1、 请同学们回忆一下自学古诗的方法，再根据自己的学习特点选择适合自己的方法来进行学习。学生交流自己设计的学习方法。 2、 教师推荐学法，课件一：1、熟读中理解题意、诗意。2、借助字典，资料来理解题意，词意，是否讲出重点词的意思。 3、由词到句串讲诗意。4、熟读成诵。5提出疑问，合作解决。 3、学生自学、教师参加入学习小组中，适时引导。 4、 学生进行自学汇报：教师在汇报环节中主要起到引领作用，使学生汇报有序进行。可以先朗诵古诗，然后汇报题意，再讲词意诗意，熟读成诵，解疑问难。教师还要提出认真听取他人汇报的要求（1学会聆听，找出优点。2、不足之处，加以补充。3、取人之长，补己之短）学生在及时的补充及评讲的过程中对古诗内容有了更深入的理解，为进一步欣赏古诗作好铺垫。 三、欣赏古诗，体会意境。 1、 过渡：刚才我们初步的学习了这首古诗，并且了解了这首诗的大意，但如果我们想领略其中的美，还远远不够，你有什么好办法吗？ 2、 学生各抒己见，教师对好的方法要予以肯定。 3、 教师提出建议，课件二（诗歌审美三法：第一法、读中感受诗歌韵律美。第二法、想象中感受诗歌画面美。第三法、用心体会诗歌意境美。） 4、 学生分组合作学习。 5、 进行审美收获的汇报交流。 （1），学生汇报通过划停顿，标重读，来朗读诗歌感受到韵律美。教师要适时引导学生用多种方法，各种形式，来有感情朗读古诗。 （2）、学生汇报通过想象，我仿佛看到美丽的画面。教师引导学生展示自己的学习成果。喜欢表达的同学说说这里的山、水、雨是怎么样的美丽。喜欢画画的同学来画画西湖晴雨时不同的景象，从而感受画面美。 （3）、感受西湖的人性美。课件三（观看美女西施），让学生用自己的语言来形容一下她的美，注意体会浓妆与淡妆两种不同风格的美，同时教师要渗透正确的审美思想，使学生从小树立起正确的审美价值观。 引导学生质疑：为什么诗人把西湖比做西子呢？ 课件四（观看西湖晴天、雨天时两种不同的风光），引发学生进行积极的联想，不难答出用西子的两种美丽来比喻西湖的晴雨不同之美，妙不可言。 （4）、感悟意境，体会情感。空蒙的山，闪动光影的水，迷蒙细雨构成了西湖的美，如果你置身其中，你能体会到什么样的意境呢，你想说些什么。 再引导学生进一步体会到诗人的感受和我们一样，饱含对祖国大好河山的热爱之情。这时可以适时补充杭州是苏轼的第二故乡，他深受百姓爱戴，所以对西湖有着特殊的爱恋之情。 （5）、有感情的配乐朗读 四、课外延伸：朗读描写西湖的诗词 五，师生互相交流学习的收获。 板书设计： 饮湖上初晴后雨 晴——方好 美：（比西子）总相宜 西湖山水 雨——亦奇 教学反思： 《饮湖上初晴后雨》公开课教案 篇10教材分析： 《饮湖上初晴后雨》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年级上册第21课的内容。该诗作于熙宁六年（1073年），当时苏轼36岁，担任杭州通判。一天他和朋友们在西湖游宴，起初阳光明丽，后来下起了雨，苏轼为西湖所陶醉，挥笔写下了这首诗。作者通过大胆的想象，生动传神的笔墨描绘了西湖在不同气候下呈现的不同风姿，又用西施来比喻西湖，增添了西湖的美丽和奇妙。此诗是他杭州风景诗中传诵最广的绝唱之一。学习这首诗应从抓住诗中的重点词句，引导学生理解感悟入手，发挥韵文形式利于朗读的优势，以读促思，以读悟情。 学生分析： 三年级的学生对于古诗的学习已有一定的基础，有了一定的学诗经验，这样会对本诗的学习、理解起到极大的推动作用。儿童拥有丰富的想象力、有着强烈的表现欲都有利于教师进行教学活动。同时，学生具有一定的搜集资料的能力，这对于感悟诗文的内容，作者的思想感情以及进行课外的拓展有很大的作用。 教学理念：以学情定教情，让学生在课堂上享受语文，生活中运用语文。 教学目标： 1、能有感情地朗读古诗，背诵古诗。 2、能用自己的话说说诗句的意思，体验诗人的感情，培养热爱祖国山河的感情。 3、了解苏轼以及其他描写风景的诗。 教学准备： 1、教师准备：多媒体课件。 2、学生准备：预习课文，搜集相关的资料。 教学流程： 一、课前背诵，激发兴趣 师：古诗是中华民族的瑰宝，你们一定会背不少古诗吧，你愿意背诗给大家听吗？ 生：我会背《忆江南》 师：听你背诗我好像看到如血的朝阳在海面冉冉升起，半江瑟瑟半江红。 生：我会背《望庐山瀑布》 师：我好像看到了庐山瀑布飞流直下的壮观。 （展示课外积累，又已知的知识导入新课，一则在检测学生背诗情况，激发学生对古诗的热爱，一则想让孩子们温故而知新。） 二、检查导入，了解学情 师：你会背描写西湖的诗吗？ 生：我会背《饮湖上初晴后雨》 生背诵 师：这是我们今天要学的内容，你真厉害，没学都会背了。俗话说：上有天堂，下有苏杭。就让我们走近西湖，欣赏西湖美景，瞧，我把西湖美景给大家带来了。 （播放课件：《西湖十景》依次介绍西湖十景。） 师：看了老师刚才的介绍，你有什么感受？ 生：西湖真美呀，我真想去看看。 生：西湖很美，有很多荷花。 师：西湖的美景，晨昏各异，四时不同。西湖以其秀美的景色，吸引了无数中外游客。从古至今，有无数文人雅士在此留下了他们的笔墨。今天就让我们和苏轼一起去了解西湖。 板书《饮湖上初晴后雨》 三、精读古诗，理解诗意 师：刚才那位同学会背这首诗，谁还会背呢？ 生：我会背 生背诵 女生：我也会背 是：一个柔情的苏轼 男生：我也会背 师：字正腔圆，一个浪漫的苏轼 生：我也想背背。 师评：你不仅背会了，还背出了诗的味道，太了不起了。 大家一起背诵。 师评：我们班的孩子真不一般，全都背得这么好。我们的背诵任务就胜利完成了。学一首诗不但要背会还要了解诗人写了什么，想表达什么，这我们还得从了解作者开始。布置同学们搜集苏轼的资料，你搜集到哪些呢？ 生：苏轼是宋代大诗人。 生：苏轼是唐宋八大家之一。 师：老师也搜集了苏轼的资料，请你来读一读，看看会有哪些新的收获。 多媒体展示苏轼资料 师：你有哪些收获？ 生：我知道了唐宋八大家分别是谁。 生：我知道了苏轼在杭州作知州，他为西湖疏通河流，还造了苏堤。 