| 标题 | 《饮湖上初晴后雨》教学案例 |
| 范文 | 《饮湖上初晴后雨》教学案例（精选17篇） 《饮湖上初晴后雨》教学案例 篇1一、导游介绍，激趣导入 1.谈话：同学们,假期里，董老师非常有幸到杭州的西湖游览了一番，西湖的美景给我留下了非常深刻的印象。（出示照片），这就是老师在西湖的照片，我身后的这座塔就是西湖十大美景之一的雷锋塔。今天，老师也想带大家去西湖游览一番，你们想去吗？（师边介绍边出示课件，带领学生领略西湖的美丽风光）西湖美吗？从你们专注的眼神、惊喜的表情，老师已经感受到了。 2、是啊，西湖的美景不仅让我们陶醉，也让无数的文人墨客为之赞叹，他们挥毫泼墨，写下了无数赞美西湖的诗篇。今天我们就来学习其中最有名的一篇—苏轼的《饮湖上初晴后雨》。（板书课题，齐读课题） 二、了解作者，明确背景 1、能根据你课前收集的资料说说你对苏轼的了解吗？（交流苏轼的资料）看来同学们对西湖的了解还真不少呢！ 2、理解题目：话说有一天，苏轼和朋友一边在西湖上饮酒一边欣赏西湖美景。开始天气还很晴朗，不一会竟阴了天，下起雨来。于是，诗人便饱览了西湖上晴和雨两种截然不同的风光。诗人酒兴未尽，于是挥笔写下了这首《饮湖上初晴后雨》。（指名解题。） 3、那么这首诗的题目我们是不是可以这样调整词序：“雨后初晴湖上饮”，意思是雨后初晴（在）西湖上饮（酒）时（看到的景象）。这就是古人常用的倒装句。 4.过渡：近千年来，这首诗无论老幼皆能背诵，成为咏诵西湖诗中的名篇。你想不想也来读读这首千古传诵的名诗？（想！） 三、质疑解疑，理解诗意 1、那就请大家快快打开书翻到 85 页，自由轻声的读读这首诗吧。读的时候注意读准字音。 2、这里有这样几个字请同学们注意一下：（出示课件）你能读准它们吗？谁想来？其他同学跟着读一遍。我们大家一起读一遍，好吗？好，现在相信大家一定能读好这首诗了。（指名读。齐读。） 3、《饮湖上初晴后雨》是说诗人看到了初晴后雨的景象，那么，诗中哪句诗是描写晴天西湖的景色，哪句又是描写雨天西湖的呢？请你再读读这首诗，把你找到的画出来，和同桌交流一下。谁愿意来说说哪句诗是描写晴天西湖的景色，哪句又是描写雨天西湖的？（指名说。随即板书：晴：水——潋滟 雨：山——空蒙）在这两句诗中，有没有你不理解的字词？（生自由说）谁能帮他解决这个问题？（指名说）你是用什么方法知道了这个词的意思的？（肯定学习方法）好，我们弄懂了字词的意思，那么你能不能把这些词意连起来说说这两句诗的意思呢？好，请你在小组内互相说一说吧。（生小组合作学习）现在哪个小组能派个代表来说一说这两句诗的意思？（指两名说）刚才我们在学前两句诗时抓住了重点字词来理解整句诗的意思，这是学习古诗的一种好方法，现在你能用这种方法来弄懂后两句诗的意思吗？欲是想要的意思，相宜是合适，谁能来说说后两句诗的意思？（指两名说。）说得不错，现在你能不能把这首诗的意思完整的说出来？试着在小组内说一说。指名说。 四、吟诵品读，深入感悟 1.想象画面，感悟诗意 苏轼曾评价唐代王维说他的诗画是“诗中有画，画中有诗”，其实，这句话也同样是他自己的诗作的写照。 现在请你闭上眼睛，一边听老师读诗，一边想象画面—（水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇），睁开眼睛，你的眼前仿佛出现了怎样的景象？（生自由回答） 2、出示课件，深入感悟 是啊，请看，（出示课件）这就是--引读：(水光潋滟晴方好)，这也是—(水光潋滟晴方好),这还是—(水光潋滟晴方好)。是啊，在灿烂阳光的照耀下，西湖水波荡漾，波光闪闪，怎能不让人心动？可是转眼就又阴了天，下起雨来。在雨幕的笼罩下周围的群山，迷迷茫茫，若有若无，（出示课件）这就是：（山色空蒙雨亦奇）这也是－（山色空蒙雨亦奇）这还是—（山色空蒙雨亦奇）。这样的景色又怎能不让人觉得十分奇妙呢，难怪诗人会由衷的感叹——（板贴前两句诗，引读） 3、入情入境，品读吟诵 此时的你，就是泛舟湖上，一边饮酒一边欣赏美景的大诗人苏轼，你的心情怎样？（开心，高兴，觉得很美）这位诗人，你来吟诵一下。听我苏轼来吟诵一下。好，在场的诗人们，伴着美酒，看着美景，让我们一起来读——水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。 4、讲述故事，深入领悟 西湖的晴天、雨天都如此美丽让人惊叹，不禁使作者想起古代的一个美女西施，发出如此感慨：（贴出古诗后两句：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜）引读。说到春秋越国的美女西施，人们常用羞花闭月，沉鱼落雁来形容。有同学知道这两句话的意思吗？传说西施天生丽质，她的美貌简直到了倾国倾城的程度。有一天她去花园赏花，花见了她都害羞得合拢了花瓣；天上的月亮见了她，忙躲到云彩后面；湖里的小鱼看见她都沉到水底，都觉得自己不如她美；就连天上飞的大雁看见她，竟然忘记了煽动翅膀，从天上掉了下来。这就是羞花闭月，沉鱼落雁的故事。你们说西施美不美？ 说到这，老师有个问题想不明白：西湖是位于杭州的一处景致，而西施却是越国的美女，为什么作者要拿西施来比西湖呢？（1两者都有个“西”字，2两者都具有的自然之美：西施无论是化淡妆穿素衣，还是涂浓妆穿锦衣，总是美丽迷人。西湖无论是晴天的波光荡漾，还是雨天的迷蒙山色，都让人流连忘返。3西施是古代春秋时期的越国人，杭州及西湖正处在西施的故乡一带。苏轼在杭州就很自然地想到著名的古代美女西施，并拿她来与西湖相比。）你觉得这个比喻用得怎么样？（好，妙）简直是妙不可言！就是因为这巧妙的比喻，使这两句诗成为传世名句；也就是因为这传神的比喻，使“西子湖”成了西湖的别称。让我们再来有感情地读一读，感受这美妙的诗句。 有感情地朗读最后两句。 5、小结：寥寥的28个字却能勾画出西湖多姿多彩的魅力，新鲜而又贴切的比喻让人感受到西湖的美丽娇艳，怪不得近千年来，人们每每来到西湖都要吟诵这优美的诗句。让我们也来回味一下吧。（配乐朗诵古诗，并配画面。） 五、课外拓展，延伸深化 品尝了如此美景佳句，想不想再去欣赏一下苏轼的其他诗句？（想）出示课件（饮湖上初晴后雨外一首），喜欢古诗的同学可以试着把这首诗背下来。 板书： 晴：水——潋滟 西湖 比西子（美丽，娇艳） 雨：山——空蒙 《饮湖上初晴后雨》教学案例 篇2一、导游介绍，激趣导入 1.谈话：假期中，我们班的×同学在家人的带领下到杭州的西湖游玩，那里给他留下了深刻的印象。今天，我们就请他来当导游带我们一起去游览一番。（学生边介绍边出示课件，带领学生领略西湖的美丽风光） 西湖美吗？从你们专注的眼神，惊异的表情，老师已经感受到了。面对西湖的山光水色，我们只感到语言的贫乏，可古时候的诗人们，却能用寥寥数语勾勒出西湖的美丽，今天我们就来学习其中最有名的一篇。（板书课题，齐读课题） 2.这首诗的作者是谁？你了解他吗？（交流苏轼的资料） （出示多媒体课件）苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋大文学家、大艺术家，在诗词、散文、书法、绘画等方面都有杰出的成就，对后世影响很深。他的诗词，挥洒自如，明快豪放，善于运用新鲜的比喻描写山水景物。 3.理解题目：一天，苏轼和朋友在西湖边上饮酒。开始天气晴朗，不大功夫竟阴了天，下起雨来。这样，饮酒未尽，诗人便饱览了西湖上晴和雨两种截然不同的风光。于是诗人挥笔写下了这首《饮湖上初晴后雨》。 你现在能明白题目的意思了吗？（指名解题，注意调整词序：“饮湖上”应为“湖上饮”，题目可调整为“雨后初晴湖上饮”，把省略的部分补充完整，意思是雨后初晴（在）西湖上饮（酒）时（看到的景象）） 4.过渡：900多年来，此诗妇孺皆能成诵，成为咏西湖诗中的名篇，为什么人们最喜欢这首诗呢？让我们先来读一读吧。 二、质疑解疑，理解诗意 1.学生自读古诗，注意读准字音。 2.指名读，纠正字音及不恰当的停顿。 3.学生自读、质疑，将不懂的词、句标出。 4.学生自读感悟。鼓励学生借助工具书、结合西湖美景图片了解诗文大意。 5.小组交流学习体会：学会了什么，还有哪些问题没有解决。 6.集体交流不理解之处。（注意“潋滟”、“空濛”、“西子”、“总相宜”的意思） 三、吟诵品读，深入感悟 1.（课件出示古诗的前两句）指名读，谈感受。 2.从这两句诗文中，你感受到西湖在晴天和雨天的景色各是怎样的？用自己的语言描述。（领略西湖的晴姿雨态都是美好奇特的，理解“晴方好”“雨亦奇”是诗人对西湖美景的赞美。） 3.体会作者看到这般美景的心情。指导学生朗读，建议放慢语速去读。 4.学生练习，指名读，范读，齐读。 5.西湖晴天、雨天都如此美丽，不禁使作者想起古代的一个美女西施，发出如此感慨。 6.（课件出示古诗后两句）指名读。为什么作者拿西施来比西湖呢？（学生首先会想到两者都有个“西”字，更要引导学生理解两者都具有的自然之美：西施无论是化淡妆穿素衣，还是涂浓妆穿锦衣，总是美丽迷人。西湖无论是晴天的波光荡漾，还是雨天的迷蒙山色，都让人流连忘返。还有西施是古代春秋时期的越国人。那时越国的地域与后来及现在所称的“浙江”的地域大致相当。杭州及西湖正处在西施的故乡一带。苏轼在杭州就很自然地想到著名的古代美女西施，并拿她来与西湖相比。） 7.因为这巧妙的比喻，使这两句诗成为传世名句；也因为这传神的比喻，使“西子湖”成了西湖的别称。让我们再来有感情地读一读，感受这美妙的诗句。 有感情地朗读最后两句。 8.小结：寥寥数语却能勾画出西湖多姿多彩的魅力，怪不得近千年来，人们每每来到西湖都要吟诵这优美的诗句。让我们也来回味一下，配乐（《平湖秋月》）朗诵古诗，并配以西湖优美画面。 《饮湖上初晴后雨》教学案例 篇3【教学目标】： 1、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。 2、理解古诗的意思，感受诗的意境，想象诗句描写的画面，体会诗人的感情。 【教学的重点、难点】： 1、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。 2、想象诗句描写的画面，体会诗人的感情。 【教学准备】：1、教师准备：多媒体课件。 2、学生准备：预习课文，搜集相关的资料。 【课时安排】：一课时 【教学过程】： 一、激情导入： 人们常说“上有天堂，下有苏杭”，在杭州，最有名的景点要数西湖了。亲爱的同学们，你们去过西湖吗？今天，陈老师把西湖请进了咱们的教室，让我们一起来欣赏吧！ （播放课件：《动人的西湖》） 旁白：西湖的美景，晨昏各异，四时不同。这儿夏天的荷花很有名。雪后的西湖是否别有一番风味呢？雨中的西湖又增添了几分诗意！ 西湖美吗？是啊！西湖以其秀美的景色，吸引了无数游客。从古至今，有无数文人雅士在此留下了他们的笔墨。宋代大诗人苏轼就在这儿留下了他的传世佳作——《饮湖上初晴后雨》。今天，我们一起来学习。（板书课题：《饮湖上初晴后雨》）从诗题中你读懂了什么？（在西湖上饮酒，开始是天晴，后来下雨了。）这首诗的作者是谁呢？（苏轼）你了解苏轼吗？（生答。师补充：苏轼曾在西湖的所在地杭州当通判，用现在的话来讲，就是当杭州市的市长。