| 标题 | 《饮湖上初晴后雨》课堂实录 |
| 范文 | 《饮湖上初晴后雨》课堂实录（精选12篇） 《饮湖上初晴后雨》课堂实录 篇1教材分析： 《饮湖上初晴后雨》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年级上册第21课的内容。该诗作于熙宁六年（1073年），当时苏轼36岁，担任杭州通判。一天他和朋友们在西湖游宴，起初阳光明丽，后来下起了雨，苏轼为西湖所陶醉，挥笔写下了这首诗。作者通过大胆的想象，生动传神的笔墨描绘了西湖在不同气候下呈现的不同风姿，又用西施来比喻西湖，增添了西湖的美丽和奇妙。此诗是他杭州风景诗中传诵最广的绝唱之一。学习这首诗应从抓住诗中的重点词句，引导学生理解感悟入手，发挥韵文形式利于朗读的优势，以读促思，以读悟情。 学生分析： 三年级的学生对于古诗的学习已有一定的基础，有了一定的学诗经验，这样会对本诗的学习、理解起到极大的推动作用。儿童拥有丰富的想象力、有着强烈的表现欲都有利于教师进行教学活动。同时，学生具有一定的搜集资料的能力，这对于感悟诗文的内容，作者的思想感情以及进行课外的拓展有很大的作用。 教学理念：以学情定教情，让学生在课堂上享受语文，生活中运用语文。 教学目标： 1、能有感情地朗读古诗，背诵古诗。 2、能用自己的话说说诗句的意思，体验诗人的感情，培养热爱祖国山河的感情。 3、了解苏轼以及其他描写风景的诗。 教学准备： 1、教师准备：多媒体课件。 2、学生准备：预习课文，搜集相关的资料。 教学流程： 一、课前背诵，激发兴趣 师：古诗是中华民族的瑰宝，你们一定会背不少古诗吧，你愿意背诗给大家听吗？ 生：我会背《忆江南》 师：听你背诗我好像看到如血的朝阳在海面冉冉升起，半江瑟瑟半江红。 生：我会背《望庐山瀑布》 师：我好像看到了庐山瀑布飞流直下的壮观。 （展示课外积累，又已知的知识导入新课，一则在检测学生背诗情况，激发学生对古诗的热爱，一则想让孩子们温故而知新。） 二、检查导入，了解学情 师：你会背描写西湖的诗吗？ 生：我会背《饮湖上初晴后雨》 生背诵 师：这是我们今天要学的内容，你真厉害，没学都会背了。俗话说：上有天堂，下有苏杭。就让我们走近西湖，欣赏西湖美景，瞧，我把西湖美景给大家带来了。 （播放课件：《西湖十景》依次介绍西湖十景。） 师：看了老师刚才的介绍，你有什么感受？ 生：西湖真美呀，我真想去看看。 生：西湖很美，有很多荷花。 师：西湖的美景，晨昏各异，四时不同。西湖以其秀美的景色，吸引了无数中外游客。从古至今，有无数文人雅士在此留下了他们的笔墨。今天就让我们和苏轼一起去了解西湖。 板书《饮湖上初晴后雨》 三、精读古诗，理解诗意 师：刚才那位同学会背这首诗，谁还会背呢？ 生：我会背 生背诵 女生：我也会背 是：一个柔情的苏轼 男生：我也会背 师：字正腔圆，一个浪漫的苏轼 生：我也想背背。 师评：你不仅背会了，还背出了诗的味道，太了不起了。 大家一起背诵。 师评：我们班的孩子真不一般，全都背得这么好。我们的背诵任务就胜利完成了。学一首诗不但要背会还要了解诗人写了什么，想表达什么，这我们还得从了解作者开始。布置同学们搜集苏轼的资料，你搜集到哪些呢？ 生：苏轼是宋代大诗人。 生：苏轼是唐宋八大家之一。 师：老师也搜集了苏轼的资料，请你来读一读，看看会有哪些新的收获。 多媒体展示苏轼资料 师：你有哪些收获？ 生：我知道了唐宋八大家分别是谁。 生：我知道了苏轼在杭州作知州，他为西湖疏通河流，还造了苏堤。 师：你们可真会学习，能从这么多资料中提炼出如此重要的知识，可真了不起！你知道这首诗题目意思以及这首诗的意思吗？以前理解古诗有什么好方法？ (提出质疑,激发学生思考的积极性，加深学生的印象。) 生：结合注释理解古诗。 生：借助插图理解古诗。 生：想象画面理解古诗。 师：请用这些方法，自己学习这首古诗。 学生自学古诗 (深入挖掘学生学诗经验，帮助学生归纳梳理学诗方法，激发学生学习的热情。极大限度地突出学生的主体地位，为学生的自主探究提供时间和空间的保障。) 交流诗意 (及时了解学生学习过程的反馈信息，以便及时调整学习活动的进程或走向) 师：读第一句诗你读懂了什么？ 学生：晴天的西湖水面波光闪闪的 老师：你从哪儿看出来这是描写的晴天的西湖？ 生：晴方好 师：板书（晴方好） 师：请齐读“水光潋艳晴方好”。你还明白了什么？ 学生：晴天的西湖，波光粼粼，真好呀！ 师：在这句诗里“潋滟”是什么意思？ 生：波光闪动的样子。 师：你能用其他的词来描写水光潋滟吗？ 学生：波光闪闪 学生：银光闪闪 生：波光粼粼 生：银光闪烁 生：晶莹剔透 生：亮亮晶晶 师：亮晶晶的湖面，你觉得像什么？ 生：像星星掉进了湖里一样 生：像耀眼的镜子。 师：多好的词啊，多美的诗呀，晴天的西湖太美了。让我们一起朗读“水光潋艳晴方好”。 师：晴天的西湖还有很多美景，同学们，此刻，假如你也在欣赏西湖，你还会看见哪些美景呢？ 生：我会看见小鱼在水里嬉戏 生：湖水很清澈 师：是啊，蓝天绿水，多么清澈啊 生：我看见了青山秀水 师：这个词用得好啊，还有吗 生：我看见船在湖面上开来开去 师：是啊，湖面上还有小船划过呢 生：湖面上碧水连天 师：这就是晴天的西湖啊，所以作者说，读—— 生：水光潋滟晴方好。 师：一个“好”字就道出了西湖的美，真是一字千金，这就是古诗的魅力。人们常说有西湖晴天不如雨天，雨天不如雪天。忽而天空飘过了一片雨云，现在就让我们走进雨中西湖。 生齐读第二句 师：你仿佛看到了什么景象？ 生：我看到了烟雨迷蒙的小雨。 生：我看到了如牛毛，如花针的小雨。 师： 诗人苏轼看到了什么景象？ （生齐读：第二句） 师（板书“空濛”） 创设情境：雨后的青山，升起了一团团白色的云雾。它们如轻纱一般，随风飘动，若有若无。就像童话中仙境一般，所以诗人说——（引读第二句。） 生齐读 师：你读懂“空濛”了吗？ 生：云雾迷茫的样子。 师： 如此美丽的景色，诗人用了一个什么字来概括雨中西湖的特点？ 生：奇。 （板书：雨亦奇） 师：请同学们带着对西湖的理解读朗读一、二句。 3、学习古诗的三、四句。 师：西湖时晴时雨的美景让诗人的心都醉了，他触景生情，这使作者联想到住在西湖附近的西子？你了解“西子”吗？ 生：西子就是西施 生：春秋时期越国的美女，中国古代四大美女之一 师：诗人为何会把西湖比作的西施呢？西施到底有多美呢？ 生：（齐读第四句。）“淡妆浓抹总相宜” 师：是呀，西施天生丽质，婀娜多姿，不管是素面朝天，还是浓妆艳抹，总是那么的美。而西湖呢？晴天美的恰如其分，雨天美的奇妙。所以，诗人发出了这样的感慨—— 生齐读三、四句。师：正因为这个美丽的比喻，西湖从此又有了西子湖的美称。读到这里，你可能对西湖有多了一份感情，请齐读古诗。 师：你们已经把自己对西湖的理解融入了背诵之中了。你能把整首诗的意思用自己的话说一说吗？你能把这首诗改编成一个故事吗？你能以小导游的身份向游客介绍西湖吗？请你选一其中一项做好准备后大家交流 生：晴天的西湖多么美好，雨天的西湖又是那么奇妙，如果把西湖比作美女西施的话，无论淡妆还是浓抹总是那么的漂亮。作者赞美西湖的美。 生编故事展示 导游解说 师：苏轼笔下的西湖真美啊！描写西湖的诗作还有很多下面请同学们运用刚才学习古诗的方法学习《晓出净慈寺送林子方》 出示古诗 学生自学 出示自学提示： 1、背一背（有感情、有节奏、有韵味） 2、说一说（用自己的话说诗意） 3、讲一讲（做一个小导游介绍诗中所描写的西湖） 师：一“碧”一“红” 确实能感受到六月西湖“不与四时同”的美丽风光。 师：描写西湖的是你还知道吗？ 多媒体出示《六月二十七日望湖楼醉书》 生齐读 师：写出了西湖骤雨初歇的动态美。 出示《夜泛西湖》 苏轼 菰蒲无边水茫茫，荷花夜开风露香。 渐见灯明出远寺，更待月黑看湖光。 师：这首诗写的是作者夜泛西湖所见的美景。前两句写的是夜晚的西湖，湖水、荷花和阵阵飘香，都让人销魂。第三句中写的是昏昏的灯光、远处的寺庙，而最后一句写的是作者接下来的准备要做的事，他希望在夜更深的时候来欣赏西湖那皎洁的月光、平静的湖水和被桨激起的一圈圈的波纹和那昏昏的灯光。 师：西湖晴也美，雨也美；昼也美，夜也美。通过诗人的笔触西湖已经深深地印在我们脑海。在历史的长河里像苏轼一样博学多才的诗人数不胜数，留下许多脍炙人口的诗篇。 （多媒体出示春夏秋冬写景的诗《江南春》《小池》《山行》《江雪》） (通过背诵描写风景的诗句，唤起学生的认知，激励学生阅读背诵更多的诗歌作品，引导学生接触更多的祖国传统文化，促进积累，提高语文素养。) 多媒体出示山水的谚语 学生齐读 （激发学生热爱祖国的大好河山） 总结：这节课我们在古诗词中漫步，在祖国山山水水中畅游，祖国文化博大精深，需要你细细品味；祖国江山如此多娇，期待你用心感受。 布置作业，多媒体出示] 《饮湖上初晴后雨》课堂实录 篇2一、观美景，入诗题 师：同学们，你们旅游过吗？都到过哪些地方呢？