师：你们可真会学习，能从这么多资料中提炼出如此重要的知识，可真了不起！你知道这首诗题目意思以及这首诗的意思吗？以前理解古诗有什么好方法？ (提出质疑,激发学生思考的积极性，加深学生的印象。) 生：结合注释理解古诗。 生：借助插图理解古诗。 生：想象画面理解古诗。 师：请用这些方法，自己学习这首古诗。 学生自学古诗 (深入挖掘学生学诗经验，帮助学生归纳梳理学诗方法，激发学生学习的热情。极大限度地突出学生的主体地位，为学生的自主探究提供时间和空间的保障。) 交流诗意 (及时了解学生学习过程的反馈信息，以便及时调整学习活动的进程或走向) 师：读第一句诗你读懂了什么？ 学生：晴天的西湖水面波光闪闪的 老师：你从哪儿看出来这是描写的晴天的西湖？ 生：晴方好 师：板书（晴方好） 师：请齐读“水光潋艳晴方好”。你还明白了什么？ 学生：晴天的西湖，波光粼粼，真好呀！ 师：在这句诗里“潋滟”是什么意思？ 生：波光闪动的样子。 师：你能用其他的词来描写水光潋滟吗？ 学生：波光闪闪 学生：银光闪闪 生：波光粼粼 生：银光闪烁 生：晶莹剔透 生：亮亮晶晶 师：亮晶晶的湖面，你觉得像什么？ 生：像星星掉进了湖里一样 生：像耀眼的镜子。 师：多好的词啊，多美的诗呀，晴天的西湖太美了。让我们一起朗读“水光潋艳晴方好”。 师：晴天的西湖还有很多美景，同学们，此刻，假如你也在欣赏西湖，你还会看见哪些美景呢？ 生：我会看见小鱼在水里嬉戏 生：湖水很清澈 师：是啊，蓝天绿水，多么清澈啊 生：我看见了青山秀水 师：这个词用得好啊，还有吗 生：我看见船在湖面上开来开去 师：是啊，湖面上还有小船划过呢 生：湖面上碧水连天 师：这就是晴天的西湖啊，所以作者说，读—— 生：水光潋滟晴方好。 师：一个“好”字就道出了西湖的美，真是一字千金，这就是古诗的魅力。人们常说有西湖晴天不如雨天，雨天不如雪天。忽而天空飘过了一片雨云，现在就让我们走进雨中西湖。 生齐读第二句 师：你仿佛看到了什么景象？ 生：我看到了烟雨迷蒙的小雨。 生：我看到了如牛毛，如花针的小雨。 师： 诗人苏轼看到了什么景象？ （生齐读：第二句） 师（板书“空濛”） 创设情境：雨后的青山，升起了一团团白色的云雾。它们如轻纱一般，随风飘动，若有若无。就像童话中仙境一般，所以诗人说——（引读第二句。） 生齐读 师：你读懂“空濛”了吗？ 生：云雾迷茫的样子。 师： 如此美丽的景色，诗人用了一个什么字来概括雨中西湖的特点？ 生：奇。 （板书：雨亦奇） 师：请同学们带着对西湖的理解读朗读一、二句。 3、学习古诗的三、四句。 师：西湖时晴时雨的美景让诗人的心都醉了，他触景生情，这使作者联想到住在西湖附近的西子？你了解“西子”吗？ 生：西子就是西施 生：春秋时期越国的美女，中国古代四大美女之一 师：诗人为何会把西湖比作的西施呢？西施到底有多美呢？ 生：（齐读第四句。）“淡妆浓抹总相宜” 师：是呀，西施天生丽质，婀娜多姿，不管是素面朝天，还是浓妆艳抹，总是那么的美。而西湖呢？晴天美的恰如其分，雨天美的奇妙。所以，诗人发出了这样的感慨—— 生齐读三、四句。师：正因为这个美丽的比喻，西湖从此又有了西子湖的美称。读到这里，你可能对西湖有多了一份感情，请齐读古诗。 师：你们已经把自己对西湖的理解融入了背诵之中了。你能把整首诗的意思用自己的话说一说吗？你能把这首诗改编成一个故事吗？你能以小导游的身份向游客介绍西湖吗？请你选一其中一项做好准备后大家交流 生：晴天的西湖多么美好，雨天的西湖又是那么奇妙，如果把西湖比作美女西施的话，无论淡妆还是浓抹总是那么的漂亮。作者赞美西湖的美。 生编故事展示 导游解说 师：苏轼笔下的西湖真美啊！描写西湖的诗作还有很多下面请同学们运用刚才学习古诗的方法学习《晓出净慈寺送林子方》 出示古诗 学生自学 出示自学提示： 1、背一背（有感情、有节奏、有韵味） 2、说一说（用自己的话说诗意） 3、讲一讲（做一个小导游介绍诗中所描写的西湖） 师：一“碧”一“红” 确实能感受到六月西湖“不与四时同”的美丽风光。 师：描写西湖的是你还知道吗？ 多媒体出示《六月二十七日望湖楼醉书》 生齐读 师：写出了西湖骤雨初歇的动态美。 出示《夜泛西湖》 苏轼 菰蒲无边水茫茫，荷花夜开风露香。 渐见灯明出远寺，更待月黑看湖光。 师：这首诗写的是作者夜泛西湖所见的美景。前两句写的是夜晚的西湖，湖水、荷花和阵阵飘香，都让人销魂。第三句中写的是昏昏的灯光、远处的寺庙，而最后一句写的是作者接下来的准备要做的事，他希望在夜更深的时候来欣赏西湖那皎洁的月光、平静的湖水和被桨激起的一圈圈的波纹和那昏昏的灯光。 师：西湖晴也美，雨也美；昼也美，夜也美。通过诗人的笔触西湖已经深深地印在我们脑海。在历史的长河里像苏轼一样博学多才的诗人数不胜数，留下许多脍炙人口的诗篇。 （多媒体出示春夏秋冬写景的诗《江南春》《小池》《山行》《江雪》） (通过背诵描写风景的诗句，唤起学生的认知，激励学生阅读背诵更多的诗歌作品，引导学生接触更多的祖国传统文化，促进积累，提高语文素养。) 多媒体出示山水的谚语 学生齐读 （激发学生热爱祖国的大好河山） 总结：这节课我们在古诗词中漫步，在祖国山山水水中畅游，祖国文化博大精深，需要你细细品味；祖国江山如此多娇，期待你用心感受。 布置作业，多媒体出示] 《饮湖上初晴后雨》公开课教案 篇11教学目标 1. 学会本课生字。 2. 朗读、背诵两首古诗，并默写。 3. 理解诗句意思，想象诗歌所描绘的景象，感受诗人的心情，引发学习古诗的愿望。 教学准备 教师：有关古诗所描绘的景象的教学挂图或课件，能表现古诗意境的音乐。 学生：搜集一些和诗句描写有关的风光图片，有关诗人苏轼、刘禹锡的资料。 教材简析 《饮湖上初晴后雨》是宋代著名诗人苏轼的一首脍炙人口的名诗。在诗人笔下，西湖的美无论在晴天还是雨天，都各有各的妙处：丽日晴空，水光闪动，是一种明朗美；烟雨蒙蒙，山色迷茫，是一种朦胧美。最后两行，诗人妙笔生花，从西湖美景生发出一个绝妙的想象，借着美女西施的淡妆浓抹来表达自己对西湖山水的喜爱之情。 