他在此为官期间，关心人民的生活，为百姓做了许多好事，深受百姓爱戴。苏轼曾无数次在西湖漫步，他对西湖有着非常深厚的感情。今天，就让我们跟随大诗人苏轼，一同去领略西湖的美景吧！） 二、初读感知： 1、自读课文两遍，要求读准字音，读通诗句。 2、检查读书效果。 3、师范读古诗。 4、根据出示的诗歌朗读节奏提示，生齐读诗歌。 5、针对诗歌，学生质疑，师相机板书。 三、精读诗歌： 1、 学习诗歌的第一句。（课件出示第一句） （1） 诗句中哪个字提示了我们天气？ （“晴”） （2） 诗人告诉我们晴天的西湖是什么样的？ （“水光潋滟”）（板书：水光潋滟） （3）课件出示：晴天的西湖图片。 创设情境：瞧！这就是晴天的西湖！在万里晴空下，宝塔掩映在青山之中，微风徐徐吹来，亲切地抚摸着游人的脸庞，灿烂的阳光洒在宽阔的湖面上，湖面“水光潋滟”。 （4）你读懂“潋滟”了吗？ （波光闪动的样子。）（课件出示） （5）你还能用其它的词来形容水光潋滟的湖面吗？ （波光闪闪、波光粼粼、银光闪闪） （6）诗句导读。 晴天的西湖里仿佛满是金子，刺得人连眼睛都睁不开了。（带着理解读第一句）。 （7）晴天的西湖真美啊！假设你就是苏轼，在万里无云的晴空下，此刻你正坐在西湖的凉亭中，迎着徐徐的微风，你惬意地举起了手中的酒杯。除了波光闪闪的湖面，你还会看到哪些美景呢？ （随风飘动的柳条、开得正艳的桃花、欢唱的鸟儿、鱼儿在水中嬉戏、人们在湖中荡舟……） （8）看到如此美丽动人的西湖，你感觉诗人此刻的心情如何呢？（带着体会个别读，全班读。） 一个“好”字道出了西湖的美！（板书：好） 2、学习诗歌的第二句。 （过渡：晴天的西湖真美！看着眼前的美景，诗人有些陶醉了。看着看着，不知不觉，湖面上悄悄下起雨来，眼前的西湖已是另外一番景象。）（播放课件：雨中的西湖图片。） （1）冥想：闭上双眼，在雨声中尽情想象，雨中的西湖是一幅什么样的画面？（播放音乐：《雨中西湖》。） （2）你仿佛看到了什么景象？ （3）诗人苏轼看到了什么景象？（课件出示：第二句） （“山色空濛”）（板书：山色空濛） （播放课件：雨后的西湖图片。）创设情境：雨后的青山，升起了一团团白色的云雾。它们如轻纱一般，随风飘动，若有若无。此时的青山如仙境一般，所以诗人说——（引读第二句。） （4）你读懂“空濛”了吗？ （云雾迷茫的样子。） （课件出示） （5）如此美丽的景色，诗人用了一个什么字来概括雨中西湖的特点？ （奇。）（板书：奇） （6） 带着理解读诗歌的一、二句。 3、学习古诗的三、四句。 （过渡：西湖时晴时雨的美景让诗人的心都醉了，他触景生情，发出了这样的感慨——齐读三四句。）（课件出示：诗歌三、四句。） （1）你从三、四句中了解到了什么？ （2）你了解“西子”吗？ （春秋时期越国的美女，中国古代四大美女之一。） （3）西施有多美呢？（齐读第四句。） （不管是化淡妆还是浓妆，不管什么时候，西施都很美。） （4）想见一见西施吗？（课件出示：西施图片。） （5）诗人为何会把西湖比作“淡妆浓抹总相宜”的西施呢？ （6）导读：西湖之美，何止晴天雨天，一年的春夏秋冬四季，一日的清晨黄昏，景色各异，美不胜收，所以，诗人发出了这样的感慨——齐读三、四句。（板书：淡妆浓抹总相宜）正因为这个美丽的比喻，西湖从此又有了西子湖的美称。（板书：西子湖） 读到这里，你可以把整首诗的意思说出来了吗？ 4、苏轼笔下的西湖真美啊！古人有许多描写西湖的诗作，却很少有人能把西湖描写得如此美丽。想想，苏轼为何能把西湖描写得如此美丽动人呢？ 5、带着体会读诗。 6、指名读诗，配乐齐读诗歌。 7、齐背诗歌。 四、拓展延伸： 1、赏析杨万里的《晓出净慈寺送林子方》。 （1）诗人描绘了什么时候的西湖？ （2）你仿佛看到了哪些美景？ 2、积累这首诗歌。 五、课堂小结： 今天，我们跟随大诗人苏轼游览了人间天堂——西湖。其实，苏轼不光是一位大诗人，他还是一位杰出的词人、书画家。你想和他走得更近一些吗？请课外搜集苏轼的作品读一读，老师相信，你会有不小的收获的。 【板书设计】： 饮湖上初晴后雨 水光潋滟 （好） 西子湖 淡妆浓抹总相宜 山色空濛 （奇） 《饮湖上初晴后雨》教学案例 篇4教材分析： 《饮湖上初晴后雨》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年级上册第21课的内容。该诗作于熙宁六年（1073年），当时苏轼36岁，担任杭州通判。一天他和朋友们在西湖游宴，起初阳光明丽，后来下起了雨，苏轼为西湖所陶醉，挥笔写下了这首诗。作者通过大胆的想象，生动传神的笔墨描绘了西湖在不同气候下呈现的不同风姿，又用西施来比喻西湖，增添了西湖的美丽和奇妙。此诗是他杭州风景诗中传诵最广的绝唱之一。学习这首诗应从抓住诗中的重点词句，引导学生理解感悟入手，发挥韵文形式利于朗读的优势，以读促思，以读悟情。 学生分析： 三年级的学生对于古诗的学习已有一定的基础，有了一定的学诗经验，这样会对本诗的学习、理解起到极大的推动作用。儿童拥有丰富的想象力、有着强烈的表现欲都有利于教师进行教学活动。同时，学生具有一定的搜集资料的能力，这对于感悟诗文的内容，作者的思想感情以及进行课外的拓展有很大的作用。 教学理念：以学情定教情，让学生在课堂上享受语文，生活中运用语文。 教学目标： 1、能有感情地朗读古诗，背诵古诗。 2、能用自己的话说说诗句的意思，体验诗人的感情，培养热爱祖国山河的感情。 3、了解苏轼以及其他描写风景的诗。 教学准备： 1、教师准备：多媒体课件。 2、学生准备：预习课文，搜集相关的资料。 教学流程： 一、课前背诵，激发兴趣 师：古诗是中华民族的瑰宝，你们一定会背不少古诗吧，你愿意背诗给大家听吗？ 生：我会背《忆江南》 师：听你背诗我好像看到如血的朝阳在海面冉冉升起，半江瑟瑟半江红。 生：我会背《望庐山瀑布》 师：我好像看到了庐山瀑布飞流直下的壮观。 （展示课外积累，又已知的知识导入新课，一则在检测学生背诗情况，激发学生对古诗的热爱，一则想让孩子们温故而知新。） 二、检查导入，了解学情 师：你会背描写西湖的诗吗？ 生：我会背《饮湖上初晴后雨》 生背诵 师：这是我们今天要学的内容，你真厉害，没学都会背了。俗话说：上有天堂，下有苏杭。就让我们走近西湖，欣赏西湖美景，瞧，我把西湖美景给大家带来了。 （播放课件：《西湖十景》依次介绍西湖十景。） 师：看了老师刚才的介绍，你有什么感受？ 生：西湖真美呀，我真想去看看。 生：西湖很美，有很多荷花。 师：西湖的美景，晨昏各异，四时不同。西湖以其秀美的景色，吸引了无数中外游客。从古至今，有无数文人雅士在此留下了他们的笔墨。今天就让我们和苏轼一起去了解西湖。 板书《饮湖上初晴后雨》 三、精读古诗，理解诗意 师：刚才那位同学会背这首诗，谁还会背呢？ 生：我会背 生背诵 女生：我也会背 是：一个柔情的苏轼 男生：我也会背 师：字正腔圆，一个浪漫的苏轼 生：我也想背背。 师评：你不仅背会了，还背出了诗的味道，太了不起了。 大家一起背诵。 师评：我们班的孩子真不一般，全都背得这么好。我们的背诵任务就胜利完成了。学一首诗不但要背会还要了解诗人写了什么，想表达什么，这我们还得从了解作者开始。布置同学们搜集苏轼的资料，你搜集到哪些呢？ 生：苏轼是宋代大诗人。 生：苏轼是唐宋八大家之一。 师：老师也搜集了苏轼的资料，请你来读一读，看看会有哪些新的收获。 多媒体展示苏轼资料 师：你有哪些收获？ 生：我知道了唐宋八大家分别是谁。 生：我知道了苏轼在杭州作知州，他为西湖疏通河流，还造了苏堤。 师：你们可真会学习，能从这么多资料中提炼出如此重要的知识，可真了不起！你知道这首诗题目意思以及这首诗的意思吗？以前理解古诗有什么好方法？ (提出质疑,激发学生思考的积极性，加深学生的印象。) 生：结合注释理解古诗。 生：借助插图理解古诗。 生：想象画面理解古诗。 师：请用这些方法，自己学习这首古诗。 学生自学古诗 (深入挖掘学生学诗经验，帮助学生归纳梳理学诗方法，激发学生学习的热情。极大限度地突出学生的主体地位，为学生的自主探究提供时间和空间的保障。) 交流诗意 (及时了解学生学习过程的反馈信息，以便及时调整学习活动的进程或走向) 师：读第一句诗你读懂了什么？ 学生：晴天的西湖水面波光闪闪的 老师：你从哪儿看出来这是描写的晴天的西湖？ 生：晴方好 师：板书（晴方好） 师：请齐读“水光潋艳晴方好”。你还明白了什么？ 学生：晴天的西湖，波光粼粼，真好呀！ 师：在这句诗里“潋滟”是什么意思？ 生：波光闪动的样子。 师：你能用其他的词来描写水光潋滟吗？ 学生：波光闪闪 学生：银光闪闪 生：波光粼粼 生：银光闪烁 生：晶莹剔透 生：亮亮晶晶 师：亮晶晶的湖面，你觉得像什么？ 生：像星星掉进了湖里一样 生：像耀眼的镜子。 师：多好的词啊，多美的诗呀，晴天的西湖太美了。让我们一起朗读“水光潋艳晴方好”。 师：晴天的西湖还有很多美景，同学们，此刻，假如你也在欣赏西湖，你还会看见哪些美景呢？ 生：我会看见小鱼在水里嬉戏 生：湖水很清澈 师：是啊，蓝天绿水，多么清澈啊 生：我看见了青山秀水 师：这个词用得好啊，还有吗 生：我看见船在湖面上开来开去 师：是啊，湖面上还有小船划过呢 生：湖面上碧水连天 师：这就是晴天的西湖啊，所以作者说，读—— 生：水光潋滟晴方好。 师：一个“好”字就道出了西湖的美，真是一字千金，这就是古诗的魅力。人们常说有西湖晴天不如雨天，雨天不如雪天。忽而天空飘过了一片雨云，现在就让我们走进雨中西湖。 生齐读第二句 师：你仿佛看到了什么景象？ 生：我看到了烟雨迷蒙的小雨。 生：我看到了如牛毛，如花针的小雨。 师： 诗人苏轼看到了什么景象？ （生齐读：第二句） 师（板书“空濛”） 创设情境：雨后的青山，升起了一团团白色的云雾。它们如轻纱一般，随风飘动，若有若无。就像童话中仙境一般，所以诗人说——（引读第二句。） 生齐读 师：你读懂“空濛”了吗？ 生：云雾迷茫的样子。 师： 如此美丽的景色，诗人用了一个什么字来概括雨中西湖的特点？ 生：奇。 （板书：雨亦奇） 师：请同学们带着对西湖的理解读朗读一、二句。 3、学习古诗的三、四句。 师：西湖时晴时雨的美景让诗人的心都醉了，他触景生情，这使作者联想到住在西湖附近的西子？你了解“西子”吗？ 生：西子就是西施 生：春秋时期越国的美女，中国古代四大美女之一 师：诗人为何会把西湖比作的西施呢？西施到底有多美呢？ 生：（齐读第四句。）“淡妆浓抹总相宜” 师：是呀，西施天生丽质，婀娜多姿，不管是素面朝天，还是浓妆艳抹，总是那么的美。而西湖呢？晴天美的恰如其分，雨天美的奇妙。所以，诗人发出了这样的感慨—— 生齐读三、四句。师：正因为这个美丽的比喻，西湖从此又有了西子湖的美称。读到这里，你可能对西湖有多了一份感情，请齐读古诗。 师：你们已经把自己对西湖的理解融入了背诵之中了。你能把整首诗的意思用自己的话说一说吗？你能把这首诗改编成一个故事吗？你能以小导游的身份向游客介绍西湖吗？请你选一其中一项做好准备后大家交流 生：晴天的西湖多么美好，雨天的西湖又是那么奇妙，如果把西湖比作美女西施的话，无论淡妆还是浓抹总是那么的漂亮。作者赞美西湖的美。 生编故事展示 导游解说 师：苏轼笔下的西湖真美啊！