（生答）王老师也去了一个美丽的地方，还把它拍了下来，你们想看看吗？（生答）出示西湖美景图，师做简单介绍（看课件后加入文字解说） 师：看完后，你想说什么？ 生：真美啊！真想去西湖玩个痛快……（师：有机会一定去看看） 师：西湖啊，又叫西子湖，是来源于我们宋代大诗人苏轼的《饮湖上初晴后雨》今天，我们就来学习这首描写西湖美景的诗：（师生齐读课题）请同学们翻开书，自由地朗读全诗，注意听清要求：读准字音，读通诗句。 生自由读诗。 二、抓字眼，明诗意 （一）、感受“雨” 师：读完了吗？你看到带水的字了吗？ 生：我找到了湖，潋滟，淡，浓。还有濛 师：好眼力，因为有水使得这些字格外有灵气，咱们读读它们好吗？ 生：齐读这些字 师：如果，你把这些字送到诗句中那诗句会更加鲜活，谁来试试？ 生：读诗句 师：其实，还有一个带水的字隐藏在诗中，你再大声读读，它肯定会跳出来。 生：是雨字 师：你有一双慧眼发现了它，把它送到句子里读读。 生：读带雨的句子。 师：这个给西湖带来另一番景象的精灵多么重要啊，该怎样读呢？ 生：再读诗句。（重读“雨”字） 师：谢谢你让大家听到了雨。因为有雨让西湖产生了怎样的美景？ 生：到处都是朦朦胧胧的看不清。 生：景色很美，雨水打在游人身上，感觉很舒服，游人的脸上露出了笑容。 师：（出示雨天图片）再请你亲眼目睹它的美。 能用书上的一句话告诉我雨中的西湖有多美吗? 生：山色空濛雨亦奇。 师：请你用心感受，此时下起了蒙蒙细雨此时此刻山色—— 生：空濛雨亦奇。 师：轻轻的细细的软软的，再读—— 生：（把声音压得很低）山色空濛雨亦奇。 师：这时雨下大了一点，山色—— 生：（声音大一点）空濛雨亦奇。 师：雨越下越大—— 生：（声音更大）山色空濛雨亦奇。 师：谢谢你们让大家听到了雨声。你知道吗？在有些版本的诗句中，这个“濛”是没有三点水的。你觉得是要还是不要呢？ 生：要，因为下雨了让西湖更美，没有雨就不那么美了。 师：对，我们带着对雨水的感激再读这一句！ 生：齐读山色空濛雨亦奇。 （二）、感受晴 师：那下雨之前的西湖又是怎样的呢？请同学们在诗中找出描写晴天西湖的诗句。 师：请同学们自由地读读第一 句，结合注释想一想，你明白了什么？ 生：自由读。 师：读第一句诗你知道了什么，明白了什么？ 生：晴天的西湖水面波光闪闪的 师：你从哪儿看出来这是描写的晴天的西湖呢？继续说一下吧 生：晴方好 师：板书（晴方好）师读“水光潋艳晴方好”。还明白了什么？ 生：晴天的水光，粼粼的波光，作者写的是晴天 师：你还解释了潋滟，给大家说一下潋滟是什么意思 生：就是水面上波光闪动的样子 师：让我们来感受一下波光闪动的样子吧（播放课件）结合课件理解潋滟。 师：同学们，这就是水光潋滟啊，你能用其他的词表现水光潋滟吗？ 生：波光粼粼 生：银光闪闪 师：亮晶晶的湖面，你觉得就好像 生：像星星掉进了湖里一样 师：看到这么美的景象，你心情怎样？ 生：激动、赞叹------- 师：读啊，把这种感情带进诗句中读！ 这就是晴天的西湖啊，所以作者说，读—— 生：水光潋滟晴方好。 师：我真想大声地赞美—— 生：水光潋滟晴方好。 师：一个好字就道出了西湖的美景，真是一字千金阿，这就是古诗的魅力，，正当诗人沉浸在晴天的西湖美景中时，忽而天空漂过了一片雨，现在就让我们走进雨中西湖。 三、读诗句，悟诗情 师：如果你在这样的美景中畅游，你有什么感受？ 生答------- 师：纵使千言万语都无法表达我们的赞美之情。但是诗人却将他的感受浓缩在一句诗里—— 生：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。 师：再读，你明白了什么？ 生：他把西湖比作了西子 师：西子是谁？——生答------- 师：西子是春秋时代的一位美女，西湖——西子。西子——西湖。一个是人。一个是景。苏轼怎么会把人和景放在一起比较呢？（待改） 师：为什么苏轼要把西湖比作西子呢？ 这里，我们首先有必要认识一下“西施”这位美女！ （播出“西施”图片，师讲“西施”的故事） 西施又叫“西子”，是越国一位有名的美女。 师：“西湖”和“西子”之间有什么相通之处呢？ （请生自由说，适时点拔：“西湖”和“西子”的名字里都有一个“西字”；“西湖”景美，“西子”人美。它们之间有一个共同的特点，那就是美，谁还愿意读这首诗，读出“美”的感觉。 问：“西湖之景”美在何处？（生读）→水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。 “西湖之景”妙在何处？（生读）→水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。 师：西湖无论晴天还是雨天，景色都是那么奇异美丽，西子无论是淡妆还是浓抹，还是那么美丽动人。所以诗人不禁咏出了这样的诗句，读——（生读）欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。（课件放大） 师：一个美妙而贴切的比喻，写出了西湖的神韵，你能读出这种美丽的神韵吗？（配乐读） 想像：假如此时你就是苏轼，站在美丽的西子湖畔，你会想些什么？（请学生自由发挥） 此时，苏轼站在西湖边，欣赏着美丽的湖光山色，他醉了——（生读）欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜，此时，我站在西湖边，欣赏着美丽的湖光山色，我醉了，读—— 此时，你站在西湖边，欣赏着美丽的湖光山色，你醉了，读—— 四、回归诗题 师：现在，就让我们回过头再来看看诗题，这是苏轼在什么景象过后吟出的诗句？ 生：出太阳然后下雨。 师：在哪里？ 生：在湖上 师：他只是在观赏景物吗？ 生：还在饮酒 师：他醉了吗？ 生：没有醉 师：但我觉得他醉了 生：对！他被西湖的美景陶醉了。 师：就让我们和苏轼一样带着一丝醉意，听着一首小曲，看着一池美景吟诵这首千古绝句吧！ 生：男女对读 师：能背吗？ 师：同学们，放下书站起来大声地吟诵一番， 学生大声读。 五：扩展延伸（还待修改） 《饮湖上初晴后雨》堪称为“西湖”之绝唱，但它仅仅是我国诗歌宝库中一粒很小很小的沙，在中国的古代诗歌中，还有许许多多写景的古诗。 请看：（大屏幕出示；播放音乐） 日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。 毕竟西湖六月中，风光不与四时同。 接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。 老师：请坐。同学们，诗的美就美在他的音律动听，还美在奇妙的想象，所以苏轼才有“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，所以李白才有“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”其时在诗中像饮湖上初晴后雨描写美景的诗非常多，你还知道哪些描写景色的古诗， 学生：望庐山瀑布 老师：同学们，会背的跟他一起背好吗？ 学生齐背 老师：望庐山瀑布，名诗啊，还有吗？ 学生：小池 学生齐背 老师：还有吗？ 学生：梅花 学生齐背 老师：还有吗？没发过言的同学给你一次机会。 师：还有啊，好，请你来 生：小池 学生齐背 老师：同学们，中国五千年的悠久历史孕育了灿烂的文化，古诗就是其中一颗璀璨的明珠，愿你们在课外多读古诗，多长知识，共同感受古诗的魅力，感受中国文化的魅力。谢谢同学们，下课 《饮湖上初晴后雨》课堂实录 篇3教学目标： 1、熟读成诵。读百遍，意自现。课堂上留足时间让学生读诗，使他们在和文本的直接对话中理解诗歌意思。 2、口诵心为。让学生一边读一边想诗词中的画面，在意境中浮想联翩，获得读诗的愉悦。 3、诗画相融。能端正抄写诗歌，并配上相应的插图。 教学重点： 紧扣“总相宜”想象西施的“淡妆浓抹”和西湖的“潋滟”“空蒙”，通过意象和意景的重叠，感受西湖特有的神韵。 教学难点： 从文字中读出画面，实现诗情画意的融合。 课前准备： 将两诗以墨迹形式呈现于课堂上。《望天门山》书以魏碑风格，线条遒劲刚硬；《饮湖上初晴后雨》则书以禇体，风格清丽，线条柔美。精装裱，悬于黑板前。 教学流程： 一、承接中引发期待 1、师：《望天门山》让我们感受到了山的挺拔险峻，水的湍急汹涌，更让我们感受到25岁的李白那血气方刚的满腔豪情。谁愿意为大家再现一番。 指名读。 全班读。 2、师引：我们姑且告别这雄壮的天门，随着宋朝诗人苏轼去领略杭州西湖的景致。 二、初读中略有所感 1、自由读。特别注意“潋滟”“空蒙”两词的发音。 2、指名反馈读。指导断题。 3、齐读 师：感觉这山、水和天门山一带一样吗？ 【设计意图】 〔“怎样的山，怎样的水？”这一问题贯穿课堂始终。随着学习的深入孩子们逐渐展开属于自己的山水画卷。此处一问不要求做具体回答。〕 4、再读 这又是怎样的山，怎样的水呢？我们继续感受诗句。