《望洞庭》是唐代诗人刘禹锡月夜遥望洞庭湖而写下的一首山水诗。浩渺的洞庭湖上，一轮秋月高挂天空，湖水无一丝细浪，静得像一面没磨过的铜镜，写出了一种独特的秀丽宁静的美。第三、四行，诗人巧妙地运用一个“遥”字把镜头拉开，几乎拉成全景， “遥望洞庭山水色”，画面恢复成壮美。洞庭湖水光潋滟，湖中君山苍翠欲滴，恰似“白银盘里一青螺”，诗人将浩渺的湖水、苍翠的君山，化大为小，而山水二色又恰成对比映衬，形成了刚柔相济的意境。 这两首古诗语言美、意境美，学生读起来会有浓厚的兴趣。教学时，教师不必逐句细讲，让学生借助注释、结合插图，边读边想象，在反复诵读中，体会诗的意境和诗人的感情。诵读时，必须读好停顿，把握古诗的节奏，读出诗的韵律。 本课的教学重点是理解诗句意思，朗读、背诵并默写古诗。难点是体会、想象古诗所描绘的意境。 建议本课教学用1～2课时。 解读与提示 *湖：指西湖。饮湖上：在西湖上饮酒。方好：正好。亦：也。淡妆浓抹：化妆时有时是淡妆，有时是浓妆。相宜：合适。 *诗的第一行讲的是晴天的明朗美，第二行是雨天的朦胧美。教学时应指导学生边朗读，边看图，边想象，体会意境。最后两行表达了诗人对西湖的喜爱之情，让学生从读中感悟出西湖的“淡妆亦美”，“浓抹亦美”。在此基础上再引导学生说说古诗的意思。 * 全诗的意思是：波光闪动，晴天的西湖景色多么美好。山色迷蒙，景物若隐若现，雨天的西湖景致也很奇妙。西湖就像那风姿万千的美女西施一样，淡妆浓抹都是那么美。 西湖美景令人心醉，晴天美，雨天也美。怎么形容这种美呢？诗人用了一个巧妙的比喻：把西湖比做美丽的西施，无论怎样打扮，她都非常美丽。* 潭面：湖面。镜未磨：形容湖面像没有磨过的镜子。古人用的青铜镜，磨拭了才能光彩照人。“遥望洞山水色”一作“遥望洞山水翠”。青螺：古人以螺髻比峰峦。 * 教学第一、二行时，要引导学生抓住重点词语“和”、“镜未磨”，联系生活体验，借助图片或课件，展开想象，感悟诗句秀丽宁静的意境。 “白银盘里一青螺”一句中，“白”是湖水色，“青”是湖中的君山色。引导学生明白诗人用“白银盘”来比喻洞湖，用“青螺”来比喻君山，体会诗人采用这种比喻手法能使事物更生动形象。可借助课件或插图帮助学生想象山水二色恰成对比，又互相映衬的景象。 * 全诗的意思是：秋夜月光下，清澈的湖水与明朗的月色交相辉映。湖面风平浪静，宛如一面没有磨过的镜子。远远望去，湖中翠绿的君山，就像白色银盘中一只小巧玲珑的青螺。 * 课后第1题：旨在丰富学生古诗的积累，使学生从诗的音韵和谐、用词精练中受到熏陶感染，培养语感。两首诗都是山水诗，朗读时要读出喜爱、赞美之情。 * 课后第2题：是帮助学生理解诗句中的字词的意思，在此基础上启发学生对诗中所描写的景物进行想象，引导学生进入诗歌的意境。可让学生结合挂图，自由诵读诗句，在头脑中形成画面，把想象到的景象用自己的话说出来，要说得具体些。还可让学生把自己的想象画出来或写下来，并请同学评一评，看看是否把诗中的景象、作者的感受表达出来了。 * 课文链接：是描写西湖风光的对联，旨在帮助学生进行语言的积累。 * 自主积累：可引导学生说出自己喜爱的写景的古诗，然后再读一读，抄一抄。可以是学过的，也可是没有学过的。课内课外的均可。 教学设计参考 一、背诵古诗，温故知新 1. 师背一首苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》、刘禹锡的《浪淘沙》，激发学生学习的兴趣。 2. 请学生背诵自己最喜欢的一首古诗。 3. 交流搜集的资料，了解诗人苏轼、刘禹锡。 4. 揭示课题《古诗两首》。 二、初读诗歌，感知大意 1. 自由初读诗歌，认识生字。 2. 指名朗读，注意正音。 3. 再自读，结合注释，试着了解诗的意思。 4. 交流：你读懂了什么？是用什么方法读懂的？还有哪些地方不懂？教师适时点拨，重点引导学生理解：潋滟、空蒙、两相和、镜未磨等词语的意思。 三、感情朗读，理解背诵 1. 学生自由诵读，结合看图，体会诗的意境和诗人的感情。 2. 配上悠扬的音乐，让学生随着老师富有激情的描述再次进入诗的意境。 3. 鼓励学生把读诗后头脑里出现的画面画下来，为诗配画。 4. 课件演示古诗所描绘的图文结合画面，配上音乐，指导学生朗读。 5. 反复诵读，直至背诵。 四、课内外结合，拓展延伸 1. 阅读一篇描写西湖、洞庭湖景色的文章或诗歌。 2. 搜集苏轼、刘禹锡的诗歌，举行朗读比赛。 参考资料 ☆苏轼（1037～1101），宋代文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉山(今四川眉山)人。他一生坎坷，屡遭贬谪。被贬至岭南的惠州(今广东惠阳)和极远的儋州(今海南儋县)。与其父苏洵、其弟苏辙合称“三苏”。其散文为“唐宋八大家”之一，书法为“宋四大家”之一，诗词成就也很高。他的诗风流畅自然，姿态横生，既奔放又旷达，艺术手法变化多样。著有《苏东坡集》、《东坡乐府》。 ☆《饮湖上初晴后雨》一诗是苏轼在西湖上饮酒，看到了西湖在晴天、雨天的不同景象而写成的。在诗中，他把西湖比成西子(即西施)，因此西湖又被人们称之为西子湖。 ☆刘禹锡（772～842），唐代诗人，字梦得，洛阳(今河南洛阳)人，贞元九年中进士，授监察御史，曾参加王叔文集团。王叔文失败，他受到牵连，被贬为朗州(今湖南省常德县)司马，后又任连州、夔州、和州等州刺史，官至检校礼部尚书兼太子宾客。有《刘梦得文集》等。其诗涉猎题材广泛，所作政治讽刺诗，辛辣尖锐；所作怀古诗，沉郁苍凉，语浅意深；所作仿民歌诗，清新爽朗，别开生面。 ☆古诗欣赏： 六月二十七日望湖楼醉书 苏轼 黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。 卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。 题 君 山 雍陶 烟波不动影沉沉，碧色全无翠色深。 疑是水仙梳洗处，一螺青黛镜中心。 