描写西湖的诗作还有很多下面请同学们运用刚才学习古诗的方法学习《晓出净慈寺送林子方》 出示古诗 学生自学 出示自学提示： 1、背一背（有感情、有节奏、有韵味） 2、说一说（用自己的话说诗意） 3、讲一讲（做一个小导游介绍诗中所描写的西湖） 师：一“碧”一“红” 确实能感受到六月西湖“不与四时同”的美丽风光。 师：描写西湖的是你还知道吗？ 多媒体出示《六月二十七日望湖楼醉书》 生齐读 师：写出了西湖骤雨初歇的动态美。 出示《夜泛西湖》 苏轼 菰蒲无边水茫茫，荷花夜开风露香。 渐见灯明出远寺，更待月黑看湖光。 师：这首诗写的是作者夜泛西湖所见的美景。前两句写的是夜晚的西湖，湖水、荷花和阵阵飘香，都让人销魂。第三句中写的是昏昏的灯光、远处的寺庙，而最后一句写的是作者接下来的准备要做的事，他希望在夜更深的时候来欣赏西湖那皎洁的月光、平静的湖水和被桨激起的一圈圈的波纹和那昏昏的灯光。 师：西湖晴也美，雨也美；昼也美，夜也美。通过诗人的笔触西湖已经深深地印在我们脑海。在历史的长河里像苏轼一样博学多才的诗人数不胜数，留下许多脍炙人口的诗篇。 （多媒体出示春夏秋冬写景的诗《江南春》《小池》《山行》《江雪》） (通过背诵描写风景的诗句，唤起学生的认知，激励学生阅读背诵更多的诗歌作品，引导学生接触更多的祖国传统文化，促进积累，提高语文素养。) 多媒体出示山水的谚语 学生齐读 （激发学生热爱祖国的大好河山） 总结：这节课我们在古诗词中漫步，在祖国山山水水中畅游，祖国文化博大精深，需要你细细品味；祖国江山如此多娇，期待你用心感受。 布置作业，多媒体出示] 《饮湖上初晴后雨》教学案例 篇5通过《古诗两首》的教学，力求体现素质教育的思想。在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，从而优化教学过程，提高教学效率。 古诗教学，首先要打破传统的逐字逐词逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，还给学生独立思考、发挥想象的空间。因此，在备课时，我紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节，从学生已知入手，探讨未知。强调学生的积极参与和全程参与（课前、课中、课后）。在两首诗的教学中，适时地安排自学环节，鼓励学生利用工具书查解字词，给学生创建自读自悟的机会。在交流自学成果的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟，自得。 第二首古诗相对而言易于理解，部分学生在学前就有接触。就本课而言，有学习第二首诗的基础，所以应发挥这一优势，调动学生的各种感官，深入诗文的意境，让学生对古诗词有升华理解和再创造的空间。在课堂上，设计了让学生用自己喜欢的方式自学两首古诗，如说一说、读一读、画一画。这样，从学生学习的需求出发，尊重学生的个性差异，激发学生在轻松愉快的学习氛围中积极参与的兴趣，令学生利用各种方式加深了对诗文的理解，更为学生品味诗句意境及理解后的再创造架起了一座桥。 在古诗教学中落实素质教育，不仅要体现学生的主体地位，还要发挥教师的主导作用。学生对某些难点会形成不同意见，产生分歧的理解。他们是辩论会的辩手，讨论会的论者，教师则是辩论会的主席，既要鼓励学生的独立见解，又要在重点、难点之处，适时点拨指导，恰当地梳理问题，使学生在从辩到悟的过程中获得提高。如，第一首诗中“出”的意思在全诗中至关重要，对学生来讲，在带入句中理解时又堪称难点。 就古诗学习而言，教师还要注意引导学生依诗句的意思展开想象，入情入境，加强有感情的朗读。如在第一首诗中引情入境，激情朗读，大体可分五步：第一，自读自学诗文，初步想象景象；第二，教师配乐范读，学生感知瀑布的气势；第三，学生边理解边想象边朗读，依据诗句在头脑中形成画面，读出气势；第四，欣赏有关庐山瀑布景象的录像片，诗画结合，引导学生融入意境；第五，结合图像及理解达到变感情朗读为有创造性的朗诵。 在古诗教学中落实素质教育，还要注意课内外结合，从课内延伸到课外，初步培养学生收集、处理信息的能力。如，课前，让学生查阅有关李白、苏轼两位诗人的资料。课后，收集两位诗人的其他诗篇，使学生由此及彼，不局限于一节课、一本书，从而扩大学生信息量的交流。这样做，可充分发挥语文课本为工具书的作用，不仅加大了教学密度，而且进一步激发了学生学习古诗的兴趣。 一、打破常现，改革古诗教学的课堂结构 这节课，较大的突破就是改变了古诗教学由老师牵引着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上，从学生自由背诵学过的古诗开场，引出今天要学的两首古诗。而后，安排自学时间，使学生有一个潜心读书的过程。在充分自学的基础上，让学生汇报“读懂了什么”，师生共同讨论，互相补充。对于学生没有弄懂的问题，老师安排了质疑环节，启发学生共同探讨。在朗朗的读书声中，在学生自由发表意见的探讨中，完成了教学任务。这种设计，体现出对学生的尊重和信任，把学习的主动权交给了学生，使学生真正成了学习的主人，老师只是一个参与者、合作者。 为了改变串讲串问的教学结构，我抓住重点进行教学。两首古诗没有平均地使用力量。《望天门山》和《饮湖上初晴后雨》相比，第二首易学好懂。于是我把第一首诗作为教学重点，又抓住第一首诗中插图的运用，为重难点的突破口。因此，增大了这节课的教学容量，节省了教学时间。 二、以学定教，促进学生的自主学习 1.自学时间充分。 安排足够的时间让学生自学，学生能静下心来认真思考，写写画画，动手查查字典，同桌的还可以商量商量，学生学得主动，的确有所收获。同时渗透了学习古诗的方法，潜移默化培养自学能力。 2.质疑环节落实。 在汇报了读懂内容的基础上，让学生提出不懂的问题，而且放手让学生自己解决，促进了学生的自主学习。课堂上学生提出的问题很有水平。如，“出’是“出现”的意思，为什么这里不用“像”为什么“生紫烟”的“生”不用升起的“升”张老师并不急于解答这些问题，而转向全班学 生：“谁帮他解决”“这是一个值得思考的问题，大家怎么想”很巧妙地把“球”又传给了学生。 3.让学生选择自己喜欢的方式学习第二首古诗。 基于《饮湖上初晴后雨》浅显易学的特点，学习这首古诗时，我宣布：“对于这首古诗，同学们可以用自己喜欢的方式来学习。能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜欢朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画。还有什么别的方法都可以试一试。”这样的安排彻底放开了学生，让学生自主选择最喜欢的方式学习，真正体现出对学生的尊重，体现出教为学服务的思想，课堂气氛热烈。 三、创设情景，以读为本 为了增强教学效果，激发学生朗读的情感，感受到大自然的壮美，体会到诗人的思想感情，我千方百计创设情景，营造氛围，使学生置身于大自然中。如，老师的配乐范读，投影打出的画面，有感情色彩的激励语言等等，都收到了良好的效果，使学生入情入境，充分地展开了想象，提高了教学效率。 与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思考，学习理解地读，投入感情地读，配画加上动作地读，自由读，指名读，齐读，直至会背诵，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。特别值得一提的是，老师舍得花大量的时间让学生“自由练读”，让读得不够的学生再读，重视了群体活动，同时也注意到了学生的差异，培养了学生的语感。 四、主导作用发挥得当 在学生学习遇到困难时，老师能顺势引导，随机应变，表现出对古诗的准确把握和深刻理解。如，观察点的巧妙解决：“我应该站在哪儿望着天门山来吟诵这首诗呢”当一学生没有说准时，老师问：“谁还有不同的意见”当学生能联系诗句说准观察点后，老师仍引导到“再看一看题目，还有补充吗”这些指导与点拨，及时、准确、到位。另外，激励语言的运用，也体现出素质教育的思想，从学生中来，到学生中去，少了老师个人风采的展示，多了切实为学生服务的应变。 五、加强了课内外的结合 课堂上启发学生互相交流查阅资料的收获，不但扩大了学生的视野，增长了知识，更重要的是培养了学生收集信息、处理信息的能力，这对学生终生有益。特别是课后作业的布置：“除了学过的，同学们再找一两首，下节课你们来做老师，给大家介绍。”很有新意，它打破了课内外的界限，扩大了学生的课外阅读，这正是素质教育的需要。 《饮湖上初晴后雨》教学案例 篇6课前准备： 谁唱歌最好？唱唱。还有谁给大家唱首歌？（唱歌）还有谁给大家猜个谜语或者说个笑话？（学生讲笑话）有趣吗？同学们笑了是吗？想怎么做什么做，可以和小伙伴说一说。 一、导入 今天你们这么早来到会场，老师很感动，师生互相问好，下面，老师对你们说什么你就说什么。 师：同学们好 生：老师好。 师：声音洪亮些，同学们真精神。 生：老师真精神。 师：同学们真可爱。 生：老师真可爱。 师：指导换个词语 生：和蔼可亲 师：我从千里之外来到这里和同学们一起学习是一种缘分……上课。 二、 1，你们已经预习了，今天我们就学习描写西湖美景的诗，齐读诗题，伸出小手跟老师一起写诗题（指导书写）介绍作者，范读诗题，齐读诗题，从题目中你知道了什么？ 生：简单说了题目中词语的意思。 学生：饮是饮酒的意思，是苏轼在西湖上饮酒的时候看到下雨了，……（简单说明了初晴后雨的意思） 老师：谁再把题目的意思说一下？ 学生：说题目的意思。 老师：学习古诗，理解诗题很重要，去过西湖吗？王老师给你们带来了西湖的……出示西湖美景图，师做简单介绍。 学生看课件 老师：看完了西湖的美景，你想说什么？ 学生：真美啊/真想去西湖玩个痛快…… 老师：西湖在每个人心里都是不一样的，人人心中都有一个西湖，诗人苏轼眼中的西湖是什么样的呢？自由读诗。 学生：读诗。 老师：老师还想再听听你们读书，同桌互读，遇到不认识的字多读几遍。 学生：读诗。 老师：小组内读诗，由小组长负责，每个人读一次，一个一个地读，看谁读得最好，为什么？ 学生：组内读诗。师巡视指导。 老师：刚才老师发现很多同学读得有滋有味，真投入阿，谁来读一下，展示一下你的朗读才能。 学生：指名读， 老师：同学们说一下吧，他读得怎么样？ 学生：有韵味 老师：噢，他读出了韵味。 学生：他读得有感情 老师：有感情 学生：他把该空的地方空出来了 老师：噢，读出了节奏感 学生：他读得有轻重缓急 老师：噢，真会听 学生：他读得很美 老师：那你能这样美美地读一读吗？ 学生：我试试 学生读 老师：真有古诗的韵味阿，谁还想读？ 生读诗 老师：一位柔情的苏轼）。 老师：还想读吗？请你。 生读 老师：读得又正确又流利，还想读吗？这么多人想读，好，老师满足你们的愿望，大家一齐读。 学生齐读。 老师：太好了。你们只读了几遍就读得这么好，你们太了不起了，可是同学们你们知道吗？学习古诗，读通古诗，仅仅是学习古诗的第一步，那么如何理解诗意呢？诗人如何描写西湖时晴时雨的变化的呢？咱们再读前两句（生起读）， 指几名学生读第一句 师：读第一句诗你知道了什么，明白了什么？ 