自个儿含在嘴里轻轻地多念几次，想象着那山，那水…… 【设计意图】 〔“含在嘴里轻声地念”，此举旨在让学生潜心会诗，潜心首先需要静场。〕 三、细品中清晰画面 1、看具象画 打开书，看着插图，再将诗句读几次，读不懂的地方看看注释。你觉得这是怎样的山，怎样的水？ 【设计意图】 〔诗句传递的画面是万千的，插图只是其中一幅。在插图和注释的辅助下读诗，能帮助学生理解诗句。由具象画面引领学生走近诗句意景，有助于打开学生的想象之窗。〕 2、听音乐（平湖秋月） 闭上眼睛。让音乐带着我们走得更近些。 听…… 这儿的山…… 这儿的水…… 感觉…… 生读，师范读，生读……（音乐中的诵读使朦胧的感觉清晰起来） 【设计意图】 〔音乐是流动的画，《平湖秋月》之优雅柔婉非常接近诗句意境。诗句在音乐中的再现，无疑引领学生感受到了带着情感的画面。〕 四、重叠中感受意境 1、“西施”引路（音乐继续）（预设） 师：音乐声中，仿佛美女西施向我们款款走来……了解西施吗？ 生：注释4告诉我们，西施是春秋时代越国的美女。 生：我读过东施效颦的故事，知道西施任何时候都很美丽。故事中她在犯痛心病的时候也是很美很美的。 生：西施是四大美女之首位。据说她在河边洗纱时，小鱼见了她的美貌，羞得沉到了河底。 …… 师：如果西施带上心爱的首饰，穿上华丽的衣裳，浓浓地装扮一番，看上去很美；如果西施施着薄薄的粉黛，抹着淡淡的胭脂，穿着素雅的衣裳，看上去也很美。西施之美淡妆……浓抹总相宜（生接） 师引读：看着眼前西湖的山山水水，人们情不自禁地说…… 生轻柔舒缓地念道：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜 【设计意图】 〔“西施”是诗中的意象，苏轼借西施以喻西湖。此处重墨渲染意象之美，旨在下环节借意象和意景的重叠，感受西湖独特的美丽，更感受文字之传神。〕 2、入诗细读。 带着你自己的感觉再读诗句，“浓抹”时的西湖展现出怎样的风姿，“淡妆”时的西湖又呈现出怎样的容颜呢？哪些诗句给你带来这样的想象呢？ 重叠一“潋滟”和“浓抹” （1）你脑海中出现了怎样的画面？ 课件出示波光粼粼的画面。想象说话，你仿佛看到了什么？ （晴天的西湖水平如镜，在艳阳照射之下，波光粼粼，联想到美女西施带上了珠宝首饰，穿上了华丽的衣裳，浓浓地装扮，艳丽得让人炫目！） （2）你会怎样抒发自己的赞叹呢？（鼓励学生读出自己的感觉） 重叠二“空蒙”和“淡妆” （1）你脑海中出现了怎样的画面。 湖面上起雾了，一切显得朦朦胧胧。远山近水、亭台小塮变得空蒙，恍然间，若西施蒙上了面纱，显得神秘淡雅，……这何尝不是一种动人心扉的'美丽呢！ （2）你又会怎样赞叹眼前的景色呢？（鼓励学生读出自己的感觉） 【设计意图】 〔此处也可做另一种重叠――将“潋滟”与“淡妆”“空蒙”与“浓抹”，并不影响诗意解读。重叠本身就是诗意的再现，不求结果人人同一，但求过程人人涉足。〕 “总相宜”： （1） “晴雨相宜”重叠于“浓淡相宜” 西湖晴时潋滟，雨时空蒙，时而浓抹，忽而淡妆，真让人分辨不出这是西湖还是西施啊。看得人如痴如醉，欲把…… 情境中诵读：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。 （2） “晴雨相宜”继而想象“总（时时处处）相宜” 西湖之美又何止晴雨，看……烟柳画桥，风帘翠幕 ……四时不同，晨昏各异……让人情不自禁地想起这句……（课件出示西湖十景） 引生反复吟诵：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。 【设计意图】 〔强调重叠，借诗句中的比喻，铺呈西湖和西施之神似，使想象到的不仅仅是画面，理解的不仅仅是文字。重叠中西湖独有的艳丽淡雅，温柔清丽犹如西施之美呼之欲出。〕 3、出诗回味。 关注题目中的“饮湖上”三字，联想到…… 一条美丽的画舫上，苏轼与几位好友闲聚。他们或小酌佳酿，或细品龙井。看着西湖晴时潋滟，雨时空蒙，情不自禁地赞叹“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。” 在音乐中齐背全诗。 五、对比中丰富深化 1、现在你能说出对这山水的感觉了吗？ 板书“柔” 如果说西湖如温柔美丽的女子，那么天门山则是……刚强的将军。 板书“刚” 同是二十八个字却给我们带来了两种截然不同的美感，不知同学们是否留意了这两幅书法。 2、书法作品中感受造型笔触之刚柔 引导学生感受《望天门山》的线条要硬一些，正如长江一带的山水充满了力量感。而《饮湖上初晴后雨》显得柔和，如西湖水一般。 书法也以他自己的方式向我们诠释着刚柔之美。音乐更是如此…… 3、音乐中感受“刚”“柔” （音乐1：民乐合奏———奔腾） 师引男生诵读：你感觉到什么？（生：豪情 力量 阳刚）想到的是哪首诗……男孩子起立，站得如那天门一般，我们一起读！ （音乐2：古筝曲—平湖秋月） 师缓缓的：听……我们的心也便柔软了起来……一种柔情，在我们心中荡漾…… 女孩子起立，轻轻地向大家诉说这泓多情的西湖水…… 小结：诗书琴画各种艺术之间都是相通的，多种形式来体验美感，能让我们获得的更丰厚。 【设计意图】 〔不止于得景之具象美，更求得景之气神。从文字到音乐到书法线条，诗书琴画传统艺术手法的相交相融，不断锤炼着孩子们的艺术通感，在无所不在的对比中强烈感受到诗的神韵。〕 4、诗配画：根据自己的喜好选择一首诗端正抄写，并配上相应的插图。 【教学反思】 “（古诗教学）讲意思是很没意思的。”如绕口令般的话语，是特级教师钱正权老师在全国第二届经典诗文诵读研讨会上做的风趣而又精辟的论述。 如何才能有意思呢？钱老说：“诗歌教学应是教师携学生之手共进的一次审美旅行。”诗歌平仄相对的音律美，丰富灵动的形象美，深邃悠远的意境美决定了它较其他阅读课而言更具艺术性，承载着更多的美学因素。《望天门山》《饮湖上初晴后雨》两诗分别写了天门山和西湖两处山水，一阳刚一阴柔，极具美学特质。引领孩子们读这两首诗，如何强化这种特质呢？如果用“知诗意，入诗境，悟诗情”的路子来套的话，似乎要经历一个得景悟情的过程。但诗人之“情”又如何能简而悟之，其背后种种又岂是9岁小孩儿所能明晰的呢？我不想赶着他们去悟！“情”之美暂不论，得美景即可。但不止于得景之具象美，更求得景之气神。教学时，紧扣“淡妆浓抹”铺呈画卷，让西湖美景始终带着恍惚的西施影像，画面便美得有了神采，读诗时恍若随同苏轼荡舟碧波轻叹潋滟空蒙，迷茫淡妆浓抹，真正感同身受地感慨“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”。课堂上，从文字到音乐到书法线条到绘画技巧，诗书琴画传统艺术手法的相交相融，不断锤炼着孩子们的艺术通感，在无所不在的对比中强烈感受到两诗的神韵。 经历了这样的学习，也许他们无法十分清晰地表达出诗句意思，但他们肯定能深深地记住这种感觉，记住这刚柔之美。相信这是一次愉悦的诗情画意之旅。 《饮湖上初晴后雨》课堂实录 篇4知识广角 一、给带点字选择正确的读音。 桑田（sāng shāng ） 总相宜（yí yǐ ） 遂令（suì shuì ） 潋滟（liǎn liàn ） 雨亦奇（ yì yī ） 空蒙（méng mēng ） 二、 多音字组词语 yǐn( ) hǎo( ) 饮 好 yìn( ) hào( ) 三、比一比，组词语。 桑（ ） 轼（ ） 亦（ ） 宜（ ） 叠（ ） 试（ ） 恋（ ） 谊（ ） 趣味课堂 三、根据理解写出下列各词的近义词 相宜----（ ） 欲把----（ ） 遂令----（ ） 平沙----（ ） 四、解释加点字，再说说诗句的意思。 1、平沙浩浩四无边 平沙： 诗句： 2、水光潋滟晴方好 潋滟： 诗句： 五、选择自己喜欢的诗句默写下来，比较这两首写“水”的诗，在描写上各有什么特点？ 拓展训练 思维碰碰车 四、用自己的语言描绘一下“白浪茫茫与海连，平沙浩浩四无边”反映的壮美博大的画面。 五、两首诗都是描写“水”的，请你认真读一读，说说它们在写法上有什么异同？你更喜欢哪一首呢？试说说自己的理由。 自由空间 六、小小资料员 1、查找一下作者的相关资料和他们的其他作品，进一步了解诗人。 2、你还知道描写“水”的诗文吗？找一找，读一读，选择自己喜欢的两首抄工整地抄写在下面吧！ 《饮湖上初晴后雨》课堂实录 篇5教学目标：1、有感情的朗读古诗，并能背诵古诗。 2、理解古诗的意思，感受两首诗中所描写的不同意境。 3、引导学生学习作者的写作方法，即用描写景物或事物，来表达自己想要说明的道理。 教学重点：有感情的朗读故事，背诵古诗，理解两首诗所表达的不同的意境。 教学难点：引导学生学习作者用描写景物或实物来表达自己想要说明的道理的写作方法。 教学用具：多媒体 教学时间：两课时 第一课时 教学过程： 导入新课 同学们，你们见过大海吗？在你的印象当中大海是什么样子的？