《饮湖上初晴后雨》公开课教案 篇12教学目标： 1让学生理解本诗的内容，体会作者的感情，感受诗中始终所表达的意境。 2 在理解的基础上引导学生有感情地朗读本诗，背诵本诗。 3培养学生热爱祖国大好河山的情感。 教学重点：让学生在理解的基础上有感情地朗读、背诵本诗 教学难点：体会作者用巧妙的构思描绘出西湖的风采神韵。 教学课时：1课时 教学过程： 一、课前谈话 1、师：同学们喜欢旅游吗？都去过那些地方？你们知道“人间天堂”指的是哪里吗？“人间天堂”是说什么意思呢？ 2、你们想欣赏一下西湖的风光吗？那就让我们开始今天的西湖之旅吧！（出示课件） 二、创设情境，引出新诗，介绍作者 1、师：西湖给你的第一印象是什么？（是的，西湖的确很美，在宋代诗人苏轼的笔下更是美得独特。板书“苏轼”） 2、师：苏轼曾在杭州做官，他写了一首描写西湖景色的诗，这首诗就是我们今天将要学习的——饮湖上初晴后雨。 3、谁能简单地介绍一下作者苏轼？ 4、再读、解题： 5、过渡：晴天的西湖和雨天的西湖各是什么样的景象呢？请同学们自由读读古诗，要求借助拼音读准字音，读通句子。 三、认识生字，读通读顺，读出节奏 1、学生自由读诗。强调注意课文中注音的生字的读音及写法。 2、师：讲解生字 3、师：诗之美，美在语言优美，美在音律动听，这首诗在哪里停顿是合适的？请同学们先自己读一读，用小斜杠画一画。 4、学生汇报，师课件演示。 5、齐读。 四、渗透方法，理解诗句，加深感悟 1、过渡：同学们真了不起！已经能将古诗读得流利而富于节奏，可是要读出古诗的韵味，我们还必须理解诗句的意思，去体会作者的情感。接下来我们一齐学习理解诗句，看看苏轼如何用这短短28个字展示出西湖的美。 2、学习前两句“水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇”，课件出示。 ①先齐读。 ②提出疑问。（你有什么读不懂的地方？） ③解疑。讲解单个字的解释。“潋滟：水波荡漾、波光闪闪的样子 可结合注释、图画，发挥想象理解：你还在什么地方看到过水光潋滟的画面？你有什么感受？方：正，恰恰。空蒙：形容山峦迷蒙的样子。想象：下雨天云雾迷茫的样子你见过吗？这个时候去看山是什么样的？ ④结合单个字的解释用自己的话说一说诗句的意思。 3、这两句诗分别描写了什么气候下的景色？用一个字来形容诗人所看到的景色{美} 4、齐读，读出烟雨迷茫的朦胧美感，和阳光明媚、波光闪动的美。 5、当诗人看见这丰富而美好的画面，会是什么心情呢？带着愉悦的心情读。 从中你感受到了什么？你更喜欢晴西湖还是雨西湖？为什么？带着你的感受读，读出你的喜爱。（喜欢晴西湖的读第一句，喜欢雨西湖的读第二句） 那么，诗人喜爱的是晴天的西湖还是那雨天的西湖？从哪里可以看出诗人都喜欢。（晴方好、雨亦奇） 过渡：对，不管晴天还是雨天，西湖都是那么美！这不禁让诗人联想到了古代的大美人西施。 6、学习“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。” ①总结学习前两句的方法.（先解释单个字，再根据单个字的解释，理解诗句的意思。） ②教师引导学生理解诗句。 师：西施美不美？诗人把什么比作西施？诗人怎样评价西施的美？西施化浓妆美不美？化淡妆呢？不化妆还美吗？为什么？（大自然所赋予的天生的美） 诗句中哪个字最能表现出她不论什么时候都美的特质？怎样读出这种美？（重读：总） ③诗人为什么要将西湖比作西子？她们有什么相通之处？ （引导理解诗人将西湖比作西子，不仅因为都有一个“西”字，都具有婀娜多姿的美，最主要是因为她们都具有不需外物衬托，不需人为修饰的独特的天然的美！） 哪个字最能体现西湖的这种美?还是一个总字,看起来是在写西施的美,实际上作者是借西施的美来为西湖增色! 无论晴天还是雨天总是那么美，一个“总”字将西湖的美表现得淋漓尽致，这个比喻得到后世的公认，从此“西子湖”成了西湖的别称。所以当他想到将西湖比作西子这一奇妙而贴切的比喻时，他是那么得惊喜、得意，西湖如西子，美景若美人，诗人深深地陶醉了，我们也醉了 五、整体感知 师：同学们，你们想亲自去领略西湖的美吗？虽然今天我们不能去到那美丽的西子湖畔，但是诗的美还在于奇妙的想象，让我们插上想象的翅膀，超越时空，随着苏轼再次畅游西湖吧！ 师配乐朗读，生闭目想象：（如时间不允许，则教师配乐读古诗） 这一天，阳光明媚，苏轼与几位好友相约畅游西湖，他们泛舟湖上，饮酒赏景，西湖水在阳光的照耀下波光粼粼，水波荡漾，闪烁耀眼，向人们展示着它美丽的风貌。诗人不禁深深地陶醉了，正当诗人正沉醉于这山水美景，忽见几条细线般的雨丝斜斜地飘进湖中，飘在脸上，原来下雨了，你再看这雨天的西湖吧，云雾迷茫，缥缥渺渺，又显出另一番奇妙的景致。最好把西湖比作美女西施，空蒙山色是她淡雅的妆饰，潋滟水光是她浓艳的粉脂，不管她怎样打扮，总是那么美，那么令人神往！诗人不禁咏出这样的诗句，读——师生齐读。 就让这美景留在我们的脑海里吧，再读一读！ 能背一背吗？ 7、小结 今天我们一起学习了《饮湖上初晴后雨》这首诗，诗人苏轼带我们领略了西湖的晴姿雨态，同时又用一个奇妙的比喻，让我们感受到了西湖那天然美的神韵。 五、 拓展学习，活化文本，综合发展 1、过渡：我们的祖国江山如画，历代诗人留下了许多经典之作，像这样描写西湖风光的古诗还有很多，下面老师就给大家介绍一首。 2、课后作业：朗诵全诗，鼓励背诵。 六、 结束全课教师小结。 《饮湖上初晴后雨》公开课教案 篇13教学目的： 1、理解词语及诗句意思，体会作者表达的思想感情。 2、有感情地朗读古诗、背诵古诗。 教学重点：理解古诗的内容，能有感情地朗读、背诵。 教学难点：总结学习古诗的方法。 教具准备：《饮湖上初晴后雨》一诗课件。 教学过程：－、引入新课： 1、同学们我们今天一起来学习古诗《饮湖上初晴后雨》。 2、检查课前搜集有关作者苏轼的资料。 二、讲授新课 (一) 初读 1、教师范读，让学生感受诗的停顿和韵味。 2、学生读：齐读、指名读。 (二)学学 1、学生结合注释（课件显示）分组合作学习古诗。 2、教师到各组帮助学生。 3、让学生用自己的话讲解古诗。 4、小结 西湖的景色怎么样？请大家一起来欣赏西湖的美丽景色。 （三）欣赏 1、欣赏西湖的美景。 2、提问：看完短片你最想说些什么？ 小结：作者喜欢、赞美西湖。 （四）诵读 1、有感情地读。 2、配乐朗诵。 3、背诵：想象画面试背古诗。 （五）方法 1、指名总结学习古诗的方法。 2、方法： （1）理解诗意 （查找资料） （2）体会感情 （感受意境） （3）朗读背诵 （想象画面） 三、练习 1、自学古诗《六月二十七日望湖楼醉书》。 2、给学生提供有关资料。 四、总结 同学们，在这个世界上美丽的事物还有很多很多，我们要用自己的眼睛去发现美，要用自己的双手去创造美。 《饮湖上初晴后雨》教材简析 这是一首赞美西湖美景的诗，写于诗人任杭州通判期间。原作有两首，这是第二首。 首句“水光潋滟晴方好”描写西湖晴天的水光：在灿烂的阳光照耀下，西湖水波荡漾，波光闪闪，十分美丽。次句“山色空蒙雨亦奇”描写雨天的山色：在雨幕笼罩下，西湖周围的群山，迷迷茫茫，若有若无，非常奇妙。从题目可以得知，这一天诗人在西湖游宴，起初阳光明丽，后来下起了雨。在善于领略自然美景的诗人眼中，西湖的晴姿雨态都是美好奇妙的。“晴方好”“雨亦奇”，是诗人对西湖美景的赞誉。 “欲把西湖比西子，浓妆淡抹总相宜”两句，诗人用一个奇妙而又贴切的比喻，写出了西湖的神韵。诗人之所以拿西施来比西湖，不仅是因为二者同在越地，同有一个“西”字，同样具有婀娜多姿的阴柔之美，更主要的是她们都具有天然美的姿质，不用借助外物，不必依靠人为的修饰，随时都能展现美的风致。西施无论浓施粉黛还是淡描娥眉，总是风姿绰约的；西湖不管晴姿雨态还是花朝月夕，都美妙无比，令人神往。这个比喻得到后世的公认，从此，“西子湖”就成了西湖的别称。 这首诗概括性很强，它不是描写西湖的一处之景、一时之景，而是对西湖美景的全面评价。这首诗的流传，使西湖的景色增添了光彩。 《饮湖上初晴后雨》公开课教案 篇14【教学目标】： 1、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。 2、理解古诗的意思，感受诗的意境，想象诗句描写的画面，体会诗人的感情。 【教学的重点、难点】： 1、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。 2、想象诗句描写的画面，体会诗人的感情。 【教学准备】：1、教师准备：多媒体课件。 2、学生准备：预习课文，搜集相关的资料。 【课时安排】：一课时 【教学过程】： 一、激情导入： 人们常说“上有天堂，下有苏杭”，在杭州，最有名的景点要数西湖了。亲爱的同学们，你们去过西湖吗？今天，陈老师把西湖请进了咱们的教室，让我们一起来欣赏吧！ （播放课件：《动人的西湖》） 旁白：西湖的美景，晨昏各异，四时不同。这儿夏天的荷花很有名。雪后的西湖是否别有一番风味呢？雨中的西湖又增添了几分诗意！ 西湖美吗？是啊！西湖以其秀美的景色，吸引了无数游客。从古至今，有无数文人雅士在此留下了他们的笔墨。宋代大诗人苏轼就在这儿留下了他的传世佳作——《饮湖上初晴后雨》。今天，我们一起来学习。（板书课题：《饮湖上初晴后雨》）从诗题中你读懂了什么？（在西湖上饮酒，开始是天晴，后来下雨了。）这首诗的作者是谁呢？（苏轼）你了解苏轼吗？（生答。师补充：苏轼曾在西湖的所在地杭州当通判，用现在的话来讲，就是当杭州市的市长。他在此为官期间，关心人民的生活，为百姓做了许多好事，深受百姓爱戴。苏轼曾无数次在西湖漫步，他对西湖有着非常深厚的感情。今天，就让我们跟随大诗人苏轼，一同去领略西湖的美景吧！） 二、初读感知： 1、自读课文两遍，要求读准字音，读通诗句。 2、检查读书效果。 3、师范读古诗。 4、根据出示的诗歌朗读节奏提示，生齐读诗歌。 5、针对诗歌，学生质疑，师相机板书。 三、精读诗歌： 1、 学习诗歌的第一句。（课件出示第一句） （1） 诗句中哪个字提示了我们天气？ （“晴”） （2） 诗人告诉我们晴天的西湖是什么样的？ （“水光潋滟”）（板书：水光潋滟） （3）课件出示：晴天的西湖图片。 创设情境：瞧！这就是晴天的西湖！在万里晴空下，宝塔掩映在青山之中，微风徐徐吹来，亲切地抚摸着游人的脸庞，灿烂的阳光洒在宽阔的湖面上，湖面“水光潋滟”。 （4）你读懂“潋滟”了吗？ （波光闪动的样子。）（课件出示） （5）你还能用其它的词来形容水光潋滟的湖面吗？ （波光闪闪、波光粼粼、银光闪闪） （6）诗句导读。 晴天的西湖里仿佛满是金子，刺得人连眼睛都睁不开了。（带着理解读第一句）。 （7）晴天的西湖真美啊！假设你就是苏轼，在万里无云的晴空下，此刻你正坐在西湖的凉亭中，迎着徐徐的微风，你惬意地举起了手中的酒杯。除了波光闪闪的湖面，你还会看到哪些美景呢？ （随风飘动的柳条、开得正艳的桃花、欢唱的鸟儿、鱼儿在水中嬉戏、人们在湖中荡舟……） （8）看到如此美丽动人的西湖，你感觉诗人此刻的心情如何呢？（带着体会个别读，全班读。） 一个“好”字道出了西湖的美！（板书：好） 2、学习诗歌的第二句。 （过渡：晴天的西湖真美！看着眼前的美景，诗人有些陶醉了。看着看着，不知不觉，湖面上悄悄下起雨来，眼前的西湖已是另外一番景象。）（播放课件：雨中的西湖图片。） （1）冥想：闭上双眼，在雨声中尽情想象，雨中的西湖是一幅什么样的画面？（播放音乐：《雨中西湖》。） （2）你仿佛看到了什么景象？ （3）诗人苏轼看到了什么景象？（课件出示：第二句） （“山色空濛”）（板书：山色空濛） （播放课件：雨后的西湖图片。）创设情境：雨后的青山，升起了一团团白色的云雾。它们如轻纱一般，随风飘动，若有若无。此时的青山如仙境一般，所以诗人说——（引读第二句。） （4）你读懂“空濛”了吗？ （云雾迷茫的样子。） （课件出示） （5）如此美丽的景色，诗人用了一个什么字来概括雨中西湖的特点？ （奇。）