学生：晴天的西湖水面波光闪闪的 老师：你从哪儿看出来这是描写的晴天的西湖阿？继续说一下吧 学生：晴方好 师：板书（晴放好）师读“水光潋艳晴方好”。还明白了什么？ 学生：晴天的水光，粼粼的波光，作者写的是晴天 老师：你还解释了潋滟，给大家说一下潋滟是什么意思 学生：就是水波光闪动的样子 老师：学古诗看注释是一种好方法，请同学们记在脑子里，让我们来感受一下波光闪动的样子吧 （播放课件）结合课件理解潋滟。 师：同学们这就是水光潋滟啊，你能用其他的词表现水光潋滟吗？ 学生：波光闪闪 学生：银光闪闪 学生：亮亮晶晶 师：亮晶晶的湖面，你觉得就好像 学生：像星星掉进了湖里一样 师：噢，像星星一闪一闪的 生：波光粼粼 师：多好的词啊 生：银光闪烁 生：晶莹剔透 师：就像一块晶莹剔透的钻石对吗？ 生：对 师：你们积累的词可真不少了。晴天的西湖还有很多美景，同学们，你能想象吗假如你就是大诗人苏轼，在这美好的日子里，在这万里无云的天空下，在碧空万里的晴空下，你还会看见哪些美景哪些好景？ 学生：我会看见小鱼在水里嬉戏 学生：湖水很清澈 师：是啊，蓝天绿水，多么清澈啊 学生：我看见了青山秀水 师：这个词用得好啊，还有吗 学生：我看见船在湖面上开来开去 师：是啊，湖面上还有小船划过呢 学生：湖面上碧水连天 学生：一个乌龟壳在水面浮着 师：湖面清得让你都能看见乌龟壳啦。这就是晴天的西湖啊，所以作者说，读—— 生：水光潋滟请方好。 师：一个好字就道出了西湖的美景，真是一字千金阿，这就是古诗的魅力，忽而天空漂过了一片雨，现在就让我们走进雨中西湖。 过渡到雨中西湖（放课件） 师：让我们静静地去想，并做诗意浪漫的介绍。 uid 8887 帖子 45883 精华 33 积分 32631 阅读权限 160 来自 天上人间 在线时间 1557 小时 注册时间 2006-4-8 最后登录 2008-9-16 查看个人网站 查看详细资料 top brisk2000 副大队长 rank: 14rank: 14rank: 14rank: 14 诚信勋章 明星勋章 热心勋章 * 个人空间 * 发短消息 * 加为好友 * 当前离线 2# 大 中 小 发表于 2007-1-1 15:12 只看该作者 《饮湖上初晴后雨》教学实录之二 一、谈话导入 师：这学期我们期中考试改革了，背诵古诗成了必考项目，你们都背诵了哪些古诗？ 生：我背诵了《敕勒歌》、《峨嵋山月歌》。 生：我背诵了《望岳》。 生：我背诵了《望洞庭》、《沙沟》。 师：看来你们期中考试胜卷在握了。 师：这两天我也读了几首古诗，我们来共同分享一下。 生：齐读诗题。 师：你发现了什么？ 生：我发现题目中都有西湖这两个字。 生：我发现这些诗是写西湖的。 师：有意思，谢谢同学们的发现。为什么他们都要写西湖呢？看来西湖有值得我们回忆的地方。今天我们就随苏轼泛舟西湖先和它们打个招呼吧。 生：读诗题。 师：这就是我们今天要学的古诗。 二、感受“雨” 师：游西湖首先与我们亲近的自然是水，咱们先轻声读读诗。相信诗中带水的字都会出现在你面前，开始吧。 生：自由读诗。 师：你看到带水的字了吗？ 生：我找到了湖、潋滟。 生：有淡、浓。 生：还有濛。 师：好眼力，因为有水使得这些字格外有灵气，咱们读读它们好吗？ 生：齐读这些字。 师：如果你把这些有灵气的字送到诗句中那诗句会更加鲜活，谁来试试？ 生：读诗句。 师：其实还有一个带水的字隐藏在诗中，你再大声读读，它肯定会跳出来。 生：是雨字。 师：你有一双慧眼发现了它，你把它送到句子里读读。 生：读带雨的句子。 师：这个给西湖带来另一番景象的精灵多么重要，该怎样读？ 生：再读诗句。（重读“雨”字） 师：谢谢你让大家听到了雨。因为有雨让西湖产生了怎样的美景？ 生：到处都是朦朦胧胧的看不清。 生：景色很美，雨水打在游人身上，感觉很舒服，游人的脸上露出了笑容。 师：（出示雨天图片）再请你亲眼目睹它的美。能用书上的一句话告诉我雨中的西湖有多美吗? 生：山色空濛雨亦奇。 师：请你用心感受，此时下起了蒙蒙细雨此时此刻山色—— 生：空濛雨亦奇。 师：轻轻的细细的软软的，再读—— 生：（把声音压得很低）山色空濛雨亦奇。 师：这时雨下大了一点，山色—— 生：（声音大一点）空濛雨亦奇。 师：雨下得越来越大—— 生：（声音更大）山色空濛雨亦奇。 师：谢谢你们让大家听到了雨声。你知道吗？在有些版本的诗句中，这个“濛”是没有三点水的。你觉得是要还是不要？ 生：要，因为下雨了让西湖很美，没水就不那么美了。 生：有水就能让西湖更美。 师：对，谁嫌水多呢？咱们需要水，西湖更需要水。苏轼的诗句中也离不开水。让我们带着对雨水的感激再读这一句！ 生：齐读山色空濛雨亦奇。 师：这水，这雨只让西湖的山色空濛吗？它还会让西湖的那些景物更生动呢？ 生：让树木更生动。 生：让花草生动。 生：让小船生动。 生：让游人更开心，因为雨点落在他们身上很舒服。 师：是呀，因为有雨，让西湖的柳树更加柔美，她在细雨中跳着优美的舞，蒙蒙细雨好像一层面纱遮住了他那害羞的脸。请你用诗一样的语言告诉大家： 因为有雨，让西湖的更加。 生：因为有雨，让西湖的小桥更加秀美，小雨蒙蒙地下着，飘飞在小桥四周，使小桥好似缠上了一条白色的玉带。 生：因为有雨，让西湖的山更加朦胧，同时绕着山跳起了妩媚的舞蹈，暖暖的雨落在肥沃的土地上，扬起一片泥土的芳香。 生：因为有雨，让西湖的花儿更加美丽，花儿在蒙蒙小雨中跳舞、唱歌，那声音把人诱住了，那舞姿把人迷住了。 生：因为有雨，让西湖的船更加神秘，雨给她戴上了一层飘扬的头罩，让人们看不清船上到底是什么。 生：因为有雨，让西湖的楼房更加美丽，烟囱里冒出一缕一缕青烟往天上飞，而又被雨打下来。 三、感受“晴” 师：诗人就这样在雨中畅游着幻想着。不知不觉雨过天晴，作者眼前随之一亮。它感受到了什么景象？ 生：淡妆浓抹总相宜。 师：诗人看到了怎样的景色？ 生：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。 师：这是作者的感受，你能把作者看到的说出来吗？ 生：（学生还是找不到描写晴天的诗句） 师：（只好顺势而就）难怪作者自然而然想起了春秋时代的一位美女——西子。西湖，西子。西子，西湖。一个是人。一个是景。苏轼怎么会把人和景放在一起比较呢？ 生：因为他们都很美。 师：一语道破天机。就因为它美，无论是古代还是现代西湖都是文人墨客吟诵的对象，更有趣的是他们往往由西湖就想到西子。因此西湖也叫西子湖。看，这三位就是。自由读读吧！ 生：自由读诗句。 师：你发现了什么？ 生：他们都把西湖比作了西子。 师：所以，苏轼也禁不住赞叹这一池的湖水，把刚才我们感受到的送到苏轼的诗句中来吧。 生：齐读欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。 师：如果你是化妆师，你打算给雨天的西湖、晴天的西湖化怎样的妆？ 生：我打算给雨天的西湖化淡妆，让它清新自然。 生：我打算给晴天的西湖化浓妆，让他更加灿烂有阳光。 师：你们都是出色的化妆师。无论是淡妆还是浓妆，只要它具有天然的美的姿质，自然、贴切，它就是最美的。在座的每一位同学只要健康、纯真、快乐你们就是最美的。 四、回归诗题 师：现在，就让我们回过头再来看看诗题，这是苏轼在什么景象过后吟出的诗句？ 生：出太阳然后下雨。 师：在哪里？干什么？ 生：在湖上饮酒。 师：他醉了吗？ 生：他醉了，被西湖的美景陶醉了。 师：就让我们和苏轼一样带着一丝醉意，听着一首小曲，看着一池美景吟诵这首千古绝句吧！ 生：集体吟诵古诗。 《饮湖上初晴后雨》教学案例 篇7教学目标 1学会本课生字。 2朗读、背诵两首古诗，并默写《望洞庭》。 3理解诗句意思，想象诗歌所描绘的景象，感受诗人的心情。 教学重点 朗读、背诵古诗。 教学难点 理解诗句意思，体会作者表达的思想感情。 教学准备 教师：教学挂图或课件；可表现古诗意境的音乐。 学生：收集和诗句描写有关的风光图片及有关诗人苏轼、刘禹锡的资料。 教学时间 2课时 教学过程 一、整体诵读，把握诗境 1学生自由背诵自己最喜欢的一首古诗。 2教师背一首苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》，指名让学生背以前学过的刘禹锡的《浪淘沙》。 3师生交流收集的资料，了解诗人苏轼、刘禹锡的基本情况。 4优美的音乐声中，欣赏西湖和洞庭湖的美景，听教师范读两首古诗，初步感知古诗所描绘的意境。 5学生初读两首古诗，大致了解其异同。 二、分步解读，品悟诗境 (一)学习《饮湖上初晴后雨》 1学生自由练读全诗，要求读正确、读通顺。 2指名朗读古诗，听听是否读得既正确又通顺。 3自读自悟，引导学生运用工具书或注释等多种方式了解古诗及题目意思。 4指名说说诗的大意，在疏通诗意的基础上鼓励学生质疑。 5四人小组合作解疑，再全班交流，师生共同确定有研究价值的问题。 ①诗人笔下的西湖有哪两种不同的美？(在诗人笔下，西湖的美无论在晴天还是雨天，都各有各的妙处：丽日晴空，水光闪动，是一种明朗美；烟雨蒙蒙，山色迷茫，是一种朦胧美。) ②师生共同欣赏西湖在晴天和雨天的美景，唤起学生生活体验，引导学生想象西湖“水光潋滟”、“山色空蒙”那令人神往的情景。 ③指导朗读一、二行诗。自由读、指读、评读、想象画面读等。 ④诗人为什么把西湖比作西子？二者之间有什么相似之处？ ⑤教师简单讲述西施的故事，帮助学生理解三、四行诗。 ⑥小结：西湖就像那风姿万千的美女西施一样，都具有一种“淡妆浓抹总相宜”的美。这样来写，把西湖的自然美人化、具体化、形象化了。正因为深得审美经验的苏轼把西湖比成西子，所以人们又称西湖为西子湖。 ⑦指名朗读三、四行诗。 6赏读全诗，背诵全诗。 ①自由组合练习读，让学生自读自悟，读中悟情。 ②展示个性指名读，可引导学生读出自己的独特体会。 ③师生互动背诵读，通过教师引读点拨，使学生深入体会诗意。 (二)学习《望洞庭》 1讨论交流学习第一首诗的成功经验：读诗句，悟诗意；重合作，共解释等。 2小组合作学习第二首诗。 3各组汇报交流，重点理解“和”、“镜未磨”以及全诗大意。 4生生互动，师生互动，对有研究价值的问题进行讨论。 ①“白银盘里一青螺”中，“白银盘”指的是什么？“青螺”指的是什么？ ②《望洞庭》一诗向我们呈现了哪两种美？你能从诗句中体会出来吗？第一、二行诗描绘的是在浩淼的洞庭湖上，一轮秋月高挂天空，湖面静得像一面没磨过的铜镜，写出了一种独特的柔美。第三、四行诗，诗人巧用一个“遥”字把镜头拉开，湖中的舟山恰似“白银盘里一青螺”，画面极其壮美，全诗形成了柔美与壮美相和谐的意境。 5指导朗读，背诵。 三、整体参读，体察诗韵 1读了这两首山水诗，你有何感受？ 2交替互读两首古诗，比较两首诗的异同。 3分别以西湖、洞庭湖景色为背景，欣赏描写西湖、洞庭湖的古诗、对联，学生可选择自己感兴趣的内容读一读、背一背。 四、课内外结合，拓展延伸 1本课我们学习的是山水诗，你还了解其他哪些类别的诗？(送别诗、思乡诗、边塞诗、咏春诗等。) 2布置自选作业： ①收集苏轼、刘禹锡的其他诗作，朗读、欣赏、摘抄。 ②用抒情的话或诗的语言写一处我们身边的美景。 ③阅读一篇描写西湖、洞庭湖景色的文章或诗歌。 