（生畅所欲言）出示大海的图片，让学生感受到大海的辽阔。今天我们就来学习一首唐代诗人白居易的《浪淘沙》，看看大诗人笔下的大海是怎样一种景致。板书课题： 浪淘沙 学习古诗 同学们朗读古诗，注意读准字音。 抽学生朗读古诗，学生相互评议，读准字音。 再次的朗读古诗，体会诗句的意思，可以以学习小组为单位进行学习、交流。 交流诗句的意思，教师适时进行引导点播，让学生能够更好的体会古诗所描写的意境。 师：首句“白浪茫茫与海连”，一下子就把我们带入了一个浩大雄浑的意境当中：一望无际的大海上，波涛汹涌，白色的浪花一朵连着一朵，翻滚着澎湃着，举目望去，海的近处是天，天的近处是海，海天连成一片，令人心境开阔。仅仅七个字就刻画出如此博大壮美的画面。 生反复朗读体会，展开想象的翅膀，感受诗中所表达的意境。 “平沙浩浩四无边”这句诗是说水中间的田地十分辽阔，也是看不到尽头。此句与首句呼应，令人心中更觉宽阔。 “暮去朝来淘不住，遂令东海变桑田”海水每天从朝霞升起至夜幕降落都不停的推涌着大地，就致使浩瀚无际的东海变成令人赞叹的桑田。 学生自由学习古诗，朗读古诗，在学习小组中交流自己的学习体会，也可以把这首诗和以前学过的有关水的古诗相比较，看看有什么不同，从而让学生感受《浪淘沙》所表达的波涛汹涌、辽阔壮观的大海景致。 指导学生有感情的朗读古诗，让学生感受到诗句文字的美感，诗文的前两句意境雄浑，对仗工整，读起来气势磅礴，引导学生反复诵读，体会意境。 小结 同学们，今天这节课我们学习了唐代诗人白居易的《浪淘沙》，生动地再现了波涛汹涌、辽阔壮观的大海景致，同时我们也要学习作者用描写景物或事物，来表达自己要说明的道理的这种写作方法。 作业 有感情的朗读古诗，背诵古诗。 板书设计 浪淘沙 （ 唐） 白居易 波涛汹涌 辽阔壮观 第二课时 导入新课 同学们，上节课我们学习了《古诗二首》的第一首古诗白居易的《浪淘沙》，让我们感受到了大海的辽阔壮观、汹涌澎湃的景象，这节课我们再来学习一首宋代诗人苏轼写的古诗《饮湖上初晴后雨》，看看这首诗展现的又是怎样的一番景象。板书:饮湖上初晴后雨 学习古诗 1、初读古诗 学生自学古诗，边读边将不认识、不理解的字、词、句画出来。然后，借助工具书，或者和小组同学交流，试着解决这些问题。老师可巡视了解学生对古诗的理解程度，以及朗读情况。 2、检查自学成果。抽学生朗读古诗，生相互评议，指出读的不对的地方，进行纠正。教师鼓励学生大胆质疑，展开讨论，相互交流自己对古诗的初步理解。 3、师：有哪位同学到过西湖吗？（出示西湖的图片）让学生用自己的语言描绘西湖的美景。 4、在学生理解古诗的基础上，指导学生反复吟诵，品味古诗的语言美和情感美，使学生在读书活动中合作者的情感产生共鸣，如请入境。 5、学生有感情地练读古诗，体会古诗所描写西湖的宁静素雅，美轮美奂的景致。 6、引导学生体会《浪淘沙》与《饮湖上初晴后雨》所描写的景象的不同，感受语言的魅力！ 拓展学习，开发资源 师：同学们想一想我们还学习了那些描写水的诗句？ 通过其他风景的诗句，唤起学生的认知，激发学生背诵更多的诗词，引导学生接触更多的祖国文化，促进知识积累，提高语文素养。 课堂小结 同学们，这节课我们学习了宋代诗人苏轼的《饮湖上初晴后雨》让我们领略了西湖宁静素雅，美轮美奂的景致。同学们表现得很棒，用自己的方法读懂了古诗。 作业 背诵古诗。 积累其他的和水有关的诗句，摘录在自己的笔记本上。 板书设计 饮湖上初晴后雨 （宋）苏轼 西湖：宁静素雅 美轮美奂 《饮湖上初晴后雨》课堂实录 篇6教学目标： 1、认识3个生字。 2、从抓住诗中的重点词句，引导学生正确、流利、有感情地朗诵古诗。背诵古诗。 3、以读促思，以读悟情，培养学生热爱大自然的情感。 教学重、难点： 朗读古诗，熟读成诵，感受西湖在不同气候下呈现的“潋滟”“空潆”的风姿。 教学时间： 1课时 教学过程： 一、创设情境，定向导入。 1、(播放古筝曲)请同学们仔细聆听这首曲子，想象你仿佛看到的景象，这使你产生了一种怎样的感受?(学生交流) 2、诗歌和音乐一样，它们的美需要我们用心去想象、感受、体会。这节课我们就一块来欣赏苏轼的《饮湖上初晴后雨》。(板书课题) 二、初读古诗，整体感知。 1、自由读、小组练读。要求读准字音、读通句子。 2、指名读，正音。(重点指导：潋滟、空潆) 3、再读古诗，进一步读通顺。 4、诗句我们读通了，你们有没有什么好方法把诗句读懂呢? 指名交流，教师小结学习方法。 三、再读古诗，以读促思。 1、小黑板出示学习要求 (1)选择合适的方式理解题意、诗意。(2)提出自学中的疑问，小组内合作解决。 2、学生自学。 3、小组互学。 4、全班进行学习汇报：说说自己从古诗中知道了什么?(生交流，师小结) 四、品读古诗，以读悟情。 1、刚才我们了解了这首诗的大意，但如果我们想领略其中的美，还远远不够，你有什么好办法吗? 2.指名学生说，教师小结。 (读中感受诗歌韵律美；边读边想象中感受诗歌画面美；诵读体会诗歌意境美。) 3、四人小组中读古诗。 4、全班反馈：哪一组来展示一下你们的学习成果。 (1)引导学生质疑：为什么诗人把西湖比做西子呢?小结：西湖美得那么动人。 (2)读了诗句，你们仿佛看到什么样的景象?(生交流) ①(挂图出示“潋滟”“空潆”的景象)，比一比有什么不同? 让学生在比较中读出“好”和“奇”来，感受不同景象的美。 ②空濛的山，闪动光影的水，迷蒙细雨构成了西湖的美，如果你置身其中，你看到这样的美景，想说些什么?(生交流并朗读诗句) (3)杭州是苏轼的第二故乡，他深受百姓爱戴，所以对西湖有着特殊的爱恋之情。配乐，多种形式吟诵诗句，感受大自然的魅力! (4)齐读全诗。 五、背诵古诗，升华情感。 1、学生自背。 2、全班交流，多种形式背诵。 板书设计： 饮湖上初晴后雨 （宋）苏轼 潋滟好 总相宜 空濛奇 《饮湖上初晴后雨》课堂实录 篇7教学要求 1、知识与技能： （1）掌握生字词。 （2）借助注释，理解诗句意思。 （3）体会古诗所描绘的美景及特点，并动手画一画。 （4）朗读背诵古诗。 2、过程与方法： 在读、悟、背中初步感悟古诗。 3、情感态度价值观： 热爱大自然。 难点关键 1、借助注释，理解诗句意思。 2、体会古诗所描绘的美景及特点，并动手画一画。 课时划分 两课时。 第一课时 《望天门山》 教学目标 1、理解《望天门山》诗句意思，感受诗歌描写的意境美。 2、有感情地朗读、背诵《望天门山》。 教具准备 1、生字卡片。 2、教学挂图。 教学过程 一、激趣引题导入 1、出示教学挂图，教师简介天门山： 天门山在安微省和县与当涂县西南的长江两岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫东梁山，两山隔江相对，形同门户，所以把东、西梁山合称为天门山。 2、板书课题：望天门山（唐·李白） 解题：“望”的地点可能是在 ？（江中船上） 3、谁来说说有关大诗人李白的情况？ 4、诗归纳：唐代诗人李白诗风清雄豪迈，充满着浪漫主义色彩，像我们曾学过的《静夜思》《古朗月行》等都是他的佳作，人称为“诗仙”。 二、学习生字，初读古诗 1、自由读诗，要求读准字音。 2、卡片学习生字。 （1）正音：楚（chǔ ）翘舌；帆（fān）前鼻音。 （2）认清字形：“楚”的下半部分是“一”不是“冖”。 “孤”的右边是“瓜”不是“爪”。 三、再读古诗，理解诗意 1、反复读古诗，联系彩图和上下文，理解有关词语意思。 （1）“天门中断楚江开” 中断：指东西梁山被江水隔断。（借助彩图理解） 楚江：长江。 （2）“碧水东流至此回” 至：到。 回：回旋。 （3）“两岸青山相对出” 相对：互相面对着。 出：挺立，一种呼之欲出的动态。 （4）“孤帆一片日边来” 孤：孤单。 日边来：从太阳旁边驶来。 2、请几名学生试着说说诗句的意思。 3、奔腾的江水把天门山冲开，碧绿的长江水在此回旋、徘徊。 两岸的青山相对巍峨地挺立着，一叶小舟从太阳旁边驶来。 四、反复诵诗，揣摩意境 1、划节奏鼓励有感情地朗读。 天门/中断/楚江开，碧水/东流/至此回。 两岸/青山/相对出，孤帆/一片/日边来。 2、指名朗读→学生评议→再指名读→齐读 3、讨论：（1）诗中写了哪些景物？（天门山、江水、船、太阳） （2）如果让你提笔画下这幅美景，你觉得应该体现天门山的江水的什么特点？（天门山夹江对峙，险峻巍峨；江水碧绿，浩荡的江流被东西两面的天门山夹住，激起回旋，形成波涛汹涌的奇观。） 五、动手画图。加深印象 1、学生动手画图，教师巡视指点。 2、投影几幅学生画得较好的图，给予肯定。 3、借助图画，指导背诵。 六、齐背古诗 七、教师小结 这首诗写诗人船行江上眼中所望到天门山，描绘了天门山夹江对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽的景色，表达了 。（诗人热爱祖国大好山河的感情） 八、作业 1、写生字。 2、背诵古诗。 