（板书：奇） （6） 带着理解读诗歌的一、二句。 3、学习古诗的三、四句。 （过渡：西湖时晴时雨的美景让诗人的心都醉了，他触景生情，发出了这样的感慨——齐读三四句。）（课件出示：诗歌三、四句。） （1）你从三、四句中了解到了什么？ （2）你了解“西子”吗？ （春秋时期越国的美女，中国古代四大美女之一。） （3）西施有多美呢？（齐读第四句。） （不管是化淡妆还是浓妆，不管什么时候，西施都很美。） （4）想见一见西施吗？（课件出示：西施图片。） （5）诗人为何会把西湖比作“淡妆浓抹总相宜”的西施呢？ （6）导读：西湖之美，何止晴天雨天，一年的春夏秋冬四季，一日的清晨黄昏，景色各异，美不胜收，所以，诗人发出了这样的感慨——齐读三、四句。（板书：淡妆浓抹总相宜）正因为这个美丽的比喻，西湖从此又有了西子湖的美称。（板书：西子湖） 读到这里，你可以把整首诗的意思说出来了吗？ 4、苏轼笔下的西湖真美啊！古人有许多描写西湖的诗作，却很少有人能把西湖描写得如此美丽。想想，苏轼为何能把西湖描写得如此美丽动人呢？ 5、带着体会读诗。 6、指名读诗，配乐齐读诗歌。 7、齐背诗歌。 四、拓展延伸： 1、赏析杨万里的《晓出净慈寺送林子方》。 （1）诗人描绘了什么时候的西湖？ （2）你仿佛看到了哪些美景？ 2、积累这首诗歌。 五、课堂小结： 今天，我们跟随大诗人苏轼游览了人间天堂——西湖。其实，苏轼不光是一位大诗人，他还是一位杰出的词人、书画家。你想和他走得更近一些吗？请课外搜集苏轼的作品读一读，老师相信，你会有不小的收获的。 【板书设计】： 饮湖上初晴后雨 水光潋滟 （好） 西子湖 淡妆浓抹总相宜 山色空濛 （奇） 《饮湖上初晴后雨》公开课教案 篇15教学目标： 1、 运用“题目扩展法”概况诗文主要内容。 2、 正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 3、 引导学生在语言实践中感悟，体验、感受西湖的自然之美。 4、 抓住关键语句，诵读、想象、体会诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。 教学重点难点： 引导学生在语言实践中感悟，体验、受西湖的自然之美，，感体会诗人热爱祖国河山的感情。 课前准备： 学生准备：课前搜集有关古诗内容及诗人的资料，搜集描写祖国大好河山的古诗。 教师准备：课件（ppt）。 教学过程： 一、谈话导入 1、了解西湖。 2、了解苏轼。 3、引出课题。 二、你如何理解诗题 课文写的是，苏轼和朋友在西湖上荡舟、饮酒，先是晴天后来下雨了。板书：晴 雨 三、初读诗句 1、自由读诗。 2、认读生字词。 3、回忆学习古诗的方法。 4、小组合作，自学诗词。 四、品读体味 1、说“晴”。 （1）抓住“潋滟”一词，体会晴空万里的西湖风平浪静波光粼粼的样子。 （2）抓住“好”一词，结合杨万里的《晓出净慈寺送林子方》及白居易的《钱塘湖春行》这两首诗展开想象，体会西湖风光的绮丽美妙的意境。 2、品“雨”。 （1）抓住“空濛”一词，体会阴雨绵绵下的西湖的韵味。 （2）通过和苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》一诗进行对比，体会“山色空蒙雨亦奇”的意境。 3、解“相宜”。 （1）西子的传说。 （2）理解苏轼把西湖比作西子的原因。 五、写西湖 1、用自己的笔，写出你心目美丽的西湖。 2、朗读欣赏。 六、总结升华 “苏轼能写出这么美的诗词，不仅是因为他才华横溢，更是因为他对西湖的无比热爱，我觉得孩子们更热爱西湖，说说你的感想。 《饮湖上初晴后雨》公开课教案 篇16我将从教材、教学目标、教学理念、教学流程、板书设计五个方面来说说这堂课的教学思路。 一、说教材 这是人教版小学语文三年级上册第六组的第一篇课文《古诗两首》。本组课文以“壮丽的祖国山河”为专题组织单元。这篇课文包括《望天门山》和《饮湖上初晴后雨》两首诗。两诗同写山水，却一阳刚、一阴柔，带给我们截然不同的美感。这堂课钱老师给我们展示的是第二首诗，苏轼的《饮湖上初晴后雨》，这首诗写了诗人到西湖游览，最初，天色晴朗，阳光照射到湖面，水波闪动，非常好看。后来天色转阴，下起雨来，雨雾迷茫，山色朦胧，又别有一番情调。在善于领略自然美景的诗人眼中，西湖的晴姿和雨态都是美好奇妙的。“晴方好”“雨亦奇”，是诗人对西湖美景的赞誉。诗的后两句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，诗人用奇妙而又贴切的比喻，写出了西湖的神韵。诗人拿西施来比西湖，不仅是因为二者同在越地，同有一个“西”字，同样具有婀娜多姿的阴柔之美，更主要的是她们都具有天然美的资质，不用借助外物，不必依靠人为的修饰，随时都能展现美的风姿。这个比喻得到后世的公认，从此“西子湖”就成了西湖的别称。这首诗被选入课本，编者意图是让学生通过阅读，学习作者的表达方法，丰富自己的语言积累，并深切感受祖国的山河美，由此产生热爱与向往之情。 《新课标》指出：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情”，“通过语文学习，提高学生的审美情趣。”这首诗有着平仄相对的音律美、丰富灵动的形象美、深遂悠久的意境美，历来为大家所传诵。三年级的学生有一定的古诗学习经验，加上不久前刚学过两首古诗，这对本课的理解、感悟将起到极大的推动作用。 二、说教学目标 综上所述，我将本节课的教学目标预定为： 1、诵读诗句，利用注释理解诗句意思。 2、借助图片，发挥想象，描绘诗中美景，走进诗境，从而体会诗人所要表达的感情。 3、拓展学习，推荐阅读，加强积累 我们把目标1定为教学重点，目标2定为教学难点。如何行之有效地引导学生理解这首诗中难懂字词的意思，并通过理解词义达到理解全句、全篇的意思，且在这基础上体会感情，欣赏意境。这既是教学的重点，又是难点。 三、说教学理念 对于以上教学目标和重难点的确立，主要依据是教材的特点，学生的语文实际学习水平以及课标的要求。