《饮湖上初晴后雨》教学案例 篇8《饮湖上初晴后雨》教学反思 中国是一个诗的国度, 国家教育部颁发试用的“课程标准”,十分强调古诗文的教学与古诗文文化的传承。在我们的教材中,收有大量的优秀古诗文。编者将古诗选入语文教材，重在引导 学生在了解中华优秀文化的同时，积累语言，增加文化底蕴。教学这首古诗，一是为了激发学生对祖国传统文化的热爱，体验古诗歌的节奏、音韵之美；二是为了培养学生热爱大自然，热爱祖国山河的美好情感。 在教学中，我把重点放在指导朗读，帮助学生理解诗句内容和体会诗歌描写的意境上。由于教材中对诗已作注释，我对诗句不作过多的讲解，让学生借助注释和工具书理解题目和诗句的意思。另外，借助图画引导学生对诗中所描写的景象进行想象，体会诗歌的意境，并以歌唱的形式感悟诗情。最后，我让学生在积累了不少描写祖国壮美河山的古诗的基础上，试着仿写一首写景诗，培养学生运用积累的语言进行创新写作的能力。 我觉得本堂课教学比较成功的地方有： 一、发挥了学生的主体作用，主体参与的质量较高。具体表现在以下方面： （一）学生参与面广。如上课伊始，我板书课题，并让学生边看我板书边一起书空课题中每个字的笔画，做到全员参与。又如教学的最后一个环节是让学生看风光图片尝试仿写一首写景诗，我进行巡视指导，也做到了人人动笔。 （二）主体参与的形式多。如个别读、齐读全诗；读诗句想象画面；看录象欣赏西湖风光的同时听配乐朗诵；给古诗配上自己熟悉的曲子唱一唱；自己尝试动手写诗等等。 （三）主体参与的积极性高、效果好。如让学生读诗句想象画面并描述画面时，学生纷纷举手，描述画面时能运用课内外积累的好词、佳句，语言比较生动、形象。再如让学生动笔写诗这个环节，学生做到了人人动笔，并且完成的质量整体水平较高，连平时学习成绩较差的学生在下课后都主动将他写好的诗拿给我看，让我深感欣慰。 二、课件的使用恰当、适时。本堂课使用的课件是我自己制作的几张投影片，有文字，有画面，还配上经典民乐作为背景音乐。听课老师反映课件的画面和音乐给人以美的享受，起到了很好的辅助教学作用，使古诗教学的课堂氛围更加浓厚，有助于学生感悟诗歌的意境。 这堂课的不足之处在于： 一、板书设计很好，但出现得不适时。这说明课前准备还不够充分。因为临上课前，我突然想到板书出现的时机如果调整一下可能会达到更好的教学效果，但由于是临时的想法加上临场紧张，上课时没能适时地调整好相关的教学环节。想法虽好，却没有付诸实现。看来，今后课前的准备还要再充分些。 二、没有当堂指导背诵全诗。这也是教学设计上的一个疏忽。其实，当时设计教案时，我曾想到要有指导背诵这一环节的，可由于当时没有及时将想法记录下来，后来几次修改教学设计，竟然忘了补上这一环节。由此可见，在教学上有某种有价值的想法或灵感时应及时记录下来。毕竟，“好记性不如烂笔头”嘛！ 以上是我的教学反思。我想：以后我再教这一课时，有了此次反思在前，我会把这一课教得更好！ 《饮湖上初晴后雨》教学反思 《饮湖上初晴后雨》是人教版三年级上册第六单元的一首写景抒情的经典诗文，是宋代大诗人苏轼的一篇传世佳作。这首诗抓住了夏季时晴时雨的特征，描绘了西湖在不同天气下呈现的别样风姿，表达了诗人对西湖美景的热爱与赞美。 古诗教学历来是阅读教学的难点，如何引导学生真正进入诗词的意境。在这首诗的教学过程中，我通过多种方式创设情境，力图让学生真正“入境”。 课堂一开始，我就通过多媒体课件向学生播放了美丽的西湖新旧十景风光图片，并且用优美的语言作旁白，让学生对西湖的美有了最直观的感受，营造了阅读期待。首先我从诗题入手，通过指导学生的朗读来进一步理解题意。使学生在情感轮廓上有个大致的方向。随后通过多种方式的朗读指导后于学生交流读懂诗意的好方法，引导学生在接下来的过程中渗透使用。在突破诗歌的教学难点，理解“潋滟”一词描绘的西湖画面时，我出示了晴天的西湖波光闪闪的画面，让学生在朗读和理解的过程中发现美的词，并能用自己的词汇来描绘图片中的画面，在通过各种方式的朗读，使其在情感上得到升华。随后，引导学生在苏轼的笔下感受西湖朦胧细雨之奇。在这个环节，我先出示画面，让学生想象并来描绘，学生的情绪达到高潮之际，出示诗中的句子“山色空蒙雨亦奇”，体会奇的独特之处，加之各种方式的情感朗读引导，使学生能够走进诗中奇妙的境界。在感受奇妙的意境后，我通过一个小的写话来升华情感：因为有雨，西湖的柳枝更加柔美，因为有雨，西湖的小桥更加俊美，因为（ ），西湖的（ ）更加（ ）。通过一系列的铺垫，学生渐渐进入了诗歌的情境，西湖时晴时雨的美丽画面浮现在了他们的脑海之中，这对诗歌后两句“欲把西湖西子，淡妆浓抹总相宜”的理解，对诗人情感的领悟打下了良好的基础。此时，苏轼站在西湖边，看着美丽的湖光山色，苏轼醉了，-----“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”此时，老师站在喜欢边，老师醉了......此时小朋友站在喜欢边，小朋友们醉了........通过多次朗读引导，学生陶醉在这美丽奇妙的西湖景色之中。最后我通过苏轼的另一首《望湖楼醉书》来比较拓展延伸，一首是描写小雨的轻柔，一首是描写大雨的狂乱，学生在朗读比较中体会雨的不同韵味，感受诗的魅力。 古诗教学中，朗读是重头戏，只有通过朗读，才能让学生理解诗歌，体会到诗人表达的感情。这一堂课中，我采用了多种朗读形式，有范读、个别读、齐读等。通过这一系列的朗读活动的开展，学生渐渐体悟到了诗人的情感。在这次诗词教学中我发现自己过于引导，没有放开学生大胆的想象，有的环节时间过于仓促，没有达到预定的效果。 相信通过这次大胆的尝试，对以后的诗词教学一定会有更多的借鉴和帮助。每一次尝试，每一次收获，每一次新的挑战。 《饮湖上初晴后雨》教学案例 篇9【学习目标】 1、学习生字，理解诗句。 2、体会情感，有感情朗读诗句，背诵诗句。 3、感受诗中美景。 【学习过程】 一、导入 学生背诵《游园不值》 师：我们上节课学了《游园不值》，这首诗写的是（春天的景色），现在我们来看看夏天在诗人的的眼里是怎样的？（读全诗） 二、学习新课 1、解决生字（学生自己解决） 潋滟：与水有关，所以是三点水。亦：也。西子：西施。相宜：合适。 2、介绍作者。 3、师：生字、词你们都懂了，现在自己试着用自己的话把这首诗的意思说一下，然后小组之间互相说。 4、举手发言（大概意思：天晴的时候，湖中波光粼粼，很美丽；下雨的时候水雾迷茫，山色奇妙。我要把西湖比作西施了，不管是淡妆还是浓抹都很合适。） 5、引导学生理解题目（饮：喝酒。湖：西湖。初晴后雨：雨过天晴） 雨过天晴在西湖上喝酒（看到的景色） 6、师：这首诗是写（作者雨过天晴在西湖上喝酒看到的景色），这四句诗都写了西湖的美景（学生纠正：不是） 师：同学们怎么说不是呢？ （前两句是写景色，后两句不是） 师：有些同学知道了前两句是写景色，后两句不是；现在小组交流，每句诗各写了什么？为什么这样写呢？ （后两句诗写了拿西湖来比作西施了，不管是淡妆还是浓抹都很合适。西湖的景色很美，西施也很美。） 师：作者每见过西施，西施当时也没有站在湖边给作者作比较，那作者怎么对他们进行比较呢？ （通过发挥自己的想象，并且比喻恰当） 这样想象和比喻，西湖就（显得更美了） 师：西湖就显得更美了，那现在同学们自己想象西湖的美，这么美的景色，我们一起来体验。（学生根据自己想象的“美”来读诗句，体验美。老师指导和范读。） 三、背诵全诗 自由背诵然后检查 〖课后反思〗 《饮湖上初晴后雨》这首诗是写西湖的景色，作者通过大胆的想象，用西施来比喻西湖，增添了西湖的美丽和奇妙。学习这首诗，主要是让学生通过读来体验作者的感情，通过对诗中“美”的理解来有感情地朗读课文，把“美”用读的形式表达出来。 在理解古诗的字、词时，我几乎把诗中所有的字、词都拿来和学生分析了，在学生理解字词的基础上，很快就领会诗句的意思了。学生懂得诗句的意思后，就让他们讨论这首诗表达了作者怎样的感情？然后一起分析，最后通过对作者感情的理解，有感情朗读这首诗，体验这首诗中的“美”。在理解题目时，我用提出质疑的办法，来激发学生思考的积极性，加深了学生的印象。 我觉得我再让学生体会作者感情和体验诗中的“美”之一环节做得不好，我只是通过让学生思考和提问的方式]还解决这一问题；而学生体验的机会就少，主要是听我讲和听其他学生讲，很多同学都没有自己感受到，只懂得有这么一回事。所以他们读诗句时，没有融入感情。如果能让学生多读几遍写景物的诗句，让学生自己在读中体验诗句的“美”和领悟作者的感情，然后再有感情朗读全诗，效果会更好。 《饮湖上初晴后雨》教学案例 篇10我将从教材、教学目标、教学理念、教学流程、板书设计五个方面来说说这堂课的教学思路。 一、说教材 这是人教版小学语文三年级上册第六组的第一篇课文《古诗两首》。本组课文以“壮丽的祖国山河”为专题组织单元。这篇课文包括《望天门山》和《饮湖上初晴后雨》两首诗。两诗同写山水，却一阳刚、一阴柔，带给我们截然不同的美感。这堂课钱老师给我们展示的是第二首诗，苏轼的《饮湖上初晴后雨》，这首诗写了诗人到西湖游览，最初，天色晴朗，阳光照射到湖面，水波闪动，非常好看。后来天色转阴，下起雨来，雨雾迷茫，山色朦胧，又别有一番情调。在善于领略自然美景的诗人眼中，西湖的晴姿和雨态都是美好奇妙的。“晴方好”“雨亦奇”，是诗人对西湖美景的赞誉。诗的后两句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，诗人用奇妙而又贴切的比喻，写出了西湖的神韵。诗人拿西施来比西湖，不仅是因为二者同在越地，同有一个“西”字，同样具有婀娜多姿的阴柔之美，更主要的是她们都具有天然美的资质，不用借助外物，不必依靠人为的修饰，随时都能展现美的风姿。这个比喻得到后世的公认，从此“西子湖”就成了西湖的别称。这首诗被选入课本，编者意图是让学生通过阅读，学习作者的表达方法，丰富自己的语言积累，并深切感受祖国的山河美，由此产生热爱与向往之情。 《新课标》指出：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情”，“通过语文学习，提高学生的审美情趣。”这首诗有着平仄相对的音律美、丰富灵动的形象美、深遂悠久的意境美，历来为大家所传诵。三年级的学生有一定的古诗学习经验，加上不久前刚学过两首古诗，这对本课的理解、感悟将起到极大的推动作用。 二、说教学目标 综上所述，我将本节课的教学目标预定为： 1、诵读诗句，利用注释理解诗句意思。 2、借助图片，发挥想象，描绘诗中美景，走进诗境，从而体会诗人所要表达的感情。 3、拓展学习，推荐阅读，加强积累 我们把目标1定为教学重点，目标2定为教学难点。如何行之有效地引导学生理解这首诗中难懂字词的意思，并通过理解词义达到理解全句、全篇的意思，且在这基础上体会感情，欣赏意境。这既是教学的重点，又是难点。 三、说教学理念 对于以上教学目标和重难点的确立，主要依据是教材的特点，学生的语文实际学习水平以及课标的要求。我们知道，语文是一门工具性和人文性相统一的学科。有自己独特的学科性质。在本课的教学中，我们希望在熏陶感染、潜移默化中培养学生高尚情操及健康的审美情趣。