第二课时 《饮湖上初晴后雨》 教学目标： 1、感受西湖之美：理解诗句意思。 2、有感情的朗读全诗，读出自己的感悟。 3、背诵《饮湖上初晴后雨》 教具准备： 1、西湖风光录像片。 2、诗句意境图。 预习作业： 1、收集有关苏轼的资料。 2、思考如何用自己的方式来赞美西湖。 一、课前谈话： 二、导语：上节课，我们已经学习李白的《望天门山》，领略了大诗人眼中的青山秀水。同学们，你们还知道哪些关于描写景物的诗句吗？（请生自由说）是啊，大自然的鬼斧神工，造就了多少秀美山川啊！ 今天这节课，就让我们一起再来学习一首描写景物的诗“饮湖上初晴后雨”板书课题。 师：你们可以跟老师一起来写，写字时一定要横平竖直，方方正正，做人也应如此：堂堂正正。 三、介绍作者： 师：知道这首诗的作者是谁吗？（苏轼——板书）课前，老师让你们预习这首诗，查找有关苏轼的生平，谁愿意将苏轼的生平事迹向大家作一介绍。 （学生介绍资料） 师：这首诗的作者苏轼，可以说是家喻户晓，这首《饮湖上初晴后雨》堪称写景诗之绝唱。 四、学习全诗： 1、师：看题目，你从哪儿能看出这是一首写景诗？（学生自由说，老师适时进行点拔） 问：题目中的湖指什么湖：（西湖）去过西湖吗？谁能说说西湖留给你怎样的印象？ 2、 师：百闻不如一见，我们一起来看一看西湖。 （播放西湖风光录像片） 师：西湖位于“上有天堂，下有苏杭”之称的杭州市内，闻名中外！那美丽的湖光山色，秀丽的景色吸引了无数文人默客！ 问：你能用一个词或一句话说一说你眼中的西湖是什么样的吗？ （请学生自由说） 问：从题目中，你还了解了什么？（请生自由说） 3、师：晴天的西湖自然风景秀丽，雨天的西湖又是怎样一番景象呢？现在，就让我们一起畅游西湖，请同学们自由读这首诗，要求：读准字音，读通诗句，（请生自由朗读） 4、师：老师看到好多同学都读得有滋有味，谁愿意给大家展示一下自己的朗读才能？（请个别学生朗读） 评价：你说得真像一位小诗人，你说得这首诗中，哪个词最难读？ 能给同学们再读一遍吗？谁还会读这些词？ 相信你们把这些词放到诗句中，会读得更好！ （再请同学读） 评价：咱们的同学中真是藏龙卧虎啊！现在，让我们发挥集体力量，一起读这首诗！（生齐读诗） 5、师：读准字音，读通诗句是学习古诗的第一步，接下来，我们看看，同学们是否理解了每一句诗的意思呢？同学们可以查资料，可以看注释，可以问同学，还可以问老师，弄懂每一句诗的意思，（学生自学，教师进行点拔） 6、汇报自学结果： 师：你理解了哪一句诗的意思，请说给同学听！ （让学生相互补充） 师：古人云：“学贵有疑”——同学们，有什么不懂的地方请提出来？（互相解疑） 师：为什么苏轼要把西湖比作西子呢？ 这里，我们首先有必要认识一下“西施”这位美女！ （播出“西施”图片，师讲“西施”的故事） 西施又叫“西子”，是越国一位有名的美女。 7、师：“西湖”和“西子”之间有什么相通之处呢？ （请生自由说，适时点拔：“西湖”和“西子”的名字里都有一个“西字”；“西湖”景美，“西子”人美。它们之间有一个共同的特点，那就是美，谁还愿意读这首诗，读出“美”的感觉。 问：“西湖之景”美在何处？（生读）→水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。 “西湖之景”妙在何处？（生读）→水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。 8、师：西湖无论晴天还是雨天，景色都是那么奇异美丽，西子无论是淡妆还是浓抹，还是那么美丽动人。所以诗人不禁咏出了这样的诗句，读——（生读）欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。（课件放大） 9、想像：假如此时你就是苏轼，站在美丽的西子湖畔，你会想些什么？（请学生自由发挥） 此时，苏轼站在西湖边，欣赏着美丽的湖光山色，他醉了——（生读）欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜，此时，我站在西湖边，欣赏着美丽的湖光山色，我醉了，读—— 此时，你站在西湖边，欣赏着美丽的湖光山色，你醉了，读—— 10、苏轼对自己把西湖比作“西子”的创意十分得意，口后多次采用，比如：（大屏幕打出）西湖真西子，烟树点看目；只有西湖个口西子，均应宛转为君容，（选择读以上诗句） 11、一个美妙而贴切的比喻，写出了西湖的神韵，你能读出这种美丽的神韵吗？请放下书，配乐合伙读。 四、扩展延伸： 《饮湖上初晴后雨》堪称为“西湖”之绝唱，但它仅仅是我国诗歌宝库中一粒很小很小的沙，在中国的古代诗歌中，还有许许多多写景的古诗。 请看：（大屏幕出示；播放音乐） 日出江花红胜火，春来江水绿水如蓝。 毕竟西湖六月中，风光不与四时同。 接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。 五、全课总结。 课堂实录 《古诗两首》——《饮湖上初晴后雨》 课前准备： 谁唱歌最好？唱唱。还有谁给大家唱首歌？（唱歌）还有谁给大家猜个谜语或者说个笑话？（学生讲笑话）有趣吗？同学们笑了是吗？想怎么做什么做，可以和小伙伴说一说。 一、导入 今天你们这么早来到会场，老师很感动，师生互相问好，下面，老师对你们说什么你就说什么。 师：同学们好 生：老师好。 师：声音洪亮些，同学们真精神。 生：老师真精神。 师：同学们真可爱。 生：老师真可爱。 师：指导换个词语 生：和蔼可亲 师：我从千里之外来到这里和同学们一起学习是一种缘分……上课。 二、新课 1、你们已经预习了，今天我们就学习描写西湖美景的诗，齐读诗题，伸出小手跟老师一起写诗题（指导书写）介绍作者，范读诗题，齐读诗题，从题目中你知道了什么？ 生：简单说了题目中词语的意思。 学生：饮是饮酒的意思，是苏轼在西湖上饮酒的时候看到下雨了，……（简单说明了初晴后雨的意思） 老师：谁再把题目的意思说一下？ 学生：说题目的意思。 老师：学习古诗，理解诗题很重要，去过西湖马？王老师给你们带来了西湖的……出示西湖美景图，师做简单介绍。 学生：看课件 老师：看完了西湖的美景，你想说什么？ 学生：真美啊/真相去西湖玩个痛快…… 老师：西湖在每个人心里都是不一样的，人人心中都有一个西湖，诗人苏轼眼中的西湖是什么样的呢？自由读诗。 学生：读诗。 老师：老师还想再听听你们读书，同桌互读，遇到不认识的字多读几遍。 学生：读诗。 老师：小组内读诗，由小组长负责，每个人读一次，一个一个地读，看谁读得最好，为什么？ 学生：组内读诗。师巡视指导。 老师：刚才老师发现很多同学读得有滋有味，真投入阿，谁来读一下，展示一下你的朗读才能。 学生：指名读， 老师：同学们说一下吧，他读得怎么样？ 学生：有韵味 老师：噢，他读出了韵味。 学生：他读得有感情 老师：有感情 学生：他把该空的地方空出来了 老师：噢，读出了节奏感 学生：他读得有轻重缓急 老师：噢，真会听 学生：他读得很美 老师：那你能这样美美地读一读吗？ 学生：我试试 学生读 老师：真有古诗的韵味阿，谁还想读？ 生读诗 老师：一位柔情的苏轼）。 老师：还想读吗？请你。 生读 老师：读得又正确又流利，还想读吗？这么多人想读，好，老师满足你们的愿望，大家一齐读。 学生齐读。 老师：太好了。你们只读了几遍就读得这么好，你们太了不起了，可是同学们你们知道吗？学习古诗，读通古诗，仅仅是学习古诗的第一步，那么如何理解诗意呢？诗人如何描写西湖时晴时雨的变化的呢？咱们再读前两句（生起读）， 指几名学生读第一句 师：读第一句诗你知道了什么，明白了什么？ 学生：晴天的西湖水面波光闪闪的 老师：你从哪儿看出来这是描写的晴天的西湖阿？继续说一下吧 学生：晴方好 师：板书（晴放好）师读“水光潋艳晴方好”。还明白了什么？ 学生：晴天的水光，粼粼的波光，作者写的是晴天 老师：你还解释了潋滟，给大家说一下潋滟是什么意思 学生：就是水波光闪动的样子 老师：学古诗看注释是一种好方法，请同学们记在脑子里，让我们来感受一下波光闪动的样子吧 （播放课件）结合课件理解潋滟。 师：同学们这就是水光潋滟啊，你能用其他的词表现水光潋滟吗？ 学生：波光闪闪 学生：银光闪闪 学生：亮亮晶晶 师：亮晶晶的湖面，你觉得就好像 学生：像星星掉进了湖里一样 师：噢，像星星一闪一闪的 生：波光粼粼 师：多好的词啊 生：银光闪烁 生：晶莹剔透 师：就像一块晶莹剔透的钻石对吗？ 生：对 师：你们积累的词可真不少了。晴天的西湖还有很多美景，同学们，你能想象吗假如你就是大诗人苏轼，在这美好的日子里，在这万里无云的天空下，在碧空万里的晴空下，你还会看见哪些美景哪些好景？ 学生：我会看见小鱼在水里嬉戏 学生：湖水很清澈 师：是啊，蓝天绿水，多么清澈啊 学生：我看见了青山秀水 师：这个词用得好啊，还有吗 学生：我看见船在湖面上开来开去 师：是啊，湖面上还有小船划过呢 学生：湖面上碧水连天 学生：一个乌龟壳在水面浮着 师：湖面清得让你都能看见乌龟壳啦。