我们知道，语文是一门工具性和人文性相统一的学科。有自己独特的学科性质。在本课的教学中，我们希望在熏陶感染、潜移默化中培养学生高尚情操及健康的审美情趣。结合古诗这一独特文学形式，教学中以学生读为基本方法，让学生在读诗的过程中，自由地、充分地与文本进行对话，在师生互动的阅读实践中披文入境，“读”占鳌头；让学生读出自己的理解，读出自己的体验，读中悟美，读中悟情。 四、说教学流程 基于以上对教材的理解，对编者意图的揣摩，为了有效地落实教学目标，突出重点，突破难点，我们的教学流程有以下几大板块。 第一版块：揭题，解题 在开课伊始，让学生背诵白居易的《忆江南》，由江南的风景如画引到杭州西湖的美丽动人。意在辅垫情感，营造阅读期待。然后出示题目，说说读了题目知道了什么，接着介绍诗人苏轼。最后让学生看西湖美景的图片，并说说看完后的感受。我们这边的学生很少有到过西湖的，为了让他们形象地感受到西湖的美，我们下载了一些图片，使教学资源和教学内容水乳交融。它弥补了单一课本教学的不足，为学生和文本的对话打下基础。 第二版块：初读诗歌 这一步，我准备分三步走。 1、根据提示自学古诗，并想想哪句写的是晴天的西湖，哪句写的是雨天的西湖。 以此来整体感知这首诗的大致内容。 2、把诗读正确。这步主要纠正一些难读的字音。 3、读出诗的节奏。 （设计意图）这一环节的安排我们主要目的是让学生读准、读通诗句，着眼于培养学生良好的语感，使学生在初读后有一个整体的印象，为品读奠定坚实的基础。 第三版块：理解诗意，走进诗境。 这样子，这堂课的教学就进入到了细读、品读环节。这一部分是教学的重点，是落实教学目标的主要载体。 为了扎实有效地落实教学目标，这一版块我们主要采用逐句教学，整体融合的方式。通过学生自读诗句，依据注释、采用画面初步理解诗意。然后师生交流，共同品读，感悟、最后背诵。品读过程中我就不一一讲述，我将从景和情两方面来说。 1、在欣赏美景时，主要抓住“潋滟”“空蒙”两词，借助画面，及教师语言渲染等手段，帮助学生理解，引导学生想象，体会晴时阳光照耀下的西湖色彩明丽、波光粼粼，熠熠生辉，而雨中西湖隐隐约约，朦胧、神秘。当然“晴”和“雨”还只是停留在第一个层面，“好”和“奇”才是学生理解的重难点。这两个字值得推敲，在教学时，老师追问：好在哪里，奇在何处，让学生有自己的感受，真正理解古诗。学生在教师的引导下层层探究，在层层探究中赏美、悟美、创造了美。 2、由欣赏景自然过渡到诗人的感受：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。先让学生谈理解：诗人把什么比作什么，为什么这样比？然后教师补充“西子”与 “西湖”的共同点，近而让学生品出诗人比拟精妙，品语言魅力，感受诗人把西湖比成中国古代最美的女子，说明他对西湖是多么热爱。并采取多种形式读出这种感受。这一环节，教师引导学生依托诗文反复品味语言，在读的过程中，投入积极的思维和情感活动，在诵读过程中，深入品味语言的韵律内涵。在读中检查理解。然而，“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。并非是对西湖一时一景的描写，而是抓住了西湖神韵，进行的精炼概括。而学生此时的理解仍然只停留在诗中对晴天、雨天的描写上。只有学生感受西湖不同季节，不同天气下的景色，才能深刻理解这两句诗。因此，这句话我们抓住“总相宜”这个词，让学生感受西湖不管在什么时候，都是这样风姿绰约。 此时，在此情此境中背诗，可谓“水到渠成”，这也就是我们孜孜以求的“语感”。从文字到画面，无处不在的对比让学生强烈感受到诗的魅力。这样的积累，既是显性的语言文字积累，又是隐性的情感态度、价值观的沉淀。 （设计意图）这一环节学生边想象边读，从景中悟情。古诗语言精炼、意境深远，有广阔的想象空间，有了想象就有了意境，有了品味，就能把学生带进诗中描绘的意境之中。 第四版块 ：拓展阅读 古诗词是灿烂辉煌的宝藏，不应止于课本、课堂学习的局限。应借助课堂教学拓展延伸，大量阅读，我们根据学生学习基础及教材内容，优化课堂资源，扩展古诗词学习的深度和广度。因此，课上补充《六月二十七日望湖楼醉书》。让学生读后说说自己的感受，体会雨中西湖的美。 五、说板书设计 最后，我说一说这课的板书，板书是这样的： 饮湖上初晴后雨 西湖 西子 晴（好） 淡妆 总相宜 雨（奇） 浓抹 （设计意图）这样的板书设计是文章教学重难点的缩影，是为实现教学目标服务的，简洁的板书为我们的教学起到了一定的辅助作用。 最后，我想说，诗歌教学应该是教师携学生之手共进的一次审美之旅。我们喜欢“洗开春色无多润，染尽花光不见痕”的唯美意境。希望这节课带给学生的不仅仅是古诗的理解和体验，更重要的是使它成为“一枝红杏”，学生从它身上能够更深的感受到语言文字的魅力，借助它欣赏到中华传统文化的“满园春色”。 《饮湖上初晴后雨》公开课教案 篇17通过《古诗两首》的教学，力求体现素质教育的思想。在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，从而优化教学过程，提高教学效率。 古诗教学，首先要打破传统的逐字逐词逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，还给学生独立思考、发挥想象的空间。因此，在备课时，我紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节，从学生已知入手，探讨未知。强调学生的积极参与和全程参与（课前、课中、课后）。在两首诗的教学中，适时地安排自学环节，鼓励学生利用工具书查解字词，给学生创建自读自悟的机会。在交流自学成果的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟，自得。 第二首古诗相对而言易于理解，部分学生在学前就有接触。