结合古诗这一独特文学形式，教学中以学生读为基本方法，让学生在读诗的过程中，自由地、充分地与文本进行对话，在师生互动的阅读实践中披文入境，“读”占鳌头；让学生读出自己的理解，读出自己的体验，读中悟美，读中悟情。 四、说教学流程 基于以上对教材的理解，对编者意图的揣摩，为了有效地落实教学目标，突出重点，突破难点，我们的教学流程有以下几大板块。 第一版块：揭题，解题 在开课伊始，让学生背诵白居易的《忆江南》，由江南的风景如画引到杭州西湖的美丽动人。意在辅垫情感，营造阅读期待。然后出示题目，说说读了题目知道了什么，接着介绍诗人苏轼。最后让学生看西湖美景的图片，并说说看完后的感受。我们这边的学生很少有到过西湖的，为了让他们形象地感受到西湖的美，我们下载了一些图片，使教学资源和教学内容水乳交融。它弥补了单一课本教学的不足，为学生和文本的对话打下基础。 第二版块：初读诗歌 这一步，我准备分三步走。 1、根据提示自学古诗，并想想哪句写的是晴天的西湖，哪句写的是雨天的西湖。 以此来整体感知这首诗的大致内容。 2、把诗读正确。这步主要纠正一些难读的字音。 3、读出诗的节奏。 （设计意图）这一环节的安排我们主要目的是让学生读准、读通诗句，着眼于培养学生良好的语感，使学生在初读后有一个整体的印象，为品读奠定坚实的基础。 第三版块：理解诗意，走进诗境。 这样子，这堂课的教学就进入到了细读、品读环节。这一部分是教学的重点，是落实教学目标的主要载体。 为了扎实有效地落实教学目标，这一版块我们主要采用逐句教学，整体融合的方式。通过学生自读诗句，依据注释、采用画面初步理解诗意。然后师生交流，共同品读，感悟、最后背诵。品读过程中我就不一一讲述，我将从景和情两方面来说。 1、在欣赏美景时，主要抓住“潋滟”“空蒙”两词，借助画面，及教师语言渲染等手段，帮助学生理解，引导学生想象，体会晴时阳光照耀下的西湖色彩明丽、波光粼粼，熠熠生辉，而雨中西湖隐隐约约，朦胧、神秘。当然“晴”和“雨”还只是停留在第一个层面，“好”和“奇”才是学生理解的重难点。这两个字值得推敲，在教学时，老师追问：好在哪里，奇在何处，让学生有自己的感受，真正理解古诗。学生在教师的引导下层层探究，在层层探究中赏美、悟美、创造了美。 2、由欣赏景自然过渡到诗人的感受：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。先让学生谈理解：诗人把什么比作什么，为什么这样比？然后教师补充“西子”与 “西湖”的共同点，近而让学生品出诗人比拟精妙，品语言魅力，感受诗人把西湖比成中国古代最美的女子，说明他对西湖是多么热爱。并采取多种形式读出这种感受。这一环节，教师引导学生依托诗文反复品味语言，在读的过程中，投入积极的思维和情感活动，在诵读过程中，深入品味语言的韵律内涵。在读中检查理解。然而，“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。并非是对西湖一时一景的描写，而是抓住了西湖神韵，进行的精炼概括。而学生此时的理解仍然只停留在诗中对晴天、雨天的描写上。只有学生感受西湖不同季节，不同天气下的景色，才能深刻理解这两句诗。因此，这句话我们抓住“总相宜”这个词，让学生感受西湖不管在什么时候，都是这样风姿绰约。 此时，在此情此境中背诗，可谓“水到渠成”，这也就是我们孜孜以求的“语感”。从文字到画面，无处不在的对比让学生强烈感受到诗的魅力。这样的积累，既是显性的语言文字积累，又是隐性的情感态度、价值观的沉淀。 （设计意图）这一环节学生边想象边读，从景中悟情。古诗语言精炼、意境深远，有广阔的想象空间，有了想象就有了意境，有了品味，就能把学生带进诗中描绘的意境之中。 第四版块 ：拓展阅读 古诗词是灿烂辉煌的宝藏，不应止于课本、课堂学习的局限。应借助课堂教学拓展延伸，大量阅读，我们根据学生学习基础及教材内容，优化课堂资源，扩展古诗词学习的深度和广度。因此，课上补充《六月二十七日望湖楼醉书》。让学生读后说说自己的感受，体会雨中西湖的美。 五、说板书设计 最后，我说一说这课的板书，板书是这样的： 饮湖上初晴后雨 西湖 西子 晴（好） 淡妆 总相宜 雨（奇） 浓抹 （设计意图）这样的板书设计是文章教学重难点的缩影，是为实现教学目标服务的，简洁的板书为我们的教学起到了一定的辅助作用。 最后，我想说，诗歌教学应该是教师携学生之手共进的一次审美之旅。我们喜欢“洗开春色无多润，染尽花光不见痕”的唯美意境。希望这节课带给学生的不仅仅是古诗的理解和体验，更重要的是使它成为“一枝红杏”，学生从它身上能够更深的感受到语言文字的魅力，借助它欣赏到中华传统文化的“满园春色”。 《饮湖上初晴后雨》教学案例 篇11教学目标 1. 学会本课生字。 2. 朗读、背诵两首古诗，并默写。 3. 理解诗句意思，想象诗歌所描绘的景象，感受诗人的心情，引发学习古诗的愿望。 教学准备 教师：有关古诗所描绘的景象的教学挂图或课件，能表现古诗意境的音乐。 学生：搜集一些和诗句描写有关的风光图片，有关诗人苏轼、刘禹锡的资料。 教材简析 《饮湖上初晴后雨》是宋代著名诗人苏轼的一首脍炙人口的名诗。在诗人笔下，西湖的美无论在晴天还是雨天，都各有各的妙处：丽日晴空，水光闪动，是一种明朗美；烟雨蒙蒙，山色迷茫，是一种朦胧美。最后两行，诗人妙笔生花，从西湖美景生发出一个绝妙的想象，借着美女西施的淡妆浓抹来表达自己对西湖山水的喜爱之情。 《望洞庭》是唐代诗人刘禹锡月夜遥望洞庭湖而写下的一首山水诗。浩渺的洞庭湖上，一轮秋月高挂天空，湖水无一丝细浪，静得像一面没磨过的铜镜，写出了一种独特的秀丽宁静的美。第三、四行，诗人巧妙地运用一个“遥”字把镜头拉开，几乎拉成全景， “遥望洞庭山水色”，画面恢复成壮美。洞庭湖水光潋滟，湖中君山苍翠欲滴，恰似“白银盘里一青螺”，诗人将浩渺的湖水、苍翠的君山，化大为小，而山水二色又恰成对比映衬，形成了刚柔相济的意境。 这两首古诗语言美、意境美，学生读起来会有浓厚的兴趣。教学时，教师不必逐句细讲，让学生借助注释、结合插图，边读边想象，在反复诵读中，体会诗的意境和诗人的感情。诵读时，必须读好停顿，把握古诗的节奏，读出诗的韵律。 本课的教学重点是理解诗句意思，朗读、背诵并默写古诗。难点是体会、想象古诗所描绘的意境。 建议本课教学用1～2课时。 解读与提示 *湖：指西湖。饮湖上：在西湖上饮酒。方好：正好。亦：也。淡妆浓抹：化妆时有时是淡妆，有时是浓妆。相宜：合适。 *诗的第一行讲的是晴天的明朗美，第二行是雨天的朦胧美。教学时应指导学生边朗读，边看图，边想象，体会意境。最后两行表达了诗人对西湖的喜爱之情，让学生从读中感悟出西湖的“淡妆亦美”，“浓抹亦美”。在此基础上再引导学生说说古诗的意思。 * 全诗的意思是：波光闪动，晴天的西湖景色多么美好。山色迷蒙，景物若隐若现，雨天的西湖景致也很奇妙。西湖就像那风姿万千的美女西施一样，淡妆浓抹都是那么美。 西湖美景令人心醉，晴天美，雨天也美。怎么形容这种美呢？诗人用了一个巧妙的比喻：把西湖比做美丽的西施，无论怎样打扮，她都非常美丽。* 潭面：湖面。镜未磨：形容湖面像没有磨过的镜子。古人用的青铜镜，磨拭了才能光彩照人。“遥望洞山水色”一作“遥望洞山水翠”。青螺：古人以螺髻比峰峦。 * 教学第一、二行时，要引导学生抓住重点词语“和”、“镜未磨”，联系生活体验，借助图片或课件，展开想象，感悟诗句秀丽宁静的意境。 “白银盘里一青螺”一句中，“白”是湖水色，“青”是湖中的君山色。引导学生明白诗人用“白银盘”来比喻洞湖，用“青螺”来比喻君山，体会诗人采用这种比喻手法能使事物更生动形象。可借助课件或插图帮助学生想象山水二色恰成对比，又互相映衬的景象。 * 全诗的意思是：秋夜月光下，清澈的湖水与明朗的月色交相辉映。湖面风平浪静，宛如一面没有磨过的镜子。远远望去，湖中翠绿的君山，就像白色银盘中一只小巧玲珑的青螺。 * 课后第1题：旨在丰富学生古诗的积累，使学生从诗的音韵和谐、用词精练中受到熏陶感染，培养语感。两首诗都是山水诗，朗读时要读出喜爱、赞美之情。 * 课后第2题：是帮助学生理解诗句中的字词的意思，在此基础上启发学生对诗中所描写的景物进行想象，引导学生进入诗歌的意境。可让学生结合挂图，自由诵读诗句，在头脑中形成画面，把想象到的景象用自己的话说出来，要说得具体些。还可让学生把自己的想象画出来或写下来，并请同学评一评，看看是否把诗中的景象、作者的感受表达出来了。 * 课文链接：是描写西湖风光的对联，旨在帮助学生进行语言的积累。 * 自主积累：可引导学生说出自己喜爱的写景的古诗，然后再读一读，抄一抄。可以是学过的，也可是没有学过的。课内课外的均可。 教学设计参考 一、背诵古诗，温故知新 1. 师背一首苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》、刘禹锡的《浪淘沙》，激发学生学习的兴趣。 2. 请学生背诵自己最喜欢的一首古诗。 3. 交流搜集的资料，了解诗人苏轼、刘禹锡。 4. 揭示课题《古诗两首》。 二、初读诗歌，感知大意 1. 自由初读诗歌，认识生字。 2. 指名朗读，注意正音。 3. 再自读，结合注释，试着了解诗的意思。 4. 交流：你读懂了什么？是用什么方法读懂的？还有哪些地方不懂？教师适时点拨，重点引导学生理解：潋滟、空蒙、两相和、镜未磨等词语的意思。 三、感情朗读，理解背诵 1. 学生自由诵读，结合看图，体会诗的意境和诗人的感情。 2. 配上悠扬的音乐，让学生随着老师富有激情的描述再次进入诗的意境。 3. 鼓励学生把读诗后头脑里出现的画面画下来，为诗配画。 4. 课件演示古诗所描绘的图文结合画面，配上音乐，指导学生朗读。 5. 反复诵读，直至背诵。 四、课内外结合，拓展延伸 1. 阅读一篇描写西湖、洞庭湖景色的文章或诗歌。 2. 搜集苏轼、刘禹锡的诗歌，举行朗读比赛。 参考资料 ☆苏轼（1037～1101），宋代文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉山(今四川眉山)人。他一生坎坷，屡遭贬谪。被贬至岭南的惠州(今广东惠阳)和极远的儋州(今海南儋县)。与其父苏洵、其弟苏辙合称“三苏”。其散文为“唐宋八大家”之一，书法为“宋四大家”之一，诗词成就也很高。他的诗风流畅自然，姿态横生，既奔放又旷达，艺术手法变化多样。著有《苏东坡集》、《东坡乐府》。 ☆《饮湖上初晴后雨》一诗是苏轼在西湖上饮酒，看到了西湖在晴天、雨天的不同景象而写成的。在诗中，他把西湖比成西子(即西施)，因此西湖又被人们称之为西子湖。 ☆刘禹锡（772～842），唐代诗人，字梦得，洛阳(今河南洛阳)人，贞元九年中进士，授监察御史，曾参加王叔文集团。王叔文失败，他受到牵连，被贬为朗州(今湖南省常德县)司马，后又任连州、夔州、和州等州刺史，官至检校礼部尚书兼太子宾客。有《刘梦得文集》等。其诗涉猎题材广泛，所作政治讽刺诗，辛辣尖锐；所作怀古诗，沉郁苍凉，语浅意深；所作仿民歌诗，清新爽朗，别开生面。 ☆古诗欣赏： 六月二十七日望湖楼醉书 苏轼 黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。 卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。 题 君 山 雍陶 烟波不动影沉沉，碧色全无翠色深。 疑是水仙梳洗处，一螺青黛镜中心。 《饮湖上初晴后雨》教学案例 篇12对于古诗的教学，我一直都是小心翼翼，不知如何是好。于是，每次课前都会做好充分的准备，对于《饮湖上初晴后雨》这首诗亦是如此。苏轼在这首诗中写出了自己对西湖晴天和雨天的感受是“晴方好”“雨亦奇”，而且以“水光潋滟晴方好”比喻“淡妆的西施”，描绘出了西湖别样的美。这是作者独特的体验，别具特色。 在教学中，首先，我结合本课作者的生活体验以及学生实际体验，引导学生品味诗中之景，把景物看作可以与自己相比或交流的活动。其次，结合景物的特点，对这个景物进行联想，表达自己独特的体验和感受。接着，我顺藤摸瓜，加大难度，教会孩子怎样捕捉诗中所表达的感情。我让学生结合注释，资料、课文插图用自己的语言来描绘一下诗的情景画面。结合学生的作业，我作了些点拨：情绪和感情是诗的基础，我们要善于捕捉诗中所表达的思想感情。例如《饮湖上初晴后雨》一诗，作者写西湖不管是晴天，还是雨天都是那么美好，字里行间流露出对西湖深深的喜爱之情。并且在后面两句还把西湖比西施，西施是人见人爱的美女，西湖如美女一样可爱，一样美，怎能不让人喜爱呢？作者通过观察，加上丰富的联想将具有高度审美价值的自然美上升到艺术美，主观感情和客观现象组成一幅有立体感的画面，熔铸成一首动人的诗，咏物抒情，和谐统一。最后，我总结全课，再次和孩子们强调在读诗时，要先想想写的是什么，然后在脑海中形成诗中所展示的画面，再根据这种画面去想象作者处在其中会有怎样的感情。这样，才能捕捉到诗歌所表达的感情。 上完本课，从效果来看还是不错的。我想，语文还真不是为了传授学生几个生字，它是有灵魂的情感之物，无论什么体裁的文章，体会作者的思想感情，就得想办法让学生进入角色，进入生活，进入作者的感情空间，相互享受，相互拥有，相互取长补短。 《饮湖上初晴后雨》教学案例 篇13设计理念： 这首诗是描写西湖的众多诗歌当中最为脍炙人口诗歌之一，有人说“此诗一出，人人传诵，从此名湖佳人相映成趣。”西子是古代美女西施，苏轼的妙喻，让美丽的西湖和这位美女从此结缘，西湖又称“西子湖”。西湖之美如此传神，无论是“水光潋滟”的晴天还是“山色空蒙”的雨天都美得恰到好处，这缘于西湖自然之景美不胜收，也是作者与西湖独有的缘分。 体会诗歌的意境是教学的重点和难点，这首诗歌的教学，要在诗境与文章外显的语境之间找到巧妙的融通点。要读出西湖的美，走入晴日雨天丰姿不同而形神俱佳的西湖，从而感受到“淡妆浓抹总相宜”的意境，可以抓住西湖晴雨两幅图中的语境。从“水光潋滟”、“山色空蒙”、“方好”、“亦奇”中挖掘西湖的在不同天气下的不同的美，将这两幅图铺展开来，将西湖的美读得富有层次和厚度。从诗人信手拈来的比喻“淡妆浓抹”“总相宜”中寻找西湖和西子的共通之处，回文西湖晴雨图，读出西湖的自然出众，走入诗文中作者由触动心灵的感官之美内化为理性赞美的诗境。由此，诗歌“语境”和“诗境”紧密融通，生成诗歌课堂和美之境。 根据三年级学生学习诗歌的要求，开始培养学生自主学习诗歌的能力，重视读诗的方法，通过“美读”和“趣读”激发阅读的主动性，同时通过“有方法”“有层次”地读让学生学会读诗、品味诗歌语言，逐渐感悟出诗的意境，也有利于学生在语言实践中感悟积累和进行课外阅读延伸。 学习目标： 1、认识“亦、妆”2个字。了解诗句的大概内容。 2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 3、通过朗读感悟，感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。 教学重点难点： 引导学生在语言实践中感悟，体验、受西湖的自然之美，，感体会诗人热爱祖国河山的感情。 课前准备： 学生准备：课前搜集有关古诗内容及诗人的资料，搜集描写祖国大好河山的古诗。 教师准备：课件（ppt）。 课时安排： 1课时 教学过程： 课前谈话： 1. 同学们，听说大家特别喜欢玩，尤其喜欢游山玩水，是吗？咱们湖州就是一个有山有水的好地方。老师最喜欢湖州的莲花庄，尤其喜欢荷塘里挨挨挤挤的荷叶。谁能像老师一样向大家介绍你的最爱？ 2. 就是这迷人的江南风景，让中国古代许多文人一边走走看看停停，一边与朋友一起饮酒作诗。仿佛这江南水乡就是他们的故乡。 一、趣说东坡与西湖，导入诗文。 （一）激趣 1. 小朋友们，你们去过西湖吗？谁能用一些词语说说杭州是一个怎样的地方？(风景如画、山清水秀、游人如织、杨柳依依、山明水秀、湖水清澈……) 2. 俗话说：上有天堂，（下有苏杭）。杭州之有西湖，如人之有眉目。有一位大诗人，他特别喜欢西湖，他第一次来到杭州就觉得这里特别熟悉，几乎成为了他的第二故乡，他在杭州两次做官，像爱自己的家一样治理杭州，西湖在当时也会遇到污染的问题，他在西湖兴修水利，建起了“苏堤”和“三潭映月”两道独特的景观。 3. 你们知道他是谁吗？（苏轼）杭州西湖究竟是怎样的美呢，今天我们跟随一位最爱西湖的大诗人一起去看看他眼中的西湖。 （二）揭题，导入诗文 1. 诗的题目是（《饮湖上初晴后雨》）。 ①透过读诗题，你读懂了什么？（a.天气变化——初晴后雨；b.地点——湖上舟中；c.干什么——饮酒聊天）谁能连起来说一说。 ②根据提示用自己的话完整地说说诗题的意思。 ③小结：了解了诗题是我们学习古诗的第一步，苏轼写诗信手拈来，跟大家写日记似的，常常在题目中介绍一些写诗时的背景，理解了诗题，我们再来读一读。 二、初读诗题 1. 大诗人眼中的西湖是怎样的，大家快读一读诗歌，要求：放声朗读，读准字音。 2. 检查反馈。 ①一人读一句，其余学生读课题、作者。（潋滟liàn yàn 亦yì 宜yí） ②请生读古诗（学生评价） ③齐读。 3. 古诗方法渗透 ①了解了诗题和作者，读准了古诗还不能算读好了，还得读懂古诗，同学们已经学习了不少古诗，谁能向大家介绍一下你学习古诗的时候有什么读懂古诗的好办法？（看注释、查字典、联系上下文、搜集资料……） ②有这么多好办法大家一定要用起来。现在，请大家边读古诗边看注释，想一想文中哪句古诗写的是初晴，哪句写的是后雨。 三、细读诗句 （一）感受西湖在不同天气下的湖光山色。 初晴——水光潋滟晴方好 后雨——山色空蒙雨亦奇 1. 读诗句你读懂了什么？（晴天的西湖水面波光粼粼，雨天的西湖朦朦胧胧） 2. 短短两句诗，两幅神奇的画卷就在我们眼前出现了。先让我们来看一看晴天的西湖。 晴天的西湖——水光潋滟晴方好 1. 水光潋滟 （1）借助注释说说第一句的意思。（晴天的西湖水面波光闪闪，是多么美好！） （2）你从诗句中那个词知道西湖水面波光闪闪？（潋滟） （3）潋滟让你想到了哪些词语？（波光粼粼，波光闪闪，波光闪动，湖水荡漾，浮光跃金，湖水耀金……）我们一起来积累这些词语。 （4）是什么让西湖水面波光闪动？（太阳）想像一下，假如你现在就在西湖的游船上，明媚的阳光照耀着整个西湖，就在放眼望去，晴天下的西湖，景物有什么特点？（西湖的水在阳光下更加透彻，波光粼粼；西湖的山更青了；西湖的柳在阳光下仿佛披上了一层碎金；西湖的鱼儿欢快地舞蹈，一跃而起，仿佛穿了一身金缕衣；西湖的荷花和荷叶更加鲜艳了……） ①引入诗歌《晓初净慈寺送林子方》（宋·杨万里）毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。净慈寺：在杭州南屏山中峰慧日峰下。林子方：诗人杨万里的朋友。无穷：望不到边。别样：特别的。 a. 我们一起来看看，同样在六月，诗人杨万里在西湖看到晴天下的西湖景色又是怎样的。请大家自由地读读古诗。 b. 谁来说说读过古诗，你读懂了西湖在晴天丽日下又有怎样特别的景致？（荷叶在阳光下更加绿，荷花在太阳的照耀下更红了。） c. 小结：是啊！西湖的景物在晴日里这样鲜艳明媚，如果你就是苏轼，你会怎样吟诵这句诗？（评价：你的心情是愉快的！你的心情就如同这明媚的阳光！我听出来了，你的吟诵是发自内心的！）面对这波光粼粼的西湖水面，我们一起来陶醉地赞美——水光潋滟晴方好！ 2. 方好 （1）面对这样美丽的湖光山色，请你用一个字来赞叹。（好！美！妙！奇！……）诗人怎么表达？（方好） （2）老师用了查字典的方法来理解这个“方”字。我们一起来看看字典上关于“方”的解释。①正直；②正当，恰好；③一种形状。请大家选择一下，赞同的小朋友举手。 （3）是怎样的景致让西湖的晴天美得恰到好处？（水光潋滟的精致，山青水秀的景致，接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红的景致……） （4）晴天的西湖能不能少这一抹阳光？能不能少西湖一山一水、一草一木？就是这晴日里的西湖让世人从心底说出了——水光潋滟晴方好！（齐） 雨天的西湖——山色空蒙雨亦奇 1. 山色空蒙 （1）正当诗人和友人陶醉在这明媚鲜艳的西湖山水之中，突然，天气发生了变化，发生了什么变化，谁借助注释来说一说？（雨天，西湖云雾迷茫，也是那么奇妙！） （2）在晴天里西湖的山是什么样的景象？（苍翠欲滴）现在呢？（朦朦胧胧、山色蒙蒙、云雾弥漫、云雾迷茫、云雾茫茫、迷雾浓云……）老师也收集了一些，我们一起来读一读。 （3）这朦胧迷茫的景象用诗句中的一个词语就是（山色空蒙）。 2. 亦奇 （1）闭眼想象一下这西湖雨天的美景，看见这样的西湖雨景你有什么感受？（奇妙）把你的感受带入诗句当中读一读。 （2）晴空万里下水波粼粼的西湖十分奇妙！雨天里这朦朦胧胧的西湖奇妙吗？（也奇妙） （3）从哪个字当中你读出了“也”？（亦）亦就是也的意思，在古诗文当中常常用到。 （4）西湖的美景是这样的出神入化，带着你自己的感受读一读。 情境对话： 苏轼在杭州做官的时候他自己办公的地方就是在西湖边，西湖在夏日里时晴时雨的景象也常常看见。此时，苏轼和朋友看到不同天气下的西湖，苏轼和他的朋友边喝酒边聊天，想想他们会说些什么？选择刚才我们学过的词语用一用，比较一下晴天西湖和雨天西湖的不同，同桌互相演一演。（晴天：波光粼粼，波光闪闪，波光闪动，湖水荡漾，浮光跃金，湖水耀金；雨天：朦朦胧胧、山色蒙蒙、云雾弥漫、云雾迷茫、云雾茫茫、迷雾浓云） 预设：朋友：苏兄啊！这晴天的西湖湖面波光粼粼，真是美丽啊！ 苏轼：是啊，这雨天的西湖山水朦胧，也是别有一番奇妙之处啊！ 朗读： 让我们像老朋友聊天似的说说这变化万千的西湖——水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇；让我们沉醉在这变幻的美景中，闭上眼赞美一下这奇妙的景象——水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。 （二）欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。 1.领略西施之美 （1）一天之中，诗人享受了晴天和雨天两种美，真是高兴。这时他由西湖想到了什么（谁）？（西子） （2）西子是谁？（西施）谁来给大家介绍一下？（春秋时期越国美女） （3）插入图片和资料，请大家自己读一读老师补充的有关西施的小材料。 （材料补充：西施与王昭君、貂蝉、杨玉环并称为中国古代四位美女，其中西施居首，是美的化身和代名词。传说西施在河边洗衣，鱼儿看到西施的美貌以后都忘记了游动，沉了下去。） （4）通过材料，西施你读到了西施是怎样的美丽？（生答）所以我们夸赞一位美丽的女子常常说她有沉鱼落雁之美。 2.淡妆浓抹总相宜 （1）从古诗当中找一找诗人是怎样赞美西施的，哪一句？（淡妆浓抹总相宜） （2）淡妆浓抹是几种装扮，有什么特点？（淡妆素雅，浓抹鲜明艳丽）舞台上那些漂亮的演员们鲜艳的妆扮是（浓抹）生活中女孩子淡雅的妆扮叫做（淡妆）。（看图说一说） （3）总相宜 a.那西施是着淡妆好呢还是浓抹好，看看诗人的怎么赞美的？（都好）你如何知道？（总相宜） b.淡妆适合西施，浓抹也适合西施，西施天生就美，所以不论淡妆还是浓抹都适合。男生，我们来夸一夸西施的美——淡妆浓抹总相宜。 （4）这句话仅仅在赞美西子么？（还在赞美西湖）谁读懂了这句话，说一说这句话什么意思？（西湖的晴天就如同西施浓抹，雨天就如西施淡妆，不管晴天雨天都适合西湖） （5）引读：女生，我们一起来赞一赞这美丽的西湖，看似说西子，实际上比喻的是西湖，晴天的西湖——水光潋滟晴方好，恰似西子的（浓抹）；雨天的西湖——山色空蒙雨亦奇，恰似西子的（淡妆）一天之中，诗人看到了西湖浓抹的美，领略到西湖淡妆的奇妙，想到这里，诗人不禁赞叹——（齐）欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。 四、朗读拓展 1. 这首诗是诗人第一次到杭州时所作的，当他第一次见到这人间天堂的奇景的时候，你们猜猜，诗人的心情是怎样的？（激动、兴奋……）带着这样的心情，大家一起来读一读—— 2. 苏轼喜欢西湖，更喜欢用诗来写西湖，这里流下了他许多的诗、墨宝。我们一起来读一读这首诗《望湖楼醉书》。 （1）出示诗歌，生自由读 （2）这是什么样的天气，你看到了一幅怎样的画面。（风大雨急的西湖骤雨图） 小结： 大自然真是一位神奇的魔术师，让美丽的西湖在不同的天气中尽显风姿，在诗人心中留下了永恒的画卷，也让我们跟随者这位最爱西湖的诗人度过了一段难忘的西湖之行，现在我们要和它说再见了，让我们把这幅画映在脑海中，悄悄地带走吧！（生伴乐齐诵） 板书： 饮湖上初晴后雨 苏轼 方好 亦奇 总相宜 浓抹 淡妆 《饮湖上初晴后雨》教学案例 篇14《饮湖上初晴后雨》这首诗描写了晴天和雨天西湖优美的湖光山色，诗人以浓烈的情感赞叹了西湖的天然之美，表达了自己对西湖，对祖国河山的无限热爱之情。 课堂一开始，我就通过多媒体课件向学生播放了美丽的西湖视频，让学生对西湖的美有了最直观的感受，营造了阅读期待。首先我从诗题入手，通过指导学生的朗读来进一步理解题意，使学生在情感轮廓上有个大致的方向。随后通过多种方式的朗读指导后，学生交流读懂诗的内容。在突破诗歌的教学难点，主要抓住“潋滟”、“空蒙”、“好”这几个重点词，让学生展开想象的翅膀，体会晴天时阳光照耀下的西湖色彩明丽、波光粼粼；而雨中西湖隐隐约约，朦胧、神秘。想象画面，用语言描绘，感受这首古诗蕴含的美妙的意境。这不仅为后两句“欲把西湖西子，淡妆浓抹总相宜”的理解打下了良好的基础，也很好地把诗歌的内容与生活联系起来，对学生想象能力的提高也是有帮助的。 这次诗词教学中我发现自己过于引导，学生想象没有放开，对后两句的理解有点困难，有的环节时间过于仓促，没有达到预定的效果。 《饮湖上初晴后雨》教学案例 篇15知识广角 一、给带点字选择正确的读音。 桑田（sāng shāng ） 总相宜（yí yǐ ） 遂令（suì shuì ） 潋滟（liǎn liàn ） 雨亦奇（ yì yī ） 空蒙（méng mēng ） 二、 多音字组词语 yǐn( ) hǎo( ) 饮 好 yìn( ) hào( ) 三、比一比，组词语。 桑（ ） 轼（ ） 亦（ ） 宜（ ） 叠（ ） 试（ ） 恋（ ） 谊（ ） 趣味课堂 三、根据理解写出下列各词的近义词 相宜----（ ） 欲把----（ ） 遂令----（ ） 平沙----（ ） 四、解释加点字，再说说诗句的意思。 1、平沙浩浩四无边 平沙： 诗句： 2、水光潋滟晴方好 潋滟： 诗句： 五、选择自己喜欢的诗句默写下来，比较这两首写“水”的诗，在描写上各有什么特点？ 拓展训练 思维碰碰车 四、用自己的语言描绘一下“白浪茫茫与海连，平沙浩浩四无边”反映的壮美博大的画面。 五、两首诗都是描写“水”的，请你认真读一读，说说它们在写法上有什么异同？你更喜欢哪一首呢？试说说自己的理由。 自由空间 六、小小资料员 1、查找一下作者的相关资料和他们的其他作品，进一步了解诗人。 2、你还知道描写“水”的诗文吗？找一找，读一读，选择自己喜欢的两首抄工整地抄写在下面吧！ 《饮湖上初晴后雨》教学案例 篇16【学习目标】 1、学习生字，理解诗句。 2、体会情感，有感情朗读诗句，背诵诗句。 3、感受诗中美景。 【学习过程】 一、导入 学生背诵《游园不值》 师：我们上节课学了《游园不值》，这首诗写的是（春天的景色），现在我们来看看夏天在诗人的的眼里是怎样的？（读全诗） 二、学习新课 1、解决生字（学生自己解决） 潋滟：与水有关，所以是三点水。亦：也。西子：西施。相宜：合适。 2、介绍作者。 3、师：生字、词你们都懂了，现在自己试着用自己的话把这首诗的意思说一下，然后小组之间互相说。 4、举手发言（大概意思：天晴的时候，湖中波光粼粼，很美丽；下雨的时候水雾迷茫，山色奇妙。我要把西湖比作西施了，不管是淡妆还是浓抹都很合适。） 5、引导学生理解题目（饮：喝酒。湖：西湖。初晴后雨：雨过天晴） 雨过天晴在西湖上喝酒（看到的景色） 6、师：这首诗是写（作者雨过天晴在西湖上喝酒看到的景色），这四句诗都写了西湖的美景（学生纠正：不是） 师：同学们怎么说不是呢？ （前两句是写景色，后两句不是） 师：有些同学知道了前两句是写景色，后两句不是；现在小组交流，每句诗各写了什么？为什么这样写呢？ （后两句诗写了拿西湖来比作西施了，不管是淡妆还是浓抹都很合适。西湖的景色很美，西施也很美。） 师：作者每见过西施，西施当时也没有站在湖边给作者作比较，那作者怎么对他们进行比较呢？ （通过发挥自己的想象，并且比喻恰当） 这样想象和比喻，西湖就（显得更美了） 师：西湖就显得更美了，那现在同学们自己想象西湖的美，这么美的景色，我们一起来体验。（学生根据自己想象的“美”来读诗句，体验美。老师指导和范读。） 三、背诵全诗 自由背诵然后检查 〖课后反思〗 《饮湖上初晴后雨》这首诗是写西湖的景色，作者通过大胆的想象，用西施来比喻西湖，增添了西湖的美丽和奇妙。学习这首诗，主要是让学生通过读来体验作者的感情，通过对诗中“美”的理解来有感情地朗读课文，把“美”用读的形式表达出来。 在理解古诗的字、词时，我几乎把诗中所有的字、词都拿来和学生分析了，在学生理解字词的基础上，很快就领会诗句的意思了。学生懂得诗句的意思后，就让他们讨论这首诗表达了作者怎样的感情？然后一起分析，最后通过对作者感情的理解，有感情朗读这首诗，体验这首诗中的“美”。在理解题目时，我用提出质疑的办法，来激发学生思考的积极性，加深了学生的印象。 我觉得我再让学生体会作者感情和体验诗中的“美”之一环节做得不好，我只是通过让学生思考和提问的方式]还解决这一问题；而学生体验的机会就少，主要是听我讲和听其他学生讲，很多同学都没有自己感受到，只懂得有这么一回事。所以他们读诗句时，没有融入感情。如果能让学生多读几遍写景物的诗句，让学生自己在读中体验诗句的“美”和领悟作者的感情，然后再有感情朗读全诗，效果会更好。 这篇课文事故时，学生读的机会较多，有较多的表现机会，课堂气氛较活跃，整个效果比较好。 《饮湖上初晴后雨》教学案例 篇17教学流程 一、揭题，解题。 1、师：俗话说：“上有天堂，下有苏杭。”说到杭州，人们自然就想到——西湖。你们去过西湖吗？在你的印象中西湖是怎样的？能用一个词来说吗？（或看完课件回答） 2、师：今天我们就来学习一首描写西湖的诗——板：饮湖上初晴后雨 3、师：谁写的？板：苏轼 师：课前同学们特意去搜集过资料，你都知道些什么？（生交流） 师小结：苏轼是北宋著名的文学家、画家，与父亲苏荀，弟弟苏辙合称“三苏”；是唐宋八大家“之一；曾在杭州当过官。这首诗就是他在杭州当官时写的。 4、师：（齐读诗题）从题目中知道了什么？还有哪些不知道的？生自由说 师点拨：起初晴天，后来下雨了。……读题 讲苏轼在湖上饮酒…………读题 5、师这首诗的 题眼该是哪个字（晴 雨） 二、读诗句，读正确。 1、师：晴天的西湖和雨天的西湖是怎样的？请同学们赶紧打开书读一读，要求读正确，读通顺。……生自由读 2、师：反馈：在朗读时，哪个词特别难读……指名读 指名读诗句 三、晓诗意，悟诗情。 1、师：哪句是写晴天的西湖，哪句写雨天的西湖？你是怎样知道的？ 2、学习诗句：“水光潋滟晴方好”“山色空蒙雨亦奇” 师：谁来说说这句诗的意思？……指名说，师引导： （1）“潋滟”是什么意思，你是怎么知道的？……（看注释）板：释 （2）解释这句诗，哪个字应该调换一下顺序？（晴）生重新解释诗句板：调 （3）还可以加上自己的语言板：补……生解释诗意 （4）解释时还要板：猜 换 师：你能用这种方法来说说第二句诗的意思吗？生说师引导 师：（1）诗人喜欢晴天的西湖吗？你从哪个字看出？（好） （2）引读 师：晴天的西湖好在美在哪？……生“水光潋滟” （3）师（指着图）：这就是水光潋滟的 湖面，你能用别的词来描述吗？（生自由说） （4）师是啊，晴天的阳光照到湖面上，银光闪闪，是那么美丽，其实晴天的西湖还有许多美景呢！……生闭眼师描述一段优美的文字……（听完后）师：你仿佛看到了什么？ （5）师：是啊，这就是晴天的西湖，所以诗人说……引读诗句“水光潋滟晴方好” （6）师：一个“好”字写出了西湖晴天的美，表达了诗人的喜爱之情，真是一字千金啊！ 师：雨天的西湖，诗人喜欢吗？从哪儿看出？（奇） 这雨只让西湖的山云雾迷濛吗？请想像一下这雨还让哪些景物更加生动了？ （生想像说话：因为有雨，西湖的更加（ ）。 师：难怪诗人说……引读“山色空蒙雨亦奇” 3、学习诗句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。” 师：在目睹了西湖的晴雨之后，诗人认为一个“好、奇”，远远不能写出西湖美，不能表达诗人对西湖的喜爱之情。此时，诗人想到了什么……引读句子“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。” 师：这两句诗是至今为止赞美西湖中最妙的两句。谁来说说它的意思（生解释） 师：你觉得这两句妙在哪里？……读 四、配乐诵读 1、师：学到这，你们是否为西湖的美景所打动，让我们带着这份美，带着诗人的这种喜爱之情读读这首诗吗？配乐朗读。 2、师：同学们，我觉得美的诗，光读还不够。我们应该把它背下来。生试背……指名背 五课外拓展 师：西湖的美，美在它的淡妆浓抹，美在它的千姿百态，这不还有两首写西湖的诗。生自读、反馈。 |
| 随便看 |
|
范文大全网提供教案、简历、作文、工作总结等各类优秀范文及写作素材，是综合性免费范文平台。