这就是晴天的西湖啊，所以作者说，读—— 生：水光潋滟请方好。 师：一个好字就道出了西湖的美景，真是一字千金阿，这就是古诗的魅力，忽而天空漂过了一片雨，现在就让我们走进雨中西湖。 过渡到雨中西湖（放课件） 师：让我们静静地去想，并做诗意浪漫的介绍。（一阵雨撒落到人间。这细细的雨滴洒在湖面上，滴落在青山之中，这时的山，这时的水，这时的一切，想 学生：看课件。 老师：同学们你想到了吗？你仿佛看到了怎样的画面？ 学生：我仿佛看到了朦胧的画面 学生：我仿佛看到牛毛细雨雨落在河面上 师：牛毛细雨，蒙蒙细雨，这温柔而又清凉的雨啊 生：我看见雨落在水面上雨波波的就像浪花一样 师：说得好啊 生：看到隐隐约约有一只游船在游动 师：好景需要人来配，也许这里人们就在湖中泛舟赏景呢 生：我看见我被淋成落汤鸡了坐在船里看景色 师：虽然淋湿了，但是看到这样的美景你心情怎么样？ 生：心情很好。 师：同学们，这就是雨中的西湖啊，所以作者说山色空蒙 生：雨亦奇。 师：谁能说说空蒙的意思，看注释 生：就是云雾迷茫的样子 师：噢，山山水水云雾迷茫，想，也许这片云雾会笼罩在哪里呢？ 学生：在西湖上 师：也许还会笼罩在 生：青山上 师：也许这片云还会笼罩 生：湖水中 师：大雨也好，小雨也罢，这阵雨并未浇断诗人的游兴，在雨中他作出了这样的诗句 再读。 学生读 老师：好，同学们，能用一个词概括雨中的西湖吗？ 生：美 生：漂亮 生：美丽 生：优美 生：隐隐约约 老师：隐隐约约的景色啊，所以作者就说山色空蒙 生：雨亦奇 师：能用诗句中的一个字来再概括一下吗？ 生：蒙 师：噢，空蒙是一个词 生：奇 师：奇是什么意思，看注释理解“奇” 学生：奇妙 老师：噢雨中的西湖真是奇妙无比啊。板书（奇妙） 师：晴方好，雨亦奇，西湖时时皆美景，无论什么时候西湖都是美的，好再读前两句。 学生读 老师：如此美妙的西湖，在诗人眼中，他把西湖比作了什么？再读。 学生读 老师：知道西子吗？ 生：知道 师：怎么知道的？ 学生：他是西施，是一个美女 师：你怎么知道的 生：从书上知道的 师：你已经学会了看注释学古诗，非常好。（介绍西施）他到底有多美啊，诗中的一句话足以形容他的美。读这一句 生读 老师：同学们，诗人为什么人把西湖比作西子呢？好，老师给你们一点时间，同桌互相说一说。 同桌互说 老师：愿意说一下吗？ 生：西湖非常美，西施非常美，西湖是天生的美，西施也是天生的美，所以大诗人苏轼把西湖比成了西施 师：说得太好了，说得这么好，读得也一定好，来读一下 生读。 师：还有谁说一下 生：就是西湖太美了，都可以比上西施了 师：西施是四大美女啊，所以西湖太美了，再读一下 生读。 师：谁再说一下 生：就是西湖太美了，作者就把他比作西施。 师：那你能把这种美的感觉读出来吗？ 生读 师：西湖从此就有了一个美称，知道是什么吗？ 生：西子湖 师：一首诗能让西湖名扬四海，这就是诗的魅力啊。面对着西湖我醉了，我就是苏轼，下面请听老师来吟诵这首诗。 师配乐朗诵 学生鼓掌 师：谢谢同学们的掌声，老师读得怎么样？说一说吧 生：老师读得有韵味，该断的地方就断了，读得有节奏感 师：我读出了节奏感 生：老师读得/很美 师：你也能读得这么美 生：老师读得抑扬顿挫非常美 老师：你们能像老师这样试着读一下古诗吗？ 学生读诗 老师：同学们，我相信你们只要能练一练，一定能比老师读得好。现在老师给一点时间你们诵读诵读古诗，读出古诗的节奏，读出古诗的韵味。开始吧 学生读 老师：谁来当大诗人苏轼？此时你就是大诗人，眼前就是西湖美景，由你来读， 学生读 老师：好一位柔情的苏轼啊，谁还想读？ 学生读 老师：一位深情的苏轼，还有谁想读，请你来吧。 学生读 老师：有诗人的风范啊，同学们，还想读吗？ 生：想 师：女同学，相信你们甜美的声音一定让我们感受到西湖的美。起 女生读。 老师：男同学们，我相信你们一定能读出另一种滋味，男同学起 男生读。 老师：同学们，能背下来吗？ 生：能 师：同学们，放下书站起来大声地吟诵一番， 学生大声读。 老师：请坐。同学们，诗的美就美在他的音律动听，还美在奇妙的想象，所以苏轼才有“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，所以李白才有“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”其时在诗中像饮湖上初晴后雨描写美景的诗非常多，你还知道哪些描写景色的古诗， 学生：望庐山瀑布 老师：同学们，会背的跟他一起背好吗？ 学生齐背 老师：望庐山瀑布，名诗啊，还有吗？ 学生：晓出净慈寺送林子方 学生齐背 老师：还有吗？ 学生：梅花 学生齐背 老师：还有吗？没发过言的同学给你一次机会。 学生：游园不值 学生齐背 老师：好，还有，请你来 学生站起来没背出来。 老师：再想想，没关系，别紧张，你来 学生：乐游园 学生齐背 师：还有啊，好，请你来 生：小池 学生齐背 老师：同学们，中国五千年的悠久历史孕育了灿烂的文化，古诗就是其中一颗璀璨的明珠，愿你们在课外多读古诗，多长知识，共同感受古诗的魅力，感受中国文化的魅力。谢谢同学们，下课 学生：老师您辛苦了，老师再见 老师：同学们辛苦了，同学们再见，跟台下的老师再见。拿好你们的东西。 《饮湖上初晴后雨》课堂实录 篇8《饮湖上初晴后雨》这首诗描写了晴天和雨天西湖优美的湖光山色，诗人以浓烈的情感赞叹了西湖的天然之美，表达了自己对西湖，对祖国河山的无限热爱之情。 课堂一开始，我就通过多媒体课件向学生播放了美丽的西湖视频，让学生对西湖的美有了最直观的感受，营造了阅读期待。首先我从诗题入手，通过指导学生的朗读来进一步理解题意，使学生在情感轮廓上有个大致的方向。随后通过多种方式的朗读指导后，学生交流读懂诗的内容。在突破诗歌的教学难点，主要抓住“潋滟”、“空蒙”、“好”这几个重点词，让学生展开想象的翅膀，体会晴天时阳光照耀下的西湖色彩明丽、波光粼粼；而雨中西湖隐隐约约，朦胧、神秘。想象画面，用语言描绘，感受这首古诗蕴含的美妙的意境。这不仅为后两句“欲把西湖西子，淡妆浓抹总相宜”的理解打下了良好的基础，也很好地把诗歌的内容与生活联系起来，对学生想象能力的提高也是有帮助的。 这次诗词教学中我发现自己过于引导，学生想象没有放开，对后两句的理解有点困难，有的环节时间过于仓促，没有达到预定的效果。 《饮湖上初晴后雨》课堂实录 篇9通过《古诗两首》的教学，力求体现素质教育的思想。在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，从而优化教学过程，提高教学效率。 古诗教学，首先要打破传统的逐字逐词逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，还给学生独立思考、发挥想象的空间。因此，在备课时，我紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节，从学生已知入手，探讨未知。强调学生的积极参与和全程参与（课前、课中、课后）。在两首诗的教学中，适时地安排自学环节，鼓励学生利用工具书查解字词，给学生创建自读自悟的机会。在交流自学成果的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟，自得。 第二首古诗相对而言易于理解，部分学生在学前就有接触。就本课而言，有学习第二首诗的基础，所以应发挥这一优势，调动学生的各种感官，深入诗文的意境，让学生对古诗词有升华理解和再创造的空间。在课堂上，设计了让学生用自己喜欢的方式自学两首古诗，如说一说、读一读、画一画。这样，从学生学习的需求出发，尊重学生的个性差异，激发学生在轻松愉快的学习氛围中积极参与的兴趣，令学生利用各种方式加深了对诗文的理解，更为学生品味诗句意境及理解后的再创造架起了一座桥。 在古诗教学中落实素质教育，不仅要体现学生的主体地位，还要发挥教师的主导作用。学生对某些难点会形成不同意见，产生分歧的理解。他们是辩论会的辩手，讨论会的论者，教师则是辩论会的主席，既要鼓励学生的独立见解，又要在重点、难点之处，适时点拨指导，恰当地梳理问题，使学生在从辩到悟的过程中获得提高。如，第一首诗中“出”的意思在全诗中至关重要，对学生来讲，在带入句中理解时又堪称难点。 就古诗学习而言，教师还要注意引导学生依诗句的意思展开想象，入情入境，加强有感情的朗读。如在第一首诗中引情入境，激情朗读，大体可分五步：第一，自读自学诗文，初步想象景象；第二，教师配乐范读，学生感知瀑布的气势；第三，学生边理解边想象边朗读，依据诗句在头脑中形成画面，读出气势；第四，欣赏有关庐山瀑布景象的录像片，诗画结合，引导学生融入意境；第五，结合图像及理解达到变感情朗读为有创造性的朗诵。 在古诗教学中落实素质教育，还要注意课内外结合，从课内延伸到课外，初步培养学生收集、处理信息的能力。