就本课而言，有学习第二首诗的基础，所以应发挥这一优势，调动学生的各种感官，深入诗文的意境，让学生对古诗词有升华理解和再创造的空间。在课堂上，设计了让学生用自己喜欢的方式自学两首古诗，如说一说、读一读、画一画。这样，从学生学习的需求出发，尊重学生的个性差异，激发学生在轻松愉快的学习氛围中积极参与的兴趣，令学生利用各种方式加深了对诗文的理解，更为学生品味诗句意境及理解后的再创造架起了一座桥。 在古诗教学中落实素质教育，不仅要体现学生的主体地位，还要发挥教师的主导作用。学生对某些难点会形成不同意见，产生分歧的理解。他们是辩论会的辩手，讨论会的论者，教师则是辩论会的主席，既要鼓励学生的独立见解，又要在重点、难点之处，适时点拨指导，恰当地梳理问题，使学生在从辩到悟的过程中获得提高。如，第一首诗中“出”的意思在全诗中至关重要，对学生来讲，在带入句中理解时又堪称难点。 就古诗学习而言，教师还要注意引导学生依诗句的意思展开想象，入情入境，加强有感情的朗读。如在第一首诗中引情入境，激情朗读，大体可分五步：第一，自读自学诗文，初步想象景象；第二，教师配乐范读，学生感知瀑布的气势；第三，学生边理解边想象边朗读，依据诗句在头脑中形成画面，读出气势；第四，欣赏有关庐山瀑布景象的录像片，诗画结合，引导学生融入意境；第五，结合图像及理解达到变感情朗读为有创造性的朗诵。 在古诗教学中落实素质教育，还要注意课内外结合，从课内延伸到课外，初步培养学生收集、处理信息的能力。如，课前，让学生查阅有关李白、苏轼两位诗人的资料。课后，收集两位诗人的其他诗篇，使学生由此及彼，不局限于一节课、一本书，从而扩大学生信息量的交流。这样做，可充分发挥语文课本为工具书的作用，不仅加大了教学密度，而且进一步激发了学生学习古诗的兴趣。 一、打破常现，改革古诗教学的课堂结构 这节课，较大的突破就是改变了古诗教学由老师牵引着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上，从学生自由背诵学过的古诗开场，引出今天要学的两首古诗。而后，安排自学时间，使学生有一个潜心读书的过程。在充分自学的基础上，让学生汇报“读懂了什么”，师生共同讨论，互相补充。对于学生没有弄懂的问题，老师安排了质疑环节，启发学生共同探讨。在朗朗的读书声中，在学生自由发表意见的探讨中，完成了教学任务。这种设计，体现出对学生的尊重和信任，把学习的主动权交给了学生，使学生真正成了学习的主人，老师只是一个参与者、合作者。 为了改变串讲串问的教学结构，我抓住重点进行教学。两首古诗没有平均地使用力量。《望天门山》和《饮湖上初晴后雨》相比，第二首易学好懂。于是我把第一首诗作为教学重点，又抓住第一首诗中插图的运用，为重难点的突破口。因此，增大了这节课的教学容量，节省了教学时间。 二、以学定教，促进学生的自主学习 1.自学时间充分。 安排足够的时间让学生自学，学生能静下心来认真思考，写写画画，动手查查字典，同桌的还可以商量商量，学生学得主动，的确有所收获。同时渗透了学习古诗的方法，潜移默化培养自学能力。 2.质疑环节落实。 在汇报了读懂内容的基础上，让学生提出不懂的问题，而且放手让学生自己解决，促进了学生的自主学习。课堂上学生提出的问题很有水平。如，“出’是“出现”的意思，为什么这里不用“像”为什么“生紫烟”的“生”不用升起的“升”张老师并不急于解答这些问题，而转向全班学 生：“谁帮他解决”“这是一个值得思考的问题，大家怎么想”很巧妙地把“球”又传给了学生。 3.让学生选择自己喜欢的方式学习第二首古诗。 基于《饮湖上初晴后雨》浅显易学的特点，学习这首古诗时，我宣布：“对于这首古诗，同学们可以用自己喜欢的方式来学习。能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜欢朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画。还有什么别的方法都可以试一试。”这样的安排彻底放开了学生，让学生自主选择最喜欢的方式学习，真正体现出对学生的尊重，体现出教为学服务的思想，课堂气氛热烈。 三、创设情景，以读为本 为了增强教学效果，激发学生朗读的情感，感受到大自然的壮美，体会到诗人的思想感情，我千方百计创设情景，营造氛围，使学生置身于大自然中。如，老师的配乐范读，投影打出的画面，有感情色彩的激励语言等等，都收到了良好的效果，使学生入情入境，充分地展开了想象，提高了教学效率。 与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思考，学习理解地读，投入感情地读，配画加上动作地读，自由读，指名读，齐读，直至会背诵，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。特别值得一提的是，老师舍得花大量的时间让学生“自由练读”，让读得不够的学生再读，重视了群体活动，同时也注意到了学生的差异，培养了学生的语感。 四、主导作用发挥得当 在学生学习遇到困难时，老师能顺势引导，随机应变，表现出对古诗的准确把握和深刻理解。如，观察点的巧妙解决：“我应该站在哪儿望着天门山来吟诵这首诗呢”当一学生没有说准时，老师问：“谁还有不同的意见”当学生能联系诗句说准观察点后，老师仍引导到“再看一看题目，还有补充吗”这些指导与点拨，及时、准确、到位。另外，激励语言的运用，也体现出素质教育的思想，从学生中来，到学生中去，少了老师个人风采的展示，多了切实为学生服务的应变。 五、加强了课内外的结合 课堂上启发学生互相交流查阅资料的收获，不但扩大了学生的视野，增长了知识，更重要的是培养了学生收集信息、处理信息的能力，这对学生终生有益。特别是课后作业的布置：“除了学过的，同学们再找一两首，下节课你们来做老师，给大家介绍。”很有新意，它打破了课内外的界限，扩大了学生的课外阅读，这正是素质教育的需要。 |
| 随便看 |
|
范文大全网提供教案、简历、作文、工作总结等各类优秀范文及写作素材，是综合性免费范文平台。