如，课前，让学生查阅有关李白、苏轼两位诗人的资料。课后，收集两位诗人的其他诗篇，使学生由此及彼，不局限于一节课、一本书，从而扩大学生信息量的交流。这样做，可充分发挥语文课本为工具书的作用，不仅加大了教学密度，而且进一步激发了学生学习古诗的兴趣。 一、打破常现，改革古诗教学的课堂结构 这节课，较大的突破就是改变了古诗教学由老师牵引着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上，从学生自由背诵学过的古诗开场，引出今天要学的两首古诗。而后，安排自学时间，使学生有一个潜心读书的过程。在充分自学的基础上，让学生汇报“读懂了什么”，师生共同讨论，互相补充。对于学生没有弄懂的问题，老师安排了质疑环节，启发学生共同探讨。在朗朗的读书声中，在学生自由发表意见的探讨中，完成了教学任务。这种设计，体现出对学生的尊重和信任，把学习的主动权交给了学生，使学生真正成了学习的主人，老师只是一个参与者、合作者。 为了改变串讲串问的教学结构，我抓住重点进行教学。两首古诗没有平均地使用力量。《望天门山》和《饮湖上初晴后雨》相比，第二首易学好懂。于是我把第一首诗作为教学重点，又抓住第一首诗中插图的运用，为重难点的突破口。因此，增大了这节课的教学容量，节省了教学时间。 二、以学定教，促进学生的自主学习 1.自学时间充分。 安排足够的时间让学生自学，学生能静下心来认真思考，写写画画，动手查查字典，同桌的还可以商量商量，学生学得主动，的确有所收获。同时渗透了学习古诗的方法，潜移默化培养自学能力。 2.质疑环节落实。 在汇报了读懂内容的基础上，让学生提出不懂的问题，而且放手让学生自己解决，促进了学生的自主学习。课堂上学生提出的问题很有水平。如，“出’是“出现”的意思，为什么这里不用“像”为什么“生紫烟”的“生”不用升起的“升”张老师并不急于解答这些问题，而转向全班学 生：“谁帮他解决”“这是一个值得思考的问题，大家怎么想”很巧妙地把“球”又传给了学生。 3.让学生选择自己喜欢的方式学习第二首古诗。 基于《饮湖上初晴后雨》浅显易学的特点，学习这首古诗时，我宣布：“对于这首古诗，同学们可以用自己喜欢的方式来学习。能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜欢朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画。还有什么别的方法都可以试一试。”这样的安排彻底放开了学生，让学生自主选择最喜欢的方式学习，真正体现出对学生的尊重，体现出教为学服务的思想，课堂气氛热烈。 三、创设情景，以读为本 为了增强教学效果，激发学生朗读的情感，感受到大自然的壮美，体会到诗人的思想感情，我千方百计创设情景，营造氛围，使学生置身于大自然中。如，老师的配乐范读，投影打出的画面，有感情色彩的激励语言等等，都收到了良好的效果，使学生入情入境，充分地展开了想象，提高了教学效率。 与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思考，学习理解地读，投入感情地读，配画加上动作地读，自由读，指名读，齐读，直至会背诵，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。特别值得一提的是，老师舍得花大量的时间让学生“自由练读”，让读得不够的学生再读，重视了群体活动，同时也注意到了学生的差异，培养了学生的语感。 四、主导作用发挥得当 在学生学习遇到困难时，老师能顺势引导，随机应变，表现出对古诗的准确把握和深刻理解。如，观察点的巧妙解决：“我应该站在哪儿望着天门山来吟诵这首诗呢”当一学生没有说准时，老师问：“谁还有不同的意见”当学生能联系诗句说准观察点后，老师仍引导到“再看一看题目，还有补充吗”这些指导与点拨，及时、准确、到位。另外，激励语言的运用，也体现出素质教育的思想，从学生中来，到学生中去，少了老师个人风采的展示，多了切实为学生服务的应变。 五、加强了课内外的结合 课堂上启发学生互相交流查阅资料的收获，不但扩大了学生的视野，增长了知识，更重要的是培养了学生收集信息、处理信息的能力，这对学生终生有益。特别是课后作业的布置：“除了学过的，同学们再找一两首，下节课你们来做老师，给大家介绍。”很有新意，它打破了课内外的界限，扩大了学生的课外阅读，这正是素质教育的需要。 《饮湖上初晴后雨》课堂实录 篇10教学目标： 1、学习生字，认识“亦、妆”等生字。 2、有感情地朗读古诗、背诵古诗。 3、理解“潋滟、空蒙”等词的意思，了解诗句的意思，培养热爱祖国河山的情感。 教学过程 一、导入新课 1、背诵李白的《望庐山瀑布》。 2、导入《饮湖上初晴后雨》。 3、板书课题。 二、知诗人，解诗题 1、这首诗的作者是苏轼，你们了解苏轼吗？ 2、介绍苏轼。苏轼多才多艺，他是北宋文学家、书法家、画家。号东坡居士，他的诗善于运用夸张比喻，在艺术上别具一格。 3、从题目中你知道了什么？ 4、学生说题目意思。 三、读古诗 1、听录音。 2、学生自由读古诗。 3、诗中哪些字你觉得比较难。 4、结合学生的汇报，出示卡片，指导学生读好“潋滟、空蒙、淡妆浓抹”，理解“亦”的意思。 5、把这些词语放进诗中，读好它，你会发现你能读出另一种味道。 6、学生自由读。 7、指名读。 8、齐读。 四、明诗意 1、学习第一句 ①读第一句诗你知道了什么，明白了什么？ ②理解“潋滟”是什么意思，指名学生说。 ③指名读再齐读。 2、学习第二句 ①、播放下雨音乐。 ②、你刚才听到了什么，仿佛看到什么画面？ ③、结合学生的回答，引导学生理解“空蒙”。 ④、理解诗句意思。 ⑤、指导朗读。 3、学习后两句 ①：如此美妙的西湖，在诗人眼中，他把西湖比作了什么？读后两句。 ②、了解西子。 ③、诗人为什么人把西湖比作西子呢？他们之间有什么相似的地方。 ④、学生汇报。 五、熟诵读，厚积累 1、听录音朗读。 2、学生读。 3、背诵。 4、拓展： 晓出净慈寺送林子方 杨万里（宋代） 毕竟西湖六月中， 风光不与四时同。 接天莲叶无穷碧， 映日荷花别样红。 5、小结。 教后反思： 语文教学的字词不仅仅是低年级的任务，本课中，生字的教学不局限于课本要求的“亦、妆”两字，而是根据了学生的需要，对“潋滟、淡妆浓抹”等的字词也让学生反复读，这让学生（尤其是后进生）对于整首诗的朗读打下良好的基础。 诗句必须反复诵读。只有反复诵读才能体会古诗的音韵美、节奏美、语言美。“读书百遍，其义自见”，这是流传至今而又行之有效的古诗教学方法。通过读，从读通到读懂，再到读出情，每句诗连听带读至少在10遍以上，所以到后来的背诵有不少学生就能脱口而出了。 如何让学生更好地理解诗歌的意思、体会诗歌的意境，仍然是感到比较困惑的地方。 《饮湖上初晴后雨》课堂实录 篇11我将从教材、教学目标、教学理念、教学流程、板书设计五个方面来说说这堂课的教学思路。 一、说教材 这是人教版小学语文三年级上册第六组的第一篇课文《古诗两首》。本组课文以“壮丽的祖国山河”为专题组织单元。这篇课文包括《望天门山》和《饮湖上初晴后雨》两首诗。两诗同写山水，却一阳刚、一阴柔，带给我们截然不同的美感。这堂课钱老师给我们展示的是第二首诗，苏轼的《饮湖上初晴后雨》，这首诗写了诗人到西湖游览，最初，天色晴朗，阳光照射到湖面，水波闪动，非常好看。后来天色转阴，下起雨来，雨雾迷茫，山色朦胧，又别有一番情调。在善于领略自然美景的诗人眼中，西湖的晴姿和雨态都是美好奇妙的。“晴方好”“雨亦奇”，是诗人对西湖美景的赞誉。诗的后两句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，诗人用奇妙而又贴切的比喻，写出了西湖的神韵。诗人拿西施来比西湖，不仅是因为二者同在越地，同有一个“西”字，同样具有婀娜多姿的阴柔之美，更主要的是她们都具有天然美的资质，不用借助外物，不必依靠人为的修饰，随时都能展现美的风姿。这个比喻得到后世的公认，从此“西子湖”就成了西湖的别称。这首诗被选入课本，编者意图是让学生通过阅读，学习作者的表达方法，丰富自己的语言积累，并深切感受祖国的山河美，由此产生热爱与向往之情。 《新课标》指出：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情”，“通过语文学习，提高学生的审美情趣。”这首诗有着平仄相对的音律美、丰富灵动的形象美、深遂悠久的意境美，历来为大家所传诵。三年级的学生有一定的古诗学习经验，加上不久前刚学过两首古诗，这对本课的理解、感悟将起到极大的推动作用。 二、说教学目标 综上所述，我将本节课的教学目标预定为： 1、诵读诗句，利用注释理解诗句意思。 2、借助图片，发挥想象，描绘诗中美景，走进诗境，从而体会诗人所要表达的感情。 3、拓展学习，推荐阅读，加强积累 我们把目标1定为教学重点，目标2定为教学难点。如何行之有效地引导学生理解这首诗中难懂字词的意思，并通过理解词义达到理解全句、全篇的意思，且在这基础上体会感情，欣赏意境。这既是教学的重点，又是难点。 三、说教学理念 对于以上教学目标和重难点的确立，主要依据是教材的特点，学生的语文实际学习水平以及课标的要求。我们知道，语文是一门工具性和人文性相统一的学科。有自己独特的学科性质。在本课的教学中，我们希望在熏陶感染、潜移默化中培养学生高尚情操及健康的审美情趣。结合古诗这一独特文学形式，教学中以学生读为基本方法，让学生在读诗的过程中，自由地、充分地与文本进行对话，在师生互动的阅读实践中披文入境，“读”占鳌头；让学生读出自己的理解，读出自己的体验，读中悟美，读中悟情。 四、说教学流程 基于以上对教材的理解，对编者意图的揣摩，为了有效地落实教学目标，突出重点，突破难点，我们的教学流程有以下几大板块。 第一版块：揭题，解题 在开课伊始，让学生背诵白居易的《忆江南》，由江南的风景如画引到杭州西湖的美丽动人。意在辅垫情感，营造阅读期待。然后出示题目，说说读了题目知道了什么，接着介绍诗人苏轼。最后让学生看西湖美景的图片，并说说看完后的感受。我们这边的学生很少有到过西湖的，为了让他们形象地感受到西湖的美，我们下载了一些图片，使教学资源和教学内容水乳交融。它弥补了单一课本教学的不足，为学生和文本的对话打下基础。 第二版块：初读诗歌 这一步，我准备分三步走。 1、根据提示自学古诗，并想想哪句写的是晴天的西湖，哪句写的是雨天的西湖。 以此来整体感知这首诗的大致内容。 2、把诗读正确。这步主要纠正一些难读的字音。 3、读出诗的节奏。 （设计意图）这一环节的安排我们主要目的是让学生读准、读通诗句，着眼于培养学生良好的语感，使学生在初读后有一个整体的印象，为品读奠定坚实的基础。 第三版块：理解诗意，走进诗境。 这样子，这堂课的教学就进入到了细读、品读环节。这一部分是教学的重点，是落实教学目标的主要载体。 为了扎实有效地落实教学目标，这一版块我们主要采用逐句教学，整体融合的方式。通过学生自读诗句，依据注释、采用画面初步理解诗意。然后师生交流，共同品读，感悟、最后背诵。品读过程中我就不一一讲述，我将从景和情两方面来说。 1、在欣赏美景时，主要抓住“潋滟”“空蒙”两词，借助画面，及教师语言渲染等手段，帮助学生理解，引导学生想象，体会晴时阳光照耀下的西湖色彩明丽、波光粼粼，熠熠生辉，而雨中西湖隐隐约约，朦胧、神秘。当然“晴”和“雨”还只是停留在第一个层面，“好”和“奇”才是学生理解的重难点。这两个字值得推敲，在教学时，老师追问：好在哪里，奇在何处，让学生有自己的感受，真正理解古诗。学生在教师的引导下层层探究，在层层探究中赏美、悟美、创造了美。 2、由欣赏景自然过渡到诗人的感受：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。先让学生谈理解：诗人把什么比作什么，为什么这样比？然后教师补充“西子”与 “西湖”的共同点，近而让学生品出诗人比拟精妙，品语言魅力，感受诗人把西湖比成中国古代最美的女子，说明他对西湖是多么热爱。并采取多种形式读出这种感受。这一环节，教师引导学生依托诗文反复品味语言，在读的过程中，投入积极的思维和情感活动，在诵读过程中，深入品味语言的韵律内涵。在读中检查理解。然而，“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。并非是对西湖一时一景的描写，而是抓住了西湖神韵，进行的精炼概括。而学生此时的理解仍然只停留在诗中对晴天、雨天的描写上。只有学生感受西湖不同季节，不同天气下的景色，才能深刻理解这两句诗。因此，这句话我们抓住“总相宜”这个词，让学生感受西湖不管在什么时候，都是这样风姿绰约。 此时，在此情此境中背诗，可谓“水到渠成”，这也就是我们孜孜以求的“语感”。从文字到画面，无处不在的对比让学生强烈感受到诗的魅力。这样的积累，既是显性的语言文字积累，又是隐性的情感态度、价值观的沉淀。 （设计意图）这一环节学生边想象边读，从景中悟情。古诗语言精炼、意境深远，有广阔的想象空间，有了想象就有了意境，有了品味，就能把学生带进诗中描绘的意境之中。 第四版块 ：拓展阅读 古诗词是灿烂辉煌的宝藏，不应止于课本、课堂学习的局限。应借助课堂教学拓展延伸，大量阅读，我们根据学生学习基础及教材内容，优化课堂资源，扩展古诗词学习的深度和广度。因此，课上补充《六月二十七日望湖楼醉书》。让学生读后说说自己的感受，体会雨中西湖的美。 五、说板书设计 最后，我说一说这课的板书，板书是这样的： 饮湖上初晴后雨 西湖 西子 晴（好） 淡妆 总相宜 雨（奇） 浓抹 （设计意图）这样的板书设计是文章教学重难点的缩影，是为实现教学目标服务的，简洁的板书为我们的教学起到了一定的辅助作用。 最后，我想说，诗歌教学应该是教师携学生之手共进的一次审美之旅。我们喜欢“洗开春色无多润，染尽花光不见痕”的唯美意境。希望这节课带给学生的不仅仅是古诗的理解和体验，更重要的是使它成为“一枝红杏”，学生从它身上能够更深的感受到语言文字的魅力，借助它欣赏到中华传统文化的“满园春色”。 《饮湖上初晴后雨》课堂实录 篇1210月11日，在一个秋高气爽的日子里，我们一行三人来到环境优美的泗安中心小学，有幸聆听了三位名师（沈红芳、李梅、熊学林）送教下乡的展示课，令我受益非浅，尤其是李梅老师的古诗教学，让我感想颇多。 《饮湖上初晴后雨》是一首优美的古诗：语言美、诗的意境更美。宋代大诗人苏轼生动传神地描绘了西湖在夏季不同气候下呈现的不同风姿。李老师根据教材的特点以及三年级学生的认知水平，精心设计了教案，制作了课件，有许多地方值得老师们借鉴。 1、在课前谈话部分让学生自己课内或课外积累的古诗、挖掘了学生已有的经验，也拉近了师生之间的距离。接着让学生欣赏几幅画面，学生自然而然地想到了学过的古诗《村居》、《小池》、《望庐山瀑布》等，于是齐背了起来。当时学生的学习热情很高，气氛也非常热烈，在进一步的欣赏西湖风光图片中，学生心情愉悦地进入古诗的学习中。 2、这首古诗带给人的是一种朦胧的意境美，不必过多地强调单个的字、词是什么意思，这一点李老师处理得相当好，注意培养学生抓住重点词意来了解、感悟诗句的主要内容。例如，在教学“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”这句诗时，她这样引导： 师：哪句诗写晴天西湖的美景？ （指名并出示句子“水光潋滟晴方好”） 师：你是怎样来理解“潋滟”这个词的？（指名说并指导看诗下的注释，接着出示图片） 师：看到这样美丽的湖面，你想到了哪些词？ 老师送给大家一个词——“波光粼粼”（板书、齐读） （指导朗读诗句） 师：哪个词诗人是在赞美这晴天美丽的西湖？——“好”（再次朗读诗句） 师：可是突然下雨了，（出示图片），现在的你有什么样的感觉？（朦朦胧胧） 诗中用了哪个词？（空蒙） （出示句子：“山色空蒙雨亦奇”） 师：因为有雨，西湖边的柳枝更加柔美； 因为有雨，西湖边的小桥更加秀美； （句式训练：因为______________，西湖的_________________更加___________。） 师：诗人通过哪个字写出了雨后的感觉？——“奇”（指导朗读诗句） …… 以上教学片段中，我们不难看出，李老师非常善于“教教材”，紧紧抓住教材，注重了古诗中字字珠玑的特点，古诗中每一个字都是作者精心琢磨推敲出来的，每一个字都蕴涵着丰富的人物情感和意境，李老师就抓住“潋滟”、“空蒙”两个词，结合图片，作足文章，培养了学生想象、积累、朗读的能力，让学生深刻感受到西湖在晴、雨两种气候下的迷人风姿以及诗人苏轼当时的那种美好的心境——苏轼长期居住杭州，杭州已成为他的第二故乡。 李老师的课堂上有过不少的亮点，在此不一一列举。当然课堂活动是感性的，我觉得也有一些值得反思的地方。 下午，我们就针对上午三位名师的课进行互动式探讨，其中一位老师的话给我留下的印象最深，也是我今后在古诗教学中需要摸索的方向。她是上这首古诗班级的语文老师，她说在学生回教室以后问学生“整首古诗是什么意思”，学生在这么美的音乐、图片的熏陶下只能平淡地说出个模糊的印象：西湖晴天很美，雨天也很美，就像西施一样。这确实是我们教师感到比较头疼的事，学生课堂上说得非常生动，但是课后练习包括《课堂作业本》（有时不只是这首古诗）要求学生说说或写写诗句的意思，学生就不能清楚地、完整地表达了。 我想现在很多时候提倡模糊教学，老师们花那么多的时间去设计教案，准备过程，让学生大概能说出古诗的意境，远不如把意思抄在诗旁，花几分钟把它背下来来得有实效。这是不是新课程下古诗教学需要进一步改革？ 只有不断地实践、反思，我们的课堂才会不断地开阔、明晰！ |
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